Programación por tareas

8/9/2019 Programacin por tareas

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LA PROGRAMACIN DELA PROGRAMACIN DECOMPETENCIASCOMPETENCIAS

Implicaciones organizativas y metodolgicasImplicaciones organizativas y metodolgicaspara los Centros Educativospara los Centros Educativos

Jos M Navarro MartnezJos M Navarro Martnez


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QU SON LAS COMPETENCIAS?QU SON LAS COMPETENCIAS? Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus

recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias)

para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.Llamamos competencias bsicas a aquellas que se consideranimprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanosadultos. Las competencias bsicas que la Consejera de Educacin y


siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Competencia emocional


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Las competencias contribuyen :Las competencias contribuyen :

Adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a lasociedad actual, en continuo cambio.


basado en la adquisicin de conocimientos en unNUEVONUEVOconcepto de aprendizaje basado en lacapacidad de resolver situaciones a lo largo de lacapacidad de resolver situaciones a lo largo de lavida.vida.

Desarrollar un currculum integrado superando ladistribucin por materias del conocimiento..


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COMPETENCIAS ESPECFICAS

RANSVERSAL

ES

TRATAMIENTO DE LA INFORMACINY COMPETENCIA DIGITAL

SOCIAL Y CIUDADANA CULT

URALY

AR

TSTICA

CULT

URALY

AR

TSTICA

Jos M Navarro MartnezJos M Navarro MartnezC

OMPET

ENCIAS APRENDER A APRENDER

OCIM

IENTOEINT

ERACCIN

CONELMUNDOFSICO

OCIM

IENTOEINT

ERACCIN

CONELMUNDOFSICO

AUTONOMA E

INICIATIVA PERSONAL

EMOCIONAL

MATEMTICA

MATEMTICA

COMUNICAC

IN

LINGSTICA

COMUNICAC

IN

LINGSTICA


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Competencia es sinnimo de capacidad?Competencia es sinnimo de capacidad?

Las capacidades son posibilidadposibilidad ytenerlas no implica que se va a actuar con


Las competencias, en cambio, s implican la

actuacin idneaactuacin idnea con un alto grado deprobabilidad.


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Ensear por competencias supone:Ensear por competencias supone:

Situar en primer lugar a la transferenciaSituar en primer lugar a la transferencia

de lo aprendido: se refiere a lade lo aprendido: se refiere a lamovilizacin de los conocimientos y a sumovilizacin de los conocimientos y a su


.. Integrar distintas reas y diversos tiposIntegrar distintas reas y diversos tipos

de contenidos.de contenidos.

Otorgar una gran importancia al contextoOtorgar una gran importancia al contexto(escenario)(escenario)..


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Y ahora Y ahora es necesario que hagamos este cambio?es necesario que hagamos este cambio?

Las competencias que se proponen en losLas competencias que se proponen en los

currculos oficiales se basan encurrculos oficiales se basan enpropuestas hechas por la Unin Europea.propuestas hechas por la Unin Europea.


la escuela a situaciones de la vida real.la escuela a situaciones de la vida real. Los modelos de evaluacin institucionalLos modelos de evaluacin institucional

previstos abordarn la evaluacin deprevistos abordarn la evaluacin decompetencias.competencias.


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Un modelo de evaluacinUn modelo de evaluacinde competencias:de competencias:

PISAPISA


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Destrezas cognitivas necesarias paraDestrezas cognitivas necesarias paraconseguir una lectura efectiva (PISA)conseguir una lectura efectiva (PISA)

Comprender globalmente:Consideracin del texto como un todo.Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.

Obtener informacin:Atencin a las partes de un texto, afragmentos independientes de informacin. Capacidad paralocalizar y extraer una informacin en un texto.


Elaborar una interpretacin:Atencin a las partes de un texto, a lacomprensin de las relaciones. Capacidad para extraer elsignificado y realizar inferencias a partir de la informacin escrita.

Reflexionar sobre el contenido de un texto:Utilizacin del

conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de untexto con el conocimiento y las experiencias previas.

Reflexionar sobre la estructura de un texto:Utilizacin delconocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto

con su utilidad y con la actitud e intencin del autor.


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PREGUNTAS DE COMPRENSINPREGUNTAS DE COMPRENSIN(sobre la lectura del Lago Chad)(sobre la lectura del Lago Chad)

Pregunta 1 (recuperar informacin):Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad?

A. Alrededor de los dos metrosB. Alrededor de los quince metrosC. Alrededor de los cincuenta metrosD. Ha desaparecido por completoE. No hay suficiente informacin


espues a correc a

Pregunta 2 (recuperar informacin):Cul es la fecha de comienzo del grfico en la figura 1?(Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.)

Pregunta 3 (reflexin):Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico?(Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago)(Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago)


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PREGUNTAS DE COMPRENSINPREGUNTAS DE COMPRENSIN Pregunta 4 (recuperar informacin. Inferencias):

La figura 2 se basa en el supuesto de que...A. Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el momento en que se

dibujaron.B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles.C. Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho.D. No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.(Respuesta correcta: A)


Pregunta 5 (recuperar informacin. Inferencias):Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto de la figura1 como de la figura 2.La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uroocurri...

A. A principios de la ltima era glacial.

B. A mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel.C. Despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil aos.D. A principios de un perodo continuo de sequa.(Respuesta correcta: C)


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PROGRAMACIN POR COMPETENCIASPROGRAMACIN POR COMPETENCIAS Las competencias preceden a los objetivos y contenidosLas competencias preceden a los objetivos y contenidos

Las competencias son principios que guan la actuacinLas competencias son principios que guan la actuacineducativa.educativa.

Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que seSe alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que seposee la competencia en cuestin.posee la competencia en cuestin.

Cada rea de conocimiento debe plantearse suCada rea de conocimiento debe plantearse su


con r uc n a as compe enc as s cas ,con r uc n a as compe enc as s cas , tanto aquellas competencias con las cuales est directamentetanto aquellas competencias con las cuales est directamenterelacionada (relacionada (lengua castellana > competencia en lengualengua castellana > competencia en lenguamaternamaterna), como el resto.), como el resto.

Se debe debatir en el centro cmo concretar lasSe debe debatir en el centro cmo concretar las

competencias de manera transversal y en cada rea decompetencias de manera transversal y en cada rea deconocimiento.conocimiento. Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todasLas asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas

las competencias bsicas de manera satisfactorialas competencias bsicas de manera satisfactoria


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ENFOQUES CENTRADOS EN LAENFOQUES CENTRADOS EN LAENSEANZA DE COMPETENCIASENSEANZA DE COMPETENCIAS

BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIASBASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIASTRANSVERSALES.TRANSVERSALES.

Reorienta los aprendizajes para hacerlos ms activos: resolucin deReorienta los aprendizajes para hacerlos ms activos: resolucin desituacionessituaciones--problemas.problemas. Toma en cuenta, de forma exclusiva, las competencias para la vida.Toma en cuenta, de forma exclusiva, las competencias para la vida. Promueve la interdisciplinariedad.Promueve la interdisciplinariedad. Exi e:Exi e:


Grupos reducidos de alumnos/as.Grupos reducidos de alumnos/as. Locales adecuados.Locales adecuados. Materiales indispensables.Materiales indispensables. Docentes muy bien formados.Docentes muy bien formados.

Tiene inconvenientes:Tiene inconvenientes: Dificultades para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. cmo evaluar elDificultades para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. cmo evaluar el

respeto del medio ambiente?)respeto del medio ambiente?) Impide la aplicacin de acciones compensatorias eficaces para paliar lasImpide la aplicacin de acciones compensatorias eficaces para paliar lasdificultades de los alumnos con mayores debilidades (aumenta la fracturadificultades de los alumnos con mayores debilidades (aumenta la fracturaentre los sectores favorecidos y desfavorecidos).entre los sectores favorecidos y desfavorecidos).

No aporta respuestas decisivas al problema de las adquisiciones bsicas deNo aporta respuestas decisivas al problema de las adquisiciones bsicas delos alumnos: leer, escribir, calcular, etc.)los alumnos: leer, escribir, calcular, etc.)


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ENFOQUE DE LA PEDAGOGA DE LA INTEGRACINENFOQUE DE LA PEDAGOGA DE LA INTEGRACIN La enseanza se lleva a cabo alternando dos tipos de aprendizajes:La enseanza se lleva a cabo alternando dos tipos de aprendizajes:

Aprendizajes puntuales: reglas de gramtica, de conjugacin, tcnicas deAprendizajes puntuales: reglas de gramtica, de conjugacin, tcnicas declculo.clculo. Aprendizajes de integracin: se propone a los alumnos situacionesAprendizajes de integracin: se propone a los alumnos situaciones

complejas en las que debern utilizar, tanto los conocimientos generalescomplejas en las que debern utilizar, tanto los conocimientos generalesaprendidos como los tcnicos y competencias para la vida.aprendidos como los tcnicos y competencias para la vida.

P. e . Durante cinco semanas se desarrollan los recursos necesarios araP. e . Durante cinco semanas se desarrollan los recursos necesarios ara


asentar competencias y en la sexta semana se proponen situacionesasentar competencias y en la sexta semana se proponen situacionescomplejas para ser resueltas apelando a todo lo aprendido en las cincocomplejas para ser resueltas apelando a todo lo aprendido en las cincosemanas precedentes).semanas precedentes).

Aspectos destacabales:Aspectos destacabales: No exige un cambio radical de los docentes aunque si se espera unaNo exige un cambio radical de los docentes aunque si se espera una

evolucin gradual hacia aprendizajes ms activos.evolucin gradual hacia aprendizajes ms activos. La evaluacin se realiza de manera lgica.La evaluacin se realiza de manera lgica. Cuenta con la aceptacin de los padres y de los alumnos.Cuenta con la aceptacin de los padres y de los alumnos. El progreso se puede verificar en todos los alumnos.El progreso se puede verificar en todos los alumnos.

Puede ser necesario disponer para los alumnos de un cuaderno dePuede ser necesario disponer para los alumnos de un cuaderno desituaciones complejas complementario a los manuales de los alumnos.situaciones complejas complementario a los manuales de los alumnos.


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ENFOQUE POR TAREAS.ENFOQUE POR TAREAS. La tarea surge del inters de los alumnos por un tema, lo queLa tarea surge del inters de los alumnos por un tema, lo que

implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (msimplica un nuevo planteamiento del papel del alumno (msactivo y autnomo, ya que es l el responsable de suactivo y autnomo, ya que es l el responsable de suaprendizaje) y el del profesor (que acta como asesor eaprendizaje) y el del profesor (que acta como asesor einterviene segn las necesidades de los estudiantes).interviene segn las necesidades de los estudiantes).


La relacin de los alumnos con la tarea no es del tipoLa relacin de los alumnos con la tarea no es del tipo ahoraahoratoca estotoca estosino que se convierte en una actividadsino que se convierte en una actividad motivantemotivante yyencaminada hacia un punto de llegada final.encaminada hacia un punto de llegada final.

No son ejercicios puesto que el conocimiento se adquiere en laNo son ejercicios puesto que el conocimiento se adquiere en la

resolucin de la tarea.resolucin de la tarea.

Las tareas pedaggicas ms arduas se realizan para poderLas tareas pedaggicas ms arduas se realizan para poderllegar a la realizacin de las tareas finales.llegar a la realizacin de las tareas finales.


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Caractersticas de las tareas:Caractersticas de las tareas:

Son representativas de procesos de la vida real.Son representativas de procesos de la vida real. Son identificables como unidades de actividades enSon identificables como unidades de actividades enel aula.el aula.

LaLa resolucinresolucin de lade la tareatarea favorecefavorece, no solo el, no solo el


esarro oesarro o ee s n ass n as compe enc ascompe enc as,, s nos no am nam n eedede distintasdistintas reasreas dede conocimientoconocimiento..

Se disean con un objetivo, una estructura y unaSe disean con un objetivo, una estructura y unasecuencia de trabajo.secuencia de trabajo.

Estn orientadas a la consecucin de un objetivo deEstn orientadas a la consecucin de un objetivo demanipulacin.manipulacin.

Han de serHan de ser variadasvariadas yy realesreales para proporcionarpara proporcionarautnticas experiencias de aprendizaje.autnticas experiencias de aprendizaje.


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DEFINICIONES DE TAREADEFINICIONES DE TAREA RAERAE. Encargo de alguna obra o trabajo en cierto. Encargo de alguna obra o trabajo en cierto

tiempo.tiempo.

Cualquier actividad realizada por uno mismo o para losCualquier actividad realizada por uno mismo o para losdems, libremente o con algn inters (ej. Rellenar undems, libremente o con algn inters (ej. Rellenar un


, ,, ,

tareas son todo aquello que solemos hacer en nuestratareas son todo aquello que solemos hacer en nuestravida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre unavida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre unay otra cosa.y otra cosa.

En el campo didctico se define como cualquierEn el campo didctico se define como cualquieriniciativa para el aprendizaje que est estructurada,iniciativa para el aprendizaje que est estructurada,posea un objetivo concreto con su contenido respectivo,posea un objetivo concreto con su contenido respectivo,un procedimiento de trabajo y una variedad deun procedimiento de trabajo y una variedad deresultados para los que realizan la tarea.resultados para los que realizan la tarea.


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COMPONENTES DE UNA TAREACOMPONENTES DE UNA TAREAPara que una tarea facilite el aprendizaje de las

competencias bsicas debe recoger cuatrocomponentes:


,

Los contenidosprevios necesarios paracomprender y realizar la tarea,

Los recursoscon los que elaboramos la tarea:

tipo de preguntas, textos, mapas, organizacin deaula, metodologa, etc.

El contextoo situacin real en que se debenaplicar las competencias.


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El concepto de tarea introduce elcontexto de ACCINACCIN: Los

estudiantes tienen que hacer algo(Ejemplo: rellenar un impreso)

NO HAY COMPETENCIANO HAY COMPETENCIA

SIN UN CONTEXTOSIN UN CONTEXTO


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El objetivo primordial de la tarea giraen torno a la obtencin de un

determinado productoproducto. La definicinde ese producto y su fijacin como


que permite la necesaria introduccinen el aula de situaciones reales que

los alumnos viven de manera naturalen su entorno.


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EJEMPLIFICACIN DE UNA TAREAEJEMPLIFICACIN DE UNA TAREAComprensin de textos narrativosComprensin de textos narrativos

COMPETENCIASCOMPETENCIAS:: ComunicativaComunicativa.. SubcompetenciasSubcompetencias: comprender textos, recuperar informacin, interpretar textos, reflexionar: comprender textos, recuperar informacin, interpretar textos, reflexionarsobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la forma.sobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la forma. Aprender a aprenderAprender a aprender.. SubcompetenciasSubcompetencias: tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin,: tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin,

concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc., pconcentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc., plantearse preguntas.lantearse preguntas.Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, saber transformar la informacin en conocimientoIdentificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, saber transformar la informacin en conocimientopropio.propio.

EtcEtc..


CONTENIDOSCONTENIDOS:: Cuentos.Cuentos. Historietas.Historietas. Cmic.Cmic. Noticias de actualidad.Noticias de actualidad. Etc.Etc.

RECURSOSRECURSOS.. Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc.Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc. Organizacin del aula.Organizacin del aula. Metodologa (por ejemplo, modelado y transferencia de aprendizajes).Metodologa (por ejemplo, modelado y transferencia de aprendizajes).

CONTEXTOCONTEXTO.. Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc.Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc. Uso educativo.Uso educativo.


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TIPOS DE TAREASTIPOS DE TAREAS Tareas inicialesTareas iniciales. Persiguen como objetivo que el. Persiguen como objetivo que el

alumno sea capaz de elaborar esquemas quealumno sea capaz de elaborar esquemas querelacionen el conocimiento que ya posee y losrelacionen el conocimiento que ya posee y losnuevos recursosnuevos recursosque se le presentan (organizadoresque se le presentan (organizadoresprevios).previos).


PermitenPermiten diagnosticardiagnosticar el conocimiento que elel conocimiento que elalumno posee sobre los nuevos objetivos.alumno posee sobre los nuevos objetivos. Deben permitir laDeben permitir la manipulacinmanipulacin de la informacinde la informacin

desde una forma ms controlada a otra menosdesde una forma ms controlada a otra menos

controlada.controlada. Deben contemplar una fase deDeben contemplar una fase de reajustereajuste de toda lade toda la

informacin que permita, a la vez, la revisin deinformacin que permita, a la vez, la revisin deaquellos aspectos que no han sido adquiridos.aquellos aspectos que no han sido adquiridos.


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TIPOS DE TAREASTIPOS DE TAREAS Tareas posibilitadoras (pedaggicas)Tareas posibilitadoras (pedaggicas)..

PermitenPermiten preparar y fijar los contenidospreparar y fijar los contenidosnecesarios para la realizacin de las tareas. Senecesarios para la realizacin de las tareas. Sepueden distinguir tres subtipos:pueden distinguir tres subtipos:


Entrar en materia. Suponen unaEntrar en materia. Suponen una introduccinintroduccin alaltema de la secuencia con actividades detema de la secuencia con actividades deprecalentamiento.precalentamiento.

En contexto. Los alumnos seEn contexto. Los alumnos se ejercitanejercitan a travs dea travs de

una variada tipologa de actividades necesarias parauna variada tipologa de actividades necesarias pararealizar la tarea final.realizar la tarea final. Formas y recursos. A travs de ellas se practicanFormas y recursos. A travs de ellas se practican

loslos aspectos formalesaspectos formales del contenido.del contenido.


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TIPOS DE TAREASTIPOS DE TAREAS Tareas finalesTareas finales. Suponen la. Suponen la ejercitacinejercitacin

de las distintas destrezas movilizandode las distintas destrezas movilizandotodos los recursostodos los recursos vistos hasta elvistos hasta el


..

intenta que los alumnos puedan resolverintenta que los alumnos puedan resolvercon fluidez situaciones habituales de lacon fluidez situaciones habituales de lavida.vida.


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EJEMPLOS DE TAREASEJEMPLOS DE TAREAS Nuestras familias (incluyendo fotos). Nuestra escuela/nuestro instituto. Nuestro pueblo/ciudad: lbum de fotos

explicado o gua turstica. La organizacin de una fiesta/reunin. La organizacin de un viaje/excursin/visita

de grupos.

Un escritor/pintor/msico y su poca. El pasado/presente/futuro de X (un barrio o

Conocer a los compaeros averiguando susintereses respecto al mundo hispano.

Rellenar formularios propios de la escuela

(becas, instancias, etc.) Preparar un currculum vitae para un trabajo Ponerse de acuerdo para adquirir lo

necesario para una fiesta. Buscar regalosapropiados para algunas personas.

Recopilar las mejores recetas en la clase en


zona del entorno, que ha sufrido grandes

cambios). El ingls/francs/alemn, etc., en nuestro

entorno. Una entrevista con personajes relevantes de

nuestro entorno. Elaborar un pequeo diccionario

Fiestas/tradiciones de la zona/ciudad; o la

movida de nuestra ciudad. Construir un reloj en cartulina. La publicidad. Los medios de comunicacin: prensa, radio

y televisin.

.

Discutir los problemas de nuestra ciudad yestablecer prioridades en sus soluciones.

Preparar una dieta equilibrada. Redactar la biografa de un personaje

famoso de nuestra localidad. Emitir el informativo meteorolgico a travs

de la radio escolar

Escribir un libreto para una obra corta, quese representar en clase o que se grabarcomo teatro radiado para luego orse enclase.

Las drogas.


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EVALUACINEVALUACINDebe centrarse en:Debe centrarse en:

Qe hacen los alumnos.Qe hacen los alumnos. Cmo lo hacen.Cmo lo hacen. Con u contenidos.Con u contenidos.


Tambin deben evaluarse:Tambin deben evaluarse: Las decisiones que da a da organizan lasLas decisiones que da a da organizan las

clases.clases. Las tareas.Las tareas. Los materiales que producen.Los materiales que producen.


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LA EVALUACIN REUNE UNLA EVALUACIN REUNE UN

CONJUNTO DECONJUNTO DEINFORMACIONES QUEINFORMACIONES QUE

PERMITEN MEJORARPERMITEN MEJORARPERIDICAMENTE ELPERIDICAMENTE EL

PROCESO DE APRENDIZAJEPROCESO DE APRENDIZAJE


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EVALUACIN DE COMPETENCIAS: portafoliosEVALUACIN DE COMPETENCIAS: portafolios

Un portafolio es una seleccin de los resultadosUn portafolio es una seleccin de los resultados

de algunas de las tareas realizadas por cadade algunas de las tareas realizadas por cadaestudiante para documentar e ilustrar susestudiante para documentar e ilustrar susprogresos y sus logros.progresos y sus logros.


Es, por tanto, un documento personal recogido por elEs, por tanto, un documento personal recogido por elestudiante con la ayuda (y elestudiante con la ayuda (y el feedbackfeedback) del profesor.) del profesor. Los portafolios pueden incluirLos portafolios pueden incluir

ensayos, redacciones, poesas, informes de lectura,ensayos, redacciones, poesas, informes de lectura,

grabaciones en video o audio, etc.grabaciones en video o audio, etc.


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Dos tipos de portafolio:Dos tipos de portafolio:

LosLos portafolios de trabajoportafolios de trabajo (orientados hacia el(orientados hacia elproceso de aprendizaje)proceso de aprendizaje) Incluyen planes de accin, diarios de aprendizaje,Incluyen planes de accin, diarios de aprendizaje,

borradores, comentarios del rofesor o los com aeros,borradores, comentarios del rofesor o los com aeros,


reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criteriosreflexiones del estudiante, trabajos entregados, criteriosde evaluacin y hojas de correccin.de evaluacin y hojas de correccin.

LosLos portafolios de muestraportafolios de muestra (orientados hacia la(orientados hacia lapresentacin del producto).presentacin del producto).

Se utiliza para documentar los resultados del aprendizajeSe utiliza para documentar los resultados del aprendizajecon diferentes finalidades: dar calificaciones en unacon diferentes finalidades: dar calificaciones en unaescuela, solicitar el acceso a una institucin de educacinescuela, solicitar el acceso a una institucin de educacinsuperior o mostrar las capacidades y competencias a lasuperior o mostrar las capacidades y competencias a lahora de solicitar un trabajo.hora de solicitar un trabajo.


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Planificacin:Planificacin:1.1. Escoge un grupo de tareasEscoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos derelacionadas con los objetivos de

aprendizaje.aprendizaje.2.2. Define losDefine los criterios de evaluacincriterios de evaluacin tan claramente como sea posible.tan claramente como sea posible.3.3. Disea unaDisea una hoja de autohoja de auto--evaluacinevaluacin..


Los estudiantes realizan la tarea y evalanLos estudiantes realizan la tarea y evalan el resultado.el resultado. Los estudiantesLos estudiantes archivan el resultadoarchivan el resultado de la tarea, incluyendo losde la tarea, incluyendo los

borradores.borradores. Al final de un perodo, los estudiantesAl final de un perodo, los estudiantes escogen sus mejoresescogen sus mejores

actuacionesactuaciones.. Cada estudianteCada estudiante escribe un informeescribe un informe con las razones para su seleccin,con las razones para su seleccin,

las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El docente evala el trabajo del estudianteEl docente evala el trabajo del estudiante con los criterios decon los criterios de

evaluacin propuestos.evaluacin propuestos. Docente y estudiantes comentan los portafoliosDocente y estudiantes comentan los portafolios..


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Cmo podemos abordar laCmo podemos abordar laprogramacin por tareas?programacin por tareas?



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COMPETENCIAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

MIS PROGRAMACIONESMIS PROGRAMACIONESDIDCTICASDIDCTICAS

C

BLOQUES DEBLOQUES DE

CONTENIDOSCONTENIDOS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

COMPETENCIAS


CRITERIOSCRITERIOSEVALUACINEVALUACIN

RECURSOS

TAREAS

MPETENCIAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

RECURSOS

ACTIVIDADES

TARE

AS

EVALUACIN

RECURSOS

EVALUACIN

TAREAS


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GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUALGUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL(Tabla II)(Tabla II)

Criterios deCriterios de

evaluacinevaluacin

Mtodos de trabajoActividades

complementarias

TiemposEspacios yEspacios y

agrupamientosagrupamientosRecursosRecursosdidcticosdidcticos

MedidasMedidasA.T.A.T.

Esp. Tiem. Rec.



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GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUALGUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL(Tabla III)(Tabla III)

EVALUACINEVALUACIN

IndicadoresIndicadores CriteriosCriterios ProcedimientosProcedimientos TemporalizacinTemporalizacin ResponsablesResponsables



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GUA PARA LA PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICASGUA PARA LA PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS(Tabla I)(Tabla I)

CompetenciasCompetencias SubcompetenciasSubcompetenciasObjetivos generalesObjetivos generales

de eta ade eta aObjetivos generalesObjetivos generales

de reade reaObjetivosObjetivosdidcticosdidcticos

Contexto*Contexto*

Etapa:Ciclo/Nivel:rea curricular:

Ttulo:Justificacin:


* Uso personal, uso pblico, uso ocupacional, uso educativo, otros


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GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES DE AULAGUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES DE AULA

(Tabla II)(Tabla II)ContenidosContenidos

TareasTareasReferente deReferente deevaluacinevaluacinConceptosConceptos ProcedimientosProcedimientos

Actitudes, valores yActitudes, valores ynormasnormas

Finales*

Finales*

(

(


1)Iniciales*

1)Iniciales*

(1)Pos

ibilitadoras*

(1)Pos

ibilitadoras*

Leccin 1. Leccin 2. Leccin

1) Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puedeconcretarse en una secuencia de lecciones.

Se incluirn medidas de atencin a la diversidad cuando sea necesario.


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(Tabla II. Continuacin)(Tabla II. Continuacin)

RecursosRecursos ApoyosApoyosinternos/externosinternos/externos

Relaciones con la familiaRelaciones con la familia

Rel. OtrasRel. Otrasreasreas

EvaluacinEvaluacinOrganizacinOrganizacindel auladel aula

MaterialesMateriales MetodologaMetodologa

Finales

Finales


Iniciales

Iniciales

P

osibilitadoras

P

osibilitadoras


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(Tabla III)(Tabla III)

EVALUACINEVALUACIN

Actividad/TareaActividad/Tarea IndicadoresIndicadores TemporalizacinTemporalizacin Agente evaluadorAgente evaluador

Final

Final


eses

Iniciales

Iniciales

Posibilitadoras

Posibilitadoras


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TEMA

OBJETIVOS

TAREA/S FINAL/ES

CONTENIDOS

determinan

E

V

A

L

U


LECCIN 1

LECCIN 2

LECCIN n

Alim

entan,

facilitan

A

C

I

N


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EJEMPLIFICACIN DE UNA PROGRAMACIN POR TAREASEJEMPLIFICACIN DE UNA PROGRAMACIN POR TAREAS

Etapa: Educacin Secundaria.Ciclo/Nivel: 1

rea curricular: Lengua y Literatura.Ttulo: Elaboracin de una noticia periodstica.Justificacin:



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Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana.Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana.Primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007,Primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007,de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de lade 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de laEducacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma deEducacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma deCastillaCastilla--La Mancha.La Mancha.OBJETIVOS:

1. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividadsocial y cultural.

2. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de laactividad social y cultural.


CONTENIDOS:

Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir.

Composicin de textos escritos Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y

de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los mediosde comunicacin; de textos de clase como resmenes, exposiciones sencillas,glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textoscon intencin literaria.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje,como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientospropios y como forma de regular la conducta. Inters por la buena presentacin

y por el respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.


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ContenidosContenidos

TareasTareasReferente deReferente de

evaluacinevaluacinConceptosConceptos ProcedimientosProcedimientos Actitudes, valores yActitudes, valores ynormasnormas

El lenguaje periodstico:caractersticas de este tipode texto.

Disposicin de loscontenidos.

Sintaxis.

Etc. La noticia periodstica:

estructuraOrganizacin del propio

discurso.

El esquema de la noticiaperiodstica

Consulta y aprovechamiento de lasfuentes de documentacin para laelaboracin de noticias

Aprovechamiento de lasposibilidades que ofrecen lasnuevas tecnologas para laproduccin, manipulacin de textostratamiento de la informacin.

Confrontacin e intercambio deopiniones.

Elaboracin, expresin yjustificacin de la opinin personal.Registros y usos sociales de la

lengua escrita.

Finale

s*

Finale

s*

1. Elaboracin de noticiasperiodsticas que recojanacontecimientos de inters enel mbito educativo o en elbarrio

1

(1)

(1)

1. El texto periodstico.2. Tipos de peridicos.3. Anlisis de los contenidos de


Iniciales*

Iniciales*

.4. 1

(1)Posibilitadoras*

(1)Posibilitadoras*

1. El esquema de la noticiaperiodstica

2. Los titulares.3. La entradilla.4. El cuerpo de la noticia

5. Manejo del procesador detextos.6. Anlisis de la entrevista:

contenidos, estructura,procedimientos, etc.

7.

1

245


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RecursosRecursosApoyos internos/externosApoyos internos/externosRelaciones con la familiaRelaciones con la familia


EvaluacinEvaluacinOrganizacinOrganizacin

del auladel aula MaterialesMateriales MetodologaMetodologa

Finales

Finales

Grupos de 5alumnos.

Comisin dealumnosencargada deldiseo definitivo delas noticias.

Ordenador

Cooperattiva.

La familia y el entorno educativo lee yvalora el contenido de las noticias.

Gran grupo Libro de texto. Peridicos Revistas

Expositiva.


Inic

iales

Inic

iales

P

osibilitadoras

P

osibilitadoras

Gran grupo Talleres Grupos de 5

alumnos

Peridicos. Revistas. Fotocopias de

documentos para

trabajar el esquema de lanoticia periodstica.

Ordenador

Expositiva.

Modelado ytransferencia de

aprendizajes Cooperativa.

Charla de un periodista. Visita a la redaccin y talleres de un

peridico local.


48/71


(Tabla III)(Tabla III)

EVALUACINEVALUACIN

Actividad/TareaActividad/Tarea IndicadoresIndicadores TemporalizacinTemporalizacin Agente evaluadorAgente evaluador

Final

Final

1. Elaboracin de noticiasperiodsticas que recojanacontecimientos de inters enel mbito educativo o en el

Valorar la produccin deValorar la produccin denoticias periodsticas en las quenoticias periodsticas en las quese puedan distinguir losse puedan distinguir loselementos caractersticos delelementos caractersticos del

Al final del procesoAl final del proceso Profesor/aProfesor/a


eses arr o esquema e es e po e ex osesquema e es e po e ex os

Iniciales

Iniciales

3. Anlisis de los contenidos delos textos periodsticos.

4.

A partir de peridicos deA partir de peridicos dediverso contenido, identificardiverso contenido, identificarcada una de las secciones.cada una de las secciones.

Al comienzo del proceso (se trata deAl comienzo del proceso (se trata deuna actividad para valorar losuna actividad para valorar losconocimientos previos del alumno/aconocimientos previos del alumno/a

Profesor/aProfesor/a

P

osibilitadoras

P

osibilitadoras

2. Los titulares.

3. La entradilla.4. El cuerpo de la noticia5. Manejo del procesador de

textos.6.

A partir de noticias periodsticasA partir de noticias periodsticas

variadas, identificar losvariadas, identificar loselementos de la noticiaelementos de la noticiaperiodstica.periodstica.

Valorar el manejo de elementosValorar el manejo de elementosbsicos del procesador debsicos del procesador detexto: ajuste de pgina,texto: ajuste de pgina,mrgenes, tamao y tipo demrgenes, tamao y tipo deletra, etc.letra, etc.

Durante el proceso de enseanzaDurante el proceso de enseanza--

aprendizajeaprendizaje

Profesor/aProfesor/a

Alumnos/asAlumnos/as


49/71

METODOLOGA DEMETODOLOGA DEMODELADO YMODELADO Y

TRANSFERENCIA DETRANSFERENCIA DEAPRENDIZAJESAPRENDIZAJES


50/71

LA TEORA DE LOS ESQUEMASLA TEORA DE LOS ESQUEMAS

COMPRARes


DINERO

VENDEDORCOMPRADOR

MERCANCIA

entre entre

tiene tiene


51/71

COMPRAR ZAPATOS

TRANSACCIN

es

entre entre


90 EUROS

ZAPATOS

tiene tiene


52/71

COMPRAR

TRANSACCIN

VENDEDORCOMPRADOR

es

entre entre


DINERO MERCANCIA

tiene tiene

TARJETAEFECTIVO

MTODO DE ENSEANZA DIRECTA PARA LAMTODO DE ENSEANZA DIRECTA PARA LA


53/71

MTODO DE ENSEANZA DIRECTA PARA LAMTODO DE ENSEANZA DIRECTA PARA LA

ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORAENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA

70

80

90

100


0

10

20

30

4050

60

INTRODUCCIN ENSEANZA MODELADO PRCTICA GUIADA PRCTICAINDEPENDIENTE

EVALUACIN

Actividad del profesor Actividad del alumno

NOTICIA


54/71

RESUMEN

TTULO

RELATOPERIODSTICO

EPISODIOS COMENTARIOSENTRADA

Consta de

tiene

contiene


CONSECUENCIASSUCESOS

REACCIONES(orales)

ANTECEDENTES SUCESOSACTUALESSUCESOS/ACCIONES

CONSECUENTES

tienencontienen


55/71



56/71

NOTICIA

Un conductor en prcticas da positivo en alcohol con el coche de la autoescuelaRESUMEN RELATO PERIODSTICO

Ttulo Entrada

Episodios

ComentariosSucesos Consecuencias

AntecedentesSucesosactuales

Acciones consecuentes(reacciones orales)

Lneas Lneas Lneas 11 a 13 Lneas 15 a 17 Lneas 19 a 26 Lneas 28 a 30

?

Tras el siniestro,que implic a trescoches, los agentesrealizaron la prueba

El resultado de laprueba fue de 0,29miligramos dealcohol por litro de

F.L. podr seguirrecibiendo sus clases,pero ha cometido unainfraccin administrativa

F.L. tampoco hasido denunciadopor un delito contrala seguridad del


los tres conductores

y al profesor deautoescuela, con lasorpresa de que elalumno enprcticas, F.L., unhombre de 50 aos,dio positivo.

,encima del lmite

de 0,15 que marcael Cdigo deCirculacin para losconductoresnoveles.

de multa, cuatro puntos y

un mes de suspensin delpermiso, cuando lo tenga.El portavoz de la PolicaLocal ha indicado que,segn recoge el atestado,no parece que fuera F.L.el responsable delaccidente de trfico, sinoque lo ocurrido fue que uncoche golpe a otro pordetrs y ste impactocontra el automvil de laautoescuela.

,conduccin

alcohlica slo espunible a partir deuna tasa de 0,60miligramos dealcohol por litro deaire.


57/71

NOTICIAUn profesor chileno lleva ms de una semana de cara a la pared castigado por una alcaldesa

RESUMEN RELATO PERIODSTICO

Ttulo Entrada

Episodios



Acciones consecuentes(reacciones orales)

Lneas 2 a 4 Lneas 7 a 10 Lneas Lneas Lneas Lneas

UN PROFESOR Un veterano .


CHILENO LLEVAMS DE UNASEMANA DECARA A LAPAREDCASTIGADOPOR UNAALCALDESA

profesor ruralchileno lleva msde una semana decara a la pared,como un castigoque le impuso laalcaldesa delpueblo de LoRojas, a la quemolestaron

algunas crticasdel docente.

NOTICIA


58/71

NOTICIAUN PRESO HERIDO CUANDO INTENTABA ESCAPAR DEMANDA A LA PRISIN


Ttulo Entrada

Episodios

Comentarios

Sucesos Consecuencias


Accionesconsecuentes

(reacciones

orales)

Lneas Lneas Lneas Lneas Lneas Lneas


NOTICIAUNA BALLENA CAZADA EL MES PASADO LLEVABA UN ARPN DEL SIGLO XIX


59/71

UNA BALLENA CAZADA EL MES PASADO LLEVABA UN ARPN DEL SIGLO XIX


Ttulo Entrada

Episodios



Accionesconsecuentes

(reacciones orales)

Lneas Lneas Lneas Lneas Lneas Lneas



60/71

A modo de resumen A modo de resumen Cuando programamos, debemos tenerCuando programamos, debemos tener

presente:presente:


..

Cmo organizamos su enseanza?Cmo organizamos su enseanza? MetodologaMetodologa..

Cmo los evalo?Cmo los evalo? EvaluacinEvaluacin..


61/71

UN PROYECTO DE CENTROUN PROYECTO DE CENTROEtapa: Educacin Secundaria.

Ciclo/Nivel: 1 y 2rea/s curricular/es: Todas.Ttulo: Elaboracin de una revista escolar.


Justificacin:


62/71

ContenidosContenidos


63/71

TareasTareasReferente deReferente deevaluacinevaluacin

ConceptosConceptos ProcedimientosProcedimientos Actitudes, valores yActitudes, valores ynormasnormas

Los lenguajes especficos:periodstico y literario.

Identificacin de lascaractersticas grficas dela lengua escrita.

Organizacin del propiodiscurso

Preparacin, realizacin yevaluacin de textos escritos dediferente tipo.

Consulta y aprovechamiento de lasfuentes de documentacin escritapara la realizacin de tareasconcretas.

Aprovechamiento de lasposibilidades que ofrecen lasnuevas tecnologas para laproduccin, manipulacin de textostratamiento de la informacin.

Planificacin, realizacin yevaluacin de entrevistas

Confrontacin e intercambio deopiniones.

Elaboracin, expresin yjustificacin de la opinin personal.Registros y usos sociales de la

lengua escrita. La lengua oral como fuente de

informacin, conocimiento, placer,persuasin,

Finales

*

Finales

*

1. Elaboracin de una revistaque contenga, como mnimo,varios artculos deinformacin (noticias yreportajes), artculos deopinin, y textos literarios ypublicitarios de creacinpropia.

1

(1)

(1)

1. El texto periodstico.2. El lenguaje publicitario3. El texto literario.


Inicia

les*

Inicia

les*

4.

1

(1)Posibilitadoras*

(1)Posibilitadoras*

1. Estructura de la noticiaperiodstica.

2. Manejo del procesador detextos.

3. Anlisis de la entrevista:contenidos, estructura,

procedimientos, etc.4.

13

1) Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puedeconcretarse en una secuencia de lecciones.

Se incluirn medidas de atencin a la diversidad cuando sea necesario.

RecursosRecursosApoyos internos/externosApoyos internos/externos Rel OtrasRel Otras


64/71

Apoyos internos/externosApoyos internos/externosRelaciones con la familiaRelaciones con la familia


EvaluacinEvaluacinOrganizacinOrganizacin

del auladel aula MaterialesMateriales MetodologaMetodologa

Finales

Finales

Grupos de 5alumnos.

Comisin dealumnosencargada deldiseo definitivo dela revista.

Ordenador

Cooperattiva.

La familia lee y valora el contenido de larevista elaborada.

Gran grupo Libro de texto. Peridicos Revistas

Expositiva.


Iniciales

Iniciales

Posibilitadoras

Posibilitadoras

Gran grupo Talleres Grupos de 5

alumnos

Peridicos. Revistas. Fotocopias de

documentos para

trabajar el esquema de lanoticia periodstica. Ordenador

Expositiva. Modelado y transferencia

de aprendizajes Cooperativa.

Charla de un periodista. Visita a la redaccin y talleres de un

peridico local.


65/71

EVA

EVA

Actividad/TareaActividad/Tarea IndicadoresIndicadoresMomento de laMomento de la

evaluacinevaluacinAgente evaluadorAgente evaluador


UA

CIN

UA

CIN


66/71


67/71


68/71


69/71

OBJETIVOS DIDCTICOSOBJETIVOS DIDCTICOS Ponen en relacin los contenidos concretos seleccionados con los objetivosPonen en relacin los contenidos concretos seleccionados con los objetivos

generales de rea. Deben expresar con claridad qu es lo que se pretendegenerales de rea. Deben expresar con claridad qu es lo que se pretendeque el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad.que el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad.

Cada objetivo se desarrolla en varias actividades.Cada objetivo se desarrolla en varias actividades. Constituyen la referencia ms inmediata para los criterios de evaluacinConstituyen la referencia ms inmediata para los criterios de evaluacin Deben compartirse, en la medida de lo posible, con los alumnos/as.Deben compartirse, en la medida de lo posible, con los alumnos/as. Deben considerar a la diversidad del alumnado.Deben considerar a la diversidad del alumnado.


Han de referirse al conjunto de los mbitos del desarrollo.Han de referirse al conjunto de los mbitos del desarrollo.

En su formulacin debe responderse a las preguntas:En su formulacin debe responderse a las preguntas: qu, cmo y paraqu, cmo y paraqu.qu. Los que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbosLos que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbos

del tipo:del tipo: definir, explicar, sealar, identificar, definir, explicar, sealar, identificar, Los que tienen una mayor referencia a procedimientos se formulan conLos que tienen una mayor referencia a procedimientos se formulan con

verbos del tipo:verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, simular, construir, aplicar, debatir, Los que tienen una mayor referencia a actitudes se formulan con verbos delLos que tienen una mayor referencia a actitudes se formulan con verbos del

tipo:tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar,


70/71

METODOLOGAMETODOLOGA TodoTodo elel procesoproceso comportacomporta unauna enseanzaenseanza diversadiversa yy complejacompleja concon

unauna metodologametodologa variada,variada, cuyascuyas dimensionesdimensiones oo variablesvariables laslaspodemospodemos agruparagrupar segnsegn::

LasLas secuenciassecuencias dede actividadesactividades (clase(clase expositiva,expositiva, porpordescubrimiento,descubrimiento, porpor proyectos,proyectos,)).. LasLas relacionesrelaciones yy situacionessituaciones comunicativascomunicativas (directivos,(directivos,

artici ativosartici ativos coo erativoscoo erativos ..


LasLas formasformas dede agrupamientoagrupamiento uu organizacinorganizacin socialsocial dede lala claseclase

(gran(gran grupo,grupo, equiposequipos fijos,fijos, gruposgrupos mviles,mviles,)).. LaLa maneramanera dede distribuirdistribuir elel espacioespacio yy elel tiempotiempo(rincones,(rincones, talleres,talleres,

aulasaulas dede rea,rea,)).. ElEl sistemasistema dede organizacinorganizacin dede loslos contenidoscontenidos (disciplinar,(disciplinar,

interdisciplinar,interdisciplinar, globalizador,globalizador,)).. ElEl usouso dede loslos materialesmaterialescurricularescurriculares (libro(libro dede texto,texto, enseanzaenseanza porporordenador,ordenador, fichasfichas autocorregibles,autocorregibles,)).. ElEl procedimientoprocedimiento parapara la la evaluacinevaluacin (inicial,(inicial, dede resultados,resultados,

formativa,formativa, s,s,))..

NOTICIA

Consta de


71/71

RESUMEN

TTULO

RELATOPERIODSTICO

EPISODIOS COMENTARIOSENTRADA

Consta de

tiene

contiene


CONSECUENCIASSUCESOS

ANTECEDENTES SUCESOSACTUALESSUCESOS/ACCIONES

CONSECUENTES

tienencontienen

Documents

Programación por tareas