Proyecto e Informe "Practica de Valores"

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL CREN DR GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

INFORME PROYECTO PRCTICA DE VALORES

JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER

CLAVE: 30EJN1287Z

CURSOS:

PLANEACIN EDUCATIVA BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

CATEDRTICOS:

DANIA BEATRIZ RAMOS ZAMORA ANADHELI SOLS MDEZ

ALUMNA PRACTICANTE:

YANETH GARCIA DE LUNA

Tuxpan de Rodrguez cano, Veracruz. A 16 de Junio de 2015

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INDICE Introduccin ............................................................................................................. 3

Justificacin ............................................................................................................. 4

Poblacin................................................................................................................. 6

Objetivos ................................................................................................................. 8

Planeacin............................................................................................................... 9

Desarrollo de actividades del proyecto Prctica de valores ................................ 14

Sesin 1 (Lunes) ................................................................................................... 15

Sesin 2 (martes) .................................................................................................. 20

Sesin 3 (mircoles) .............................................................................................. 23

Sesin 4 (Jueves) .................................................................................................. 27

Conclusin de actividades del proyecto Prctica de valores ............................. 30

Anexos de actividades del proyecto Prctica de valores ..................................... 32

Referencias Bibliogrficas ..................................................................................... 36

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TEMATICA: PRCTICA DE VALORES

PROBLEMTICA:

Cmo trabajar los valores en preescolar para una mejor convivencia?

INTRODUCCIN

En este proyecto se da conocer un conjunto de actividades interrelacionadas y

coordinadas para el aprendizaje de valores propiciando un ambiente armnico y

representante de principios de educacin en cuanto a formas de expresin,

mejorando a una conducta.

Los aprendizajes a lograr buscan una mejor convivencia dentro y fuera del aula,

basada en aptitudes conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y

tolerancia, manifestaciones expresadas de acuerdo a ideas justas enfocadas a los

derechos de cada individuo. Buscando establecer y mantener lmites claros para la

conducta de los alumnos: de esta forma, ensearles a trabajar con otros, impedir

que se lastimen y lastimen a los dems. La intervencin da una mediacin en los

conflictos abordndolos con la negociacin escuchando a las partes implicadas e

involucrndolos en alternativas de resolucin.

Cabe mencionar que la temtica a trabajar propicia un ambiente de aprendizaje apto

ya que impulsa a la facilidad de enseanza, comprometiendo a alumno y docente

centralizar en su comprensin y no en su conceptualizacin de valores, esto se

llevar a cabo por medio de situaciones significativas en relacin a la causa-efecto,

aplicable a cualquier escenario ya que el tema se manifiesta en varios momento de

la vida diaria. En trminos generales los valores se ensean con el ejemplo y por

principio los nios deben observar que sus maestros los practican en forma

consistente. (SEP, 2011, p. 154).

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JUSTIFICACIN

Actualmente no es un secreto para nadie que vivimos una sociedad en que la

violencia, corrupcin, drogadiccin y delincuencia crece a pasos agigantados. Nos

preguntamos donde est el origen de toda esta ausencia de valores. Es aqu donde

los valores en el Preescolar cobran gran importancia en las aulas y ojala en los

hogares donde los padres actan como facilitadores, por que orientan el

comportamiento del nio preescolar.

Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier

edad construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los

enriquecen cuando interactan con otros nuevos. Llevar a la prctica el principio de

que el conocimiento es una construccin que se genera al interactuar con los otros

y con el entorno, representa un desafo profesional para el docente de educacin

preescolar; lo obliga a mantener una actitud constante de observacin, indagacin

e inters, frente a lo que experimentan en el aula los nios, a fin de que se atiendan

las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje que existen en el grupo. (SEP,

2011, p. 154).

La teora humanista permite visualizar al ser humano como un ser con potenciales

a desarrollar. Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto

con sus sentidos, auto conceptos y valores. Cabe mencionar la subordinacin de

contenidos disciplinares al desarrollo personal del sujeto y sus intereses, la cual nos

invita a prever intereses y tomarlos en cuenta para la realizacin de aprendizajes

significativos.

De acuerdo a la teora humanista, nos menciona es un acto de formacin y

reencuentro del hombre con su esencia; consiste en reflexionar y velar porque el

hombre se eduque humano y no un inhumano o un brbaro, es decir, fuera de sus

valores y esencia. Sin embargo el humanismo va ms all de lo que cultural e

histricamente se ha planteado. Significa un profundo conocimiento del ser humano,

educado en valores, con caractersticas intelectuales que se pueden cultivar y

acrecentar, con sentimientos, emociones, programas educativos acordes a una

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necesidad social y humana y necesidades fsicas de espiritualidad y de sociabilidad.

(Maslow, 2011).

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POBLACIN

El preescolar Francisco Gabilondo Soler ubicado en la colonia La Prensa de la

ciudad de Poza Rica, Veracruz. Cuenta con 6 grupos de nivel preescolar, asignando

6 integrantes como personal docente, un directivo comisionado y un integrante para

apoyo escolar. Dentro de la infraestructura que expone la institucin, se encuentran

3 aulas educativas de material concreto y dos aulas didcticas acondicionadas con

material rustico, con anexo de manera provisional la direccin de la escuela. Los

recursos del contexto escolar se engloban en un exterior fsico de domo, sanitarios,

juegos de recreacin, bibliotecas por aula, as como oportunidades en material

didctico para la prctica docente.

De acuerdo a las jornadas de prctica docente se estableci el grupo de 3 grupo

A constituido por 13 alumnos; 5 nios y 8 nias, la edades que asilaban los nios

era de 5-6 aos, el horario de jornada es de 8:30 am a 12:30 pm. Durante las

jornadas establecidas se detect disposicin por parte del alumnado as como

educadora, prestando atencin, ayuda, participacin, por parte del grupo. Tomando

en cuenta las dimensiones de la practica en la institucin destacando la cultural,

econmica, social, pedaggica y valoral. Efectuando un desempeo de gran inters

puesto que las secuencias de prctica llevadas a cabo fueron significativas en el

desarrollo y resultados. Esto se vio favorecido debido al rendimiento hacia las

actividades aplicadas mostrando curiosidad hacia el tema con material didctico

llamativo. Con esta relevancia de actividades y resultados se diagnostic un grupo

de alumnos con caractersticas de aprendizaje visual y mayoritariamente

kinestsico, puesto que la manera de percibir sus conocimientos era de manera

prctica, manipulando un material curioso y llamativo segn sus visiones.

El desempeo observado en los alumnos al trabajar las actividades propuestas fue

correcto y eficaz gracias a la atencin y disponibilidad por parte de ellos, puesto que

las secuencias didcticas impartidas en el grupo cre inters en ellos, atrayendo al

inters de conocer por medio del trabajo de nios, cumpliendo en gran porcentaje

aprendizajes esperados as como propsitos. Los alumnos mostraron eficacia en la

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resolucin de actividades, mejorando su lgica en diferentes secuencias reteniendo

percepciones de acuerdo a imgenes vistas mejorando el nivel de memorizacin.

Todas estas observaciones conjeturaron secuencias didcticas para el desarrollo

de las capacidades de razonamiento en los alumnos ya que las acciones realizadas

les permitan comprender y analizar llevando consigo aprendizajes significativos.

Cabe mencionar las ventajas que la institucin y grupo otorgaban ya que estas

cualidades favorecan el desarrollo de actividades tales como la disciplina,

sociabilidad, disposicin, infraestructura, etc. La institucin mostraba recursos de

apoyo para la facilidad del desarrollo de secuencias, dando al alcance can,

electricidad, reas recreativas, etc. Continuamente el grupo contribuye a formar

dilogos que abarcaban las dimensiones de la prctica, principalmente la valoral,

en la cual se puede observar el manejo presente y escaso en alumnos, reflejando

actos significativos, expresando maneras factibles de convivencia, de igual manera

se visualiza mayoritariamente en alumnos antivalores, siendo este el porcentaje

aumentable en los alumnos, manifestadas en sus aptitudes de convivencia, que

contraen peleas, actos de competencia y rivalidad, presentndose conjuntos de

alumnos en el grupo creando insultos verbales y psicolgicos.

De acuerdo a lo observado esta problemtica surge de acuerdo al ambiente en el

que se desarrollan los nios, en su primera institucin llamada familia, ya que no

todos los nios tienen el beneficio de convivir en un hogar sano y apto, registrando

problemas de falta de atencin e inters por parte de padres de familia, abandono

de padres, alcoholismo, escasos recursos, drogadiccin y violencia intrafamiliar.

De esta manera se elige como temtica a trabajar Los valores con la problemtica

cmo abordar los valores en preescolar para una mejor convivencia?, instruyendo

el objetivo de una mejor convivencia dentro y fuera del aula.

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OBJETIVO GENERAL

Aceptar a sus compaeros y compaeras como son, y aprendan a actuar de

acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su

vida cotidiana.

OBJETIVO ESPECIFICO

Reconocer los valores para ejercerlos en su vida cotidiana.

Manifestar una buena comunicacin intrapersonal para una convivencia

sana.

Acta de manera justa con sus compaeros.

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR GONZALO AGUIRRE BELTRN



CLAVE: 30EJN1287Z

ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA

SECUENCIA DIDCTICA:

EDUCARTE PARA VALORARTE

CAMPO FORMATIVO:

Desarrollo personal y social.

ASPECTO:

Relaciones Interpersonales.

COMPETENCIA:

Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica.

PROPSITO:

Que los educandos reconozcan y

adquieran los valores necesarios para

una mejor convivencia.

SE RELACIONA CON:

Exploracin y Conocimiento del mundo:

Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener informacin acerca del

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objeto o proceso que estudia.

Lenguaje y Comunicacin:

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.

RECURSOS:

Video del valor del respeto La nia que no se senta mal cuando actuaba mal.

Audio-cuento Los verdaderos amigos.

MATERIALES:

Juego de lotera Los valores 12 tablas, 48 tarjetas y 150 fichas de granos de frijol (plastificados).

14 flores claveles naturales (pintados en color rojo).

Hojas blancas. Lpices y colores. 1 caja de regalo con 15 paletas

adentro. Una bolsa con 15 paletas.

TIEMPO:

Sesin uno 30 minutos Sesin dos 20 minutos Sesin tres 30 minutos Sesin cuatro 30 minutos

EDAD:

5-6 AOS

3 preescolar

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO

L

U

N

E

S

(SESIN UNO)

Se dar inicio al proyecto mencionando el nombre de tal Educarte para

valorarte, realizando preguntas previas a la temtica, despus de esto se

aplicara una dinmica llamada El lagarto y la lagartija pidiendo al grupo

ponerse de pie organizndolos en un crculo, para cantar y ejecutar las

acciones de dicho canto (durante la dinmica se ira girando el circulo y

realizando palmas a la vez), el canto expresara lo siguiente:

El lagarto y la lagartija salieron a tomar el sol

En invierno porque hace frio, en verano porque hace calor

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Alto la msica (expresara la mediadora)

Qu pasa calabaza? (contestaran)

El lagarto y la lagartija quieren que todos se den un abrazo.

Posteriormente se les aplicara un juego de lotera de los valores y acciones

de convivencia, estableciendo al grupo sobre sus mesas para iniciar el juego,

se les repartir una tarjeta, as como granos de frijol para iniciar el juego. Al

ganador se le premiara con una paleta.

Al trmino del juego se dialogara acerca de las acciones que expresaban las

tarjetas haciendo preguntas como: Se burlan entre compaeros?, Es justo

no respetarse?, Todos son iguales?, Tienen amigos?, Por qu lo son?

DESARROLLO

M

A

R

T

E

S

(SESIN DOS)

En la sesin nmero dos se aplicara un audio-cuento llamado Los verdaderos

amigos pidiendo al grupo ponerse sobre la mesa, cerrando los ojos, dando la

indicacin de la historia Los verdaderos amigos solicitando a todos guardar

silencio e imaginar la historia.

Despus de concluir con la lectura se otorgara a cada alumno una hoja blanca

pidiendo dibujar en ella lo que imaginaron y el personaje que ms le haya

gustado y consecutivamente de manera libre, los que gusten podrn pasar

enfrente y expresar el motivo por el cual les gusto.

M

I

E

R

C

O

(SESIN TRES)

En la sesin nmero 3 se aplicara la secuencia didctica Te regalo un clavel

consistiendo en el intercambio de flores entre compaeros. Iniciando con la

aplicacin de un Video del valor del respeto La nia que no se senta mal

cuando actuaba mal, para esto se organizara al grupo en filas y columnas

frente a una pantalla, pidiendo a ellos guardar silencio y observar con atencin

la historia. Despus de visualizar el video se dialogara acerca de la historia y

el mensaje a transmitir, realizando preguntas a ellos: Es correcto lo que hacia

la nia? , Por qu?, Ustedes lo hacen?

12

L

E

S

Posterior a esto se iniciara con el intercambio de flores, realizando un sorteo

en el grupo, continuo a esto los nios irn tomando un papel y la mediadora

les dir el nombre del compaero que les toco, despus del sorteo se les

indicara la actividad a realizar, la cual consistir en plasmar un dibujo o escrito

de algo que les guste o agrade hacia el compaero que les toco, para ello se

le otorgara a cada alumno una hoja blanca para realizar dicha accin.

Ms tarde, al culminar de plasmar los dibujos, los nios tomaran su clavel

utilizado en la secuencia didctica de Exploracin y conocimiento del mundo,

as como el dibujo. Para esto se organizara al grupo en un crculo para hacer

accin del intercambio, los alumnos irn pasando de forma ordenada y

continua mostrando su dibujo y explicando lo que dibujo hacia su compaero,

haciendo entrega de la flor y el dibujo.

CIERRE

J

U

E

V

E

S

(SESIN CUATRO)

En la sesin nmero 4 para culminar el proyecto se llevara a cabo la secuencia

didctica llamada Yo quiero ese regalo, organizando al grupo en un crculo,

en medio de esta figura se pondr un regalo sobre una mesa o silla,

continuamente se les preguntara a los alumnos Quin desea tener ese

regalo?, despus de esta interrogante se les dar la indicacin de los pasos

a seguir para obtener el regalo.

Este consistir en expresar uno a uno el motivo por el cual quiere ese

obsequio, escuchando el grupo de manera atenta y respetuosa los inters que

exponen, cuando finalicen los alumnos de expresar sus motivos, se preguntara

a los alumnos: Quin merece tener ese regalo y por qu?, pidiendo votar por

el compaero que elijan levantando la mano.

Cuando se tenga el resultado de la votacin se dar a conocer el ganador,

haciendo entrega del obsequio, despus se le pedir en forma animadora abrir

el regalo; inmediatamente de abrir el presente el nio encontrara paletas,

consecutivamente se pedir al nio contar el nmero de paletas y dar el

resultado, cuando el nio exprese que son 15 paletas, se le manifestara lo

siguiente: -Son 15 paletas igual que todos los que estamos aqu! Por qu no

las compartes?-

De acuerdo a la accin del nio se observara la prctica de valores, en caso

de que el nio no desee compartir su regalo con sus compaeros, se sacara

una bolsa de paletas y se expresara al grupo que cuentan con una bolsa de

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dulces que desean compartir con ellos, en relacin a esto se le otorgara a cada

nio y se dar finalizada la secuencia.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN:

A= Lo hace B= Lo hace con

ayuda C=Lo intenta pero

no logra terminarlo

D= No lo hace

Nombre del

Nio

Habla de

cmo es l

o ella

Expresa

experiencias

de sus

actitudes

Habla de lo

que le gusta o

disgusta

Considera la

opinin de

otros

Escucha con

atencin y

respeta

turnos

1. DANNA PAOLA A A A B B

2. DIEGO DEL ANGEL B C C C D

3. ABRIL IDALIA B D C D D

4. DULCE MARIA C B C A A

5. HARLEY MICHELLE A A A A A

6. NORMA ANGELICA A A A A A

7. DIEGO EMILIO B A B B B

8 JESUS IVAN B C B B A

9. LUZ BRIZEIDA A C B C B

10. FERNANDA A A A A A

11. NANCY SOFIA B B C A A

12. ERICK JAVIER A B B A A

13. JUDITH B C C C B

14. FARID ALEXANDER B B B B C

OBSERVACIONES:

El alumno Farid Alexander es un (nio especial) ya que manifiesta problemas de

lenguaje, requiriendo el apoyo de mediadora para la realizacin de actividades y

entendimiento de aprendizajes.

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INFORME

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO PRCTICA DE VALORES EN LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN



CLAVE: 30EJN1287Z

ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA

SECUENCIA DIDCTICA: EDUCARTE PARA VALORARTE

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social. ASPECTO: Relaciones Interpersonales.

COMPETENCIA:

Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida

cotidiana.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que

permiten una mejor convivencia.

Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el

interlocutor le cuenta. Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con

distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da

sugerencias a otros.

Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la

equidad y el respeto, y las pone en prctica.

PROPSITO:

Que los educandos reconozcan y adquieran los valores necesarios para una mejor

convivencia.

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SESIN 1 (LUNES)

EDUCARTE PARA VALORARTE

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios

En la primera sesin del proyecto Prctica de valores se inici con una dinmica la cual

favoreci a los educandos en la activacin de hemisferios, creando inquietud y armona por

la imitacin de actos. Esto contribuyo a un estilo de aprendizaje kinestsico, ya que por

medio de movimientos se creaba una mejor convivencia, los nios interactuaban y se

comunicaban por medio de movimientos, al darse un abrazo, una sonrisa, un canto, brincar

etc. Favoreciendo motricidad gruesa, pero an ms recalcante, la dinmica El lagarto y la

lagartija busco la inclusin de un trabajo grupal, para el fortalecimiento de relaciones

interpersonales.

De igual manera se adquirieron aprendizajes significativos por medio de material visual, la

cual enlazaba la Lotera de valores, utilizando como estrategia el juego, los nios

reconocan las tarjetas, realizando un anlisis hacia ellas, ya que se haca un dialogo,

consiguiendo ideas principales de los valores que enmarcaba cada tarjeta. De esta forma se

llev a cabo un juego benfico, dejando por un lado la competicin de ganar, encontrando

conocimientos intuitivos ya que denota cuando se percibe inmediatamente el

compartimiento de las ideas, puesto que no se limitaba al alumno en la interpretacin de

valores por medio de experiencias.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades

Dentro de las situaciones a trabajar, se encontraba un ambiente de respeto y tolerancia

para la mejor adquisicin de aprendizajes, ya que intervenan cuando un compaero se

encontraba hablando, consecutivamente se les explico el pedimento de palabra alzando la

mano para hablar uno a la vez.

Cabe mencionar la situacin de un nio especial en el grupo, no facilitando la inclusin de

su persona, manifestndose kinestsico en la actividad, debido a esta situacin la

mediadora le aplico otra actividad a realizar

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades

Los educandos mostraron disposicin a la realizacin de actividades, tomando como logro

el manejo de un juego para el compartimiento de ideas y no en competencia para obtener

un ganador o perdedor. Igualmente se cumpli el reto del reconocimiento y anlisis de

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valores por medio del dialogo y experiencias, manejando un ambiente de aprendizaje,

basado en ideas propias.

Otro reto a mencionar fue la actitud de Farid (nio especial) en la aplicacin de otra

actividad, se expuso participativo por su inclusin en el juego de manera distinta, ya que l

iba exponiendo las tarjetas de lotera a sus compaeros.

EVIDENCIA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO PRCTICA DE VALORES EN LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

DINMICA EL LAGARTO Y LA LAGARTIJA

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JUEGO LOTERIA DE VALORES

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SESIN 2 (MARTES)

LOS VERDADEROS AMIGOS


El ambiente de aprendizaje durante la sesin 2 se mantuvo bajo una estrategia confortable

para los alumnos, con la aplicacin de un audio-cuento, en la cual los nios comprendieron

la importancia de actos buenos, ya que de esta manera obtenan amigos, a los cuales

exteriorizaban, Yo quiero a Fernanda porque me trata bien!, Diego es mi mejor amigo

porque me presta sus juguetes!, Si nos burlamos y golpeamos nos quedaremos sin amigos!

Estas ideas fueron exteriorizadas por una leccin apegada a la teora Conductista, por parte

de la mediadora, la cual exclamaba que los actos malos creaban un corazn chico y los

buenos creaban uno grande.

Los nios tenan habilidad interpretar las narraciones, ya que al concluir el audio-cuento,

dialogaron de forma participativa lo justo e injusto que eran los personajes, destacando en

ellos algunos valores y antivalores, consecutivamente plasmaban estos buenos actos en un

dibujo para obtener un corazn grande, facilitando un lenguaje escrito.


Durante esta secuencia los alumnos dieron su opinin acerca de la amistad, el

compaerismo y el amor, concibiendo la idea de que algunos alumnos tuvieran el inters

por tener un novio, debido a esto surgi cierto desorden ya que dos nias queran de pareja

un nio.

Surgimiento de un cambio de planeacin, ya que los nios no deseaban dibujar un

personaje del audio-cuento, dando como propuesta el plasmar un dibujo hacia su mejor

amigo o amiga.


Los alumnos evidenciaban silencio y atencin durante la aplicacin del audio-cuento,

contribuyendo a un mejor ambiente de aprendizaje. De igual manera 1 nio participante de

un desorden, reconoci su mal acto y tiempo despus, pidi a una disculpa a mediadora,

por dicha accin, aprovechando esta razn para abrazar a la educadora y dar un beso en la

mejilla de manera espontnea.

Cabe mencionar la participacin de nios para realizar propuestas referentes a los temas

que conocen, fomentando pensamientos crticos y creativos; obteniendo la plasmacin de

dibujos relacionados a la temtica del proyecto.

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23

SESIN 3 (MIERCOLES)

TE REGALO UN CLAVEL


Durante esta secuencia se propici un ambiente de aprendizaje motivante y significativo

para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento

crtico y creativo, as como el trabajo individual. Iniciando por la aplicacin de un Video del

valor del respeto La nia que no se senta mal cuando actuaba mal, donde los nios se

mostraron interesados por la historia, ya que se sentan identificados con dichas acciones,

solicitando presentarlo por segunda vez, consecutivamente se dialog acerca de lo

observando, manifestando ideas de acuerdo a lo justo e injusto y exhibiendo sus

experiencias de acuerdo a los valores de convivencia.

De igual manera se asumi habilidades demostrativas, ya que cada nio mostro sus

relaciones interpersonales en el momento de obsequiar un clavel a un compaero y plasmar

un dibujo acentuando las acciones relacionadas a una buena convivencia, ya que no solo

otorgaba el presente, el nio haca mencin las razones por la cual la otorgaba, recalcando

el reconocimiento de valores o actos buenos en su compaero.


Para la aplicacin del video del valor del respeto, se esperaba contar con un proyector y

bocinas para la actividad, lamentablemente se coincidi con la aplicacin y uso de los

recursos mencionados por otra compaera practicante en la institucin.

Otro acontecimientos mencionar, fue el cambio de sugerencia para la planeacin por parte

de los nios, ya que los nios manifiestan una teora sociocultural, tomando en cuenta la

libertad de acciones y propuestas; proponiendo la opcin de realizar un dibujo a una

persona querida y no exactamente el compaero que les toco para el intercambio de

claveles.


Los educandos lograron analizar y crear juicios hacia los conductos que realizaban ellos y

sus compaeros, comprendiendo por parte del video, que todos son diferentes,

conteniendo ideas y maneras de actuar desiguales, pero que a pesar de esta continuidad,

deberan de respetarse, tolerarse e integrarse para la creacin de un ambiente sociocultural

favorecedor.

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Un reto a lograr fue la aceptacin a personas con diferentes ideas y costumbres,

trabajndose con una estrategia favorable a la comunicacin, donde cada nio expresaba y

escuchaba las aptitudes con las personas que los rodean.


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SESIN 4 (JUEVES)

YO QUIERO ESE REGALO


Para el cierre del proyecto, se finaliz con la actividad Yo quiero ese regalo donde se

adquira los aprendizajes en las 3 primeras sesiones, ya que contribuan a la motivacin por

indagar, buscar sus propios criterios, distinguir, aprender de las cualidades y construir sus

conocimientos mediante el intercambio de sus ideas. Como se hace mencin se practic un

ambiente afectivo-social, iniciando por la expresin de motivos hacia un regalo que se le

expona al grupo, donde cada alumno expuso el motivo por el cual era merecedor, aplicando

habilidades de pensamiento para el convencimiento de ser digno.


Debido a actividades por parte de la educadora y contratiempos, se manej un lapso de

tiempo corto, considerado a lo planeado en la secuencia, debido a esto los motivos por el

cual los nios deseaban el regalo fueron concretos.


Un reto a lograr fue la prctica de valores para una convivencia sana, as como la accin de

aprender a compartir ya que un clima afectivo y social sano para el nio contribuye

eficazmente en el desarrollo de su identidad como persona; proceso en el que estn

implcitos el auto concepto y autoestima.

De esta manera en el momento de votar por la persona ganadora, hubo un empate de dos

nias (Harley y Fernanda) fue en este momento que la mediadora manifest Qu hacer?

Dando como opcin Harley compartir el regalo entre Fernanda y ella, esta accin no

planeada por parte de la mediadora fue un ejemplo significativo de lo trabajado en el

proyecto Prctica de valores; consecutivamente se les pidi abrir el regalo, en la cual se

encontraron con 14 sobres de colores que tenan escritos el nombre de sus compaeros, de

esta manera se les cuestiono Qu hacer con los sobres? Contestando compartir y otorgar

cada sobre a su compaero, de este modo se pudo observar que los alumnos ponan en

prctica los valores de convivencia. Cabe mencionar la exclamacin de cada alumno en cada

accin sin disciplina, expresando Tienes el corazn chico! Si te portas mal nunca tendrs

un corazn grande!

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CONCLUSIN DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO PRCTICA DE VALORES

EN LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

Las actividades llevadas a cabo durante el proyecto Prctica de valores conjeturaron

secuencias didcticas para el desarrollo de ambientes socios afectivos y de respeto ya que

las acciones realizadas les permitan comprender la importancia de actuar en base a valores

ofreciendo a los nios la oportunidad de experimentarlos y comprenderlos a travs de

situaciones significativas y aplicables a diferentes escenarios.

El desempeo observado en los alumnos al trabajar las actividades propuestas fue

adaptable y significativo gracias a la atencin y disponibilidad por parte de ellos, puesto que

las secuencias didcticas impartidas en el grupo creo inters en ellos mediante el uso de

material fsico y digital, cumpliendo vas auditivas, visuales y kinestsicas.

Dentro de la planeacin del proyecto Prctica de valores se encontraban los aprendizajes

esperados:

Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que

permiten una mejor convivencia.

Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el

interlocutor le cuenta. Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con

distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da

sugerencias a otros.

Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la

equidad y el respeto, y las pone en prctica.

De acuerdo a estos aprendizajes, el grupo trato de cumplir en gran medida las

especificaciones, ya que no actuaban conforme a todos lo valores, pero los poco que ponan

en prctica conllevaban a una mejor convivencia, de igual manera aprendieron a escucharse

y compartir ideas, dando como acentuado la libertad de sugerencias, ya que se manej un

grupo autnomo que propona propuestas de acuerdo a sus posturas y criterios.

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Potencialmente se debe mencionar que los alumnos aprendieron a compartir y reconocer

valores de amistad y compaerismo.

En cuanto al propsito de la secuencia Que los educandos reconozcan y adquieran los

valores necesarios para una mejor convivencia fue trabajado en un manejo sumamente

lgico puesto que la actividad no enseo sino ayudo mediante actividades simples el

conocimiento de un tema, adecundose a su contexto.

En la autoevaluacin del desempeo citado como practicante durante el proyecto, mi

desempeo fue aceptable dando mejores esfuerzos hacia el grupo, comunicando e

interactuando con el propsito de conocer a los educandos para saber sus ideas hacia temas

apegados dentro de la temtica a del proyecto, adems demostr una actitud de servicio y

disponibilidad con la ayuda de materiales fsicos y digitales hacia los alumnos, estableciendo

inters para realizar las actividades en el aula. Como mediadora denote empata para un

buen desarrollo en cuanto al propsito y aprendizajes esperados en las planeaciones

realizadas, abordando el tema paralelamente sin salir de estos lmites dictados.

Por resultante las mejoras para la siguiente intervencin se encuentran la capacidad de

control y manejo hacia alumnos. Por consiguiente debo sumar mi presencia con todos los

alumnos puesto que al observar el desarrollo de las actividades, solo lo realizaba con un

conjunto de nios, ignorando el trabajo de una parte del grupo, debido a los pocos tiempos

asignados. De igual manera debo esforzarme dentro de mi planeacin en la parte inicial, ya

que los cuestionamientos y lluvia de ideas despus de la hora del receso hacan poco

atractivo el tema, lamentablemente los horarios fueron fijados y adecuados segn el

cronograma del jardn de nios.

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ANEXOS DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO PRCTICA DE

VALORES EN LA TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

MATERIALES EMPLEADOS

Lotera de valores: 12 tablas, 48 tarjetas y 150 fichas de granos de frijol (plastificados).

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(Dulces y obsequios para la sesin 4)

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Evidencia de productos

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN:

A= Lo hace B= Lo hace con

ayuda C=Lo intenta pero

no logra terminarlo

D= No lo hace

Nombre del

Nio

Habla de

cmo es l

o ella

Expresa

experiencias

de sus

actitudes

Habla de lo

que le gusta o

disgusta

Considera la

opinin de

otros

Escucha con

atencin y

respeta

turnos

1. DANNA PAOLA A A A B B

2. DIEGO DEL ANGEL B C C C D

3. ABRIL IDALIA B D C D D

4. DULCE MARIA C B C A A

5. HARLEY MICHELLE A A A A A

6. NORMA ANGELICA A A A A A

7. DIEGO EMILIO B A B B B

8 JESUS IVAN B C B B A

9. LUZ BRIZEIDA A C B C B

10. FERNANDA A A A A A

11. NANCY SOFIA B B C A A

12. ERICK JAVIER A B B A A

13. JUDITH B C C C B

14. FARID ALEXANDER B B B B C

OBSERVACIONES:

El alumno Farid Alexander es un (nio especial) ya que manifiesta problemas de

lenguaje, requiriendo el apoyo de mediadora para la realizacin de actividades y

entendimiento de aprendizajes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

(Secretaria de educacin pblica. (2011). Algunas implicaciones para el

trabajo docente en el nivel Preescolar. En Programa de estudios 2011 gua

para la educadora. Cuauhtmoc, Mxico, D. F.: Argentina 28).

(Maslow (2011). Teora Humanista. 30 de Mayo 2015, de blog Sitio web:

http://teoria-humanista3.blogspot.mx/).

Organizacin de los Estados Americanos Agencia Interamericana para la

Cooperacin y el desarrollo. (2005). Experiencias Pedaggicas: voces y

miradas Estrategias y materiales pedaggicos para la retencin escolar...

Buenos Aires: Ministerio de Educacin, ciencia y tecnologa de la nacin.

Documents

Proyecto e Informe "Practica de Valores"