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PROYECTO
EDUCATIVO
DE
CENTRo
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INDICE
1.- INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 2
2.- CONTEXTO DEL CENTRO ........................................................................................................ 2
3.- ANÁLISIS DEL CENTRO ........................................................................................................... 4
4.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................... 9
5.- OBJETIVOS QUE PROPONE EL CENTRO .............................................................................. 11
6.- DISEÑO CURRICULAR ........................................................................................................... 13
7.- PROGRAMACIÓN Y CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREA ................................................................................. 15
8.-ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.................................................................................. 18
9.- OBJETIVOS DE E. INFANTIL Y PRIMARIA .............................................................................. 19
10.-CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. .......................... 21
11.- METODOLOGÍA DE LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES. ........................................... 31
12.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. ........................................................................................ 66
13.- PROMOCIÓN DEL ALUMNADO .......................................................................................... 77
14.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO PARA EL DESARROLLO DE LAS AREÁS Y
ASIGNATURAS DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO. ......................................................... 105
15.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. ....................................... 113
16.-DISTRIBUCCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
................................................................................................................................................ 117
17.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN
DE TUTORÍAS. ......................................................................................................................... 125
18.-PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. ...................................... 130
19.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ..................................................................... 132
20.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) Y LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN ............................................................................................ 140
21.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT) ................................................... 154
22.- PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................................... 190
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1.- INTRODUCCIÓN
El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su Art.126, los documentos que integran el Plan de Centro. Son los siguientes: – El Proyecto Educativo. – El Reglamento de Organización y Funcionamiento. – El Proyecto de Gestión del Centro. El Plan de Centro se revisa de forma anual, es decir se elabora cada año adaptándose a las circunstancias, dificultades, avances, deliberaciones y acuerdos del Claustro y del Consejo Escolar. A mitad de curso se realiza una revisión y es al final del curso cuando se evalúa el grado de cumplimiento del Plan de Centro. Las conclusiones más relevantes son recogidas en una Memoria que es supervisada por la Delegación de Educación. Nuestro Colegio es de titularidad pública y depende de la Junta de Andalucía.
2.- CONTEXTO DEL CENTRO
GEOGRAFÍA
Olula del Río es una pequeña población almeriense, situada en el centro del Valle del
Almanzora, a cuatrocientos ochenta metros sobre el nivel del mar. Se halla
enclavada sobre un montecito, a la margen izquierda del río Almanzora, y su término
municipal tiene forma triangular y poco extensa.
Le rodean los términos municipales de Urrácal (norte), Fines (este), Macael
(sur) y Purchena (oeste).
La población actual ronda de los siete mil habitantes. Es un municipio
receptor de inmigrantes, pero en los últimos años ha cambiado debido a la crisis que
afecta no sólo a la localidad sino a la Comarca. El centro escolar pasó de tener 60
alumnos inmigrantes a 21 actualmente de Argentina, Marruecos, Georgia, Perú,
China, Colombia, Rumanía, Venezuela y Rusia.
HISTORIA Y EVOLUCIÓN
Los primeros vestigios del pasado habitado que encontramos en el término
corresponden al Neolítico y período del Cobre, y se localizan numerosos restos al pie
de la sierra de Olula, destacando el yacimiento de la cueva de Humosa, pero la
realidad histórica se inicia con los árabes, de cuya época quedan suficientes
vestigios en modelos de construcción, urbanismo, torreones y un aljibe; el poblado
primitivo de Olula se encuentra asentado sobre el margen derecho del río, en un
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lugar escarpado de fácil defensa sobre una roca que le sirve de base, la Piedra Ver
de Olula, considerada como un símbolo de la localidad.
Actualmente, Olula del Río es un municipio poco centrado en las labores
agrícolas: las pequeñas superficies de cultivo activas están dedicadas principalmente
a almendros y olivos. En las proximidades del pueblo hay tierras de regadío en las
que se practica la agricultura para el consumo propio. La riqueza básica de Olula del
Río es la explotación y transformación del mármol, que, unido al gran auge de sus
servicios comarcales allí ubicados, hacen de esta localidad el centro neurálgico de la
comarca del Alto Almanzora.
La explotación del mármol comenzó en el siglo XIX, conociéndose el origen
de las primeras fábricas en 1850, que se localizan principalmente en Fines; «los
telares del país» que aprovechaban el agua de los arroyos para hacer funcionar las
máquinas y las ruedas de madera eran las que accionaban los telares». Es a partir
de 1945 cuando, debido a la energía eléctrica se modernizan los talleres.
El polígono industrial que se ubica en el término municipal y cuya actividad
fundamental es la industria del mármol tiene instaladas más de 30 empresas; la
mayoría de ellas son medianas, casi de ámbito familiar, dedicadas a la solería,
aplacados, escaleras, morteros, balaustradas, artículos de cementerio y mil cosas
más de regalo.
Hoy en día el municipio cuenta con los siguientes servicios:
Científicas, Tecnológicas y Empresariales: Empresas de asesoramiento
tecnológico y Polígono Industrial.
Culturales: Biblioteca Municipal, Casa de la Juventud, Casa de la Cultura ,
Asociación Cultural de Baile, Asociación Cultural de Pintura, Asociación
Cultural Amigos de la Música y Museo Casa Ibáñez.
Educativas: C.E.I.P. Antonio Relaño, C.E.I.P. Trina Rull, I.E.S. Rosa Navarro,
Guardería Municipal, Guardería Colorín Colorado, Guadainfo, Centro de
Adultos, CPEE Comarcal Ver de Olula y el Conservatorio Elemental de
Música.
Deportivas: Cuenta con un polideportivo y gimnasio.
Enfermos y Discapacitados: Centros de Rehabilitación, Asociación de
Minusválidos.
Mayores: Asociación Tercera Edad y Centro de Día.
Religiosas: Parroquia la Asunción, Parroquia de San Sebastián, Cofradías y
Peña de S. Sebastián y S. Idelfonso.
Además el pueblo cuenta con numerosos servicios: comercios e hipermercados,
bancos, restaurantes, academias, agencias de viaje, talleres de reparación, servicios
técnicos, lavaderos, asesorías, inmobiliarias, estación de servicios, gran flota de
camiones, clínicas de accidentes, farmacias y parafarmacia, servicios de autobuses,
taxis etc.
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Los monumentos son escasos siendo dignos de reseñar:
Un monumento andalusí: Ver de Olula. A espaldas de la Piedra Ver de Olula,
quedan las ruinas de lo que pudo ser una fortaleza andalusí (Ululla). Se
pueden apreciar los vestigios de antiguas casas, torreones y un aljibe.
Iglesia Parroquial de San Sebastián. Es de finales del s. XVIII, del arquitecto
Ventura Rodríguez, de estilo neoclásico la única en España que posee una
curiosa planta de cruz griega.
Iglesia de la Asunción .Siglo XX y decorada totalmente con mármol, teniendo
unas pinturas interesantes de Carmen Pinteño.
En cuanto a las Fiestas y Tradiciones, Olula conserva sus fiestas Patronales en
honor a San Sebastián y San Ildefonso (roscos y carretillas) en enero; y como
reducto de lo que fue su pasado agrícola y ganadero, en septiembre, se celebra la
Feria, recuerdo de la feria de ganado de principios de siglo.
3.- ANÁLISIS DEL CENTRO
1.-UBICACIÓN, EDIFICIOS, ESPACIOS
El Colegio Público Trina Rull se encuentra ubicado en la zona sur de la
población, junto al río Almanzora y frente al arroyo de Macael.
El conjunto del colegio ocupa una extensión de unos 8000 metros cuadrados.
Lo constituyen tres edificios contiguos, quedando uno de ellos (el de Educación
Infantil) separado por una valla metálica.
El edificio central se utiliza para albergar a los alumnos de niveles más altos
de Primaria, aunque por sus características arquitectónicas, se han de ir ubicando a
aquellos niveles en que hay alumnos con discapacidades físicas, sean del ciclo que
sean de Primaria.
En este edificio están también ubicados el comedor, dirección, aula matinal y
sala de Informática, sede del AMPA, secretaría, almacén, todo ello repartido en dos
plantas.
Al lado derecho de éste, se encuentra otro edificio más nuevo, con cuatro
unidades dedicadas generalmente a E. Infantil de 5 años (2 aulas) y al área de
música.
Por último, tenemos un edificio ubicado junto a las pistas polideportivas, que
es la biblioteca y a su lado está el gimnasio y los aseos.
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2.- PROFESORADO.
Nuestro colegio tiene 27 profesores/as en plantilla que se adscriben de la
siguiente forma:
• 7 maestros/as de Educación Infantil.
• 10 maestros/as de Educación Primaria
• 2 maestro/a de Educación Física.
• 1 maestro/a de Educación Musical.
• 2 maestros/as de Lengua Extranjera: Inglés.
• 1 maestro/a de Lengua Extranjera: Francés
• 2 maestro/a de Pedagogía Terapéutica.
• 1 maestro/a de Audición y Lenguaje.
• 1 maestro/a de Religión.
.
Se trata de un profesorado administrativamente no estable, donde la
movilidad de algunos maestros/as es la tónica en los últimos años.
3. PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS
• 1 monitora de Educación Infantil
• 1 monitora de E. Especial
• 1 monitoria de Apoyo Administrativo (a tiempo parcial)
• 1 Cocinero
• 1 Ayudante de cocina
• 1 conserje y 2 limpiadoras, que dependen administrativamente del
ayuntamiento.
APOYOS EXTERNOS
• 1 Orientador del E.O.E l que atiende a este Centro un día a la semana y otro
quincenal.
Participan además en el Centro, la Asociación de Padres de Alumnos “Antonio
Rodríguez Martos” y el Excmo. Ayuntamiento de la localidad
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4.- LOS DIFERENTES PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
PLANES ESTRATÉGICOS:
• Plan de apertura( Aula matinal, comedor y actividades extraescolares)
• TIC 2.0
OTROS PLANES;
• Escuelas deportivas
• PROA
• PROEDUCAR (Quedarte)
• Profundiza
• Proyecto ALDEA. Recapacicla (Huerto escolar)
• Plan de Igualdad
• Plan de Actuación .Creciendo en Salud
• Programa “Escuela, Espacio de Paz”
• Aula de Cine
• Plan de Bibliotecas
• Prácticum: Grado Maestros
• Plan de Autoprotección
5.- POBLACION ESCOLAR. ESTRUCTURA
La estructura demográfica del colegio responde a un modelo de pirámide, en
la que la etapa de Educación Infantil es donde se registran un mayor número de
alumnos/as.
Actualmente el centro tiene 21 alumno/a extranjeros de varias nacionalidades,
Marruecos, Argentina, Georgia, Rusia, Colombia, Rumanía, Perú y Georgia. En los
últimos años hemos visto como la población ha ido disminuyendo, si lo comparamos
con hace un par de años atrás, llegamos a tener hasta 75 alumnos/as extranjeros.
6.-DISTRIBUCIÓN POR CICLOS
• En infantil contamos con un total de 102 alumnos/as.
• En el 1º ciclo de Primaria con 79 alumnos/as.
• En el 2º ciclo de Primaria con 76 alumnos/as.
• En el 3º ciclo de Primaria con 95 alumnos/as.
• Con un total de 350 alumnos/as.
7.- EDUCACIÓN ESPECIAL Y APOYO A LA INTEGRACIÓN
El Centro posee un aula Específica de Educación Especial, un aula de Apoyo
a la Integración (Educación Especial) y un aula de apoyo para Audición y Lenguaje
Los niños son atendidos siempre en régimen de integración, excepto cuando
necesitan intervenciones puntuales y específicas. Hay un total de 33 alumnos/as de
NEEA de los cuales 22 son atendidos por la P.T y 5 asisten al Aula Específica (3 con
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TEA y 2 con discapacidad intelectual). El resto no son atendidos porque no son
prioritarios.
8.- REALIDAD SOCIOECONÓMICA DEL CENTRO “TRINA RULL”
Los padres, en su gran mayoría, son jóvenes. Con un aumento del número de
padres separados.
En cuanto a las profesiones, dominan las relacionadas con el sector servicios.
Cada vez está más presente la figura de la mujer en el sistema productivo,
ocupando puestos de administrativas, dependientes, servicios y una pequeña parte
en el sector del mármol.
Los padres no participan en las tareas domésticas, aunque hay más
igualdad en la colaboración de niños y niñas, por lo que aún quedan reminiscencias
machistas subsanadas en las nuevas generaciones.
La gran mayoría de niños son de lugares cercanos al colegio, asistiendo
también al mismo, alumnos de trasporte escolar, que no están más allá de los cinco
kilómetros del Centro.
9.- CONCLUSIONES Y NECESIDADES EDUCATIVAS. PROPUESTAS.
Tras este análisis de la realidad escolar de nuestro centro, pueden deducirse
unos rasgos característicos del mismo.
a) Tenemos una población escolar estabilizada aunque el centro sigue siendo un
centro receptor de inmigrantes de varias nacionalidades, en ocasiones con la
dificultad añadida del desconocimiento de la lengua.
b) La ratio oscila alrededor de los veinticinco alumnos/nivel, integrándose un
número variable de niños/as con descompensaciones físicas o psíquicas
diversas.
c) El Centro cuenta con una administrativa itinerante. Para el cuidado del recinto
hay un conserje que depende laboralmente del ayuntamiento.
d) Los recursos materiales referidos a espacios y edificios pueden considerarse
suficientes pero creemos que podrían mejorarse, en cuanto:
- Creación de un salón de actos.
- Creación de un almacén.
En relación con el apartado anterior, el Centro necesita que haya dos
limpiadoras a tiempo completo y no una (ya que las otras dos limpiadoras, están
contratadas a tiempo parcial) para garantizar una higiene diaria en todas las
dependencias. Cabe destacar en este sentido que todo el centro se ha implicado
directamente en una mejor conservación de las dependencias. Esto se ha logrado a
través de una serie de medidas: desayuno de todos/as los alumnos/as en las aulas
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(de esta manera se intenta que el patio esté más limpio), colocar más papeleras en
las aulas, colocar cajas para el reciclaje, etc.
Por último, y tras el análisis de las características socio-económicas,
culturales y contextuales de Olula del Río, que con anterioridad se han dicho, la labor
de orientación educativa del colegio ha de ir encaminada a conseguir que una
elevación cultural.
Pretendemos conseguir por tanto:
Implicar a la familia, el municipio y el movimiento asociativo en la dinámica
escolar, desde actitudes constructivas y de participación contribuyendo a una
adecuada relación entre profesores, padres y alumnos, así como entre esta
comunidad educativa y el entorno social.
Encaminadas a conseguir el respeto a la dignidad de las personas.
Contribuir a la personalización de la educación haciendo que nuestros niños y
niñas sean críticos, creativos y capaces de desenvolverse con autonomía en
el seno de nuestra sociedad, desde la autoaceptación y el conocimiento de sí
mismos.
Conseguir para nuestro centro una educación de calidad que según sus
características iría encaminada a:
• Ajustar nuestra respuesta educativa a las necesidades particulares de
nuestros alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares,
programas específicos…. y metodológicas, adecuando siempre la
escuela a los alumnos/as y no los alumnos/as a la escuela.
• Prevenir las dificultades de aprendizaje evitando el fracaso y la
inadaptación escolar.
• Orientar en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real de Olula
del Río, con sus industrias de mármol, artesanía, servicios ..., al futuro
que les espera, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más
funcionales, más conectados con el entorno, para que sea realmente
una “educación para la vida”, dentro del desarrollo de sus
capacidades.
Entendemos, que esta educación para la vida implica una enseñanza de
carácter propedéutico, es decir; que nuestra escuela tiene que capacitar, además, al
alumnado para integrarse en los distintos niveles de nuestro sistema educativo,
tarea en la que tiene que implicarse toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta
la mencionada acción orientadora del colegio.
Como resumen, nuestro Centro habrá de dar satisfacción a todas las
expectativas que padres/madres, alumnos/as y sociedad cercana esperan de él;
como el de adquirir un aprendizaje intelectual y académico básico para afrontar el
futuro que les espera y la adquisición de normas y valores fundamentales.
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4.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
1.-MARCO NORMATIVO
• Orden 5 agosto 2008, por el que se desarrolla el Currículo en Ed. Infantil en Andalucía y el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a esta etapa.
• Reglamento Orgánico (DECRETO 328/2010)
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, se publica en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía de fecha 27 de marzo de 2015.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de la Mejora de la Calidad Educativa
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el currículo de esta etapa en Andalucía ordena, organiza y relaciona los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje(Instrucciones 12 / 2019, de 27 de junio por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria).
• La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía.
• Decreto 102/2019, de 12 de febrero, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación y Deporte
2.-LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y las
orientaciones de La Unión Europea y la UNESCO propusieron los objetivos
siguientes:
• Mejorar la capacitación docente.
• Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento.
• Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación.
• Construir un entorno de aprendizaje abierto.
• Hacer el aprendizaje atractivo.
• Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.
• Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.
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El CEIP “TRINA RULL”, sin poder sustraerse a las indicaciones que los citados organismos proponen y conforme al principio de dicha ley, adopta las líneas generales de actuación que siguen a continuación.
La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo “El principio del esfuerzo”, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica.
• Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes.
• Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje rico, motivador y exigente.
• Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo.
• La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”.
• El Reglamento Orgánico (DECRETO 328/2010) nos dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”, en especial al alumnado (Título I, Capítulo I: El alumnado. Deberes y Derechos) Sólo así, conseguiremos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad.
Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente: necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral del alumnado del CEIP Trina Rull. Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres, responsables, asertivos, con capacidad para decidir, que les permita una comprensión lo más integral posible del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.
La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso. En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia.
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Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta
y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y
convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye
otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta
actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa.
En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y
unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes
tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir
el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad
entre hombres y mujeres.
Desde hace ya tiempo el CEIP Trina Rull participa en diferentes programas,
proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la
conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde
aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza
y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas será una más
de las líneas de actuación pedagógica.
Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos
que intervienen en nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora del
mismo será esencial en nuestra labor.
Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar
la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos
de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y
admitir el control social e institucional del centro constituyen la última de las líneas
de trabajo que ahora explicitamos.
5.- OBJETIVOS QUE PROPONE EL CENTRO
1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el
desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la
formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.
2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la
comunidad educativa en la vida del Centro para conseguir una formación
básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y
mujeres en nuestro Centro
3. Desarrollar las Competencias clave a través de las distintas áreas del
currículum.
4. Establecer una metodología comprometida con las Competencias Clave
5. Consolidar el plan de mejora de la Competencia en Comunicación
Lingüística: Plan de Lectura y expresión escrita.
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6. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-
matemática, especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental,
cálculo por aproximación y enunciación de hipótesis con la intención de
elaborar un programa coordinado entre los distintos niveles y hacer de
nuestro Centro un referencia en estos aspectos.
7. Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación,
conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
8. Lograr una buena formación en lengua extranjera.
9. Mantener, y extender a las familias, el Plan de Lectura y Bibliotecas", que
funciona en el Centro, sustentándolo en los siguientes pilares: Biblioteca
general, con la participación en el Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca
de la Junta de Andalucía, biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de
libros, encuentros con autores e ilustradores y celebraciones del Día de la
Lectura en Andalucía y del Día del Libro.
10. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los
procesos de información y gestión de personal y de la relación familia- centro
con la idea de caminar hacia un Colegio de calidad en la gestión y la
organización.
11. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el
centro debe tener.
12. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto
entre los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las
familias, para conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales.
13. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa
mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección.
14. Continuar con el Plan de Apertura del Centro a la Sociedad, Proyecto
Escuelas Deportivas proporcionando no sólo un servicio asistencial sino
también educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y familia.
15. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de
nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se
favorezca la cohesión y la integración del Centro con el entorno.
16. Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del
profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos.
17. Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material
informático), la infraestructura (vallas) y la construcción de nuevas
instalaciones la infraestructura (pabellón cubierto), así como seguir cuidando
la limpieza y ornamentación del centro.
En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una
educación de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo
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el alumnado de nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la
equidad de su reparto. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los
miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando
que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada.
Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de
calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo servicio,
también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa
cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera
innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio.
Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro
alumnado es una prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad
dedicaremos una especial atención y seguimiento a estos seis aspectos:
comprensión y expresión de textos orales, comprensión de textos escritos en
todos los soportes, creación y conocimiento de los textos escritos, resolución
de problemas de la vida cotidiana, conocimiento y dominio de las tecnologías
de la información y la comunicación en lenguas extranjeras, inglés y francés.
Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una
tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por
supuesto, la sociedad entera.
6.- DISEÑO CURRICULAR
El currículo de Educación Primaria responderá a los siguientes principios:
a) La funcionalidad de los aprendizajes.
b) La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.
c) La igualdad desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.
d) La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los
aprendizajes.
e) La participación e implicación corresponsable de todos los
sectores de la comunidad educativa.
f) La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y
adecuar, en función de sus características, los elementos del currículo
y las actuaciones organizativas.
Estos Principios se desarrollarán en todas las áreas del currículo:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores
que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el
respeto al medio ambiente.
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d) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia
de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido
crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad
del conocimiento.
1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
a) Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan las
capacidades a alcanzar en la etapa.
b) Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y tareas y la resolución eficaz de problemas complejos en
contextos determinados.
c) Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de
las áreas y a la adquisición de las competencias clave.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo
como las orientaciones para las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
e) Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las
competencias clave y del logro de los objetivos de cada una de las áreas y
de la etapa.
f) Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de
evaluación y permiten definir los resultados. .
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
i) El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, de acuerdo con lo
recogido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las
siguientes competencias clave:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
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• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.
7.- PROGRAMACIÓN Y CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREA
Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de
coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices
generales para elaboración o revisión de las propuestas pedagógicas de la
educación infantil y las programaciones didácticas de Primaria y Educación Especial.
En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente:
1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del
curso y de programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de
realizar a lo largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las
programaciones responden a unos criterios homogéneos.
La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:
• Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los distintos
profesores imparten en un mismo Ciclo, asegurando que su práctica
educativa se sustenta en unos principios educativos comunes.
• Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una
misma área a lo largo de los distintos cursos.
Según El Decreto 97/2015 del 3 de marzo y la orden de 17 de marzo de 2015.
1. Los centros docentes, diseñarán y desarrollarán las programaciones
didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus
proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la
Consejería competente en materia de educación.
2. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la
capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo.
3. Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas
estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de
aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento
dentro de contextos diversos.
4. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y
tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral,
así como hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Se propone un tiempo no inferior de 30 minutos a la lectura diaria.
16
5. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la
docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo
ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que
correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la
diversidad que pudieran llevarse a cabo.
6. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del
alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas
que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a
la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente
con el nivel de aprendizaje del alumnado
7. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad
docente de acuerdo con las programaciones didácticas a las que se refiere el
presente artículo.
CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
El establecimiento de unas directrices para la elaboración de las
Programaciones didácticas y las Propuestas pedagógicas tienen por finalidad
coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación de las
enseñanzas que los Ciclos han de realizar a lo largo del mes de septiembre así
como facilitar que todas las programaciones respondan a los siguientes criterios
pedagógicos:
1. Las programaciones didácticas y la propuesta pedagógica se elaborarán en equipo de ciclo de forma que tengan utilidad para los equipos docentes y cualquier maestro o maestra que intervenga en el Ciclo.
2. El Equipo de cada Ciclo durante el mes de septiembre revisará la programación didáctica o la propuesta pedagógica en Educación Infantil.
3. Para ello se seguirán las directrices y el calendario de actuaciones y reuniones establecido por el ETCP.
4. Atenderán a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales. Se tendrán también en consideración las necesidades detectadas en las pruebas de Evaluación Escala.
5. Seleccionaremos los aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles, que vayan encaminados al desarrollo de las competencias.
6. Se tendrá en cuenta los resultados de la Evaluación Inicial. 7. En todas las áreas deben aparecer actividades de leer (30 minutos
diarios), escribir y comunicación oral, así como la utilización de medios tecnológicos de la comunicación y contenidos propios de nuestra Comunidad Autónoma de Andalucía.
8. Se tendrá en cuenta los niveles de aprendizaje del alumnado con la realización de tareas competenciales, tareas de refuerzo y tareas de ampliación.
9. Se reflejarán las actividades a realizar con los alumnos de Atención a
17
la Diversidad. 10. Incorporaremos los contenidos transversales y la educación en
valores, de manera tal que se puedan establecer relaciones entre las distintas áreas y materias.
11. Se secuenciarán y temporalizarán los contenidos de forma estable en todos los niveles, de forma que generalmente todo el profesorado trabaje a la vez la misma unidad.
12. Incluiremos los criterios de evaluación, criterios de promoción y las medidas de atención a la diversidad que podrían llevarse a cabo.
13. Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden, según marque el ETCP y a salvo las específicas de cada etapa educativa y ciclo.
14. Las programaciones de aula, concreción de cada maestro o maestra de la programación didáctica a un aula concreta, desarrollarán las unidades didácticas, se tendrá especial cuidado en que el desarrollo de estas unidades se incluyan los contenidos y objetivos relacionados con la cultura andaluza.
Las UDIS Se desarrollan teniendo en cuenta la normativa vigente (LOMCE). Los apartados que en ella se deben tratar son: 1- INTRODUCCIÓN (donde se justifique la necesidad de programar nuestra labor docente y explicando los documentos de los que partimos para su elaboración, proyecto educativo) 2.- CONCRECIÓN CURRICULAR DE AREA
• OBJETIVO ÁREA
• CONTENIDOS CURRICULARES DE ÁREA
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA
• ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• INDICADORES DE LOGRO
• COMPETENCIAS CLAVE
3.-TRANSPOSICION DIDÁCTICA TAREA FINAL (actividades y ejercicios) De cada una de las tareas (metodología, agrupamientos, recursos, procesos cognitivos y escenarios) 4.- VALORACIÓN DE LO APRENDIDO.
• INDICADORES DE LOGRO
• INSTRUMENTOS
• VALORACIÓN DE LO APRENDIDO ( RÚBRICAS)
5.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN 6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se diseñan 7 Udis en el centro escolar:
o UDI 1 :COMIENZA UN NUEVO CURSO o UDI 2: CONOZCO MI CUERPO Y CREZCO CON SALUD o UDI 3: VIVO EN SOCIEDAD o UDI 4: CONOZCO MI COMUNIDAD. ANDALUCÍA
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o UDI 5: EXPERIMENTO EN EL LABORATORIO o UDI 6: CONOZCO NUESTRO PASADO o UDI 7: LA INFLUENCIA DE LOS SERES VIVOS EN LOS
ECOSISTEMAS.
8.-ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
ED. INFANTIL
Según el Decreto 428/2008, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas de Ed. Infantil, el currículo de la educación infantil, para ambos ciclos, se
organizará en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del
desarrollo infantil y se abordará por medio de situaciones de aprendizaje que tengan
significado para los niños y niñas. Estos son:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: Comunicación y representación.
ED. PRIMARIA
1. En la etapa de Educación Primaria las áreas se agruparán en tres bloques de
asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
2. El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los niveles:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas
específicas en cada uno de los niveles:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o
representantes legales del alumnado.
c) Educación Artística.
d) Segunda Lengua Extranjera.
4. En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, que le impidan
seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar en lugar de
la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del área de Lengua Castellana y
Literatura. Instrucción 8 de marzo de 2017.
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5. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los alumnos
y alumnas deben cursar en quinto nivel de Educación Primaria el área de
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y en sexto nivel el área
de Cultura y Práctica Digital.
6. Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua
Extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros saberes,
recibirán especial consideración en el horario del centro.
7. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía podrán ofertar algún área
más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica que podrá ser
del bloque de asignaturas específicas no cursadas, de refuerzo de las áreas del
bloque de asignaturas troncales o áreas a determinar.
8. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el espíritu
emprendedor y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las
áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las
áreas de la etapa .
9.- OBJETIVOS DE E. INFANTIL Y PRIMARIA
EDUCACIÓN INFANTIL. No sufre modificación con la implantación de la LOMCE
Según Orden 5 agosto 2008, por el que se desarrolla el Currículo en Ed. Infantil en
Andalucía y el D. 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a esta etapa, la Educación infantil contribuirá a
desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan conseguir los
siguientes objetivos:
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí
mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a
través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades
y límites.
b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades
habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su
capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así
como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución
pacífica de conflictos.
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d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución
de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de
textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicación, representación y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Según el Real Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria (LOMCE) principalmente, y decreto 126/2014 de 28
de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes
a la educación primaria en Andalucía; La Educación Primaria contribuirá a
desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
emprendimiento empresarial.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse
en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
10.-CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
1. - EDUCACIÓN INFANTIL
Siguiendo el Real Decreto (163/2006) que desarrolla las enseñanzas mínimas
para la Educación Infantil, y establece específicamente los contenidos de este 2.º
ciclo, en cada una de las tres áreas, nuestro equipo educativo ha desarrollado,
concretado y secuenciado los contenidos de nuestro proyecto educativo, en una
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propuesta pedagógica adaptada a la realidad y características propias de nuestra
comunidad educativa.
Criterios para la secuenciación de los contenidos
La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo
atendiendo a los siguientes criterios:
- Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las
diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organización
de los contenidos.
- Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas
de las distintas edades.
- Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los
alumnos/as para avanzar, a través de la manipulación y la experiencia, hacia
otros más abstractos.
- Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada
interrelación entre los contenidos de las diversas áreas del currículo e incluyendo,
como parte fundamental de los mismos, la educación en valores.
- Tratar los contenidos de modo cíclico a lo largo de este ciclo de forma que se
avance y profundice en su consecución a través de aproximaciones sucesivas.
- Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de
desarrollo del niño:
– Capacidades de equilibrio personal:
Formarse una imagen de sí mismo/a progresivamente más ajustada,
aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva
de confianza en las propias capacidades.
– Relaciones personales:
Progresar en la ampliación y en la calidad de relaciones con los iguales en un
marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de
diferentes puntos de vista.
– Capacidades de inserción social:
Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y
actuar de manera progresivamente más autónoma en el seno de dichos
grupos.
– Capacidades cognitivas y lingüísticas:
Avanzar en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación
y planificación de la propia actividad.
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- Los contenidos deberán tener como referencia obligada en cada momento del
proceso educativo los objetivos y las competenciasbásicas cuya adquisición
facilitan.
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
– Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.
– Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación, valoración y
aceptación progresiva de las características propias. Elaboración y
representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.
– Características personales propias: nombre, apellidos, edad.
– Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del
tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a
partir de vivencias.
– Las partes de la cara y las partes principales del cuerpo. Eje de simetría
corporal.
– Lateralidad: izquierda/derecha.
– Los sentidos, sus órganos y funciones. Identificación y utilización de los
sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.
– Posturas: sentado, tumbado, de pie, de frente y de espaldas.
– Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio
cuerpo. Nociones básicas de orientación en el espacio (entre, a través de, en
el medio, delante-detrás, arriba-abajo…)
– Identificación y expresión de sentimientos, emociones básicas (cariño,
alegría, miedo, tristeza, rabia…) vivencias, preferencias e intereses propios y
de los demás. Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la
expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada
contexto.
– Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas
del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
– Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades
y limitaciones propias.
– Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
▪ Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego.
– Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en el juego y en la resolución de
pequeños problemas de la vida cotidiana. Satisfacción por la realización de
tareas y conciencia de la propia competencia.
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– Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno
mismo y por los demás.
– Habilidades para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y
con los iguales. Hábitos de respeto y colaboración con los otros.
– Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que
regulan la vida cotidiana.
– Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las
tareas. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo.
– Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas y deseo de superación personal.
– Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más
habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.
– Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno
a través del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en
juegos diversos. Aceptación de las reglas para jugar y participación en su
regulación.
– Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo
como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
– Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de
movimientos. Realización de desplazamientos orientados.
– Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal,
alimentación y descanso.
– Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de
ambientes limpios y ordenados.
– Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas
durante las comidas, los desplazamientos, posturas, el descanso y la higiene,
con progresiva iniciativa en su cumplimiento.
Área de conocimiento del entorno
• Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
– Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos
cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia
objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos.
– Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminación de
algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de
elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.
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– Identificación de cualidades y sus grados (alto-bajo, grueso-delgado, ancho-
estrecho…). Ordenación gradual de elementos.
– Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación
cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de
desigualdad (igual que, más que, menos que, tantos como…).
– Utilización oral de la serie numérica para contar. Observación y toma de
conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida
cotidiana.
– Números cardinales del 0 al 10: discriminación, trazo y asociación
número/cantidad.
– Los números ordinales del 1º al 9º.
– Descomposición de números.
– Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.
Algunas unidades convencionales y no convencionales (pie, mano, paso…) e
instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
– Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades
de la vida cotidiana. Observación de algunas modificaciones ocasionadas por
el paso del tiempo en los elementos del entorno.
– Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Nociones topológicas
básicas (cerca-lejos, delante-detrás, abierto-cerrado, dentro-fuera…).
– Identificación y trazo de formas geométricas planas: círculo, cuadrado,
triángulo, rectángulo, óvalo, rombo.
– Operaciones matemáticas: recuento, agrupaciones, clasificaciones,
ordenaciones.
– Problemas sencillos de sumas y restas.
– Secuencias temporales. La semana.
– Razonamiento lógico: series y secuencias atendiendo a diversos criterios
(tamaño, forma, color…)
– Puzzles y laberintos.
– Izquierda/derecha.
• Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
– Identificación de seres vivos y materia inerte: el sol, animales, plantas, nubes
o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de la
incidencia de las personas en el medio natural.
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– Observación, discriminación y clasificación de animales. Nacimiento,
desarrollo, comportamiento, partes del cuerpo y alimentación.
– Curiosidad, interés y respeto por los animales. Interés y gusto por las
relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia
de que son bienes compartidos que debemos cuidar.
– Observación, discriminación y clasificación de plantas: tipos, partes básicas
de una planta, características. Curiosidad y respeto por ellas.
– Alimentos vegetales y animales.
– Observación y curiosidad por los fenómenos del medio natural (alternancia de
día y noches, lluvia, viento, nieve…) y valoración de la influencia que ejercen
en la vida humana.
– Las estaciones del año: otoño, invierno, primavera y verano. Los cambios y
trasformaciones del medio en relación con el paso de las estaciones. Prendas
de vestir adecuadas para la época del año.
– El tiempo meteorológico.
– Paisajes del mundo. Elementos del relieve.
– Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su
importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de
actitudes positivas en relación con la naturaleza.
• Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
– Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y
escuela. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que se establecen
entre ellos.
– La familia y la casa. Los miembros de la familia. Análisis de distintos modelos
de unidad familiar y respeto hacia modelos familiares distintos al propio.
Tipos de casas según el lugar donde se encuentran. Dependencias y objetos
de la casa.
– Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la
escuela.
– La escuela: dependencias, funciones y profesionales del centro.
– Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas
básicas de convivencia en el aula.
– Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de
forma progresivamente autónoma.
– Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias
y del entorno, y participación activa e interesada en actividades sociales y
culturales.
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– Disposición favorable para relacionarse con niños/niñas de otras culturas.
– Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas.
– Cuidado y limpieza de los espacios y objetos del centro.
– Observación de necesidades, ocupaciones y servicios públicos en la vida de
la comunidad. Oficios y profesiones de su entorno próximo.
– La calle. Los medios de trasporte y normas básicas de educación vial.
– Los alimentos. Alimentos animales y vegetales. Alimentos de una dieta
equilibrada. Curiosidad por conocer distintos tipos de alimentos.
– Medios de comunicación e información: la televisión, la radio, la prensa, el
teléfono y el ordenador. Oficios y profesiones relacionados con los medios de
comunicación e información.
– Formas sociales del tiempo: días de la semana, meses y año.
– Celebraciones especiales: Navidad, Día de la Paz, Carnaval, vacaciones.
– Participación y disfrute en las celebraciones y actividades el entorno.
Área de lenguajes: comunicación y representación
o Bloque 1. Lenguaje corporal
– Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación.
– Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades
motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
– Imitación de animales, personajes y objetos.
– Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos.
– Participación y disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal y
la dramatización.
– Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música.
– Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas.
• Bloque 2. Lenguaje verbal
- Escuchar, hablar y conversar
– Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relatar hechos, para
explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como
ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
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– Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente
precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y
pronunciación clara.
– Vocabulario correspondiente a las distintas situaciones de comunicación y a
los diferentes centros de interés (la escuela, la casa y la familia, la Navidad,
las estaciones, los oficios, los juguetes, los medios de comunicación, los
animales, las plantas, las vacaciones...)
– Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
– Utilización de frases sencillas de diferente tipo: afirmativas, negativas,
interrogativas, exclamativas…
– Los contrarios (alto-bajo, triste-alegre…)
– Textos literarios orales actuales y de tradición cultural.
– Descripción de objetos, láminas, escenas, personajes y vivencias.
– Escucha, comprensión global, memorización y reproducción de cuentos,
canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas y retahílas relacionadas con
los diferentes centros de interés.
– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.
– Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
– Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
– Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a través de
situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y
predecibles.
– Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Aproximación a la lengua escrita
– Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y
disfrute.
– Identificación de palabras y frases escritas relacionadas con los diferentes
centros de interés. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.
Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y
frases.
– Lectura e interpretación de imágenes, pictogramas y letras que forman
oraciones.
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– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés por
el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como
linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir
mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
– Trazos: combinación de trazos horizontales y verticales, bucles ascendentes y
descendentes, semicirculares, circulares, combinación de trazos
semicirculares y verticales.
– El nombre propio y las letras que lo forman.
– Discriminación de diferentes familias de palabras.
– Lectura y escritura copia de palabras y frases sencillas.
– Discriminación y trazo de las vocales mayúsculas y minúsculas.
– Discriminación y trazo de las primeras consonantes en mayúscula y
minúscula.
– Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita
como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas.
– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la misma
como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
Bloque 3. Lenguaje artístico: Musical y Plástico.
Lenguaje musical.
– Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de percusión,
viento y cuerda. Utilización de los sonidos obtenidos para la interpretación y la
creación musical.
– Identificación de los contrastes: sonido-silencio, largo-corto, agudo-grave,
fuerte-suave.
– Seguimiento de pulso y ritmo en canciones y danzas.
– Participación y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la
interpretación de canciones y danzas.
– Reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos.
– Interpretación y memorización de canciones (originales y populares) y
danzas.
– Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.
Lenguaje plástico.
– Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el
lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...).
30
– Discriminación de los colores primarios y secundarios, así como sus distintas
tonalidades.
– Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o
fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con
distintos materiales y técnicas ( punteado, recorte, pegado, picado,
estampado, plegado, rasgado…)
– Empleo correcto progresivo de utensilios y diferentes materiales plásticos
(tijeras, punzón, pincel, almohadillas, pintura de dedos, plastilina…)
– Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de
obras plásticas presentes en el entorno. Obras de arte.
– Cuidado, orden y respeto por el material plástico.
– Interés por la utilización de diferentes técnicas y materiales, por sus
elaboraciones y por la de sus compañeros.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos, como ordenador,
reproductores de sonido e imagen; valoración de los mismos como recursos
que facilitan la comunicación.
– Uso del ordenador, exploración del teclado y el ratón y experimentación para
realizar actividades apropiadas, como escribir su nombre, mensajes, dibujar,
galerías de imágenes o jugar con juegos didácticos infantiles (Leo con Pipo).
– Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o presentaciones
de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
– Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual.
– Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y
significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
EDUCACION PRIMARIA
Los contenidos han sido seleccionados atendiendo a dos premisas: la primera, su
desarrollo realista y funcional en la programación de las distintas áreas y, la segunda,
el establecimiento de una idea clara de las Competencias a través de los contenidos
desarrollados.
Asimismo, la selección de los contenidos se ha realizado tomando como
referencia los Bloques de contenidos de las distintas áreas, desarrollados en el
Decreto 75/2015
Por otra parte, el profesorado es consciente de la generalidad de los mismos y de
que es necesaria su concreción en las distintas Unidades Didácticas:
Los contenidos seleccionados se caracterizan por:
31
– Ser realistas y abordables.
– Su concreción en ciclos.
– Facilitar el trabajo en equipo del profesorado.
– Posibilitar un modelo realista.
– Estar centrados en entornos cercanos del alumnado.
– Ser comunes a toda la etapa, (varia el nivel de concreción según el ciclo al
que correspondan).
– Seguir los Bloques de Contenido de las distintas áreas curriculares.
– Presentamos una concreción de los contenidos curriculares por área.
– La coordinación de los mismos se realiza en las dos etapas (Infantil y
Primaria) que se imparten en nuestro colegio. Es evidente que eso supone
correspondencia exacta con los ámbitos de E. Infantil.
– Los valores se incluyen en las distintas áreas como contenidos actitudinales y
objetivos, tanto del Centro como de etapa, ciclo y área. Por otro lado, los
valores tendrán un tratamiento específico en sesiones de tutoría que cada
tutor o tutora habrá de incluir en su programación de aula.
– El profesorado no tutor habrá de recoger en su programación de aula la
planificación de educación en valores.
– Además este tratamiento incluirá actuaciones para realizar tanto en el aula
como en familia.
– Para que sirva de guía en la elaboración de las programaciones de aula,
incluimos aquí el tratamiento de los contenidos transversales
Previamente a la programación se han realizado dos tipos de secuenciación:
• A. Secuenciación temporal de los contenidos por trimestres y por ciclos.
• B. Concreción de la secuenciación trimestral de contenidos en siete
Unidades Didácticas, como referente para la programación de aula de cada
ciclo.
11.- METODOLOGÍA DE LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES.
a) La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y
participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo
individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las
áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.
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b) Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
c) Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones
educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las
prácticas sociales y culturales de la comunidad.
d) Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso
de recursos y materiales didácticos diversos.
e) Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de
proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso
educativo.
1.-ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES
ESTRATEGIAS GENERALES
- La utilización del modelado como estrategia de enseñanza- aprendizaje.
- La conexión con las Competencias Clave
- La interrelación del área con las restantes áreas del currículo.
- La contextualización de los contenidos: referencias al entorno y a los
problemas de la sociedad.
- El aprendizaje a través de la investigación.
- El aprendizaje significativo del alumnado.
- La potenciación del trabajo en equipo.
- La utilización del reaprendizaje.
- La comprensión y la utilización del vocabulario específico de cada unidad.
Utilización del diccionario.
- La lectura comprensiva como herramienta indispensable para el estudio y
extracción de la información a partir de textos sobre diferentes temas.
- El fomento del uso de las nuevas tecnologías realizando búsquedas guiadas
en Internet, para localizar información.
- La utilización de técnicas de estudio: subrayado, resumen y esquema.
- La utilización de datos y gráficos.
- La utilización de láminas para la observación y descripción de dibujos y
fotografías relacionadas con las distintas unidades.
- El visionado de vídeos y documentales relacionados con los distintos temas.
- La realización de diferentes visitas y excursiones a monumentos, museos y
zonas naturales.
- La observación, la comparación, la descripción y la reflexión sobre diferentes
fenómenos y experimentos científicos- ambientales.
- Utilización del procesador de textos y del editor de presentaciones en la
realización de trabajos.
- Realización de trabajos individuales y colectivos. Elaboración de murales.
Exposición de trabajos en el aula.
- Exposición oral y en la PDI de los trabajos del alumnado.
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ESTABLECIMENTO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS EN
LOS DISTINTOS BLOQUES DE CONTENIDOS
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN
La enseñanza del entorno y su conservación queda vinculada a las siguientes
estrategias metodológicas:
- El punto de partida serán las experiencias directas e indirectas del alumnado.
- Observación de los fenómenos físicos y sociales del entorno, estableciendo
conclusiones sobre ellos.
- Observación en diversos medios de muestras de rocas y minerales
para ver sus componentes, así como la visita a un yacimiento minero
próximo a la localidad (Macael).
- Visita al Centro de Interpretación Medioambiental (CETAP- Macael)
para la observación de la reforestación de las escombreras de las
canteras y su recuperación medio ambiental.
- Visita al CEDEFO (Serón) para conocer su labor en la prevención y en
la extinción de incendios forestales.
- Realización de mediciones de temperatura con aparatos científicos
realizados por el alumnado (como, por ejemplo, un pluviómetro) y sus
gráficas correspondientes, extrayendo conclusiones orales y escritas
sobre estos aspectos relacionados con su entorno.
- Búsqueda de información en medios de comunicación de
temperaturas y precipitaciones a lo largo del curso y elaboración de
gráficos y climogramas sencillos.
- Interpretación de gráficas, símbolos y dibujos que se utilizan en los
medios de comunicación para la información del tiempo atmosférico.
- Observación de las respuestas de los seres vivos relacionándolas con las
distintas estaciones.
- Utilización de los mapas físicos y la información que se incluye en el atlas
para relacionar el relieve y los cursos de agua y para localizar los océanos,
ríos, mares, lagos, cordilleras…
- Visionado de vídeos y DVDs sobre diversos aspectos de la naturaleza.
- Visionado de vídeos sobre “El Sistema Solar”.
- Construcción de un planetario con material de reciclaje.
- Construcción, con distintos materiales, de una maqueta sobre el relieve y la hidrografía de Andalucía y de España.
- Visita al Observatorio de Calar Alto para tener un contacto directo con los instrumentos de observación astronómica.
- La orientación mediante distintos procedimientos: la observación de las estrellas, la luna, la utilización de la brújula…
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- La utilización de las experiencias de alumnos/as de otros países para investigar el continente de procedencia.
- Reflexión sobre el problema de la escasez de agua y el uso responsable de esta en la vida cotidiana.
- Desarrollo de actitudes solidarias, evitando el despilfarro de agua en actividades individuales y colectivas.
- Realización de lecturas comprensivas relacionadas con los diferentes temas en diferentes textos y soportes.
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
- Recopilación de fotografías de seres vivos. Clasificación de los mismos y realización de murales. Explicación de las características de estos seres vivos deforma oral y escrita.
- Observación de los seres vivos del entorno más cercano (por ejemplo, el patio) y su clasificación en el correspondiente reino.
- El manejo de instrumentos como lupas, microscopios… para la observación de una célula vegetal y una célula animal.
- Observación del crecimiento y desarrollo de una planta, mediante la siembra de semillas, bulbos y esquejes en macetas (que estarán en el aula), anotando en el cuaderno de campo del alumnado los datos que han observado.
- Realización de experimentos con una planta para observar su respiración.
- Reconocimiento, en una planta y en una flor, de las partes de ambas.
- Salida al entorno más cercano al centro (el río Almanzora) para recoger, reconocer y clasificar algunas de las plantas autóctonas más comunes.
- Realización de experiencias para observar la función de relación de las plantas.
- Observación en el entorno de seres vivos e inertes. Clasificación de estos.
- Realización de trabajos de investigación sobre animales de la zona en peligro de extinción.
- Realización de diversas clasificaciones con animales del entorno.
- Observación, clasificación y descripción de una mascota.
- Realización de lecturas comprensivas relacionadas con los diferentes temas en diferentes textos y soportes.
LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL
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- Descripción y localización de los huesos del cuerpo humano en el esqueleto del laboratorio.
- Localización en su propio cuerpo de huesos y músculos.
- Construcción de una marioneta móvil de cartulina con las partes del cuerpo.
- Observación de los compañeros y compañeras describiendo sus movimientos en diferentes posturas. Investigar qué tipo de órganos intervienen en esas acciones.
- Visita a un gimnasio para observar y manipular los diferentes aparatos para el desarrollo de la musculatura.
- Reconocimiento en láminas de los órganos de los sentidos y el funcionamiento del sistema nervioso.
- Realización de actividades de experiencias sensoriales (reconocer objetos por el tacto. el olfato…) en formas de juegos.
- Conocimiento, valoración y respeto de los esfuerzos que hace la sociedad para facilitar la integración y la movilidad de personas con alguna discapacidad.
- Reflexión sobre la importancia de la adquisición de hábitos de vida saludables.
- Investigación y elaboración de carteles sobre una dieta equilibrada. Estudio
de los alimentos.
- Realización de visitas a industrias de la zona relacionadas con la alimentación
(industrias de productos cárnicos en Serón, industria de elaboración de fritada
en Suflí, alguna almazara de la zona, etc.) para observar el proceso de
elaboración de estos productos.
- Visita al centro de salud de la localidad. Observación de las diferentes
especialidades y conocimiento y prevención de enfermedades.
- Charlas informativa, por personal especializado de los cambios que
experimenta nuestro cuerpo en la pubertad. Consecuencias.
- Realización de lecturas comprensivas relacionadas con los diferentes temas
en diferentes textos y soportes.
PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL
- Revisión de la secuenciación temporal de unas elecciones mediante la
elección del delegado/a de clase.
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- Conocimiento y reflexión sobre los derechos y deberes de las personas,
pasando de lo próximo (casa, clase, colegio) a lo lejano (España, Unión
Europea, Derechos Humanos).
- Conocimiento de la Constitución española, del Estatuto de autonomía, de la
UE y sus símbolos representativos.
- Investigación y conocimiento de la diversidad de lenguas y costumbres en
España y en la UE.
- Realización de una relación de los servicios que se pueden mejorar en la
localidad.
- Visita al ayuntamiento de Olula del Río para conocer las dependencias y
servicios municipales.
- Realización de una encuesta entre el personal administrativo del
ayuntamiento sobre la natalidad, mortalidad y densidad de población de la
localidad.
- Preparación de una entrevista con el alcalde de la localidad sobre temas de
interés.
- Elaboración de normas de convivencia con formato de señales de tráfico y
colocarlas en el centro en lugares visibles.
- Clasificación, agrupación y análisis a partir de los datos recogidos en una
encuesta.
- Reflexión sobre los hábitos de consumo, el consumo energético, la
contaminación y la utilización de las nuevas tecnologías.
- Realización de lecturas comprensivas relacionadas con los diferentes temas
en diferentes textos y soportes.
CAMBIOS EN EL TIEMPO
Para el estudio de la historia partiremos de:
- La visita a monumentos representativos de una época (Alhambra, Alcazaba
de Almería, Castillo de Serón, Castillo de Vélez- Blanco, castillo de Cuevas de
Almanzora, yacimientos prehistóricos (Millares), etc.
- La observación y descripción oral y escrita de un cuadro representativo de
una época determinada.
- Visionado de vídeos sobre alguna de las épocas que se quieran trabajar.
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- Comparación y análisis de diversos textos sobre sucesos o épocas históricos.
- Investigación a través de Internet y otros medios de comunicación de
acontecimientos históricos relevantes.
- Seguimiento a través de los medios de comunicación (prensa, radio,
televisión), de acontecimientos y hechos actuales, históricos, culturales y
sociales.
- Construcción en el aula de una línea del Tiempo para la ubicación de los
principales acontecimientos históricos, facilitando de este modo la
comprensión del paso del tiempo y la evolución de las sociedades.
- Visionado de láminas, cuadros, documentales sobre la vida cotidiana de las
personas y acontecimientos históricos importantes, para comprender y
comparar cómo han evolucionado las sociedades en diferentes épocas de la
historia.
- Realización de viajes virtuales a través de Internet por paisajes y ciudades de
Andalucía, España y Europa para conocer monumentos, costumbres,
gastronomía, paisajes…
- Investigación sobre algunos descubrimientos trascendentales para la
Humanidad: el fuego, la rueda, la escritura, la imprenta, las vacunas, el
teléfono, el ordenador, Internet…
- Visitas a diferentes Museos de su entorno (Museo Ibáñez (Olula del Río),
Museo Arqueológico de Almería, Museo Arqueológico de Cuevas de
Almanzora, Museo Etnográfico de Vélez- Rubio, Museo de Pedro Gilabert
(Arboleas), etc.) que faciliten al alumnado la comprensión y el conocimiento
de la historia, la cultura y el arte de su entorno más próximo.
- Realización de lecturas comprensivas relacionadas con los diferentes temas
en diferentes textos y soportes.
MATERIA Y ENERGÍA
- Utilización del Laboratorio del centro para la realización de diversas experiencias que faciliten la presentación de conceptos y la descripción de procesos.
- Realización de experiencias de cambios de estado, mezclas, disoluciones y reacciones químicas, que acompañen a la presentación de contenidos.
- Experimentación con diversos materiales en el laboratorio, adecuados a su edad y nivel.
- Realización de trabajos de investigación sobre las energías renovables y las ventajas de su utilización.
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- Visita a un huerto solar de la zona y a los aerogeneradores de Serón, explicando las características de su ubicación y de la energía que producen.
- Observación en el entorno más inmediato de materiales naturales y artificiales.
- Visita a la Central Solar de Tabernas y estudiar la importancia de las energías renovables.
- Visita al Consorcio Levante- Alto Almanzora para la observación de los distintos procesos de reciclado de residuos urbanos.
- Realización de reciclado de objetos en el aula y en el centro escolar.
- Racionalización del consumo de energía eléctrica y de agua en el centro escolar.
- Experimentación con objetos luminosos, imanes, espejos, lentes… y sacar conclusiones.
- Realización de lecturas comprensivas relacionadas con los diferentes temas en diferentes textos y soportes.
OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS
- Reflexión sobre el avance que supone la utilización e invención de las máquinas en la vida cotidiana de las personas.
- Reconocimiento de máquinas simples y complejas que se utilizan en la vida cotidiana.
- Realización de una investigación sobre qué máquinas son necesarias para trabajar en una cantera y en un taller de mármol. Visita a un Taller de mármol de la localidad.
- Descripción del funcionamiento de una máquina automática: la lavadora.
- Investigación sobre la evolución de algunas máquinas (medios de transporte).
- Realización del proyecto y la construcción de una máquina sencilla.
- Construcción de un circuito eléctrico.
- Realización de un debate en el aula sobre las ventajas y los inconvenientes de las máquinas y sobre el uso racional de estas.
- Búsqueda de información sobre los inventores/as más importantes de la historia de la humanidad y la utilidad de sus inventos para la sociedad. - Realización de lecturas comprensivas relacionadas con los diferentes temas en diferentes textos y soportes.
2.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS TIC.
GENERALES
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En un proceso de planificación didáctica, las estrategias metodológicas son concebidas como principios de procedimiento que guían el trabajo en clase, y en torno a los cuales se secuencian las actividades y recursos que utiliza el profesor en una situación de enseñanza-aprendizaje (Escudero, Bolívar, González y Moreno, 1997:155).
Para que el alumnado desarrolle habilidades para el tratamiento de la información y la competencia digital, deben seguirse los siguientes principios metodológicos:
- Se utilizará el modelado como estrategia de enseñanza aprendizaje.
- Los distintos contenidos mantendrán estrecha conexión con las Competencias Básicas.
- Se utilizará un enfoque constructivista en el proceso de aprendizaje del alumnado, en el que se priorizará: ▪ Utilizar información relacionada con aprendizajes o experiencias
anteriores. ▪ Partir de las ideas previas, detectando la carencia de información
específica y los errores más comunes, para ajustar las sesiones de enseñanza-aprendizaje a la experiencia concreta del grupo de alumnos y alumnas.
▪ Trabajar en equipo para fomentar la responsabilidad compartida, la seguridad del alumnado y su participación activa en los aprendizajes, desarrollar un entorno de trabajo acogedor y que ofrece apoyo, facilitar la cohesión aportando diferentes puntos de vista y habilidades y aumentar la motivación y el entusiasmo.
▪ Se utilizarán agrupamientos flexibles y diversos - Enseñar a aprender, más que memorizar contenidos, lo que supone adquirir
habilidades pertinentes para encontrar información sobre un tema determinado.
- Se promoverá la utilización sistemática del reaprendizaje. - Se diseñarán contenidos educativos con estructura web hipertextual. - Se atenderá a la diversidad teniendo en cuenta variables como edad
cronológica, desarrollo evolutivo, variables fisiológicas, conocimientos previos, nivel de generalización y habituación del medio, etc.
- Se plantearán clases taller que conecten la teoría con la práctica.
ESPECÍFICAS
Para conseguir una alfabetización digital adecuada en la etapa de Educación
Primaria, se deben clasificar una serie de principios metodológicos específicos
encaminados a obtener resultados eficientes.
a) Manejo del ratón. Desarrollaremos la habilidad para emplear eficientemente el ratón, con el fin de
que el alumnado adquiera destreza en su utilización para interactuar efectivamente con el software. Atenderemos a las normas básicas de ergonomía, posición correcta del cuerpo, de la mano y de los dedos sobre el ratón.
Recursos:
PUNTOS (vedoque.com)
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Repite dibujos señalando con el ratón colores y posición. Es apropiado para Primer Ciclo. Incluye dos pociones (2 colores o 3 colores) y distintos niveles de dificultad (muy fácil, fácil, intermedio, difícil y muy difícil). Una variante es la aparición de tiempo para los niveles difícil y muy difícil.
WELL DONE! (BBC) http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/
Es un recurso en inglés, apropiado para familiarizarse con el manejo del ratón en el Primer Ciclo, al tiempo que aprendes el idioma.
Consta de varias opciones para que el alumnado interactúe con mouse y software de forma lúdica, educativa y divertida, donde se repasan contenidos básicos del área de Lengua Extranjera.
b) Manejo del teclado. Desarrollaremos la habilidad para emplear eficientemente el teclado, con el fin de
que el alumnado adquiera idoneidad en su utilización, tanto para digitar información como para interactuar con programas de ordenador.
Para ello utilizaremos diversos programas de software libre para los tres ciclos de la Etapa:
TUXTYPE
Apropiado para iniciar al alumnado de Primer ciclo en el uso del teclado. Comienza con una sección en la que aprenden y practican con qué dedo se debe presionar cada tecla. Seguida de dos juegos, cada uno con tres niveles de dificultad, que facilitan practicar la digitación de grupos de letras y de palabras sin tilde o signos de puntuación. A medida que aumenta el nivel de dificultad, se incrementa la longitud de las palabras y la velocidad con la que aparecen en pantalla.
Creador: Tux4Kids
TACA-TACA
Programa que ofrece lecciones apropiadas para ayudar a digitar de forma correcta. Para el Primer Ciclo brinda una guía completa sobre la posición correcta de las manos, los dedos, el cuerpo, los pies y la cabeza cuando se digita; y ejercicios para memorizar la posición correcta de los dedos que deben pulsar las letras de cada una de las filas del teclado. Para el segundo ciclo, propone ejercicios que ayudan a mejorar la precisión y la velocidad en la digitación de palabras acentuadas y de oraciones que contienen entre 10 y 20 palabras. Además, cuenta con prácticas para ejercitarse simultáneamente en el uso del teclado y del ratón.
Creador:hayqueverlo.com
SES Type
Este curso consta de 300 ejercicios breves de digitación, especialmente diseñados para ayudar a memorizar con qué dedo y de qué mano, debe presionarse cada tecla y para realizar prácticas con letras tildadas, signos de puntuación, frases y oraciones cortas. Es apropiado para el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. Los ejercicios aumentan en dificultad gradualmente y hacen énfasis en la precisión de la digitación más que en la velocidad; esto es muy importante para evitar tener que volver atrás y enmendar lo ya escrito. El programa incluye herramientas especiales para ayudar a corregir los errores más frecuentes y un modo de prácticas en el cual se pueden programar ejercicios que ayuden a mejorar la digitación de letras difíciles
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para el estudiante. Además, ofrece estadísticas y tablas para mostrar el progreso de cada aprendiz a lo largo del curso.
Creador:Square Eyes Software
MecaMax
A este curso, cada estudiante ingresa digitando una contraseña y el programa le presenta en la pantalla las frases y las oraciones que debe digitar. Una vez finalizado cada ejercicio, le muestra un resultado con el número de letras digitadas por minuto y la cantidad de errores cometidos. Las estadísticas se guardan con el nombre de cada estudiante, lo que permite al docente visualizar las puntuaciones obtenidas por cada uno/a. El profesor puede crear archivos de texto con las palabras que los estudiantes deben digitar y luego copiarlos en la carpeta “textos” del programa. Es apropiado para el Tercer Ciclo de Primaria, ya que hace énfasis en la digitación de oraciones con velocidad y precisión.
Creador: José Fernando Fernández Alcalde (Barcelona, España).
a) El procesador de textos(Writer) Desarrollaremos la habilidad para elaborar documentos que cumplan
determinadas especificaciones. El estudiante debe conocer, identificar, manipular y aplicar con destreza las funciones básicas y avanzadas que ofrece la aplicación.
Aprender a usar las funciones del Procesador de Texto (redactar, editar, dar formato, imprimir), que cumplan los parámetros establecidos, mejora el proceso de pensamiento de los discentes.
b) El editor de presentaciones (Impress) Desarrollaremos la habilidad para elaborar presentaciones que comprendan
elementos como texto, sonido, video, imágenes, etc. contribuyendo al desarrollo del pensamiento, el aprendizaje y la comunicación.
El alumnado elaborará presentaciones y se apoyará en ellas para comunicarse explicita e implícitamente, con una audiencia específica, en forma clara, precisa y concreta.
c) Acceso y búsqueda de información y recursos en Internet - Se utilizarán buscadores como Google, Ask, Yahoo!, etc. para enseñar al
alumnado a buscar información en la red.
- Se utilizarán recursos Web hipertextuales y actividades didácticas para la búsqueda y el tratamiento de la información como Webquest, caza del tesoro, Miniquest.
- Se formarán grupos de 4 alumnos y alumnas que participan en las actividades y se explicará el procedimiento para realizarlas. Los grupos se formarán teniendo en cuenta la experiencia y conocimientos sobre Internet que tengan los alumnos con la finalidad de que los más experimentados puedan ayudar y enseñar a los que menos saben.
- Se fomenta el trabajo cooperativo, en el sentido de que se comparten conocimientos, habilidades, puntos de vista, ayudando a generar nuevas ideas creativas, motivando a los estudiantes, aumentando el rendimiento académico y la capacidad de retención
WEBQUEST
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Estrategia didáctica diseñada en forma de página Web orientada a la búsqueda, recopilación y reelaboración de la información. Para ello, plantean una actividad creativa que se conciba como producto final, pero en el que sea tenido en cuenta el proceso que los alumnos han seguido para su obtención.
Está basada en los principios del Aprendizaje Basado en Tareas, que pretende la motivación del alumnado por medo de la selección de tareas auténticas y reales que permitan obtener un resultado final satisfactorio.
Se pueden utilizar en los tres ciclos de la Etapa de Primaria, siempre y cuando exista una relación clara entre la adecuación a los objetivos, el nivel de dificultad y las competencias del alumnado y se reestructuren las tareas diseñadas para adecuarlas a las capacidades de los discentes.
Además, se pueden encontrar Webquest multidisciplinares en las que se contemple más de un tema a desarrollar, o exista más de un área implicada, que pueden ser utilizadas por el alumnado del Tercer Ciclo.
Requieren de varias sesiones para llevarlas a cabo, incluso de semanas si es extensa.
MiniQuest
Puede ser considerada como una actividad incluida dentro de una Unidad de Trabajo desarrollada en una sesión de clase. Se presenta un contexto con la situación problemática y la pregunta que el alumnado debe responder, la tarea a realizar en forma de preguntas para dirigir la investigación y el producto en el que se indica el documento que debe elaborar el discente, para transformar la información en nuevos conocimientos.
Caza del tesoro
La Caza del Tesoro es una estrategia didáctica más simple que las anteriores y los resultados obtenidos son más elementales. Esta estrategia es útil para adquirir información sobre un determinado tema, así como para iniciar a los alumnos en el uso de Internet como herramienta para la búsqueda de información. A diferencia de las Webquest, la Caza del Tesoro sólo se fundamenta en estrategias de búsqueda de información en la red y no suelen plantear actividades orientadas a la resolución de problemas ni a la exposición de conclusiones finales aunque sí plantean actividades divertidas que pueden ser resueltas a modo de juego, en pequeños grupos, pero sin fomentar la competitividad entre ellos. Una de las grandes ventajas que tiene esta estrategia didáctica es que son fáciles de utilizar y diseñar por parte del profesorado.
Contiene una introducción en la que se explica el tema y su relevancia, la relación de preguntas, el listado de recursos para responder a estas preguntas y la Gran Pregunta final.
La dificultad de las preguntas dependerá de las competencias que se quieran trabajar en los alumnos, así como su nivel educativo, edad y desarrollo evolutivo, por lo que pueden ser empleadas en los tres Ciclos de la Etapa.
2. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Características de la metodología de esta Programación didáctica para el área de Lengua:
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- Se basa en el enfoque pragmático y funcional de la lengua.
- Tiene la utilización sistemática del modelado como estrategia de enseñanza – aprendizaje.
- Establece la conexión con las Competencias Básicas.
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
La enseñanza del desarrollo de habilidades comunicativas orales (generales y específicas), en los tres Ciclos de Educación Primaria, queda subordinada a la siguiente metodología:
- Realización de una enseñanza sistemática de la comunicación oral.
- Las destrezas comunicativas que deben desarrollar los alumnos/as deben tener un carácter pragmático.
- Elemento determinante es el modelo lingüístico oral que ofrece el profesorado.
- La creación en el aula de un clima comunicativo estimulante y participativo.
- Los intereses del alumnado serán punto de referencia para la programación y realización de las actividades de comunicación oral.
- Ofrecer al alumnado diferentes escenarios y situaciones (formales e informales) en los que practiquen y aprendan las destrezas comunicativas orales.
- La utilización de técnicas básicas para el desarrollo de las habilidades comunicativas como:
Role- playing
Dramatización
Entrevistas
Debates
Coloquios
Diálogos
La exposición oral
LEER Y ESCRIBIR
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA LECTORA
PRIMER CICLO
- Dedicar atención especial a la orientación metodológica que ha de utilizarse para el inicio de la enseñanza de la lectura.
- Acordar el método de lectura.
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- Leer y escribir con cualquiera de los métodos mixtos que se ocupan de la descodificación, (que el alumnado tenga conciencia fonológica, discrimine los grafemas y los sonidos con el manual que tenga el profesorado).
- Enseñanza sistemática de la fluidez lectora en sus tres componentes (descodificación, ritmo y expresividad), a través del modelado, mediante: a. Lecturas repetidas
b. Lectura de listas de palabras
c. Lectura asistida:
- Lectura coral - Escuchar un texto grabado en audio mientras el alumnado sigue la
lectura. - Maestro/a y alumnado leen alternativamente párrafos del texto. - Lectura por parejas o por grupos que se van alternando.
d. Lecturas dramatizadas de textos teatrales
e. Lecturas de diálogos
f. Lectura de textos dialogados escritos por los alumnos/as
- Enseñanza sistemática de la comprensión lectora (literal, inferencial, valorativa) a
través del modelado y de las estrategias correspondientes. - SEGUNDO Y TERCER CICLOS
- La enseñanza sistemática de la lectura en sus dos componentes:
a. Fluidez:
- Descodificación (Precisión)
- Ritmo (Velocidad)
- Expresividad (Entonación)
b. Comprensión:
- Literal
- Inferencial
- Valorativa (Crítica)
- Enseñanza sistemática de la fluidez lectora
- Enseñanza sistemática de las estrategias para realizar la comprensión lectora:
Previsión
Autopreguntas
Conexiones
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Visualizar
Vocabulario
Monitorizar
Idea principal
Inferir
Evaluación
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA.
PRIMER CICLO
La metodología seguida para la enseñanza de la escritura está unida al aprendizaje de la lectura.
1. Pautas generales de metodología
- La utilización sistemática del modelado como estrategia para la enseñanza –aprendizaje de la escritura.
- El aprendizaje del uso correcto de la pinza prensil por parte del alumnado para la utilización del lápiz y de la direccionalidad.
- La utilización, en progresión descendente, de la cuadrícula de 4, 3 y 2 mm para el papel soporte de la escritura.
- El aprendizaje de los elementos fundamentales de la presentación de trabajos: cabeceras, sangrías, márgenes, pie de texto, legibilidad y limpieza.
- Realización de actividades de reaprendizaje. - Ampliación y utilización del vocabulario adecuado a su edad y nivel.
2.El aprendizaje inicial de la escritura
- Escritura de los grafemas y sus correspondientes patrones motores. - El maestro/a presenta la letra (grafema) modelando su realización: donde
empieza, como sigue y donde termina. Asociación letra/fonema. Se trabaja en la pizarra, en el papel, con plastilina, ofreciendo siempre el maestro/a el modelo y ayudando al alumnado a la consecución satisfactoria del modelo. Se trabaja en la discriminación auditiva y visual.
- El maestro/a ofrece el modelo para formar sílabas y palabras. En primer lugar, el alumno forma sílabas; después, palabras (siguiendo el modelo ofrecido). Se realiza discriminación auditiva y visual del fonema.
- Se repasan en letras de puntos, fichas de grafomotricidad, etc. - Realización de fichas específicas de repaso, caligrafía, discriminación visual de la
letra que se asocia al sonido, dictado (como medio de evaluación y comprobación del aprendizaje del correspondiente fonema) y escritura autónoma del alumno.
- Escritura de sílabas (directas, inversas, directas dobles, mixtas, mixtas dobles). Se presta atención al modelado de la unión entre grafemas (vocales y consonantes). Realización de actividades de forma oral y escrita.
- Formación de palabras y escritura de las mismas. - Realización y escritura de frases con progresiva dificultad.
3. El inicio del aprendizaje de la composición escrita
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- El inicio del aprendizaje de la composición escrita seguirá la siguiente secuenciación: a. Escritura de la frase, del párrafo y sus correspondientes elementos de
cohesión (conectores y signos de puntuación). b. Inicio a la escritura de textos (adecuados a su edad y nivel):
- Textos descriptivos - Textos narrativos - Textos dialogados - Textos poéticos…
- El alumnado se iniciará en la composición de textos siguiendo los pasos del proceso de la escritura:
1. Planificación: consideración del contexto, el propósito, la audiencia y el tipo de texto a redactar. Pensar el tema sobre el que se va a escribir, reuniendo información si es necesario.
2. Escritura del texto: escritura de un borrador en el que se reflejen las ideas sobre el tema que se va a escribir.
3. Respuesta y revisión: revisar el texto escrito y realizar modificaciones si se creen necesarias.
4. Edición. - El alumnado se iniciará en el desarrollo y uso de las siguientes estrategias para la
composición de textos: - Conocimiento y utilización correcta de la tipología textual. - Introducción y cierre de las composiciones escritas. - Territorios de escritura. - Ampliación del vocabulario. - Utilización de recuerdos y vivencias para la escritura. - Prompts. - “Conferencias”. - La realidad de la clase del alumno/a que sea susceptible de
generar temas sobre los que escribir. - La expresión escrita desde la comunicación oral - La experiencia vital y cultural del alumnado.
- Iniciación (de forma guiada) de los alumnos/as en el procesador de textos. SEGUNDO Y TERCER CICLOS
- Metodología de la enseñanza de la escritura de la frase, el párrafo y sus correspondientes elementos de cohesión (conectores y signos de puntuación).
- Desarrollos metodológicos relacionados con: a. Utilización sistemática del proceso de escritura:
- Planificación - Escritura del texto - Respuesta y revisión - Edición
b. Estrategias para la composición de textos escritos
- Aplicar esta metodología a toda la tipología textual. - Enseñanza de los elementos fundamentales de la presentación de trabajos:
cabecera, sangrías, márgenes, pie de texto, legibilidad y limpieza. - Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas en sus tres ámbitos:
a. Literal (de la palabra)
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b. Acentual c. Puntuaria (de la frase)
- Conocimiento y utilización de estrategias para el aprendizaje del vocabulario. - Desarrollo y utilización del vocabulario adecuado a su edad y nivel seleccionado
por el centro. - Utilización (de forma guiada) del procesador de textos en la elaboración de sus
trabajos. - Utilización de la cuadrícula milimetrada como soporte de la escritura
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA PARA LOS TRES CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La enseñanza de la Ortografía queda subordinada a la siguiente metodología:
- Enseñanza de la Ortografía basada en la teoría de la ruta dual. - Aprendizaje sistemático de la Ortografía. - Continuidad metodológica de la enseñanza de la Ortografía entre los niveles y
entre los Ciclos. - La enseñanza sistemática de la Ortografía en sus tres ámbitos:
a. Literal b. Acentual c. Puntuaria
- La importancia de la exactitud lectora (descodificación, precisión de los vocablos) en la enseñanza de la Ortografía.
- La realización de actividades de reaprendizaje. - La importancia de la expresión oral (pronunciación exacta de los vocablos).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SOBRE LA ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO PARA LOS TRES CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
- Enseñanza sistemática del Vocabulario mediante el establecimiento de la siguiente metodología adaptada a los distintos ciclos.
- Enseñanza sistemática de la lectura. (Importancia de la lectura para la adquisición de nuevos vocablos).
- Selección de vocablos, realizada con anterioridad a la sesión de lectura, procurando al alumnado un ámbito lingüístico oral básico.
- Aprendizaje del vocablo tanto en su forma escrita como hablada.
- Conexión de los vocablos nuevos con el mundo real del alumno/a.
- Conocimiento del vocablo en los siguientes aspectos: a. Su estructura básica (morfema). b. Patrón sintáctico de la palabra en la frase. c. Su significado (denotativo y connotativo). d. Relaciones léxicas de cada vocablo con otros (sinonimia, antinomia…). e. Conocimiento de secuencias de palabras que forman una unidad de
significado (palabras compuestas, combinaciones de verbos y preposiciones, frases idiomáticas, frases hechas).
- Modelado en la expresión oral del profesorado a través de: a. Modelado de lectura (Fluidez y comprensión)
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b. Intercambio oral con el alumnado
- Enseñanza de estrategias para el aprendizaje del Vocabulario: a. Utilización de un cuaderno de vocabulario donde el alumno escribirá las
palabras nuevas que no comprende y de las que debe averiguar su significado.
b. Utilización del Diccionario y del Diccionario de sinónimos y antónimos. c. Realización de un archivo con fichas de los vocablos nuevos aprendidos,
en las que, junto a un dibujo o imagen de estos, se habrá escrito su significado y realizado la construcción de una frase con esta palabra.
d. Utilización de los vocablos nuevos aprendidos tanto en la expresión oral como en las composiciones escritas.
EDUCACIÓN LITERARIA
- Acercamiento del alumnado a la calidad literaria de diversas obras y autores.
- La realización de lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses del alumnado seleccionadas para el Plan Lector sigue las siguientes pautas metodológicas:
a. La lectura se realiza todos los días durante una hora. b. La lectura se prepara previamente. c. Se ofrece un modelo lector por parte del profesorado o del audio. d. La lectura la realizan todos los alumnos/as de varias maneras: de forma
individual, siguiendo la lectura al acabar un párrafo, de modo coral, en parejas…
e. Se realiza una lectura comentada. f. El vocabulario tiene una gran importancia. Utilización de un cuadernillo por
parte del alumnado para apuntar las palabras del vocabulario que no se comprenden y su significado.
g. Utilización de estrategias de comprensión lectora. h. Realización de preguntas sobre la lectura de tipo literal, inferencial y
valorativo. i. El alumnado enumerará las ideas principales de la lectura y se realizará
un resumen de esta. - La lectura guiada de textos de diferente tipología, adaptaciones de obras clásicas
y literatura actual, en diferentes soportes seguirá las siguientes pautas metodológicas:
a. Introducción motivadora del texto. b. Lectura (silenciosa y en voz alta) de textos seleccionados por el
profesorado. c. Aplicación de las estrategias de comprensión lectora.
- La lectura de Multitextos (Webs) seguirá los siguientes pasos:
a. Lectura de varios textos en Internet sobre un mismo tema. b. Empleo de un gradiente: Se empieza con dos textos (4º nivel), y se van
graduando progresivamente, hasta la lectura simultánea de tres o cuatro (6º nivel).
c. Comprensión lectora de estos textos para realizar una síntesis de estos y extraer conclusiones de la información que aportan.
- El desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales se realizará mediante el uso
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de la biblioteca de aula (lectura recreativa), en la que se seguirán las siguientes pautas:
a. La biblioteca debe tener una gran variedad de títulos y autores, previamente seleccionados y leídos por el profesorado.
b. La lectura debe ser voluntaria, aunque se debe incentivar. c. Se realiza mediante el sistema de préstamo de libros con el
establecimiento de un límite de tiempo para su lectura. d. El profesorado debe establecer un mínimo de libros que se deben leer en
cada ciclo. e. El alumnado mantendrá una conversación con su maestro/a sobre cada
libro leído en la que aporte información sobre el contenido, los personajes, la identificación con alguno de estos y el mensaje del libro.
f. El alumnado expresará su opinión sobre los libros leídos a su maestro/a y compañeros/as.
- Uso de la Biblioteca del centro: a. Conocimiento del funcionamiento y uso de la Biblioteca Escolar. b. Participación en actividades literarias (monográficos sobre diversos
autores, exposiciones de trabajos, lecturas guiadas, actividades con motivo del Día del Libro, Día de la Lectura en Andalucía, etc.).
c. Visita semanal (una sesión) a la biblioteca escolar para realizar actividades relacionadas con la lectura.
- Lectura comentada (realización previa de modelado) en la diferente tipología textual.
- Desarrollo del hábito de lectura mediante la realización de actividades de animación lectora:
Lectura de cuentos
Lectura de poesías
Realización de lecturas de un autor
Lecturas dramatizadas de textos teatrales
Representaciones teatrales
Realización de monográficos sobre diversos autores/as
Libro- Forum
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
- Para la metodología de la enseñanza de los aspectos teóricos del lenguaje se establece la utilización de la vía pragmática para llegar al conocimiento morfológico y sintáctico de la Lengua.
.4. ÁREA DE MATEMÁTICAS
El desarrollo de la metodología de esta programación didáctica, adaptada a cada uno de los ciclos de Educación Primaria, queda vinculado a las siguientes estrategias:
- La utilización del modelado como estrategia de enseñanza-aprendizaje - La conexión con las competencias básicas - La participación activa del alumnado
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- El aprendizaje investigativo - El trabajo en equipo - La utilización sistemática de las TIC y el uso de la calculadora - La utilización sistemática del reaprendizaje - La utilización de materiales manipulativos con los que construir las propias
experiencias - La comprensión y utilización de un vocabulario matemático - La capacidad para aprender a aprender - La integración y la transferibilidad de los conocimientos aprendidos
aplicándolos en diferentes escenarios - Visionado de videos y documentales relacionados con las matemáticas - Realización de actividades interactivas en Internet y en la mochila digital - Utilización de la PDI
¿POR QUÉ UNA METODOLOGÍA INNOVADORA?
Para la enseñanza y aprendizaje de los distintos bloques de contenido del área de matemáticas hemos acordado una renovación de las estrategias metodológicas. Las estrategias que van a ser aplicadas están basadas en las experiencias metodológicas más innovadoras que han llegado a nuestro conocimiento.
Siguiendo a J. Martínez Montero, la enseñanza de las matemáticas se va a basar en los siguientes principios:
1. Principio de Igualdad: Toda persona puede aprender matemáticas. 2. Principio de experiencia: Proporcionar experiencias con manejo de objetos
y con realización e interiorización de acciones. 3. Principio del empleo de referentes: El alumno no puede construir los
conceptos matemáticas sobre signos que no hagan referencia a datos, hechos y acciones de la vida diaria y del ámbito de sus experiencias vitales.
4. Principio de la transparencia: a. En el aprendizaje de los contenidos matemáticos no se debe ocultar los
pasos y procesos con los que se construyan los mismos. b. Los materiales y recursos simbólicos han de reflejar, hacer transparente la
realidad que se toma como referencia. 5. Principio de la Comprensión: El alumno debe de elaborar, a partir de sus
conocimientos previos y sus experiencias, nuevos conceptos (comprender como un paso ineludible para aplicar lo que saben).
6. Principio del convencionalismo: Es el que permite optar por la alternativa que mejor posibilite o resolver o solucionar el ejercicio o problema planteado (principio de flexibilidad).
7. Principio de la construcción de modelos formales: El uso de modelos formales permite la extensión de lo aprendido de un campo a otros campos distintos: aritmética a geometría, numeración a sistemas de medida o álgebra…
8. Principio de desglosamiento de los modelos formales: El alumno debe de ir desde conceptos simples a otros cada vez más complejas pero conociendo aprendiendo y dominando los pasos intermedios.
ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS EN LOS DISTINTOS BLOQUES DE CONTENIDOS.
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NUMERACIÓN Y OPERACIONES
La metodología de este bloque se basa en las teorías del profesor Martínez Montero sobre algoritmos ABN
LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES
- Introducción al Sistema Métrico Decimal, en los diferentes ciclos, partiendo de situaciones y objetos cotidianos al alumnado.
A. SISTEMA METRICO DECIMAL.
PRIMER CICLO
1. Longitud - Medición, en situaciones reales, de objetos pequeños, usuales utilizando la regla - Mediciones, con una cinta métrica, de objetos grandes y usuales en el aula - Estimación de medidas de algunos objetos utilizando el paso y el palmo y el pie - Utilización e interpretación de textos sencillos y referidos a la vida cotidiana
relacionados con las medidas de longitud 2. Masa
- Mediciones para afianzar el concepto de 1kg, ¼ Kg., ½ Kg. y realización de cálculos sencillos
- Mediciones con la balanza de objetos pequeños usuales de la clase (libro, libreta, cartera…)
- Estimación de medidas sobre el peso de personas, animales y objetos 3. Volumen (Capacidad)
- Mediciones con recipientes convencionales de 1l y ½ l. de líquidos de uso cotidiano, agua, zumo, batido, etc.
SEGUNDO CICLO
1. Longitud
- Medición, en situaciones reales, de diferentes objetos cotidianos del aula, utilizando los instrumentos y unidades que mejor se ajusten a estos (m. cm)
- Estimación de medidas de algunos objetos con el paso, pie y palmo - Utilización e interpretación de textos sencillos y referidos a la vida cotidiana
relacionados con las medidas - Resolución de problemas de la vida cotidiana con mediciones de longitud
reales 2. Masa
- Mediciones con la balanza de objetos pequeños usuales de la clase (libro, libreta, cartera…)
- Mediciones para afianzar el concepto de ¼ Kg. ½ Kg. ¾ Kg. Y realización de cálculos sencillos
- Búsqueda de información en Internet del peso de objetos y animales reales para el estudio del concepto de Tm
- Medición de todo tipo de objetos y animales reales para el estudio del concepto de Tm
- Estimación de medidas sobre el peso de objetos, personas, animales, frutas…
3. Volumen (Capacidad)
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- Realización de mediciones con recipientes convencionales de 1l. ¼ l ½ l. y ¾ l de líquidos de uso cotidiano, agua, zumo, batido, etc.
- Realización de cálculos sencillos con los múltiplos y divisores del litro - Estimación de mediciones de capacidad - Resolución de problemas de la vida cotidiana con mediciones reales - Utilización e interpretación de textos sencillos de la vida cotidiana
relacionados con las medidas de capacidad - Realización de experimentos en los que se mida el volumen de objetos de
diferentes tamaños
TERCER CICLO
1. Longitud y superficie
a. Longitud
- Medición, en situaciones reales, de diferentes objetos cotidianos del aula, utilizando los instrumentos y unidades que mejor se ajusten a estos (m. cm, mm)
- Medición, en situaciones reales, del entorno físico del centro, pistas polideportivas, perímetro del centro, etc. introduciendo los múltiplos del metro
- Estimación de medidas de algunos objetos con el paso, pie y palmo - Utilización e interpretación de textos sencillos referidos a la vida cotidiana
relacionados con las medidas - Resolución de problemas de la vida cotidiana con mediciones de longitud
reales b. Superficie.
- Realización de mediciones para calcular superficies - Construcción en cartulina, por parte del alumnado, de un m2
, dm2 y cm2
para la realización de estos cálculos - Medición de todo tipo de objetos, grandes y pequeños - Estimación de medidas - Resolución de problemas de la vida cotidiana con mediciones reales - Resolución de problemas con medidas agrarias - Utilización e interpretación de textos sencillos de la vida cotidiana
relacionados con las medidas - Realización de investigaciones sencillas y resolución de problemas con
medidas reales - Búsqueda en distintos medios de medidas agrarias y realización de las
transformaciones correspondientes - Realización de un gráfico para la realización de transformaciones de unas
unidades en otras 2. Masa
- Mediciones con la balanza de objetos pequeños usuales de la clase (libro, libreta, cartera…)
- Mediciones para afianzar el concepto de ¼ Kg. ½ Kg. ¾ Kg. y realización de cálculos sencillos
- Búsqueda de información en Internet del peso de objetos y animales reales para el estudio del concepto de Tm.
- Estimación de medidas sobre el peso de objetos, personas y animales - Utilización e interpretación de textos sencillos de la vida cotidiana en los que
intervengan distintas mediciones de peso, como por ejemplo, recetas de cocina…
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- Realización de investigaciones sencillas y resolución de problemas con pesos reales en los que intervengan transformaciones de unidades
3. Volumen (Capacidad)
- Mediciones con recipientes convencionales de 1l. ¼ l ½ l. y ¾ l de líquidos de uso cotidiano, agua, zumo, batido, etc.
- Realización de cálculos sencillos con los múltiplos y divisores del litro - Estimación de mediciones de capacidad - Búsqueda de información en Internet y otros medios de comunicación sobre
la medida del volumen de distintos objetos - Realización de experimentos en los que se mida el volumen de objetos de
diferentes tamaños - Estimación de medidas de capacidad y de volumen - Realización de investigaciones sencillas y resolución de problemas con
medidas reales - Utilización e interpretación de textos de la vida cotidiana relacionados con las
medidas de capacidad y de volumen - Establecimiento de equivalencias entre las medidas de volumen y capacidad
partiendo de la experimentación
B. MEDIDA DEL TIEMPO
PRIMER CICLO
- Utilización de los relojes analógico y digital, estableciendo equivalencias horarias entre ellos y su aplicatividad en la vida cotidiana; expresando estas equivalencias de forma oral y escrita
- Construcción de un reloj en el que se señalen las horas y los minutos - Realización de medidas de tiempo con un cronómetro en distintas
situaciones, expresando dichas medidas de forma oral y escrita SEGUNDO CICLO
- Visualización y comparación de la evolución de los instrumentos de medida del tiempo (reloj de arena, reloj solar, relojes actuales…) y construcción de un reloj para su observación y determinaciones horarias
- Reconocimiento y expresión tanto oral como escrita de las horas en punto, y cuarto, y media y menos cuarto
- Realización de cálculos sencillos que impliquen conversión de unidades de tiempo (sistema sexagesimal)
- Estimación de mediciones de tiempo - Resolución de problemas de la vida cotidiana con mediciones de tiempo
reales (edades) - Utilización e interpretación de textos sencillos de la vida cotidiana
relacionados con las medidas de tiempo - Interpretación de horarios (autobuses, trenes, recorridos…) - Realización de actividades y experimentos en los que se tomen tiempos, con
un cronómetro, en distintas situaciones, expresándolas de forma oral y escrita TERCER CICLO
- Búsqueda de información en Internet y otros medios sobre diversas formas de medir el tiempo a lo largo de la historia
- Interpretación de horarios y calendarios - Aplicación de la conversión de las distintas unidades de tiempo en la
resolución de problemas de la vida cotidiana - Estimación de mediciones de tiempo
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- Resolución de problemas de la vida cotidiana con mediciones de tiempo reales
- Utilización e interpretación de textos sencillos de la vida cotidiana relacionados con las medidas de tiempo
- Realización de distintas actividades y experimentos en los que se tomen tiempos, con un cronómetro, en distintas situaciones y expresarlas de forma oral y escrita
- Interpretación y realización de actividades con horarios (autobuses, trenes, distintos recorridos, etc.)
C. MEDIDAS DE ÁNGULOS
SEGUNDO CICLO
- Búsqueda en el aula de objetos y formas donde se encuentren representados distintos tipos de ángulos
- Construcción y medida de ángulos utilizando el semicírculo graduado - Identificación y expresión de los distintos tipos de ángulos de forma oral y
escrita TERCER CICLO
- Construcción y medida de ángulos utilizando el semicírculo graduado - Realización de distintas operaciones de cálculo con ángulos de forma gráfica
y numérica - Búsqueda e identificación de situaciones en las que son necesarias la
utilización de los grados, minutos y segundos (coordenadas geográficas) - Resolución de problemas de la vida cotidiana en los que se utilicen medidas
de amplitud - Utilización de Google Earth para situar lugares conocidos utilizando las
coordenadas geográficas
GEOMETRÍA
PRIMER CICLO
- Introducción de las nociones espaciales de derecha – izquierda, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, próximo-lejano, etc., partiendo de la identificación y descripción de la situación de los objetos del entorno más próximo (mesa, silla, ventana, lámpara, libreta, lápiz, etc.) en el espacio
- Descripción y realización de juegos que impliquen un desplazamiento o recorrido, por el aula, el patio, etc.
- Introducción de las figuras planas mediante la observación de objetos del entorno: cuadrado, rectángulo, triángulo, circunferencia y círculo, mediante el uso de juegos didácticos (piezas encajables, puzzles, policubos, etc.)
- Construcción de figuras geométricas planas SEGUNDO CICLO
- Identificación y descripción de la situación de objetos del entorno próximo en el espacio
- Realización de recorridos e itinerarios que impliquen la orientación en un mapa, croquis, etc.
- Manipulación de figuras geométricas planas identificando sus componentes, vértices, lados, etc. y sus nombres, así como realizando su descripción tanto de forma oral como escrita
- Construcción de cuerpos geométricos con materiales diversos
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- Identificación en el entorno de objetos cotidianos que representan figuras geométricas y realización de descripciones de las mismas
- Descripción y realización de juegos que impliquen desplazamientos y recorridos
- Observación de la simetría de objetos cotidianos ante un espejo. Realización de su representación y dibujo en diferentes medios
- Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen la realización de simetrías y construcciones
TERCER CICLO
- Identificación y descripción de la situación de objetos del entorno próximo en el espacio
- Realización de recorridos e itinerarios que impliquen la orientación en un mapa, croquis, etc.
- Manipulación de figuras geométricas planas identificando sus componentes, vértices, lados, etc. y sus nombres, así como realizando su descripción tanto de forma oral como escrita
- Construcción de cuerpos geométricos con materiales diversos - Identificación en el entorno de objetos cotidianos que representan figuras
geométricas y realización de descripciones de las mismas - Descripción y realización de juegos que impliquen desplazamientos y
recorridos - Observación de la simetría de objetos cotidianos ante un espejo. Realización
de su representación y dibujo en diferentes medios - Estimación y medida de distancias en planos y mapas a partir de la escala
numérica - Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen el cálculo de
áreas y perímetros así como la realización de simetrías y construcciones - Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
relacionados con la orientación espacial y las formas - Realización de investigaciones sencillas y planteamiento y resolución de
problemas espaciales TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.
PRIMER CICLO
- Construcción de gráficos sencillos con los datos obtenidos de las distintas mediciones realizadas en otras actividades
SEGUNDO CICLO
- Construcción de gráficos sencillos con los datos obtenidos de las distintas mediciones realizadas en otras actividades (pesos, alturas, precios, temperaturas, etc.)
- Construcción de diagramas de barras sencillos - Realización de entrevistas sencillas a compañeros y familiares y realización
de su gráfica correspondiente.
TERCER CICLO
- Construcción de gráficos sencillos con los datos obtenidos de las distintas mediciones realizadas en otras actividades (pesos, alturas, precios, temperaturas, etc.)
- Realización de gráficos sobre diferentes aspectos de los miembros familiares: edad, peso, altura… y de cualquiera de las situaciones anteriores (precios, temperaturas, etc.
- Construcción de diagramas de barras sencillos
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- Realización de entrevistas sencillas a compañeros y familiares y realización de su gráfica correspondiente
- Elaboración de presentaciones con distintos gráficos - Utilización e interpretación de textos numéricos de la vida cotidiana sobre los
que se pueden realizar investigaciones y plantear y resolver problemas de tratamiento de la información como cuadros de doble entrada y gráficos sencillos de diferentes tipos.
PAUTAS METODOLÓGICAS PARA EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.
Se realizará la siguiente secuenciación en el razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana:
PRIMER CICLO
1. Interpretación del problema
- Al principio, se comenzará con la realización y observación de gráficos y dibujos
- Lectura comprensiva ayudada con gráficos y dibujos de la situación - Lectura comprensiva para la selección de datos
2. Operaciones
- Realización de operaciones con gráficos y dibujos - Realización de operaciones sencillas para resolver los problemas - Explicación de por qué y para qué se hace cada operación
3. Revisión de las operaciones (comprobar los resultados)
- Revisar los resultados con los dibujos - Lectura de nuevo del enunciado y comprobación de la solución
SEGUNDO CICLO
1. Interpretación del problema
- Lectura comprensiva y explicación oral de la situación - Lectura comprensiva y selección de los datos necesarios para la resolución
del problema - Realización de un esquema o dibujo de la situación
2. Operaciones
- Realización de operaciones con ayuda de dibujos - Realización de operaciones para resolver los problemas - Explicación de por qué y para qué se hace cada operación - Realización de operaciones mentalmente
3. Revisión de las operaciones (comprobar los resultados)
- Revisar la coherencia de los resultados con lo que pide el problema - Lectura de nuevo del enunciado y comprobación de la solución - Explicación de la solución - Utilización del resultado y del proceso para la formulación de un nuevo
problema 4. Expresión correcta del resultado
- Expresar de forma oral y escrita el resultado
TERCER CICLO
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1. Interpretación del problema
- Lectura comprensiva del enunciado - Selección de los datos (lo que conocemos) - Selección de las incógnitas (lo que buscamos) - Relación entre los datos y las incógnitas - Desecho de los datos que no son necesarios - Realización de un esquema o dibujo de la situación
2. Operaciones
- Imaginación de un problema parecido más sencillo - Realización de las distintas operaciones para resolver la cuestión planteada - Explicación de por qué y para qué se hace cada operación - Realización de operaciones mentalmente
3. Revisión de las operaciones (comprobar los resultados)
- Revisión de la coherencia de los resultados con lo que pide el problema - Lectura de nuevo del enunciado y comprobación de la solución - Explicación de la solución - Utilización del resultado y del proceso para la formulación de un nuevo
problema 4. Expresión correcta del resultado
- Expresión oral y escrita el resultado
5. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS
Los principios metodológicos serán los siguientes:
Meaningful learning/Comprenhensible input o aprendizaje significativo: se crearán situaciones de comunicación que implican conexiones con los conocimientos previos de los alumnos y con su entorno o con sus centros de interés y con un apoyocontextual para facilitar la comprensión.
Gran número de actividades contextualizadas con estructuras de funcionamiento accesibles, como juegos, representaciones, cuentos, canciones, etc. Usarán la lengua extranjera para hacer cosas y no al contrario.
Las destrezas receptivas y orales serán prioritarias debido a la diferencia entre grafía y sonido de la lengua inglesa.
La competencia comunicativa y lingüística se desarrollará con tareas que demanden respuestas no verbales, tales como dibujar, construir, asociar, señalar responder físicamente, secuenciar, etc. y respuestas verbales, sencillas al principio, “Yes/No questions”, “Orquestions”, ordenar frases, completar frases, etc., para pasar a “Wh- questions”, escribir frases, pequeños textos, etc.
Las destrezas de comprensión y expresión se trabajarán de forma integrada desde un principio para propiciar periodos que permitan la interiorización del nuevo idioma. Se respetará el periodo silencioso (silentperiod), sin forzar la producción oral o escrita (sobre todo en los cursos más bajos).
Se utilizará la lengua extranjera de forma productiva gracias a las actividades con contexto cooperativo (entre compañeros, entre profesor y alumno, etc.
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La lengua extranjera será vehículo de comunicación en las interacciones dentro del aula.
Se proporcionarán datos comunicativos variados: el lenguaje del profesor, el de los compañeros, grabaciones contextualizadas tipo video o audio, información escrita, etc. El lenguaje deberá ser comprensible a los alumnos/as por lo que se usarán estrategias y recursos variados (flash cards, posters, gestos y mímica, realia, etc.) para que sean ellos los que interpreten y resuelvan las tareas de forma autónoma.
Se desarrollarán estrategias comunicativas semejantes a los de la lengua materna como parafrasear, usar elementos redundantes, repetir de forma natural, utilizar gestos o mímica, ser breve y claro, hacer predicciones, inferir significados, anticipar contenidos, deducir el significado por el contexto, etc. No se pretenderá que el alumno asimile todos los datos que se les ofrece.
El aprendizaje cooperativo y el lenguaje interactivo entre compañeros favorecerán la ampliación de situaciones de comunicación y de relaciones sociales dentro del aula. El trabajo cooperativo será práctica habitual en el aula. Se utilizarán agrupamientos flexibles y diversos.
Las tareas o proyectos de trabajo se centrarán en el aula y en el entorno próximo, así se relacionará la lengua extranjera con otras áreas del conocimiento, fomentando así la investigación y la participación personal, en parejas, grupos o toda la clase. El carácter globalizador implica la coordinación con los tutores.
El error será tratado como una parte natural del proceso de enseñanza-aprendizaje. Nunca se interrumpirán los intercambios comunicativos para su corrección, se harán al final, cuando el niño haya acabado.
El tratamiento a la diversidad: se usarán las mismas actividades pero adaptadas al ese/a alumno/a en concreto. Se le facilitará las tareas con una atención individualizada.
ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DE TRABAJO
Fase: Presentación
Se presentará un contexto, una situación que traerá el nuevo lenguaje a aprender captando así la atención del alumnado. Se pondrá especial énfasis en el aspecto del significado.
Relacionaremos vocabulario y estructuras lingüísticas ya sabidas con el nuevo contexto y se anotarán para que nos sirva de apoyo. Se usarán flashcards, un cuento, un comic, un poster, etc. para presentar el vocabulario o los exponentes lingüísticos a aprender.
El papel del profesor será el de informante ya que es la persona que les proporciona el input, y se asegurará de que sea comprensible, a través de acciones, ilustraciones, etc.
Las actividades en la fase de presentación: Frases modelo (reproducción imitativa), microdiálogos, TPR, interacciones profesor-alumno/a.
Fase: Práctica Controlada
Tras la presentación del lenguaje son ellos quienes deben practicar bajo el control del profesor.
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Se harán varias actividades cortas para que vayan asimilando la pronunciación y su significado. Lo que se pretende es que memoricen la palabra antes de que la vean escrita, así se reducirá el margen de error. Para ello la imitación será fundamental al principio para después pasar actividades orales basadas en un contexto.
Los objetivos de esta fase son: vocalizar, comprobar la correcta comprensión del lenguaje anteriormente presentado (el profesor debe mantenerse atento a detectar posibles malinterpretaciones por parte de algunos alumnos/as y corregir errores importantes, ya sea de forma, significado o pronunciación) y fijar la forma (después de entender deben practicar lo más posible para fijarlo en su memoria).
Las actividades serán:
- Drills: actividades que suelen repetir la estructura a aprender. - Actividades Comunicativas: son aquellas en las que hay un intercambio de información con dos interlocutores como mínimo. Para asegurarse de que lo entienden se debe realizar un modeling ante la clase o dejar una tabla en la pizarra con el lenguaje necesario para que les sirva de guía durante la actividad. Las actividades serán del tipo: Findsomeonewho…, Contests, Questionnaires, information gaps, etc.
El papel del profesor: proporciona el lenguaje, da instrucciones, resuelve dudas y corrige.
Fase: Producción o práctica libre
En esta etapa los alumnos deben poner a prueba sus recursos lingüísticos para la comunicación y serán ellos mismos los que decidan que usar para llevarla a cabo. Las actividades más comunes en esta fase son:
• Role Plays y simulaciones,
• Follow-up conversations (desarrollo de la comunicación espontánea)
• Preguntas sobre un texto.
• Copiar-ordenar palabras o frases.
• Escribir con modelos: una felicitación de cumpleaños, etc.
• Transferencia de información: de una tabla a un texto escrito, etc.
• Notas cortas, cartas, pequeñas redacciones, etc. El papel del profesor será el de observador. Anotará los errores para corregirlos frente al grupo-clase al final de la actividad.
6.- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
A- PLÁSTICA
El desarrollo de la metodología de esta Programación Didáctica, adaptada a cada uno de los ciclos de Educación Primaria, queda vinculado a las siguientes estrategias generales:
- Su conexión con las competencias clave. - La interrelación del área con las restantes áreas del currículo. - El aprendizaje significativo del alumnado. - La importancia de las experiencias del alumnado y el respeto de su creatividad y
autonomía en la creación de sus obras artísticas.
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- La potenciación del trabajo en equipo. - El establecimiento de unas pautas que guíen el proceso de creación artística:
elección de tema y técnica que se va a utilizar, planificación (selección y uso adecuado de materiales, instrumentos, espacios) y revisión de la elaboración de la obra antes del resultado final.
- La potenciación de la iniciativa, la imaginación y la creatividad del alumnado. - La manipulación de diferentes tipos de materiales e instrumentos adaptados a su
edad y nivel. - La reflexión sobre la importancia del seguimiento de normas e instrucciones, el
cuidado y conservación de materiales e instrumentos, la aplicación de técnicas concretas y la utilización de espacios de forma adecuada.
- El fomento entre el alumnado de actitudes de respeto, aceptación , entendimiento, cooperación y asunción de responsabilidades.
- La reflexión sobre la manipulación responsable de materiales e instrumentos. - La comprensión y la utilización del vocabulario específico del área. Utilización del
diccionario. - Realización de lecturas comprensivas relacionadas con diferentes temas o
personajes (pintores, escultores…) en todo tipo de textos y soportes. - La realización de debates y coloquios sobre distintos temas (utilización y
experimentación de técnicas, texturas, colores…, visionado de pinturas o esculturas, información sobre personajes artísticos, visitas a museos o monumentos, etc.) respetando las normas del intercambio oral.
- La utilización de la argumentación sobre las soluciones dadas en la elaboración y valoración de las obras realizadas.
- El desarrollo de la capacidad de observación y análisis del alumnado. - La utilización del entorno para la realización de producciones artísticas propias
(realización desde el patio de dibujos o pinturas de los elementos del paisaje que nos rodea: Piedra Ver de Olula, la Sierra de Filabres, el río Almanzora, los diferentes tipos de árboles y plantas, los edificios que nos rodean…).
- La experimentación conjunta profesorado -alumnado de las diferentes técnicas y aplicaciones, previa a la realización individual o en grupo de las diferentes producciones artísticas.
- La utilización de acontecimientos ocurridos en el entorno, como la semana cultural, carnaval, fiestas navideñas, fiestas patronales… para la motivación del alumnado en la realización de sus producciones artísticas.
- La participación del alumnado en los diferentes acontecimientos culturales ocurridos en el entorno: semana cultural, concurso de tarjetas navideñas, carnaval, representación de obras teatrales…
- El fomento del uso de las nuevas tecnologías realizando búsquedas guiadas en Internet para localizar información.
- El empleo de las TIC para la realización, experimentación de creaciones artísticas y posterior difusión en la Web del colegio de los trabajos elaborados.
- El visionado de videos y láminas sobre obras artísticas para su observación y descripción.
- Realización de visitas virtuales a diferentes museos para que el alumnado conozca obra representativas de la cultura y el arte.
- Realización de trabajos individuales y colectivos: murales, carteles, maquetas, trabajos para exposiciones…
- Realización de decorados para la representación de obras teatrales. - Exposición en el aula, en la biblioteca o en los pasillos del centro de los trabajos
realizados. - Realización de visitas a los museos del entorno: Museo Casa Ibáñez de Olula del
Río, Museo M. A. Campoy de Cuevas de Almanzora, Museo Pedro Gilabert de Arboleas, Museo Etnográfico de Vélez Rubio, etc. comentando las diferentes obras expuestas y la importancia de su conservación.
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- Realización de visitas a los edificios y monumentos del entorno (Iglesia de San Sebastián de Olula del Río, Castillo medieval e Iglesia de Serón, Iglesia de Purchena, Castillo de Vélez Blanco, Iglesia de la Encarnación y casco antiguo de Vélez Rubio, entorno del Palacio de los marqueses de Almanzora, castillo de Cuevas de Almanzora, antiguo poblado minero de Las Menas (Serón), etc) y fomentar el respeto, la valoración y la reflexión sobre la importancia de la conservación del patrimonio cultural y artístico.
B- MÚSICA
Los alumnos/as se aproximarán al lenguaje musical como pasaporte que traspasa fronteras y lo convierte en universal, valorarán el silencio y comprobarán la aportación de las fononímias para interpretar entonando. Y, por supuesto interpretarán música con la flauta dulce. Una metodología globalizada y participativa, en la que el alumno será el verdadero protagonista.
Cada unidad se presenta con una gran ilustración, que sirve de pórtico para esbozar el centro de interés del que parte el desarrollo de aquella. Presenta una escena relacionada con los contenidos que van a ser estudiados, a partir de la cual, los alumnos observan, escuchan, dialogan y reflexionan.
La escucha atenta la trabajamos tomando el entorno como fundamento de la percepción auditiva y fuente de inspiración, los alumnos identifican y describen sonidos desde las cualidades sonoras. Además aprenderán un repertorio de canciones que mejoren su afinación y les preparará participar del canto.
A la hora de interpretar música con instrumentos, es conveniente afianzar el sentido sensorio-motriz y desarrollar la lateralidad y la motricidad fina. Cualquier instrumento es como una extensión del propio cuerpo al servicio de la música. La pieza instrumental será vista como una actividad de expresión y disfrute de hacer música en conjunto, que, además, permite al alumno comprender elementos del lenguaje musical al ponerlos en práctica.
El acercamiento a las obras musicales de los grandes compositores y del mejor legado de la música tradicional y popular se realiza mediante actividades de audición activa. Ello facilita que el cuerpo, con todos sus sentidos, se sumerja por completo en una enriquecedora experiencia.
En todas las unidades hay actividades que desarrollan las competencias y actividades de fomento a la lectura.
Los criterios generales que seguimos para elegir las actividades son:
a) Ser coherentes con el nivel de desarrollo de nuestros/as alumnos/as.
b) Posibilitar aprendizajes significativos.
c) Ser motivadoras y despertar la curiosidad e interés de los niños/as.
d) Desarrollar habilidades y destrezas.
e) Favorecer la comunicación.
Como norma general,en cada unidad didáctica se programarán actividades de:
▪ Actividades de introducción y motivación. Con estas actividades se pretende involucrar al alumnos/a en la actividad, en la que surgen como una declaración de intenciones, dotando de significatividad el resto del proceso.
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▪ Actividades para detectar los conocimientos previos de los alumnos/as. Es importante que para asegurar el máximo aprovechamiento de las actividades propuestas, tengamos conciencia de cuál es el punto de partida donde se ubican nuestros alumnos y alumnas, y para ello plantearemos actividades que nos determinen de dónde partiremos.
▪ Actividades de desarrollo. Son propiamente las que se encargan de habilitar en nuestros alumnos y alumnas el trabajo de los contenidos propuestos y por tanto las más directamente encaminadas a conseguir los objetivos propuestos.
▪ Actividades de consolidación/repaso. En un segundo nivel de ciclo encontramos importante no sólo trabajar contenidos encaminados a adquirir nuevas capacidades y conocimientos sino que también se debe asentar lo hipotéticamente conseguido, para dotar de solidez la base de ideas previas de tal forma que plantearemos actividades que conecten actividades nuevas y antiguas.
▪ Actividades de refuerzo. Serán actividades encaminadas potenciar a esos alumnos y alumnas que no hayan podido completar la consecución de capacidades deseadas de tal forma que promuevan en ellos la puesta en marcha de mecanismos para compensar el posible desajuste.
▪ Actividades de ampliación Son las que permiten a alumnos y alumnas que ya han alcanzado las capacidades propuestas inicialmente ampliar el acervo de posibilidades en torno a ellas y su uso en variadas situaciones. La música utiliza las cualidades del sonido, tales como intensidad, altura y duración. La dramatización combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico. Las dos contribuyen, al igual que la plástica, a la reconstrucción de los contenidos de la experiencia, del pensamiento, de la creatividad y de la fantasía, manejando diferentes soportes materiales y procedimientos mediadores de las artes, que pueden ser entendidos como lenguajes en tanto que utilizan códigos con carácter normativo y representativo propios.
Las actividades se centrarán en aspectos vivenciales en los que se impliquen la voz, el cuerpo y los instrumentos, y que apoyen con naturalidad la adquisición de contenidos fundamentales (cualidades del sonido, pulso, acento, temas y frases melódicas, etc.) que articulen el resto de los aprendizajes y conduzcan a la comprensión del lenguaje musical, siempre a través de las composiciones musicales analizadas e interpretadas.
De modo sencillo, se sientan las bases que organizan la estructura del conocimiento musical.
En resumen, corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de las capacidades necesarias para la culminación de dos procesos básicos: el de percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y el de expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, todo lo cual requiere el uso de reglas, técnicas y recursos con un código propio. Por ello, y aunque la plástica, la música y la dramatización constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados, se engloban en un área común.
7. EDUCACIÓN FÍSICA
El desarrollo de la metodología de esta Programación Didáctica, adaptada a cada uno de los ciclos de Educación Primaria, queda vinculado a las siguientes estrategias:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES
- La realidad del alumnado y de conocimientos vivenciados como punto de partida para que la actividad sea motivadora.
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- El juego como forma de aprendizaje natural. - El fomento de la observación, la exploración y la experimentación. - La priorización del movimiento espontáneo y cotidiano. - Elección por parte del niño/a de las respuestas más adecuadas (estilos de
enseñanza) para la resolución de los problemas planteados, conociendo sus limitaciones y posibilidades.
- La conexión con las Competencias Básicas. - La interrelación del área con las restantes del currículo. - La participación activa del alumnado: observación, toma de decisiones,
creatividad, aporte de ideas y críticas. - La potenciación del trabajo cooperativo. - Lecturas comprensivas relacionadas con las unidades. - La utilización de un vocabulario deportivo. - La capacidad para aprender a aprender. - La utilización de la bolsa de aseo como uso de aseo personal. - La aceptación de normas y reglas. - Se garantiza la seguridad del alumno en todas las actividades. - Educación no sexista. - Visionado de videos relacionados con las unidades. - Utilización de láminas y materiales relacionados con las distintas unidades. - La observación, comparación, reflexión y debate de temas relacionados con
las unidades. - Realización de entrevistas y murales. - La participación en competiciones deportivas. - El fomento del uso de las nuevas tecnologías para localizar información.
ESTABLECIMENTO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS EN LOS DISTINTOS BLOQUES DE CONTENIDOS.
EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
- Lectura de textos sobre temas relacionados con la imagen como “Anorexia y Bulimia”.
- Debate de lecturas y otras informaciones que los alumnos aporten de medios de comunicación y que tengan relación con el tema de la unidad.
- Observaciones en el entorno cotidiano de posturas corporales correctas (correr derecho, sentarse correctamente…)
- Búsqueda de información sobre estereotipos de belleza. Consecuencias y problemas.
- Debates sobre estereotipos de belleza: ¿Talla 34 ó 44?... - Búsqueda de información y elaboración de trabajos sobre problemas de la
imagen corporal. - Organizar circuitos y orientaciones espaciales sencillas en el patio y en el
entorno más cercano al centro escolar. - Realización de actividades propiamente de las unidades. - Simulaciones de la vida real (un parto, la finalización de una carrera, la
inmersión en el agua) en las que es necesario una respiración lenta, rápida, pausada, etc.
- Construcción de un muñeco móvil para estudiar en él las articulaciones del cuerpo humano.
- Estudio en láminas de huesos y músculos. - Identificar en los músculos de los compañeros la tensión y la relajación de los
mismos.
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- Visita a un gimnasio de la localidad para observar los aparatos que desarrollan la musculación.
- Visionado de videos de personas con problemas estéticos-corporales y generar debates.
- Identificación de sonidos y de texturas cotidianos. - Utilización de imágenes visuales y recordar los objetos cotidianos que
aparecían en ellos. - Elaboración de itinerarios en el entorno del centro.
HABILIDADES MOTRICES
- Búsqueda de información sobre pruebas en las que aparezcan habilidades motrices como saltos, desplazamientos, lanzamientos…
- Lectura de textos relacionados con la superación de personas discapacitadas en el deporte.
- Visionado de videos según los contenidos a trabajar (saltos, lanzamientos, desplazamientos…).
- Participación activa en encuentros deportivos en modalidades de velocidad (50m), resistencia (600m), lanzamiento de jabalina (goma espuma) …
- Visionado de videos referentes a las habilidades específicas de cada deporte. - Realización de circuitos de velocidad, flexibilidad, fuerza y resistencia en
medios no habituales (pabellón, parque y entornos naturales). - Recopilación de fotografías de deportistas que hayan destacado en el
desarrollo de una habilidad motriz y realización de un mural. - Competiciones en el centro de habilidades motrices. - Realización de pruebas de habilidades motrices necesarias para opositar a
puestos de Policía Nacional, Policía Municipal y Guardia Civil (salto de longitud, velocidad, resistencia…).
- Realización de una entrevista a un monitor deportivo sobre qué habilidades son necesarias en la práctica de un deporte determinado.
- Realización de marchas, acampadas y rutas en bicicleta.
ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
- Lectura y comprensiones lectoras relacionadas con el tema. - Búsqueda de información sobre Charlie Chaplin (como el mejor mimo de la
historia). - Visionado de algún video de este célebre actor y comentarlo. - Identificación de láminas donde aparezcan distintas formas expresivas del
movimiento tales como gimnasia rítmica, patinaje artístico, mimos… - Visita al centro de gimnasia rítmica en la localidad de Albox para realizar una
observación de los movimientos de los/las gimnastas. - Realización de danzas sencillas de la localidad. - Realización de montajes de coreografías con grupos mixtos. - Participación en un maratón de aeróbic organizada por el gimnasio de la
localidad. - Colaboración de las familias extranjeras para organizar una exhibición de
danzas del mundo. - Observación de fichas identificando situaciones reales de enfado, desprecio,
terror, alegría y duda. - Realización de obras de teatro. - Realización de juegos de expresión de sentimientos a través del cuerpo. - Representaciones de personajes, hechos y acciones de la vida cotidiana. - Visionado de videos de ballet y comentar sus movimientos y expresividad. - Invención de bailes con diferentes coreografías.
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ATIVIDADES FÍSICAS Y SALUD
- Elaboración de dietas y desayunos equilibrados. - Utilización de una correcta indumentaria deportiva. - Charla del personal sanitario (médico, enfermero o pediatra) de la localidad
sobre higiene personal como medio de prevención de enfermedades. - Utilización de una bolsa de aseo por parte del alumnado para su higiene
personal. - Visionado de videos sobre problemas de anorexia y bulimia. Generar un
debate. - Búsqueda de información y puesta en común sobre las lesiones más
frecuentes en la práctica deportiva y cómo evitarlas. - Elaboración de murales sobre la necesidad de llevar una dieta equilibrada. - Los alumnos elaborarán y dirigirán calentamientos. - Lecturas de textos sobre la elaboración de un calentamiento y sus ventajas. - Visita al pabellón municipal de la localidad para ver como las personas de la
tercera edad practican actividades físicas como forma de mantener y mejorar la salud.
- Realización de encuestas en la localidad sobre qué colectivos (masculino- femenino) practican deporte.
- Utilización correcta de los espacios deportivos de la localidad, tomando medidas de seguridad como no agarrarse, columpiarse, empujar, trasladar, etc. el mobiliario deportivo y mantenerlos correctamente limpios.
- Realización de rutas de senderismo en la localidad. - Participación en carreras realizadas por el Ayuntamiento o asociaciones de la
localidad.
JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
- Lectura de textos relacionados con el tema. - Preparación del tema: “Los Juegos populares: ¿Están vigentes en la
actualidad?” Realización de un debate sobre el mismo. - Recopilación de juegos populares de la localidad y elaboración de un libro en
la clase sobre los mismos. - Participación de equipos mixtos en torneos organizados por el Ayuntamiento
con motivo de fiestas patronales. - Utilización del Pabellón Municipal de la localidad para la realización de
encuentros deportivos. - Elaboración de materiales alternativos mediante la utilización de objetos de
reciclaje. - Búsqueda de información sobre normas y reglas de los principales deportes. - Elaboración por parte de los alumnos/as de normas de actitud positiva hacia
los encuentros deportivos. - Elaboración de un decálogo sobre el “Juego limpio”. - Participación en juegos extraescolares. Escuelas deportivas. - Visionado de videos de fútbol para la realización de un debate sobre qué
comportamientos han sido adecuados y cuáles no. - Realización de un debate sobre comportamientos antisociales en la práctica
deportiva: Los “ultras” del fútbol. - Visita a las instalaciones de la Escuela de fútbol de la localidad y realización
de una entrevista al entrenador sobre actitudes positivas en la práctica del fútbol.
- Observación e identificación en un video de acciones de oposición y cooperación.
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- Participación en ligas internas del centro con equipos mixtos en los diferentes deportes.
- Participación en campeonatos con otros centros de la localidad y del entorno. - Invención de juegos de oposición y de cooperación, y práctica de los
mismos. - Realización de cambios de rol dentro de los diferentes deportes y juegos. - Asistencia a partidos de baloncesto y fútbol de la localidad, manteniendo una
buena actitud. - Realización de juegos en la naturaleza y circuitos de orientación.
8- RELIGIÓN
El desarrollo de la metodología de esta programación didáctica, adaptada a cada uno de los ciclos de Educación Primaria, queda vinculado a las siguientes estrategias:
- La conexión con las competencias clave - La participación activa del alumnado - Aprendizaje investigativo - Trabajo en equipo - Utilización sistemática de las TIC - La utilización sistemática del reaprendizaje - La utilización de materiales manipulativas con los que construir las propias
experiencias - Comprensión y utilización de un vocabulario religioso - La capacidad para aprender a aprender - La integración y la transferibilidad de los conocimientos aprendidos
aplicándolos en diferentes escenarios - Visionado de vídeos y documentales relacionados con la Religión - Realización de actividades interactivas en Internet y en la mochila digital - Utilización de la PDI
12.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
A. NORMATIVA. A.1.El Artículo 1, del DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía y en el Decreto 97/2015 de 3 de marzo redacta la evaluación, de siguiente forma: 1. La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. 2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, criterial y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas y los diferentes elementos del currículo.
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3. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado, que podrá utilizar diferentes técnicas e instrumentos, prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. 4. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. 5. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas
A.2. Artículo 12, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.
Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
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Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto, y en apartado 6.5 y 6.6 de este documento.
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas. B. LINEAS GENERALES DEL CENTRO EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
Para marcar unas líneas generales, nuestro centro se basa en responder a tres preguntas fundamentales: ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? y ¿Cómo evaluar? B.1 ¿Qué evaluar? Los procedimientos y criterios de evaluación comunes sirven para ayudar al profesorado a valorar el grado de adquisición de los objetivos, competencias, contenidos y valores que el alumnado ha conseguido.
Son criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa.
A.-Criterios comunes de evaluación.
Según la Orden de 17 de marzo de 2015, los aspectos comunes de la evaluación son:
a) Los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluación se registrará en la entrada oportuna del programa Séneca y constará de:
- E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, información proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar y la revisión de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa.
- E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia( padres separados, custodias…) y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales.
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b) El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. En este sentido, el profesorado recabará información sobre cada alumno o alumna en fichas de seguimiento, diario de clase o cualquier otro documento que estime oportuno y sobre los siguientes aspectos:
- Actitud ante el trabajo.
- Esfuerzo, atención y participación en clase.
- Trabajo diario en clase.
- Trabajo en casa.
- Trabajo en grupo.
- Pruebas orales y escritas.
- Presentación de cuadernos y exposiciones orales.
c) Cada ciclo habrá de ponderar los aspectos mencionados, al menos, para obtener una calificación ajustada a los criterios de plena objetividad que antes mencionábamos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR CICLOS • 1º Ciclo de E.P:
✓ E. de aprendizajes 15%
✓ E. de tareas competenciales 15%
✓ Trabajo diario 50%
✓ Actitud ante el trabajo 20%
• 2º Ciclo de E.P
✓ E. de aprendizajes 35%
✓ E. de tareas competenciales 35%
✓ Trabajo diario 15%
✓ Cuaderno de clase 15%
• 3º Ciclo de E.P
✓ E. de aprendizajes 40%
✓ E. de tareas competenciales 40%
✓ Trabajo diario 10%
✓ Cuaderno de clase 10%
d) El profesorado de cada área dará a conocer estos criterios al alumnado y a las familias (reuniones de inicio de curso), así como los resultados de sus aprendizajes.
e) Los resultados del aprendizaje se darán a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta información tenga valor formativo y sirva para tomar decisiones de refuerzo educativo.
La evaluación en cada etapa habrá de incluir entre otros, los siguientes criterios generales:
a) Participar en la elaboración de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. Así como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadanía democrática.
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b) Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonomía en la ejecución de actividades y juegos tanto individuales como colectivos.
c) Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los alumnos y alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevención y la resolución de conflictos tanto en el ámbito escolar como en el familiar y social, así como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo.
d) Participar en actividades de debate, análisis y reflexión de modo que el alumnado conozca, comprenda y respete otras culturas, las diferencias entre las personas y actúe sin discriminación hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciación tendrá especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hábitos de lectura.
f) Expresar y comprender mensajes sencillos en inglés y en francés y ser capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestará una atención muy destacada a las situaciones comunicativas orales.
g) Ser capaz de utilizar los números y las operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deberá adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.
h) Se habrá de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos científicos, se inicie en la predicción de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservación y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz será objeto de una atención significada, aunque se habrá de valorar el respeto e interés mostrado por la diversidad lingüística y cultural de los pueblos.
i) En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación tendremos que valorar la iniciación en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento mediante textos, dossier, caza de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la información deberá valorarse el desarrollo de una actitud crítica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologías.
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j) Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoración crítica de las mismas. La realidad cultural andaluza habrá de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas.
k) La educación física y el deporte tendrán que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluación, en ésta y otras áreas dada la transversalidad de esta cuestión, deberá valorar la importancia y el interés que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptación del propio cuerpo y el de los otros, así como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias.
l) Mediante el fomento de la educación vial se valorará el conocimiento de las normas elementales como peatón y usuario de vehículos y el desarrollo de actitudes de comportamiento y respeto hacia los demás que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
B.- Criterios de evaluación para todos los ciclos de E.P.
1. Realiza una lectura comprensiva de textos relacionados con los diferentes temas del área en todo tipo de textos y soportes.
2. Comprende y utiliza el vocabulario específico del área.
3. Realiza experimentos sencillos adecuados a su edad y nivel.
4. Participa en las tareas de clase( realización de tareas competenciales, realización de fichas de ampliación o recuperación, portfolio…)
5. Elabora mapas conceptuales.
6. Utiliza técnicas de estudio: subrayado, esquemas y resúmenes.
7. Busca información en varios soportes y realiza y expone trabajos.
B.1. ¿Cuándo evaluar?
En nuestra práctica docente evaluamos los procesos de aprendizaje en tres momentos que configuran tres tipos de evaluación:
Evaluación inicial: es la que corresponde al inicio de proceso y se realizará en el primer mes del curso escolar. Esta evaluación incluirá el análisis de los informes personales del alumnado y se completará con los datos obtenidos por el tutor sobre el punto de partida desde el que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes, así como los datos aportados de las entrevistas iniciales con la familia. Y las reuniones de tránsito mantenidas con los tutores del curso pasado. La evaluación inicial debe tener por finalidad definir de manera aproximada el grado de madurez de los alumnos para poder retomar los aprendizajes a partir de sus ideas, experiencias y valores ya adquiridos. Se realizará en la primera semana de septiembre. Todo ello definirá el carácter y grado de la intervención que debemos realizar. Según los datos aportados por esta evaluación se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos/as que lo necesiten.
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Evaluación continua: la que se realiza a lo largo de todo el proceso educativo. Será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes. La evaluación continua trata de describir y valorar el grado de profundización o dominio de las competencias básicas por parte del alumnado. En la Etapa de referencia debe partir de una constatación de los avances de los niños a partir de los conocimientos que estos poseían inicialmente. Pretende sobre la marcha realizar cuantas modificaciones metodológicas, organizativas y procedimentales sean necesarias para adecuar el aprendizaje a las condiciones ambientales tanto individuales como colectivas.
El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades. El alumnado con necesidades educativas especiales que tenga elaborada una Adaptación Curricular Significativa (ACS) será evaluado conforme a los criterios establecidos en su ACS. Por el Equipo Docente. Del mismo modo, aquellos alumnos y alumnas que tengan adaptado de modo no significativo (ACNS) algún elemento del currículo habrá de tenerse en cuenta esta adaptación en el momento de la evaluación
Evaluación final: se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el marco del proceso de evaluación continua llevada a cabo. Se referirá a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el período previsto para lograr unos aprendizajes, un programa, etc o para la consecución de los objetivos, las competencias y los objetivos y criterios de evaluación establecidos para cada área.
Se tendrá en cuenta el nivel competencial adquirido por el alumnado y se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
Como consecuencia de esta evaluación se asumirá las decisiones de promoción.
B.2. ¿Cómo evaluar? Instrumentos de Evaluación. Observación sistemática: - La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada y sistemática de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración. Para ello habrá que distinguir entre la observación de los procesos por los cuales el alumnado construye su aprendizaje (estrategias que utiliza, ritmo de trabajo, actitud que manifiesta ante la tarea, tiempo que emplea, dificultades que manifiesta, recursos que utiliza…) y la observación sobre los resultados de las tareas y actividades llevadas a cabo por el alumnado (escritos, producciones plásticas, esquemas, respuestas a los problemas o preguntas, gráficos…) – Registro anecdótico o diario del profesorado. – Escala de observación Análisis de las producciones del alumnado:
– Monografías. – Resúmenes. – Encuestas. – Test. – Trabajos de aplicación y síntesis. – Cuaderno de clase.
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– Textos escritos. – Producciones orales. – Portfolio
Intercambios orales con el alumnado: – Diálogos. – Entrevista con alumnado o familia. – Puesta en común. – Asambleas. – Triangulación por parte de los compañeros/as, por parte de otros profesores,
por parte de los padres/madres...La triangulación permitirá evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as a través de distintos enfoques y fuentes de información (tareas escritas y orales, con o sin material didáctico o de consulta,…)
Pruebas específicas:
– Realización de pruebas: escritas, orales, tipo test y actividades específicas de evaluación: se intentará huir del tradicional examen, para ello no solo quedarán implícitas conceptos, sino también procedimientos (esquemas, resúmenes, definiciones personales, planteamientos de relaciones creativas, etc) También se evaluará las tareas competenciales.
– Se podrá optar por pruebas objetivas o abiertas. – Exposición de un tema. – Resolución de ejercicios. – Actividades de indagación y procesamiento de información. – -Tarea competencial.
Herramientas TIC
– Simuladores – Cuestionarios de corrección automatizada. – Webquests. – Cazas del tesoro – Autoevaluacion
El resultado de la evaluación se expresará de la forma siguiente:
• Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas
• Suficiente (SU)
• Bien (BI)
• Notable (NT)
• Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
• Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
• Suficiente: 5.
• Bien: 6.
• Notable: 7 u 8. • Sobresaliente: 9 o 10.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
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2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente. 3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas. 4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. 5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo establecido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna. 6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la atención a la diversidad. 7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención 8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.
C.- ACTAS DE EVALUACIÓN.
1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de Educación Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la permanencia un año más en el curso. La información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo, cuarto y sexto, correspondientes al final de cada ciclo. En las actas de los cursos tercero y sexto se incluirán, además, los resultados de las evaluaciones individualizadas.
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2. Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos anteriores, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordinaria.
3. En las actas de evaluación de sexto curso de Educación Primaria se hará constar la decisión de promoción a la Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones establecidas.
4. Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos existentes según la Orden 4 de noviembre de 2015
5. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.
Artículo 20. Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria.
1. La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria a las que se refieren los artículos 12 y 13 de esta Orden, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.
2. Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria.
D.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Como dice el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación la combinación de normas y objetivos comunes con la autonomía pedagógica y de gestión de los centros docentes, que nos reconoce la legislación educativa, “obliga, por otra parte, a establecer mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas”.
En el mismo sentido se pronuncia el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico…, cuando habla del “…fomento de la cultura de la evaluación, de la calidad e innovación educativa y de la rendición de cuentas, mediante controles sociales e institucionales de sus resultados…”
De manera más concreta, tanto el Reglamento Orgánico, en su artículo 26, como la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 130, regulan la autoevaluación de los centros: “….realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa”.
El ya citado artículo 26 del Reglamento establece también que los centros, además de los indicadores de autoevaluación que disponga la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, podrá establecer sus propios indicadores
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de evaluación, los cuales tendrán como referente los objetivos recogidos en el Plan de Centro. “El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado…” Interesa señalar que a estos fines se creará un equipo de evaluación, en el seno del Consejo Escolar, y que estará formado “al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros…”
Por fin, las normas citadas otorgan a la dirección el impulso de las evaluaciones internas del centro.
En esta posición la evaluación de nuestro colegio la realizaremos del siguiente modo:
Cuestionario de autoevaluación: es el propuesto por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, del mismo queda constancia en Séneca.
Este cuestionario será completado por el centro con indicadores que recojan los objetivos del centro y los objetivos del plan de calidad.
Valoración de resultados: reflexión sobre los resultados académicos de las evaluaciones inicial, trimestral y final en los equipos de ciclo, el ETCP, el equipo de evaluación y el Consejo Escolar. La jefatura de estudios presentará un informe que contemple los resultados académicos de cada evaluación. El informe final se adjuntará a la Memoria de autoevaluación.
Valoración del plan de trabajo de los equipos de coordinación: Trimestralmente, los equipos evaluarán el trabajo realizado, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se estimen. Quien ejerza la coordinación del equipo elaborará un informe que se analizará en el ETCP y del cual se hará entrega a la jefatura de estudios, ésta informará al Consejo Escolar y el informe final se adjuntará a la Memoria de autoevaluación.
Evaluación de los planes y programas: Los coordinadores y coordinadoras de los distintos planes y programas que funcionan en el centro elaborarán un informe trimestral, que recoja el trabajo realizado, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se estimen. El informe se analizará en el ETCP y, posteriormente, la jefatura de estudios informará al Consejo Escolar. El informe final se adjuntará a la Memoria
Valoración de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico: El ETCP elaborará un informe con los resultados obtenidos en dichas pruebas. El mismo se analizará en los equipos de ciclo, el equipo de evaluación, el Claustro y el Consejo Escolar. De este análisis derivarán las propuestas de mejora pertinentes, las cuales, junto con el informe citado, se incorporarán a la Memoria de autoevaluación.
Valoración de las Pruebas de final de Ciclo: en los cursos 2º, 4º y 6º se realizarán durante el mes de junio pruebas que evalúen los aprendizajes y competencias en lengua castellana, inglés, matemáticas, conocimiento e interacción con el medio. De los resultados la jefatura de estudios elevará informe a los equipos de ciclo, el ETCP, el equipo de evaluación y el Consejo Escolar. De este análisis derivarán las propuestas de mejora pertinentes, las cuales, junto con el informe citado, se incorporarán a la Memoria de autoevaluación.
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Elaboración de la Memoria de autoevaluación: De acuerdo con el artículo 26 del Reglamento Orgánico la Memoria plasmará el proceso de autoevaluación e incluirá:
a) Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.
b) Propuestas de Mejora para su inclusión en el Plan de Centro
Para la realización del proceso de autoevaluación se utilizarán instrumentos de evaluación como fichas de seguimiento y tablas. En otros casos el equipo de evaluación y el ETCP elaborarán los que se estimen precisos, como es el caso de los indicadores de autoevaluación del CEIP TRINA RULL
13.- PROMOCIÓN DEL ALUMNADO 1. En los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.
2. El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa.
3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.
4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.
Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.
Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.
5. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad del alumnado.
6. De acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las
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competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.
7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
8. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
De conformidad con lo dispuesto en el mencionado Decreto 97/2015, de 3 de marzo, y en la Orden de 17 de marzo de 2015, la presente Orden regula la evaluación y promoción del alumnado de Educación Primaria en Andalucía. En su regulación se ha tenido en cuenta lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Criterios de promoción:
a) Los criterios de promoción de cada ciclo se incluirán en la programación general de cada ciclo. En la primera reunión de cada tutor o tutora con las familias de su tutoría, se informará a éstas de manera clara y fehaciente de dichos criterios y el procedimiento de aplicación.
b) Al finalizar cada curso y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo curso. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.
c) El tutor o tutora, una vez reunido el equipo docente y éste prevea que un alumno o alumna puede no promocionar, mantendrá una reunión con la familia, le informará de las previsiones del equipo docente y oirá la opinión del padre y/o la madre que asista a la reunión sobre la posible no promoción de su hijo o hija.
d) El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias clave y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
e) Para facilitar esta tarea y concretar el procedimiento, el equipo docente que haya de decidir sobre la promoción tendrá en cuenta los criterios de promoción que cada ciclo haya propuesto, ello sin perder de vista lo dicho en el párrafo anterior.
f) Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir
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acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
g) El Centro organiza este plan de acuerdo con lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad.
h) Una vez celebrada la reunión de evaluación correspondiente y tomada la decisión de no promoción, quien sea responsable de la tutoría convocará a la familia a una reunión en la que informará de manera clara y fehaciente de tal decisión, de las razones aducidas por el equipo docente y la toma en consideración o no de la opinión de la familia. A tal efecto entregará a la familia un escrito, comunicando tal decisión y pedirá a la familia que firme un recibí del mismo, el cual entregará el tutor o tutora en Secretaría para su archivo El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
i) De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
j) Estos son los criterios de promoción por curso:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º CURSO 2º CURSO BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas del intercambio (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,...)
2. Expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados al nivel.
3. Comprensión de textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo.
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas del intercambio (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,...)
2. Expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados al nivel.
3. Comprensión de textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo.
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BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
1. Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas (informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares) y extraer inferencias directas basadas en el texto.
2. Comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación.
3. Tiene iniciativa para leer y muestra interés al hacerlo.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
1. Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas (informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares) y extraer inferencias directas basadas en el texto.
2. Comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación.
3. Tiene iniciativa para leer y muestra interés al hacerlo.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
1. Escritura y redacción de diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales (segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación).
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
1. Escritura y redacción de diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales (segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación).
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Identificación de forma guiada de algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios de orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
2. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
3. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Identificación de forma guiada de algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios de orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
2. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
3. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y
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sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.
sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA 1. Escucha de textos literarios y
lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.
2. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA 1. Escucha de textos literarios y
lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados
3º CURSO 4º CURSO
• Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
• Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.
• Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás
• Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
• Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
• Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
• Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos
• . Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
• Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.
• Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo
• Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen
• Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación
• Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
• Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
• Identifica el tema del texto y es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
• Lee en voz alta diferentes tipos de
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• Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
• Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.
• Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.
• Aplica correctamente los signos de puntuación y ortográficas.
• Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
• Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.
• Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones
textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
• Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.
• Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
• . Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.
• Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.
• Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
• Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
• Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto (nombres, verbos y adjetivos)
• Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.
• Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones
5º CURSO 6º CURSO
EXPRESIÓN ORAL:
• Participa en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio lingüístico.
• Se expresa de forma oral con coherencia de manera estructurada
• Comprende textos orales cotidianos.
EXPRESIÓN ORAL:
• Participa en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio lingüístico.
• Se expresa de forma oral con coherencia de manera estructurada
• Comprende textos orales con finalidad didáctica como los
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cotidianos.
LEER Y ESCRIBIR:
• Realiza la lectura de textos con fluidez en sus tres componentes: precisión, ritmo y expresividad.
• Realiza la lectura comprensiva de textos en los ámbitos literal, inferencial y valorativa.
• Desarrolla y aplica estrategias de comprensión lectora en textos narrativos.
• Realiza textos escritos siguiendo los pasos del proceso de la escritura
• Escribe textos adaptados a su edad.
• Realiza trabajos escritos atendiendo a pautas como márgenes, sangría, cabecera….
• Conoce y aplica las normas ortográficas(literal, acentual y puntuaría)
• Desarrolla y utiliza el vocabulario adecuado a su edad y nivel.
LEER Y ESCRIBIR:
• Realiza la lectura de textos con fluidez en sus tres componentes: precisión, ritmo y expresividad.
• Realiza la lectura comprensiva de textos en los ámbitos literal, inferencial y valorativa.
• Desarrolla y aplica estrategias de comprensión lectora en la tipología textual
• Realiza textos escritos siguiendo los pasos del proceso de la escritura
• Escribe textos adaptados a su edad.
• Realiza trabajos escritos atendiendo a pautas como márgenes, sangría, cabecera….
• Conoce y aplica las normas ortográficas(literal, acentual y puntuaría)
• Desarrolla y utiliza el vocabulario adecuado a su edad y nivel.
• Utiliza de forma guiada el procesador de textos y nuevas tecnologías de la información en la presentación de sus trabajos
EDUCACIÓN LITERARIA:
• Desarrolla el hábito de la lectura
EDUCACIÓN LITERARIA:
• Desarrolla el hábito de la lectura
• Busca información y elabora biografías de escritores, poetas andaluces…
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
• Ha aprendido los contenidos gramaticales que se han desarrollado en este curso.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Ha aprendido los contenidos gramaticales que se han desarrollado en este curso
MATEMÁTICAS
1º CURSO 2º CURSO
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS
1. Resuelve problemas relacionados con el entorno donde se aplique una operación con números naturales.
2. Resuelve problemas donde
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS
4. Resuelve problemas relacionados con el entorno donde se aplique una operación con números naturales.
5. Resuelve problemas donde intervengan las operaciones
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intervengan las operaciones básicas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
3. Presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
BLOQUE 2: NÚMEROS
1. Reconocer números en situaciones de la vida cotidiana.
2. Lectura, escritura y grafía de números hasta el 99.
3. Valor posicional de números hasta el 99.
4. Ordenación y comparación entre números hasta el 99.
5. Composición y descomposición de números hasta el 99.
6. Estimación y redondeo hasta la decena más cercana.
7. Coloca y realiza sumas llevando y restas sin llevar (con números de dos cifras) en situaciones cotidianas.
8. Resuelve situaciones de multiplicación.
9. Expresa oralmente las operaciones y el cálculo para interpretar un mensaje y resuelve problemas en situaciones reales.
10. Realiza cálculos mentales sencillos.
BLOQUE 3: MEDIDAS 1. Compara objetos según su
longitud, peso o capacidad. 2. Mide objetos con
instrumentos de forma no convencional (palmos, manos, pasos) y estima resultados de forma oral, explicando la estrategia que ha utilizado.
3. Resuelve problemas de medida explicando el significado de los datos, situación del problema, proceso seguido y las soluciones obtenidas.
4. Lee un reloj e identifica en el las horas enteras y las
básicas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
6. Presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
BLOQUE 2: NÚMEROS
11. Reconocer números en situaciones de la vida cotidiana.
12. Lectura, escritura y grafía de números hasta el 999.
13. Valor posicional de números hasta el 999.
14. Ordenación y comparación entre números hasta el 999.
15. Composición y descomposición de números hasta el 999.
16. Estimación y redondeo hasta la decena más cercana.
17. Coloca y realiza sumas y restas (con números de tres cifras) en situaciones cotidianas.
18. Identifica la multiplicación para calcular el número de veces y construye las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10.
19. Expresa oralmente las operaciones y el cálculo para interpretar un mensaje y resuelve problemas en situaciones reales.
20. Realiza cálculos mentales, doble, tiple, mitad.
21. Resuelve problemas donde intervengan las operaciones básicas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
22. Presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
BLOQUE 3: MEDIDAS 1. Compara objetos según su
longitud, peso o capacidad. 2. Mide objetos con instrumentos de
forma no convencional (palmos, manos, pasos…) de forma convencional ( cm, metro, kilo, litro…) y estima resultados de forma oral, explicando la estrategia que ha utilizado.
3. Resuelve problemas de medida explicando el significado de los
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medias. 5. Utiliza la unidad apropiada
para definir un intervalo de tiempo.
6. Conoce el valor de las distintas monedas y billetes.
7. Maneja y conoce precios de artículos cotidianos.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
1. Describe la situación de un objeto en el espacio (derecha, izquierda, delante, atrás, arriba, abajo…) en relación con su desplazamiento (cerca, lejos, próximo, lejano…)
2. Interpreta y describe verbalmente croquis de itinerarios (utiliza un vocabulario geométrico: recto, curvo…) y los elabora.
3. Identifica y reconoce en el espacio inmediato formas triangulares, rectangulares, circulares, cúbicas.
4. Compara y clasifica figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
5. Forma y descompone figuras planas, a partir de otras.
6. Resuelve problemas geométricos explicando oralmente y por escrito los datos, situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
1. Realización de interpretaciones elementales (situaciones familiares) de datos representados en gráficas de barra y resolver problemas sencillos.
datos, situación del problema, proceso seguido y las soluciones obtenidas.
4. Lee un reloj e identifica en el las horas enteras, las medias y cuarto.
5. Utiliza la unidad apropiada para definir un intervalo de tiempo.
6. Conoce el valor de las distintas monedas y billetes.
7. Maneja y conoce precios de artículos cotidianos. BLOQUE 4: GEOMETRÍA
1. Describe la situación de un objeto en el espacio (derecha, izquierda, delante, atrás, arriba, abajo…) en relación con su desplazamiento (cerca, lejos, próximo, lejano…)
2. Interpreta y describe verbalmente croquis de itinerarios (utiliza un vocabulario geométrico: recto, curvo…) y los elabora.
3. Identifica y reconoce en el espacio inmediato formas triangulares, rectangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
4. Compara y clasifica figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales (caras, vértices…)
5. Forma y descompone figuras planas y cuerpos geométricos, a partir de otras.
6. Resuelve problemas geométricos explicando oralmente y por escrito los datos, situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
1. Realización de interpretaciones elementales (situaciones familiares) de datos representados en gráficas de barra y resolver problemas sencillos.
2. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo. Respeto por el trabajo de los demás.
3. Resolución de problemas relacionados con el entorno donde se apliquen dos operaciones con números naturales como máximo
3º CURSO 4º CURSO
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• Analiza y comprende el enunciado de problemas sencillos de la vida cotidiana de una sola operación
• Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
• Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (números, medida, geometría, etc., utilizando estrategias heurísticas de razonamiento, (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos)
• Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
• Utiliza los números ordinales en contextos reales
• Realiza operaciones con números naturales: suma, resta y multiplicación
• Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.
• Elabora y usa estrategias de cálculo mental
• Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
• Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año.
• Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario
• Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados
• Realiza e interpreta gráficos muy sencillos:
• Analiza y comprende el enunciado de problemas sencillos de la vida cotidiana de una sola operación
• Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
• Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (números, medida, geometría, etc., utilizando estrategias heurísticas de razonamiento, (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos)
• Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales y ordinales utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
• Descompone, compone y redondea números naturales interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
• Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.
• Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.
• Elabora y usa estrategias de cálculo mental.
• Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
• Resuelve problemas sencillos utilizando las unidades de medida más usuales
• Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario
• . Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.
• Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
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5º CURSO 6º CURSO
• Incorpora los números naturales a su lenguaje habitual
• Lee, escribe, compone y descompone números naturales
• Realiza cálculos y estimaciones con números naturales
• Elabora y utiliza estrategias personales de cálculo mental.
• Aplica las equivalencias entre unidades de longitud, masa, capacidad, volumen en el Sistema Métrico Decimal.
• Razona y resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias y operaciones estudiadas.
• Lee, interpreta y representa gráficos de barras, lineales y de sectores a partir de datos reales de la vida cotidiana.
• Expresa correctamente por escrito y oral los resultados obtenidos en la resolución de problemas.
• Calcula y resuelve problemas de áreas y perímetros de figuras geométricas en situaciones reales.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana con medias aritméticas
• Incorpora los números naturales y decimales a su lenguaje habitual
• Lee, escribe, compone y descompone números naturales y decimales
• Realiza cálculos y estimaciones con números naturales y decimales.
• Elabora y utiliza estrategias personales de cálculo mental.
• Aplica las equivalencias entre unidades de longitud, masa, capacidad, volumen en el Sistema Métrico Decimal.
• Razona y resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias y operaciones estudiadas.
• Lee, interpreta y representa gráficos de barras, lineales y de sectores a partir de datos reales de la vida cotidiana.
• Expresa correctamente por escrito y oral los resultados obtenidos en la resolución de problemas.
• Calcula y resuelve problemas de áreas y perímetros de figuras geométricas en situaciones reales.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana con medias aritméticas.
CIENCIAS NATURALES
1º CURSO 2º CURSO
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
1. Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
2. Utilización de diferentes fuentes de información, directas o indirectas.
3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar información de manera guiada.
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
6. Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
7. Utilización de diferentes fuentes de información, directas o indirectas.
8. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar información de manera guiada.
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BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
4. Identificación de las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades.
5. Identificación de los órganos de los sentidos y de la información que proporcionan.
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS 3. Identificación de las partes del
cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y el de los demás.
4. Diferenciación entre articulaciones, huesos y músculos.
5. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
6. Identificación de seres vivos y objetos inerte.
7. Clasificación, identificación y denominación, según elementos observables (tamaño, color, forma de desplazarse, grosor del pelaje, camuflaje, etc…) de animales y plantas.
8. Relaciones entre los seres humanos, plantas y animales.
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA 4. Identificación de materiales y
clasificación según su origen. 5. Identificación de propiedades
físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como la explicación con ejemplos concretos y familiares de la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destina.
6. Diferenciación de reutilizar, reducir su consumo y reciclar materiales.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
1. Identificación de la diversidad de herramientas y máquinas en el entorno, explicación de cómo funcionan, para qué sirven y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos.
2. Identificación de los componentes básicos de un ordenador.
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
9. Identificación de las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades.
10. Identificación de los órganos de los sentidos y de la información que proporcionan.
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS 9. Identificación de las partes del
cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y el de los demás.
10. Diferenciación entre articulaciones, huesos y músculos.
11. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
12. Identificación de seres vivos y objetos inerte.
13. Clasificación, identificación y denominación, según elementos observables (tamaño, color, forma de desplazarse, grosor del pelaje, camuflaje, etc…) de animales y plantas.
14. Relaciones entre los seres humanos, plantas y animales.
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA 7. Identificación de materiales y
clasificación según su origen. 8. Identificación de propiedades
físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como la explicación con ejemplos concretos y familiares de la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destina.
9. Diferenciación de reutilizar, reducir su consumo y reciclar materiales.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
3. Identificación de la diversidad de herramientas y máquinas en el entorno, explicación de cómo funcionan, para qué sirven y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos.
4. Identificación de los componentes básicos de un ordenador.
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3º CURSO 4º CURSO
• Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante y lo comunica oralmente y por escrito.
• Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
• Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área
• Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia
• Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano
• Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
• Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.
• Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.
• Observa directa e indirectamente identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados y vertebrados., así como las plantas
• Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
• Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
• Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas
• Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.
• Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante y lo comunica oralmente y por escrito.
• Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
• Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
• Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia
• Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.
• Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
• Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.
• Conoce y explica las principales dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar riesgos para la salud
• Observa directa e indirectamente identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados y vertebrados y plantas
• Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
• Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
• Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.
• Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad
• Efectúa búsquedas guiadas de
90
información en la red.
5º CURSO 6º CURSO
• Identifica los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, características e interacciones.
• Trabaja en equipo y valora la actividad realizada.
• Explica y debate las consecuencias del medio ambiente, calentamiento global..
• Participa en actividades grupales respetando las normas de comportamiento y acepta las normas de los diferentes grupos en los que participa..
• Aplica las principales técnicas de estudio en su trabajo diario (subrayado, resumen y esquematiza)
• Diferencia célula animal y vegetal.
• Clasifica a los seres vivos en sus 5 reinos.
• Explica la nutrición de las plantas y su reproducción.
• Debate los problemas de un consumo excesivo de energía y propone soluciones.
• Explica y comprende la importancia de los avances científicos y tecnológicos.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y como instrumento para aprender.
• Desarrolla y aplica los conocimientos técnicos y científicos para interpretar la información que se recibe y toma decisiones con autonomía e iniciativa personal en un mundo en constante cambio y transformación.
• Elabora y desarrolla estrategias para un uso responsable de recursos naturales y cuidado del medo ambiente.
• Aplica las principales técnicas de estudio en su trabajo diario (subrayado, resumen y esquematiza)
• Desarrolla habilidades para desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida cotidiana.
• Comprende el funcionamiento de nuestro organismo y toma medidas para su cuidado.
• Comprende la necesidad de llevar una vida saludable con una dieta equilibrada y con la práctica de ejercicio en nuestro tiempo de ocio.
• Aplica primeros auxilios ante una emergencia.
• Explica y construye un aparato simple tecnológico.
CIENCIAS SOCIALES
1º CURSO 2º CURSO
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES 1. Estrategias para la resolución de
conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
2. Iniciación a la utilización de las
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
3. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
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Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)para buscar y seleccionar información.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS
1. Describir y explicar algunos elementos del medio físico (sol, agua, aire) y de fenómenos naturales (la luna, estrellas, el día, la noche).
2. Adopción de medidas de protección del medio por parte de personas y de organismos locales: -Uso responsable del agua en la vida cotidiana. - Contaminación ambiental.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD 10. Relaciones entre los miembros de
la familia: Reparto equilibrado de las tareas y adquisición de responsabilidades.
11. Valoración positiva de la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que desempeñan, evitando estereotipos.
12. Derechos y deberes de las personas en el grupo.
13. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
14. Conocer la existencia de la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
15. Identificación de los medios de transporte del entorno y conocer las normas básicas de actuación de peatones (paso de peatones, mirar antes de cruzar, semáforos, cinturón de seguridad…) y usuarios de los medios de locomoción.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
5. Unidades de medida temporal: los días de la semana, los meses del año, las estaciones del año.
4. Iniciación a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)para buscar y seleccionar información.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS
3. Describir y explicar algunos elementos del medio físico (sol, agua, aire) y de fenómenos naturales (la luna, estrellas, el día, la noche).
4. Adopción de medidas de protección del medio por parte de personas y de organismos locales: -Uso responsable del agua en la vida cotidiana. - Contaminación ambiental.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD 16. Relaciones entre los miembros de
la familia: Reparto equilibrado de las tareas y adquisición de responsabilidades.
17. Valoración positiva de la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que desempeñan, evitando estereotipos.
18. Derechos y deberes de las personas en el grupo.
19. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
20. Conocer la existencia de la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
21. Identificación de los medios de transporte del entorno y conocer las normas básicas de actuación de peatones (paso de peatones, mirar antes de cruzar, semáforos, cinturón de seguridad…) y usuarios de los medios de locomoción.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
6. Unidades de medida temporal: los días de la semana, los meses del año, las estaciones del año.
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3º CURSO 4º CURSO
• Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante
• Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia
• Utiliza con rigor y precisión el vocabulario de la unidad
• Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático
• Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
• Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
• Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización así como la Autonomía de Andalucía.
• Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.
• Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.
• Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor, etc).
• Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
• Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España,
• Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante
• Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación
• Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia
• Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados
• Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos
• Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.
• Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático
• Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
• Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
• Explica la importancia de cuidad la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo
• Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización. así como la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
• Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España,
93
• Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y las principales características de cada una de ellas.
• Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora
5º CURSO 6º CURSO
• Identifica los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, características e interacciones.
• Describe universo, y ordena los planetas por cercanía al sol
• Define tiempo atmosférico y distingue el clima, vegetación y fauna de España y Andalucía.
• Trabaja en equipo y valora la actividad realizada.
• Explica y debate las consecuencias del medio ambiente, calentamiento global.
• Realiza y expone un trabajo sobre la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
• Valora la diversidad geográfica y cultural de España y Europa.
• Participa en actividades grupales respetando las normas de comportamiento y acepta las normas de los diferentes grupos en los que participa.
• Analiza y comprende datos de población.
• Conoce las Edades de la historia y nombra sus características. Descubrimiento de América.
• Aplica las principales técnicas de estudio en su trabajo diario (subrayado, resumen y esquematiza)
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y como instrumento para aprender.
• Desarrolla y aplica los conocimientos técnicos y científicos para interpretar la información que se recibe y toma decisiones con autonomía e iniciativa personal en un mundo en constante cambio y transformación.
• Aplica las principales técnicas de estudio en su trabajo diario (subrayado, resumen y esquematiza)
• Desarrolla habilidades para desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida cotidiana.
• Trabaja en equipo y valora la actividad realizada.
• Explica y debate las consecuencias del medio ambiente, calentamiento global.
• Expone trabajos en soporte digital sobre la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Andalucía
INGLÉS
1º CURSO 2º CURSO
• Producir mensajes orales y
• Producir mensajes orales y
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escritos sencillos relacionados con el saludo.
• Reconocer los colores, días de la semana,
• Obedece a estructuras cotidianas,
escritos sencillos relacionados con el saludo e identificación.
• del año, días de la semana
• Obedece a estructuras cotidianas,
3º CURSO 4º CURSO
• Comprender textos breves orales y escritos, sobre el entorno más inmediato de los alumnos.
• Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, identificación, localización y descripción sencilla de objetos.
• Reconocer las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar posesión, cuantificar, describir…
• Valorar la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socioculturales más
representativos
• Comprender textos breves orales y escritos, sobre el entorno más inmediato de los alumnos.
• Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, identificación, localización y descripción sencilla de objetos.
• Reconocer las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar posesión, cuantificar, describir…
• Valorar la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socioculturales más
representativos.
5º CURSO 6º CURSO
• Comprender textos breves orales y escritos, sobre el entorno más inmediato de los alumnos.
• Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, identificación, localización y descripción sencilla de objetos.
• Reconocer las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar posesión, cuantificar, describir…
• Valorar la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socioculturales más representativos.
• Comprender textos breves orales y escritos, sobre el entorno más inmediato de los alumnos y sus intereses.
• Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, identificación, localización y descripción sencilla de objetos, lugares y personas.
• Reconocer las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar posesión, cuantificar, describir, expresar hechos o acciones.
• Valorar la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socioculturales más representativos
PROCEDIMIENTOS PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES
LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA
PROMOCIÓN
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1. Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a estos antes de la finalización del curso escolar.
2. El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no será vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción del alumnado.
RECLAMACIONES. (art. 14 disposición adicional primera)
Orden de 10 de agosto de 2007, de ordenación de la evaluación en educación
primaria en Andalucía. (BOJA 23-08-01) en su artículo 9.6. Participación de las
familias dice: “Los padres, madres o representantes legales podrán formular
reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos,
así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a
tales efectos determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho
procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus
familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y
promoción establecidos en el proyecto educativo del centro”.
Decisiones susceptibles de reclamación. De conformidad con lo antes indicado,
se pueden reclamar todas las evaluaciones que tengan el carácter de final, es decir,
que se podrán reclamar la calificación final de ciclo de todas las áreas
individualmente consideradas, así como la decisión, positiva o negativa, sobre la
promoción.
Procedimiento propuesto:
Plazo y órgano ante el que se presenta la reclamación por escrito. Una vez
notificadas las calificaciones finales de ciclo otorgadas tras la reunión del equipo
docente, y con ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o
a la E.S.O., es decir, una vez entregados los boletines de notas o de haber
comunicado de la forma que el centro tenga por habitual las calificaciones otorgadas,
se dará un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados, ni en éste ni en ningún
otro plazo de los que se indican) para que los padres, madres o representantes
legales puedan presentar ante el Jefe de Estudios un escrito, entregado en el registro
del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y sus
deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan
tomado anteriormente, bien en las áreas de conocimiento o bien la decisión de no
promocionar.
Reunión del equipo docente para estudiar la reclamación. El Jefe de Estudios
trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días dados a las familias la
reclamación presentada al tutor o tutora, para que ese mismo día o al día siguiente
como máximo reúna el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta
reunión se levantará acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de
96
modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de
mantenerlas.
Notificación a las familias. Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia
del acta al Jefe de Estudios para que éste notifique a las familias la decisión
adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les emitirá un buro-fax en
el que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la
notificación. Se le dará pie de recurso ante el Director del centro, dándole un plazo
de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la notificación, bien por
entrega personal, bien por recepción en el correo electrónico del centro escolar.
Reclamación ante el Director/a en 2ª instancia. Una vez presentado en el registro
de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia al Director su
reclamación, éste tendrá los dos días hábiles siguientes al de la presentación para
resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el
Proyecto Educativo del Centro, lo que considere adecuado. Se notificará de
inmediato a las familias con indicación de que contra ésa decisión solo cabe recursos
ante la vía contencioso-administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día
siguiente al de la notificación, que, al igual que en la primera instancia, si no se
puede hacer por incomparecencia de las familias, se le remitirá el buro-fax antes
aludido.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
1. Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.
2. Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.
3. Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por la Jefatura de Estudios cuando se elabore el calendario del curso.
4. Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el resto de maestros mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, del correo electrónico, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.
5. El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Ésta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
ANEXOS:
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104
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Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios generales.
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general del centro donde se especifique tanto el horario lectivo, con el correspondiente desarrollo de las áreas, como el horario de apertura del centro, y un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro (refuerzos, coordinaciones, reuniones, etc.). En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, este incrementará el horario mínimo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007 hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los siguientes criterios pedagógicos:
1. Se dará un mayor peso a las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés). Las áreas de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas se pondrán en las horas más tempranas de la mañana en la medida de lo posible.
2. Al área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales también se le dará un peso específico importante al tener en cuenta que en esta área se aplican de forma práctica las Competencias clave relacionadas con las áreas instrumentales; y en ella se trabajan de forma clara las restantes Competencias y las técnicas de trabajo y estudio.
3. Por razones de coordinación y facilidad de comunicación será preferible que el profesorado que deba cubrir áreas no impartidas por el profesorado especialista sea, con preferencia, del propio ciclo y después de cualquier otro.
4. Cuando un área se imparta en dos sesiones durante la semana se procurará que éstas no sean consecutivas.
5. Deberán distribuirse las sesiones que imparten los especialistas en cada grupo de manera equitativa y proporcional, tanto diariamente como en los bloques semanales de antes y después del recreo.
6. Según las Instrucciones 12/2019 de 27 de junio. El alumno exento a la segunda Lengua Extranjera recibirá el refuerzo en el área de Lengua Castellana y Literatura por el tutor, si este no puede será el maestro/a de refuerzo educativo.
7. Alumnado atendido en Apoyo a la Integración, Audición y lenguaje. En la medida de lo posible las actuaciones que realice este profesorado las hará dentro del aula a la que pertenezca el alumnado que atiende .Si no fuese posible, en aras de rentabilizar recursos o necesidades organizativas, para elaborar el horario habrán de tenerse en cuenta:
- Las necesidades educativas individuales.
- Las posibilidades de agrupamiento.
14.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO PARA EL DESARROLLO DE LAS AREÁS Y ASIGNATURAS DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO.
106
-La asistencia a estas aulas, de manera preferente, cuando en sus grupos de referencia se impartan las materias instrumentales–Lengua castellana, Matemáticas e Inglés.
- En cualquier caso, no deben asistir a estas aulas cuando en sus grupos se imparta E. Física o E. Artística.
8. A las TICS se le asignará un horario específico.
9. Se distribuirá el horario del Equipo Directivo de manera equilibrada a lo largo de la semana, de manera que coincidan sus tres miembros al menos dos sesiones. El Director/a y el Jefe/a de Estudios al menos una vez al día, siempre que se pueda.
10. Se contemplarán los tiempos establecidos para los Coordinadores/as de Ciclo y Proyectos, procurando que coincidan entre ellos una sesión semanal.
11. El horario de recreo se establecerá en un solo tiempo, de 12:00 a 12:30 para E. Primaria y E. Infantil.
Horario general del centro:
1.- CALENDARIO ESCOLAR
Disposición adicional sexta. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, Calendario escolar.
1. El calendario escolar, que fijarán anualmente las Administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.
2. A principio de curso se deciden los días festivos y se cambian por otros según las instrucciones de cada Delegación Territorial
Según el Decreto 75/2015 de 3 de marzo:
1. Corresponde a los centros docentes determinar el horario para las diferentes áreas de conocimiento establecidas en el artículo 10, respetando en todo caso el horario que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
2. El horario que se asigne a las asignaturas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.
3. En el cómputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que será de veinticinco en cada uno de los niveles de la etapa, se incluirán los tiempos dedicados a la acción tutorial y los recreos con el alumnado.
4. Los centros docentes podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado, respetando lo establecido en el presente artículo III.
Según las Instrucciones del 12/2019 de 27 de junio:
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educación Primaria se establecerá en sesiones de horas semanales (sesiones de 60 minutos).
107
2. El horario semanal asignado a cada una de las áreas es el establecido con
carácter general según se recoge en la presente Instrucción.
3. Los centros docentes, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario lectivo de cada una de las áreas. Las sesiones lectivas para cada área serán de una hora; excepcionalmente, se podrán combinar sesiones de distinta duración, bien de media hora (0.5h/30minutos) o cuarenta y cinco minutos (0.75h/45 minutos), siempre que el número diario de dichas sesiones no sea superior a tres.
Queda definido El horario del CEIP Trina Rull de la siguiente forma:
• Horario regular: ✓ Lunes a viernes de 9:00 h a 14:00 h ✓ Recreo de E. Infantil / Primaria de 12:00 h a 12:30 h
• Horario no regular: ✓ Lunes de 16:00 h a 19:00 h
• La jornada escolar: ✓ Tres sesiones de 60 minutos de 9.00 h a 10.00 h, 10.00 a 11.00 h,
11.00 h a 12.00 h ✓ Recreo de 30 minutos de 12 h a 12:30 h ✓ Dos sesiones de 45 minutos de 12.30 h a 13.15 h y de 13.15 a 14.00
h.
Horario del profesorado:
Se diseña el horario del profesorado teniendo en cuenta las Instrucciones del 12/2019 de 27 de junio teniendo en cuenta la carga horaria de cada una de las materias o áreas y las siguientes consideraciones.
• Lengua castellana y literatura, potenciando aspectos claves como el Debate y la Oratoria. Con 30 minutos semanales
• Matemáticas, en busca de mejorar las habilidades de cálculo, resolución de problemas y razonamiento matemático (Robótica) con 30 minutos semanales
• Primera lengua extranjera, incidir en la Comunicación oral con 30 minutos semanales
• Educación Física, en pos de desarrollar Hábitos de vida saludable y deporte,
con una hora semanal
El artículo 13.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, establece que “La jornada semanal de los maestros y maestras… será de treinta y cinco horas semanales”.
a) Horario de obligada permanencia en el Centro.
El artículo13,en su apartado 2,dice que “treinta horas son de obligada permanencia en el centro”. Y de ellas, “…veinticinco se computarán como horario
108
lectivo…”Las actividades a la que dedicar este horario lectivo se detallan en este mismo artículo 13.2 y son:
– Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
– Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
– Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
– Cuidado y vigilancia de los recreos.
– Asistencia a las actividades complementarias programadas.
– Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
– Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca.
– Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
– Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.
Los alumnos/as que estén realizando alguna tarea durante el recreo deberán estar acompañados del maestro/a.
En caso de lluvia u otras inclemencias, el alumnado se quedará dentro de las aulas atendido por el tutor/a.
El horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo, cinco horas semanales, se destinará a las siguientes actividades:
- Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el entro.
- Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
- Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
- Programación de actividades educativas.
- Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
- Asistencia a las actividades complementarias programadas.
- Asistencia a las sesiones de evaluación.
- Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
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- Organización y mantenimiento del material educativo.
Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.
- Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
El punto 6, del citado artículo13, señala que “Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir”.
b) Horario no lectivo de obligada permanencia en el Centro.
- La Jefatura de Estudios propondrá, al menos, una sesión semanal de todo el profesorado para coordinación.
- Esta sesión, hasta que no se llegue a un acuerdo distinto, será el lunes de16:00 a 17:00horas.
- La Jefatura de Estudios propondrá una hora, en horario de tarde, para atención a padres/madres de cada tutoría. Con el fin de que las familias con varios hijos e hijas en el colegio puedan ser atendidas en dicha hora, ésta será común para todo el profesorado.
- El horario de atención a las familias será el lunes de 18h a19h horas.
- El resto del tiempo de permanencia se dedicará a las actividades que especifica la Orden de 20 de agosto de 2010 o y las que planifique el equipo directivo.
c) Reducciones del horario lectivo semanal.
Según se desprende del artículo 14 de la Orden de 20 de agosto de 2010, citada más arriba, el equipo directivo dispondrá de 27 horas de reducción de su horario lectivo. El equipo podrá distribuir este horario de reducción libremente.
El artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, dice cuáles son esos planes y programas, a saber:
- Plan Escuela TIC 2.0.
Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.
Ambos se llevan a cabo en nuestro Centro y la reducción horaria que se establece para el profesorado que ejerza su coordinación es de 3 horas lectivas semanales para Escuela TIC 2.0 y de 5 horas para el Plan de Apertura (Arts.3,4 y5 de esta última Orden).
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Los coordinadores y coordinadoras de ciclo dispondrán de 2 horas de reducción de su horario lectivo y 1 hora para el Equipo de Orientación.
Quienes ejerzan la coordinación de los planes de Igualdad dispondrá del“…horario de obligada permanencia en el centro, así como el destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, por lo que quedará liberado de esta tarea”. De acuerdo con las normas que regulan estos programas.
A tenor de lo previsto en el artículo13.7. de la Orden de 20 de agosto de 2010
“Los maestros y maestras…que cuenten con cincuenta y cinco o más años de
edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3 (horario no lectivo de obligada permanencia), sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas”.
Reducciones horarias por cargos directivos.
Según la Orden 30 de agosto de 2010 en su artículo 14: Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al Equipo Directivo, el profesor que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas…de18 a 26 unidades: 27 horas.
Se da prioridad a este criterio para atender a lo contemplado en el
Aptdo.5.1de la RESOLUCIÓN de 6 de octubre de2005 referente a no hacer coincidir las reducciones de jornada con horario de docencia directa.
El equipo directivo distribuirá su horario lectivo de manera que siempre haya un miembro del mismo con reducción horaria por formar parte de dicho equipo para atender las necesidades de dirección o gestión que pudieran presentarse.
En el horario de este equipo habrá de contemplarse dentro del horario lectivo una sesión semanal, al menos, para tareas de coordinación del mismo equipo.
d) Horarios del profesorado especialista de Aula Específica, Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y Educadora.
La Jefatura de Estudios propondrá el horario este profesorado con la colaboración del mismo y de acuerdo con las siguientes especificidades:
1. Aula Específica.
- La profesora de esta aula como tutora de la misma es responsable, al igual que el resto del profesorado tutor, del grupo de alumnos y alumnas que se escolarizan en ella de acuerdo con las directrices del EOE y la organización pedagógica del Centro.
2. Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y Refuerzo
- El profesorado de Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y Refuerzo colaborará con los profesores y profesoras tutoras en la atención y evaluación del alumnado que dictamine el EOE en primer lugar; si hubiese hueco en su horario podrá prestar atención a las necesidades de refuerzo educativo.
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- Se procurará, en la medida de lo posible, la atención en las propias aulas del alumnado o, en caso necesario, fuera de ellas, en pequeños grupos de alumnos.
- Igualmente, el profesorado de refuerzo educativo colaborará con los profesores y profesoras tutoras en la atención y evaluación del alumnado.
- Con más detalle, pueden verse estas actuaciones en el Plan de Atención a la Diversidad.
Horario del alumnado:
• La distribución de las áreas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo a razones preferentemente pedagógicas, teniendo en cuenta las posibilidades organizativas.
• El horario lectivo semanal de cada uno de los curso de educación primaria será de 25 horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo.
• En la elaboración de los horarios se procurará que las horas de lengua y matemáticas, se impartan antes del tiempo de recreo. Si esto no fuera posible para todos los cursos, tendrán prioridad para que sea así los cursos del Primer Ciclo, seguidos de los cursos de los demás ciclos en orden ascendente.
• Las áreas instrumentales tendrán en Primaria el máximo de horas que permita la Ley.
• El Director aprobará los horarios generales del Centro y los individuales del profesorado y el de los alumnos, después de verificar que se han respetado los criterios pedagógicos establecidos en este proyecto educativo y la normativa vigente.
• Se dedicará 30 minutos diarios a la lectura en todos los cursos para desarrollar el Plan Lector.
• En el área de Matemáticas se dedicará 30 minutos al cálculo resolución de problemas y robótica, según Instrucciones de 12/2019 de 27 de junio.
• En el área de Lengua Castellana y Literatura se dedicará una hora y media al proceso de la escritura y 30 minutos a la Comunicación oral , oratoria y debate en todos los cursos de E. Primaria.
• En el Tercer Ciclo de E. Primaria se trabajará cada día la Ortografía, Gramática, Vocabulario, etc.
• La E. Artística y en general las especialidades se impartirán a ser posible en las dos últimas sesiones, especialmente en el caso de Ed. Artística que se intentará que sea los viernes en la segunda parte de la mañana.
• Se organizarán los apoyos y refuerzos del alumnado de necesidades educativas, teniendo en cuenta las disponibilidades horarias del profesorado y el alumnado en cuestión.
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• El horario de Religión y/o Valores Sociales y Cívicos, se establecerá para todos los cursos según las instrucciones 12/2019 de 27 de junio.
Procedimiento para las ausencias del profesorado y atención que recibe el alumno durante las sustituciones. 1.- En primer lugar se comprueba que horario tiene el curso del maestro que falta, y ver si tienen alguna especialidad. Si el profesor es de especialidad los alumnos que tengan dicha especialidad permanecerán con sus tutoras/es 2.- En segundo lugar cubrir dicha ausencia con el profesor paralelo al grupo o del mismo ciclo. Si no es posible irá a dicha sustitución el maestro que en ese momento esté en el apoyo educativo en otro ciclo distinto a la de la ausencia. Se intentará no suplirlo con el maestro de refuerzo educativo. 3.- Si falta más de un maestro/a se seguirán los pasos del apartado 2 y si no es posible deberá suplirlo/a el maestro/a de Refuerzo Educativo. 4.- El profesor/a que se ausente de su puesto de trabajo deberá dejar en la clase el diario de actividades para no interrumpir el aprendizaje del alumnado. 5.- Si la persona que falta es por un tiempo en el que se considera una baja larga, se procederá a pedir una suplencia. Teniendo en cuenta:
• CIRCULAR de 5 de mayo de 2014, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se procede a la actualización de la de 6 de febrero de 2013, sobre permisos, licencias y reducciones de jornada del personal docente del ámbito de gestión de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como se incorpora a la misma lo establecido en la Orden de 4 de marzo de 2014
• ACLARACIONES de 5 de mayo de 2014 a la Circular de 6 de febrero de 2013, de la 6 de febrero de 2013, sobre permisos, licencias y reducciones de jornada del personal docente del ámbito de gestión de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Criterios para el control de absentismo en el centro escolar:
• Se entiende por absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad de escolaridad obligatoria, sin motivo que lo justifique.
• Todo profesorado deberá pasar lista todos los días y anotar en su cuaderno de asistencia las faltas del alumnado de ese día.
• Se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de 5 días lectivos.
• Las medidas de absentismo escolar quedan recogidas por la Orden de 19 de septiembre de 2005 y se encuentran en el ROF.
• Se activará el protocolo de absentismo escolar.
• La/El jefe/a de estudios asistirá a las reuniones del ETAE
Atención a las familias:
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• Las entrevistas profesorado-familias se celebrarán por iniciativa de cualquiera de las dos partes. La hora de tutoría será el lunes en horario de tarde, de 18:00 a 19:00 horas.
• La atención a los padres y madres será únicamente el día señalado, salvo casos excepcionales, en los que se contactará previamente con el tutor/a para concertar la cita o éste/a convocará a la familia, utilizándose en todo caso el recreo o una hora disponible de la mañana, para no interrumpir las clases.
• Las familias podrán entrevistarse con los miembros del Equipo Directivo o con el orientador/a en el horario que para cada curso escolar se establezca. Se procurará citar a todos los padres una vez al trimestre
15.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Según el Art. 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios
de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, en los colegios de educación
infantil y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
– Equipos docentes.
– Equipos de ciclo.
– Equipo de orientación.
– Equipo técnico de coordinación pedagógica.
– Tutorías.
De este modo, para determinar el horario de dedicación de la coordinación
partimos de la Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, estableciendo los
siguientes criterios:
1- Los coordinadores de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán dos horas a la
semana a tal función (según lo establecido en el Art. 15 de la citada Orden).
2- El coordinador del Equipo de Orientación dispondrá de una hora semanal para tal función.
3- Se procurará que dicha hora de coordinación coincida después del recreo, intentando la coincidencia de todos los coordinadores de ciclo.
4- Las reuniones de coordinación de los distintos órganos tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, a partir de las 16:00 horas.
5- Los Equipos de Ciclo se reunirán quincenalmente, convocados por sus respectivos coordinadores de ciclo.
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6- Los Equipos Docentes se reunirán mensualmente, para tratar aspectos didácticos y pedagógicos pertinentes al ciclo.
7- El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá como mínimo dos veces al mes, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios.
8- Cada tutor/a, dentro de sus funciones, atenderá a los padres/madres los lunes de18:00 h a 19:00 h.
Con respecto a las horas de dedicación de los coordinadores de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, se distribuirá de la siguiente manera:
1- Coordinador/a del Plan Escuela Tic 2.0: tres horas semanales.
2- Coordinador del Plan de Apertura: cinco horas semanales.
3- Coordinador de la Biblioteca Escolar: dos horas y media semanales que se correspondan con el horario del recreo, con lo que queda liberado de vigilancia durante el mismo. Podrán ampliarse las horas de dedicación a la coordinación de dicho Plan siempre que el horario de personal docente lo permita.
4- Coordinador del Plan de Igualdad: dos horas y media semanales que coincidan con el horario del recreo, con lo que queda liberado de vigilancia durante el mismo.
Se procurará que alguna de las horas de dedicación del Coordinador del Plan
5- Escuela Tic 2.0 coincida con el horario del Equipo Directivo.
6- La coordinación del Plan de Apertura recaerá sobre alguno de los miembros del equipo directivo.
Para la asignación de la coordinación de dichos planes se seguirán los siguientes criterios:
a. Formación y titulación acreditada relacionada con el desempeño de los mismos.
b. Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.
c. Implicación que se esté dispuesto a asumir para la coordinación del mismo.
d. Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones.
El personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro. FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE CICLO
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Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, los equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, estando integrados por todos los maestros y maestras que impartan docencia en él. En las Escuelas de Educación Infantil y primaria existirá un equipo de Educación Infantil de segundo ciclo y equipos de primero, segundo y tercer ciclos de Educación primaria.
El profesorado especialista se integrará de forma que haya, al menos, un especialista por cada uno de los ciclos. · Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte. Se reunirán al menos una vez al mes y el contenido de estas reuniones versará sobre: - Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. - Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. - Seguimiento de programas específicos. - Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. - Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. - Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. - Coordinación de los equipos docentes. Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado. EQUIPOS DOCENTES Actuaciones de los equipos docentes: 1. Los equipos docentes están constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. 2. En relación con el desarrollo del currículo y el proceso educativo de su alumnado, los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.
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c) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro. 3. Los equipos docentes colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos, se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación. Son las reuniones del profesorado que imparten docencia en un mismo grupo de alumnos/as. Con el fin de facilitar la intercomunicación, organización, funcionamiento y la coordinación a nivel de centro, el/la jefe/a de Estudio asistirá a dichas reuniones. Se tratarán los siguientes puntos:
– Seguimiento global del alumnado. – Seguimiento de los programas de refuerzo – Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las
decisiones que se tomen al respecto. – Valoración de las relaciones sociales en el grupo. – Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que
se tomen al respecto. – Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. – Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
Todos los temas tratados y acuerdos a los que se lleguen quedarán reflejados en el acta que rellena el tutor/a del grupo. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA El Equipo Técnico está compuesto por el Director, Jefe de Estudios y los Coordinadores de ciclo, y, en su caso, el maestro orientador del centro o un miembro del equipo para la orientación e intervención educativa que corresponda al centro, con el fin de coordinar la elaboración y seguimiento delos proyectos curriculares.
Este órgano aglutinará y hará más operativa la toma de decisiones actuando como una comisión pedagógica dentro del Claustro de Profesores. Órgano éste que tiene en último término encomendada la Organización escolar y el estudio de todas las cuestiones Técnico-pedagógicas.
De lo tratado en las sus reuniones se dará cumplida información a los Equipos de Ciclo y a todo el Claustro de Profesores, aportando éstos cuantas sugerencias o modificaciones estimen conveniente, tratando de actuar, en todo momento por consenso y dentro de las normas generales establecidas por la Administración educativa . Las competencias de esta Comisión son las siguientes:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión del Proyecto Curricular de Etapa.
b) Asegurar la coherencia entre el Proyecto Educativo de Centro, los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación General Anual.
c) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizar de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
d) Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.
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e) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del Plan de acción tutorial.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizare las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
g) Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de Estudios.
h) Proponer al claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
i) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
16.-DISTRIBUCCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
Actividades escolares y extraescolar:
En los centros escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía contempla la posibilidad de poner en marcha algunos programas y proyectos educativos.
Uno de los principios generales que orientan la actividad educativa de cualquier centro es prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa más allá del aula a través de estas actividades. El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación. Un segundo objetivo, no menos importante que el primero, es que deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.
En nuestro centro, durante el TIEMPO EXTRAESCOLAR, están funcionando actualmente los siguientes programas:
1) Plan de Apertura de Centros:
El Plan funciona en el Centro en las modalidades de Comedor Escolar y Actividades Extraescolares y Aula Matinal.
• Aula Matinal. Este servicio funciona de 7:30 a 9:00 h. todos los días desde el primer día de
curso hasta el último. En él los niños aprenden jugando con diferentes juegos educativos y siempre bajo la supervisión de dos monitoras. También pueden desayunar desarrollando hábitos de higiene saludable.
• Comedor Escolar: En horario de 14:00 a 16:00 horas. Gestión directa del servicio.
• Actividades Extraescolares:
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Se oferta la realización de actividades de diversa índole basadas principalmente en talleres lúdico-recreativos, y de estudio o realización de los deberes programados e Inglés. Estas actividades se llevan a cabo anualmente entre los meses de septiembre y mayo, de 16:00 horas a 18:00 horas.
4) Actividades complementarias programadas por el centro (en
tiempo lectivo de una mañana/tarde)
EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS
• Conocer algunas manifestaciones culturales propias de la Navidad
• Desarrollar actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.
• Familiarizarse en el funcionamiento de una granja
• Observar animales de la granja
• Ser conscientes de la transformación de los alimentos
• Convivir y disfrutar en un entorno natural.
• Animar a la lectura
• Disfrutar del teatro
• Ser capaces de escuchar con atención
CONTENIDOS
• Conocimiento de algunas manifestaciones culturales de la época Navideña.
• Conocimiento de los animales en su hábitat natural
• Narración de cuentos
ACTIVIDAD
• Visita al Belén a la localidad de Macael
• Terra Natura
• Granja escuela “La Dehesa” Guadix
• “La estación de los cuentos” Colorín Colorado ( animación a la lectura) Serón
EDUCACIÓN PRIMARIA
1º CICLO
OBJETIVOS 1º curso
• Conocer la industria alimentaria del sector secundario
• Conocer el mundo animal y el paisaje
CONTENIDOS
• Unidad de trabajo: Conozco mi cuerpo y crezco con salud.
• Unidad de trabajo:
conozco mi
ACTIVIDAD
• Viaje al secadero de jamones y almazara
• Viaje de camellos a
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• Fomentar el hábito dela lectura
2º curso :
• Conocer la industria alimentaria del sector secundario
• Conocer mi localidad
• Conocer el entorno más cerca y cuidar el cuerpo
• Conozco el mundo animal y el paisaje del desierto
• Fomentar el hábito dela lectura
Comunidad
• Influencia del ser humano en los ecosistemas
• Plan lector
• Unidad de trabajo: Conozco mi cuerpo y crezco con salud.
• Conozco mi localidad
• Conozco mi cuerpo y crezco con salud.
• La influencia del ser humano en los ecosistemas.
• Plan lector
Pechina
• Visita a la Estación de los Cuentos (Serón)
• Viaje a una quesería
• Museo Casa Ibáñez
• Piscina de Macael
• Minihollywood.
• Visita a la Estación de los Cuentos (Serón)
2º CICLO
OBJETIVOS
• Introducir al alumno en el conocimiento de la Prehistoria
• Conocer los juegos populares y las costumbres de la época Medieval
• Valorar y respetar el patrimonio cultural del entorno.
• Introducir al
alumnado al conocimiento de la Prehistoria
• Conocer la forma de vida, costumbres,
CONTENIDOS
• Historia medieval
• Conocimiento del entorno, costumbres, juegos, vestimentas… de la época medieval.
• Valoración y respeto hacia el patrimonio cultural.
• La Prehistoria
• Introducción al conocimiento de la Prehistoria, sus costumbres, forma de vida, vestimenta…
ACTIVIDAD
• Visita al castillo de Lorca
• Visita a la Cueva de las Ventanas de Píñar
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vestimenta..,
• Valorar y respetar el patrimonio cultural del entorno
• Conocimiento del entorno natural más próximo
• Sector primario
• Centro de interpretación de las Cantera
3º CICLO
CONTENIDOS 5º curso
• Conocer la historia y el Patrimonio artístico e histórico de nuestra provincia
• Conocer la flora y la fauna de nuestra provincia y fomentar el respeto y el cuidado del medio ambiente
• Conocer y respetar el
patrimonio histórico, cultural y etnográfico de nuestra provincia
• Aprender y respetar las normas de circulación
• Conocer y respetar el patrimonio histórico y cultural de nuestra provincia
• Fomentar el hábito de lectura.
6º curso :
• Conocer el
CONTENIDOS
• Viajo al pasado
• Los ecosistemas y la influencia del ser humano.
• Conozco mi Comunidad
• Vivo en democracia.
• Viajo al pasado
• Plan lector
• Conozco mi
ACTIVIDAD
• Viaje a la Alcazaba y al Museo Arqueológico de Almería
• Visita a las Cuevas de Sorbas
• Viaje al Castillo de Vélez Blanco; Museo Etnológico e Iglesia del Carmen en Vélez Rubio
• Taller de Educación Vial
• Visita al Castillo de Cuevas de Almanzora y Museo Campoy
• Visita a la Estación de los Cuentos (Serón)
• Viaje a la Alhambra y
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Patrimonio artístico e histórico de nuestra Comunidad.
• Acercar e interesar al alumnado en la ciencia a través de los diferentes talleres y exposiciones del Parque de las Ciencias.
• Conocer la flora y la fauna de nuestra provincia y fomentar el respeto y el cuidado del medio ambiente y los diferentes ecosistemas.
• Conocer y respetar el patrimonio histórico, cultural y etnográfico de nuestra provincia.
• Aprender a respetar las normas de seguridad de internet y a conocer los riesgos que su uso conlleva.
• Fomentar el hábito dela lectura
Comunidad.
• La influencia de los animales y plantas en nuestro planeta.
• Viajo al pasado
• Vivo en sociedad
• Plan lector
al Parque de las Ciencias de Granada
• Jardín Botánico de María
• Viaje al yacimiento arqueológico de Los Millares, a Níjar (telares y alfarería) y Cabo de Gata.
• Seguridad en Internet (Competencia Digital)
• Visita a la Estación
SEMANA CULTURAL
El objetivo de la Semana Cultural consiste en crear un espacio para que los
alumnos/as aprovechen creativamente momentos de aprendizaje diferentes al aula
de clase mediante la participación en las actividades deportivas, recreativas,
científicas, artísticas y culturales, a través de las cuales los alumnos/as, manifiestan y
ejercitan sus conocimientos, cualidades, capacidades y talentos.
Objetivos:
• Facilitar la creación y desarrollo de actividades que favorezcan aspectos
lúdicos, sensoriales y sociales.
• Incorporar actividades que lleven a la consecución de objetivos de las áreas
transversales.
• Adquirir conocimientos y experiencias sobre el tema escogido.
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• Desarrollar las competencias educativas a través de actividades, estrategias y
recursos diversos.
• Conseguir cumplir nuestro objetivo educativo más importante:¡aprender
disfrutando!
• Favorecer la participación en las actividades de miembros de la comunidad
educativa.
Contenidos:
• Áreas transversales
• Personajes culturales: pintores, escritores…de la localidad.
• Estudio de efemérides a destacar.
• Aspectos relacionados con Andalucía.
• Patrimonio cultural de la localidad y de Almería y alrededores.
Actividades:
• Se realizan talleres de manualidades, construcción…
• Charlas
• Visitas de personalidades
• Realización de investigaciones o experimentos
Temporalización:
Se realiza durante la penúltima semana del mes de febrero. Se dedican las tres
primeras sesiones de la mañana a las áreas instrumentales y a partir de las 12’30
se realizan los talleres.
Se dedica el miércoles a la realización de la carrera popular en el polideportivo de la
localidad de 9’30 h a 12 h.
Evaluación
Al finalizar la semana se exponen los trabajos realizados por el alumnado de los
diferentes cursos de E. Infantil y E. Primaria.
Otras actividades extraescolares organizadas por el centro escolar:
• Plan Director. Charlas informativas sobre el acoso escolar e internet. Impartidas por la Guardia Civil.
• Participación en las Jornadas de Protección Civil con los Bomberos del Levante.
• Participación en las actividades organizadas por la Diputación de Almería sobre Violencia de Género, Igualdad, cuentacuentos infantiles….
• Participación en las actividades programadas por el Ayuntamiento dela localidad; pleno del ayuntamiento, charlas…..
• Estas y otras actividades se irán renovando anualmente con anexos a este plan que serán aprobados por el Consejo Escolar.
123
6) Programa Escuelas Deportivas:
Dentro de este programa, se ofertan deportes colectivos: baloncesto, voleibol
y multideporte. Este programa se encuentra dentro de un convenio marco de
colaboración entre el Ayuntamiento y el Centro educativo y está coordinado por el
profesor de E. Física del centro. Para impartir dichos talleres, se cuenta con los
servicios de un monitor contratado por el Ayuntamiento
7) Programa de Acompañamiento Escolar. Hay dos grupos 5º y 6º
curso de E.P. martes y jueves de 16:00 h a 18:00 h.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:
MES DÍA ACTIVIDAD SEPTIEMBRE
• Del 23 al 27
• Del 30 al 1
0ctubre
• Evaluación Inicial.
• Junta de Evaluación
Inicial
OCTUBRE
• Del 14 al 18
• 24 octubre
• Evaluación de la Lectura
• Día de las bibliotecas
NOVIEMBRE
• 16 noviembre
• 20 noviembre
• 25 noviembre
• Día del Flamenco
• Día de los Derechos del
niño/a
• Día de la NO Violencia.
DICIEMBRE
• 3 Diciembre
• 5
DICIEMBRE
• 16 diciembre
• 16 y 17
• 19 diciembre
• 19 diciembre
• 20
DICIEMBRE
• Día de la Discapacidad.
• DÍA DE LA
CONSTITUCIÓN
• Día de la Lectura en
Andalucía
• Junta de Evaluación.
1º Trimestre. Primaria
E. Infantil
• Entrega de boletines E.P.
• E. Infantil. Entrega de
material y boletines
• FIESTA NAVIDAD.
ENERO
• 24/25 enero
• 30 enero
• E. Infantil. Celebración de
S. Sebastián.
• Día de la PAZ
124
FEBRERO
• Del 17 al 21
• 25 FEBRERO
• CELEBRACIÓN
SEMANA CULTURAL
• CELEBRACIÓN DÍA
DE ANDALUCÍA.
MARZO
• 6 marzo
• 20 marzo
• 23 y 24 marzo
• 30 de marzo
• Día de la Mujer
Trabajadora
• Día de la poesía
• Junta de Evaluación
• Entrega de boletines E.P.
ABRIL
• 3 de abril
• 23 abril
• Entrega boletines E. I.
• Día del libro
MAYO
• 2º quincena de
mayo
• 8 mayo
• 15 mayo
• Del 25 al 29
• Prueba Escala
• Día de Europa
• Día de la Familia ( E. I. y
1º Ciclo E. P.)
• Evaluación de la Lectura
JUNIO
• 5 junio
• 12 de junio
• 23 y 24
• 19 junio
• 20 DE JUNIO
• 19 de junio
• 26 de junio
• Día del Medio Ambiente
• Celebración de la Memoria
Histórica en Andalucía.
• Junta de Evaluación.
3º Trimestre. Primaria
E. Infantil
• E. Infantil. Entrega de
material y boletines
• FIESTA FIN DE
CURSO.
• Entrega de Boletines E.I
• Entrega de boletines E.P
125
Asignación de tutorías.
El artículo 89 del Decreto 328/2010, de 13 de julio (Reglamento Orgánico) y
el art. 20 de la Orden de 20 de agosto (Organización y Funcionamiento), establecen
las cuestiones relacionadas con las tutorías y la designación de tutores:
1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y
áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la
primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los
criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del
centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
2. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será
nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios,
de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.
3. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida
en las aulas específicas de educación especial, aula específica y apoyo a la
integración PT, por el profesorado especializado para la atención de este
alumnado.
4. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales,
escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera
compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde
esté integrado y el profesorado especialista.
5. Aquellos maestros y maestras, que, durante un curso escolar, hayan tenido
asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o de
segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta
su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició,
siempre que continúen prestando servicio en el centro.
6. A los maestros y maestras que impartan el área de idiomas, una vez cubierto
el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la
iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.
7. La formación y experiencia del profesorado podrá ser tenida en cuenta a la
hora de la asignación de enseñanzas y tutorías.
8. A los miembros del equipo directivo que impartan docencia en primaria se les
asignará preferentemente una tutoría que pertenezca al tercer ciclo de
primaria, por tratarse de cursos con mayor número de horas de
especialidades.
17.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
126
9. Los maestros especialistas en Educación Primaria sólo podrán tener
asignadas tutorías, en caso necesario, del segundo y tercer ciclo.
10. A los especialistas sin tutorías se les asignarán grupos desde los cursos
superiores a inferiores hasta completar horario, evitando la discontinuidad en
los ciclos.
11. Los especialistas con tutorías impartirán su especialidad preferentemente en
el ciclo en el que se encuentren adscritos.
12. Para la asignación de tutorías en el tercer ciclo se tendrá en cuenta la
formación y experiencia en el uso de las TICs.
13. Los grupos con mayores dificultades de aprendizaje podrán ser asignados al
profesorado que presente un mayor conocimiento de los mismos. Siempre
que sea posible, se evitará su asignación al profesorado con menos
experiencia docente o de reciente incorporación al centro.
14. La tutoría de un grupo será asignada preferentemente al maestro/a que
imparta mayor número de horas al mismo.
15. La asignación de las tutorías en el Primer Ciclo, tendrán consideración
preferencial para el equipo directivo. Esta asignación recaerá en maestros/as
con más experiencia en este ciclo, así como su disposición a coordinarse con
los tutores del resto del mismo.
16. Los maestros/as itinerantes que impartan docencia en otros Centros, además
de en el nuestro, sólo podrá tener asignada tutoría en éste, si es su Centro
de origen.
17. Antes de la asignación de tutorías el director llegará a un consenso con los
distintos aspirantes. En el caso de no existir consenso, el director decidirá la
asignación.
Criterios para los agrupamientos del alumnado.
1. El alumnado se agrupará por niveles según edad y promoción, de acuerdo con
la legislación vigente.
2. Cuando el número de alumnos/as de un determinado Nivel Educativo
sobrepase el máximo de alumnos/as por clase permitido legalmente, se
procederá a su desdoblamiento en dos o más grupos, según corresponda.
Habrá el mismo número de alumnos por sexos así como alumnos de NEEA
3. Agrupamientos flexibles :
La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía, en el CAPÍTULO II, sobre actuaciones y medidas de atención a la
diversidad, en su artículo 4,sobre estrategias de apoyo y refuerzo, establece de
conformidad con lo establecido en el artículo 48.1 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las
127
materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad
y de fomento de la igualdad entre sexos. Y basándonos en la Ley 17/2007,
anteriormente citada, seguimos las siguientes directrices:
1. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las
materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad
y de fomento de la igualdad entre sexos. Podrán considerarse, entre otras medidas,
los agrupamientos flexibles y el desarrollo de adaptaciones curriculares, sin que en
ningún caso puedan llevarse a cabo agrupamientos que supongan discriminación del
alumnado más necesitado de apoyo.
2. Actividades de refuerzo y apoyo de las competencias relacionadas con la
comunicación lingüística y el razonamiento matemático, dirigidas al alumnado que
presente dificultades de aprendizaje.
3. La Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad
del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes
medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los
principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de la
presente Ley.
Su finalidad consiste en favorecer que todo el alumnado alcance los objetivos
establecidos en el nivel o ciclo en el que se encuentre escolarizado a través del
ajuste de la respuesta educativa a sus características particulares.
Si se considera conveniente hacer este tipo de agrupamientos en circunstancias
que lo aconsejen (mejora de ciertas capacidades, atención a alumnado con
necesidades, alumnado muy heterogéneo en el grupo convencional, …), se tendrán
en cuenta estos criterios:
✓ El criterio pedagógico seguido para realizar este tipo de agrupamiento parte
de un grupo base, de una mayor heterogeneidad, del que saldrá el alumnado
que conformará los grupos flexibles con un mayor nivel de homogeneidad.
✓ Se definirá claramente cuáles serán los criterios de agrupamiento, los
criterios de evaluación y los criterios de flexibilización.
✓ Los criterios que pueden servir de indicadores para establecer los diferentes
grupos podrían ser:
. Nivel madurativo del alumnado.
. Nivel de competencia curricular.
. Ritmo de aprendizaje y/o trabajo.
. Nivel de interacción con el grupo.
. Intereses y motivación hacia la asignatura.
. Autoestima.
. Comportamientos.
. Número de alumnos por grupo.
✓ Se realizará de una evaluación inicial del alumnado participante que permita
establecer los distintos grupos flexibles a crear, así como los requisitos a
alcanzar en cada uno de los grupos para poder acceder o retroceder en su
caso, al siguiente.
128
✓ En cada uno de los grupos se trabajarán las mismas unidades didácticas
correspondientes a los objetivos del nivel o del ciclo y con pocas diferencias
de tiempos. Los grupos con un mayor nivel, podrán realizar un mayor número
de ejercicios de la unidad y profundizar en ella.
✓ Se hace necesario establecer desde un principio cuales serán los contenidos
mínimos a dominar por el alumno participante.
✓ En la evaluación se tendrán en cuenta que se valorarán los contenidos
mínimos establecidos y que servirán para calificar en el boletín de notas.
En caso de desdoblamiento, responderá a criterios de heterogeneidad en cada uno
de los grupos en cuanto a características del alumnado, relativos a comportamiento y
rendimiento escolar, de forma que se facilite la integración de los alumnos/as con
más dificultades. El procedimiento a seguir para estos desdoblamientos será el
siguiente:
E. Infantil:
1. El desdoblamiento se llevará a cabo en aquel Nivel en que sea necesario,
siguiendo el criterio general de distribución según el orden alfabético.
Únicamente en aquellos casos de alumnos/as con n.e.a.e. muy marcadas, se
tendrá en cuenta tal circunstancia para la distribución paritaria de este
alumnado entre los grupos.
2. Los grupos así formados permanecerán estables a lo largo de esta Etapa
salvo que haya que modificar su número, se produzca una diferencia
importante en cuanto a “ratio”, se detecte un desequilibrio entre ellos con
respecto a la presencia de alumnos/as con dificultades importantes o, como
corrección por Conducta Gravemente Perjudicial para la Convivencia del
Centro, se le imponga a un determinado alumno/a el cambio de Grupo, de
conformidad con lo recogido en el Plan de Convivencia de nuestro Centro.
3. Los nuevos alumnos/as que vayan incorporándose a los grupos de un
determinado Nivel a lo largo de la Etapa (por acceder por vez primera al
Centro, o por no promocionar de un Nivel al siguiente) se distribuirán, entre
ellos, igualmente, según el orden de lista, de modo que quede equiparada su
“ratio”, debiendo respetarse, en su caso, sólo en la medida de lo posible, el
Grupo de procedencia del Curso anterior. No obstante, la distribución de
alumnos/as en la que se observe alguna dificultad importante, se deberá
seguir efectuando deforma paritaria entre los grupos.
Excepciones:
A estas normas generales de agrupamientos de alumnado podrán efectuarse
excepciones, ante solicitudes previas, por razones familiares o de otro tipo, que el
Equipo Directivo, tras su valoración considere justas y pertinentes, siempre que no
afecten negativamente a terceros alumnos/as.
4. Los grupos así formados permanecerán estables a lo largo de esta Etapa
salvo que haya que modificar su número, se produzca una diferencia
129
importante en cuanto a “ratio” o se detecte un desequilibrio entre ellos con
respecto a la presencia de alumnos/as con n.e.a.e. muy marcadas.
5. El alumnado que vaya incorporándose a cada Grupo en cursos siguientes, se
distribuirá, en su caso, entre los grupos de cada nivel, igualmente según el
orden de lista, de modo que se equipare la “ratio” de los grupos, de forma
paritaria y en caso de igual número de alumnos/as, se comenzará la
asignación por el grupo A.
E. Primaria:
1. Se distribuirá el alumnado en un desdoblamiento en 1º, 3º y 5º curso.
2. Esta distribución se llevará a cabo durante la primera semana de septiembre
por parte del Equipo docente. La redistribución del alumnado por grupos
atendiendo a los siguientes criterios pedagógicos:
✓ Igual número de niños y niñas
✓ División equitativa de alumnado por competencia curricular y dificultad
de aprendizaje.
✓ División equitativa de alumnado con NEE
✓ División equitativa del alumnado que presenta problemas
conductuales que interfieran en el normal desarrollo de las clases.
✓ División equitativa del alumnado inmigrante.
✓ En el caso de inmigrantes con desconocimiento del idioma de asignará
por igual en ambos grupos.
✓ División equitativa de alumnado repetidor.
✓ Redistribución de alumnado con protocolo de acoso escolar.
✓ Si es posible por orden alfabético.
✓ En caso de hermanos mellizos o gemelos estarán en el mismo grupo a
excepción de que lo solicite el padre/madre su separación.
3. Los nuevos alumnos/as que vayan incorporándose a los grupos de un
determinado Nivel a lo largo de la Etapa (por acceder por vez primera al
Centro, o por no promocionar de un Nivel al siguiente) se distribuirán, entre
ellos, igualmente, según el orden de lista, de modo que quede equiparada su
“ratio”, debiendo respetarse, en su caso, sólo en la medida de lo posible, el
Grupo de procedencia del Curso anterior. No obstante, la distribución de
alumnos/as en la que se observe alguna dificultad importante, se deberá
seguir efectuando de forma paritaria entre los grupos.
Escolarización nueva de un alumno en el centro.
PERIODO DE ADAPTACIÓN
A finales del mes de junio se aprobará por el Consejo Escolar el programa del
periodo de adaptación para los alumnos de 3 años de E. Infantil.
PLAN DE ACOGIDA
130
El centro escolar dispone de un plan de acogida para el alumnado de nueva
incorporación al centro escolar.
En el caso de una incorporación nueva durante el curso, se le asignará dicho
alumno al grupo que menos alumnos tenga siempre que los cursos estén
homogeneizados. En el caso de que el nivel no esté homogeneizado por la norma
anterior, se le asignara al curso que reúna mejores circunstancias para acoger al
alumno, siempre después de haberle realizado una Evaluación Inicial en las áreas
Instrumentales y reunidos el E. Docente.
Creación de grupos de refuerzo pedagógico (atención a la diversidad).
Los grupos que se irán creando trimestralmente, para su atención individualizada por
el profesor de refuerzo del centro se crearán en función a las siguientes condiciones:
1. Grupos por nivel de conocimientos y por áreas.
2. Grupos poco numerosos, 4 alumnos/as como máximo.
3. Se intentará que cada alumno/a no salga de su tutoría más de una sesión por área
a la semana.
18.-PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
El sistema educativo está en permanente cambio, adaptándose a las necesidades, cada vez más complejas, de la sociedad. Tanto en el contexto internacional como en el nacional y en el autonómico existe un continuo debate sobre las exigencias del sistema educativo y su adaptación a las nuevas realidades sociales.
Es urgente reflexionar sobre la educación del futuro: qué grandes valores deberían constituir el marco de referencia para esa educación; qué estrategias educativas resultarían más adecuadas; qué tipo de conexión debería haber entre los contextos educativos y los contextos sociales para garantizar que lo aprendido llegue a servir para la vida.
Queremos, pues, orientar el desarrollo de los Programas para la Innovación Educativa desde una perspectiva integradora, sustentada en unas profundas bases éticas, que despierten y potencien en el individuo el sentido de la responsabilidad y de la solidaridad con la humanidad.
Se trata, en definitiva, de desarrollar un proceso educativo, continuo y constante, que impregne la vida del centro y que en cada momento responda mejor a sus expectativas y necesidades.
Queremos construir entre todos y todas un programa abierto, sin compartimentos estancos, flexible, coordinado, interactivo, con una continua retroalimentación entre los diferentes sectores, en el que la formación del profesorado sea uno de sus
131
pilares, así como la evaluación del mismo, con una oferta suficientemente abierta como para que posibilite un gradiente de participación.
Y para recorrer el camino hay que ir juntos, coordinados los distintos sectores de una comunidad educativa. Por eso estos son los Programas y Planes que desde el centro educativo Trina Rull queremos desarrollar en nuestros alumnos/as:
PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS.
El plan de Apertura o plan de Apoyo a las familias se oferta para facilitar la conciliación entre la vida laboral y familiar tan necesaria hoy en día, pues como hemos dicho anteriormente, parte de nuestro alumnado, al trabajar el padre y la madre, tiene que incorporarse al centro antes del horario lectivo, no puede ser atendido durante la comida por ninguno de sus progenitores o tienen que permanecer en el colegio más tiempo del horario habitual. Con este Plan se ofrece al alumnado unos servicios complementarios a sus enseñanzas.
CENTRO TIC. ESCUELA TIC 2.0.
El profesorado utiliza las TIC como recurso didáctico y como herramienta para la gestión de aspectos como la evaluación, Séneca, o para otros aspectos generales como listados, ausencias del alumnado, fichas de seguimiento, información…
ESCUELAS DEPORTIVAS
Programa de renovación anual que consiste en crear en el alumnado Hábitos saludables y ocupar el tiempo de ocio con la práctica deportiva.
PROA Programa de renovación anual para el Refuerzo Educativo del alumnado del 3º
Ciclo de E. Primaria. Se ofertan dos grupos, uno para 5º curso y otro para 6º curso de E . P.
PROEDUCAR (QUEDARTE)
Programa para el 3º Ciclo de E. Primaria, que desarrolla en el alumnado la motivación, el conocimiento de sí mismo, la autoconfianza, la identificación de intereses vocacionales, académicos y profesionales, la toma de decisiones, la madurez emocional, así como adquirir destrezas útiles para la construcción del proyecto de vida para favorecer su permanencia en cualquiera de los itinerarios y ofertas formativas del actual sistema educativo. También favorece el trabajo cooperativo y el desarrollo de proyectos de expresión artística y lúdica que tengan un carácter motivador para el alumnado que los desarrolla, creando espacios de interacción y aprendizaje que lo favorezcan.
PROFUNDIZA
Programa en que los estudiantes podrán participar, en proyectos de investigación en los centros educativos en horario extraescolar que, tomando como centro de interés elementos del propio currículo, les permitirán abordar el conocimiento desde otras perspectivas y desarrollar de manera activa las competencias clave.
132
ESCUELA ESPACIO DE PAZ
El centro desarrolla actividades de convivencia y participa en todas aquellas actividades que tenga que ver con este tema. PLAN DE IGUALDAD El centro desarrolla actividades de Igualdad y violencia de Género y participa en todas aquellas actividades que tenga que ver con este tema. PLAN DE BIBLIOTECAS
Se diseña el Plan de lectura, con la realización de las Evaluaciones de la lectura. PRÁCTICUM MAESTROS
El Trina Rull es centro tutor del alumnado de los estudiantes de Grado en Educación PLAN DE AUTOPROTECCIÓN El centro dispone de un proyecto de autoprotección del centro escolar y se
realizan simulacros del mismo por parte del coordinador de este plan.
PROYECTOS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA:
• PROYECTO ALDEA. RECAPACICLA (HUERTO ESCOLAR)
Favorecer la integración de la promoción y educación para la salud en el Proyecto Educativo del Centro. 9 Fortalecer el tratamiento de la promoción y educación para la salud desde un enfoque integra
• PLAN DE ACTUACIÓN .CRECIENDO EN SALUD
Plan que favorece los hábitos de consumo de fruta en el centro escolar, participa todo el centro educativo.
• AULA DE CINE
El programa Aula de Cine pretende favorecer la alfabetización mediática y la
creación de nuevos públicos para el cine europeo, pretende impulsar un mayor
conocimiento de la actual producción audiovisual andaluza y que nuestros jóvenes
conozcan la rica y variada propuesta de contenidos, al tiempo que desarrollan un
espíritu crítico a través del análisis, la reflexión y el intercambio de opiniones.
19.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
A. SITUACIÓN DE PARTIDA
133
El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad, la contextualización de los problemas y las necesidades favorecerán que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas. Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto los profesores como los alumnos salen beneficiados. Los primeros porque encuentran significativa la tarea, puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de solución de los problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prácticas cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formación. Por todo ello, el plan de formación del profesorado del centro “es el espacio más adecuado de construcción conjunta en la que se posibilita avanzar en la consecución de unos objetivos bien delimitados, que responden a una necesidad del centro y que tienen en cuenta su punto de partida” (Solé Gallart, 1996). LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN (LOE). Artículo 102. Formación permanente. 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. 2. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, deberán incluir formación específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. 3. Las Administraciones educativas promoverán la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y la formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito. Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigación e innovación. 4. El Ministerio de Educación y Ciencia podrá ofrecer programas de formación permanente de carácter estatal, dirigidos a profesores de todas las enseñanzas reguladas en la presente Ley y establecer, a tal efecto, los convenios oportunos con las instituciones correspondientes. Proyecto de DECRETO 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. Borrador del 14/07/2014. CAPÍTULO VII Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo Artículo 22. Formación permanente del profesorado 1. La Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a las necesidades derivadas
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de la implantación de las enseñanzas contempladas en el presente Decreto y a la demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos y de los resultados de la evaluación del alumnado. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en el desarrollo de las competencias clave, la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social. 3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas. 4. Las modalidades de formación serán variadas y adecuadas a las necesidades detectadas. En cualquier caso, la Consejería competente en materia de educación favorecerá la formación en centros, la autoformación y el intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo. Asimismo, ampliará la formación a través de las redes profesionales, fomentará el trabajo en equipo y colaborará con las Universidades para una formación más especializada. DECRETO 230/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA. B. SITUACIÓN DE PARTIDA
La detección de las necesidades al comienzo de cada nuevo curso partirá de la memoria del curso anterior y de las propuestas de Mejora según las Pruebas de Diagnóstico y la prueba escala, para comenzar con un sondeo sobre las necesidades expresadas por el profesorado.
Para la detección de necesidades de formación del profesorado del centro se eligen los equipos de ciclo, donde el profesorado puede aunar necesidades según las necesidades del ciclo. Como instrumento de recogida de información en los distintos ámbitos de mejora elegimos un cuestionario estructurado y abierto. Este instrumento permite recoger información de forma rápida llegando con facilidad a todo el profesorado del centro. El diseño del cuestionario es el que a continuación se presenta:
CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO
Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro
SI NO
Presencia de conductas disruptivas en clase
Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo escolar)
Conductas violentas entre iguales
Incumplimiento de normas
Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas educativas cotidianas de aula
135
Otras situaciones ……………………………………….
Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado.
Dificultad de planificar una programación de aula que dé respuesta a la diversidad
Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la diversidad.
Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen al alumnado con dificultad de seguir el ritmo de la clase
Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el éxito de todo el alumnado.
Otras dificultades:…………………………………………
Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo.
Dificultad de encontrar la información necesaria en el “enjambre” de información (correcta y falsa) existente en Internet como recurso Educativo.
Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los programas educativos como recurso mediador en los procesos de enseñaza/aprendizaje.
Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs.
Desconocimiento o falta de familiarización con las pizarras digitales.
Otras dificultades:……………………………………………………
Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Dificultad en el desarrollo de la evaluación global
Superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender” (Cambio de cultura
Otras necesidades identificadas por el ciclo que afecten al desarrollo del Proyecto Educativo y de la Programación Didáctica
Una vez detectadas e identificadas las necesidades de formación se decidirá las alternativas de formación que se llevarán cabo, con el asesoramiento del centro de
136
profesores de referencia, que en nuestro caso se encuentra en Cuevas de Almanzora. Este organismo realiza una oferta de actividades formativas adecuada a la demanda efectuada por los Centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos, pudiendo realizar además otros cursos gestionados por otros Centros de Profesores de otras zonas, universidades u otras Instituciones. Por tanto las modalidades de formación que se nos plantearían serían: - Grupo de trabajo: autoformación - Curso de formación impartido por el CEP - Intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo. Así mismo, se ampliará la formación a través de las redes profesionales, el trabajo en equipo y la colaboración con las Universidades, para una formación más especializada C . OBJETIVOS COMPETENCIALES Una vez detectadas las necesidades de nuestro centro es necesario establecer una priorización de las mismas. Es bien sabido que el Plan de Formación del Profesorado del Centro es un documento de planificación a medio y largo plazo que atiende las necesidades formativas derivadas del diseño y puesta en marcha del Proyecto Educativo, por ello los objetivos establecidos en dicho plan irán enfocados a : - Perfeccionar la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social (D. 230/2007, art. 20). - Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. - Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa. - Construir comunidad de aprendizaje y educación D. CONTENIDOS El plan de formación del profesorado debe partir de lo cotidiano y debe recoger los contenidos de formación que se ajusten perfectamente a las preocupaciones y necesidades de nuestro centro y girará, por tanto, en torno a los problemas cotidianos que se encuentre en la práctica docente. Así, por ejemplo, las necesidades de formación que se nos plantean están enfocadas a las siguientes temáticas:
• convivencia escolar
• atención a la diversidad
• la integración de la TICs en las prácticas educativas
• diseño de la planificación de aula
• la evaluación orientada a la mejora, etc. Como puede comprobarse fácilmente, son demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, pues tienen mucha vinculación con la oferta educativa que éste presenta a su comunidad; por tanto no son necesidades puntuales y disciplinares que sólo afecten a profesores concretos por el área o etapa que imparten. La formación recogida en el plan facilita en el profesorado la reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su contexto de trabajo que solventen los problemas con los que tiene que lidiar en el día a día de su centro, y no lo hace en la soledad de su aula, sino que cuenta con la complicidad del resto de compañeros y compañeras que experimentan problemas
137
similares a los suyos.
E. METODOLOGÍA Siguiendo al plan de formación andaluz, la metodología formativa ha de basarse en el trabajo cooperativo con ciclos de actividades que combinen el análisis de problemas prácticos, el estudio de ideas y experiencias alternativas y el diseño y aplicación de nuevas intervenciones. Frente a las metodologías expositivas tradicionales, en las que se pretenden transferir directamente nuevos conocimientos al profesorado y frente al mero intercambio de experiencias, donde se comparte un determinado saber hacer particular, frecuentemente condicionado por concepciones implícitas y «lugares comunes» y con escasas posibilidades de ser cuestionado desde «miradas» teóricas diferentes, se optará por un enfoque metodológico progresivo, que permita al profesorado tomar conciencia de sus propias perspectivas a la hora de abordar los problemas con que se encuentra en la práctica, confrontarlas con otras próximas a su nivel de desarrollo potencial que le provoquen cambios y reelaboraciones y tratar de convertir dichos cambios en un nuevo saber hacer profesional.
Las actividades irán enfocadas a la actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros y en instituciones formativas específicas (D.230/2007) F. COORDINACIÓN CON CEP Nuestro centro se coordina con el CEP de referencia, mediante la realización de peticiones, el desarrollo de cursos de formación del profesorado, que el CEP convoca y la participación del claustro de nuestro centro ante la oferta de cursos, planes y proyectos que el CEP organiza sobre los diferentes temas que el centro ha demandado o le interesa más formación. G. EVALUACIÓN DEL PLAN DE FROMACIÓN DEL PROFESORADO Esta evaluación, entendida como un ejercicio de responsabilidad individual y también colectivo, que implica un proceso de reflexión y análisis sistemático y riguroso sobre el desarrollo y el resultado de estas actuaciones implicará unas actividades de evaluación que deben ayudar a identificar los logros y los problemas, promover la reflexión y el análisis crítico sobre las actuaciones y someter a revisión las prácticas educativas y valorar sus efectos. Por todo ello, las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones como:
• El grado de consecución de los objetivos establecidos.
• La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo (normativos, económicos, materiales y humanos) que se han previsto para alcanzar los objetivos.
• La eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna.
• Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.
Procedimientos de evaluación: La evaluación de las actividades de formación en el ámbito de la mejora de la evaluación se erige en un elemento básico en el espacio de la formación del profesorado ya que es la manera de garantizar el impacto de la misma en la mejora de las prácticas evaluativas del profesorado y en consecuencia su repercusión en los procesos de aprendizaje del alumnado.
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Criterios de evaluación: El plan de formación para la mejora de la evaluación en el centro prevé un mecanismo de evaluación continua que tiene como finalidad analizar el nivel de adecuación de las actividades de formación del profesorado que se llevan a cabo. Incluirá dos criterios de evaluación:
• Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.
• Valoración del impacto de las actividades formativas en las práctica de evaluación del profesorado llevadas en el aula y en otros espacios, equipos educativos …
Al finalizar las actividades de formación incluidas en el plan de formación se desarrolla una evaluación sumativa que conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos del mismo y la atención y satisfacción de las necesidades de formación que justificaron su diseño e implementación. Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo a los criterios de evaluación:
• Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.
• Tipo de actividades llevadas a cabo.
• Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha en aras de atender las necesidades formativas en el ámbito de la evaluación manifestadas.
• Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora de la evaluación y de satisfacción del profesorado participante.
Los Agentes de evaluación estarían enfocado a:
• Valoración por parte del profesorado participante
• Valoración por parte de los tutores/as
• Valoración del alumnado
• Valoración del la familia del alumnado
Algunas ideas a tener en cuenta: -- Redunda de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas. -- Basado en la labor de equipo, trabajo cooperativo de los docentes, el aprendizaje entre iguales y en la responsabilidad individual. -- Contemplando la puesta en marcha de un Proyecto de Formación en Centros y/o Grupos de Trabajo así como aquellas necesidades de asesoramiento externo (actividades formativas) que se prevén (es conveniente contar con el asesor de referencia del CEP en este punto) a incluir en el proyecto educativo -- Incluye de forma precisa la aplicación que se va a llevar cabo en el aula. -- Contempla investigación sobre buenas prácticas docentes existentes y líneas de investigación (didácticas innovadoras respecto al currículo) y la elaboración de materiales curriculares. -- Permite la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos, en sus diferentes fases (con indicadores de calidad y seguimiento para las actividades desarrolladas en el Centro.
-- Estamos ya situados en una propuesta de planes de mejora como resultado de las evaluaciones.
H. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. Concebimos la evaluación como un proceso continuo de reflexión sobre la
propia práctica que sirve para reorientar la acción, reflexionar sobre lo que uno hace
139
y valorar el resultado de nuestros comportamientos. Son procesos que todas las personas hacemos en condiciones normales y de forma natural y asistemática. 1. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos generales: a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
b) Relaciones entre profesorado y alumnado.
c) Ambiente y clima de trabajo en las aulas.
d) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.
e) Colaboración con los padres, madres o tutores legales. 2. La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación de las programaciones didácticas, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos: a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, finales de etapa e individualizadas de tercer curso.
b) Secuencia y temporalización de los contenidos.
c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las competencias clave.
d) Estrategias e instrumentos de evaluación.
e) Recursos y materiales didácticos. 3. En función de los resultados de estos dos bloques de evaluación, se valorará la conveniencia de modificar la propuesta curricular o las programaciones didácticas en alguno de sus apartados. 4. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se integrará en la Memoria anual del curso escolar. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO EN LA INNOVACIÓN
Profesor/a: ……………………………………………………….. Fecha;
PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
ASPECTOS A VALORAR
AUTOEVALUACIÓN
Valoración
ASPECTOS GENERALES N A.V C.S S
Puntualidad en llegada al Centro
Implicación en buen orden en Entradas y Salidas
Puntualidad y disponibilidad en relevos de clase y apoyos
Cumplimiento de todos los horarios
Justificación de ausencias.
Programación de clase asequible en caso de ausencia.
Participación en, al menos, algún curso de formación.
140
Participación en los planes, proyectos o programas del centro
Organización o implicación más significativa en actividades propuestas por el centro
Aportación de documentación (programaciones, )
COORDINACIÓN
Coordinación con el resto del profesorado de un mismo curso
Coordinación vertical dentro de cada Ciclo
PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN
Programación atendiendo a la diversidad.
Programación según el Plan de Mejora
Aplicación de criterios unificados en las áreas
Cumplimiento de los criterios devaluación y promoción.
DESARROLLO DE LA CLASE
Fomento dela lectura. Aplicación de 1h diaria
Control de lectura de la Biblioteca de Aula.
Utilización del Diario de clase.
Adecuación de los contenidos y de la metodología aplicada.
Seguimiento individual del trabajo en clase.
Se dedica un día a la Ortografía, Vocabulario, Gramática, Expresión Escrita y Comunicación Oral.
Se dedica una hora semanal a la Resolución de Problemas de la Vida cotidiana.
N (nunca) A.V.( a veces) C.S ( casi siempre) S (siempre)
20.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) Y LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PLAN. Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación como la Ley
141
17/2007, de Educación de Andalucía han puesto un gran énfasis en la equidad y el tratamiento de la atención a la diversidad. Una y otra ley muestran en los principios que han de regir el sistema educativo varias referencias a esta cuestión, ambas dedican un Título de su articulado a la equidad en la educación.
La lectura del artículo 4 de la Ley de Educación de Andalucía pone de manifiesto de modo reiterado que la atención a la diversidad es una cuestión primordial en nuestro sistema educativo y a la que nos debemos enfrentar desde distintos ángulos. De los principios enumerados en este artículo resaltamos, por su relación con la atención a la diversidad, los siguientes:
a) Equidad del sistema educativo.
b) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses
c) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.
d) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
e) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.
f) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes.
El siguiente artículo, el 5 de la misma Ley, que dispone los objetivos, vuelve a realzar la importancia de esta cuestión y dicta, entre otros, los objetivos:
a) Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente
y de carácter compensatorio.
b) Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
c) Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas, y la escolarización en educación infantil y en enseñanzas postobligatorias.
Con la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Ella establece que la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria y en este sentido toda la comunidad educativa deberá realizar el mayor esfuerzo porque la diversidad de pensamiento, raza, religión, sexo, capacidad personal o social o cualquier otra condición sea respetado y tenido en cuenta sin que puedan prevalecer privilegios derivados de las anteriores circunstancias.
142
No obstante, y teniendo siempre presente esta pauta ordinaria y general, entendemos, de un modo más específico, la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, cognitiva, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.
Este conjunto de actuaciones requieren del profesorado formación específica, coordinación y la puesta en marcha de actuaciones que preserven tanto el principio general como las actuaciones específicas de atención a la diversidad. También requieren la implicación de las familias de modo que puedan establecerse relaciones de mutua colaboración y confianza: las familias ofrecen información, plantean retos, pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que pueden acercar otras culturas, experiencias profesionales o colaborar en el logro de objetivos específicos para algún alumno o alumna. Actualmente es imprescindible, además, tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en una misma aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.
El Decreto 95/2015 señala:
1. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. 2. Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la Educación Primaria, los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumna do en función de sus necesidades. 3. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos
OBJETIVOS DEL PLAN
La normativa vigente otorga a los centros educativos, tanto en ésta como en otras materias, autonomía de organización y pedagógica con el fin de hacer realidad los principios de equidad y atención a la diversidad.
En este sentido las decisiones y medidas que tomemos han de
permitirnos alcanzar los siguientes objetivos:
a) Desarrollar las capacidades personales y la adquisición de los objetivos y las competencias básicas del currículo
143
b) Establecer una organización flexible, variada e individualizada de los contenidos y de su enseñanza.
c) Ofrecer una atención personalizada, en función de las necesidades del alumnado.
d) Dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado de modo que se facilite al alumnado con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas y objetivos del currículo.
e) Establecer mecanismos adecuados para detectar las dificultades tan pronto como se produzcan. Medidas de detección y atención temprana.
f) Superar tanto el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado como el desarrollo del alumnado de altas capacidades.
g) No discriminar al alumnado receptor de medidas específicas en el logro de los objetivos y competencias de la educación básica.
h) Fomentar la autoestima y la autonomía del alumnado con dificultades de aprendizaje.
i) Disponer de autonomía para la organización de recursos humanos y materiales y en virtud de ella planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno y alumna.
j) Mantener la continuidad entre ciclos y etapas, mediante la coordinación entre tutores y tutoras, EOE y otros centros
k) Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad.
l) Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro tanto en actividades complementarias, extraescolares, AMPA, Órganos, etc. cuidando la información y teniendo en cuenta sus dificultades culturales y lingüísticas
DDEETTEERRMMIINNAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO OOBBJJEETTOO DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN..
La atención se centrará de forma específica sobre el siguiente
alumnado:
• Alumnado que no promociona de curso.
• Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
• Alumnado diagnosticado con altas capacidades o talentos simples.
• Alumnado en quienes se detecte, después de la realización de las evaluaciones, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Matemáticas e Inglés.
144
• Alumnado exento a la 2º lengua extranjera según Instrucciones 8 de marzo de 2017, por lo que se podrá cursar refuerzo educativo en el área de Lengua Castellana y Literatura.
• Alumnos/as extranjeros que se incorporan al sistema educativo español, con graves carencias de conocimientos instrumentales, que no presenten necesidades de compensación educativa.
• Alumnado con problemas emocionales o conductuales de carácter transitorio.
• Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un retraso madurativo significativo, pero inferior a dos años cronológicos.
• Alumnado con situaciones desfavorables de salud que derivan en hospitalización prolongada y/o atención domiciliaria.
• .Alumnado que puede asistir al PROA. Instrucciones 29 de septiembre de 2014,en convocatorias anuales.
• Alumnado que puede asistir al Refuerzo Educativo Estival. Instrucciones anuales la última 24 de abril de 2019.
ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Alumnos/as que presentan un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente. Entendiendo como tal a:
a) Alumnado que no promocione y con materias instrumentales no superadas.
b) Alumnado con necesidades educativas especiales. Distinguimos:
• Alumnado diagnosticado como de necesidades e. especiales.
• Alumnado con problemas específicos de lenguaje.
c) Alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo.
d) Alumnado que precise actuaciones de carácter compensatorio.
e) Alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.
• Alumnado diagnosticado como de altas capacidades.
• Alumnado no diagnosticado que supera en capacidad intelectual el nivel medio de los niños y niñas de su edad. Talentos simples.
DDEETTEERRMMIINNAACCIIOONN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE SSEELLEECCCCIIÓÓNN..
a) DETERMINACIÓN DE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Los alumnos y alumnas del grupo con dificultades de aprendizaje se
determinarán por quien sea responsable de la tutoría a la que se adscriban. Quienes formen parte de los subgrupos a y b se adscribirán de manera directa y objetiva. En cualquier caso, será precisa la evaluación inicial para determinar su atención específica o su plena integración en el aula siguiendo un currículo normalizado en los casos del alumnado que no promociona de ciclo.
Dentro de este grupo, el alumnado que se integre en los subgrupos c, d y
e (dificultad puntual y concreta, problemas de conducta y retraso madurativo) se
determinará por el equipo docente, coordinado por el tutor o tutora teniendo
en cuenta los siguientes criterios: resultados obtenidos en las diferentes
evaluaciones, resultados la evaluación inicial, pruebas psicopedagógicas, seguimiento
145
individualizado.
Este tipo de alumnado recibirá la atención que denominamos Refuerzo
Educativo, con las medidas y programas que más adelante describiremos. Será
necesaria la autorización familiar para atender a un alumno o alumna fuera del
propio grupo, si esta atención fuera puntual se informará a la familia verbalmente.
b) ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE El aula donde el alumno o alumna está escolarizado será el referente
para diseñar las medidas de respuesta diversificada, siendo necesario
contemplar en la programación de aula las necesidades de todos los alumnos/as
del grupo y de forma especial, las adaptaciones de acceso al currículo para el
alumnado con especiales necesidades educativas.
El alumnado que ha de formar parte del subgrupo b –necesidades
educativas especiales- vendrá determinado por el dictamen de escolarización que
emita el EOE y su consiguiente informe. No obstante, el alumnado con
necesidades específicas de lenguaje podrá determinarse y atenderse según
informe emitido por quien sea responsable del Aula de Audición y Lenguaje del
Centro. Unos y otros informes se instarán por la familia, la dirección del Centro o
el maestro o maestra tutor o tutora; en cualquier caso la familia ha de ser
informada y recabada su autorización para proceder a la elaboración de dichos
informes. Los alumnos y alumnas del citado grupo a serán atendidos en las aulas
de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración, Pedagogía Terapéutica Aula
Específica y, en su caso, en el aula de Audición y Lenguaje Apoyo a la Integración,
previa autorización escrita de la familia.
El subgrupo c -alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo- será atendido, p o r e l p r o f e s o r según corresponda, en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL), y Programa de Apoyo Lingüístico a Inmigrantes.
Quienes sean integrantes del subgrupo d -alumnado que precise
actuaciones de carácter compensatorio- vendrán a formar parte del mismo a
instancias del tutor o tutora del mismo y requerirán un informe favorable del EOE
y/o los Servicios Sociales del Ayuntamiento o la Junta de Andalucía. Este
alumnado deberá ser atendido en las aulas de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la
Integración o Pedagogía Terapéutica Aula Específica.
Los alumnos y alumnas del subgrupo e –altas capacidades intelectuales-
necesitan informe y dictamen de escolarización del EOE para ser considerados
como tales. Podrá instarse la elaboración de dicho informe por la familia, la
dirección del Centro o el maestro o maestra tutor o tutora; en cualquier caso la
familia ha de ser informada y recabada su autorización para proceder a la
elaboración del mismo. Este alumnado será atendido en el grupo donde se
escolarice por el equipo educativo que le corresponda con su correspondiente
adaptación curricular. No obstante lo dicho, podremos encontrar en los distintos
grupos alumnado que, sin ser considerado de alta capacidad intelectual, precisa
una atención distinta y diversificada por superar el nivel intelectual medio y sus
rendimientos escolares así lo corroboran. Este alumnado podrá participar, bien a
146
través de su tutoría o de otro personal del Centro, en programas de desarrollo del
razonamiento, de enriquecimiento intelectual, de pensamiento creativo…
c) CRITERIOS DE SELECCIÓN
En el caso de no poder ser atendidos todos los alumnos seleccionados, tendrán prioridad:
a) El alumnado de NEAE que no sea atendido por la especialista de P.T.
b) Alumnado extranjero que desconoce la Lengua Castellana y que no es
atendido por el especialista de ATAL
c) Alumnado con dificultad en materias instrumentales.
d) El alumnado exento a la 2º lengua extranjera que no es atendido por el
tutor.
e) El alumnado que ha promocionado al siguiente ciclo, sin haber
superado los objetivos mínimos, empezando por los cursos más bajos
(de 2º a 6º).
f) El alumnado que no promocione
Los grupos de refuerzo tendrán un número máximo de seis alumnos y
alumnas.
Al organizar los horarios se intentará que la atención sea, al menos, de
dos a tres sesiones semanales, en el 1º y 2º ciclo de E.P.
En todos los casos, se intentará que los alumnos/as no salgan de su aula
ordinaria en actividades que sean muy relevantes para su proceso educativo.
Deberá hacerse coincidir, en la medida de lo posible, el horario de aula con el tipo
de refuerzo que se aplique, es decir, que haya coincidencia de horarios y áreas en
el refuerzo.
MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTUACIONES DE CARÁCTER GENERAL
Según el Decreto 97/2015 .Son todas aquellas que inciden en todo el alumnado o en algunos grupos específicos y tienen como fin organizar las distintas actuaciones, prevenir, facilitar o compensar las dificultades. Destacamos:
1. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumna y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa. 2. La detección temprana del alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo. Con el fin de identificar al alumnado que requiere medidas específicas y valorar de forma temprana sus necesidades se aplicará el protocolo de detección de NEAE (Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección de NEAE). Además se tendrá en cuenta los protocolos de detección y evaluación del
147
alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales, durante el mes de junio , según Instrucciones de 3 de junio de 2019 con renovación anual.
3.- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
4.- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. En la medida de que dispongamos de espacios suficientes trataremos de realizar desdobles en el curso 1º de EP en el área de lengua.
5.- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y lengua extranjera, ésta última si el horario disponible de este profesorado lo permite
6.- Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
7.-Implicación de todo el profesorado en el desarrollo y aplicación del P.A.D. a través de las tutorías, de las sesiones de clase ordinarias, orientación personal...
8.-Desarrollo y/o seguimiento de los programas realizados en el centro que facilitan la atención a la diversidad: Plan de acogida, Absentismo, Programa de Razonamiento, Programa de Acompañamiento, Programa de Apoyo Lingüístico a Inmigrantes, Actividades extraescolares…
9.-Organizar la disposición del alumnado en el aula para posibilitar la puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad y el refuerzo educativo dentro del aula.
10.-Adopción de estrategias metodológicas diversas: aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, resolución de problemas…
11.-Organización, coordinación y trabajo en equipo entre los maestros y maestras que intervienen con un mismo alumno o alumna.
12.-Siempre que sea posible, tanto el refuerzo educativo como el apoyo a alumnado de necesidades específicas, se realizará ordinariamente dentro del propio grupo.
13.-Flexibilización del horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
14.-Organizar los grupos de alumnos y alumnas conforme a lo dicho en el POAT “Distribución de alumnos y alumnas por tutoría”
PROGRAMAS DE REFUERZO
Al principio de cada curso el ETCP concretará los programas que se pondrán en marcha de entre los que seguidamente enunciaremos conforme a los recursos personales de que disponga el Centro y la organización general del curso:
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a) Apoyo educativo y alumnado exento a la 2º lengua extranjera o materias instrumentales.
Esta actuación va dirigida al siguiente alumnado:
1. Alumnado en quienes se detecte, después de la realización de las evaluaciones, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Matemáticas e Inglés.
2. Alumnado exento a la 2º lengua extranjera según Instrucciones 8 de marzo de 2017, por lo que se podrá cursar refuerzo educativo en el área de Lengua Castellana y Literatura.
El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, será el encargado de decidir el alumnado que reciba este programa. Esta decisión se tomará a final de curso, de acuerdo con los rendimientos obtenidos y así se comunicará tanto a la Jefatura de Estudios como a la familia. No obstante, la evaluación inicial será el momento de revisar dicha decisión si fuera preciso. La atención, en la medida de lo posible, se realizará en el propio grupo; aunque también podrá realizarse mediante grupos flexibles fuera del aula, siempre que se agrupe a alumnos y alumnas de varias tutorías.
Estos agrupamientos no podrán tener más de 6 niños y niñas, los cuales pueden seguir el currículo ordinario del curso, pero necesitan una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo.
Este refuerzo será llevado a cabo por los tutores y tutoras que las coordinarán en lo que afecte a alumnado de su tutoría, el profesorado especialista –caso de refuerzo en idioma- y profesorado del mismo nivel o ciclo, siempre que ello sea posible, en el tiempo de su horario personal dedicado al apoyo educativo.
Las actividades de refuerzo educativo deberán estar programas con el fin de realizar un seguimiento personalizado del alumnado que en él participe y de la propia actividad de refuerzo. Al contemplar la programación del refuerzo educativo prevemos establecer 3 niveles de planificación. De modo meramente orientativo la planificación podría implementarse así:
Nivel I.
1) Lengua: a) Lectura: Fluidez y comprensión. b) Expresión escrita: Escritura de la sílaba, palabra y frase.
Presentación del cuaderno o las fichas de trabajo. 2) Matemáticas:
a) Cálculo mental. Suma y resta. Numeración hasta 100. (Algoritmos ABN)
b) Resolución de problemas. 3) Inglés:
a) Saludos y despedidas: Números hasta el 29. b) Vocabulario: Colores, objetos de clase, partes del cuerpo,
familia, alimentos, animales, casa. c) Estructuras: what’s this?, how many? What colour is it?
I’ve got, Have you got? What’s your name? How are you? Nivel II.
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1) Lengua. a) Lectura: fluidez y comprensión. b) Expresión escrita: completar frases, texto libre y
guiado. Presentación del cuaderno o las fichas de trabajo – márgenes, limpieza-. Ortografía.
2) Matemáticas: a) Cálculo mental. Aproximaciones Mitad, doble…Multiplicación y
división. Numeración. (Algoritmos ABN) b) Resolución problemas. c) Sistema métrico: unidades de medida más usuales.
Geometría. 3) Inglés:
a) Saludos y despedidas. Preguntas sobre nombre, edad. Números hasta el 100.
b) Vocabulario: objetos del colegio, la ciudad, alimentos, ropa, casa, clima, animales, acciones cotidianas, la hora:o’clock /half past
c) Estructuras: where is..? It’s + preposición, who’s this? What’s the weather like? I can / I can’t.
d) Descripción de personas.
Nivel III.
1) Lengua: a) Lectura: Fluidez y comprensión. b) Expresión escrita: Pequeños textos siguiendo la tipología textual más
frecuente (descripción, narración y diálogo). Presentación del cuaderno o las fichas de trabajo – márgenes, limpieza-.
2) Matemáticas: a) Cálculo mental. Aproximaciones. Mitad, cuarto, tercio, doble,
triple…Operaciones con decimales. Numeración. (Algoritmos ABN) b) Resolución problemas. c) Sistema métrico: unidades de medida más usuales y Sistema
sexagesimal. d) Geometría. e) Representación de la información.
3) Inglés: a) Fórmulas de cortesía. Sugerencias. b) Vocabulario: acciones habituales, indicar direcciones, adjetivos
usuales, asignaturas, aparatos de uso cotidiano, descripciones, partes del cuerpo.
c) Estructuras: there is /are, there was/ were, genitivo sajón, verbo “have got”, gustos y preferencias, acciones en presente, la hora, comparaciones, acciones en pasado.
b) Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
En este caso el programa se dirige a aquellos alumnos y alumnas que promociona de curso pero no supera todas las áreas o materias e irá destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superarse la evaluación correspondiente a dicho programa.
c) Programa de refuerzo para el alumnado que no promociona
Podremos incluir en este tipo de refuerzo a aquellos alumnos y alumnas
150
que no promocionan. Este programa incluirá el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada así como las estrategias metodológicas y criterios de evaluación necesarias.
El profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, así como los maestros y maestras especialistas
d) Adaptaciones curriculares no significativas.
Se implementará este tipo de adaptación “cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación” a decir del artículo 13.1 a) de la Orden de 25 de julio.
El siguiente artículo, el 14, precisa esta medida de manera clara por lo que lo reproducimos íntegramente:
1. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
2. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
3. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
4.-En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.
5. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el apartado 1, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación”.
El alumnado que asista al aula de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración, y para el cual el EOE no haya estimado necesaria la elaboración de una adaptación curricular significativa, deberá tener programada una adaptación curricular no significativa.
Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:
- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.
- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.
Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie
151
de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor.
e) Adaptaciones curriculares significativas.
La Orden de 25 de julio de 2008 regula estas adaptaciones en el artículo 15.
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. Será atendido por el profesor especialista de P.T.
f) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Estarán orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo, establecer actividades específicas de profundización y/o adoptar medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
Requieren una evaluación psicopedagógica (Orden 25 de julio de 2008. BOJA 22.8.08). La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente.
La Consejería, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los padres, podrá anticipar un año la escolarización en 1º de E. P. o reducir un año la Educación Primaria.
g) Adaptaciones en el caso de hospitalización prolongada y/o larga convalecencia domiciliaria El tutor o tutora que conozca de una de estas situaciones lo comunicará a la mayor brevedad a la Jefatura de Estudios. Ésta se pondrá en contacto con la familia para evaluar la situación y caso de que la familia considere viable que el alumno o alumna pueda continuar de alguna manera su trabajo comunicará con el personal del aula hospitalaria para coordinar actuaciones. Una vez de alta y convaleciente en el domicilio, el equipo directivo gestionará la atención domiciliaria con la mayor celeridad ante la Administración educativa. La Jefatura de Estudios coordinará el trabajo del centro y el personal responsable de la atención domiciliaria. h) Propuesta de alumnado al PROA según Instrucciones anuales.
Los tutores elaborarán las listas con los alumnos que se recomiendan que asista a este refuerzo educativo. Se mantendrá una reunión con los padres y se les explicará dicho programa.
i) Propuesta del alumnado al Refuerzo Educativo Estival 24 de abril de 2019 (renovación anual)
A finales de abril tras la realización de la 2º evaluación, el tutor mantendrá una reunión con las familias para proponer al alumnado que asista al Refuerzo
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Educativo Estival durante el mes de julio.
Condiciones para una integración y atención efectivas.
La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro.
✓ La metodología. El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de
aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.
No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:
a) El trabajo en pequeño grupo.
b) Las visitas y salidas al entorno.
c) El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.
✓ Espacios. Con el objetivo de favorecer el proceso de integración y crear las
condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:
a) Salas para las actividades de apoyo específico. b) Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio. c) Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones
ambientales (acústica, visibilidad…). d) Supresión de barreras arquitectónicas
✓ Tiempos.
La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria.
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTUACIONES
a. Principios de curso.
– Dar a conocer al Claustro el Plan de Atención a la Diversidad así como a los padres en la reunión de inicio de curso.
– Revisar el listado de alumnado con necesidades educativas de distintas categorías.
– Revisión y/o asignación de tutoría a alumnado de compensación, inmigrante o de necesidades especiales en ETCP.
– Informar sobre la atención a la diversidad y sensibilizar al respecto en la reunión general de los tutores/tutoras con las familias.
– Reunir a las familias que no entienden el español, con asistencia de una persona que haga de intérprete, para informarlas como al resto.
– Reunir a los equipos docentes, incluido integración, con las familias de alumnado n.e.e. (adaptaciones, horarios, agrupamientos, metodología, evaluación...).
– Reunir a los tutores/as con el profesorado que desarrolle actividades pertenecientes al Plan de Atención a la Diversidad.
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– Reunir a los profesores de P.T./ A.L/ y personal no docente con tareas de integración o refuerzo con el E.O.E.
– Elaborar los planes de trabajo del alumnado objeto de refuerzo.
b. Diciembre.
- Analizar el funcionamiento del Plan, las altas, bajas y modificaciones, en las Sesiones de Evaluación.
c. Enero.
- Reestructuración de horarios y grupos, si procede.
- Revisión de los planes de trabajo del alumnado objeto de refuerzo.
d. Segunda evaluación.
- Informar a las familias del alumnado susceptible de repetir ciclo. La permanencia de un curso más en un ciclo deberá llevarse a cabo en cuanto se detecte la necesidad, por lo que consideramos más conveniente, que la no promoción se
produzca en el primer o segundo ciclo de E. Primaria,
preferentemente. Dado que los indicios que nos hacen presuponer la conveniencia de que un alumno/a no promocione, suelen aparecer en el primer año del ciclo, se considera necesario dar a conocer a la familia esta
posibilidad, al finalizar el segundo trimestre del segundo año del mismo.
e. Mayo
- Organizar la evaluación final del alumnado de n.e.a.e que finaliza etapa.
f. Tercera evaluación.
- Informar a la familia del desarrollo y logros del Plan
- Proponer el alumnado que precisa refuerzo para el próximo curso
- Evaluar la actuación y el Plan en sí mismo con arregla los siguientes criterios:
o Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los objetivos y competencias básicas.
o Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los objetivos previstos en sus Adaptaciones curriculares.
o Porcentaje de alumnado que supera sus dificultades las áreas instrumentales.
o Consecución y desarrollo de hábitos y destrezas para llevar a cabo las actividades.
o Consecución de autonomía personal y de trabajo en clase.
o Adecuación de las medidas y programas a las
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necesidades y dificultades de aprendizaje. o Recursos puestos en marcha. o Organización de los recursos. o Dificultades para desarrollar el Plan. o Propuestas de Mejora.
21.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)
1.- INTRODUCCIÓN
La ley Orgánica de Educación, a instancias de la Unión Europea, ha introducido un nuevo elemento en el currículum, las competencias clave. La orientación y la acción tutorial puede contribuir a la adquisición de algunas de ellas como son: competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital y autonomía e iniciativa personal. La labor tutorial, habrá de contribuir, a alcanzar la realización personal, favorecer la inclusión social, ejercer la ciudadanía activa, hacer frente a la vida adulta y ejercer un aprendizaje permanente.
La acción tutorial es en este sentido un elemento inherente a la función docente y al currículo. Con ello afirmamos que todo docente está implicado en la acción tutorial y la orientación, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor/a de un grupo de alumnos/as. El hecho de que la interacción entre el profesorado y el alumnado, en esto se basa en gran medida la oferta curricular, no se establezca tan sólo sobre conocimiento o procedimientos, sino también sobre valores, normas y actitudes, reclama necesariamente el desarrollo de la función tutorial.
Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el tipo de relaciones entre maestros y maestras con los niños y niñas, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos -los de adquisición de un bagaje de conocimientos-; van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual todo alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social.
Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre los maestros y maestras y los alumnos y alumnas contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.
Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier maestra o maestro. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario superar una visión simplista de la
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tutoría y que profundicen en el proyecto educativo del equipo docente en términos de un compromiso colectivo con la educación y orientación del alumnado.
Es claro que la orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.
2.- OBJETIVOS DEL PLAN
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico- didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.
En el artículo 6 de la Orden de 17 de marzo de 2015, se expone lo siguiente: La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Para ello, y según se establece en el artículo 19.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial que será recogida en el Plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo. Así mismo, cada curso escolar, las tutoras y tutores, concretarán los programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para ello a sus características evolutivas así como a las necesidades detectadas.
En cuantos a los principios que se recogen en el capítulo VI del decreto 97/2015 de 3 de marzo de 2015, sobre la Acción Tutorial, se dice: La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial que será recogida en el plan de orientación y acción tutorial, incluido en su proyecto educativo (BOJA, nº 50 de 13 de marzo de 2015).
Por lo que respecta a la normativa educativa, vamos a partir de lo que nos dice el Decreto 97/2015, el cual establece en el artículo 20 lo siguiente: “En la Educación Primaria, los tutores y tutoras ejercerán, con carácter general, las funciones reguladas en el marco normativo establecido por la Consejería competente en materia de educación” (BOJA, nº 50 de 13 de marzo de 2015).
Finalmente citamos la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, y por fin el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
3.-DEFINICIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL
Los diferentes modelos tutoriales existentes y seguramente los que puedan existir, tienden a moverse entre dos dimensiones:
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a) Lo instructivo y lo tutelar: La primera dimensión en la que se van a definir los modelos tutoriales, es aquella que tiene como polos antagónicos: la instrucción (entendida como el proceso que produce aprendizajes), y lo tutelar como sinónimo de ayuda u orientación a los alumnos y alumnas como individuos que no pueden conducirse de manera autónoma. Así, mientras unos modelos tutoriales van a prestar una mayor importancia a los procesos de enseñanza-aprendizaje, otros van a situarse más cerca del polo contrario: la atención personal del alumnado.
b) Lo administrativo y lo humano. De la misma manera, todos los sistemas tutoriales se definen respecto a la dimensión delimitada por los polos administrativo (registro de la información de los alumnos y alumnas, relaciones con los padres/madres, entrega de notas, etc.), y humano (atención a los aspectos de ayuda personalizada de carácter psicoafectivo que el alumnado pueda precisar).
El modelo tutorial concibe la educación como algo más que la pura instrucción, exige la existencia de una figura que sirva de referente para esos contenidos que no son estrictamente instructivos y que forman parte de manera ineludible de la formación de las nuevas generaciones: Enseñanza de valores, actitudes, hábitos, etc.
La Acción Tutorial debe pretender la ayuda y orientación en la formación humana y académica del alumnado, procurando un adecuado crecimiento y potenciación de todos los aspectos humanos, sociales y escolares de la persona en trance de formación, así como servir de nexo de unión entre las familias y el centro por un lado, y por el otro, entre los maestros y maestras que desarrollan su labor docente con un mismo grupo de alumnos y alumnas.
El sistema tutorial se convierte en la pieza clave del proceso escolar y en la base y punto de partida de las actividades docentes y comunitarias. La figura del tutor/a es el eje que coordina y dinamiza este proceso.
Se concibe, así, la tutoría, como una actividad inherente a la función del profesor/a que se realiza individual y colectivamente con un grupo clase, con el fin de facilitar la integración de los procesos de aprendizaje. La preocupación fundamental no la constituyen los aspectos administrativos (calificaciones, actas, control de asistencia...) ni debe limitarse a la resolución de los problemas disciplinarios que puedan surgir en el aula.
Desde esta perspectiva nuestro Plan de Acción Tutorial pretende garantizar a todo nuestro alumnado, desde que ingresa hasta que abandona el centro, una orientación educativa continua y adecuada a su nivel de desarrollo. La planificación a medio y largo plazo de este POAT deberá concretarse cada curso por los Equipos de Ciclo y reflejar esta propuesta concreta en el Plan anual, finalmente los equipos Docentes y los tutores y las tutoras serán los agentes impulsores de esta propuesta concreta y quienes realicen la aplicación y seguimiento de la misma.
4.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o maestra tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:
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4.1. OBJETIVOS GENERALES
Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
Potenciar el desarrollo de competencias, de hábitos básicos de autonomía, la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias, el alumnado y el entorno.
Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
4.2.-EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO
Facilitar la integración del alumnado en el grupo y en la dinámica escolar, en especial durante el periodo de adaptación, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y cumplimiento observancia de normas básicas de convivencia de modo consensuado, fomentando el desarrollo de actividades participativas y propiciando las reuniones grupales.
Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, efectuando un seguimiento global del alumnado al objeto de detectar dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas.
Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.
Promover la Cultura de la Paz e Igualdad y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor/a en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.
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Adquisición y consolidación de habilidades personales y sociales, favoreciendo los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemas de valores y de la progresiva toma de decisiones.
4.3 OBJETIVOS RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Detectar y analizar las dificultades personales y escolares.
Impulsar medidas organizativas que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos/as mediante las oportunas adaptaciones metodológicas y curriculares.
4.4. EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO
Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas, anticipándose a ellas y evitando en lo posible fenómenos indeseables como el fracaso o la inadaptación.
Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre el profesorado que interviene con dicho grupo.
Coordinar con el Equipo Docente las respuestas a las dificultades de aprendizaje mediante unas medidas de refuerzo pedagógico y adaptación curricular.
Colaborar con el E.O.E. en la identificación de las necesidades educativas del alumnado.
Aplicar las estrategias de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares que se adopten para el tratamiento adecuado de las necesidades detectadas.
Conocer y aplicar técnicas de dinámica de grupos.
Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la Comunidad Educativa así como entre ésta y el entorno social.
4.5. EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE
o Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.
Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.
Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.
4.6 EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.
Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado.
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Garantizar el derecho de los padres/madres/tutores legales, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos/as.
Informar a las familias de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as.
4.7. EN RELACIÓN CON EL CENTRO
Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
Colaborar con aquellas entidades que intervengan en el centro, facilitando la atención a los alumnos y alumnas.
Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.
4.8. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
Al inicio del curso escolar el director facilitará al profesorado toda aquella documentación que considere necesaria para el buen funcionamiento de la acción tutorial como:
Lista del alumnado.
Lista del alumnado de transporte y comedor.
Relación de libros de texto y material de uso personal del alumnado
Plan de Centro.
Horario.
Modelo comunicación ausencias de profesorado.
Vigilancia recreo: Zonas, grupos, turno de llaves.
Ficha seguimiento asistencia
Programación anual de actividades complementarias
Anuario de reuniones anuales de los diferentes Equipos Educativos, claustros, ETCP y Consejos Escolares.
Cada tutor/a planificará anualmente el conjunto de actividades a realizar por su grupo. Estas actividades estarán encaminadas a conseguir las siguientes finalidades con el alumnado:
Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como una herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
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Tomar conciencia de sus propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.
Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la importancia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.
Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.
5.- ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
5.1. HORARIO DE TUTORÍAS Y ATENCIÓN A LAS FAMILIAS.
La atención a las familias se realizará las tardes de los lunes de 18 h a 19 h. En esta atención intervendrán los maestros y maestras encargados de una tutoría, el profesorado no tutor y el resto de profesionales del centro que realizan tareas docentes.
Esta atención podrá ser individual y/o colectiva, tanto a iniciativa del profesorado como de las familias.
En todo caso, los tutores y tutoras mantendrán una reunión con las familias de todos los alumnos del grupo antes de finalizar octubre con el fin informar de la dinámica del curso la programación y evaluación de las distintas materias, los criterios de promoción, normas del centro y del aula y cualquier otra circunstancia, que pudiera afectar al devenir del curso que se inicia. Además, informarán a las familias trimestralmente y por escrito, en las fechas que anualmente acuerde el Claustro, del desarrollo académico, el grado de integración, la conducta seguida y aquellas otras circunstancias que cada tutor o tutora estime necesarias referidas a cada alumno y alumna de manera individualizada.
5.2. DISTRIBUCCIÓN DE ALUMNOS POR TUTORÍAS Y CRITERIOS PARA LA DESIGNACIÓN DE TUTORES/AS.
Ver apartado de “Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado” dentro de este Proyecto Educativo.
5.3. LA FIGURA DE LA /EL TUTOR/A Y SUS FUNCIONES
La tutoría forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas educativas. Las actuaciones a desarrollar por el tutor/a serán con el alumnado, con las familias y con el equipo docente y deberán orientarse a:
o Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del centro.
o Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.
o Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto al futuro académico y profesional.
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El alumnado de cada grupo de infantil y primaria debe tener un tutor/a, designado según los criterios establecidos y aprobados en claustro. Será el responsable del grupo; y su acción tutorial, irá encaminada a mejorar el conocimiento que tienen de sí mismos y del mundo que les rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y de esta forma, se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.
Además, el tutor/a, actuará como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, estableciendo contactos con el área institucional y familiar.
La actuación tutorial es muy variada, abarcando todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con ellas, para:
- Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., del alumnado, para darles respuesta.
- Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
- Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.
- Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
5.4..- FUNCIONES DE LOS TUTORES/AS
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
Coordinar la intervención educativa de todos los profesores/as que componen el equipo docente de un grupo de alumnado.
Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnado.
Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.
Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres/madres/tutores legales.
Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres/madres/tutores del alumnado.
Mantener una relación permanente con los padres/madres/tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos.
Activar los protocolos de absentismo y de acoso escolar.
5.6. COORDINACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
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En la labor de orientación y acción tutorial intervienen, como ya hemos dejado patente, distintos equipos de profesores y profesoras del centro; de los mismos estimamos conveniente dejar aquí expuestas, al menos, su composición, previsión de reuniones y funciones.
a) El Equipo docente.
Este equipo está formado por todos los profesionales que imparten enseñanza en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora, de acuerdo con el art. 79.1 del Decreto 238/2010, de 13 de julio.
El artículo el 79.2 del Decreto 328/2010, ya citados, establecen que los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.
Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo
Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflicto (Activación del protocolo de acoso escolar)
Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86 del Decreto 328/2010.
Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.
Para completar estas funciones nosotros añadimos:
Desarrollo y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.
Valoración de las relaciones sociales del grupo y propuestas para la mejora de las mismas y la convivencia.
Toma de medidas por problemas de absentismo y acoso escolar.
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b) El Equipo de Ciclo.
De acuerdo con el art. 80 del Decreto 382/2010, es el formado por todo el profesorado que imparte docencia en un mismo Ciclo. Se reunirá dos veces al mes, el lunes.
El art. 81 del mismo Decreto regulas las competencias de este equipo, de entre ellas destacamos por su incidencia en la labor tutorial:
Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.
Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.
Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
Por otro lado, el artículo 82 de la misma norma reserva al coordinador o coordinadora de este equipo la competencia de:
- Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.
c) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Está integrado por quien ejerza la Dirección, la Jefatura de Estudios, la coordinación de Ciclo y del Equipo de Orientación y Apoyo y el orientador u orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa, según el art. 87 del Decreto 382/2010. Se reunirá una vez al mes.
Entre sus competencias destaca, en relación con la orientación y la acción tutorial, la siguiente:
- Asesorar a los equipo de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
- Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aulde convivencia.
- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.
d) El Equipo de Orientación.
De acuerdo el art. 86.1 del Decreto 382/2010 lo constituyen “…un orientador del equipo de orientación educativa, los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro”.
Este equipo, al igual que los Equipos de Ciclo, se reunirá dos veces al mes.
El mismo art. 86.2 precisa que “el equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los
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equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise”.
Son funciones de este profesorado y, por tanto, de este equipo:
- La realización, en colaboración con los maestros y maestras que impartan un área y el EOE, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales.
- La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite.
- El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo necesite.
- La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.
- La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
- La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
El art. 86. 5 del ya nombrado decreto fija las funciones del orientador y que son:
Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.
Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del
proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
Desarrollo de las medidas y programas de Atención a la Diversidad.
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Participación en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.
Participación en los ETCP de los centros.
Independientemente de la concreción de programas específicos y actividades en cada centro, el EOE tiene previsto, tal y como se inició en cursos anteriores, seguir trabajando en la elaboración y puesta en marcha de los programas básicos de actuación, que deben estar consensuados y formar parte del Plan de Centro. Para ello, se consideran como programas básicos los siguientes:
- Programa de Acogida.
- Programa de Atención a la Diversidad y a las NEEs.
- Prevención e intervención en Dificultades de Aprendizaje.
- Programa de Tránsito por cambio de etapa educativa.
- Programas de Compensación educativa (interculturalidad y absentismo).
5.7 . LA TUTORÍA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.7.1 Procedimientos de canalización del alumnado con necesidades de apoyo o refuerzo, necesidades educativas especiales u otras necesidades de atención educativa.
Esta tarea debe y ha de ser coordinada desde la Jefatura de Estudios.
• Atención a alumnado de Apoyo o Refuerzo pedagógico.
Desde las tutorías y el equipo docente se decide el alumnado que va a recibir esta atención, en todo caso deberán seguirse las directrices y perfiles para la atención que se marquen en el equipo de ciclo y /o el ETCP. Si ésta es puntual y por una cuestión o problema muy concreto no se requerirá el consentimiento de la familia; sin perjuicio que se comunique esta circunstancia a la familia con posterioridad.
Sin embargo, si se prevé que la atención va a ser continuada será preciso comunicar esta circunstancia a la familia y requerir su consentimiento, aunque fuera oral; no obstante, siempre será preferible tenerlo por escrito.
Si la familia fuese contraria a esta atención de apoyo o refuerzo quedará constancia por escrito de esta circunstancia.
5.7.2. Canalización del alumnado de necesidades educativas especiales (aulas de Apoyo a la Integración, Aula Específica, Audición y Lenguaje y alumnado con altas capacidades), de conductas disruptivas e inmigrante.
1. A iniciativa del tutor/a o de la familia se cumplimenta el pertinente protocolo (Instrucciones 8 de marzo de 2017) y entrega en la Jefatura de Estudios.
2. Remisión de dicho protocolo por la Jefatura de Estudios al E.O.E a la mayor brevedad, en los casos de dificultades de aprendizaje o de otras conductas por las que se ha requerido la intervención de estos profesionales. En el caso de trastornos o dificultades de lenguaje remisión del protocolo al E.O. E. y al profesorado especialista en Audición y Lenguaje.
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3. Estudio del caso por el E.O.E. y elaboración del informe psicopedagógico, junto al dictamen de escolarización y las orientaciones pertinentes.
4. Estudio del caso por el profesorado especialista en Audición y Lenguaje.
5. Escolarización del alumnado por la Jefatura de Estudios, previa comunicación y consentimiento de la familia y atención del mismo bajo las orientaciones marcadas por el E.O.E. y supervisión de la misma Jefatura.
5.7.3. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas: adaptaciones organizativas y horarias, visitas…
Los alumnos y alumnas que acceden a nuestro colegio por primera vez alumnado de educación infantil 3 años, alumnado de primer curso, alumnado de escolarización tardía, alumnado inmigrante y otras situaciones especiales determinadas éstas caso a caso por el ETCP- podrán tener, de acuerdo con las normas que rigen el horario y la organización del centro, distintas medidas que faciliten su integración y adaptación. Así mismo, se pondrán en marcha programas de acogida para este alumnado bajo la coordinación y supervisión de la jefatura de Estudios.
5.7.4 .Programa de acogida, horario de adaptación y tránsito de etapa para el alumnado de E. Infantil.
Objetivos.
- Obtención de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado de nueva incorporación al centro.
- La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos.
- El asesoramiento a padres y madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta.
- Recoger información para organizar el “Programa de Acogida” del centro.
- Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas.
- Detectar temas de formación de madres y padres.
- Tomar decisiones en materia de recursos especiales y propuesta de
acciones preventivas adecuadas.
Tareas y/o actuaciones.
Incorporación del cuestionario de recogida de información en la documentación de solicitud de plaza.
Cumplimentación por parte de las familias de alumnos de nueva escolarización del cuestionario de información inicial en el momento de formalizar la matrícula.
Recogida por parte del Jefe de Estudios de los cuestionarios cumplimentados por los padres.
Análisis inicial por parte del EOE de los datos aportados en los cuestionarios y registro de datos relevantes.
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Reunión del Equipo de Educación Infantil y EOE para valoración de los datos obtenidos, toma de decisiones y adopción de medidas.
Entrevista con padres en casos de detección de riesgo
Reunión de acogida a padres de alumnos de nueva escolarización.
Traspaso de la información a tutores de Infantil de 3 años.
Reuniones con padres donde se comenten aspectos relativos a la etapa evolutiva, a la etapa escolar, a la colaboración de las familias en el proceso educativo y los aspectos más significativos del funcionamiento y organización del curso.
Horario de adaptación.
El alumnado de E. Infantil de 3 años que se incorpora por primera vez al Centro, y en bastantes ocasiones al sistema educativo, tendrá durante la primera quincena del curso un horario flexible de adaptación e incorporación, siempre que sea necesario. Las Resoluciones emitidas cada año, durante el mes de mayo, por la Delegación Territorial de Educación que aprueba el calendario escolar del curso y la instrucción 11 /2018 de 3 de septiembre, para su aplicación dice “A fin de facilitar la escolarización del alumnado de educación infantil que asiste a clase por primera vez y que presente dificultades de adaptación escolar, los Consejos Escolares de los Centros podrán establecer un horario flexible hasta el 26 de septiembre. Este horario deberá contemplar el tiempo de permanecía de los alumnos y alumnas en el centro de forma individualizada que, se irá incrementando de manera gradual y progresiva hasta dicha fecha”.
Para la elaboración de dicho horario el ETCP marcará cada curso unas pautas generales de actuación, de acuerdo a la Resolución sobre calendario que apruebe la Delegación Territorial de Educación y el equipo de Educación Infantil las concretará y las llevará a cabo. En cualquier caso, si alguna familia tuviese dificultades para conciliar la atención a su hijo o hija y su horario laboral durante el periodo de adaptación, el equipo de Educación Infantil arbitrará las medidas necesarias para atender a estos niños y niñas durante toda la jornada lectiva.
El horario de adaptación habrá de contemplar la asistencia diaria de este alumnado a su aula de referencia, así como el incremento gradual y progresivo de la asistencia.
Antes del día previsto para el inicio de cada curso escolar, el profesorado de E. Infantil, junto con el Equipo Directivo, mantendrán una reunión de tutoría con las familias de los alumnos y alumnas de E. Infantil a fin de informarles de todos los pormenores relacionados con el inicio del curso y el marco general de actuación. Dicha reunión se celebrará en horario de tarde de modo que se facilite la asistencia del mayor número posible de padres y madres.
Transición de E. Infantil a E. Primaria
Coordinados por la Jefatura de Estudios, el EOE y el profesorado de 1er. Ciclo de E. Primaria mantendrá sesiones de trabajo para estudiar la pertinencia de la documentación aportada el curso anterior.
Estas sesiones habrán de realizarse también con el Equipo de E. Infantil para poner en marcha el programa de transición, asesorar al profesorado en la cumplimentación de la documentación, realizar el trasvase de información y más específicamente
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concretar la información necesaria y las necesidades de atención del alumnado de n.e.e.
Horario y acogida del alumnado de 1er. curso de E. Primaria.
También las familias de este alumnado, antes del día previsto para el inicio de cada curso escolar, mantendrán una reunión con el profesorado tutor y el Equipo Directivo a fin de informarles de todos los pormenores relacionados con el inicio del curso y el marco general de actuación. Dicha reunión se celebrará en horario de tarde de modo que se facilite la asistencia del mayor número posible de padres y madres.
Alumnado inmigrante o de escolarización tardía.
El alumnado inmigrante o de escolarización tardía, independientemente del curso y grupo en el que se escolarice en función de su edad cronológica y nivel de conocimiento de la lengua española, podrá tener una adaptación horaria, flexibilización en su agrupamiento e, incluso, adaptación de contenidos con un carácter limitado en el tiempo siempre que el tutor o tutora del grupo en el que se integra la proponga y el ETCP la apruebe.
En cualquier caso, la familia deberá estar informada de estas medidas a través del tutor o tutora y, en caso de adaptación horaria, habrá de tenerse en cuenta la conciliación del horario laboral y el que pretenda establecerse temporalmente para algunos de estos alumnos o alumnas
Transición del alumnado de 6º curso de E. Primaria a E. Secundaria.
La Jefatura de Estudios coordinará con el Equipo Directivo del IES Rosa Navarro, bajo el asesoramiento de los Orientadores de los respectivos Centros, el trasvase de información del alumnado de 6º que promocionará de curso y, por tanto, continuará su formación en el I.E.S También coordinará y programará de forma conjunta con los tutores o tutoras de 6º y los Orientadores, la visita de este alumnado al IES Rosa Navarro.
Programa de transición
Objetivos
Facilitar información sobre los alumnos y alumnas que acceden al centro de
Secundaria.
Procurar que el tránsito de una a otra etapa y centro sea lo más informado y simple para nuestro alumnado.
Realizar el trasvase de información a fin de garantizar la mayor continuidad educativa posible al alumnado con n.e.e.
Optimizar la coordinación entre el CEIP Trina Rull y el IES Rosa Navarro.
Tareas y/o actuaciones
Los orientadores de IES y el EOE mantendrán sesiones de trabajo para estudiar la pertinencia de la documentación aportada el curso anterior, seguir y evaluar el proceso de transición y reiniciar el programa año a año.
Se aplicará la Instrucción 12/2019 de 27 de junio con la creación de equipos de tránsito.
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La jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria en coordinación con la jefatura de estudios de los CEIPs adscritos, concretará el calendario de las reuniones de tránsito de cada curso escolar. En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en el curso previo a la incorporación del alumnado de sexto curso de Educación Primaria a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y continuarán a lo largo del primer trimestre del curso siguiente, es decir, una vez que el alumnado se encuentre cursando primero de Educación Secundaria Obligatoria.
Con carácter general, las actuaciones se podrán iniciar durante el segundo trimestre del curso anterior a la incorporación del alumnado en la nueva etapa, haciéndolo coincidir con la admisión del alumnado en centros de Educación Secundaria, y continuar en los meses de mayo y junio. El curso siguiente, una vez incorporado el alumnado a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria se podrán realizar reuniones para el análisis tanto de la evaluación inicial como de los resultados de la primera evaluación. Los Institutos de Educación Secundaria en coordinación con los CEIPs adscritos establecerán un único programa de tránsito que deberá recoger todos los ámbitos de coordinación, los objetivos, los agentes y la temporalización de cada una de las actuaciones, que cada centro adaptará en el marco de su autonomía pedagógica y organi
PROGRAMACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Facilitar la integración de cada alumno en el grupo y en el centro
✓ Realizar actividades de acogida al principio de curso, fundamentalmente cuando se inicia el ciclo y con alumnos/as de nuevo ingreso en el Centro. ✓ Conocimiento mutuo de los alumnos cuando son nuevos en el centro, (presentación…) ✓ Conocimiento del profesor y otros especialistas ✓ Informes sobre normas generales de funcionamiento: derechos y deberes. ✓ Informar de las normas de convivencia de aula: horarios, hábitos, responsabilidades. ✓ Respeto y uso de materiales: creación de hábitos de orden (recogida de su propio material y el del Centro). ✓ Establecimiento de normas internas de grupo, buscando su participación en las propuestas y actividades. ✓ Elección y nombramiento de responsables de actividades diarias. ✓ Funcionamiento de la biblioteca de aula.
✓ Conocer los aspectos más relevantes del desarrollo evolutivo de cada alumno/a, mediante la entrevista inicial con los padres y la recogida de informes de otros centros. ✓ Fomentar en el alumno el conocimiento y
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Favorecer los procesos de desarrollo de la identidad personal y formación de valores de cada niño/a”
la aceptación de sí mismo, favoreciendo su autoestima y autoconcepto, asertividad y autocontrol. ✓ Valorar de forma positiva sus logros y ayudarle a reconocer sus errores, sin comparaciones y connotaciones negativas. ✓ Profundizar en el conocimiento de las actitudes, aptitudes y capacidades de cada uno de los alumnos. ✓ Fomentar en el alumno la capacidad de “aprender a ser”. ✓ Mejora de la autoestima.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas”.
✓ Conocer individualmente las características de cada alumno y su forma de relacionarse con el grupo de iguales. ✓ Planificar actividades que permitan la relación con los miembros del grupo. ✓ Potenciar el aprendizaje cooperativo, frente al competitivo
Prevenir las dificultades de aprendizaje
✓ Realizar una evaluación inicial. ✓ Utilizar la evaluación continua con el objeto de conocer lo antes posible las dificultades que se están produciendo en el proceso de aprendizaje y poder paliarlas. ✓ Proponer actividades de ampliación y recuperación para cada una de las unidades didácticas. ✓ Realización de programas de atención a la diversidad.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje
✓ Realizar una entrevista inicial con la familia del alumno. ✓ Realizar observaciones sistemáticas sobre los aspectos esenciales del proceso de aprendizaje de los alumnos: expresión oral , escrita, vocabulario… ✓ Colaborar en la detección de los problemas de aprendizaje y las necesidades educativas especiales, esencialmente en lo referente a los aspectos relacionados con:
• Dificultades de expresión oral.
• Aptitudes psicolingüísticas.
• Desarrollo cognitivo general.
• Dificultades de adaptación social.
• Dificultades sensoriales (vista y oído).
✓ Analizar y valorar con el resto del
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equipo de ciclo las necesidades educativas que se plantean y elaborar o coordinar con los otros profesores y la orientadora las adaptaciones curriculares necesarias. ✓ Fomentar en el alumno la capacidad de aprender a aprender:
• Hábitos básicos.
• Técnicas o destrezas instrumentales básicas
• Atención y observación.
• Dar importancia al esfuerzo
Desarrollar recursos de personalización de la enseñanza”.
✓ Conocer individualmente a cada
alumno/a, su entorno socio familiar, así como su situación dentro del grupo: Entrevista familiar y reuniones;Entrevistas individuales cuando sean necesarias (con registro de las mismas).
✓ Cumplimentar el expediente personal de cada uno de los alumnos. ✓ Revisar la información que sobre cada alumno se tiene (informes anteriores). ✓ Rellenar el expediente de los alumnos, así como la fecha de tutoría. ✓ Tener en cuenta los distintos ámbitos de desarrollo de los alumnos: cognitivo, físico, de relación con otros alumnos. ✓ Informes psicopedagógicos u otros.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción al terminar el ciclo
✓ Establecer los criterios de promoción de cada uno de los ciclos. ✓ Analizar al finalizar cada uno de los ciclos en que medida los alumnos/as han superado los criterios previstos y al final de la etapa el grado de desarrollo de las competencias clave ✓ Recoger información relevante sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos. ✓ Informar a los padres sobre la decisión tomada. ✓ Establecer las medidas educativas necesarias tendentes a la superación de las dificultades de los alumnos/as.
Coordinar el ajuste de las programaciones esencialmente con aquellos alumnos/as que tienen necesidades educativas
✓ Recoger información de los profesores especialistas sobre los progresos o dificultades que en sus áreas experimentan los alumnos/as del grupo. ✓ Realizar, con asesoramiento de la orientadora, las adaptaciones curriculares.
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especiales ✓ Realizar el seguimiento de los programas de refuerzo o apoyo. ✓ Coordinar las unidades didácticas con los profesores especialistas.
Coordinar el proceso de evaluación del grupo”.
✓ Coordinar la evaluación final. ✓ Realizar sesiones de evaluación con el resto de los profesores especialistas. ✓ Redactar los boletines de información. ✓ Redactar los informes finales y de ciclo ( o de traslado en caso necesario). ✓ Coordinarse con los profesores/as del ciclo para la realización de actividades escolares.
Participar con los demás tutores en la elaboración de líneas comunes para el Plan de Acción Tutorial del Centro, en su seguimiento y revisión.
✓ Participar en la redacción del Plan. ✓ Recoger información sobre el desarrollo
de actividades propuestas en el Plan, considerando para cada una de ellas su validez, relevancia y posibilidades de modificación. ✓ Elevar un informe al finalizar el curso
escolar sobre las actividades realizadas, sus posibles modificaciones y la introducción de otras no contenidas en el Plan.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre las familias del Centro”.
✓ Realizar una reunión al comienzo del curso para informar sobre el plan general de actuación, en la que estarán presentes los profesores/as, la orientadora y el director y en la que se tocarán al menos los siguientes temas:
• Explicar las normas generales del centro.
• Explicar Justificación de ausencias
• Metodología, realización de tarea, …
• Evaluación, criterios de promoción, atención a la diversidad…
• Incidir en la importancia de las relaciones escuela familia.
• Explicar los programas de innovación pedagógica que se van a desarrollar.
✓ Realizar al menos dos entrevistas individuales con las familias de los alumnos, que deberán ser más numerosas en aquellos que presenten mayores necesidades. ✓ Recoger por escrito los principales puntos tratados y las conclusiones. ✓ Mediar entre los profesores y los padres en aquellas situaciones conflictivas. ✓ Realizar una segunda reunión por cursos en el segundo trimestre para informar sobre el
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desarrollo de la actividad docente.
Orientar a los padres en materia de la educación de sus hijos
✓ Realizar reuniones generales con los padres, en que sean tratados temas educativos, para lo que podrán solicitarse la presencia de expertos. ✓ Proporcionar orientaciones en aquellos casos en que existan necesidades educativas, a través de entrevistas personales
Implicar a los padres en actividades de apoyo a la orientación y al aprendizaje de sus hijos
✓ Informar a los padres del proceso de aprendizaje y maduración de sus hijos. ✓ Implicar a los padres en la aplicación de programas de refuerzo en aquellos casos en que sea necesario. ✓ Orientar a los padres en la utilización del tiempo libre de sus hijos. ✓ Preparar y organizar visitas de tipo educativos y lúdico.
TEMPORALIZACIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN RECURSOS
Plan de Acogida (3 años )
Junio curso anterior y septiembre
Director/Jefe de estudios Coordinador/a del Ciclo Posible tutor/a Orientador/a del E.O.E. Consejo Escolar
Acogida de alumnado de nueva incorporación.
A lo largo del curso
Presentaciones de los alumnos/as. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.
Lectura de expediente e informe personal en caso de nuevo alumnado o profesorado
septiembre
Informes y expedientes. Traspaso de información a los nuevos tutores
Actividades de organización de clase
Septiembre - octubre
Normas de convivencia. Hábitos básicos; sentarse correctamente, relajarse, orden,.... Reparto de tareas en la dinámica de la clase
Actualización de datos personales del alumnado
Primeras semanas de septiembre
Teléfonos de familiares. Expedientes
Coordinación de tutores,
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profesores de apoyo para casos de alumnado con apoyo, N.E.E. o ACI.
Septiembre o nueva incorporación
Equipo docente. Profesionales del EOE
Revisión de las propuestas pedagógicas y programaciones didácticas, líneas metodológicas, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación
Septiembre-octubre
Profesorado de Infantil – ETCP- Claustro. Profesionales del EOE
Planificación de las actividades complementarias
septiembre
Equipo docente
Reunión Informativa con el grupo de padres/madres/tutores legales.
septiembre
Profesorado y familias. Plan de trabajo. Normas de convivencia del aula y del centro. Actividades complementarias, Derechos y deberes del alumnado, dar a conocer los Criterios e Instrumentos de Evaluación, la Programación didáctica
Registro de asistencia diario y retrasos
Durante todo el curso escolar
Equipo informático y soporte papel
Sesiones de evaluación
Al final de los trimestres
profesorado
Grabación de los resultados en Séneca
Al final de los trimestres
Equipos informáticos.
Estudio de los resultados de las evaluaciones: factores internos y externos que han influido, propuestas de mejora.
Después de las Evaluaciones (1ª, 2ª y 3ª)
Profesorado
Atención individualizada a padres/madres
Cuando sea necesario a petición del profesorado o de la familia. En hora de tutoría. (Lunes de 18:00 a 19:00)
Registrar: citación, información y acuerdos.
Observación sistemática del alumnado
Durante todo el curso
Registro de conducta, participación, realización de tareas…
Entrega de boletines de
Al finalizar el 1º, 2º y 3º Trimestre y Ordinaria.
Entrega de boletines de notas e información del
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evaluación a padres/madres
proceso de enseñanza aprendizaje durante el trimestre
Cumplimentar los documentos oficiales de evaluación tanto en Séneca.
Finales de junio
Equipos informáticos Informes individualizados. Expedientes.
EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN RECURSOS
Lectura de expediente e informe personal en caso de nuevo alumnado o profesorado
Primera semana de septiembre
Informes y expedientes. Traspaso de información a los nuevos tutores
Acogida de alumnado de nueva incorporación
A lo largo del curso
Presentaciones de los alumnos/as. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal
Actividades de organización de clase
Septiembre-octubre
Normas de convivencia. Normas de clase, elección del delegado y organizador de biblioteca de aula.
Actualización de datos personales del alumnado
Primeras semanas de septiembre
Teléfonos de familiares. Expedientes
Evaluación Inicial. Toma de decisiones
Finales de septiembre
Análisis de informes personales del alumnado. Observación directa. Datos obtenidos de pruebas de Evaluación inicial en las áreas instrumentales. Resultados en Séneca.
Revisión de las propuestas pedagógicas y programaciones didácticas, líneas metodológicas, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación
Septiembre - octubre
Equipo Docente de Ciclo – ETCP
Planificación de las actividades complementarias
Septiembre
Equipo Docente de Ciclo – ETCP
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Reunión Informativa con el grupo de padres/madres
Finales de septiembre
Profesorado y familias. Plan de trabajo. Normas de convivencia del aula y del centro. Actividades Complementarias. Derechos y deberes del alumnado. Criterios de promoción. Instrumentos de Evaluación, la Programación didáctica…Elección de delegado/a de padres/madres- funciones
Coordinación de tutores, profesores o profesor de apoyo a la Integración, para casos de alumnado con apoyo, N.E.E. o que precisen ACI.
Después de la Evaluación Inicial (y todas las demás evaluaciones).
profesorado
Atención individualizada a padres/madres
Cuando sea necesario a petición del profesorado o de la familia. En hora de tutoría. (Lunes de 18:00 a 19:00)
Registrar: citación, información y acuerdos.
Sesiones de evaluación
Al final de los Trimestres
Equipos docentes de Ciclo
Grabación de los resultados en Séneca
Al final de los Trimestres
Equipos informáticos
Estudio de los resultados de las evaluaciones: factores internos y externos que han influido, propuestas de mejora
Después de la Evaluaciones (1ª, 2ª y 3ª)
profesorado
Entrega de boletines de evaluación a padres/madres
Al finalizar el 1º, 2º y 3º Trimestre y Final
Entrega de boletines de notas e información del proceso de enseñanza aprendizaje durante el trimestre.
Grabar en Séneca los resultados de las evaluaciones
Al finalizar el 1º, 2º y 3º Trimestre y Final
Equipos informáticos
Grabar en Séneca las ausencias y retrasos del alumnado
Mes a mes
Equipos informáticos
Programa de tránsito para los alumnos/as de 6º (charlas informativas a los padres y alumnos/as,
junio
Profesorado de 6º, personal del EOE. Institutos de referencia.
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visitas a los institutos de referencia,…)
Aportaciones a la memoria de Autoevaluación y propuestas de mejora Revisión de los libros de texto, de las aulas y dependencias para arreglos y mantenimiento
Junio (se realizará un seguimiento durante todo el curso)
Equipos de Ciclo – ETCP- Claustro. Comisión de Evaluación.
Realización de las memorias finales de Planes y Proyectos llevados a cabo durante el curso
junio junio
profesorado Coordinadores y profesores participantes
Cumplimentar los documentos oficiales de evaluación en Séneca
junio
Equipos informáticos Informes individualizados. Expedientes.
5.7.4. Medidas de acogida e integración para el alumnado de nueva incorporación y/o necesidades educativas específicas.
Actuaciones ante el alumnado nuevo.
Protocolo de intervención:
Proceso para determinar el nivel de escolarización mediante la constatación del nivel en que ha estado matriculado con anterioridad y la edad cronológica. Esta actuación la realizará el Equipo Directivo; si lo estima necesario propondrá al coordinador o coordinadora de Ciclo correspondiente, al Equipo de Orientación o la Educadora la realización de pruebas d e E v a l u a c i ó n I n i c i a l que permitan determinar el grado de conocimiento de la lengua española en los casos que pudiera ser conveniente escolarizar a un alumno o alumna en un curso inferior a su edad cronológica, en estos recabará el asesoramiento del EOE.
Determinación del grupo en el que se escolariza el nuevo alumno o alumna atendiendo a los siguientes criterios:
Número total de alumnos de cada grupo.
Alumnos y alumnas con conductas disruptivas del grupo.
Número de alumnos y alumnas de n.e.e. y/o refuerzo educativo
Número de alumnas o alumnos diferenciados por sexos.
Tras la matriculación, información desde la dirección al tutor o tutora. Traspaso de información sobre su persona, situación familiar y académica. Motivos para la escolarización en ese curso.
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El Equipo Directivo habrá de gestionar el acompañamiento del alumno/a, la muestra de las dependencias más importantes del centro y la presentación al tutor o tutora.
Presentación al grupo de alumnos y alumnas, datos más relevantes y positivos.
Información del tutor o tutora al resto de profesorado del equipo docente. Trabajo explícito en la primera sesión de tutoría que se tenga con el grupo a fin de procurar la más rápida integración posible.
El tutor o tutora supervisará en los primeros días su integración con compañeros/as, especialmente en el recreo, pudiendo asignar a un equipo de alumnos /as para una atención directa por un período transitorio de tiempo.
Cada responsable de tutoría arbitrará las medidas necesarias para crear grupos de acogida cuando se incorpore un nuevo alumno o alumna, estos grupos estarán formados por voluntarios y voluntarias que tendrán como función esencial ofrecer compañía y atención al alumnado que se incorpora nuevo en especial durante los recreos, las actividades de grupo o las salidas del Centro.
Estos grupos de acogida pueden tener una incidencia muy positiva en la integración del alumnado de n.e.e. o de conductas disruptivas. Para ello será preciso dotar y formar a estos grupos de voluntarios con un bagaje de recursos y habilidades útiles tanto para la acogida como para la integración y le mediación en posibles conflictos. Será muy necesaria la intervención con estos grupos de la educadora y el EOE.
PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO EN LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
La Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas
de Educación Infantil y Primaria en Andalucía, establece el conjunto de
actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la acción tutorial.
Estos programas quieren conseguir los siguientes objetivos:
Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo para la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de ellos.
Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.
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Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.
Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.
Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.
Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.
• Educar en valores y temas transversales
Yo, autoestima y autoconcepto.
En el currículum básico de la Educación Infantil y Primaria establecido por la normativa vigente figura la educación de las actitudes y entre ellas la autoestima como objetivo fundamental. Pero es que además, si el/la maestro/a quiere unir a sus dotes didácticas la de educador/a, necesita él/ella mismo/a encontrarse seguro de su valía e importancia como persona, y si no es así, ha de romper los esquemas que limitan su actuación educativa y vivencial.
Cada día somos testigos de la impotencia y decepción en los estudios de aquello/as niño/as que tienen un nivel muy bajo de la autoestima. Las nuevas experiencias de fracaso vienen a reforzar el auto-desprecio, cayendo así en un círculo vicioso. Las malas notas pierden su valor formativo y estimulante y acentúan el desaliento.
¿Qué juicio merece un sistema educativo que le enseña a lo/as alumno/as incontables cosas de muchas ciencias físicas, matemáticas, etc. y a apenas le descubre cómo es él/ella mismo/a?
Tener un autoconcepto ajustado y una autoestima positiva es condición indispensable para una relación social y afectiva sana y estable. El respeto y aprecio por uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas.
• Habilidades sociales.
Gran cantidad de investigaciones recientes han establecido una relación entre problemas en el desarrollo de habilidades sociales durante la infancia y desajustes en la edad adulta. Un buen desarrollo de las habilidades sociales es uno de los indicadores que más significativamente se relaciona con la salud mental de las personas y con la calidad de vida. Tienen una estrecha relación con el desarrollo cognitivo y los aprendizajes que se van a realizar en la escuela. Es requisito necesario para una buena socialización del niño/a y sus iguales.
Lo/as niño/as que presentan déficits en su comportamiento social tienen mayor probabilidad de presentar también otros problemas como, por ejemplo, deficiencias en el desarrollo cognitivo y emocional y dificultades en el aprendizaje.
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Esto implica que esto/as niño/as corresponderían a un grupo con necesidades especiales dentro del sistema educativo.
En el contexto escolar, la importancia de las habilidades sociales viene dada por los comportamientos contrarios a la propia habilidad de interacción positiva de alguno/as alumno/as con lo/as iguales y con las personas adultas. El comportamiento disruptivo dificulta el aprendizaje y, si esta disruptividad alcanza niveles de agresión, constituye un importante foco de stress para el/la profesor/a y origina consecuencias negativas para lo/as demás compañero/as del alumno/a, deteriorándose las relaciones interpersonales y el rendimiento escolar.
• Educación afectiva, emocional y coeducación.
Las investigaciones sobre la inteligencia nos han hecho ver que ésta es poliédrica, es decir, que presenta múltiples caras y de entre ellas nos interesa ahora el aspecto emocional de la inteligencia y su educación.
Será también mediante la planificación curricular y la metodología docente, al igual que otras habilidades y actitudes, como se podrá avanzar hacia ella. Según R. Bisquerra (1999), define La Educación emocional así: “es el proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral”
Desde esta perspectiva tenemos que trabajar en aspectos como actitudes positivas desarrollo de habilidades sociales, estimulación de la empatía ,actitudes para afrontar conflictos y fracasos y generación de climas de confianza. Se trata de plantear las emociones y sentimientos en términos de valor.
Los objetivos de la educación emocional tienen como referente a la persona en su autorrealización (felicidad), al grupo de su entorno (aspecto relacional) al trabajo y al medio social.
Los contenidos de la educación emocional que nos parece adecuado trabajar pasarían por: conciencia de las propias emociones y de los otros, estrategias de control emocional, comunicación efectiva y afectiva, habilidades socio-emocionales y resolución de conflictos.
Por otro lado nos parece que podemos completar este aspecto del programa sobre temas transversales con coeducación. Para ello nos parece conveniente recoger el trabajo ya hecho en el colegio con Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación. En la justificación del mismo se recoge:
”El concepto de coeducación requieren incorporar la sabiduría, valores, actitudes y capacidades positivas masculinas y femeninas, por igual”. Con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo/género que se producen en la sociedad no sean trasmitidas por la educación académica.
En definitiva, podemos considerar que educar en igualdad supone:
- Desarrollar todas las capacidades, con independencia del sexo al que tradicionalmente haya sido asignadas.
- Superar los prejuicios sobre las capacidades
- Señalar una serie de objetivos para conseguir una sociedad más justa y solidaria, donde los valores atribuidos tradicionalmente a las mujeres y los hombres
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sean considerados de igual importancia y sean transmitidos a los alumnos/as para que formen parte de su patrimonio cultural.
Para desarrollar esta cuestión habrá de tener en cuenta, por tanto, el citado Plan de igualdad.
• Hábitos de vida saludable y cuidado del medio ambiente.
Desde la tutoría, pero también desde las distintas áreas curriculares, habrá de planificarse el tratamiento del cuidado del entorno más inmediato, el conocimiento y cuidado de distintos ecosistemas y su conservación y la asunción de hábitos que conduzcan a una vida sana.
En el centro se lleva a cabo desde hace varios cursos el programa “Alimentación saludable” y “Escuelas deportivas”, de esta forma inculcamos a nuestros alumnos hábitos de vida saludable habrán y alimentación equilibrada, el ejercicio físico, la adopción de posturas, cuidado e higiene corporal…
• Uso racional y crítico de las TICs.
La sociedad de la información y la comunicación en la que ya nos desenvolvemos está suponiendo, en un proceso imparable, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a nuestras vidas. Estas tecnologías suponen, además, nuevas oportunidades para el intercambio de información y conocimiento, para las relaciones, tanto personales como profesionales, así como para el comercio y el ocio. Todo ello implica un cambio muy importante en la sociedad y va a tener, y tiene ya, un efecto muy importante en el desarrollo económico, cultural, social y personal de cada uno de nosotros y de la sociedad en su conjunto.
La escuela no puede quedarse al margen de este trascendental cambio social que está en marcha. Por esto y para conseguir el desarrollo de esta Sociedad de la Información es necesario incorporar las nuevas tecnologías a la vida escolar y también a nuestra vida cotidiana.
Desde hace ya tres cursos desarrollamos en nuestro centro el Proyecto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). No obstante, el profesorado del colegio, consciente de la importancia de esta cuestión, viene ampliando su formación y planificando anualmente actividades. Ahora, con el vigente Plan Escuela TIC 2.0, el Centro retoma con mayor brío, si cabe, la cuestión y establece actividades propias de formación a través del coordinador TIC y nos proponemos que estas tecnologías se apliquen con seguridad por nuestro alumnado.
Habrá que planificar, también desde la tutoría, el acercamiento, conocimiento y uso de las TICs. El proyecto mencionado, y el desarrollo que de él hagamos en las programaciones de aula determinarán el éxito del alumnado en este programa transversal.
• Educar en la diversidad.
La diversidad humana, es un hecho indiscutible, es una característica ecológica del medio escolar. Dicho medio ha de tenerlo en cuenta para permitir a cada individuo desarrollarse en él. Sin que de ningún modo sea una novedad, las diferentes leyes prescriben la atención y respeto a la diversidad como una línea maestra de actuación en el quehacer pedagógico. Así mismo, marcan como otra línea
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maestra la equidad. Ambas las hemos recogido en nuestras “Líneas generales de actuación pedagógica”.
En la búsqueda del equilibrio entre estas dos líneas de actuación, afirmamos que la escuela no sólo debe transmitir conocimientos culturales, sino que además debe enseñar actitudes de respeto para con los demás, de tolerancia, solidaridad y justicia. En este sentido, los contenidos educativos serán más humanos y sociales, más “educativos”, pasando así mismo de unas relaciones sociales competitivas, rígidas e insolidarias marcadas por el individualismo y la aspiración al éxito, a la creación de un clima socioemocional, cooperativo y grupal más favorable a la socialización y a la convivencia..
Nos remitimos al Plan d e A t e n c i ó n a l a D i v e r s i d a d para aclarar las actuaciones en esta materia tanto del profesorado como del alumnado.
• La convivencia escolar.
En la planificación y desarrollo de este programa habremos de estar pendientes de las directrices y actividades marcadas por el Plan de Convivencia y la legislación en vigor.
• El respeto y la disciplina como elementos de la educación ciudadana democrática.
Es una tarea esencial de la educación mostrar los principios democráticos que alientan la convivencia cívica entre los ciudadanos y ciudadanas de nuestro país y de nuestro entorno más cercano. Algunos de estos principios han sido ya esbozados, como es el respeto por la diversidad, la igualdad…
En este punto queremos hacer una especial mención al respeto entre todas las personas que formamos parte de nuestra comunidad educativa y el tratamiento que debe tener en la acción tutorial, del mismo modo nos parece que la disciplina merece una mirada crítica; puesto que el funcionamiento cotidiano de un aula no es democrático creemos que la disciplina, la autoridad y conceptos relacionados deben ser abordados en tutoría y en la transversalidad del currículo.
La disciplina en el aula ha de estar ligada a los objetivos de la educación para que retorne la autoridad del profesor/a y la enseñanza no resulte difícil. En general, los educadores/as estamos de acuerdo en que sin un orden en el grupo donde se tiene que instruir, formar, socializar, educar, .es imposible lograr esas finalidades y para ello se utilizan normas, reglamentos, imposiciones y todas aquellas estrategias que garantizan el orden deseado.
Debe existir un clima agradable que haga satisfactorio el trabajo y el buen hacer escolar y para obtenerlo pensamos en un tipo de disciplina que podríamos llamar democrática, que de alguna forma ayude en las diferentes actuaciones conflictivas que van apareciendo en el colectivo que integra la escuela. Esta disciplina democrática podemos definirla así:
“Disciplina democrática es el conjunto de estrategias que favorecen la seguridad y el autogobierno, permitiendo la superación de antinomias hasta llegar al equilibrio entre autoritarismo y permisivismo, de tal manera que la aceptación de la autoridad sea un valor y la disciplina un medio para lograr la socialización y la madurez personal del educando”
• El autocontrol.
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Hacerse así mismo es un valor que va tomando forma en el ser humano, a medida que crece en edad y en inteligencia y se va haciendo más autónomo, más responsable y maduro. Para llevar las riendas de la propia existencia, sortear los obstáculos que surgen a cada paso, conducir a velocidad prudencial, con firmeza, sin peligro para los demás..., exige un elevado índice de autocontrol, al que sólo es posible acceder por dos vías obligadas:
- La del conocimiento de nuestra propia persona.
- La del dominio y control responsable de nuestros actos.
El conocimiento de nuestra propia persona ha de permitirnos localizar la atención en nuestras cualidades más relevantes, aquellas que nos permitan sentar las bases de una autoestima que nos impulse a la acción y realización de nuestros mejores deseos, de nuestros ideales.
El dominio y control de nuestros actos supone pensar bien antes de hablar y obrar, sin exaltación y sin permitir que la sobreexcitación de los impulsos y los sentimientos nos haga perder el control sobre nuestras palabras y acciones. Es fundamental, por tanto, habituarnos a encarar las cosas con reflexión, calma y serenidad de juicio.
El plan de acción para el autocontrol tiene como fin librarnos del hábito de pensar de manera negativa, impulsiva y descontrolada, y entrenarnos en actitudes mentales positivas, controladas y calmadas.
• El maltrato entre iguales.
El maltrato entre iguales es considerado como un tipo de violencia que se produce cada vez con más frecuencia. El tratamiento de estos problemas se enmarca en un contexto más amplio que tiene como objetivo la educación en valores democráticos, la convivencia pacífica, el fomento de la tolerancia y la educación para la paz. Nuestra pretensión es que el alumnado, y toda la comunidad educativa, tome conciencia sobre la necesidad de construir un sistema de relaciones personales más justo y democrático.
Los episodios de violencia entre el alumnado no brotan en el vacío. En gran medida, suelen ser la punta de un iceberg, que está compuesto por la compacta red de relaciones interpersonales que configura la estructura social de la institución educativa. Cuando esta red se constituye como un entramado social cimentado en el respeto mutuo, la solidaridad y la conciencia clara de las normas de convivencia, es más difícil que los conflictos, que siempre existen, terminen dando lugar a problemas de violencia, y aunque la aparición esporádica de ellos no pueda evitarse en su totalidad, la existencia de un buen clima de relaciones sociales disminuye el riesgo de violencia. De ahí que la intervención preventiva, es decir, la que busca la creación de un buen clima de convivencia, sea la mejor medida para evitar la aparición de abusos de malos tratos de todo tipo. Será preciso, además, junto a esta labor preventiva, gestionar la convivencia de manera democrática y educar en sentimientos, actitudes y valores.
Disponemos, tanto en el Plan de Convivencia como en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, de normativa para afrontar estos casos, es necesario darla a conocer al alumnado y a las familias, mediante la agenda, página web, y circulares informativas de manera que a todos los miembros de esta comunidad educativa les quede claro las formas de actuar y las consecuencias derivadas en pos de prevenir y corregir este tipo de agresiones.
• La violencia escolar (Acoso escolar)
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La historia avala que la violencia no es un hecho nuevo, sino una constante inherente a la organización social dominante.
Se parte de principios absolutos e indemostrables, ideas de superioridad, inferioridad, marginación, etc. que constituyen las claves cognitivas desde las que se generan los estereotipos culturales que fomentan las diferencias y su legitimación.
Hoy se puede constatar que la violencia gratuita es un hecho y sus causas hemos de buscarlas en la propia fascinación por la violencia y en las tradiciones culturales que la justifican: el machismo, la competitividad extrema y el desprecio por los otros y otras. Detrás de cualquier acción violenta hay un desprecio tal que la persona agredida es para la agresora una “cosa” sin valor, sin sentimientos. No es que el/la agresor/a pierda la cabeza, sino que la tiene llena de razones que legitiman su actuación.
Esta desalentadora premisa nos ha llevado a plantear en el centro no sólo la cuestión de la violencia escolar, sino también la violencia en general. Desde hace ya bastantes cursos conmemoramos en nuestro colegio el Día Internacional de la No-violencia y la Paz y participamos activamente con las actividades programadas por el Ayuntamiento de Olula del Río.
• La Orientación académica y la prevención de dificultades.
Este programa, a veces único en la actuación tutorial, persigue junto a las anteriores completar la formación y la información que desde el colegio se ofrece al alumnado y a las familias.
• Hábitos y técnicas de estudio.
Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio. Unidas a los hábitos de organización y esfuerzo evitan el fracaso escolar y suelen poner éxito en el trabajo de quien estudia.
Es preciso organizar y planificar lo que se debe estudiar. Ha de hacerse diariamente, unas veces, y otras a un plazo más largo, una semana, una quincena y, en algún caso, con más tiempo.
No menos importante es encontrar sentido al estudio. La familia tiene una labor crucial en este sentido y deberá ayudar a los niños y niñas a averiguar el por qué y para qué estudiar. Será muy oportuno fijar metas que realmente estén alcance de los alumnos y alumnas y aquí cobra una importancia capital la colaboración entre la familia y el profesorado.
Una vez que hemos puesto en claro el sentido de estudiar, su importancia y se ha planificado y organizado el estudio es el momento de poner en juego las estrategias o técnicas de estudio que rentabilicen al máximo el esfuerzo.
• Información sobre evaluación y promoción.
Según el Decreto 97/2015 de 3 de marzo y 17 de marzo de 2015 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, “la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. La
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evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
También regula el derecho del alumnado “a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación”. Así mismo establece el derecho de los padres de “solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos”.
Más adelante, el artículo 9 de la misma Orden dispone sobre la participación de las familias en el proceso de evaluación. En él se garantiza su derecho de participación, la información que deben recibir, los momentos y formas de recibirla y el derecho de reclamación sobre las decisiones tomadas.
El Decreto y orden citada, competentes en evaluación y la experiencia docente nos lleva a señalar de manera sucinta que evaluar es parte, y muy importante, del proceso de formación de los niños y niñas y por eso debe servir tanto para mejorar el aprendizaje como la enseñanza. En este sentido el profesorado adquiere el compromiso de prestar una especial atención a este momento del proceso educativo y, por tanto, informará de forma fehaciente y clara a las familias y alumnado de los criterios de evaluación y promoción, de los instrumentos o procedimientos de evaluación, así como de la valoración concreta que tienen las cuestiones que conforman las pruebas que se apliquen en cada momento.
Los resultados de la evaluación que cada alumno y alumna obtenga se tratarán con discreción y la información facilitada sobre ellos, tanto a la familia como al propio alumno y alumna, se hará de manera individual. No obstante, el profesorado podrá hacer valoraciones generales del proceso de evaluación con el fin de incentivar y motivar al grupo clase.
En otro sentido, nos parece interesante fomentar situaciones de autoevaluación y heteroevaluación, siempre bajo supervisión del profesorado, con el fin de contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica; ya que ponerse en el lugar del otro y analizar el propio trabajo parecen dos de las actividades más enriquecedoras y difíciles que se nos presentan a lo largo de la vida.
• La motivación y el interés.
Con frecuencia el profesorado, la familia e, incluso, la sociedad atribuimos el fracaso escolar a la desmotivación o la falta de interés. Y seguramente es así; sin embargo, uno de los retos más difíciles, y a la vez más interesantes, que a los educadores y educadores se nos plantea es precisamente despertar el interés por lo que se estudia, motivar a los niños y niñas para que acepten la tarea del estudio y el esfuerzo consiguiente con la mejor actitud y ánimo.
Encontramos la motivación íntimamente ligada con la autoestima y el autoconcepto, que tratamos en el primero de nuestros programas de tutoría.
Seguidamente enunciamos, de manera muy breve, cuatro puntos de vista de la psicología que nos hacen ver esta conexión.
En psicología se habla de indefensión aprendida, en la falta de fe, debida al aprendizaje, en la eficacia de la propia acción para cambiar el rumbo de los acontecimientos. Cuando esto sucede nos encontramos con dos situaciones:
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- La distorsión cognitiva: creerse más incapaz e indefenso de lo que realmente es.
- La falta de motivación: no esforzarse para conseguir algo si se sabe que no se va a lograr.
El remedio a esta situación estaría en cambiar las expectativas haciendo que el estudiante actúe y compruebe que su respuesta es realmente eficaz; proponer metas alcanzables y a corto plazo para hacer ver que el esfuerzo sirve para algo e ir elevando los objetivos progresivamente. Pero también se puede intentar, desde un principio prevenir la situación logrando que desde el principio los sujetos tengan éxito en sus esfuerzos para que empiecen comprobando que el cambio en las situaciones depende de sus actos.
Por otro lado el lugar de control hace referencia a la causa o la raíz en la que el individuo piensa que se encuentra el control de los resultados de su conducta. Si se tiene la sensación de poseer un mayor control sobre los resultados del estudio es lógico que se espere un mayor esfuerzo y un mejor rendimiento. Si se siente que el control no está en sí mismo sino fuera (dependiendo de factores externos como la suerte, las ayudas, los favores o el estado de ánimo o la voluntad del profesor) habrá un menor esfuerzo y un rendimiento más pobre.
La atribución causal hace referencia a la tendencia humana a preguntarse por las causas o móviles que originaron un acontecimiento. Las explicaciones sobre la propia conducta que más desmotivan son aquellas que atribuyen el fracaso a factores que están más allá del control del sujeto (falta de habilidad, dificultad de la tarea, etc.) en contraposición a la atribución a factores más controlables como el propio esfuerzo.
Pero, sin duda, el mayor problema, el más humillante, el que más desgasta la motivación, es el que se deriva de atribuir el fracaso a una causa interna estable (no controlable) como es la falta de capacidad. ¿Trabajaríamos nosotros por un objetivo que previamente sabemos que no podemos alcanzar?
Por último, el "efecto Pigmalión" o la profecía que se autocumple se refiere al proceso por el cual las creencias y expectativas de una persona afectan de tal manera a su conducta que ésta provoca en los demás una respuesta que confirma esas expectativas.
Si un profesor o profesora espera buenos resultados de sus alumnos el rendimiento se aproxima mucho a su capacidad intelectual, pero si lo que espera son malos resultados, el rendimiento de sus alumnos se corresponde poco con la capacidad intelectual que poseen
Cuando los resultados educativos no son favorables ya sean por falta de interés o por otro motivo, s e ha puesto la necesidad de llegar a compromisos de estudio o de convivencia, según convengan. Ahora, por ser el que más incidencia puede tener en nuestro Centro, nos vamos a referir al compromiso de estudio.
Se trata de un instrumento que los tutores y tutoras ponen en marcha en colaboración con la familia para tratar de paliar un problema de fracaso, se configura a la manera de un contrato entre el tutor/a, los padres y el alumno o alumna y por él unos y otros llegan a un compromisos muy concretos, revisados con frecuencia y que tiene consecuencias para todos.
• Toma de decisiones.
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La toma de decisiones es un proceso que crece con nosotros. De las pequeñas decisiones –o no tan pequeñas- de la etapa de infantil vamos progresivamente enfrentándonos a decisiones de mayor envergadura o, al menos, con mayor trascendencia para nosotros y quienes nos rodean.
Las presiones del grupo de amigos o los propios impulsos hacen que a veces tomemos decisiones que ni nos satisfacen ni nos convienen. Aprender a resistirnos a estas presiones, tener autocontrol sobre nuestros impulsos más primarios y decidir de manera razonable, razonada y conveniente para sí y los demás de manera que superemos las dificultades o los conflictos es una tarea primordial en el empeño de educar a ser persona, a convivir y a pensar.
Desde decisiones que afectan a la salud, el desarrollo de una actitud crítica o las decisiones académicas que ya empiezan a tomarse… es necesario ir creando el andamiaje que permita a nuestros alumnos y alumnas decidir de la manera más satisfactoria y exitosa posible.
5.8. MATERIALES PARA LA TUTORÍA
a) La agenda del alumno y alumna.
Este material vine siendo elaborado por el Centro y se ha mostrado eficaz como un instrumento útil para regular bastantes de las actuaciones que el profesorado tutor tiene encomendadas. Se usa desde 1º hasta 6º de E. Primaria.
De ella destacamos, a parte de su uso como agenda y control del trabajo de casa, la información que aporta a la familia y alumnado .La comunicación entre el profesorado y la familia y las actividades previstas sobre estrategias y organización del estudio.
b) El cuaderno o diario del maestro y maestra
Concebimos este cuaderno o diario como un instrumento útil para el profesorado en el que se recogen listados, diferentes registros de evaluación, tutoría e información al profesorado sobre criterios de evaluación, y de valoración, concreción de contenidos, ausencias, turnos de recreo, …
6.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
El tutor/a reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citadas o por iniciativa de las mismas. En nuestro centro, será el lunes de 18:30 a 19.30 h. Horario que se da a conocer en la reunión general de principio de curso y que está publicado en la página Web del centro.
A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador/a de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor/a. Dichas entrevistas tendrán las siguientes finalidades:
• Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando los criterios de evaluación.
• Solicitar colaboración para prevenir las dificultades de aprendizaje.
• Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.
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• Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en aspectos académicos como en la mejora de la convivencia del centro.
Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia o educativo a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares y/o problemas en el proceso de aprendizaje. Se establecerán así mecanismos de coordinación entre las familias, el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como extraescolar, para superar esta situación.
El procedimiento para solicitar atención por parte de algún miembro del EOE, será a través del siguiente cauce:
• Solicitud por parte del padre/madre al tutor/a del alumno/a.
• Entrega de la solicitud, por parte de tutor/a, al Jefe de Estudios o al Coordinador/a del EOA.
• Entrega de la solicitud a Coordinador/a del EOE.
7. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
Cada tutor/a incluirá en los documentos oficiales que establezca la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, los datos relevantes del alumnado a su cargo obtenidos durante el curso escolar.
• Informe personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.
• Información de tipo curricular que se haya obtenido, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.
• Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:
1. Datos psicopedagógicos.
2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.
3. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.
4. Todos los datos del alumnado tendrán un carácter confidencial, y estarán sujetos a la ley de protección de datos.
8.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.
Estos servicios son, además del Equipo de Orientación Externo del cual ya hemos descrito sus funciones y atención al centro, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, los servicios provinciales de educación, el Centro de Salud de Olula del Río , Centro de discapacitados Ver de Olula y las distintas concejalías del Ayuntamiento de Olula del Río..
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A finales de cada curso, coincidiendo con la elaboración de la memoria final, y a comienzos del siguiente, será preciso recabar la participación de los servicios nombrados u otros que puedan crearse en los programas de tutoría. Corresponderá a la Dirección y Jefatura de Estudios planificar y solicitar dicha participación tanto de propia iniciativa como a instancias de los distintos equipos del profesorado.
En cualquier caso, el Equipo de Orientación Externo tendrá una participación muy especial e intensa en la labor tutorial; sobre todo, en relación con los siguientes ámbitos:
Área de acción tutorial y orientación escolar:
• Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.
• Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.
• Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial.
• Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.
• Transición de Infantil Primaria y de Primaria a Secundaria.
• Educar en la convivencia.
Área de atención a las necesidades educativas especificas:
• Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado.
• Intervención con alumnos de altas capacidades
• Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta
educativa al alumnado con NEE.
• Programa de intervención temprana en Educación Infantil.
Área de compensación educativa:
• Atención domiciliaria.
• Absentismo escolar.
• Interculturalidad.
• Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales desfavorecidas
9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica será el responsable de organizar y recoger la información necesaria para llevar a cabo la evaluación del plan. Deberá aprobar también los documentos utilizados para este menester.
La revisión y evaluación se realizará en distintos momentos a lo largo de cada curso:
• En las reuniones de coordinación establecidas, se realizará un seguimiento del POAT que nos permita detectar las dificultades que estén apareciendo a la hora de su implementación. Además, se podrá comprobar la consecución de los objetivos y nos servirán para recoger sugerencias y propuestas de mejora..
• Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias.
• Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. Cambios operados en el centro.
• El análisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas externas realizadas durante la Educación Primaria.
• Las entrevistas con familias y alumnado mantenidas por los profesores del centro o por el Equipo de Orientación Educativa.
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• Análisis del clima de convivencia en el centro.
• Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como las del EOE.
1. INTRODUCCIÓN.
En el art.29.2 del Reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, que los principios establecidos en él para elaborar las normas de convivencia confirman en gran manera lo que nuestras Líneas generales de actuación pedagógica marcaban desde su elaboración, a saber:
En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:
a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural”.
Alcanzar la formación integral de nuestro alumnado de modo que contribuyamos a preparar ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y
Objetivo: Escala de valoración
5 4 3 2 1
Criterios de valoración
Relación del objetivo con los objetivos generales del Centro y pertinencia del mismo.
Grado de consecución del objetivo
Adecuación de las actuaciones para conseguir el objetivo
Suficiencia de las actividades para alcanzar el objetivo
Cumplimiento del plan
Implicación del profesorado y agentes externos
Dificultades encontradas y/o propuestas de mejora
22.- PLAN DE CONVIVENCIA
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responsables; y que eso les ayude a crearse una comprensión cabal del mundo, de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. Esta es nuestra principal tarea y hemos de conseguirla sin perder de vista la diversidad, atención individualizada y personalizada, y la equidad, oportunidades iguales para todos y todas, tratando adoptar medidas de ayuda para quienes parten de situaciones más desfavorables.
Pero ello no será posible sin el necesario respeto a las personas y bienes que conforman el Centro. Tampoco sin la participación y la actuación responsable de los miembros de esta comunidad en la vida del colegio.
Será preciso, pues, que valores como la igualdad, la tolerancia, el respeto, el esfuerzo, la solidaridad, el deseo de compartir y escuchar para entender, entre otros, sirvan de norte para lograr una convivencia armónica y sana; en la que el conflicto se aborda desde el diálogo y la mediación.
2. DEFINICIÓN.
El plan de convivencia es el documento del proyecto educativo que concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar para alcanzar los objetivos planteados.
3. DIAGNÓSTICO.
En el curso 2006-07, empezamos con el primer plan de convivencia, poco ha
variado la situación en cuanto a la convivencia. En él se decía “…podemos destacar
que muestra como resultado un clima general agradable y cordial entre los distintos
estamentos de la Comunidad Educativa”. Hoy, con satisfacción y felicitaciones a
quienes han formado y forman parte de nuestra comunidad, podemos decir que la
situación es similar.
Afirmamos que el clima de convivencia es bueno, tanto en la relación entre el alumnado, como entre éste y el profesorado, así como entre las familias y el profesorado. No se observan serios problemas y cuando aparece algún conflicto se resuelve mediante el diálogo y en ocasiones con la toma de medidas disciplinarias de carácter menor (recuperar el tiempo perdido, amonestación, comunicación a los padres...).
4. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
Los objetivos que debe perseguir el plan de convivencia son los siguientes:
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
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d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.
h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.
i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.
5. CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
A. NORMAS DE CONVIVENCIA.
Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo establecido en el Capítulo III del Título V del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria y del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.
• Derechos y deberes del alumnado. ✓ Deberes del alumnado
a) El estudio, que se concreta en:
- La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
- Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.
- El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
- El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
- La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el maestro/a.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
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e) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las
actividades que este determine.
f) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,
contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
g) Participar en la vida del centro.
h) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.
i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en
ello:
✓ Derechos del alumnado.
1. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.
2. Al estudio.
3. A la orientación educativa y profesional.
4. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.
5. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.
6. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.
7. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
8. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personal.
9. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación
10. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía.
11. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
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12. A la protección contra toda agresión física o moral.
13. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
14. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
15. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.
• Presentamos las normas de convivencia del centro en tres bloques. Por un
lado, las normas generales; por otro las normas, también generales, pero que
afectan al tiempo de recreo, a las actividades fuera del recinto escolar y al
tiempo extraescolar y, por fin, sugerimos las normas de aula y espacios comunes
Éstas deberán adecuarse y acordarse en cada tutoría curso a curso, por tanto,
las aquí expuestas son un marco general para todas las tutorías. También
serán de aplicación si una tutoría, por cualquier razón, no realizara la mencionada
adaptación y acuerdo.
Junto a las normas de convivencia se anuncian las correcciones por
incumplimiento de aquellas y la persona u órgano que podrá imponer la sanción.
En el mismo sentido y para incumplimientos más graves o reiterados se adjuntan
dos tablas con las conductas contrarias a la convivencia y conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia, las cuales se explicitan en
los arts. 33 a 38 del Reglamento orgánico, antes citado.
En lo que se refiere al incumplimiento de las normas, el art. 30 nos marca la necesidad de que las correcciones tengan “…carácter educativo y recuperador…”
El mismo artículo, en su apartado 2, advierte que:
a) “El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.
b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.
c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
previstas en el presente Reglamento respetará la
proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá
contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas
disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias
personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como
su edad.”
El artículo 31 recoge las circunstancias que atenúan o agravan la responsabilidad.
Y señala las siguientes:
195
o ATENUANTES
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.
b) Falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
o AGRAVANTES
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
El apartado 3, del mismo art. 31, aclara que las circunstancias agravantes no serán tenidas en cuenta cuando estas mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a la convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Por último, es importante reseñar los ámbitos de aplicación de las
normas de convivencia. Estos se señalan en el art 32 y son: el recinto del
centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor
escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte
escolar, y fuera del recinto y del horario escolar, siempre que las actuaciones
estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y
el cumplimiento de sus deberes como tal.
B. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
El Reglamento regula el procedimiento para la imposición de las
correcciones y de las medidas disciplinarias, las reclamaciones, el procedimiento
para la tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro, resolución y
recursos en los arts. 39 a 46. A ellos nos remitimos en estos asuntos. Es
196
preciso recalcar que estos procedimientos se refieren a las conductas contrarias
a la convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Y
conviene señalar que estas conductas cuando sean sancionadas, y una vez firme
la medida adoptada, deberán constar en el expediente del alumno.
Cuando nos refiramos al incumplimiento de las normas generales de
centro, de aula o de tiempo extraescolar y no revista la gravedad suficiente para
ser consideradas contrarias o gravemente perjudiciales a la convivencia, se
corregirán de modo inmediato y se dará a conocer a la familia el hecho y la
corrección. Ésta podrá pedir más información al tutor o tutora correspondiente o a
la jefatura de estudios en la sesión de tutoría posterior a que ocurriera la conducta
corregida.
• COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
El artículo 63.3 y 63.4 regula la composición y competencias de esta Comisión, la cual se constituye en el seno del Consejo Escolar.
• INTEGRANTES
- El director o directora, que ejercerá la presidencia.
- El jefe o jefa de estudios.
- Dos maestros o maestras miembros del Consejo Escolar.
- Cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Uno de los padres y madres será el miembro del Consejo designado por la asociación de madres y padres del alumnado.
• FUNCIONES
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de
todos los alumnos y alumnas
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
197
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos
en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
• PLAN DE REUNIONES
La Comisión de Convivencia se reunirá, convocada por quien ejerza la presidencia, cada vez que sea necesario para tratar los asuntos que le competen. En todo caso, deberá reunirse al menos dos veces a lo largo del curso para preparar un informe dirigido al Consejo Escolar sobre actuaciones realizadas, correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Estas reuniones se celebrarán, de modo preferente, en los meses de
enero y junio.
• AULA DE CONVIVENCIA.
De acuerdo con el art. 23. 3 del Reglamento Orgánico entendemos esta aula como la creación de un espacio y un tiempo para la escucha, la calma y la búsqueda de soluciones al conflicto, a la vez que se realizan las actividades formativas determinadas por el equipo docente que atiende al alumno o alumna.
Con la creación de la misma pretendemos:
- Minimizar los conflictos para lograr un clima positivo de convivencia y respeto en el Centro.
- Dar respuesta a situaciones personales de inseguridad, necesidad de
atención, afecto que en muchas ocasiones subyace en las causas de los conflictos entre niños.
- Superar el sistema punitivo-sancionador a través de la mediación y tratamiento de conflictos.
- Diseñar estrategias para prevenirlos.
- Atender al alumnado que por problemas conductuales no puede permanecer en su aula.
- Mantener relación eficaz con los equipos docentes, ayudando al profesorado a poder realizar su trabajo en un clima de aula adecuado.
- Recogida de datos cuantitativos y cualitativos referentes a la convivencia escolar, con el fin de realizar un seguimiento y evaluación de la misma.
• CRITERIOS DE ATENCIÓN EN EL AULA.
El criterio básico para que el alumnado sea atendido en el aula de Convivencia es, dependiendo de la gravedad de la acción, el incumplimiento o incumplimiento reiterado de los deberes y normas recogidos en este Plan, apartado 4 del mismo, y que imposibilite el desarrollo normal de las clases y de la buena convivencia de nuestro Centro.
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Establecemos como criterios y conductas más concretos los siguientes:
- Agresión física a otro/a compañero/a
- Conducta de acoso e intimidación entre iguales.
- Conductas contrarias al normal desarrollo de la clase
- Agresión con desperfectos al material o instalaciones del centro.
- Sustracciones al material del Centro o de otros compañeros.
- Otros de los recogidos en el apartado 4.
Una vez detectado un incumplimiento o un posible motivo para que un alumno o alumna pueda derivarse a esta aula, el maestro que lo haya hecho deberá poner en conocimiento del tutor o tutora el hecho. Éste, junto con la jefatura de estudios y la coordinadora del aula, decidirán la conveniencia o no de que el alumno sea atendido en el aula de convivencia. Este hecho quedará recogido por la coordinadora del aula en una carpeta de incidencias. Por su lado el tutor/a del alumno/a comunicara a su familia el tiempo, motivo y actividades que realizara el alumno/a en el aula a la vez que solicitará su implicación y colaboración.
Previamente a la atención en el aula de convivencia habrá de haberse suscrito un compromiso de convivencia y confirmada la no modificación de conducta, que afecte a la convivencia, podrá optarse por la atención en el aula de convivencia.
La jefatura de estudios y el orientador de referencia habrán de realizar seguimiento y control de las actuaciones de lo que informarán a la dirección para que pueda verificar el cumplimento de los criterios y condiciones de atención, de acuerdo con el art. 23. 2 del Reglamento Orgánico.
Puesto que pretendemos realizar un tratamiento y seguimiento individualizado el número de alumnos no será mayor de 4. Si debiera realizarse una actuación muy concreta, específica y momentánea con un grupo mayor, éste tendrá un tratamiento especial que coordinará la jefatura de estudios con el apoyo del profesorado encargado del aula.
• PERSONAL ENCARGADO. HORARIO Y ESPACIO.
La Jefa de Estudios coordinará el aula de convivencia. En esta tarea tendrá la ayuda de un maestro o maestra que designará la dirección en los primeros días de septiembre, Se determinará un horario para que el aula de convivencia se abra todos los días durante una hora como mínimo.
Las funciones de este personal serán:
- L a atención al alumnado derivado al aula.
- Asesorar la labor Tutorial.
- Elaborar material para trabajar en tutoría las cuestiones que prevengan y remedien conflictos.
El horario de funcionamiento del aula será, de modo preferente, de 12 a
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13 horas y la dependencia que usaremos está aún por determinar.
• ACTIVIDADES, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El artículo 23.3 del Reglamento establece que “En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión…” En este sentido las actividades serán siempre relativas al motivo por el que están en el aula, violencia física, cultural, alteración del desarrollo de la clase, desperfectos sustracciones. El desarrollo de las actividades debe estar privado de crispación, y su puesta en práctica seguirá las siguientes pautas:
- Conversar/razonar (con la mediación de un adulto o entre iguales)
- Realización de fichas tipos
- Toma de acuerdos para evitar que se repita la situación.
El seguimiento y evaluación se realizará mediante una ficha en la que, además de identificar al alumno, se describa el conflicto, los objetivos de mejora y el grado de consecución de los mismos. Por otro lado, la observación sistemática y la participación en el proceso de reflexión constituirán otros elementos de la evaluación de las actuaciones.
Al final de cada trimestre se hará una revisión de dicha fichas de registro para comprobar el efecto surtido y obrar en consecuencia. Si hubiere lugar, los casos más conflictivos se derivarían a los órganos competentes.
A lo largo del curso se dará cuenta al Consejo Escolar, al menos en dos ocasiones, de las actuaciones realizadas y logros alcanzados.
C. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO,
FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ.
En nuestro Centro se trabaja por y para que nuestro alumnado viva y conviva en una cultura de convivencia. No se entiende una educación sin incluir valores, sentimientos, esto es, educar en cultura emocional.
Para ello, el Centro participa en todas las actividades que promuevan la paz y la buena convivencia entre iguales.
Algunos de los Planes que se llevan a cabo para este fin son:
✓ Plan de Igualdad ✓ Plan” Red Escuela Espacio de Paz” ✓ Plan Creciendo en salud ✓ Deporte en la escuela ✓ Programa Aldea ( recapacicla, ecohuerto) ✓ PROA ✓ Proeducar (Quedarte) ✓ Profundiza ✓ Plan de Bibliotecas ✓ Prácticum ✓ Plan de autoprotección. ✓ Plan de Apertura. ✓ T.I.C
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Todas las actividades que se realizan quedan así mismo reflejadas en los planes y proyectos anteriormente citados. Dichos planes se anexarán al Plan de Convivencia.
D. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁN LAS ACTUACIONES PREVENTIVAS Y QUE CONTRIBUYAN A LA
DETECCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD, LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
De sobra es conocido el refrán: “más vale prevenir que curar”. Sin embargo, como dice Casamayor (1998), muchas veces es una perversión denominar “de convivencia” a la mayoría de comisiones disciplinarias que se han constituido en los centros escolares ya que sólo se reúnen cuando se ha producido un conflicto, normalmente grave. La prevención de los derechos de los miembros de la Comunidad educativa pasa, en primer lugar, por el conocimiento de los mismos. Un modo de prevenir, es hacer públicos los derechos y deberes o responsabilidades de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa y adaptarlos a las características y circunstancias del centro.
Prevenir es establecer las condiciones necesarias para que, el clima de convivencia en el centro permita solucionar la mayoría de los conflictos
a. Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado. En este sentido, se incluirán actividades de acogida para el alumnado que se matricule en el centro por primera vez, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia, tanto generales del centro, como particulares del aula, especificando los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.
b. Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Cuando se adoptan medidas que atienden las dificultades de aprendizaje y la singularidad que presenta el alumnado, éste se siente integrado en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, con lo que se contribuye a la mejora de la convivencia.
c. Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo. En concreto, se establecerá el procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia del centro y se programarán actuaciones para favorecer la participación de las familias en la vida del mismo.
d. Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias. Se anexa :
. Protocolo de actuación de acoso escolar.
.Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil.
. Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo.
.Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente
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. Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz.
. Protocolo de actuación para la detección e intervención educativa con el alumnado con problemas o trastornos de conducta.
e. Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. (Se anexa leyes sobre violencia de género).
f. Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. Para cada una de las actividades incluidas se explicitará la persona o personas responsables de las mismas, los recursos con que cuenta el centro para llevarlas a cabo, la metodología o procedimiento más adecuado a la hora de llevarlas a la práctica, el contenido concreto de las actividades, los espacios físicos en los que se desarrollarán y la temporalización.
• COMPROMISOS DE CONVIVENCIA. Dentro de las medidas de carácter preventivo, con objeto de que sirva para evitar
situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o la alumna y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación. La suscripción del compromiso de convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora. Deben concretarse las situaciones en que podrá aplicarse esta medida y el marco general de las actuaciones que, tanto por parte del centro como de las familias, se realizarán al amparo de estos compromisos. En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito, se establecerán: - Las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado.
- Las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas. - La fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. - La posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Procedimiento: - El tutor o tutora dará traslado al director o directora del centro de cualquier
propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba. - Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia. Este tipo de compromiso también podría firmarse conjuntamente entre el centro, la familia y el propio alumno o alumna, como manifestación de que existe voluntad de modificar aquellas actitudes o comportamientos que atentan contra la convivencia en el Centro. En este caso al
202
modelo que se presenta a continuación se le añadiría un nuevo apartado con los compromisos que acepta el propio alumno o alumna y sería igualmente firmado por él o ella. MODELOS:
• MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
D./Dª............................................................................................................representant
e legal del
alumno/a.........................................................................................................,
matriculado en este centro en el curso escolar..........................., en el grupo..............,
y D./Dª.........................................................................................en calidad de tutor/a
de dicho alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
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- Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.
- Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
-Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. -
Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
-Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a
- Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del
profesorado.
-Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
-Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la
ausencia del alumno/a.
- Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la
familia.
- Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia,
mediación, etc.).
- Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad
establecida..Otros:
En .............................................................a ................de ..................................de .................... EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Fdo:________________________
Fdo:_________________________ Vº Bº DIRECTOR/A
E. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN ESTA MATERIA
La formación es la base de una participación eficaz y efectiva. Elaborar y desarrollar adecuadamente un Plan de Convivencia es importante para mejorar la convivencia en los centros educativos. Sin embargo, tanto para su realización, como para potenciar una verdadera cultura de paz y para la convivencia, se hace necesario una formación específica que llegue no sólo al profesorado, sino a la Comunidad educativa en su conjunto. Entre otros aspectos sería conveniente atender a las necesidades de formación que se demanden desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa en materias como:
- Educación en valores
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- Educación emocional - Relaciones interpersonales - Igualdad entre hombres y mujeres. - Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro y en aula. - Prácticas educativas que mejoran la convivencia escolar. - Mediación y resolución pacífica de los conflictos. - ...
F. DELEGADOS Y DELEGADAS DE ALUMNADO Y PADRES
Los centros educativos podrán crear, para cada una de las etapas educativas que se impartan en el mismo, la figura del delegado o delegada de padres y madres del alumnado de cada unidad escolar, con objeto de facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar, especialmente en los niveles educativos correspondientes a la enseñanza obligatoria. Una vez creada esta figura en una etapa educativa, todas las unidades escolares de dicha etapa deberán contar con ella. El delegado o delegada de padres y madres será elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar. Se establecerá el procedimiento y el momento idóneo para la elección del delegado o delegada de padres y madres, pudiendo optar por hacerlo en la reunión que, de acuerdo con la normativa vigente, cada tutor o tutora celebrará antes de la finalización del mes de noviembre con todos los padres y madres del alumnado.
Las funciones del delegado o delegada de padres y madres para la mejora de la convivencia y la prevención de la violencia, deben ser consensuadas por los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Entre otras y, en la línea de lo propuesto para la Comisión de Convivencia, se podrían:
- Establecer mecanismos para la coordinación con la persona responsable de la tutoría del grupo-aula
- Canalizar las iniciativas de los padres y madres del grupo
-aula para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
- Proponer junto con el tutor o tutora las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todo el alumnado, así como los de los padres y madres del grupoaula, y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y del aula
- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado en el grupo-aula, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
- Conocer las incidencias y mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas al alumnado del grupo-aula.
G. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN
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El Plan de Convivencia cobrará sentido cuando todos los sectores implicados en el centro lo interioricen y lo hagan suyo. Tal y como se indica en el apartados anteriores, no puede quedarse en un documento que “nos han mandado hacer” y una vez hecho y enviado, volver a la rutina, es decir, olvidado. Para que el Plan de convivencia se convierta en un verdadero instrumento para la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y evaluado por todos los sectores de la Comunidad Educativa
El Profesorado, a través de las distintas estructuras de gobierno y coordinación docente que tiene establecidas, es decir:
- Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.
- Claustro de Profesorado
- Sesiones de coordinación de tutores y tutoras con el orientador u orientadora.
- Equipos docentes.
- Departamentos Didácticos
Las Familias, a través de las distintas estructuras de participación establecidas en el Centro:
- Consejo Escolar y Comisión de Convivencia
- Asociación de Padres y Madres
- Asamblea de Delegados de padres y madres
- Padres y Madres de un Aula
- Tutoría grupal e individual.
El Alumnado, a través de:
- Sus padres y madres
- Su tutor o tutora
- Asambleas de Aula
Otro personal del Centro e Instituciones: Dado que suelen ser un número escaso de miembros e Instituciones interesadas, facilitándoles un ejemplar del mismo.
A nivel Institucional se puede:
- Realizar un documento que se difunda entre todos los sectores
- Creando un apartado específico en la WEB del centro.
- En la sesión de acogida del nuevo alumnado al Centro.
- Sesión de gran grupo con padres y madres como la que se suele realizar antes de finalizar el mes de Noviembre.
- Difusión de un documento de síntesis.
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En cuanto al seguimiento y evaluación, El ETCP realizará trimestralmente, y antes de finalizar cada uno de ellos, el seguimiento de las actuaciones recogidas en el presente Plan de Convivencia y elaborará un informe que se enviará a la comisión de convivencia. Dicho informe se incluirá por el equipo directivo en la plataforma Séneca
La comisión de convivencia verá estos informes y elaborará un informe que contendrá los acuerdos tomados y las propuestas que estime para elevarlo al Claustro y el Consejo Escolar.
La evaluación del Plan de convivencia se realizará durante toda la aplicación del mismo y versará sobre:
- Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
- Actividades realizadas.
- Grado de participación de los componentes de la comunidad educativa.
- Conclusiones.
- Propuestas de mejora para el curso escolar siguiente.
H. COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.
En el Plan de Convivencia colaboran otras entidades del entorno tales como:
-Asociaciones de la localidad.( cáncer,Ver de Olula, mujeres, ancianos..)
-Policía Local y Guardia civil, Ayuntamiento, empresarios de la comarca, banda municipal, bomberos…
I. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIÓN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL MISMO.
Aunque a lo largo del documento ya se han ido sugiriendo diversas las actuaciones conjuntas que podían realizar los órganos de gobierno y de coordinación docente para el tratamiento de la convivencia en el Centro, de modo específico y, a modo de sugerencia, se podría establecer las siguientes:
Órganos de Gobierno:
• Coordinación del Plan de Convivencia.
• Elaboración de los distintos protocolos de actuación
• Potenciar la difusión del Plan de Convivencia
• Plan de acogida del Profesorado de nueva incorporación al centro
• Creación y organización del Aula de convivencia
• Potenciar la democracia y la participación en el centro de todos los sectores de
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• Establecer criterios de organización del alumnado y de adscripción del profesorado que contribuyan a la mejora de la convivencia.
• Detección de necesidades y puesta en marcha de actividades de formación para la Comunidad educativa del Centro.
• Fomento de las relaciones con otras Instituciones
• Seguimiento y Valoración
Órganos de Coordinación docente:
• Fomentar la implicación de los Departamentos en el diseño de actividades que mejoren el clima de convivencia
• Desarrollo de aquellos aspectos del Plan de Orientación y Acción tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia
• Mejora del clima del trabajo y convivencia entre el profesorado
• Potenciar la resolución de conflictos de forma amistosa y dialogada antes que de forma sancionadora o punitiva.
J. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS/ AS
Entre las actuaciones conjuntas que pueden realizar los equipos docentes en coordinación con quienes ejercen la orientación para el tratamiento de la convivencia, inicialmente habría que trazar una línea de actuación en el centro que nos conduzca de forma progresiva a los objetivos que se quieren alcanzar. Posteriormente se definen y secuencian los contenidos que se van a desarrollar, haciendo hincapié en aquellos que siempre estarán presentes por su especial significado. Una vez que se han iniciado las distintas actuaciones, realizar sistemáticamente un seguimiento que indique si la trayectoria es la adecuada o se debe introducir algún tipo de mejora. A modo de sugerencia o ejemplo y, sabiendo que son contenidos que se pueden trabajar en cualquier etapa o nivel, con la adaptación pertinente, se hará una propuesta que refuerce aquellos aspectos considerados como fundamentales para conseguir un buen clima de convivencia en el centro.
Entre otras, por parte de los equipos docentes, se pueden llevar a cabo las siguientes actuaciones:
Para el desarrollo personal:
• Educación en valores: Libertad, responsabilidad, actitud crítica…
• Autoconcepto y autoestima
• Educación emocional
Para enseñar a convivir:
• Educación en valores: Igualdad, tolerancia, solidaridad, justicia, respeto.
• Habilidades sociales
• Comunicación positiva, escucha activa, intervención respetuosa
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• Resolución de conflictos
• Respuesta firme y crítica ante la violencia, la discriminación, la injusticia o la desigualdad
Desde el punto de vista curricular
• Atender a la diversidad, es decir, dar respuesta a las necesidades o dificultades de aprendizaje que presente el alumnado, así como atender sus características individuales para que en ningún caso se conviertan en causa de burla o discriminación
• Potenciar los contenidos transversales
Desde el punto de vista organizativo y convivencial:
• Respetar las normas de aula y de centro que se hayan establecido.
• Coordinación entre todo el equipo docente, fundamentalmente, en el respeto a los valores pretendidos y a las actuaciones que se hayan diseñando para la mejora de la convivencia.
K. ACTUACIONES DE LA TUTORA O EL TUTOR Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO
Con objeto de favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro, se podrían establecer varios mecanismos por parte de la persona responsable de la tutoría y del equipo docente, entre los que se pueden citar:
• Plan de Acogida, cuando el alumno procede de otro centro. En este sentido se establecerían los mecanismos pertinentes para obtener la máxima información del alumno o alumna en cuanto a su trayectoria académica, personal y de integración social en el anterior centro. Esto ayudaría a realizar una integración mucho más adecuada.
Este plan tiene como finalidad, lograr la mayor aceptación de toda la comunidad educativa, fomentando actitudes de positivas y cooperación hacia el nuevo alumnado. Con ello se pretende:
- Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos.
- Dar a conocer a las familias y al alumnado las características básicas del centro.
- Contribuir a que las familias se sientan parte integrante de la Comunidad Educativa y fomentar su participación.
• Acogida en el aula. Puede tener dos variantes:
- Que todo el alumnado sea nuevo en el aula, en cuyo caso se comenzará realizando actividades que permitan el conocimiento de los integrantes del grupo.
- Que llegue un nuevo alumno o alumna cuando el aula ya está configurada, en cuyo caso se presentaría dentro del grupo, se explicarían las normas, se realizaría una valoración que permita conocer su competencia curricular y, si se estima
209
conveniente, se le nombraría temporalmente un compañero o compañera tutor que lo integraría en el resto de los espacios y la cultura del centro.
Como consecuencia de estos tres mecanismos, se diseñarán las actuaciones pertinentes asignando los responsables de cada una de ellas, los recursos necesarios, la temporalización y los indicadores del nivel de logro correspondientes.
L. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.
Ante la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista, o en cualquier otra de sus manifestaciones hemos de actuar fundamentalmente desde la formación en valores de igualdad, tolerancia, respeto y solidaridad.
“Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas”. Con un carácter más específico y, para no duplicar o dispersar las finalidades de los centros, se podría seguir:
• En cuanto a la prevención y tratamiento de la violencia sexista:
-Los principios de actuación, objetivos y medidas propuestos por el “ I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación”
- Actuaciones sugeridas en la “Guía de buenas prácticas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres en Educación” de la que destacan, entre otros, los siguientes aspectos o contenidos:
1. Diagnóstico del centro educativo en materia de igualdad entre hombres y mujeres.
2. En masculino y en femenino: argumentos y orientaciones para un uso equitativo del lenguaje.
3. Participación y contribución de la familia, el profesorado y el alumnado para mejorar la convivencia en los centros: Familia valores e igualdad entre hombres y mujeres
4. Convivencia y afectividad.
• En cuanto a la prevención y tratamiento de la violencia racista:
1. Programas de acogida y tránsito desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa de una misma zona.
2. Organización de actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa que incorporen elementos de las culturas diferentes y se adapten a sus intereses o tradiciones.
3 .Desarrollo de programas de lucha contra el absentismo escolar
4. Incorporación temprana al sistema educativo de los niños y niñas y de permanencia en el mismo una vez concluida la escolaridad obligatoria, así como programas que favorezcan el acercamiento de los padres y madres de estos alumnos y alumnas al centro educativo.
M. MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
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Los centros educativos elaborarán al final de cada curso escolar una memoria del plan de convivencia, que se incorporará a la memoria final de curso, y que deberá contener, al menos, los siguientes aspectos:
a) Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos.
b) Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
c) Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa y recursos utilizados.
d) Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para cursos sucesivos.
e) Evaluación del proceso y de los resultados.
f) Documentación elaborada.
N. ANEXOS.
El Plan de convivencia debería de cerrarse con una serie de anexos, que serían los distintos protocolos o documentos a seguir en las distintas actuaciones. A modo de ejemplo, entre otros, podríamos citar:
. Documento de recogida de datos sobre convivencia.
. Documento-guía para la recepción del profesorado que se incorpora por primera vez al centro
. Documento-guía para la primera sesión con los padres y madres de cada grupo.
. Protocolos para la comunicación de las conductas contrarias a las normas y gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección.
. Protocolo de actuación en caso de Absentismo.
. Protocolo en los caso de acoso escolar.
. Protocolo sobre violencia de género en el colegio.
. Protocolo sobre maltrato infantil.
. Protocolo sobre identidad de género en el sistema Educativo Andaluz
. Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente.
. Leyes sobre violencia de género.
. Compromiso de convivencia.
211
PARTE DE INCIDENCIA
Anexo I
• Persona que notifica la INCIDENCIA:……………………………………………………….
• Fecha:……………………………………………………..
212
• Localización y descripción de la
INCIDENCIA:…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………
• Resoluciones
adoptadas:……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………
Firmas.
Persona que notifica la INCIDENCIA. Enterado, persona responsable
PARTE DISCIPLINARIO
ANEXO II
ALUMNADO/A:…………………………………………………………………………………
..
Grupo:……………Fecha:……………….Hora:
……………………Lugar:…………………..
PROFESOR/A:…………………………………………………………………………………
..
213
Firma del profesor/a.
• MOTIVO DE LA
AMONESTACIÓN:……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………..
• MEDIDA ADOPTADA POR EL
PROFESOR/A:………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………
• PROPUESTA DE SANCIÓN (JEFATURA DE
ESTUDIOS):……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………
¡PÁRATE A PENSAR!!
Documento para ayudar a reflexionar en caso de conflicto
ANEXO III
Fecha:………………..
Nombre de las personas implicadas en el
conflicto:………………………………………………………………
1. Escribe de la manera más clara posible lo que ha sucedido.
214
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2. Trata de decir cómo te has sentido (No vale decir bien o mal. Pon nombre a
tus sentimientos).
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..................................................
3. Piensa en cómo se habrá sentido tu compañero o compañera. Escríbelo.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. Si habéis resuelto el problema o el conflicto, explica cómo lo habéis hecho.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
5. Si el conflicto no se ha resuelto, piensa qué puedes hacer tú para resolverlo.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Después piensa en qué puede hacer la otra persona.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
6. Haz lo que hayas pensado y propuesto en el apartado 5, el anterior, y
después di qué has aprendido de esta experiencia.
PARTE DE INCIDENCIA Y REFLEXIÓN
ANEXO IV
El alumno/a: ……………………………………………..Grupo:…………………….
Manifiesta que en el día de hoy ha ocurrido lo siguiente:
215
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿Has intentado resolver el problema antes de venir a tutoría?
……………………………………………………………………………………………………
.
¿Cómo?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿Cómo te has sentido? (No vale contestar solo bien o mal)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿Qué medidas crees que se deben tomar ante los hechos ocurridos?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Olula del Río ………………………de………………….de……………
Firmado:
216
