Metodología humanística para la enseñanza de las matemáticas a nivel primaria en México

Jorge Alberto Hernández Pérez Id: 138651

Diego Ugalde de la Vega Id: 137527

Universidad de las Américas Puebla

Cultura de la Información

BC 110 02

Profesor: Mtro. Jesús Darío Hermosillo Aguirre

Otoño 2008

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Tabla de contenido

Introducción………………………………….…………..3 Descripción del problema……………………………...4

o Descripción de la problemática………………4o Antecedentes…………………………………..5o Estado del arte…………………………………6

Propuesta de solución…………………………………8o Descripción general del sitio…………………8o Destinatario del proyecto……………………..8o Análisis de competencia……………………...8o Propuesta………………………………………9o Esquema del reporte de investigación……..10 o Conclusiones y recomendaciones…………..11

Apéndice………………………………………………...13o Apéndice 1……………………………………..13o Apéndice 2……………………………………..14o Apéndice 3……………………………………..15o Apéndice 4……………………………………..16

Bibliografía………………………………………………18

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Introducción

Teorema de la enseñanza mexicana: Manifestaciones + aulas vacías + enseñanza retrógrada + poco presupuesto educativo = MéxicoComo cada tres años, en el año 2006 se realizó la prueba denominada PISA (Programme for Internacional Student Assessment) organizada por la UNESCO y la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Esta prueba examina estudiantes de quince años de 57 países en materia de comprensión de lectura, matemáticas y ciencias. Los resultados marcan en primer sitio a Finlandia mientras que México se sitúa en el cuadragésimo noveno lugar de los 57 países participantes, y último lugar de los integrantes de la OCDE con una diferencia educativa de cuatro años lectivos entre México y Finlandia.1

La realidad es evidente, pero ¿a quién se puede culpar de tales resultados? No es de extrañarlo si se pone uno analizar la situación nacional en la educación: constantes huelgas magisteriales como en el caso de Oaxaca que dejan sin clases a los niños por varios meses, métodos de enseñanza que fomentan comúnmente la memorización, reducción de salarios a los maestros, profesionistas o bachilleres que enseñan sin capacitación pedagógica, que carecen de conocimientos matemáticos y que tienen grandes carencias en la redacción, expresión verbal y cultura general. De igual manera, la influencia familiar, social y mediática en los niños mexicanos genera la asimilación de prejuicios en torno a las matemáticas que en conjunto con la situación anterior, producen los resultados aquí expuestos. Ahora, si estos resultados se dan a nivel secundaria, evidentemente la formación elemental resulta ser significante para el desempeño académico de los estudiantes.

Es por eso, que esta situación implica una acción seria para el mejoramiento de los resultados en el área matemática y por tal motivo el presente proyecto generado por los estudiantes: Jorge Alberto Hernández Pérez y Diego Ugalde de la Vega, busca encaminarse a la solución de esta problemática. El problema a resolver por tanto será el bajo rendimiento de los niños de primaria en el aprendizaje de las matemáticas elementales en México, a su vez, desaparecer el prejuicio existente de las matemáticas como una disciplina compleja y tediosa. Para ello se busca desarrollar una iniciativa de aprendizaje en los jóvenes cibernautas a partir de la concentración de distintos recursos informativos como: enlaces a sitios matemáticos, sección de dudas y opinión, juegos interactivos, actualizaciones sobre la pedagogía matemática, esto último también será importante para integrar la participación de maestros con el fin de motivarlos a cambiar sus métodos de enseñanza.

El principal impacto social del proyecto se dará en la enseñanza de las matemáticas elementales a partir de dos vertientes: la primera, en el maestro, al ofrecerle un sitio para la referencia y difusión propia de métodos matemáticos más creativos para los niños; segunda, en los niños, al ofrecerle 1 Datos obtenidos del periódico electrónico EL Universal. Para comparaciones de los resultados véase el sitio web OECD Programme for Internacional Assessment (PISA): http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html

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recursos que fomentarán su curiosidad en el área de las matemáticas. Así también, el impacto se espera transmitir a cualquier usuario del Internet que desee opinar, investigar o utilizar los recursos reunidos en el sitio. Para atestiguar la comprensión de la intención de este proyecto se formulan a la audiencia/lector las siguientes tres preguntas: ¿Según los autores del proyecto, en donde radica el problema del bajo nivel en las matemáticas a nivel elemental? ¿Qué proponen los autores para mejorar el rendimiento del nivel matemático elemental en los niños? ¿A qué sectores de la población está destinado este proyecto?

Acerca de los desarrolladores de este proyectoLa temática del proyecto para Jorge Alberto Hernández Pérez está directamente relacionada a su campo de estudio, ya que son las matemáticas en sí mismas, incluso, hay investigaciones en su carrera relacionadas directamente con la enseñanza; igualmente las principales áreas de trabajo para alguien de esa carrera son la docencia en todos los niveles escolares.

La temática del proyecto está relacionada con la carrera de Diego Ugalde de la Vega en varios aspectos: primeramente al ser matemáticas, se ha de observar un vínculo entre éstas y las Humanidades, a saber, en la filosofía con la lógica, en la música con la acústica, en la pintura con sección áurea, en la arquitectura con los análisis de cargas, entre otras áreas. Esto quiere decir que en principio existe relación entre estas ramas del conocimiento. En segunda, el objetivo del proyecto busca el mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas mediante un método humanístico, es decir en base a la integración del individuo como sujeto significativo, fomentándose su propia esencia creativa como “humano” y descartándose así la enseñanza fría, monótona e impersonal típica del sistema educativo.

Descripción del problema

Descripción de la problemáticaResulta ser obvio que actualmente en el país encontramos muy poca gente que se dedique a hacer ciencia, ¿la razón? Existe un fuerte prejuicio que viene originado desde la forma en que se enseñan las matemáticas en el aula de clases. Y no es por tratar de quitar la responsabilidad a los alumnos –-ya que cada uno sabe hasta qué punto es responsable--, pero definitivamente la cuestión es apremiante e inaplazable: existe un bajo rendimiento educativo en los alumnos de nivel primaria, sobre todo en torno a las matemáticas. Esto se debe en parte a que los profesores no se dedican a despertar un verdadero interés en esta rama de las ciencias e igualmente se desentienden de cerrar la brecha entre el nivel de lo abstracto y lo palpable, de pasar de lo intangible a lo tangible, de la teoría a la práctica, en fin, de convertir la enseñanza en un aprendizaje divertido que permita a los niños interesarse más en las matemáticas. Hace falta un aprendizaje significativo.

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AntecedentesLa situación de la enseñanza matemática elemental en el México contemporáneoExiste un dicho popular entre los alumnos “si todos reprobamos es porque el maestro es malo,” esto se dice debido a los bajos resultados que se han observado en las pruebas que evalúan las aptitudes académicas de los alumnos en México, lo cual lleva a pensar que los maestros no han tenido una buena preparación para impartir sus clases. Pero entonces, ¿cómo ha sido el desarrollo de la pedagogía matemática en los niveles elementales?

El surgimiento de la pedagogía matemática elemental contemporánea va de la mano con el desarrollo de las escuelas normales. A finales del siglo XIX es creada la Escuela Nacional de Maestros. Posteriormente a inicios del siglo XX se crea la Escuela Normal Superior de México con el objetivo de mejorar la formación de los maestros en materia pedagógica. Como comenta Santiago Valiente en la obra “La formación de maestros de matemáticas en los niveles básicos”2:

En esos aconteceres dramáticos de finales de los treintas y hasta la mitad de los cuarentas, arriba a México el grupo de los “transterrados,” quienes, entre otras acciones, irrumpen aportando experiencias tanto en la educación básica como en la superior. Con estos antecedentes, se crea el moderno concepto del normalismo que no aspira más que a eso, a educar a un ser en una etapa de desarrollo en específico y un conjunto de características biológicas, psíquicas y sociales especiales. (56)

En las décadas siguientes, debido a las crisis económicas imperantes en la nación, muchos profesionistas que no tuvieron la preparación para ser profesor, buscaron una plaza en la educación escolar anteponiéndose la necesidad económica por el verdadero deseo de transmitir el conocimiento a los jóvenes. De esta forma y a causa del desconocimiento de métodos de enseñanza pedagógica, el aprendizaje en las aulas se convierte en su gran mayoría hostil por la relación maestro-alumno o más bien profesionista-alumno, al igual que se fomenta la teoría frente a la práctica educativa.

Además de la entrada de profesionistas al terreno de la escolaridad, surge un fenómeno de sustitución de los maestros por egresados del bachiller en la enseñanza de la educación elemental urbana y rural. Ante los bajos salarios que en consecuencia fomentó las crisis financieras de las décadas de los cincuentas y sesentas, la salida de los normalistas junto a las graduales manifestaciones en virtud de mejores salarios, generó que las plaza fueran tomadas por personas con graves deficiencias en los conocimientos matemáticos y de lectura, predominando en la escolaridad rural, área con mayor deficiencias de aprendizaje en la actualidad.

En fechas más recientes de la década de los ochentas y noventas, se refleja esta problemática de la carencia de formación normalista de los maestros en matemáticas, como expresa severamente Valiente: “se da por hecho, que deben saberlo, cuando es conocido que por lo menos setenta por ciento, sólo en el distrito federal, - y en provincia el porcentaje es mucho mayor- no tiene antecedentes normalistas” (60).

2 Tomado del libro Las matemáticas en México: educación y desarrollo de Luis G. Gorostiza.

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Por tanto, ante tal carencia formativa pedagógica de muchos maestros en la educación elemental demuestra las severas deficiencias en el aprendizaje matemático, aunado a una arrastrada ortodoxia metodológica de muchos maestros en relación a los temas que forman el currículo de las matemáticas elementales.

Estado de ArteEl impacto de la reforma escolar de la SEP de 1993 hacia el año 2007Como consecuencia de la reforma curricular de 1993 por la SEP en relación a la educación, en el presente siglo XXI se han observado ciertos fenómenos en cuanto a la introducción de esta nueva propuesta a la docencia escolar mexicana. Con respecto a tal circunstancia una investigación reveladora por David Block, Antonio Moscoso, Margarita Ramírez y Diana Solares con la obra La apropiación de innovaciones para la enseñanza de las matemáticas por maestros de educación primaria analiza el grado de efectividad de la propuesta de la reforma escolar en la enseñanza de diecinueve maestros. Esta investigación se realizó en el año 2007. Uno de los puntos de discordancia entre los maestros y la propuesta surge en las características de los problemas en la enseñanza matemática. Como se refleja en la obra previamente citada se observo que:

Prácticamente todos los maestros coincidieron en que, en la propuesta actual, los problemas pueden ser disparadores de nuevos aprendizajes, pero pocos precisaron algunas de las características que debería de tener un problema para cumplir con esa función: no mencionan, por ejemplo, que el problema debe ser comprendido por los alumnos aun cuando no dispongan todavía del conocimiento en juego o que el problema debe permitirles validar por sí mismos sus intentos de resolución. Varios maestros tendieron a atribuir a los problemas características que son sólo parcialmente pertinentes, desde el punto de vista de la propuesta curricular actual, por ejemplo, que sean de “la vida cotidiana”, lo cual deja sin mencionar la característica principal de plantear un reto, así como la posibilidad de recurrir a problemas en otros contextos, lúdicos o de las mismas matemáticas. Finalmente, algunos maestros parecen otorgar el estatuto de problemas únicamente a aquellos que se expresan en el formato clásico de un texto con preguntas, al parecer, dejando fuera los que, por ejemplo, se plantean mediante una consigna oral. (741)

Otro punto a remarcar es que el maestro en muchas ocasiones puede no llegar a dominar en su totalidad el tema, lo que le puede generar problemas al tratar de resolver una duda del alumno. En la investigación previamente citada se constata cómo un posible factor de la mejor asimilación de la propuesta de la reforma de la SEP por los maestros sea los niveles y grados de estudios que cuentan en torno a las matemáticas, en especial bajo un grado de licenciatura en matemáticas o en pedagogía matemática (751). De esta manera, se determina la responsabilidad del maestro de manejar el programa educativo en

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base a las características propias de sus estudiantes, por lo cual se recomienda un completo proceso de asimilación para tales fines.

Por otra parte el contexto particular del maestro responde frecuentemente a la hora de asimilar los nuevos métodos de enseñanza elemental, como dice la investigación en cuanto que los maestros: “construyen su práctica a partir de su propia biografía, en condiciones escolares específicas con los recursos culturales a su alcance” (733). Esto sin duda arguye a la necesidad de disipar el carácter impersonal que puede surgir en los programas educativos en los que se desconoce el potencial creativo de reformación que el docente puede ejercer en el mismo dentro del aula de clases.

Los resultados como se observan en la investigación realizada a los maestros en el año 2007 reflejan una seria necesidad, por una parte, de integrar una comunicación entre la “institucionalización” de los programas escolares y la actividad docente particular del maestro de primaria; por otro lado, es importante que el profesor tenga una formación en métodos didácticos para que pueda aprovechar plenamente todos los recursos didácticos a su alcance de manera eficiente con el propósito de trasladar de forma segura y precisa los conocimientos que debe inculcar al alumno.

En virtud de todo lo expuesto anteriormente, el punto de vista de los autores de este trabajo en torno al perfil deseado para un maestro de matemáticas a nivel primaria es el siguiente: Que cuente con una base de estudio en el área matemática y/o de la

pedagogía para la enseñanza matemática, de preferencia que cuente con grado de licenciatura o superior.

Que tenga el interés de una actualización constante en cuanto a nuevos métodos de enseñanza.

Que cuente con la capacidad de adecuarse al perfil de los alumnos de forma que tenga un lenguaje al mismo nivel que ellos.

En cuanto al perfil esperado por el organismo educativo nacional es el siguiente: Que mantenga actualizado a los docentes mediante programas, talleres y

mesas redondas donde se promueva el intercambio de puntos de vista en cuanto a la educación matemática.

Que realice una apropiada selección de docentes a la hora de ubicarlos en las diferentes aulas de clases, es decir, que sólo sean los profesores que cuenten con una preparación acorde a los estándares nacionales e internacionales.

Que dote a los docentes con el material didáctico suficiente para la correcta enseñanza de las matemáticas, así como de supervisar constantemente los resultados y el desempeño que tiene el maestro en el aula, mediante supervisores especializados que interactúen tanto con el maestro como el alumno.

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Propuesta de solución

Descripción general del sitio"Bienvenido a todo aquél que por gusto o por disgusto está unido a las matemáticas," es la frase que mejor describe al portal “Matemática divertida” que está hospedado en Myspace.com. La razón de haber elegido este interfaz responde primero, a la popularidad del sitio y a la vez a la amigable potencialidad para personalizar cada aspecto del portal. El sitio elegido se presta mucho para el intercambio de ideas y la colaboración de otros usuarios interesados en la materia.

En este proyecto nace un personaje virtual denominado “El Profe”, maestro de tiempo completo el cual se encarga de ser el “moderador” del sitio. Con este personaje se busca que aquel usuario que visite el sitio no se encuentre con el típico estereotipo de profesor sino que por el contrario, encuentre un colega de matemáticas, un amigo, un confidente de los enigmáticos y asombrosos secretos del mundo de las matemáticas.

El propósito del sitio consiste en la formación de una plataforma o base amigable que establezca enlaces de interés entre el portal y el usuario, en el que se enriquezcan tanto profesores y alumnos así como público en general sobre temas matemáticos de enseñanza a nivel primaria. El portal tiene el objetivo de reunir la opinión de distintos cibernautas con el fin de promover la discusión y resolución de problemas matemáticos de enseñanza e incluso de las matemáticas en general que vayan surgiendo entre los propios usuarios. Pero sobre todo, se espera que aquellos usuarios que naveguen por este portal logren desprenderse del prejuicio de que las matemáticas son muy complicadas y a la vez tediosas.

Destinatario del proyectoEl destinatario de este proyecto se enfoca principalmente a los maestros de primaria que enseñan matemáticas y a la vez a alumnos de este mismo nivel. Sin embargo, y como se ha reiterado, este proyecto está abierto a todo cibernauta que necesite ayuda en las matemáticas o que quiera enriquecer este portal con aportaciones, inquietudes u opiniones en torno a las matemáticas. Se espera que los maestros que naveguen por este portal logren enriquecerse de nuevos métodos de enseñanza que puedan aplicar en su aula de clase, así también, se invita a los maestros a aportar sus métodos de enseñanza significativos para el beneficie de toda la comunidad que se genere en el portal. Igualmente, a los jóvenes cibernautas se les invita a compartir los métodos que se encuentren en este portal con sus maestros de matemáticas en las aulas.

Análisis de CompetenciaDespués de un análisis en torno a los demás sitios de la clase Cultura de la información BC 110 02, se dio cuenta que el sitio “Matemática divertida” a diferencia de otros, es un sito que tiene una propuesta concreta para la resolución del problema expuesto. No sólo es un sito expositivo como la mayoría de los portales que se observaron, si no que además se buscó enfrentar una problemática de índole nacional a partir del sitio y para ello se

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hizo amigable, con una eficiente estructura y que fuera colorido, cosa que no ocurre en la mayoría de los demás proyectos, ya que la varios se encuentran muy poco atractivos debido a la falta de colores e imágenes, eso muchas veces combinado con la saturación de texto y la completa desorganización en las etiquetas.

Como se mencionó previamente en este trabajo, el portal “Matemática divertida”, esta hospedado en Myspace.com, a diferencia de los demás portales de la clase que se encuentran hospedados en Blogger. Las razones como ya se mencionaron, de usar este sitio radica en su fácil manejo, su docilidad para modificarlo, además de que Myspace.com es un sitio muy popular entre todas las edades, lo que ciertamente atraería a mayor público al mismo. Por el contrario, Blogger.com resulta ser poco maleable, y además no se le pueden hacer modificaciones que no sean las predeterminadas, lo cual no permite hacer mucho uso de la creatividad.

En resumen portal “Matemática divertida” cuenta con muchas ventajas en lo que respecta a cumplir el objetivo expuesto por los autores, siendo fundamental el haber elegido hospedarlo en Myspace.com.

Propuesta En el portal “Matemática divertida” se busca generar una presentación

amigable, divertida, interactiva y llamativa. En el momento en que el usuario entra al portal ha de notar que se busca romper con la monotonía y así captar su atención completamente. Se puede observar en un principio que el portal usa colores muy llamativos con alta predominancia del naranja, tonalidad muy dinámica que en la psicología del color simboliza el entusiasmo, es enérgico y estimulante.3 Asimismo, como color de letra se observa una interacción de colores negro y blanco, que sobresaltan la información presentada para el usuario.El sitio se conforma de las siguientes secciones: Histórica : en esta sección se presenta a grandes rasgos un poco de la

historia de las matemáticas bajo un formato interactivo y lúdico con el cual los usuarios se interesen con los grandes avances en las matemáticas.

Opinión : el objetivo de esta sección es el de resolver problemas conjuntamente con los usuarios del sitio para fomentar una participación y enriquecer las ideas en torno a las matemáticas. La sección se conforma de un blog en el cual progresivamente se estarán incluyendo comentarios de los usuarios a partir de dudas u opiniones que El Profe deje a los mismos o a partir de usuarios externos.

Enseñanza : a partir de ella se busca compartir métodos de enseñanza en relación a tópicos de la matemática elemental. Por tanto, esta sección se encuentra en un principio más dirigida a los profesores de primaria. Para esta sección se darán métodos didácticos para la enseñanza de las matemáticas, enfocado en los siguientes temas: operaciones algorítmicas (suma, resta, multiplicación y división), geometría, estadística y probabilidad.

Juegos : esta sección se presenta como un directorio formado por vínculos hacia sitios webs que contienen juegos referentes a temas de las matemáticas elementales. El objetivo es que el usuario vea a las

3 Información tomada del sitio web Foto Nostra: Fotografía y diseño digital. http://www.fotonostra.com/grafico/lenguajecolor.htm

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matemáticas desde otra perspectiva y se disuelva la imagen fría y aburrida de las mismas.

Resultados : sección que engloba los resultados anuales de los exámenes a nivel matemáticas, con el fin de concientizar al usuario de la trascendencia del portal. En esta sección también se expondrán encuestas nacionales e internacionales sobre la enseñanza en las matemáticas de nivel básico, al igual que encuestas a estudiantes que expresen la experiencia de los mismos sobre su historia escolar.

Actividades y tareas : en ella se ubican todas las actividades y tareas realizadas para la clase Cultura de la información clave BC110 02 que se han subido al blog. El historial de esta sección va en orden descendente de la actividad o tarea más reciente hasta la primera que se efectuó durante esta materia de la universidad. La mayoría de estas contienen recursos de información que ayudan a enriquecer la cultura de la información de los usuarios que entran al portal. Son en total treinta seis actividades y tareas en su totalidad.

Multimedia : sección que contiene videos, música, chistes y fotos para no dejar la costumbre de robarle una sonrisa al usuario sin dejar las matemáticas de lado.

Recursos de información : consiste en un directorio de sitios de diversos rubros en los que se puede destacar:

o Sitios académicoso Revistas electrónicaso Opacs (directorio de bibliotecas digitales/Online Public Access

Catalogue )o Sitios para hosting (scribd, slideshare, flickr, etc)o Portales nacionales (e-México, INEGI, etc.)o Portales de la clase de cultura de la información Bc110-02o Otros (creative commons, blogger, youtube, wordpress, etc.)

Esquema del reporte de investigaciónBajo un estudio de alcance explicativo se realizó una encuesta a 51 estudiantes universitarios de la universidad de las Américas Puebla (UDLAP), con la intención de determinar si la hipótesis planteada a continuación se asemeja a la opinión que existe entre los estudiantes en referencia a la experiencia de su educación matemática. La hipótesis que se expone es la siguiente: “La razón por la que el nivel de educación matemática en la primaria se manifiesta como debajo del promedio se debe a la manera como el maestro enseña los temas a los alumnos.”

A partir de un enfoque cuantitativo, se observa que los estudios en el Estado del Arte previamente expuestos resaltan el gran papel que tiene el maestro en el aprendizaje de los alumnos, dándose como ciertas variables de asimilación de los contenidos educativos a su preparación en el área de las matemáticas didácticas.

Para confirmar la hipótesis se realizó la encuesta previamente dicha con la siguiente metodología que a continuación se expresa. El contexto en el que se realizó la encuesta fue en una universidad privada conocida por su gran diversidad nacional. El diseño utilizado fue en formato de encuesta a partir de siete preguntas de opción múltiple (ver apéndice 3). La población que se estableció fue la del estudiante universitario. La muestra se conforma por

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estudiantes de universidad privada. Los sujetos de la investigación fueron estudiantes de la UDLAP entre 18 y 24 años sin importar el género y sin importar la carrera estudiada. De esta manera se esperaba una diversidad de personas con distintas experiencias de estudios previos en matemáticas. La instrumentación utilizada llegó a ser hojas impresas con el cuestionario y un bolígrafo para anotar las respuestas en ellas. El procedimiento se realizó de a siguiente forma: en dos días indiferentes entre sí, se entrevisto en el primer día a 26 estudiantes y en el segundo a 25 que se ubicaban en zonas estratégicas de diversidad académica, a saber: la zona de la fuente de la universidad así como salones con distintos estudiantes de diversas carreras conviviendo. A cada individuo se le expusieron las preguntas y posteriormente elegía la respuesta de las opciones dadas por el investigador.

Los resultados de la encuesta se muestran en formato gráfico en el apéndice 4. Los resultados de las gráficas de la entrevista demuestran que la mayoría de los entrevistados muestran mucho interés por las matemáticas y tienen un alto concepto de sus profesores. Sin embargo, es contradictorio que muchos piensen que sus clases eran regularmente aburridas al igual que didácticas. De los que contestaron que salieron con mal nivel, es interesante ver que la razón de mayoría se deba a los profesores, es decir a su metodología de enseñanza.

Es de establecer como posible factor el hecho de que las personas entrevistadas cuentan con una edad entre 18 y 24 años, esto es, que la distancia temporal entre la primaria y la universidad puede ser tan amplia que haya cierta subjetividad en las respuestas dadas por los estudiantes. Se recomienda a futuro la realización de encuestas en distintos niveles de enseñanza para comparar los resultados que cada nivel da en torno a las preguntas.

Conclusiones y recomendacionesEs evidente que la situación de la educación mexicana en el área de las matemáticas es crítica, viéndose que esta deficiencia surge desde la primaria. Una de las causas que originan esta dificultad nace del modelo de la enseñanza que los docentes aplican en sus aulas de clases que en muchas ocasiones aún y con el entusiasmo del profesor resultan poco productivas. Se vio por otro lado que la preparación del docente en torno a la pedagogía matemática es crucial para poner en práctica el dominio de los temas de manera que el estudiante de primaria los asimile y logre aplicar a la vida real.

Bajo una consciente preocupación de la problemática que aqueja a las aulas de matemáticas es como nace el proyecto denominado “Matemática divertida,” un portal interactivo, didáctico y divertido que propicia el interés de los cibernautas a adentrarse en el área de las matemáticas. El portal busca ser una propuesta gradual en la que intervengan tanto los estudiantes como los docentes con el fin de lograr lo siguiente: la interrelación entre los maestros y los alumnos, la discusión de temas relacionados con la educación matemática, el autoaprendizaje en la pedagogía matemática y la exhibición de propuestas metodológicas y recursos de información que fomenten una mejora en la calidad de la educación nacional.

Las siguientes recomendaciones se dirigen a los futuros alumnos de esta clase de Cultura de la Información BC 110, en lo referente a la realización del proyecto del blog. Una de las recomendaciones primarias es la de tener

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bien definido y delimitado el tema que se va a desarrollar en el blog, tomando en cuenta el contexto en el que se va a desenvolver. En especial se recomienda establecer una propuesta de solución al problema o tema elegido. Asimismo, se exhorta a elegir un tema en el que los integrantes tengan afinidad para que el trabajo se vuelva significativo. Por otra parte es importante buscar formas de manipular el sitio hospedado para generar un portal bien estructurado y que atraiga la atención del público o destinatario elegido. Fundamental actualizar constantemente el sitio desde el comienzo de la clase para evitar que se vaya postergando los avances del mismo frente a la fecha de entrega del trabajo. Y sobre todo, no olvidar tratar de hacer un sitio único e irrepetible que en verdad hable de una excelente calidad de trabajo.

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Apéndice

Apéndice 1

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Apéndice 2

En este apéndice se expone el plan de trabajo realizado para la consumación del portal “Matemática divertida.”

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Apéndice 3

Formato de encuesta realizada para el reporte de investigación.

Edad:__ Sexo: M_F_

1. ¿Las matemáticas son de tu agrado?Mucho_ Regular_ Poco_ Para nada_

2. ¿Cómo consideras que fue tu educación en matemáticas a nivel primaria?Excelente_ Buena_ Regular_ Mala_ Pésima_

3. ¿Qué tan didácticas fueron tus clases de matemáticas a nivel primaria?Mucho_ Regular_ Poco_ Nada_

4. ¿Qué tanto crees que dominaban los temas de matemáticas tus profesores a nivel primaria?

Mucho_ Regular_ Poco_ Nada_

5. ¿Te resultaban aburridas tus clases en matemáticas de nivel primaria?Mucho_ Regular_ Poco_ Nada_

6. ¿Consideras que al terminar la primaria tu nivel en matemáticas era bueno? (en caso de ser negativo contesta la pregunta 7)

SI_ NO_

7. ¿Cuál crees que fue el factor que más influyó en tu desempeño en matemáticas a nivel primaria?

Mal profesor_ no te interesaba la materia_ se te dificultaba la materia_Otros: (especifica cual):__________________

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Apéndice 4

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Bibliografía

Block, David; Moscos, Antonio; Ramírez, Margarita; Solares, Diana. 'La apropiación de innovaciones para la enseñanza de las matemáticas por maestros de educación primaria.' Revista Mexicana de Investigación Educativa 33, XII (abril-junio, 2007): Consejo Mexicano de Investigación Educativa, México, 21 de Noviembre de 2008.<http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&sub=SBB&criterio=ART33013>

OECD Programme for International Student Assessment. Home page. OECD.<http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html>

“Pide OCDE basar en méritos asignación de plazas en México.” El Universal.com.mx (noviembre, 2008): El Universal, México, 12 de noviembre de 2008, 14:44.<http://www.eluniversal.com.mx/notas/554935.html>

“Simbología del color amarillo y rojo.” Foto Nostra. < http://www.fotonostra.com/grafico/lenguajecolor.htm>

Valiente, Santiago. “La formación de maestros de matemáticas en los niveles básicos.”Las matemáticas en México: educación y desarrollo. México: Academia Mexicana de Ciencias, 2000.