PROYECTO REFORMULADOdfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2014/BNA/proyectos/UCV1410.pdfPUCV; Fortalecer las alianzas con los docentes y con las Unidades Académicas. La nivelación

PROYECTO REFORMULADO

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2015.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución:

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO

Rut de la Institución:

81669200-8

Título de la propuesta:

MEJORANDO LOS NIVELES DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR Y DESFAVORECIDOS ACADÉMICAMENTE

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

200 (DOSCIENTOS)

Unidad académica responsable:

UNIDAD DE APOYO AL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, VICERRECTORÍA ACADÉMICA

Lugar de Ejecución (sede, región):

CASA CENTRAL, Avenida Brasil 2950, Valparaíso.

Duración de la ejecución:

(14 meses)

2

3

TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ..................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 6

2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 6 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 7 2.2.3. Gestión Institucional del Programa .............................................................................................................. 9

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................. 11 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO .............................................................................................................................. 13 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................. 18

2.5.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 18 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 18 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 19

2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 20 2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 24 2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 25 2.9. TABLA DE HITOS ................................................................................................................................................. 26 2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 30 2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 31 2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 32

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 32 2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 33

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 35

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 35 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 51 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 62 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 68

4

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

A continuación se indican las carreras en donde se focalizará el Programa de Nivelación Académica. A selección de estas carreras se realiza dado que presentan altas tasas de reprobación en asignaturas de primeros años, específicamente en estudiantes que pertenecen a los tres primeros quintiles de ingreso socioeconómico y que provienen de colegios regidos por el DFL de 1998 y el Decreto Ley 3166 de 1980.

Nº NOMBRE CARRERAS FOCALIZADAS

FACULTAD SEDE REGIÓN TASA (1)

1 AGRONOMIA FACULTAD DE CIENCIAS AGRONÓMICAS Y DE LOS ALIMENTOS

CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 30,8

3 BIOLOGIA Y CIENCIAS NATURALES

FACULTAD DE CIENCIAS CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 34,4

4 BIOQUIMICA FACULTAD DE CIENCIAS CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 29,9

5 CONTADOR AUDITOR FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 32,7

6 DERECHO FACULTAD DE DERECHO CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 31,6

7 ESTADISTICA FACULTAD DE CIENCIAS CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 31,0

8 FILOSOFIA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN

CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 49,1

9 FISICA FACULTAD DE CIENCIAS CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 42,2

10 INGENIERIA CIVIL FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 29,9

11 INGENIERIA CIVIL BIOQUIMICA FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 46,7

12 INGENIERIA CIVIL DE MINAS FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 29,4

13 INGENIERIA CIVIL ELECTRICA FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 39,9

14 INGENIERIA CIVIL ELECTRONICA

FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 37,0

15 INGENIERIA CIVIL INDUSTRIAL FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 30,4

16 INGENIERIA CIVIL INFORMATICA


VALPARAÍSO 42,1

17 INGENIERIA CIVIL MECANICA FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 30,7

18 INGENIERIA CIVIL METALURGIA EXTRACTIVA


VALPARAÍSO 48,6

5

19 INGENIERIA CIVIL QUIMICA FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 45,3

20 INGENIERIA DE ALIMENTOS FACULTAD DE CIENCIAS AGRONÓMICAS Y DE LOS ALIMENTOS

CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 50,5

21 INGENIERIA DE EJECUCION EN BIOPROCESOS


VALPARAÍSO 33,4

22 INGENIERIA DE EJECUCION INFORMATICA


VALPARAÍSO 46,6

23 INGENIERIA DE TRANSPORTE FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 37,4

24 INGENIERIA ELECTRICA FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 45,9

25 INGENIERIA ELECTRONICA FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 56,5

26 INGENIERIA EN CONSTRUCCION


VALPARAÍSO 35,6

27 INGENIERIA MECANICA FACULTAD DE INGENIERÍA CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 48,9

28 MATEMATICA FACULTAD DE CIENCIAS CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 28,1

29 OCEANOGRAFIA FACULTAD DE CIENCIAS DEL MAR Y GEOGRAFÍA

CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 48,6

30 QUIMICA INDUSTRIAL FACULTAD DE CIENCIAS CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 33,5

31 QUIMICA Y CIENCIAS NATURALES

FACULTAD DE CIENCIAS CASA CENTRAL

VALPARAÍSO 33,7

(1) Tasa de reprobación de asignaturas en primero año (periodo 2012 – 2013) de estudiantes ingresantes que pertenecen a los tres primeros quintiles de ingreso y que provienen de colegios particulares subvencionados o municipales.

6

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa:

CAROLINA VIDAL ELSIDIETH

Cargo en la Institución: JEFA UNIDAD DE APOYO AL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES JEFA UNIDAD DE GESTIÓN Y DESARROLLO ESTUDIANTIL

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 32 - 2 27 41 00

Nombre director(a) alterno(a): NELSON VÁSQUEZ LARA

Cargo en la Institución: VICERRECTOR ACADÉMICO

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 32 - 2 27 32 11

mailto:[email protected]


7

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en propuesta Dedicación a la

iniciativa (horas semanales)

CAROLINA VIDAL ELSITDIEH

Jefa Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes Jefa Unidad de Gestión y Desarrollo Estudiantil Dirección de Asuntos Estudiantiles

Directora 22

NELSON VÁSQUEZ LARA Vicerrector Académico Directora Alterno

8

ANA GUAJARDO GUERRERO

Jefa Unidad de Beneficios Estudiantiles Servicio Médico y Psicoeducativo

Encargada Estrategias de Apoyo Psicoeducativo

10

PATRICIA VÁSQUEZ SALDÍAS Docente y Coordinadora Prestación de Servicios Instituto de Matemáticas

Especialista en Área de Didáctica de las Matemáticas

6

ALEJANDRO FERNÁNDEZ VÁSQUEZ

Encargado Tutorías Académicas Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes Dirección de Asuntos Estudiantiles

Coordinador Programa Tutorías Académicas

22

CÉSAR HERRERA CONTRERAS

Ingeniero Civil Industrial Profesional de Apoyo y Seguimiento Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes

Seguimiento y Alerta Temprana

22

ROMUALDO IBÁÑEZ ORELLANA Docente Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje

Especialista en Área de Lenguaje (Comprensión Lectora y Producción de Textos)

6

ALONSO RODRÍGUEZ OLIVARES Director Dirección de Servicios Informáticos y Comunicaciones

Especialista en Tecnología de Acceso a la Información

8

INÉS GUERRERO SANTANA Directora Instituto de Estadística

Encargada de Análisis Estadísticos e Informes Descriptivos

4

8

VERÓNICA BUSTAMANTE CÁRCAMO

Directora Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico

Vinculación y Alineamiento con Plan de Desarrollo Estratégico Institucional

4

DAVID ACEITUNO SILVA Coordinador Programa Beta Vinculación con Programa Propedéutico BETA PUCV

4

CLAUDIA PARRA BÖHRINGER Coordinadora Programa de Inglés

Coordinadora Nivelación de Competencias de Inglés

4

9

2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA.

Gestión General de la Institución: La coordinación del programa de nivelación académica se ejecutará en la Vicerrectoría Académica, la que entre sus tareas tiene por objetivo velar por la eficiencia de los procesos formativos de pregrado. En particular, la propuesta será gestionada y liderada por la Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes. Esta Unidad es la encargada institucional de diseñar, coordinar e implementar todas las acciones y estrategias que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes matriculados en pre grado de la PUCV, contribuir en los procesos de enseñanza-aprendizaje de estudiantes desfavorecidos académicamente y contribuir en los indicadores de eficiencia académica (retención y tiempo de titulación). Entre los objetivos estratégicos de esta Unidad se señalan: Instaurar nuevas estrategias de retención para la diversidad de estudiantes que asisten a la PUCV, evaluar; hacer seguimiento y ampliar las estrategias del actual programa de apoyo al aprendizaje; incrementar las competencias académicas iniciales de los estudiantes; contribuir en los indicadores de retención y tiempo de titulación de los estudiantes de la PUCV; Fortalecer las alianzas con los docentes y con las Unidades Académicas. La nivelación académica descrita en esta propuesta será implementada por docentes, cuando se trata de asignaturas de formación fundamental y de estrategias de reforzamiento en las asignaturas críticas (alta reprobación) de ciencias exactas; por estudiantes, cuando se trata de tutorías académicas; y por profesionales, cuando las estrategias a desarrollar son talleres para el estudio, apoyo psicoeducativo o acompañamiento en la modalidad mentorías. Gestión Específica del Programa: El liderazgo en la conducción del Programa BNA recaerá en la Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes. Paralelamente, se contará con el apoyo de unidades y direcciones pertenecientes a otras Vicerrectorías, y que ejecutan tareas transversales en la gestión institucional: La Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo, a través de su Unidad de Formación Fundamental, coordinará la implementación de las asignaturas: Estrategias para un Aprendizaje Efectivo y Optimización de Procesos Cognitivos. También coordinará la capacitación de profesores que atienden a los primeros años, a través de su Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria. La Dirección de Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico (DAIDE) se encargará de la gestión de información relevante y de la generación de informes y reportes relacionados con el plan, además del alineamiento de las acciones que se desprendan de él, respecto del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional. La Dirección de Servicios Informáticos y de Comunicaciones (DSIC) será responsable del diseño e implementación de nuevas funcionalidades al sub-sistema basado en Tecnologías de Acceso a la Información que apoya la gestión de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes, especialmente en alertas tempranas, reportes y avaluación de las actividades y programas.

10

Asimismo, participarán de la ejecución del plan, Unidades Académicas vinculadas a competencias específicas (lenguaje y matemática): Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje e Instituto de Matemática, quienes ayudarán en las definiciones y participarán en la ejecución de los programas de Apoyo Académico, en particular en nivelación de competencias. Por su parte el Instituto de Estadística, apoyará el procesamiento y análisis estadístico y descriptivo de los datos originados en la aplicación de instrumentos psicométricos que constituyen al levantamiento del perfil de ingreso. A continuación se incorpora un diagrama Ilustrativo de las relaciones de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje con otras Unidades Y Direcciones administrativas, y con Unidades Académicas coadyuvantes en el desarrollo de las estrategias que implementa y de la articulación esperable del Programa BNA

SERVICIO DE APOYO PSICOEDUCATIVO

PROGRAMA PROPEDÉUTICO BETA PUCV

UNIDADES ACADÉMICAS:

PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA, LITERATURA Y CIENCIAS DE LENGUAJE, MATEMÁTICA,

ESTADÍSTICA

UNIDAD DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL

DIRECCIÓN DE SERVICIOS INFORMÁTICOS Y DE COMUNICACIONES

DIRECCIÓN DE ANÁLISIS INSTITUCIONAL Y

DESARROLLO ESTRATÉGICO

UNIDAD DE MEJORAMIENTO A LA

DOCENCIA UNIVERSITARIA

UNIDAD DE APOYO AL

APRENDIZAJE

GESTIÓN PROGRAMA BNA

11

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA

El objetivo general de la propuesta es apoyar la permanencia y el aprendizaje de estudiantes de alto rendimiento escolar, desfavorecidos académicamente y que pertenezcan a los tres primeros quintiles, a través de una adecuada inserción a la vida académica y social, la nivelación de competencias académicas, del fomento de sus habilidades y capacidades, y del desarrollo de rasgos psicoeducativos. Los objetivos específicos de la propuesta son: Identificar, a través del modelo PUCV de evaluación de perfil de ingreso, las competencias académicas iniciales con el objetivo de focalizar y derivar estrategias oportunas para los estudiantes beneficiarios del programa BNA. Fomentar la integración efectiva del estudiante a la vida universitaria, académica y social de la institución a través de acciones colectivas y personalizadas. Incrementar las competencias de lenguaje y de ciencias exactas necesarias para un rendimiento acorde a las exigencias académicas de la PUCV, de los estudiantes beneficiarios del programa BNA. Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes beneficiarios a través del desarrollo y consolidación de rasgos psicoeducativos: Autoestima académica, auto concepto y autonomía, gestión personal, aprendizaje estratégico y ajuste a la vida universitaria. Desarrollar un programa de fortalecimiento de las capacidades y habilidades en los estudiantes con resultados exitosos transcurrido el primer semestre académico. Implementar mejoras al subsistema de seguimiento y alerta temprana, desarrolladas a partir del proyecto del programa de Beca de Nivelación Académica 2014. Aumentar la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de actividades que involucren a docentes a cargo de asignaturas que cursan los beneficiarios del programa BNA. Para abordar el problema y los objetivos mencionados se considerarán las siguientes estrategias: - Evaluación del perfil de ingreso de los estudiantes beneficiarios, a partir de la aplicación de distintos instrumentos elaborados durante el desarrollo del proyecto MECESUP UCV 1115. - Implementación de un programa de inducción a la vida académica y social de la universidad a través de distintas actividades colectivas y personalizadas, como son: una feria de servicios universitarios, charlas, mentorías personalizadas. - Mejora e implementación de acciones y programas institucionales que incrementen las competencias académicas de lenguaje y comunicación, matemática y ciencias, con especial énfasis en asignaturas críticas (con altas tasas de reprobación) en estudiantes beneficiarios, considerando:

o Un programa de tutorías académicas, o Un programa de mentorías personalizado, o Cursos de formación fundamental para el desarrollo de competencias académicas, o Un programa de reforzamiento académico sobre contenidos específicos (PRE CÁTEDRA).

- Implementación de un programa de apoyo psicoeducativo, a partir del piloto y las intervenciones desarrolladas en proyecto MECESUP UCV 1115 y las experiencias de los programas de Beca de Nivelación Académica 2012-2013. - Implementación de un programa que fortalezca e incremente habilidades y competencias en los estudiantes beneficiarios, denominado Aula de Líderes, con énfasis en el desarrollo de liderazgo, creatividad, trabajo en equipo, resolución de conflictos, entre otras.

12

- Implementación de un programa de fortalecimiento de la docencia impartida a estudiantes de alto rendimiento escolar, desfavorecidos académicamente, con énfasis en capacitación a docentes responsables de asignaturas de primeros años. Lo anterior involucra, en lo relevante, aumentar las tasas de retención y mejorar las de aprobación de asignaturas de estudiantes beneficiados con Beca de Nivelación Académica. En lo específico, se aspira a aumentar la tasa de retención de los estudiantes beneficiados en 2% sobre el valor base, el que ya se encuentra 15 puntos sobre el promedio de la universidad para los beneficiarios de PBNA; aumentar la tasa de aprobación de aquellos que aprueban todos sus créditos, ampliando dicho valor en un 9% al año 2; colaborar en la reducción del tiempo de titulación (años promedio de titulación de la cohorte); alcanzar una cobertura de un 100% para los estudiantes beneficiarios.

13

2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y ANTECEDENTES DE CONTEXTO La Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, en su plan estratégico 2011 – 2016 definió como uno de sus Objetivos Estratégicos el aseguramiento de la calidad y efectividad de sus procesos formativos de pre grado. A partir de ello y en los planes de acción que colaboran en esta estrategia se estableció el diseño de un programa institucional de apoyo al aprendizaje de los estudiantes, cuyo objetivo es mejorar las tasas de aprobación y retención de los primeros años, entre otros. En este contexto estratégico, el año 2011 la PUCV se adjudica el proyecto “SISTEMA DE APOYO ACADÉMICO Y PSICOSOCIAL PARA LA PERMANENCIA DE ESTUDIANTES DE PREGRADO A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE UN CENTRO ESPECIALIZADO Y LA IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES QUE ABORDEN LA DESERCIÓN Y EL REZAGO ACADÉMICO” (UCV 1115), en el marco del Concurso Especial FIAC 2 (MECESUP). Esta iniciativa tuvo por objetivo disminuir las tasas de deserción y el tiempo de titulación de los estudiantes en formación de pregrado de la PUCV, a través del diseño y la implementación de un sistema de apoyo académico y psicoeducativo. Entre las principales acciones que se han desarrollado durante su ejecución están: el diseño inicial y la implementación de un modelo de medición del perfil de ingreso, el desarrollo de tecnologías de acceso a la información para la agrupación eficiente y oportuna de esos perfiles de ingreso, y el diseño e implementación de apoyos académico y psicoeducativos (en modalidad piloto) que ha permitido atender a los estudiantes identificados en riesgo académico. Además el proyecto financió la remodelación y habilitación de espacios físicos para las acciones que se han emprendido en el ámbito del apoyo académico. Por otra parte, durante los años 2012, 2013 y 2014, a través de la adjudicación de proyectos del programa de Beca de Nivelación Académica, la PUCV ha atendido y atiende a estudiantes de alto rendimiento escolar y que provienen de establecimientos educacionales que reciben aportes fiscales (municipales y particulares que reciben subvención del Estado) en distintas acciones que han sido diseñadas a través de la ejecución del proyecto UCV 1115. Lo descrito, permite verificar la decisión estratégica de la PUCV, de definir como una tarea institucional el apoyo a los estudiantes con competencias deficitarias al ingreso. Todas las acciones desplegadas en modalidades de diseño, intervenciones pilotos y los programas que se han originado y orientado a la atención de esos estudiantes, le permiten emprender con mayor capacidad para el logro de las metas que se proponen y la búsqueda de mejores resultados académicos. PERFIL DE INGRESO Y MODELO PREDICTIVO La matrícula promedio de los estudiantes de primeros años en la PUCV es de 3.056 (periodo 2010-2014). De ellos un 17% pertenece al I Quintil de ingreso socioeconómico, un 21% al II Quintil y un 16% al III Quintil. Adicionalmente, en 2014, los estudiantes según establecimiento educacional de procedencia se dividen en un 22,8% de estudiantes que egresaron de colegios particulares, un 62,4% que provienen de establecimientos particulares subvencionados y un 14,8% que egresa de colegios municipalizados. Los estudiantes que se ubican en los tres primeros quintiles de ingreso socioeconómico (Q1, Q2 y Q3) son quienes muestran el mayor porcentaje de desertores, un 30%. En específico un 13% de los estudiantes que

14

pertenecen a esos quintiles queda eliminado académicamente. Por otra parte el 28% de quienes provienen de colegios municipales deserta al finalizar su primer año (estudiantes con ingreso en el periodo 2009-2013). La PUCV, a partir de proyectos ganadores MECESUP y Programas Beca de Nivelación Académica ha desarrollado y perfeccionado una serie de instrumentos psicométricos y de diagnóstico de competencias académicas iniciales, lo que permite levantar un perfil de ingreso específico por estudiante, carrera y facultad. Esta información incorpora los desempeños en los ámbitos de la matemática, del pensamiento lógico formal, de la comprensión lectora, de la autoestima y de las estrategias de aprendizaje (estos dos últimos instrumentos de auto reporte). En 2014 un 91,2% de los estudiantes matriculados en primer año rindió los test, lo que permite concluir tendencias respecto del perfil de ingreso de estos estudiantes al considerar, adicionalmente, los perfiles del periodo 2011-2013. Una vez recogida la información derivada de la aplicación de los test descritos, se asocian estos resultados a variables de desempeño previo como son el promedio NEM y los resultados de las Pruebas de Selección Universitaria para establecer un modelo predictivo que identifica riesgo académico para cada estudiante y facilita la derivación a las distintas intervenciones a partir de las propias particularidades y desempeños de éstos. RESULTADOS RELEVANTES PERFIL DE INGRESO 2014 La mayoría (86,4%) de los estudiantes que respondieron el test de Comprensión Lectora no lograron el nivel mínimo esperado para su nivel académico. Ello los identifica como un grupo en riesgo de obtener un rendimiento deficiente en sus actividades académicas debido a la poca capacidad de vincular información y, por ende, de generar conclusiones válidas tras la lectura de textos escritos de mediana dificultad. En relación a la Autoestima Académica, un 19,8% de los estudiantes que rindió el test entregó respuestas que los ubican en el rango bajo. Este grupo de riesgo verá afectada negativamente la evaluación de sí mismo al enfrentarse a situaciones que atenten contra su valía personal. En cuanto a la Autoestima General, un 84,3% de los estudiantes, se ubicó en los rangos normal o alta. Esto significa que dicho grupo confía en sus habilidades y en su capacidad de tomar decisiones. Un 15,7% se ubicó en el rango de autoestima general baja. Un 15,7% del total de estudiantes reportó bajo o muy bajo en la dimensión estudio metódico del inventario de estrategias de aprendizaje. Este grupo auto reporta que carece de una regularidad en el estudio, no realiza una distribución de los tiempos que dedica a él y no prioriza de acuerdo a las diferencias de dificultad de las tareas que enfrenta. Deja inconclusas las tareas y ante obligaciones complejas de abordar, posterga indefinidamente o abandona. Por su parte, el resultado de la prueba que diagnostica competencias matemáticas al ingreso, muestra que un 78,1% de los estudiantes que ingresó a carreras que tienen asignaturas de primer años del área de las ciencias exactas, se ubicó en “NO LOGRADO”, esto indica que un grupo importante no posee las habilidades necesarias para resolver satisfactoriamente el tipo de problemas que se encuentran en un curso introductorio de matemáticas en educación superior. Esto porque no fueron capaces de identificar los conceptos matemáticos relevantes para la resolución de problemas ni transferirlos a nuevas situaciones. Por último, un 42,6% de los estudiantes que rindió el test de razonamiento lógico formal, se ubicó en el estadio operacional concreto. Estos estudiantes tienen la capacidad de usar operaciones mentales para la

15

resolución de problemas y, por ende, de pensar lógicamente acerca de dominios físicos. Sin embargo, tienen dificultades en todas las tareas que exigen conclusiones en base a material abstracto y no son capaces de generar operaciones mentales de conservación acerca de las propiedades de los objetos, ni de emplear pensamiento hipotético-deductivo. EXPERIENCIAS EN LA EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Respecto a las acciones implementadas y desarrolladas durante 2012, 2013 y 2014, un 82%, un 91% y un 92% de los estudiantes participantes manifestó que los contenidos y metodologías trabajadas en los programas fueron de utilidad para su desempeño académico. Entre las acciones que se desarrollaron durante 2012, 2013 y 2014 a partir de las experiencias mencionadas y que son base para el presente PBNA (tanto para aquellas que pretenden aumentar sus coberturas como de aquellas nuevas intervenciones que se proponen), se destacan las siguientes: PERFIL DE INGRESO Y MODELO PREDICTIVO, TUTORÍAS ACADÉMICAS, CURSOS DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL EN COMPETENCIAS ACADÉMICAS, APOYO PSICOEDUCATIVO, PROGRAMA DE MENTORÍAS, AULA DE LÍDERES PARA EL FOMENTO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES. En la descripción del presente Plan se propone el escalamiento de algunas acciones a partir de los pilotos realizadas durante 2014, además de las experiencias recogidas en las distintas pasantías y visitas a universidades nacionales e internacionales realizadas por el equipo ejecutor (Universidad Austral de Chile, del Bio Bio, Pontificia Universidad Católica de Chile, Universidad Católica de Temuco, San Diego University State, Universidad Nacional Autónoma de México, Pontificia Universidad Católica do Rio Grande do Sul, Universidad de Antioquia, participación en condición de invitados a la Segunda, Tercera y Cuarta Conferencia Latinoamericana Sobre Abandono en la Educación Superior – CLABES): PRECÁTEDRA: Se escalará el piloto de reforzamiento en asignaturas de Física para primeros años, guiados por profesores de las propias asignaturas y que se desarrolla previo a las pruebas de cátedra. Durante el piloto 2014, ejecutado en el segundo semestre, se han realizado 34 sesiones atendiendo a un número de 325 estudiantes. Por su parte, se fortalecerá el reforzamiento en contenidos matemáticos, a partir del sistema de gestión y seguimiento desarrollado en 2013. INDUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA, ACADÉMICA Y A LA DISCIPLINA: Para 2015 se proyecta, establecido en el decreto que fija el calendario académico en la PUCV, una semana de inducción donde no se realizarán actividades docentes. Esta innovación permitirá que las distintas actividades: ferias de servicios universitarios, pruebas y test, actividades de bienvenida, actividades de inducción a la disciplina, entre otras, se desarrollen en el mejor ambiente para la participación de los estudiantes de primeros años. MENTORÍAS: Se escalará la estrategia de mentoría ejecutada en 2013.Estos espacios de atención profesional, personalizada y disponible de forma permanente para los estudiantes beneficiarios permiten el intercambio interpersonal entre un mentor que provee apoyo, dirección y retroalimentación con respecto a los planes de carrera y el desarrollo personal del estudiante. La mentoría es el vínculo del estudiante con los diferentes servicios y recursos de la Universidad, además de instalar en cada Unidad Académica esta estrategia pues las mentorías se establecerán en ellas para cada participante del PBNA. AULA DE LÍDERES: Durante 2013 se desarrollaron talleres destinados a los estudiantes, basados en un inventario de competencias que el estudiante debe adquirir en su perfil de egreso y que se declaran en el proyecto educativo. Estas competencias le entregan el sello distintivo al egresado PUCV. Divididas en áreas,

16

consideran el desarrollo de capacidades personales e interpersonales como el liderazgo, la creatividad, el trabajo en equipo, entre otras. AULA de LÍDERES invitó a los estudiantes BNA que habían alcanzado tasas de aprobación por sobre el promedio. PASANTÍAS DE ACERCAMIENTO AL EJERCICIO PROFESIONAL Y DISCIPLINAR: Visitas a distintas instituciones y/o empresas con el objeto de que el estudiante tenga experiencia práctica temprana y complementaria a su formación teórica del ejercicio profesional y/o disciplinar. Según todo lo anterior, el plan descrito en esta propuesta es central para la continuidad de las acciones que la PUCV ha desarrollado en este ámbito, correspondiendo a uno de los principales lineamientos estratégicos de la gestión institucional, y permitirá consolidar los programas que se desarrollaron y evaluaron satisfactoriamente en 2012 y ampliar las acciones a partir de la experiencia institucional recogida.

17

2.5. PLAN DE ARTICULACIÓN

La Pontificia Universidad Católica de Valparaíso el año 2011 se adjudica el proyecto “SISTEMA DE APOYO ACADÉMICO Y PSICOSOCIAL PARA LA PERMANENCIA DE ESTUDIANTES DE PREGRADO A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE UN CENTRO ESPECIALIZADO Y LA IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES QUE ABORDEN LA DESERCIÓN Y EL REZAGO ACADÉMICO” (UCV 1115), en el marco del Concurso Especial FIAC 2 (MECESUP), lo que permitió diseñar y realizar los primeros pilotos para la implementación de un sistema de apoyo académico y psicoeducativo. Por otra parte, durante los años 2012, 2013 y 2014, a través de la adjudicación de proyectos del programa de BECA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA, se ha logrado atender a estudiantes en riesgo académico y que provienen de establecimientos educacionales municipales y particulares subvencionados. En el año 2013 la PUCV se adjudica un proyecto de CONVENIO DE DESEMPEÑO PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES, que tiene por objetivo atraer y retener a estudiantes talentosos del sistema escolar. Este proyecto se ha articulado con el Programa de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes con la finalidad de coordinar las estrategias de nivelación académica que se implementan a los estudiantes de las carreras de pedagogía. El año 2014 la PUCV se adjudica el PLAN DE MEJORAMIENTO PROPEDÉUTICO BETA-PUCV DONDE TU MÉRITO ES UN VALOR. ACCESO EQUITATIVO Y EFICIENTE POR LA MEJORA DE LA INCLUSIÓN Y RETENCIÓN DE ALUMNOS CON ALTO RENDIMIENTO Y SOCIALMENTE VULNERABLES, que tiene por objetivo diseñar y desarrollar módulos de aprendizaje para estudiantes talentosos provenientes de colegios subvencionados y municipales. Las iniciativas mencionadas anteriormente tienen por objetivo captar alumnos talentosos del sistema escolar, nivelar las competencias de entrada deficitarias en estudiantes ingresantes en los ámbitos de comprensión lectora, matemática, física e inglés a través de un plan de mejoramiento institucional que considere apoyos académicos, psicoeducativos y el fortalecimiento de sus habilidades y capacidades de desarrollo personal, interpersonal y de sus competencias transversales. En la actualidad los programas de acompañamiento para estudiantes de primer año están disponibles, a través de los proyectos mencionados, para todas las carreras de la Universidad, a través de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes creada en agosto de 2014, por decreto de Vicerrectoría Académica. Esta Unidad es la encargada de gestionar y articular los distintos proyectos y acciones de nivelación académica y psicoeducativa. A través de ella se recogen las distintas experiencias de las acciones de nivelación y detección de características de ingreso para las estudiantes emprendidas en estos proyectos. Esta Unidad será la encargada de implementar las intervenciones, el seguimiento y la evaluación de cada uno de los proyectos en ejecución que digan relación con el apoyo académico y psicoeducativo a estudiantes de primer ingreso. A su vez, esta unidad reúne a los directores responsables de cada uno de los proyectos, con la finalidad de acordar planes de acción únicos, generar insumos que permitan intervenciones adecuadas y oportunas y generar procesos de evaluación y seguimiento.

18

2.6. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.6.1. Objetivo General

Fortalecer el acceso, la permanencia y el aprendizaje de los estudiantes que ingresan a primer años, de alto rendimiento escolar, desfavorecidos académicamente y que pertenezcan a los tres primeros quintiles de ingreso socio económico, a través de la nivelación de competencias académicas, del fomento de rasgos psicoeducativos, del desarrollo de habilidades y capacidades, y de la capacitación de docentes.

2.6.2. Objetivos Específicos

1. Identificar, a través del modelo PUCV de evaluación de perfil de ingreso, las competencias académicas iniciales con el objetivo de focalizar y derivar estrategias oportunas para los estudiantes beneficiarios del programa BNA.

2. Fomentar la integración efectiva del estudiante a la vida universitaria, académica y social de la institución a través de acciones colectivas y personalizadas.

3. Incrementar las competencias de lenguaje y de ciencias exactas necesarias para un rendimiento acorde a las exigencias académicas de la PUCV, de los estudiantes beneficiarios del programa BNA.

4. Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes beneficiarios a través del desarrollo y consolidación de rasgos psicoeducativos: Autoestima académica, auto concepto y autonomía, gestión personal, aprendizaje estratégico y ajuste a la vida universitaria.

5. Desarrollar un programa de fortalecimiento de las capacidades y habilidades en los estudiantes con resultados exitosos transcurrido el primer semestre académico.

6. Aumentar la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de actividades que involucren a docentes a cargo de asignaturas que cursan los beneficiarios del programa BNA.

19

2.6.3. Resultados Esperados

1. OE1: Identificación del nivel de desarrollo de las competencias académicas iniciales y de las habilidades psicosociales de los estudiantes beneficiarios del programa BNA. Derivación temprana y pertinente de estudiantes a estrategias de nivelación académica y apoyo psicoeducativo

2. OE2: Estudiantes beneficiarios adecuadamente integrados e insertados en la vida académica y social de la Institución. Unidades Académicas plenamente integradas en la planificación e implementación de las actividades de inducción a la vida universitaria, social y académica.

3. O3: Incremento de competencias académicas iniciales en estudiantes BNA, en las áreas de lenguaje (comprensión y producción de textos orales y escritos) y matemática (álgebra, cálculo y pensamiento lógico-formal) y física, necesarias para un rendimiento acorde a las exigencias académicas de la PUCV. Tasas de retención, de aprobación y logros académicos más altos que el promedio en el año base.

4. O4: Desarrollo e incremento en la percepción de los estudiantes sobre rasgos psicoeducativos (autoestima académica, auto concepto y autonomía, gestión personal, aprendizaje estratégico y ajuste a la vida universitaria) en estudiantes beneficiarios del programa BNA.

5. O5: Incremento de habilidades y capacidades necesarias para el ejercicio profesional en estudiantes beneficiarios del programa BNA con resultados académicos exitosos al finalizar su primer semestre académico,

6. O6: Académicos capacitados en estrategias pedagógicas dirigidas a estudiantes de alto rendimiento en

contexto, aunque académicamente desfavorecidos.

7. O7: Implementar mejoras al subsistema de seguimiento y alerta temprana, desarrolladas a partir del proyecto del programa de Beca de Nivelación Académica 2014.

20

2.7. PLAN DE TRABAJO

El Plan de Trabajo considera un número de 200 beneficiarios. En la búsqueda de efectuar intervenciones más significativas y focalizadas se realizó un análisis respecto del desempeño académico de estudiantes de primeros años, pertenecientes a los tres primeros quintiles y que han tenido un alto desempeño en la educación secundaria. En función del criterio mencionado se seleccionaron 30 carreras, de las 52 con admisión para 2015, que son aquellas que presentan, durante los dos últimos años, las tasas de reprobación más altas para este tipo de estudiantes. Independiente de este Plan, la PUCV desarrolla con financiamiento institucional acciones similares para estudiantes que puedan ser identificados en riesgo a partir del análisis del perfil de ingreso y que pertenezcan a los restantes quintiles de ingreso y carreras. OBJETIVO 1: IDENTIFICAR, A TRAVÉS DEL MODELO PUCV DE EVALUACIÓN DE PERFIL DE INGRESO, LAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS INICIALES CON EL OBJETIVO DE FOCALIZAR Y DERIVAR ESTRATEGIAS OPORTUNAS PARA LOS ESTUDIANTES BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA BNA. Se aplicará una batería de instrumentos psicométricos que permita identificar aquellas habilidades académicas y psicoeducativas en las cuales los estudiantes requieran apoyo para su desempeño durante el primer año de su carrera. Las áreas evaluadas serán autoestima, razonamiento lógico, estrategias de aprendizaje y competencias académicas en asignaturas críticas (matemáticas y lenguaje). Se agregará la Aplicación del Diagnóstico Cambridge English Placement Test, que tiene por objetivo detectar el nivel de inglés que posee el estudiante, con la finalidad de ofrecer un programa de reforzamiento para aquellos que logren el nivel inicial específicamente en capacidades lingüísticas productivas y receptivas. Para las carreras del área de pedagogía se agregará el diagnóstico en producción de textos y pruebas de conocimientos disciplinares específicas (Química, Física, Biología, Educación Física e Historia y Geografía). Con el objeto de lograr una máxima pertinencia entre requerimientos y acciones de nivelación y de apoyo psicoeducativo, el levantamiento mencionado permitirá elaborar un perfil individual para cada uno de los estudiantes beneficiados. Se informará de forma personalizada a cada estudiante beneficiario del programa, de los resultados obtenidos en el perfil de ingreso y del plan de apoyo que deberá cursar durante el primer semestre académico, pudiendo éste ser reformulado según el rendimiento académico que el estudiante presente para el segundo semestre. Se invitará a los estudiantes beneficiarios a una reunión informativa de las características de la Beca y a firmar un compromiso de participación, con la finalidad de incentivar la asistencia a los planes programados. Se propone realizar durante el primer semestre de 2015, una consultoría realizada por expertos en técnicas de análisis cuantitativo, con la finalidad de realizar un análisis predictivo del perfil de riesgo de los estudiantes de la PUCV, específicamente los beneficiarios de la BNA. La finalidad de esta asesoría es identificar aquellas variables que poseen mayor poder predictivo por carrera a la hora de seleccionar a los estudiantes beneficiarios de los programas y así asegurar que reciban un apoyo adecuado.

21

OBJETIVO 2: FOMENTAR LA INTEGRACIÓN EFECTIVA DEL ESTUDIANTE A LA VIDA UNIVERSITARIA, ACADÉMICA Y SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN A TRAVÉS DE ACCIONES COLECTIVAS Y PERSONALIZADAS. Los estudiantes beneficiarios con BNA participarán de un plan de integración efectiva a la vida académica y social de la Institución. Para el presente año se realizará un programa de tres días de duración previo al ingreso a clases en el cual se desarrollarán los siguientes programas: - ACTIVIDADES DE INDUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA: Charlas ejecutadas por el nivel central, enfocadas en aprendizajes prácticos sobre materias de la vida universitaria y que contempla actividades de orientación al uso de los servicios administrativos de la Universidad y capacitación en el uso de herramientas tecnológicas como el Aula Virtual y Sistema Biblioteca. - FERIA DE SERVICIOS ESTUDIANTILES Y ADMINISTRATIVOS: Actividad que tiene por objetivo acercar a los beneficiarios BNA a los aspectos procedimentales de la Institución, conocer sus dependencias administrativas y los diversos espacios que ésta ofrece para su desarrollo académico, social, cultural e interpersonal. Participará en esta actividad las Direcciones de: Biblioteca, Desarrollo Curricular y Formativo, Deportes, Relaciones Internacionales, Asuntos Estudiantiles, Dirección de Procesos Docentes; además de diversas agrupaciones estudiantiles promotoras de vida saludable. - ACTIVIDADES DE INSERCIÓN A LA DISCIPLINA: Acciones desarrolladas, con la colaboración de las Unidades Académicas respectivas, que tienen por objeto dar a conocer y empoderar al estudiante de primer año en la comprensión de su malla curricular, el perfil de egreso de la carrera, aspectos de empleabilidad, líneas de investigación y desarrollo. Dichas acciones se implementarán en períodos que contarán con resguardo y facilidades académicas. - ACTIVIDAD RECREATIVA DE FOMENTO DE HABILIDADES: Actividad realizada en conjunto con la Escuela de Educación Física y que tiene por objetivo acercar a los estudiantes a su grupo de pares, la formación de redes y de trabajo en equipo. OBJETIVO 3: INCREMENTAR LAS COMPETENCIAS DE LENGUAJE Y DE CIENCIAS EXACTAS NECESARIAS PARA UN RENDIMIENTO ACORDE A LAS EXIGENCIAS ACADÉMICAS DE LA PUCV, DE LOS ESTUDIANTES BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA BNA. Los estudiantes beneficiarios con BNA participarán de un plan de apoyo académico que se establece de acuerdo a los siguientes programas : - TUTORÍAS ACADÉMICAS: Apoyo y guía obligatorio para los estudiantes beneficiarios de la BNA durante el primer semestre de formación universitaria, que se concreta en la atención grupal por parte de un estudiante aventajado de curso superior y que recibió capacitación en metodologías de tutorización académica. Estas tutorías grupales consisten, para el primer semestre, en 14 sesiones semestrales en las que los estudiantes beneficiarios recibirán reforzamiento académico en asignaturas críticas. Durante el segundo semestre, aquellos estudiantes beneficiarios de la BNA que presenten entre 0% y 33% de aprobación recibirán tutoría personalizada de forma semanal, de manera de entregar apoyo intensivo en las asignaturas críticas y de este modo asegurar su permanencia en la Institución. - CURSOS DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL: Cursos incluidos en la oferta de Formación Fundamental, creados y dirigidos especialmente para estudiantes con baja puntuación en los tests que identifican rasgos psicoeducativos de aprendizaje estratégico y optimización de procesos cognitivos. Se trata de cursos de 12 semanas de duración, de una sesiones semanal de 90 minutos. Estos cursos se dictan durante el primer semestre y poseen dos créditos, por lo que contribuyen al avance académico del estudiante pues forman parte del currículum obligatorio de la universidad. - PRE-MATE y PRE-FIS: Espacios de consultorías y reforzamiento académico para que los estudiantes beneficiarios puedan resolver dudas, ejercitar y recibir apoyo personalizado en asignaturas críticas de matemática y de física, previo a rendir las pruebas de cátedra. Se contará con docentes de los diversos Institutos y/o Unidades académicas que imparten las asignaturas a reforzar. La consultoría se realizará en

22

grupos de 5 estudiantes, asegurando la atención personalizada que favorezca el aprendizaje óptimo. Se realizarán convocatorias semanales, durante todo el periodo académico, a los estudiantes inscritos en las asignaturas. Los participantes, previa inscripción, asistirán a sesiones de consultorías guiadas por profesores, quienes se encargarán de resolver consultas sobre la materia en específico y entregarán herramientas que faciliten la comprensión de los contenidos. Para el segundo semestre, aquellos estudiantes que obtengan rendimientos académicos equivalente a un 0% de aprobación en asignaturas matemáticas recibirán consultorías personalizadas y focalizadas con una regularidad de dos veces por semana. OBJETIVO 4: FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES BENEFICIARIOS A TRAVÉS DEL DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN DE RASGOS PSICOEDUCATIVOS: AUTOESTIMA ACADÉMICA, AUTO CONCEPTO Y AUTONOMÍA, GESTIÓN PERSONAL, APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y AJUSTE A LA VIDA UNIVERSITARIA.

Los estudiantes beneficiarios con BNA serán atendidos de forma personalizada por profesionales de acuerdo a las siguientes áreas: - TALLERES GRUPALES DE ADAPTACIÓN TEMPRANA: espacios de atención grupal voluntarios, realizados durante el primer semestre por profesionales de la salud mental, a los cuales serán convocados los estudiantes beneficiarios que provengan de fuera de la región o que presenten una motivación por participar. Este espacio tiene por objetivo entregar herramientas que les permitan adaptarse de mejor manera al nuevo entorno universitario y generar redes de pares. - ATENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA Y PSIQUIÁTRICA: Atención individual dirigida a estudiantes que manifiesten problemas de adaptación a la vida universitaria y/o problemáticas de salud mental que pudiesen interferir o afectar su desempeño académico. - APOYO AL APRENDIZAJE: Atención individual dirigida a estudiantes que presenten dificultades en estrategias de aprendizaje y/o hábitos de estudio adecuados o que presentan trastornos específicos de aprendizaje. - ORIENTACIÓN VOCACIONAL: Atención individual dirigida a estudiantes que manifiesten desmotivación o problemas para reconocer las propias habilidades y competencias necesarias para desenvolverse adecuadamente en la carrera. - MENTORÍAS: Con la finalidad de asegurar el acompañamiento y seguimiento personalizado de los estudiantes beneficiarios, se implementará un plan de mentorías. El mentor será un académico de cada una de las Unidades Académicas involucradas en el programa, deberá poseer conocimientos en procesos de adaptación e inserción a la vida universitaria y estrategias de aprendizaje, además de contar con un adecuado conocimiento de los procedimientos administrativos de la Institución, con el objeto que apoyen, aconsejen y guíen al estudiante en su proceso de incorporación a la unidad académica y a la vida universitaria. El mentor podrá derivar al estudiante a aquellas instancias de apoyo social, económico, psicoeducativo y/o a los diversos programas descritos en esta propuesta. Los mentores recibirán procesos de capacitación en estrategias de aprendizaje y detección temprana de dificultades de adaptación a la vida universitaria. Los docentes recibirán una remuneración por participar de este programa. OBJETIVO 5: DESARROLLAR UN PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES CON RESULTADOS EXITOSOS TRANSCURRIDO EL PRIMER SEMESTRE ACADÉMICO. Los estudiantes beneficiarios con BNA que presenten un rendimiento académico exitoso durante el primer semestre participarán en un programa de fortalecimiento de capacidades y habilidades que favorezcan su desarrollo integral: - AULA DE LÍDERES: Se diseñarán e implementarán espacios de capacitación y entrenamiento, cuyo objetivo es que los estudiantes que obtengan un adecuado desempeño académico, puedan desarrollar

23

habilidades transversales que fomenten su desarrollo integral. Se incluirán temáticas tales como: Liderazgo y Trabajo en Equipo, Resolución de Problemas, Habilidades de Expresión Oral y Creatividad. Este plan se implementará durante el segundo semestre, una vez obtenidos los resultados académicos del primer semestre. Se realizará un levantamiento de los requerimientos y necesidades específicas del grupo beneficiario, con la finalidad que las capacitaciones resulten significativas para ellos. - PASANTIA DE ACERCAMIENTO AL EJERCICIO PROFESIONAL: Diseño e implementación de acciones que tienen por objetivo ofrecer una primera aproximación al estudiante a las posibilidades laborales de la carrera que cursa. Se establecerá contacto con diversos agentes claves de empleabilidad que cumplan con el perfil de las carreras parte del plan. Esta actividad será exclusiva para aquellos estudiantes que cumplan con un porcentaje de participación sobre el 80% en las actividades correspondientes a su plan de acompañamiento y nivelación académica, con el fin de proporcionar incentivos al compromiso y participación de los estudiantes beneficiarios. Estas acciones se articularán con el programa de mentorías. OBJETIVO 6: AUMENTAR LA EFECTIVIDAD DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE ACTIVIDADES QUE INVOLUCREN A DOCENTES A CARGO DE ASIGNATURAS QUE CURSAN LOS BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA BNA. Es necesario que los docentes que dictan asignaturas a estudiantes de primer año de las carreras focalizadas, reciban una formación específica que favorezca la integración y aprendizaje de los estudiantes beneficiarios. Para ello se realizará como primera etapa un diagnóstico de necesidades de perfeccionamiento y de capacitación, con la finalidad de recoger los intereses y demandas de los docentes que imparten docencia en primer año. Posteriormente, se realizará un plan de trabajo que contemple etapas de capacitación de acuerdo a las necesidades y áreas requeridas. Este plan estará a cargo de la Unidad de Mejoramiento a la Docencia. Finalmente, se evaluarán los resultados de aprendizaje obtenidos por los docentes. OBJETIVO 7: IMPLEMENTAR MEJORAS AL SUBSISTEMA DE SEGUIMIENTO Y ALERTA TEMPRANA, DESARROLLADAS A PARTIR DEL PROYECTO DEL PROGRAMA DE BECA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA 2014.

Se perfeccionará el sistema de seguimiento, control y alerta temprana que permita, durante la ejecución del plan: - El monitoreo del avance académico de los beneficiarios (intermedio, final y alerta temprana) a través del registro de notas parciales durante el desarrollo de cada semestre, del resultado académico al finalizar cada periodo y de alertas tempranas de rendimientos académicos negativos. - El seguimiento y control de la ejecución de las actividades y programas incluidos en el Plan, a través de un adecuado establecimiento de estándares, la observación y verificación de la ejecución de las actividades que componen cada programa, y la evaluación del grado de satisfacción de los beneficiarios y colaboradores que participan de los programas. - Reportes de gestión e indicadores relevantes, el cual considera información sobre indicadores de gestión relacionados con cada programa, en el transcurso de su ejecución, y resultados específicos de los indicadores de resultado relevantes. - Nuevas funcionalidades para la evaluación de beneficiarios de las estrategias y su sistematización.

24

2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA

El seguimiento a los becados y la alerta temprana, como procesos críticos del monitoreo de los estudiantes beneficiarios, se ha establecido a partir de la ejecución de anteriores proyectos y programas y de las propias experiencias institucionales. Este proceso se basa en el desarrollo de un subsistema basado en Tecnologías de Acceso a la Información, que considera tres fases: a. MONITOREO DEL AVANCE ACADÉMICO DE LOS BENEFICIARIOS (intermedio, final y alerta temprana): Se ha desarrollado un módulo de monitoreo del avance académico intermedio de los estudiantes becados, a través del registro de las notas parciales durante el desarrollo de cada semestre. El desarrollo que se ha implementado considera como característica de control, la integración de este subsistema o módulo, al sistema de administración académica de la Universidad denominado UNIVERSIS. Adicionalmente, el registro se centra, desde una perspectiva selectiva, en alertas tempranas de rendimientos académicos negativos. Esto es, focaliza elementos relevantes o críticos para la aprobación, como es una nota parcial menor a 4,0 (cuatro coma cero). El subsistema considera el establecimiento de reportes de aprobación y reprobación de asignaturas (número y tasas) para todos los beneficiarios, al finalizar cada periodo académico. La implementación del mencionado subsistema, permite observar adecuadamente desempeños académicos durante el desarrollo del Plan, generando las acciones correctivas o de ajustes para la obtención de mejores resultados. El sistema de seguimiento, control y alerta temprana durante la ejecución del plan permitirá: - El monitoreo del avance académico de los beneficiarios (intermedio, final y alerta temprana) a través del registro de notas parciales durante el desarrollo de cada semestre, del resultado académico al finalizar cada periodo y de alertas tempranas de rendimientos académicos negativos. - El seguimiento y control de la ejecución de las actividades y programas incluidos en el Plan, a través de un adecuado establecimiento de estándares, la observación y verificación de la ejecución de las actividades que componen cada programa, y la evaluación del grado de satisfacción de los beneficiarios y colaboradores que participan de los programas. - Reportes de gestión e indicadores relevantes, el cual considera información sobre indicadores de gestión relacionados con cada programa, en el transcurso de su ejecución, y resultados específicos de los indicadores de resultado relevantes. b. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PROGRAMAS INCLUIDOS EN LOS PLANES: Se ha establecido, por cada programa que se ha desarrollado (tutorías, apoyo psicoeducativo, perfil de ingreso, cursos de formación fundamental), subsistemas de seguimiento y control, los que contienen: - Un adecuado establecimiento de estándares (indicadores de resultados deseados) con base en los objetivos que cada programa quiere alcanzar, en el tiempo de ejecución de las actividades, en la participación de los beneficiarios en las actividades propuestas y en los procedimientos según la planeación, entre otros. - Observaciones a la ejecución de las actividades que componen cada programa, que permita la verificación de cada etapa por parte de los responsables de la ejecución del Plan. Gantt de seguimiento, reuniones, control de gasto, entre otras acciones. - Medición y evaluación del grado de satisfacción de los beneficiarios y de quienes colaboran en la

25

ejecución de cada programa, de acuerdo a un sistema ad hoc basado en levantamiento de información a través de la aplicación de instrumentos. La implementación del subsistema de seguimiento y control a los planes y a los programas respectivos, ha permitido ajustar y establecer acciones correctivas durante la ejecución de cada uno de ellos, cuando existen variaciones o desvíos entre el desempeño real y lo contenido en la planeación. El proyecto considera incluir en el subsistema, aquellos módulos correspondientes a las nuevas acciones que se implementarán (Mentorías, Aulas de Líderes, Talleres y Seminarios, etcétera) c. REPORTES DE GESTIÓN E INDICADORES RELEVANTES: El Proyecto considera el desarrollo y la implementación de mejoras al módulo o subsistema de reportes. Por un lado, el subsistema entrega información sobre indicadores de gestión relacionados con cada programa (asistencia, cumplimiento de tareas, nóminas y seguimiento individual de quienes participan como beneficiarios o responsables en la ejecución de las actividades). Por otra parte, el subsistema deberá entregar resultados específicos de los indicadores relevantes, pues deberá considerar todos los registros que se incorporan durante la ejecución del Plan.

2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO

Durante el desarrollo del proyecto BNA 2013, se diseñó e implementó en modalidad piloto un sistema de gestión de cambios, con el objeto de identificar y seleccionar los puntos críticos en cada uno de los programas y planes. La revisión del proceso mencionado permitió generar listados permanentes de indicadores de gestión asociados a rendimientos académicos deficientes de los beneficiarios, a pesar de su participación en las actividades o programas. Respecto de esos estudiantes se estableció la metodología de estudio de casos y derivación profesional, según la siguiente descripción: Estudio de Caso:

Se abrieron expedientes por cada estudiante que se encontraba en la situación descrita, generándose un estudio de caso que permitió profundizar en la problemática concurrente (dificultad académica, picoeducativa, trastorno de aprendizaje, adaptación, entre otras posibles causales). A partir de este reporte se establecieron profesionales responsables de hacer seguimiento al rendimiento del beneficiario, no obstante ello, se observó un bajo nivel de involucramiento de los propios estudiantes en las acciones de mejora propuestas y un desequilibrio entre el número de casos y los recursos humanos profesionales disponibles.

Rediseño y Mejoras:

Para 2015 se pretende que la derivación de los estudios de caso sean conducidos a las mentorías profesionales, con el objeto de que los mentores puedan conseguir información de base, entrevistarse con otros agentes educativos al interior de la Institución, y se realice una adecuada revisión de contextos personales e interpersonales. A partir de la figura del mentor, se pretende asegurar que todas las acciones se ajusten a la realidad específica del estudiante y representen nuevas estrategias de intervención que consideren de los agentes incumbentes, sean éstos docentes, redes de pares e interpersonales y su red familiar.

26

Durante el desarrollo de las nuevas estrategias de intervención, el mentor deberá mantener una bitácora del desempeño del estudiante, estableciendo metas plausibles, consignación de eventos críticos y recurrencia de las entrevistas con el beneficiario.

2.10. TABLA DE HITOS

Hito

Objetivo abordado1

Productos a obtener Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

1

Aplicación de instrumentos psicométricos a cohorte 2015.

1

Informe de competencias y perfil de ingreso de los estudiantes beneficiarios BNA cohorte 2015. Informe con modelo de variables determinantes del perfil de ingreso de los estudiantes de la PUCV.

Programación de aplicación de instrumentos.

Aplicación de instrumentos psicométricos.

Tabulación de resultados de instrumentos psicométricos.

Tabulación de resultados de test disciplinares para carreras de pedagogía.

Tabulación de resultados del Cambridge English Placement.

Tabulación de datos de variables sociodemográficas: Lugar de procedencia, nivel socioeconómico, puntaje PSU, NEM y orden de preferencia en el ingreso a la carrera.

Informe de perfiles de ingreso de estudiantes de primer año. Informe de desempeño pruebas disciplinares Informe individual de competencias iniciales de estudiantes beneficiarios.

2

Identificación de requerimientos y derivación de estudiantes beneficiarios.

1

Base de datos de estudiantes que incluya perfil de ingreso y la derivación a programa según requerimiento. Plan de apoyo para cada estudiante seleccionado.

Perfilamiento de riesgo de estudiantes beneficiarios a partir del resultado de los tests psicométricos, test disciplinares, test de inglés y del análisis de las variables sociodemográficas.

Identificación de estudiantes beneficiarios del programa de apoyo académico y psicoeducativo.

Planificación de intervenciones académicas y/o psicoeducativas para cada estudiante seleccionado como beneficiario.

Difusión de plan de actividades entre estudiantes beneficiarios y convocatoria de participación.

Devolución personalizada a los estudiantes beneficiarios, de los resultados del perfil de ingreso y plan de actividades individual.

Lista de estudiantes seleccionados para participar del programa de apoyo. Plan de intervención por cada estudiante. Plan de difusión de actividades dirigido a estudiantes beneficiarios. Cartas compromiso de participación firmadas.

1Hacer referencia al Nº del objetivo que el Hito o el Indicador va a contribuir.

27

Formalización de compromiso de participación.

3

Implementación de programa de integración efectiva a la vida académica y social de la Institución.

2

Programa piloto de Inducción a la Vida Social, Académica y Disciplinar. Incremento, por parte del beneficiario, del conocimiento de los servicios estudiantiles y administrativos provistos por la universidad. Incremento, por parte del beneficiario, de la integración efectiva a la vida académica y social de la institución. Incremento, por parte del beneficiario, del conocimiento de la malla curricular, perfil de egreso, empleabilidad, y líneas de investigación de la carrera.

Diseño de plan de inducción a servicios estudiantiles y administrativos provistos por la universidad.

Ejecución de plan de inducción a servicios estudiantiles y administrativos, considerando programación, requerimientos financieros y difusión.

Actividad recreativa de fomento de habilidades.

Lanzamiento y adjudicación de Fondo Concursable para Unidades Académicas de Inducción a la Vida Disciplinar y Académica de la Institución.

Feria de servicios estudiantiles y administrativos provistos por la universidad. Plan de inducción a servicios estudiantiles y administrativos provistos por la universidad. Listado de Unidades Académicas con proyectos ejecutados y actividades desarrolladas.

4 Implementación del plan de apoyo académico

3

Incremento de competencias necesarias para afrontar asignaturas relevantes de primer año.

Selección de tutores académicos.

Capacitación de tutores académicos en técnicas de estudio efectivo, herramientas comunicacionales para la transmisión de contenidos, habilidades sociales relacionadas con el éxito académico e inserción universitaria.

Programación de oferta académica en Formación Fundamental (áreas de aprendizaje estratégico y optimización de los procesos cognitivos).

Selección de docentes para la impartición de cursos de Formación Fundamental ((áreas de aprendizaje estratégico y optimización de los procesos cognitivos).

Elaboración de contenidos de cursos de Formación Fundamental ajustados a los requerimientos identificados en el perfil de ingreso y ajustados a asignaturas críticas.

Selección de docentes participantes de PREMATE y PREFIS.

Elaboración de contenidos del programa de reforzamiento en matemática y física ajustados a los requerimientos identificados en el perfil de ingreso y

Listado de tutores seleccionados. Plan semestral del Programa de Tutorías. Programa semestral de Capacitación a Tutores Académicos. Listado de docentes seleccionados para impartición de cursos. Programación de Formación Fundamental en primer y segundo semestre. Listado de docentes seleccionados para impartición de PREMATE y PREFIS. Programación de contenidos para reforzamiento en matemática y física en primer y segundo semestre.

28

ajustados a asignaturas críticas.

Implementación del programa de reforzamiento de contenidos académicos previo a pruebas de cátedra en asignaturas críticas “PRE- MATE”.

Diseño e implementación del programa de reforzamiento de contenidos académicos previo a pruebas de cátedra en asignaturas críticas “PRE- FIS” (segundo semestre).

Selección de estudiantes participantes del programa de tutorías académicas; reforzamiento en asignaturas matemáticas y físicas para el segundo semestre (condiciones de aprobación).

Medición de satisfacción e indicadores relevantes de los estudiantes beneficiarios del programa de apoyo académico.

Informe semestral de evaluación y seguimiento de Programas de Apoyo Académico. Listado de estudiantes seleccionados para programas de apoyo académico para segundo semestre. Informe semestral de evaluación y seguimiento de Programas de Apoyo Académico.

5

Implementación del plan de apoyo psicoeducativo (talleres grupales, mentorías, atención psicoterapéutica y psiquiátrica, apoyo al aprendizaje, orientación vocacional)

4

Fortalecimiento y desarrollo de habilidades y rasgos psicoeducativos en estudiantes beneficiarios.

Selección y contratación de profesionales.

Modelo de derivación de estudiantes beneficiarios.

Diseño e implementación de Taller Grupal de Adaptación Temprana.

Selección de estudiantes beneficiarios (fuera de la región y motivación personal) .

Diseño e implementación de programa de mentorías.

Selección de docentes mentores en unidades académicas involucradas en el programa.

Capacitación a mentores en técnicas de estudio efectivo, aspectos administrativos de la Institución y habilidades sociales relacionadas con el éxito académico e inserción universitaria.

Diseño por parte de cada mentor, de un plan de trabajo individualizado para los estudiantes beneficiarios.

Programación de atenciones psicoeducativas para estudiantes que presentan sintomatologías que dificulten su adaptación a la vida universitaria y su adecuado desempeño académico.

Medición de satisfacción e indicadores

Listado de profesionales contratados para el programa. Listado de estudiantes participantes de taller de adaptación temprana. Programa Taller de adaptación temprana. Diseño programa de mentorías. Listado de Docentes seleccionados para programa de mentorías. Plan individualizado de mentoría por estudiante beneficiario. Informe mensual de derivaciones y atenciones psicoterapéuticas, psiquiátricas y psicopedagógicas. Informe semestral y anual del Programa de Apoyo Psicoeducativo.

29

relevantes de los estudiantes beneficiarios del programa de apoyo.

6

Implementación de un programa de fortalecimiento de las capacidades y habilidades en estudiantes con resultados exitosos.

5

Fortalecimiento y desarrollo de capacidades y habilidades en estudiantes con resultados académicos exitosos.

Levantamiento cualitativo de requerimientos de formación en capacidades personales e interpersonales en los estudiantes beneficiarios.

Diseño de plan de fortalecimiento de las capacidades y habilidades en estudiantes con resultados exitosos (Aula de Lideres).

Ejecución de plan de fortalecimiento considerando programación, requerimientos financieros y difusión.

Pasantía de acercamiento al ejercicio profesional para estudiantes con alta participación en los programas implementados por la BNA.

Medición de satisfacción e indicadores relevantes de los estudiantes beneficiarios de fortalecimiento de las capacidades y habilidades.

Informe de requerimientos de formación en capacidades personales e interpersonales en estudiantes beneficiarios. Planes de actividades de fortalecimiento de capacidades y habilidades. Informe de evaluación de pasantías por carrera. Informe evaluación anual de programa de fortalecimiento de capacidades y habilidades.

7

Implementación de programa de perfeccionamiento docente.

6

Diagnóstico de necesidades de capacitación. Plan de trabajo de perfeccionamiento docente.

Diseño de diagnóstico de necesidades e intereses de perfeccionamiento docente.

Aplicación de diagnóstico de necesidades de perfeccionamiento para docentes con asignaturas de primer año.

Elaboración de un plan de perfeccionamiento docente.

Medición de satisfacción e indicadores relevantes de los docentes beneficiarios del programa de perfeccionamiento.

Informe diagnóstico de perfeccionamiento. Informe de evaluación perfeccionamiento docente.

8

Implementación de mejoras a Subsistema de Seguimiento y Alerta Temprana.

7

Mejora de sistema de alertas tempranas y seguimiento oportuno para los estudiantes beneficiarios.

Levantamiento de requerimientos para la mejora del sistema de alerta temprana y seguimiento de estudiantes.

Desarrollo, aplicación y funcionamiento de piloto de sistema de alerta temprana y seguimiento oportuno.

Informe de requerimientos de sistema. Puesta en marcha de mejora sistema de alerta temprana y seguimiento.

30

2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades meses

m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 m8 m9 m10 m11 m12 m13 m14

Aplicación de instrumentos psicométricos a cohorte 2014.

Identificación de requerimientos y derivación de estudiantes beneficiarios.

Diseño e implementación de programa de integración efectiva a la vida académica y social de la Institución (Mentorías, Fondo de Inducción a la Vida Académica, Ferias de servicios universitarios)

Implementación del plan de nivelación de competencias académicas (Tutorías, Formación Fundamental, PRE CÁTEDRA).

Implementación del plan de apoyo psicoeducativo (atención psicoterapéutica y psiquiátrica, apoyo al aprendizaje, orientación vocacional, mentorías)

Diseño e implementación de un programa de fortalecimiento de las capacidades y habilidades en estudiantes con resultados exitosos (Aula de Líderes).

Implementación de capacitaciones para docentes de asignaturas en las que participen los estudiantes beneficiarios.

Rehabilitación de espacios adecuados para el desarrollo de los programas PRE CÁTEDRA y Mentorías

Implementación de mejoras al sistema de seguimiento, alerta temprana y evaluación del plan.

31

2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base

(año 2013)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1

Tasa de retención de alumnos de los primeros deciles socioeconómicos (1al 7) de primer año.

Número de estudiantes matriculados en el año t+1 de la cohorte t / Nº de

estudiantes matriculados en la cohorte t en el año t

74,9% 76% 77%

Dirección de Análisis

Institucional y Desarrollo Estratégico

(abril de cada año)

2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

∑ de estudiantes matriculados en el año t+1 de la cohorte t BNA / Nº de

estudiantes matriculados en la cohorte t en el año t BNA * 100

91,5% 93% 93%




3

Tasa de aprobación de alumnos de primer año de los primero deciles socioeconómicos (1 al 7) (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

∑ de estudiantes de primer año que aprueban todos sus créditos / Total

estudiantes de primer año * 100 12% 13% 14%




4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

∑ de estudiantes de primer año que aprueban todos sus créditos / Nº total de estudiantes que cursan créditos de primer año * 100

11,3% 15% 20%




5

Tasa de rendimiento académico de alumnos de los primeros deciles socioeconómicos (1-7) de primer año (promedio ponderado de notas).

Nº de cursos inscritos por estudiantes * nota obtenida / Nº

total de cursos inscritos por estudiantes (asignaturas

obligatorias, optativas y de formación fundamental)

4,17 4,3 4,4




6

Tasa de rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (promedio ponderado de notas).

Nº de cursos inscritos por estudiantes * nota obtenida / Nº

total de cursos inscritos por estudiantes (asignaturas

obligatorias, optativas y de formación fundamental)

4,1 4,3 4,6




7

Nivel de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

Porcentaje de satisfacción de los estudiantes respecto del plan de

apoyo 92% 95% 95%

Dirección de Asuntos

Estudiantiles (enero de cada

año)

32

2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA

2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de gasto)

BIENES 15.000 17.000 32.000 15,76%

RECURSOS HUMANOS 110.000 8.000 118.000 58,13%

TALLERES Y SEMINARIOS 10.000 0 10.000 4,93%

GASTOS OPERACIONALES EN BENEFICIO DIRECTO DE LOS ESTUDIANTES

28.000 0 28.000 13,79%

GASTOS OPERACIONALES PARA GESTIÓN DEL PROGRAMA

No aplica 15.000 15.000 7,39%

TOTAL PROPUESTA 163.000 40.000 203.000 100%

% (Por Fuente de Financiamiento)

80% 20% 100%

33

2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

1. BIENES:

a. MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS Y EL FOMENTO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES: Se adquirirán medios didácticos y auxiliares que permitan facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en la nivelación de competencias iniciales (matemática, comprensión lectora) y para el fomento de habilidades y capacidades (liderazgo, creatividad, trabajo en equipo).

2. RECURSOS HUMANOS:

a. ACADÉMICOS: Docentes que imparten asignaturas específicas de Formación Fundamental,

especialmente diseñadas para los beneficiarios de la BNA en los siguientes ámbitos: Comprensión de Lectura y Producción de Textos: Profesores de lenguaje, especialistas en lingüística aplicada, gramática y/o producción de textos; con experiencia en docencia a estudiantes de primer año. Aprendizaje Estratégico y Optimización de Procesos Cognitivos: Profesores de educación diferencial y/o psicólogos especialistas en desarrollo de estrategias de aprendizaje y planeación del estudio.

b. PROFESIONALES: Estadístico a cargo de la codificación y análisis descriptivo de los resultados de los test psicométricos utilizados para la identificación del perfil de ingreso de los estudiantes beneficiarios. Equipo multidisciplinario a cargo de la atención del apoyo psicoeducativo: Psicólogo Clínico, especialista en psicoterapia breve que realiza intervenciones para favorecer el proceso de adaptación del beneficiario a la vida universitaria. Orientador Vocacional, psicólogo o profesional afín, experto en motivación académica y en métodos de evaluación que permitan identificar las potencialidades del estudiante que favorezcan su inserción académica; Psiquiatra, especialista en trastornos adaptativos y problemas de salud mental en jóvenes. Educador Diferencial, especialista en estrategias de aprendizaje, optimización de procesos cognitivos y trastornos específicos del aprendizaje.

c. MONITORES Y TUTORES: Estudiantes que colaboran en la aplicación de los instrumentos psicométricos que permite la elaboración del perfil de ingreso de los estudiantes beneficiarios. Estudiantes aventajados y calificados que apoyarán el seguimiento y evaluación del programa de tutorías académicas. Estudiantes de curso superior especialmente seleccionados para la implementación del programa de Tutorías Académicas. Se propone el pago de una beca de trabajo mensual, por 13 sesiones semestrales, que incentive el compromiso del estudiante con su quehacer.

d. MENTORES: Profesionales que atienden individualmente a los beneficiarios del programa en

calidad de mentores y que facilitan la inserción y el desarrollo del estudiante a la Institución, estableciendo periodos de iniciación de la relación, cultivo o desarrollo de ésta, y separación y redefinición de roles al finalizar el primer año.

34

3. TALLERES Y SEMINARIOS:

AULA DE LÍDERES: Se financiará el diseño e implementación de Talleres y Seminarios en ámbitos de Liderazgo, Trabajo en Equipo, Creatividad, Resolución de Conflictos, Inserción a la Disciplina, Inserción a la Vida Universitaria. La implementación de estos espacios formativos se concordarán con las Unidades Académicas y estarán ajustados a los requerimientos establecidos por el perfil de egreso de cada disciplina.

4. GASTOS OPERACIONALES EN BENEFICIO DIRECTO DE LOS ESTUDIANTES: Se financiarán gastos

correspondientes a los planes de difusión y reconocimiento de los estudiantes beneficiarios, gastos operacionales relacionados con la directa ejecución de cada uno de los planes (académico, psicoeducativo, inducción): Entre ellos, pasantías a lugares de desempeño profesional futuro, ceremonias de reconocimiento, elaboración, diseño e impresión de material de apoyo en métodos de estudio y estrategias de aprendizaje, actividades de inducción a la disciplina y a la vida universitaria.

5. GASTOS OPERACIONALES PARA LA GESTIÓN DEL PROGRAMA: Se financiarán gastos

correspondientes a la operación total del PBNA que no tenga como beneficiario directo a los estudiantes seleccionados.

35

1. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO

Estadísticas e indicadores a nivel institucional Año

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total pregrado 13087 13293 13421 13511 13487

Matrícula de primer año 3.061 3.131 3.247 3.102 3.298

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 1.736 1.781 1.857 1.549 1.692

Matrícula de primer año quintiles 1 594 656 591 447 504



NEM promedio de la matrícula de primer año 6,0 6,0 6,0 6,0 5,9

PSU promedio de la matrícula de primer año 616 616 616 612 611

Tasa de retención en el primer año 77,9% 78,1% 74,5% 75,6% 74,8%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año (1) 71,08% 73,01% 76,70% 71,96% 72,46%

% programas de pregrado con acreditación CNA.

74% 73% 69% 68% 67% (45 de 63)

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (2) 14,6% 14,5% 12,8% 15,1% 17,1%

Tiempo promedio de titulación 8,0 8,1 8,1 8,2 7,9

Empleabilidad a 6 meses del título 74% 81% 85% 82,6% S/I

Nº total de académicos 1.232 1.236 1.256 1.273 1.302

Nº total de académicos jornada completa 372 383 397 404 431

% de académicos jornada completa con doctorado 48% 54% 54% 58% 62%

FUENTE: DIRECCIÓN DE ANÁLISIS INSTITUCIONAL Y DESARROLLO ESTRATÉGICO, VICERRECTORÍA DE DESARROLLO (PARA TODOS LOS ANTECEDENTES DE CONTEXTO)

36

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA:

CARRERA DE AGRONOMÍA 2009 2010 2011 2012 2013


Matrícula de primer año 106 113 116 104 112

Matrícula de primer año quintil 1,2 y 3 46 59 61 53 57

PSU promedio de la matrícula de primer año 605,90 612,54 605,50 594,09 588,00


Tasa de titulación por cohorte de ingreso

Tiempos de titulación efectiva 8,4 8,0 7,9 7,3 7,0

Empleabilidad a 6 meses del título 41% 74% 70% S/I S/I

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

15 15 15 14 11

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 27% 40% 40% 43% 36%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

17 17 18 16 14

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 26% 38% 37% 39% 33,4%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado

74% 80% 78% 84% 78%

Años de acreditación 6 6 6 6 6

2001 2002 2003 2004 2005 2006

(1) Tasa de titulación por cohorte de ingreso 52,43% 61,86% 53,92% 54,17% 60,55% 45,45%

CARRERA DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES 2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total de carreras de pedagogía 195 195 189 177 172

Matrícula de primer año de carreras de pedagogía 44 41 43 35 36

Matrícula de primer año quintil 1, 2 y 3 de carreras de pedagogía 39 30 34 27 19

PSU promedio de la matrícula de primer año de carreras de pedagogía.

578,8 584,9 604,5 573,5588 572,1

Tasa de retención en el primer año 70% 83% 65% 66% 75%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso (1)

Tiempos de titulación 6,8 6,7 7,4 7,9 7,3

Tasa de empleabilidad a 6 meses del título de egresados de carreras de pedagogía.

100% 100% 91% S/I S/I

N° total de académicos con JC (base 40Hrs) en el ámbito de las pedagogías.

15 14 14 11 15

% de académicos con JC con doctorado, en los programas de pedagogía.

73% 64% 71% 82% 67%


26 21 22 17 20

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 49% 51% 53% 61% 51%


66% 69% 78% 83% 76%


2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

(1) Tasa de titulación por cohorte de ingreso 61,76% 51,28% 69,23% 40,82% 58,82% 53,85% 42,86%

37

CARRERA DE BIOQUÍMICA 2009 2010 2011 2012 2013










17 18 21 23 28



26 28 30 34 36



82% 82% 79% 79% 84%


2001 2002 2003 2004 2005 2006


CARRERA DE CONTADOR AUDITOR 2009 2010 2011 2012 2013










7 7 7 5 7

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 29% 29% 29% 40% 57,1%


10 10 10 7 12



48% 61% 64% 89% 78,2%

Años de acreditación 7 7 7 --- 7

2001 2002 2003 2004 2005 2006


38

CARRERA DE DERECHO 2009 2010 2011 2012 2013










16 17 15 18 21



28 27 26 26 29



68% 75% 83% 85% 84,2%

Años de acreditación 5 5 --- 6 6

2001 2002 2003 2004 2005 2006


CARRERA DE ESTADÍSTICA 2009 2010 2011 2012 2013










6 4 5 6 6



9 7 8 8 9



78% 77% 69% 74% 69%

Años de acreditación 5 5 --- 4 4

2001 2002 2003 2004 2005 2006


39

CARRERA DE FILOSOFÍA 2009 2010 2011 2012 2013




PSU promedio de la matrícula de primer año de carreras de pedagogía. 593,7 579,8 587,2 594,8 585,2

Tasa de retención en el primer año de carreras de pedagogía 68% 74% 62% 55% 35%


Tiempos de titulación. 7,4 7,9 11,3 7 7,1

Tasa de empleabilidad a 6 meses del título de egresados de carreras de pedagogía. 50% 100% S/I S/I S/I

N° total de académicos con JC (base 40Hrs) en el ámbito de las pedagogías. 8 10 10 9 8

% de académicos con JC con doctorado, en los programas de pedagogía. 100% 100% 100% 100% 100%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas) 10 12 11 9 8


% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 89% 87% 90% 99% 98%

Años de acreditación - 5 5 5 5

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007


CARRERA DE FÍSICA 2009 2010 2011 2012 2013







Tiempos de titulación. 6,3 6,3 6,7 6,4 6,2

Tasa de empleabilidad a 6 meses del título de egresados de carreras de pedagogía. 0% 60% 100% S/I S/I







2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007


40

CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL 2009 2010 2011 2012 2013







Tiempos de titulación efectiva - 6,1 7,3 7,4 8,4

Empleabilidad a 6 meses del título

100% 100% S/I S/I

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) 8 8 9 9 9





Años de acreditación --- --- --- ---

2004 2005 2006

(1) Tasa de titulación por cohorte de ingreso 52,94% 48,94% 42,00%

CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL BIOQUÍMICA 2009 2010 2011 2012 2013














Años de acreditación 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0

2001 2002 2003 2004 2005 2006


41

CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE MINAS Carrera con primera matrícula el año 2012

2012 2013

Matrícula total pregrado 35 114

Matrícula de primer año 35 84

Matrícula de primer año quintil 1,2 y 3 14 46

PSU promedio de la matrícula de primer año 654,03 659,68

Tasa de retención en el primer año 82,9% 81,0%

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) 10 10

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 60% 60%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas) 12 12

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 51% 51%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 63% 63%

Años de acreditación - -

CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL MECÁNICA 2009 2010 2011 2012 2013














Años de acreditación 4 --- --- 5 5

2001 2002 2003


42

CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL ELECTRÓNICA 2009 2010 2011 2012 2013










16 16 16 16 14



22 21 21 21 19



75% 77% 77% 72% 75%


2001 2002 2003 2004 2005 2006


CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL INDUSTRIAL 2009 2010 2011 2012 2013















2001 2002 2003 2004 2005 2006


43

CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL INFORMÁTICA 2009 2010 2011 2012 2013















2001 2002 2003 2004 2005 2006


CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL MECÁNICA 2009 2010 2011 2012 2013














Años de acreditación 4 --- --- 5 5

2001 2002 2003


44

CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL METALURGIA EXTRACTIVA 2009 2010 2011 2012 2013








Empleabilidad a 6 meses del título 100%

100% S/I S/I







2001 2002 2003 2004 2005 2006


CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL QUÍMICA 2009 2010 2011 2012 2013














Años de acreditación 3 3 3 3

2001 2002 2003 2004 2005 2006


45

CARRERA DE INGENIERÍA DE ALIMENTOS 2009 2010 2011 2012 2013












10 9 10 8 8




2001 2002 2003 2004 2005

(1) Tasa de titulación por cohorte de ingreso 19,70% 27,69% 43,55% 35,59% 25,00%

CARRERA DE INGENIERÍA DE EJECUCIÓN EN BIOPROCESOS 2009 2010 2011 2012 2013






Tasa de titulación por cohorte de ingreso(1)








(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)


2001 2002 2003 2004 2005 2006


46

CARRERA DE INGENIERÍA DE EJECUCIÓN INFORMÁTICA 2009 2010 2011 2012 2013















2001 2002 2003 2004 2005 2006


CARRERA DE INGENIERÍA DE TRANSPORTE 2009 2010 2011 2012 2013








Empleabilidad a 6 meses del título 80% 83%

S/I







2001 2002 2003 2004 2005 2006


47

CARRERA DE INGENIERÍA ELÉCTRICA 2009 2010 2011 2012 2013














Años de acreditación --- --- --- --- ---

2001 2002 2003 2004 2005 2006


CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA 2009 2010 2011 2012 2013














Años de acreditación --- --- --- --- ---

2001 2002 2003 2004 2005 2006


48

CARRERA DE INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN 2009 2010 2011 2012 2013















2001 2002 2003 2004 2005 2006


CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA 2009 2010 2011 2012 2013















2001 2002 2003 2004 2005 2006


49

CARRERA DE MATEMÁTICA 2009 2010 2011 2012 2013















2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007


CARRERA DE OCEANOGRAFÍA 2009 2010 2011 2012 2013





Tasa de retención en el primer año 64,7% 68,2% 78% 81% 71,3%


Tiempos de titulación efectiva 12,0 12,0 13,3 10,8 11

Empleabilidad a 6 meses del título S/I S/I S/I S/I S/I







2001 2002 2003 2004 2005

(1) Tasa de titulación por cohorte de ingreso 16,67% 7,69% 10,53% 5,26%

50

CARRERA DE QUÍMICA INDUSTRIAL 2009 2010 2011 2012 2013














Años de acreditación 3 3 --- --- ---

2001 2002 2003 2004 2005 2006


CARRERA DE QUÍMICA Y CIENCIAS NATURALES 2009 2010 2011 2012 2013















2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007


51

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA (1 página por persona como máximo). 1. CAROLINA VIDAL ELSITDIEH

DATOS PERSONALES

Nombre Carolina Vidal Elsitdieh

Fecha de Nacimiento 27 de abril de 1976

Cédula de Identidad 12095467-9

Dirección Brasil 2950, Valparaíso

Teléfono 32-2273558

Correo electrónico [email protected]

FORMACION ACADEMICA

Título o Grado Psicólogo Magister © en Psicología Social

Universidad Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Universidad de Valparaíso

Año 2002 2008

TRABAJO ACTUAL

Institución o Departamento

Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes, Unidad de Gestión y Desarrollo Estudiantil Dirección de Asuntos Estudiantiles. Vicerrectoría Académica. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Cargo Jefa de Unidades

Jornada de Trabajo Completa

Ciudad y Región Valparaíso, región de Valparaíso

EXPERIENCIA PROFESIONAL

Periodo Cargo, empresa / institución Recursos involucrados (personas, presupuestos)

2012

Directora Proyecto Concurso Especial FIAC

2 (MECESUP): UCV 1115 SISTEMA DE APOYO ACADÉMICO Y PSICOSOCIAL PARA LA PERMANENCIA DE ESTUDIANTES DE PREGRADO

Presupuesto M$ 134.240 (24 meses)

2012

2013

Directora Proyectos Beca Nivelación

Académica UCV 1123 y UCV 1206 “PROGRAMA DE APOYO A LA PERMANENCIA DE ESTUDIANTES DE

PRIMER AÑO QUE PRESENTAN ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR Y QUE REQUIERAN APOYO ACADÉMICO Y PSICOEDUCATIVO PARA LA NIVELACIÓN

DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS INICIALES”

Presupuesto 2012:

M$ 68.000 (12 meses)

Presupuesto 2013: M$136.000 (12 meses)

2007 al presente Jefa Unidad de Gestión y Desarrollo Estudiantil, Dirección de Asuntos

Estudiantiles

6 profesionales, 2 administrativos, personal temporal administrativo,

ayudantes alumnos / M$40.000 presupuesto anual institucional

2003-2006 Psicóloga Servicio Médico Estudiantil – Dirección de Asuntos Estudiantiles


52

2. NELSON VÁSQUEZ LARA

DATOS PERSONALES

Nombre Nelson Vásquez Lara

Fecha de Nacimiento 6 de Junio de 1967

Cédula de Identidad 10.877.691-9




FORMACION ACADEMICA

Título Profesor de Historia y Geografía

Universidad Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Año 1991

Grado Magíster en Historia


Año 2002

Grado Doctor en Didáctica de la Historia

Universidad Universidad de Barcelona

Año 2004

TRABAJO ACTUAL

Institución Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Jerarquía Académica Vicerrector Académico / Profesor Adjunto

Jornada de Trabajo Jornada Completa



Periodo Cargo, empresa / institución Recursos involucrados (personas,

presupuestos)

2008-2009 Miembro del Consejo Superior de la PUCV

2009-2010 Decano de la Facultad de Filosofía y Educación. PUCV

2010-2014 Vicerrector Académico. PUCV

2011-2012 Director Proy. FIAC2 “Diagnóstico

estratégico institucional para el diseño de un plan de mejoramiento de la

formación inicial de profesores en la PUCV”

60.000.000

2013-2015 Director “Plan de Mejoramiento Institucional para aumentar la calidad del desempeño profesional en las aulas

escolares de los profesores formados en la PUCV”

1.500.000.000


53

3. ANA GUAJARDO GUERRERO

DATOS PERSONALES

Nombre Ana María Guajardo Guerrero

Fecha de Nacimiento 29 de octubre de 1977





FORMACION ACADEMICA

Título o Grado Asistente Social, Licenciada en Trabajo Social Magíster en Dirección Pública


Año 2002

2014

TRABAJO ACTUAL


Unidad de Beneficios

Dirección de Asuntos Estudiantiles Vicerrectoría Académica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Cargo Jefa de Unidad




Periodo Cargo, empresa / institución

2002 - 2003 Apoyo Familiar. Programa Puente, Sistema Chile Solidario FOSIS

2004 - 2013

Asistente Social, encargada de programa becas fiscales de arancel. Unidad de Beneficios Dirección de Asuntos Estudiantiles

Vicerrectoría Académica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

2014 a la fecha

Jefa Unidad de Beneficios (servicio social, servicio médico y servicio dental estudiantiles) Dirección de Asuntos Estudiantiles Vicerrectoría Académica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso


54

4. ALEJANDRO FERNÁNDEZ VÁSQUEZ

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

FERNÁNDEZ VÁSQUEZ ALEJANDRO PATRICIO

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

12 DE NOVIEMBRE DE

1976 [email protected] 32-2273495 32-2274102

RUT CARGO ACTUAL

12.957.211-6 PSICÓLOGO, ENCARGADO DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL

REGION

CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

V Valparaíso Avenida Brasil 2830, Valparaíso

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

22

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Psicólogo Universidad de Valparaíso Chile 2001

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Magíster Pontificia Universidad Católica

de Chile Chile 2012

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Centro de Formación Técnica CIARTES, Viña del Mar

Profesor de Desarrollo Personal 2005 2006

Escuela de Psicología de la Universidad de Valparaíso

Docente 2005 2013


55

5. CÉSAR HERRERA CONTRERAS

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

HERRERA CONTRERAS CÉSAR ANDRÉS

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

24 DE NOVIEMBRE DE 1988 [email protected] +56 9 79822533

RUT CARGO ACTUAL

16930068-2 COORDINADOR DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS ACADÉMICAS PUCV

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

V VALPARAÍSO AVENIDA BRASIL # 2830

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

44

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

INGENIERÍA CIVIL INDUSTRIAL PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO

CHILE 2014

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

MAGÍSTER EN INGENIERÍA INDUSTRIAL MENCIÓN GESTIÓN

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO

CHILE CURSANDO

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA


56

6. ROMUALDO IBÁÑEZ ORELLANA

DATOS PERSONALES Nombre Romualdo Ibáñez Orellana

Fecha de Nacimiento 27 de Noviembre de 1971


Dirección Av. El Bosque 1290, oficina 5-17. Viña del Mar

Teléfono Fono (56-32) 2274408


FORMACION ACADEMICA

Título Profesor de Inglés


Año 1998

Grado Magíster en Lingüística Aplicada


Año 2004

Grado Doctor en Lingüística


Año 2008

TRABAJO ACTUAL


Jerarquía Académica Profesor Adjunto




2010-2014

Profesor Adjunto jornada completa. Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso, Chile.

2008-2010

Profesor Asociado jornada completa. Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso, Chile.

2004-2008

1996-2004

Coordinador del proceso de evaluación de textos escolares de

Inglés. Convenio entre el Componente Textos Escolares del

Ministerio de Educación de Chile y la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso, Chile. Profesor de Inglés. Colegio de los Sagrados Corazones, Viña del Mar.


57

7. ALONSO RODRÍGUEZ OLIVARES

DATOS PERSONALES

Nombre Alonso Rodríguez Olivares

Fecha de Nacimiento 17 de Febrero de 1958


Dirección Jorge Valenzuela 667 – Miraflores – Viña del Mar



FORMACION ACADÉMICA

Título o Grado Ingeniero Civil Industrial


Año 1989

TRABAJO ACTUAL


Dirección de Servicios de Informática y Comunicaciones Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Cargo Director de Servicios de Informática y Comunicaciones





1999 a la fecha Dirección de Servicios de Informática y Comunicaciones Responsable del Desarrollo de los sistemas de información institucionales de la Universidad (ERP), así como de sus plataformas de Inteligencia de Negocios, e-learning y Comunicación Unificada. Responsable del desarrollo y mantención de las plataformas de redes de

datos, telefonía y servidores de la Universidad.

2010-2011 Senior Consultor, BID / Ministerio de Hacienda El Salvador Diseño del Datawarehouse del Ministerio de Hacienda y rediseño de las Redes de Datos del Ministerio de Hacienda.

2010-1992

Manager, IMCC- Barents Group- BearingPoint – Deloitte USA Sistematización de las Direcciones de Impuestos Internos y de Tesorería de la República de El Salvador, diseñó del Sistema de Impuestos para la República de Moldavia, el Sistema de Cuenta Corriente Tributaria de la República de Kirguistán y el diseñó del Sistema de Investigación Tributaria para el Ministerio de Hacienda de Egipto, implantación del sistema de control de

Impuesto a las Ventas en la república de Puerto Rico y diseñó el Índice de Riesgo Tributario en la República de Costa Rica.

1997-1999 Gerente del Proyecto - World Bank/Superintendencia de Pensiones de El Salvador Creación de la Base de Datos unificada de historia laboral de los trabajadores de El Salvador y del sistema sistema para su Administración, así como reingeniería del Instituto Nacional de Previsión del Sector Público, INPEP.

1989-1991

Asesor Dirección Nacional - Servicio de Impuestos Internos de Chile Asesor de Sistemas de la Dirección Nacional del SII

58

8. INES GUERRERO SANTANA

DATOS PERSONALES

Nombre Inés Guerrero Santana

Fecha de Nacimiento 16 de Junio 1949

Cédula de Identidad 5.656.070-K

Dirección Avda. Errázuriz 2734, Valparaíso



FORMACION ACADEMICA

Título Profesor de Matemáticas


Año 1974

Grado Master en Estadística Matemática

Universidad Centro Interamericano de Enseñanza Estadística

Año 1976

TRABAJO ACTUAL


Jerarquía Académica Directora Instituto de Estadística / Profesor Adjunto





1999 - 2005 Secretaria de Facultad de la Facultad de Ciencias Básicas y Matemáticas

2005 - 2007 Directora del Centro de Tecnologías de la Información y Comunicación con

Propósitos Educacionales de la PUCV

2007 - A la fecha Directora del Instituto de Estadística y Directora del Programa de Magíster en Estadística.


59

9. VERÓNICA BUSTAMANTE CÁRCAMO

DATOS PERSONALES

Nombre Verónica Bustamante Cárcamo

Fecha de Nacimiento 24 de octubre de 1978





FORMACION ACADEMICA

Título o Grado Ingeniero Industrial, Licenciada en Ciencias de la Ingeniería.


Año 2004

TRABAJO ACTUAL


Dirección de Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico, Vicerrectoría de Desarrollo. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Cargo Directora





2009 al presente Directora, Dirección de Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

2006-2009 Analista, Dirección de Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico. Pontificia

Universidad Católica de Valparaíso


60

10. DAVID ACEITUNO SILVA

DATOS PERSONALES

Nombre David Andrés Aceituno Silva

Fecha de Nacimiento 18 de agosto de 1979


Dirección Particular calle Limache 1210- dept 103.

Teléfono Particular (+56 32) 227 34 88


II FORMACIÓN ACADÉMICA

Título Profesional Profesor de Historia Geografía y Cs. Sociales.

Universidad Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Año obtención título 2005

Grado Académico Licenciado en Educación.

Universidad Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Año obtención grado 2005

OTROS GRADOS

Magister en Historia. PUCV Máster en cualificación pedagógica. Universidad de Valladolid, España.

Doctor en Investigación en Didáctica. Universidad de Valladolid. España.

ACTIVIDAD ACTUAL

INSTITUCION CARGO O ACTIVIDAD AÑOS

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Director Programa BETA-PUCV 2013-2014

Pontificia Universidad

Católica de Valparaíso.

Profesor Jornada Completa

Instituto de Historia

2008-2014

RESUMEN DE ACTIVIDADES DESEMPEÑADAS ANTERIORES

INSTITUCION CARGO O ACTIVIDAD AÑOS

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Profesor asesor. Proyecto de actualización curricular profesor de Historia

2007-2008

Universidad de Vallladolid

Investigador Asociado proyecto I+D.

2010-2014

61

11. CLAUDIA PARRA BÖHRINGER

DATOS PERSONALES

Nombre Claudia Parra Böhringer

Fecha de Nacimiento 09 de noviembre de 1961





FORMACION ACADEMICA

Título o Grado Magíster en Educación


Año 2004

TRABAJO ACTUAL


Programa Inglés. Dirección de Desarrollo Curricular, Vicerrectoría Académica. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Cargo Coordinadora





2011 a la fecha Coordinadora Programa de Inglés PUCV.

2012 Encargada Técnica de SIMCE INGLÉS 2012.

2011 University of Cambridge ESOL Examinations Chile Consultant. Responsable

de establecer vínculos con el Ministerio de Educación del Gobierno de Chile.

2010-2011 Asesora Proyecto MECESUP FSM0822: “Renovación del sistema de la enseñanza de inglés basado en competencias comunicativas globales para la UTFSM”, de la Universidad Técnica Federico Santa María.


62

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ITEM detalles por items MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En

M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de gasto)

Bienes

Licencias de software de apoyo al contacto con clientes y de apoyo al análisis de datos. 0 14.000 13.000

Equipamiento 0 3.000 3.000

Material didáctico para la nivelación de competencias académicas y para el fomento de habilidades y capacidades 15.000 0 15.000

Detallar 0 0 0

Total Bienes 15.000 17.000 31.000 15,76%

Recursos Humanos

Contratación de académicos 25.000 0 25.000

Contratación de profesionales 35.000 3.000 38.000

Contratación de monitores y tutores 30.000 5.000 35.000

Contratación de mentores 20.000 0 20.000

Otros (detallar) 0 0 0

Total Recursos Humanos 110.000 8.000 118.000 58,13%

Talleres y Seminarios

Talleres 5.000 0 5.000

Seminarios 5.000 0 5.000

Total Talleres y Seminarios 10.000 0 10.000 4,93%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

En beneficio directo de los estudiantes 28.000 0 28.000

Otros (detallar) 0 0 0

Otros (detallar) 0 0

Total Operaciones para Estudiantes 28.000 0 28.000 13,79%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

Recursos para gestión del programa No aplica 15.000 15.000

Otros (detallar) No aplica 0 0

Otros (detallar) No aplica 0 0

Total Operaciones del Programa 0 15.000 15.000 7,39%

TOTAL PROPUESTA 163.000 40.000 203.000 100,00%

% (Por Fuente de Financiamiento) 80% 20% 100%

63

ANEXO 4: FICHA DE CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL EN NIVELACIÓN ACADÉMICA Subir al sistema de postulación en línea la ficha de caracterización, que permite de manera sintética resumir y contextualizar las principales características de la Institución, en matera del estado de avance e impacto de la nivelación académica (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

1. Acceso a IES: Describa los mecanismos de acceso que se utilizan para que los estudiantes sean aceptados y se puedan matricular en la IES (PSU, ranking, ingresos especiales ¿cuáles?, otros).

La Pontificia Universidad Católica de Valparaíso considera tres sistemas de ingreso: a. Sistema de Ingreso Vía Proceso Nacional de Admisión (PSU): Para quienes rindan la Prueba de Selección Universitaria en el año en curso y postulen a nuestra Universidad. Esta vía considera el puntaje ranking, entre un 10% y un 40% dependiendo de la ponderación establecida para cada carrera. b. Sistema de Ingresos Complementarios: Esta vía contempla cupos de ingreso para alumnos de la promoción 2013 y 2014, egresados de establecimientos de enseñanza media, teniendo como requisito básico de postulación el rendir las pruebas nacionales de admisión del año en curso y que muestren: una condición destacada en los ámbitos de las Humanidades, las Ciencias y/o las Artes, un rendimiento escolar sobresaliente, haber egresado de programas educacionales para estudiantes con talento académico, haber destacado por condición de liderazgo o por la capacidad de emprendimiento. c. Sistema Especial de Admisión a Primer Año o Cursos Superiores: Esta vía contempla cupos especiales de ingresos a las carreras o programas de nuestra Casa de Estudios según la acreditación de los siguientes casos: Estudiantes que estén en posesión de un título o de un grado conferido por una institución de educación superior; que acrediten estudios universitarios parciales en la PUCV y soliciten cambio de carrera o ingreso a otra carrera de manera paralela; que acrediten estudios universitarios en una carrera impartida por otras instituciones de educación superior; que tengan licencia de enseñanza media, o su equivalente, obtenida en el extranjero; que perteneciendo a promociones anteriores destaquen en los ámbitos de las ciencias, las letras o las artes; que sean personas con discapacidad visual inhabilitante para rendir las pruebas del proceso nacional de admisión a las Universidades Chilenas; que pertenezcan a la comunidad Rapa Nui; que sean alumnos de universidades o instituciones de educación superior con los que existan convenios de titulación múltiple en el marco de convenios interinstitucionales; que perteneciendo a promociones anteriores y que hayan rendido las Pruebas de Selección Universitaria en el periodo de admisión anterior. Promedio PSU exigido 600 puntos (promedio Lenguaje y Matemáticas); postulantes que sean hijos de profesores jerarquizados o asociados o de personal administrativo y de servicios; que sean deportistas destacados. d. Adicionalmente la PUCV, ha comprometido el ingreso, a partir de 2016, de estudiantes que participen del Programa Propedéutico BETA PUCV, según el diseño del proyecto UCV 1403: “PROPEDÉUTICO BETA-PUCV DONDE TU MÉRITO ES UN VALOR. ACCESO EQUITATIVO Y EFICIENTE POR LA MEJORA DE LA INCLUSIÓN Y RETENCIÓN DE ALUMNOS CON ALTO RENDIMIENTO Y SOCIALMENTE VULNERABLES”.

2. Diagnóstico: Describa los instrumentos que se utilizan para diagnosticar las competencias académicas de entrada de los estudiantes.

Desde el año 2010 se aplican a las cohortes ingresantes una serie de instrumentos psicométricos y de conocimientos específicos que permiten identificar el perfil de los estudiantes y así diseñar estrategias de acompañamiento eficientes y oportunas. Los instrumentos diagnósticos que se utilizan actualmente son los siguientes: INVENTARIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE SCHMECK

64

(ADAPTADO POR TRUFELLO Y PÉREZ, 1988). Durante los años 1987 y 1988 se realizó la adaptación para Chile (Truffello, Pérez, 1988) del Inventory of Learning Processes del profesor estadounidense Ronald Schmeck. Este instrumento está conformado por cincuenta y cinco enunciados autoinformativos, de respuesta verdadero / falso. La escala de estudio metódico contiene 15 afirmaciones acerca de los métodos de estudio que, según hallazgos de investigaciones en educación superior, deberían utilizar los estudiantes universitarios para superar con éxito evaluaciones y trabajos. INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH (ADAPTADO PARA CHILE POR BRINKMANN, SEGURE & SOLAR, 1989) El inventario de autoestima de Coopersmith, consistente en 58 ítems, se centra en la autopercepción del sujeto en cuatro áreas: General, que corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas auto descriptivas; Social, se refiere al nivel de aceptación en la relación con sus pares; Hogar y padres, entrega información sobre el nivel de aceptación en la relación con sus familiares directos y Escolar académica, reporta nivel de aceptación en la relación con sus condiscípulos y profesores. TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA (AUTORES: VELÁSQUEZ, CORNEJO Y ROCO.) La comprensión lectora es fundamental para los procesos de enseñanza, pues esta actividad cognitiva es la que posibilita un sinnúmero de aprendizajes que tienen que ver tanto con la adquisición de contenidos disciplinares como con el desarrollo de habilidades cognitivas. Oliveira y Santos (2006) concluyeron que existe una correlación positiva entre nivel de comprensión lectora y rendimiento académico. El test de comprensión lectora incluye dos textos expositivos seguidos de 16 preguntas de selección múltiple con 5 alternativas. Las preguntas elaboradas para medir la comprensión aparecen inmediatamente después de cada texto y corresponden a diversos grados de dificultad en función de lo que se ha denominado “abstracción”. PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA (AUTORES: OVALLE Y VÁSQUEZ) La Prueba Inicial de Matemáticas, elaborada por docentes del Instituto de Matemáticas de la PUCV consistente en 30 preguntas, en las cuáles se han considerado los Contenidos Mínimos Obligatorios presentes en los Planes y Programas del MINEDUC de primero a cuarto de Enseñanza Media. Cada ítem ha sido clasificado en los niveles cognitivos (Marzano) Recuperación, Comprensión y Análisis. PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS (AUTORES: POBLETE Y MARINKOVICH) El instrumento Prueba de Diagnóstico de Producción de Textos, de Poblete & Marinkovich (2012), ambas docentes del Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la PUCV, tiene como objetivo que el estudiante redacte un texto de una extensión determinada acerca de un tópico que no implique conocimientos previos que puedan afectar como variable externa, por el contrario, el estudiante cuenta con material adicional-opcional de consulta para el caso de que no cuente con conocimiento previo acerca del tema. Además, se le solicita usar un género específico y una modalidad argumentativa básica que como estudiante que ingresa a la universidad deberá utilizar con frecuencia. La prueba de producción textual se basa en una tarea de escritura de carácter académico que implica que el estudiante considere para su redacción aspectos básicos de la situación retórica que se le propone, a saber: Audiencia, tema y propósito. TEST DE LAWSON (ADAPTACIÓN DE TRUFELLO Y PÉREZ) El test de Lawson fue diseñado para permitir que los profesores y / o investigadores, puedan clasificar el rendimiento de los estudiantes en sus niveles de desarrollo. Ha sido diseñado para evaluar la capacidad de razonamiento científico de los estudiantes. Consta de veinticuatro ítems, cada uno conformado por una pregunta de selección múltiple sobre un problema planteado y la explicación o razón del porqué de la respuesta elegida. Se otorga un punto si tanto la respuesta como la razón, son correctas. Si una o ambas no son correctas, no se otorga puntaje. Mide los siguientes aspectos de razonamiento: Pensamiento de proporcionalidad, identificación y control de variables, pensamiento probabilístico, pensamiento combinatorio

65

y pensamiento correlacional. CAMBRIDGE ENGLISH PLACEMENT TEST Prueba de posicionamiento que mide las habilidades receptivas de comprensión lectora (reading) y comprensión auditiva (listening). Entrega información precisa respecto del nivel de inglés o posicionamiento de un alumno, además de entregar retroalimentación a docentes y estudiantes respecto a los niveles de competencia en el idioma.

3. Inducción: Describa como se realiza la inducción de los estudiantes cuando ingresan a la IES. El programa de inducción a la vida universitaria, social y académica de la PUCV, se implementa durante la primera semana de clases, en donde no se imparte docencia a los primeros años, con el objetivo de que todos los estudiantes puedan participar íntegramente del programa dispuesto. Las actividades que se desarrollan son las siguientes: a. aplicación de test y pruebas por la Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes. b. Actividades de bienvenida organizadas por las Unidades Académicas. c. Actividades de bienvenida organizadas por estudiantes de cursos superiores y financiadas por el Fondo de Recepción Novata dispuesto para ese objetivo. d. Actividades recreativas que tienen por objetivo promover habilidades y capacidades interpersonales, organizadas con el apoyo de la Escuela de Educación Física. e. Actividades de inducción a la disciplina y a la vida académica organizadas por las Unidades Académicas y financiadas por el Fondo de Inducción a la Vida Académica y Disciplinar de los Estudiantes. f. Feria de servicios universitarios con más de 30 stands que muestran los distintos servicios de la PUCV y de distintos grupos de interés. g. Charlas y talleres relacionados con servicios de apoyo académico y de bienestar: Sistema de biblioteca, aula virtual, navegador académico, ayudas estudiantiles.

4. Áreas de nivelación: Describa brevemente las áreas o disciplinas y los principales contenidos que se abordan en los programas de nivelación académica.

El Programa de Apoyo al Aprendizaje (PAE), a partir de la evaluación de perfil de ingreso de los estudiantes de primer año se encuentra implementando distintas acciones que buscan incrementar competencias académicas, específicamente de lenguaje, matemática, física e inglés necesarias para un rendimiento acorde a las exigencias académicas de la PUCV. En el caso de la nivelación de lenguaje y matemática se revisan y refuerzan los contenidos mínimos obligatorios que debiesen poseer al egreso de la enseñanza media. Para el segundo semestre, en el caso de matemática y física se busca reforzar los contenidos que están siendo tratados en las asignaturas obligatorias del curriculum. En el caso de inglés, se realizan talleres de nivelación para estudiantes de ingeniería que se ubican en el nivel Pre A1. Por otra parte, se desarrollan acciones de apoyo psicoeducativo que tienen por objetivo fortalecer su aprendizaje a través del desarrollo de habilidades y rasgos psicoeducativos (autoestima, estrategias de estudio y de aprendizaje, aprendizaje estratégico, gestión personal y orientación vocacional) además de fomentar la integración efectiva de los estudiante a la vida académica y social de la PUCV.

5. Carga académica: Los programas de nivelación se realizan dentro de la carga académica regular de los programas de estudio o se realizan en forma adicional, (en promedio cuanto aumenta la carga académica regular de los estudiantes con nivelación, la nivelación es obligatoria o voluntaria).

Las nivelaciones desarrolladas a través de los proyectos BNA 2012, 2013, y 2014, son obligatorias o

66

voluntarias, dependiendo de la estrategia implementada. Estrategias de carácter obligatorio: Tutorías académicas, asignaturas de formación fundamental (Estrategias para un Aprendizaje Efectivo y Optimización de Procesos Cognitivos), apoyo psicoeducativo cuando el estudiante es derivado a este programa o cuando puntea bajo en los test de autoestima académica, reuniones quincenales con mentores, PRE CÁTEDRA durante el segundo semestre si la tasa de aprobación del primer semestre es inferior a un 50%. Estrategias de carácter voluntario: Aula de líderes (desarrollo de habilidades y capacidades), pasantías en empresas o lugares de empleo futuro, Talleres y seminarios, PRE CÁTEDRA durante primer semestre.

6. Resultados: Describa brevemente cuales han sido los principales resultados y aprendizajes obtenidos en los programas de nivelación de la IES.

Las acciones de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes han presentado para el año 2013 una cobertura total del 26,2% de los alumnos matriculados. Dicha cobertura se calculó considerando a todos los alumnos que fueron partícipes del programa de Tutorías Académicas, Apoyo Psicoeducativo, Cursos de Formación Fundamental y actividades pilotos de reforzamiento matemático. La tasa de aprobación académica que obtuvieron los alumnos que participaron en los distintos programas fue de 72%, siendo la tasa de aprobación a nivel PUCV un 66%. En cuanto al perfil de ingreso de los estudiantes realizado a comienzos de cada año académico, se ha alcanzado una cobertura de un 90%, lo que ha permitido identificar con mayor precisión las necesidades de nivelación y apoyo psicoeducativo de los estudiantes. Asimismo, se ha masificado la devolución de los resultados del perfil de ingreso a través del navegador académico institucional, generando una mayor motivación por parte los estudiantes a participar de los programas de apoyo. En el caso de los estudiantes con la Beca de Nivelación Académica y que participan de los programas de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los estudiantes, muestran una tasa de retención superior al general de los estudiantes PUCV, un 91,5 %. El 85% de los estudiantes que han participado de los programas definen su participación como una experiencia positiva, mostrando un nivel de satisfacción en niveles altos y muy altos.

7. Equipamiento: Describa la infraestructura y equipamiento disponible que se utiliza para realizar la nivelación académica.

Se dispone de infraestructura recientemente construida (año 2013) en el marco del proyecto FIAC 2 - UCV 1115, que permitió remodelar y alhajar las dependencias de la recientemente formada Unidad de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes. Se cuenta con espacios para la realización de tutorías académicas, reforzamiento en asignaturas matemáticas y físicas. Además, se cuenta con salas multiusos que permiten la realización de reuniones de coordinación de los profesionales de los diversos programas. Paralelo a ello, se cuenta con las dependencias del Servicio Médico Estudiantil de la Dirección de Asuntos Estudiantiles, oficinas en las cuales se desarrolla el programa de apoyo psicoeducativo.

8. Seguimiento: Describa como se realiza seguimiento a las trayectorias académicas y con qué recursos cuentan para hacerlo: RRHH, equipamiento, metodología y datos que se obtienen.

Desde el año 2013, derivado del proyecto UCV 1115, se ha desarrollado un sistema informático de seguimiento y alerta oportuna para los estudiantes que participan del programa de tutorías académicas. Este sistema permite identificar la frecuencia de realización de las sesiones de tutorías, la participación de estudiantes tutorados, cambios en el estado de matrícula de los tutorados y otorga la posibilidad que el tutor pueda derivar al estudiante a otras acciones del Programa de Apoyo al Aprendizaje. Este sistema se

67

encuentra administrado y gestionado por dos profesionales de apoyo al programa de tutorías académicas. Paralelo a este sistema de seguimiento, se ha desarrollado un módulo de monitoreo del avance académico intermedio de los estudiantes becados a través del registro de notas parciales durante el desarrollo de cada semestre. Este sistema se encuentra integrado al sistema de administración académica UNIVERSIS. El registro se centra en alertas tempranas de rendimientos académicos negativos, permitiendo focalizarse en elementos relevantes para la aprobación. Este sistema de seguimiento se encuentra administrado y gestionado por la Dirección de Servicios Informáticos y Comunicaciones de la PUCV. Finalmente, cada uno de los programas implementados en el Programa de Apoyo al Aprendizaje al alero de la Beca de Nivelación Académica poseen subsistemas de seguimiento y control. Poseen indicadores relacionados con asistencia y nóminas de seguimiento individual de los participantes, con la finalidad de generar acciones oportunas para aquellos estudiantes detectados por los subsistemas.

68

ANEXO 5: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.


Documents

PROYECTO REFORMULADOdfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2014/BNA/proyectos/UCV1410.pdfPUCV; Fortalecer las alianzas con los docentes y con las Unidades Académicas. La nivelación