Ps Salida

Demostrando lo qu e aprendimos

Nombre del docente:

Kit d e Eva l ua c i n

Manua l de uso delk it de sa lida

2MANUAL DE USO DEL KIT DE SALIDA

El presente documento describe y explica los usos de la segunda parte del Kit de Evaluacin DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS. Est dirigido a los docentes del rea de Comunicacin y Matemtica que tienen a cargo la enseanza a estudiantes de quinto grado de secundaria.

Esta segunda parte del Kit de Evaluacin es un conjunto de instrumentos que sirven para monitorear los aprendizajes de los estudiantes a la salida de quinto grado de secundaria. Adems, sobre la base de los resultados derivados de su aplicacin, el docente puede reflexionar sobre su prctica pedaggica y tomar decisiones que mejoren el desempeo de los estudiantes: reajusta estrategias didcticas, diversifica materiales educativos, enfatiza el desarrollo de ciertas capacidades, etc. Asimismo, le permiten medir el logro de las capacidades de los aprendizajes esperados e identificar aciertos y dificultades en los estudiantes.

El objetivo global del Kit de Evaluacin es brindar al docente de quinto de secundaria en las reas de Comunicacin y de Matemtica una herramienta de evaluacin que le permita conocer cunto saben sus estudiantes. Esta segunda parte ha sido diseada de acuerdo con las metas esperadas de los estudiantes al finalizar el quinto ao de secundaria. Su aplicacin permitir al docente conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperandos para el quinto grado de secundaria de tal modo que pueda tomar acciones para consolidarlos.

Qu es y para qu sirve el Kit de Evaluacin?

Cul es el objetivo del Kit de Evaluacin?

RECORDEMOS

Este kit es solo un apoyo a la evaluacin que hace el docente en el aula. La evaluacin de aula debe ser permante, formativa, diversa y autntica. Por tanto, no debe reducirse solo a la aplicacin de pruebas, sino que debe estar presente en todas las actividades que el docente desarrolla en el aula. La evaluacin de aula debe entenderse como un proceso que puede realizarse de diversas formas, de manera contextualizada y que exige la aplicacin de habilidades complejas para la solucin de problemas reales o la generacin de respuestas originales.

3DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS

Un manual de uso del kit de salida para el docente

Cinco instrumentos de evaluacin: Una prueba individual de Comprensin de textos escritos (consta de 2

cuadernillos) UnaactividadgrupaldeExpresindetextosorales(constade1cuadernillo) UnapruebadeProduccindetextosescritos(constade1cuadernillo) UnapruebadeMatemtica(constade2cuadernillos) UnaactividaddeResolucindeproblemasenequipo(constade1cuadernillo)

Registros de logros: TresparaComunicacin DosparaMatemtica

Las pruebas del kit de salida miden aquellas capacidades de las reas de Comunicacin y Matemtica que los estudiantes deben haber desarrollado durante el quinto grado de secundaria.

A continuacin, se presentan cuadros de capacidades con sus respectivos indicadores para lasreasdeComunicacin (Comprensin de textos escritos, Expresin de textos orales y Produccin de textos escritos) y Matemtica (Resolucin de problemas de Nmero y operaciones; Resolucin de problemas de Cambio y relaciones). Estas capacidades e indicadores guardan correspondencia con lo establecido en los Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje.

Qu evalan las pruebas del kit de salida?

Este kit de salida contiene los siguientes instrumentos:

Qu contiene el kit de salida?


Cuadro 1: Capacidades e indicadores evaluados en Comprensin de textos escritos y Expresin de textos orales

Capacidad Indicador

Comprensin de textos escritos

Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.

Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Infiere el significado del texto.

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irnica y doble sentido, a partir de informacin explcita.

Deduce atributos, caractersticas, cualidades y funciones de personajes(personas,animales),objetosylugaresendiversostiposdetextos con estructura compleja.

Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin, comparacin y descripcin entre las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.

Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temtica.

Deduce el propsito de un texto de estructura compleja y profundidad temtica.

Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparndolo con el contexto sociocultural.

Explica la intencin del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Expresin de textos orales

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando contradicciones.

Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.

Aplica variadosrecursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.

Vara la entonacin, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.

Participa activamente en interacciones, dando y solicitando informacin relevante y eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento intervenir.

Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica, brindando informacin adecuada en cuanto a calidad y cantidad.

Produccin de textos escritos

Planifica la produccin de diversos tipos de textos.

Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar de acuerdo con su propsito de escritura.

Seleccionademaneraautnomaelregistro(formaleinformal)delostextos que va a producir, en funcin del tema, canal o propsito.

Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.

Textualizaexperiencias,ideas,sentimientos,empleando lasconvencionesdel lenguaje escrito.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.

Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuacin, pronombres, conectores, referentes y sinnimos en la medida que sea necesario.

Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.


Capacidad Indicador

Resolucin de problemas de nmero y operaciones

Matematiza

Representa

Comunica

Elabora diversas estrategias para resolver problemas

Argumenta

Utiliza expresiones simblicas

Comprensin y uso de los nmeros

Identifica nmeros irracionales en un conjunto de nmeros reales.

Representa en forma grfica cantidades expresadas en fracciones.

Representa nmeros reales presentes en su entorno, usando intervalos.

Comprensin y uso de las operaciones

Formula situaciones problemticas referidas al pensamiento proporcional (porcentajes), que demandan integrar informacin ylas resuelve.

Resuelve situaciones problemticas que implican usar las nociones multiplicativas y aplicar un patrn multiplicativo dado.

Resuelve situaciones problemticas que implican la interpretacin yelclculodeporcentajes(tasasdeinters)endiferentescontextos

Resolucin de problemas de cambio y relaciones

Interpretacin y generalizacin de patrones

Resuelve situaciones problemticas que demandan inferir el patrn de una secuencia y establecer relaciones entre un trmino de la progresin geomtrica y el orden de dicho trmino.

Infiere una regla general para encontrar cualquier trmino de una sucesin numrica creciente o decreciente.

Interpreta el patrn en una secuencia de nmeros reales dada y aplica dicho patrn.

Interpreta la regla de formacin y determina algunos trminos faltantes en una sucesin creciente o decreciente (sucesinrecurrente).

Comprensin y uso de igualdades y desigualdades

Resuelve situaciones problemticas susceptibles de ser resueltas mediante ecuaciones cuadrticas.

Resuelve situaciones problemticas susceptibles de ser resueltas mediante ecuaciones o inecuaciones lineales e interpreta los valores obtenidos de acuerdo al contexto del problema.

Resuelve situaciones problemticas que implican modelarlas usando inecuaciones lineales con dos variables e identificar la grfica del conjunto solucin.

Demuestra una identidad algebraica a partir de una condicin dada.

Comprensin y uso de las relaciones y funciones

Resuelve problemas referidos a usar la relacin proporcional de hasta tres magnitudes empleando diversas estrategias.

Resuelve situaciones problemticas que implican la comprensin y uso de los porcentajes en situaciones de incrementos y disminuciones.

Identifica y relaciona variables presentes en una situacin problemtica que involucra funciones lineales y /o cuadrticas.

Interpreta una situacin problemtica mediante una funcin lineal, analizando su comportamiento.

Modela mediante una expresin algebraica una situacin problemtica que involucra a una funcin lineal o funcin cuadrtica.

Resuelve situaciones problemticas suceptibles de ser resueltas usando una expresin lineal y que implican establecer relaciones proporcionales entre magnitudes dadas.

Identifica la grfica en el plano cartesiano de una situacin que se puede modelar por medio de una funcin exponencial.

Formula y resuelve problemas referidos al uso de relaciones proporcionales entre magnitudes en situaciones de la vida cotidiana.

Cuadro 2: Capacidades e indicadores evaluados en Matemtica

DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOSKit de Evaluacin para quinto grado de secundaria

APLICACINCmo se aplican las pruebas?

SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS

RETROALIMENTACIN CON LOS ESTUDIANTES

REFLEXIN DOCENTE: QU DEBO MEJORAR?

Usar el Registro de logros.

Hable con los estudiantes sobre sus pruebas corregidas, repregunte y reexione con ellos sobre sus aciertos y errores.

Escriba comentarios y sugerencias en las pruebas de los estudiantes para que ellos reexionen sobre sus aciertos y errores.

1

Siga los pasos de este esquema.

Carlos Zavaleta Peralta

Pamela Castillo Farfn

Estamos trabajando con textos de diversos tipos, como noticias, artculos de divulgacin cientca, ensayos, etc.?Estamos trabajando problemas relacionados con cantidades, regularidades y cambio?

Puede hacer preguntas como las siguientes:

CORRECCIN2

3

5

6

ANLISIS DE RESULTADOS

Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores corresponden estas preguntas?

Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupos todava no lo logran?

Cules son las dicultades particulares de cada estudiante?

4

CMO USAR ESTE KIT DE EVALUACIN?

LecturaExpresin Oral

30 minutos40 minutos

LecturaEscritura

30 minutos60 minutos

Da 2Da 1Comunicacin

Cuadernillo Matemtica 1

Cuadernillo Matemtica 2

Cuadernillo Matemtica 360 minutos 60 minutos 60 minutos

Da 2Matemtica

Da 1 Da 3Usar el manual de correccin del Kit.


Dado que las pruebas buscan recoger informacin sobre los aprendizajes que los estudiantes han logrado durante el ao, se le sugiere que aplique la prueba en el momento que considere conveniente durante el tercer trimestre.

1.1 Cundo aplicar las pruebas del kit de salida?

1.2 Cmo aplicar las pruebas del kit de salida?

1 APLICACIn: CMO y CUnDO APLICAR LAS PRUEbAS DEL KIT DE SALIDA?

ComunicacinDa 1 Da 2

Cuadernillos a aplicar Tiempo de desarrollo de los cuadernillos Cuadernillos a aplicarTiempo de desarrollo de

los cuadernillos

Cuadernillodesalida1(Demostrando lo que

aprendimos - Comunicacin)30 minutos

Cuadernillodesalida2(Demostrando lo que

aprendimos - Comunicacin)30 minutos

Cuadernillo de salida 3 (Expresamos nuestras ideas

sobre los textos ledos)40 minutos Cuadernillo de salida 4

(Escribamos un cuento) 60 minutos

Antesdeempezar,eldocentedebeevaluarsieltiempopropuestoessuficienteparaquesugrupodesarrollelaprueba.Encasodequenolosea,puedeasignarhasta10minutosmsalosestudiantes.

MatemticaDa 1 Da 2 Da 3

Cuadernillos a aplicar

Tiempo de desarrollo de los

cuadernillos



cuadernillos



cuadernillos

Cuadernillo de salida1

(Demostrando lo que aprendimos -

Matemtica)

60 minutos

Cuadernillo de salida2

(Demostrando lo que aprendimos -

Matemtica)

60 minutosCuadernillo de salida 3

(Resolvemos problemas en equipo)

60 minutos

Antesdeempezar,eldocentedebeevaluarsieltiempopropuestoessuficienteparaquesugrupodesarrollelaprueba.Encasodequenolosea,puedeasignarhasta10minutosmsalosestudiantes.

Organice adecuadamente el espacio para que los estudiantes desarrollen las pruebas con comodidad y de manera individual.

Propicie un ambiente adecuado para que los estudiantes desarrollen las pruebas sin distracciones y en un clima de confianza.

Antes de iniciar la prueba, d algunas indicaciones a los estudiantes y asegrese de que las hayan entendido.

Responda con claridad las consultas que sus estudiantes tengan sobre cmo marcar o contestar la prueba, pero en ningn caso debe decirles la respuesta.

Para las pruebas grupales en ambas reas (Resolvemos problemas en equipo en Matemtica y Expresamos nuestras ideas sobre los textos ledos en Comunicacin), forme grupos de trabajo de, preferentemente, cuatro estudiantes cada uno.


Para la correccin de las pruebas de Compresin de textos escritos y de Matemtica, se utiliza un manual de correccin, en el cual encontrar los criterios para corregir cada pregunta(verAnexos).

Una vez aplicadas las pruebas, el docente debe corregir las respuestas de acuerdo con los MANUALES DE CORRECCIN de las pruebas de salida. Estos manuales se encuentran en la seccin Anexos.

Cada manual de correccin contiene los criterios generales para saber si una respuesta es adecuada o no. La tabla siguiente muestra los tipos de respuesta que se considerarn en cada rea y las marcas o puntajes que se utilizarn para representarlos.

Como se puede observar, en el rea de Comunicacin, se considerarn dos tipos de respuestas: lasqueseajustanalcriteriodecorreccin(respuestas adecuadas) y las queno(respuestas inadecuadas). En el rea de Matemtica, se har una distincin adicional: adems de las respuestas adecuadas e inadecuadas, se considerar respuestas que cumplen en parte, pero no totalmente, con el criterio de correccin (respuestas parciales).

Si sucediera que la respuesta de uno de los estudiantes no est contemplada claramente en los criterios de correccin, utilice su juicio pedaggico para saber si el estudiante, con esa respuesta, est demostrando el logro del aprendizaje sealado por el indicador.

2 CORRECCIn

Cmo usar el manual de correccin?

En las secciones siguientes, se proporcionar un procedimiento detallado para la correccin, la sistematizacin, el anlisis y la reflexin relacionados con las pruebas de Comprensin de textos escritos y de Matemtica. Para conocer los procedimientos relacionados con las pruebas de Expresin de textos orales y Produccin de textos escritos, lo invitamos a revisar las secciones especficas sobre estas pruebas al final delAnexo1.

Tipos de respuesta por rea Marcas/Puntajes

Pruebas de ComunicacinRespuesta adecuada

Respuesta inadecuada

Prueba de Matemtica

Respuesta adecuada 2

Respuesta parcial 1

Respuesta inadecuada 0

10

MANUAL DE USO DEL KIT DE SALIDA

Huanca Sivana, Luz Mara

Alfaro Rodrguez, Cristbal MateoAsaro Quispe, Elena ClotildaCastro Videla, Rafael

El registro nos ayuda a obtener informacin sobre las siguientes preguntas:

Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes?

A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?

Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupo an no lo ha hecho?

Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

Para qu sirve el registro?

Para la sistematizacin de los resultados, se registrar el puntaje obtenido por los estudiantes en cada pregunta en un cuadernillo especial, que llamamos registro. En este kit, cada prueba tiene su propio registro, que encontrar junto con los dems cuadernillos.

3 SISTEMATIzACIn

Cmo usar el registro?

En funcin de las respuestas a estas preguntas, el registro permitir determinar el nivel de logro en el que se encuentran los estudiantes. La forma en que se determinarn estos niveles de logro vara segn el rea evaluada (Comunicacin oMatemtica). Acontinuacin, detallamos cmo usar los registros de cada rea para determinar los niveles de logro alcanzados por los estudiantes en las distintas pruebas.

Utilice los MANUALES DE CORRECCIN de los cuadernillos de las pruebas de salida que se encuentran en la seccin Anexos para corregir las pruebas de sus estudiantes.

Al finalizar, contine con el paso 3: SISTEMATIZACIN.

En COMUnICACIn

Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de su aula.1

Trasladealosregistroslasmarcasqueustedhahecho(o)encadapreguntade los cuadernillos.

2

11

DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS

Alfaro Rodrguez, Cristbal MateoAsaro Quispe, Elena Clotilda

Cuentelasrespuestasadecuadas()yanoteelresultadoenlacolumnaCantidadde aciertos de cada estudiante. Este es el puntaje final del estudiante.

Con este puntaje final, determine el nivel de logro que ha alcanzado cada estudiante y consgnelo en la columna correspondiente del registro (bajo elrtuloEnqunivelseencuentracadaestudiante?).Paradeterminarelniveldelogro del estudiante, utilice la tabla siguiente.

Cantidad de aciertos del estudiante nivel del estudiante

27amsrespuestasadecuadasDESTACADO. El estudiante ha logrado aprendizajes por encima de lo esperado para esta etapa del ao.

Entre21y26respuestasadecuadas

LOGRADO. El estudiante est aprendiendo lo que se espera en esta etapa del ao.

Entre16y20respuestasadecuadas

En PROCESO. El estudiante est en proceso de lograr lo que se espera en esta etapa del ao. Por ello, requiere acompaamiento.

15omenosrespuestasadecuadas

En InICIO. El estudiante no est aprendiendo lo que se espera. Tiene muchas dificultades para responder incluso las preguntas ms sencillas. Tambin podra estar respondiendo al azar.

3

4

5 Finalmente, cuente las respuestas correctas de cada columna y anote el nmero en la ltima fila. Este conteo le permitir determinar cules son los puntos fuertes y dbiles de los estudiantes en su conjunto.

27


Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de su aula.

En MATEMTICA

1

12


Trasladealosregistroslospuntajes(0,1o2)quehacolocadoencadapreguntade los cuadernillos.

SumelospuntosyanoteelresultadoenlacolumnaCantidaddepuntosobtenidospor cada estudiante. Este es el puntaje final del estudiante.

Con este puntaje final, determine el nivel de logro que ha alcanzado cada estudianteyconsgneloenlacolumnacorrespondientedelregistro(bajoelrtuloEnqunivelseencuentracadaestudiante?).Paradeterminarelniveldelogrodel estudiante, utilice la tabla siguiente.

Tabla de niveles de logro

Cantidad de aciertos del estudiante nivel del estudiante

De58amspuntos.DESTACADO. El estudiante ha logrado aprendizajes por encima de lo esperado en esta etapa del ao.

Entre49y57puntos.LOGRADO. El estudiante est aprendiendo lo que se espera en esta etapa del ao.

Entre33y48puntos.En PROCESO. El estudiante est en proceso de lograr lo que se espera en esta etapa del ao. Por ello, requiere acompaamiento.

32omenospuntos.En InICIO. El estudiante no est aprendiendo lo que se espera. Tiene muchas dificultades para responder incluso las preguntas ms sencillas.

Cuente lasrespuestasadecuadas(aquellasquevalen2puntos), lasrespuestasparciales (aquellas que valen 1 punto) y las respuestas inadecuadas (aquellasque valen 0 puntos). Anote las cantidades en las casillas correspondientes del registro.

2

3

4

5

13


Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?

Responder estas preguntas nos ayudar a identificar en qu estn fallando ms los estudiantes de nuestra seccin y a reflexionar sobre las posibles causas de esta situacin.


Responder esta pregunta nos ayudar a identificar cul es el grupo de estudiantes con ms dificultades y que requiere atencin prioritaria, y cul el grupo que ha logrado lo esperado y requiere mayores retos.


Responder esta pregunta nos ayudar a identificar las debilidades y fortalezas de cada uno de los estudiantes para as ofrecerles atencin diversificada.

4 AnLISIS DE RESULTADOS CMO InTERPRETAR LOS RESULTADOS DE LOS ESTUDIAnTES?Luego de sistematizar los resultados, responderemos estas preguntas:

a)

b)

c)

En COMUnICACIn


Observemos la ltima fila del registro de logros. Recuerde que en esta fila usted anot la cantidad de aciertos de cada pregunta. A partir de esta informacin, hagamos el anlisis.

Como habamos sealado, en el registro de Comprensin de textos escritos, las preguntas estn agrupadas por capacidad. Teniendo en cuenta esto, analicemos los resultados obtenidos:

Encadacapacidad,culesson laspreguntasquemenos responden losestudiantes?, a qu indicadores pertenecen estas preguntas?

Entodalaprueba,hayalgunacapacidadoalgnindicadorqueseamenoslogrado por los estudiantes? Es decir, cul es el menos respondido o el que tiene menos respuestas adecuadas?

Hayalgntextoenelcuallamayoradelaspreguntastienepocosaciertos?

a)

14



Para determinar esto, identifique cul es el nivel en que se ubica cada uno de sus estudiantes, utilizando la ltima columna del registro.

Teniendo en cuenta esto, analicemos los resultados obtenidos:

Enqunivelesdelogroseencuentransusestudiantes?

Qu estrategias de intervencin puede usted implementar para cadagrupo de estudiantes, teniendo en cuenta los diferentes niveles de logro en los que se encuentran?

b)

Este anlisis favorecera que reflexionemos acerca de si estamos ofreciendo a los estudiantes textos variados, o si estamos promoviendo una lectura inferencial y reflexiva de los textos.

27 Destacado


Alfaro Rojas, CarlosBernales Alva, AlejandraChoquehuanca Prez, Mariana


Es importante no solo saber cul es el desempeo del grupo de estudiantes, sino tambin cules son las mayores dificultades de cada uno. De esta manera, podremos hacer una retroalimentacin ms individualizada. Por ejemplo, considere la situacin siguiente en el registro:

Analicemos los resultados obtenidos por la estudiante Alejandra Bernales. En la capacidadRealizainferenciasparaconstruirelsentidoglobaldeuntexto,nohalogradoresponderadecuadamentelaspreguntas9 y 13delcuadernillo1ni lapregunta3delcuadernillo2,quecorrespondenalosindicadoressiguientes:

- Interpreta frases con sentido figurado.

- Deduce el significado de palabras o frases por el contexto.

Sobre esta base, podremos desarrollar estrategias de retroalimentacin adecuadas para esta estudiante en particular.

c)

15


En MATEMTICA


Como habamos sealado, en el Registro de Matemtica, las preguntas estn organizadas en Nmero y operaciones y Cambio y relaciones. Al interior de estos, se han organizado segn los aspectos considerados en el Mapa de Progreso del aprendizaje de IPEBA:

a)

Aspectos

Nmero y operaciones ComprensinyusodelosnmerosComprensinyusodelasoperaciones

Cambio y relacionesInterpretacinygeneralizacindepatronesComprensinyusodelasdesigualdadesComprensinyusodelasrelacionesyfunciones

Tomando en cuenta lo anterior, observemos las ltimas filas del Registro de logros. Recuerde que en estas filas usted anot la cantidad puntos obtenidos en cada pregunta as como la cantidad de respuestas parciales. A partir de lo anterior, analicemos los resultados obtenidos:

Para cada fila, cules son las preguntas que menos responden losestudiantes? A qu aspectos e indicadores pertenecen estas preguntas?

En toda la prueba, hay alguna aspecto o algn indicador queparticularmente sea menos logrado por los estudiantes? Es decir, que sea el menos respondido o el que tenga menos respuestas adecuadas?

Qu dificultades especificas evidencian los estudiantes en esteaspecto?

Hayalgn indicadorqueparticularmenteesmenos logradopor losestudiantes(porejemplo,podraocurrirquelaspreguntasdelindicadorResuelve situaciones problemticas susceptibles de ser resueltasmediante sistemas de ecuaciones o inecuaciones lineales e interpreta los valores obtenidos de acuerdo al contexto del problema sean las menos respondidas de la prueba)?

Este anlisis nos permitir identificar los aspectos en los que los estudiantes an no han desarrollado una comprensin o capacidad adecuada para quinto de secundaria, as mismo nos ayudar a identificar aquellos aspectos en los que se han alcanzado logros importantes.Similarmente nos permitir identificar con qu tipo de tareas estn ms familiarizados nuestros estudiantes: tareas que demandan analizar y modelar, o tareas rutinarias y poco significativas.Probablemente, las tareas con las que estn ms familiarizados nuestros nios sean aquellas que les estemos ofreciendo en clase.

16


Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupo an no lo han hecho?

Recuerde que los estudiantes que se encuentran en INICIO son los que tienen mayores dificultades y que si continan en este nivel sus posibilidades de seguir aprendiendo sern limitadas.

Los estudiantes que se encuentran en PROCESO tampoco estn aprendiendo lo que se espera, si bien tienen menos dificultades que los estudiantes que estn en el nivel INICIO, igualmente presentarn dificultades para continuar aprendiendo.

Finalmente, los estudiantes que estn en un logro DESTACADO o LOGRADO, estn aprendiendo adecuadamente, en este caso se deben seguir estimulando a este grupo de estudiantes con mayores retos.

Teniendo en cuenta lo anterior es importante identificar en qu nivel se encuentra el grupo de estudiantes para poder tomar decisiones sobre cmo garantizar que los estudiantes continen aprendiendo y superen sus dificultades. Para ello, identifique cul es el nivel en el cual se ubica cada uno de sus estudiantes. Utilice la ltima columna del registro, donde ha consignado el nivel de logro de cada uno de sus estudiantes.

En el rea de Matemtica, analizaremos los resultados obtenidos por la estudiante Alejandra Bernales.

Luego, analicemos los resultados obtenidos:

Enqunivelesdelogroseencuentransusestudiantes?

Questrategiasdeintervencinpuedeustedimplementarparacadagrupode estudiantes, teniendo en cuenta los diferentes niveles de logro en los que se encuentran?


Es importante no solo saber cul es el desempeo del grupo de estudiantes, sino tambin cules son las mayores dificultades de cada uno y, de esa manera, poder hacer una retroalimentacin ms individualizada.

En el rea de Matemtica, analizaremos los resultados obtenidos por el estudiante Carlos Alfaro.

b)

c)

17


EnComprensinyusode losnmeros,Carlosnoha logrado responderadecuadamentelaspreguntas14delcuadernillo1nilaspreguntas2y15delcuadernillo2quecorrespondenalosindicadores:

Identificanmerosirracionalesenunconjuntodenmerosreales.

Representanmerosrealespresentesensuentorno,usandointervalos.

De esto inferimos que Carlos Alfaro an no logra consolidar la comprensin de los nmeros reales, por lo tanto presenta dificultades al identificar nmeros irracionales buscar otras representaciones de nmeros reales mediante intervalos.

Segn lo conversado anteriormente, podemos entonces aproximarnos mejor a las dificultades y potencialidades de Carlos, para a partir de ello, pensar en estrategias o actividades especficas que atiendan a las necesidades de este estudiante.

5 REfLExIn COn LOS ESTUDIAnTES CMO REALIzAR LA RETROALIMEnTACIn COn ELLOS?La evaluacin no termina al momento de colocar una nota al estudiante. Es necesario que el estudiante sepa qu es lo que est logrando y qu no ha logrado todava. A partir de esta reflexin, el docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante supere las dificultadesquetena.Aesteprocesolollamamosretroalimentacinyesmuyimportantepara conseguir aprendizajes de calidad. Adems, gracias a la retroalimentacin, el estudiante puedeirincorporandoelhbitodeevaluarseasmismo(darsecuentadesuserrores)y,deesa manera, mejorar su aprendizaje.

La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos cuidados. Le sugerimos seguir las siguientes recomendaciones:

Los estudiantes que reciben retroalimentacin de sus evaluaciones aprenden mejor que aquellos que no la reciben.

Cmo dar una buena retroalimentacin? Qu nO hacer durante la retroalimentacin?

Estimuleloslogros.Losestudiantesdebensaberque usted tambin se est dando cuenta de sus avances y que ello es el punto de partida para mejorar.

Dedicarsenicamenteaobservarlasfallas.Pensar que la nica forma de mejorar es sealando solamente los errores es una equivocacin, pues se intimida y debilita la confianza del estudiante.

Busqueentenderelmotivodelbajorendimientode sus estudiantes; este se puede deber a muchas causas. Entenderlas le permitir orientar la retroalimentacin e intervenir de manera acertada.

Descalificaralestudiantedebidoa subajorendimiento. No parta de la idea de que los estudiantes con bajo rendimiento son flojos, distrados o poco inteligentes.

Dele pistas al estudiante para que encuentrela respuesta. La retroalimentacin es hacerle al estudiante nuevas preguntas que lo ayuden a encontrar la respuesta a la pregunta qu fall.

Dar la respuesta. Si usted da la respuestaquita la posibilidad de que el estudiante la piense y descubra.

18


Comentario: Vuelve a leer el texto pensando en esta frase. A qu crees que se refiere el autor cuando menciona que las canciones de Arjona son chistes?

Ejemplo

1Texto: Payasos: un alegato en favor de Ricardo ArjonaCapacidad: Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto.Indicador: Deduce los valores o ideologa que estn implcitos en el texto.Cuadernillo: 2 pregunta: 12

El autor piensa que Arjona es un gran artista.

Podemos dar retroalimentacin tanto de manera oral como por escrito.

Ambas formas de dar retroalimentacin son importantes y complementarias. Por ello, deben utilizarse de acuerdo con las circunstancias.

La retroalimentacin escrita

Son los comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta del estudiante. Esta prctica es muy comn; sin embargo, muchas veces, desperdiciamos el verdadero potencial deestoscomentariosescribiendogeneralidades.Porejemplo,comentarioscomoPococlaro,MejoraroIncompleto!dicenpocoonadaalestudianteacercadecmollegaraconstruirunarespuesta adecuada.

Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al estudiante fijar su atencinenelorigendesuerror.Porejemplo,comentarioscomoLeedenuevo,estssegurodeque...? obligan al estudiante a regresar sobre su prueba y reflexionar sobre el paso que dej de hacer o que no realiz correctamente.

Es importante que les otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para asegurarse de que lean los comentarios que usted escribi. Orintelos las veces que sean necesarias para reflexionar sobre ellos.

A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del presente kit. Estas son respuestas reales a algunas preguntas de las pruebas. Qu comentarios podramos agregar a estas respuestas? Cmo debemos orientar la atencin del estudiante para que encuentre la respuesta por sus propios medios?

Veamos algunos ejemplos de comentarios en las pruebas de Comprensin de textos escritos:

19


Enesteejemplo,vemosqueelestudianterespondiequivocadamenteElautorpiensaque Arjona es un gran artista, porque probablemente se ha dejado llevar por el ttulo del texto o ha ledo la frase propuesta de manera aislada y sin relacionarla con el sentido globaldeltexto.UncomentariodeltipoVuelvealeereltextopensandoenestafrase.A qu crees que se refiere el autor cuando menciona que las canciones de Arjona son chistes?, llevar su atencin de vuelta al texto. De esa forma, al volver a leer, el estudiante podr darse cuenta de que en varios pasajes del texto los comentarios del autor denotan que no valora a Arjona como compositor sino que, ms bien, considera sus composiciones como piezas cmicas.

Comentario: Releeelttulo.Existerelacinentredietamentalyvariadomen?Segn lo que conoces, de qu se compone un men?

En este ejemplo, nos damos cuenta de que el estudiante ha dado una respuesta superficial. Debemos formular algunas preguntas que lo ayude a interpretar mejor el sentidodel texto. El comentariodebe activar su saberprevio sobre dieta ymenparaquedescubralarelacinentreestos.

De esa forma, al volver a leer el texto, el estudiante podr mejorar su respuesta. Por ello, el comentario que estamos proponiendo induce al estudiante a profundizar ms en la lectura y a encontrar algunas relaciones que anteriormente no haba encontrado.

Ejemplo

2Texto: La dieta mental para tener un cerebro sanoCapacidad: Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto.Indicador: Deduce el significado de palabras o frases por el contexto.Cuadernillo: 1 pregunta: 9

Varios ejemplos que mostrar

20


Ejemplo

1Capacidad: Comunica y representaIndicador: Representa en forma grfica cantidades expresadas en fracciones.Procesos Evaluados: Interpretalasituacinpropuesta,losdatosyloqueselepiderepresentar. Interpretalarepresentacingrficadelaunidaddelafiguramostrada. Representagrficamentelafraccinsolicitada Compruebasilarepresentacinrealizadasatisfacelascondicionesdadasenelenunaciado.Cuadernillo:2 Pregunta: 1Respuesta correcta: Ver manual de codificacin

Ahora, veamos algunos ejemplos de comentarios escritos en las pruebas de Matemtica:

Analicemos la siguiente respuesta de un estudiante:

En este caso, pareciera que el estudiante solo est observando el numerador de la fraccin, concluyendoque si son tres cuadraditos sombreados, seran5cuadraditos sombreados.

Esto se debe a que el estudiante no interpreta adecuadamente la nocin de la fraccin como parte-todo no pudiendo, por ello, identificar a la unidad. Lo que no le permitira representar la fraccin pedida.

Para orientarlo, podra plantearle las siguientes preguntas: Cunto representa un cuadradito? Cuntos cuadraditos representan la unidad? es mayor o menor que una unidad?

Por ltimo, le puede preguntar por la cantidad de unidades que necesitar para representar los .

34

52

52

52

Comentario: Porqusombreaste5cuadraditos?En tu dibujo, qu representa un cuadradito?

21


Observemos esta otra respuesta de un estudiante:

Ejemplo

2

En este caso se recomienda indagar para identificar el procedimiento que llev al estudianteaconcluirquelacapacidaddelestadioseincrementen14%.Talvezlohayaobtenidomedianteunasituacinaditivadecomparacin,donderest48000de62400,obtuvo14400yporlimitacionesenlainterpretacindelporcentajeconcluyqueestadiferenciarepresentael14%.

Para que pueda enfrentar situaciones como esta, primeramente debemos ayudarlo a identificarqueel100%es lacapacidadactualdelestadio (48000personas)yaqueerrneamente, puede estar pensando que es la capacidad que tendra en el futuro (62400personas). Estodebidoaqueasumenqueel 100%siempre correspondea lamayor cantidad. Le sugerimos realizar las siguientes preguntas: Cul es la cantidad de personasquerepresentael100%decapacidaddelestadio?4800062400personas?

Finalmente, sugirale que determine el 10% de la capacidad actual del estadio y, apartirdeella,el20%dedichacapacidad.Orinteloparaqueatravsdeunprocesodeestimacinoaproximacin,sepercatequeanconunincrementodel20%nosellegaalas62400personas,porloquedichoincrementonopodraserdel14%.

Capacidad: MatematizaIndicador: Resuelve situaciones problemticas que implican la comprensin y uso de los porcentajes en situaciones de incrementos y disminuciones.Procesos Evaluados: Interpretalasituacinpropuesta,losdatosyloqueselepiderepresentar. Determinalarelacinentrelacapacidaddelestadioexpresadoencantidaddepersonas. Calculaelporcentajedeaumentoreferentealacapacidadactualdelestadioexpresadoencantidad

de personas. Analizasurespuestaenelcontextodado.Cuadernillo:1 Pregunta: 10Respuesta correcta: S/. 30

Comentario: Cuntaeslacantidaddepersonasquerepresentael100%delacapacidadactualdelestadio?4800062400personas?

22


La retroalimentacin oral

Hemosvistocmoretroalimentarlasrespuestasdelosestudiantesescribiendocomentariosque los conduzcan a volver sobre sus respuestas. Ahora, veremos como podemos hacer ese proceso de forma oral. En el ejemplo siguiente, mostramos cmo dialogar con un estudiante si este da una respuesta inadecuada en Comprensin de textos escritos.

Podramos iniciar el siguiente dilogo:

PROfESOR: Leamos nuevamente los dos primeros prrafos de la noticia y pensemos cul fue el motivo del ajusticiamiento de los delincuentes?

ESTUDIAnTE 1: Porque eran malos.

PROfESOR: Esa puede ser una razn general, pero no es tan precisa. Veamos nuevamente. De acuerdo con la informacin del texto, especficamente por qu los pobladores lincharon a los delincuentes?

ESTUDIAnTE 1: Porque hacan dao a la gente.

PROfESOR: De acuerdo, pero de qu manera hacan dao a la gente?

ESTUDIAnTE 1: Robaban.

PROfESOR: Es correcto. A quin y qu le robaron?

ESTUDIAnTE 1:Sucelularauncomerciante!

PROfESOR: Entonces, por qu los pobladores ajusticiaron a los delincuentes?

ESTUDIAnTE 1:Porquelerobaronsucelularauncomerciante!

PROfESOR:Muybien!

Ejemplo

1Texto: Pobladores linchan a delincuentes Capacidad: Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto.Indicador: Deduce relaciones lgicas (causa-consecuencia,intencin-fin, oposicin, semejanza, etc.) entre las ideas del texto.Cuadernillo: 2 pregunta: 6

porque hacan dano a la gente.

23


Podramos iniciar el siguiente dilogo:

PROfESOR: Luego de haber ledo todo el texto, revisemos juntos nuevamente el tercerprrafoypensemosqusignificamostrarpulcritudenrostro,uasyhastaen los zapatos?

ESTUDIAnTE 1: Que hay que ser pulcro en rostro, uas y zapatos.

PROfESOR: Es cierto, pero eso es lo que dice el texto de manera literal. Qu crees que significa esa frase?

ESTUDIAnTE 1: Que hay que cuidar la imagen personal, que debemos ser limpios.

PROfESOR:Deacuerdo,peropensemosqusignificahastaenloszapatos?

ESTUDIAnTE 1:Hastaelltimodetalledelaimagen.

PROfESOR: Eso es. Ahora, para qu se recomienda hacer eso en una entrevista de trabajo?

ESTUDIAnTE 1: Para dar una buena impresin.

PROfESOR: Muy bien. Entonces, qu significar toda la frase?

ESTUDIAnTE 1: Queunodebe irmuy limpioa laentrevistay cuidar todos losdetallesdesuimagenpersonalparadarunabuenaimpresin!

PROfESOR:Excelente!

Ejemplo

2Texto: Sepa qu detalles debe tomar en cuenta para enfrentar con xito una entrevista de trabajoCapacidad: Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto.Indicador: Deduce el significado de palabras o frases por el contexto.Cuadernillo: 2 pregunta: 3

Que hay que ser pulcro en rostro, unas y zapatos.

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Ahora, veamos ejemplos de cmo dialogar con un estudiante si da una respuesta inadecuada en Matemtica:

Observe la siguiente respuesta de un estudiante:

Ejemplo

1Capacidad: Comunica y RepresentaIndicador: Identifica la grfica en el plano cartesiano de una situacin que se puede modelar por medio de una funcin exponencial.Procesos Evaluados: Interpretalasituacinpropuesta,losdatosyloqueselepideencontrar. Modela lasituacinplanteadacomofuncinexponencialquerelaciona lasvariablesdelproblema(dasypersonas)

Resuelvelasituacinidentificandoculeslagrficaquerepresentaadecuadamentelarelacinentrelasvariables(dasypersonas)

Cuadernillo:2 Pregunta: 11Respuesta correcta: Laalternativaa

Entregue al estudiante su prueba corregida, permtale que la vea por un tiempo y dialogue con l.

PROfESOR: Veamos de qu se trata el problema? Leamos.

ESTUDIAnTE: El problema nos cuenta la historia de un estudiante que propone realizar una cadenade favores a diferentes personas cada da.

PROfESOR: Pero cmo se formara esta cadena de favores?

ESTUDIAnTE: Se formara de esta manera, una persona hara un favor a 3 personas distintas y al da siguiente cada persona que recibi el favor, hara un favor a otras 3 personas diferentes que no estaban en la cadena y as sucesivamente da a da se armara la cadena.

PROfESOR: Muy bien! Ahora analicemos el esquema si una persona les hace un favor a 3 personas diferentes el primer da, cuntas personas recibirn un favor el segundo da?

ESTUDIAnTE: Uhmmm como cada una de las 3 personas tendr que hacer un favor a otras personas, entonces el segundo da, 9 personas recibirn un favor.

PROfESOR: y el tercer da?

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En este caso podemos observar cmo el profesor puede aprovechar una situacin real para analizar las caractersticas de una funcin tales como el crecimiento o decrecimiento

ESTUDIAnTE: Uhmmm.como cada una de las 9 personas realizar un favor a otras 3 personasentonceseltercerdahabrn27personasquerecibirnunfavor.

PROfESOR: bien!, ahora quiero que analicemos y organicemos mejor la informacin. Cuntame cmo ha ido creciendo la cadena da a da?

ESTUDIAnTE:Enel1erda,3personasrecibieronunfavor,enel2.da,9personasdiferentesrecibieronunfavor,enel3.erda,27personasrecibieronunfavor

PROfESOR: Aj, entonces en el 4to da?

ESTUDIAnTE:Ah,enelcuartoda,81personas,yel5.,243personas,yassucesivamente.

PROfESOR: Entonces, ya que te diste cuenta de la relacin entre los das transcurridos y las personas que reciben un favor cul de las cuatro grficas representara mejor esta relacin?

ESTUDIAnTE: Yo marqu la alternativa d pero ahora me doy cuenta que no haycorrespondencia entre los valores de cada variable. Solo cumple para para el primer da ya que este da son tres las personas que reciben un favor, y eso es cierto. Sin embargo, para el resto de valores no corresponden a la relacin que habamos encontrado.

PROfESOR: y cul de las grficas representa mejor la relacin entre las personas y los das transcurridos?

ESTUDIAnTE:Meparecequeeslagrficadelaalternativab

PROfESOR: y por qu elegiras esta grfica?

ESTUDIAnTE: Porqueestagrfica representa la relacinque ya conocemospara el 1erdatresinvitados,parael2doda9invitados,esdecirlacantidaddeinvitadosvienenaserpotencias de 3: 31= 3; 32= 9; 33 =27;34 =81;etc.

PROfESOR: y por qu para el da cero hay 1 persona? Qu significa el da cero?

ESTUDIAnTE:Uhmmmeldaceroesenrealidadelmomentoenelquelaprimerapersonatodavanoinicialacadenadefavores

PROfESOR: bien, muy bien.

Ejemplo

2Capacidad: Comunica y representaIndicador: Representa nmeros reales presentes en su entorno, usando intervalos.Procesos Evaluados: Interpretalasituacinpropuesta,losdatosyloqueselepideencontrar. Interpretalassituacionesaditivasdecomparacinentrelostiemposrealizadosporcadacorredor. Determinaeltiempoquedemoraelestudiantequellegeneltercerpuesto. Interpretaydeterminaelrangodetiempodelestudiantequeocupelsegundolugar. Verificasilosposiblesvaloresencontradossatisfacenlascondicionesdelproblema.Cuadernillo:2 Pregunta: 2Respuesta correcta: Ver manual de codificacin

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Entregue la prueba corregida al estudiante, brndele un tiempo prudencial para que la vea e inicie el siguiente dilogo:

PROfESOR: Veamos de qu se trata el problema?

ESTUDIAnTE:Tratadeunacompetenciadenatacinde50metroslibresqueserealizenuncolegio y se describe los tiempos que tardaron los tres primeros puestos en llegar a la meta.

PROfESOR: bien, y se conocen los tiempos que tardaron los tres?

ESTUDIAnTE: No. Solo se conoce que el estudiante que lleg en primer lugar tard 31segundos.

PROfESOR: y los otros dos estudiantes, tardaron ms o menos tiempo?

ESTUDIAnTE: Mmmm, deberan tardar menos, creo.

PROfESOR: Crees? , haber pinsalo un poquito. Imagnate que t ests en la competencia, el que llega a la meta despus que t, tardar ms o menos tiempo en llegar a la meta?

ESTUDIAnTE: Tardarms tiempo, demorarms en llegar a lameta. Entonces, ya s!...eltiempoquetardaronlosotrosdosestudiantestendraquesermayorque31segundos.

PROfESOR: Muy bien, entonces, cunto tiempo demor el tercer estudiante?

ESTUDIAnTE:Sielprimerpuestotard31segundosyhubounadiferenciade7,8segundosentre el primer puesto y el tercero, entonces el tercer puesto tiene que tardar ms, exactamente tuvoquetardar38,8segundos.

PROfESOR:Muy bien!, y cmo podemos hacer para determoinar el tiempo que demor el estudiante que lleg en el segundo lugar?

ESTUDIAnTE: Mmmm bueno, me dicen que el estudiante que lleg en el tercer puesto fue superadoporelsegundopuestoconunadiferenciademsde5segundos.Estoquieredecirque el tercer puesto demor 6 segundos ms que el segundo puesto.

PROfESOR: Mmmm haber analicemos juntos lo ltimo que acabas de decir. Sabemos que el tercer puesto tuvo que tardar ms tiempo en llegar a la meta que el que lleg en segundo puesto, s?

ESTUDIAnTE: As es maestro.y como me dicen que hubo una diferencia de ms de 5segundos, entonces consider 6 segundos adicionales.

PROfESOR: Aj, pero referirnos a una diferencia de ms de 5 segundos, implica solo 6 segundos?

ESTUDIAnTE: Ah, no. Creo que no. No, necesariamente.

PROfESOR: y podra haber una diferencia de 5 segundos entre el segundo puesto y el tercer puesto?

Respuesta del estudiante:

Respuesta del estudiante:

Le sac una diferenciade7,8s

Primer puesto: 31s

32,8s

38,8s

Segundo puesto:Diferenciademsde5s

Tercer puesto:

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6 REfLExIn DOCEnTE QU DEbO MEjORAR?Como ya hemos sealado, la evaluacin nos permite conocer qu es lo que cada uno de nuestros estudiantes ha aprendido y qu es lo que todava no logra. Como hemos visto, la evaluacin es de gran utilidad para mejorar el desempeo del estudiante. Sin embargo, no debemos perder de vista que tambin permite al docente reflexionar sobre lo que hace falta en el aula.

Consideremos los siguientes casos:

La profesora Margarita, despus de evaluar el nivel de Comprensin de textos escritos de sus estudiantes, reflexionaba.

Entonces, se dio cuenta de que la mayora de textos que les estaba ofreciendo a sus estudiantes eran del primer tipo.

Mis estudiantes tienen mejores resultados cuando se enfrentan a textos narrativos. No les va tan bien cuando se trata de textos argumentativos o expositivos.

En COMUnICACIn

Caso 1:

ESTUDIAnTE: No

PROfESOR: y por qu no?

ESTUDIAnTE: Porquedebentenerunadiferenciademsde5segundos,esdecirmayorque5segundos.

PROfESOR: y si tuvieran una diferencia de 5 segundos exactamente, cunto tiempo tardara el segundo puesto?

ESTUDIAnTE:Uhmmm.avera38,8leresto5segundosyas!Tardara33,8segundos

PROfESOR: Pero realmente podra tardar 33,8 segundos el segundo puesto?

ESTUDIAnTE: No, porque ya sabemos que la diferencia entre el tercer y segundo puesto debe sermayorque5segundosyno5segundosexactos.

PROfESOR: Entonces?

ESTUDIAnTE:Entonces,eltiempoquetardaradebeseruntiempomenorque33,8segundos

PROfESOR: Entonces, cules son los posibles valores del tiempo que tardar el estudiante que lleg en segundo puesto?

ESTUDIAnTE: Losvalorestienenquesermayoresque31segundosperomenoresque33,8segundos,yaquedebetenerunadiferenciademsde5segundos.

PROfESOR: Muy bien!. Lo lograste.

Con este tipo de retroalimentacin podremos lograr que valoren la importancia y el significado de los intervalos en contextos de su vida diaria.

28


Margarita decidi cambiar la situacin.

y en la siguiente evaluacin

El profesor juan, despus de evaluar el nivel de Comprensin de textos escritos de sus estudiantes, reflexionaba.

Creo saber la razn. Hemos estado trabajando sobre todo con textos narrativos y he dejado de lado la variedad de textos que existe.

Mis estudiantes tienen mejores resultados cuando deben obtener informacin literal de los textos que leen. No les va tan bien cuando deben inferir o reflexionar sobre estos.

Les presentar una variedad de textos.

Mis estudiantes mejoraron y ahora comprenden todo tipo de textos.

Caso 2:

Entonces, se dio cuenta de que la mayora de preguntas que estaban trabajando eran del tipo literal.

El profesor juan decidi cambiar la situacin.

y en la siguiente evaluacin

Creo saber la razn. Hemos estado trabajando sobre todo preguntas sobre informacin literal y no hemos trabajado lo suficiente con preguntas de inferencia o de reflexin.

Les presentar preguntas que les permitan comprender los textos que leen en todos los niveles.

Mi grupo ha mejorado en inferencia y en reflexin. Seguir trabajando con este tipo de preguntas.

Qu cambi? Qu hizo la diferencia?

Como vemos, las evaluaciones que aplicaron los profesores Margarita y Juan les ofrecieron elementos no solo para conocer los logros y necesidades de sus estudiantes, sino tambin para descubrir aspectos de su prctica pedaggica que deban ser

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El profesor Vctor despus de observar los resultados de sus estudiantes en Matemtica, reflexiona:

Mis estudiantes tienen buenos resultados cuando resuelven tareas de funciones lineales o cuadrticas basados en el uso de operaciones y tabulaciones de acuerdo a su regla de formacin. Pero tienen dificultades para interpretar y modelar situaciones de contexto real mediante funciones de este tipo como por ejemplo los de compra y venta.

En MATEMTICA

Despus de aplicar la siguiente evaluacin, observa los resultados y reflexiona.

Trabajar con sus estudiantes situaciones que les permitan modelar funciones lineales o cuadrticas a partir de contextos reales. Analizar esta situacin ser ms significativo para mis estudiantes.

Qu bueno! Mis estudiantes lograron interpretar y modelar situaciones de la vida cotidiana mediante funciones lineales y cuadrticas. Ahora s, comprendern cmo las funciones nos sirven para conocer y predecir situaciones de la vida real.

Entonces el profesor decidi:

Qu cambi? Qu hizo la diferencia?

Como vemos, la evaluacin aplicada en el aula del profesor Vctor, le ofreci elementos no solo para conocer los logros y dificultades de sus estudiantes, sino tambin para descubrir aspectos de su prctica pedaggica que deban ser mejorados.

Por ello, es importante usar el Kit de Evaluacin como un instrumento que les permita a los profesores reflexionar sobre su prctica en el aula.

Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en Matemtica

Caso 1: Los estudiantes pueden encontrar el patrn y el trmino siguiente en una situacin que implica algn tipo de regularidad pero expresar la regla de formacin algebraicamente no le resulta tan sencillo.

mejorados. En este caso, los ayudaron a descubrir que no estaban ofreciendo las oportunidades adecuadas de aprendizaje a sus estudiantes, lo que les impeda desarrollar sus capacidades de la mejor manera.

Por ello, es importante usar el Kit de Evaluacin como un instrumento que les permita a los profesores reflexionar sobre su prctica en el aula.

30


Hayevidenciaquelosestudiantespuedenpercibirdemanerasencillaelpatrnydeterminareltrmino inmediato que sigue en la sucesin mostrada. Sin embargo lograr una generalizacin paraencontrarlaregladeformacin(expresinalgebraica)quepermitaencontrarcualquiertrmino de la sucesin por ms distante que sea es una tarea de una dificultad mayor para el estudiante.

En una sucesin que utiliza un soporte grfico como la siguiente:

, , , ,...

Caso 2: Los estudiantes tienen relativamente ms xito al resolver situaciones problemticas que involucran un incremento o descuento nico pero tienen dificultades cuando estas situaciones estn referidas a incrementos o descuentos sucesivos.

El estudiante es capaz de encontrar la secuencia numrica que corresponde a la cantidad de tringulos del mismo tamao que compone cada figura, adems que la diferencia entre cada trmino es a la vez una secuencia de nmeros impares a partir del 3. Luego cuando la tareaimplicaqueencuentreneltrminodelaposicin50delasecuencia,estosemuestrade mayor complejidad para los estudiantes, algunos tratarn de encontrar dicho trmino de unoenuno,utilizandounareglarecursiva,loqueimplicamuchoesfuerzodesplegado(ysieltrminopedidofueraeldelaposicin200?),sonmuypocoslosestudiantequeanalizanlas relaciones existentes y a travs de la induccin expresan algebraicamente una regla de formacin. Por ello, conviene identificar lo siguiente:

Qu tareas estamos abordando con los estudiantes respecto a las regularidades? Estamos brindando las oportunidades para que los estudiantes parafraseen o generalicen los patrones numricos involucrados en situaciones que implican regularidades?

Hemos identificado las dificultades que tienen nuestros estudiantes en el proceso de induccin para pasar de lo particular a lo general?

Trataremos de ilustrar esta idea con el siguiente caso: La profesora Andrea presenta una situacin problemtica en la que una persona debe decidir en comprar una prenda que la vendenendostiendasdiferentes,conelmismopreciodelista,perocondescuentosdel50%enlaprimeratiendaycondescuentosdel30%+20%enlasegundatienda.Losestudiantesposiblemente responden que da lo mismo comprar en cualquiera de las tiendas ya que para ellos30%+20%esigual50%,ynoadviertenqueestosdescuentossucesivosequivalenaundescuentonicodel44%porloquelesconvendracomprarenlaprimeratiendadondeeldescuento es mayor.

Hemos identificado en qu etapa de la construccin del significado de porcentaje se encuentra cada uno de los estudiantes que tienen dificultades y qu aspectos debemos trabajar con ellos?Estamos ofrecindoles las oportunidades suficientes para que aborden situaciones problemticas que involucren descuentos o aumentos sucesivos con porcentajes?

Esimportantereconocerqueestoserroressonpartedelprocesoquesiguenlosestudiantesen la comprensin de los porcentajes. Por tanto, ellos requieren de nuestro apoyo para seguir avanzando en este propsito. Por ello:

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AnExO 1 MAnUAL DE CORRECCInCOMPREnSIn DE TExTOS ESCRITOS

CUADERnILLO 1 - SALIDA

Pregunta 2 Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre la estructura u organizacin de la informacin del texto..

Claves de las preguntas cerradas

Criterios de correccin de las preguntas abiertas.

Recuerde que esta prueba solo mide las capacidades comprensin lectora. Por lo tanto, no tome en cuenta la ortografa, la gramtica y la puntuacin en las respuestas de sus estudiantes.

Salid

a1

N clave1 b6 a7 2,5,4,1,38 d11 c13 b14 a

El estudiante reconoce la relevancia de incluir dicha informacin para resaltar las bondades del evento publicitado y, de esta manera, convencer a las personas de asistir. Es necesario que ambas ideas, resaltar las bondades del evento y convencer al pblico, sean explcitas. Por ejemplo: Paradarmayorrealcealmensajedondecomentanimportantespersonasacercadela

pelcula, as como tambin invitar a los lectores captando su atencin con dichas frases.

Respuesta adecuada

LaspruebasdeComprensinde textos escritos contienenpreguntas cerradas (deopcinmltiple) y abiertas (en las que el estudiante debe redactar su respuesta). Las claves derespuesta de las preguntas cerradas estn consignadas en una tabla al inicio de este manual de correccin. Encontrar los criterios para corregir las preguntas abiertas a continuacin de la tabla.

32


Pregunta 3 Capacidad: Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto.Indicador: Deduce la estructura retrica del texto.

Otras respuestas Porquesonejemplosaseguirparatriunfar. Porqueesimportanteponeresainformacin. Porqueeshermoso.

Respuestas inadecuadas

El estudiante deduce que los amantes de la cocina representan a los destinatarios principales del aviso publicitario y fundamenta su respuesta utilizando la informacin sugerida en el texto. Otras respuestas sern aceptadas si estn debidamente fundamentadas. Por ejemplo:

Eleg a Rosa, porque al ser un documental, sumensaje es dirigido a personas querealmente estn interesadas en el tema.

YoelegaRosa,porqueenelavisodicesitegustalacocina,notelapuedesperder.Entonces, a los amantes de la cocina les gusta la cocina y, por eso, no se la pueden perder.

Respuesta adecuada

Porquesequiereresaltarqueesunabuenapelculaparaquelagentevaya. Porque son comentarios importantes que sirven para que el pblico sepa que la

pelcula es buena y hay que ir a verla.

Otras respuestas: ElijoaPaula,porqueestdirigidoalosque Yoelegalasmujeresperuanas,porqueellasestninteresadasenlacocina. ElegaRosa,porqueelaficheesparalosamantesdelacocina.


Pregunta 4 Capacidad: Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto.Indicador: Deduce relaciones lgicas (causa-consecuencia, intencin-fin, oposicin, semejanza, etc.) entre las ideas del texto.

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El estudiante reconoce la relacin entre el subttulo y la imagen que est detrs del plato, ya que deduce el significado de esta imagen e interpreta la relacin de complementariedad que tiene con el subttulo. Deduce que la multitud que aparece en la imagen es la base del cambio o revolucin que revaloriza la gastronoma peruana, y que este cambio involucra a cada vez ms personas. Por ejemplo: Laimagenmuestraunamultituddegenteylagenteestrevolucionandolacocina. La imagenda la idea de una revolucin, pues haymucha gente involucrada en los

cambios de la gastronoma peruana. Lafrasesecomplementaconlaimagen,porquehaymuchagentequehahechoposible

la revolucin de la gastronoma.

Respuesta adecuada

Otras respuestas Laimagenesdeunenormegrupodegente. Sonpersonasquequierenrevolucionarlacomidaperuana. Enquehaymuchaspersonasquequierenverlapelcula.


Pregunta 5 Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Utiliza informacin del texto para sustentar opiniones de terceros.

El estudiante explica el porqu de la inclusin de los tres elementos propuestos, y en cada uno de ellos explicita la intencin de usarlo como forma de persuasin para que el pblico vea el documental. Considera los siguientes argumentos:

Respuesta adecuada

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Pregunta 9 Capacidad: Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto.Indicador: Deduce las caractersticas de los personajes de una historia.

Otras respuestas Premiodelpblico:esunconcursodenivelmundial. LogotipodelMinisteriodeCultura:apoyanuestracomidaparaquesalgaadelante. Informacin:seencargadequeesteeventotodaslaspersonaslopuedanver.


El estudiante deduce que el rol de la sacerdotisa en la historia de Yoveraqu es influir en l mediante los augurios que pronostica y que Yoveraqu toma en cuenta para actuar. Adems, el estudiante puede sealar que considera a la sacerdotisa una mujer sabia, razn por la que influye en Yoveraqu. Por ejemplo:

Influyeengranmedida,debidoaqueellaledicequeYiralacdeberserasesinadaparaproteger a su pueblo y l cumple con lo que le indica.

Respuesta adecuada

Premiodelpblico:porqueeldocumentalhamerecidoelreconocimientodelpblicopor su gran calidad.

Logotipo delMinisterio de Cultura: porque as buscan convencer a las personas deque es un evento artstico de calidad, ya que el Ministerio de Cultura es la institucin encargada de promover y apoyar los eventos culturales.

Informacin: porque presenta al director del documental, quien, de ser alguienreconocido, aumenta su valor.

Por ejemplo: Premiodelpblico:paraconvencerdequeesunabuenapelculayaslagentelavaya

a ver. Premiodelpblico:altenerlapelculaalgnreconocimiento,estimulalaatencindel

pblico para asistir. LogotipodelMinisteriodeCultura:porquesielMinisteriodeCulturaloapoya,deser

bueno. LogotipodelMinisteriodeCultura:altenerellogotiposepuedeinferirqueestapelcula

ha sido revisada y registrada por el ministerio. Informacin:porqueeldirectordeldocumentalesunapersonamuyreconocidapor

hacer buenas pelculas. Informacin:parasaberquinfueeldirector. Informacin: se agreg debido a que si se conoce la trayectoria del director y es

considerada buena, atraer al pblico.

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Otras respuestas Influyedemanerapositiva,yaqueledafuerzasparaquecontineadelante. Enquegraciasaellaseganabanlasguerras. Ellainfluyeenlsiempre.


Otras respuestas YoveraqususpiraalalunaparaqueimpidaelsacrificiodesuhijaYiralac. Esque,cuandolosdiosespidenalgo,lopiden. Cuandolosdiosespidenalgo,debemosobedecerlos.


Larespuestahacereferenciaalossiguienteshechos:(i)Alnacer,Yoveraquyatienemarcadosudestino,serelltimodesuestirpe.(ii)LosdiosesexigenaYoveraquelsacrificiodeYiralacacambiode lavictoria. (iii)Losdioseshandado laespaldaa los incasypermitirnqueelinvasor funde ciudades sobre las del imperio. Por ejemplo: Porquealfinaldecuentasnosepudoimpedirelsacrificioylosdiosespudieronobtener

lo que pidieron. Porejemplo,cuandolepidenquesacrifiqueasuhija.Pobrecito,qupadrevaquerer

sacrificar a su hija, eso no lo decidi l. Desdeelprincipiodelahistoria,sedicequeYoveraquserelltimodesudinasta. Lahijaaceptasinprotestarsudestino.

Respuesta adecuada

Pregunta 10 Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre la estructura u organizacin de la informacin del texto.

Yoveraqusiemprepreguntabaalasacerdotisaqudebahaceryleobedecaentodolo que esta le indicaba, por el poder que tena para comunicarse con los dioses.

Alserunamujersabia,lasacerdotisapuedecontactarseconlosdiosesytransmitirleaYoveraqu sus planes.

Pregunta 12 Capacidad: Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto.Indicador: Deduce el tema o los subtemas del texto.

36


Respuesta adecuada

El estudiante deduce el tema central del texto. Para ello, identifica, primero, la idea principal de cada prrafo.Ideasprincipales(Larespuestadelestudiantedebereflejarlaideaprincipal;noseesperaunarespuesta que corresponda de manera exacta con los criterios dados). Por ejemplo:

1prrafo: Introduccin:presentacindeltema(Unbesonosolodejarastroennuestramemoria,

sino que interviene en un gran nmero de circuitos neuronales). 2prrafo: En un beso, hay varios elementos: agua, grasa, sal, bacterias, etc. 3prrafo: Con un beso, se produce un efecto estimulante del sistema nervioso central que genera

una sensacin de bienestar. 4prrafo: Un beso permite detectar en la otra persona muchos datos, como la temperatura, el

gusto y el olor. 5prrafo: Los besos aumentan la secrecin de saliva, que drena las clulas muertas y las bacterias,

lo que mejora el aliento, y se disminuye el nivel cido, que causa caries y placa dental. 6prrafo: Al parecer, el beso, sobre todo el primero que se tiene con alguien, debe remover lo

ms profundo del propio ser para ser efectivo.

Tema central (La respuestadel estudiantedebe reflejar el tema central, no se esperaunarespuesta que corresponda de manera exacta con los criterios dados). Por ejemplo: Elbesoysusefectos. Caractersticasdelbeso. Ventajasdelbeso. Beneficiosdelbeso. Losefectosdelbeso.

El estudiante no deduce el tema central, ya sea porque no identifica alguna o ninguna de las ideas principales, o porque no es capaz de vincularlas y frasearlas adecuadamente para construir el tema central. Reconoce la informacin de los prrafos, pero no identifica el tema central.


37



El estudiante deduce que las razones por las cuales el autor compara el efecto del beso con elefectodeunasobredosissebasanenqueunbesoproduceunaautnticaconmocinenel organismo en el sistema nervioso central, porque aumentan en el cerebro los niveles de dopamina(sustanciaasociadaconlasensacindebienestar)yseestimulala liberacindeendorfinas(hormonasdelafelicidad)quegeneranunasensacindebienestar.Porejemplo: Paracompararla intesidaddelbesoconunadroga,dandomayorsolidezyunaidea

general de su argumento. Paradarnosunaideamsomenosdecmoeslasensacinquesetienealdarunbeso. Porque cuando te dan un beso sientes como una descarga, que se parece a una

sobredosis.

Respuesta adecuada

Otras respuestas Porquetieneunarelacinconelcerebro,yaquealbesardaunasensacin. Porquecuandobesamossentimosunadescarga.


MAnUAL DE CORRECCIn

COMPREnSIn DE TExTOS ESCRITOSCUADERnILLO 2 - SALIDA

LaspruebasdeComprensinde textos escritos contienenpreguntas cerradas (deopcinmltiple) y abiertas (en las que el estudiante debe redactar su respuesta). Las claves derespuestas de las preguntas cerradas estn consignadas en una tabla al inicio del manual de correcin. Los criterios para corregir las preguntas abiertas las encontrar a continuacin de la tabla.

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Pregunta 1 Capacidad: Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto.Indicador: Interpreta frases con sentido figurado, cuando hay algunas pistas en el texto.

El estudiante interpreta la figura literaria, pues deduce la metfora entre conocimientoy fuentedeagua,yentre lasaccionesdeaprendery saciar la sedparasatisfacerunanecesidad vital. La riqueza (ricas) puede ser interpretada como un vasto bagaje deconocimientos que encierra el patrimonio. Por ejemplo: Quelosjvenesoalgunaspersonasnoestninformadassobrelariquezaculturalque

poseemos, ya que el estado no nos brinda el apoyo necesario. Significa que la gente no aprende de los muchos conocimientos que hay en el

patrimonio porque no conoce el patrimonio. Significaque los jvenesnosabenque losmonumentosantiguos lespuedenservir

para aprender muchas cosas sobre su pas y su cultura.

Respuesta adecuada

Criterios de correccin de las preguntas abiertas.

Recuerde que esta prueba mide las capacidades comprensin lectora. Por lo tanto, no tome en cuenta la ortografa, la gramtica y la puntuacin en las respuestas de sus estudiantes.

Otras respuestas El patrimonio cultural debe estar al alcance de todas las personas, sin importar su

condicin socio-econmica. SignificaqueenelpatrimoniohayriquezaporqueenmuchoscasoshayorocomoenEl

Seor de Sipn. Significaquelaspersonastienenseddeconocimientodeestasriquezas.


Claves de las preguntas cerradas

Salid

a2

N clave2 d3 c4 d6 c9 a11 b

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Pregunta 5 Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre el contenido del texto.

Otras respuestas No,porqueelpatrimoniovaleporqueescomounaherenciadelosantiguos,noporque

genere cultura. No,porqueelpatrimonioesimportanteensmismo,asalagentenoleintereseigual

tenemos que conservarlo.


El estudiante expresa su acuerdo con la postura del autor y justifica su opinin aludiendo a que el patrimonio debe conservarse para conocer nuestra cultura, educar a los ciudadanos y generar una identidad histrico - cultural. En su argumento, debe relacionar la idea de patrimonio con la de cultura. Por ejemplo: S estoy de acuerdo, porque al ser peruanos debemos conocer lo que tenemos e

interesarnos por ello, pero el estado no nos da la facilidad para hacerlo. S estoy de acuerdo. Vale la pena conservar el patrimonio porque as las personas

aprenden sobre su historia.

Respuesta adecuada


Elestudianteidentificaqueelnombrehacereferenciaaloscriteriosparaclasificarlosvirus:(i)lasdiferenciasantignicasenlasprotenasdelamembranaodelasnucleoprotenasy(ii)lavariantede estas protenas. Por ejemplo:

Respuesta adecuada

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Otras respuestas Porqueesunaenfermedadmuypeligrosaymuycontagiosa;poreso,seclasificaentipos. Porqueseutilizanletrasynmerosparanombraralosvirus. PorquelosvirussonnombradosconlanomenclaturaH-NmeroyN-Nmero.


Pregunta 8 Capacidad: Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto.Indicador: Deduce la estructura retrica del texto.

Otras respuestas EstoydeacuerdoconTeresa,porquemehaceentenderqueesaes la raznporque

estamos aprendiendo todos.


ElestudiantededucequeelpropsitodeltextoesexplicarcmoseproducelagripeAH1N1.En ese sentido, debe estar de acuerdo con la respuesta de Teresa. Y fundamenta su respuesta utilizando la informacin presentada en el texto. Por ejemplo: Estoy de acuerdo con Teresa porque este tipo de afiche (infografa) es unode tipo

informativo. Ella presenta datos sobre el proceso de infeccin, etc. EstoydeacuerdoconTeresa,porqueeltexto(lainfografa)presentainformacinbsica

delagripeAH1N1comoquesyculessonlossntomasparaluegoexplicarcmosecontagia y cmo se puede prevenir. Es decir, en sntesis, el objetivo del texto es explicar cmoseproducelagripeAH1N1.

Estoy de acuerdo con Teresa, porque el texto (la infografa) explica qu es la gripeAH1N1ycmoseproduce.

Respuesta adecuada

PorqueelvirusdelainfluenzaesdetipoA,consusdosprotenasenlamembrana,consuvariante1enHemaglobulinay1enNeuroaminidasa.

Se llama A, porque el virus es del tipo A. La H es por la Hemaglutinina y la N por laNeuraminidasa.El1esporquesetratadelavariante1delaHemaglutinina(H)ylavariante1delaNeuraminidasa(N).

SellamaasporqueelviruspertenecealtipoAporquesusprotenasdemembranasonlahemaglutinina(H)yneuraminidasa(N)yporquelavariantedeestasdosprotenaseslanmero1.

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El estudiante establece que el autor incluy esa frase para indicarles o advertirles a los lectores queeldatosealadodelos44fallecidosesunacifrarealhastalafechaqueseindica(09deagostode2009).Porejemplo: Esafechaeshastael9deagosto Elautorincluyesafraseparasealarqueesaeslacantidaddefallecidossolohastala

fecha indicada. Elautorincluyesafraseparaprecisarquelosdatossonhastaesafecha.

Respuesta adecuada

Pregunta 10 Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre la estructura u organizacin de la informacin del texto.

Otras respuestas Paradarnosaentenderqueelvirusseestdesarrollandoyhacindosemsfuertecadada. Elautorquierehacernossaberquesolohaydatosdeeseda.



YoelegaFrank,porqueeneltextosenarralahistoriayevolucindelagripeAH1N1. YoelegaTeresa,porqueestoydeacuerdoconella. YoelegaTeresa,porqueellahasealadolocorrecto.

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Otras respuestas S,porqueseinstalanensucuerpoaparatostecnolgicosquemejoransucapacidad

mental e intelectual. S, porque el avance tecnolgico nos lleva demanera cada vezms acelerada a la

deshumanizacin. No,porquelossereshumanosnopuedendeshumanizarse. No,porquelatecnologaesbuena. No,porqueloscyborgsconservanpartedesucuerpohumano.


El estudiante integra los argumentos del autor a lo largo del texto para deducir que los cyborgs no pierden su humanidad porque esta reside, principalmente, en ciertas funciones cognitivas superiores como: la razn, la consciencia y la autoconsciencia. Por ejemplo: No, porque reside en la posesin de funciones cognitivas superiores, autonoma,

conciencia y autoconciencia que cada persona tiene. No,porquelahumanidadnodependedelatecnologa,sinodelacapacidaddelser

humano para pensar y para sentir. No,porquelahumanidadsedistingueporlarazn,laconscienciaylaautoconsciencia

y los cyborgs conservan estas capacidades.

Respuesta adecuada

Pregunta 13 Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre el contenido del texto.

Reconoce que el entrevistado no responde directamente la pregunta sobre los riesgos de generar diferencias entre las personas por razones econmicas, sino que ms bien expresa su voluntad de ser un cyborg sin importar lo que opinen o quieran los dems. Por ejemplo: No,porquelapreguntaessobrelasposiblesdiferenciasentrelaspersonasquepueden

ser cyborgs porque tienen dinero y los que no pueden hacerlo por ser pobres, mientras que Warwik responde diciendo que el quiere ser un cyborg.

No,nohaycorrespondencia,porquelapreguntabuscaconocersuopininsobrelasposibles diferencias que se pueden producir entre humanos producto de los cyborgs y Kevin responde defendiendo su postura de ser un cyborg.

No,porqueaKevinsolo le interesaseruncyborg.lnoestpensandoenqueestopuede hacer que haya diferencias entre humanos y tampoco le interesa. Por eso, no reflexiona sobre la pregunta ni la responde directamente.

Respuesta adecuada

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Pregunta 14 Capacidad: : Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto.Indicador: Deduce relaciones lgicas (causa-consecuencia, intencin-fin, oposicin, semejanza, etc.) entre las ideas del texto.

Otras respuestas No,segnlnoleinteresaseruncyborgynadams. S,porqueKevintomaunamaladecisin,querasercyborg,noqueraserhumano. S,porquelepreguntanporlosdostiposdepersonasylrespondesobreeso. No,porquelepreguntanunacosaylrespondeotra.


Marca NO: Elestudiantededuceelsentidodelafrasesereshumanosmsevolucionadaseneltexto1yconcluye que esta se refiere a que el cyborg es un tipo de humano superior al humano que no lo es(enunsentidodesuperioridadvsinferioridad).Luego,deduceelsentidodelafraseeneltexto2y concluye que esta se refiere a que los cyborgs son seres humanos mejores, ya que han mejorado su calidad de vida. Luego, las compara y establece que estas no tienen el mismo significado en ambos textos. Por ejemplo: No,porqueKevinsuponequeloscyborgssonsuperioresaloshumanos,encambio,enel

segundo, se refiere a un posible desarrollo para la humanidad. No,porqueenelprimertextoserefiereasereshumanossuperiores,comosifueranuna

raza superior, mientras en el segundo se refiere a que los seres humanos mejoran su calidad de vida.

No,porqueenelprimerohabladelascapacidadesintelectualessuperioresdeloscyborgsy en el segundo habla de que nuestras capacidades como seres humanos pueden mejorar.

Marca S: El estudiante justifica haciendo referencia a la mejora en la calidad de vida. S,porquenoshabladequeelhumanopuedeevolucionarmssussentidosatravsdeeste

aparato.

Respuesta adecuada

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Pregunta 15 Capacidad: Identifica informacin explcita.Indicador: Extrae informacin explcita.

El estudiante seala que en ambos textos se aborda el tema de los beneficios de convertirse en cyborgs, porque permitir mejorar la calidad de vida al mejorar todas nuestras capacidades en general. Tambin, puede referirse a la idea de que un cyborg es una persona que ha incorporado un aparato ciberntico en su cuerpo. Por ejemplo: Los cyborgs poseen diversas capacidades que los humanos no poseen, esto es un

desarrollo cyber-humano. Losbeneficiosparaelserhumanodeconvertirseenuncyborg. Mejorasenlacalidaddevidahumanaaltransformarseencyborg.

Respuesta adecuada

Otras respuestas Nodeberaexistiryaqueloshumanossoloestamosaquporquetenemosquecumplir

un propsito. Lomaloquepuedeserconvertirseencyborg. Queloscyborgspuedenconectarsuscerebros. Quehaymuchadiscriminacincontraellos.


Introduccin

Elkitdeevaluacinincluyedoscuadernillos(unodeentradayotrodesalida)paraevaluarlas competencias comunicativas orales de sus estudiantes. Con las actividades propuestas en dichos materiales, usted puede tener un acercamiento al desarrollo de las capacidades de expresin oral. A pesar de que se le propone una secuencia de evaluacin en este kit, usted puede elegir el momento ms adecuado para su aplicacin. En esta seccin, le explicamos en qu consiste la actividad de expresin oral, y cmo nos puede ayudar a evaluar y mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.

Cmo evaluar la expresin de textos orales

Otras respuestas Porqueenambosnosdanaconocercomounapersonapuedeseguirconsuvidanormal

pero con mayores beneficios en ella. S,porqueamboshablandequeelserhumanovaaevolucionar. No,porqueenelprimeroelcyborgtendrdineroyenelsegundonosehabladeesetema.


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Las pruebas y sus actividades

En la actividad de salida de oralidad, la lectura que sirve de estmulo para la discusin oral es la obra teatral Yoveraqu. Esta actividad recrea un debate en el que participan los estudiantes. Para ello, la actividad contempla un conjunto de interrogantes a propsito de la pieza teatral para que sirva de gua en la discusin. Las preguntas contenidas en las pruebas NO son preguntas de comprensin lectora. A partir de las interrogantes planteadas, se busca que los estudiantes puedan organizar las ideas que utilizarn posteriormente para exponer sus ideas de manera oral.

Puesto que se trata de formar varios grupos de discusin que trabajarn de manera simultnea, se le recomienda organizar a sus estudiantes en grupos de 4 integrantes. Es necesario que al interior de estos grupos dos estudiantes asuman los roles de moderador y de secretario: mientras el primero se encarga de asignar los turnos y conducir la discusin de manera ordenada, el segundo ayuda en el registro de las ideas expuestas.

Luego de que los estudiantes hayan trabajado sus ideas en soporte escrito con la ayuda de las actividades propuestas, usted puede proceder al trabajo para evaluar las competencias orales. Usted puede asignarle un tiempo a cada grupo para que, de forma ordenada, recreen un debate a partir de cada una de las preguntas del material. Recuerde que lo importante de la actividad de oralidad de este kit es la comunicacin oral que realicen sus estudiantes. Las preguntas que encontrar en cada prueba solo tienen por finalidad permitirles a sus estudiantes organizar sus ideas sobre las cuales debatirn.

La lista de cotejo

Conlafinalidaddefacilitarelprocesodeevaluacin,selepresentalaListadecotejoparalaevaluacin del desempeo de la expresin comunicacin oral.

Uso de recursos expresivos Expresin de ideas Interaccin

La entonacin es adecuada para el contexto comunicativo?

Utiliza gestos y ademanes para enfatizar las ideas que transmite?

Presenta sus ideas organizadas sin contradicciones o vacos de informacin durante su intervencin?

Emplea un vocabulario adecuado para la situacin comunicativa?

Respeta el turno de intervencin de sus interlocutores?

Es corts al brindar o solicitar informacin?

S NO S NO S NO S NO S NO S NO

Como usted puede apreciar, esta lista de cotejo considera tres de las cinco capacidades sealadas en las Rutas del aprendizaje en la matriz de expresin oral.1 Cada una de estas capacidades presenta un par de indicadores que han sido formulados como pregunta para que usted seale si el estudiante cumple o no dicho indicador. Puede usar S / NO o una simple X para marcar la situacin de su estudiante en relacin con el indicador correspondiente. De este modo usted podr distinguir en qu nivel se encuentran sus estudiantes en el desarrollo de su expresin oral.

1 Usted puede consultar para ms detalle Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Fascculo 2.ComprensinyexpresindetextosoralesVIIciclo(MinisteriodeEducacin,2013).

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Correccin

Le ofrecemos aqu una explicacin ms detallada de lo que debe considerar para cada criterio de la lista de cotejo.

La entonacin es adecuada para el contexto comunicativo?

La modulacin de la voz nos puede comunicar la emocin o la intencin del hablante cuando trata de comunicar un mensaje. La entonacin que el estudiante realice durante su comunicacin oral debera enriquecer las ideas que este expresa. A partir de ella, por ejemplo, podramos reconocer el sentido irnico de sus palabras o la importancia de un argumento en el caso de un debate.

Utiliza gestos y ademanes para enfatizar las ideas que transmite?

Estos elementos del lenguaje no verbal corresponden a los recursos expresivos a los que el estudiante recurre para lograr que su intencin comunicativa sea entendida por sus interlocutores. As, la mirada, la sonrisa o la postura tambin refuerzan el sentido que comunica con sus palabras, adems de lograr una mejor empata con sus oyentes.

Presenta sus ideas organizadas sin contradicciones o vacos de informacin durante su intervencin?

Teniendo en cuenta la situacin comunicativa en la que se encuentra, el estudiante debe organizar sus ideas de manera que sus oyentes puedan comprender su intencin comunicativa, las ideas importantes de su discurso, as como que estas presenten informacin suficiente y no entren en contradicciones.

Emplea un vocabulario adecuado para la situacin comunicativa?

En este punto, su atencin debe dirigirse a reconocer la pertinencia de las palabras empleadas por el estudiante. Dependiendo de la situacin comunicativa propuesta, el uso de palabras tcnicas o de un vocabulario ms especializado pueden ser pertinentes, mientras que en otros contextos un lenguaje ms coloquial puede ser igualmente efectivo para la comunicacin de sus ideas.

Respeta el turno de intervencin de sus interlocutores?

Con la finalidad de lograr una interaccin eficaz de ideas, los estudiantes utilizan formas corteses para interactuar con sus interlocutores.

Es corts al brindar o solicitar informacin?

El dilogo para la construccin de un conocimiento implica que los interlocutores involucrados se preocupan por comprender cabalmente el sentido de aquello que los otros exponen. Ello significa que, por ejemplo, solicitar informacin relevante en caso de duda se realice de modo que la interaccin no se vea afectada.

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Anlisis y retroalimentacin

A partir de uso de la lista de cotejo, usted puede identificar los logros que han alcanzado sus estudiantes y aquellos en los que an deben trabajar. Con este instrumento usted puede realizar anlisis individuales o grupales y, en consecuencia, planificar las acciones pedaggicas correspondientes.

En Rutas del aprendizaje (p. 103), se presenta un conjunto de situaciones de aprendizajepara que usted pueda emplearlas o adaptarlas para seguir desarrollando las capacidades involucradas en la expresin oral. Tenga en cuenta en la lista de cotejo que aqu se le presenta solo ha cubierto tres de las cinco capacidades. Usted puede tomar dicha lista como ejemplo y formular una nueva que contemple las otras capacidades e indicadores que sus estudiantes deben desarrollar.

Algunas consideraciones finales

Le ofrecemos aqu una explicacin ms detallada de lo que debe considerar

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