PSICOLOGIA EDUCATIVAUNIDAD I-A

EL CONTEXTO ESTRUCTURAL Y SOCIODEMOGRÁFICO DE LA EDUCACIÓN

EN EL PERÚ

Profesor: Dr. José Anicama G.

UNIVERSIDAD RICARDO PALMAUNIVERSIDAD RICARDO PALMAESCUELA DE POST GRADOESCUELA DE POST GRADO

2009 - 20102009 - 2010

Objetivo 1

Identificar y comentar algunos indicadores estructurales y socio demográficos del Perú.

POBLACIÓN DEL PERÚPOBLACIÓN DEL PERÚ

Población 2005 : 27 947 000 hab.

Hombres : 49,7%

Mujeres : 50,3%

Capital : 32,0%

Resto del País : 68,0%

Población 1900 : 3’383,000 hab.Población 1950 : 7’633,000 hab.Población 2000: 25’662,000 hab.

PERÚ EN AMÉRICA LATINA(Millones de Habitantes)

• BRASIL 179• COLOMBIA 45• ARGENTINA 38• PERÚ 28• VENEZUELA 26

• América Latina 510 • Centro América 146

• CHILE 16• ECUADOR 13• BOLIVIA 9• PARAGUAY 6• URUGUAY 3

América del Sur 365

Caribe 39

FUENTE: POPULATION REFERENCE BUREAU; ELABORACIÓN: INEI, 2005

Población Población

Estructura Poblacional del PerúEstructura Poblacional del PerúLa transición demográficaLa transición demográfica

Fuente: INEI. Censos Poblacionales y Proyecciones Poblacionales

PIRÁMIDE POBLACIONAL 1981

PIRÁMIDE POBLACIONAL 2004

PIRÁMIDE POBLACIONAL 1993

PIRÁMIDE POBLACIONAL 2010

Indicadores Sociodemográficos

AñosAños 19001900 19501950 2000 2005*2000 2005*

Población Total 1/

Tasa bruta de natalidad 2/

Tasa bruta de mortalidad 2/

Tasa global de fecundidad 3/

Esperanza de vida al nacer 4/

Mortalidad infantil 5/

3’383

45

31

7

30

300

7’633

45

21,6

6,5

43,9

158,6

25’662 27’947

23,7 23,3

6,3 6,2

2,9 2,8

69 71

39 33,4

1/ En millones 4/ Años

2/ Por cada mil individuos 5/ Por cada mil nacidos vivos

3/ Hijos por mujer

Fuente: Anuario 2001. El Comercio; * INEI, 2005.Fuente: Anuario 2001. El Comercio; * INEI, 2005.

Nuestro país es el único en Latinoamérica en reportar trimestralmente la pobreza calórica, es decir, qué porcentaje de personas no han consumido el mínimo biológico indispensable para vivir.

El déficit calórico, simplemente, determina el número de calorías que cada alimento y bebida tiene y de este modo se conoce el monto de calorías consumida por el hogar; luego, se identifica a los miembros del hogar por edad y sexo para asignar el consumo calórico necesario para sobrevivir de acuerdo a estándares internacionales. Y del producto de ambas cifras se encuentra qué fracción de la población está literalmente muriendo de hambre.

Nuestro país empezó esta medición en mayo 2003 y la mantiene hasta el día de hoy, en ambos gráficos las barras corresponden a la evolución del promedio anual de la pobreza calórica, donde es claro que desciende a un valor mínimo de 28% en el tercer trimestre de 2007, de un máximo de 35% en el segundo trimestre de 2004. Al mismo tiempo, la pobreza al término del año pasado se elevó en 4 puntos –desde su mínimo- alcanzando el valor de 32%.

De acuerdo a la información oficial el crecimiento del PBI se ha incrementado de 3% en el segundo trimestre de 2004 a un valor de 10% al cuarto trimestre del año pasado, prácticamente, se ha triplicado la tasa de crecimiento en cuatro años pero la pobreza luego de bajar varios años, se ha incrementado, sistemáticamente, en los últimos cinco trimestres. Entonces, cabe la genuina duda de por qué la pobreza en el 2008 si el Perú ha estado creciendo por encima del 9% todo el año.

En la otra tabla se gráfica la pobreza y la inflación, para encontrar una clara relación que cuando la inflación es baja se tiene que la pobreza se reduce, y viceversa. De un pico de 4% para el cuatro trimestre de 2004, la inflación se reduce a 1% en el segundo trimestre de 2007, para luego sextuplicarse con una cifra de 6% al cuarto trimestre del año pasado. De donde tenemos una sólida relación entre pobreza e inflación, y que más importante que el crecimiento económico es el poder adquisitivo de los hogares.

De este análisis resulta claro que la prioridad de la gestión pública debe estar en reducir la inflación y no de incrementar la producción. En nuestro país existe la creencia que debemos crecer por encima de 7% anual para que la pobreza se reduzca de manera continua, la evidencia empírica muestra que inflación por debajo del 2% reducen la pobreza de manera continua.

Fuente: Matuk, Farid. (2009). ¿2 200 calorías o 7.50 soles por día? La República. 22/03/2009. En: http://aeperu.blogspot.com

Objetivo 2

Analizar los principales indicadores del estado de la educación básica en el Perú

Participación % del sector educación en el Presupuesto General de la República

2005 – 2006

Fuente: MEF. Presupuesto General de la República 2005 y 2006Fuente: MEF. Presupuesto General de la República 2005 y 2006

PLIEGO 2002 2005

Asignación del Presupuesto Público para el Asignación del Presupuesto Público para el Sector Educación (Años 2005 -2006)Sector Educación (Años 2005 -2006)

Fuente: MEF. Presupuesto General de la República 2005 y 2006

0 1 2 3 4 5 6 7

United States

France

Australia

Switzerland

Germany

Britain

J apan

Public Private

Why America leadsTertiary-education spending as % of GDP, 2000

Source: OECD Education at a Glance 2003

0 1 2 3 4 5 6 7

United States

France

Australia

Switzerland

Germany

Britain

J apan

Public Private

Why America leadsTertiary-education spending as % of GDP, 2000

Source: OECD Education at a Glance 2003

Fuente: The Economist january 24 th – 30 th 2004, pag 24Fuente: The Economist january 24 th – 30 th 2004, pag 24

Porcentaje del PBI dedicado a laPorcentaje del PBI dedicado a laEducación Superior en el MundoEducación Superior en el Mundo

Aproximadamente:

300 dólares en Educación Inicial y Primaria

500 dólares en Secundaria

1,200 dólares en Educación Superior

Gasto público por alumno al año

NIVELES EDUCATIVOS:

EDUCACIÓN INTEGRAL INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN POBLACIÓN CON NEE

EDUCACIÓN BÁSICA PARA JÓVENES Y

ADULTOS

EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EN EL PERÚREGULAR EN EL PERÚEDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR EN EL PERÚREGULAR EN EL PERÚ

Problemática de la Educación Básica Regular

• Baja COBERTURA educativa, especialmente en inicial y educación alternativa (alfabetización)

• Baja CALIDAD. Tanto en el currículo como en los docentes, así también en la manera como se organizan las escuelas.

• Falta EQUIDAD. Diferencias en las oportunidades educativas; por género, por ciclo de vida, por región (rural), por NSE, etc.

• Bajo nivel de EFICIENCIA (desempeño) en el nivel primaria y secundaria.

• Fallas en la ADMINISTRACIÓN. Bajo presupuesto público asignado al sector, mejorar la racionalización de los recursos, déficit en infraestructura, falta de laboratorios, bibliotecas, sistemas de informática, etc.

EVALUACIÓN NACIONAL DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL 2001

Educación Inicial

Tasa de atención del sistema educativo en lapoblación de 0-5 años, 2003.

97.1

62.233.3 19.3 30.1

37.866.7 80.7 69.9

2.9

0-2 años 3 años 4 años 5 años Total

Niños matriculados asistentes a algún centro o program a educativo

Niños no atendidos por el sistem a educativo

FUENTE: PLAN NACIONAL EPT 2005– 2015, Perú FUENTE: PLAN NACIONAL EPT 2005– 2015, Perú

Educación Primaria

Tasa de atención del sistema educativo a la población de 6 a 12 años (2003)

FUENTE: PLAN NACIONAL EPT 2005– 2015, Perú FUENTE: PLAN NACIONAL EPT 2005– 2015, Perú

FUENTE: PLAN NACIONAL EPT 2005– 2015, Perú FUENTE: PLAN NACIONAL EPT 2005– 2015, Perú

Educación SecundariaTasa de atención del sistema educativo a la población de 12 a 18 años (2003)

DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE CONCLUYEN SECUNDARIA,

SEGÚN GÉNERO Y GESTIÓN, 2001

Fuente: IV Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil Fuente: IV Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil

2004. MINEDU. Unidad de Estadística 2004. MINEDU. Unidad de Estadística

DESEMPEÑO EN MATEMÁTICA DE LOS ALUMNOS QUE CONCLUYEN SECUNDARIA,

SEGÚN GÉNERO Y GESTIÓN, 2001

Fuente: IV Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil Fuente: IV Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil

2004. MINEDU. Unidad de Estadística 2004. MINEDU. Unidad de Estadística

Ofrecen información sobre el rendimiento estudiantil y los factores

(escolares y extra-escolares) que se asocian a los resultados

obtenidos en las pruebas de rendimiento.

Se aplican a los estudiantes pruebas estandarizadas de lápiz y

papel.

La muestra de estudiantes es representativa a escala nacional y

además para algunos estratos.

A la fecha se han realizado cuatro evaluaciones nacionales (1996,

1998, 2001, 2004).

Aplicación:15 al 19 de noviembre de 2004

Áreas:MatemáticaComunicación

Grados:

Segundo y sexto de primariaTercero y quinto de secundaria

Tamaño de la muestra:-843 instituciones educativas en Primaria- 636 instituciones educativas en Secundaria- Aproximadamente 14 500 estudiantes por grado evaluado

Estratos representativos de la muestra:-Nivel nacional- Gestión de la I. E. (estatal y no estatal*)- Área de ubicación de la I. E. (urbana y rural)- Característica de la I. E. (polidocente y multigrado)

*IE Cooperativos, Parroquiales, Comunales, Particulares, Fiscalizados, etc.

Atraso en la escolaridadPrimaria y Secundaria

El atraso de 3 a 5 años con que una proporción importante de niños y jóvenes concluye la educación primaria y secundaria, principalmente en el área rural y hogares pobres y pobres extremos, no se puede desligar de la calidad del servicio en tales ámbitos. Ya que sus principales condicionantes son la desaprobación y el retiro durante el año escolar y no el atraso con que se ingresa a primaria.

Años de Escolaridad en Educación Básica Regular

9 años en promedio de los 12 que implica la primaria y sec.

Nivel alcanzado el 3ero Sec.

Educación Básica de EstudiantesEducación Básica de Estudiantes con NEE (Educación Inclusiva) con NEE (Educación Inclusiva)

La Educación Inclusiva, alcanzó a una población de 29,317 estudiantes en el 2004, lo cual significó un incremento de 5,5% con respecto al año 2003. Cabe destacar que esta oferta educativa se concentra en el área urbana (98%), dejando desatendida el área rural donde están los mayores índices de pobreza y existe el mayor riesgo de adquirir algún tipo de discapacidad.

En el año 2003, únicamente el 31 por ciento de los jóvenes de 17 a 24 años que no había concluido la educación básica asistió a un centro o programa de enseñanza regular, en tanto que en los adultos de 25 a 39 años y de 40 años o más, con similar perfil educativo, la asistencia fue prácticamente nula. Estos resultados revelan la magnitud del esfuerzo a realizar para lograr una educación básica para todos.

Educación de Jóvenes y AdultosTasa de atención del sistema educativo

a la población de jóvenes y adultos (2003)

TASA DE ANALFABETISMO EN EL PERÚTASA DE ANALFABETISMO EN EL PERÚ

ANALFABETISMO12,3%

ALFABETISMO87,7%

Fuente: Unidad de Estadísticas Educativa, MED - 2005

Analfabetismo según: edad, género, área de Analfabetismo según: edad, género, área de residencia y nivel de pobreza (2003)residencia y nivel de pobreza (2003)

Fuente: INEI (2003).Encuesta Nacional de Hogares 2003.Elaboración: MED - Unidad de Estadística Educativa.