Respuestas educativas para los

alumnos adolescentes con TDAH

Juan Antonio Planas Domingo

II Jornadas Nacionales de Orientación: La Orientación en busca del sentido

Madrid , 28 de noviembre de 2014

CARACTERÍSTICAS

GENERALES DEL TDAH

Trastorno de conducta de origen

neurobiológico

Se da más en varones, con una prevalencia

de 1/4

Se distinguen tres tipos de transtorno dentro

del TDAH (Criterios DSM-V) :

Tipo combinado

Con predominio del déficit de atención

Con predominio hiperactivo-impulsivo

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala Magallanes de Evaluación delTrastorno por Déficit de Atención conHiperactividad (EMTDA-H)

Escala de Déficit de Atención conHiperactividad (EDAH)

Batería de Aptitudes Diferenciales yGenerales (BADYG)

Escala Wechsler de Inteligencia (WISC-R)

Observaciones del orientador, delprofesorado y de la propia familia

Análisis de sus producciones escolares

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emocional con el alumnado

Sintomatología en Adolescentes

Dificultad para mantener la atención el tiempo necesario y filtrar los estímulos

externos

Escasas estrategias en resolución de problemas.

Apenas controlan el paso

del tiempo.

Suelen ser desorganizados.

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Sintomatología en Adolescentes

Menor rendimiento escolar, con posible fracaso y/o abandono escolar.

Durante el estudio, interferencia de pensamientos.

Apenas utilizan la agenda para anotar tareas y exámenes.

No suelen entregar los trabajos realizados a tiempo.

Invierten más tiempo para realizar las tareas.

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Sintomatología en Adolescentes

Sensación subjetiva de inquietud. Externamente se

aprecia nerviosismo, se levantan a menudo de su

sitio y dificultad para focalizar la atención.

No saben priorizar con responsabilidad.

Insuficiente control de impulsos.

Más dificultad para hacer una lectura comprensiva

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Sintomatología en

Adolescentes

Desmotivación

y apatía

En ocasiones las

relaciones con sus

iguales

son escasas

o no eligen

buenas

compañías.

Sintomatología en Adolescentes

A veces prefieren pasar por

“ser malos antes que

tontos”.

Imagen distorsionada de sí

mismos

Baja autoestima.

Riesgo de contactar con las

drogas

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Intervención familiar

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INTERVENCIÓN FAMILIAR

Normas explícitas

Instrucciones breves, precisas y concretas

Respuesta proporcionada a la infracción

Castigos de duración limitada

Mantener la red social y las actividades

deportivas cuando hay algún castigo

Hábitos regulares (horarios estables)

Necesidad de practicar deporte y

relaciones interpersonales

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Pautas para la familias

Conocer las características del TDAH, así será mas fácil entender el comportamiento del adolescente

Niveles altos de afecto, al tiempo que hay exigencia, control y firmeza.

Normas claras y estables, y las consecuencias de su incumplimiento.

Límites educativos adecuados a la edad del alumno.

Demandar el cumplimiento de normas no negociables (respeto) e “ignorar” el incumplimiento de otras (por ej. ordenar habitación) en algunos ocasiones.

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Pautas para las familias

En general, hay que intentar un ambiente

ordenado y organizado a nivel familiar. No gritar,

coherencia en los mensajes, incentivar el diálogo

Evitar ser autoritarios y sobreprotectores.

Reconocimiento de sus logros, pero ante todo de

sus esfuerzos.

IMPORTANTE: Utilizar con frecuencia el refuerzo

positivo.

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Pautas para las familias

Dependerá de su nivel de autonomía,

responsabilidad, motivación, capacidad, etc…

Es aconsejable que asuma responsabilidades de

forma progresiva y segura.

Medicación: Hay que seguir las pautas indicadas

por sus facultativos

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PRONOSTICO NEGATIVO

Estrés familiar, hostilidad y desencuentros entre los progenitores.

Trastornos mentales en la familia o conductas antisociales.

Estilo educativo permisivo o autoritario.

Sobreactividad permanente.

Bajo cociente intelectual.

Expectativas negativas

Control de locus externo

Relaciones escolares y familiares difíciles.

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PRONOSTICO POSITIVO

Detección temprana y tratamiento.

Conocimiento del trastorno por parte de padres y

profesores.

Familia bien estructurada y organizada.

Normas flexibles, pero claras.

Prevalencia del refuerzo social y ausencia del castigo físico.

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PRONOSTICO POSITIVO

Nivel alto de habilidades cognitivas.

Ausencia de negativismo, agresividad y trastornos

de conducta.

Flexibilidad en los métodos de enseñanza.

Capacidad para reforzar conductas positivas e

ignorar adecuadamente las negativas.

Colaboración ESCUELA-PADRES-otros.

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Importancia de la comunicación emocional

en las entrevistas

Importancia de las familias para un

correcto desarrollo de la personalidad en el adolescente

con TDAH

www.iestiemposmodernos.com

Escuela de padres

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INTERVENCIÓN EN EL AULA

Establecer un sistema de apoyo con un compañero responsable

Utilizar asiduamente la agenda escolar

Relacionarse con los compañeros de forma relajada y tranquila

Objetivos cortos y concretos

Practicar esquemas y resúmenes

Al dar órdenes: contacto ocular, proximidad física, de una en una, lenguaje positivo, asegurarse de su cumplimiento y elogiarlo.

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PAUTAS PARA EL PROFESORADO

Actitud de paciencia, tolerancia y ayuda.

Intentar que el alumno vea en usted un referente,

no un enemigo.

Ajustar las exigencias al alumno.

Aplicar consecuencias justas.

Seamos consistentes y así seremos fáciles de prever.

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PAUTAS PARA EL PROFESORADO

Mejor ubicado cerca del profesor, lejos de la ventana.

Atraeremos su atención cuando expliquemos conceptos importantes.

Pídale que participe en clase, que salga a la pizarra, sobre todo si cree que sabe hacerlo bien.

Asegúrese de que ha comprendido las instrucciones.

Escriba las tareas para casa y fechas de exámenes en la pizarra y cerciórese en que capta su atención.

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PAUTAS PARA EL PROFESORADO

Emplear técnicas cognitivo-conductuales en el aula.

Mucho refuerzo positivo. Premiar la actitud más que los resultados.

Favorecer la mejora de autoestima y autocontrol.

Alabanzas en público y reprimendas en privado

Comunicación constante con los padres

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CONSEJOS PARA LOS EXAMENES

Es preferible que no realicen exámenes diferentes, pero sí adaptados (eliminando alguna pregunta, presentándolos con las preguntas más separadas, textos más cortos, acompañamiento de alguna imagen, etc.).

A veces tienen dificultad para expresar sus conocimientos de forma escrita, pero no de forma oral.

Pueden necesitar mas tiempo para demostrar sus conocimientos.

Todo el equipo de profesores, liderado por el orientador, debe conocer las características el alumno con TDAH y estar de acuerdo en los criterios de evaluación y en las adaptaciones curriculares no significativas.

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Necesidad de aumentar la autoestima de

nuestros alumnos

Ejemplos de dinámicas