RODRÍGUEZ - 006 - UPN Virtualeduca.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev6/rodriguez-006.pdfhonorífica con la tesis titulada “La expresión oral y el sentido que los estudiantes ... formación

APRENDERAESCUCHARENLAESCUELA,¿PARAQUÉ?ISSN2007-2686

1 [email protected] Revista Universitaria

[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.

[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico

Paracitar:Rodríguez,MarisolBibiano,(14deabrilde2011).“Aprenderaescucharenlaescuela,¿paraqué?”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Upnian@s,núm.06,recuperadoel07dediciembrede2015. http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev6/rodriguez-006.pdf



Aprenderaescucharenlaescuela,¿paraqué?

MarisolBibianoRodríguez

LicenciadaenPedagogíaporlaUniversidadPedagógicaNacional-Ajusco.Obtuvomenciónhonoríficaconlatesistitulada“Laexpresiónoralyelsentidoquelosestudiantesuniversitariosleadjudicanensuprocesodeaprendizajedentrodelaula”bajoladireccióndelaMaestraGenovevaReynaMarín.

Resumen

Enesteartículolaautorapresentaunaprofundainvestigaciónenfocadaenlossignificadosquesedanalaexpresiónoralenlosprocesosdeaprendizaje,enespecíficosobrelaescuchaylossilencios.

Abstract

Inthisarticletheauthorpresentsathoroughinvestigationfocusedonthemeaningsgiventooralexpressioninthelearningprocess,specificallyonlisteningandsilence.

Palabrasclave

educación,comunicación,expresiónoral,escucha,silencio.

Keywords

education,communication,speaking,listening,silence.



Introducción

eguramente varios docentes, incluso los mismos estudiantes, se han planteado en

algúnmomentounaovariaspreguntasentornoalacomunicaciónoincomunicación

queexisteenlosgruposescolares,inclusoensuspropiasvidas,interrogantesquetal

vezesténfincadasenlaexperienciaderivadadealgunaclaseescolarydelaqueseentendió

poco,traslaparticipacióndealgúnestudianteodelmismoprofesor,o,posiblemente,trasun

prolongadosilencio.Todasellassonsituacionesqueplanteanunaproblemáticamáscompleja

delaqueasimplevistapodríamosinterpretar;sinembargo,lapocahabilidady/oposibilidad

que tengamospara escuchar limita en granmedida aspectos sustanciales en la vidadel ser

humano como son el lenguaje y la comunicación oral, condición que se manifiesta en su

aprendizajeyensusrelacionesinterpersonalesdentroyfueradelaulaescolar.Esporelloque

acercarnosa laposibilidaddeanalizary comprenderquéocurre conestas situacionesabre

una puerta de posibilidades para construir un intento por mejorar y enriquecer nuestra

comunicación, aunque sólo represente el iniciode la condiciónpara comprendernosmejor;

pues no olvidemos que la comunicación es en sí un procesomuy complejo que es preciso

analizar detenidamente desde cada uno de sus componentes y vincularlo desde luego con

situacionesdeterminadas,sujetosparticularesyconelprocesocomunicativoensuconjunto.

Comopartedeloselementoscomunicativostenemoslaescucha.Escucharpuedeentenderse

entérminosmuysimples:“unohablayelotroescucha loquesediceose ledice”pero,¿en

realidad escuchamos? Y si es así ¿por qué existen tantos malos entendidos en nuestras

conversaciones?¿Porquélossilenciosresultanenlamayoríadevecestaninquietantes?¿Por

qué la inmediatez de la palabra hablada cuando estos silencios se presentan durante las

clases?¿Porquélosestudiantesnoparticipansiestánatentosalaclaseyescuchando?¿Acaso

la habilidad con la que los sujetos cuentan para escuchar determinará su expresión oral y

hasta qué punto lo hace? ¿Tendremos que pensar en dedicar un tiempo a educar para

escuchar y en consecuencia para hablar o, viceversa, educar para hablar y en consecuencia

paraescuchar?

El presente artículo forma parte de una investigación dedicada a comprender qué sentido

tiene la expresión oral para los estudiantes en su proceso de aprendizaje, particularmente

dentrodel aulauniversitaria.Enestaocasiónnos confinamosapresentarunade las tantas

S



implicaciones que involucra darle un significado a la expresión oral en procesos de

aprendizaje,peroquedefinitivamentetrasciendeloslímitesdelasaulasuniversitariasloque

implicaque sean significados construidos tambiénenel contextodenuestravida cotidiana.

Nos referimos particularmente a la escucha y a los silencios como elementos básicos de la

expresiónoral;esdecirdeunacomunicaciónoralactiva,quepermitaaprenderycompartir,lo

cual nos dirige a aprendizajes cooperativos, que consientanmejores relaciones humanas y

aprendizajesenriquecidos.

Escucharenlaescuela

Desarrollar el aprendizaje cooperativo, requiere necesariamente del compartir. Dentro del

grupoescolarsetienelaposibilidaddecompartirconlosiguales,esdecir,conloscompañeros

de clase, ydesde luego conelmismodocente, que cadadía se reúnenenel aula conun fin

determinado. Estudiar en una universidad conlleva a perseguir como fin general una

formación profesional, ofrece la oportunidad de compartir con los otros temas de interés

propiosdelacarreraquesecursa;peroademásdeello,importanteensímismo,quéesloque



se puede compartir en la relación con el(los) otro(s); en realidad se pueden compartir

infinidad de cosas, pero si nos situamos en un grupo de aprendizaje escolar, seguramente

compartirelconocimientosesitúaenprimerlugar.Desdeluego,referirnosalconocimiento,

al igual que la concepción de aprendizaje, estamos ubicando este término en su sentido

amplio,esdecir,queinvolucratodoaquelsaberconelqueelsujetocuente,enlarealidadoen

la fantasía,seaapartirdesupropiaexperienciaoeladquiridopormediodeunaeducación

escolar.

Compartir el conocimiento resulta siempre una posibilidad de enriquecimiento en el

desarrollodelaprendizajedelgrupoescolar.Enlabasedeestepodercompartirenelcontexto

áulico,tenemoslahabilidadparahablarylahabilidadparaescuchar.Estasituacióninvolucra

sujetos,manerasparticularesdeser,sentir,pensar,derupturasenlospactosdecooperación,

de no lograr comprenderse aun cuando se expresen, en resumen, la situación de

comunicación humana, que no es una situación tan sencilla, involucra un proceso

comunicativocomplejoentrelosestudiantes,ydesdeluegoeldocentetambién.

Wolton,quiendestacalaimportanciadelacomunicaciónparalaconvivenciadelaspersonas

y de las sociedades, lo expone al hablar de las condiciones para que se consume una

comunicación:“primeroesnecesarioexpresarse,peroelhechodeexpresarsenogarantizala

comunicación,esnecesariosabersielotroescuchaysiestáinteresadoenloquedigo…yluego

si responde, es decir, si también se expresa, saber si estamos preparados para

escucharlo.”1Estonosrevelaqueelhablarnoesunainstanciaquepuedahacersurealización

por sí sola si lo que se pretende es un aprendizaje compartido, como grupo, por lo cual es

indisociable de la habilidad para escuchar. Es por ello que desarrollar la habilidad de

expresión oral en algunos estudiantes implica que a su vez en los otros se desarrolle la

habilidadparaescuchar.Yaquíencontramoselproblemadequelosrolesseanestáticos,de

queseestereotipen, incluidoel roldelprofesor,yquesiempresean losmismos integrantes

los que hablan y siempre sean los mismos quienes escuchen y callen. Se hace entonces

necesaria una modificación en la estructura de roles pues “…si el rol es modificado la

estructuraderolescambia”2pudiendoexplicarasíentérminossimplesquesiunestudiante

escucha,seestáenmejoresposibilidadesdehablarparaélyviceversa,siunestudiantehabla

setendrálaposibilidaddeescucharle.



Encontramosentoncesqueenlabasedeundiálogodentrodelaulaescolaryenconsecuencia

de un aprendizaje intragrupo se encuentra, entre otras muchas cuestiones, el escuchar y

hemosqueridodarleunlugarespecialennuestrainvestigaciónporsusimplicacionesdirectas

en el desarrollo de la habilidad de para la expresión oral. De inicio, es imprescindible

reconocerqueescucharesunahabilidadycapacidadtanimportantequeaellahabremosde

agradecerleelhechodepoderadquirirdemaneraadecuadaellenguaje,3tenemoselcasode

los niños con problemas de lenguaje, quienes, entre otros tantos problemas, presentan un

trastornodeaudición,yquédeciralrespectodeaquellosquehannacidosordos.

UnainvestigacióninteresanteeneláreadelaaudicióneslaquePaulMadaulenoscomparte

mediante el método de estimulación auditiva de Alfred Tomatis,4la larga experiencia de

ambos autores en el área Médica y Psicológica en relación con la audición nos permite

retomar varios de sus planteamientos para profundizar en la relevancia de la escucha y su

vinculaciónparticularenlaexpresiónoralyelaprendizajecompartido.

Lacapacidadparahablarestáíntimamentevinculadaconlacapacidadparaescucharynosólo

a nivel anatómico-fisiológico, en tanto que el cuerpo humano posea estas estructuras y las

mismascumplanadecuadamentesusfunciones;sinotambiénporlavinculaciónentreelhabla

y la escucha, la cual tiene implicaciones considerablesanivel interpersonaly en la relación

entre losestudiantesyelaprendizaje;siendoevidentecuandoeldiálogoseestablececonel

otro, situación que refiere a que éste escuche y escuche en el más profundo sentido del

término.YaAlfredTomatisplanteabaque:

“Oír es una acción pasiva que se ubica dentro del territorio de la sensación, mientras que

escucharesunprocesoactivoqueseubicadentrodelterritoriodelapercepción.Losdosson

totalmente diferentes. Oír es esencialmente pasivo; el escuchar requiere adaptación

voluntaria.Cuandoeloírdapasoaescuchar,laconcienciadeunoseaumenta,lavoluntadse

activa,ytodoslosaspectosdenuestroserseinvolucranalmismotiempo.Laconcentracióny

lamemoria,nuestrainmensamemoria,sontestimoniosdenuestrahabilidaddeescuchar".5

Eloídono tieneúnicamentequevercon laaudición,esunenlaceentreelmundo internoy

externodel sujeto, por tanto cumpleuna función importante ennuestras vidas y cuando la



escuchaesdeficiente,seinterrumpelacomunicación,podemosentenderdeestamaneraque

existanmuchasdificultadesdeentendimientosinoseprocuraunaescuchaatenta.

EstasituaciónlapodemoscomprendermejorretomandounejemplodelpropioMadaule:

“Enunaocasióntodosmiscompañerosdeclaserieronhasta las lágrimascuandodescribíel

mitode la cavernadePlatóncomoelmitode la taberna.Me imaginabaa lospersonajesde

Platón sentados alrededor de unamesa, bebiendo vino y cerveza en una taberna oscura y

ahumada,lassombrasdelospeatonesquecaminabanporlacallereflejadassobrelapareddel

fondo.Todalaescenaestabaclaraenmimente,perounaconfusiónenelsonidomesacódela

pista”.6

Cabedecir,queMadaulepadeciódislexia,ypor tantoalgunasotrascomplicacionescomo la

dificultadparaexpresarse,tartamudeoydificultadesparaencontrarlaspalabrascorrectas.La

raíz de este problema se encontraba precisamente en sus oídos, en resumen se trataba del

predominio de un oído en relación al otro, uno era el dominante, lo que causaba que la

información fuera procesada con menor rapidez en una relación voz-oído-cerebro, este

problemafuedescubiertotrasalgunosestudiosyresueltoconunaterapiadeescucha.

Lorelevanteparanuestrainvestigaciónesdarnoscuenta,porunaparte,quelosproblemasde

escucha no los observamos únicamente en los daños al oído, como pueden ser infecciones,

exposiciones a sonidos con altos decibeles, o al desequilibrio, como en el caso deMadaule;

sinoquepuedeocurrirenelsalóndeclasestansóloconestardistribuidosenéstedemanera

quenologrenescucharse.

Lasdistorsionesquedeprontolosestudiantespuedenpercibirenunaconversacióntambién

sepuedenatribuiraltonodevozconelquesehablaoalapronunciaciónqueemplean;esto

puedecausarinclusodisgustooincomodidadporpartedequienescuchayportantotambién

habráqueeducarnuestraescuchayfortalecerlatolerancia,reconociendotalvezqueesesto,

y no lo que dice el estudiante, con lo que estamos o no de acuerdo. Incluso las palabras

difícilesocomplicadasqueutilizaelprofesoryquesondepocoonuloconocimientoparael

estudiante, le causan confusión o pueden generar un mal entendido, con consecuencias

significativassobreeltemaqueseestátrabajando.Porotraparte,desdeluego,lasdificultades

quetienenlosestudiantesparaescuchartambiéninvitanaindagarenalgúnposibleproblema



deaudición;lafaltadeatención,ladistracción,ohacerintervencionesorales,faltasdesentido

ocoherenciapodríanrevelarloyesunacuestiónquehadetenersemuyencuenta.7

Nosotros estamos trabajando bajo el supuesto de que los estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional de la licenciatura en Pedagogía son sujetos aparentemente sanos en

cuantoasuescucha,oporlomenosmantieneneloídoenunestadoquelespermitecumplir

con la tarea de escuchar a su compañero de clase y al docente, teniendo así posibilidades

amplias de retroalimentar sus intervenciones, sin embargo, habremos de advertir8algunas

consideraciones:

Eloídoempiezaafuncionardesdeantesdelnacimiento,cuandoelsujetoseencuentraenel

vientrematernoyunaparteimportantedelaenergíasensorialquerecibeelcerebroproviene

de looídos; lapoca relaciónentre lavozmaternayel feto, consideradaparaésteel sonido

másagradable,que loprotegede lospropiossonidosdelcuerpoyque leprocuraelprimer

placerparaescuchar,debeconsiderarseunprimeraprendizajeenestatareadeescuchar.

Otro factor que puede estar presente durante el desarrollo del niño es la deficiente

estimulaciónauditivaycorporalcuandolaescuchaesmásflexibleenelsujeto,estoesensus

primeros años de escuela como el maternal o el jardín de niños, y donde resulta

especialmenteimportanteelentrenamientodelaescuchaproporcionadoporcantar,escuchar

música,hablar,jugar,propiciandodeigualmaneraunplacerparaescuchar;situaciónquese

constituye en la base de la transición de este tipo de entrenamiento a un nuevo tipo de

aprendizaje escolar en años de estudio posteriores, en los cuales la calidad de la voz9del

profesor ha logrado o no mantener estimulada la escucha, esto es como en los casos

anteriores,propinándolesunplacerparaescuchar.

La adolescencia es elmomentovulnerabledel oídopues se sometea losmedios artificiales

para elevar la energía, seguramente esta situación es generadapor escucharmúsica a todo

volumenparaenergetizarelcerebro,quemedianteestosestímulossensorialespuedendañar

eloído.

Estassoncaracterísticasqueendiferentegradohanidodandounsentidoalahabilidadque

tienen los sujetos para escuchar hasta este momento particular de sus vidas, es decir, los

estudiantesdeeducaciónuniversitaria,proporcionandoasí,comoenelcasode laexpresión



oral,unadeterminadapercepciónvinculadaa lahistoria individualyenlacual laeducación

escolarhatenidomuchoquever.

Particularmenteenelsalóndeclasessepuedeasociarelescucharconladisciplina,“siéntense

yguardensilencio,”notrascendiendocomounahabilidadimportanteynecesariaennuestras

vidas y en el fortalecimiento de la habilidad de expresión oral dentro del salón de clases.

Hablarestimulalaescuchayescucharfacilitaelhabla.

Escuchardalaoportunidaddediscriminaryseleccionarlodichoporlosotros;loqueasuvez

permite formas complejas de hablar, como por ejemplo, interrogar, argumentar y contra-

argumentar;laescuchaeslaclaveenelintercambioointeraccióndeldiálogo.10

“…es que paramí solamente basta que no preste atención a lo que yo digo para perder el

interésenparticipar…”11

Senecesitatiempoparaexplicarquépensamosytiempoparaque,quiendialogaconnosotros,

expliqueloqueélpiensay,precisamente,esetiempoloproporcionaelsilencio,unespaciode

tiempo necesario para lograr la escucha y la comunicación. Comúnmente, la dinámica que

adquiereelprocesoeducativodentrodelaula,comoloesla inmediatezdelaexpresiónoral

como un criterio para dar la palabra al que habla, propicia que este tiempo, o silencio

reflexivo-elaborativo favorable a la escucha, no se dé, lo que pone de manifiesto la

complejidad que implica el hablar y el escuchar en el desarrollo del aprendizaje y la

dificultadaqueexisteporpartedealgunosestudiantes,porunlado,parahablar,yporelotro,

paraescuchar.

“…cuando…elmaestrohacemuchaspreguntasytodoelsalóncallado,muchasvecesparticipo

ycomienzalaplática…”12

“…ami compañera le valió que la maestra le dijera: no, tú no puedes hablar, ahorita va a

hablartucompañero…ypuesella,comoelotrotodavíanohablaba,puessepusoahablar…”13

No hay que olvidar que todo ello deberá estar guiado bajo una actitud cooperativa que

tambiénhabrádedesarrollarsealapardeestasyotrashabilidades,puesnosólosetratade

hablar y escuchar, sino que esto sea la base para compartir, comunicar y aprender, es una



situaciónquetrasciendelaspuertasdelainstituciónescolar.Alrespecto,DanieleNovara,en

susreflexionesacercadelaeducaciónparalapaz,nosproporcionaunejemplo:

“El terrorista…no soporta que sus ideas no sean aceptadas por los otros, y por eso quiere

imponerlas; no soporta tener que discutir, tener que relacionarse con quien se opone a su

visióndelmundo.”14

Estamos convencidos que no se trata de hablar por hablar, pero tampoco de escuchar por

escuchar;así,trastodalacomplejidadqueimplica,reconocemosquealexpresarseoralmente

seestáfavoreciendounaintervenciónsolidaria,asícomoelpropioaprendizaje,puessetiene

la oportunidad de escucharse a símismo, en una especie de pensar en voz alta, que desde

luegovamásallá,puesse tiene laoportunidaddehacerpartícipealotrodenuestropropio

discurso, a la vez que se le brinda la oportunidad de construir y re-construir su propio

pensamiento,perotambiénre-construireldesucompañeroyestareconstrucciónserealizará

en la medida en que el oyente pueda ahora ser el que se exprese, y el que habla pueda

escucharlo, completando de esta manera el proceso comunicativo y desarrollando el

aprendizaje intragrupo. Castilla del Pino llama a este tipo de intercambio co-discurso,15es

decir,unconstructodeambosactantes,adiferenciadeldiscursoelcualéldefine,desdeesta

perspectiva, como un monólogo impuesto, no aceptado, con menoscabo del proceso

interactivo que supone la comunicación interpersonal, de estamanera, expone que Incluso

cuando,comoenocasionesocurre,dosactanteshablanalavez,tratándosedeimponereluno

al otro, lo que en realidad tiene lugar son dos monólogos, en los que cada uno cumple el

cometidodeintentarhablarsóloélydeintentarsilenciaralotro:lamaneradesilenciarloes

nooírlo,paraasínoescucharle.

Estavisóndeaprendizajeintegralycooperativoalaquehemosestadoaludiendo,involucraa

todos los sujetospara logar su realización, por lo cual, el hechodequeunestudiante logre

expresarseoralmenteconllevaaqueotrologresaberescuchar,ambas,hablaryescuchar,son

actividadesindisociablessiloquepretendemosesquelosestudiantesseexpresendemanera

oralafavordelaprendizajecompartido,así,resultaimportanteeldesarrollodeestahabilidad

nosóloenlosestudiantesquenohablan,sinotambiénenaquellosqueacostumbranhacerlo.



“…soydelaspersonasqueenelmomentoenelquealguienmásmeestádandoaconoceralgo,

derepentesisuelointerrumpirlo…porquemesurgeuncomentarioyno,avecesnopermito

queterminededarmeaconocersuideaysílointerrumpo,entoncesaveceseso…síprovoca

quemihabilidadparaescucharavecessealimitanteynosealaadecuadaporquenodejoque

seterminendeexpresarlosdemásporquelosinterrumpo…”16

Por loanteriorpodemosaseverarqueelaprendizajeesunprocesodeconstrucción…hablar

equivale a construir, desde la palabra, el mundo…es una forma de acción en esa

construcción…porello,compartireldiscursoescompartirelconocimientoydesdeluegouna

baseimprescindibledeldiscursoeslahabilidadparapoderescucharenelmásampliosentido

deltérmino.

Yquéocurreconelsilencio

Escuchar requiere de momentos de silencio, el cual se puede prestar a múltiples

interpretaciones, “casi invariablementeenel trabajoáulico,elsilencioes interpretadocomo

unvacíogeneradopor faltadeconocimiento”,17sinembargo,el silencioensímismoesuna

categoríadeanálisisqueenvuelveunaexplicación,complejidadyestructuramayorquelaque

implicainterpretarlosólocomolafaltadeconocimientopuescomodiríaCastillaDelPino,“no

sedice(verbalmente)nada,perosedice(extraverbalmente)quenoquiero,onodebo,ono

puedodeciraquelloquecallo”18onecesitountiempoparaelaborarlo,entenderlo,asimilarlo,

etc. De esta forma el silencio adquiere un carácter ambiguo y por tanto “de su singular

significaciónsólosabeelquecalla,peroaquelanteelcualsesilencia,estoes,elinterlocutor

del silente, que no la conoce y la puede conocer, se obliga a trabajar una pluralidad de

significaciones,”19por tanto, no podemos pensar en un silencio, sinomás bien en diferentes

tiposdesilenciodentrodelagamagenéricaquerepresentaelsilenciocomotal.

Podemosmencionarasíunaclasificacióninteresantequenospresentatrestiposdesilencios;

los resistenciales, los depresivos y los elaborativos, éstos no se presentan aislados, por el

contario, convergen de manera cíclica;20Así, la presencia del silencio elaborativo revela el

momentoenqueelsujetoseenfrentaalonuevo,entonceselsilencio“seconstituyeenparte

del instrumental para operar como grupo, para operar sobre la realidad.”21Podemos

entenderlo como elaboración y re-elaboración de lo que se está trabajando en la sesión de



clase, pero esta elaboración, suscrita en lo que respecta a la expresión oral, requiere

precisamente del silencio, pues éste brinda la oportunidad de una escucha más atenta y

reflexiva, locualindicaqueelaprendizajeseestávivenciandoensuacepciónmásprofunda,

expresada por la presencia del silencio elaborativo, reflexivo. Estos silencios al presentarse

frenteaalgonuevovanacompañadosporsilenciosresistenciales,cuandoseconsideraquelo

conocidoestáenriesgodeperderseante lonuevo;a lavezqueestapérdidacaracteriza los

silenciosdepresivosvinculadosa laperdidade loconocido22ysonmomentospor losqueel

grupoengeneral,ysusmiembrosenloindividual,vivencomoelaboracionestantocognitivas

comoemocionales.

Lapresenciadecualquiertipodesilencioimplicapensaren“algo”queocurre,enalgoquese

quieredecirmedianteestesilencio,hemosdecididosubrayarlaclasificaciónqueReynaMarín

nos plantea junto con las razones genéricas del silencio propuestas por Castilla del

Pino24porquedealgúnmodo las reflexionesen tornoalporquédel silencionosdirigenpor

unaparteapensarenunnopoder,nodeberonoquererdecirconpalabras;loqueenotros

términos bien puede ubicarse en silencios resistenciales, depresivos o elaborativos; que en

casosconcretossepuedenubicarenlasdosdimensionesoenalgunadeestas.

Asíporejemplo,guardarsilencioporque:“estoyconstruyendomipensamiento,loquevoya

decirocómolovoyadecir”formapartedeunsilencioreflexivoquealavezseresumeenun:

“nopuedodeciraquelloquecallo,porqueestoypensandocómodecirloosiesprudentequelo

diga”.Incluso,guardarsilencioparaescucharalotroseconvierteenun:“nopuedohablaren

estemomentoporquenoesmiturnodehablar.” Enestamismasituación,elsilenciopuede

estarrelacionadoconunsilenciodepresivoalcallarporqueelconocimientopropiosobreel

temapuede considerarse insuficiente o inferior ante el conocimiento del otro que es quien

habla, lo cual puede derivar en un: “no puedo argumentar en esta posición” o “no quiero

equivocarmeocometerunaimprudencia”,yseconstituyeasíendepresivoporqueelsujetose

percatadequelefaltanconocimientos,palabras,saberes.

El silencio puede tener tantas interpretaciones y significados como sujetos y situaciones

existen,porlocualdefinirlocomo“unnosaber”eslimitarlasposibilidadesquenosinvitana

indagar que algo ocurre y por tanto tener la posibilidad de intervenir al respecto. Aunque

fueseel casodequeel estudiantenohablaraporqueen realidadno sabequé responder, el



silencio será unmotivo para reflexionar y abrir el campo de comunicación aún desde esta

básica interpretación. Los silencios resultan tan importantes que los hemos definido

genéricamentecomorespirosenelcontextodelaexpresiónoral,sonmomentosquetambién

dicenydicenmucho.Imaginemosunaconversaciónenlaquenoexistanlossilenciosyenla

cualllegueelmomentodenopoderdeciralgoporquenoesprudentey,sinembargo,setenga

quehablarparaevitarentodomomentoelsilencio,aquellasituaciónseguramenteterminará

en algún conflicto, tal vezmuyproblemático, y enuna comunicaciónmásbiendirigida a la

construccióndeunmonólogomásqueundiálogo.Deahísuimportanciaenelcontextodela

expresión oral de los estudiantes como momentos necesarios e inevitables tanto en el

desarrollodeestahabilidadcomoenelaprendizaje.

Contarconlahabilidadcomunicativaqueimplicaunaescuchaatentayreflexiva,asícomouna

interpretaciónmáselaboradade los silenciosque sepresentanennuestras conversaciones,

dentroyfueradelainstituciónescolar,sonsituacionesquenosepuedendarporsísolas,es

necesarioaprenderlasyestatareainiciadesdequeelserhumanoseencuentraensuproceso

dedesarrolloenelvientrematerno.Porsuparte,laeducaciónescolartienegranlaboreneste

sentidopueselplacerparaescuchar,esdecir,paraeducarnuestrosoídosnoúnicamentepara

percibirsonidos,sinoparaescuchar,esunatareaquesedebeconstruirdíaadíaennuestras

relacionesinterpersonales,paraaprenderenlaescuelayenlavida.

Notas

1Wolton,Dominique,2006,Salvemoslacomunicación,Barcelona,Gedisa,p.14.2Postic, Marcel, La relación educativa,apud., Anzaldúa, Raúl, y Ramírez Grajeda,

B.,2005,Subjetividad y relación educativa. Psicoanálisis y formaciónprofesional,México,UAM-A,p.121.

3Cfr. Madaule, Paul,2006,Terapia de escucha. Una solución para mejorar la atención, ellenguaje,elaprendizajeylacomunicación,México,Trillas.

4Cfr.Madaule,Paul,op.cit.5Cfr.Madaule,Paul,Terapiadeescucha…,6Ibid.,p.26.7RecomiendoampliamenterevisarellibrodePaulMadaule.Terapiadeescucha…,ódirigirse

directamentealoscentrosTomatis.8Cfr.Madaule,Paul.Terapiadeescucha…,9“Hayvocesquenosdespiertanyotrasquenoshacendormir,lasqueatraennuestraatención

ylasquehacenquenoescuchemos.Elmaestrotienequerecordarsiemprequesuvozno sólo trasmite conocimiento, sino también la energía que permite que elconocimientopenetreysegrabe.”Madaule,Paul,op.cit.,p.121.



10Melgar,Sara,"Aprenderaescuchar",en:GonzálezSilvia,IzeLiliana(comp.),1999,Escuchar,habla,leeryescribir,enlaEGB.BuenosAires,Paidós,pp.61y69.

11Entrevista.Alumno2. 23 añosde edad.Octavo semestrede la Licenciatura enPedagogía,turnovespertino.[hablante].

12Entrevista. Alumno 2. 23 años de edad. Octavo semestre de la Licenciatura en Pedagogíaturnovespertino.[hablante].

13Entrevista. Alumna 4. 22 años de edad. Octavo semestre de la Licenciatura en Pedagogíaturnovespertino.[hablante].

14Novara, Daniele,2003,Pedagogía del saber escuchar. Hacia formas educativas másdemocráticasyabiertas.Madrid,Narcea,p.20.

15cfr.CastilladelPino,C.(comp.)1992,Elsilencio,Madrid,Alianza.16Entrevista. Alumna 4. 22 años de edad. Octavo semestre de la Licenciatura en Pedagogía

turnovespertino.[hablante].17Ize, Liliana, "La lengua oral en el aula", en: González Silvia, Ize Liliana. (comp.)Escuchar,

hablar…,p.40.18CastilladelPino,C.(comp.).Elsilencio…,19Ibid.20Cfr. Reyna Marín, G., 2006, noviembre, “El silencio como expresión de las relaciones de

poder en el aula.” Ponencia presentada en el I Congreso Nacional: Subjetividad,espacios, poderes y saberes en las Ciencias Sociales en un mundo en re(des)esctructuración.UAM-X,D.F.México.

21Ibid.22Cfr. Reyna Marín, G., 2006, noviembre, “El silencio como expresión de las relaciones de

poderenelaula”…,23Ambosautores,exponen ensusrespetivostrabajos,quehemoscitado,planteamientosde

mayorprofundidadencuantoalatemáticadelsilencioquerecomiendoampliamente.

Bibliografía

Anzaldúa,Raúl,yRamírezGrajeda,B.,2005,Subjetividadyrelacióneducativa.Psicoanálisisyformaciónprofesional,México,UAM-A.

CastilladelPino,C.,(comp.),1992,Elsilencio,Madrid,Alianza,1992.GonzálezSilvia, IzeLiliana, (comp.), 1999,Escuchar, habla, leer y escribir, en laEGB.Buenos

Aires,Paidós.Madaule,Paul,2006,Terapiadeescucha.Unasoluciónparamejorarlaatención,ellenguaje,el

aprendizajeylacomunicación,México,Trillas,2006.Novara, Daniele, 2003,Pedagogía del saber escuchar. Hacia formas educativas más

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aula.”PonenciapresentadaenelICongresoNacional:Subjetividad,espacios,poderesysaberesenlasCienciasSocialesenunmundoenre(des)estructuración.UAM-X,D.F.México.

Wolton,Dominique,2006,Salvemoslacomunicación,Barcelona,Gedisa.

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