SECRETARÍA AUXILIAR DE ASUNTOS FEDERALES (SAAF)intraedu.dde.pr/Comunicados Oficiales/Final RFP... · (MECPA) según establecido en la Carta Circular Núm. 12 2016-2017, Normas y

1

GOBIERNO DE PUERTO RICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

SECRETARÍA AUXILIAR DE ASUNTOS FEDERALES (SAAF)

Solicitud de Propuesta para los servicios a las

escuelas Prioridad No-SIG y escuelas Enfoque

Año Escolar: 2017-2018

La fecha límite para someter las propuestas es el 30 de junio a las 4:30 p.m. en el

correo de la Secretaría Auxiliar de Asuntos Federales (SAAF). Se aceptarán las

propuestas entregadas a la mano en correo de la SAAF o utilizando el sistema de

entrega del correo federal o privado que estén debidamente radicadas en la fecha y

hora antes indicada.

(La aprobación de propuestas estará sujeta a la disponibilidad de fondos.)

P. O. BOX 190759, SAN JUAN, PUERTO RICO 00919-0759

El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de Veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o

impedimento físico o mental; ni por ser víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.

Solicitud de Propuesta para escuelas Prioridad No-SIG y Enfoque/Año Escolar: 2017-2018 Página 2 de 60

2

Tabla de Contenido

I. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................... 4

II. DEFINICIÓN DE ESCUELAS............................................................................................................................................... 5

III. RED DE APOYO DIFERENCIADO TRANSICIONAL (RAD-T) ...................................................................................... 5

IV. PROPUESTA .......................................................................................................................................................................... 7

A. Identi ficación de escuelas ........................................................................................................................................ 7

B. Descripción general de servicios............................................................................................................................ 7

C. Descripción general de servicios mínimos según la clasificación de escuela .........................................11

V. PROPONENTES ELEGIBLES Y CUALIFICACIONES REQUERIDAS ......................................................................11

A. Proponentes Elegibles.............................................................................................................................................11

B. Cualificaciones Requeridas....................................................................................................................................12

C. Cualificaciones del personal ..................................................................................................................................13

D. Requisitos adicionales.............................................................................................................................................14

VI. REQUISITOS Y SERVICIOS GENERALES PARA ESCUELAS PRIORIDAD NO-SIG Y ENFOQUE..................15

A. Descripción de servicios para las escuelas Prioridad No-SIG.................................................................................15

B. Descripción de servicios para las escuelas Enfoque ................................................................................................15

VII. ASPECTOS GENERALES..................................................................................................................................................31

A. Aspectos Fiscales............................................................................................................................................................31

1. Disponibilidad de Fondos ..........................................................................................................................................31

2. Solidez Financiera ......................................................................................................................................................32

3. Gastos Permisibles ....................................................................................................................................................32

B. Evaluación del Proponente ............................................................................................................................................32

1. Proceso de Selección de Proponentes...................................................................................................................33

2. Orientación a los interesados ...................................................................................................................................34

3. Entrega de propuestas y fecha límite......................................................................................................................34

VIII. INSTRUCCIONES GENERALES ......................................................................................................................................35

IX. CONTENIDO DEL DOCUMENTO.....................................................................................................................................37

SECCIÓN A - INFORMACIÓN GENERAL DEL PROPONENTE .....................................................................................37

SECCIÓN B - PLAN PROGRAMÁTICO ...............................................................................................................................40

SECCIÓN C - HORARIO LECTIVO EXTENDIDO ..............................................................................................................44

SECCIÓN D - INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD ........................................................................................................44


3

SECCIÓN E - PLAN ADMINISTRATIVO Y MONÍTORIA (máximo 1 pagina) ................................................................45

SECCIÓN F - EVALUACIÓN DE RESULTADOS (máximo 2 páginas) ...........................................................................45

SECCIÓN G - PLAN DE APODERAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD ................................................................................46

SECCIÓN H - SOLIDEZ FINANCIERA Y PROCESOS DE PAGO DE FACTURAS.....................................................46

X. TABLAS..................................................................................................................................................................................48

TABLA 1 - COMPOSICIÓN DE RAD -T ................................................................................................................................48

ANEJOS...........................................................................................................................................................................................50

ANEJO A - PORTADA..............................................................................................................................................................51

ANEJO B. LISTA DE COTEJO DE CALIDAD DE LA PROPUESTA ...............................................................................52

ANEJO C.1 EXPERIENCIA PREVIA .....................................................................................................................................53

ANEJO C.2 .................................................................................................................................................................................54

ANEJO D. ...................................................................................................................................................................................55

ANEJO E. ...................................................................................................................................................................................56

ANEJO F.....................................................................................................................................................................................57

ANEJO G. ESTADOS FINANCIEROS (FINANCIAL STATEMENTS), AUDITORÍAS DE CUMPLIMIENTO Y

“SINGLE AUDIT” Y LA MÁS RECIENTE EMISIÓN SEGÚN APLIQUE. .........................................................................59

ANEJO H. CERTIFICACIÓN BANCARIA SOBRE LÍNEAS DE CRÉDITO EN VIGOR, Y TÉRMINOS SEGÚN

APLIQUE. ...................................................................................................................................................................................60


4

I. INTRODUCCIÓN

El Programa Título I de la Ley Federal de Educación Elemental y Secundaria del

Departamento de Educación de Estados Unidos (USDE, por sus siglas en inglés), del

11 de abril de 1965, según enmendada, (ESEA, por sus siglas en inglés) le requiere al

Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) tomar acciones concretas para

mejorar el rendimiento académico de las escuelas que registran bajos indicadores de

aprovechamiento académico anual. El objetivo de este Título es asegurar que todos

los estudiantes tengan la oportunidad justa, equitativa y significativa de obtener una

educación de alta calidad y alcanzar, como mínimo, competencia en las normas de

rendimiento académico y en las evaluaciones académicas estatales. Actualmente en

Puerto Rico, los resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento

Académico (META-PR) y las Pruebas de Evaluación Alterna constituyen las

evaluaciones estatales correspondientes al Sistema de Responsabilidad Institucional.

El Plan de Flexibilidad sometido por el DEPR y aprobado por USDE, provee la opción

de solicitar dispensas específicas a la ley ESEA, a cambio de presentar un plan de

reforma riguroso. En su Plan, el DEPR se comprometió a mejorar notablemente el

estado de las escuelas de menor rendimiento académico, las escuelas Prioridad y las

escuelas Enfoque, y a brindar servicios de alta calidad para todos los estudiantes.

El USDE, mediante un “Dear Colleague letter” con fecha del 13 de enero de 2017,

suscrita por Ann Whalen, Senior Advisor to the Secretary, plantea el curso a seguir

respecto a los programas que atienden las escuelas de bajo aprovechamiento

académico. En la misma, el USDE indica que entiende la necesidad de garantizar una

transición ordenada a la nueva Ley Cada Estudiante Triunfa -Every Student Succeeds

Act- (ESSA por sus siglas en inglés) y que los estados necesitan continuar proveyendo

servicios e intervenciones a las escuelas Prioridad y Enfoque durante el año escolar

2017-2018 de la misma manera en que apoyó e intervino en esas escuelas en el año

escolar 2016-2017.


5

II. DEFINICIÓN DE ESCUELAS

Las escuelas Prioridad se definen como el cinco por ciento (5%) de las escuelas con el

nivel de aprovechamiento académico más bajo según los resultados de las pruebas

estandarizadas META-PR, y las escuelas superiores con cohorte de graduación menor

de sesenta por ciento (60%). Las escuelas participantes del programa School

Improvement Grant (SIG) del año académico 2014-2015 que están incluidas dentro del

cinco por ciento (5%) de las escuelas Prioridad, continuarán recibiendo los servicios

según los requisitos del Programa SIG y no forman parte de las escuelas a ser

atendidas bajo esta propuesta. El remanente de las escuelas que componen el cinco

por ciento (5%) serán identificadas como escuelas Prioridad No-SIG y serán atendidas

bajo esta propuesta.

Las escuelas Enfoque se definen como el diez por ciento (10%) de las escuelas con

las brechas académicas más amplias entre el cuartil superior y el cuartil inferior para

cada subgrupo de estudiantes y entre todos los subgrupos de estudiantes, y aquellas

superiores con cohorte ajustado de graduación menor de sesenta por ciento (60%).

III. RED DE APOYO DIFERENCIADO TRANSICIONAL (RAD-T)

El DEPR ha diseñado diecisiete (17) agrupaciones de escuelas para ser servidas por

una Red de Apoyo Diferenciado Transicional (RAD-T) dedicada a proveer servicios en

cada una de las escuelas dentro de cada agrupación. Cada escuela Prioridad No-SIG y

Enfoque recibirá los servicios a través de un proponente externo. El apoyo a las

escuelas se brindará integrado, según el grado de necesidad y los servicios requeridos

de acuerdo a su clasificación.

Cada comunidad escolar, en conjunto con el proponente de servicios, trabajará para

cumplir con las metas establecidas en el Plan de Sustentabilidad preparado durante el

verano del 2017, que contiene las necesidades de la escuela. Los proveedores estarán

a cargo de prestar servicios de apoyo en el área administrativa para facilitar al director

el tiempo para atender el área académica e implantar tareas innovadoras en la escuela;

desarrollo profesional (talleres, coaching y seguimiento) continuo durante todo el año


6

escolar; impulsar la creación de una cultura de toma de decisiones basada en el uso de

los datos; brindar el apoyo necesario para extender el tiempo lectivo y fomentar la

integración de la comunidad.

Los servicios deben ser consistentes con las estrategias establecidas por el director de

escuela en el Plan Comprensivo Escolar (PCE). Deben dar prioridad a las materias

básicas de matemáticas, español, inglés y ciencia, creando intervenciones para

incrementar el dominio de las expectativas por grado, aumentando el aprovechamiento

académico y cerrando las brechas académicas entre los estudiantes de cada escuela.

Todos los servicios y recursos brindados por el proponente bajo esta propuesta deben

complementar, mas no sustituir, lo disponible por la escuela mediante su PCE. El

proponente se compromete a recopilar, analizar y establecer objetivos para mejorar los

principales indicadores que midan el progreso de las escuelas a tenor con las métricas

establecidas en el Plan de Flexibilidad, según se detalla a continuación:

número de minutos de instrucción durante el año escolar

tasa de participación del estudiante en las pruebas META-PR

progreso de subgrupos y estudiantes en las pruebas META-PR

tasa de estudiantes desempeñándose a nivel de grado por materia

tasa de graduación

por ciento de participación en el tiempo lectivo extendido

nivel de ejecución del maestro identificado según los resultados de la

evaluación

tasa de asistencia de estudiantes

tasa de asistencia de maestros

métricas de participación e integración de los padres


7

IV. PROPUESTA

El propósito de esta solicitud es identificar proponentes externos que presten servicios

a cada una de las diecisiete (17) agrupaciones de escuelas. Los servicios se brindarán

directamente en cada escuela. No obstante, los administradores de las RAD deberán

establecer una oficina dentro de la limitación geográfica de la agrupación de escuelas a

servir. Las oficinas de las RAD se establecerán de manera que puedan ser utilizadas

para brindar servicios adicionales tales como: consultas especializadas a los directores

escolares, maestros, padres, madres y encargados; reuniones grupales; y el acceso a

la tecnología y a los materiales didácticos. El compromiso y la capacidad para apoyar

el cambio radical en las escuelas se demostrará a través de la participación activa de la

comunidad escolar, las escuelas y el proponente. Los servicios, procesos y apoyo

serán provistos de una manera cohesiva e integrada para aumentar la probabilidad de

éxito, la sostenibilidad y lograr el aumento en el aprovechamiento académico de los

estudiantes, incluyendo a los estudiantes de educación especial y aprendices del

español como segundo idioma.

A. IDENTIFICACIÓN DE ESCUELAS

Las escuelas se servirán en grupos previamente conformados por la Secretaría Auxiliar

de Asuntos Federales (ver Anejo A, Composición de Grupos). Los grupos contienen

escuelas Prioridad No-SIG y escuelas Enfoque, por lo que el proponente deberá

diferenciar los servicios según la clasificación de la escuela.

B. DESCRIPCIÓN GENERAL DE SERVICIOS

La Unidad de Transformación Educativa ha identificado y limitado las estrategias que

conforman cada uno de los componentes que deben ser atendidos para alcanzar la

transformación de la escuela según su análisis de aquellas estrategias que han sido

efectivas (ver tabla de servicios en la Sección VII ).

Los servicios generales en las escuelas Prioridad No-SIG o Enfoque se concentran en

las siguientes áreas:


8

1. Apoyo Administrativo y Operacional - se basará en brindar las herramientas al

personal escolar para que puedan realizar sus labores de manera más eficiente. Se

brindará apoyo con un recurso administrativo para que el director pueda trabajar

con los procesos educativos. Además del personal administrativo en esta sección,

se contemplan un recurso tecnológico para ofrecer apoyo en los procesos de

integración de la tecnología y el uso de programados en el proceso de enseñanza

en la sala de clases.

2. Comunidades de Aprendizaje - los recursos del proponente apoyan las

comunidades profesionales de aprendizaje y desarrollan el liderazgo educativo a

través de Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje

(MECPA) según establecido en la Carta Circular Núm. 12 2016-2017, Normas y

Principios del Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje.

3. Desarrollo Profesional - enfatizará el uso de datos para la toma de decisiones y

la incorporación de estrategias para la enseñanza diferenciada, asegurando el

aprovechamiento académico del estudiante particularmente los del subgrupo de

estudiantes con impedimentos y los aprendices del español como segundo idioma.

El mismo será ofrecido en las modalidades de talleres, coaching y seguimiento

garantizando el apoyo continuo y sostenido a los maestros para que trabajen, a

tiempo y con profundidad, todas las expectativas de grado que el estudiante debe

dominar.

4. Tiempo Lectivo Extendido1 - dirigido a los estudiantes para que puedan

fortalecer su dominio de los contenidos académicos en las materias básicas de

español, matemática, inglés y ciencia, creando diversos espacios de aprendizaje

1 La ley ESSA define el tiempo lectivo extendido como un aumento significativo en el número de horas contacto,

antes o después del horario regular, extensión del horario regular, verano o año escolar para (A) prestación de

actividades de enriquecimiento que contribuyen a una educación equilibrada con el propósito de aumentar el

aprovechamiento académico del estudiante como parte de una educación integral; y (B) apoyo a la comunidad

escolar con tiempo adicional, para colaborar, planear y participar en activi dades de desarrollo profesional

horizontal y vertical (incluyendo el desarrollo profesional para la integración de la familia y la comunidad).


9

para desarrollar sus destrezas académicas y elevar sus oportunidades de

aprendizaje, (ciento cuarenta y cuatro (144) horas en total para las dos

clasificaciones de escuela, cumpliendo con el ochenta y cinco por ciento (85%) de

las horas antes de las Pruebas META-PR).

5. Integración de la Comunidad – consiste en el desarrollo de un proyecto que

incluya una serie de actividades (talleres, reuniones, adiestramientos, etc.) con el

propósito de aumentar la participación familiar y comunitaria mediante acciones

concretas que atiendan una necesidad identificada en la escuela. Mediante el plan

se establecen una serie de acciones dirigidas a los padres, madres, encargados y la

comunidad aledaña para que estos adquieran las herramientas y conocimientos que

les ayuden a apoyar la educación de sus hijos y mejorar la comunicación entre

escuela y comunidad. (Para los requerimientos referirse a la tabla de servicios).

6. Dos (2) reuniones mensuales con personal del Distrito Escolar - para dar

seguimiento, discutir el progreso de las intervenciones e identificar aquellas que el

distrito llevará a cabo.

La efectividad de las intervenciones se debe garantizar cumpliendo con los

siguientes requisitos:

Fomentar el liderato educativo transformador, para lograr el cumplimiento de

las metas académicas establecidas por el DEPR.

Fortalecer y promover en los maestros, el uso de los materiales curriculares

desarrollados y alineados a los nuevos estándares, particularmente los

mapas curriculares y los calendarios de secuencia de acuerdo a los enfoques

de los programas académicos del DEPR.

Promover la toma de decisiones basada en datos a todos los niveles,

atendiendo los aspectos sociales, psicológicos y académicos de la

comunidad escolar. Se utilizarán múltiples fuentes de datos para

perfeccionar la instrucción y mejorar el aprovechamiento académico.


10

Apoyar el diseño y la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje

que permitan a los estudiantes dominar los estándares por grado y nivel, con

especial énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia.

Las estrategias incluyen el fomentar el desarrollo de los conceptos

lingüísticos y matemáticos, creando tareas intelectualmente desafiantes que

permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores

basados en sus competencias.

Apoyar en la implementación de evaluaciones interinas para medir el

progreso de los estudiantes en las materias de español, inglés, matemáticas

y ciencia y en la creación de sistemas de manejo y uso de esos datos por la

comunidad escolar que permitan identificar a los estudiantes con rezago y

trabajar en el mismo durante todo el año escolar.

Transferir conocimientos a la comunidad escolar, en todas las áreas, para

que las escuelas logren la autogestión y la sustentabilidad.

Enfocarse en modelos y estrategias para cerrar las brechas académicas

entre los estudiantes en cada escuela.

Capacitar a los miembros de la comunidad escolar sobre estrategias dirigidas

al desarrollo de alianzas y acuerdos colaborativos.

Reforzar de una manera medible la participación de los estudiantes en

programas de preparación y motivación para aumentar la retención escolar y

el número de estudiantes que ingresan a programas universitarios o

vocacionales, prestando particular atención a los estudiantes de educación

especial y aprendices del español como segundo idioma.

Integrar a los padres, madres o encargados en el proceso educativo y

promover su apoyo para lograr la participación y motivación de los

estudiantes en el proceso de aprendizaje.


11

Integrar la tecnología como herramienta auxiliar para el desarrollo

académico.

Apoyar y fortalecer las estructuras para mejorar la cultura escolar y crear un

ambiente escolar propicio para la enseñanza-aprendizaje.

C. DESCRIPCIÓN GENERAL DE SERVICIOS MÍNIMOS SEGÚN LA CLASIFICACIÓN DE

ESCUELA

Escuelas Prioridad No-SIG:

Las escuelas Prioridad No-SIG recibirán una intervención integrada y sostenible

dirigidas a atender el bajo aprovechamiento académico de los estudiantes según los

resultados de las pruebas META-PR y aumentar el cohorte de graduación a más de un

sesenta por ciento (60%) en las escuelas superiores.

Escuelas Enfoque:

Las escuelas Enfoque recibirán apoyo prestando atención a los estudiantes ubicados

en el cuartil inferior de cada escuela, con el propósito de reducir la brecha de

proficiencia en cada subgrupo de estudiantes y entre todos los subgrupos, y aumentar

el cohorte de graduación a más de un sesenta por ciento (60%) en las escuelas

superiores.

V. PROPONENTES ELEGIBLES Y CUALIFICACIONES REQUERIDAS

A. PROPONENTES ELEGIBLES

Se espera que los empleados del contratista tengan un mínimo de cualificaciones o

destrezas. Las entidades que interesen presentar las propuestas deberán contar con la

experiencia, capacidad y alcance para ofrecer los servicios establecidos, tanto a nivel

operacional como fiscal. Serán elegibles para participar las siguientes entidades:

Instituciones de educación superior acreditadas por el Consejo de Educación

de Puerto Rico.


12

Entidades públicas o privadas, y organizaciones con base comunitaria (con o

sin fines de lucro) con capacidad y experiencia para ofrecer los servicios

establecidos en este documento.

Los individuos no son elegibles para presentar propuestas. Las entidades que estén

instituidas como corporaciones deberán presentar el certificado actualizado de

incorporación.

Aquellas entidades que hayan tenido algún proyecto bajo contrato con el DEPR

deberán someter un resumen de los mismos.

El DEPR se asegurará de que las entidades seleccionadas tengan la capacidad de

proveer los servicios de forma responsable y la habilidad de brindar con éxito los

servicios bajo los términos y condiciones de la convocatoria y los contratos que se

otorguen. Se tomará en consideración:

a. Integridad

b. Experiencia en proyectos similares

c. Cumplimiento con la política pública

d. Registro de pasadas ejecuciones

e. Solidez financiera (recursos financieros y técnicos de la institución)

B. CUALIFICACIONES REQUERIDAS

El proponente evidenciará su experiencia educativa y capacidad para poder atender las

escuelas clasificadas como Prioridad No-SIG y Enfoque. Deberá facilitar en la sección

correspondiente de esta propuesta la documentación que evidencie la experiencia

educativa de la entidad y la de sus recursos, y la capacidad para poder cumplir con los

requisitos aquí establecidos. Además, deberá proveer evidencia de los modelos,

estrategias, servicios y actividades con base científica que proponen utilizar y que han

servido para impactar significativamente el aprovechamiento académico de los

estudiantes, incluyendo la diferenciación para estudiantes de educación especial y

aprendices del español como segundo idioma. El proponente deberá proveer además,

evidencia de los modelos, estrategias, servicios y actividades que han impactado


13

significativamente el aprovechamiento académico en escuelas que hayan atendido en

el pasado. El proponente tendrá la obligación de demostrar su experiencia en la

ejecución de proyectos exitosos, cumpliendo con los siguientes requisitos:

El proponente debe demostrar poseer un mínimo de cinco (5) años de

experiencia exitosa de la entidad o sus oficiales principales proporcionando

servicios educativos similares en Puerto Rico y/o los EEUU.

Tres referencias de cliente y su información de contacto. Se debe incluir una

descripción del alcance de los servicios ofrecidos para cada referencia.

Proporcionar la evidencia de la experiencia del proponente y su personal en

el área de desarrollo profesional continuo y sostenido, estrategias de

enseñanza-aprendizaje, evaluación y contenido, para asegurar la

sostenibilidad de las iniciativas.

La cualificación del proponente para ofrecer servicios estará sujeta a la evaluación de

la propuesta por la Secretaría Auxiliar de Asuntos Federales, según los criterios

establecidos en este documento. La SAAF tomará la determinación final, la cual será

inapelable.

C. CUALIFICACIONES DEL PERSONAL

El personal que proveerá servicios en las escuelas deberá poseer amplia experiencia

en el área y la temática de los servicios que ofrecerán, en adición a las cualificaciones

académicas requeridas para los coordinadores. Los coaches y talleristas que trabajen

durante el tiempo lectivo regular no pueden ser empleados del DEPR. La entidad debe

asegurarse que los recursos posean como mínimo las siguientes cualificaciones:

maestría o doctorado en el área de especialidad,

experiencia en la evaluación de estudios de necesidades para identificar e

implementar intervenciones efectivas a escuelas de bajo rendimiento

académico,

conocimiento pedagógico y del contenido, estándares y expectativas por

grado y materia,


14

nivel de sostenibilidad de la iniciativa examinando los indicadores de

progreso asegurando que los beneficios del proyecto tendrán continuidad

después de que el período del servicio provisto haya concluido, y

experiencia ofreciendo desarrollo profesional fundamentado en

estrategias que evidencian su efectividad2 (evidence based strategies)

que resulten en un aumento en el aprovechamiento académico de los

estudiantes.

D. REQUISITOS ADICIONALES

Los proponentes seleccionados deben cumplir con los siguientes requisitos:

Asistir a reuniones en el Nivel Central cuando sea citado.

Administrar y analizar los resultados de pruebas alineadas al calendario

de secuencia de los mapas curriculares en octubre, diciembre y marzo

para medir el progreso hacia el dominio de las expectativas necesarias

para las pruebas META-PR.

Junto al director de escuela, recopilar datos específicos relacionados al

aprovechamiento académico de los estudiantes prestando particular

atención a los subgrupos de educación especial y estudiantes aprendices

del español como segundo idioma.

Utilizar la plataforma de Manejo de Planes y Tareas y cumplir con la

documentación requerida3.

2 Para la definición de niveles de evidencia provistas por el Departamento de Educación de Estados Unidos

referirse a: https://www2.ed.gov/ policy/elsec/leg/essa/guidanceuseseinvestment.pdf – Non-Regulatory Guidance: Using Evidence to Strengthen Education Investments, September 16, 2016.

3 La Plataforma desarrollada para la Administración de contratos automatiza y agil iza el proceso de manejo de

planes de servicio de los proveedores externos contratados para servir las escuelas bajo el programa Red de Apoyo Diferenciado (RAD). Las actividades deberán ser completadas según establecido por el DEPR y evidenciadas en la

Plataforma mediante el envío y cargado de las evidencias requeridas. upload de los documentos requeridos.


15

VI. REQUISITOS Y SERVICIOS GENERALES PARA ESCUELAS PRIORIDAD

NO-SIG Y ENFOQUE

Las propuestas deben enfocarse en los requisitos generales descritos en esta sección

para atender las escuelas Prioridad No-SIG o Enfoque. El alcance debe describirse con

claridad, identificando soluciones razonables y válidas que estén dirigidas a atender las

necesidades de las escuelas y el apoyo a la comunidad escolar, proporcionando un

menú de opciones de alta calidad que logre impactar el aprovechamiento académico de

los estudiantes.

A. Descripción de servicios para las escuelas Prioridad No-SIG

Los servicios a prestarse en las escuelas Prioridad No-SIG deberán ser de alta calidad

y ofrecidos de forma presencial y sistemática. El proponente de servicio colaborará con

las escuelas para que la propuesta se implemente adecuadamente y transforme de

manera significativa los entornos escolares, identificando la razones específicas por la

cuales fueron identificadas como Prioridad.

B. Descripción de servicios para las escuelas Enfoque

Los servicios a prestarse en las escuelas de Enfoque deberán ser de alta calidad y

ofrecidos de forma presencial y sistemática. El proponente de servicio colaborará con

las escuelas para que la propuesta se implemente adecuadamente y transforme de

manera significativa los entornos escolares, identificando las razones especificas por la

cuales fueron identificadas como Enfoque.

Servicios Escuelas Prioridad NO-SIG y ENFOQUE 2017-2018

1. Apoyo Administrativo y Operacional – El apoyo en la gestión administrativa y operacional se basará en brindar las herramientas al personal escolar para que puedan realizar sus labores de manera más eficiente. Se brindará apoyo con un recurso administrativo para que el director pueda trabajar con los procesos ed ucativos.

Temas Población a

Atender

Frecuencia Escuelas

PRIORIDAD

Frecuencia Escuelas

ENFOQUE

Servicios

Administrativo

Director escolar y/o

Personal Docente

Mínimo de veinte (20)

horas a la semana

Mínimo de diez (10

horas a la semana

Asignar un recurso administrativo con experiencia

administrativa que pueda apoyar en los trabajos administrativos tales como:

Realizar una variedad de labores administrativas, según

solicitado por el director, en apoyo de las necesidades


16

administrativas, manteniendo la confidencialidad de la información.

Según solicitado por el director, iniciar y/o recibir las l lamadas telefónicas; tomar mensajes según sea necesario; servir de enlace entre el director escolar y el

público visitante.

Preparar y mantener registros e informes relacionados

con las actividades asignadas; establecer y mantener sistemas de archivo; revisar, editar documentos e información según sea requerido.

Apoyar al director en la recopilación de los datos necesarios para entrar al Sistema de Información Estudiantil (SIE), Sistema de Tiempo, Asistencia y Licencia

(TAL) y apoyo en cualquier otro sistema o informe requerido por el director de escuela.

Apoyar al director de escuela en la entrada de datos de los estudiantes en el Sistema de Información Estudiantil (SIE). Mantener registros; generar informes según sean solicitados por el director de escuela. Apoyar para

asegurar la exactitud de la entrada de los datos en las plataformas del DEPR según las fechas establecidas.

Preparar y mantener una variedad de datos, registros e

informes relacionados con la información de los estudiantes, disciplina, salud y otras actividades, para la toma de decisiones basadas en datos.

Apoyo para la

Integración de tecnología

Comunidad

Escolar

Mínimo del treinta (20)

horas semanales

Mínimo quince (15)

horas semanales

Asignar un personal con preparación académica y experiencia en educación y tecnología educativa para

ofrecer apoyo en los procesos de integración de la tecnología y el uso de programados en el proceso de enseñanza en la sala de clases, tales como:

Proporcionar a los maestros estrategias de cómo util izar

la tecnología en la sala de clase.

Coordinar y ofrecer capacitación a personal de la escuela en el uso de la tecnología y promover un ambiente para estimular el uso creativo e independiente de la tecnología.

Fomentar en el estudiante el desarrollo de habilidades

en el uso de los recursos tecnológicos.

Facil itar el uso de tecnologías existentes y emergentes para el personal y los estudiantes.

Ayudar a los maestros en el desarrollo de material

curricular tecnológico, algunos ejemplos son: vídeos interactivos, televisión educativa, telecomunicaciones, desarrollo de tutoriales, creación de blogs y copias de CD o pendrives de recursos a los maestros.

Organizar recursos tecnológicos para facilitar la

accesibilidad de los estudiantes y personal docente.


17

Facilitar la participación del personal en la evaluación y selección de nuevos software y materiales para apoyar los objetivos educativos.

Proveer asistencia al maestro con problemas técnicos en el uso de los recursos tecnológicos.

Mantener una bitácora de la asistencia prestada durante

ese día.

Asistencia en la creación y mantenimiento de una página virtual o la util ización de alguna red social para mantener

a toda la comunidad informada sobre las actividades de la escuela. Esta debe cumplir con los requerimientos de la Ley FERPA. Capacitar a los miembros de la comunidad

escolar para que puedan dar continuidad a esta iniciativa.

2. Comunidades de Aprendizaje – Trabajar con la comunidad escolar el Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (MECPA) según establecidos en la Carta Circular Núm. 12 2016 -2017 Normas y Principios del Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Es te servicio va dirigido a apoyar las reuniones de MECPA

util izando las cuatro preguntas básicas para guiar el trabajo en las mismas: ¿Qué es lo que queremos que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer?¿Cómo sabemos que los estudiantes aprendieron?¿Qué vamos a hacer si los estudiantes no lo aprendieron?¿Qué vamos a hacer si los estudiantes aprendieron?

Temas Población a

Atender

Frecuencia Escuelas

PRIORIDAD

Frecuencia Escuelas

ENFOQUE Servicios

Comunidades de

Aprendizaje

Personal

Docente

Mínimo de una (1) reuniones en apoyo al

Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales

de Aprendizaje (MECPA) al

mes para un total ocho (8) durante el año escolar

Mínimo de una (1) reuniones en apoyo al

Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales

de Aprendizaje (MECPA) al

mes para un total ocho (8) durante el año escolar

Las reuniones de MECPA deben estar dirigidas a alcanzar

sus objetivos util izando como base para las decisiones los datos de progreso y otros datos disponibles:

Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Fortalecer las prácticas educativas de los maestros.

Aumentar la efectividad de los maestros en la sala de clases.

Mejorar el clima escolar.

Fortalecer las relaciones interpersonales entre la facultad.

Incrementar el l iderazgo compartido.

Preparar en “blog” para compartir historias de aprendizaje y éxito.


18

3. Aprendizaje e Instrucción - El desarrollo profesional del personal docente se enfocará en el uso de los materiales curriculares que incluyen: herramientas de alineación curricular, documento de alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular, planificación de las unidades curriculares, mapas y marcos curriculares. El desarrollo profesional debe garantizar que el maestro trabaje, a tiempo y con profundidad, todas las expectativas que el estudiante debe dominar para

tener éxito en las pruebas META-PR. El desarrollo profesional se ofrecerá en las modalidades de talleres, coaching y seguimiento para garantizar el apoyo continuo y sostenido. El proceso de planificación enfatizará el uso de datos para la toma de decisiones y la incorporación de estrategias para la enseñanza diferenciada, asegurando el aprovechamiento

académico del estudiante particularmente los del subgrupo de estudiantes con impedimentos y los de aprendices del español e inmigrantes.

3.a Talleres - Sesión de entrenamiento o guía de dos (2) horas o más de duración enfatizando la solución de problemas, capacitación en los temas de Uso de Datos para la Toma de Decisiones, Liderazgo Educacional y temas adicionales. Los talleres se brindarán de forma interactiva con los participantes, incorporando estrategias de enseñanza

con base científica, teniendo como fin la elaboración de un producto tangible que pueda ser util izado y replicado por los maestros en la sala de clase.

Temas Población a

Atender

Frecuencia

Escuelas PRIORIDAD

Frecuencia

Escuelas ENFOQUE

Servicios

Uso de Datos para la Toma

de Decisiones

Personal

Docente

Mínimo de tres(3)

talleres

durante el año escolar

Mínimo de dos (2)

talleres durante el

año escolar

El primer taller se l levará a cabo durante el mes de agosto o septiembre para analizar los resultados de las pruebas META-PR, las pre y pos pruebas identificando desde el comienzo del año escolar a los estudiantes del

cuartil 25 para desarrollar estrategi as para atender su rezago académico de manera diferenciada.

Para los restantes talleres se puede seleccionar de los temas enumerados de acuerdo a la necesidad de la escuela. Mediante el coaching y el seguimiento se reforzarán las

destrezas aprendidas en estos talleres:

Análisis de los datos de los indicadores de progreso

(META-PR, notas, asistencia de maestros y estudiantes, minutos de instrucción, tasa de graduación, retención escolar, entre otros) para la toma de decisiones para mejorar el aprovechamiento académico de los

estudiantes particularmente los subgrupos de estudiantes con impedimento y l imitaciones l ingüísticas.

Identificar y redactar metas y objetivos a corto plazo para medir el progreso de los estudiantes para asegurar el cumplimiento de las metas a largo plazo.

Análisis de los datos como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje para establecer la necesidad de la re-enseñanza o aceleración del contenido curricular.

Instituir equipo de análisis de datos con el propósito de que le den continuidad a la cultura del análisis y uso de los datos para la toma de decisiones una vez culmine el

programa RAD en cada escuela.

Desarrollo de reportes de datos, para asegurar que todas

las decisiones se basen en un análisis profundo de los datos.

Creación paredes de datos (Data Walls) con el objetivo


19

en que toda la comunidad escolar conozca las metas,

propuestas y el progreso alcanzado.

Temas Adicionales

Personal Docente

Mínimo de dos (2) talleres

durante el

año escolar

Mínimo de dos (2) talleres

durante el

año escolar

Talleres adicionales en temas sujetos a la necesidad identificada en las escuelas. Lo aprendido en estos

talleres se l levará a la práctica a través del coaching y el seguimiento. Ejemplo: si en los resultados del análisis de las encuestas de percepción se identifica que el clima escolar no es apropiado para un proceso de enseñanza -

aprendizaje, este tema debe ser atendido como parte de los talleres y acciones a tomar en la escuela para atender la situación.

Cultura Institucional y Clima Organizacional implementar procesos uniformes para mantener un buen clima

escolar, procesos de prevención de conductas de riesgo, convivencia escolar y estrategias para disminuir el ausentismo escolar y laboral y la retención escolar–

descripción - cómo crear una cultura organizacional democrática y un clima escolar de confianza.

Planificación- modelo de planificación según establecido por el DEPR; diseño de tareas de desempeño que proporcionen experiencias de aprendizaje significativas

que estén alineados a estándares y expectativas; util ización de los materiales curriculares de forma efectiva para la planificación, enseñanza diferenciada, individualizada y la construcción del conocimiento.

Desarrollo e implementación de una actividad aplicando la estrategia de aprendizaje basado en proyecto o problema integrando dos o más materias (una por

grado). Assessment- Estrategias de enseñanza y avalúo que

atienden las necesidades de estudiantes con diversidad funcional. Teorías de Inteligencias múltiples de Howard Gardner. Diseño y desarrollo de pre y pos pruebas y

tareas de desempeño alineados a los estándares y expectativas por materia y grado. Trabajos a través de portafolios.

La inclusión y la atención a estudiantes con necesidades especiales y/o aprendices del español e inmigrantes, estrategias pedagógicas para atender estas poblaciones,

acomodos y evaluaciones alternas.

Cartas Circulares del DEPR


20

3. b Coaching - Es un proceso en el que un profesional con preparación académica en la especialidad a nivel graduado, con experiencia y habilidades para la docencia (coach), entrena y asesora al docente a través de estrategias individualizadas. Su propósito es ayudar al desarrollo y mejoramiento de las competencias, actitudes y habilidades del maestro en la sala de clases, de manera que, mediante un proceso de aprendizaje eficaz, pueda tener el máximo

rendimiento en su trabajo. El coaching no consiste en enseñar, sino en crear las condiciones necesarias para aprender y crecer. El fin del coaching es lograr que el docente desarrolle una confianza para experimentar con ideas creativas y desarrolle técnicas innovadoras de enseñanza que resulte en un aumento en el aprovechami ento académico de los estudiantes.

El modelo de coaching para el Programa RAD tiene que:

Ser de 50 minutos o más de duración

Estar relacionado al proceso de enseñanza-aprendizaje y basado en la necesidad del maestro (job embedded)

Ser individualizado y presencial

Incluir clase demostrativa y actividades que promuevan el desarrollo de sus habilidades (Learning by doing)

Facilitar que el aprendiz descubra el conocimiento por sí mismo

Propiciar la autosuficiencia del docente

Temas Población a

Atender

Frecuencia Escuelas

PRIORIDAD

Frecuencia Escuelas

ENFOQUE Servicios

Coaching

Maestros de Nivel de

Ejecución Ejemplar

Maestro Isla

Maestros de Matemática Maestro de

Español Maestro de

Inglés Maestro de

Ciencia Maestro de Educación Especial

Mínimo de dieciséis (16) servicios en

el año

académico

Mínimo de ocho (8)

servicios en el año

académico

Curso para el desarrollo del maestro ejemplar como mentor:

Prácticas de Coaching Pedagógico- comprender los principios del coaching pedagógico, como son el lenguaje y las emociones implicadas.

Desarrollar capacidades de Observación, Retroalimentación y Mejora de las Prácticas - herramientas que impactan las habilidades de

acompañamiento y aprendizaje entre pares, con el fin de implementar procesos de desarrollo profesional docente.

Apoyo para atender las poblaciones de educación especial y aprendices del español e inmigrantes ubicado

en la sala regular.

Desarrollo del maestro como coach del estudiante, planificación, metodologías, inclusión e integración en Educación Especial.

Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus pares.

Asistir al maestro con el análisis de datos de los estudiantes para implementar intervenciones basadas en estrategias efectivas de acuerdo al análisis de datos.


21

Elevar los niveles de profundidad de conocimiento apoyando el diseño y la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes dominar los estándares por grado y nivel con especial

énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia. Las estrategias incluyen el fomentar el desarrollo de los conceptos l ingüísticos y matemáticos,

creando tareas intelectualmente desafiantes que permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores basados en sus competencias.

Enfocarse en modelos y estrategias para cerrar las brechas académicas entre los estudiantes en cada escuela.

Otra área de necesidad solicitada e identificada por el maestro en su Plan.

Coaching Maestros de

Nivel de Ejecución

Competente

Maestro Isla Maestros de

Matemática Maestro de

Español Maestro de

Inglés Maestro de

Ciencia

Maestro de Educación Especial

Mínimo de dieciséis (16)

servicios en el año académico

Mínimo de ocho (8)


académico

Los coaching dependerán del Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:

Análisis de los datos de los estudiantes para garantizar una instrucción diferenciada

Apoyo para atender las poblaciones de educación especial y aprendices del español e inmigrantes ubicados en la sala regular.

Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción

diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en proyectos.

Apoyo para atender las poblaciones de educación

especial y aprendices del español e inmigrantes ubicado en la sala regular.


Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus

pares.

Asistir al maestro con el análisis de datos de los estudiantes para implementar intervenciones basadas en

estrategias efectivas de acuerdo al análisis de datos.

Elevar los niveles de profundidad de conocimiento apoyando el diseño y la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes

dominar los estándares por grado y nivel con especial énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia. Las estrategias incluyen el fomentar el

desarrollo de los conceptos l ingüísticos y matemáticos, creando tareas intelectualmente desafiantes que permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores basados en sus competencias.


22




Nivel de

Ejecución Mínima

Maestro Isla Maestros de Matemática

Maestro de Español

Maestro de Inglés

Maestro de Ciencia

Maestro de Educación

Especial

Mínimo de veinticuatro

(24) servicios

en el año académico

Mínimo de doce (12)

servicios por


Los coaching dependerán del Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach. Entre los temas a considerar se incluyen:

Util ización de alineación curricular, documento de alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular, planificación de las unidades curriculares, mapas y

marcos curriculares

Planificación de la enseñanza (redacción de objetivos, elaborar taras de desempeño entre otras).

Estrategias y métodos de enseñanza

Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos), Aprendizaje basado en

proyectos.


Clases demostrativas

Diseño y la construcción de instrumentos de evaluación y

assessment

Análisis de los datos de los estudiantes para garantizar

una instrucción diferenciada.

Desarrollo del maestro como coach del estudiante, planificación, metodologías, inclusión e integración en

Educación Especial.


Asistir al maestro con el análisis de datos de los

estudiantes para implementar intervenciones basadas en estrategias efectivas de acuerdo al análisis de datos.

Elevar los niveles de profundidad de conocimiento apoyando el diseño y la implantación de estrategias de

enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes dominar los estándares por grado y nivel con especial énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia. Las estrategias incluyen el fomentar el


Enfocarse en modelos y estrategias para cerrar las brechas académicas entre los estudiantes en cada


23

escuela.



Nivel de Ejecución

Inadecuado



Español Maestro de

Inglés Maestro de

Ciencia



(24) servicios en el año

académico



académico

Los coaching dependerán del Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:

Util ización de alineación curricular, documento de alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular, planificación de las unidades curriculares, mapas y marcos curriculares


diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en

proyectos.

Manejo efectivo en la sala de clase


Diseño y la construcción de instrumentos de evaluación y assessment





Elevar los niveles de profundidad de conocimiento apoyando el diseño y la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes

dominar los estándares por grado y nivel con especial énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia. Las estrategias incluyen el fomentar el


Enfocarse en modelos y estrategias para cerrar las brechas académicas entre los estudiantes en cada

escuela.



24

Coaching Maestros sin

nivel de ejecución

Maestro Isla


Español Maestro de

Inglés Maestro de


Mínimo de

veinte cuatro (24) servicios

en el año

académico

Mínimo de

doce (12) servicios en

el año

académico

Los coaching dependerán del Plan preparado por el

maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:

Util ización de alineación curricular, documento de

alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular, planificación de las unidades curriculares, mapas y marcos curriculares

Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje

cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en proyectos.


Apoyo para atender las poblaciones de educación especial y aprendices del español e inmigrantes

ubicados en la sala regular.






Elevar los niveles de profundidad de conocimiento apoyando el diseño y la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes dominar los estándares por grado y nivel con especial

énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia. Las estrategias incluyen el fomentar el desarrollo de los conceptos l ingüísticos y matemáticos,

creando tareas intelectualmente desafiantes que permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores basados en sus competencias.




25

Coaching Grupal

Equipo por grado o

materia, incluyendo

los maestros de

Educación Especial y los

que

atienden limitaciones l ingüísticas (si aplica)

Mínimo de diez (10)

servicios durante el

año académico

Mínimo de diez (10)

servicios durante el año académico

El propósito del coaching grupal es lograr mayor cohesión y unidad entre sus miembros mejorando la comunicación, la confianza y el l iderazgo. A través del mismo se tienen que alinear y aumentar esfuerzos para

coordinar acciones de manera eficaz alineados con las metas trazadas atendiendo las sigui entes áreas:

Desarrollar destrezas para l levar a cabo una planificación

conjunta que incluya una alineación vertical y horizontal.

Revisar los datos de los estudiantes para la enseñanza diferenciada tomando en consideración las necesidades, fortalezas y debilidades de los subgrupos.

Análisis, discusión e identificación de estudiantes con problemas de rezago académico en algunas de las materias para seleccionar estrategias que puedan util izar todos los maestros para aumentar el rendimiento

académico de los estudiantes identificados.

Coaching al Director

Director escolar

Mínimo de treinta (30) durante el

año académico

Mínimo de quince (15)

durante el año

académico

Coaching al director escolar con el fin de:

Ofrecer apoyo en las estrategias de liderazgo educacional y en el desempeño de sus funciones.

Garantizar la util ización de los datos en la toma de decisiones administrativas

Desarrollo y seguimiento de metas y objetivos para la escuela y como util izar los datos para a toma de decisiones

Administración del tiempo y la util ización creativa de los recursos para garantizar el horario lectivo de los

estudiantes.

Asistencia en la implantación y ejecución del Sistema de Evaluación de Maestros, fomentando el cumplimiento con el calendario de visita, el reglamento y la rúbrica

para este propósito. Asistir al director en la util ización de estas evaluaciones para desarrollar acciones sistemáticas y coordinadas para alcanzar la meta de un desarrollo profesional sostenido y relevante sostenido

con el fin de mejorar la práctica profesional de los docentes.

Apoyar en las necesidades según se le presenten al

director durante el año escolar.

Desarrollo e implantación de visión y misión compartida.

Apoyo en el desarrollo de estrategias sustentables para

los próximos años.

Apoyo en los procesos para el desarrollo de alianzas con

entidades públicas y privadas.

Cualquier otra área de necesidad solicitada e identificada

por el director escolar.


26

3. c. Seguimiento: Promover la articulación de la teoría a la práctica y el fortalecimiento de los saberes adquiridos durante los talleres y el coaching. Es un seguimiento donde se valoran los avances obtenidos, los puntos en los que debe incidirse especialmente e identificar las necesidades de mejoramiento continuo. El fin del seguimiento del coaching es

reforzar el aprendizaje de métodos y estrategias de enseñanza que permitan fortalecer el rendimiento académico.

El seguimiento del coaching para el Programa RAD tiene que:

• ser de 50 minutos o más de duración

• estar relacionado al coaching previamente ofrecido y debe ser en la modalidad de job embedded

• ser individualizado y presencial

• debe referirse a una determinada situación, ya sea exitosa o no, describiendo lo que se debía hacer, lo que se hizo y si es necesario rectificar algo.

Temas Población a

Atender

Frecuencia Escuelas

PRIORIDAD

Frecuencia Escuelas

ENFOQUE

Servicios

Seguimiento a

Maestros de Nivel de

Ejecución Ejemplar

Maestro Isla


Español

Maestro de Inglés

Maestro de


Mínimo de

dieciséis (16) servicios en el año académico

Mínimo de

ocho (8) en el año

académico

Curso para el desarrollo del maestro ejemplar como mentor:

Prácticas de Coaching Pedagógico- comprender los

principios del coaching pedagógico, como son el lenguaje y las emociones implicadas.

Desarrollar capacidades de Observación, Retroalimentación y Mejora de las Prácticas - herramientas que impactan las habilidades de

acompañamiento y aprendizaje entre pares, con el fin de implementar en su establecimiento procesos de desarrollo profesional docente.





pares.

Otra área de necesidad solicitada e identificada por el

maestro en su Plan.

Seguimiento a Maestros de

Nivel de Ejecución

Competente



Español Maestro de

Inglés Maestro de

Ciencia


Mínimo de dieciséis (16)


académico

Mínimo de ocho (8) en el

año académico

El seguimiento se ofrecerá de acuerdo a los coaching

planificados en el Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:

Análisis de los datos de los estudiantes para garantizar una instrucción diferenciada


en la sala regular.

Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en

proyectos.


27


en la sala regular. Desarrollo del maestro como coach del estudiante,

planificación, metodologías, inclusión e integración en Educación Especial.



Seguimiento Maestros de

Nivel de

Ejecución Mínima

Maestro Isla Maestros de Matemática

Maestro de Español

Maestro de

Inglés Maestro de

Ciencia Maestro de

Educación Especial


(24) servicios



servicios en

el año académico

El seguimiento se ofrecerá de acuerdo a los coaching planificados en el Plan preparado por el maestro, las

observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:

Util ización de alineación curricular, documento de alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular,

planificación de las unidades curriculares, mapas y marcos curriculares

Planificación de la enseñanza aplicando modelo UBD (redacción de objetivos, elaborar taras de desempeño entre otras).

Estrategias y métodos de enseñanza







Análisis de los datos de los estudiantes para garantizar una instrucción diferenciada.



pares.



28

Seguimiento Maestros de

Nivel de Ejecución

Inadecuado



Español

Maestro de Inglés

Maestro de Ciencia




académico



académico

El seguimiento se ofrecerá de acuerdo a los coaching planificados en el Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:

Util ización de alineación curricular, documento de


Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje

cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en proyectos.



en la sala regular.





pares. Otra área de necesidad solicitada e identificada por el

maestro en su Plan.

Seguimiento Maestros sin

nivel de ejecución

Maestro Isla Maestros de Matemática Maestro de

Español Maestro de

Inglés Maestro de

Ciencia Maestro de Educación

Especial



académico



académico

El seguimiento se ofrecerá de acuerdo a los coaching planificados en el Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a

considerar se incluyen: Util ización de alineación curricular, documento de











29



Seguimiento Director escolar

Mínimo de treinta (30) durante el

año

académico

Mínimo de quince (15)

durante el año

académico

Proveer seguimiento del coaching en el área de:

Ofrecer apoyo en las estrategias de liderazgo

educacional y en el desempeño de sus funciones.

Garantizar la util ización de los datos en la toma de decisiones administrativas

Desarrollo y seguimiento de metas y objetivos para la escuela y como util izar los datos para a toma de decisiones

Administración del tiempo y la util ización creativa de los

recursos para garantizar el horario lectivo de los estudiantes.

Asistencia en la implantación y ejecución del Sistema de Evaluación de Maestros, fomentando el cumplimiento con el calendario de visita, el reglamento y la rúbrica

para este propósito. Asistir al director en la util ización de estas evaluaciones para desarrollar acciones sistemáticas y coordinadas para alcanzar la meta de un desarrollo profesional sostenido y relevante sostenido

con el fin de mejorar la práctica profesional de los docentes.

Apoyar en las necesidades según se le presenten al

director durante el año escolar.

Desarrollo e implantación de visión y misión compartida.

Apoyo en el desarrollo de estrategias sustentables para

los próximos años.

Apoyo en los procesos para el desarrollo de alianzas con

entidades públicas y privadas.

4. Instrucción (Tiempo Lectivo Extendido) – El propósito del programa de tiempo lectivo extendido es aumentar la cantidad de tiempo de aprendizaje para fortalecer l a enseñanza de los contenidos académicos en las materias de español, matemática e inglés creando diversos espacios de aprendizaje para desarrollar sus destrezas académicas y elevar sus

oportunidades de aprendizaje. El TLE debe ofrecerse integrando las materias básicas con cursos de enriquecimiento curricular, tales como: teatro, danza, música, arte, deportes, competencias académicas, clubes de matemática y robótica, entre otros. El TLE puede ser antes o después del horario regular de clases.

Temas Población a

Atender

Frecuencia Escuelas

PRIORIDAD

Frecuencia Escuelas

ENFOQUE Servicios

Materias

básicas y de prioridad con énfasis en español y

matemáticas

Disponible

para el cien por ciento

(100%) de la población

estudiantil

Mínimo de ciento

cuarenta y

cuatro (144) horas

adicionales

en el año escolar

cumpliendo

Mínimo de ciento cuarenta y

cuatro (144) horas adicionales

en el año escolar cumpliendo

El programa debe hacer énfasis en:

Tiempo para que los estudiantes profundicen en las materias básicas a través de estrategias de aprendizaje que promuevan la integración curricular e incluyan:

aprendizaje basado en proyectos, solución de problemas y aprendizaje lúdico, entre otros;

Tiempo para los estudiantes que necesiten apoyo en el dominio de las destrezas de grado;


30

con el ochenta y cinco por

ciento (85%)

de las horas antes de las

Pruebas

META-PR

con el ochenta y cinco por ciento (85%)

de las horas antes de las Pruebas

META-PR

Tiempo adicional para enriquecer el desarrollo intelectual de los estudiantes proficientes;

Para garantizar el tiempo adicional de aprendizaje una vez concluya el programa, se deben explorar estrategias adicionales tales como:

Extensión del horario escolar regular con la opción de horarios escalonados (debe comenzarse la consulta con

la Región Educativa).

Reforzar de una manera medible la participación de los estudiantes en programas de preparación y motivación para aumentar la retención escolar y el número de estudiantes que ingresan a programas universitarios o

vocacionales prestando particular atención a los estudiantes de educación especial y aprendices del español e inmigrantes.

Alianzas con recursos externos, donde los estudiantes

pueden trabajar con agencias locales, universidades o proveedores de servicios en una variedad de proyectos para fomentar, la creación de programas de enriquecimiento cultural y educativos dirigidos al talento

e interés de la comunidad escolar.

Se proveerán los recursos, la logística y cualquier otra necesidad identificada para el desarrollo del mismo.

5. Actividades para la Integración de la Comunidad – Integración de la Comunidad mediante el desarrollo de un modelo para la participación familiar y comunitaria mediante plan de acción debe ser el fruto del proceso de planificación que tenga el propósito de aumentar la participación familiar mediante acciones concretas que atiendan una necesidad

identificada en la escuela. Mediante el plan se establecen una serie de acciones dirigidas a los padres, madres, encargados y la comunidad aledaña para estos adquieran las herramientas y conocimientos que les ayuden a apoyar la educación de sus hijos y mejorar la comunicación entre escuela y comunidad

Temas Población a

Atender

Frecuencia Escuelas

PRIORIDAD

Frecuencia Escuelas

ENFOQUE Servicios

Integración de la Comunidad

Padres, madres y

encargados

en la gestión educativa

Organizacio- nes

comunitarias l íderes

comunitarios

Mínimo de

tres (3)

proyectos durante el

año escolar

completando el 80% de los

proyectos para finales

del mes de marzo

Mínimo de dos (2)

proyectos durante el año escolar

completando el 80% de los proyectos para finales

del mes de marzo

Diseñar y l levar a cabo las actividades que garantizarán la participación activa de los padres, madres y encargados en la gestión educativa, util izando como base los

resultados del análisis de la encuesta de percepción e intereses y las necesidades de la escuela.

Desarrollo de actividades sustentables con los padres, madres encargados y comunidad escolar para garantizar la participación de estos en la escuela una vez concluya

el programa.

Promover la participación activa de organizaciones comunitarias locales y l íderes comunitarios con el fin de desarrollar asociaciones que produzcan un impacto positivo en los estudiantes y la integración de los padres

que puedan continuar una vez concluya el programa.

Identificar a miembros de la comunidad que puedan servir como recursos y motivarlos a participar en diversas actividades de la escuela.


31

6. Servicios Adicionales

Facilitar la labor operacional para ofrecer servicios educativos eficaces que promuevan una cultura conducente al aprendizaje y a la toma de decisiones basada en los datos.

Desarrollar alianzas con el sector público y privado y organizaciones sin fines de lucro para incorporar en la escuela

programas en las áreas de salud, cultura, servicios sociales y recreativos, que trabajen con las familias y la comunidad escolar.

Realizar un TLE intensivo, en el mes de junio si no se han cumplido con las horas requeridas durante el año escolar. Este

consiste en un programa intensivo de aceleración y remediación de las materias básicas.

Durante los meses de Agosto a Octubre se completará el análisis del aprovechamiento académico. Además de completar la

plantil la oficial para estos efectos, se requiere que se realicen las siguientes actividades:

dos (2) reuniones con el comité de planificación;

una (1) reunión con el director de escuela;

una (1) reunión de divulgación.

Durante los meses de Mayo a Junio se compl etará el borrador del Plan de Sustentabilidad a ser implementado en el año escolar 2018-2019. Se completará la plantilla oficial y se incorporarán las estrategias en el PCEA. Se requiere que se realicen las siguientes actividades:

dos (2) reuniones con el director de escuela;

una (1) reunión con el comité de planificación ;

una (1) reunión con el personal docente (estas reuniones podrán ser distribuidas por grado o materia dependiendo de la composición escolar);

al menos en dos (2) de las reuniones con el distrito, se discutirá como el distrito apoyará y dará seguimiento a las estrategias de sustentabilidad planteadas en el plan.

Reuniones con personal del Distrito Escolar, según establecido en la Guía por el DEPR, se deberá realizar dos (2) reuniones mensuales con personal del Distrito Escolar.

VII. ASPECTOS GENERALES

A. Aspectos Fiscales

1. Disponibilidad de Fondos

El período del proyecto completo es de un (1) año, desde la fecha de otorgamiento hasta

el 30 de junio del 2018. La distribución de los fondos se realizará según la

disponibilidad de fondos y los parámetros establecidos por la Secretaría Auxiliar

de Asuntos Federales. Estos fondos no son recurrentes.


32

2. Solidez Financiera

La entidad debe poseer una solidez financiera que pueda sustentar los servicios a

ofrecer al grupo de escuelas asignado. Se deberá garantizar que se podrán sufragar

los costos e imprevistos a través de la entidad o su colateral.

3. Gastos Permisibles

El Código de Reglamentación Federal establece los principios de costos aplicables a la

administración de las asignaciones de fondos federales para determinar la

permisibilidad de los gastos que incurran entidades no federales. La aplicación de los

principios de costos está basada en la premisa de que las entidades no federales,

públicas o privadas son responsables de la administración eficiente y efectiva de las

asignaciones federales. Los pagos realizados por costos no permisibles tendrán que

ser reembolsados al gobierno federal; esto incluye intereses.

B. Evaluación del Proponente

Una vez se presenten las propuestas en cumplimiento con el requisito de fecha y hora

límite de radicación, la Unidad de Transformación Escolar revisará los documentos para

asegurar que la solicitud cumple con todos los requisitos establecidos. Un Comité de

Lectores de la Unidad de Adjudicación de Fondos llevará a cabo una evaluación justa e

imparcial de todas las propuestas recibidas. La falta de cumplimiento con las

instrucciones o para presentar una propuesta incompleta es justa causa para que la

propuesta no sea considerada. Algunos de los criterios a considerarse son:

el potencial de éxito del proponente (basados en la preparación académica y/o

experiencia de su personal, pasadas ejecutorias, implantación adecuada de

planes de acción correctivos)

historial de rendimiento y cumplimiento satisfactorio en otras subvenciones

capacidad de proveer el servicio de forma responsable

la habilidad de ejecutar con éxito los servicios bajo los términos y condiciones

de la convocatoria y del contrato que se le otorgue

los recursos financieros y capacidad fiscal demostrada


33

Las propuestas con puntuación de setenta y cinco (75) o más serán recomendadas para

aprobación y entrarán en el proceso de negociación según los criterios que el DEPR

identifique para ser revisados. Las propuestas cuya puntuación sea setenta y cuatro

(74) o menos serán denegadas. La determinación de las propuestas adjudicadas por el

DEPR es inapelable.

Los criterios de evaluación se presentan a continuación:

CRITERIOS PUNTUACIÓN MÁXIMA

A. RESUMEN 4

B. FILOSOFÍA EDUCATIVA Y ÁREA DE PERICIA 8

C. EXPERIENCIA PREVIA 8

D. CUALIFICACIONES DEL PERSONAL 8

E. PLAN PROGRAMÁTICO 36

F. HORARIO LECTIVO EXTENDIDO 8

G. INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD 8

H. PLAN ADMINISTRATIVO Y MONITORÍA 4

I. EVALUACIÓN DE RESULTADOS 4

J. PLAN DE APODERAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD 4

K. SOLIDEZ FINANCIERA Y PROCESOS DE PAGO DE FACTURAS 8

Total 100

1. Proceso de Selección de Proponentes

Cada proponente será cualificado para trabajar con las escuelas seleccionadas,

mediante la radicación y evaluación de la propuesta presentada bajo esta convocatoria,

siguiendo los parámetros del DEPR para la selección de servicios profesionales.

El proceso de asignación de proponentes a las escuelas, una vez sea aprobada la

propuesta por el DEPR, se describe a continuación:

Primero. Orientación - El DEPR ofrecerá un taller a los proveedores con el

propósito de orientarlos sobre los procesos de Casa Abierta.


34

Segundo. Orientación - El DEPR ofrecerá un taller educativo al personal de las

escuelas y distritos escolares participantes con el propósito de orientarles

sobre el proceso de selección de proponente.

Tercero. Casa Abierta – El DEPR anunciará la fecha y el lugar para llevar a cabo

la Casa Abierta con los proponentes cualificados (la descripción de los

requerimientos de la casa abierta se explicará en el taller descrito en el

apartado Segundo) a la que asistirán las escuelas y los distritos escolares

para seleccionar el proponente que ellos entiendan que mejor atenderá sus

necesidades.

Cuarto. Selección de Proponentes – Luego de participar de la Casa Abierta, los

distritos escolares y las escuelas entregarán en el lugar, fecha y hora

indicada, una lista con la selección de los diez (10) candidatos a ser

proponentes potenciales, que mejor se adapten a sus necesidades. Se

asignará un grupo por proponente para un total de diecisiete los

seleccionados. No se asignará más de un grupo por proponente. Se tomará en

consideración el orden de llegada de las solicitudes de los distritos y

escuelas (First In, First Out) para determinar el proponente que servirá a

cada escuela.

2. Orientación a los interesados

La SAAF ofrecerá una orientación sobre esta convocatoria y los documentos para la

preparación de las propuestas el 5 de junio de 2017, comenzando a las 3:30pm en la

Sala de los Secretarios, ubicada en la nueva sede del Departamento de Educación. La

misma está localizada en la Urbanización Tres Monjitas, calle Federico Costas #150,

en Hato Rey. Si necesita más información puede llamar al (787) 773-2380 o escribir a

la siguiente dirección electrónica: [email protected].

3. Entrega de propuestas y fecha límite

La fecha límite para someter las propuestas es el lunes 30 de junio a las 4:30 p.m., en

el área de correo de la SAAF. Se aceptarán las propuestas entregadas a la mano en la


35

SAAF o utilizando el sistema de entrega del correo federal o privado, que estén

debidamente radicadas en el correo de la SAAF, no más tarde de la fecha y hora

antes indicada. Debe ir dirigida a la Lcda. E. Costa Rivera, Secretaria Auxiliar de la

Secretaría Auxiliar de Asuntos Federales a:

Calle Federico Costas #150 Hato Rey, Puerto Rico 00919-0759

El DEPR se reserva el derecho de rechazar o denegar solicitudes que no cumplan con

los requisitos que aparecen en esta convocatoria, en los documentos del paquete

informativo, las disposiciones de ley y reglamentos estatales o federales aplicables a

los fondos que sufragan este proyecto.

No se aceptarán propuestas luego de la fecha y hora establecida. Tampoco se

aceptarán enmiendas al documento de la propuesta una vez radicada, a menos que

sean solicitadas por el DEPR. Toda propuesta presentada debe ser un trabajo original

de la entidad que la somete. En la eventualidad que se descubra un plagio, el DEPR

tiene derecho a remover la solicitud o propuesta y no ser considerada para evaluación.

Cada propuesta será evaluada de acuerdo con los criterios establecidos por el DEPR,

utilizando la rúbrica preparada para este propósito. La determinación de las propuestas

adjudicadas por el DEPR es inapelable. El DEPR se reserva el derecho de sustituir o

modificar el concepto de la propuesta en igualdad de condiciones o cancelar la

iniciativa. Así mismo, el DEPR podrá utilizar las propuestas aprobadas como modelo

de proyectos o prácticas efectivas.

VIII. INSTRUCCIONES GENERALES

La propuesta debe ser escrita en computadora, en papel tamaño carta (8.5”x 11”),

por un solo lado del papel incluyendo, las tablas y la portada, a espacio y medio,

las tablas pueden ser a espacio sencillo. El formulario provisto no puede ser

alterado.

Las propuestas preparadas en procesadores de palabras, deben ser escritas en:


36

o Tamaño de la letra (Font) 12

o Letra Times New Roman, Arial , Verdana o Courier

o Espacio y medio, exceptuando las tablas que pueden ser a espacio sencillo

La propuesta deberá cumplir con todas las partes incluidas en esta convocatoria.

Todas las secciones deben estar tituladas.

La portada de la propuesta deberá estar firmada. No se evaluarán propuestas sin

la firma de la persona autorizada por la entidad.

El narrativo de la propuesta debe limitarse al número de páginas señaladas en

cada sección.

Todas las propuestas deben ser sometidas en original, tres (3) copias y una copia

en formato digital (CD o pendrive). Las páginas de cada copia deben estar

debidamente numeradas. El original y las copias no deberán encuadernarse, se

deben entregar con un sujetador (binder clip).

Verifique cuidadosamente los documentos antes de someterlos oficialmente, ya

que no se aceptarán cambios, ni se sustituirán páginas en las propuestas, luego de

sometidas.

Tenga especial cuidado de incluir todos los Anejos y Formularios Requeridos (A, B,

C, y D).

o No incluya Anejos que no hayan sido expresamente solicitados, como por

ejemplo cartas de recomendación, copias de reconocimientos, formularios del

estudio de necesidades, fotos, etcétera.

No se aceptarán propuestas escritas en papel timbrado o que tenga señales o

marcas transparentes (watermark) mostrando el nombre, símbolo o emblema de

la institución.

La propuesta presentada NO debe identificar la entidad o institución en

ninguna parte de la propuesta salvo en aquella que así sea solicitado . Los

anejos deben ser incluidos en el lugar y de la forma que establece el formulario


37

de solicitud. El proponente se referirá en el contenido de la propuesta como

“entidad” o “institución” según prefiera en lugar del nombre. Solo podrá hacer

mención del nombre de la “entidad” o “institución” en la portada y los anejos que

necesariamente así lo requieran, ej. estado financiero de la entidad.

o Ejemplos:

Propuesta

La entidad XXXX ….................. ……………………………………………….. ………………………………………………... ………………………………………………… ………………………………………………… …………………………. ………………………………………………… ………………………..La entidad XXXX………………………………………. ………………………………………………… ………………………………………………..

HEADER / Entidad XXXX

FOOTER / Entidad XXXX

NO WATERMARKS

También puede solicitar copia de los documentos a través del (787) 773-2020 o

mediante correo electrónico dirigido a siguiente dirección electrónica:

[email protected].

IX. CONTENIDO DEL DOCUMENTO

SECCIÓN A - INFORMACIÓN GENERAL DEL PROPONENTE

Sección A.1 - INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROPONENTE (Portada)


38

Favor entrar toda la información solicitada en los espacios provistos en el Anejo A

(Portada). En la portada se debe identificar los grupos que le interesa servir.

Sección A.2 – RESUMEN (Máximo 1 página)

Resumen en una página sobre las metas, objetivos, los recursos y cómo evaluará el

éxito de su gestión. (Sugerimos que esta página se redacte al finalizar la propuesta y

que evite copiar y pegar párrafos de la propuesta.)

Sección A.3 Filosofía Educativa y área de pericia (máximo 3 páginas)

Resumir el origen de la institución, su misión y prioridades, el tiempo que lleva

operando y sus logros más sobresalientes, identificando las cualidades claves o

servicios proporcionados que lo distinguen de otras incluyendo la capacidad

administrativa, fiscal y gerencial de la entidad para llevar a cabo las funciones

requeridas.

Una declaración de la filosofía del proponente enfocándose específicamente en el

desarrollo de los servicios de la naturaleza descritos en esta propuesta incluyendo una

descripción de su área de pericia.

Proporcionará una estructura organizacional y su trayectoria, experiencia y

cualificaciones de su personal para llevar a cabo estos servicios.

Nota: Recuerde que no puede escribir el nombre de su entidad ni utilizar logos que lo

represente, incluyendo la capacidad administrativa, fiscal y gerencial de la entidad para

llevar a cabo las funciones requeridas.

A.3 Experiencia previa

Resumen (máximo 3 páginas) y Anejo C

El proponente deberá incluir un resumen de proyectos similares a los descritos en esta

propuesta. Se mencionarán ejemplos específicos del éxito del proponente a tenor con

los requisitos establecidos en la Sección III.A de esta solicitud de propuesta. El


39

resumen incluirá la naturaleza de los servicios provistos y los resultados de impacto

del proyecto (reforzados por datos estadísticos) incluyendo ejemplos específicos de las

estrategias utilizadas que demostraron tener éxito.

Acompañar el resumen con el Anejo C, (Experiencia Previa). En el Anejo C, al

describir los proyectos en los que ha participado debe incluir:

proyectos en los que ha estado involucrado en los últimos tres (3) años

el nombre, dirección y teléfono de la persona contacto, como referencia del

proyecto que presenta.

Escuelas o distritos impactados por proyecto discutido.

Ejemplos Específicos de Éxito en los proyectos reseñados en el anejo

A.4 Cualificaciones del Personal (Máximo 1 pagina, Anejo C.2, Curriculum

Vitae, resumes)

1. Resumen que indique los criterios para la selección y contratación del personal

adicional que proyecta utilizar para proveer los servicios en las escuelas. Incluye

una descripción de los trabajos y responsabilidades que llevará a cabo cada

puesto. El proponente especifica las cualificaciones y experiencia que posee cada

recurso para el éxito de la propuesta.

2. El Anejo C. Proporcionar una lista con los nombres y las áreas de especialización

de los recursos que estarán involucrados en la prestación de servicios en la escuela

y los criterios utilizados en las áreas de especialización. Esta lista debe incluir un

mínimo de diez (10) recursos (dos (2) especialistas por categoría). Se requieren

recursos especializados en las materias de español, matemáticas, inglés, ciencia y

educación especial en los diferentes niveles (primario y secundario). Debe incluir personal

administrativo, de tecnología y otros profesionales que atiendan los servicios a

ofrecerse.


40

3. Incluir el Curriculum Vitae o Resumé (como anejos) de los recursos que estarán a

cargo en las escuelas. SI tiene ya seleccionado a los expertos en las áreas de

español, matemática, inglés y ciencia (nivel primario y secundario) deberá ser

incluir su resume con la propuesta. Cada uno de los currículos no debe exceder

dos (2) páginas a espacio sencillo. Deben incluir las cualificaciones y experiencia

que poseen para el éxito de la propuesta.4 Si no tiene a los expertos contratados,

deberá incluir una descripción de los trabajos y responsabilidades que llevará a

cabo.

SECCIÓN B - PLAN PROGRAMÁTICO

Los servicios requeridos deben ser dirigidos a la transformación de la escuela y su

entorno. Los esfuerzos deben estar enfocados en aumentar el aprovechamiento

académico de los estudiantes y el desarrollo profesional del maestro, tomando como

punto de partida las necesidades específicas de cada escuela de acuerdo a su

clasificación. Todo proponente a ser considerado como proponente deberá responder

a los requisitos aplicables.

Deberá proporcionar un resumen de cómo atendería cada uno de los requerimientos,

enumerar y describir cómo ejecutará las actividades descritas en esta propuesta. Las

actividades deben ser cónsonas con los fines programáticos y los requerimientos del

Plan de Flexibilidad. En el caso de la implementación de actividades de desarrollo

profesional, se deberán seguir los parámetros establecidos por la reglamentación

vigente del DEPR.

Sección B.1 IDENTIFICACION DE NECESIDADES Y USO DE LOS DATOS

El Plan de Sustentabilidad preparado por la escuela, evaluado y aprobado por la

Unidad de Transformación Escolar servirá de base para identificar las fortalezas y

debilidades de los programas, prácticas, procedimientos y actividades existentes y que

4 En caso de un cambio de recurso durante el tiempo de implantación, este debe ser notificado con antelación

para su aprobación. Los mismos criterios de información antes mencionados aplicará a los nuevos recursos. No se

aceptarán sustitutos de último momento para los servicios provistos.


41

deben ser desarrolladas en la escuela. Además de la información provista en el Plan,

durante la Fase 1 se recopilarán datos adicionales para obtener un cuadro donde está

la escuela. Los datos pueden provenir del PCE actualizado, los resultados de las

pruebas META-PR, notas, encuestas y entrevistas a grupos focales. Es necesario que

se incluyan las métricas identificadas en esta propuesta. El propósito final es que se

pueda identificar, dentro de la tabla de actividades, aquellas que se deben llevar a cabo

para atender las particularidades de los docentes y la comunidad escolar.

Narrativa (máximo 2 páginas)

Explicar cómo se llevará a cabo la identificación de las necesidades, incluyendo los

datos a examinarse y el proceso para analizar los mismos. Describir cómo este análisis

apoyará la implementación y la toma de decisiones en la escuela con respecto al

diseño del desarrollo profesional y personalización de los servicios a nivel

organizacional y académico, utilizando como base la Carta Circular Núm. 2 - 2016-2017

Principios y Normas para la Implantación de Actividades Dirigidas a Facilitar el

Desarrollo Profesional en el Departamento de Educación de Puerto Rico que establece

la política pública sobre el desarrollo profesional del DEPR.

Establecer como se identificaran las metas y objetivos a largo plazo tomando como

punto de partida dónde están los estudiantes académicamente y como se logrará el

crecimiento estable anual para llegar a la meta trazada. Debe a su vez tener una visión

clara de la ejecución de los estudiantes por subgrupos para proyectar las metas de

crecimiento individual para el año académico, identificando el modelo y estrategia que

utilizará para cerrar las brechas académicas entre los subgrupos en cada escuela..

Identificar como promoverá la toma de decisiones basada en datos en todos los

niveles, atendiendo los aspectos sociales, psicológicos y académicos de la comunidad

escolar. Puntualizar como se preparar a la comunidad escolar a utilizar las paredes de

datos como barómetros para medir progreso.


42

Sección B.2 - APOYO ADMINISTRATIVO Y OPERACIONAL

El apoyo en la gestión administrativa y operacional consiste en brindar las herramientas

al personal escolar para que puedan realizar sus labores de manera más eficiente.

Narrativa Desarrollo de Líderes y Apoyo Administrativo (máximo 1 página)

1. Explicar cómo capacitará a los líderes escolares para que puedan tomar decisiones

en su gestión administrativa. Incluir un resumen del adiestramiento y seguimiento al

director escolar fortaleciendo sus competencias para convertirse en un agente de

transformación en su escuela. Como parte de la narrativa, se requiere hacer

mención de cómo se proveerá asistencia en la implantación y ejecución del Sistema

Piloto de Evaluación de Maestros, fomentando que el director de escuelas cumpla

con las visitas y observaciones a la sala de clase.

2. Indique el apoyo administrativo a ser provisto a cada escuela Prioridad No-SIG o

Enfoque a con el fin de proveer las herramientas al personal escolar para que

puedan realizar sus labores de manera más eficiente, maximizar los recursos y

cumplir con los trabajos administrativos y académicos.

Sección B.3 – DESARROLLO PROFESOINAL

Para lograr el aprovechamiento académico de los estudiantes es necesario crear

ambientes que propicien el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando

estrategias para atender el clima y ambiente escolar para que la escuela pueda crear

relaciones positivas y de respeto.

Además, es indispensable proveer un los servicios de coaching y seguimiento variado

y personalizado basado en los nivele de ejecución y las necesidades identificadas por

cada maestro. El apoyo al docente debe partir de los materiales curriculares alineados

a los nuevos estándares para asegurar que se ofrezca una enseñanza diferenciada y

se atiendan las necesidades particulares de los estudiantes de educación especial y

aprendices del español como segundo idioma.


43

Sección B.3a - Cultura y Clima escolar (1 página)

Indique su experiencia con ejemplos concretos, estableciendo una cultura positiva en

las escuelas que demuestren: altas expectativas para todos los miembros de la

comunidad escolar; estrategias de desarrollo social y emocional; creación de normas

de conducta de disciplina y seguridad; participación activa de los estudiantes en los

procesos de aprendizaje; uso de datos en la instrucción; creación de rutinas a tenor con

la necesidades de la escuela; y como las escuelas pueden sostener las estrategias una

vez culmine el programa. Detalle lecciones aprendidas al implantar un cambio de

cultura escolar que haya sido efectivo y sostenido.

Sección B.3b - Desarrollo profesional (3 páginas y anejo)

Describa la filosofía educativa de su organización, el modelo curricular y metodologías

utilizadas que han evidenciado ser exitosas en la práctica. Describa la misión de su

organización y cómo está apoyada por la metodología de enseñanza utilizada en las

escuelas del DE que ha servido. Provea ejemplos concretos de lo que ha funcionado

en las escuelas atendidas por su organización.

Explique cómo el desarrollo profesional, los recursos contratados y el material didáctico

enfatizarán las prácticas efectivas y ampliarán los conocimientos del personal docente.

Señale cómo la metodología a ser utilizada asegurará que los maestros implementen

lo aprendido en la sala de clase.

Describa cómo se evaluará la efectividad del desarrollo profesional y cómo se llevarán

a cabo los cambios sujetos a los resultados de las evaluaciones.

Basado en las tablas de servicios descritos para las escuelas de Prioridad No-SIG o

Enfoque, incluya un plan progresivo de ejecución que incorpore el ciclo del

coaching/seguimiento según la Carta Circular Núm. 2 - 2016-2017 Principios y Normas

para la Implantación de Actividades Dirigidas a Facilitar el Desarrollo Profesional en el

Departamento de Educación de Puerto Rico y los temas y servicios a ofrecerse de

manera cronológica y estructurada para todo el año escolar.


44

SECCIÓN C - HORARIO LECTIVO EXTENDIDO

El propósito del tiempo lectivo extendido es proveer oportunidades de aprendizaje

adicional en las materias básicas y de prioridad para aumentar el aprovechamiento

académico. Un tiempo lectivo extendido que no tiene secuencia y estructura no impacta

positivamente el aprovechamiento académico. Es necesario establecer un programa

coordinado que incluya un currículo enriquecedor.

Narrativa del Tiempo Lectivo Extendido- (máximo 2 páginas)

Describa el diseño del programa del tiempo lectivo extendido. Incluya cómo se utilizará

el mismo para atender el rezago académico en las materias básicas y de prioridad.

Detalle cómo se medirá el crecimiento académico de los estudiantes y se utilizará para

construir una cultura de altas expectativas académicas y de comportamiento.

Detalle específicamente el enfoque y materiales didácticos que se utilizarán durante

este tiempo y las estrategias para la coordinación con los maestros que atienden a los

participantes durante el horario regular. Especifique cómo ofrecerá apoyo a los

estudiantes de los subgrupos para disminuir las brechas académicas de los estudiantes

ubicados en el cuartil inferior y mantener la proficiencia de los del cuartil superior.

SECCIÓN D - INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD

La integración de los padres, madres y encargados, como la comunidad escolar, es

requisito indispensable para garantizar el éxito del estudiante. Los padres que están

involucrados pueden desempeñar un papel clave en ayudar a las escuelas a cumplir

sus metas. Se debe ser creativo en la identificación de los recursos de la comunidad,

agencias, padres y otras asociaciones para apoyar a los estudiantes. Las actividades

de integración a la comunidad no consisten en actividades aisladas que no tienen

pertenencia ni relación.

Narrativa Integración de la Comunidad- (máximo 2 páginas)

Describa las estrategias que ha utilizado sirviendo para integrar la comunidad y cómo

las mismas han contribuido al éxito de sus intervenciones. Provea ejemplos concretos


45

de dichas prácticas y cómo las mismas han impactado las relaciones

escuela/comunidad. Describa ejemplos de posibles apoyos directos que pudiese

ofrecer a padres, madres y encargados de las escuelas que servirá bajo esta

propuesta. Indique qué estrategias gerenciales utilizará para identificar las fortalezas y

debilidades; cómo se establecerán las prioridades y qué recursos utilizará para

asegurar un impacto positivo en la integración de los padres, madres y encargados en

los procesos educativos de sus hijos. Identifique cómo se medirá la efectividad.

Detalle su plan para conseguir el apoyo de la comunidad. Especifique las medidas

que se tomarán para integrar a los líderes comunitarios para transformar la escuela y la

comunidad aledaña.

Identifique su estrategia para apoyar a la escuela en la identificación, creación y

fortalecimiento de alianzas estratégicas que apoyen a las escuelas una vez culmine el

programa en las escuelas.

SECCIÓN E - PLAN ADMINISTRATIVO Y MONÍTORIA (máximo 1 pagina)

Incluya el Plan Administrativo que contenga una descripción general y realista de los

pasos de acción a seguir para implantar el modelo seleccionado. Describa un plan de

monitoria para la revisión continua de implantación con el personal responsable.

Identifique el proceso y personal que utilizará para mantener al día la plataforma de

manejo de planes y el proceso de facturación.

SECCIÓN F - EVALUACIÓN DE RESULTADOS (máximo 2 páginas)

Presente el método que propone utilizar para medir la efectividad de los servicios. El

proceso de evaluación debe ser continuo y sistemático. Describa el plan de evaluación

de los planes programáticos y administrativos.

El método de evaluación tiene que incluir criterios de comparación de las metas y

objetivos trazados en el plan y la comparación de los resultados de las pruebas

estatales (META-PR). Mencione las opciones para divulgar los resultados y los logros

del proyecto. Describa los instrumentos que se usarán para recopilar la información

necesaria que demuestre la obtención de los resultados propuestos. Por ejemplo:


46

baseline data de los indicadores, cuestionarios, pruebas pre y post, asistencia,

entrevistas, entre otros. El plan de evaluación debe tomar en cuenta el logro de los

objetivos establecidos y el nivel de efectividad incluyendo los siguientes criterios:

aumento en el aprovechamiento académico por subgrupo y materia

disminuir ausencias de estudiantes, maestros y personal de apoyo

participación de padres, madres o encargados

participación en las actividades de desarrollo profesional.

El DEPR se reserva el derecho de requerir métodos de evaluación específicos.

SECCIÓN G - PLAN DE APODERAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD

Describa cómo ayudará a las escuelas para ser autosuficientes durante y luego del

período del servicio. Es crucial que el proponente explique cómo garantizará que las

estrategias que se implementen puedan ser sostenidas por la comunidad escolar. El

proponente debe describir además, cómo los distritos escolares y las escuelas podrán

sostener las iniciativas luego del período.

SECCIÓN H - SOLIDEZ FINANCIERA Y PROCESOS DE PAGO DE FACTURAS

Capacidad Fiscal y Financiera: Provea evidencia de su capacidad gerencial para

llevar a cabo todas las actividades descritas en la propuesta. La descripción debe

incluir lo siguiente:

Descripción de la organización a contratar y el área de especialidad. Es

importante que se especifique la entidad legal específica que proveerá los

servicios descritos en las propuestas del proponente.

Cantidad mínima del patrimonio neto de la entidad que se estará asignando

para cada Red para el cual se está sometiendo la propuesta. Las entidades sin

fines de lucro deberán establecer la cantidad mínima de los activos netos que

se estarán asignando para cada Red para el cual se está sometiendo la

propuesta


47

Evidencia de que el solicitante tiene recursos financieros y organizacionales

para administrar la implantación del programa propuesto en su solicitud. Se

requiere que incluya:

o Adjunte el Estado Financiero (Financial Statements) más reciente,

auditado y comparativo. Las entidades sin fines de lucro deberán además

proveer el Single Audit más reciente, Anejo G.

o Evidencia de las facilidades crediticias disponibles, como líneas de

crédito, Anejo H.

o Copia del Artículo de Incorporación o Resolución de la entidad en donde

se establezcan los miembros de la Junta de Directores y los accionistas.


48

X. TABLAS

TABLA 1 - COMPOSICIÓN DE RAD -T

Nota: Esta composición de grupos no es final y firme, la misma pueda estar sujeta a cambios según lo determine el DEPR.

Región Distrito RAD Escuelas

Prioridad

Escuelas

Enfoque

Total

Escuelas

Cantidad Estudiantes

Total

Cantidad de Maestros a

atenderse

Arecibo Arecibo

1 4 7 11 5,217 276 Camuy

Arecibo Manatí

2 2 9 11 4,726 243 Vega Alta

Bayamón

Bayamón

3 4 8 12 5,194 228 Toa Baja

Orocovis

Bayamón Corozal

4 3 8 11 4,103 226 Toa Baja

Caguas

Cidra

5 1 8 9 2,076 122 Gurabo

Barranquitas

Caguas Barranquitas

6 1 9 10 2,021 139 Guayama

Humacao Las Piedras 7 1 6 7 3,407 154

Humacao Fajardo

8 4 4 8 2,864 127 Canóvanas

Humacao Yabucoa

9 1 9 10 3,757 195 Canóvanas

Mayagüez

Aguadilla 10 2 9 11 3,855 172 San

Sebastián

Mayagüez

Cabo Rojo

11 1 9 10 3,252 197 Mayagüez

San Sebastián

Ponce

Utuado

12 2 8 10 4,677 216 Ponce

Yauco

Ponce

Utuado

13 3 5 8 2,561 121 Santa Isabel

Ponce


49

Ponce Ponce

14 4 4 8 3,463 169 Santa Isabel

San Juan Carolina 15 5 4 9 5,541 206

San Juan Guaynabo

16 6 5 11 3,694 179 San Juan I

San Juan

San Juan II

17 2 9 11 3,278 179 San Juan III

Guaynabo


50

ANEJOS


51

GOBIERNO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

SECRETARÍA AUXILIAR DE ASUNTOS FEDERALES

ANEJO A - PORTADA

PORTADA

Año del Proyecto: 2017-2018 Nombre de la entidad que presenta la propuesta:

Seguro Social Patronal: Tipo de entidad (Marcar con una X)

Universidad Institución post-secundaria

Institución u organización sin fines de lucro Institución u organización con fines de lucro

Organización de base comunitaria Organizaciones de base de Fe

Otras (Especifique):

Dirección postal:

Dirección física:

Teléfono: Fax:

Correo Electrónico:

Título del proyecto:

Vigencia del Proyecto

Desde _______/________

mes año Hasta

_______/________

mes año Certificación de Personas Autorizadas:

Expresamente acepto y autorizo al Departamento de Educación de Puerto Rico a utilizar con pleno derecho la información provista en la solicitud para uso oficial sin necesidad de requerir aprobación adicional. Certifico que la información, datos o hechos expuestos en el presente documento son ciertos y correctos por constarme de

propio y personal conocimiento o por información que entiendo que es cierta. Entiendo y reconozco las implicaciones legales de carácter civil y penal que conlleva esta certificación en caso de que la misma sea falsa o incorrecta.

Entiendo que al aceptar los fondos me comprometo a usar los mismos según estipulado en los objetivos de la propuesta y de acuerdo a los estatutos de ley y reglamentación federal y estatal aplicables .

Favor de Seleccionar con un “X” los posibles grupos a servir por su compañía:

RAD 1 RAD 6 RAD 11 RAD 16

RAD 2 RAD 7 RAD 12 RAD 17

RAD 3 RAD 8 RAD 13 Todas las anteriores.

RAD 4 RAD 9 RAD 14

RAD 5 RAD 10 RAD 15

Nombre: Puesto:

Firma: Fecha:

Nombre: Puesto:

Firma: Fecha:


52

ANEJO B. LISTA DE COTEJO DE CALIDAD DE LA PROPUESTA

REQUISITOS NÚMERO DE PÁGINA EN SU PROPUESTA

A. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROPONENTE

A.1 Portada

A.2 Resumen (Máximo 1 página)

A.3 Filosofía Educativa y Área de Pericia Experiencia Previa y Cualificaciones del personal (Máximo 3 páginas y anejos)

Anejo C.1 Experiencia Previa

Anejo C.1 Lista de Recursos con Especialidad y por Materia

B. PLAN PROGRAMÁTICO

B.1 Identificación de Necesidades y Uso de los Datos (Máximo 2 páginas)

B.2 Narrativa Desarrollo de Lideres y Apoyo Administrativo (Máximo 1 página)

B.3 Desarrollo Profesional

B.3a Narrativa Cultura y Clima Escolar (Máximo 1 página)

B.3b Narrativa Desarrollo Profesional (Máximo 3 páginas y anejo)

C. HORARIO LECTIVO EXTENDIDO SECCIÓN C - CUALIFICACIONES DEL PERSONAL

C.1 Narrativa T iempo Lectivo Extendido (Máximo 2 páginas)

D. INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD

D.1 Narrativa Integración a la Comunidad (Máximo 2 páginas)

E. PLAN ADMINISTRATIVO Y MONITORÍA

E.1 Narrativo Plan Administrativo y Plan de Monitoria

F. EVALUACIÓN DE RESULTADOS

F.1 Narrativa Evaluación de Resultados

G. PLAN DE APODERAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD

G.1 Narrativa Plan de Apoderamiento y Sostenibilidad

H. SOLIDEZ FINANCIERA Y PROCESOS DE PAGO DE FACTURAS

H.1 Descripción de organización

H.2 Anejos


53


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Auxil iar de Asuntos Federales ANEJO C.1 EXPERIENCIA PREVIA

Nombre del Proyecto

Información de Contacto

Servicios Provistos

Resultados de Impacto

Escuelas o Distritos

Impactados

Ejemplos Específicos de

Éxito

1. Nombre: Dirección:

Teléfono:

2. Nombre: Dirección: Teléfono:

3. Nombre: Dirección:

Teléfono:

4. Nombre: Dirección: Teléfono:


54


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Auxil iar de Asuntos Federales

ANEJO C.2

Lista de Recursos con Especialidad

ADJUNTO A ESTE ANEJO INCLUIR RESUMÉS Y CURRICULUM VITAE SEGÚN APLIQUE

Nombre del Recurso Especialización Materia a Atender


55


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Auxil iar de Asuntos Federales ANEJO D.

CERTIFICACIÓN GENERAL

(Este anejo aplica a todos los proponentes)

1. Entiendo que esta propuesta es sólo una solicitud para competir por los fondos federales y que no constituye un

compromiso ni una obligación del Departamento de Educación de otorgar los fondos solicitados.

2. Entiendo que la aprobación de esta propuesta no es una autorización de parte del Departamento de Educación para

comenzar a ofrecer servicios bajo la misma.

3. Entiendo que cualquier información falsa aquí provista significará el rechazo de mi propuesta y/o terminación de mi

participación en el Programa, aún si este hecho se descubre posterior a la fecha de aprobación de mi propuesta, o a la

firma del contrato.

4. Garantizo que no existe conflicto de intereses entre mi persona, o miembros de mi corporación o entidad, y el

Departamento de Educación o sus empleados.

5. Entiendo que como proponente asumiré todos los costos de la preparación de la solicitud.

6. Entiendo y acepto que, de no entregar los documentos requeridos en el término señalado, el Departamento de

Educación podrá suspender el proceso de firma de contrato y reprogramar los fondos, según aplique.

7. Entiendo y acepto que la aprobación de propuestas y la asignación de fondos e implementación de los proyectos bajo

este proceso está sujeta que el Departamento de Educación Federal le asigne al Departamento de Educación de Puerto

Rico, los fondos aprobados por el Congreso de los Estados Unidos para el desarrollo de los programas incluidos en la

convocatoria.

Certifico que toda la información aquí provista es correcta, y que soy el proponente, o la persona autorizada a

representarle.

____________________________________ ________________________________

Nombre en letra de molde Firma

________________________________ ________________________________

Posición Fecha


56


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Oficina de Asuntos Federales ANEJO E.

CERTIFICACIÓN DE PLAGIO

La firma y entrega de este documento certifica que el o los que firman entienden y aseguran que:

A. La propuesta presentada es un trabajo original de la entidad o agente que presenta la misma.

B. En la eventualidad que se descubra un plagio, el Departamento de Educación a su discreción tiene derecho

a remover la solicitud o propuestas y no ser considerada para evaluación por tal causa.

C. El plagio del trabajo de otra persona o entidad puede resultar un encausamiento por parte de la(s)

persona(s) o entidad(es) perjudicados o en una querella en su contra ante el Departamento de Educación u

otra agencia pertinente.

Firma de la persona o personas:

__________________________________

Nombre en letra de molde

__________________________________

Firma de la persona

__________________________________

Fecha


57


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Auxil iar de Asuntos Federales ANEJO F.

INFORMACIÓN SOBRE INCORPORADORES (Este anejo aplica a todos los proponentes externos)

Información sobre los incorporadores, miembros de la Junta de Directores y Oficiales de las corporaciones privadas con o sin fines de lucro, sociedades y otro tipo de entidades jurídicas privadas autorizadas a hacer negocio en Puerto Rico que solicitan fondos federales (1) Nombre de la Corporación/entidad:______________________________________ (2) Tipo de entidad: ___ corporación ___ sociedad ___otro tipo de entidad. (3) ____con fines de lucro ____sin fines de lucro (4) Si es corporación: Fecha de incorporación:____________ (4a.) Oficina designada: Dirección física, dirección postal, número de teléfono, fax, correo

electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(4b.) Agente Residente de la corporación: Nombre completo, dirección física residencial,

dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(4c.) Incorporadores:

Nombre completo, dirección física residencial, dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


58

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(4d.) Miembros actuales de la Junta de Directores: Nombre completo, cargo, dirección física residencial, dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(4e.) Oficiales actuales:

Nombre completo, cargo, dirección física residencial, dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(5) Sociedades u otro tipo de entidad jurídica (5a.) Oficina Principal:

Dirección física, dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

(5b.) Información sobre los socios y dueños:

Nombre completo, cargo, dirección física residencial, dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


59

ANEJO G. ESTADOS FINANCIEROS (FINANCIAL STATEMENTS), AUDITORÍAS DE CUMPLIMIENTO Y “SINGLE AUDIT” Y LA MÁS RECIENTE EMISIÓN SEGÚN APLIQUE.


60

ANEJO H. CERTIFICACIÓN BANCARIA SOBRE LÍNEAS DE CRÉDITO EN VIGOR, Y TÉRMINOS SEGÚN APLIQUE.

Documents

SECRETARÍA AUXILIAR DE ASUNTOS FEDERALES (SAAF)intraedu.dde.pr/Comunicados Oficiales/Final RFP... · (MECPA) según establecido en la Carta Circular Núm. 12 2016-2017, Normas y