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SECRETARIA DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE
LA COMPRENSIÓN LECTORA
DIANA ROSALBA MARTINEZ CASANOVA
CD. DEL CARMEN CAMPECHE 9 DE JUNIO DEL 2009
CAPITULO 1
PROBLEMÁTICA
1.1 Antecedentes
1.2 Planteamiento del problema
1.3 Justificación
1.3.1 Objetivos
1.4 Contextualización
1.5 Delimitación
1.6 Hipótesis
1.7 Limitaciones
CAPITULO 11
MARCO TEÓRICO
2.1 Teorías del aprendizaje
2.1.1 Teoría sociocultural de Lev Vigostky
2.1.2 Teoría de la Psicogenética de Piaget
2.2 El proceso de la comprensión de la Lectura
2.3 Características de la comprensión de la lectura
2.4 ¿Qué es la comprensión de la lectura y cómo se alcanza?
INTRODUCCIÓN
La lectura es un hábito por demás necesario para el crecimiento intelectual como
del ser mismo. Las nuevas corrientes y técnicas educativas se han orientado en
desarrollar estrategias que apoyen este hábito como una manera de ayudar de
forma efectiva a la comprensión de cualquiera de las asignaturas que se imparten
en el aula.
Son innumerables los beneficios que provee una buena comprensión lectora en
todos los aspectos del desarrollo de una persona tanto en lo intelectual como en lo
personal.
Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas
principales como las secundarias de un texto. Por lo tanto, se debe entender el
significado explícito como aquellas que expresan en mensaje a fondo que el autor
quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que
prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos,
que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico.
ANTECEDENTES
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los
educadores y pedagogos (Huey-1908- 1068; Smith, 1965) Han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando
un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha
intensificado en años recientes, por el proceso de la comprensión en si mismo no
ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo
que hacía los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en
Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en
un texto, es exactamente lo mismo”.
En los años 60 y los 70, un cierto grupo de especialistas en la lectura postuló que
la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962). Si los
alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión, tendría lugar
de manera automática.
La comprensión lectora es el entendimiento de textos leídos por alguna persona
permitiendo la reflexión sobre esta, pudiendo indagar, analizar e interpretar lo
leído. Es el acto de asociar e integrar los elementos del significado y del
significante codificado por el escritor del texto.
Exige procesos mentales mucho más complejos, para establecer las asociaciones
correctas, relacionarlas e integrar los significados en un tono coherente
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y
Pearson, 1984)
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La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las
ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
Este es un proceso que a los alumnos les cuesta trabajo comprender los
significados de los textos. Y a pesar de los múltiples esfuerzos que como docente
he intentado superar y al no lograrlo planteo la siguiente interrogante.
¿Qué factores influyen en la comprensión lectora para un buen rendimiento
escolar?
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Planteamiento del problema
En la actualidad la gran mayoría de los niños de la primaria pasan a grados
superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias
para comprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para la localización
de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas y en la abstracción de los
conceptos.
En las diversas jornadas de práctica que he tenido, me pude percatar que los
alumnos no saben leer y no les interesa hacerlo, además que la abstracción de
ideas y la organización de las mismas es casi nula, ante esta situación me he
planteado preguntas como: ¿Por qué lo alumnos presentan dificultad para
encontrar las ideas principales de los textos que leen?, ¿por qué a los estudiantes
no les interesa leer?, ¿Por qué es tan difícil obtener eficiencia en la comprensión
de textos escritos?
Durante la realización de este documento traté de buscar las respuestas pero es
una situación complicada porque la práctica educativa necesita de mucha
observación y su registro adecuado, y ante diversas y variadas actividades que
hacemos los maestros, no percibimos todo lo que acontece.
Los niños de 5° “B” de primaria de la Escuela Alicia María Calderón de Avilés
tienen entre 9 y 10 años de edad, su posición económica es de nivel bajo y medio,
presentan poco interés por la lectura, toman la actividad como algo que se hace
cotidianamente en la escuela, no han descubierto la utilidad de leer y esto quizá
sea un problema que los maestros han propiciado. No se les ha despertado la
inquietud por explorar y conocer el maravilloso mundo de la lectura, no se les han
desarrollado convenientemente las habilidades lectoras.
El problema puede deberse a diversas causas, como es el hecho de que nadie les
ha enseñado técnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensión, los
distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisión, la tecnología, etc.
el ruido, la falta de iluminación y hasta la situación física en que se encuentre el
alumno son de suma importancia en la comprensión lectora. Por otro lado, otro
tipo de obstáculos, son los que el propio texto en sí puede tener como por ejemplo
una redacción compleja o el vocabulario especializado; esto también, puede ser
una limitante.
Cuando se ha logrado la comprensión de un texto, la dificultad se presenta en la
organización de las ideas antes leídas, las causas pueden ser muchas, las
principales y más comunes son la falta de guía previa para hacerlo
satisfactoriamente y la falta de conocimiento y dominio de estrategias que facilitan
no solo la organización de las ideas sino también la abstracción de los concepto
La Influencia de la Comprensión Lectora en el rendimiento escolar de los alumnos
de 5° grado de primaria durante el ciclo escolar 2007-2008 de la Escuela Alicia
María Calderón de Avilés de Ciudad del Carmen.
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Justificación
Es muy difícil que un maestro se cuestione acerca de la calidad de su trabajo, es
vital que desde el principio de una profesión, se esté en mejora constante, en
estos año que se ha estado frente a grupo, se perciben problemas que si no se
solucionan, van a dar consecuencias negativas en el aprendizaje de los alumnos.
Los resultados más recientes del INEE, en cuanto a evaluación del aprendizaje,
muestran que los alumnos de sexto grado de primaria no alcanzan las
competencias básicas de lectura y reflexión sobre la lengua y esto también sucede
para casi la tercera parte de los alumnos de tercero de secundaria.
Estos datos coinciden con los de evaluaciones previas nacionales e
internacionales y muestran que el rendimiento escolar varía entre modalidades
educativas.
El estudio sobre condiciones y prácticas docentes en primaria exploró de manera
especial las prácticas desarrolladas por los docentes para favorecer la
comprensión lectora entre sus alumnos, buscando entender la forma en que las
variables relativas al perfil de los docentes, las condiciones de las escuelas y las
características de los alumnos influyen en las prácticas educativas.
Con todo esto es evidente una inclinación hacia prácticas orientadas
principalmente a desarrollar habilidades de comprensión. En un primer momento
no basta con sólo la participación de los maestros, sino de todos aquellos que se
encuentran involucrados en el logro del proceso de enseñanza-aprendizaje, este
es el caso de los padres de familia, maestros, autoridades educativas, medios de
comunicación y toda la sociedad pero esto debe tener un elemento clave que
inicie con los procesos de mejora de la calidad de la comprensión y que este es el
maestro de grupo.
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OBJETIVOS
La definición de objetivos encierra la formulación del problema, y esto supone
determinar cuáles son los objetivos generales y específicos de la presente
investigación, es decir, me corresponde determinar: adónde se apunta, cuál es el
para qué de la investigación, su propósito y él para quién, es decir, definir quienes
serán los beneficiados. En una perspectiva teórica los objetivos a determinar
pueden ser clasificados en cuatro niveles distintos, perceptual, aprehensivo,
comprensivo e integrativo, cada nivel con acciones y significados precisos y
concisos.
Objetivo General
Identificar la influencia de la comprensión lectora en el rendimiento escolar.
Objetivos específicos
Evaluar la influencia de la comprensión lectora en el rendimiento escolar.
Interpretar los resultados obtenidos en la aplicación de test de la influencia de la
comprensión lectora.
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CONTEXTUALIZACION
El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla dentro de un contexto el cual está
marcado por las transformaciones económicas, sociales y culturales provocadas por la
globalización de los mercados y las tendencias neoliberales que impactan a la educación.
El hombre desde su aparición tuvo la necesidad de comunicarse, por lo que se buscó formas
de expresar su pensamiento, primero utilizó el lenguaje oral y con el paso del tiempo
también el lenguaje escrito, el cual está formado por símbolos y reglas producidas por el
hombre, y representa y sustituye ciertos objetos simbolizados.
Nos encontramos inmersos en un mundo lleno de símbolos y signos lingüísticos que nos
obligan a leer, entender y comunicarse. Lo que significa un reto mayor para los docentes en
la preparación de los estudiantes para que puedan incorporarse en ese mundo de una
manera satisfactoria, es decir, que adquiera la capacidad para entender el lenguaje escrito.
Por tanto, el aprendizaje de la lectura resulta indispensable.
Nuestra educación escolar tiene como finalidad promover ciertos aspectos de crecimiento
personal considerados importantes en el marco de la cultura. Uno de ellos se refiere a la
enseñanza del español, específicamente la lectura, la cual debe de ser funcional y
comunicativa, dicho con estas palabras, que tenga sentido para el alumno, que conozca su
utilidad y que surja a partir de su necesidad.
Con este enfoque la lectura, que es nuestro objeto de estudio para solucionar la
problemática, no se traduce a una repetición de palabras, oraciones o párrafos, sino que se
refiere a una actividad en la que se ponen en juego todos los sentidos.
La lectura no es un proceso mecánico sino todo un universo de comprensión, codificación y
decodificación de signos escritos. Implica atención, memoria y pensamiento. Requiere del
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dominio de varios factores: habilidades de expresión, organización, de conocimiento,
destrezas y disciplina.
En este trabajo se presentan algunas reflexiones entorno a las cuestiones teóricas y
didácticas de la lectura como una de las expresiones importantes en la formación de los
alumnos. Aporta algunas actividades didácticas que apoyan la tarea del estudiante y del
profesor en cuanto a la labor de la comprensión lectora.
.
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DELIMITACIÓN
Cd. del Carmen, Campeche.
Ciudad del Carmen es pródiga en lugares apropiados para practicar deportes acuáticos, ya
que cuenta con un estupendo número de playas adecuadas para la natación o el buceo,
rodeadas en su mayoría por manglares donde habitan diversas especies marinas, entre
reptiles, aves y mamíferos. Destacan las playas de Isla Aguada (cercana a la reserva de
Laguna de Términos), Puerto Real, Bahamita, Playa Manigua y Playa Caracol, orientadas
hacia la laguna.
LOCALIZACION.
El municipio del Carmen se localiza al suroeste del Estado de Campeche, limita al norte
con el Golfo de México y el municipio de Champotón, al sur con el estado de Tabasco, al
este con los municipios de Escárcega y Candelaria y al oeste con el municipio de Palizada.
Se ubica entre los paralelos 17o52'y 19o01' de latitud norte y los meridianos 90o29'y
92o28'de longitud oeste de Greewich. Tiene una extensión territorial de 9,720.09 km2 que
representa el 17.09% de la superficie del estado. Su población
Rodeada y revestida de prodigiosa y exuberante vegetación, la Isla del Carmen, también
conocida como "La Perla del Golfo", en el estado de Campeche, República Mexicana,
posee hermosos atractivos naturales que la hacen florecer en un esplendoroso panorama.
La fundación de esta localidad data de la época prehispánica, ya que la isla fungía como
centro comercial marítimo entre las culturas Maya y Azteca, los cuales permanecieron en la
isla cerca de 159 años, hasta que estos fueron expulsados por la autoridades Españolas a
mando del Capital Alonso Felipe de Andrade, dicho acontecimiento ocurrió un 16 de Julio
de 1717 y desde entonces se le dio el nombre de Carmen en honor a la Virgen a quien los
nativos consideran su Santa Patrona.
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La isla se caracteriza por ser un lugar de gran belleza natural y un alto potencial turístico en
sus 153 Km2 de extensión que se ven enmarcadas por hermosos paisajes de tipo lacustre y
marino, complementados por la existencia de vestigios arqueológicos y por marco natural
que representa el estar situado en el norte del Golfo de México y en el sur por la Laguna de
Términos (Área Natural Protegida), la cual da a la población un matiz muy interesante.
Rodeada y revestida de prodigiosa y exuberante vegetación, la Isla del Carmen, también
conocida como "La Perla del Golfo", en el estado de Campeche, República Mexicana,
posee hermosos atractivos naturales que la hacen florecer en un esplendoroso panorama.
La fundación de esta localidad data de la época prehispánica, ya que la isla fungía como
centro comercial marítimo entre las culturas Maya y Azteca, los cuales permanecieron en la
isla cerca de 159 años, hasta que estos fueron expulsados por la autoridades Españolas a
mando del Capital Alonso Felipe de Andrade, dicho acontecimiento ocurrió un 16 de Julio
de 1717 y desde entonces se le dio el nombre de Carmen en honor a la Virgen a quien los
nativos consideran su Santa Patrona.
La isla se caracteriza por ser un lugar de gran belleza natural y un alto potencial turístico en
sus 153 Km2 de extensión que se ven enmarcadas por hermosos paisajes de tipo lacustre y
marino, complementados por la existencia de vestigios arqueológicos y por marco natural
que representa el estar situado en el norte del Golfo de México y en el sur por la Laguna de
Términos (Área Natural Protegida), la cual da a la población un matiz muy interesante.
La localidad goza de una arquitectura de características muy particulares que muestran en
sus construcciones más antiguas la utilización de materiales de origen europeo que datan
del siglo XVI.
La escuela donde se ubica el problema de estudio se llama Alicia María Calderón de
Avilés en el salón de quinto grado grupo “ B “ del turno matutino la cual de encuentra
ubicada en la calle 55 x 38 sin número de la colonia electricista, cuenta con un personal
compuesto por una directora, doce maestros, una secretaria, un maestro encargado del
programa de USAER, un maestro de educación física, dos personas encargadas de las
labores de intendencia, cuenta con doce salones , una dirección, una biblioteca y una sala de
computo.
Transcurría el año de 1976, inspiradas en la trayectoria en el magisterio de la Profa. Alicia
MA. Calderón de Avilés, en el mes de abril del mismo año se formó un grupo de maestras
de primaria, para darse a la tarea de levantar un censo escolar en esta jurisdicción, para
solicitar a las autoridades escolares la construcción de una escuela, un anhelo que también
motivó a un grupo de empleados de la comisión federal de electricidad a gestionar ante las
autoridades educativas de ese entonces Profr. Álvaro Aguilar Curmina, Supervisor de la
novena zona escolar de esta ciudad; la creación de una escuela que se ubicara en la Colonia
Electricistas.
Estas gestiones se turnaron también ante el entonces Director Gral. de Educación en el
estado Prof.. Carlos Gutiérrez Zamora, enviándose la documentación necesaria para la
autorización de dicha petición en 1976.
El 2 de septiembre del mismo año, aun estando pendiente la construcción de la escuela en
un terreno donado por el Sr. Venancio Rullán Suárez, ubicado en la calle 55 s/n, de la
Colonia electricistas, con el apoyo del club de pesca “Nelo ManjarresÓ que se localiza a
unos cuantos metros de la escuela y también de la colaboración de algunos padres de
familia que prestaron sus casas, mismas que se utilizaron como salón de clases para los
alumnos y con la participación de los maestros que iniciaron el ciclo escolar 1976-1977.
En el mes de octubre del mismo año se inaugura la primera etapa del plantes por la C
Profra. Manuela González de Quej, supervisora escolar y la Licenciada Sierra que asistió
en representación del C. Presidente Municipal de Cd. Del Carmen Mario Boeta Blanco,
contando con el apoyo de la primera sociedad de padres de familia
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HIPÓTESIS
IMPORTANCIA DE LA HIPÓTESIS
Las hipótesis son el punto de enlace entre la teoría y la observación. Su importancia en que
dan rumbo a la investigación l sugerir los pasos y procedimientos que deben darse en la
búsqueda del conocimiento.
Cuando la hipótesis de investigación ha sido bien elaborada, y en ella se observa
claramente la relación o vínculo entre dos o mas variables, es factible que el investigador
pueda:
Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desarrollo de la
investigación
Seleccionar el tipo de diseño de investigación factible con el problema planteado.
Seleccionar el método, los instrumentos y las técnicas de investigación acordes con el
problema que se desea resolver, y
Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearán para llevar a
feliz término la investigación planteada.
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Es una proposición que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una posible
solución al problema; otros más sustentan que la hipótesis no es mas otra cosa que una
relación entre las variables, y por último, hay quienes afirman que es un método de
comprobación.
La hipótesis como proposición que establece relación entre los hechos: una hipótesis es el
establecimiento de un vínculo entre los hechos que el investigador va aclarando en la
medida en que pueda generar explicaciones lógicas del porqué se produce este vínculo.
Tamayo (1989 – 75): afirma que:
"La hipótesis es una proposición que nos permite establecer relaciones entre los hechos. Su
valor reside en la capacidad para establecer mas relaciones entre los hechos y explicar el
por que se producen".
Arias (1897 – 55) asegura que:
La hipótesis tiene como propósito llegar a la comprensión del porqué entre dos elementos
se establece algún tipo definido de relación y establece que la hipótesis:
"Es una proposición respecto a alguno elementos empíricos y otros conceptos y sus
relaciones mutuas, que emerge mas allá de los hechos y las experiencias conocidas, con el
propósito de llegar a una mayor comprensión de los mismos".
:
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CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
1.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Hablar del tema de la comprensión es una actividad compleja, ya que es una
función intelectual del proceso de aprendizaje. Considero que para llegar a
entender mejor el proceso de dicha actividad es conveniente analizar algunas
teorías cognoscitivistas.
Para un mejor análisis del trabajo "Lectura de Comprensión" me inclinaré por
algunas teorías de la línea cognoscitivista, como son: La teoría sociocultural de
Vigotsky, y la teoría psicogenética de Piaget, cabe mencionar que estas teorías no
serán analizadas de una manera profunda, sino, únicamente rescatando los
aspectos más sobresalientes que se relacionan con el trabajo. Esto con el
propósito de ir entendiendo mejor este proceso e ir, orientándolo hacia un enfoque
constructivista.
A continuación, he de desglosar las teorías antes mencionadas.
1.1.1. TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV S. VIGOTSKY.
Lev Seminovitch Vigotsky, destacó en sus estudios, tanto en el campo de la
ciencia como en el de la literatura y poesía.
Reconocido por sus inquietudes pedagógicas y psicológicas; donde siempre tuvo
cuidado de aplicarla a la educación. De allí se origina su interés por explicar a los
maestros lo que él llamo "Las funciones superiores".
Según L. S. Vigotsky, el ser humano realiza ciertas funciones que lo hacen
diferente de los animales. Por ejemplo un simio puede aprender un sin fin de
cosas a través de un entrenamiento, utilizando sus capacidades mentales y
mecánicas, es decir, no se le podrá enseñar a resolver de modo independiente
problemas que excedan su capacidad por lo que nunca podrá aumentar su
inteligencia.
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Por otra parte el ser humano puede mejorar y transformar el medio en que vive,
porque tiene la capacidad de pensar a través de ciertas funciones psicológicas
que el animal no puede realizar. A esta actividad la denomina: Funciones
psicológicas superiores. En ellas intervienen ciertos elementos: Inteligencia,
memoria, y el lenguaje, y esto lo que permite al hombre pensar, juzgar, reflexionar
y también inventar, imaginar y crear.
Para que exista aprendizaje, Vigotsky considera de gran importancia al contexto
social en el que se desarrolla un individuo, dice que, "En el desarrollo cultural del
niño, toda función aparece dos veces: Primero en el ámbito social y más tarde en
el individual; primero entre personas (intrapsicológica). Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos"1
Por lo anterior, el aprendizaje infantil empieza a darse antes de que el niño llegue
a la escuela, ya que todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en ella tiene
siempre una historia previa, esto significa que trae consigo un conocimiento propio
que ha desarrollado en el seno familiar, es decir, sus conceptos están de acuerdo
a su lenguaje cotidiano. Entonces el docente debe ser mediador entre lo cotidiano
y lo científico en el proceso de aprendizaje haciendo acopio de todo ese cúmulo
de conocimiento que los niños han desarrollado en su familia o en la sociedad.
1 GOMEZ Palacio, Margarita, El Niño y sus Primeros Años en la Escuela. S.E.P.
México, 1996. P. 68.
22
También debe ser un facilitador o guía de la construcción del conocimiento, esto
es, que el aprendizaje que el alumno obtenga de algún contenido tenga sentido,
por lo que el niño no debe adquirir un conocimiento en forma memorística, ni
mecánica, sino más bien el profesor debe ser un apoyo para con sus alumnos ya
que es él quién debe hacer que el escolar encuentre una explicación de lo que se
estudia, y así mismo ayudar a éste a que pase de un nivel de conocimiento a otro.
Es necesario mencionar que un nuevo conocimiento lo encaminará a otro cada
vez más complejo.
De acuerdo a la teoría de Vigotsky, dentro del proceso de aprendizaje el ser
humano se sitúa, en dos zonas de desarrollo: Zona de desarrollo actual o real
(ZDR), y la zona de desarrollo potencial (ZDP). Se entiende por zona de desarrollo
real a los conocimientos que el alumno ya posee y que es poco probable que se
olvide de esto. En esta zona si el niño es capaz de realizar esto o aquello de modo
independiente, significa que las funciones para tales cosas han madurado en él.
Entonces la zona de desarrollo potencial son los problemas que el niño no puede
resolver por si sólo, sino que requiere de la ayuda de alguien (amigos, padres,
maestros, etc.). Dicha zona define aquellas funciones que todavía no han
madurado; pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que
posteriormente alcanzarán su madurez. Puede decirse que la zona de desarrollo
potencial no puede ser alcanzada si no se realizan una serie de ejercicios o
acciones que el mismo sujeto debe ejecutar, aunque claro está que necesita de la
ayuda de los adultos o de otros niños para poderla desarrollar.
Después de toda esta fase, el conocimiento que adquiere se convierte
nuevamente en zona de desarrollo real y eso mismo le permita tener acceso a
nuevos conocimientos de otras cosas, porque dicho conocimiento le abrirá nuevas
ventanas al mundo del conocimiento; por lo que debe producirse en un ambiente
de colaboración e intercambio mutuo entre los mismos alumnos y con la ayuda de
lo docentes
23
. Así mismo creo que la comprensión del aprendizaje se debe realizar mediante una
constante acción del sujeto cognoscente ante elementos e instrumentos que le
son dados.
1
21.1.2. TEORÍA DE LA PSICOGENÉTICA DE PIAGET.
Jean Piaget, hombre de ciencia; catalogado por él mismo, como epistemólogo,
inició sus estudios y teorías a partir de la observación de sus hijos. Enfocó sus
trabajos en la interacción de las funciones biológicas y el ambiente. Sus
aportaciones han influido enormemente en el ámbito educativo.
En sus investigaciones, Jeant Piaget menciona algunas maneras de como el niño
adquiere día a día nuevas estructuras congitivas con la finalidad de ampliar su
conocimiento.
Piaget pone mucho énfasis en la etapa del desarrollo mental del individuo, el
pensamiento ocupa un lugar muy importante ya que. "Entre el desarrollo y
aprendizaje es necesario establecer una educación dialéctica pues ambas se
complican, se posibilitan y se transforma recíprocamente". 2
Es decir va a existir un cambio en el sentido que el sujeto sea activo. Como
anteriormente se ha mencionado, se busca un cambio a medida que las
estructuras mentales se desarrollan.
2 PEREZ Gómez, Angel Lectura de Aprendizaje y Enseñanza. Edit. Fondo de
Cultura Económica, México, 1995. P. 243
24
La psicogenética, a través del estudio del individuo, trata de la comprensión de los
mecanismos del desarrollo de la inteligencia, (el desarrollo de las estructuras
mentales) cómo podemos propiciarlo y en cierto modo estimularlo.
Según esta teoría de Piaget, recibe dos tipos de herencia intelectual
La herencia estructural y la funcional, su estudio nos llevará a entender el proceso
de aprendizaje.
La herencia estructural: Esta herencia conduce principalmente al estudio de las
estructuras biológicas que determinan la vida del individuo en su relación con el
medio ambiente; además de que lo caracteriza como seres humanos y nos
diferencia de los animales. Por lo tanto eso muestra que nuestras estructuras
biológicas son inconfundibles y únicas.
Por ejemplo; de acuerdo con nuestra herencia, a lo mejor haya animales que
perciban ciertos sonidos que no sean captados por el oído humano; no podemos
ver cosas que los animales pueden ver.
Por otra parte el ser humano tiene una misma herencia estructural, es decir todos
vemos el mismo sistema solar, todos oímos los sonidos, todos tenemos la
capacidad de memorizar, de comprender, de entender, recordar y conocer dado
que existe la fortuna de que nacimos con capacidades que se acrecentaran a
medida que reciban una ejercitación o motivación.
La herencia funcional: Es aquella que nos permite realizar diversas funciones
mentales encaminadas a producir distintas estructuras cognitivas: La herencia
funcional cuenta con diferentes organizaciones una de las más importantes es la
adaptación, la cual esta formada por dos movimientos, el de asimilación y el de
acomodación, tanto una como otra juega un papel muy importante en el desarrollo
del aprendizaje y como consecuencia también en la comprensión.
La adaptación es una forma inteligente de sobrevivir de todos los seres vivos en
cualquier lugar esto lo podemos ver o estudiar desde los tiempos muy remotos,
por ejemplo desde el tiempo de las cavernas, existen evidencias observables a
través de pinturas rupestres y demás, o tiempos pasados que se han venido
incorporando a la historia.
25
De acuerdo a la teoría de Piaget, a la adaptación se le compara con la realidad del
ser vivo por la necesidad de sobrevivir en cualquier medio ambiente, todo esto
repercute en necesidades primarias o secundarias, como el de dormir, comer,
vestir etc.
En la búsqueda de estos satisfactores el ser humano desarrolla su inteligencia
para una adaptación mejor a la realidad, y así poder modificar su relación
constante con el medio ambiente que lo rodea.
Retomando lo anterior podemos explicar la adaptación como un proceso por el
cual el individuo adquiere un constante equilibrio, entre asimilación y
acomodación. "La asimilación es el resultado de incorporar el medio al organismo
y de las luchas o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para
poder incorporarlo".3
En lo antes citado se puede mencionar que a partir de ello se infiere una manera
de explicar cómo se efectúa el aprendizaje. Teóricamente se dice fácil, pero para
que exista esa incorporación es necesario una serie de actividades que consistirán
a lo mejor en repeticiones de una misma actividad, ensayos y errores etc., puesto
que los estímulos del medio no son incorporados directamente, ya que tienen que
ser procesados por los sistemas de asimilación que acabamos de escribir y de esa
manera se toma lo que nos interesa, cuando eso ocurre, el sujeto ya tiene una
interpretación que se convierte en aprendizaje y, por tanto, en comprensión esa
asimilación modifica al organismo. A esa modificación es a lo que se llama
acomodación, ambos movimientos constituyen lo que es la adaptación que tenga
el individuo que llevan a la equilibración, considerando a este equilibrio en un
punto intermedio entre asimilación y acomodación.
3 GÓMEZ Palacio Margarita. El Niño y sus Primeros Años en la Escuela. .S.E.P.
México. 1996. P. 28
26
que tienen que ser procesados por los sistemas de asimilación que acabamos de
escribir y de esa manera se toma lo que nos interesa, cuando eso ocurre, el sujeto
ya tiene una interpretación que se convierte en aprendizaje y, por tanto, en
comprensión esa asimilación modifica al organismo. A esa modificación es a lo
que se llama acomodación, ambos movimientos constituyen lo que es la
adaptación que tenga el individuo que llevan a la equilibración, considerando a
este equilibrio en un punto intermedio entre asimilación y acomodación.
Según esta teoría, se puede decir, que el equilibrio es un balance total del
aprendizaje. Finalmente enfatizo en forma concisa que ésta no es otra cosa que,
el resultado de lo que fue la asimilación y la acomodación, hasta llegar a un cierto
punto comprensivo del aprendizaje.
Habría que mencionar que para llegar a la asimilación es necesario partir de lo
fácil a lo complejo, por ejemplo cuando nace un bebé se le debe dar de comer
alimentos de fácil digestión para su organismo para que no se le cause un
trastorno en el aparato digestivo. De lo contrario si se le proporcionan alimentos de
difícil digestión para su organismo, éste mismo no lo asimila, y provoca el trastorno
antes mencionado, por lo tanto, se debe tomar en cuenta que debe existir un
equilibrio de alimentación en este caso. Si se le llegaran a dar alimentos que
contengan mucha grasa o condimento, es seguro que no podrá digerir debido a
que no tiene los suficientes jugos gástricos, que le faciliten esta actividad, pero en
medida que se le proporcionen alimentos de difícil digestión equilibradamente o
gradualmente llegará el momento en que dichos alimentos se familiaricen y no
presentarán ninguna dificultad digestiva para asimilarlo; pero entonces podemos
decir que ha ocurrido una acomodación en su organismo, que finalmente concluirá
en la adaptación. A través de la vida el ser humano tiene que estar adaptándose,
por los movimientos de asimilación y acomodación.
Para el autor J. Piaget, el desarrollo del aprendizaje es como un andamiaje en el
que un conocimiento por muy pequeño que sea, va en busca de otro mayor y esto
lo podemos constatar en el desarrollo de los esquemas de acción
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A lo mejor la visión de lo que son los esquemas de acción no sea muy clara, y por
tal motivo es necesario mencionar que son representaciones, estructuras
cognitivas, conceptos o representaciones gráficas de los objetos que nos rodean.
Los esquemas de acción se pueden automatizar, y las acciones se realizan
rápidamente. Por ejemplo cuando un individuo se inicia en la escritura éste
empezará haciéndola de manera muy lenta, porque tiene que adaptarse primero al
lápiz, al papel etc. Y además porque sus esquemas de acción aún no se han
desarrollado, pero en la medida que se ha hecho eso, o se ha mecanizado la
escritura se realizará rápidamente y casi sin poner atención que letra seguirá dado
que habrá una conexión entre la memorización y el intelecto.
Un esquema de acción nunca se encuentra estancado, tiende a modificarse
logrando con eso una nueva asimilación y una acomodación de situaciones más
complejas. De allí nuestra comparación de un andamiaje de conocimientos, en el
que un primer conocimiento al niño le provoca una asimilación y acomodación que
llegarán al equilibrio, y con el tiempo la acomodación que tuvo le servirá como
antecedente a otro conocimiento nuevo.
Los esquemas de acción serán tantos como ramas del conocimiento que
estudiamos. En cada etapa del desarrollo propuesto por Piaget, existe una manera
de explicar la forma en que se da el aprendizaje y la comprensión así como las
características de los esquemas de acción que se tengan en un momento propicio.
Por tanto, Piaget considera que la comprensión dentro del aprendizaje del niño se
da de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo de éste, es por ello que la
comprensión es variable en cada sujeto y estará de acuerdo a la edad cronológica
que se tenga.
28
Es importante entender que en el proceso del desarrollo de la inteligencia, tal
como lo explica Piaget en su teoría, cada niño se desarrolla a través de
determinados estadios. Piaget distingue cuatro estadios de desarrollo cognitivo.
-Período sensoriomotor: (18-24 primeros meses de vida)
-Período preoperacional: ( 2 a 7 años)
-Período de operaciones concretas: (7-8 a 11-12 años)
-Período de operaciones formales: (11-12 a 15-16 años)
El estudio de investigación gira en torno al quinto grado de educación primaria, es
por ello que recae en el periodo de las operaciones formales, de acuerdo a los
estados de desarrollo que menciona Piaget, tomando en cuenta la edad
cronológica que tienen los niños del nivel educativo antes mencionado.
Período de las operaciones formales (de 11 - 12 - 15 - 16 años). Cuando se llega a
este estadio de desarrollo aún se conservan varias características que se
presentan en el período los cuales van desapareciendo paulatinamente; ya que el
aprendizaje debe estar relacionado con el estadio de desarrollo del estudiante.
Piaget, nos dice que en esta etapa "hay que tener en cuenta dos factores que
siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la inserción en la sociedad
adulta, que obliga a una total refundición de la personalidad. Para Piaget la
refundición de la personalidad tiene un lado intelectual paralelo complementario
del aspecto afectivo. Por lo que la inserción en la sociedad adulta es sin duda un
proceso lento que se realiza en diversos momentos según el tipo de sociedad".4
El pensamiento del alumno se caracteriza por ser hipotético deductivo, ya que lo
que concrete el niño acerca de sus ideas será a partir del planteamiento de su
hipótesis. El alumno a través de la formulación de hipótesis, puede plantearse en
forma mental diversas probabilidades a un problema que se le suscite y deducir o
llegar a la conclusión de dicho problema. Quizás algún lector podrá decir que lo
anteriormente expuesto no tiene relación estrecha con la esencia de este trabajo,
pero la realidad nos dice que es necesario conocer el pensamiento del niño y su
29
desarrollo cognitivo que tenga con la finalidad de poder influir en su comprensión.
En esta etapa por ejemplo, permite advertir que el aprendizaje que hace el alumno
es necesario que sea de su interés, que le agrade, que le sea atractivo, que pueda
formular hipótesis de contenidos y de la conclusión de su libre albedrío.
“El maestro debe saber aprovechar cada evento, cada acontecimiento que
despierte interés a los niños y los motive para dibujar, escribir un cuento o relatar
una experiencia. De esta manera el aspecto emocional se une al cognoscitivo en
la actividad del aula"5.
Con el fin de poder realizar lo anterior, el docente debe de dar suficiente libertad
para hacer flexibles sus programas y adaptarlos al interés que en ese momento
surja. Por lo que la enseñanza que realice el educador hacia el pequeño lleve a
éste una comprensión satisfactoria.
4 UPN El Niño Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento, Lic. En
Educación Plan 1994. S.E.P. p. 55
5 Op. Cit. P
30
1.2. EL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
Comprensión de la lectura. Hay que entender que cuando se efectúa la
comprensión de la lectura, siempre hay que tener presente que lo que
pretendemos lograr es un propósito de comprensión de la información. Aunque es
claro, que las informaciones que se manejan deben ser acordes al nivel intelectual
y a las necesidades de los alumnos, además, que estos tengan conocimientos
previos de acuerdo a las informaciones que se maneje. Considero importante
explicar la manera en que aborda a la comprensión de la lectura cada una de las
teorías.
De acuerdo con Vigostky, el proceso de la comprensión de la lectura es una
actividad que nos permite pensar, juzgar y reflexionar. Esta actividad nos conduce
a la toma de una nueva conciencia al atribuirle un nuevo significado al
conocimiento del que se trate. Aunque también es indispensable que el sujeto
tenga anticipadamente los conocimientos anteriores que se encuentren en relación
con la nueva información para favorecer el aprendizaje comprensivo.
Por lo tanto cuando un niño ha adquirido los conocimientos necesarios en cuanto
a la comprensión de textos, en cualquier momento de su vida adulta podrá
encontrar en los libros la información necesaria para cualquier situación en que se
encuentre. Para ello hay que entender lo que se lee, hay que saber interpretar lo
escrito por el autor. Entonces para que exista la comprensión del texto en el
alumno debe contar con un conocimiento previo sobre el tema, sin olvidar el apoyo
del profesor, padre de familia y compañeros para que posteriormente adquiera un
buen aprendizaje.
De acuerdo con la teoría de Piaget, se entiende que la comprensión de la lectura
del niño debe iniciar con textos de fácil entendimiento, e ir aumentando su
dificultad en la medida que sus esquemas de asimilación vayan mejorando.
31
Si se le proporciona a un niño un texto científico del cual no tiene conocimiento
alguno es posible que no entienda nada. Piaget también considera que la
comprensión de texto, el alumno debe estar de manera activa en su aprendizaje
comprensivo, por lo que el conocimiento se desarrolla y se adquiere por
aproximaciones sucesivas, en función no solo de las características particulares,
sino también de las del objeto. Esto es que el sujeto debe estar en interacción con
el objeto de estudio.
"Por otra parte el ambiente social, lingüístico y cultural en que se desenvuelven los
lectores influyen en la construcción de las estructuras intelectuales. Si bien es
cierto que los intercambios espontáneos del sujeto con su medio son resultado de
una actividad individual, también es cierto que este responde a una intencionalidad
social y cultural"
6 GÓMEZ, Palacio, Margarita La Lectura en la Escuela, S.E.P. México, D.F. 1995.
P. 25
32
1.3 CARACTERISTICAS DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA.
Al leer un texto lo hacemos con un objetivo o un interés, que nos lleve a fortalecer
de manera general un aprendizaje o un conocimiento, siempre y cuando este
presente una estructura de manera entendible y creativa, dentro de sus
características. Estos textos pueden ser: narrativos, informativos, carteles, y otros
más. Cada uno de ellos tiene su manera de informar al lector. Según el análisis, la
lectura de comprensión presenta las siguientes características.
INTERACTIVA: Para que el alumno entienda de manera comprensiva es
importante que este en continua relación con el texto, para que de esta manera se
propicie el conocimiento y pueda a su vez manifestar un criterio propio.
Según la aportación de algunos autores, la comprensión de la lectura es una
actividad en la que hay un constante intercambio entre lo que sabe el sujeto y la
esencia del nuevo contenido, por tanto se puede decir que en este proceso de la
comprensión es básico tener material para analizarlo y que este debe ser palpable
y observable para que el alumno lo pueda relacionar bajo sus intereses y los
objetivos a alcanzar.
SUBJETIVA: Implica que un sujeto tenga su propia manera de entender lo que lee
pero tomando en cuenta su nivel de desarrollo cognitivo. Igualmente el sujeto
tendrá su propio criterio de concederle un nuevo significado al texto, por lo tanto
se dice que la comprensión es propia de cada sujeto, y que se han de tomar en
cuenta tanto los hábitos como los gustos, así como las experiencias propias o
conocimientos que del texto se tengan.
33
RELATIVA: Ante toda comprensión de la lectura se propone un fin y que los
conocimientos aprendidos puedan ser de utilidad en algunas circunstancias
determinadas, esto también implica la aparición de nuevas ideas en busca de un
conocimiento más amplio por lo que los esquemas de acción se verán modificados
en el tiempo que interactúen más con el texto. Como ejemplos se pueden citar los
conocimientos adquiridos en primer año los cuales anteceden a lo aprendido en
preescolar y los de primero a los de segundo y así sucesivamente.
Entonces podemos decir que nuestros conocimientos se van acrecentando de
manera constante, por lo que no existe un conocimiento absoluto, sino que está en
un continuo cambio y desarrollo dado que todo lo que percibimos se realiza de una
manera que implica el seguimiento de otros.
CUALITATIVA: Se trata esencialmente de extraer, seleccionar y reestructurar las
ideas principales de un texto mismas que nos ayuden en la mejor solución de
algunos problemas. Se trata de ir desechando informaciones no útiles y a partir de
ellas ir resguardando las que nos lleven a comprender el porqué de una
circunstancia.
34
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
ALTERNATIVA
“CLORCE”: Un modelo didáctico para la comprensión lectora de textos, en
estudiantes de primaria
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1.0.- Cronograma de Actividades
IV.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESACTIVIDADES JUNIO 2009
1 - 5 8 -13
15-20
22-26
Diseño del proyecto de investigación. X
Recopilación y elaboración del marco teórico y conceptual de referencia.
X
Operacionalización de variables de estudio. X
Diseño muestral, estrategias de trabajo y elaboración de instrumentos de investigación.
X X
Recolección de información documental y empírica.
X X
Procesamiento de la información. X X
Elaboración del borrador de informe final
Presentación del informe final. X
2.0.- Presupuesto
Recursos Materiales
MaterialPrecio Unitario S/.
Costo Total S/.
300 hojas papel 300 hojas
02 lapiceros
Sala de cómputointernet
50.0050.00
400.00
50.0050.00
400.00
PLANILLA CONTROL DE CLP 2008 FORMA "A"
Subtest 1
Subtest 2
Subtest 3
Subtest 4 TOTAL
NOMBRE Res. % Res. % Res. % Res. % Res. %Acosta Cruz Jonathan Emmanuel Aguilar Cruz Braulio Isaac Aguirre Damián Tony Rubeiyry Alegría de la Cruz Tania Alejandra Arenas Martínez Fabián Balanzategui del Valle Carlos Elí Carballo Ayala Joana Raquel Can Méndez Ilse Oriana Chi Zepeda Luz Marina Fong Valcazar Bruce F. García Enriquez Edgar Rafael Graniel Torrez Gerardo Gabriel Hernández Ramírez Elizabeth Jiménez Hernández Jéssica Viviana Jongitud Mendicuti Jocelyn León Latournerie Nairobi López Bartolo José Alberto López Domínguez Pedro Manuel Loza Hernández Gracy Jael Medina Roda Concepción Guadalupe Mena Flores Lydia Angélica Nicté Méndez Paredes David Daniel Molina Contreras Jorge Alberto Montero Jiménez Julio David Orlaineta Calderón Karol Andrea Peña Sarricolea Carlos Adián Pérez Arias Selena del Carmen Pizaña Sánchez Erika Karina Rosales Velázquez Gustavo Antonio Sánchez Jiménez Ana Daneidi Segoviano Romero José Julián Virgilio Cruz Candelario del Jesús PROMEDIO
ANEXO 2
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Área : Comunicación. Componente: Comunicación Escrita. Grado : Quinto "B".
Tema : Técnica de Estudio Organizadores de Información. Docente : Br.John Estuardo Figueroa García.
Capacidades : Produce textos planificadamente. Organiza la información, revisa, corrige y reelabora.
INDICADORES
Responde las
preguntas
propuestas
con claridad y
coherencia.
Desarrolla el
cuestionario
con claridad
y coherencia.
Elabora un
resumen de
la lectura
leída.
Expone sus
ideas
demostrando
dominio del
tema.
Dialoga con
fluidez y
propiedad
con sus
compañeros.
Se interesa por el
trabajoa realizar
en el grupo.
Respeta la
opinión de su
compañero.
TOTAL
ESCALAS A B C A B C A B C A B C A B C A B C
NOMBRES Y
APELLIDOS
ESCALA: A (3) = LOGRADO. B (2) = PROCESO. C (1) = INICIO.
ESQUEMA DE ESTRATEGIA CLORCE.
HABILIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA
ALUMNO
CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES PROPIAS, AUTÓNOMO Y RESPONSABLE
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN LÍNEA
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL,
INTERDEPENDENCIA POSITIVA, HABILIDADES DE
COLABORACÓN, INTERACCIÓN, REFLEXIÓN
PROFESOR
AMBIENTE ATRACTIVO Y EMOCIONAL BASADO EN
LA CONFIANZA, LA SEGURIDAD Y LA ACEPTACIÓN
MATERIALES Y ACTIVIDADES PAGINAS WEB
APRENDIZAJE COLABORATIVO
EDUCACOMUNICADOR
ACTOR
MEDIADOR
GUÍA
PLAN DE TRABAJO
1.- ACTIVIDADES:
PROPÓSITO: Que los alumnos logren predecir el contenido de una lectura a partir
de un listado de palabras que surgieron de la misma.
DESARROLLO: A través de una lluvia de ideas para prevenir el uso del teléfono
móvil en niños menores de 8 años.
Se anotarán las ideas en el pizarrón
Se propone completar la lectura
Y por último se realiza la lectura y se comparan las respuestas.
2.- Crucigrama
PROPÓSITO: Que los niños logren anticipar palabras en un crucigrama de un
relato.
Material: Copias de un crucigrama
Organización individual
DESARROLLO: El maestro leerá el relato y los escucharan la lectura, marcarán
las palabras que les cueste trabajo comprender, se buscará el significado , se
anotarán las palabras claves en el pizarrón.
EVALUACIÓN : RESOLVERAN EL CRUCIGRAMA
PROPÓSITO: Lograr que el niño sea capaz de extraer información esencial de un
texto.
Organización: individual
Materiales: hojas impresas
DESARROLLO: Se les entregará a los alumnos hojas impresas con la lectura “Las
elecciones”.
Realizar una primera lectura silenciosa.
·Releer lo textos las veces que se requiera.
Descubrir o anticipar el significado de las palabras desconocidas que aparezcan
(en caso necesario, utilizar el diccionario).
Resolver el ejercicio que acompaña a la lectura
“CLORCE”: Un modelo didáctico para la comprensión lectora de textos, en
estudiantes de primaria.
Aprendizaje colaborativo en línea para la comprensión lectora, es un modelo de
estrategia didáctica con el que se pretende incrementar el desarrollo de la
habilidad de comprensión lectora, entre estudiantes de primaria, a través de
comunidades de aprendizaje en línea.
Es un modelo que gira alrededor del alumno, considerando su personalidad,
necesidades y habilidades tanto para poder mantener un ambiente de confianza,
seguridad y de pertenencia en la comunidad, como para lograr cumplir
exitosamente con las tareas correspondientes. El alumno se va haciendo más
autónomo, libre y responsable de su propio aprendizaje al mismo tiempo que
incrementa significativamente su habilidad de comprensión lectora.
La estrategia didáctica “CLORCE” es una herramienta que se utiliza a la par de las
clases presénciales, propicia un contexto óptimo para trabajar en colaboración a
través de las comunidades de aprendizaje, dado que todas las actividades y
materiales se centran en el alumno.
El llevar un programa de trabajo en comunidad con tiempos programados, así
como actividades, materiales, páginas Web permite no perder de vista los
objetivos y metas programadas. El alumno al conocer el plan de trabajo de4l curso
sabe que es necesario hacer las actividades en tiempo y forma para no quedarse
rezagado, haciéndose responsable de sus actividades a realizar en la comunidad
de aprendizaje en línea.
ALGUNOS LOGROS OBTENIDOS A TRAVÉS DEL USO DE “CLORCE”.
La interactividad aumentó la confianza y la disposición en el alumno, logrando una
mayor seguridad a la hora de trabajar enviando sus participaciones, mismas que le
ayudaron al desarrollo de la habilidad de comprensión lectora a un nivel
interpretativo.
La mediación comunicativa accede al alumno a despejar dudas, dado que la
mayoría de las veces las hace en forma individual, les da confianza para expresar
sus dudas antes de realizar sus tareas, al contrario de la clase en aula el alumno
es muy temeroso a preguntar, hace sus trabajos y cuando revisa es cuando dice
que no entendió.
En la segunda etapa se trabajó solo material auténtico, que los mismos alumnos
buscaron en diferentes páginas Web, esto les dio facultad de utilizar la información
que obtuvo en el salón de clases en contextos reales, como las mismas prácticas
de lectura que se le dieron en la comunidad de aprendizaje en línea.
El alumno construyó su aprendizaje a partir de las interacciones con sus propios
compañeros, cuando no entendió como se iba a llevar a cabo alguna actividad y
pidió ayuda o viceversa cuando alguien le pidió ayuda accedió con determinación
hasta que su compañero logró entender las indicaciones de lo que tenía que
hacer. A través de las interacciones que el maestro tuvo con el alumno, sé percató
de cuales eran sus deficiencias y pudo proveerlo de la ayuda necesaria en cuanto
a indicarle que estrategias debía utilizar para lograr la comprensión lectora, a un
nivel óptimo y sobre todo no causarle frustración al no poder realizar el trabajo, al
contrario se le brindó la confianza para que el solo lograra realizar sus objetivos y
de esa manera fuera construyendo su aprendizaje.
La mediación social a través de artefactos, (en este caso uso de las
computadoras), permitió al alumno realizar sus tareas a la vez que el estaba
utilizando la computadora para realizar otras actividades diferentes, es decir el
alumno esta acostumbrado a usar la computadora y el Internet para jugar o
chatear, pero estas actividades las podía hacer a la par que realizaba las tareas
de la comunidad de aprendizaje en línea para el desarrollo de la habilidad de
comprensión lectora a un nivel interpretativo y optimo. “CLORCE” combinó las
actividades que él regularmente hace en la computadora con las tareas propias de
la materia, aprovechando así mejor su tiempo, además el alumno experimentó
nuevas formas y ventajas del uso para la computadora y el Internet, ya no es solo
el chatear para pasar el rato, sino para aclarar dudas y hacer tareas en
colaboración.
Las actividades que se llevaron a cabo, desde la búsqueda de textos hasta
debatirlo y defenderlo le proporcionó al alumno internalizar las estrategias de
comprensión lectora.
En el momento en que el alumno hace la búsqueda de los textos practicaba las
estrategias de lectura “ojeada”, predicción, identificación de palabras relevantes,
reconocimiento de cognados y relación referente, referido, y así decidir si el texto
era el apropiado para compartirlo en la comunidad de aprendizaje en línea o no.
Ya que el alumno había hecho la elección del texto para poder comentarlo
necesitaba hacer una lectura más profunda por lo que ponía en práctica las
estrategias de identificación de función verbal, reconocimiento de conectores e
identificación del papel que desempeñan los signos de puntuación. Para
defenderlo necesitaba las estrategias de obtención de información específica,
inferencia de vocabulario y transcodificación. Así cada vez que el alumno
participaba ponía en práctica las estrategias de lectura y poco a poco se iba
apropiando de ellas. D ahí que las interacciones que se daban le permitieron
mejorar sus actividades prácticas, sus aportaciones a la comunidad de aprendizaje
en línea y el desarrollo de la habilidad de comprensión de lectura a un nivel
interpretativo y óptimo.
Todos los alumnos participaban, incluso los menos competentes y gracias a las
interacciones que se lograron tanto con los demás compañeros como con el
maestro en sí, las participaciones de los alumnos se iban modificando, se
enriquecían, para dar paso al proceso de construcción.
La motivación jugó un papel primordial ya que de esta dependió que el alumno no
tuviera miedo a participar y colaborar en las interacciones que se daban en la
comunidad de aprendizaje en línea, la motivación provenía tanto de los mismos
compañeros como del maestro mismo, aunque el responsable de motivar a los
alumnos y de mantener un ambiente afectivo y emocional basado en la confianza
recae siempre en el maestro que estaba a cargo de la revisión de los trabajos y
actividades que se hicieron en la comunidad.
Las actividades se iban modificando de acuerdo a los avances que los alumnos
tenían, los alumnos por lo tanto realizaban los ejercicios de acuerdo a su nivel de
comprensión de lectura que adquirían. A demás durante las actividades se dio el
intercambio de roles en los equipos responsabilizando más al alumno de las
actividades que le correspondían, y por lo tanto incrementaba el interés de que su
equipo lograra los objetivos y metas planteadas. De esta manera el alumno
además de responsabilizarse de su propio trabajo también se responsabiliza de
que los demás miembros del equipo para que lograran la culminación de las
tareas.
El alumno poco a poco fue cambiando su manera de trabajar, se iba haciendo
responsable no solo de cumplir con las tareas propuestas, sino de hacerlas por él
mismo, es decir el alumno dejó el hábito de copiar las tareas y empezó a pedir
ayuda para elaborarlas en caso de no saber qué o cómo se hacían, le fue
agradando la forma de trabajo e inclusive a participaba no solo en su equipo de
trabajo sino también en los demás equipos si las lecturas que publicaban para leer
eran de su interés.
La comunicación fue primordial para el maestro ya que estaba encargado de
producir resonancia, mandar mensaje de interés que lograran incentivar y propiciar
un trabajo en colaboración con los miembros del grupo. Fue necesario que el
maestro estuviera al pendiente de los correos electrónicos que mandaban los
alumnos exponiendo sus dudas y que estos fueran contestados lo mas pronto
posible, con un mensaje corto y claro. De igual manera fue necesario que se
programara un tiempo para aclarar dudas de manera directa tanto en el salón de
clases como en línea.
En cuanto a la evaluación fue claramente notorio que los alumnos al momento de
autoevaluarse no eran tan severos consigo mismos, como al momento de hacer
coevaluaciones, lo que les comprometía, es decir si el alumno no había cumplido
en cuanto a los tiempos establecidos para la realización de los trabajos que se
planteaban en la comunidad de aprendizaje en línea al momento de hacer la
autoevaluación se comprometían a que en la segunda etapa si iban a esforzarse
un poco más y realmente lo cumplían, de igual manera si el alumno había
cumplido se auto elogiaba y motivaba a seguir de la misma manera en las fases
siguientes. En cuanto a las coevaluaciones los alumnos notaban preocupación
cuando algún compañero no estaba cumpliendo, en este caso se les decía que
ellos también podían platicar con sus compañeros y motivarlos a trabajar, ya que
eran miembros de su equipo. De esta manera surgía la ayuda, la colaboración y
sobre todo el aprendizaje.
“CLORCE” como estrategia didáctica permite que el alumno practiquen las
estrategias y técnicas de lectura así como los recursos del libro para lograr el
desarrollo de la habilidad de comprensión lectora del idioma ingles a un nivel
interpretativo óptimo y además con el uso de la comunidad de aprendizaje en
línea, el correo electrónico y el chat preparó a los estudiantes para su vida futura,
ya sea para estudios posteriores o en esta época de globalización trabajos que
requieran de equipos de colaboración.
Cabe aclarar que “CLORCE” fue diseñado para trabajar con alumnos de
secundaria, pero puede ser usado en cualquier nivel académico siempre y cuando
se consideren previamente las características de los estudiantes.
Collaborative Learning Online for a Reading Comprehension in English.
A través del proceso de aprendizaje aquí planteado se pueden promover diversos
valores humanos entre los estudiantes.
Algunas desventajas respecto a “CLORCE” son:
No siempre se cuenta con el apoyo administrativo requerido, durante este
proyecto de investigación se negó rotundamente el uso de las computadoras de la
escuela para que los alumnos hicieran algunas prácticas aludiendo de que son
sólo para trabajar proyectos de red escolar, pero se tuvo la ventaja que fueron los
padres de familia, quienes apoyaron a los alumnos ya fuera otorgándoles el
permiso para ir a la casa de un compañero o pagando un ciber, para lograr que el
proyecto de investigación culminara.
No siempre se cuenta con el apoyo de los padres de familia, por ejemplo durante
la entrega de boletas del segundo bimestre del ciclo escolar 20042005
se dieron unas confrontaciones con los padres de familia (ver anexo 6), aclarando
que dichos padres no tenían hijos en el proyecto.
Aun con estas desventajas “CLORCE” puede ser de gran beneficio para aquellos
alumnos que estén dispuestos a incursionar en una primera etapa de su vida
como estudiantes en el mundo de las tecnologías de la información y la
comunicación a través de las comunidades de aprendizaje en línea para lograr
una habilidad de comprensión lectora del idioma inglés a un nivel interpretativo
óptimo.
En el caso de los alumnos del quinto grado grupo “B” de la escuela Alicia María
Calderón de Avilés se contará con el aula de medios el cual cuenta con las
computadoras y el Internet para que trabajen en un ambiente bastante tranquilo
Los alumnos tienen la obsión de la comunicación en línea de la escuela Rafael
Garcidueñas del D. F. y una escuela ubicada en la Ciudad de Cuatzintla en el
estado de Veracruz-.
En el mes de febrero se harán los trámites correspondientes para fijar las fechas y
los horarios en que los alumnos pueden comenzar a trabajar para el mejoramiento
de la comprensión lectora. En este mes también se hará el plan de trabajo a
desarrollar
Las elecciones de junio de 1977
El 15 de junio de 1977 se celebraron las primeras elecciones generales en España en cuarenta y un años. La campaña electoral había durado cuarenta días. Los partidos no habían ahorrado medio electoral alguno; mítines en plazas de toros y estadios deportivos (unas cuatrocientas horas al día), avionetas, espacios en televisión; todas las paredes de ciudades y pueblos aparecían cubiertas de pósters políticos. Los partidos enfocaron las elecciones como si se tratara del lanzamiento publicitario de un producto comercial. Se votaron más las imágenes que los programas.
Votó el 79,24 por 100 del electorado, unos dieciocho millones de votantes. La elección fue pacífica, aunque confusa. En un populoso distrito de Madrid, las papeletas electorales Ilegaron dos horas tarde. Se votó con lentitud. Largas colas se formaron ante los colegios electorales. Estos estaban abarrotados de un público que comentaba libremente sus preferencias electorales.
El sistema de computadoras que el Gobierno había instalado para el recuento de votos no funcionó. El ministro de la Gobernación había prometido resultados definitivos para las ocho de la mañana del día 16. Tardó varios meses en proporcionarlos.
Las elecciones fueron un triunfo de la moderación y del deseo de cambio de una mayoría del país. El resultado electoral supuso una desautorización del franquismo. La extrema derecha, la Alianza Nacional del 18 de julio, dirigida por Blas Piñar, obtuvo menos del 0,5 por 100 del voto popular. La derecha neofranquista, representada por Alianza Popular, una coalición creada en el verano de 1976 por siete personalidades, casi todos ex ministros de Franco (Fraga Iribarne, Sílva, López Rodó, Fernández de la Mora y otros) lograron únicamente dieciséis escaños en un Congreso de trescientos cincuenta. Dos meses antes de las elecciones se especulaba que podrían lograr un 20 ó 30 por 100 de los votos: lograron un 8 por 100, menos incluso que los comunistas.
Los resultados fueron igualmente un fracaso para los comunistas y los grupos extremistas. El moderadísimo eurocomunismo de Santiago Carrillo no sirvió como reclamo electoral: los comunistas lograron veinte diputados, un 9 por 100 de los votos emitidos. La crisis militar que siguió a la legalización del PC debió ser determinante; la actitud anticomunista del Ejército debió decidir a muchos indecisos votantes de izquierda a votar, prudentemente, socialista. La extrema izquierda sólo obtuvo un escaño en el Congreso y otro en el Senado, y ambos en el País Vasco, donde el nacionalismo independentista había capitalizado siete
años de violencia, represión y polarización colectiva. Pero incluso en el País Vasco ganaron los moderados; los socialistas lograron nueve de los veintiséis escaños para el Congreso; los nacionalistas moderados, ocho; el partido de Suárez, siete. Fue en Barcelona donde ganó la izquierda: los socialistas lograron once escaños y los comunistas siete de un total de treinta y tres.
Los triunfadores materiales de las elecciones fueron la coalición Unión de Centro Democrático (UCD) y el Partido Socialista Obrero Español (PSOE), con el 34,3 y el 28,5 por 100, respectivamente, de los votos. El resultado fue un éxito de los líderes de ambos partidos, el jefe del Gobierno, Adolfo Suárez, y el líder socialista, Felipe González, cuyas atractivas as imágenes personales eran como un símbolo de la nueva España.
Cuestionario del Texto para la prueba de velocidad/comprensión
1. Las elecciones del 15 de junio de 1977 fueron las primeras tras:
a) 40 años. b) 41 años. c) 39 años. d) 42 años.
2. Se calcula que en la campaña electoral se invirtieron:
a) 40 horas diarias. b) 80 horas diarias. c) 400 horas diarias. d) 800 horas diarias.
3. La elección se caracterizó por ser:
a) Pacífica y confusa. b) Pacífica y agitada. c) Violenta y confusa.
d) Pacífica y desconcertante
4. Los resultados dados por el Ministerio de Gobernación como definitivos se conocieron:
a) A las ocho horas del día 16.
b) Una hora después de cerrar los colegios electorales. c) A las veinticuatro horas.
d) Tras varios meses.
5. El resultado electoral se entiende como:
a) Justificación del franquismo. b) Temor por la democracia.
c) Ruptura como vía de estabilización d) Desautorización del franquismo.
6. Los partidos enfocaron la campaña electoral como:
a) Si se tratara de un lanzamiento publicitario. b) Si el electorado no la necesitase.
c) Si fuese peligroso no votar. d) Si los programas políticos fuesen esenciales.
7. La derecha estaba representada por:
a) Demócratas de toda la vida. b) Ex ministros franquistas en su mayoría.
c) Una coalición de las tendencias mayoritarias en la sociedad.
d) Una coalición de intelectuales y artistas conservadores.
8. Los comunistas obtuvieron:
a) 18 diputados b) 19 diputados c) 20 diputados d) 21 diputados
9. Los comunistas estaban liderados por:
a) Julio Anguita b) Gerardo Iglesias c) Marcelino Camacho d) Santiago Carrillo
10. La legalización del PC desencadenó:
a) Una crisis militar b) El descontento de la mayoría de la población.
c) Un giro electoral hacia la izquierda radical.
d) Una confrontación entre gobierno y sociedad.
11. Donde más votos obtuvo la izquierda fue en:
a) Bilbao b) Burgos c) Madrid d) Barcelona
12. La extrema derecha obtuvo el:
a) 1 por 100 de votos b) 5 por 100 de votos c) 0,5 por 100 de votos
d) 1 ,5 por 100 de votos.
13. El número aproximado de votantes fue de:
a) 17 millones b) 18 millones c) 19 millones d) 20 millones
14. Las elecciones fueron el triunfo de:
a) La radicalización por la ruptura con todo lo anterior. b) La derecha tradicional.
c) La moderación. d) Las posturas inmovilistas.
15. Las dos agrupaciones más votadas fueron:
a) CDS y PSOE b) UCD y PSO c) CDS y PSP d) UCD y PSP
Descubre al que sufre
Nombre_________________________________Curso:_______Fecha:____________
Instrucciones: Lee y comprende bien este texto y después haz el crucigrama.
Descubrir al que sufre
Edith Zirer es judía y en 1995, cuando contaba este relato, tenía 66 años. En 1945 fue liberada por los soldados rusos después de pasar tres años en campos de concentración y haber perdido a su familia. Dos días después llegó a una pequeña estación ferroviaria. “Me eché en un rincón de una gran sala donde había docenas de prófugos. Wojtyla me vio. Vino con una gran taza de te, la primera taza caliente que probaba en unas semanas. Después me trajo un bocadillo de queso. No quería comer, pero me forzó levemente a hacerlo. Luego me dijo que tenía que caminar para poder subir al tren. Lo intenté, pero caí al suelo. Entonces me tomó en sus brazos y me llevó durante mucho tiempo, kilómetros, a cuestas, mientras caía la nieve. Recuerdo su chaqueta marrón y su voz tranquila que me contaba la muerte de sus padres, de su hermano, y me decía que él también sufría, pero que era necesario no dejarse vencer por el dolor y combatir para vivir con esperanza. Su nombre se me quedó grabado para siempre”.Tomado de Miguel Angel Velasco, “Juan Pablo II, ese desconocido”, p.20.
CRUCIGRAMA
9
4
8
3
7
Adjetivos (1-C)
Nombre_________________________________Curso:_______Fecha:____________
Instrucciones: Lee y comprende bien este cuadro y después haz el crucigrama.
Cifra Cardinales Ordinales Partitivos Múltiplos
7 siete sé(p)timo,septeno sé(p)timo,septeno séptuplo
8 ocho octavo octavo óctuple, óctuplo
9 nueve noveno, nono noveno, nónuplo
Crucigrama
8-6
1
2
PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Nombre Curso: Fecha:
LA MESA DE LA ABUELAÉrase una vez una débil anciana cuyo esposo había fallecido dejándola sola, así que vivía con su hijo, su nuera y su nieta. Día tras día la vista de la anciana se enturbiaba y su oído empeoraba, y a veces, durante las comidas, las manos le temblaban tanto que se le caían las judías de la cuchara y la sopa del tazón. El hijo y su esposa se molestaban al verle volcar la comida en la mesa, y un día, cuando la anciana volcó un vaso de leche, decidieron terminar con esa situación. Le instalaron una mesilla en el rincón cercano al armario de las escobas y hacían comer a la anciana allí. Ella se sentaba a solas, mirando a los demás con ojos enturbiados por las lágrimas. A veces le hablaban mientras comían, pero habitualmente era para regañarla por haber hecho caer un cuenco o un tenedor.Una noche, antes de la cena, la pequeña jugaba en el suelo con sus bloques y el padre le preguntó qué estaba construyendo. -Estoy construyendo una mesilla para mamá y para ti -dijo ella sonriendo-, para que podáis comer a solas en el rincón cuando yo sea mayor.Sus padres la miraron sorprendidos un instante, y de pronto rompieron a llorar. Esa noche devolvieron a la anciana su sitio en la mesa grande. Desde entonces ella comió con el resto de la familia, y su hijo y su nuera dejaron de enfadarse cuando volcaba algo de cuando en cuando.Cuento tradicional
Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.
1. - ¿Con quién vivía la anciana? a) Con su nieta, su yerno y su sobrino.b) Con su hijo, su nuera y su nieta.c) Sólo con sus hijos.
2. - ¿Por qué se le caían los tazones?
a) Porque las manos le temblaban.b) Porque los tiraba. c) Porque eran pequeños.
3. - ¿Qué construía la niña?a) Una silla.b) Un robot de juguete. c) Una mesilla.
4. - Al final, ¿dónde volvió a comer la abuela? a) En la mesa grande.b) En un rincón. c) En una mesita.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
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EL SAPO“Un sapo que estaba reposando sobre una piedra, a orillas de una laguna, escuchó lo siguiente:¡Te apuesto a que te gano una carrera!Dijo la liebre.¡Yo te apuesto a que te gano! – contestó la tortuga.El sapo, saltando y brincando, fue a contarles, a los demás el diálogo escuchado.Entonces todo el bosque se reunió para servir de público en esta extraña apuesta.Fue elegido presidente del jurado el elefante y como juez de llegada, la jirafa.Entre los dos decidieron cuál sería la meta de la competencia”.
Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.
1. - Según los hechos de la fábula. ¿En qué orden deberían ir las oraciones? I.- Se reúne todo el bosque como público.II.- El sapo cuenta lo que escuchó.III.- Se elige presidente del jurado.a) II – III – Ib) III – I – II c) II – I – III
2. - ¿Por qué compite en una carrera la liebre y la tortuga?a) Porque los animales se lo pidieron.b) Por una apuesta que hizo la liebre.c) Porque el sapo las obligó.
3. - ¿Qué hicieron los animales luego que el sapo les contó lo que había escuchado?
a) Siguieron su vida normal.b) Se reunieron para ver la apuesta.c) No le creyeron al sapo.
4. - ¿Cuáles de estos animales no aparecen en el cuento? 1 = Tortuga 2 = Vaca 3 = Gato
a) Sólo el número 2.b) Los números 1 y 2.c) Los números 2 y 3.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
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LA SEMILLAÉrase una vez una semilla que cayó entre las rocas y no podía salir.Se puso muy triste y dijo:- Nunca llegaré a ser una planta, sin tierra, sin agua y sin sol.Un pájaro oyó a la semilla y fue a ver a la madre tierra.- La semilla está atrapada entre las rocas y no puede salir.Entonces, la madre tierra llamó al sol y a la lluvia. Los tres juntos fueron donde la semilla y le dijeron:Abre tus hojitasal viento y al sol.Nacerá tu tallouna bella flor.La lluvia comenzó a caer. La semilla se hundió en la tierra fértil. Tomó la fuerza con el agua y el sol y empezó a germinar.Las hojas parecían dos ojitos verdes maravillados del mundo. El tallo siguió creciendo y creciendo... De pronto nació un capullo y luego brotó la flor: un círculo con pecas rodeado de pétalos amarillos.¡Aquella flor tan hermosa era un girasol!(Isabel Freire de Matos)
Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.
1. - ¿Dónde cayó la semilla?a) Entre las hojasb) En el caminoc) Entre las rocas
2. - ¿A quién fue a ver el pajarito?a) A la madre tierra
b) A las hojasc) A la madre semilla
3. - ¿A quién llamó la tierra madre?a) A la tierra y el solb) Al sol y a la lluviac) A la tierra y a la lluvia
4. - ¿Cómo tomó fuerza la semilla?a) Con el sol y con el vientob) Con el agua y el vientoc) Con el agua y el sol
LECTURAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOSDE LA LISTA DE PALABRAS ESCOGE LA RESPUESTA CORRECTA:Añadió, considere, delante, en, específicamente, exposición, grupo, informa, informe,Londres,niños,ocho,páginas,preste,que,Reino,salud,sensibles,tecnología,un
EVITAR EL USO DEL MOVILEl Grupo Nacional de Protección Radiológica del Reino Unido (NRPB), un de expertos nombrados por el Ministerio de Sanidad británico, presentó ayer un que recomienda minimizar el uso del teléfono móvil por los , en especial los menores de ocho años. Como consecuencia inmediata del , la empresa MyMo retiró del mercado el primer teléfono móvil dirigido a los menores para que lo usaran en emergencias, comercializado en el Unido desde hace cinco meses.
El estudio, que puede consultarse en la web del NRPB (www.nrpb.org), destaca: "La principal conclusión es en el momento actual no hay evidencias sólidas de que la del público en general esté viéndose afectada por el uso de la de los teléfonos móviles, pero persisten dudas y se recomienda enfoque preventivo continuado mientras la situación se aclara". También recomienda "que se una especial atención a la mejor forma de minimizar la [al móvil] de los subgrupos potencialmente vulnerables, como los niños, y que se la posibilidad de que pueda haber otros subgrupos especialmente a las ondas de radio".
El presidente del NRPB, sir William Stewart, declaró en : "No creo que podamos decir, con la mano el corazón, que los teléfonos móviles son totalmente seguros". Su argumento, Reuters, es que esta tecnología evoluciona tan rápido que va por de los análisis sobre su impacto potencial en la salud. Stewart : "Cuando le damos un móvil a un niño de tres a años, seguramente eso no está bien", informa France Presse.
