Sesion Material Syllabus

5/5/2018 Sesion Material Syllabus - slidepdf.com

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ASIGNATURA: Desarrollo de Habilidades Comunicativas

CODIGO: FGL-102

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MATERIAL SYLLABUS

Carrera : Todas

Institución : Universidad Santo Tomás

Código Carrera : Todas

Asignatura : Desarrollo de HabilidadesComunicativas

Código Asignatura : FGL - 102

Profesor : Marcelo Meléndez Rebeco

Fecha elaboración : 2008 - 1




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I. PROYECTO EDUCATIVO SANTO TOMÁS: ELEMENTOS CENTRALES DELMODELO PEDAGÓGICO Y METODOLOGÍA SYLLABUS

El proyecto educativo Santo Tomás tiene por finalidad formar profesionales competentes,con un alto grado de compromiso con la sociedad, capaces de contribuir a su desarrollo através del aporte de sus virtudes intelectuales y morales.

Sus propósitos están sustentados en los principios cristianos y en la doctrina de SantoTomás de Aquino, referente valórico bajo el cual se promueve una educación en un contextode exigencia y calidad, para formar personas integrales, proactivas, autónomas, concompromiso ético, competentes como profesionales o técnicos, capaces de integrar losconocimientos, destrezas y habilidades con las virtudes humanas, de insertarse plenamenteen el mundo laboral y productivo, de sustentar su desarrollo personal y profesional en unperfeccionamiento permanente.

En sus aulas Santo Tomás privilegia la generación de comunidades de enseñanza yaprendizaje en las que el docente y el estudiante se encausan hacia procesos educativosque les permiten ejercitar virtudes tales como la búsqueda de la verdad, la tolerancia y lasolidaridad.

Para ello utiliza el Modelo Pedagógico Syllabus, que tiene como ejes centrales laformación integral, el aprendizaje como proceso activo de construcción de conocimiento, ellogro de aprendizajes significativos y sustentables, que el estudiante aprenda a aprender,que desarrolle su autonomía y responsabilidad con su aprendizaje, que controle, regule ygestione sus procesos de aprendizaje.

Para organizar y orientar la enseñanza hacia un rol de facilitación del aprendizajesignificativo, autorregulado y sustentable, en que la clase es un encuentro académico al quedocente y estudiantes llegan preparados, se privilegia la Metodología Syllabus. Sus elementos esenciales son la actividad previa a la clase por parte del estudiante (lectura,investigación bibliográfica, observación, etc.), un quiz o interrogación sobre la actividadprevia, desarrollo de tema, actividad o procedimiento con la participación activa delestudiante, presentación y aclaración de dudas o preguntas, síntesis y actividad delestudiante posterior a la clase con el objetivo de profundizar.

El docente, para una mejor aplicación de esta metodología pedagógica en su asignatura,puede elaborar el Material Syllabus, incluyendo el programa del curso, la planificaciónsemestral de la asignatura, el plan de clases de cada sesión, y diverso material de apoyodocente, todo lo cual puede ser instalado sobre una plataforma informática de acceso directoe interactivo por los estudiantes.




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II. PROGRAMA OFICIAL DE LA ASIGNATURA

Para ver el programa de la asignatura ir a “Material Syllabus Plan”, “Programa”(Documento PDF)




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III. PLAN DE CLASE POR SESIÓN

SESIÓN 1FACTORES Y ESTILOS DE COMUNICACIÓN

I.- OBJETIVOS DE LA SESIÓN:- Identificar los factores esenciales que rigen la comunicación humana.

II.- TEMA:

El lenguaje como rasgo distintivo de la comunicación humana. Características y factoresrelevantes.

EL LENGUAJE

El lenguaje es definido como un sistema de signos arbitrarios y convencionales. El lenguajees la capacidad del ser humano para comunicarse mediante un sistema de signos o lenguapara ello. No se debe confundir con lengua o idioma, que es la representación de dichacapacidad.

EL SIGNO LINGÜÍSTICO

El lingüista suizo Ferdinand Saussure fue el primero que se refirió al signo lingüístico y diouna definición de él que es aún válida en lo más esencial. Un signo es una codificación, unaabstracción de un elemento real que tiene representación en la mente y bajo la apariencia

de representación se transmite.Tradicionalmente se dice: un signo es la representación de algo.

CLASES DE SIGNOS

Al señalar las clases de signos lingüísticos atendemos a un orden de los más naturales a losmás abstractos:Indicios o índices: un hecho que, de un modo natural y espontáneo, anuncia un evento.Iconos: tipo de signos a los que se les ha dado un significado intencional.




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Símbolos: la identificación entre el objeto real y su representación es a menudo arbitraria yademás convencional.

Las características del signo lingüístico son:Es convencional (como todos los signos),Es biplánico: posee dos planos o caras, El significante, que es la imagen acústica con laque expresamos un concepto y el significado, que es el concepto en cuestión.Es arbitrario: la relación entre significado y significante es arbitraria, no se debe a ningunarazón especial. El concepto (significado) se expresa en cada idioma de un modo distinto.Es invariable sincrónicamente: la relación significado/significante no se cambiarepentinamente, sino que, en caso de producirse, tarda por lo general bastante tiempo.El signo es, sin embargo, mutable diacrónicamente, fenómeno conocido como cambio lingüístico .Posee un carácter lineal, es decir, sus elementos aparecen en una cadena hablada (oescrita) de un modo lineal, tanto en el plano fónico como en el morfosintáctico.El carácter lineal de la morfosintaxis es bastante distinto entre idiomas, puesto que el ordende los elementos puede variar. Así, el español tiene tendencia a colocar los elementoscomplementarios del sintagma nominal después del núcleo, mientras que en inglés es alrevés:Es articulado, lo que implica que se puede descomponer en partes menores o inferiores.Normalmente se distinguen dos articulaciones: primera articulación, donde la unidad inferiores la mínima portadora de significado: el monema; y la segunda articulación, donde launidad inferior es la mínima de sonido: el fonema.

LA COMUNICACIÓN

Comunicar es una palabra proveniente del latín que se relaciona con compartir; es decir,hacer partícipe a otro u otros de lo que pensamos, sentimos o deseamos.La comunicación no es algo exclusivo de los seres humanos, aunque sí lo es lacomunicación a través del complejo lenguaje humano lenguajeExiste también, sin embargo, una comunicación humana no verbal, pero que igualmenteestá constituida por signos lingüísticos; por ejemplo el código marino en base a banderas,lenguaje de sordomudos, lenguaje icónico, lenguaje gestual.




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EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓNEl proceso de comunicación es reversible, puesto que el emisor puede convertirse enreceptor y el receptor en emisor. Los elementos que intervienen en el proceso:

EMISOR: es el encargado de transmitir el mensaje. Puede ser o no fuente; fuente es dedonde proviene la información. El emisor encodifica el mensaje: usa una selección decódigos para transmitirlo.RECEPTOR: es el que recibe el mensaje en forma directa y sin intermediarios. Existen dostipos de receptores: intencional y no intencional.MENSAJE: se conforma de: Contenido (¿qué?), Forma (sintaxis), Tratamiento (¿cómo?) yModo (tono y expresividad).CÓDIGO: es una convención de tipo comunicacional, a través de la cual se transmite elmensaje. Emisor y receptor se ponen de acuerdo previamente sobre su significado. Hablar,escribir, gesticular. El código es social por naturaleza, porque para que sirva paracomunicar, ambas partes lo tienen que entender.




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CANAL: es el vehículo que técnicamente transporta al mensaje: la voz y la palabra escrita.Es el soporte que actúa para poder expresarse.CONTEXTO: es el tema que motiva la comunicación.SITUACIÓN: es el momento (relación espacio-temporal) en que se produce lacomunicación.

En síntesis:FUENTE: Emisor- Encodificador- Mensaje- CanalDESTINATARIO: Receptor- Decodificador

FIDELIDAD DE LA COMUNICACIÓN.El ruido, dentro de un proceso comunicacional es inversamente proporcional a la fidelidad:

Si aumenta el ruido, disminuye la fidelidad y viceversa. Existen tres tipos básicos de ruidos:

-Durante la concepción del mensaje: propios del emisor. Pérdida de concentración.-Durante la transmisión: son externos y se producen durante la emisión.-Durante la recepción: son propios del receptor. Pérdida de concentración por parte del éste.

La fidelidad de la comunicación se cuida por los siguientes elementos:-habilidades codificadoras: -encodificadoras: hablar, escribir.-decodificadoras: leer, escuchar.-habilidades analíticas: el pensamiento y la reflexión sobre el contexto en el que se vadesarrollando la comunicación. El contexto tiene que ver con lo social, lo cultural y loeconómico.-actitudes: es una predisposición a actuar de determinada manera. Las que se debenmanejar con eficiencia son: -hacia uno mismo, -hacia el otro, -hacia el tema, -hacia elreceptor.

DIFERENCIAS entre el lenguaje humano y el animal

Existen diferencias entre el lenguaje humano y otros sistemas de comunicación propios delos animales

Lenguaje humano

- Con el lenguaje humano se pueden producir un número ilimitado de mensajes.- En la escritura, no es necesario que el receptor esté en la presencia física del emisor.

Además, permite que un solo emisor se dirija a miles e incluso millones de receptores(lo mismo que en la televisión).

- El lenguaje humano es articulado.




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- El lenguaje humano es oral y vocal y permite establecer un verdadero diálogo.- El número de mensajes que puede transmitir un animal es bastante limitado- La comunicación en otros medios se da en presencia de emisor y receptor, estando

ambos en contacto (aunque una excepción es el olfato, que permanece algúntiempo).

- Es un sistema de sistemas (diasistémico)

El lenguaje animal- Los lenguajes animales no tienen un valor articulado- El lenguaje animal ni es oral ni vocal- No es diasistémico- No permite la producción de nuevos signos a través de la innovación lingüístico.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

El lenguaje tiene varias funciones dentro del sistema de comunicación.

Tales funciones se representan A cada elemento del proceso comunicativo correspondeuna función

Función representativa o referencial: dado que el fin de la comunicación es lainformación, esta función atiende al contexto o referente para transmitir una informaciónFunción expresiva: el emisor expresa sus sentimientos. Es propio de oracionesexclamativas y de las interrogaciones.Función apelativa: también llamada conativa o imperativa. Se pretende captar la atencióndel oyente, de quien se espera una respuesta oral o de comportamiento. Es propia de lasoraciones exhortativas, aquellas introducidas por vocativos, y algunas interrogativas.Función fáctica o de contacto: Sirve para que el emisor compruebe que el receptor semantiene a la escucha.Función metalingüística: el código es el centro del mensaje. Es hablar de la lengua o ellenguaje.Función estética: centrado en el mensaje en sí mismo

ActividadFunciones del LenguajeProf. Patricio Castro

Señala la función del lenguaje que está presente de manera más evidente en las siguientes




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expresiones.1) Estamos a quince de marzoFunción: …....................................................................................................2) ¡Oye, oye, espera un momento!Función:........................................................................................................3) Hola, ¿qué tal? ¿me estás escuchando?Función:........................................................................................................4) “Me gustas cuando callas porque estás como ausente...”Función:........................................................................................................5) Pero, es una conjunción adversativaFunción:........................................................................................................6) Apumanque, donde está la acciónFunción:........................................................................................................7) La gasolina es un producto derivado del petróleoFunción:........................................................................................................8) ¡Detesto la comida chatarra!Función:........................................................................................................9) Las palabras que empiezan por geo se escriben con gFunción:........................................................................................................10) Está lloviendoFunción:........................................................................................................11) Lima es la capital de PerúFunción:........................................................................................................12) ¡Cállate, yo tengo la palabra!Función:........................................................................................................13) ¿Estás entendiendo lo que digo?Función:........................................................................................................14) “Y yo me la llevé al río / creyendo que era mozuela / pero tenía marido...”Función:........................................................................................................15) Hoy es un día muy calurosoFunción:........................................................................................................16) La Polar, llegar y llevarFunción:........................................................................................................17) ¿No es así? ¿verdad?Función:........................................................................................................18) Márchate de inmediato.Función:........................................................................................................19) Oiga... ¿me oye?Función:........................................................................................................20) ¡Úselo, por favor!Función:.........................................................................................................




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21) ¡A usted lo necesito!Función:.........................................................................................................22) Farmacias Ahumada: todos los días precios bajosFunción:.........................................................................................................23) “Puedo escribir los versos más tristes esta noche...”Función:..........................................................................................................24) Antonio Machado nació en Sevilla en el último tercio del Siglo XIXFunción:..........................................................................................................

SESIÓN 2NORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CÓDIGO ORAL




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I. OBJETIVOS DE LA SESIÓN:

- Conocer las características del lenguaje oral y sus manifestaciones pragmáticas.- Comprender las técnicas generales de la oratoria y, específicamente, las del debate.

II. TEMA:

La oratoria y la elocuencia como herramientas de comunicación social que permiten unMejor desarrollo de las habilidades académicas. Se revisan las características de la oratoria yse explican técnicas básicas de exposición y debate como ejemplos de discurso oral

EL DISCURSO ORAL U ORATORIA

La oratoria es el arte de expresarnos con elocuencia, esto es: el talento de informar,persuadir y deleitar tanto con las palabras como con los gestos. Para ello se necesita teneruna actitud segura, fluidez de ideas, argumentos convincentes y pasión por lo que se hace.

¿Cómo preparar una exposición oral?

PRIMERA PARTE: Objetivos a conseguir

1.- Tema - ¿Sobre qué se va a hablar?- Significado del tema propuesto- Comprender las implicaciones y conexiones del tema.2.- Finalidad: - ¿Para qué se va a hacer la disertación?- Conocer los objetivos que se pretenden- Calibrar los intereses que se pueden conseguir3.- Auditorio: - ¿Ante quiénes se va a hablar?- Interés del tema para el auditorio

SEGUNDA PARTE: Contenidos a desarrollar

4.- Información:-¿Qué se va a decir?- Buscar las ideas a desarrollar- Descubrir donde encontrar mayor información.- Recopilar toda la información5.- Ordenación:-¿En qué orden se van a decir?- Confeccionar un plan argumental a desarrollar- Ordenar las ideas dentro de ese plan




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6.- Redacción:-¿Cómo se va a decir el tema?- Modo de expresar las ideas- Realizar un desarrollo del guión, en el orden argumental:* Introducción que ambiente al tema* Desarrollo del contenido* Conclusión final a que se llega

TERCERA PARTE : Preparar la expresión de los contenidos

7.- Ensayos : - ¿Comprobar cómo se hace y qué corregir?Parciales - Ensayar la postura, los gestos y los movimientos.- Cuidar la pronunciación, entonación, voz y pausas- Memorizar palabras difíciles, expresiones originales, frases importantes.

8.- Ensayo : - Adquirir una visión global de la exposiciónGeneral - Comprobar todos los aspectos:* Si falta o sobra algo* Si es correcta la ilación de las ideas* Si el tiempo utilizado es el adecuado* Si la conclusión es lógica y coherente.

CUARTA PARTE : Realización y valoración de la exposición

9.- Disertación - Presentarse con seguridad y sencillez ante el auditorio- Exposición clara y pausada del tema preparado- Conseguir atraer el interés del auditorio para que escuche, entienda y siga la disertación.

10.- Evaluación :- Valoración personal de cómo se ha hechoFinal - Reacciones del auditorio- Aceptación de las sugerencias críticas- Anotar los aspectos a verificar

Fuente: http://www.uantof.cl/cispi/documentos/Diserta.doc

PAUTA DE EVALUACIÓN: EXPOSICIÓN ORAL

INDICADORES DESCRIPCIONES




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ELEMENTOSFORMALES

Extensión Se ciñe a lo solicitado

Presentación Cumple con los requisitos:Portada Tipo de letra.Tamaño. Alineación depárrafos. Márgenes.Limpieza

Bibliografía Presenta adecuadamentelas fichas bibliográficas dea lo menos 3 fuentes

Ortografía Literal No presenta errores deOrtografía Literal(máximo2)

Ortografía Acentual No presenta errores deOrtografía Acentual(máximo2)

Ortografía Puntal No presenta errores deOrtografía Puntual

(máximo2)Lenguaje y Estilo Utiliza un lenguaje formal y

apropiado, demuestradominio léxico. Evitarepeticiones.




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INDICADORES DESCRIPCIONESELEMENTOS DEL

CONTENIDO

Título El título del Ensayo representaadecuadamente el Contenido

Estructura textual Se identifican claramente elInicio-Desarrollo- Conclusión

Tesis del ensayo Tesis claramente expresada,apoyos verbales sólidos.

Dominio del temaSe evidencia conocimiento ydominio. Información recientey especializada

Recursos. Argumentaciones

Usa con propiedad dosrecursos argumentativos

EL DEBATE

Método1.- Se dividirá al curso en dos bandos de un número de alumnos dependiente del tamañode éste.2.- Se sortearán las posiciones de defensa y acusación (figura 3)3.- Cada bando elegirá a tres representantes que argumentarán alternadamente.4.- Entre los dos bandos se elegirá un jurado confiable y respetable para todos y cuyasdecisiones serán incuestionables una vez definidas.5.- El profesor deberá actuar de moderador.6.- Debe quedar muy claro para los alumnos que los que defienden o atacan al “acusado” no

necesariamente creen en la postura que sustentan, pues es una representación lúdica de un juicio.

Reglas del debate

- No se permite la descalificación personal.- No es necesario actuar o fingir de forma forzada. No se trata de una representacióndramática.- El vocabulario debe ser el adecuado al contexto de una clase. Evitar la sobrecorrección.




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- El público no intervendrá con ningún tipo de manifestación, sino solo hasta el final de cadaalegato.- Los turnos de argumentación de acusadores y defensores serán determinados al azar.- La presentación de cada una de las partes será de cinco minutos.- Se recomiendan asignar no más de tres minutos para argumentar y contraargumentar.- Los representantes de cada postura subirán al estrado frente al jurado uno a la vez,alternándose ambos bandos. Hasta completar las seis contraargumentaciones.- Al finalizar este periodo se les dará un tiempo para discutir de diez minutos.- Cada postura tendrá la oportunidad de hacer una última argumentación de cinco minutospara convencer al jurado.- Luego de esto el jurado dará a conocer su veredicto.

Roles en el debate

Rol del moderador:- Dirige la discusión- Hace una breve introducción del tema a debatir- Regula el orden en que intervienen los participantes- Asigna un tiempo máximo de locución por persona- Retoma el tema cuando se haya apartado del asunto central- Cierra el debate subrayando las principales ideas que fueron sometidas

a discusión

Del tema a debatir- Debe ser anunciado con anticipación de manera que tanto los

participantes como el público tengan la oportunidad de documentarsesobre el tema

- El asunto debe ser tratado con altura de miras, es decir, sin banalizarloni tomarlo a broma

- No extraviarse en temas colaterales que pueden desviar la atención- No perder de vista que se trata de conocer diferentes opiniones y que,

en rigor, la verdad no existe

Formas de intervenir- Tener presente que durante el debate habla sólo una persona mientras

los demás escuchan- Para intervenir es preciso aprender a pedir la palabra al moderador




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- Como se trata de discutir ideas, evitar los juicios y descalificacionessobre las personas. Para ello recomendamos ampliar el recuadro demás abajo.

Expresiones lingüísticas inadecuadasPara introducir opiniones(centradas en el TÚ)

Expresiones lingüísticas adecuadasPara introducir opiniones(centradas en el YO)

Tú estás equivocada Desde mi perspectiva...¡Cómo se te ocurre! Yo creo que...

Estás diciendo leseras A mí me parece queNo sabes de qué estás hablando No estoy de acuerdo porqueNo tienes idea No comparto tu opinión porqueNo has entendido el mensaje En mi opiniónMe sorprende tu ignorancia en este tema De acuerdo con mis creenciasCareces de una opinión fundada Estoy convencido de queNo te había escuchado antes una opinión tan pobre Mi argumento se basa enTú no sabes lo que dices Me parece interesante tu opinión pues¡Sé coherente, por favor! Tengo observaciones a tu comentario

Pauta de evaluación del debate

Nunca A veces Siempre1. Se usó de un vocabulario adecuado.2. Se respeto al contrincante.




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Unidad I Comunicación Oral y no verbal

3. No se usó de la descalificaciónpersonal.4. El equipo fue ordenado yresponsable.5. El equipo respetó los turnos deargumentación.6. El público de cada bando respetólas reglas7. El equipo se esforzó en sucometido.

8. Se demostró disposición analítica yreflexiva.9. Se respetó el desacuerdo interno enlas posturas.10. No se exageraron los recursosgestuales o físicos.11. Hubo buen uso de la voz.12. Se utilizó bien el espaciodisponible.13. Hubo buena disposición ante laadversidad.




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Sesión 3TÉCNICAS Y ESTILO DE ORADOR

OBJETIVOS DE LA SESIÓN:

- Comprender las técnicas básicas y herramientas que posee el orador para persuadir o disuadir alauditorio.

- Conocer los registros y normas de habla.

II. TEMA:La expresión oral y el discurso público. Normas y registros de habla.

EXPOSICIÓN ORAL

El siguiente inventario de habilidades y destrezas de la expresión oral y de la preparación deintervenciones, tiene una doble función: Por un lado, de ser una guía en la evaluación deeste tipo de trabajos para el profesor; por otro, convertirse en un contenido a tratar con losalumnos en el aula para que les sirva de guía en sus trabajos de exposición.

Planificación del discurso

Analizar la situación (rutina, espacio, lenguaje etc.) para preparar la intervención.Usar soportes escritos para preparar la intervención (apuntes, notas, fichas).Anticipar y preparar el tema.Anticipar y preparar la interacción (tono, nivel de habla, estilo).

Conducir el discurso (no es necesario que todas las habilidades señaladas debanaparecer simultáneamente)

· Conducir el tema- Buscar temas adecuados para cada situación.- Iniciar y proponer un tema.

- Desarrollar un tema.- Dar por terminada una conversación.- Conducir la conversación hacia un tema nuevo.- Desviar o eludir un tema de conversación.- Relacionar un tema nuevo con uno viejo.- Saber abrir y cerrar un discurso oral.

- Conducir la interacción- Manifestar que se quiere intervenir, con gestos o frases.




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- Escoger el momento adecuado para intervenir.- Utilizar eficazmente el turno de palabra.- Aprovechar el tiempo para decir todo lo necesario.- Ceñirse a la convención de tipo de discurso.- Marcar el inicio y el final del turno de palabras.- Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.- Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.

Negociar el significado- Adaptar el grado de especificación o especialización del texto.- Evaluar el nivel de comprensión del interlocutor con respecto al

discurso.- Usar circunloquios para eludir vacíos léxicos.

Producir el texto- Facilitar la producción.

- Simplificar la estructura de la frase.- Eludir todas las palabras irrelevantes.- Usar expresiones y fórmulas adecuadas a las rutinas.- Usar muletillas, pausas y repeticiones de forma adecuada

- Comprensión de producción- Autocorregirse- Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.- Respetar y resumir las ideas importantes.- Reformular lo que se ha dicho cuando sea necesario.

- Corregir la producción- Articular con claridad. Dicción adecuada.- Aplicar las reglas formales cultas.

Aspectos no verbales- Controlar la voz, impostación, tonos, matices.- Usar códigos no verbales adecuados, gestos, movimientos.- Cambiar la mirada dirigida a los interlocutores

.

Un buen orador debe ser:Empático: lograr cercanía con el público para que éste se involucre con el relato.




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Dinámico: debe adueñarse del espacio, abarcarlo, usarlo para los ejemplos, dar agilidad ala exposición.Seguro: Debe preparar muy bien lo que se va a decir.Claro: Debe evitar la bulla comunicacional. Ésta se genera con un mal lenguaje corporal,con mal uso de la voz, con una mala preparación.Apasionado por lo que se dice: El mensaje debe emocionar al que lo dice, para asítransmitir esa emoción a los oyentes.Convincente: Utilizar argumentos sólidos, ejemplos y datos pertinentes y relevantes.

LA LENGUA Y SUS REGISTROS:Para un orador es importante conocer el registro apropiado que utilizará de acuerdo alcontexto en que emitirá su discurso.

Experto

Autocrítico

Contenido

Conoce

Selecciona

Secuencia

Materiales

Asequible

Directivo

Respetuoso

Auditorio

Gestos

Voz

Imagen

Comunicación

Profesor

Predominio de la argumentación

Razonamientos

Enseñar

Predominio de lo estético

Amenidad

Deleitar

Predominio de lo emocional

Motivación

Conmover

Actitud principal

ORADOR




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Las normas del lenguaje permiten reconocer el estilo del auditórium, al cual el orador deberáadecuarse.Norma culta formal: Hablantes cultos: en conferencias, mensajes protocolares, discursospúblicos, declaraciones judiciales, actividades académicas, entrevistas de trabajo, reunionesdiplomáticas.Norma culta informal: Hablantes cultos en lenguaje familiar, coloquial, reunionesamistosas, encuentros sociales.Norma inculta formal: Hablantes incultos en situaciones formales. Se producenhipercorrecciones y redundancias ( bacalado).Norma inculta informal: Hablantes incultos en situaciones familiares y sociales.

ActividadRegistros de HablaProf. Patricio Castro

I.- Señale que norma del lenguaje está presente, de manera más notoria, en las siguientessituaciones:

1) La presidenta Bachelet en sesión de gabineteNorma: .........................................................................................................

2) El comandante en jefe del ejército reunido con su plana mayor.Norma:..........................................................................................................3) Los ministros de la corte suprema en un día de campo.Norma:..........................................................................................................4) El presidente del sindicato de cargadores de la vega central en sesión solemne.Norma:..........................................................................................................5) Una junta médica para decidir los pasos a seguir en una operación.Norma:..........................................................................................................6) Reunión de vecinos de una población periférica.Norma:..........................................................................................................7) Una asesora del hogar respondiendo las preguntas de su futura patrona.

Norma:..........................................................................................................8) Un profesor básico dictando una clase de ciencias naturales.Norma:..........................................................................................................9) Un obrero de la construcción pidiendo permiso al ingeniero para salir antes.Norma:..........................................................................................................II.- Señale a qué norma del lenguaje corresponden las siguientes características.

1) Es muy valorada socialmente (por ejemplo, sirve para conseguir trabajo)Norma:..........................................................................................................




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2) Se adquiere a través de la educación escolar y de la socialización dentro de un contextoen el cual se emplea una norma culta.Norma...........................................................................................................3) Tiene una mayor carga afectiva que la norma culta formal.Norma...........................................................................................................4) Es usada en situaciones comunicativas formales por personas que no conocen la normaculta, pero que quisieran saber usarla.Norma...........................................................................................................5) Es usada en situaciones comunicativas informales y no es valorada socialmente.Norma...........................................................................................................6) Se caracteriza por el uso de un vocabulario escaso, que se suple con gestos, palabrascoprolálicas y a veces improperios; el empleo de palabras concretas; la alteración fonética ymorfológica de las palabras y la no aplicación de normas gramaticales.Norma...........................................................................................................7) Se usa en informes, actas, ensayos, trabajos escolares.Norma...........................................................................................................8) Se ciñe a las normas gramaticales.Norma...........................................................................................................9) Se adquiere a través de la socialización dentro de un contexto donde se emplea la normainculta.Norma...........................................................................................................10) Se adquiere a través de la socialización dentro de un contexto donde se emplea lanorma culta.Norma...........................................................................................................

SesiónFUNCIONES Y REGLAS DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

I. OBJETIVOS DE LA SESIÓN




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- Conocer los aspectos fundamentales de la comunicación no verbal.

II. TEMA:La comunicación no verbal como característica de la comunicación humana basada en losgestos y la situación de enunciación del discurso oral.

La comunicación no verbal

Surge en la historia de la humanidad antes que el lenguaje verbal. Se relaciona con el comportamiento de los animales, aunque posee gran influencia de

la cultura. Comienza a estudiarse con mayor formalidad en la década del 50, con el estudio de

la comunicación.

La comunicación corporal, antes que lenguaje en términos evolutivos, es una parteesencial del sistema de comunicación, y el vehículo para muchas transaccioneshumanas fundamentales que el discurso solo no puede comunicar. El lenguaje delcuerpo es una esfera que muchas personas han utilizado para establecer en cadamomento unas pautas de actuación o una línea a seguir en determinados escenarios,sean cotidianos, laborales o sociales.

La progresión de conductas y un entrenamiento adecuado pueden conseguir que nossintamos mucho más seguros de nosotros mismos ante situaciones para las que hemossido entrenados, e incluso generar mecanismos de naturaleza no verbal en momentosimprevistos que comuniquen a nuestros interlocutores aquello que queremostransmitirles.

Tipos de comunicación no verbal

Kinésica: estudio del lenguaje gestual.Comprende los gestos tanto faciales como corporales.El receptor del mensaje interpreta los movimientos y la postura, de acuerdo a ciertosparámetros culturales y a nuestra herencia evolutiva.Se suele dar mayor credibilidad al lenguaje gestual que al verbal.

ParalingüístIca: lenguaje gestual que ilustra en verbalCorresponde a los gestos que acompañan la verbalización del discurso. Generalmentese refiere a la forma en que el orador utiliza sus brazos y manos para dar énfasis a suspalabras.




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Proxémica: estudio de las distancias.El uso que hacemos de nuestro espacio y del de nuestro interlocutor influye en lacomunicación.

Tipos de distancia:Íntima.Personal.Social.Pública.

Cronémica: estudio del uso del tiempo.El uso del tiempo indica el grado de jerarquía de los hablantes y la importancia que se leadjudica al mensaje.La actitud que tome el receptor del mensaje también es significativa.

Matices de la vozLa voz es el elemento creador de atmósferas que lleva al receptor por emociones queharán el mensaje persuasivo. El buen uso de los recursos vocales enriquece lacomunicación y la hace más dinámica y efectiva.

¿Cómo enriquecer los matices de la voz?1. Modulación: produce una correcta y clara pronunciación y contribuye a otorgarconvicción a nuestro discurso. Los principales problemas de articulación que afectan anuestra sociedad chilena tienen que ver con la mala modulación de las combinacionesconsonánticas CH -TR; omisión de las “s” y “d” finales.2. Ritmos: es la velocidad con que emitimos las palabras: los mensajes en un ritmo bajoquedan mayormente grabados en el auditorio; las bromas y frases irrelevantes requierenmayor velocidad. Es importante variar los ritmos en una exposición para otorgardinamismo al relato e interés en los oyentes.3. Volumen: el mensaje es el que determina el volumen, alto o bajo: un concepto muyimportante puede ser dicho en bajo volumen, pues obliga a la audiencia a prestar mayoratención; subir la voz puede lograr un cambio de actitud de escucha en el auditorio.

Lenguaje corporal

El 90% de nuestra comunicación es no verbal. El lenguaje corporal es todo lo que setransmites por medio de movimientos o gestos, delata completamente tus sentimientos opercepción acerca de la persona con la que estás interactuando.




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Cuando conversas con una o varias personas, reflejas y envías miles de señales ymensajes a través de tu comportamiento. Así que presta atención y sácale provecho alos siguientes datos, porque, tanto en tu vida laboral como en la personal, te serán degran provecho.

Gesto Lo que comunicaAcariciarse la quijada Toma de decisionesEntrelazar los dedos AutoridadDar un tirón al oído InseguridadMirar hacia abajo No creer en lo que se escuchaFrotarse las manos ImpacienciaApretarse la nariz Evaluación negativaGolpear ligeramente los dedos ImpacienciaSentarse con las manos, tomándosela cabeza por detrás Seguridad en sí mismo y superioridadInclinar la cabeza InterésPalma de la mano abierta Sinceridad, franqueza e inocenciaCaminar erguido Confianza y seguridad en sí mismoPararse con las manos en las caderas Buena disposición para hacer algoJugar con el cabello Falta de confianza en sí mismo e

inseguridadComerse las uñas Inseguridad o nerviosLa cabeza descansando sobre lasmanos o mirar hacia el piso AburrimientoUnir los tobillos AprensiónManos tomadas hacia la espalda Furia, ira, frustración y aprensiónCruzar las piernas, balanceandoligeramente el pie AburrimientoBrazos cruzados a la altura del pecho Actitud a la defensivaCaminar con las manos en los bolsillos Abatimientoo con los hombros encorvadosManos en las mejillas EvaluaciónFrotarse un ojo DudasTocarse ligeramente la nariz Mentir, dudar o rechazar algo

Recomendaciones:Usa tus ojos para hablar

La persona que mira limpiamente a los ojos de otros es una persona segura, amistosa,madura y sincera. Sus ojos y su mirada pueden decir tanto porque expresan




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prácticamente todas las emociones: alegría, tristeza, inquietud, tensión, preocupación,estimación o respeto. Por eso, constituyen una ayuda poderosa en la conversación.

El uso adecuado de las manosLas manos se pueden aprovechar muy bien para complementar las palabras y dar mayorfuerza a la conversación. No es recomendable usarlas inútilmente y mucho menos parahacer cualquier cosa que distraiga a la otra persona. Tampoco es recomendablemoverlas violentamente, palmoteando o pasándoselas casi en el rostro a la otra persona.

Gestos que denotan impaciencia o aburrimientoSi alguien finge interés en una conversación, la otra persona se dará cuenta muyfácilmente por sus gestos y ademanes. Moverse nerviosamente o levantarse, cruzar ydescruzar las piernas, moverse en el asiento o mirar constantemente el reloj demuestraaburrimiento y es una gran falta de respeto.

Aprender a sentarseSentarse en el borde de la silla, es indicativo que la persona desea irse tan pronto comosea posible. Si se cambia constantemente de posición, se expresa que se está aburrido.Si le receptor mueve incesantemente los pies durante la conversación, el interlocutorpensará que está molesto, inseguro, irritado, nervioso, cansado o aburrido. Es necesariosituarse en una posición cómoda y descansada que permita respirar mejor y manejarmejor la voz.

Control de la miradaCuando se habla con alguien, no es recomendable estar mirando a todos lados: a laventana, al techo, al suelo. Tampoco es buen signo mirar curiosamente los zapatos,pantalones, camisa o peinado del que habla. Se debe mantener el contacto ocular, perosin fijar en exceso la mirada.

Control de las expresiones del rostroIntercalar sonrisas cálidas y francas en la conversación transmite confianza, alegría ybuena disposición.. Apretar exageradamente los labios puede delatar que se tienendudas o desconfianza acerca de lo que el otro está diciendo o sugerir que no se estáexpresando realmente lo que se piensa o siente.

UNIDAD II LECTURA COMPRENSIVASesión 5.

LA LECTURA DE TEXTOS




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- Comprender el concepto de lectura analítica y los principales niveles de lectura analítica.

II. TEMA:

La lectura analítica y las técnicas del lector activo. Niveles de lectura.

LECTURA ANALÍTICA

La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que los estudiantes seconviertan en lectores autónomos y eficaces, capaces de enfrentarse a cualquier texto enforma inteligente. El uso autónomo y eficaz de las estrategias de comprensión permite

- Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen.- Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo ylas capacidades necesarias para leer correctamente.- Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poderincorporarlos a sus esquemas.

Lectura comprensiva

Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos,reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y los supera, etc. La memoriarecolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemosrecrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividadse encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza derecursos que nos brinda nuestra buena memoria.

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una desus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmacionesentre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decirconscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que nisiquiera el propio autor se percató.

Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:




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1. Comprensión primaria : es la comprensión de los "átomos" de sentido, de lasafirmaciones simples. ¿Qué dice esta oración? En este nivel suele generardificultades la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qué dice porque nosabemos el sentido de las palabras que emplea el autor. Esto se soluciona fácilmenterecurriendo al diccionario

2. Comprensión secundaria : es la comprensión de los ejes argumentativos del autor,de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan lasideas. ¿Qué quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden tener por causala no distinción entre lo principal y lo secundario. Es muy común que el lector sequede con el ejemplo y olvide la afirmación de carácter universal a la que éste venía aejemplificar. También dificulta la comprensión secundaria la falta de agilidad en elpensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones másimportantes del texto. Al hacerlo está recreando en su interior las relacionespensadas por el propio autor.

3. Comprensión profunda : es la comprensión que supera el texto, llegando a captarlas implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, delcontexto en que es leído, y respecto de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que"debe ser". ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus afirmaciones? Estacomprensión implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector. Cuantomayor sea el bagaje de conocimientos con el que el lector aborde el texto tanto másprofunda podrá ser su comprensión del mismo.

4. Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:

• Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio como librosde literatura, revistas o diarios.

• Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la misma lecturanutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de ello).

• Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica o laMatemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por casualidad algunospaíses de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios).

• Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico suficiente sobrela Historia y sus etapas, sobre la geografía del propio país y del mundo, sobre lasdistintas ideas políticas y religiosas, etc.

• Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y juzgando desdeella las afirmaciones de terceros.

La lectura analítica es leer comprensivamente, es decir, entender y retener lo que selee. Es fundamental hacer de ella un hábito, ya que el estudio necesariamente implicalectura (sea de cuadernos, apuntes, libros, artículos, etc.).Hay tres fases fundamentales en una lectura comprensiva:




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Fase I.- Pre-lectura: es el primer acercamiento al texto, la primera lectura. Se leesuperficialmente tratando de: captar los elementos más importantes, evaluar el interésdel contenido, determinar la estructura general y formarse una idea global. Es lo que sellama lectura rápida. Una vez finalizada la primera lectura y teniendo en cuenta loselementos captados, resulta útil preparar una serie de preguntas a las que se quisieradar una expuesta durante la siguiente fase.Antes de iniciar la lectura de un libro es útil observar algunos de los siguienteselementos:-La contratapa y las primeras páginas, para conocer informaciones del contenido, delautor, del año de publicación.-El prefacio, para entender la génesis del libro, el propósito de la publicación.-El índice general, para conocer la distribución de la información. En el índice analítico sepodrá verificar si el tema o problema nos interesa para la información que buscamos-Bibliografía, nos permite examinar la amplitud de las fuentes utilizadas.

Fase II.-Lectura analítica: es la etapa más importante de la lectura comprensiva, ellector debe tomar conciencia de querer comprender y así poder distinguir hechos deopiniones, concretar los objetivos del texto, dilucidar la estructura de éste y determinarlas informaciones de mayor importancia; para esto es fundamental que durante estaetapa, el lector utilice las técnicas de subrayado y toma de apuntes. Para comprendery captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura. Llamamosunidad de lectura a una unidad de información, una idea desarrollada, con ejemplos;generalmente corresponde a uno o varios párrafos. Cada unidad de lectura deberá seranalizada de forma completa, englobada dentro de su significado y sintetizada a travésde notas o apuntes en diagramas o esquemas.

Fase III Post lectura: para completar el aprendizaje es necesario controlar y revisar losapuntes hechos durante la lectura analítica. Durante la post lectura los apuntes puedenser organizados en: diagramas, representaciones gráficas, fichas, tablas terminológicas,fichas con preguntas/problemas, cuestionarios, entre otras técnicas que ayuden amemorizar y preparar un trabajo escrito, una exposición oral o una prueba.

ActividadLea el siguiente texto y a continuación conteste las preguntas.

El lenguaje y sus trampasBaltasar Garzón




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Durante milenios las palabras encerraban los secretos del nacimiento y de la muerte, deléxito y del fracaso, de la vida y de todas sus posibilidades. Los problemas, sin embargo,aparecen cuando comienza a cuestionarse la representación de los hechos desde eluniverso del lenguaje. Llegamos así a una primera e inquietante conclusión: las palabrasnunca son inocentes o cristalinas, constituyen una realidad compleja. Están sumergidasen un conjunto de relaciones que si son guiadas por la mala fe o por una intencióntorcida desvían su sentido, alteran su contenido y pervierten su significado.

Surge así el lenguaje como arma política, que en vez de incluir, excluye; en vez deaglutinar, separa; en vez de sumar, resta; en vez de agrupar, dispersa; en vez depermitir, censura, y en vez de ayudar, traiciona.

El poder de las palabras, en su lado oscuro, se desarrolla a través de un entramadoexpansivo y totalitario que pretende imponer el dominio del significante sobre elsignificado. De esta manera, el primero, en manos de un poder interesado y corporativo,borra el sentido de lo real, deforma el orden social y político y facilita la manipulación y elengaño. Si nos detenemos a observar esa realidad veremos con estupor de qué maneralas palabras pronunciadas desde el poder, dueño del capital lingüístico y simbólico,traicionan y derriban lo que decimos y hasta lo que pensamos. El sentido de laresponsabilidad y del compromiso, de la seriedad, de la firmeza, se han perdidoirremediablemente.

En este mercado lingüístico, las reglas del discurso gobiernan lo que se dice y queda sindecir e identifican a los que pueden hablar con autoridad y a los que sólo debenescuchar y callar. El discurso verbal dominante en la clase política determina lo quecuenta como verdadero y relevante, lo que se debe hablar y lo que debe ser disimulado uocultado. Así, el poder protege la forma de pensar y actuar de los ciudadanos al informary modelar nuestra psique.El truco es de sobra conocido: un ejército de lexicógrafos al servicio del poder nos vende,"desplazados" por deportados o expulsados, "daños colaterales" por víctimas civiles,"valla de seguridad" por muro de la vergüenza, "ayuda humanitaria" por ocupación militaren toda regla o "movimiento de liberación nacional" por terrorismo. Y esto ocurre paraacomodar armoniosamente la realidad a la visión de cada una de las partes dentro de loque se entiende como políticamente correcto. Las palabras, así utilizadas, esconden larealidad o en el peor de los casos consuman su muerte, y se convierten en meraincoherencia o sonido que ni siquiera llega a tener una clara articulación de significados.Con toda razón decía Adamov: "Gastadas, raídas, vacías, las palabras se han vueltofantasmas en las que nadie cree".




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Los nuevos lingüistas de la política se preparan para hacer del idioma un arma efectivade dominio y para degradar con él la dignidad del habla humana y reducirla a retóricairresponsable. No debemos engañarnos. Las palabras no son ajenas al horror.Cuando se habla entre la niebla y la obscenidad, se favorece la vuelta de botasimplacables de corte totalitario. Cuando el lenguaje se utiliza para entrar sin pudor y conimpunidad en el infierno de los oprimidos, las palabras pierden su significado y adquierentintes de pesadilla.Cuando la lluvia de mentiras verbales se convierte en estrepitoso diluvio, hemos detemer lo peor.Que Hitler Y Goebbels hablaran en público con entusiasmo no fue pura casualidad. Ensu tratado Cinco dificultades con que se tropieza cuando se escribe la verdad, BertoltBrecht soñaba con un nuevo idioma capaz de enfrentar vitalmente la palabra y el hecho,el hecho y la dignidad humana, de forma que ésta recuperara el lugar perdido por ladegradación de los hombres en sus comportamientos y relaciones basadas en la mentiray la manipulación.Devolver al lenguaje su musculatura moral, su pureza originaria, su condición de donsupremo del hombre, rehabilitar el sentido y la verdad de las palabras debe ser nuestrocompromiso. La mentira lingüística también es violencia, violencia simbólica. La másinsidiosa de todas.Retornar a las palabras esenciales significa decretar una guerra incruenta al lenguajeparasitario, frívolo y truculento, propio de algunos medios de comunicación, repleto depontificaciones enlatadas y de lugares comunes que mantienen y propagan la bulimiaconsumista. Frente a éstos, la intransigencia ética debe ser la norma.Frente a un lenguaje prostituido se debe luchar por otro que defienda los valores básicosde la dignidad, la libertad, la tolerancia y la democracia.

Cada una de los siguientes ítemes representa un nivel de profundidad en lahabilidad de comprensión lectora.

ComprensiónCorresponde al nivel básico de lectura, las respuestas deben ser elaboradas como

una réplica del texto leído.1. ¿Para qué el autor cita a Adamov?2. ¿Cómo surge, según el autor, el lenguaje como arma política?3. ¿Cuál es la proposición final del autor de este texto?

InferenciaEste es un nivel de inferencia mínima, es decir se solicita que el lector responda loque el texto señala de forma no explícita, pero que puede colegirse de lo expuesto.




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1. ¿Cuál es el sentido de la siguiente proposición: “Las palabras no son ajenas alhorror”?2. ¿Cómo enfrenta el autor lo que el llama “mercado lingüístico”?

SíntesisSe refiere al desarrollo de habilidades de comprensión profunda del texto, puestoque sólo a partir de la comprensión acabada de la lectura pueden realizarseacciones de síntesis del texto.1. Resuma el texto en tres líneas.2. Si tuviese que titular nuevamente el texto, ¿qué título propondría?EvaluaciónEl lector activo debe evaluar el texto desde diferentes puntos de vista, perorespetando su integridad.1. Este texto ha sido escrito desde el estudio del lenguaje o desde el análisis políticoOpinión y juicioEl lector comprende el texto y establece opiniones que , respetando la textualidad,establecen vínculos claros con la realidad contextual.1. ¿Está de acuerdo en que el lenguaje hoy es más engañoso que en el pasado?2. ¿Es necesario cuidar las palabras de una corrupción política?Elija uno de los temas y redacte un texto breveRedactar, debatir o comentar el texto equivale a un nivel donde el lector no sólocomprende el texto, sino que puede articular lo aprendido como un nuevoconocimiento.1. Es posible juzgar a un político por sus acciones y mensajes públicos.2. El uso de la palabra siempre oculta otras intenciones.

Unidad II Lectura comprensiva

Sesión 6

Modalizaciones discursivas


- Comprender el concepto de las modalizaciones discursivas y su importancia para lacomprensión profunda de la comunicación oral y escrita.

II. TEMA:

Las modalizaciones discursivas como manifestación de la dimensión connotativa del discurso




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y su manifestación pragmática.

Lee y compara los siguientes textos.

San Cristóbal. 15:30 PM.

Más de treinta muertos y un centenar de heridos deja atentado explosivo en la capitalcaribeña. Fuentes de gobierno de Puerto Negro señalaron que aún se buscan víctimasentre los escombros de los edificios afectados, por lo cual la cifra de muertos y heridospodría aumentar durante las próximas horas. Este es el cuarto ataque de estascaracterísticas perpetrado en dicha capital en las últimas tres semanas, los anteriores hanarrojado un saldo de veinte víctimas fatales. Todo parece indicar que se trata de una nuevaacción grupo armado paramilitar FNPN. Las autoridades de este país han señalado que noestablecerán conversaciones con el organismo armado si no cesa la violencia.

La violencia se apodera de Puerto Negro

San Cristóbal, la otrora apacible capital centroamericana se ha enfrentado por cuarta vez ala violencia terrorista en las últimas tres semanas. Esta tarde, en un atentado criminal,desconocidos detonaron tres bombas de alto poder en el centro de esta ciudad, asesinando

a treinta personas e hiriendo a más de cien. Todas las pistas apuntan al grupo paramilitarviolentista FNPM. Lo sucedido no es más que una muestra de la debilidad de un gobiernoque ha sembrado el odio en el pasado y hoy es incapaz de controlar a sus ciudadanos.Mientras la situación se hace intolerable, los puertonegrinos se preguntan hasta cuandoesperan sus autoridades para darle un punto final a esta angustiante situación.

¿Se usa el mismo lenguaje en ambos textos?¿Cuál de los dos textos expone un hecho?

¿En qué texto hay una opinión de quien cuenta lo sucedido?

¿Qué texto te parece más objetivo?

¿Para qué parte de un periódico recomendarías cada texto?

La diferencia entre la exposición de un hecho y la manifestación de una opinión.

No es privativo del lenguaje periodístico el hecho de que un mensaje pueda ser emitido dediversas maneras, con variadas intenciones y con diferentes finalidades. Esta característicaatraviesa toda la comunicación humana. En la vida cotidiana muchas veces nosencontramos en situaciones comunicativas en las que se confunden los hechos con la




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opinión que se tiene sobre ellos. En el habla coloquial esto es frecuente. Es muy difícil, porejemplo, hablar de una persona sin manifestar la opinión que se tiene sobre ella; o, cuandovarias personas ven un accidente de tránsito, el relato de los hechos generalmente se tiñede las opiniones que dichos sujetos tienen sobre las leyes del tránsito, la calidad de lascalles, el nivel social de las personas que están implicadas etc. Sin embrago, también esposible establecer las diferencias entre exposición de hechos y opinión en un debate, un foroo una discusión formal cualquiera.

El discurso periodístico transmitido a través de los medios de comunicación, también seenfrenta a este problema comunicativo. Es necesario recordar que quien emite los discursos

periodísticos es un grupo de personas organizado y especializado, mientras quienesreciben el mensaje son otro grupo, pero que carece de organización interna y deespecialización, además este grupo no tiene posibilidades de responder al discurso querecibe, pues este es unidireccional.

Si bien el discurso periodístico tiene por finalidad informar acerca de los sucesos deactualidad, y comentar de manera objetiva la información que de ellos se desprende, en éltambién hay estilos que se centran en la opinión subjetiva o interpretación de estosacontecimientos desde la perspectiva del emisor. En los discursos periodísticos de opiniónse agrega otra información además de la que surge de los acontecimientos, con el fin deguiar la opinión del receptor hacia un punto de vista determinado y provocar la reflexión o lapersuasión. De esta manera es posible distinguir entre géneros periodísticos propiamenteinformativos, géneros periodísticos de opinión y géneros híbridos.

Textos de la prensa escritaPeriodísticos No

PeriodísticosInformativos De opinión Mixtos

Finalidad Informar sobreacontecimientos

Interpretar yopinar confundamento sobrelosacontecimientos

Informar sobreacontecimientosinterpretándolossubjetivamente.

Entretener,enseñar,informar,promocionaretc

Géneros Crónica, noticia,reportajeobjetivo.

Editorial, artículo,comentarios deactualidad, cartasal director.

reportajeinterpretativo,crítica.

Anuncios,Informe deltiempo,humor,publicidad




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etc.

Guía de trabajo

1.- Transforma la siguiente noticia en un artículo de opinión.

En abril del año 2003 se terminará con la construcción de una gran pista de patinaje en el Parque Central. La Municipalidad de El Arrayán ha dispuesto que este espacio sea

entregado a la ciudadanía y especialmente a la juventud, como un lugar de esparcimiento que evite que los jóvenes de la comuna sigan practicando este deporte en las calles. Sin embargo los vecinos del parque han manifestado su molestia, puesto que consideran desagradable el ruido y continuo circular de personas ajenas a su comunidad que este nuevo centro de recreación atraerá .

2.- Compara los titulares de los diarios de un día determinado.

a) ¿Qué diferencias puedes observar en cuanto a su contenido?b) ¿Es posible observar diferencias en el lenguaje que utilizan?c) ¿Cuál de estos periódicos manifiesta una opinión en sus titulares?

Establece una conclusión acerca de este análisis?

Extraído deReyes Quiroz, Carlos y Meléndez Rebeco, Marcelo Lenguaje y Comunicación. Segundo añoMedio. Editorial Santillana del Pacífico S:A:, Santiago de Chile, 2003

Unidad II Lectura ComprensivaSesión 7

Técnicas de lectura activa

Resumen, subrayado


- Cocer las técnicas fundamentales del lector activo.

II. TEMA:

Técnicas de elaboración de resúmenes, diagramas, toma de apuntes y mapas conceptuales.




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SUBRAYAR, TOMAR APUNTES

Las técnicas de subrayado y de toma de apuntes son fundamentales a la hora decomprender, memorizar y relacionar el texto con otras informaciones que nos hacen pasarde la lectura al estudio. Subrayar y tomar apuntes aumenta la concentración durante lalectura y facilitan la memorización, ahorran energía y tiempo de re-lectura.Subrayar un texto: el subrayado es una técnica más compleja de lo que puede parecer a

primera vista, ya que requiere de capacidad de búsqueda, de síntesis y autocontrol. Unsubrayado bien hecho y acompañado de notas y signos en los márgenes del libro puedeahorrar mucho tiempo del aprendizaje.¿Cuándo subrayar?: El trabajo de subrayado y de anotación es simultáneo a la lectura; amedida que se va comprendiendo el texto, se deben aislar las frases que mejor lo sinteticenpara subrayarlas o transcribirlas en forma de apuntes. Es necesario señalar que este acto essimultáneo sólo en tanto hablemos de unidades de lectura. Si el texto es breve, puede serque se subraye en la medida que se lee, pero si el texto es extenso, será necesario subrayarsólo una vez que se haya leído un párrafo o más y se haya comprendido el sentido del texto.¿Cuánto subrayar?: El subrayado es útil cuando selecciona una cantidad reducida deinformación del texto, un tercio o un cuarto, dependiendo del tipo de texto. Ej.: Un texto

discursivo del área humanista necesita más subrayado que uno técnico, para captar la tesisy recordar algunos argumentos.Los textos científico-técnicos se pueden leer de modo sintético para extraer sólo lasconclusiones o de modo analítico para verificar o aprender procesos. Cuando tenemospocos datos iniciales, tendemos a subrayar más.

¿Qué subrayar?: Una vez localizado el tipo de unidad de lectura resulta más fácil decidirqué subrayar:a) En unidades por enumeración o por secuencia, se subraya la proposición quecaracteriza el objeto o idea de cada elemento de la unidad de la secuencia. Ej.: procesoembrionario

b) En una unidad por confrontación/contraste se subrayan los objetos confrontados ylas categorías de confrontación. Ej.: subdivisión de los anfibios.c) En una idea desarrollada por ampliación de un concepto, se subraya el conceptoprincipal y algunos ejemplos.d) En una unidad desarrollada por enunciación/resolución de un problema, se subraya eltexto suficiente para describir ambos componentes.e) En una unidad desarrollada por causa/efecto resulta oportuno subrayar amboscomponentes.




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¿Cómo subrayar?: puede resultar útil usar diversos colores para subdividir el texto, Ej. Azulpara las afirmaciones o conclusiones; el rojo para ejemplos; el verde para las tesisprincipales. El riesgo es: puede quitar concentración e impulsar a subrayar demasiado.Además del subrayado, pueden realizarse otras operaciones tales como:1. Agregar notas al lado del texto con palabras: premisa, tesis, conclusión, ejemplos.2. Generar términos nuevos que resuman eficazmente el texto.3. Utilizar medios gráficos para resaltar o aclarar operaciones, como flechas para ideassimilares, esquemas o diagramas, signos de interrogación, corchetes para comentarios,signos de interrogación para vocabulario desconocido o ideas que no resulten claras, quehabrá que solucionar después.

TOMAR APUNTES

Lo usual es tomar apuntes de un texto para seleccionar información, reelaborarla,reorganizarla, aumentar la atención y así facilitar el aprendizaje de manera personalizada.Los apuntes deben ser concisos, sintéticos, comprensibles durante la re-lectura.

TIPOS DE APUNTES:a) Apuntes por palabras claves: resultan útiles en la descripción de las características dealgún elemento. El riesgo es que no sea clara la relación entre las palabras seleccionadas.b) Apuntes por pequeñas frases: son los que mejor se utilizan en el estudio cuando hapasado cierto tiempo desde su elaboración.c) Apuntes por pequeños resúmenes: cuando el tema que se trata es complejo, losapuntes pueden estructurarse como verdaderos resúmenes del texto de partida, realizadospárrafo a párrafo o sección por sección. Se selecciona la información, se sintetiza,

jerarquizando mediante alineaciones y enumeraciones. Una vez terminados, releerlos paraverificar que sean comprensibles. Expresarlos con palabras propias, excepto cuando esimportante hacer una cita.d) Apuntes en forma de tablas y diagramas: se organizan de tal forma que se establezcanrelaciones entre los conceptos y las informaciones, lo que ayuda a la memorización.

Tomar apuntes durante una clase:La primera razón es registrar la información que nos permita reconstruir a posteriori el tema.La segunda, nos obliga a estar atentos. Es necesario acostumbrarse a escribir de manerarápida y esquemática, sin perder el hilo ni pretender anotarlo todo. Es una buena normacompletarlos en seguida al finalizar la clase, para agregar ejemplos y relacionar conceptos.

Lea y subraye el siguiente texto.“La novela picaresca”




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La novela picaresca fue una novedad literaria del siglo XVI y presentó una nueva visión delas sociedades estamentales occidentales (Souiller 1980s.). Es de origen español aunquemás tarde se estableció también en otros países europeos, como por ejemplo, Francia,Inglaterra y Alemania.Las novelas idealistas generaron «antinovelas» en España que mostraban lo bruto y losórdido de la realidad social. Tal realismo surgió en España, de donde el género sacaba lasustancia moral, social y religiosa. El hecho de que sea precisamente en España donde seden las condiciones, significa, pues, que las influencias predominantes, más queeconómicas, fueron ante todo, culturales y sociales. En la España del s. XVI sólo hay dosclases, la de los nobles y la de los campesinos. Durante el siglo XVII comienza lavulgarización de la hidalguía: don Quijote o el hidalgo pobre que se hace servir por elLazarillo son ilustraciones de este fenómeno en la literatura española. El pícaro como tal encierta forma es el anticaballero errante en el marco de una epopeya de hambre en un mundocrapuloso, donde sólo se sobrevive gracias a la estafa; los vagabundeos de un Pablo o deGuzmán constituyen el contrapunto irónico de los valientes caballeros. El Lazarillo de Tormes es el comienzo de una crítica de la honra, que culminará con la novela de MateoAlemán.Así, el Lazarillo y el Guzmán , verdaderas novelas fundadoras, permitieron el surgimiento deun género, la novela picaresca, proporcionando el personaje, la trama, el estilo y elproblema. El género tuvo gran éxito en el siglo XVII, aunque casi desapareció a mediadosde la segunda mitad del siglo XVIII. Sin embargo, se produjo posteriormente un resurgir dela novela picaresca, transformándose y en algunos casos evolucionando hacia un estudio decostumbres; en otros, hacia la novela de aventuras.

Compare su texto subrayado con el siguiente:“La novela picaresca”La novela picaresca fue una novedad literaria del siglo XVI y presentó una nueva visión delas sociedades estamentales occidentales (Souiller 1980s.). Es de origen español aunquemás tarde se estableció también en otros países europeos, como por ejemplo, Francia,Inglaterra y Alemania.Las novelas idealistas generaron «antinovelas» en España que mostraban lo bruto y losórdido de la realidad social. Tal realismo surgió en España, de donde el género sacaba lasustancia moral, social y religiosa. El hecho de que sea precisamente en España donde seden las condiciones, significa, pues, que las influencias predominantes, más queeconómicas, fueron ante todo, culturales y sociales. En la España del s. XVI sólo hay dosclases, la de los nobles y la de los campesinos. Durante el siglo XVII comienza lavulgarización de la hidalguía: don Quijote o el hidalgo pobre que se hace servir por elLazarillo son ilustraciones de este fenómeno en la literatura española. El pícaro como tal encierta forma es el anticaballero errante en el marco de una epopeya de hambre en un mundocrapuloso, donde sólo se sobrevive gracias a la estafa; los vagabundeos de un Pablo o deun Guzmán constituyen el contrapunto irónico de los valientes caballeros. El Lazarillo de




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Tormes es el comienzo de una crítica de la honra, que culminará con la novela de MateoAlemán. Así, el Lazarillo y el Guzmán , verdaderas novelas fundadoras, permitieron elsurgimiento de un género, la novela picaresca, proporcionando el personaje, la trama, elestilo y el problema.El género tuvo gran éxito en el siglo XVII, aunque casi desapareció a mediados de lasegunda mitad del siglo XVIII. Sin embargo, se produjo posteriormente un resurgir de lanovela picaresca, transformándose y en algunos casos evolucionando hacia un estudio decostumbres; en otros, hacia la novela de aventuras.

Fuente:http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/Lexikon%20der%20Linguistik/sa/SCHELMEN%20ROMAN%20%20%20Novela%20picaresca.htm

1. ¿Qué errores presentó?2. Redacte una síntesis utilizando las palabras clave que subrayó.

RESUMENDefinición: Del latín resumere. Es reducir a términos breves y precisos, o considerar tansólo y repartir abreviadamente, lo esencial de un escrito o materia.Condiciones del resumen1. El resumen debe ser un esbozo sucinto, pero explícito, del contenido y de lasconclusiones del asunto.2. No debe contener datos que no estén en el original.3. Precisa elementos, detalles, adjetivos, fechas del original.4. Es objetivo, dice lo que es.5. No lleva citas textuales, explicaciones secundarias, ni ejemplos.

6. No necesariamente debe seguir el orden lógico del autor. A veces es más efectivo seguirel orden de interés.7. Requiere de precisar la idea y no generalizarla.8. Muestra lo que se dijo, por ello se dice que no debe informar.9. Un buen resumen podría responder a las siguientes preguntas:Del autor: ¿Quién?Del contenido: ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Cuándo?De la forma: ¿Cómo?, ¿Dónde?10. Evitar ideas propias, pero utilizar, al redactar, estilo personal.Cómo hacer un resumen:




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1. Debe efectuarse una lectura completa del texto que se va a resumir.2. Recopilar los datos esenciales obtenidos en la lectura.3. Reflexión, interpretación y comprensión de los datos obtenidos con el objetivo de dilucidarclaramente el contenido del texto y las relaciones existentes dentro de él.4. Redacción del resumen.

Prácticas del Resumen.Un mismo texto está resumido de acuerdo a tres formas distintas. En las tres seleccionamosla información, la reelaboramos y la reorganizamos para facilitar el aprendizaje.

Texto a resumir:“Los elementos existentes sobre la corteza terrestre se subdividen en dos grandes grupos:metales y no metales. Todos los elementos se clasifican según sus propiedades físicas yquímicas. Los metales, a diferencia de los no metales, generalmente son buenosconductores ya sea de la electricidad como del calor. La mayor parte de los metales sonmaleables, es decir, pueden ser trabajados en placas; esta propiedad les falta a los nometales. Algunos metales son además dúctiles, pueden ser trabajados en delgados hilos;esto, por lo general, no es posible en el caso de los no metales. Los metales songeneralmente brillantes, reflejan la luz y tienen una alta densidad, diferenciándose tambiénen esto de los no metales”.

RESUMEN 1: POR LA IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS- CLAVEMetales:* Buenos conductores* Maleables* Dúctiles* Brillantes* Reflejan la luz* Elevada densidadNo metales: propiedades opuestas

RESUMEN 2: POR PEQUEÑAS FRASESMetales:*Todos tienen una buena conducción del calor y alta densidad* La mayoría de ellos son maleables, brillantes y reflejan la luz* Algunos son dúctilesNo metales: propiedades opuestas*Tienen mala conducción del calor y baja densidad* No son maleables,* Por lo general no son dúctiles, no son brillantes y no reflejan la luz




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RESUMEN 3: EN UN TEXTO ABREVIADO.Los metales son buenos conductores del calor, en su mayoría maleables, a veces dúctiles,en su mayor parte brillantes y de alta densidad.Los no metales son malos conductores del calor, no son maleables: propiedades opuestas,tienen una baja densidad y por lo general no son dúctiles ni brillantes y no reflejan la luz.

DIAGRAMA

Es una síntesis gráfica de la información. En un diagrama las ideas son expuestas demanera ordenada y sistemática y permite mostrar las relaciones entre ellas. Este esfuerzoinduce a construir estructuras identificando las ideas principales y las subordinadas segúnun orden lógico. Organizar las informaciones en un diagrama facilita la percepción y elrecuerdo de las relaciones entre las ideas y resulta cómodo para repasos rápidos. Con eldiagrama se logra la presentación organizada de la información; comprender y esquematizarun texto y orientar la producción de un escrito. En la elaboración de un diagrama se puedenutilizar cuadros, líneas, flechas y otras formas gráficas.

Ejemplos:

1. Diagrama en árbol: Está estructurado de manera jerárquica; hay un nudo inicial (raíz delárbol) que corresponde al título del diagrama. Este nudo inicial está relacionado con losnudos del nivel 1 y así sucesivamente. Cada descenso significa información más detallada.Cada nudo está unido a un solo predecesor y con un orden de izquierda a derecha.Fases del estudio de un texto




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Los mapas conceptuales

El mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de conceptos ysus relaciones de una manera gráfica que provee a los profesores y alumnos de una formarica para organizar y comunicar lo que se sabe. Además puede representar su comprensiónsobre un dominio específico, utilizando un sistema de nodos y enlaces.Los "aprendices" dibujan un mapa que de manera visual representa cómo piensan ellos, losque se relacionan con un conjunto de conceptos.

Esta representación se modifica con el tiempo a través de la instrucción que reciban oconocimiento que adquieran. El creador de esta técnica, Joseph D. Novak, indica que elmapa conceptual contiene 3 elementos fundamentales:1. Concepto: Las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos conlos que expresamos regularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos. Losconceptos se ponen como nodos (óvalos) en los mapas conceptuales2. Proposición: Dos o más conceptos unidos por palabras-enlace para formar una unidad3. Palabras-enlace: Las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo derelación existente entre ambos conceptos. Las palabras -enlace se anotan en las líneas queunen a dos nodos.

Hay tres características que diferencian los mapas conceptuales de otros recursos gráficos:1. Jerarquización: Los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de"inclusividad".Solo aparece una vez un mismo concepto. Las líneas de enlace pueden terminar en unaflecha para indicar el concepto derivado.2. Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. Sepueden elaborar sub-mapas: que vayan ampliando diferentes partes o subtemas del temaprincipal.3. Impacto Visual: "Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre lasideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humanapara la representación visual." (Novak, 1988, p.106).

Principios para la elaboración de los mapas conceptuales Un primer principio se refiere a la importancia de definir qué es un concepto y qué es unaproposición. El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se empleaparadesignar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mentedel individuo. La proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos porpalabras de enlace para formar una unidad semántica.Un segundo principio incluye los supuestos de la diferenciación progresiva y la reconciliaciónintegradora sobre todo la idea de que le es más fácil al individuo que aprende a relacionarlos conceptos de un todo más amplio y ya aprendido, que formularlo a partir decomponentes diferenciados. Un rasgo característico del mapa conceptual es la




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representación de la relación de los conceptos, siguiendo el modelo general a lo específico,en donde las ideas más generales o inclusivas, ocupen el ápice o parte superior de laestructura y las más específicas en la parte inferior.Un tercer principio, se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos en forma coherente,siguiendo un ordenamiento lógico. Esta operación puede hacerse a través de lasdenominadas palabras de enlace, como por ejemplo: para, por, donde, como, entre otros.Éstas permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico yproposicional.

Fuente: http://www.vi-e.cl/internas/profes/hora_libre/mapas_conceptuales.htm

ActividadesLectura, resúmenes y mapas conceptualesProf. Pablo Lovera

Dado los siguientes textos:• Elabore un resumen de no más de 100 palabras para cada uno de los siguientes textos.• Represéntelos utilizando la técnica de mapas conceptuales.

Texto 1: "La memoria y el olvido""Hasta ahora nos hemos ocupado sobre todo del aspecto adquisitivo del aprendizaje,prescindiendo casi por completo de otros aspectos que, como la retención y el recuerdo,forman parte esencial del mismo. Un aprendizaje cabal comporta, no obstante, la retenciónde lo adquirido y la posibilidad de poder recordarlo en alguna manera. Nuestros hábitosadaptativos, la vivencia de nuestra identidad personal y la continuidad del mundo que nosrodea, procesos todos ellos relacionados con el aprendizaje, dependen esencialmente deesta capacidad de relacionar el pasado con el presente que se manifiesta en el recuerdo.Básicamente, recordar y olvidar pueden considerarse como el anverso y el reverso de unmismo proceso; el olvido consiste en la diferencia entre lo que se retiene y lo que seaprendió y, aunque no puede medirse de forma directa, no puede ser considerado como unasimple pérdida, sino como el resultado de procesos activos, adquiriendo así ciertasubstantividad frente a la memoria. El recuerdo, a su vez, consiste en la evocación decontenidos fijados en un tiempo pasado, evocación que se apoya básicamente en procesosmentales de reconocimiento y reproducción de dichos contenidos.Para obtener una visión completa del aprendizaje debemos saber, pues, no solo cuántoretenemos de lo que hemos aprendido, sino también por qué olvidamos el resto, cómodeformamos nuestros recuerdos y por qué olvidamos precisamente unas cosas más queotras."

J.L. Pinillos, "La mente humana", (p.41), Salvat ed., Madrid, 1969




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Texto 2: "Mitos y Mass-Media” "Recientes investigaciones han puesto en claro las estructuras míticas de las imágenes y delos comportamientos impuestos a las colectividades por la vía de los mass-media. Estefenómeno se da, sobre todo, en los Estados Unidos. Los personajes de los comics strips(historietas ilustradas) presentan la versión moderna de los héroes mitológicos o folklóricos.Encarnan hasta tal punto el ideal de una gran parte de la sociedad, que los eventualesretoques impuestos a su conducta o, aún peor, a su muerte provocan verdaderas crisis entrelos lectores; éstos reaccionan violentamente y protestan, enviando millares de telegramas alos autores de los comics strips y a los directores de los periódicos. Un personaje fantástico,Superman, se ha hecho extraordinariamente popular gracias, sobre todo, a su dobleidentidad: descendido de un planeta desaparecido a consecuencia de una catástrofe, ydotado de poderes prodigiosos, Superman vive en la Tierra con la apariencia modesta de unperiodista, Clark Kent; se muestra tímido, eclipsado, dominado por su colega Lois Lane. Estedisfraz humillante de un héroe cuyos poderes son literalmente ilimitados repite un temamítico bien conocido. Si se va al fondo de las cosas, el mito de Superman satisface lasnostalgias secretas del hombre moderno que, sabiéndose frustrado y limitado, sueña conrevelarse un día como un "personaje excepcional", como un "héroe".La novela policíaca se prestaría a observaciones análogas: por una parte, se asiste a lalucha ejemplar entre el Bien y el Mal, entre el Héroe (= el detective) y el criminal(encarnación moderna del demonio). Por otra parte, por un proceso inconsciente deproyección y de identificación, el lector participa del misterio y del drama, tiene la sensaciónde participar personalmente en una acción paradigmática, es decir, peligrosa y heroica.

En "Mircea Eliade – Mito y Realidad”

RESPUESTASRESUMEN TEXTO 1Hasta ahora nos hemos ocupado principalmente del aspecto adquisitivo del aprendizaje,olvidando que también el recuerdo y el olvido de lo adquirido - procesos de los quedependen la vivencia de nuestra identidad personal y la continuidad del mundo- estáníntimamente relacionados con el aprendizaje. Toda explicación del aprendizaje queprescinda de ellos será, pues, incompleta. (56 palabras)




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Realice el resumen y mapa conceptual del texto 2




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Unidad II Lectura ComprensivaSesión 8

Tipos de textos


- Comprender las características fundamentales de la clasificación básica de los tipos- de textos.- Reconocer diversos tipos de textos.

II. TEMA:

Tipología textual. Textos narrativos, descriptivos, expositivos..TEXTO EXPOSITIVO

Una exposición o texto expositivo pretende informar al receptor de temas de interés,tratando de dar respuesta a preguntas tales como “¿qué?” “¿cómo?” y “¿por qué?”,presentando una serie de ideas que aclaran o explican conceptos y argumentos. Lainformación de los textos expositivos puede abarcar temas de descubrimientos, personajes,noticias, sucesos, avances en tecnología, fenómenos, etc.

Características fundamentales del texto expositivo:1.- La explicación: El emisor debe adecuar sus formas lingüísticas al tipo de información y alreceptor a quien se dirige. Para esto deberá:

- Seleccionar el lenguaje al nivel de comprensión del receptor, el nivel de divulgación(masiva y/o especializada).- Utilizar estructuras sintácticas simples y breves (la oración extensa dificulta la comprensióndel discurso) El orden lógico y la adjetivación específica.- Emplear la forma verbal del Presente del Indicativo, por su valor intemporal en laexposición de contenidos.

2.- La objetividad: El texto expositivo explica, aclara ideas, informa a todos los receptores,por lo tanto deben evitarse las apreciaciones personales, o subjetivas del emisor

Formas discursivas básicas del discurso expositivo:

a) La definición: señala las propiedades o rasgos constitutivos de los objetos.b) La descripción: informa sobre las propiedades y rasgos que identifican los objetos.c) La caracterización: referido a personas figuras, entidades.




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d) La narración: discurso referido a los hechos que se desarrollan en una secuenciae) el discurso del comentario: opiniones, juicios, valoraciones y puntos de vista del emisor

Estructura de un texto expositivo:Introducción:Desarrollo:Conclusión

TEXTO NARRATIVOCONCEPTO Y CARACTERÍSTICASLa finalidad del texto narrativo es contar o narrar acontecimientos en los que intervienenpersonajes. Los hechos o acontecimientos que componen el texto narrativo se desarrollanen un tiempo y en un espacio que pueden ser reales o virtuales.Ejemplo:Sucedía ese amanecer húmedo. El salitre venía con el aire y se quedaba enredado en loscabellos y en la piel cada vez que se escurría la sábana. También estaba en la silla al ladode la cama con la lámpara, unos libros y un paquete comenzado de cigarrillos. Era uno delos amaneceres más húmedos del mundo."El texto narrativo se caracteriza por tener un estilo propio del autor que lo produce. En estesentido se habla de un estilo literario dado que la presentación de los acontecimientos es

organizada de una manera particular".Roberto Burgos Cantor.

ELEMENTOSCuando un texto trata de acercar los hechos que se desarrollan en el tiempo, y predominaen él la narración tenemos un texto narrativo.El desarrollo temporal es, por tanto, un elemento que caracteriza a los textos narrativos.Su estructura es de secuencia, en ella los hechos se presentan ordenadamente de acuerdocon dos criterios:El tiempo en que se producen.El orden en que se suceden.

En este tipo de estructura abundan los conectores temporales u ordinales para indicar lasucesión de los acontecimientos.

Fuente: http://www.elrinconcastellano.cl

TEXTO DESCRIPTIVOLa descripción consiste en representar a personas o cosas por medio del lenguaje,explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.Existen varios tipos de descripción, algunos de ellos son:




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a) Descripción científica: se caracteriza por su objetividad y rigor. Su objeto es informarfielmente sobre las características de lo descrito.Ejemplo: “La lente es un cristal refringente de superficie esférica con caras cóncavas o convexas que se emplea en varios instrumentos ópticos” Diccionario Larousse b) Descripción Literaria: se caracteriza por ser subjetiva. En ella no se tratan de igual formalas distintas partes, cualidades o circunstancias de lo descrito, sino que se destacanaquellas que tienen mayor poder de sugerencia desde el punto de vista de quien realiza ladescripción.Ejemplo: “Allí, alrededor del escritorio de nogal de su padre, y de las poltronas de cuero capitonado, hizo cubrir los muros y hasta las ventanas con anaqueles vidriados y colocó en un orden casi demente tres mil libros idénticos empastados en piel de becerro…”.Gabriel García Márquez “El Amor en los Tiempos del Cólera” c) Descripción estática: se realiza a partir de un determinado punto desde el cual se suponeque el autor domina lo descrito y mediante una técnica parecida a la fotográfica, nospresenta una cuadro más o menos fiel de lo que percibe.Ejemplo: “Los muebles eran muy modestos: reducíanse a unas mesas de palo, pintadas de color castaño, simulando caoba en la parte inferior…” Benito Pérez Galdós d) Descripción dinámica: puede decirse que este tipo de descripción está dotada demovimiento ya que el autor describe el objeto a medida que lo va descubriendo. La técnicaempleada es cinematográfica.Ejemplo: “La esperé a la salida. Caminé unos metros junto a ella y luego le hablé.Cuando se detuvo y me miró, tuve la impresión de que vacilaba. La invité a que charláramos un rato en un café o una confitería. De pronto aceptó”

Mario Benedetti

ActividadTema: Textos Descriptivos, Narrativos y ExpositivosProf. Lucía Alba

Lea atentamente cada uno de los siguientes fragmentos, identifique si corresponde a untexto descriptivo, narrativo o expositivo y justifique su respuesta.1. “Por un lado el muro gris de la Universidad. Enfrente, la agitación maloliente de lascocinerías alterna con la tranquilidad de las tiendas de libros de segunda mano y con elbullicio de los establecimientos donde hombres sudorosos horman y planchan, entreestallidos de vapor. Más allá, hacia el fin de la primera cuadra, las casas retroceden y laacera se ensancha. Al caer la noche, es la parte más agitada de la calle. Todo un mundo searremolina en torno a los puestos de fruta. Las naranjas de tez áspera y las verdes




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manzanas, pulidas y duras como el esmalte, cambian de color bajo los letreros de neón,rojos y azules. Abismos de oscuridad o de luz caen entre los rostros que se aglomeranalrededor del charlatán vociferante, engalanado con una serpiente viva. En invierno, raídasbufandas escarlatas embozan los rostros, revelando sólo el brillo torvo o confiado, perspicazo bovino, que en los ojos señala a cada ser distinto. Uno que otro tranvía avanza por laangosta calzada, agitando todo con su estruendosa senectud mecánica. En un balcón desegundo piso aparece una mujer gruesa envuelta en un batón listado. Sopla sobre unbrasero, y las chispas vuelan como la cola de un cometa. Por unos instantes, el rostro de lamujer es claro y caliente y absorto.”(José Donoso, “China”)Tipo: ____________________________________________________________________ Justificación: ________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. “La microhistoria, no es historia crítica o monumental. Su cometido es mucho más humildey sencillo. Como afirma Luis González y González "es la versión popular de la historia, obrade aficionados de tiempo parcial. La mueve una intención piadosa: salvar del olvido aquellaparte del pasado propio que ya está fuera de ejercicio. Busca mantener al árbol ligado a susraíces. Es la historia que nos cuenta el pasado de nuestra propia existencia, nuestra familia,nuestro terruño, de la pequeña comunidad" (cfr. Hacia una teoría de la microhistoria.Discurso de recepción del doctor Luis González y González en la Academia Mexicana de laHistoria, leído en la sesión solemne del 27 de marzo de 1973).”

Tipo: ______________________________________________________________________ Justificación: _______________________________________________________________

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3. “ERA BELLA, elástica con una piel tierna del color del pan y los ojos de almendras verdes,y tenía el cabello liso y negro y largo hasta la espalda, y una aura de antigüedad que lomismo podía ser de Indonesia que de los Andes. Estaba vestida con un gusto sutil: chaquetade lince, blusa de seda natural con flores muy tenues, pantalones de lino crudo, y unoszapatos lineales del color de las bugambilias. “Esta es la mujer más bella que he visto en mivida”, pensé, cuando la vi pasar con sus sigilosos trancos de leona, mientras yo hacía la colapara abordar el avión de Nueva York en el aeropuerto Charles de Gaulle de París. Fue unaaparición sobrenatural que existió sólo un instante y, desapareció en la muchedumbre delvestíbulo.”(Gabriel García Márquez,”El Avión de la Bella Durmiente”).Tipo:

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Justificación: _______________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

4. “Los recuerdos de mis primeros años se relacionan con este aposento y con susvolúmenes, de los cuales no volveré a hablar. Allí murió mi madre. Allí nací yo. Pero essimplemente ocioso decir que no había vivido antes, que el alma no tiene una existenciaprevia. ¿Lo negáis? No discutiremos el punto. Yo estoy convencido, pero no trato deconvencer. Hay, sin embargo, un recuerdo de formas aéreas, de ojos espirituales yexpresivos, de sonidos musicales, aunque tristes, un recuerdo que no será excluido, unamemoria como una sombra, vaga, variable, indefinida, insegura, y como una sombratambién en la imposibilidad de librarme de ella mientras brille el sol de mi razón.”(Edgar Allan Poe, “Berenice”)Tipo:

______________________________________________________________________ Justificación: _______________________________________________________________

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5. “El aumento de las emisiones de gases producto del efecto invernadero está asociado a lacombustión de los combustibles fósiles y este aumento está relacionado con crecimientoeconómico de los países. En este contexto, cabe destacar que los países desarrollados hanlogrado “quebrar” la tendencia de crecimiento real del PIB v/s crecimiento del consumoenergético, es decir los países desarrollados son capaces de aumentar su crecimientoeconómico manteniendo o incluso disminuyendo su consumo energético.”(Calentamiento Global, revista Ecoengen)Tipo:

______________________________________________________________________ Justificación: _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________ .Tema: Producción de Textos Expositivos Prof. Nelly Parada A.En este tipo de textos, el emisor informa al receptor de temas de interés y trata de responderpreguntas: ¿quién? ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿por qué?, presentando ideas que aclaran oexplican conceptos, datos y argumentos del tema.El estilo expositivo informa de temas científicos o literarios, interpreta el sentido genuino delmismo, manifiesta sus antecedentes, causas o datos necesarios para comprender su accióny desarrollo. El expositor debe adecuar sus formas lingüísticas al tipo de información y aldestinatario a quien se dirige. En lo posible, evita las apreciaciones personales o subjetivas;




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emplea sustantivos abstractos y la forma verbal del Presente del Indicativo, para dar valorintemporal a la presentación de los contenidos.El Texto expositivo sigue la estructura del Plan de Redacción:Introducción: concepto, definición del temaDesarrollo: antecedentes, causas efectosConclusión: ejemplos y recomendaciones.

Formas básicas del discurso expositivo:a) Definición: para señalar propiedades o rasgos de los objetos.b) Descripción: para informar sobre las propiedades de los objetos.c) Caracterización: para roles y entidades.d) Narración: para secuencia de los hechosPRODUCCIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO:1.- Formulación de ideas y guión: decidido el tema, expresar la idea central y las ideassecundarias con unidad y coherencia ¿Qué definiciones, teorías e información tenemos?2.- Preparación de un borrador: Decidir el enfoque al tema: informativo, persuasivo ocientíficotécnico.3.- Redacción final: Evaluar el contenido: enfoque, organización y vigor de las ideas. Evaluarla forma: claridad, precisión y armonía.EJERCICIOS: Se proponen dos trabajos de producción de textos expositivos: unaargumentación expositiva y una biografía, los que serán evaluados de acuerdo a losrequisitos de forma y fondo.

EJERCICIO I.- ARGUMENTACIÓN EXPOSITIVA O EXPLICATIVALos componentes de esta argumentación son dos: un autor comprometido que se proponeexplicar o informar a los lectores y un tema de interés para los lectores y que puederesolverse con pruebas científicas o empíricas.Del escritor se requiere conocimiento del tema para dar credibilidad; aporte derazonamientos o argumentos y una tesis que debe quedar probada.Seguir el esquema que se presenta para desarrollar el un texto expositivo

TEMA: USO DE LA ENERGÍA NUCLEAR.Introducción: Definición de energía nuclear. Usos actuales Tesis: Prohibir la producción deenergía nuclear por los elevados riesgos.Desarrollo:Argumento 1: Sistemas de seguridad en las plantas de energía nuclear y el destino de losresiduos tóxicos.Argumento 2: Aunque escasos, han ocurrido accidentes: citar un ejemploArgumento 3: Crisis del petróleo y fuentes alternativas de energía contra el peligro nuclear.Conclusión: Exhortación a prohibir la producción de energía nuclear por otras más seguras yadecuadas.




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Requisitos: Presentar el texto expositivo según el esquema en una carilla tamaño carta, letraVerdana 10, con una portada EJERCICIO II.- Escribir un texto expositivo relacionado con labiografía.Elegir una de estas modalidades a) , b) o c) y sobre el personaje propuesto, realizar larecolección de datos e informaciones para cumplir con los requisitos que se señalan en cadatipo de biografía.a) Semblanza biográfica: Es una biografía abreviada donde se mezclan aspectos de lapersonalidad del individuo, acontecimientos de su vida, hechos, rasgos poco conocidos delpersonaje, sus bondades y valores, hábitos, dichos, dando espacio a un texto que resulteinteresante para el lector. La semblanza se ajusta al orden cronológico y los hechosseleccionados serán representativos de la significación que tiene la persona o de losmomentos importantes de su vida. El final incluirá una imagen en forma de cita, dicho oanécdota del personaje, capaz de dejar una huella positiva en el lector.Requisitos: Personaje: Semblanza de un/a amigo/a.Presentar el texto en una carilla tamaño carta, letra Verdana 10, con una portada.b) Biografía: Más compleja y extensa que la anterior, pues refunde toda la información enestudio con carácter de documental, es la historia de la vida de un individuo, desde todos lospuntos de vista posibles: aspecto físico, moral, carácter, siguiendo un orden cronológico. Serequieren documentos de prueba, obras realizadas y/o escritas, investigar fuentes deinformación para presentar al lector las características visibles de lo que el personaje hace.Requisitos: Personaje contemporáneo ligado al campo de las ciencias o de las artes.Forma: Cronología, es decir, organizar la información a partir de las fechas.Presentar el texto en una carilla tamaño carta, letra Verdana 10, con una portada.c) Nota biográfica: Contiene los siguientes elementos distribuidos en sus respectivospárrafos:1.- Datos básicos de la vida: nacimiento, infancia, formación2.- Génesis de la obra: viajes, aventuras, primeras apariciones públicas.3.- Producción profesional: distintas obras realizadas en el ámbito público.4.- Proyección de la obra: impacto en la sociedad, premios o distinciones recibidas.Requisitos: Personaje destacado en las ciencias, letras, artes, política u otro. Coherencia enlos párrafos.Presentar el texto en una carilla tamaño carta, letra Verdana 10, con una portada.




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Unidad III Producción y edición de texto

Sesión 9.Técnicas de expresión escrita

Redacción


- Comprender la importancia de la redacción adecuada de textos de diverso tipo.

II. TEMA:

La buena redacción como requisito básico de la comunicación escrita. Ventajas y desventajasde la palabra escrita.

La buena redacción

Redactar correctamente no es ya una opción , sino una necesidad.

Mary González NievesEFE

30 de octubre de 2006

WASHINGTON, D.C.— Es fundamental que los adolescentes aprendan a redactar bien,tanto para su éxito escolar como para su futuro profesional, y las escuelas tienen la

responsabilidad de mejorar su enseñanza de ese arte, según un estudio publicado en larevista Education Week aparecido esta semana.

"Redactar correctamente ya no es una opción, sino una necesidad", concluye el estudio

Estrategias efectivas para mejorar la redacción de los adolescentes en las escuelassecundarias e intermedias.

El informe, patrocinado por la Alianza para la Educación de Excelencia, con sede enWashington, D.C., identifica diversos tipos de estrategia que mejorarían la instrucción enesta área.

El análisis de los profesores Steve Graham, de la Universidad de Vanderbilt, en Tennessee,y Dolores Perin, de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Columbia, en NuevaYork, se basa en una investigación que se viene realizando hace dos décadas.




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Según el informe, aunque la comprensión de la lectura es vital para el progreso académicode todo estudiante, la capacidad de redactar bien predice el éxito escolar, y los maestrosdeben dedicar más atención a desarrollarla.

Los autores recomiendan que los maestros enseñen a resumir información, organizar susideas y construir oraciones complejas.

También deben asignarles "metas específicas" en lugar de temas muy esotéricos oabstractos.

Asimismo, es imprescindible captar la atención de los jóvenes con temas que les interesen yllevar a cabo actividades que los ayuden a generar ideas para sus ensayos.

También es beneficioso que los estudiantes trabajen en grupo para elaborar sus ideas,hacer esquemas antes de empezar a escribir y editarse mutuamente los textos.

Los estudiantes a quienes les cueste trabajo escribir con bolígrafo o lápiz siempre debentener la opción de utilizar una computadora, indican los autores.

El inconveniente de esta recomendación, según otros expertos, es que la dependencia en lacomputadora —que automáticamente señala los errores gramaticales y de puntuación—puede minar la capacidad de escribir si no se cuenta con ella.

"Es crucial que llevemos la alfabetización a nuevos niveles y que prestemos más atención alas cosas que realmente funcionan", dijo Andrés Henríquez, a cargo del programa dealfabetización de adolescentes de la Corporación Carnegie, Nueva York.

"Esto ayudaría mucho a los alumnos rezagados que carecen de las destrezas necesariaspara ser buenos redactores", dijo Henríquez a Education Week.

Por su parte, Randy Bomer, ex presidente del Consejo Nacional de Maestros de Inglés, dijoa la publicación que el informe de la alianza aborda un tema importante, pero cuestionó elalcance de los estudios analizados por los autores.

"Este campo se beneficiaría del análisis de otros tipos de estudio, como los etnográficos, decasos individuales y otras investigaciones de cómo en diferentes aulas se enseña a losestudiantes a redactar".

El informe de la alianza reitera que de todas las recomendaciones la más importante es quelos estudiantes tengan abundantes oportunidades para leer, analizar y emular modelos debuena redacción.

A la vez, numerosos educadores, entre ellos Manuel Santos, profesor universitario retirado,aseveran que no existe una fórmula mágica a la hora de enseñar este arte.




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Lo principal que los jóvenes deben aprender es que son muy pocos los que pueden escribirbuena prosa "de un tirón".

"El resto de los mortales tiene que corregir, editar, y reeditar el texto (...) y aún habrá espaciopara mejorar", concluyó Sant

http://www.laopinion.com/educacion/?rkey=00061029170918932580 La opinión digital 23 de mayo de 2007

Hay que tener en cuenta que todo el que redacta documentos profesionales y/o de negocios

debe:• Enunciar su mensaje principal de una manera clara y al principio del documento.• Incluir toda la información necesaria.• Organizar la información y las ideas de una manera lógica.• Dejar fuera información innecesaria.• Utilizar frases y párrafos cortos.• Utilizar un estilo activo.• Eliminar palabras innecesarias.• Ser preciso.• Utilizar un lenguaje claro y simple.

• Utilizar la gramática y las estructuras correctamente.• No cometer faltas de ortografía.

1. Ventajas de la Comunicación Escrita. La Comunicación Escrita tiene Permanencia. Con esto nos referimos a que siempreposeemos la información en escritos para volverla a usar.Reflexión antes de Escribir. Podemos pensar y definir bien lo que queremos expresarantes de escribirlo definitivamente en un documento para posteriormente utilizarlo.Es Fuente de Consulta. Como se entiende, esta comunicación siempre puede tener unuso posterior como medio de información, ya que está escrita permanentemente.

Desventajas de la Comunicación Escrita.

No hay retroalimentación Inmediata. Es clara la diferencia entre la iteractividad que hay enla comunicación escrita y verbal en cuanto a un aprendizaje inmediato.Puede haber una Interpretación Equivoca del Mensaje. Como no existe una persona queexplique el mensaje de la información o su contenido en esta como en la comunicaciónverbal; esta se puede prestar a otros entendimientos que no sean los propuestos.Baja el Nivel de Interdependencia.Fomenta el Aislamiento.




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2. Características de la Comunicación escrita. A. Claridad.Es decir, escribir con un pensamiento transparente, comprensible, directo con los conceptosbien digeridos. La claridad es la exposición limpia, correcta, es redactar un textocomprensible.B. Precisión.Es la obligación o necesidad imprescindible que fuerza a ejecutar una cosa. Determinación,exactitud rigurosa, puntualidad, concisión, es decir, expresar nuestros pensamientos con elmenor número de palabras.D. Naturalidad.Con esto nos referimos a utilizar la lengua más usual o más habitual. Escribir con nuestropropio vocabulario, sin rebuscamientos en el modo de proceder.E. Cortesía.Tratar con atención y respeto a la persona a la cual le redactamos, lo cortés no quita lasencillez, la cortesía es parte de la educación y por lo tanto debemos tenerla muy en cuenta.




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Unidad III producción y edición de textos

Sesión 11Gramática descriptiva


- Conocer los aspectos fundamentales de la gramática de la lengua española.- Lograr realizar pequeños análisis morfosintácticos.

II. TEMA:Nociones básicas de morfosintaxis.

LA ORACIÓN

La oración es la unidad menor de significación que tiene un sentido completo . El elementoprincipal de la oración es el verbo. Sin el verbo, no puede haber oración, y puede haberoración con sólo enunciar un verbo. La oración acaba en pausa o en punto, es decir, tieneuna entonación cerrada.

Los alumnos estudian las lecciones de gramática.Cállate.

PARTES DE LA ORACIÓN

La oración se compone de un sujeto y un predicado. El elemento principal del sujeto es elnombre, y el elemento principal del predicado, es el verbo. Antes de abordar el estudio delsujeto y del predicado es necesario estudiar el grupo nominal porque puede aparecer enambas partes de la oración, realizando diferentes funciones sintácticas.

EL GRUPO NOMINAL

El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan alrededor del nombre yrealizan una misma función sintáctica. El grupo nominal puede ser de dos maneras:El sintagma nominal (S.N.)

Su función sintáctica principal es la de ser el sujeto de una oración, aunque puede realizarotras funciones de complemento, como veremos más adelante.




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La regla del sintagma nominal es:SN=(DET) + NOMBRE + (Complemento del nombre)

Carlos estudia. SN= N El perro ladra; SN=DET + N Los pantalones azules están allí. SN= DET + N + CN

El sintagma preposicional (S.P)Es un grupo nominal que queda subordinado a una palabra o grupo de palabras por mediode una preposición. Irá siempre, pues, precedido por una preposición. Su función sintácticaserá siempre la de complemento.La regla del sintagma preposicional es:

SPREP= PREP + (DET) + NOMBRE + (Complemento del nombre)

El lápiz de María está roto

EL SUJETOEl sujeto de una oración corresponde a la persona animal o cosa que realiza la acción delverbo.Juan habla . En este ejemplo, el sujeto es Juan , pues es quien habla, es decir, el que realizala acción de hablar.

Identificación del sujeto de una oraciónPara identificar el sujeto de una oración preguntaremos ¿quién? o ¿quiénes? al verbo de laoración. La respuesta que obtengamos, será el sujeto.

Las muchachas bailan muy bien . Para identificar el sujeto haré la siguiente pregunta:¿Quiénes bailan muy bien? Respuesta, y por lo tanto sujeto: las muchachas.

Forma del sujetoEl sujeto de una oración simple es siempre un sintagma nominal, o un pronombre tónico(personal, demostrativo, indefinido, posesivo, numeral, etc.).

Yo como. Sujeto = Pronombre personal El niño canta. Sujeto = S.N.

El sujeto omitidoMuchas veces, al emitir un enunciado no expresamos el sujeto, bien porque losobreentendemos, o bien porque se trata de una oración con verbo impersonal y por lo tantono tiene sujeto. Cuando esto ocurre, decimos que hay un sujeto omitido. Así pues, el sujeto




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omitido es aquel que no aparece explícito o expreso en la oración. Al sujeto omitido se lellama también sujeto gramatical.

Me llamaron por teléfono (S.O.=ellos)Resbaló en la entrada (S.O.= él)

Complementos dentro del sujeto

Hemos dicho que el sujeto es siempre un S.N., y por lo tanto, su núcleo será siempre unnombre. Como sabemos, el nombre puede tener un complemento, que es el Complementode Nombre. El complemento de nombre puede aparecer en el sujeto de dos formas:1.- como adjetivo: El coche amarillo es mío.2.- como sintagma preposicional: La cartera de mi padre es de piel

EL PREDICADO DE UNA ORACIÓN

El predicado de una oración es todo lo que se dice del sujeto. Podríamos decir que todo loque no es sujeto, es el predicado. El verbo es el elemento pricipal del predicado, y según lanaturaleza del verbo, tendremos la clase de predicado.

Luis pescó una trucha enorme en el río Guadalquivir

Todo lo que se dice de Luis, que es el sujeto, es el predicado.

El predicado nominalSi el verbo del predicado es un verbo copulativo, entonces el predicado será nominal, y sunúcleo, será el atributo.Se le llama predicado nominal, porque en dicho predicado aparece un atributo ocaracterística del sujeto. Aquí el verbo sirve únicamente como elemento de enlace entre elsujeto y el atributo.

Las niñas parecen cansadas. Parecen une las niñas con el atributo de éstas, cansadas

El atributo y sus formas Como hemos dicho, el atributo es el núcleo de un predicado nominal, y expresa una cualidaddel sujeto de la frase. Dentro del predicado nominal puede aparecer de las siguientesformas:

Como un S.N.: Carlos es un embustero Como un S.P.: Carlos es de la India.




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Como un adjetivo o sintagma adjetival.: Carlos es muy bueno. Como un pronombre: Carlos es ése.

El atributo puede sustituirse por el pronombre LO. Carlos lo es.

El predicado verbal El verbo del predicado es un verbo predicativo. Podemos decir que un verbo predicativo estodo aquel que no es copulativo (ser, estar o parecer).En este caso, el núcleo del predicado verbal es siempre el verbo.

Complementos del predicado verbalEl predicado se compone del verbo más los complementos de éste que completan lainformación de la oración. Vamos a estudiar los complementos que pueden aparecer en unpredicado según la naturaleza del verbo.

EL COMPLEMENTO DIRECTOComplementa la significación de un verbo transitivo. El complemento directo (C.D.) es lapersona, animal u objeto sobre quien recae la acción del verbo.

Marina compra regalos.

IDENTIFICACIÓN DEL COMPLEMENTO DIRECTO

Para indentificarlo en la oración, podemos aplicar estos recursos:1- Se puede sustituir por los pronombres átonos LO, LA, LOS, LAS. Marina los compra.2.- Se pregunta al verbo ¿qué? o ¿qué cosa? es el objeto de la acción. ¿Qué compra Marina? Respuesta: REGALOS.3.- Se transforma la oración a voz pasiva. El sujeto de la oración pasiva, es el C.D. de laoración activa. Marina compra regalos << Los regalos son comprados por marina

FORMAS DEL C.D. 1.- Como un S.N.:

Juanjo estudia la lección.

2.- Como un S.P.: (Cuando es un C.D. de persona. Siempre introducido por lapreposición.

Remedios ama a Javier.




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3.- Como un pronombre reflexivo o recíproco (me, te, se, nos, os, se) siempre que noaparezca otro C.D:

Fernando se ducha Carmen y yo nos mirábamos

4.- Como pronombre personal átono (lo, la, los, las).

Yo lo quiero

El complemento indirecto El complemento indirecto (C.I.) es la persona, animal u objeto que recibe el daño o beneficiode la acción. Normalmente se sitúa detrás del C.D.

Carlos regala flores a Isabel. Isabel es la persona que, en este caso, recibe el beneficio dela acción, es decir, las flores. A Isabel el Complemento Indirecto.

Identificación del complemento indirecto El C.I. puede sustituirse por los pronombres le o les, o me, te, se, nos, os (cuando el C.D.también aparezca pronominalizado).

Carlos regala flores a Isabel. <<<< Carlos le regala flores <<<< Carlos se las regala

Formas del complemento indirectoDentro del predicado verbal, el C.I. puede aparecer como:

1.- S.P.:- Marco canta una canción a Carmen 2.- Pronombre (le, les): Marco le pega un puñetazo.

3.- Pronombre (me, te,se, nos, os): Marco se lo pega.

El complemento circunstancial

El Complemento circunstancial (C.C.) expresa las diferentes circunstancias en que se realizala acción del verbo. Estas circunstancias pueden ser de tiempo, modo, lugar, cantidad,finalidad, compañía e instrumento, entre las más usuales.El Complemento circunstancial puede aparecer tanto dentro de un predicado nominal comode un predicado verbal.




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El complemento circunstancial de tiempo (C.C.T.)Expresa una circunstancia de tiempo. Responde a la pregunta ¿cuándo?

Ayer vinieron los señores. ¿Cuando vinieron los señores? Respuesta, y por lo tanto CCT:ayer.

El complemento circunstancial de lugar (C.C.L)Expresa el lugar donde se realiza la acción. Responde a la pregunta ¿dónde? ¿en dónde?¿por dónde?, etc.

Mis primos viven en Castellón. ¿Dónde viven mis primos? Respuesta, y por lo tanto C.C.L.en Castellón.

El complemento circunstancial de modo o manera (C.C.M)El CCM expresa un modo o manera de realizar la acción verbal. Responde a la pregunta¿cómo? ¿de qué manera?

Estoy trabajando con mucha comodidad. ¿Cómo estoy trabajando? Respuesta, y por lotanto C.C.M. con mucha comodidad

El complemento circunstancial de cantidad (C.C.C.)Expresa una cantidad dentro del predicado. Responde a la pregunta ¿cuánto?

El profesor sabía muchísimo . ¿Cuánto sabía el profesor? La respuesta, muchísimo, será el CCC .





El complemento circunstancial de compañía (C.C.COMP.)Expresa que la acción se realiza en compañía de alguien. Responde a la pregunta ¿conquién?




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Fui a la playa con mis amigos. ¿Con quién fui a la playa? La respuesta es el C.C. de Comp.con mis amigos.

El complemento circunstancial de instrumento (C.C.INST.)Expresa el instrumento con que se realiza la acción. Responde a la pregunta ¿con qué?

El cerrajero abrió la puerta con las llaves. ¿Con qué abrió la puerta? La respuesta con las llaves es el C.C.INST.

TRANSFORMACIÓN DE UNA ORACIÓN ACTIVA A PASIVAPara transformar una oración en voz activa a voz pasiva es imprescindible que el verboprincipal de la oración activa sea un verbo transitivo.Seguiremos los pasos siguientes a partir del ejemplo:

Los niños volaban las cometas magistralmente




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1.- Identificamos el sujeto de la oración activa: Los niños.2.- Identificamos el Complemento directo de la oración activa: las cometas. 3.- Transformamos el verbo en voz activa a voz pasiva: eran volados.4.- El complemento Directo de la oración activa, pasa a ser el sujeto de la pasiva: Las cometas 5.- Inmediatamente después, ponemos el verbo en voz pasiva, concertado en géneroy número con su sujeto: eran voladas.6.- El sujeto de la oración activa pasa a ser el Complemento Agente de la pasiva,introducido siempre por la preposición propia POR: por los niños 7.- Es conveniente situar los otros complementos (indirectos, circunstanciales, etc.)después del Complemento Agente: magistralmente.

La oración pasiva quedará de la siguiente forma:

Las cometas eran voladas por los niños magistralmente

LA ORACIÓNES SEGÚN SU ESTRUCTURA

Podemos clasificar las oraciones según su estructura en simple y compuestas o complejas

La oraciónes simples

Las oraciones simples son las que sólo tienen un verbo en forma personal, y por lo tanto, unsujeto y un predicado.

Los vendedores del mercado son muy amables.Los pajarillos cantan muy bien en primavera .

Estas dos oraciones son simples, pues sólo tienen un verbo.

La oraciónes compuestasLas oraciones compuestas tienen más de un verbo en forma personal, y por lo tanto, tienetantos predicados como verbos presentan. A cada una de las oraciones que se unen paraformar la oración compuesta, se les llama proposición.

María canta y José baila . Observamos cómo esta oración presenta dos proposicionesunidas mediante enlace. Es una oración compuesta.

La proposiciones coordinadasUna oración compuesta por coordinación es la unión de dos proposiciones mediante unaconjunción coordinante (véase tema de las conjunciones). Estas dos proposiciones, aunque




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queden unidas, son sintácticamente indepedientes. Esto es: dos o más proposiciones unidaspor un enlace, pero que si las descomponemos, mantienen un sentido completo.

Los futbolistas juegan y los obreros trabajan .

Si separamos las dos oraciones, continúan teniendo sentido completo:

Los futbolistas juegan. Los obreros trabajan.

TIPOS DE PROPOSICIONES COORDINADAS Los tipos de oraciones compuestas por coordinación vendrán dados por la conjuncióncoordinante que realice el enlace. Vamos a dar algunos ejemplos de cada tipo

TIPOS SIGNIFICADO EJEMPLOS

copulativas Las proposiciones suman sussignificados.

Juan canta y Gloria escribe

disyuntivas Las proposiciones presentandos opciones que se excluyen.

O dejas al niño o le das de comer.

adversativas La segunda proposicióncorrige a la primera.

Es un libro corto, pero es muy interesante.

distributivas Las dos proposiciones entranen alternancia.

Esa tarde ya salia el sol, ya se escondía

explicativas La primera proposición esaclarada por la segunda.

Los hombres somos omnivoros, es decir,comemos de todo .

Las proposiciones subordinadas

Son dos o más proposiciones que se unen mediante un enlace subordinante. Unaproposición (la subordinada) queda sintácticamente dependiente de la otra (la principal). Laproposición subordinada realiza una función sintáctica (sujeto o complemento) en relacióncon el verbo de la principal.

Te digo que vengas.

En esta oración, que vengas, que es la proposición subordinada, realiza la función decomplemento directo del verbo de la proposición principal digo.




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Clases de proposiciones subordinadas

ADJETIVAS Se comportan como un adjetivo y realizan la misma función que éste, es decir,de complemento del nombre.Juan tenía un perro que era amarillo. (Pro. Subord)

Juan tenía un perro (amarillo).Las proposiciones subordinadas adjetivas van siempre introducidas por un relativo, y tienensiempre un antecedente expresoSUSTANTIVAS Se comportan como un sustantivo y hacen las funciones propias de ésteEl que tenía un perro amarillo era mi amigo (Prop. Sub)

(Juan) era mi amigo

TIPOS DE PROPOSICIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS

DE SUJETO

La proposición subordinada

hace la función de sujeto delverbo principal.

El que tiró las llaves bailaba muy bien.

DECOMPLEMENTO

DIRECTO

La proposición subordinadahace la función de C.D.

Sus amigos comentaron que vendría.

DECOMPLEMENTO

INDIRECTO

La proposición subordinadahace la función decomplemento indirecto.

Juan regaló un perro a quien todossabemos.

DECOMPLEMENTO

AGENTE

La proposición subordinadahace la función decomplemento agente.

Fue sentenciado por quienes eran susamigos.

DECOMPLEMENTO

La proposición subordinadahace la función de C. denombre.

He perdido la esperanza de quevuelva.




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DE NOMBRE

DECOMPLEMENTO

DE ADJETIVO

La proposición subordinadahace la función de C. deadjetivo.

Estábamos seguros de queaprobarías.

Las proposiciones subordinadas sustantivas van siempre introducidas por una conjuncióncompletiva (que, si), por un interrogativo (qué, cuál, quién, cuyo), o por un relativo (quien o que precedidos de un artículo ), y sin antecedente expreso.

ADVERBIALES Se comportan como un adverbio, y en consecuencia, realizan la función decomplemento circunstancial.Mis amigos se fueron cuando empezó a llover.

Mis amigos se fueron entonces.

TIPOS DE PROPOSICIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES

TIEMPO

Indican una circunstancia temporal.Van introducidas por conjuncioneso locuciones conjuntivas que danuna noción de tiempo anterior,posterior o simultáneo respecto dela proposición principal

Mis amigos se fueron cuando empezó a llover. (Simultánea)

Mis amigos se fueron antes de que lloviera. (Anterior)

Mis amigos se fueron después de que lloviera. (Posterior)

LUGAR

Van introducidas por la conjuncióndonde, que puede ir prededida depreposiciones por donde, de donde,

a donde, etc. Toda la proposiciónpuede sustituirse por un adverbiode lugar, allí, allá, aquí, etc...

Escóndete en donde no te vea.

Nos fuimos por donde vinimos.Se cayó desde donde trabajaba.

MODALESExpresan el modo o manera en quese realiza la acción del verboprincipal.

Contesté como tú me dijiste.

Lo hice según las instrucciones que me dieron.

COMPARATI- La proposición subordinada Nos saludaron como si nos




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VAS establece una comparación con elpredicado de la proposiciónprincipal. Toda la proposiciónsubordinada puede sustituirse porel adverbio así.

conocieran.

CAUSALES

La proposición subordinadamanifiesta una causa que sedesprende de la proposiciónprincipal.

Yo te lo compraré ya que tengo dinero.

Ganó la carrera porque se preparó

bien.

CONDICIONAL

La proposición subordinadaexpresa una condición del verboprincipal.

Iré si me pagas bien.

FINALES La proposición subordinada indicala intencionalidad con que seproduce la acción del verboprincipal

Le contó una mentira para que le dejase entrar.

Las proposiciones subordinadas adverbiales van introducidas por conjunciones o locucionesconjuntivas.

Las proposiciones yuxtapuestasLas proposiciones yuxtapuestas son aquellas que se unen sin ningún nexo. Van una al ladode otra. Es decir, son oraciones compuestas (coordinadas o subordinadas) que no llevanningún enlace de unión (conjunción o locución conjuntiva).

Deseo me diga la verdad.Abro la puerta, me encuentro a tu madre

CLASES DE ORACIONES SEGÚN SU SIGNIFICADO

7.1ENUNCIATIVAS

Expresan lo que ha pasado, pasa ypasará. Si lo que enuncian esafirmativo, se llamarán enunciativasafirmativas, si enuncian algo que seniega, serán enunciativas negativas.

Hoy vendrán mis padres.(Enunciativa afirmativa)

Hoy no vendrán mis padres.(Enunciativa negativa)

Son las que preguntan, es decir, son ¿Has traído el pan?




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7.2INTERROGATIVAS

las que exigen una contestación. Si lapregunta va entre signos deinterrogación, se llaman interrogativasdirectas. Si la pregunta se formula sinsignos de interrogación, se llamaninterrogativas indirectas.

(Interrogativa directa)

Te pregunto que si has traído el pan.(Interrogativa indirecta)

7.3IMPERATIVAS OEXHORTATIVAS

Expresan orden o mandato. Tambiénexpresan ruego. Cuando esto ocurre,se las llama exhortativas.

Siéntate ahí.(Imperativa)Te ruego que te sientes.

(Exhortativa)7.4

EXCLAMATIVASExpresan emoción, sorpresa, alegría,ironía, etc.Dentro de esta clase podemos incluirlas interjecciones.

¡Ha sido un gol precioso!

¡Fuera!

7.5DUBITATIVAS

Expresan una duda. El verbo de estasoraciones se presenta en modosubjuntivo.

Quizá llueva Es posible que apruebe.

7.6

OPTATIVAS ODESIDERATIVAS

El hablante expresa un deseo. El verbo

de estas oraciones se presenta enmodo subjuntivo.

Ójalá me reciba el Presidente.

http://www.vicentellop.com/apuntes_gramatica/apuntes.php




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Unidad III Producción y edición de textos

Sesión 12Requisitos de la composición

Claridad, coherencia, cohesión, etc.


- Comprender la importancia de los requisitos de claridad, coherencia y cohesión en laredacción de textos.

II. TEMA:

Aspectos formales de la redacción de textos. Importancia de la claridad, la coherencia y lacohesión en la redacción formal.

Se define texto como “una secuencia ordenada de oraciones coherentes que puedeconsistir, sin embargo, en una sola palabra o en una interjección. Un texto mínimo es aquél

que es suficiente para determinar alguna reacción (verbalizada o no) en el oyente. Se admiteque no todo texto mínimo exige una reacción inmediata” (Ernest Zierer.)

LA COHESIÓN Y LA COHERENCIA TEXTUAL

Son dos elementos fundamentales a la hora de componer un texto. La cohesión se refiereacómo están unidos los elementos textuales (palabras entre sí, oraciones etc…), bajo quéreglas; la cohesión hace referencia a las reglas gramaticales. Tiene que ver con la forma,con las estructuras de superficie.

La organización de un texto consiste en establecer entre las distintas ideas relaciones que le

den sentido. A esta propiedad se llama coherencia. Cada una de las partes del texto debeestar relacionada con un tema central que le da unidad, de tal manera que el contenido seafácilmente comprendido por el receptor o lector.Procedimientos de cohesión:

a) Conectores: son palabras que señalan las relaciones entre las ideas u oraciones y nospermiten organizarlas en un texto.




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CONECTORES TEXTUALES

Redactar un texto es ir tejiendo las ideas coherentemente, esto es relacionándolas demanera tal, que lo que se quiere expresar quede totalmente claro. Estas relaciones seestablecen a través de los conectores. Estos pueden ser:

Preposiciones -------------------------Frases prepositivasPronombres relativosAdverbios--------------------------------Frases adverbialesConjunciones-------------------------Frases conjuntivas

Y se pueden clasificar según el tipo de unión que establecen en:

Condicionales: condiciónSI-SIEMPRE QUE-CON TAL QUE- SI NO-EN CASO DE-EN ESTAS CIRCUNSTANCIAS

De Discordancia: objeción o dificultadAUNQUE-NO OBSTANTE-A PESAR DE- POR MÁS QUE

De finalidad o Propósito: objetivo, metaPARA-A FIN DE QUE- CON EL OBJETO DE

Temporales: tiempoCUANDO-MIENTRAS- LUEGO-ANTES QUE- DESPUÉS QUE-ENTONCES-A

CONTINUACIÓN-LUEGO

Comparativas: relaciónCOMO-IGUAL/QUE- TANTO / QUE- TANTO COMO –MENOS QUE- MAS QUE-ASÍ-ASÍ

MISMO-DE IGUAL MODO-SIMILARMENTE-A DIFERENCIA DE-EN COMPARACIÓN CON

Continuativas: progresión, énfasisASÍ PUES-ADEMÁS-DE AQUÍ QUE-INCLUSO-POR OTRO LADO-POR CIERTO-AHORA

BIEN-EN CUANTO A-EN LO QUE SE REFIERE A-AL RESPECTO

Copulativas: enlace, adiciónY-E-NI-QUE

Disyuntivas: separación, alternativa




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O-U-YA-NI-BIEN

Adversativas / restrictivas: oposición-limitaciónoposición-antonimia

PERO- SIN EMBARGO- AUNQUE- MAS- NO OBSTANTEPOR EL CONTRARIO- EN CAMBIO-AHORA BIEN-ANTES BIEN

Adversativas exclusivas: oposición excluyenteSINO- SINO QUE

Causales: motivo o razónPORQUE- YA QUE- PUES- PUESTO QUE- DEBIDO A

Consecutivas: efecto, consecuencia, progresiónPOR LO TANTO – POR CONSIGUIENTE- LUEGO- POR ESO- POR TANTO – POR ESTO

Adición o supresión:ADEMÁS-TAMBIÉN-ASIMISMO-TAMPOCO-INCLUSO-MÁS AÚN

De Conformidad: equivalencia, inclusión, causalidad.ES DECIR-OSEA-A SABER- MEJOR DICHO. EN OTRAS PALABRAS-POREJEMPLOASÍ-

Así, por ejemploAl momento de redactar debe tener en cuenta también: el no repetir, expresar una ideanueva en cada párrafo (progresar) y no contradecirse.b) Marcadores discursivos: Son aquellas palabras y expresiones que señalan las distintaspartes en que se organiza un texto, es decir, contribuyen a la organización global del texto.

Ejemplos:

-Anuncio o presentación del tema: “Me propongo demostrar “, “Quisiera decir que”.-Comienzo del tema: “Antes que nada…” , “Primeramente”-Orden o secuencia: “En segundo término, en tercer lugar, por último”.-Continuación del tema: “En este sentido, en seguida,”-Resumen del tema: “En síntesis, recapitulando”-Conclusión del tema: “Para concluir, en definitiva, finalizando,”-De transición: “Por otra parte, en otro orden de cosas.”-Relación espacio –tiempo:-de anterioridad: “más arriba, hasta el momento”




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-de simultaneidad: “al mismo tiempo, a la vez, en tanto que”-de posterioridad: luego que, más adelante, a continuación.”c) La correferencia: consiste en la reiteración de personajes, hechos, lugares, procesos oideas a lo largo del texto, por medio de palabras sinónimas. Tiene como finalidad asegurar lacontinuidad semántica del texto. Evitar la repetición de palabras.d) La pronominalización: Consiste en usar pronombres para referirse a conceptos sin tenerque repetirlos a lo largo del texto. Se emplean pronombres personales, relativos ymostrativos. (El pronombre relativo “quien” se refiere sólo a personas; que, cual, cuyo, apersonas y cosas).

CUALIDADES DEL ESTILOAl momento de redactar un texto hay que tener en cuenta las cualidades del estilo:Corrección, claridad y precisión.Cuidar la ortografía –acentual -puntual-literal

1. CORRECCIÓN Diferenciación entre verbos SER-ESTARCorrecto uso de gerundioCorregir puntuaciónReparar en la extensión de oracionesEvitar expresiones superfluas (explicativas)2. CLARIDAD Se recomienda la lectura oral del textoIdentificar núcleos y determinantesEvitar la ambigüedad y las incoherenciasCoherencia entre la idea principal y las secundariasEvitar el abuso de oraciones pasivas (ha sido visto por ej.)Evitar el uso de verbos comodinesReparar en la pobreza de vocabulario3. PRECISIÓN Evitar el uso excesivo de adjetivosEvitar la repetición (palabras, ideas, sonidos)Evitar frases hechas, lugares comunes.




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Unidad III Producción y edición de textosSesión 13

El texto argumentativo


- Comprender la estructura del texto argumentativo.- Elaborar textos argumentativos.

II. TEMA:

El texto argumentativo. Elaboración de tesis y argumentos.

LA ARGUMENTACIÓN

Argumentar es dar razones y fundamentos que validan una tesis, una idea del emisor con elfin de convencer y persuadir o disuadir al receptor. El propósito de la argumentación esprobar o refutar la veracidad de una idea (apreciación, opinión o criterio) para convencer o

persuadir al lector o al oyente, con el fin de lograr su adhesión.La argumentación se caracteriza por presentar diferentes puntos de vista o posiciones de losprotagonistas o emisores sobre un asunto polémico o susceptible de producir distintasopiniones. La argumentación requiere de una información veraz y objetiva,con un ordenado desarrollo de los razonamientos que conducen a ella. Puede basarse enuna sola tesis secuencial o presentar varios argumentos y contra argumentos. Cuando latesis figura al principio (deductiva), significa que se llegará a una deducción; así, el textopuede terminar con la conclusión, un párrafo final que recapitula la argumentación o queextrae una consecuencia.La Argumentación se organiza en tres partes: La exposición de la tesis que debe ser breve yclara. El cuerpo de la argumentación: es el conjunto de razones (argumentos y contra-

argumentos) que apoyan o refutan la tesis. La conclusión: consiste en reafirmar la tesis unavez razonada.

Presentación de un Texto Argumentativo1.- Argumento a favor de la tesis2.- Contra-tesis o refutación hecha por los contrarios3.- Pruebas que demuestran la validez de la tesis4.- Contra-argumentación hecha por los contrarios5.- Pruebas que demuestran validez de la tesis e invalidez de la refutación




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La conclusión se obtiene a partir de lo presentado en el cuerpo argumentativo. Puede serdeductiva o inductiva y se basa en las pruebas presentadas en el cuerpo argumentativo paraavalar o refutar la tesis.Los recursos argumentativos que suelen utilizarse son:Recursos lingüísticos: uso de sustantivos abstractos, de léxico culto, científico o de otrostecnicismos, uso de expresiones conectoras comparativas, causales, consecutivas.

Recursos de modalización: Aciertan cuando afirman que… Resulta evidente que…Sinlugar a dudas…Estarán de acuerdo conmigo en que…

TIPOS DE ARGUMENTOSA continuación, observará diversos tipos de argumentos existentes con sus respectivosejemplos:

1) El argumento analógico: una analogía es una comparación. El argumento analógico esaquél que establece paralelismos entre lo argumentado y otro hecho, una forma deaclaración que facilita su comprensión. Este tipo de argumento se basa en la relación desemejanza entre dos hechos, y suele seguir la estructura "A es a B lo que C es a D".

Ejemplo: “Si los chilenos, en los eventos deportivos, nos comportáramos como los hacen nuestros hermanos argentinos, creceríamos sobre nuestros errores.”

2) El argumento mediante ejemplos: es aquél que fundamenta mediante casosparticulares como: anécdotas, cuentos, metáforas, citas literarias, etc., se utilizan paraextraer una regla general.Ejemplo: “En televisión existen personajes prototípicos que representan a los chilenos, ellos anuncian frases como “es para mejor” o “no hay mal que por bien no venga”, frases que se nos han ido pegando en nuestra jerga y nos van transformando en derrotistas"

3) El argumento de autoridad: se fundamenta en el respeto que merece una persona deprestigio social o intelectual que ha opinado sobre el tema objeto de la argumentación.Existen varias formas de expresar los argumentos de autoridad: de forma directa (cuando lapersona citada trató precisamente ese tema) o de forma indirecta o por analogía (la opiniónempleada no corresponde exactamente con el tema tratado, pero apoya el problema queplanteamos).Ejemplo: “El discurso de Michelle Bachelet estaba lleno de nuevos avances y desarrollos, la Presidenta sabe que nuestra idiosincrasia es derrotista, por eso debe motivarnos a ser positivos”

4) El argumento de presunción: este tipo de argumento se apoya en ideas que estánvinculadas al principio de verosimilitud.




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Ejemplo: “Se presume que en 2010 Chile tendrá una población infantil muy inferior a la actual”

5) El argumento de probabilidades: que se apoya en datos estadísticos o en el cálculo deprobabilidades, y su importancia proviene de estar sustentado sobre bases reales (carácterempírico del argumento).Ejemplo: “En la encuesta realizada por la Universidad de Chile demuestra que el 63 % de los chilenos no se sienten satisfechos con su vida”

El autor de un texto argumentativo puede tratar de demostrar la tesis que defiende no sólomediante la utilización de argumentos en favor de sus ideas; es frecuente la inclusión deargumentos que las refuten, para a continuación destruirlos mediante razonamientos lógicos.Se trata de una técnica agresiva con la que demostrará a sus lectores u oyentes que todaslas objeciones posibles a su tesis han sido comprobadas e invalidadas.Fuente: www.geocities.com/lengcl3/30.htm

EJEMPLOLa verdadera libertad

TESIS:“Un individuo sólo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en el seno

de la sociedad”

CUERPO ARGUMENTATIVO:“Ser libres no significa sólo no tener miedo, poder expresar la propia opinión sin temor

a las represalias; también significa conseguir que la propia opinión pese realmente en losasuntos de interés común.

Libertad es plenitud de vida. No soy libre si, disponiendo de un cerebro con capacidadde producir cien, se me deja vegetar en un trabajo donde rindo diez”.

CONCLUSIÓN: “Sólo dando significado a la vida de todos en una sociedad pluraldefenderemos de modo no ilusorio la libertad de cada uno”.

Michele Abbate

Hay dos tipos de argumentación: secuencial y dialéctica.• Argumentación Secuencial: es la más sencilla. Se presenta la tesis inicialmente y se vandando argumentos, pruebas a favor, con el objetivo de convalidarla.• Argumentación Dialéctica: Presenta posiciones encontradas, contrarias entre sí. El autorse opone a una tesis adversa, mediante la propia. Se exponen los argumentos de ambospuntos de vista y se contraponen.




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Elija una de las siguientes tesis y elabore un texto argumentativo según la estructuraaprendida. Debe incluir e identificar por lo menos, tres tipos diferentes de argumentos:pueden ser por ejemplo, argumento analógico, de autoridad y de probabilidad.

-La cultura hace más libres a las personas.-Para vivir en armonía mujeres y hombres debemos potenciar nuestras diferencias.-Mi libertad acaba donde empieza la libertad del otro.

Producción de argumentos

Modelo de argumentoA continuación se propone un modelo de argumento Es necesario tener en cuenta que estaestructura es flexible y no posee un a extensión mínima o máxima.La estructura tradicional de un argumento es la siguiente

Tesis:Los noticiarios de la televisión chilena privilegian una visión simplista sobre temassuperficiales dejando de lado sucesos importantes o trascendentes de carácterinternacional.

Bases:La mayoría los canales de la televisión abierta parecen más preocupados en complacer alpúblico y polemizar sobre temas secundarios que de informar a los televidentes de formacoherente y reflexiva.Garantías:Es comprensible que los canales se preocupen de tener una numerosa audiencia, perodedicar veinte o treinta minutos, de los aproximadamente cincuenta de duración delnoticiario, al deporte y a noticias irrelevantes de la pomposamente llamada “farándula”,mientras no se le dedican más de cinco a diez minutos a la información de carácterinternacional, es inaceptable.Respaldo o prueba:

Sólo basta como ejemplo preguntar a una persona que preferentemente ve noticiariosnacionales acerca de noticias internacionales de cierta relevancia. Consultas acerca de laguerra en Somalía, la ocupación de Afganistán por tropas norteamericanas o, simplemente,el nombre de los presidentes de los países vecinos, posiblemente no puedan serrespondidas.

Los tipos de argumentos que han sido estudiados en el Syllabus son:

Argumento por ejemplo: es aquel que se fundamenta en casos particulares.




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Argumento analógico: establece un paralelismo entre lo argumentado y otro hecho.Argumento de probabilidad. Se fundamenta en estadísticas y calculo de probabilidades.Argumento por presunción: está basado en ideas que obedecen al principio deverosimilitud.Argumento de autoridad. Se fundamenta en el respeto a las palabras u los actos de unapersona o institución.

ActividadCompleta la estructura de los siguientes argumentos y señala a qué tipo de corresponde tuelaboración.

1.- Tesis: La prueba de Selección Universitaria es una mala manera de discriminar a losestudiantes para postular a la universidad.

Bases ___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Garantías: ________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Respaldos: _______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Tipo de argumento ____________________________________________

2.- Tesis: ________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Bases ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________




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Garantías _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Respaldo: En numerosos países se ha implementado un sistema racionalizado detransporte público que ha generado gran resistencia en el inicio de su puesta en marcha.

Tipo de argumento: _____________________________________________

3.- Tesis: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Bases Puesto que las colectividades políticas han desencadenado una crisis de confianzaal verse involucradas en situaciones poco decorosas, como casos de corrupción o rencillasde bajo nivel de discusión.

Garantías _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Respaldo: ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Tipo de argumento: ___________________________________________

4.- Tesis: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Bases: _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________




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Garantías: Mantenerse durante horas frente al computador puede producir, entre otrossíntomas, cansancio excesivo, problemas para dormir, problemas de concentración,hiperactividad y ansiedad los que afectan el rendimiento en los estudiantes de enseñanzasuperior.

Respaldo: ________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Tipo de argumento: _____________________________________________

5.- Tesis: Los padres tiene derecho a ejercer castigos físicos leves a sus hijos paradisciplinarlos.

Bases: __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Garantías: ________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Respaldo: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Tipo de argumento: ___________________________________________




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Guía práctica para la elaboración de tesis

Tesis: es una proposición que, en forma de opinión, pregunta o afirmación, plantea unconflicto de interés colectivo y que puede ser defendido o refutado desde diferentes puntosde vista.Es necesario tomar en cuenta que, preferentemente, la tesis debe plantear problemasmetafísicos o particulares como “¿debo cambiar de actitud ante tal o cual situación?” o “Esimprescindible encontrarle un sentido a mis acciones”, puesto que estos planteamientostienen la posibilidad de proponer argumentos o respuestas que escapan a la racionalidad, obien, se refieren a opiniones demasiado personales. Generalmente las tesis apuntan atemas de interés colectivo y, por eso, son debatibles.Se propone la siguiente estructura para construir una tesis o proposición de debate

Indicador modal: señala el modo lógico de la proposición.Acción: expresada por el verbo principal de la proposiciónTema: de lo que se hablaContexto. Ubicación del problema o tema. También puede expresarse como unapredicación expresada en complementos circunstanciales

.

Indicador modal Acción Tema Contexto

No se debe permitir el uso del paseescolar

lasveinticuatrohoras del día

Esta estructura es sólo una de las posibilidades de elaboración de tesis o proposicionesdebatibles. Sin embargo es una buena guía para saber si la tesis que se ha elaborado escorrecta, puesto que aplicándola, casi cualquier tema puede llegar a ser discutible.Por ejemplo en tesis como “Los medios de comunicación de masas no tienen interés en la

calidad de sus productos, sino en su consumo”, no aparece un indicador modal, perosubyace una proposición como “Los medios de comunicación de masas deberíanpreocuparse de la calidad de sus productos antes que de su consumo”.Esta estructura permite también distinguir hechos de opiniones. Por ejemplo, en laproposición “Los medios de comunicación producen productos para el consumo” no esposible distinguir la opinión del emisor; en tanto en “Los medios de comunicación no debenproducir productos para el consumo masivo” se distingue claramente lo que hay unaposición de parte del que emite el mensaje.




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Actividad:A partir del tema dado construye una tesis o proposición debatible.

1.- La libertad de prensa


2.- La farándula


3.- Las fobias


4.- Los protozoosIndicador modal Acción Tema Contexto




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5.- Comprensión de lectura


6.- La pobreza


7.- La búsqueda de la felicidad


8.- La disciplina escolar


9.- El hacinamiento en las cárceles.




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10:- El lenguaje en el cine nacional





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Sesión 14Vicios del lenguaje


- Conocer los vicios del la lengua española de Chile.- Reconocer los propios errores lingüísticos y superarlos

II. TEMA:

Vicios idiomáticos.

VICIOS IDIOMÁTICOS

Se denominan vicios idiomáticos a las alteraciones que sufren las palabras.las frases o lasexpresiones en su estructura habitual, por aumento, supresión o transposición de letras, opor contracción de dos de ellas. Mala construcción, faltas a la concordancia etc... Estos son:

barbarismo, solecismos, cacofonía, anfibología, impropiedad, pleonasmo oredundancia viciosa y queísmo.

BARBARISMO: Consiste en faltar a la estructura o al empleo acertado de las palabras:-Escribir mal las palabras (expontáneo, honrra )-Acentuar y pronunciar mal ( intérvalo, haiga )-Escribir y pronunciar como en el idioma al que pertenecen voces que ya se hanespañolizado: London (Londres ), referee ( árbitro ), match ( partido ).-Emplear extranjerismos en lugar de los propios de la lengua española: carnet (carné ),revancha ( desquite ).

SEUDONEOLOGISMO: Se entiende como la utilización de una falsa o fingida palabra nuevaen circunstancias que en la lengua existe el término preciso.SEUDONEOLOGISMO PALABRA NUEVARecepcionar por RecibirOfertar OfrecerContactar ComunicarPlaneación PlanificaciónInfluenciar InfluirAmeritar MerecerConcretizar Concretar




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EL SOLECISMO: Vicio contrario a la pureza del idioma que consiste en faltar a las reglas deconcordancia, régimen o construcción.SOLECISMOS CORRECCIÓN Yo le amo Yo lo amoEl libro de que es autor... El libro cuyo autor esDebe de estudiar Debe estudiarCocina a gas Cocina de gasHilo de coser Hilo para coserSe sientan en la mesa para cenar Se sientan a la mesa para cenarEs media loca Es medio locaTelevisión a color Televisión en coloresEl mes en curso El presente mesEs mejor que mí Es mejor que yoLe conozco Lo conozcoDe acuerdo a... De acuerdo con...Como ser... Por ejemploLes saludan Atte. Les saludamos Atte.Se necesita secretarias Se necesitan secretariasJarabe para la tos Jarabe contra la tosLes llamé y les reprendí Los llamé y los reprendíTe costó mucho volver en sí. Te costó mucho volver en ti.Los alumnos deben estar en clases. Los alumnos deben de estar en clases.Concentración a realizarse. Concentración que se realizará.Cocina a gas. Cocina de gas.Dolor a la cabeza. Dolor de cabeza.A la mayor brevedad. Con la mayor brevedad.Se entretiene de leer. Se entretiene en leer.Blusas de señoras. Blusas para señoras.Hilo de coser. Hilo para coser.Raticida para los ratones. RaticidaRemedio para el dolor de cabeza. Remedio contra el dolor de cabeza.Buen día. Buenos días.Detrás suyo. Detrás de usted.Es mejor que mí. Es mejor que yo.La hablé( a ella) Le hablé( a ella)Quedaron de venir. Quedaron en venir.Se necesita secretarias. Se necesitan secretarias.Los hombres con los cuales… Los hombres con quienes…La hacha y el cincel. El hacha y el cincel.El mes en curso. El presente mes.




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Venta al por mayor. Venta por mayor.Con o sin razón. Con razón o sin ella.Se acordó que tenía que salir. Se acordó de que tenía que salir.Partió en dirección a Talca. Partió con dirección a Talca.Por lo consiguiente. Por consiguiente.

LA CACOFONÍA. Consiste en el encuentro o repetición de sílabas o letras que producenefectos desagradables al oído.- Evidentemente, espero que todos actúen diligentemente y desinteresadamente.- A mí me parece que lo que aparece en esa frase no es correcto.- Juan va a arrancar el coche.

LA IMPROPIEDAD EN EL LENGUAJE. Es el empleo inadecuado de voces o giros delidioma. La impropiedad se puede producir en nombrar mal a una cosa, en emplear mal lostiempos verbales.IMPROPIEDAD FORMA CORRECTAEscala Escalera (serie peldaños)Escalera Escala (de mano)Hubieron muchos incendios Hubo muchos incendiosHabían cinco gatos Había cinco gatos¿Qué horas son? ¿Qué hora es?Son la 1:30 Es la 1:30

LA ANFIBOLOGÍA: Vicio que se comete cuando se usan frases cuyo verdadero sentido esdifícil de conocer o pueden ofrecer más de una interpretación.Incorrecto: Jorge saludó a Nelson cuando salía de su casa.Correcto: Jorge, cuando salía de su casa, saludó a Nelson.

Incorrecto: La madre compró calcetines para su hijo de hilo.Correcto: La madre compró calcetines de hilo para su hijo.

Incorrecto: Pedro compró a su hermano una casa con su dinero.Correcto: Pedro compró con su dinero una casa para su hermano.

EL QUEÍSMO: Es un vicio del lenguaje que consiste en el uso incorrecto de la partícula que,en vez de las expresiones como, cuando, donde.Incorrecto: Así es que triunfó la Selección chilena.Correcto: Así es como triunfó la Selección chilena.

Incorrecto: Mañana es que viaja Carlos.Correcto: Mañana es cuando viaja Carlos.




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Incorrecto: Allí fue que mataron al delincuente.Correcto: Allí fue donde mataron al delincuente.

Incorrecto: Trabajando es que se triunfa en la vida.Correcto: Trabajando es como se triunfa en la vida.

Incorrecto: El Director que suscribe informa…Correcto: El Director quien suscribe informa…

METAPLASMOS O FIGURAS DE DICCIÓN: Son ciertas alteraciones que se producen enlas palabras por efecto de la adición, la supresión o el cambio de lugar de algunos sonidos ofonemas. En muchos casos son meras variantes que se producen por comodidad oeconomía.VICIO EXPRESIÓN CORRECTA VICIO EXPRESIÓN CORRECTAAsolapado Solapado Descozor EscozorDesquebrajar Quebrajar Empalidecer PalidecerEncementar Cementar Adolorido DoloridoAsujetar Sujetar Rempujar EmpujarEmprestar Prestar Elucubrar LucubrarEnronchar Ronchar Envirutillar VirutillarChampurrear Chapurrear Charlón ChalónEnmugrentar Enmugrar Desavenencia DesavenenciaEmbriague Embrague Desvastar DevastarAerostática Aerostática Desforme DeformeParagüa Paraguas La carie La cariesParisien Parisiense Cascanuez CascanuecesDesborde Desbordamiento Lavaza LavazasDifariar Desvariar Delen DenleMercocha Melcocha Diabetis DiabetesVertir Verter Dentrífico DentífricoMetereología Meteorología Tuto(presa de ave) TutroUn traspiés Un traspié Tutelaje TutelaNadien Nadie Toperol EstoperolEstilar Destilar Desplega DespliegaNeva Nieva Pancito PanecitoRepitente Repitiente Mascar MasticarConcertan Conciertan Habiloso HabilidosoCostipado Constipado Adecúo AdecuoDentrar Entrar Reglón RenglónPuertazo Portazo Esparcer Esparcir




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Inducieron Indujeron Refalar Resbalar

LA MONOTONÍA Y POBREZA GRAMATICAL:

Consiste en el frecuente empleo de un escaso número de vocablos .Entre éstos figuran losverbos ocupar y hacer. Ejemplos: Decir hacer un edificio, por construir un edificio. Hacer unacarta, por escribir una carta.

Me gustó mucho el pueblo; pero lo que más me gustó del pueblo fue la plaza forticada.Sin embargo, a mis padres les gustó más la iglesia del pueblo.

A veces es difícil concentrarse para estudiar; otras veces, sin embargo, nosconcentramos fácilmente, porque el tema nos interesa; y muchas veces acudimos a unamúsica suave para relajarnos y poder concentrarnos mejor.

A CONTINUACIÓN LE PRESENTAMOS UNA LISTA DE LAS REDUNDANCIAS MÁSCOMUNES, LAS PALABRAS ENTRE PARÉNTESIS SON INNECESARIAS:-Abstinencia (total) -hemorragia (de sangre)-Advertir (por adelantado) -hecho (real)-(a la hora de) mediodía -historia (pasada)-a la (misma) vez -lo vi (con mis propios ojos)-bajar (hacia abajo) -mi opinión (personal)-bono (adicional) -nueva (iniciativa)- (color) azul -(pequeña) notita-(completamente) desnudo -peligro (potencial)-(completamente) destruido -Periodo (de tiempo)-(completamente) gratis -persona (individual)-(completamente) seguro -planes (futuros)-Conclusiones (finales) -prever (de antemano)-Constelación (de estrellas -(primero) comenzó-Crisis (seria) -que se ha hecho (previamente)-(dar comienzo) comenzar -recordar (de memoria)-(el día de) hoy -resultado (final)-(el libro de) la Biblia -resumir (brevemente)-entrar (adentro) -salir (afuera)-(en una fecha) más adelante -subir (para arriba)-(pasada) experiencia -subrayó (debajo)-(falso) pretexto -un error (no intencional)-garantía (absoluta) -volar (en el aire)-guardia (de seguridad) -(vuelvo a) reiterar-hace cuatro años (atrás) -(ya) existente




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Vicios del LenguajeProf. Patricio Castro

Señala el vicio del lenguaje que está presente en las siguientes expresiones. Escribe laforma correcta

1) Es un ejecutivo agresivoVicio: ………………………………………....................................................................................................................2) Miel de abejaVicio: ……………………......................................................................................................................3) Persona humanaVicio: ………………………………………....................................................................................................................4) Ha terminado el redactado de la leyVicio: ………………………………………....................................................................................................................5) El principio principal va primeroVicio: ………………………………………

....................................................................................................................6) Atroz zozobraVicio: ………………………………………....................................................................................................................7) Lo vi con mis propios ojosVicio: ………………………………………....................................................................................................................8) Salió de dentro de la casaVicio: ………………………………………....................................................................................................................9) Contra más me lo dices

Vicio: ………………………………………....................................................................................................................2310) Han habido mucha genteVicio: ………………………………………....................................................................................................................11) Calcetines para caballeros de lanaVicio: ………………………………………....................................................................................................................




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12) Medias para señoras de nylonVicio: ………………………………………....................................................................................................................13) BilbadoVicio: ………………………………………....................................................................................................................14) CorredoVicio: ………………………………………....................................................................................................................15) Aprobastes el examenVicio: ………………………………………....................................................................................................................16) Juan ostenta el cargo de alcaldeVicio: ………………………………………....................................................................................................................17) Tubo hueco por dentroVicio: ………………………………………....................................................................................................................18) Baja para abajoVicio: ………………………………………....................................................................................................................19) Mil nuevecientos noventa y cincoVicio: ………………………………………....................................................................................................................20) DiabetesVicio: ………………………………………....................................................................................................................21) Muy óptimoVicio: ………………………………………....................................................................................................................22) Volar por el aireVicio: ………………………………………....................................................................................................................23) El auto era bien grandeVicio: ………………………………………....................................................................................................................24) Muy idóneoVicio: ………………………………………....................................................................................................................25) Ventilador de bolsillo eléctricoVicio: ………………………………………




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Sesión 15Géneros académicos

Informe, Investigación, monografía, reseña


- Conocer y comprender la estructura y elaboración de documentos de carácter académico.

II. TEMA:

Estructura y requerimientos formales de los textos académicos.

El INFORMEEn Chile se utiliza con frecuencia el concepto de informe refiriéndose a un ensayo, a untrabajo de investigación o a una reseña. Lo cierto es que en estos casos no hay claridadrespecto a lo que se está solicitando. El modelo que se entrega a continuación correspondea un informe de investigación, pero está planteado de manera que el profesor pueda

trabajarlo de forma modular, es decir, pueda prescindir de algunos apartados de acuerdo alo que desee solicitar a sus alumnos.

Modelo de informe

Portada InstituciónFacultad o departamento

Título

CátedraProfesorAlumno Fecha




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Índice

Resumen o abstract

El resumen o abstract tiene la finalidad de guiar al lector del informe entregándole unasíntesis general de los aspectos fundamentales del trabajo. No debe exceder la mitad deuna carilla.

Información general/contextoObjetivo

MétodoResultadosConclusión.

Introducción

Antecedentes del tema

Presentación del tema o experiencia

Objetivos del trabajoProcedimientoReferencia a la estructura del informe

Metodología

Objetivos del informeMateriales, sujetos, objetos, muestra. Técnicas, instrumentosProposición de trabajo, tesis o hipótesis de trabajoClasificación de los datosVariables (sólo si es necesario)

Definición terminológica

Cuerpo del Informe

Procedimientos analíticos, tratamiento estadístico, contrastación teórica, revisiónhistórica, estudio de campo o cualquier método de análisis que se proponga.

Presentación y comentarios de resultados, datos, documentos, documentosbibliográficos.




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Discusión

Comentario de los resultados globales de la investigación realizadaExplicación de los resultados específicos.

Se presenta el resultado específicoSe interpreta y explicaSe indica su relevanciaSe señalan sus limitaciones

Enumeración de las conclusiones de la investigación

Resumen de los planteamientos anterioresReafirmación o refutación de la tesis o hipótesis.Comentarios de las implicaciones del estudioSugerencias de aspectos a investigar (investigaciones futuras)Conclusiones propiamente dichas

BibliografíaDe acuerdo a normas A. P. A.

Anexos documentales

Informe de LaboratorioA continuación se presenta un modelo de informe de laboratorio. Es necesario destacar quees posible utilizar esta estructura, por supuesto con las adaptaciones necesarias, paraproponer trabajos del área de las ciencias sociales o para informes científicos de diversaíndole.El informe de laboratorio es la prueba de que se ha realizado un trabajo de experimentacióny que su estructura y resultados han sido comprendidos. Es recomendable que este informesea claro, breve y con un lenguaje preciso, eso sí, sin olvidar que también debe serinteresante y ágil con la finalidad de que el lector se interese en leerlo.

Modelo de informe de laboratorio

Portada InstituciónFacultad o departamento

Título (debe estar referido a la práctica realizada)Cátedra




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ProfesorAlumnoFecha

Cuerpo del informe

Resumen o abstract Por la extensión del informe es necesario que el resumen se centre el la descripción deltema, problema objetivos y experimentación.

Introducción.Breve planteamiento del temaHipótesis si es que es necesariaObjetivos del trabajo

Teoría.Toda experimentación debe ser apoyada por un soporte teórico. Este soporte debe serbreve y preciso.

Método experimental.Este segmento corresponde a la descripción del procedimiento de observación y obtenciónde datos

Resultados En lo posible los datos recogidos deben listarse, graficarse.

Es necesario que se consignen todos los datos de interés en forma ordenada. Así tambiénes necesario señalar las ecuaciones y fórmulas utilizadas

DiscusiónLa discusión es el análisis de los datos a partir de las perspectivas teóricas o de losresultados emergentes de la experiencia.

ConclusionesDeben consignarse aquí sólo las conclusiones que emanen de la discusión.

Bibliografía.De acuerdo a normas A. P. A. Que aparece en este manual.




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La monografía

ObjetivosDiferenciar la monografía de otros trabajos académicos.Reconocer en la monografía una herramienta para profundizar sobre el conocimientoespecializado.

COMÚNMENTE SE SOLICITA A LOS ALUMNOS DE ENSEÑANZA SUPERIOR LAelaboración de una monografía. así como con el informe, la monografía tiene siempre límites

poco claros, lo que puede llevar a confusión y, por cierto, a serias dificultades en el procesode evaluación. la monografía o el monográfico es comprendido en el currículum de lasinstituciones de educación superior como una cátedra que está dirigida a un tema muyespecífico, por ejemplo: curso monográfico de la obra de cervantes. sin embargo, acontinuación, se entrega una posible estructura de trabajo monográfico que puede guiar ensu elaboración y evaluación.

Modelo de estructura de monografíaPortadaInstituciónFacultad o departamento

Título CátedraProfesorAlumnoFecha

IntroducciónTemaPropósito u objetivosAntecedentes.

Presentación del trabajo(No es necesaria una tesis o hipótesis)Índice

Cuerpo del trabajo.Desarrollo del tema a la luz de los datos obtenidos en la investigación, generalmente decarácter bibliográfico, y que debe estar referida sólo al tema propuesto. No se teorizan losdatos, sino más bien se extienden de forma comprensiva dando luz sobre el sujeto u objetode la investigación.




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Conclusión:Se presenta un resumen de la investigación sin agregar nuevos datos. Los comentariosdeben estar referidos estrictamente al team propuesto.

Notas y cita a fuentes.Es imprescindible que el alumno domine la citación a pie de página.

BibliografíaDe acuerdo a normas A. P. A. Que aparece en este manual

Apéndices o anexosLos anexos corresponden a información que, pese a estar referida al tema, no se puedeubicar dentro del trabajo, pero puede ser de cierta relevancia para enriquecer lacomprensión del objeto de estudio.

La reseña

ObjetivosDesarrollar las habilidades de comprensión lectora.Desarrollar las habilidades de síntesis y análisis de textos escritos especializados.

Profundizar en los textos fundamentales de la especialidad.Una reseña es una exposición personal y crítica de un libro de cierto interés académico.Suelen ser breves, normalmente entre una y cinco páginas.La reseña es una muy buena forma de lograr que el alumno comprenda a cabalidad lostextos asignados, pues el ejercicio de resumir y criticar lo obliga a una lectura clara ycomprensiva.

Modelo la reseña

Preparación

Lectura

Se presupone una lectura profunda y activa del texto por parte del alumno.

Ficha bibliográfica

La ficha bibliográfica inicial constará de: autor, título de la obra en el idioma original y encursiva, la editorial, lugar, año y número de páginas.




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Citas textuales

Las posibles citas textuales se escribirán entrecomilladas. A continuación se consignaráentre paréntesis el número de la página de donde ha sido tomada la cita. No es necesariorepetir ningún dato de la obra porque las referencias aparecen ya en la cabecera de lareseña.

Citas a texto en otra lengua

Cuando las reseñas sean de libros en idioma extranjero, las posibles citas textuales seescribirán traducidas al español y entrecomilladas. A continuación se consignará entreparéntesis el número de la página de donde ha sido tomada la cita.

REDACCIÓN

PortadaInstituciónFacultad o departamento

Título

CátedraProfesorAlumnoFecha

Información del autor

Se propone la inclusión de ficha bibliográfica preparada con anticipación. Además, si espertinente, se pueden agregar datos biográficos, académicos o bibliográficos anexos delautor que se está tratando.

Resumen o descripción objetiva y analítica del contenido

Debe ser el elemento central de la reseña y por tanto el más extenso. Es recomendableordenar la información de lo más general a lo más particular.

Explicar el campo temático en el que se sitúa la obra y el punto de vista desde el que elautor lo ha enfocado.




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Proporcionar los rasgos generales de la obra, objetivos que el autor se propone la tesisfundamental del libro, etc.

Incluir citas textuales que ilustren el planteamiento con las mismas palabras del autor.

Valoración crítica.

La evaluación crítica puede ser positiva o negativa, pero debe estar bien argumentada. Esconveniente citar partes de ella para ilustrar esta fundamentación.

Conclusión

Informa acerca del valor, interés y utilidad de trabajo reseñado e incluso qué aspectos le hanparecido más valiosos al autor de la reseña.

Bibliografía si es necesario.

PAUTA GENERAL DE EVALUACIÓN DE ESCRITOS(Ortografía, aspectos gramaticales y de presentación)

Dada la importancia que tiene la expresión escrita se valorará, especialmente, el cuidado enel uso del lenguaje: ortografía, acentuación, léxico, ausencia de errores gramaticales, uso designos de puntuación, estructura del escrito, argumentación, limpieza y caligrafía. Deacuerdo con lo anterior se valorarán negativamente los errores señalados a continuación:

• Errores en uso de letras, tildes y signos de puntuación.• Uso inadecuado de formas verbales e inadecuación del tiempo verbal en la

subordinación.• Uso incorrecto de las preposiciones.• Repetición de palabras y/o uso de léxico inadecuado.• Falta de concordancia: sustantivo/adjetivo, sujeto/verbo o pronombres.• Desorden de los elementos en una frase u oración.• Alteración de la estructura del escrito: introducción, desarrollo y conclusión.• Desorden en la configuración de los párrafos.• Uso de tachaduras, flechas y líneas que pretender relacionar conceptos así como el

uso de corrector líquido.




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• Letra ilegible.• Uso de abreviaturas o símbolos personales.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

ObjetivosReconocer las partes constituyentes de un trabajo de investigación.Reconocer la necesidad de la elaboración de trabajos de investigación en el desarrollo

académico y profesional.Comprender la importancia del trabajo de investigación en tanto herramienta de construccióny colaboración del conocimiento especializado.

Estructura para el trabajo inicial

La siguiente estructura permite ubicar el objeto de la investigación en el marco que locomprende y analizar las partes de que consta. Este paso es necesario si se quieresistematizar el trabajo de manera tal que permita la progresión ordenada de un proceso deinferencia válido.

Se formula para:

• Apreciar el objeto de estudio de forma total y en cada una de sus partes• Estructurar el escrito• Organizar el acopio de información• Planear nuestras actividades

En el modelo que sigue se tratan los aspectos generales de una investigación.El trabajo será más fácil si se desglosan al máximo el objeto de estudio y los aspectos de lainvestigación.




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f Preguntas Orientadoras Concepto

¿Qué conceptos vamos a utilizar?

¿Qué criterios usaremos?definiciones ¿Cuál es nuestra concepción deltema?

Consisten en la precisión de losconceptos, acepciones o criterios quevamos a utilizar.

Condiciones históricas que rodean elobjeto de estudio.

marcohistórico Consideración de los factores

externos que tienen relación con elobjeto de la investigación.

Comprende el estado o hechos queprevalecen en el ambiente en que sepresenta el objeto de estudio.

Constituye el contexto histórico de lainvestigación.

¿Cuál es el origen del objeto de lainvestigación?

¿Qué evolución ha tenido?antecedentes

¿Qué otras investigaciones similaresse han hecho?

Son el origen y el desarrollo delobjeto de estudio. Conocer laevolución de lo que estamosinvestigando nos facilita sucomprensión.

¿Cómo es el área que comprende?

¿Cómo se manifiesta?ubicación del

objeto deestudio ¿Qué relación guardan entre sí las

partes del área?

Es la situación del objeto de lainvestigación en la disciplina, materiao especie que lo comprende.

Descripcióndel objeto deinvestigación

¿Cómo es el objeto deestudio?¿Cuáles son sus partes?¿Qué relación existe entre el objeto ysu contexto? ¿Cuáles y cómo son suscaracterísticas intrínsecas? ¿Quéefectos produce? ¿En qué períodosse encuentra el fenómeno? ¿Quéaspectos coordinados y subordinadospresenta?

¿Qué circunstancias condicionan alobjeto de la investigación?

Éticas.Geográficas Económicas EcológicasTecnológicas Teóricas CulturalesReligiosas Filosóficas

Es la "disección", el análisis, elestudio minucioso de lascaracterísticas, propiedades,

relaciones, formas de manifestarse...el desglosamiento de lo queinvestigamos.




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¿Qué tesis existen al respecto?

Marco teórico ¿Qué teorías tratan deexplicarlo?¿Cuál es la teoría clásica?¿Cuáles son las teorías opuestas a laclásica? ¿Cuál es la teoríapredominante?

Es la consideración de lo que se hainvestigado (teorías, hipótesis, tesis)acerca del objeto de nuestrainvestigación.

Exposición

de datos f

Descripción y/o provocación delfenómeno. Aquí se muestra lainformación, directamenterelacionada con la hipótesis, obtenidade la investigación.

Valoración einterpretación

del materialobtenido

f Es el análisis crítico de los datosobtenidos

Estructura del trabajo de Investigación o Tesis

PortadaInstituciónFacultad o departamento

Título CátedraProfesorAumnoFecha

AbstractResumen de no más de quince líneas de lo realizado en la Investigación

Índice

Introducción

Breve planteamiento del tema




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Marco histórico y referencialAntecedentes y causasBreve presentación de la estructura del trabajo

Problema e Hipótesis

Problema que abarcará en la investigaciónJustificación del problemaProposición de trabajo, hipótesis

Objetivos

Generales. Él o los grandes objetivos de la investigaciónEspecíficos. Los dependientes de cada uno de los generales.(Se expresan por medio de verbos en infinitivo)

Elaboración del marco teóricoIngreso al debate disciplinario en que se enmarca el tema Definiciones fundamentales.

Sustento Teórico de la Investigación

Autores, teorías y datos que permitirán teorizar los datosManejo de fuentes

Método de investigación

Paradigma en el que se inscribe la investigación

Estrategias e Instrumentos de recolección de la información

Estrategia o método de interpretación de los datos recogidos.

Teorización de los datos obtenidosProceso de contrastación de datos y teoría.

Debate de fuentes y datos.

Análisis de los datos recolectados a través de categorías de análisis.

Interpretación de datos estadísticos etc.




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Discusión

Comentario de los resultados globales de la investigación realizadaExplicación de los resultados específicos.Se presenta el resultado específicoSe interpreta y explicaSe indica su relevanciaSe señalan sus limitaciones

Enumeración de las conclusiones de la investigación

Resumen de los planteamientos anterioresReafirmación o refutación de la hipótesis.Comentarios de las implicaciones del estudioSugerencias de aspectos a investigar (investigaciones futuras)Conclusiones propiamente dichas

Bibliografía

De acuerdo a normas A. P. A.

AnexosSólo en los casos que sea imprescindible anexar documentos que fueron considerados deforma tangencial en el trabajo

Pauta de evaluación de trabajos científicos

1.- Aspectos formales de lenguaje y redacción Si Noa) Evita el uso de la primera persona prefiriendo el se impersonal.b) Suspende todo tipo de frases coloquiales y lugares comunes.c) Evita lenguaje prescriptivo ligado al deber ser. No ocupa

expresiones como es imperativo, se debe, lo que se debe hacer,es imprescindible, no es posible que.

d) Utiliza un lenguaje adecuado al nivel académico al que aspira.e) Redacta de forma coherente, cohesionada, clara y sin vicios

lingüísticos.




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f) Sabe titular y subtitular.g) Realiza una portada acorde a su trabajo.h) Respeta la estructura del proyecto señalada.

2.- Aspectos referidos al planteamiento de problemas, hipótesis yobjetivos

Si No

a) Reconoce su tema y lo delimita y acota de forma adecuada.b) Plantea tema, problema, hipótesis y objetivos que no exceden

los límites e intereses del magíster y son abordables en tiempo yespacio.c) Plantea el o los problemas de investigación con claridad en base

a razonamientos o preguntasd) Plantea una hipótesis o una proposición de trabajo en forma de

supuesto de manera clara y formal.e) Justifica su problema y su hipótesis de forma suficiente y con

apoyo de fuentes.f) Se plantea objetivos y reconoce y diferencia de forma adecuada

los de carácter general y los específicos.g) Reconoce, en los anteriores puntos, las variables dependientes

e independientes que están en juego.h) Realiza un trabajo coherente con respecto a los objetivosplanteados.

3.- Aspectos referentes a fuentes y bibliografía Si Noa) Sabe citar a pie de página.b) Sabe hacer referencia a los textos o autores citados.c) Sabe introducir citas textuales o parafraseos.

d) No abusa de la cita textual.

e) Comprende que la cita no hace un punto, sino que el punto seconstruye a partir de la cita.

f) Comprende que los apuntes a pie de página no solo citantextos sino que también sirven para aclarar, enriquecer,contrastar o analizar un punto que no es central en la discusión.

g) Sabe construir una bibliografía.




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4.- Desarrollo de aspectos teóricos y de conocimientosespcializados

Si No

El alumno desarrolla un diagnóstico adecuado y suficientes dela institución o fenómeno que investigará.Desarrolla un marco histórico suficiente respecto al objeto deestudio.

Elabora un marco teórico donde se introduce en un debateteórico que permite sustentar sus proposiciones..

Comprende el uso de fuentes como una forma de establecer undiálogo con otras fuentes de manera de articular unainvestigación coherente, informada y reflexiva.Usa el vocabulario teórico con propiedad, claridad y evitando lacosificación de conceptos o la generalización de conceptos quese encuentran en debate teórico, la cosificación y la tautologías.No olvida cual es su problema de investigación y articula lateorización en torno a este centro.No pierde de vista su proposición de trabajo o hipótesis,comprendiendo que este es el núcleo fundamental de su

análisis y teorización de los datos recogidos.Es capaz de teorizar y analizar críticamente los datos recogidos.

Al someter a análisis los datos es capaz de establecer unproceso dialéctico entre sus proposiciones y los elementos queemergen del proceso, sintetizando los resultados.

Es capaz de proponer una acción sobre el objeto de estudioanalizado, que emerge del proceso dialéctico y se inserta deforma coherente en el entorno.Elabora una conclusión comprensiva y propositiva respecto alobjeto de estudio, el problema planteado, la proposición ohipótesis y los objetivos de su trabajo.




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Guía práctica para la elaboraciónde hipótesis de trabajos de investigación

Las hipótesis sostienen afirmaciones que trataremos de probar y pueden definirse como:explicaciones tentativas del fenómeno que se investiga formuladas a manera deproposiciones. Las hipótesis pueden ser contrarias al sentido común, o bien estar deacuerdo con él, así como darse el caso de que sea correcta o incorrecta. De todos modossiempre debe conducir a pruebas empíricas. Cuando se tiene una buena hipótesis(relaciónelo con un buen problema) se dispone de un camino claro para investigar.Normalmente, las hipótesis se formulan mediante el razonamiento inductivo.

Su función consiste en delimitar el problema, que ya ha sido planteado con anterioridad,para proceder a iniciar la investigación. La delimitación se refiere a elementos que están en

juego a la hora de elegir un tema, por ejemplo el lugar, el medio social o cultural, lascaracterísticas de los sujetos, el tiempo etc.

Estas proposiciones se establecen como relaciones entre dos o más variables y se apoyanen conocimientos organizados.

Variable es todo aquello que puede ser medido, estudiado o comprendido en unainvestigación. Variable es todo aquello que puede asumir diferentes valores, desde el puntode vista cuantitativo o cualitativo.

La importancia de una hipótesis radica en que orienta la investigación; al establecer vínculosentre la teoría y la realidad de los hechos, señala caminos para buscar los datos que senecesitan para su confirmación.

Por ejemplo:

Un profesor trabaja en una institución de educación superior en la cual se recibengrupos de alumnos de etnias que representan una minoría dentro del país. Losestudiantes de estos grupos étnicos minoritarios provienen de lugares alejados de laciudad en la que se ubica la institución que los acoge. El profesor ha visto conpreocupación que dichos alumnos a partir de los primeros meses de estudio, en losque sus calificaciones son normales, comienzan progresivamente a decaer en elsegundo semestre, aparentemente sin explicación lógica.

El problema de investigación que surge de esta situación es:




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"Por qué razón los estudiantes de minorías étnicas que se educan en esta instituciónde educación superior, presentan un descenso en sus calificaciones a partir delsegundo semestre del primer año de estudios".

Ante este problema puede plantearse la siguiente hipótesis:

"Las calificaciones de los estudiantes en cuestión decaen progresivamente en lamedida que avanza el primer año de estudios debido a que su calidad de vida decaeal romper con las redes sociales y familiares que los sustentaban económica yemocionalmente".

Para plantear una hipótesis adecuada, debemos tener en cuenta los siguientespuntos:

a) Los términos que se empleen deben ser claros y concretos, no hay manera mejorde decir las cosas que con un lenguaje claro, simple y comprensible.

b) Una hipótesis sin referencia empírica constituye un juicio de valor. No es posibleque la hipótesis se plantee desde un prejuicio, preconcepción, ideas vagas o hechosimposibles de replicar.

c) Las hipótesis deben ser objetivas y no llevar algún juicio de valor; es decir, no debedefinirse el fenómeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor" " lo malo" o "lobueno", sino que siempre teniendo en cuenta lo que sucede en el entorno delproblema.

d) Las hipótesis deben ser específicas, no sólo en cuanto al problema, sino a losindicadores que se van a emplear para medir las variables que estamos estudiando.

e) Al plantear una hipótesis se debe tener en cuenta con qué recursos se cuenta parallevar a cabo la investigación que propone.

f) La hipótesis debe estar directamente relacionada con el marco teórico de lainvestigación y derivarse de él. El marco teórico es el sustento académico de lainvestigación y es la instancia donde se define la forma en que se abordará el tema,las herramientas teóricas y el enfoque que se le dará al trabajo.

g) La hipótesis de un trabajo de investigación debe tener límites claros con respecto alas variables que plantea. No se puede investigar "el mundo y sus alrededores", errorque es muy común en el planteamiento, dado que el investigador cree, en un primermomento, que podrá dar cuenta de una gran cantidad de fenómenos.




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Actividad

Lee atentamente cada uno de las situaciones que se plantean a continuación. Señala cuales el problema (en forma de pregunta) y propone dos hipótesis que puedan servir paradesarrollar una investigación.

1.- Contexto: En un plantel aviar de la Región del Maule se ha declarado una plaga deratas. Las condiciones de aseo e higiene son óptimas. Las aves se alimentan de forma

normal y continua, puesto que el producto nutricional se deposita en los comederos y esdejado en ellos durante toda la noche. El cierre perimetral ha sido electrificado en los pilaresde los muros para evitar el ingreso de roedores.

Problema: __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Hipótesis 1: _________________________________________________________ ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________ Hipótesis II: ________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

2.- Situación: En un instituto profesional se ha observado un alto ausentismo de parte de losalumnos. Los profesores se quejan del bajo nivel académico del alumnado y de quecontinuamente se están quejando de la infraestructura del edificio institucional, de laausencia de casino y de las 10 cuadras que deben caminar para acceder a la locomoción

colectiva.Problema: __________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Hipótesis 1: _________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________




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Hipótesis II: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

3:_ Situación: El psicólogo de una empresa ha planteado su preocupación a la gerencia porla cantidad de licencias médicas por problemas psiquiátricos que han presentado losoperarios de la sección de máquinas. Estos operarios trabajan jornadas de sólo seis horasen la sala de máquinas, debido al alto nivel de ruido y toxicidad del lugar. Los operarioscuentan con media hora de almuerzo donde pueden conversar, cuestión que en su lugar detrabajo es imposible por el ruido ambiente. La gerencia ha subido en un 50% el sueldo de losoperarios hace seis meses, pero la situación de la presentación licencias médicas no hacambiado.

Problema: __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Hipótesis 1: _________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Hipótesis II: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

BIBLIOGRAFÍACITAS:

En la redacción de cualquier trabajo de investigación se emplea con mucha recuenciala cita contextual. La cita textual es aquella en que un autor toma una idea, un resultado o unpunto de vista de otro autor y lo presenta en sus propias palabras para reforzar o aclarar supropia investigación, no excederán las 3 líneas, se transcriben en párrafo aparte, haciendoreferencia al apellido del autor y fecha de publicación Pueden redactarse de dos maneras:a) Haciendo énfasis en el autor. El nombre del autor va incluido en la redacción del párrafo.Ej. Brenes (1998) ha demostrado que las variedades de mayor rendimiento son mássusceptibles al ataque de nemátodos.b) Haciendo énfasis en el texto: Cuando se redacta el párrafo sin mencionar el autor, éste seindica entre paréntesis al final del párrafo. Ejs.: Las variedades de mayor rendimiento sonmás susceptibles al ataque de nematodos (Brenes 1998)




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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Normas sobre Presentación, Ordenación y Organización de la Lista Bibliográfica Serecomienda presentar las referencias bibliográficas utilizadas durante el desarrollo de untrabajo científico o de investigación en una lista al final del texto. En este caso, se le asignael encabezamiento que más convenga: "Literatura citada" o "Literatura consultada". Una listabibliográfica al final del trabajo es más efectiva para el científico que las referenciasbibliográficas aisladas en notas al pie de página. Se sugiere incluir en las notas al pie depágina las comunicaciones personales.

Hay diversas formas de ordenar una lista bibliográfica: alfabética, sistemática, cronológica,geográfica, por tipos de material y otras. La selección de una de ellas se hace según el usoque se le intente dar. No obstante, en trabajos científicos y técnicos predomina el arregloalfabético por autor y cronológico por año de publicación.

Se alfabetiza el apellido(s) e iniciales del nombre del autor, o el nombre de la institución, encaso de ser autor corporativo, palabra por palabra y letra por letra, dentro de cada palabrahasta encontrar la diferencia. Cuando hay varias referencias bibliográficas de un mismoautor, éstas se ordenan cronológicamente por año de publicación.

a) Para libros, señalar: Nombre del autor, empezando por su apellido, título del libro,editorial, lugar, año y número de edición. Ej.:Ferrer, J. y Martínez, V. (1992). Ortografía Castellana. Curso Programado de Ortografía .Santiago Editorial SIM.

b) Para las revistas: Autor, título del artículo (entre comillas), título de la revista, número deserie de la revista, año de publicación, páginas del artículo o del texto citado, separados pordos puntos. Ej.Vicente, R. “Diálogo y relevo en la ciencia”, en Arbor, 349 (1975: 39 -54).

c) Para los periódicos: Nombre del periodista, título del artículo, entre comillas Nombre delperiódico subrayado o con mayúsculas, día y año, página, columna. Ej.:Silva, M.Cristina, “Otra vía para emprender” EL MERCURIO, Economía y Negocios, 16enero de 2005, B9.

d) Para los sitios web: Autor, año , título del archivo, título del libro o revista, fecha de larecuperación, dirección web disponible. Ej.:Carassai, M (2005). El niño del mañana. ¿Quiénes son los niños hoy? Revista Digital de educación y Nuevas Tecnologías 29 . Recuperado el 15 de Enero de 2005, disponible enhttp://contextoeducativo.com.ar/2003/5/nota-02.htm




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e) Para tesis: La referencia bibliográfica de una tesis se elabora en forma similar a la delibros y folletos, anotando después del título la palabra Tesis seguida del grado académicoen forma abreviada, en el idioma en que está redactada la tesis. Autor (es)./Año depublicación./Título:/subtítulo./Mención del grado académico./Ciudad y país donde se ubica lainstitución,/Nombre de la institución que otorga el grado./Páginas. Ej.:Yah Correa, EV. 1998. Crioconservación de suspensiones celulares embriogénicas deMusa spp. Iniciadas a partir de flores inmaduras. Tesis Mag. Sc. Turrialba, CR, CATIE.77 p.

f) Para materiales cartográficos: Se incluyen en este grupo los mapas o atlas de países,regiones, áreas y continentes; mapas o atlas básicos con datos estadísticos; estudios deobservación en agricultura; cartas meteorológicas o hidrográficas; fotografías aéreas confines cartográficos y otros. La referencia bibliográfica para este tipo de documentocomprende los siguientes elementos: Autor(es)./Año de publicación./Título./Edición./Lugarde publicación,/Casa editorial./Escala./Paginación./Indicación de color./(Serie) Ej.:Cortés Enríquez, G. ed. 1994. Atlas agropecuario de Costa Rica. San José, CR, UNED.Esc. varía. 513 p. Color


Sesión 17Géneros académicos

El ensayo

CONCEPTO DE ENSAYO

El ensayo es un producto literario moderno, escrito en prosa, de redacción personal,ingenioso y sin prejuicios, que tiene carácter didáctico. Todo puede ser tratado en el ensayo:

lo trascendente y lo frívolo, las inquietudes actuales o las pretéritas. Ensayar es pensar,probar, reconocer y examinar. Como su nombre lo indica, el ensayo es un intento, unaprueba literaria que puede quedar reducida a sí misma, por no sugerir más o dar motivo parala creación de una obra más completa. La norma del ensayo es la intensidad y no laextensión; por tratar temas muchas veces subjetivos, se reduce entonces a una serie dedivagaciones en las cuales el autor expresa, la mayoría de las veces, una crítica o unareflexión producto de largas meditaciones. Lo esencial del ensayo es la originalidad, elsentido de exploración, la audacia y el efecto de la aventura del pensar.




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El ensayo como género literario actual:

En la actualidad está definido como género literario, pero en realidad, el ensayo se reduce auna serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autorexpresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno.

Lo que deslinda al ensayo de otros géneros literarios es un rasgo propio: lo sugiere lapalabra misma; la palabra "ensayo" proviene del latín tardío: "exagium", es decir, el acto depesar algo. Está, además, relacionado con el "ensaye", prueba o examen de la calidad ybondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer y examinar. Por lo tanto elensayo es un escrito, generalmente breve, sobre temas muy diversos. No lo define el objetosobre el cual se escribe, sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo podría ser unahipótesis, una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones yreflexiones, lo esencial es su sentido de exploración, su audacia y originalidad, es efecto dela aventura del pensamiento.

ESQUEMA BÁSICO DEL ENSAYOLas etapas de elaboración de un tema de ensayo o investigación son las siguientes:*Elección del tema, *Investigación, *Documentación, *Crítica, *Estructuración, *Plan de

Redacción y *Presentación del trabajo.

ELECCIÓN DEL TEMA. Conviene delimitar al máximo el tema, su sentido, el punto de vistabajo el cual se propone tratarlo. Delimitado, permitirá saber qué leer, qué cae dentro delpropósito y los argumentos para apoyarlo. Tal proposición será el eje central de las lecturas,investigaciones y notas que tomar; cuanto antes determinada la tesis, iniciar la fase deinvestigación y búsqueda de material.

INVESTIGACIÓN: Para tener una idea general es recomendable partir con la consulta deuna enciclopedia, que como su nombre lo indica, es una obra de carácter general eintroductoria. Para profundizar en una dirección, una obra especializada permitirá desarrollar

de modo exhaustivo el punto de vista del enfoque. Los textos y manuales son los indicadospara cimentar y estructurar las referencias en el campo determinado de la investigación. Lasrevistas especializadas, al contener el panorama actual de la materia, ofrecen los másrecientes avances de las investigaciones de la disciplina o campo que les es propio.DOCUMENTACIÓN: A medida que avanzan las lecturas, conviene tomar notas de lainformación pertinente que ayuden a la clarificación y desarrollo de la tesis. Convieneexaminar previamente cada texto elegido, el índice general, el prefacio, el índice analítico, elapéndice y las notas al pie de la página para verificar la presencia o ausencia dedeterminada materia; una bibliografía puede señalar nuevas fuentes de consulta.




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La documentación consiste en fijar por escrito y conservar ordenadamente en fichasadecuadas los resultados de la búsqueda bibliográfica para utilizarlas después en laredacción del trabajo.

Las anotaciones que se tomen de un texto pueden ser variadas:a) Sumario: es un extracto objetivo de los datos relevantes de una obrab) Compendio: resume el original con precisión y con las propias palabrasc) Paráfrasis: después de captar una idea u opinión de un autor, ampliarla y comentarlasegún la propia interpretaciónd) Cita: son las palabras textuales del autor cuando el material informativo contribuye areforzar los propios argumentos, es de importancia señalar que las citas deberían ocupar el10% de la investigación, claramente identificado con comillas o con distinto tipo de letra. Unacita debe transcribirse con las palabras exactas del autor e incluirla en la bibliografía.

CRÍTICA: Durante el proceso de acumulación de datos, es necesario reflexionarcríticamente acerca del material acumulado para deducir su valor en sí mismo y en relaciónal tema elegido. Estos pasos pueden ayudar:a) organizar las notas para hacer una síntesis mental de lo reunido.b) confrontar este esquema provisional con la intención formal del trabajoc) dejar sólo aquello que tiene directa relación con el tema y el punto de vista de lainvestigación.

CONSTRUCCIÓN: Después de criticar el material leído y hacha la síntesis se inicia eltrabajo de trazar el esquema o estructura definitiva del trabajo. El plan será claro, conciso,metódico y lógico, con una introducción, desarrollo y conclusión coherentes.Introducción: Es una reseña destinada a exponer la justificación del ensayo, sus objetivos,facilidades o dificultades que se produjeron en la realización, la metodología empleada parala recolección de información y su fundamento.Cuerpo del Ensayo: Se exponen los datos a la luz de la hipótesis que se haya planteado.Conviene desarrollar el ensayo en párrafos y/o capítulos claramente delimitados.Conclusión: Como se ha dicho, el ensayo presenta un camino para generar una luz desolución a un tema de interés general. El desarrollo de él permite exponer el planteamientode dicha solución, expresada en términos de reflexiones o nuevas argumentaciones. Por logeneral se replantea el tema de la hipótesis que motivó el ensayo, para dar lugar a seguirpensando en él.

REDACCIÓN:- Hacer una lluvia de Ideas:Es una forma de interacción de un grupo pequeño, concebido para alentar la librepresentación de ideas, sin restricciones ni limitación en cuanto a su factibilidad.




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Haga una lista de las ideas vinculadas con el tema o pregunta propuesta. Es la tormenta olluvia de ideas.

- Identificar y organizar las ideas:Cuando existen suficientes ideas sobre el tema, se puede empezar a identificar la ideaprincipal; esto es, identificar aquellas que tienen en común y organizarlas en categorías y asílas ideas sueltas se convierte en ideas subordinadas. Un bosquejo o esquema de un ensayofacilitará organizar las ideas.Antes de redactar, es importante determinar si es trabajo tiene el propósito de informar(exponer), analizar (llegar a una conclusión) sobre un determinado tema o defender ypersuadir (argumentar a favor o en contra).Llegado el momento de escribir, la primera redacción seguirá el plan trazado. Las citasdibujos, estadísticas son complementos. Lo importante es hilar las ideas y reflexionar elcontenido del trabajo. Es el momento de ordenar de acuerdo a la lógica, clarificar lo que haquedado oscuro, medir la fuerza de los argumentos y verificar si las conclusiones sonefectivas. En la redacción definitiva, es importante examinar el lenguaje, la ortografía, lacorrección gramatical y un estilo en que se manifieste la claridad, la coherencia y la armoníadel lenguaje.

El ensayo

Estructura del ensayo.El ensayo es un género que permite diferentes adaptaciones. Así, un ensayo histórico sediferenciará de uno literario o filosófico por su tema y por la forma en que se desarrolla suestructura y la importancia que se le asigna a las fuentes de información.La estructura del ensayo es flexible, pero hay posee características básicas que se puedenresumir de la siguiente manera.

Introducción Idea general referente al contexto del tema escogidoPlanteamiento del temaProblema o descripción del contexto del tema escogido

Planteamiento de la tesis

Desarrollo Argumento 1 Tesis (debe replicar la señalada anteriormente)BasesGarantíaRespaldo o prueba




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Argumento 2

Contrargumento (no es imprescindible, puede ser sólo una cita al planteamiento contrarioal que propone el ensayo).

Argumento 3

ConclusiónResumen de los argumentos planteados

Reafirmación de la proposición de la tesisComentarioRecomendaciones

Bibliografía de acuerdo a las normas A.P.A. citadas en este manual.

Ejemplo de ensayo

EL LUGAR DONDE ESTABA EL PARAÍSO Alberto Fuguet

Introducción

Tesis

De toda la cobertura que ha producido el cataclismo, lo que más ha impresionado a losmedios locales y extranjeros es que esta tragedia ocurrió en el centro mismo del paraíso.

Problema o descripción

En esos sitios idílicos donde se hacen películas como "La playa" y comerciales para trajesde baño. Justo ahí, donde brilla el sol y el aire huele a aceite de coco, ahora se ha instaladola muerte, diezmando a cientos de miles de "nativos". Pero son los turistas - público objetivode esta revista- quienes acaparan la atención. Mal que mal, fueron ellos los protagonistasdel cataclismo al captar las olas y todo el desastre con sus molestosas cámaras.

Es curioso como representantes de lo más espúreo de la casta (suecos y alemanes enzunga aprovechando gangas de charter) se transformaron, en un instante, en historiadores.al parecer, el mundo ("occidente") no está interesado en esas familias famélicas de la costade la india, sino en los familiones con la piel quemada que estaban recostados sobre la




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arena frente a un mar tan turquesa como traidor.

Argumento 1 Bases Para un editor cualquiera, que miles de "pobres" mueran aplastados o ahogados noes algo "tan fuera de la norma". Garantías Se sabe que huracanes y monzones siempreazotan a los menos afortunados de esa región. Lo que sí es novedad es que esto ocurra enlos resorts, donde los extranjeros llegan por un motivo bien claro: descansar y carretear.Respaldo o prueba Por eso, fue una chica chilena desaparecida durante más de unasemana la que ocupó las portadas y los reportajes, y no un chico pescador con los ojos

rasgados. Es posible que esto sea un exceso pero la tragedia fue, sin duda, excesiva. Eslógico que la prensa, y los chilenos en general, pensaran inmediatamente en dos cosas: enque nos pudo pasar a nosotros (después de todo, una vez nos pasó, en 1960); y en queaquéllos que gustan del turismo (o quisieran ser turistas) debieran sentirse doblementetocados ("pensar que yo quería ir a Phi Phi"; "yo una vez estuve ahí veraneando").

Argumento 2Base No cabe duda de que, por un tiempo, Tailandia y los países de la región se volverántabú. Un sitio para evitar a toda costa. Garantías No sólo tendrán que reconstruirse lascabañas y los hoteles, también tendrá que cicatrizar la memoria. Pasará mucho tiempoantes de que una pareja decida pasar su luna de miel frente a ese mar turquesa. Respaldo

o prueba Y quizás de eso se trata mi columna. La razón por la cual escribo todo esto enesta página y no en otra. Cuando se mira una revista de turismo o de viajes, lo que salta delas páginas es algo parecido al paraíso. A la felicidad.

Argumento 3 Bases Ninguna revista o guía promociona la pobreza ni la tragedia. Garantías Niñitosrodeados de moscas no sirven de promoción. La moral de la industria del turismo tiene claroque ciertas capitales son, digamos, "más problemáticas", y eso, de alguna manera, es suatractivo. Respaldo Que te pase algo en un callejón de Manila o en una barriada de Bogotáes, dentro de todo, esperable. El mito de Río de Janiero es que te asalten en la playa, noque la playa te asalte a ti. Lo que no está en la lógica turística es que mueras. Que ocurra

una tragedia no en la ciudad o en el país, sino en tu propio sitio de descanso.Conclusión

Resumen de los argumentos Hubo un terremoto el otro día, sí. Pero para la industria delturismo hubo dos. El mito del paraíso se vino abajo y se acercó más a lo que es: unaquimera. Reafirmación de la tesis Yo he estado poco en el paraíso, pero siempre me haparecido más bien infernal. Sobre todo cuando el paraíso está en el Tercer Mundo. Yo miropara el lado cuando viajo desde el aeropuerto y me deprimo cuando veo que, más allá de lasplayas, lo que hay son chozas. En la isla de San Pedro, en Belice, me insistieron en que no




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fuera a la capital. Fui. Y entendí por qué no querían que la conociera. Los turistas que van aZanzíbar van a las playas, no a Stonetown. Lo que más recuerdo de Stonetown son loscallejones oscuros y el olor a basura. ¿Esto es el paraíso? Comentario En internet circulaun rumor: que lo que pasó fue una suerte de "castigo divino" para limpiar Sodoma yGomorra (Tailandia - se sabe- es uno de los destinos del llamado "turismo sexual", retratadocon precisión y detalle por el francés Michel Houllebecq). El terremoto arrasó con un sueño,pero al final acaso no se trataba de un sueño. Tailandia y Sri Lanka y Sumatra siguen siendositios paradisíacos, pero ahora, quizás, la gente tendrá más internalizada la idea de que,más allá de los desastres naturales, el verdadero desastre es que los sitios másparadisíacos están siempre muy cerca de ese infierno llamado Tercer y Cuarto Mundo.

DOMINGO EN VIAJE Revista de El Mercurio. Santiago 16 de enero de 2005




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PAUTA DE EVALUACIÓN ENSAYO

INDICADORES DESCRIPCIONESELEMENTOSFORMALES

3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto Total

Extensión Se ciñe a losolicitado

No se ciñecompletamente a losolicitado. Se excede enextensión.

Extensión inferior almínimo

Extensión muy inferioral mínimo

Presentación Cumple con losrequisitos:

Portada Tipo deletra. Tamaño.Alineación depárrafos.Márgenes.Limpieza

Cumple parcialmentecon los requisitos de

presentación

Cumple mínimamentecon los requisitos de

presentación

No cumple con losrequisitos de

presentación

Bibliografía Presentaadecuadamentelas fichasbibliográficas dea lo menos 3fuentes

Presenta sólo 2 fuentesbibliográficas

Las fichas bibliográficasno están realizadassegún las normas

No presenta bibliografía

Ortografía Literal No presenta

errores deOrtografíaLiteral(máximo2)

Presenta hasta 4

errores de OrtografíaLiteral

Presenta hasta 6


Presenta sobre 6


OrtografíaAcentual

No presentaerrores deOrtografíaAcentual(máximo2)

Presenta hasta 4errores de OrtografíaAcentual

Presenta hasta 6errores de OrtografíaAcentual

Presenta sobre 6errores de OrtografíaAcentual

Ortografía Puntal No presentaerrores deOrtografíaPuntual

(máximo2)

Presenta hasta 4errores de OrtografíaPuntual

Presenta hasta 6errores de OrtografíaPuntual

Presenta sobre 6errores de OrtografíaPuntual

Lenguaje y Estilo Utiliza unlenguaje formaly apropiado,demuestradominio léxico.Evitarepeticiones.

Utiliza un lenguajeformal, pero su dominioléxico es regular.

Utiliza un lenguajeformal, pero su dominioléxico es deficiente. Usarepeticiones.

No utiliza un lenguajeapropiado ni demuestradominio léxico.




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ELEMENTOS FORMALES Puntaje Ideal : 21PUNTAJELOGRADO:

ELEMENTOS DEL CONTENIDO Puntaje Ideal : 25 NOTA:

INDICADORES DESCRIPCIONESELEMENTOS DEL

CONTENIDO 5 puntos 3 puntos 2 puntos 0 punto Total

Título

El título delEnsayorepresentaadecuadamente el Contenido

El título parcialmente lorepresenta

El título no lorepresenta

No presenta título

Estructura textual

Se identificanclaramente elInicio-Desarrollo-Conclusión

En la estructura sóloestán dos componentes

Estructura textualdeficiente, se identificaun componente

Tesis del ensayo

Tesisclaramenteexpresada,apoyosverbalessólidos.

Tesis expresada, perosu presentación ydesarrollo es débil

Presenta varias ideas,sin definir una tesis

No presenta tesis

Dominio del tema

Se evidenciaconocimiento ydominio.Informaciónreciente yespecializada

Conocimiento y dominiodébil Información noespecializada

Conocimientoinsuficiente congeneralizaciones ylugares comunes

Evidenciadesconocimiento y lainformación esimprecisa

Recursos.Argumentaciones

Usa conpropiedad dosrecursosargumentativos

Usa con propiedad sóloun recursoargumentativo

Los recursosargumentativos no sonusados con propiedad

No presenta recursosargumentativos.




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Pauta simplificada

Aspectos formales de lenguaje y redacción 0 a 7i) Plantea bien la tesis y argumenta de forma correcta y

suficiente. j) El trabajo es temáticamente coherente y clarok) El tema es tratado de forma argumentada, informada y

reflexiva.

l) Utiliza un lenguaje adecuado al nivel académico al que aspira.m) Redacta de forma coherente, cohesionada.n) Respeta las normas ortográficaso) Respeta la estructura de un ensayo e incluye portada, citas a

pie de página y bibliografía cuando es necesario.Nota Final

1. Elija uno de los temas y complete el siguiente esquema para la redacción de un

ensayo:-Integración Latinoamericana-La Globalización y sus efectos laborales-Los cambios climáticos y el recalentamiento de la tierra

I. Tesis (generalización, problema o pregunta) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________ II. Evidencias que respaldan la tesis (Información, hechos, circunstancias, datos

estadísticos) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________ III. Argumentación 1 (Idea que refuerza o refuta la tesis)

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________




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Argumentación 2 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________ IV. Conclusión (Idea final expresada mediante una síntesis, consecuencia odeducción)

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________

2. Lea el siguiente ensayo y reconozca los cuatro puntos anteriores.EL ADJETIVO Y SUS ARRUGAS

Alejo CarpentierLos adjetivos son las arrugas del estilo. Cuando se inscriben en la poesía, en la prosa, demodo natural, sin acudir al llamado de una costumbre, regresan a su universal depósito sinhaber dejado mayores huellas en una página. Pero cuando se les hace volver a menudo,cuando se les confiere una importancia particular, cuando se les otorga dignidades ycategorías, se hacen arrugas, arrugas que se ahondan cada vez más, hasta hacerse surcosanunciadores de decrepitud, para el estilo que los carga. Porque las ideas nunca envejecen,cuando son ideas verdaderas. Tampoco los sustantivos. Cuando el Dios del Génesis luegode poner luminarias en el haz del abismo, procede a la división de las aguas, este acto dedividir las aguas se hace imagen grandiosa mediante palabras concretas, que conservantodo su potencial poético desde que fueran pronunciadas por vez primera. Cuando Jeremíasdice que ni puede el etíope mudar de piel, ni perder sus manchas el leopardo, acuña una deesas expresiones poético-proverbiales destinadas a viajar a través del tiempo, conservandola elocuencia de una idea concreta, servida por palabras concretas. Así el refrán, frase queexpone una esencia de sabiduría popular de experiencia colectiva, elimina casi siempre eladjetivo de sus cláusulas: "Dime con quién andas...", " Tanto va el cántaro a la fuente...", " Elmuerto al hoyo...", etc. Y es que, por instinto, quienes elaboran una materia verbal destinadaa perdurar, desconfían del adjetivo, porque cada época tiene sus adjetivos perecederos,como tiene sus modas, sus faldas largas o cortas, sus chistes o leontinas.El romanticismo, cuyos poetas amaban la desesperación -sincera o fingida- tuvo unriquísimo arsenal de adjetivos sugerentes, de cuanto fuera lúgubre, melancólico, sollozante,tormentoso, ululante, desolado, sombrío, medieval, crepuscular y funerario. Los simbolistasreunieron adjetivos evanescentes, grisáceos, aneblados, difusos, remotos, opalescentes, entanto que los modernistas latinoamericanos los tuvieron helénicos, marmóreos, versallescos,ebúrneos, panidas, faunescos, samaritanos, pausados en sus giros, sollozantes en susviolonchelos, áureos en sus albas: de color absintio cuando de nepentes se trataba,mientras leve y aleve se mostraba el ala del leve abanico. Al principio de este siglo, cuando




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el ocultismo se puso de moda en París, Sar Paladán llenaba sus novelas de adjetivos quesugirieran lo mágico, lo caldeo, lo estelar y astral. Anatole France, en sus vidas de santos,usaba muy hábilmente la adjetivación de Jacobo de la Vorágine para darse "un tono deépoca". Los surrealistas fueron geniales en hallar y remozar cuanto adjetivo pudieraprestarse a especulaciones poéticas sobre lo fantasmal, alucinante, misterioso, delirante,fortuito, convulsivo y onírico. En cuanto a los existencialistas de segunda mano, prefieren lospurulentos e irritantes.Así, los adjetivos se transforman, al cabo de muy poco tiempo, en el academismo de unatendencia literaria, de una generación. Tras de los inventores reales de una expresión,aparecen los que sólo captaron de ella las técnicas de matizar, colorear y sugerir: latintoreríadel oficio. Y cuando hoy decimos que el estilo de tal autor de ayer nos resulta insoportable,no nos referimos al fondo, sino a los oropeles, lutos, amaneramientos y orfebrerías, de laadjetivación.Y la verdad es que todos los grandes estilos se caracterizan por una suma parquedad en eluso del adjetivo. Y cuando se valen de él, usan los adjetivos más concretos, simples,directos, definidores de calidad, consistencia, estado, materia y ánimo, tan preferidos porquienes redactaron la Biblia, como por quien escribió el Quijote.

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