sit.uas.edu.mxsit.uas.edu.mx/pat/PAT_9050.docx · Web viewAsí mismo se crearon los talleres populares de guitarra, mandolina, flauta dulce, quena, charango, bombo, bajo y los talleres

UNIDAD ACADÉMICA DE ARTES

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

SECRETARÍA ACADÉMICA UNIVERSITARIA

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS


PLAN DE ACCIÓN TUTORIALCICLO ESCOLAR 2011 - 2012

MC. Eloy Alejandro Murillo AcostaResponsable de Tutorías


Culiacán Rosales, Sinaloa, a 15 de Agosto de 2011.DIRECTORIO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

Dr. Víctor Antonio Corrales BurgueñoRector

Dr. José Alfredo Leal OrduñoSecretario General

Dr. Ismael García CastroSecretario Académico Universitario

Lic. Laura Alicia Ruíz LópezPrograma Institucional de Tutorías

Responsable

Dr. Juan Eulogio Guerra LieraVicerrector de la Unidad Regional Centro

Dr. Juan Ignacio Velázquez DimasDirector de Servicios Escolares


Lic. Manuel Franco CamachoDirector Unidad Académica de Artes

MC. Hilario Recio SánchezSecretario Académico de la UAA

Lic. Homar Arnoldo Medina BarredaSecretario Administrativo de la UAA

Lic. Adrián Meza LaveagaCoordinador Control Escolar de la UAA

MC. Eloy Alejandro Murillo AcostaResponsable de Tutorías

Comité de Tutores


Pendiente de conformar

ÍNDICEPRESENTACIÓN ................................................................................................................4

CAPÍTULO 1: CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................6

CAPÍTULO 2: CONTEXTO NORMATIVO ...........................................................................7

CAPÍTULO 3: EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA (PIT-UAS), EN EL MARCO DEL PLAN BUELNA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2005-2009 Y EL PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL “VISIÓN 2013” .............................14

3.1. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ...................................................................14

3.1.1. JUSTIFICACIÓN ...............................................................................14

3.1.2. OBJETIVOS DEL PAT .......................................................................15

3.1.3. RESPONSABLES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ....................16

3.1.4. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL .......................................16

CAPÍTULO 4: LA TUTORÍA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ..................................17

4.1. ANTECEDENTES DE LA TUTORÍA ACADÉMICA .........................................17

4.2. LAS TUTORÍAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS ...................................17

4.3. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS .................................................18

4.4. TIPOS DE TUTORÍA ......................................................................................19

4.5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR ..............................................................22

4.5.1. EQUIPO DE PROFESORES-TUTORES ...........................................23

4.5.2. LISTA DE ASIGNACIÓN DE TUTORES-TUTORADOS ....................23

4.6. PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR-PAR...................................................23

4.6.1. LISTA DE ASIGNACIÓN DE TUTORES-ASESORES-PAR ..............24

CAPÍTULO 5: DIAGNÓSTICO DE INDICADORES DE CALIDAD EN LA UAS.................25

CAPÍTULO 6: DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA DE ARTES .......................26

6.1. CONTEXTUALES ............................................................................................28

6.2. INFRAESTRUCTURA ......................................................................................28

6.3 DE LOS RECURSO HUNANOS .......................................................................31

CAPÍTULO 7: METAS-ACCIONES- TEMPORALIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE TUTORÍAS ..................................................................................................................32


7.1. LAS METAS-ACCIONES .................................................................................32

7.2. LA TEMPORALIZACIÓN .................................................................................33

CONCLUSIONES ..............................................................................................................33

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................34

PRESENTACIÓN

En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, surge la necesidad de un sistema de tutorías que apoye al proceso educativo, en donde la supervisión académica de forma individual y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. La tutoría, hoy en día, está presente en los programas educativos de diversos países bajo diferentes modalidades.

En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la eficiencia terminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas Universidades e Institutos de nuestro país, han diseñado e instrumentado programas de tutorías (ANUIES, 2001).

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) comparte con otras instituciones de educación superior, el reto de brindar educación atendiendo indicadores de calidad que le permitan formar profesionistas competitivos con sentido ético y humanístico. Como una estrategia para responder a estos desafíos, la UAS ha diseñado este Programa Institucional de Tutorías (PIT-UAS) de acuerdo a las propuestas de la ANUIES y atendiendo a los lineamientos enmarcados en el Plan Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009 (Cuén, 2005), así como el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013”.

En este sentido, y siendo congruentes con las necesidades imperantes, la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) establece en su modelo educativo, la necesidad de orientar el cambio hacia nuevas estructuras y una cultura organizacional, de manera tal que se logre incrementar sustancialmente la calidad de los procesos de generación, transmisión y difusión del conocimiento científico y tecnológico (Visión 2013). Por ende, en este contexto, la universidad rescata el modelo basado en competencias el cual integra conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por el alumno dentro y fuera del aula y que lo convierten en protagonista de su formación y lo preparan para un aprendizaje autónomo.

Ante esto, en la sociedad del conocimiento, las universidades están llamadas a desempeñar un papel preponderante, pues es a través de la docencia como se puede acceder al conocimiento, es decir, mediante la generación y difusión de conocimientos innovadores logrados por la investigación y sus aplicaciones.(PEDI visión 2013)


Consecuencia de lo anterior, nos atrevemos a enunciar el desarrollo del presente Plan de Acción Tutorial para la Unidad Académica de Artes. En el capítulo uno, se esboza una síntesis del contexto educativo conforme se plantea en el programa institucional de tutorías (PIT-UAS). Señalando que el desarrollo del mismo se basa primordialmente de sus planteamientos.

En el capítulo dos, se plantea brevemente el contexto normativo que nos orienta para llevar a cabo procesos de colaboración e implementación de acciones encaminadas a elevar la calidad de los asuntos educativos relacionados con la actividad docente.

En el capítulo tres, retomando del Plan Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009, y de algunos planteamientos del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013”, se hace alusión al Plan de Acción Tutorial considerando la propuesta del nuevo modelo educativo como marco teórico que sustenta la actividad tutorial. Así mismo, se plantea su justificación, objetivos, los responsables y brevemente algunas formas de evaluación del mismo. Donde, como es menester los objetivos manifiestan los logros que se pretenden alcanzar con la implementación del PAT-UAA, ya que estos están dirigidos a contribuir con las acciones encaminadas hacia la formación integral de los estudiantes y a mejorar la calidad de los programas educativos. En este sentido, se aborda también el proceso de evaluación de la actividad tutorial enmarcada desde el PIT-UAS, explicando además, los mecanismos que se usarán en la intervención, ejecución y desarrollo de las tutorías en la Unidad Académica.

En el capítulo cuatro, se abordan los antecedentes de la tutoría y se analiza su utilidad en los programas de diferentes universidades extranjeras y nacionales que hoy implementan programas de tutorías académicas. Así también, se observa ésta en los procesos educativos, su conceptualización; tipos de tutoría y para terminar se esboza a grosso modo lo relacionado con la actividad tutorial y la asignación de sus tutores y asesores-par.

En cuanto al capítulo cinco, se presenta un diagnóstico sobre los indicadores de calidad en el nivel superior y medio superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa, particularmente en lo que se refiere a eficiencia terminal, eficiencia de titulación e índice de deserción.

Por tanto, en el capítulo seis, se esboza el diagnóstico de la unidad académica, contemplando los aspectos de infraestructura y de recursos humanos disponibles para el desarrollo de las actividades académicas y de tutorías con la intención de elevar los procesos educativos que ofrece la Unidad Académica de Artes.

Por último, en el capítulo siete, se aborda lo referente a las metas-acciones y temporalización de la acción tutorial que se llevará a cabo por el departamento de tutorías de la Unidad Académica.

Por lo tanto, el éxito del PIT-UAS, y la implementación de plan de acción tutorial depende no sólo del esfuerzo y compromiso de alumnos y profesores, actores centrales de las tutorías; requiere además, del compromiso y participación de las


diferentes dependencias institucionales que deberán apoyar desde sus espacios de competencia, esta importante iniciativa.


CAPÍTULO 1: CONTEXTO EDUCATIVO

La educación se enfrenta hoy en día, a nuevas exigencias de los mercados globales y a las tendencias del neoliberalismo económico internacional. Así como de los nuevos procesos educativos en la era de la globalización mundial.

El fenómeno de la globalización condiciona la capacidad del Estado para definir su política, presupuesto, recaudación y la satisfacción de las necesidades sociales de su población. En este entorno, la educación tiende a la desformalización de los sistemas escolares, explora los problemas asociados a la virtualización; presenta tendencias hacia la homogenización y formalización de criterios en los mecanismos de evaluación de competencias para cada nivel y modalidad del sistema escolar (Papua, 1998).

Por lo anterior, el contenido escolar o contenidos de aprendizaje, las destrezas y las actitudes se deben estructurar en una configuración organizativa en donde los procesos de selección, cuantificación, calificación y ordenamiento, dependan de las estrategias de aprendizaje, del conocimiento de la naturaleza intrínseca de la información y de una práctica docente centrada en los sujetos y sus aprendizajes.

Los contenidos de aprendizaje se constituyen como unidades de saber y de significaciones culturales en el curriculum formal, el cual expresa el “deber ser” de lo que el alumno está obligado a incorporar en sus actividades escolares. Por tanto, la escuela funciona como difusora de la cultura y los conocimientos considerados como válidos, legítimos y dignos de ser distribuidos, contenidos en el curriculum académico. Sin embargo, existe aún una ruptura entre la escuela y el entorno, entre la vida escolar y la vida cotidiana que se quiere difuminar con los nuevos paradigmas de la acción tutorial.

Por lo anterior, se puede afirmar que en la actualidad las reformas educativas ponderan el aprendizaje frente a la enseñanza y centran la atención en el alumno. Además, se replantea lo educativo y se diseñan programas flexibles, enmarcados por el tránsito del paradigma de enseñanza al del aprendizaje. Esto conduce, pues, a replantear la figura del docente: su nivel de formación y profesionalización, su función y las tareas que desarrolla.

En México, con el objetivo de adaptarse al nuevo entorno, el Programa Nacional de Educación 2001-2006, proyecta convertir a las instituciones de educación superior en espacios con alta capacidad de respuesta para atender las necesidades académicas de sus alumnos. De manera particular, el Programa orienta a establecer en las instituciones de educación superior, estrategias de apoyo al desempeño académico de los alumnos, entre éstas la tutoría individual y de grupo.

Del escenario descrito, se desprende la necesidad de que instituciones educativas como la nuestra, que es una institución de enseñanzas especiales, impulsen procesos de transformación que permitan atender las demandas del entorno regional, nacional e internacional, así como cumplir con los criterios de calidad


establecidos por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES).

Es así, que el proyecto de la educación por competencias se presenta en el marco internacional de la Unión Europea a través de la creación del proyecto Tuning, en donde universidades líderes del mundo, con apoyo de los principales agentes conductores del capitalismo y posterior anuencia de las instituciones de nivel superior, concretamente Tuning-América Latina 2004-2006, sentaron las bases de lo que debería ser la educación del siglo XXI, una educación con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias, la cual prioriza el saber hacer, y enfocado mayormente en las habilidades que un sujeto que ha pasado por este tipo de proceso educativo debe aplicar de manera eficiente en el contexto laboral. Por lo que, según Chan, Tiburcio (2000) una competencia “es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjunción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos para esta tarea” (PAT-UA-Rubén Jaramillo).

Por todo lo anterior, El Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 proyecta una Universidad Autónoma de Sinaloa que continúa consolidando y fortaleciendo el prestigio académico alcanzado. Lo que implica pues, el fortalecimiento de los ejes estratégicos: innovación educativa para una formación integral; investigación pertinente y formación de recursos humanos de alto nivel; posicionamiento internacional, cultura y extensión al servicio de la sociedad; mejora continua de la gestión institucional; gobernabilidad colegiada e incluyente, así como sustentabilidad financiera para el desarrollo institucional (PEDI-Visión 2013).

CAPÍTULO 2: CONTEXTO NORMATIVO

En este contexto lo que hay que destacar respecto del panorama normativo es precisamente el alto sentido de responsabilidad que se visualiza en los artículos de las diferentes normas y reglamentos en relación con el proceso formativo de los estudiantes. Este hecho se interpreta como evidencia de una política para los programas de formación de profesional, en tanto que generan las condiciones requeridas para que exista la estabilidad necesaria y suficiente que garantice que las propuestas formativas puedan agenciarse y valorarse efectivamente en un marco de respeto y legalidad. Este ambiente normativo ha acompañado todo el proceso que han tenido que vivir quienes, desde las instituciones de Educación Superior, han diseñado y gestionado los programas de una formación profesional integral, en los últimos doce años; ello, en razón a que cada vez, han tenido que revisar sus propuestas de formación e introducido cambios a éstas. Dicha situación de ajuste constante de los programas de formación profesional en el ámbito de la música se ve fortalecida, cuando se observa que en estos últimos años se ratifican los procesos educativos existentes.


Por consiguiente, a continuación se enumeran el articulado que dentro de los reglamentos de la Nueva Ley Orgánica, presenta respecto del aspecto de las tutorías.

La nueva ley orgánica en su capítulo X, del Estatuto General, que habla del Secretario Académico de la Universidad, en su artículo 76, dice: El programa institucional de tutorías está a cargo del Secretario Académico de la Universidad Autónoma de Sinaloa, como lo marca la Nueva Ley Orgánica dentro del Estatuto General. Por consiguiente, se le otorga la facultad y obligación siguiente:

La principal facultad y obligación es la de organizar todas aquellas actividades relacionadas con las tutorías (Nueva legislación, cap. X, artículo 76, fracción V, pág. 95);

Así mismo, dentro del reglamento escolar, en el Titulo Sexto: de los derechos, obligaciones, faltas y sanciones, y en el capítulo I: de los derechos, artículo 51, menciona: Los alumnos de la Universidad tendrán todos los derechos y obligaciones que otorga el Reglamento Escolar. En este sentido, hacer uso de las instalaciones y bienes de la Universidad para recibir asesoría y tutoría para facilitar sus labores escolares, así como para mejorar su formación profesional (Título sexto, capítulo I, artículo 52, fracción IX, pág. 161);

Por otro lado en su capítulo 13, del capítulo III, del reglamento del servicio social, manifiesta que una de las modalidades de prestación del servicio social, al interior de la Universidad se podrá prestar a través de las actividades siguientes:

I. En apoyo a proyectos desarrollados por los cuerpos académicos de las unidades académicas;II. En apoyo a los centros de atención a alumnos del Programa Institucional de Tutorías (cap. III, artículo 13, fracción II, pág 176);

Así también, en el artículo 10, del capítulo III, de las funciones del personal académico, contenido en el reglamento del personal académico, se menciona que, todo Profesor Investigador de Carrera es aquél que tiene a su cargo las actividades permanentes de docencia, investigación, extensión, tutoría y gestión académica. Independientemente de su adscripción, desarrollará sus actividades de acuerdo con los programas educativos en las distintas áreas del conocimiento; en campos afines del ejercicio profesional; y de acuerdo con las necesidades regionales transdisciplinarias que surjan (Nueva legislación, cap. III, artículo 10, pág. 195).

Por su parte el artículo 15, habla de los niveles de responsabilidad entre las distintas categorías académicas de Profesor Investigador de Carrera previstas en el presente Reglamento son las siguientes:

I. Titular. Es la categoría que se otorga a quien posee grado académico de doctor y demuestra capacidad para: Realizar actividades de docencia, investigación, extensión, tutoría y gestión académica en bachillerato, licenciatura y en todos los niveles del postrado;


II. Asociado. Es la categoría que se otorga a quien posee al menos licenciatura, especialización o especialidad médica o grado académico de maestro y demuestra capacidad para: a. Realizar actividades de docencia, investigación, extensión, tutoría y gestión académica en licenciatura, especialización o especialidad médica y maestría;b. Desarrollar programas docentes y de investigación; c. Formar recursos humanos en licenciatura, especialización o especialidad médica y maestría. pág. 197

Por otra parte, dentro del marco del reglamento del personal docente y en el capítulo IV, artículo 16, fracción VII, confiesa que las actividades académicas que deberá desarrollar el personal académico de tiempo completo, serán las siguientes: Actividades de docencia:

I. Preparar e impartir clases frente a grupo, de conformidad con los programas educativos aprobados;II. Asesorar a los alumnos;III. Dar a conocer a los alumnos las formas de evaluación que les permitan demostrar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos;VII. Participar en programas de tutorías; pág. 198

Otra más de las obligaciones de los miembros del personal académico, se manifiesta en el artículo 19, del mismo reglamento, fracción V, que es la de Brindar tutorías o asesorías de los alumnos; pág. 201

En el contexto de la nueva ley orgánica, pero dentro del capítulo III, del personal de investigación, pero en el reglamento de investigación en el artículo 23, manifiesta que el Profesor Investigador de Carrera es aquél que tiene a su cargo las actividades permanentes de docencia, investigación, extensión, tutoría y gestión académica. Independientemente de su adscripción, desarrollará sus actividades de acuerdo con los programas educativos en las distintas áreas del conocimiento; en campos afines del ejercicio profesional; y de acuerdo con las necesidades regionales transdisciplinarias que surjan. Pág. 325

REGLAMENTO DE POSGRADO 339

ARTÍCULO 9Los programas de posgrado en la Universidad podrán adoptar las modalidades siguientes:

I. Escolarizada o presencial. Es aquélla que requiere de la asistencia del alumno a las clases, lecciones, seminarios, prácticas de laboratorio y talleres en las instalaciones que señale el programa respectivo.II. Semiescolarizada. Es aquélla que combina algunas actividades presenciales con tareas y trabajos fuera del aula para realizar en casa, en el lugar de trabajo o en las instalaciones de empresas para complementar la formación;


III. Abierta. Es aquélla que se apoya principalmente en actividades de autoaprendizaje con la asesoría y supervisión de las Unidades Académicas que dirigirán el proceso de formación y verificarán el grado de conocimientos adquiridos;IV. A distancia. Es aquélla que aprovecha los recursos tecnológicos actuales para fomentar el autoaprendizaje de los alumnos, los cuales deberán presentar informes de avances y contarán con asesoría y orientación de las Unidades Académicas para complementar el proceso de enseñanza aprendizaje;V. Tutorial. Es aquélla que funciona bajo un sistema de trato personalizado de un tutor con el alumno para realizar un trabajo de investigación, desde el inicio del programa, hasta su conclusión. pág. 346

CAPÍTULO V: DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS

ARTÍCULO 45Cada programa de posgrado deberá contar con un programa de tutorías elaborado por el Comité Académico de Posgrado, responsable de la planeación, organización, seguimiento y evaluación de la actividad tutora desarrollada por los miembros del personal académico del programa. Pág. 357

ARTÍCULO 46La organización y el funcionamiento del programa de tutorías se establecerán a partir de las siguientes etapas:

I. Planeación. En la cual se establecerán los objetivos, procedimientos, criterios de evaluación y se delimitarán las funciones académicas. Se diseñará un programa donde se determine la distribución de recursos, la secuencia de actividades y los tiempos necesarios para su realización.II. Instrumentación de actividades alternativas. En la cual se impulsarán acciones orientadas por la experiencia acumulada en congruencia con los objetivos a alcanzar, para que el desarrollo del proceso sea lo más eficaz y eficiente posible.III. Seguimiento y evaluación. En la cual se pondrán en marcha los mecanismos establecidos para dar seguimiento y valorar los resultados que permitan corregir y mejorar el sistema de tutorías en sus diferentes aspectos. Pág. 358

ARTÍCULO 47Para efectos del presente Reglamento se entiende por Tutor al miembro del personal académico responsable de la dirección de las actividades académicas del alumno y por Comité de Tutores al cuerpo colegiado encargado de la supervisión del desarrollo del plan de trabajo del alumno, de conformidad con lo establecido en el presente Capítulo. Pág. 358

ARTÍCULO 48Cada Comité de Tutores se integrará con tres tutores acreditados, uno de los cuales será el tutor y otro el cotutor cuando sea el caso. Pág. 358


ARTÍCULO 49Las tutorías se proporcionarán de acuerdo con lo siguiente:

I. Los alumnos inscritos en un programa de Especialización o Especialidad Médica contarán con tutoría siempre y cuando ésta se justifique, de acuerdo con la opinión del Comité Académico de Posgrado respectivo; pág. 358

II. Los alumnos inscritos en un programa de Maestría contarán con un tutor o tutores principales o un Comité de Tutores, de acuerdo con los requerimientos específicos del programa;

III. Los alumnos inscritos en un programa de Doctorado contarán con un Comité de Tutores. Uno de sus miembros fungirá como tutor principal.

Para la asignación del tutor o tutores, el Comité Académico de Posgrado tomará en cuenta la opinión del alumno y para la asignación del Comité de Tutores tomará en cuenta además, la del tutor o tutores. Pág. 359

ARTÍCULO 50En los programas de Doctorado, y de ser posible en los de Maestría, los Comités de Tutores podrán estar constituidos por tutores de más de una Unidad Académica; internos o externos a la Universidad, siempre y cuando exista un acuerdo al respecto. Pág. 359

ARTÍCULO 51Cuando un programa de posgrado comprenda la Maestría y el Doctorado, se integrará un solo Comité de Tutores. Pág. 359

ARTÍCULO 52En los casos de tesis doctorales que exijan el tratamiento de aspectos especializados que requieran la presencia de tutores externos, éstos podrán incorporarse por periodos cortos de uno o dos semestres como máximo, como tutores invitados. Pág. 359

ARTÍCULO 53Los alumnos inscritos en programas de Maestría o Doctorado en un sistema tutorial, además del tutor contarán con un Comité de Tutores. El Comité Académico de Posgrado podrá nombrar un cotutor que apoyará al tutor en sus obligaciones y responsabilidades con el alumno. Pág. 359

ARTÍCULO 54Podrá ser tutor de Maestría o Doctorado cualquier miembro del personal académico de la Universidad, de otra Institución de Educación Superior, o un profesional, acreditado por el Comité Académico de Posgrado, que reúna además los siguientes requisitos:

I. Contar al menos con grado académico de Maestría o Doctorado, según corresponda;


II. Estar dedicado a actividades académicas o profesionales relacionadas con los campos de conocimiento de la Maestría o el Doctorado, según corresponda;III. Tener a juicio del Comité Académico de Posgrado, una producción académica reciente, demostrada por obra publicada o profesional de alta calidad; yIV. Los demás que, en su caso, establezca el programa respectivo. Cuando el programa incluya Maestría y Doctorado, un tutor podrá ser acreditado exclusivamente para la Maestría o el Doctorado.

Los Tutores acreditados en un programa deberán desarrollar y cumplir las funciones que señalen los Lineamientos para el Funcionamiento del Posgrado. pág. 360

ARTÍCULO 55Los Tutores tendrán las funciones siguientes:

I. Establecer junto con el alumno, el plan individual de actividades académicas que éste seguirá, de acuerdo con el plan de estudios;II. Dirigir la tesis de grado;III. Supervisar el trabajo de preparación del examen general de conocimientos o de otra modalidad para la obtención del grado; yIV. Los demás que, en su caso, establezca el programa respectivo. pág. 360

ARTÍCULO 56El Comité de Tutores tendrá las funciones siguientes:

I. Aprobar el plan individual de actividades del alumno; II. Asesorar el trabajo del alumno; pág. 360III. Evaluar semestralmente el avance del plan individual de actividades del alumno;IV. Proponer al Comité Académico de Posgrado el cambio de un alumno de Maestría a Doctorado o viceversa, de acuerdo con los Lineamientos para el Funcionamiento del Posgrado;V. Determinar, en su caso, si el alumno de Doctorado está preparado para optar por la candidatura al grado;VI. Proponer la integración del Jurado de examen de grado y del examen de candidatura al grado de Doctor; yVII. Los demás que, en su caso, establezca el programa respectivo.

Cuando un programa de Maestría no considere la asignación de un Comité de Tutores, el Tutor desempeñará además de las señaladas en el artículo anterior, las funciones contenidas en este artículo. Pág. 361

CAPÍTULO VI: DE LAS EVALUACIONESARTÍCULO 57Los programas de posgrado establecerán las modalidades de las evaluaciones y los criterios de ponderación. La evaluación tratará sobre lo dispuesto en el programa respectivo, incluyendo prácticas, laboratorios u otras actividades previstas en el mismo. Pág. 361


REGLAMENTO DE PLANEACIÓN 451

ARTÍCULO 22La Secretaria Académica tiene las siguientes atribuciones en apoyo al proceso de planeación institucional:

a) Coordinar junto con el Rector los procesos de Planeación y Evaluación de las actividades académicas en cada una de las Unidades Académicas de la Universidad.b) Organizar todas aquellas actividades tendientes a la evaluación y acreditación de los planes y programas académicosc) Organizar todas aquellas actividades relacionadas con las tutorías. Pág. 464

ARTÍCULO 29Los Titulares de las Unidades Académicas entregarán los planes de trabajo en materia de acreditación de Programas Educativos y de Tutorías a la Secretaria Académica de acuerdo a los plazos que para tal efecto sean establecidos. Pág. 468

ARTÍCULO 38Los Titulares de las Unidades Académicas y Administrativas entregarán a la Secretaria Académica dictámenes de evaluación de los Programas Académicos y de Tutorías de acuerdo al plazo que se establezca para tal efecto. Pág 469

Ante tal estado de normatividad, es posible que una sociedad pueda esperar resultados altamente satisfactorios de las licenciaturas y, por ende, de la educación que van a promover sus egresados; en este sentido, la responsabilidad social sobre la calidad de los profesionistas en el área de la música no sólo depende y deviene de las instituciones de Educación Superior en que se forman, sino del Estado que define (o debería definir) las políticas que orientan y constriñen las propuestas y programas académicos.

Es indudable que las acciones educativas tendientes a la formación integral estén regidas por una normatividad institucional que, sin perjuicio de la autonomía de las instituciones, regule los aspectos generales de los planes y programas de Educación Musical. El conocimiento de dicha normatividad parece ser una condición necesaria tanto para reconocer las obligaciones dentro de un programa de formación, como para la comprensión de los procesos educativos de los programas vigentes. En este sentido, se presentó una descripción del panorama normativo que constituye un marco legal y académico para orientar las propuestas de programas de formación.

Los resultados de este proyecto, incluyeron como sugerencias para los programas de formación profesional: generar proyectos de investigación en los que el uso de nuevas tecnologías desempeñe un papel protagónico —considerando la fundamentación didáctica y el manejo técnico de éstas—, asumir la responsabilidad de contribuir a la solución de problemas de índole didáctico relacionados con la incorporación de nuevas tecnologías y, revisar los programas de formación ante estos nuevos escenarios de la educación.


En nuestros días el Derecho a la Educación es un derecho humano internacionalmente reconocido, por lo que no debe ser una simple meta aspiracional, sino un derecho que tiene que materializarse a través de políticas públicas claras y efectivas.

CAPÍTULO 3: EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA (PIT-UAS), EN EL MARCO DEL PLAN BUELNA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2005-2009 Y EL PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL “VISIÓN 2013”

En el Plan Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009, guía rector del quehacer académico-administrativo de la Universidad Autónoma de Sinaloa, se conciben nuevas formas de organización académica, al centrar su atención en la calidad del aprendizaje. Esto implica cambios profundos para transitar del paradigma de enseñanza al paradigma de aprendizaje.

Por consiguiente, es relevante, de acuerdo con el Plan Buelna, impulsar un enfoque pedagógico centrado en los estudiantes y flexibilizar el curriculum de tal manera que permita adecuarse a las condiciones de tiempo, lugar, ritmo y perfil de formación deseado por cada estudiante. Todas estas acciones deberán “…apoyarse en un Programa Institucional de Tutorías para apuntalar la orientación formativa y la curricula personalizada de cada estudiante” (Cuén, 2005).

En este sentido, en el mismo Plan Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009, se establecen acciones que fortalecerán el Programa Institucional de Tutorías, como: ofrecer a los estudiantes orientación educativa y condiciones para el desarrollo humano; poner a disposición de los estudiantes programas destinados al desarrollo de hábitos y habilidades de estudio, con el propósito de mejorar su rendimiento académico; proporcionar servicios académicos compensatorios o remediales para que los alumnos logren niveles equivalentes de aprendizaje y dar seguimiento al Programa Institucional de Tutorías en todos los Programas Educativos.

3.1. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Programa Institucional de Tutorías, a través de la implementación del Plan de Acción Tutorial para la Unidad Académica de Artes coadyuvará para que los estudiantes logren los objetivos de formación establecidos en los planes y programas de estudio, y se cumpla con los contenidos establecidos en los programas educativos que ofrece la unidad académica, a su vez, que fortalece la Misión y Visión de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

3.1.1 JUSTIFICACION

La Educación Media Superior y Superior, en un contexto de la educación musical enfrenta cambios significativos y a su vez reconoce con mayor convicción la necesidad de contar con programas que fortalezcan los procesos educativos


actuales. Es así, que la implementación del programa de tutorías en función del plan de acción tutorial, donde la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en los diferentes niveles educativos es sumamente importante y decisiva. Por lo cual, la Unidad Académica de Artes, con la consolidación e implementación de nuevos programas educativos como lo son la Licenciatura en Música en sus tres vertientes, que son la Docencia, la de Instrumentista y la formación en Jazz y la Licenciatura en Teatro como nuevos procesos de cambio educativo, enmarcan una responsabilidad mayor. Por lo que, se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Por ende, para entender la importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado.

Conviene subrayar, entonces, que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción, aumentando el perfil académico profesional de los educandos en las instituciones educativas como es la Unidad Académica de Artes está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los programas educativos. Por lo tanto, a través de la tutoría vista como espacio académico se tiene el alcance para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias estructurales que se forjan para toda la vida.

3.1.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Los objetivos del Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso educativo.

En este sentido y fortaleciendo el Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica de Artes, se tiene como unidad pedagógica el apoyo tutorial a los alumnos cuyo propósito fundamental es “Consolidar la formación integral del educando potencializando sus procesos académicos, y fortaleciendo su proyecto de vida profesional".

3.1.2.1 Objetivo generalContribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Unidad Académica de Artes, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.

3.1.2.2 Objetivos particularesAtender problemas concretos como los siguientes:


Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal.

Apoyar a los alumnos en sus procesos de adaptación a la institución. Coadyuvar en la mejora de los hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje Detectar y canalizar a los alumnos con necesidades educativas especiales y

a los estudiantes con problemas como el alcoholismo o la drogadicción. Abatir los índices de deserción global y reprobación. Elevar los índices de titulación y eficiencia terminal. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores,

actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de la atención personalizada los estudiantes.

Disminuir el tiempo promedio para la terminación de estudios. Mejorar la educación vocacional del estudiante. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del

Programa Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en equipo.

3.1.3 RESPONSABLES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIALLa responsabilidad primera recae en el director de la Unidad Académica, y le sigue el Secretario académico. Sin embargo, el responsable directo del mismo es el Responsable de tutorías de la Unidad Académica de Artes, en este cado es el Profesor Eloy Alejandro Murillo Acosta.

3.1.4 EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

En el camino de procesos de análisis que nos ayuden a consolidar la implementación del PAT de la UAA, surge la planeación previa, seguimiento y evaluación del desempeño del tutor y por ende del tutorado. En este sentido, se inscribe la atención a problemas como la deserción, el rezago escolar y los bajos índices de eficiencia terminal a través de un Programa de Acción Tutorial, promotor de la formación integral y profesional del estudiante.

Es importante precisar que el programa de acción tutorial es compromiso de toda la comunidad educativa, tanto administrativa como docente. Su adecuada gestión y el manejo eficiente de los recursos humanos e infraestructura y materiales con la que se cuenta y sobre todo, el cumplimiento de los compromisos asumidos, vendrá a marcar un punto de convergencia importante para el éxito del proceso de tutorías.

Es pertinente señalar que el PAT de la UAA, cobra sentido e importancia a partir de los propósitos enunciados en el Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 de la Universidad Autónoma de Sinaloa, el cual en su eje estratégico: innovación educativa para una formación integral, señala como objetivos “elevar la eficiencia terminal mediante la atención integral del estudiante”, a través del diseño y aplicación de


modelos de trayectorias escolares, el establecimiento de procesos de evaluación desde el ingreso hasta la titulación, programa de tutoría, su seguimiento y evaluación; implementación de programas de desarrollo de habilidades sociales, atención en salud integral, apoyo a alumnos de escasos recursos y la promoción de la movilidad estudiantil. Directamente el PAT debe su estructura, organización y aplicación, al PIT-UAS, programa creado por un grupo de profesionales de investigación en el ramo educativo a iniciativa de Rectoría de la misma universidad en la que se enmarcan los lineamientos que habrán de implementarse en cada Unidad Académica y las diferentes facultades de nuestra Alma Mater.

CAPÍTULO 4: LA TUTORÍA COMO UNA ESTRATEGÍA PEDAGÓGICAEn la literatura existen diversas definiciones de la mentoría. No obstante, el aspecto central es que la mentoría involucra la comunicación y está basada en una relación educativa. En un ambiente organizacional, la mentoría puede tomar varias formas. Bozeman y Feeney definen la mentoría como "un proceso para la transmisión informal del conocimiento, el capital social y el apoyo psico-social, percibidos por el recipiente como relevante para el trabajo, la carrera o el desarrollo profesional; la mentoría envuelve la comunicación informal, usualmente cara a cara y durante un período de tiempo sostenible entre una persona que se percibe poseedor de más conocimiento relevante, sabiduría o experiencia (el mentor) y una persona que se percibe con menos (el protegido).

4.1 Antecedentes de la Tutoría Académica

El término mentor (preceptor, tutor) etimológicamente significa “recordar”, “pensar” y “aconsejar” (de la Cruz, 2003). Puede referirse también a la persona que, con mayor experiencia y conocimiento, ayuda a una persona de menos experiencia y/o conocimiento.

De acuerdo con BOZEMAN, B. y FEENEY, M.K. (2007) La mentoría es una relación de desarrollo personal en la cual una persona experimentada o con mayor conocimiento ayuda a otra menos experimentada o con menor conocimiento. La persona que recibe la mentoría ha sido llamada tradicionalmente como protegido, discípulo o aprendiz.

Por consiguiente, las tutorías aplicadas de manera formal fueron instituidas por Sócrates: recordemos que para los griegos era fundamental hacer preguntas y discutir durante el proceso de aprendizaje. Desde esta perspectiva, las tutorías promueven la equidad entre los estudiantes e impulsan la vida colegiada y el aprendizaje mutuo entre tutores, tutor y tutorado.

4.2. Las tutorías en los programas educativos

En la actualidad, la tutoría conserva la idea de una relación de ayuda entre un aprendiz y un guía con experiencia, centrada en los sujetos y sus aprendizajes. Así, la tutoría presenta modalidades de grupo, participación en seminarios con un número reducido de estudiantes y sesiones personalizadas (ANUIES, 2001; Hadden, 1997).


En España, la Universidad Nacional de Educación a Distancia, al tutor se le considera un orientador del aprendizaje autónomo de los alumnos. En la Universidad Navarra, la tutoría es tarea de todo profesor y es un derecho de todo alumno, además en su experiencia, se plantea el “asesoramiento entre iguales” realizado por ayudantes del profesor y/o por estudiantes más avanzados debidamente capacitados. Asimismo, en la Universidad Complutense de Madrid, se plantea “el derecho a ser asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisición de conocimientos mediante la institución de la tutoría” (ANUIES, 2001).

Es importante señalar que en México, la ANUIES, como resultado de sus investigaciones y análisis de la situación de las universidades, recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos para implantarse en las IES. Esta propuesta quedó integrada en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, de la Secretaría de Educación Pública. Derivado de lo anterior y atendiendo esta recomendación, se diseñaron e instrumentaron programas de tutorías en diversas Instituciones de Educación Superior de nuestro país, entre las que podemos mencionar a la Universidad de Guadalajara, Instituto Politécnico Nacional, Universidad de Colima, Universidad Autónoma de Chihuahua, Universidad de Sonora, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo y la Universidad Autónoma de Yucatán, entre otras.

En la Universidad Autónoma de Sinaloa se han realizado esfuerzos para establecer un programa de tutorías, como se expresa en el Plan Institucional de Desarrollo Educativo 1997-2001 (Guevara, 1997) y en el Plan Águila de Desarrollo Institucional 2001-2005 (Monárrez, 2001); sin embargo, no fue posible lograr su consolidación a nivel institucional y solo se implementó en un número reducido de Unidades Académicas, que hasta la fecha continúan realizando acciones en este sentido.

4.3 Conceptualización de las tutorías

La tutoría se considera una forma de propiciar el aprendizaje continuo, un proceso de acompañamiento durante la formación del estudiante, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por académicos competentes y capacitados para esta función (ANUIES, 2001).

En el PIT-UAS, entenderemos por tutoría, la actividad académica extraclase, realizada en cada Unidad Académica, por un tutor previamente capacitado para apoyar, acompañar y guiar de manera sistematizada a un estudiante o un pequeño grupo de ellos, en el logro de su mejor desempeño escolar y formación integral.

Uno de los actores principales de las tutorías es el profesor-tutor quien es un académico que observa de cerca y supervisa el desempeño integral de un estudiante y tiene acceso a su expediente escolar; busca detectar problemas que puedan reducir sus posibilidades de éxito; le sugiere alternativas de solución y constata su aplicación y evolución. La tarea del tutor, de acuerdo con esto, consiste en estimular


en los alumnos, las capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisión y de resolución de problemas.

La tutoría proporciona enseñanza compensatoria o complementaria a los estudiantes y se realiza durante o después de la jornada escolar ordinaria. La tutoría entre iguales, según Durán y Vinyet (2004), es un método de aprendizaje cooperativo mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (alumno tutorizado), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente recibida.

4.4. TIPOS DE TUTORÍA

Conforme a ANUIES (2001), el compartir conocimiento y experiencia, se convierten en necesidades básicas del ser humano y adquieren un significado de legado a las nuevas generaciones. Los tipos de tutoría que existen son las siguientes:

4.4.1 Tutoría Grupal.- La Tutoría grupal consiste en la asignación de un tutor para que apoye a un grupo reducido de estudiantes por un periodo determinado. Su objetivo es vincular en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos que favorezcan su trabajo escolar y su formación integral; a través del desarrollo de una metodología de estudio y trabajo apropiada para las exigencias de la carrera, y el fomento de actitudes participativas y habilidades sociales que faciliten su integración a su entorno escolar y socio-cultural. Se brinda atención a un grupo de estudiantes, de preferencia grupos pequeños de entre 10 y 15 estudiantes, cifra que podrá variar según la población a atender. La tutoría grupal será utilizada como estrategia inicial para la atención de estudiantes a su ingreso a la Universidad o en programas docentes con alta población estudiantil.

Las reuniones grupales que lleva a cabo el tutor, se realizan con el grupo de tutorados al menos una vez al mes con el propósito de acompañarlo en cualquier situación académica importante que se presente; para visualizar posibles problemas individuales y generales del grupo; así como orientar y apoyar en su resolución.

4.4.2. Tutoría Individual.- Consiste en la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor que lo acompañará durante su trayectoria escolar. Aunque la propuesta institucional considera pertinente que sea el mismo tutor durante su estancia en la Universidad, será posible solicitar cambio de tutor, circunstancia que habrá de justificarse. Lo anterior dependerá de la relación tutor-tutorado y de las formas de organización establecidas en cada uno de los programas docentes.

Por consiguiente, respecto de la Tutoría Individual, dichas reuniones individuales las organiza cada tutor, al menos tendrá tres entrevistas por semestre con cada uno de sus tutorados de manera individual, para conocer el desempeño, orientarlo, apoyarlo y si es necesario canalizarlo hacia instancias (CAE-UAS), que puedan ayudarle a solucionar conflictos, necesidades o intereses personales.


4.4.3. Tutoría de Pares.- se constituye por díadas en las que uno de los miembros enseñará al otro a solucionar un problema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un procedimiento, etc., dentro de un programa previamente planificado. La aplicación de este tipo de tutoría se hará en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje entre alumnos, de tal forma que se recurre a ella para apoyar la función de los profesores-tutores, aprovechando las capacidades de estudiantes sobresalientes de los últimos semestres, exclusivamente en aquellos casos donde la demanda de tutoría rebase la disponibilidad de profesores para tales fines.

4.4.4. Tutoría Instrumental y Clásica.- En la primera, la relación es oficial, obligada, superficial, se cuentan con propósitos muy específicos para entrenar. Los tutores cumplen las funciones de supervisores y entrenadores. En la segunda, el propósito es favorecer el crecimiento profesional y personal, existe (empatía) química, compromiso y voluntad entre participantes.

4.4.5. Tutoría instrumental-formal.- En este tipo de tutoría, los tutores toman el rol de supervisores y actúan exclusivamente bajo los parámetros de su propia institución o profesión. No expresan un interés genuino y personal por sus tutorados, es de índole externa a las motivaciones propias de los tutores. Los tutores socializan a los tutorados con el fin de transmitir información, normas estándares, conductas profesionales, sus acciones toman matices de control social y alimentan el status. Esto frena el cambio cualitativo, la creación, el desarrollo, y el crecimiento de los participantes. Sin embargo, su utilidad se reconoce si el propósito es asegurar, alcanzar y mantener los niveles del conocimiento y la competencia profesional. Los tutores están atentos de los avances de sus tutorados, los apoyan en dudas académicas, donde las sesiones se realizan periódicamente en cierto horario y lugar determinados; los orientan sobre los requisitos de egreso, donde la meta principal es que los tutorados obtengan el grado.

4.4.6. Tutoría clásica-informal.- Está cimentada en los valores como calidad, confianza y elección libre. La relación entre tutores y tutorados son cercanas. Los tutores toman un interés personal por el desarrollo profesional de sus tutorados; el tutor y tutorado se respetan y confían, se establece una relación informal, recíproca y duradera. El tutor está atento de los avances del tutorado, lo apoya no solo en dudas académicas sino también personales, las sesiones si bien son programadas, hay ocasiones en que asisten a otros tipos de eventos como conferencias, congresos o eventos sociales, donde el tutor aprovecha para socializarlo con otros profesionales y establecer contactos para futuros proyectos (p. 7).

Otro aspecto importe dentro del campo, son la Técnicas e instrumentos aplicados en la tutoría, donde se habla sobre las técnicas Pastor y Román (1980), para que un tutor pueda desempeñar las funciones que posee, es necesario que emplee entre otros aspectos diversas técnicas e instrumentos para conocer y comprender las diferentes características de sus alumnos, así como su desempeño durante su desarrollo y los resultados de este en la institución de educación superior.


Por ende, “Entre las técnicas más utilizadas en los sistemas o programas de tutoría se encuentran el cuestionario y la entrevista, la observación individual y grupal, y las sesiones individuales o colectivas de trabajo (p. 21)”. En cuanto al cuestionario, el tutor podrá obtener información oportuna sobre los antecedentes escolares del alumno, así como sobre su experiencia académica en dicha institución y las diversas expectativas que éste posee sobre la tutoría. El manejo de este instrumento puede estar previsto por el centro educativo para que el tutor cuente con herramientas institucionales, o bien, el propio tutor pueda diseñar cuestionarios especiales para explorar características particulares de sus alumnos.

La entrevista, por otro lado, forma parte de un instrumento indispensable en las tutorías, ya que, ayuda a interactuar al tutor con el alumno durante dicho proceso. La entrevista puede ser diseñada en diversos formatos: puede ser individual o colectiva, así como semiestructurada o abierta según sea conveniente en cuanto a propósitos planeados se refiera. Una observación directa e indirecta puede representar otra de las técnicas primordiales en cuanto a las acciones del tutor; ya que por medio de ésta, el tutor puede determinar cuáles son las potencialidades del alumno, o las problemáticas que pueden existir y que afecten su desempeño académico. Para este fin se pueden utilizar diversos instrumentos como el registro anecdótico, así como la guía para observar conductas grupales, los cuales se utilizan en la descripción y registro de hechos que denotan el papel que asumen los alumnos en un grupo; de esta manera el tutor debe convertirse en un observador muy analítico del progreso escolar de sus tutorados, tiene que saber identificar cada una de las causas las cuales obstaculicen y detengan su desempeño, para así, orientarlo y apoyarlo de la manera adecuada.

En cuanto a las técnicas de trabajo directo forman el complemento que el tutor necesita para apoyar a los alumnos. Comenzando por el análisis del diagnóstico académico del alumno, el tutor debe interactuar con éste a través de sesiones de trabajo directas, individuales o grupales, para definir las tareas y actividades que convendrá realizar en la solución de problemas académicos y personales. En síntesis, podemos afirmar que las técnicas así como los instrumentos ayudan a que el tutor tenga los elementos necesarios para poder obtener e interpretar la información obtenida de una forma sistemática con la finalidad de lograr una labor eficiente (p. 22).

Cabe destacar que para efecto del inicio de la implementación del PAT-UAA, en este ciclo escolar 2011-2012, es necesario:

Iniciar con la tutoría grupal, en la cual se asignara por parte del RT a un docente para que se desempeñe como tutor de un grupo por semestre, considerando su disponibilidad y desempeño en su función tutorial que se distinga de otros docentes por su vocación de servicio y profesionalismo.

Preparar el camino para la tutoría individual y personalizada. Organizar al grupo de tutores para conformar el Comité Tutorial


Se continuará con el programa de asesores pares y se integrará el comité tutorial estudiantil.

Consecuencia de lo anterior, a partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en los procesos educativos. Sobre esta base se presentan las características que deben conformar el perfil y funciones del tutor.

4.5. Perfil y Funciones del Tutor

El perfil del tutor debe considerar, lo siguiente:

1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de responsabilidad.

2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.

3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.5. Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con

conocimiento del proceso de aprendizaje.6. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio

y promover en él una actitud crítica y de investigación.7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional,

funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y

conciliador.9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y

las asignaturas que ofrece el plan de estudios.10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la

conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.

En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:

1. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica.

2. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros.


3. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.

4. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar.5. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.6. Canalizar al alumno a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle

seguimiento.7. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje

fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales.

4.5.1. Equipo de Profesores-Tutores

El conjunto de profesores, aunque ya se dieron de alta en la página web, aún no se ha determinado el grupo que conformará el cuerpo de tutorías.

ANEXO No. 6. REGISTRO DE TUTORES Nombre del tutor

Turno Días / Semana Total Horas Número de Tutorados

Por determinar

4.5.2. Lista de Asignación de Tutores-Tutorados

En este momento nos encontramos en la elaboración de la lista de asignación de tutores y sus tutorados. Por consiguiente, se está en proceso de asignación.

No. de profesores

No. De Tiempos

Completos

No. De tutores

No. De tutorados

No. De asesores-

par

Matrícula estudiantil

ciclo escolar 2011-2012

109 11 Por asignar Por asignar Por determinar 120-137

El total de profesores (109), son considerando tanto a los profesores del área de música y el área de teatro.

4.6. PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR-PAR

Todo asesor-par debe considerar y entender que una base importante para los proceso de apoyo es el PRINCIPIO ÉTICO Y MORAL EN EL CUAL SE SUSTENTA ESTA ESTRATEGIA, por lo que:


“No es ético ni moralmente aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no lo saben”.

¿QUIENES SON CANDIDATOS A CONVERTIRSE EN ASESOR PAR?

Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.

Por lo anterior, se concibe como PERFIL DEL ALUMNO ASESOR PAR, lo siguiente:

1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad empática.

3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con

agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que proponga con su participación acciones para mejorar.

6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el mejoramiento de su escuela.

7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

Por lo anterior, nos preguntamos ¿EN DONDE EMPIEZA Y EN DONDE TERMINA EL TRABAJO DEL ASESOR PAR? Esto nos lleva a poner LÍMITES en este camino de acompañamiento.

1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.

2. El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que me diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva frente a la vida.

4.6.1. Lista de Asignación de Tutores-Asesores-Par

Una vez que se haya realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica, el Responsable de Tutorías (RT) procede a designar a los


tutores considerando como perfil mínimo indispensable, que sean profesores con una antigüedad mínima de dos años, con formación básica para atender las tutorías, es decir, que hayan asistido al menos a un curso de inducción al trabajo tutorial y que sean honestos, con interés en la capacitación continua, con compromiso institucional y principalmente con voluntad para brindar orientación y acompañar a los tutorados durante sus estudios en nuestra universidad.

Es recomendable que a los tutores que se inician en estas actividades, se les asigne un máximo de 10 tutorados, porque paralelamente a su desempeño como tutores, se irán capacitando y actualizando en esta actividad docente. Por lo tanto, cada unidad académica en trabajo colegiado con su planta docente, determinará según los tutores con que cuenta, la cantidad de alumnos que participarán en el PIT-UAS, iniciando con aquellos que de acuerdo con los resultados diagnósticos, requieran atención inmediata.

De manera inicial, el tutor registrará los datos generales del tutorado. Así, para integrar el expediente del alumno, el tutor contará además, con los instrumentos aplicados en el diagnóstico (HEMA y/o EDAOM) y los resultados expresados gráficamente; adicionalmente se podrán incluir al diagnóstico otros instrumentos, de acuerdo a las necesidades detectadas en los tutorados. Con los resultados obtenidos de estos instrumentos y la entrevista al alumno objeto de la tutoría se completa el diagnóstico. Es importante señalar que durante la entrevista, el tutor debe iniciar por establecer un clima de confianza que permita una comunicación adecuada con sus tutorados.

CAPÍTULO 5: DIAGNÓSTICO DE INDICADORES DE CALIDAD EN LA UASLas instituciones de educación enfrentan por una parte, los retos de resolver los grandes problemas que las aquejan en cuanto a deserción, rezago estudiantil, bajos índices de eficiencia terminal y de titulación y por otra parte, formar de manera humana e integral a sus estudiantes.

Los indicadores nacionales en el periodo 1986-1991 mostraron que la eficiencia terminal de las instituciones públicas fluctuó entre el 51.2% y el 62%, con un promedio del 53%.

En el nivel medio superior, las cifras nacionales indican que de cada 10 estudiantes que ingresan al bachillerato sólo seis lo concluyen; en este nivel educativo se registra la mayor deserción y es donde los índices de rezago educativo del país tienen mayor impacto. La Secretaría de Educación Pública en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, refiere que en el nivel medio superior durante el ciclo 2000-2001, se registró una eficiencia terminal del 58.9% y el índice de deserción fue del 17%, mientras que el de reprobación alcanzó el 39%.


En este mismo contexto, en el nivel de educación superior en el mismo ciclo, la eficiencia terminal y de titulación fue del 50%, cifra similar a la publicada en periodos anteriores (1986-1991) (SEP, 2001).

Por esta razón, se realizó el presente diagnóstico, en el cual se analizó información institucional registrada durante el período comprendido entre 2003-2006. Se recabaron datos de nuestro programa educativo de bachillerato impartido en 35 Unidades Académicas y de 57 programas educativos del nivel superior ofrecidos en 37 Unidades Académicas. En total se analizaron 58 programas educativos impartidos en 72 Unidades Académicas ubicadas en las cuatro Unidades Regionales que conforman la estructura organizativa de la UAS.

Con respecto al nivel medio superior, en nuestra universidad en el periodo 2003-2006, los resultados muestran una eficiencia terminal promedio del 53.71% y se registra una pérdida del 46.29% de estudiantes (Cuadro 1).

Por otro lado, es evidente el rezago y las brechas de calidad entre las Unidades Regionales, en las que se aprecian, porcentajes más bajos en la Unidad Regional Centro y los más altos en la Centro-Norte.

Asimismo, las diferencias porcentuales entre los programas educativos impartidos en las diferentes Unidades Regionales no mostraron diferencias tan marcadas como las detectadas en el Bachillerato.

Por otro lado, nuestra Unidad Académica de Artes, desde hace varios años sufre de una deserción enorme en los primeros meses de ingreso a las aulas y en los programas educativos.

CAPITULO 6: DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA DE ARTES

La Unidad Académica de Artes (UAA), como conocemos hoy a la Escuela de Música fue fundada, en septiembre de 1965, por la profesora Margarita Sánchez de Corona y su esposo el Dr. Leopoldo Corona, con el nombre de Centro de Estudios Musicales. Desde su fundación ha ocupado diferentes domicilios, pero fue hasta el año de 1990 en que se ubicó, con edificio propio, en la sede que actualmente tiene, sita en Constitución s/n y Andrade.

El inicial Centro de Estudios Musicales de Sinaloa (CEMUS), con una primer matrícula de 25 estudiantes y cuyo director fue el Dr. Leopoldo Corona, se formó con una planta docente que en su mayoría pertenecía a la Orquesta Sinfónica del Noroeste, incluyendo al director de ésta, impartiéndose las asignaturas de solfeo, armonía e instrumento (trompeta, violín, clarinete y piano).

En 1967 es incorporada a la Universidad Autónoma de Sinaloa, recibiendo la denominación de Centro de Estudios Musicales de la Universidad Autónoma de Sinaloa (CEMUAS). En este período se funda la Banda Sinfónica de la UAS,


aumentando así la plantilla de maestros y la tira de materias, ya que algunos de ellos pasaron a formar parte de la planta académica.

Posteriormente, en 1976, por iniciativa del entonces director Lic. Rogelio Castañeda Márquez y con base en los cambios que se estaban realizando en las universidades públicas, el CEMUAS cambia su categoría a la de Escuela de Música de la UAS (EMUAS). A partir de esta fecha se creó una serie de grupos musicales como la Orquesta de Cámara bajo la dirección del maestro Anastasio Valencia Rosales, la primera estudiantina de la Escuela de Música dirigida por Raymundo Gómez, la Orquesta Moderna dirigida por Jesús Castro Ibarra, la Banda Regional y las rondallas. Así mismo se crearon los talleres populares de guitarra, mandolina, flauta dulce, quena, charango, bombo, bajo y los talleres infantiles de solfeo y flauta dulce.

Nuevamente vuelve a tomar un cambio y rumbo el estudio de la música porque en 1985, a partir del Primer Foro Académico y por iniciativa del entonces director Lic. Hernán Vega Rodríguez, se dan los primeros esfuerzos para regularizar la vida académica y administrativa de la escuela. Se elaboraron los primeros programas de estudio a nivel de listados temáticos con algunos apoyos bibliográficos y empezó a funcionar la oficina de control escolar.

Posteriormente, en junio de 1996, se realizó el Segundo Foro Interno de Transformación Académico-administrativa para continuar con los esfuerzos que ya se venían realizando en este sentido. La temática que se abordó en dicho foro fue principalmente la relativa al reconocimiento legal de la EMUAS, y la estructuración de un reglamento interno de trabajo y a la revisión curricular existente.

No obstante los esfuerzos desplegados durante los últimos años por la comunidad de la EMUAS, no había sido posible dotar a la misma de un plan de estudios estructurado y legalizado que dé certidumbre académica a sus estudiantes. Es decir, independientemente de la formación musical que la institución ofrece a sus alumnos, no tenía la posibilidad de extender a los mismos un documento que tuviera validez oficial. Es decir, la Escuela no podía certificar la educación de sus egresados.

Por ello, era imprescindible que la EMUAS, contara con planes y programas de estudio debidamente consensuados, avalados y aprobados tanto por su comunidad académica como por el H. Consejo Universitario de la UAS y por las autoridades de la Secretaría de Educación Pública para que nuestro centro de trabajo pueda asumir plenamente sus funciones educativas.

Es hasta el año 2001, que la escuela de música logra validar sus estudios técnicos en la educación musical, y en el año 2007 se logra la promoción de un plan de estudios con nivel licenciatura en el área de música. En este proceso de cambio la Escuela de Música cambia su razón social por la de Unidad Académica de Artes abrazando con ello también la Licenciatura en Teatro ofrecida por la Universidad Autónoma de Sinaloa.


6.1. Contextuales

Nuestra sociedad sinaloense requiere de maestros formados en las diferentes áreas artísticas para cubrir la demanda educativa, acorde a los programas establecidos de educación nacional, en todos los niveles escolares.

La Unidad Académica de Artes (UAA), en congruencia con esa demanda, tiene la tarea de capacitar sujetos en el área de la enseñanza de la música. Además, de cubrir la demanda social de músicos instrumentistas con una preparación académica y formal, quienes estarán encargados de la difusión de la cultura musical en los diferentes géneros musicales.

Nuestro entorno social se ha visto afectado por la industrialización y la comercialización del arte, llevándonos hacia una estandarización y una actitud consumista por la utilización de los medios de comunicación como un instrumento de enajenación y mercadeo. Ante esta realidad, la UAA tiene el compromiso de educar a la juventud sinaloense, y a toda aquella persona que desee formarse en el mundo de la música. Lo que implica dotarla de una apreciación musical universal con sentido crítico que le permita discernir y discriminar cualitativamente las diferentes expresiones musicales, coadyuvando de esta manera a la formación de individuos con una mayor calidad humana.

La UAA, con la oferta educativa ampliada y los nuevos paradigmas de cambio en la educación plasmados en los planes de estudios resultado de la reforma académica y profesional, participa en la función primordial de la UAS que es la de transformar positivamente el entorno social, dejando así un legado a las futuras generaciones.

6.2. Infraestructura

La Unidad Académica de Artes de la Universidad Autónoma de Sinaloa, es una institución que cuenta con una infraestructura propia. Dentro de las cuales se cuenta con 17 aulas, 13 cubículos, una biblioteca inhabilitada, un centro de cómputo inhabilitado, un auditorio para conciertos y clases, tres baños, cuatro cubículos para intendencia y tres espacios de áreas administrativas. Tiene también, cuatro áreas de jardín, así como tres entradas de acceso al edificio con un portón y estacionamiento para un autobús y/o tres automóviles.

La UAA se encuentra ubicada en un edificio en la esquina de las calles de Constitución s/n y Andrade en la ciudad de Culiacán Sinaloa, mismo que está conformado por cinco cuerpos estructurales de dos plantas que suman xx m2 de construcción, además de contar con zonas peatonales, áreas verdes, espacio para almacenamiento de vehículos y bodega, así como zonas de esparcimiento e instalaciones propias para el funcionamiento de una lonchería.


En los primeros tres cuerpos de construcción se encuentran las oficinas administrativas, los sanitarios, las bodegas de intendencia, los talleres de iniciación artística, la biblioteca dotada de un área especial para (uso de computadoras) almacenamiento de libros, sala de lectura y cómputo. En estos mismos bloques se ubican las aulas destinadas a la impartición de clases. Estas instalaciones cuentan con un sistema de aire acondicionado, ventiladores de techo, lámparas de luz de neón, contactos de energía, pintarrones y pizarrones, mobiliario escolar como butacas, escritorios, sillas, etc., con capacidad para cuarenta alumnos aproximadamente.

En el cuarto bloque arquitectónico se encuentra, en la planta baja, un espacio utilizado para ensayos de grupos musicales encargados de la difusión cultural con un lugar donde se almacenan instrumentos musicales, partituras y enseres. En la planta alta se cuenta con un auditorio con capacidad para cien personas, tiene un escenario, una sala de proyección sin equipar, un piano de un cuarto de cola, un equipo de sonorización de ocho canales, aire acondicionado integral, instalaciones eléctricas, plafón y cortinajes.

En el quinto bloque se ubican para el estudio del piano, en la planta baja, diez cubículos dotados de aire acondicionado integral y, en la planta alta, tres cubículos y un aula utilizados para la impartición de diferentes instrumentos. En total se cuenta con veintitrés espacios para las diferentes modalidades de la enseñanza de la música, dieciocho cubículos, un auditorio, sanitarios y oficinas administrativas.

La UAA, cuenta además con equipos para la enseñanza musical, tales como pianos, teclados, órganos melódicos, un equipo de sonido, dos amplificadores para instrumentos electrónicos, practicadores de percusión, una batería de percusión, un equipo de recepción de EDUSAT, dos equipos de video y audio, tres equipos de cómputo, copiadora fotostática.

La infraestructura física, tanto académica como administrativa, con que cuenta la UAA garantiza el funcionamiento adecuado de los programas educativos que oferta como el plan de estudios de la carrera de Técnico Instructor en Música, Licenciatura en Música y la de teatro.

Haciendo una síntesis de lo anteriormente descrito en cuanto a la infraestructura, se puede decir, que:

El edificio es de dos plantas

o La primera o planta baja o primer piso, tiene:

Espacio administrativo, cubículos para: recepción, dirección, coordinaciones administrativa y académica, de teatro, entre otros.


Espacio para centro de cómputo y/o biblioteca inhabilitado

Baño para personal administrativo

Baño para damas alumnas y/o maestras

Cubículo de servicio Social y de Difusión Cultural

Aula de batería (percusiones)

Cubículo para trompeta

Cubículo para clarinete

Espacio amplio para ensayos Banda Sinfónica Universitaria

Cinco cubículos para clases y práctica de Piano

Espacio para almacén (dos pisos)

Centro de cómputo y/o biblioteca en construcción (Utilizado en ocasiones como aula temporal)

Aula de solfeo infantil y Taller de Solfeo

Aula para el taller de Teclado

Espacio informativo (Mural), ambas plantas

Aula de segundo año de LM

Aula de acentuación en Jazz

Aula para el Taller de Vocalización

Cocina para intendencia y vigilancia

Construcción independiente para cocina económica o lonchería escolar

Espacio de almacén para productos de limpieza trasero

Existen también cuatro ÁREAS VERDES

o La segunda o planta alta o segundo piso, se conforma de:


Aula de saxofón con cuatro cubículos

Aula de guitarra clásica con cuatro cubículos

Espacio para almacenaje de productos de limpieza (intendencia)

Baño barones

Aula de trombón y trompeta con tres cubículos

Aula de violín

Departamento de Control Escolar

Sala de conciertos Profra. Margarita Sánchez de Corona (Se utiliza como aula de clase y conferencias en ocasiones)

Cubículos para guitarra (Popular y clásica)

Aula amplia de Guitarra popular “Profr. Eladio Laguna Pérez”

Aula para tercer año de TIM

Aula para primer año de LM

Aula para segundo año de TIM

Aula para primer año de TIM

Espacio para las Rondallas VyCM, tanto Universitaria como infantil

Cubículo para Flauta Transversal

Cubículo Lockers

Aula para clases generales, tanto de música como de teatro

Cabe mencionar que existen tres accesos para el edificio, de los cuales dos accesos son para automóviles, que regularmente no se utilizan excepto por el que se encuentra por la constitución, que es la entrada principal. El acceso para automóvil que se encuentra por la constitución no se utiliza ya que desde siempre se ha contado con un inquilino anexo, lo cual no ha permitido un crecimiento favorable para construcción propia de cubículos necesarios para la práctica instrumental. Además, un espacio de jardín que se ha recuperado aún no se ha construido o habilitado


adecuadamente ubicado en la parte posterior entre el aula de la banda Sinfónica y la de batería (percusiones).

Por último, se hace mención que no se tiene todavía el espacio para la atención tutorial y no se cuenta con la infraestructura de materiales y equipo adecuado para tal fin.

Por lo anterior, se solicita el equipamiento y acondicionamiento de dicho espacio educativo o departamento de tutorías, con lo siguiente:

Una computadora (Laptop)

Una computadora de escritorio

Una impresora

Un proyector

Un escritorio.

Cinco sillas.

Un mueble para archivero.

Una perforadora triple.

Papelería (carpetas, hojas blancas, plumas, lápiz, separadores etc.)

Con la finalidad de llevar a cabalidad la implementación del plan de acción tutorial y elaborar el expediente personal de cada profesor-tutor y alumnos tutorados. En este tenor, me parece que la asignación de una secretaria sería de gran ayuda y apoyo logístico para el desempeño y desarrollo de la implementación del plan de acción tutorial para la Unidad académica de Artes. Donde en aquellos casos de necesidades de apoyo externo se harán las gestiones propias y pertinentes para su efecto.

6.3. De los recursos humanos

La UAA, desde hace tiempo y por sus necesidades propias, ha venido incorporando profesores cuyos perfiles abarcan una amplia gama de los saberes de la educación musical. Actualmente tenemos profesores que se desempeñan en la ejecución de los diferentes instrumentos musicales, tales como piano, clarinete, saxofón, flauta transversal, trompeta, guitarra, trombón, órgano, violín, violonchelo, batería, bajo eléctrico; profesores que tienen un gran dominio de los aspectos teóricos de la música (solfeo, armonía, historia, contrapunto, canto, etc.).


La planta docente de la UAA está conformada por 109 profesores, de los cuales 11 son PITC; 21 son de asignatura 30 horas; 1 asignatura 28 horas; 2 asignatura 27 horas; 1 asignatura de 26 horas; 11 asignatura de 25 horas; 1 asignatura de 23 horas; 24 asignatura de 20 horas; 1 asignatura de 18 horas, 6 de 15 horas; 3 asignatura de 5 horas, y un coordinador “D”. Además, de 12 profesores contratados por honorarios profesionales. Del total de maestros, 23 son los que tienen un nivel académico equivalente o superior al del proyecto (Técnico Instructor en Música). Así también, la UAA, cuenta con dos extensiones de su labor educativa. Una en el Dorado Sinaloa, donde se imparten talleres musicales, la otra está ubicada en Mocorito, Sinaloa. En este espacio académico se proyecta ya el nivel Técnico Instructor en Música.

En la segunda, es necesario por el plan de estudios implementar el plan de acción tutorial ampliado a este espacio educativo.

Las instituciones de educación hoy enfrentan por una parte, los retos de resolver los grandes problemas que las aquejan en cuanto a la deserción, rezago estudiantil, bajos índices de eficiencia terminal y de titulación.

En nuestro centro escolar, es necesario conocer la situación que guardan los indicadores de calidad antes mencionados, con el objeto de diseñar la acción tutorial y poner en práctica el PIT-UAS, que incidan en su mejoramiento. Por esta razón, se analiza el presente diagnóstico, en la cual se analizó información que diera cuenta de la situación actual que guardan los indicadores para un proceso de intervención tutorial.

CAPÍTULO 7: METAS-ACCIONES- TEMPORALIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE TUTORÍAS

7.1. Metas – AccionesLa asignación de tutores se realiza por generaciones de nuevo ingreso. Sin embargo en estos momentos la Unidad se encuentra en rezago de la Licenciatura en Música ya que algunos deben algunas materias que no se les impartieron y cursarán en los próximos meses por lo cual se ve la necesidad de brindar apoyo tutorial con la finalidad de darles seguimiento hasta finalizar sus estudios de licenciatura y puedan titularse.

Una vez realizada la asignación tutor – tutorado el RT programa la primera sesión grupal de todos los tutores con sus tutorados en las aéreas asignadas de cada tutor en un mismo horario.


Posteriormente cada tutor programa su entrevista individual con sus tutorados. El docente tutor y alumno tutorado en común acuerdo deberán elaborar el PAT individual, para cada alumno que se atienda en tutoría personalizada, algo similar en PAT grupal en caso de la tutoría grupal. Integrando este PAT al expediente correspondiente.

Cada tutor entregara al RT el PAT individual por semestre de cada uno de sus tutorados, así como el informe de cada una de sus reuniones con sus tutorados como una forma de llevar un control de los proceso de tutoría aplicados.

Para el diagnóstico de los alumnos el tutor cuenta con el resultado del instrumento del EDAOM, HEMA, y Estilos de Aprendizaje, promedio de calificaciones (kardex), nivel de escolar, resultado del examen psicométrico y los datos personales de cada uno de sus tutorados.

Se integra una carpeta para cada alumno que recibe tutoría personalizada contemplando un formato para entrevista inicial la cual sirve para obtener los datos personales del alumno, su hábito de estudio, salud física y motivacional y aspectos sobre sus métodos de estudios etc.

Capacitar a los alumnos que participaran en el programa de asesores pares en forma grupal a través de cursos-talleres impartidos por personal de Secretaria Académica de la UAS.

Integración del comité tutorial estudiantil (asesores Par) en el cual participaran asesores pares y alumnos del consejo técnico y universitario de la UA, entre otros.

Es importante, pues también contar con el comité Tutorial de la Unidad Académica por lo que en un tiempo cercano se procederá a Integrar dicho comité de tutores.

Cabe indicar que al realizar acciones de socialización del PIT-UAS y de PAT, con la participación de los tutorados alumnos, asesores pares y tutores maestros, elaborando carteles, lonas memorándum y Periódicos murales u otros esquemas informativos.

7.2. La Temporalización

La deje pendiente de capturar

CONCLUSIONES



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013”. Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño (2009-2013)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

ACUERDO444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)

Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega (2002)

Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

BOZEMAN, B. y FEENEY, M.K. Toward a useful theory of mentoring: A conceptual analysis and critique ("Hacia una teoría de mentoría útil: Un análisis y crítica conceptual"). Administration & Society, Vol. 39, No. 6, 719-739 (2007).

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sit.uas.edu.mxsit.uas.edu.mx/pat/PAT_9050.docx · Web viewAsí mismo se crearon los talleres populares de guitarra, mandolina, flauta dulce, quena, charango, bombo, bajo y los talleres