TRABAJO EVALUACIÓN: VENTAJAS E INCONVENIENTES.

ÁNGELES AGRAZ MARTÍNEZ

VENTAJAS E INCONVENIENTES

MODELO DE EVALUACIÓN RESPONDIENTE DE STAKE.

En 1975 publicó la evaluación respondiente en la que pasó de una propuesta anterior positivista a una de corte humanístico.

El rasgo más sobresaliente de su modelo es que este modelo acentúa la necesidad de responder a las necesidades del usuario. De manera que es necesario el intercambio de comunicación entre el evaluador y las audiencias con el propósito de descubrir, investigar y solucionar los problemas.

Parte de la idea de que las intenciones pueden cambiar, de manera que es necesario descubrir y ofrecer un retrato completo y holístico del programa educativo.

Por eso la estructura funcional de la evaluación respondiente que se representa con un reloj es ejemplo de lo anterior, dado que las agujas pueden colocarse en cualquier hora y puede moverse tanto en un sentido como en otro, facilitándose así el intercambio de información.

El modelo de evaluación respondiente , centrado en el cliente es uno de los pioneros en la defensa de los métodos cualitativos, plurales y flexibles orientada al cliente para la evaluación de los programas, metodologías como el estudio de casos. Stake defiende metodologías que permiten mejorar la práctica de un programa en su ámbito local, que ayuden a resolver y compreder de forma conrtextualizada los problemas.

En contraposición con Tyler , Stake aconseja desarrollar metodologías que posibiliten la evaluación del programa en su totalidad, por muy compleja que ésta sea, solucionar problemas, profundizar en ellos y realizarse por todos los implicados, por lo que es importante la comunicación entre el evaluador y la audiencia para una mayor comprensión de los problemas y la búsqueda de soluciones.

Stake plantea un método más plural, flexible e interactivo, en el que introduce el estudio de los antecedentes del proceso y los juicios previos de los mismos.Desde este enfoque la finalidad es responder a los problemas reales planteados por alumnos, profesores o instituciones. ofreciendo una descripción completa de las situaciones.

Para ello se siguen procedimientos no lineales, adaptados y contextualizados a cada situación, en las que se recoge información para fomentar la comunicación y debate acerca de las intenciones iniciales de la evaluación y cómo éstas van cambiando: .Negociación con las audiencias usuarios, clientes,...) de los procedimientos a realizar. .Identificar el objeto de evaluación: el alcance de un programa, sus actividades y los propósitos e intereses que estas plantean. .Conceptualizar las cuestiones o problemas a evaluar. Identificando los datos necesarios para solucionar tales problemas y seleccionado jueces, observadores, instrumentos, etc. .Observar los antecedentes, trasacciones y resultados. . Desarrollar temas, preparar descripciones y estudiar casos concretos. .Validación y confirmación de las informaciones, recogiendo información desde varias fuentes. Reuniendo la información para la elaboración de informes. . Interviene en los datos fenomenológicos y accidentalmente en los datos métricos. . Centra su atención en los procesos. . Aparece más orientada a la descripción de actividades que a la intención del programa y se interesa más por las interpretaciones de los participantes del proceso. . Distingue entre hechos ( intenciones y observaciones) y juicios (distingue entre normas y enjuiciamientos ) en los tres momentos: antecedentes, proceso y resultados.

COMPARACIÓN ENTRE LOS PARADIGMAS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS.-

P. CUANTITATIVO P.CUALITATIVOBúsqueda y creencia en la objetividad. Comprensión de los fenómenos: con la perspectiva

subjetiva, creencias y agentes implicados.Método científico proporciona objetividad. Métodos heterogéneos para comprender los

fenómenos e interpretar las opiniones de los agentes en los procesos.

El m. científico es restrictivo y universalmente válido.

Libertad en la utilización de los métodos cualitativos, utilizados con rigor.

Énfasis exclusivo en los resultados o productos. Interesan los procesos, en los contextos físicos, sociales, sicológicos y filosóficos que rodean el hecho educativo.

Estricto control de las variables para asegurarnos de que lo que ocurre se ha producido como consecuencia de la causa estudiada. exige simular en el aula condiciones de laboratorio.

Se produce en situaciones en que el observador es un agente implicado en el problema educativo concreto que se estudia.

Para comprobar la eficacia del método se deben mantener constantes todas las condiciones educativas aunque cambien las circunstancias.

Se pretende reorientar a los cambios el método que se está utilizando, de forma que el método inicial puede que no sea el mismo al final del programa.

Lo subjetivo, anecdótico y lo particular es despreciado puesto que lo que se busca son leyes universales.

El interés se centra en en la solución de un problema concreto , que ocurre en una situación determinada con personas muy concretas que tienen su particular manera de interpretar el mundo.

Se preocupa por el grado en que se han alcanzado los objetivos establecidos al comienzo de un programa.

Se preocupa por analizar los procesos para que los agentes introduzcan los cambios oportunos para conseguir los objetivos.

Validar métodos de carácter universal. Hacer válida la acción educativa concreta que se pone en marcha en cada momento.

CUANTITATIVA CUALITATIVA

ONTOLÓGICO Realismo: la realidad es independiente de cualquier observador, la verdad es la representación de la realidad.

Relativismo: existen varias realidades socialmente construidas en las que no rigen principios ni leyes generales. La verdad es una construcción consensuada.

EPISTEMOLÓGICO Objetivismo: el conocimiento puede darse con inependencia del observador en tanto en cuanto existen garantías de la observación

Subjetivismo: la relación entre el observador y lo observado es de tal naturaleza que el producto de la investigación es una pura creación de ésta.

METODOLÓGICO Intervencionismo: control, manipulación y la medición son garantías para la investigación científica.

Hermeneútica: la metodología compromete al propio observador que se convierte en el principal instrumento en la comprensión del fenómeno objeto de estudio.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL MODELO DE STAKE.-

VENTAJAS.-

1.- EL MODELO HA GENERADO UNA FORMA DE ENTERDER LA EVALUACIÓN QUE EXIGE UN MÉTODO PLURALISTA, FLEXIBLE, Y ORIENTADO HACIA EL CLIENTE.( REFERENTE PARA BUSCAR LOS CRITERIOS VALORACIÓN DE UN PROGRAMA SEGÚN ESTE MODELO) TOMA EN CONSIDERACIÓN LOS DIFERENTES VALORES DE LAS PERSONAS INTEESADAS EN EL PROGRAMA.

2.- LA EVALUACIÓN EXIGE UNA METODOLOGÍA PLURAL, FLEXIBLE Y SUBJETIVA. ADAPTACIÓN A LOS CAMBIOS REPENTINOS Y VALORAR LOS EFECTOS SECUNDARIOS.

3.- LA EVALUACIÓN ESTÁ ORIENTADA AL CLIENTE, LA AUDIENCIA .

4.- LA EVALUACIÓN INTERNA ES MÁS ACONSEJABLE Y ÚTIL QUE LA EXTERNA Y UNA AUTOEVALUACIÓN ES MEJOR QUE LA EVALUACIÓN CENTRALIZADA O HETEROEVALUACIÓN.

5.- CONTRASTE ENTRE LAS EVALUACIONES DIFERENTES QUE SE LLEVAN A CABO.

6.- EL EVALUADOR ES UN BUSCADOR DE LA VERDAD, ASUMIENDO QUE EXISTEN REALIDADES MÚLTIPLES Y QUE LOS EVALUADORES PUEDEN ELEGIR DISTINTOS CAMINOS PARA REVELAR LA UTILIDAD DEL PROGRAMA.

7.-COMPRENDER COMO FUNCIONA EL PROGRAMA ES ANALIZAR SU DISEÑO Y SU DESARROLLO EN LA PRÁCTICA: ANTECEDENTES, TRANSACCIONES Y RESULTADOS COMO TRES FASES EN LAS QUE DEBEMOS RECOGER INFORMACIÓN Y NO SÓLO LA VERIFICACIÓN DE LOS LOGROS FINALES.

8.- CLARIDAD DE LOS INFORMES DE EVALUACIÓN Y ACCESIBILIDAD CON EL FIN DE LOGRAR LA DEMOCRATIZACIÓN EN LOS PROCESOS DE TOMA DE DECISISONES.

9.- SENSIBILIDAD HACIA LOS TEMAS ESENCIALES, QUE AYUDE A LOS COLECTIVOS EN SU ENTORNO INMEDIATO(CONOCER EL LENGUAJE Y LOS INTERESES DE LOS IMPLICADOS).

INCONVENIENTES.- 1.- PUEDE QUE HAYA ESCASA CONSIDERACIÓN EN LA PRECISIÓN DE LOS DATOS.2.- DIFICULTADES PARA DISTINGUIR ENTRE LA DESCRIPCIÓN Y EL ANÁLISIS.3.- PUEDE QUE LOS PARTICIPANTES NO TENGAN SUFICIENTE CAPACIDAD PARA DISCERNIR ENTRE CONDUCTAS, COMPORTAMIENTOS Y ACCIONES COMPLEJAS Y FACTORES LATENTES Y TODOS LOS EFECTOS DEL PROGRAMA. 4.- NO ADVERTIR EL PESO QUE LA FUNCIÓN POLÍTICA TIENE SOBRE LA EDUCACIÓN, ESTÁ CONDICIONADO POR AQUELLA.5.- LOS DATOS SO DIFICILES DE ORGANIZAR6.- LA RESPONSABILIDAD RECAE EN LOS IMPLICADOSEN EL PROGRAMA PARA ANALIZAR SITUACIONES COMPLEJAS Y DESCUBRIR TODOS LOS EFECTOS DEL MISMO.

DIFERENCIAS ENTRE LA EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA.

EVALUACIÓN INTERNA.-

A.- ¿QUIÉN EVALÚA?

1. MINIMIZA LA OBJETIVIDAD.2.-MINIMIZA LA UTILIZACIÓN DE ESTÁNDARES.3.- PROCESO MÁS INFORMAL.4.- OPTIMIZA LA MEJORA.5.- MENOR REACTIVIDAD.6.- MENOS COSTOSA.7.- MAYOR CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA. B.- FUNCIÓN.-

1.- COMPROBAR SI RESPONDE A NECESIDADES.2.- MEJORAR EL PROGRAMA.3.- READAPTACIONES.4.-FEADBACK SOBRE SU EFECTIVIDAD.5.- REFLEXIÓN CRÍTICA, APOYADA EN EVIDENCIAS,...

EVALUACIÓN EXTERNA.

A.- ¿QUIÉN EVALÚA?

1.- MENOR INFLUENCIA SOBRE EL PROGRAMA.2.- MAXIMIZA REACTIVIDAD.3.- MÁS COSTOSA.4.- MAXIMIZA LA OBJETIVIDAD.5.- PROCESO CIENTÍFICO.6.- UTILIZACIÓN DE ESTÁNDARES. B.- FUNCIÓN.-

1.- INFORMACIÓN Y COMPRENSIÓN.2.- AYUDA A LA EXPERIMENTACIÓN.3.- APOYAR INICIATIVAS.4.- COMUNIDAD MEJOR INFORMADA.5.- TOMAR DECISIONES, DISTRIBUIR RECURSOS.

VENTAJAS INCONVENIENTES

EVALUACIÓN INTERNA

Optimiza lo mejor del programa.Minimiza la reactividad de los aspectos.Menos costosa.

Minimiza objetividad.Minimiza la credibilidad.Minimiza la utilización de estándares y tecnología dura.Supeditación administrativa y financiera.

EVALUACIÓN EXTERNA

Maximiza la objetividad.Maximiza la utilización de tecnología dura(diseño, instrumentos)Maximiza la credibilidad social de la evaluación.Maximiza la utilización de estándares.

Minimiza la posibilidad de mejorar el programa.Maximiza la reactividad de los sujetos.Más costosa.Menor influencia sobre el programa.Menor discernimiento en los aspectos internos del programa.Menor aprobación por el personal.

BIBLIOGRAFÍA.-

Http://www.uv.es/RELIEVE.

LUKAS,J. Y SANTIAGO,K: Evaluación Educativa. Ed.Alianza.

JIMÉNEZ,B: Evaluación de programas, centros y profesores. Ed.Síntesis.

STAKE, R: Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Ed.Graó