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Mitos y Realidadesde la inclusión educativa
“Superando las barreras conceptuales para
hablar un mismo lenguaje”
PRóLOGO
La presente cartilla es un excelente subsidio para adentrarnos en un tema tan complejo como lo es el de laS Necesidades Educativas Especiales. Sin duda, actualmente reconocemos la importancia de prestar un servicio educativo de calidad a niños, niñas y jóvenes con NEE, sin embargo, son muchos los mitos que alrededor De éstas se tejen producto de las representaciones sociales que se han ido transmitiendo durante años en medio de la comunidad educativa.
La inclusión educativa no es simplemente un derecho de niños, niñas y jóvenes, sino que se constituye en un desafío para los educadores y educadoras, que son los responsables de dinamizar en el aula los procesos educativos. Por esta razón, trabajos de este tipo, que contribuyen a la comprensión del fenómeno resultan tan valiosos.
Fidel Mauricio Ramírez AristizábalDocente de la Secretaria distrital de bogotá
AUTORES
Andrea Maritza Rodríguez Rodríguez Docente Orientadora
Licenciada en Psicopedagogía con énfasis en Asesoría Educativa de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia - TunjaCandidata a Magíster en Pedagogía de la Universidad Santo
Tomás - Tunja
Diego Alejandro Bustamante Gutiérrez Docente Orientador
Psicólogo Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - Tunja
Candidato a Magíster en Pedagogía de la Universidad Santo Tomás - Tunja
ASESOR
Fidel Mauricio Ramírez AristizábalLicenciado en Teología. Licenciado en Filosofía, Pensamiento
Político y Económico Magíster en Educación
Doctorando en Educación
DISEÑO E ILUSTRACIONES
Angela Viviana Rodríguez RodríguezDiseñadora Gráfica
Esta cartilla surge como producto de la investiga-ción titulada “LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESI-DADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UNA MIRADA DESDE LAS RE-PRESENTACIONES SOCIALES” llevada a cabo en el marco de la maestria en pedagogia de la universidad santo tomas de tunja.
Dicha investigación tenía como objetivo general la comprensión de las representaciones sociales acer-ca de la inclusión de estudiantes con NEE construidas por docentes y directivos de las instituciones educa-tivas, con el propósito de contrastarlas con el mar-co normativo y pedagógico de la inclusión educativa.
De acuerdo con esto, se logró captar en la presente cartilla algunos de los comentarios más relevantes de nuestros entrevistados, los cuales son anotados en forma de mitos y realidades alrededor de la inclu-sión educativa; encontrarás también algunos con-ceptos teóricos, normatividad y muchos otros aspec-tos que ayudarán a ampliar tu conocimiento sobre estos temas… lo que se convierte en nuestro interés más grande, que reflexiones acerca de tus acciones inclusivas y empieces a superar los posibles prejui-cios que aún existan en ti.
deseamos que ésté sea un aporte al ejercicio peda-gógico realizado por maestros y maestras que nos vemos abocados a asumir los desafios sociales que a diario se nos presentan en las instituciones edu-cativas en las que laboramos, desafios para los que muchas veces no fuimos del todo preparados en los centros de educación superior en los que recibimos nuestra formación pedagógica, como es el caso de la inclusión de estudiantes con necesidades educa-tivas especiales. En tal sentido a través de este sen-cillo material queremos abordar algunos mitos y realidades de este asunto frente al que la escuela sigue teniendo deudas.
INTRODUCCIÓN
“(...) la inclusión
defiende una
educación eficaz para
todos, sustentada en
que los centros, en
tanto comunidades
educativas, deben
satisfacer las
necesidades de todos
los alumnos, sean
cuales fueren sus
caracte rísticas
personales,
psicológicas o
sociales (con
independencia de si
tienen o no
discapacidad)”.
(Arnaiz, 2002. p. 17)
“La inclusión significa
atender con calidad y
equidad a las necesidades comunes y
específicas que
presentan los es-tudiantes”.Guía de Educación
Inclusiva (M.E.N. - S.F. P 10)
“La inclusión es
un compromiso de
brindar una mejor
formación para
cada estudiante y
obtener
mejores
resultados en
atender sus
necesidades
diversas”
(Porter, G. 2011 P. 5)
¿QUÉ ES INCLUSIÓN EDUCATIVA?
2
¿QUÉ ES INCLUSIÓN EDUCATIVA?
“El concepto de
necesidades educativas
especiales implica que
cualquier alumno que en-
cuentre barreras para progre-
sar en relación con los
aprendizajes
escolares, por la causa que
fuere, reciba las
ayudas y recursos
especiales que necesite, ya
sea de forma temporal o
permanente (…)”
(Blanco, 1999. p. 57)
“(...) el término Necesidades
Educativas Especiales se refiere
a los niños y jóvenes cuyas
necesidades surgen por su disca-
pacidad o dificultades del
aprendizaje y tener por lo tanto
Necesidades
Educativas Especia-
les en algún
momento de su
escolarización.
UNESCO”
(Vain, 2003. p. 7)
¿A QUÉ HACE REFERENCIA LAS NEE?
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Informe Warnock (1978)
Constitución Política de Colombia. (1991). Artículo 68
UNESCO (1994): Declaración de Salamanca
Ley 115 (1994). Artículo 46. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Decreto 2082 (1996): “Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limita-ciones o con capacidades o talentos excepcio-nales”.
Ley 361 (1997): “por la cual se establecen mecanis-mos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones”. Decreto 366 (2009): “Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepciona-les en el marco de la educación inclusiva”
Ley 1618 (2013): “POR MEDIO DE lA CUAL SE ESTABLECEN lAS DISPOSICIONES PARA gARANTIZAR El PLENO EJERCICIO DE lOS DERECHOS DE lAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD”.
NORMATIVIDAD
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“Inclusión es aceptar y
acoger a los estudiantes con NEE con mayor
afecto; es traerlos al aula
regular”.
PARA TENER EN CUENTA:
La inclusión educativa va más allá de aceptar al estudiante con NEE en el aula regular, es brin-darle ambientes educativos que potencien sus habilida-des, avanzando a su propio ritmo. Hablar de inclusión es hablar de la totalidad de la población estudiantil, de sus
particularidades, necesidades y apoyos que cada uno requiere. Es generar una cultura de respe-to, solidaridad y trabajo en equipo.
“(...) la inclusión sig-nifica atender con calidad y equidad las necesidades
comúnes y especí-ficas que presen-tan los estudiantes (...)” (MEN. S.F. p.
10)
Mito Realidad
INCLUSIÓN
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“(…) Nosotros como docentes sabemos trabajar con niños normales, no quie-re decir que sean
anormales los otros, no?, pero con niños normales de trabajar unos con-ceptos, unas ca-pacidades que ya sabemos que son
capaces de desarrollarlas (…)”
Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto para acceder a los
aprendizajes que le corres-ponde por edad o que pre-
sentan desfaces con relación al curriculo. (MEN. 2012. p74)
PARA TENER EN CUENTA:
En las instituciones educativas se sigue etiquetando a los estudiantes, aún se expresan frases como “los normales si aprenden” pero ¿Qué es la normalidad?, esta situación deja entrever una incongruencia en el discurso de algunos do-centes, quienes emplean frases displicentes para dirigirse a sus estudiantes. Detenernos a obsevar solo las dificulta-des de un estudiante impide reconocer sus potencialidades.
Mito
Reali
dad
NEE
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“Con los niños con NEE hay que trabajar con concep-tos suave-citos, ellos vienen por socializar”.
“Para lograrlo, se necesita contar con
estrategias organizativas (...) y unas estrategias de enseñanzas flexi-bles e innovadoras que permitan una
educación personalizada, reflejada en el
reconocimiento de estilos de
aprendizaje y capacidades entre los estudiantes ” (MEN. S.F. p. 10)
PARA TENER EN CUENTA:
Es importante variar las experiencias pedagógicas de tal forma que el estudiante tenga la oportunidad de acceder a diversos aprendizajes para que su asistencia al colegio no se convierta en una rutina sin sentido.
Mito Realidad
METODOLOGíA
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Realiza el siguiente ejercicio
Imagínate que un día cualquiera después de una agotadora jornada de trabajo o de estudio llegas a tu casa, te sientas esperando descansar un poco antes de ayudar a tus hijos o hermanos a hacer sus tareas cuando lleguen a la casa..., es tanto el cansancio que te quedas dormido durante un buen rato… cuando despiertas lo haces asustado pues no sabes qué hora es?, así que te quieres levantar rápido, pero sientes que tus piernas y brazos están entumecidos, intentas ponerte de pie pero tus piernas definitivamente no responden, es tanta tu preocupación que decides llamar a algún familiar pero tus manos no tienen fuerza ni siquiera para sostener el teléfono y tampoco logras tener la habilidad para oprimir las teclas… tu desesperación aumenta empezando a gritar clamando por ayuda, pero nadie te escucha, estás completamente sólo… llevas así más de una hora, inmóvil en tu cama, tienes hambre, frío y ganas de ir al baño, pero no puedes hacer nada, estás postrado en tu cama… de repente por fin llega alguien quien rápidamente te lleva al hospital, eres recibido en urgencias
PARA REFLEXIONAR
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pero sigues igual… después de un tiempo tu diagnóstico refiere que tienes un síndrome raro llamado Guillain Barré, que ocurre cuando el sistema de defensa del cuerpo ataca parte del sistema nervioso por error, haciendo que se inflame el nervio que ocasiona debilidad muscular y otros síntomas.
A partir de ahí inicias tratamientos y terapias que apuntan a que vuelvas a aprender a realizar cosas que desde pequeño hacias con facilidad como coger una cuchara, abotonar tu ropa, sostener un lápiz o volver a dar tus primeros pasos para aprender a caminar de nuevo, todas estas acciones que hasta hace algunos días parecían tan sencillas de realizar.
¿Qué harías si esto te ocurriera a tí o a uno de tus familiares?
¿Qué esperarías que hicieran los demás para ayudarte?
¿Y si fuera tu hijo o hermano, qué esperarías de la Institución Educativa?
¿Crees que una persona con este trastorno puede vincularse a la vida laboral o educativa?
¿Qué harías para ayudarlo?
Lo que acabas de leer es una realidad que le puede pasar a cualquier persona en cualquier momento.
Después de un tiempo muchas personas que su-fren este síndrome logran recuperarse y re-tomar el ritmo de vida que tenía antes de la enfermedad, pero sin a lugar dudas ésta es una experiencia que cambia su percepción acerca de la vida.
“hay muchas personas que piensan que la inclusión es un mecanismo para la
exclusión, tu tienes tu propia concepción, así que si tienes que actuar… hazlo, pero
con la convicción de que estás haciendo lo mejor para tí, para tu familia y para tu
sociedad”. Diego B.
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“Las escuelas normales superiores, las instituciones de educación superior que
poseen facultad de educación y los comités territoriales de capacitación
docente, deberán garantizar el desarrollo de programas de formación
sobre educación inclusiva. (Decreto 366, 2009. Art. 16)
PARA TENER EN CUENTA:
Es verdad que aún existen generaciones de docentes que en el pregado no fueron capacitados en desarro-llo de estrategias pedagógicas inclusivas, sin embargo la Secretaría de Educación de Boyacá ha realizado capacitaciones a grupos de docentes. Por otra parte, existen experiencias significativas donde los docentes sin contar con recursos ni apoyo, han logrado grandes avances, lo cual demuestra que cuando existe voluntad se pueden conseguir grandes objetivos.
“No fuimos capacitados para trabajar con es-tudiantes con NEE, eso es tarea del docente de
apoyo”.
Mito DOCENTES
Realidad
COMPAÑEROS
PARA TENER EN CUENTA:
En un primer momento los compañeros manifiestan algún tipo de curiosidad hacia el estudiante con NEE, pero pos-teriormente sobresalen actitudes de solidaridad y cola-boración, así como también se presentan expresiones de afecto y cariño.
Los niños con NEE siem-pre van a ser víctimas de burlas, señalamientos y rechazos al interior de la instituciones educativas.
“(...) el reconocimiento, respeto y valoración de la dignidad propia y ajena, sin
discriminación por razones de género, orientación o identidad sexual, etnia o
condición física, social o cultural. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
recibir una educación y formación que se fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en ambientes
pacíficos, democráticos e incluyentes” (Ley 1620. 2013. Art. 5)
Mito
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PARA TENER EN CUENTA:
La participación de las familias es indispensable en los procesos de inclusión, pues a partir de ésta se pueden direccionar actividades que permitirán un mejor desen-volvimiento de sus hijos. Son fundamentales entonces, las acciones de sensibilización dirigidas a los familiares ya que pueden dar cuenta de las necesidades para que desde el hogar se refuercen los aprendizajes desde una perspecti-va de trabajo en equipo.
Mito RealidadFAMILIA
“Son deberes de la familia (...) Asumir la responsabilidad compartida de evi-tar y eliminar ba-
rreras actitudinales, sociales, culturales, físicas, arquitectó-nicas, de comuni-cación, y de cual-quier otro tipo, que impidan la efectiva participación de las personas con dis-capacidad (...)” (Ley
1618. Art. 6)
“(...) a las familias les da
pena, eh algunas veces los ven como
un castigo o un pecado tener a sus hijos así (...)”
Juguemos de nuevo con tu imaginación...
Queremos que trates de recordar tus primeros días como estudiante en el colegio, trata de imaginar a tus compañeros, a tus profes, el salón y la compañía de tus papás, quienes iban a dejarte en ese lugar para tí desconocido, rodeado de gente desconocida; tal vez sentiste temor por quedarte por primera vez sólo sin tus padres… sin embargo, con el pasar de los días esto dejaría de ser un problema para tÍ.
Imagínate ahora que durante esos primeros días tú veías que las personas movían sus labios pero no entendías lo que intentaban decir… la profe te miraba, también
movia la boca y hacía gestos como si estuviera de mal genio pero tú no entendías por qué?, pero mirabas a los otros niños y ellos sí entendían, sabían qué tenían que hacer, veías gente que llegaba a tu salón y hacían esos mismos movimientos pero seguias sin entender… te desespera estar así, quieres que tus papás regresen pronto pues a ellos si les compren-des… todos los días pasa lo mismo, ves que los otros niños hacen unas líneas raras en hojas de papel pero tú no sabes por dónde empezar y sientes que no lo vas a poder hacer, decides preguntarle a uno de los niños, pero él no te entiende, la profe se te acerca y algo intenta decirte, de nuevo parece molestarse contigo, pero no sabes qué te está diciendo… intentas preguntarle a ella cómo hacer esas líneas raras, pero
ella tampoco te entiende… sin saber qué es lo que está pasando sales corriendo esperando encontrar a tus padres…
PARA REFLEXIONAR
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la profe sale detrás tuyo, te regresa al salón y te sienta cerca a ella toda la mañana, cuando se aproxima la hora de regresar a casa, la profe llena tu cuaderno con unas líneas extrañas y te vas para la casa sin saber qué fue lo que ocurrió.
Tal vez por esas líneas extrañas, tus papás envían en tu cuaderno otras rayas… a part ir de ahí la profe no vuelve a hacer esos gestos que te asustaban y con el pasar de los años lograste entender lo que te querían decir y comunicarte con los demás… para esa época interpretabas con facilidad las líneas extrañas, un día encontraste tu cuaderno de transición, allí estaba la nota de tus padres que decía: “Profesora, nuestro niño es sordo”
A part ir de ese día en que la profe recibió esa nota trabaja cont igo y te enseña la lengua de señas colombiana. Gracias a este lenguaje es que la población sorda logra comunicarse y acceder a procesos de aprendizaje, si tuaciones que facili tan su inserción en la vida laboral, social y familiar.
¿Qué harías si en un futuro tuvieras un hijo sordo?
¿Cómo te gustaría que fuera su proceso educat ivo?
¿Qué puedes hacer por una persona sorda?
Es fácil hablar de inclusión cuando no es uno el que directamente está involucrado., pero tal vez si por algún mot ivo tú o un familiar llegan a contar con alguna NEE, posiblemente tu forma de pensar sería diferente... piensa tam-bién en los demás…. en tu compañero, tu estu-diante o tu vecino, que t iene que vivir con de-terminada condición y adap-tarse a un mundo que solo responde a las necesidades de la mayoría de la gente y no a las part icularidades.
¿POR DONDE EMPEZAR?
No dudes en
socializar con tus
compañeros todas las
experiencias advers
as
y enriquecedoras co
n el
propósito de
difundir objetivos
planteados, dificultad
es
existentes,
estrategias empleadas y
resultados
obtenidos.
Genera espacios intrains-titucionales que sirvan para reflexionar frente a los objetivos que se esperan alcanzar con los procesos de inclusión, tratando de que todos los integrantes de la comunidad educativa empleen un mismo lenguaje y se logren construir metas conjuntas de aprendizaje.
Establece alianzas con otros sectores sean pú-blicos o privados, de tal forma que se creen redes de apoyo. Por ejemplo, con el sector salud se podría generar un diálogo integral que permita abordar la situación de tu estudiante ofreciéndole ma-yores alternativas y con ello establecer nuevas estrategias pedagógicas.
Fija lineamientos claros que orienten la prestación del servicio educativo, de tal forma que se puedan consoli-dar todas las acciones que realizan los docentes; es importante que éstas sean enriquecidas y estructuradas de manera conjunta y con el fin de ofre-cer diversas alternativas pedagógicas.
Olvídate de los prejuicios y las etiquetas… esto sólo complica tu tarea como docente además que incitas a tus otros estudiantes a hacer lo
mismo generando ambientes de
discriminación; recuerda que en tus manos está la posibilidad de un futuro
con mayores oportunidades para todos ellos.
Profundiza en la temática de las necesidades educativas
especiales; solicita al orientador, docente de apoyo o por tí
mismo, información relacionada con éstas y las diferentes
formas de abordaje existentes. No olvides
compartirlas… es muy probable que también le pueda servir a
otros.15
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Revisa los planes de estudios de tal forma que se adapten a las necesidades de los estudiantes, para que se reconozcan sus conocimientos previos y se realice una construcción conjunta del conocimiento.
Adapta los procesos
evaluativos para que
estos apunten
hacia las metas individuale
s de
aprendizaje para
detallar los avances
y dificultades de manera periódica
.
Abre espacios de estudio y debate donde se conozca la normatividad alrededor de la inclusión educativa, de esta manera contarás con herra-mientas precisas para poder exigir el cumplimiento de las mismas o si es necesario lidera procesos que conlleven a crear políticas nuevas que aborden las necesidades específicas de los municipios.
Genera espacios
pedagógicos con los
estudiantes y demás
miembros de la
comunidad educativa, los
cuales deben estar encaminados
a fortalecer ambientes
educativos de sana
convivencia donde se
respete la diversidad, se
fomente el trabajo en
equipo y la solidaridad. No tengas miedo de
empezar a actuar, es
verdad que existen
dificultades, pero éstas
no nos pueden detener…
de ladrillo a ladrillo se logra
construir un edificio, así
que empieza colocando tú
el primero… no creas que
lo que haces es poco, por
el contrario es un gran
aporte y aunque en el
momento no veas efecto
alguno ten paciencia, solo
el tiempo te mostrará
cuán significativo fue lo
que tu creíste que no lo
era.
Involucra a las familias dentro del
proceso formativo de
sus hijos, siempre serán
de gran apoyo. Al mismo tiempo, ayúdales a
fomentar pautas de crianza al interior del
hogar que promuevan la independencia de sus
hijos en las actividades diarias.
Ofrecele a quienes hacen parte de las instituciones educativas, una formación permanente que atienda sus necesidades y expectativas más sentidas… de lo contrario podrías estar invirtiendo tiempo y dinero significativo de manera inapropiada. Los profes consideran que en ocasiones los proyec-tos se limitan a charlas o talleres esporádicos que no
surten efecto en toda la población.
Escucha voces de docentes, directivos, padres de familia y estudiantes respecto a la
normatividad existente; de esta manera se logrará la actualización y
generación de políticas que atiendan las necesidades de los municipios y sus instituciones educativas.
Promueve alianzas intersectoriales que permitan asumir diversas posiciones y así conseguir apoyo
para el abordaje de algunos casos en los cuales puedan tener determinada injerencia.
GOBIERNO
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Conviértete en un líder dentro del grupo de compañeros, de tal forma que des-de tus actividades diarias fomentes el
respeto por la diversidad y
actitudes de apoyo hacia los
demás estudiantes.
Aprovecha tu
s
habilidades
y
conviértete
en un
“padrino”, por
ejemplo,
si eres muy bue
no
para las matemáticas
,
pídele perm
iso al
profe para a
poyar
a los compañero
s a
quienes se l
es dificulta
un poco.
Comparte con tu
s
padres y dem
ás
familiares las
experiencias
que vives
dentro de la
institución
y así les en
señarás
a ellos a res
petar la
diversidad y
apoyar a
las demás per
sonas, ya
sea en el ám
bito laboral,
familiar, cultural,
entre
otros.
No te burles de los demás... reconoce que cada uno de
nosotros es diferente y como tal piensa, siente y vive diferente; el daño
emocional es tal vez el más duro de
aliviar.
ESTUDIANTES
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En el hogar gene
ra ambientes
que favorezcan l
a
independencia de
l niño, niña o
adolescente, de
acuerdo a la
edad, esto será
de
gran ayuda en e
l
proceso de crec
imiento…
recuerda que la d
isciplina
con afecto, cariñ
o y
comprensión son
soportes
fundamentales para su
crianza y cuidad
o.
Comprométete con la
institución educativa, sé
parte activa del proceso de
aprendizaje de tu hijo,
para esto dialoga
frecuentemente con
los docentes y cumple con los compromisos adquiridos.
Participa en las
escuelas de pad
res o
escuela para fam
ilias y
demás encuentros
institucionales, ya
que
son ambientes creados
para apoyar los
procesos formativos
del hogar. Recuerda
que tu hijo pued
e
alcanzar cosas q
ue
ni siquiera tú
imaginabas
Infunde en tus hijos actitudes de respeto por las demás perso-
nas, pero sobre todo sé un ejemplo, por medio
de tus actitudes diarias con las personas que te rodean… empieza por tu
familia … Recuerda que un
ejemplo vale más que mil palabras.
Crea lazo
s de apo
yo
entre fam
ilias de t
al
forma qu
e se
colaboren
unas a
otras, com
partan
experienc
ias y
encuentre
n
soluciones
a las
dificultade
s que
se pueda
n genera
r
en el cam
ino.
FAMILIAS
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“No tengas miedo de comprometerte, nadie nació aprendido, nunca será tarde
para empezar a conocer nuevos lenguajes, asumir retos desconocidos y emplear
estrategias que jamás habías considerado… todo lo que realices en busca del bienestar y formación de tus hijos,
compañeros, estudiantes y ciudadanos tendrá
consecuencias en sus vidas y contribuirá a la creación de una
sociedad más incluyente y con más
oportunidades para todos”. Andrea R.
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Santo Tomás de Tunja y a los docentes y directivos de la Maestría en Pedagogía que nos incentivaron a
emprender nuevos procesos de investigación.
A las instituciones educativas Antonio Ricaurte de Santana y la Libertad de Samacá, a sus docentes y directivos con los
cuales se adelantó la investigación, ya que gracias a su apoyo fue posible construir la presente publicación.
Al Doctor Juan Carlos Amador Baquiro quien orientó la etapa inicial de esta aventura, nos inculcó el interés por la investiga-
ción y el desarrollo de productos consecuentes a ésta.
Al Doctor Fidel Mauricio Ramírez Aristizábal por su entrega y dedicación como asesor, promotor de la investigación y mode-
lo a seguir como investigador.
A la Secretaría de Educación de Boyacá, específicamente a la supervisora Inés HUrtado de Corredor, quien ha liderado la inclusión educativa en el departamento y ha gestionado
procesos de formación, motivándonosasí a comprometernos con el tema.
A la diseñadora gráfica Ángela Viviana Rodríguez Rodríguez quien ayudó desinteresadamente en el proceso de
elaboración de esta cartilla.
A nuestras familias quienes comprendieron la ardua labor en el curso de la Maestría y la realización de toda la investigación
y sus diferentes productos. Gracias por su inagotableapoyo.
A la “Elite de orientadores” con quienes compartirmos mo-mentos emotivos, carcajadas, angustias pero sobre todo co-nocimientos y experiencias profesionales que enriquecieron
nuestro proceso formativo.
A los demás compañeros de la maestría, a quienes les auguramos éxitos en su ejercicio pedagógico.
BIBLIOGRAFÍA
Bustamante, D. & Rodríguez, A. (2014). Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales: una mirada desde las representaciones sociales. USTA. Tunja.
Constitución Política de Colombia (1991). Colombia.
Decreto 2082 (1996). Colombia..
Decreto 366 (2009). Colombia.
Ley General de Educación. Ley 115 (1994). Colombia.
Ley 361 (1997). Colombia.
Ley 1618 (2013). Colombia.
Ley 1620 (2013). Colombia.
Ministerio de Educación Nacional (S.F). “Programa de Educa-ción Inclusiva con Calidad: Construyendo Capacidad Institucional para la Atención de la Diversidad. Guía de Educación Inclusiva”.
Colombia.
Ministerio de Educación Nacional (2012). Orientaciones Generales para la atención educativa de las poblaciones con
discapacidad en el marco del derecho a la educación. Colombia.
UNESCO (1994). “Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales”.
Salamanca. España.
Warnock, H. (1978) “Necesidades educativas especiales. Informe de la Comisión de Investigación sobre la Educación de Niños y
Jóvenes Discapacitados” Londres.
“La inclusión educativa es sólo el comienzo de una verdadera
transformación social” Andrea y Diego
autores:
diseño e ilustraciones:
[email protected]@gmail.com
ISBN 978-958-46-4486-6 1° Edición. Abril de 2014Prohibida su reproducción parcial o total sin
autorización expresa de los autores.
