- 1. CONTENIDO DEL TALLER1. COMPETENCIAS2. EVALUACIN
TRANSVERSAL3. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES CURRICULARES4. PLAN DE
ESTUDIOS5. DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN ELAULA6. TALLER
GRUPAL.SISTEMA DE ORIENTACIN Y EVALUACIN PORCOMPETENCIASEsp. JOS
LUS JIMNEZ RODRGUEZ/ABRIL 2010
2. 1. COMPETENCIAS COMPETENCIA: Entendida como SABER HACER en
situacionesconcretas que requieren la aplicacin creativa, flexible
y responsabledel conocimiento, habilidades y actitudes en el
contexto dedesempeo. (Estndares Bsicos de Competencias en
Lenguaje,Matemticas Ciencias y Ciudadanas, Documento No. 3.
MEN,Colombia. 2006) SER COMPETENTE: Comprender , interpretar,
analizar y aplicardeterminada informacin que conlleve al individuo
a tomardecisiones propias y sustentadas en cualquier mbito de su
vida, yaque las competencias inicialmente sealadas son
transversales acualquier tipo de SITUACIN VIVENCIAL O COGNITIVA. 3.
COMPETENCIAS BSICASCompetencias elementales que deben poseer los
estudiantes y estnasociadas a conocimientos fundamentales. Son
habilidades de ndoleformativo adquirido en los niveles educativos
inciales y en el hogar(bsica primaria, secundaria y media).
Lenguaje Escritura Convivencia Matemticas Tecnologa Lengua
extranjera 4. COMPETENCIAS GENRICAS Competencias que sustentan el
aprendizaje para toda la vida en susdiversas situaciones y
contextos. Competencias genricas: Aplicacin de las Competencias
BsicasBiologaEspaolCienciasSocialesImplcitas todas
lascompetenciasbsicas Argumentacin Escrita Argumentacin
OralRaciocinioMatemticoConvivenciaC. AnalticaC. InterpretativaC.
PropositivaEVALUACINTRANSVERSAL 5. COMPETENCIAS ESPECIFICAS Estn
vinculadas a condiciones especficas de ejecucin (Puesta enPractica
de las Competencias Bsicas y Genricas en la Bsica yMedia) Qumica
Fsica Trigonometra Calculo.Aplicacin Conceptual (Aplicacin de
Estructuras ConceptualesDiseadas por el Docente y Desarrolladas por
los Estudiantes enSituaciones Especficas Situaciones Problemicas
ProyeccinComunitaria Investigacin Formulacin y Ejecucin deProyectos
Otras Detectadas en el Entorno) 6. DONDE SE APLICAN Y EJECUTAN
CONOCIMIENTOS Trabajo social ( 10 y 11) Teatro Deportes Danzas
Medio ambiente Sexualidad En todas las reas de conocimiento
Entrevistas Gestin comunitaria Convivencia (Cumplimiento/Interaccin
Social) Feria de las aplicaciones. 7. 2. EVALUACIN TRANSVERSAL
Muchas estrategias de evaluacin, generan mltiplesoportunidades de
aprenderSeguimiento analtico, reflexivo y propositivo de un proceso
osituacin afn a todas las reas del conocimiento y a las
deinteraccin social, como es el caso del desarrollo de
competenciasbsicas, genricas, especificas y laborales, que precisan
en suconjunto una lnea de accin evaluativa de tipo INSTITUCIONALy
POTENCIALIZADORA de mentes analticas , interpretativas
ypropositivas. 8. ARGUMENTACIN ESCRITAArgumentar: Razonamiento o
explicacin destinados a apoyar onegar una afirmacin.Razonar:
Exponer las razones en que se funda un juicio,
creencia,demostracin, entre otras.Instrumento por medio del cual
los individuos analizan, interpretan,proponen y aplican el
conocimiento para fortalecer sus relacionespersonales y ser capaces
de producir y comprender significados.Posibilita una ubicacin clara
en el contexto de interaccin en el quese encuentra el individuo,
asumiendo las caractersticas de losparticipantes en el evento
comunicativo y de conformidad con ello,interactuar
propositivamente. (Creatividad y liderazgo escrito) 9. ARGUMENTACIN
ORALManifestacin del lenguaje que permite desarrollar en
losestudiantes la competencia analtica, propositiva e
interpretativa,facilitando a la persona transmitir conceptos,
datos, cifras,reflexiones, concepciones ideolgicas, hiptesis,
teoras, entre otras.La orientacin en esta competencia genrica debe
ofrecer lasherramientas necesarias al individuo para desarrollar su
capacidad deproducir nuevos significados o si se quiere nuevos
conocimientos,que sean inteligibles y sustentados,
independientemente de quien losproduce y de esta manera poder
interactuar propositivamente. 10. RACIOCINIO MATEMTICOManifestacin
analtica, interpretativa y propositiva de un universode smbolos y
procedimientos numricos que estn en continuatransformacin y
reconstruccin como otro cuerpo de practicas ysaberes, necesarios
para desempearse en forma activa y critica en lavida social y
poltica, y para interpretar la informacin precisa en latoma de
decisiones. 11. CONVIVENCIAAsumir la interaccin social del
individuo de una manera tolerante,reflexiva, critica y educativa
como una forma de entender quevariables lo afectan
significativamente en su vida social y poltica yde esta manera
formular procesos de intervencin institucional decarcter preventivo
y reeducativo que conlleven a proyectarcualidades positivas en el
grupo de trabajo.Se propone intervenir determinadas problemticas
presentadas,acogiendo la Ley y hasta donde sea posible su atencin
por los enteseducativos. ( C. P. C. Articulo 29. Debido Proceso./
Ley 1098 de2006. Cdigo Infancia Adolescencia/ Sentencias
CorteConstitucional./Jurisprudencia Educativa) 12. SENTENCIAS
CONSTITUCIONALES La educacin es un derecho deber que no slo
representabeneficios para el estudiante sino tambin
responsabilidades. Elcarcter fundamental del derecho a la educacin
no entraa unaobligacin de las directivas del plantel consistente en
mantenerindefinidamente entre sus discpulos a quienes de manera
constantey reiterada desconocen las directivas disciplinarias y el
rendimientoacadmico. (Sentencia T 519 de 1992. Precisar Manual
deConvivencia/Debido Proceso). Toda imposicin de sanciones en los
centros docentes, inclusive lasque aparecen bajo la apariencia de
una calificacin acadmica peroque constituyen una sancin, deben
estar precedidas de la realizacinde un procedimiento donde se
permita al implicado el ejercicio de losderechos de defensa y
contradiccin. (Sentencia T 341 de 2002).Debido Proceso/Sanciones.
13. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL1. Evaluaciones libro
abierto.2. Test referidos al criterio: Qu opina?; Cmo le parece?3.
Test normativos ICFES / SABER4. Evaluacin de ejecuciones/
Competencia propositiva5. Portafolios: Talleres de reflexin
temtica.6. Trabajos diseados con ndole critica.7. Demostraciones:
Diagramas de flujo/ Diseo de graficas/Cuadrossinpticos/ Arboles de
conceptos, problemas, objetivos/Construccin de modelos.8.
Composicin escrita: (Preguntas gua). Calentamiento Global. -Por qu
se da el calentamiento global?; Cmo podra afectar elcalentamiento
global nuestra economa local?; Propongaestrategias para
contrarrestar los efectos del calentamiento global?Se debe exigir
un grado de profundidad de acuerdo a lainduccin propuesta. 14. 9.
Valoracin de trabajos hechos en casa.10. Cuestionarios con ndole
constructivo a partir de modelos.11. Datos observacionales. Toma/
Ordenamiento/Procesamiento /Aplicacin de datos.12. Entrevistas.
Manejo de la informacin/ Anlisis de lainformacin/Organizacin de
informacin/ Proposicin.13. Proyectos/ Competencias especificas/
Propuestas o resultados deinvestigacin.14. Trabajos prcticos
realizados: Proyecto ambiental/Espacio publico/Jornadas culturales
o deportivas/Gestin comunitaria.15. Libreta de
evaluaciones/Talleres diseados como estrategia deseguimiento de
trabajo en clase o de un periodo determinado. CadaTaller debe
incluir datos de referencia. 15. 16. Situaciones problema.
Situaciones problema de exploracin:(recapitulacin), investigacin a
partir de objetivos, documentacinsobre temas nuevos,
confrontaciones tericas Situacionesproblema de formalizacin o
estructuracin: Construccin deconceptos a partir de un modelo/
parfrasis Situacionesproblema de integracin: Anlisis de sistemas,
funcionamientointegral, interaccin de partes, construccin de
modelos derelacin, comparaciones, dinmicas de
funcionamiento.Docente: Diseador del proceso de orientacin acadmica
y deevaluacin por competencias / Diseo de clase = Diseo
evaluativoapropiado. 16. ELEMENTOS ACADMICOS
INSTITUCIONALESEXPOSICIN Presentacin Objetivo(s) Introduccin
Metodologa Desarrollo del tema Conclusiones Diseo: Aplicacin
conceptual Graficas Animaciones Composicin escrita Documental Video
Cuadros sinpticos Diapositivas Gestin comunitaria Arboles de
conceptos. 17. TALLERES Encabezado: / Fecha Periodo Competencia
Subcompetencias Tipo de evaluacin (estrategia) Objetivo del taller
Desarrollo del taller Conclusiones Diseo: Aplicacin conceptual
Graficas Animaciones Composicin escrita Documental Video Cuadros
sinpticos Diapositivas Gestin comunitaria Arboles de conceptos. 18.
TRABAJOS ESCRITOS Portada: / Titulo del trabajo Estudiante Persona
a quien se lepresenta Datos Colegio Fecha. Objetivo (s) del
trabajo. Introduccin Desarrollo del tema Conclusiones Diseo:/
Aplicacin conceptual Graficas Animaciones Composicin escrita
Documental Video Cuadros sinpticos Diapositivas Gestin comunitaria
Arboles de conceptos. 19. COMPOSICIN ESCRITA Titulo sugerido por el
estudiante Nombre del estudiante grado institucin / lado derecho
pagina. Desarrollo del tema / Preguntas gua. ( Resultados y
discusin) Citas a pie de pagina. Bibliografa. Proponer al
estudiante archivador de composiciones escritas con susrespectivo
rotulo. Fomentar mural de composiciones escritas. 20. PROYECTOS
Titulo del proyecto. Descripcin de la propuesta Objetivos/ General/
Especficos Justificacin Beneficios del proyecto/ Problemtica a
resolver rbol del problema. rbol de objetivos. Operacionalizacin de
metas. Cronograma de actividades Presupuesto Marco lgico. 21. FERIA
DE APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO(COMPETENCIAS ESPECIFICAS) Objetivo
de la aplicacin (Demostracin) Base Conceptual. Materiales y mtodos
Diagrama de flujo/Mapa conceptual /Esquema Diseo y pruebas
Presentacin final/Diseo ordenado de la aplicacin. 22. 3.
LINEAMIENTOS Y ESTANDARES CURRICULARESLINEAMIENTO. Conjunto de
directrices que caracterizan unatendencia o forma de accin,
desempeo, orientacin/induccin yevaluacin.Los lineamientos
curriculares brindan orientaciones a lasinstituciones para la
elaboracin de su plan de estudios, laformulacin de objetivos y la
seleccin de contenidos (informacin),de acuerdo con los respectivos
proyectos educativos (Idea Educativa)El punto de partida para la
formulacin de estndares bsicos decompetencias fueron los
lineamientos curriculares. 23. LINEAMIENTOS CURRICULARESLENGUAJE
Produccin Textual Comprensin e Interpretacin Textual Literatura.
Medios de Comunicacin y Otros Sistemas Simblicos. tica de la
Comunicacin.CIENCIAS NATURALES El Mundo de la Vida. (Evolucin)
Ciencia y Tecnologa (ICFES/SABER/METODO CIENTIFICO) Gentica
aplicada Ecologa/Sistemas Proyeccin Comunitaria/Intervencin de
problemticas entorno. 24. ESTNDAR. Criterios comunes que integran
el desempeo de losestudiantes y los diseos propuestos por la
institucin educativa conel animo de alcanzar expectativas comunes
de calidad.Estrategias establecidas y acogidas en una empresa para
garantizar elxito de un proceso.El estndar es un referente
institucional que permite medir eldesarrollo de competencias
bsicas, genricas y especificas que vanalcanzando los estudiantes en
el transcurso de su vida escolar.Con el fin de permitir un
desarrollo integrado y gradual a lo largo delos diversos niveles de
educacin, los estndares de cada rea seexpresan en una secuencia de
complejidad creciente y se agrupan engrupos de grados: 1 3; 4 5; 6
7; 8 9; 10 11. 25. COHERENCIA VERTICAL. Los estndares de un grupo
degrados, involucran los del grupo anterior con el fin de
garantizar eldesarrollo de las competencias, en afinidad con los
procesos dedesarrollo biolgico y psicolgico del estudiante. El plan
de estudios del grupo 4 5 requiere de un anlisisriguroso del plan
de estudios del grupo 1 3, y as sucesivamente.Nivel de Complejidad
Creciente ( Procesos/Desempeos)No Suma o Acumulado de
Contenidos/Conceptos/Destrezas 26. 1 3 Utilizo, de acuerdo con el
contexto, un vocabularioadecuado para expresar mis ideas.4 5
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendoen cuenta
mi realidad y mis propias experiencias.6 7 Defino una temtica para
la elaboracin de un texto oralcon fines argumentativos. 27.
Competencias Especificas.(Aplicacin de lainformacin)Competencias
Genricas(A. Oral/ A. Escrita/R.Matemtico/Convivencia)Competencias
Bsicas(Lenguaje/Matemticas/Convivencia/Tecnologa)AMPLITUD DEL
NIVELDE ACCIN EN LOSDESEMPEOS 28. COHERENCIA HORIZONTAL.
Desarrollos propios de cadadisciplina y sus procesos de enseanza,
plasmados en su mayora enlos lineamientos curriculares (Ejes o
factores articuladores queles permiten precisar los estndares).La
interaccin o entrelazamiento de estndares se hace teniendo encuenta
los lineamientos curriculares establecidos. (Referentes deDiseo
Institucional)Los estndares de matemticas se organizan de acuerdo a
los cinco(5) tipos de pensamiento matemtico, definidos como
lineamientoscurriculares para esta disciplina: 29.
Contexto.CaracterizacinContexto.InternoExternoCon que secuenta?Qu
se quiere?LineamientosCurriculares.EstndaresCurriculares.C.
VerticalC. HorizontalTranscurrirInstitucionalPlan de
EstudiosEvaluacintransversal y
porCompetencias.ProyeccinComunitariaREFERENTES DE
DISEOINSTITUCIONAL 30.
Pensam.NumricoPensam.Espacial.Pensam.Mtrico(Medida)Organizador
CurricularLineamientos MatemticasGrupo de EstndaresObjetivo
Institucional.Pensam.VariacionalPensam.Aleatorio 31. BSICAPRIMARIA
DOS (2)LINEAMIENTOS PENSAMIENTONUMERICO. PENSAMIENTOESPACIAL.
OrganizadorCurricularBSICASECUNDARIA CUATRO(4)LINEAMIENTOS
PENSAMIENTONUMERICO. PENSAMIENTOESPACIAL. PENSAMIENTOMTRICO.
PENSAMIENTOALEATORIO.MEDIA CINCO(5)LINEAMIENTOS.
PENSAMIENTONUMERICO. PENSAMIENTOESPACIAL. PENSAMIENTOMTRICO.
PENSAMIENTOALEATORIO PENSAMIENTOVARIACIONAL 32. 4. PLAN DE
ESTUDIOSTRADUCCIN DEL CONOCIMIENTO A APRENDIZAJECOMPONENTE
ESTANDARGENERALAPLICACINDELCONOCIMIENTOGENERAL
COMPETENCIAGENERAL(DEBE
SABERHACER)APLICACINDELCONOCIMIENTOESPECIFICO SUBCOMPETENCIAS.
(LOQUE SE DEBEMANEJARPARA SABERHACER)ESTRATEGIAS ORIENTARHACIA
ELSABER HACER 33. Las subcompetencias promueven alcanzar un
conocimiento generalpropuesto como estndar curricular o el
desarrollo de unacompetencia general. Son propuestas secuenciales
que facilitan desdelo bsico, el aprendizaje de temticas mas
complejas.Ejemplo: Grado 2. Ciencias Naturales.Estndar General
(Pauta para orientar hacia el saber hacer): Meidentifico como un
ser vivo que comparte algunas caractersticas conotros seres vivos y
que se relaciona con ellos en un entorno en el quetodos nos
desarrollamos.Competencia General: Describir y relacionar los
elementos quecomponen el entorno. 34. Subcompetencias: Observa los
elementos que componen el entorno. Identifica los elementos que
componen el entorno. Establece relaciones entre los elementos que
componen elentorno.Las subcompetencias se conciben como estrategias
paraorientar hacia el saber hacer (conocimiento), de una
maneragradual, escalonada y lgica que conlleve a
elaboracionesmentales propias del estudiante a las cuales se les
puedadenominar: Constructos Intelectuales y mediante estospuedan
reflexionar, indagar, proponer, interpretar y analizarsobre su
condicin humana , social y ambiental. 35. 5. ESTRATEGIAS PARA
INDUCIR HACIA ELAPRENDIZAJE(DESARROLLO DE COMPETENCIAS)Inducir
Hacia el Aprendizaje. Intentar por varios medios didcticosque un
estudiante ejecute un desempeo diseado y establecido porel
docente(accin requerida para llevar a cabo una competencia), elcual
debe estar ligado a una competencia previa con el objeto de
quepueda interpretar, comprender y aplicar informacin establecida
enun rea del conocimiento.Los estndares bsicos de competencias
invitan al Docente a llevar acabo DISEOS para INDUCIR HACIA EL
APRENDIZAJEmediante el desarrollo de competencias bsicas,
genricas,especificas y laborales. 36. ETAPASINDUCIR HACIA EL
APRENDIZAJEMemoria. Abarca tanto aquello que recordamos como a
nuestracapacidad para recordar. (No es una gran base de
datos/Procesos).El proceso de aprender informaciones nuevas,
almacenarlas,transformarlas en constructos (construcciones
conceptuales propias)y despus recuperarla, abarca complejas
interacciones de lasdiferentes funciones cerebrales. (NELSON. P.
Aaron. Memoria.Harvard Medical School. Edit. Paidos. Buenos Aires.
2008.) 37. MEMORIA A CORTO PLAZO.La memoria a corto plazo est
formada por toda aquella informacinque se necesita recordar durante
intervalos de tiempo cortos, paradespus desaparecer. Es por ejemplo
el tipo de conceptostrabajados de una forma no reflexiva, situacin
que genera la naturalexclusin de esta informacin por parte del
cerebro.Los recuerdos a corto plazo son efmeros, desaparecen
rpidamentepor que otros nuevos estn reemplazndolos de forma
continua, yaque slo podemos almacenar una cantidad determinada de
ellos a alavez. (Sobrecarga diaria de conceptos/Diseo curricular
actual). 38. El sistema cerebral que regula la memoria a corto
plazo, adems dedisponer de una capacidad limitada, es
funcionalmente frgil, ya quese ve perturbada con facilidad por
cualquier interrupcin.La memorstica promueve el desarrollo de la
memoria a corto plazoy su fundamento requiere de un constante
repaso de datos para noperderlos y poder de esta manera avanzar en
la sumatoria de temas. 39. MEMORIA A LARGO PLAZOLa memoria a largo
plazo esta compuesta por fragmentos deinformacin que el cerebro
almacena durante periodos mas largos detiempo, y que se recuperan
cuando los necesita.El desarrollo de la memoria a largo plazo se
incrementa mediante eldiseo de procesos que promueven la parte
analtica, propositiva einterpretativa de los estudiantes a partir
de una informacindeterminada. (Induccin Hacia el Aprendizaje).El
Sistema de Evaluacin y Orientacin por Competencias promueveel
trabajo educativo a partir de las relaciones, comparaciones
yaplicaciones de la informacin suministrada y no a partir de
lamultiplicidad de datos. 40. Aunque el cerebro puede hacer
malabarismos con unos pocosrecuerdos a corto plazo, su capacidad en
cuanto a los recuerdos alargo plazo es prcticamente ilimitada.Los
recuerdos de sucesos y experiencias especificas son dinmicas,es
decir, tienden a cambiar, de forma sutil o de forma sustancial,
conel paso del tiempo. A medida que se acumulan las
experienciasnuevas y se forman recuerdos nuevos, los recuerdos mas
antiguosparecen cambiar y reconfigurarse. (Desempeos: Acciones que
seenriquecen con el trabajo por competencias y conllevan a
lareestructuracin de constructos/ Refinacin de recuerdos). 41.
ETAPAS DE LA I.H.A.INDUCCIN HACIA EL APRENDIZAJEINFORMACIN
ADQUISICIN CONSOLIDACIN RECUPERACINAREAS DELCONOCIMIENTO.OTROS
TIPOSMEMORIACORTO
PLAZOVISIN/OIDO/TACTO/GUSTO/OLFATO(RegistroInformacin)TRADUCCIN
DEINFORMACINI. H.AModelos desecuencias lgicasque ayudan aprocesar
lainformacinMEMORIALARGO PLAZORecuerdos de
altacomplejidaddispuestos para laaplicacin.DECISIONES.Rutas
TemporalesActivacin NeuronalAmpliacin PautasRecuerdoEstructurado
42. FASE 1. ADQUISICINSe lleva a cabo cuando conocemos o aprendemos
algo, inicialmentese codifica en el cerebro en forma de rutas
temporales de activacinneuronal.En esta fase se recoge cualquier
cantidad de informacin, un altoporcentaje es desechada naturalmente
por el cerebro.Se requiere de informacin de calidad que impacte y
llame laatencin de los estudiantes con el objeto de propiciar una
antesalaadecuada para el desarrollo de la segunda fase. 43. FASE 2
. CONSOLIDACINLa informacin que pasa a incluirse en la memoria a
largo plazo, esaquella informacin que hemos codificado de la forma
mas completaposible, y que hemos ido fortaleciendo a lo largo del
tiempo a travs deun proceso conocido como consolidacin. (Traduccin
de laInformacin)Ejercicios de Consolidacin. Estrategias de
orientacin y evaluacin porcompetencias, los cuales inciden de la
siguiente manera: Aumentan las probabilidades de recordar una
informacin precisa yreestructurada con calidad. (Avance
Reestructural). Refuerzan las rutas neuronales que fueron creadas
durante la fase deadquisicin. Incremento de neurotransmisores que
promueven el aumento de nuevassinapsis o redes neuronales (Memoria
Propositiva/Avance Constructos) 44. La consolidacin implica el
ensayo y la repeticin de la secuencia deacciones para recordar, que
es la forma de reforzar el patrn deactivacin neuronal. 45. FASE 3.
LA RECUPERACINLa recuperacin es el acto de recordar algo.Cada
recuerdo reside en un nico patrn cerebral de activacinneuronal.
Para recuperar la informacin, nuestro cerebro debereactivar ese
patrn.Es ms fcil recordar procesos porque estos amplan los patrones
derelacin neuronal y por consiguiente los esquemas de
recordacin.Entre mas se diseen estrategias de trabajo de ndole
reflexivo, seamplan las probabilidades de estructurar patrones de
recordacin y/oaplicacin, de igual manera se posibilitan constructos
maselaborados. 46. La Educacin debe ser una constante reiteracin de
trabajo porcompetencias que promuevan el fortalecimiento de
conexiones y elconstante afianzamiento de las estructuras
conceptuales elaboradaspor los estudiantes para ampliar sus
posibilidades de proponer,aplicar y ejecutar informacin en su
contexto.El trabajo por competencias facilita la recuperacin del
tipo derecuerdos que requieren de un esfuerzo consciente para
traerlos denuevo, ya que estos se estructuran a partir de procesos
lgicos delconocimiento, reflexionados en un orden de complejidad
ascendente. 47. INDUCCIN HACIA EL APRENDIZAJECompleta el
siguienteesquema que estenumerado del 1al 18, aligual que la
ilustracin 48. INDUCCIN HACIA EL APRENDIZAJEDescriba las partesdel
SistemaCirculatorio. 49. 6. TALLER DE APLICACINLENGUAJE1.
Conformacin de Grupos de Trabajo. (Grupo PropuestaEstndar/Grupo de
Diseo Estrategia Saber Hacer)2. Entrega de Estndares Curriculares
del rea de lenguaje por gruposde grados: 1 3; 4 5; 6 7 ; 8 9 ; 10
11. / ObjetivoInstitucional/ Lineamientos escogidos.3. Entrega de
formatos de trabajo/Plan de estudios.4. Entrega hojas bond y
marcadores.5. Socializacin Estndar de un grado del grupo/
Socializar unaestrategia para inducir hacia el saber hacer. (I. H.
A) 50. ESTNDARES DE LENGUAJE 51. ESTNDARES DE LENGUAJE 52.
CONCLUSIONESEn educacin requerimos de referentes institucionales en
comn,resultantes de ansias colectivas que motiven sueos en masa
ydespertares sociales de esperanza y reconciliacin.Tenemos la
manera, la forma y el propsito de cambiar sociedades,y para tal
situacin nos debemos organizar en procesos queconlleven a nuestros
estudiantes a reflexionar sobre la vida y suaporte necesario al
Universo, y de esta forma generar tantos liderescomo sean
necesarios para el cambio anhelado.GRACIAS POR SU ATENCIN 53.
PRUEBA SABER 2009/ 5Lenguaje 5 Matemticas 5 C. Naturales
5400350300250200150100500PROMEDIOSSeries1 297 367 319Series2 300
300 300 54. PRUEBA SABER 2009/ 9Lenguaje 9 Matemticas 9 C.
Naturales 9450400350300250200150100500PROMEDIOSSeries1 325 334
385Series2 300 300 300 55. Leng. Mat. Soc. Fil. Bio. Quim. Fs. Ing.
Inter.7060504030201002008 49.27 38.62 47.04 49.2 48.64 40.54 51.86
41.6 392009 62.78 50.56 46.11 54.45 42.3 46.94 41.91 46.06
52.02PROMEDIOS 2008/2009PRUEBA ICFES 2009 56. Benjamin H. J. M.
Crdoba C. G. Santander S. Lucia Barcino.7060504030201002008-09 43
13 24 16 122009-10 63 20 30 37 5ESTUDIANTES POR SEDEMATRICULA
2009/2010
