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Teorías del Aprendizaje y la Instrucción
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 1
Sesión No. 5
Nombre: Teoría Sociocultural.
Objetivo de la sesión:
Al concluir la sesión el alumno describirá las características de la teoría
sociocultural en su aplicación en contextos escolares.
Contextualización
La teoría Sociocultural está íntimamente ligada con la teoría constructivista que
revisamos en la sesión anterior, pero la predominancia en este paradigma es que
se nutre constantemente de los fenómenos culturales en los que todos estamos
inmersos. La interacción continua incita el desarrollo de aprendizajes.
En otras palabras, dicha teoría se sustenta principalmente en el desarrollo
sociocultural y en el contexto en el que se desenvuelven los individuos. Se enfatiza
a sí mismo la interacción que éstos tienen con el medio.
No obstante la semejanza con lo ya visto en la sesión 4, en esta clase se
conectarán nuevos conceptos tales como funciones mentales, habilidades
psicológicas, herramientas psicológicas y mediación, así como la teoría de la
“Zona de Desarrollo Próximo” planteada por Vigotsky.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN 2
Introducción al Tema
La teoría sociocultural se sustenta en la Ley general del desarrollo y/o mediación
de instrumentos socioculturales.
Se plantea que las funciones psíquicas superiores necesitan de relaciones
sociales que a su vez se nutrirán del lenguaje, éste actuará de dos maneras
principales, una externa que ayudará a expresar ideas a los demás y otra interna
que colaborará al desarrollo de la propia subjetividad; los procesos psicológicos
por los que transitan los sujetos en la búsqueda de conocimiento, se explicarán a
partir de la mediación de instrumentos socioculturales.
Los mediadores socioculturales son herramientas y símbolos
propios de la cultura de pertenencia, actúan de dos
principales maneras: una en la “zona de desarrollo real” y otra
en la “zona de desarrollo potencial”.
Las herramientas no son más que las expectativas, ideas
preconcebidas y conocimientos de determinado objeto de
estudio y/o contexto; transforman la información que se tenga de éste.
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Los símbolos son el conjunto de signos que los individuos utilizan para apropiarse
de dicha información.
En pocas palabras, las herramientas tienen la finalidad de orientar la actividad de
los individuos con respecto a sus interacciones con el medio que les rodea; los
símbolos que son de naturaleza interna, expresan un autodominio. Todo esto,
dentro de un contexto social que incorpora aspectos culturales a partir del lenguaje
como herramienta preponderante.
Explicación
Supuestos teóricos
La teoría sociocultural es compleja y la información que se presenta aquí pretende
ser una invitación para profundizar en sus aspectos de manera detallada.
Los siguientes temas (Wertsch: 1988) señalan de manera sintética la parte
medular de la teoría vygostkiana:
• La certeza en el método genético o evolutivo.
• La idea que argumenta que las funciones psicológicas superiores tienen
su origen en las relaciones sociales.
• La tesis de que sólo los procesos psicológicos superiores pueden
comprenderse a través del análisis de la actividad mediada por el uso
de instrumentos.
• El valor de la mediación de los instrumentos psicológicos o signos en
las funciones psicológicas superiores y en la conciencia.
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• Las transformaciones en las formas de mediación producen en los
individuos la realización de operaciones complejas sobre los objetos
asimilados.
Sobre este último inciso, Vigotsky planteó la idea de formación de conceptos
espontáneos y científicos, donde se identifican tres fases principales.
La primera fase refiere a la edad preescolar de los niños en la que se les solicita
la clasificación de una serie de objetos de distinto tamaño, color, peso, etc. En esta
etapa los infantes realizan compilaciones organizadas en las que agrupan los
objetos sin marco de referencia previo.
La segunda fase en la que los niños son mayores, forman colecciones
(complejos) las cuales tienen una base perceptiva
inmediata. La dificultad aquí radica en que las agrupaciones
serán inestables y motivarán a la dispersión en cuanto a la
agrupación de tamaño o color por ejemplo. Es decir, ya no
existirá un sólo concepto en este tipo de colección, sino que
surgirán seudo conceptos que harán más compleja la
agrupación.
La tercera fase en la que los sujetos forman “conceptos
verdaderos” es en realidad una etapa compleja que requiere de una internalización
conceptual, basada en la reflexión.
En las fases destacadas se encuentra implícita la teoría vigotskyana referente a la
Zona de Desarrollo Próximo en la que en propias palabras del teórico significa lo
siguiente:
“(…) la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
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determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”.
Implicaciones educativas
Las implicaciones educativas de la teoría sociocultural tienen diversas
posibilidades, debido a que la escuela formal como espacio de interacción, ofrece
diversidad y movimiento constante.
Una idea central que es necesaria señalar, se refiere a la transferencia de
habilidades, el desarrollo de conocimientos a través del uso colaborativo de las
formas de mediación.
El proceso de enseñanza en este contexto, deberá retar o colocar al sujeto en un
estado situacional complejo que le permita reflexionar y comprender su actuación
con respecto al contexto, como un ente protagónico.
En este sentido, los alumnos como protagonistas de su propio desarrollo, serán
producto de las diversas interacciones sociales en las que se vean involucrados y
dependerán de ello para que su evolución sociocultural y cognoscitiva se lleve a
cabo.
El maestro como promotor interactivo del conocimiento, participará en el proceso
instruccional en un inicio, dirigiendo a los alumnos por medio de un sistema de
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apoyo denominado andamiaje (Bruner, 1984) por el que éstos transitarán para que
posteriormente aspiren a niveles superiores de desempeño y ejecución.
La figura del maestro en un segundo momento reducirá su actuación una vez que
los estudiantes internalicen el contenido revisado y pasará a ser más un
espectador del proceso cognitivo que se manifestará en los progresivos avances
que sucedan.
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Conclusión
Los aportes que la teoría sociocultural puede ofrecernos actualmente, son
variados. Una de las ideas principales que subyace en el pensamiento vigotskyano
es la importancia de visualizar a los individuos como el resultado de sus múltiples
interacciones sociales y culturales.
La promoción de actividades significativas, atrayentes a los individuos, es la base
para que exista un desempeño exitoso de sus potencialidades.
En la sesión siguiente podremos observar los cometidos de la Teoría Humanista,
la cual complementa las distintas teorías revisadas en sesiones anteriores. No se
contrapone con el paradigma sociocultural, sino que busca entre otras cuestiones,
el desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del
estudiante.
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Para aprender más
El desarrollo integral del sujeto
• El diario de Yucatán. (s/f). El desarrollo integral del sujeto. Documento
recuperado de:
http://yucatan.com.mx/editoriales/el-desarrollo-integral-del-sujeto
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Actividad de Aprendizaje
La tesis central de la teoría sociocultural es que el desarrollo humano es el
resultado de la interacción dinámica entre las personas en desarrollo y la sociedad
que las rodea. La cultura es vista no como una variable externa que incide en la
persona en desarrollo, sino como una parte integral del desarrollo de cada
persona.
Las teorías socioculturales consideran que las asociaciones que una persona
hace y las comprensiones que desarrolla son dependientes e influenciadas por lo
que se valora y se vive en la casa, en la comunidad y en el ambiente de
aprendizaje del aula.
La cultura influye en el conocimiento y en las experiencias que las personas traen
a la escuela, en las formas en que se comunican, en las expectativas que tienen
y en las ideas de lo que es valioso aprender.
Instrucciones:
Elabora un documento en donde comentes cada una de las siguientes
implicaciones en el aula que tiene la teoría sociocultural:
• Promueve contextos de aprendizaje en donde los estudiantes
tomen un papel activo.
• El profesor se vuelve un colaborador de sus estudiantes para
facilitar la construcción de significados.
• El aprendizaje se vuelve una experiencia recíproca para
estudiantes y maestros.
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En esta actividad se tomará en cuenta para tu calificación lo siguiente:
• Carátula.
• Desarrollo de la actividad.
• Claridad y síntesis.
• Ortografía y redacción.
• Conclusiones.
• Referencias bibliográficas y cibergráficas.
Recuerda subir tu trabajo terminado a la plataforma de la asignatura como archivo PDF.
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Bibliografía
• Frawley, W. (1999). Vygotsky y la ciencia cognitiva. Barcelona: Paidós
• Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México:
Paidós
• Vigotsky, L.S (2001). Psicología Pedagógica. Argentina: Aique
• Wertsch, J.V. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente.
Barcelona, España: Paidós.
