tesis temprana edad

7/26/2019 tesis temprana edad

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE PSICOLOGA EDUCATIVA YORIENTACION VOCACIONAL

Tema:LA ESTIMULACIN TEMPRANA COMO FACTOR

FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO DE HABILIDADESSOCIALES EN LOS NIOS DE EDAD ESCOLAR.

Autora:IZQUIERDO OROZCO MARIA ANGELA

GUAYAQUIL-ECUADOR

2012


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PENSAMIENTO

Nuestros hijos sern libres algn da, y no lo olvidemos! Hay que prepararlos

para el uso inteligente de su libertad. Hay que ensenar en la familia y la escuela

una pedagoga de la libertad.


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_________________________________________PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

_________________________________________VOCAL

_________________________________________VOCAL

Ciudad y fecha:


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DECLARACIN DE AUTORA

Por medio de la presente declaro que soy la autora intelectual del trabajo de

investigacin denominado La Estimulacin Temprana como factor fundamental

en el desarrollo de Habilidades sociales en los nios de edad escolar del primer

ao bsico del Centro de Estimulacin Plaza Dan y no tiene relacin de

contenido con ningn otro trabajo de grado en la Facultad de Ciencias

Psicolgicas de la Universidad de Guayaquil y autorizo a hacer uso del mismo

con la finalidad que estime conveniente.

Maria Angela Izquierdo Orozco


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AGRADECIMIENTOS

Son innumerables a las personas que debo agradecer por ayudarme a culminar

mi carrera profesional con xito.

En primer lugar debo dar gracias a Dios por brindarme la oportunidad de vivir

da a da en sus caminos y bajo su perfecto cuidado.

A mis padres por saber guiarme, por darme fuerzas y nimos por decirme

siempre que si puedo. Por permanecer a mi lado por todos estos aos

agradables de vida.

A mi hija Ana simplemente por existir y por llenar mis madrugadas de eternafelicidad, por ser tan fuerte dentro y fuera de mi vientre. Hija Gracias, gracias

por hacerme tan feliz!

Al amor de mi vida Alfredo por apoyarme incondicionalmente en lo que

emprendo a diario, por confiar en m y sobre todo por el excelente padre en que

se ha convertido.

A mis hermanas Vernica y Liliana por brindarme su ayuda permanente, por

sus sonrisas cada da animndome a seguir.

A mi Matas, mi pequeo hombrecito que acompaaba mis madrugadas de

estudio y nunca me reclamaba y nunca me dijo NO.

Agradezco especialmente a la Facultad de Psicologa de la Universidad de

Guayaquil por brindarme la oportunidad de formarme profesionalmente en susaulas.

Tambin a la Psicloga Cecilia Bastidas por brindarme su ayuda y apoyo a lo

largo de estos cinco aos de estudio.

A TODOS ELLOS MUCHAS GRACIAS!


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DEDICATORIA

En primer lugar a las autoridades de la Facultad de Ciencias Psicolgicas de la

Universidad de Guayaquil como aporte a su gran labor educativa que

desarrollan da a da.

A mis hijos; Ana y Matas, mis dos grandes bellezas que con sus sonrisas me

dicen a diario que vale la pena seguir viviendo por ellos y para ellos. Y que de

esta manera sigan mi ejemplo en un futuro a formarse como profesionales de la

sta Repblica.


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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

RESUMEN

La Estimulacin Temprana considera mltiples acciones que favorecen

el desarrollo del nio en sus primeros aos de vida y, a su vez brinda

una gama extensa de actividades que inciden en la construccin de las

habilidades sociales que se ponen de manifiesto en la conducta. El ser

humano es un ser social que resuelve sus necesidades bsicas en la

relacin con los dems donde adquiere vnculos afectivos como

amistad, apego etc.

El presente estudio trata de demostrar que si brindamos a nuestros

nios Estimulacin Temprana de calidad obtendremos en un futuro un

ptimo desarrollo de sus habilidades sociales garantizando su

desarrollo integral.

El diseo utilizado para la investigacin fue de carcter descriptivo-

analtico; la muestra seleccionada fue de 15 estudiantes del primer ao

de educacin bsica del Centro de Estimulacin Temprana Plaza

Dan, en la ciudad de Guayaquil, a quienes se observo mediatizado

por un registro previamente estructurado.

Del anlisis de los datos se obtuvieron parmetros muy importantes que

me permitieron entender mejor cmo la estimulacin temprana es un

factor fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales en los

nios en edad escolar.

ESTIMULACION

TEMPRANA

FACTOR

FUNDAMENTAL

HABILIDADES

SOCIALES

NIOS


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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

SUMMARY

The Early Stimulation considers multiple actions that favor the

development of the child in his first years of life and, in turn it offers an

extensive range of activities that affect in the construction of the social

skills that are revealed in the conduct. The human being is a social

being who solves his basic needs in the relation with the others where

he acquires affective links as friendship, I become attached etc.

The present study tries to demonstrate that if we drink to our children a

the early stimulation of quality we will obtain in a future an ideal

development of his social skills guaranteeing his integral development.

The design used for the investigation was of descriptive - analytical

character; the selected sample belonged 15 students of the first year of

basic education of the Center of Early Stimulation Plaza Dan, in the

city of Guayaquil, to whom I observe mediatized by a before structured

record.

Of the analysis of the information there were obtained very importantparameters that allowed me to understand better how the early

stimulation is a fundamental factor in the development of the social skills

in the children in school age.

EARLY

STIMULATION

Fundamental

factor

Social skills CHILDREN


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NDICE Pag.

Pensamiento ii

Aceptacin iii

Pgina para firmas del Tribunal iv

Declaracin de Autora v

Agradecimiento vi

Dedicatoria vii

Resumen viii

Summary ix

ndice x

Introduccin 1

Problema 4

Planteamiento del Problema 4

Hiptesis 5

Objetivo General 5

Objetivos Especficos 5

Justificacin 6

CAPTULO I

1.1 Marco Terico 8

1.1.1 Antecedentes 8

1.1.2 Fundamentacin Legal 12

1.1.3 Fundamentacin Terica 13

1.2.1 La Estimulacin Temprana 14

1.2.2 Caractersticas de la Estimulacin Temprana 15

1.2.3 Objetivos de la Estimulacin Temprana 16

1.2.4 Principios de la Estimulacin Temprana 17

1.2.5 Importancia de la Estimulacin Temprana 20

1.2.6 reas de la Estimulacin Temprana 21

1.2.7 Papel de la familia en los programas de Estimulacin 23

1.3.1 Habilidades Sociales 24


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1.3.2 Importancia de Habilidades Sociales 28

1.3.3 Desarrollo de las Habilidades Sociales 29

1.3.4 Clasificacin de Habilidades Sociales 33

CAPTULO II

Metodologa 37

2.1. Tipos de Investigacin 37

2.1,1. Investigacin Descriptiva 37

2.1.2.Investigacin de campo 38

2.1.3. Investigacin explicativa 38

2.1.4. Investigacin documental 39

2.1.5. Investigacin experimental 39

2.2. Mtodo 39

2.2.1. Inductivo-deductivo 40

2.2.2. Histrico comparado 40

2.2.3. Descriptivo e interpretativo 41

2.2.4. Cientfico experimental 41

2.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin utilizados 41

2.3.1. Observacin directa 41

2.3.2. Observacin indirecta 41

2.3.3 Encuesta 42

2.4. Poblacin y caracterizacin de la muestra 42

2.5. Operacionalizacin de las variables 43

2.6. Cronograma 44

2.7 Resultados esperados 45

CAPTULO III

Anlisis e Interpretacin de los resultados 46

3.1. Procesamiento de la informacin 46

3.2.1. Anlisis de las respuestas dadas por padres de familia 46

3.2.2.Anlisis de las respuestas dadas por los profesores 52

3.3.3. Anlisis de Observacin a los nios 57


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3.2. Anlisis global de las tcnicas utilizadas 62

Conclusiones 63

Recomendaciones 64

Referencias Bibliogrficas 65

Bibliografa 67

Anexos 69


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INTRODUCCIN

Al plantearme como tema de tesis la estimulacin en relacin con el ptimo

desarrollo de las habilidades sociales en los nios en edad escolar, pretendo

conocer y dominar las teoras referentes a esta rea, debido a que en el medio

en el que nos desenvolvemos, muy poco se conoce al respecto. Cuando

consult a profesionales, todas las ideas y respuestas que obtuvimos fueron

difusas y sin una explicacin terica o cientfica concreta.

Cuando realic la investigacin, en el Centro de Estimulacin TempranaPlaza

Dainque lleva a cabo sus labores en la ciudad de Guayaquil, se pona en

prctica el programa denominado Estimulacin Temprana Adecuada en el

que se da vital importancia al desarrollo de habilidades sociales en los nios

desde las primeras secciones mediante actividades especificas y concretas y

se considera a la estimulacin como un medio seguro para potenciar el

desarrollo de las mismas.

Si bien, en nuestro pas se ha escuchado sobre la estimulacin temprana, en

Cuenca no existen instituciones que instruyan a los padres sobre las tcnicas

de trabajo y sus soportes cientficos.

Entonces, a ms de mi inters, existe la necesidad de informar y aplicar en

nuestro medio un programa de estimulacin temprana que potencie el

desarrollo de habilidades sociales.

El problema de nuestro medio, es el desconocimiento de las estrategiasadecuadas para la estimulacin temprana, pues lo poco que se sabe nos llega

muy sintetizado en revistas o programas de televisin que, en vez de satisfacer

las dudas de la comunidad que quieren aplicarlo, despierta ms inquietudes.

Otro problema que se presenta es encontrar un grupo de padres a las que

verdaderamente les interese un programa, que estn dispuestos a realizarlo, y

que no descuiden aspectos importantsimos para el desarrollo saludable delnio.


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En base de tales consideraciones la hiptesis fue la siguiente La estimulacin

temprana adecuada garantiza el ptimo desarrollo de las habilidades sociales

en los nios de edad escolar

Encontr el lugar ideal para hacerlo, el centro de estimulacin temprana Plaza

Danin, en este lugar se instruye a nios desde el primer ao de edad, se

informa todo lo referente al desarrollo integral del nio, satisfaciendo de esta

manera las dudas y curiosidades de los padres.

Fue aqu donde durante seis meses lleve a cabo mi investigacin tomando en

cuenta a directivos del plantel, padres de familia, profesores y estudiantes.

Empec determinando nuestra muestra de la poblacin que tenamos en la

institucin. Direccionada por m tema escog a quince (15) estudiantes que han

permanecido desde la seccin maternal hasta la actualidad sin interrupciones.

A cinco (5) profesores que ejercen en el primer ao de educacin bsica y a

quince (15) padres de familia que frecuentan el centro.

Hablamos con los padres de familia como puede evitar grandes consecuencias

el no brindar a sus hijos una estimulacin temprana de calidad y constancia.

Estableciendo la importancia y la relacin que existe para un ptimo desarrollo

de las habilidades sociales en los nios siendo ellos los beneficiarios directos.

Tambin hablamos sobre el papel fundamental que juegan los padres en una

estimulacin temprana de calidad, las ventajas que ofrece la institucin por

hacerlos participes de muchas actividades dentro y fuera del centro.

En esta tesis contiene tambin, imgenes, fotografas, conclusiones,

recomendaciones, y el detalle de las referencias bibliogrficas para que el

interesado satisfaga con l todas sus dudas y necesidades.


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Esperamos que sea un instrumento significativo durante la primera infancia de

cada nio.

Problema

En la actualidad existen nios que presentan problemas en sus relaciones

interpersonales provocando malestar en su desarrollo integral; pues en la

misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades

psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se

consolidarn y perfeccionarn.


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La estimulacin temprana es capaz de ejercer la accin ms determinante

sobre el desarrollo de las habilidades sociales, precisamente por actuar sobre

formaciones que estn en franca fase de maduracin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El campo donde se va a realizar la investigacin de la estimulacin temprana

como factor fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales de los

nios en edad escolar en el Centro de Estimulacin Temprana Plaza Dain

en el Primer Ao de educacin bsica a los estudiantes del mencionado saln.

El rea de Investigacin va a ser la estimulacin temprana como factor

fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales en los nios de edad

escolar.

La ubicacin del Centro de Estimulacin Temprana Plaza Dain es la calle

Cuenca y Noguchi, en la parroquia Ximena en la ciudad de Guayaquil,

provincia del Guayas.

Entonces tenemos me he planteado la siguiente pregunta en cuanto a este

tema: Cmo puede la Estimulacin Temprana contribuir el ptimo desarrollo

de las Habilidades Sociales en los nios de primer ano bsico del Centro Plaza

Dain en periodo lectivo 2011-2012?

Variable Independiente:

La Estimulacin Temprana

Variable Dependiente:

Optimo desarrollo de las habilidades sociales en los nios en edad escolar.

HIPOTESIS:


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La estimulacin temprana adecuada garantiza el ptimo desarrollo de las

habilidades sociales en los nios de edad escolar.

Delimitacin del Problema

Campo: Psicologa

rea: Social

Aspectos:Estimulacin Temprana, Habilidades Sociales

Tema: La Estimulacin Temprana como factor fundamental en el desarrollo de

las Habilidades Sociales.

OBJETIVOS

GENERAL:

Determinar la importancia de la Estimulacin Temprana en el ptimo

desarrollo de las Habilidades Sociales.

ESPECIFICOS:

Conocer las Habilidades Sociales que presentan los nios en edad

escolar.

Clasificar las Habilidades Sociales en el mbito escolar.

Elaborar un registro de observacin para relacionar la Estimulacin

Temprana con las habilidades sociales en los nios de primer ao

bsico.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Qu es la estimulacin temprana?


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A quin va dirigida la estimulacin temprana?

Por qu es importante la estimulacin temprana?

Qu reas se desarrollan la estimulacin temprana en los nios de

edad escolar?

Qu son las habilidades sociales?

Cmo contribuye la estimulacin temprana en el desarrollo de las

habilidades sociales?

JUSTIFICACION

En la actualidad existe un gran nmero de nios que presentan un excelente

desenvolvimiento social con su grupo de compaeros, pero por otra parte

tambin observamos a nios con sus habilidades sociales poco desarrolladas.

Debemos tomar en cuenta que las habilidades sociales son capacidades o

destrezas que adquirimos por medio de un aprendizaje en un determinado

contexto donde se desarrolla el nio. Por lo mencionado me parece de suma

importancia llevar a cabo esta investigacin de Cmo influye en el desarrollo

de las habilidades sociales una adecuada estimulacin temprana en los nios

en edad escolar?

El saber cmo comportarnos, el ser cordial con los dems, empatizar o

ponernos en lugar de otro forma parte de conductas aprendidas a las que

definimos como habilidades sociales que nos permiten resolver problemas de

manera adecuada. Es muy importante estimular a los nios en su primera

infancia para obtener un resultado positivo en su desarrollo integral.


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La estimulacin temprana brinda piezas fundamentales en el desarrollo optimo

de las habilidades sociales y por medio de esta investigacin se persigue

determinar su importancia.

El educador infantil debe basar su quehacer profesional de forma inexcusable

en una slida formacin multidisciplinaria para dirigir correctamente su labor

educativa. La granresponsabilidad que asume el educador de este primer ciclo

es an mayor que en cualquiera de las etapas superiores.

Es de importancia realizar una investigacin en estos nios, porque se

pretende descubrir las caractersticas que fomenten en el alumno un ptimo

desarrollo de sus habilidades sociales.

La realizacin de sta investigacin es para contribuir con el desarrollo social,

en las cuales el nio presente dificultades; logrando de esta forma que el

infante tenga un mejor desenvolvimiento en su vida escolar y social

CAPITULO I

1.1 MARCO TEORICO

1.1.1. ANTECEDENTES

a) Antecedente Internacional

La Organizacin Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los nios menores

de seis aos no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un
http://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtml


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retraso en cualquiera de sus tres esferas, refiriendo adems que la falta de

estimulacin se da ms en las reas rurales debido a la educacin de los

padres.

La estimulacin temprana surgi como un recurso teraputico-educativo queayuda a los nios de 0 a 3 aos con problemas en su desarrollo a alcanzar

ciertos objetivos que no alcanzara por sus propios medios. Graciela Villasanta,

directora del Centro de Atencin Teraputica Dra. Lauretta Bender, la describe

como un recurso ubicado entre salud y educacin que permite ofrecer al

paciente y a su familia la posibilidad de actuar tempranamente sobre las

carencias o desviaciones del desarrollo.1

El Programa de Atencin a la Salud de la Infancia en 1997 declara como la

primera de 10 acciones bsicas la vigilancia del crecimiento y del desarrollo as

como la evaluacin y estimulacin del desarrollo psicomotor en el nio.

Es en los comienzos de la dcada 2000 -2010 que se est concretando la

unificacin y promocin de todas las acciones polticas y socioeconmicas

pertinentes para un buen logro de estas acciones (Plan de Accin para la

Infancia, 2001).

Es necesario e importante que las polticas, las acciones y las estrategias en

salud se actualicen de acuerdo al momento, la cultura y los valores de la

comunidad, ya que nunca ser demasiado el esfuerzo que se realice en aras

del bienestar de los nios que son el presente y futuro de toda poblacin.

Las acciones del Programa de Atencin a la Salud de la Infancia, se dividen en:

recin nacido, lactante y preescolar (menores de cinco aos, y escolar (cinco a

nueve aos). En Mxico estos grupos de edad representan el 25% del total dela poblacin total (Plan de Accin para la Infancia 2001), lo que significa un

porcentaje importante de poblacin que se integrar en el futuro a la adultez

productiva.

La estrategia que permitir consolidar las acciones que en salud se ofrezcan a

los menores de dos aos, es la Atencin Integrada, entendida como el conjunto

1Centro de Atencin Teraputica, Dra. Lauretta Bender


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de acciones que el personal de salud debe proporcionar a la nia(o) menor de

dos aos, en cada contacto con la unidad de salud, independientemente del

motivo de consulta.

En este contexto se ubica la evaluacin del desarrollo y la estimulacin

temprana, como piedra angular para favorecer el desarrollo pleno y armnico

de todos los nios.

Para la implementacin de las acciones de estimulacin temprana en las

unidades del primer nivel de atencin es necesario orientar y capacitar al

personal de salud que realizar la estrategia directamente con los padres o

cuidadores de los nios.

Entre las principales causas de mala atencin mdica destacan las deficiencias

en la capacitacin de los trabajadores de la salud.

Tradicionalmente los programas de capacitacin relacionados con la

prevencin y control de la salud se haban impartido en grandes hospitales de

concentracin alejados tecnolgicamente de las reas en las que el personal

de salud del primer nivel presta sus servicios (Programa Estratgico de los

Centros Estatales de Capacitacin, 2002-2003), por lo que es importante

considerar la capacitacin como elemento indispensable en la satisfaccin

personal de los trabajadores y en el desempeo de su trabajo desde la

perspectiva del desarrollo humano, definido ste como proceso de cambio

progresivo en la calidad de vida del individuo, que lo coloca como el centro y

sujeto primordial del desarrollo por medio del crecimiento econmico conequidad social, que se sustenta en el equilibrio ecolgico y el soporte vital de la

regin.

b) Antecedente Nacional

De acuerdo con la investigacin Ecuador: La Discapacidad en Cifras, del ao

2005, en el pas existen por lo menos 1.608.334 personas con discapacidad.Segn esta misma investigacin, 17.838 nios menores de cinco aos tienen


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algn tipo de discapacidad, fsica, mental o sensorial, quienes por carencia de

servicios no reciben atencin oportuna y adecuada, agudizando aun ms los

factores de riesgo discapacitantes, con las consecuencias negativas para su

vida as como para su entorno familiar.

En el Ecuador, la difcil situacin en que nacen, crecen y se desarrollan los

nios menores de cinco aos, el alto ndice de natalidad, junto con la irregular

distribucin de la riqueza, configura un pas con grandes desventajas para

nuestra poblacin infantil, que lleva consigo el aumento de poblacin de nios

en situacin de riesgo, en el campo biolgico psicolgico y social, situaciones

que influirn desde, antes y en el momento de la gestacin hasta su desarrollo

como ser integral.

Frente a esta realidad, la Vicepresidencia de la Repblica, a travs del

CONADIS y en convenio de cooperacin con el Ministerio de Educacin,

decidieron mediante el proyecto de inversin Implementacin y funcionamiento

de unidades de estimulacin temprana brindar atencin a este importante

sector de poblacin infantil, tomando en cuenta que:

En el pas son escasas las acciones de deteccin, prevencin y atencin

oportuna de los nios menores de 5 aos que se encuentran en situacin de

riesgo y que presentan alteraciones en su desarrollo.

Un proyecto de esta naturaleza contribuye a disminuir la prevalencia de

deficiencias fsicas, mentales o sensoriales en nuestra poblacin infantil.

Las acciones de prevencin en este campo son menos costosas que las de

rehabilitacin.

Orienta a la familia y a la comunidad en la deteccin y atencin oportuna de los

problemas del desarrollo del nio. Es factible su implementacin en los centros

de educacin especial que el Ministerio de Educacin tiene a nivel nacional, y

disponen de espacio fsico y personal tcnico. En el II Plan Nacional de


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Discapacidades se consigna como uno de los proyectos prioritarios la

organizacin de servicios de estimulacin temprana en el sistema educativo.

c) Antecedente Local

En muchas instituciones de la Provincia del Guayas nos encontramos con

problemas sociales dentro del saln de clases; observamos conductas

inapropiadas entre compaeros como: escasa comunicacin, peleas, insultos,

agresiones fsicas y verbales etc. Por eso he decidido realizar una investigacin

de cmo influye la estimulacin temprana adecuada en el optimo desarrollo de

las Habilidades Sociales necesarias en el desarrollo integral del nio. La

investigacin se llevar en el Centro de Estimulacin Temprana Plaza Danin

utilizando tcnicas como la entrevista y registros de observacin a los

estudiantes de primer ao bsico y as conocer la incidencia de la estimulacin

temprana adecuada en el desarrollo ptimo de sus habilidades sociales.

1.1.2 FUNDAMENTACION LEGAL

En el Art. 1 del acuerdo interministerial N 004 del 26 de junio del 2002, se

pone en vigencia el Referente Curricular de Educacin Inicial, para asegurar un

proceso educativo alternativo, abierto y flexible adecuado a la diversidad

cultural del Ecuador.

La existencia del Cdigo de la Niez y Adolescencia, publicado en el Registro

Oficial N 737 de 3 de febrero del 2003, que evidencia: Derechos deSupervivencia, Derechos relacionados con el Desarrollo, Derechos de

Proteccin, Derechos de Participacin. III Consulta Nacional de Educacin.

Acuerdo Nacional por la Educacin en lo referente a Educacin Inicial, dice:

Para el 2015 todos las nias y nios de 0 a 5 aos y sus familias contarn con

programas universales de educacin familiar e inicial que les permita gozar de

una buena salud, una adecuada nutricin, y estmulo cognitivo psicomotriz y


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afectivo adecuado. Para hacer efectivo el derecho a un desarrollo infantil

integrado, El Estado deber actuar como garante.

EL PLAN DECENAL DE EDUCACIN, Que mediante consulta popular del 26

de noviembre del 2006, se convierte la Educacin en Poltica de Estado y ha

sido asumida como eje de la poltica del gobierno nacional.

La Poltica N 1 del Plan Decenal de Educacin es Universalizar la Educacin

Inicial de 0 a 5 aos.

1.1.3 FUNDAMENTACION TEORICA

FUNDAMENTACIN FILOSFICA

La filosofa de la Estimulacin Temprana es la de intervenir en las necesidades

del nio de la forma ms rpida posible y se basa en la coparticipacin de la

familia en el proceso de rehabilitacin y mejora de las capacidades del nio o la

nia.

El ser humano para ser tal, debe desarrollarse simultneamente en un plano

individual y uno social. Los dos interrelacionados ntimamente, pero con

caractersticas propias.

En lo individual, cada uno tiene una carga gentica determinada, que

condiciona grandemente su futuro. Sin embargo, para que se pueda

desarrollar, como todo ser vivo requiere un medio adecuado, como lo es el

medio social y principalmente la familia.

Los padres son los encargados de recibir al beb, darle un nombre y sentido asu vida y un lugar dentro de la sociedad. Los paps le muestran una parte del

universo fsico y de la cultura que condicionar tambin su desarrollo.

FUNDAMENTOS CIENTIFICOS

Las experiencias de estimulacin adecuada tienen su base en los

conocimientos comprobados del crecimiento y desarrollo del sistema nervioso


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y, especficamente del cerebro; el rgano ms complejo del ser humano, que

recoge toda la estimulacin natural y cultural. Su crecimiento, maduracin y

desarrollo han constituido las bases para la sistematizacin de las tcnicas de

estimulacin adecuada.

Se sabe que el tejido cerebral madura en forma escalonada, e inclusive a

distinto ritmo en su velocidad de crecimiento. Existe definitivamente, una

sincronizacin en las regiones cerebrales. Se dice que a los 6 meses

postnatales se da el pice de su crecimiento. Este extraordinario proceso es

muy lbil y puede ser positivamente moldeado por un enriquecimiento del

medio.

1.2.1 ESTIMULACION TEMPRANA.

Le llamamos Estimulacin Temprana a toda aquella actividad de contacto o

juego con un bebe o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y

oportunamente sus potenciales humanos.

Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos sensoriales que

aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una

sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la habilidad mental, que

le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si

mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y

la imaginacin.

Cuando a un beb se le proporcionan medios ms ricos y vastos para

desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender

sorprendente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo,

simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando

las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

Un conjunto de actividades ricas, estructuradas, planificadas, ordenadas

y motivadoras, dirigidas a un grupo de alumnos de una escuela infantil y


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aplicadas por un solo docente, con la ayuda de algn especialista, que

tiene por objetivo estimular tempranamente las inteligencias sin evaluar

los resultados que se deriven de su aplicacin2

La estimulacin temprana considera mltiples acciones que favorecen al

desarrollo del ser humano en sus primeros aos, entre los que tenemos

principalmente la provisin de diferentes estmulos que impresionan a los

diversos receptores. Una significativa rea de la estimulacin est en el hecho

de trabajar alrededor de los sentidos de la visin, audicin y tacto.

La estimulacin es un proceso natural, por la cual el infante sentir

satisfaccin al descubrir que puede hacer las cosas por s mismo.Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumentara el

control emocional del infante desarrollando destrezas para estimularse a

s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y de la imaginacin. 3

Durante la estimulacin se ayudara al infante a adquirir y a desarrollar

habilidades motoras, cognoscitivas y socio-afectivas; observando al mismo

tiempo, cambios en el desarrollo. La estimulacin temprana permitir tambin

incrementar DIA a DIA la relacin amorosa y positiva entre los padres y el

bebe.

1.2.2. CARACTERSTICAS IMPORTANTES DE LA ESTIMULACIN

TEMPRANA

Son:

La estimulacin temprana es un medio que favorece el contacto

fsico y la compenetracin adultonio y nia.

Permite al adulto descubrir las capacidades e intereses del nio y

nia.

2El profesorado de educacin infantil. Volumen II, Parte 3, Captulo 2, punto 2.5.3Artculo publicado en CONTUSALUD, Escrito porMara Teresa De Narvez


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Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurolgica clave

como es la del primer ao de vida.

Es un dinamizador de la personalidad, en cuanto a que el nio y la

nia se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el

alcance de sus potencialidades.

Organiza una serie de actividades que permiten desarrollar las reas

motriz, cognitiva y afectivo-social.

1.2.3 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

El objetivo principal que persigue la estimulacin temprana de las inteligencias

es que el nio resuelva situaciones problemticas en las que intervengan el

mayor nmero posible de inteligencias efectivas.

Para conseguirlo ser necesario estimular los procedimientos que ayuden a

esta finalidad:

observacin, atencin, repeticin, memorizacin, movimiento,

expresin, copia, imaginacin, investigacin, creatividad,

manipulacin, exploracin, actuacin, hipotetizacin,

descubrimiento, discriminacin, imitacin, categorizacin,

generalizacin, conceptualizacin, asociacin, transgresin,revisin, comportamiento, emocin, juego, reflexin, pensamiento,

meta cognicin, resolucin4

1.2. 4 PRINCIPIOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

4La inteligencia emocional de los nios. Cap. III, Pg. 32


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La efectividad de la estimulacin temprana tiene su soporte en varios

componentes. Es importante que se tengan en cuenta todos, tanto para

comprender; pero, sobre todo para aplicar la estimulacin. Estos componentes

son:

El cerebro humano

Ambiente Adecuado

Refuerzos positivos

Material de estimulacin adecuado

Los padres

Reglas claras

CEREBRO HUMANO:

El soporte principal de la estimulacin temprana es el cerebro humano. Sin sus

enormes posibilidades de desarrollo en miles de sentidos, ningn programa

tendra efecto.

Genticamente determinada, en todos los seres humanos, est la posibilidad

de la genialidad, que hasta hace poco y que an muchos creen exclusiva de un

reducido nmero de personas.

He aqu tres caractersticas de las funciones del cerebro:

1) El potencial de inteligencia se desarrolla hasta los seis aos de edad,

2) La estimulacin de cualquiera de sus funciones, tambin desarrolla las

dems,

3) A mayor estimulacin recibida, mayor capacidad y desarrollo de sus

funciones.

AMBIENTE DE ESTIMULACION ADECUADO


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Los infantes son muy sensibles a todo tipo de estmulos. Es imposible e

ineficaz tratar de ofrecer una sesin de estimulacin temprana si, por ejemplo,

en el rea donde se ofrecer la estimulacin hay lapiceros, CDs, disquetes,

cuadernos o libros al alcance, o si hay ajetreo en esa sala, o el volumen de la

radio est muy alto, o el tema musical es movido y provoca bailar, etc. Resulta

crucial concentrar la atencin del beb en la sesin de estimulacin.

REFUERZOS POSITIVOS

Los refuerzos positivos a que nos referimos aqu, son cualquier expresin

afectiva verbal o corporal (abrazos, besos, etc.) de cario, admiracin,

reconocimiento, felicitacin y amor.

Desestimamos el valor de los siguientes refuerzos: regalo de objetos y

juguetes, regalo de dulce, concesiones, condicionamientos para conseguir tal o

cual juego, exoneraciones de castigos por ejemplo "le habamos indicado que

no vera su programa de TV, pero si hacemos una sesin de nmeros, lo

vers".

En el otro extremo, desalentamos, absolutamente, convertir un programa de

estimulacin en obligacin. Como ven, se trata de estimular y desarrollar el

deseo innato por aprender y de evitar convertirlo en obligacin y tarea.

MATERIAL DE ESTIMULACION

Para que un programa de estimulacin temprana sea efectivo, el material debe

adaptarse a la rapidez de aprendizaje de los bebs, pero tambin a sus

limitaciones sensoriales.

Los bebs e infantes tienen una capacidad de absorcin de conocimientos

asombrosa y de tipo fotogrfica. No necesitan quedarse viendo una imagen por

ms de un segundo para captarla. Ms bien, si se les expone demasiado


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tiempo, tienden a aburrirse y perder atencin. Eso s, para fijar la imagen

necesitan verla un mnimo de veces.

El material de estimulacin tendr inicialmente imgenes grandes, claras y

llamativas, si no fuera as, su beb no las percibira. Conforme avance la

estimulacin, las imgenes se irn adaptando a la maduracin de las vas

sensoriales.

LOS PADRES SON LOS MEJORES MAESTROS

No hay nadie mejor para aplicar un programa de estimulacin temprana que lospropios padres (y en especfico que las madres). Es un mito comn creer que

el rol de los padres en la educacin inicial es secundario.

Tenemos cuatro razones para considerar que los padres son los ms

indicados para darle estimulacin a su hijo:

1) No hay persona que sepa ms sobre la crianza de sus hijos que sus propios

padres.

2) No hay persona ms indicada para inculcarle valores e ideales a sus hijos

que los padres (el grado de confianza y respeto que se afianza con la

estimulacin temprana en casa es tal, que se crean las condiciones para una

comunicacin sincera y fluida)

3) La familia se fortalece con esta relacin afectiva ms intensa y frecuente.

4) Ayuda a mejorar a los padres en cuanto (respeto hacia sus hijos, la

comunicacin verbal, la disposicin a explicar y dar respuestas claras y

sinceras a preguntas, y a iniciativa en el proceso de su formacin.)

REGLAS CLARAS


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Primera regla: Los padres deciden cuando empezar o terminar las sesiones de

estimulacin temprana. El hijo podra exigirle ms y ms sesiones, hasta el

agotamiento sin las condiciones adecuadas. No permitir que una pataleta o

llanto los domine. En tales situaciones, hablar con firmeza y sinceridad.

Prometindole y cumpliendo con darle sesiones ms tarde o al da siguiente.

Segunda regla: Los padres son los expertos y quienes decide lo ms

conveniente. Obviamente, conforme sus hijos van madurando afectivamente y

expresando actitudes y decisiones razonables, los padres le irn permitiendo

tomar decisiones. Tambin debern ser flexibles cuando los planteamientos de

los padres no sean los mejores. Y como no se trata de imponer, sino de decidir

por lo ms razonable, aceptarlos del hijo, si lo fueran. ElReconociendo fortalece la autoestima.

1.2. 5 IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIONTEMPRANA

La estimulacin temprana es importante por tener un sustento cientfico

para su aplicacin en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas ennias y nios de 0 a 5 aos, es acogida como parte de la formacin

profesional a educadores parvularios, que con conocimientos

relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades.

Tambin debemos indicar que la estimulacin temprana facilita

desarrollar las habilidades y destrezas de todos los movimientos y

reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva

en cada una de las etapas de desarrollo de nios y nias.5

La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el

objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo

natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las

bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.

5

ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, 2001; La EstimulacinTemprana Tomo # 1, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa. Pg. 5


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1.2. 6 AREAS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin seenfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

El rea cognitiva:

La teora Piagetana nos permite comprender como aprenden y piensan los

nios y nias durante el periodo preescolar. Desde el punto de vista

cognoscitivo, esta etapa que va desde los primeros das de nacido hasta loscinco aos aproximadamente, se denomina pre-operacional de acuerdo con las

caractersticas de Piaget. Este cientfico observ que los nios tienen su propia

manera de averiguar acerca del mundo y las cosas, lo mismo que de recordar

una presentacin visual u organizar ideas, tal como los adultos interpretan el

medio social o fsico desde una perspectiva totalmente distinta.

Segn Piaget el nio conoce a travs de la interaccin de susestructuras mentales que dependen de la etapa de desarrollo

cognoscitivo en que se encuentra y con el medio ambiente fsico y social

que rodea.6

rea Motriz:

Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la

coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar

los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar

esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la

boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a

posibles riesgos.

6J. PIAGET, , 1969; Seis Estudios de Psicologa, BarcelonaEspaa, pg. 14


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rea de lenguaje:

Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su

entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y

gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el

nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un

vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de

manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para

designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los

sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para

luego imitarlos.

rea Socio-emocional:

En la Psicologa del desarrollo, el tema de la aparicin en el nio de la

cognicin social es reciente, histricamente esta preocupacin se origina a

partir de tradiciones tericas diferentes, a veces muy alejadas. Citamos los

ejemplos: George H. Mead, quien investiga la incorporacin de roles en la

constitucin de la persona dentro del contexto social, y las investigaciones de la

Psicologa gentica respecto al egocentrismo inicial, el desarrollo cognoscitivo

y el pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la problemtica.

Mead parte del punto de vista gentico, ante la formacin de la

personalidad segn el cual los procesos de adquisicin del lenguaje de la

mente infantil son fundamentales para el desarrollo de la persona.7

Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le

permitir sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo

a normas comunes.

7GH Mead, Espritu, persona y sociedad, Paidos, Buenos Aires, Pag.1


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Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los

padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es

importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de

referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo

relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada.

Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al

nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser

una persona independiente y autnoma.

1.2.7 PAPEL DE LA FAMILIA EN LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIONTEMPRANA

Existe un consenso en aceptar que la estimulacin a nios y nias que se

encuentran en la edad de 0 a 5 aos, debe contar con la familia en el rol

protagnico, sta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del nio,

donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se

establecen entre sta y el nio; esta valiosa influencia de la familia se expande

y enriquece cuando recibe una orientacin especial en beneficio del desarrollo

de los nios y nias menores de cinco aos.

Sin ser Psiclogo, todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo

alcanzado por los nios, depende de la estimulacin temprana, pues la

participacin, organizacin y direccin de los adultos con un activo

protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil.

En el Centro de Estimulacin Temprana Plaza Danin nos podemos dar cuenta

como los nios desarrollan un vnculo afectivo fuerte con los tutores de su

seccin que llevan a cabo sus actividades a diario con ellos. Se trata de incluir

a menudo en las actividades a sus padres; organizando maanas de

aprendizaje, juegos, elaboracin de cuentos, organizacin de piatas, obras de

teatro entre otras obteniendo siempre una respuesta positiva ante la iniciativa

de la institucin.


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1.3.1 HABILIDADES SOCIALES

Es una utopa pensar que aislamos las habilidades sociales de otros procesos

psicolgicos, pero tambin hemos de advertir que cuando hablamos de ellas

nos referimos a aspectos concretos de la relacin interpersonal y que

habilidades sociales no lo es todo.

Una rpida revisin de la bibliografa arroja una gran dispersin terminolgica,

como se muestra en los siguientes trminos: habilidades sociales, habilidades

de interaccin social, habilidades para la interaccin, habilidades

interpersonales, habilidades de relacin interpersonal, habilidades para la

relacin interpersonal, destrezas sociales, habilidades de intercambio social,

conducta interactiva, conducta interpersonal, relaciones interpersonales,

conducta socio interactiva, intercambios sociales. 8

Esta falta de precisin se aprecia tambin en los intentos de conceptualizar,

definir y describir la competencia social y las habilidades sociales, de forma que

es un campo confuso que no est bien definido ni suficientemente delimitado.

No es ningn secreto que una de las partes ms importantes de nuestra vida

son las relaciones sociales. En cada una de las cosas que hacemos hay un

componente de relaciones con los dems que determina en gran medida

(facilitando o entorpeciendo) nuestra bsqueda de la felicidad.

Es creencia comn que la simpata y el atractivo social de algunas personas es

innato. Sin embargo, est claro que es algo que se adquiere a travs de

experiencias que los van modelando hasta hacerlos expertos en estas

habilidades.

Raramente en nuestra vidas vamos a poder escapar de los efectos de las

relaciones sociales, ya sea en nuestro lugar de trabajo, de estudios, nuestros

ratos de ocio o dentro de nuestra propia familia. Una interaccin placentera en

8Caballo, 1993; Elliot y Gresham, 1991; Hundert,1995.


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cualquiera de estos mbitos nos hace sentirnos felices, desarrollando nuestras

tareas con mayor eficacia. De hecho, una baja competencia en las relaciones

con los dems puede llevar al fracaso en un trabajo, los estudios o en la

familia.

La expresin Habilidades Sociales se refiere a un repertorio de

comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los nios

incluyen en las respuestas de otros individuos (compaeros, padres,

hermanos, etc.) en el contexto interpersonal. Este repertorio acta como

un mecanismo a travs del cual los nios inciden en su medio ambiente

obteniendo, suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y no

deseadas en la esfera social... En la medida que tienen xito para obtenerlas consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin

causar dolor a los dems, se considera que tienen habilidades sociales.9

Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales especficas

requeridas para ejecutar competentemente una tarea interpersonal. Al hablar

de habilidades, nos referimos a un conjunto de conductas aprendidas. Son

algunos ejemplos: decir que no, hacer una peticin, responder a un saludo,manejar un problema con una amiga, empatizar o ponerte en el lugar de otra

persona, hacer preguntas, expresar tristeza, decir cosas agradables y positivas

a los dems.

Cindonos a la infancia, en trabajos que hoy tienen vigencia a pesar de estar

hechos hace una dcada, Gresham (1986, 1988) sealaba que en la

bibliografa se suelen encontrar tres tipos de definiciones de las habilidades

sociales:

Definicin de aceptacin de los iguales

En estas definiciones se usan ndices de aceptacin de los iguales o

popularidad. Se consideran nios socialmente hbiles los que son aceptados o

populares en la escuela o en la comunidad. El mayor fallo de estas definiciones

9Rinn Markle (1.979)


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es que no identifican los comportamientos especficos que se relacionan con la

aceptacin de los iguales.

Definicin conductual

Se definen las habilidades sociales como aquellos comportamientos

especficos de la situacin que maximizan la probabilidad de asegurar o

mantener el reforzamiento o decrecer la probabilidad de castigo o extincin

contingente sobre el comportamiento social propio. La premisa que subyace a

este tipo de definiciones es la adquisicin de habilidades interpersonales

especficas que permiten a uno experimentar relaciones con otros que son

personal o mutuamente satisfactorias. Estas definiciones tienen la ventaja de

que se pueden identificar, especificar y operacionalizar los antecedentes y las

consecuencias de los comportamientos sociales particulares con fines de

evaluacin e intervencin. Sin embargo, esta definicin no asegura que los

comportamientos identificados para la intervencin sean de hecho socialmente

hbiles o socialmente importantes.

Definicin de validacin social

Segn este tipo de definiciones, las habilidades sociales son aquellos

comportamientos que, en situaciones determinadas, predicen importantes

resultados sociales para el nio, como por ejemplo, aceptacin, popularidad o

juicios de otros significativos.

Las habilidades sociales son, por tanto, un conjunto de competencias

conductuales que posibilitan que el nio mantenga relaciones sociales positivascon los otros y que afronte, de modo efectivo y adaptativo, las demandas de su

entorno social, aspectos estos que contribuyen significativamente, por una

parte, a la aceptacin por los compaeros y, por otra, al adecuado ajuste y

adaptacin social.

Segn Caballo (1986): "La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto

de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que

expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese


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individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en

los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la

situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas."

De aqu podemos sacar varia ideas de gran inters para la vida diaria:

1. Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quin,

cuando cmo se emiten las respuestas habilidosas.

2. Respetando las conductas de los dems: Tan habilidoso es expresar un

cumplido cmo aceptarlo de la forma adecuada. La forma como

reaccionamos a las conductas de los dems tiene siempre sus

consecuencias.3. Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales estn

orientadas a un objetivo. Estos objetivos pueden ser de varios tipos:

a. Objetivos materiales - Efectividad en los objetivos (Ej. conseguir

que nos suban el sueldo)

b. Objetivos de mantener o mejorar la relacin - Efectividad de la

relacin (Ej. no tener un conflicto con el jefe)

c. Objetivo de mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a

uno mismo (Ej. no sentirnos inferiores si no nos lo conceden ni

criticarnos por ello)

1.3.2 IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y SU

ADQUISICIN A EDADES TEMPRANAS

Numerosas investigaciones retrospectivas dan buena cuenta de la relacindirecta entre las competencias sociales en la infancia y el posterior

funcionamiento social, acadmico y psicolgico.

Desenvolverse en la sociedad actual, quizs nunca como antes, a pesar de los

avances tecnolgicos, requiere del desarrollo temprano de una serie de

habilidades de comunicacin, interaccin y lectura de diferentes claves sociales

para poder sobrevivir emocional y laboralmente en la etapa adulta.


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Muchos de nuestros nios, por diferentes razones, puede que no dispongan de

unos recursos mnimos para desarrollarse adecuadamente en este aspecto.

Las consecuencias pueden ser aislamiento social, rechazo, a veces

agresividad, y, en definitiva, un desarrollo menos feliz y limitado en sus

posibilidades de crecimiento.

La falta de habilidad social puede ser especialmente dolorosa en la

adolescencia cuando la relacin con los iguales y la transicin a la vida adulta

suponen nuevas exigencias y retos comunicativos.

Por su parte, la relacin con los compaeros, la aceptacin y popularidad

parecen jugar un importante papel en la socializacin infantil. Las habilidades

sociales proporcionan a los nios un medio a travs del cual pueden dar y

recibir recompensas sociales positivas, las cuales, a su vez, conducen a un

incremento de la implicacin social, generando ms interacciones positivas.

En resumen, parece que los nios populares refuerzan socialmente a sus

compaeros con mayor frecuencia que los no populares, y reciben, a cambio,

mayor cantidad de respuestas sociales positivas, tanto de los compaeros

como de los maestros. Este ciclo positivo se perpeta durante la adolescencia

y, probablemente, en la vida adulta.

Debemos entender, pues, la habilidad para iniciar y mantener una interaccin

social positiva con los dems una consecucin esencial del desarrollo. Estas

interacciones proporcionan a los nios la oportunidad de aprender a identificar

las claves sociales positivas necesarias para conseguir una adecuadaadaptacin social, emocional, acadmica y laboral.

1.3.3 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Al hablar de desarrollo social se hace referencia habitualmente al grado en que

el sujeto ha adquirido una serie de habilidades comportamentales queposibilitan su adaptacin a las exigencias del medio social. Entre tales


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habilidades se incluyen tanto las relacionadas con autonoma e independencia

personal (independencia en el comer, locomocin), como las que tienen que

ver con la capacidad de relacin interpersonal. Estas ltimas son las que son

objeto de nuestro inters.

El desarrollo social se entiende desde un modelo explicativo interactivo en el

que biologa y cultura son factores activos que se influyen mutuamente y hacen

del resultado siempre una versin individual y distinta de la persona humana

(Lpez, 1995).

El ser humano es un ser social que slo resuelve sus necesidades bsicas en

la relacin con los dems. Entre sus necesidades est la de construir vnculos

afectivos y sociales (apego, amistad, enamoramiento) para sentirse

psicolgicamente seguro y acompaado en lugar de solo y abandonado (Lpez

y Fuentes, 1994).

En este proceso de desarrollo de la competencia interpersonal, sobre todo en

los aos iniciales, desempea un papel muy relevante la familia y las primeras

figuras de apego. En opinin de Echebura (1993), la estimulacin social que

hacen los padres (por ejemplo, relaciones con vecinos, juegos colectivos)

correlaciona directamente con el grado de desenvoltura social de los nios. La

exposicin a situaciones sociales nuevas y variadas, facilita la adquisicin de

habilidades sociales y disipa los temores sociales iniciales. Por el contrario,

padres inhibidos y tmidos o poco sociables, evitan exponerse a s mismos y a

sus hijos a situaciones sociales. As los nios aprenden repertorios de

habilidades sociales escasos, aprenden respuestas de inhibicin y/o deevitacin. (Monjas, 2000).

En los aos siguientes, adems de la familia entran en juego otras figuras

significativas de interaccin como son las compaeras y compaeros, los

iguales, los/as profesores/as y educadores en general.


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La competencia social se desarrolla y aprende a lo largo del proceso de

socializacin, merced a la interaccin con otras personas y posibilitada

principalmente por los siguientes mecanismos:

aprendizaje por experiencia directa,

aprendizaje por observacin,

aprendizaje verbal o instruccional y

aprendizaje por feedback interpersonal.

Aprendizaje por experiencia directa

Las conductas interpersonales estn en funcin de las consecuencias

(reforzantes o aversivas) aplicadas por el entorno despus de cada

comportamiento social. Si cuando un nio sonre a su padre, ste le gratifica,

esta conducta tender a repetirse y entrar con el tiempo a formar parte del

repertorio de conductas del nio. Si el padre ignora la conducta, sta se

extinguir y si por el contrario el padre le castiga (por ej., le grita), la conducta

tender a extinguirse y no slo esto, sino que adems aparecern respuestas

de ansiedad condicionada que seguramente interferirn con el aprendizaje de

otras nuevas conductas.

Aprendizaje por observacin

El nio aprende conductas de relacin como resultado de la exposicin antemodelos significativos. La teora del aprendizaje social defiende que muchos

comportamientos se aprenden por observacin de otras personas. Por ejemplo,

un nio observa que su hermano es castigado cuando utiliza un tono de voz

desagradable para hacer peticiones; aprender a no imitar esa conducta. Marta

observa que la profesora elogia a su compaera de mesa porque en el recreo

ha ayudado a un nio; Marta tratar de imitar esa conducta.

Los modelos a los que el nio y la nia se ven expuestos son muy variados a lolargo del desarrollo y entre ellos estn hermanos, primos, vecinos, amigos,


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padres, profesores y adultos en general. Tambin son muy importantes, y

hemos de tener en cuenta su influjo, los modelos simblicos (televisin

principalmente).

Aprendizaje verbal o instruccional

El sujeto aprende a travs de lo que se le dice. Es una forma no directa de

aprendizaje. En el mbito familiar, esta instruccin es informal, pero en el

mbito escolar suele ser sistemtica y directa. Un ejemplo es cuando los

padres incitan al nio a bajar el tono de voz, a pedir las cosas por favor o

cuando le explican y dan instrucciones directas de cmo afrontar la solucin de

un conflicto que tiene con una amiga.

Aprendizaje por feedbackinterpersonal

El feedbak interpersonal es la explicitacin por parte de los interactores y los

observadores de cmo ha sido nuestro comportamiento; la otra persona nos

comunica su reaccin ante nuestra conducta.

Esto ayuda a la correccin del mismo sin necesidad de ensayos. Si un nio

est pegando a otro y su madre pone cara de enfado, seguramente el nio

cesar de hacer eso. Si estoy hablando con una amiga y se le empieza a abrir

la boca, seguramente interpretar que se est aburriendo y cambiar mi

conducta. As concebido, el feeback puede entenderse como reforzamientosocial (o su ausencia) administrado contingentemente por la otra persona

durante la interaccin.

1.3.4 CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Una serie de 40 habilidades diseada para reforzar el desarrollo social de los

nios de preescolar. Estas habilidades se dividen en los siguientes seis grupos:


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1. Habilidades Sociales Bsicas, las cuales son aprendidas ms

fcilmente por el nio(a) y a menudo son un prerrequisito para la

enseanza de otras habilidades.

2. Destrezas Relacionadas con la Escuela, las cuales enfatizan el xito

principalmente en la escuela o en el ambiente de la guardera.

3. Habilidades para Hacer Amistades, las cuales estimulan la interaccin

positiva con los pares o compaeros.

4. Habilidades para el manejo de los Sentimientos, las cuales se disean

para generar conciencia de los sentimientos propios y ajenos.

5. Alternativas ante la Agresin, las cuales le proporcionan opciones

sociales al nio(a) para el manejo de los conflictos.

6. Destrezas para el manejo del Estrs, las cuales se refieren a las

situaciones de estrs frecuentemente encontradas por el nio (a).

Grupo I: Habilidades Sociales Bsicas:

1. Escuchar.

2. Hablar amablemente.

3. Hablar con firmeza.

4. Dar las Gracias.

5. Recompensarse uno mismo.6. Pedir Ayuda.

7. Pedir un Favor.

8. Ignorar a alguien.

Grupo II: Habilidades Relacionadas con la Escuela:

9. Hacer una Pregunta.10. Seguir Instrucciones.


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11. Intentar Cuando es Difcil.

12. Interrumpir.

Grupo III: Habilidades Para Hacer Amistades:

13. Saludar a Otros.

14. Interpretar a Otros.

15. Unirse a un Grupo.

16. Esperar el Turno.

17. Compartir.

18. Ofrecer Ayuda.

19. Pedirle a Alguien que Juegue.

20. Participar en un Juego.

Grupo IV: Manejo de los Sentimientos:

21. Conocer los Propios Sentimientos.

22. Manejar el sentirse Excluido.

23. Buscar a alguien con quien hablar.

24. Enfrentarse con el Miedo.

25. Decidir Cmo Se Siente Alguien.

26. Mostrar Afecto.

Grupo V: Alternativas ante la Agresin:

27. Enfrentar el ser Molestado.28. Manejar el Enojo.

29. Decidir si es Justo.

30. Resolver un Problema.

31. Aceptar las Consecuencias.

Grupo VI: Manejo del Estrs:

32. Relajarse.


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33. Manejar los Errores.

34. Ser Honesto.

35. Saber Cundo Contar Algo.

36. Enfrentarse con la derrota.

37. Querer ser el Primero.

38. Decir No.

39. Aceptar no por respuesta.

40. Decidir Qu hacer.

Es en la infancia donde aprendemos en mayor medida a relacionarnos con los

dems, es un proceso continuo durante toda la vida.

El saber relacionarnos con los amigos, con los profesores, con la familia tiene

sus bases fundamentales en la infancia donde adquirimos enormes

conocimientos, destrezas y habilidades para lograr un ptimo desarrollo de las

mismas.

En el Centro de Estimulacin Temprana Plaza Danin dan un nfasis notorio a

la importancia de estimular adecuadamente el desarrollo de las habilidades

sociales mediante programas estructurados a bases de actividades especificas

para desarrollar habilidades para hacer amistades, habilidades relacionadas

con la escuela, habilidades sociales bsicas como mostrar afecto, decir cmo

se siente con sus amigos o con sus padres, su xito se ve en que los nios

reciben una estimulacin temprana adecuada es decir sin interrupciones para

su excelente desarrollo integral.

Las razones por las que una persona puede no ser habilidosa socialmente se

pueden agrupar en dos categoras:

a) La persona nunca las ha aprendido por que o bien no ha tenido un modelo

adecuado o bien no hubo un aprendizaje directo.

Pongamos el ejemplo de alguien que se cri en una casa muy rgida donde la

nica opinin vlida fue la del padre. Posiblemente nunca aprendi a expresar

su opinin ante un tema concreto y sienta ahora mayor temor a hacerlo.


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b) Estas habilidades existen, pero hay factores que inhiben o interfieren con las

conductas.

Un ejemplo de esto podra ser pensamientos negativos (Ej. No me van a

conceder el aumento de sueldo) que interfieren con la ejecucin puesto que

generan ansiedad o nerviosismo. En nuestra sociedad es comn el llamado

"miedo a hablar en pblico", que no es sino un dficit en la ejecucin de una

conducta debido a los pensamientos negativos que interfieren (Ej. Van a notar

que estoy nervioso).

A lo largo de mi investigacin en el Centro me pude dar cuenta que ciertos

nios no saben cmo pedir un favor, como saludar correctamente, como

obedecer reglas claras y esto se deba a que eran nuevos en la institucin peropoco a poco fueron adquiriendo nuevos parmetros de conducta dentro del

grupo de compaeros y estas habilidades sociales, como cualquier otra

competencia humana, pueden mejorarse a travs de un aprendizaje adecuado.

Por lo tanto puedo concluir que la estimulacin temprana es un factor

fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales.

CAPTULO II

METODOLOGA


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2.1. Tipos de Investigacin.

Existen varios tipos de investigacin cientfica dependiendo del mtodo y de los

fines que se persiguen. La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), sedefine como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema,

claro est, un problema de conocimiento10

La investigacin puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede clasificar

de distintas maneras, sin embargo es comn hacerlo en funcin de su nivel, su

diseo y su propsito. Sin embargo, dada la naturaleza compleja de los

fenmenos estudiados, por lo general, para abordarlos es necesario aplicar no

uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigacin.

2.1.1. Investigacin Descriptiva

El mtodo en que se apoy esta investigacin fue de tipo descriptivo,consistefundamentalmente en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando

sus rasgos ms peculiares o diferenciadores.

El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las

situaciones y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las

actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin

de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen

entre dos o ms variables.11

El objetivo es determinar de qu manera la estimulacin temprana es un factor

fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales en los nios en edadescolar.

Se definen y analizan distintas concepciones acerca de la estimulacin

temprana y otros conceptos relacionados con este tales como las habilidades

sociales adquiridas a edades tempranas, el papel fundamental de los padres en

el proceso de adquisicin de estas mismas,

10Sabino 2000 Investigacin, Mis Tareas.11Sabino 2000 Investigacin descriptiva, Mis Tareas.


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2.1.2. Investigacin de campo

La investigacin tambin se la considera de campo, puesto que los datos

obtenidos para realizar el objeto de estudio se basan en informaciones reales

de los estudiantes que han recibido una estimulacin temprana adecuada.

2.1.3. Investigacin explicativa

La investigacin explicativa es la que trata de descubrir, establecer y explicar

las relaciones causalmente funcionales que existen entre las variables

estudiadas, y sirve para explicar cmo, cundo, dnde y por qu ocurre unfenmeno social.12

Esta investigacin es explicativa porque buscar conocer la relacin que existen

entre las variables como la estimulacin temprana y las habilidades sociales

de los nios en edad escolar del Centro Plaza Dan.

Tambin busca conocer las principales caractersticas de los nios que

manifiestan estas habilidades sociales a causa de recibir una estimulacin

temprana adecuada.

2.1.4. Investigacin Documental

La investigacin esta apoyndose en fuentes de carcter documental es decir

documentos de cualquier especie tales como, las obtenidas a travs de fuentes

bibliogrficas, hemerogrficas o archivsticas; la primera se basa en la consulta

de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y latercera en documentos que se encuentran en archivos como cartas oficios,

circulares, expedientes, etctera.

2.1.5.Investigacin experimental

12Sabino 2000 Investigacin explicativa, Mis Tareas.
http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTES


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En la investigacin se trabajaron con dos variables, de las cuales se

seleccionaron conocimientos especficos de las mismas para crear un material

cuantificable y cualificable que nos permita verificar la hiptesis planteada en el

presente trabajo.

2.2. Mtodo

Didcticamente MTODO significa camino para alcanzar los objetivos o

camino para llegar a un fin predeterminado de manera ordenada. Para

conseguir este fin, tantea, ensaya y experimenta hasta dar con lo que desea:

Segn Mguele Martnez son vas que facilitan el descubrimiento de

conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas que

la vida nos plantea

Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los

mtodos lgicos y los empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan

en la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y

sntesis,mientras que los mtodos empricos, se aproximan alconocimiento del

objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos

encontramos laobservacin y la experimentacin.

2.2.1. Mtodo inductivo-deductivo

Es inductivo porque el trabajo consisti en hacer un anlisis y sntesis de que la

estimulacin temprana es un factor fundamental en el desarrollo optimo de las

habilidades sociales mediante conclusiones ciertas y firmes que se pueden

confirmar mediante la observacin, experimentacin, comparacin, abstraccin,

generalizacin, aplicacin y comprensin de un hecho o fenmeno social antes

mencionado.

Nos ayuda a entender la problemtica del porque muchos nios no saben

cmo comportarse en su grupo familiar o de pares y a su vez buscar

alternativas y estrategias para la solucin del problema.
http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml


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2.2.2. Mtodo histrico comparado

Segn Sabino (2000) el mtodo histrico est vinculado al conocimiento de las

distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la

evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace

necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y

las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se

analiza la trayectoria concreta de lateora,su condicionamiento a los diferentes

perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico

poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el

conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del

objeto implica su modelacin.

Es histrico-comparado debido a que describimos y analizamos cientficamente

datos actuales con hechos del pasado que guarda relacin con el tema

investigado.

2.2.3. Mtodo descriptivo e interpretativo.

Es un mtodo basado en la observacin actual de hechos, fenmenos o casos

ubicndonos en el presente pero no solo limitndose a la simple recoleccin y

tabulacin de datos, sino a una tarea ms sustancial para el psiclogo

educativo, que es la interpretacin objetiva de la realidad en la que se vive.

2.2.4. Mtodo cientfico- experimental.

Nos ayuda a establecer la relacin con toda claridad del principio causa yefecto que se suscita en toda problemtica, hecho o fenmeno a estudiar, en

este caso el problema antes planteado no escapa a lo antes dicho. Realizado

en base a la seleccin rigurosa de variables puestas a medicin e

interpretacin, dndonos a conocer una visin ms holstica de las cosas.

2.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin utilizados.
http://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtml


50/85

Segn indica Chvez (1994), los instrumentos de investigacin son los medios

que utiliza el investigador para medir el comportamiento y atributos de las

variables. 13

2.3.1. La observacin directa.

Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o

fenmeno que trata de investigar, facilitndonos una informacin ms real y

autentica sobre la problemtica.

2.3.2. La observacin indirecta

Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o

fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente

por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes,

grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando,

los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron

antes lo mismo que nosotros

Los instrumentos antes mencionados nos ayudaron a recopilar la informacin

de manera directa, objetiva y concreta permitindonos argumentar en base a

datos reales facilitados por un equipo interdisciplinario (Psiclogo, orientador,

docente y padre de familia)

2.3.3. La encuesta

La presente tcnica fue una herramienta ms en lo obtencin de datos que nos

interesa en la investigacin. Usamos un listado de diez preguntas dadas a los

sujetos a fin de que contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina

cuestionario.

Fue impersonal ya que solo interesan los datos mas no nombres ni la

identificacin de la persona que lo responde.

2.4. Poblacin y caracterizacin de la muestra

13Chavez. 1996. Metodologa de la ciencia.


51/85

En sta investigacin participaron 15 estudiantes del primer ao de educacin

bsica del Centro de Estimulacin Temprana Plaza Dan, 15 padres de familia

y 5 docentes. El total de la poblacin que abarca el proyecto es de 35 que

equivale a una poblacin finita.

UNIVERSO

POBLACIN CANTIDAD

Padres y Madres de familias

Estudiantes

Docentes

15

15

5

TOTAL 35

2.5 Variables

2.5.1 Conceptualizacin

Estimulacin Temprana: actividad de contacto o juego con un bebe o nio

que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales

humanos.

Habilidades Sociales: se refiere a un repertorio de comportamientos verbales

y no verbales a travs de los cuales los nios incluyen en las respuestas de

otros individuos (compaeros, padres, hermanos, etc.) en el contexto

interpersonal.14

2.5.2 Operacionalizacin

HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES DESCRIPTOR INSTRUMENTOS

La

estimulacin

temprana

garantiza el

optimo

Estimulacin

Temprana de

calidad

Hogar

El hogar influye en

que el nio reciba

una estimulacin

temprana de

calidad?

Encuesta a:

Padres de familia

14Caballo, 1993; Elliot y Gresham, 1991; Hundert,1995.


52/85

desarrollo de

las

habilidades

sociales en

los nios en

edad escolar

Escuela

La institucin

influye con su

programa de

estimulacin

temprana en el

ptimo desarrollo delas habilidades

sociales en los

nios del centro?

Docentes

Optimo

desarrollo de

las Habilidades

Sociales

Hogar

Escuela

Cmo se comporta

el nio con su grupo

familiar?

Cmo se comporta

el nio con su grupo

de pares?

Observacin Directa

2.6 Cronograma

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EN EL CENTRO DE ESTIMULACION

TEMPRANA PLAZA DANIN

ACTIVIDADES AGOS SEPT. OCT. NOV. DIC. ENERO

1. FORMULACI N DEL PROBLEMA

2. SELECCI N DEL TEMA

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

4. OBJETIVOS

5. ELABORACI N DE PAGINAS

PRELIMINARES

6. MARCO TE RICO

7. FUNDAMENTACI N

8. ELABORACI N DE CITAS

9. METODOLOG A

10. ELABORACIN DE ENCUESTA A

PADRES DE FAMILIA


53/85

2.7 Resultados Esperados

En esta tesis se espera dar un aporte conceptual para que los docentes ypadres de familia caractericen las habilidades sociales que los nios

manifiestan en el hogar y en la escuela respectivamente.

La importancia cientfica de esta tesis es la de aportar lineamientos que

permitan planificar y gestionar ms adecuadamente la estimulacin temprana.

Lograr que las expectativas no sean sobre valoradas y que consideremos que

la estimulacin temprana es un factor fundamental en el desarrollo optimo de

las habilidades sociales.

Finalmente, se espera aportar un documento de consulta acadmica para los

alumnos de Psicologa de la Universidad de Guayaquil.

11. ELABORACI N DE ENCUESTA A

PROFESORES

12. ELABORACI N DE REGISTRO DE

OBSERVACIN A ESTUDIANTES

13. VALIDACI N DE INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIN14. SELECCI N DE LA MUESTRA

15. APLICACI N DE INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIN

16. ELABORACI N DE TABLAS

ESTADSTICAS

17. AN LISIS E INTERPRETACI N DE

DATOS

18. ELABORACI N DE CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

19. ELABORACI N DE BIBLIOGRAF A

20. ENTREGA FINAL DE TESIS DE GRADO


54/85

CAPTULO III

Anlisis e interpretacin de los resultados

3.1. Procesamiento de la informacin

En el presente capitulo se hace un exhaustivo anlisis de interpretacin de la

Informacin obtenida durante la fase de recoleccin de datos, producto de la

aplicacin de una observacin directo a los estudiantes del primer ao de

educacin bsica del Centro de Estimulacin Temprana Plaza Dan.

En el anlisis cualitativo de los datos del estudio donde se detallan los

resultados de cada tem de manera clara y precisa apoyados en la

identificacin de las principales tendencias observadas una vez aplicado el

instrumento, de acuerdo a la variable, dimensiones e indicadores, as como

cada uno de los tems formulado.

Posteriormente se analizaran las respuestas obtenidas de los padres de

familia, docentes y estudiantes con la finalidad de justificar y determinar la


55/85

importancia de la estimulacin temprana en el desarrollo ptimo de las

habilidades sociales en los nios que se encuentran en el primer ao de

educacin bsica del Centro Plaza Dan.

El criterio que se sigui para interpretar los resultados de la encuesta conopcin de respuestas de s y no dirigida a padres de familia y docentes.

El registro de observacin fue diseado con diez parmetros especficos a

observar con la finalidad de caracterizar las habilidades sociales presentes en

los nios de primer ao bsico.

3.2.1 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Se realiz una encuesta a quince padres de familia del Centro de EstimulacinTemprana Plaza Dan correspondiente al primer ao de educacin bsica.

El 73% (11) padres de familia han contestado afirmativamente y el 27% (4)negativamente.

73%

27%

1.- Escucha atentamente?

SI NO


56/85


El 80% (12) padres de familia han contestado afirmativamente y el20% (3)negativamente.

93%

7%

2.- Saluda a los dems?

SI NO

80%

20%

3.- Controla su enojo?

SI NO


57/85


El 100% (15) padres de familia han contestado afirmativamente.

93%

7%

4.- Se integra al grupo familiar?

SI NO

100%

0%

5.- Manifiesta sus estados denimo?

SI NO


58/85



93%

7%

6.- Posee sentido del humor?

SI NO

87%

13%

7.- Dice cmo se siente confacilidad?

SI NO


59/85


El 87% (13) padres de familia han contestado afirmativamente y el 13% (2)

negativamente.

93%

7%

8.- Da las gracias cuando obtienealgo?

SI NO

87%

13%

9.- Respeta las reglas en casa?

SI NO


60/85


3.2.2 ENCUESTA A PROFESORES

Se realiz una encuesta a quince profesores del Centro de EstimulacinTemprana Plaza Dan correspondiente al primer ao de educacin bsica.

80%

20%

10.- Realiza preguntas confrecuencia?

SI NO

80%

20%

1.- Escucha con atencin a maestros

y compaeros?SI NO


61/85

El 80% (4) de los profesores han contestado afirmativamente y el 20% (1)negativamente.



60%

40%

2.- Habla amablemente a losdems?

SI NO

80%

20%

3.- Participa activamente en losjuegos?

SI NO


62/85



80%

20%

4.- Expresa con facilidad sus estadosde nimo?

SI NO

80%

20%

5.- Muestra seguridad y confianzaen si mismo?

SI NO


63/85

El 100% (4) de los profesores han contestado afirmativamente.

El 100% (4) de los profesores han contestado afirmativamente.

100%

0%

6.- Demuestra inters y curiosidaden clase?

SI NO

100%

0%

7.- Se integra con facilidad al grupode trabajo?

SI NO


64/85


80%

20%

8.- Controla sus emociones?

SI NO

80%

20%

9.- Respeta las reglas en lasactividades?

SI NO


65/85



3.3.3 REGISTRO DE OBSERVACION A LOS ESTUDIANTES

Se observ a quince estudiantes del Centro de Estimulacin Temprana PlazaDan correspondiente al primer ao de educacin bsica.

80%

20%

10.- Realiza preguntas en la horaclase?

SI NO


66/85

El 87% (13) de los estudiantes ha contestado afirmativamente y el 13% (2)negativamente.


87%

13%

1.- Escucha atentamente?

SI NO

93%

7%

2.- Habla amablemente a losdems?

SI NO


67/85



80%

20%

3.- Participa activamente en losjuegos?

SI NO

67%

33%

4.- Expresa con facilidad sus estadosde nimo?

SI NO


68/85



73%

27%

5.- Muestra seguridad y confianzaen si mismo?

SI NO

80%

20%

6.- Demuestra inters y curiosidaden clase?

SI NO


69/85



73%

27%

7.- Se integra con facilidad al grupode trabajo?

SI NO

67%

33%

8.- Controla sus emociones?

SI NO


70/85



80%

20%

9.- Respeta las reglas en lasactividades?

SI NO

80%

20%

10.- Realiza preguntas en la horaclase?

SI NO


71/85

3.2. Anlisis global de las tcnicas utilizadas.

Despus de haber hecho uso de una amplia gama de metodologas y mtodos

de investigacin cientfica, sumado a la cuantificacin de datos y descripcin de

los mismos, es indispensable analizarlos de manera profunda para darle unainterpretacin holstica y conocer la relacin que existe entre la e

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