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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN
AUTORES:
WILMAN LLEMPÉN CHÁVEZ
JOEL SUAREZ ROMERO
ASESOR JUAN JACOBO CARRASCO VEGA
ACTORES INVOLUCRADOS
BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS
Estudiantes del Cuarto Grado “A”
Docentes de la especialidad de comunicación
Padres de familia del Cuarto Grado “A”
ÁMBITO DE EJECUCIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “JUAN
UGAZ” – SANTA CRUZ – CAJAMARCA
PERÍODO DE EJECUCIÓN: 0CTUBRE 2011 – DICIEMBRE 2012
SANTA CRUZ - CAJAMARCA2 0 1 2
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN
AUTORES:
WILMAN LLEMPÉN CHÁVEZ
JOEL SUAREZ ROMERO
ASESOR JUAN JACOBO CARRASCO VEGA
ACTORES INVOLUCRADOS
BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS
Estudiantes del Cuarto Grado “A”
Docentes de la especialidad de comunicación
Padres de familia del Cuarto Grado “A”
ÁMBITO DE EJECUCIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “JUAN
UGAZ” – SANTA CRUZ – CAJAMARCA
PERÍODO DE EJECUCIÓN: 0CTUBRE 2011 – DICIEMBRE 2012
SANTA CRUZ - CAJAMARCA2 0 1 2
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO
“S A N T A C R U Z”
CONTRAPORTADA
INFORME DEL ASESOR
En calidad de asesor, manifiesto que el presente trabajo de investigación, se ha
seleccionado, teniendo en cuenta los resultados de la investigación exploratoria o
diagnóstica, donde gran porcentaje de los educandos, han mostrado dificultades de
expresión oral como: en pronunciación, entonación, facilidad para expresar sus ideas
frente a sus compañeros y en otros escenarios, cierto grado de timidez; para lo cual los
responsables han aplicado la dramatización como estrategia metodológica; lo cual ha
permitido superar en parte estas limitaciones lingüísticas.
El proceso de investigación, que han cumplido los responsables es de acuerdo a las
cuatro etapas básicas de la investigación cualitativa que son: diagnóstico o
conocimiento de la realidad, planificación del plan de acción en las diversas fases de la
investigación, ejecución del plan de acción y finalmente la evaluación e impacto en la
muestra de estudio y en la comunidad; es decir los resultados significativos.
En todas las etapas han demostrado suma responsabilidad e identificación en la solución
de pequeñas dificultades imprevistas, los cuales no han logrado cambiar la verdadera
orientación del presente trabajo de investigación. El análisis e interpretación de los
datos recopilados del trabajo de campo, han permitido determinar que la dramatización
usada como estrategia metodológica, permite lograr el aprender a aprender a partir de la
superación de las dificultades de expresión oral, logrando la ampliación de las
estructuras mentales de los educandos, para el aprendizaje de otras áreas curriculares.
En calidad de asesor del presente trabajo, emito mi opinión favorable porque reúne los
requisitos básicos de una investigación educativa, la cual debe ser aprobada y sustentada
con fines de titulación.
Santa Cruz, diciembre del 2012.
EL ASESOR
RESULTADOS DEL EXAMEN DE
TITULACIÓN
INTEGRANTES DEL JURADO
PRESIDENTE : .............................................................................................
SECRETARIO : .............................................................................................
VOCAL : .............................................................................................
NºAPELLIDOS Y NOMBRES
PROMEDIO
SU
ST
EN
T.
INV
ES
TIG
.
PR
ÁC
TIC
PR
OM
ED
.
GE
NE
R.
01 WILMAN LLEMPÉN CHÁVEZ
02 JOÉL SUAREZ ROMERO
OBSERVACIONES: ......................................................................................................................
.........................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
SUSTENTADO: el .............de.......................................del 20..........
D E D I C A T O R I A
A nuestros queridos y adorados progenitores, quienes
han sido fuente inagotable de apoyo y orientación
conduciéndonos por senderos lúcidos y de éxito. A
todas las personas que de una u otra manera han
contribuido en nuestra formación profesional
compartiendo experiencias provechosas las cuales han
sido aquilatas favorablemente.
A G R A D E C I M I E N T O
Expresamos con mucho aprecio y consideración,
nuestro profundo reconocimiento a la distinguida
comunidad educativa de la I. E. “Juan Ugaz” de la
provincia de Santa Cruz; y en forma muy especial a los
estudiantes del Cuarto Grado “A” por habernos
brindado su valioso apoyo, el cual nos ha permitido
culminar el presente trabajo con fines de titulación.
I N D I C E
D E D I C A T O R I A...................................................................................................... 7
A G R A D E C I M I E N T O......................................................................................... 8
I N D I C E....................................................................................................................... 9
I N T R O D U C C I Ó N................................................................................................. 12
C A P Í T U L O I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. Contexto de Investigación............................................................................... 15
1.1. Descripción del contexto……………………………….…………… 15
1.2. Descripción de los beneficiarios…………………………………….. 17
2. Identificación y tratamiento del problema……………………………………. 21
2.1. Análisis reflexivo de la realidad del aula…………………………….. 21
2.2. Priorización de la situación problemática……………………………. 24
2.3. formulación del problema……………………………………………. 25
2.4. Preguntas de acción………………………………………………….. 25
2.5. Justificación………………………………………………………….. 26
3. Formulación de objetivos…………………………………………………….. 27
C A P Í T U L O I I
SUSTENTO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de estudio……………………………………………………… 30
2.2. Teorías Básicas………………………………………………………………. 31
2.2.1. Teoría de la motivación……………………………………………… 31
2.2.2. Teoría del aprendizaje social………………………………………... 35
2.3. Las Dramatizaciones………………………………………………………… 39
2.3.1. Definición de dramatización……..…………………………………. 39
2.3.2. Fundamentos de las dramatizaciones……………………………… 40
2.3.3. Procedimientos para una dramatización…………………………… 42
2.3.4. La dramaturgia…………………………………………………….. 44
2.4. La expresión oral…………………………………………………………… 45
2.4.1. Definición de expresión oral……………………………………… 45
2.4.2. Importancia de la expresión y comprensión oral………………….. 47
2.4.3. La escuela y la expresión oral……………………………………... 47
2.4.4. Aspectos importantes de la expresión oral………………………… 50
2.4.5. Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral………………. 51
2.4.6. Actividades para el aprendizaje de la expresión oral……………… 54
a) Descubriendo intenciones…….……………………………….. 55
b) Anticipando respuestas……………………………….……….. 55
c) Juego de roles………………………………………………….. 55
d) La controversia………………………………………………… 56
e) Las conversaciones…………………………………………….. 57
2.4.7. Habilidades de expresión oral………………………………………. 57
a) Pronunciación: tono de voz……………………………………. 58
b) Entonación……………………………………………………… 59
2.5. Marco Conceptual…………………………………………………………… 60
C A P Í T U L O I I I
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación………………………………………………………… 65
3.2. Diseño de Investigación……………………………………………………… 65
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información…………………….. 66
3.3.1. La observación participante…………………………………………. 66
3.3.2. El fichaje…………………………………………………………….. 66
3.3.3. Los sociodramas…………………………………………………….. 66
3.3.4. El test……………………………………………………………….. 66
3.3.5. Ficha de observación de actitudes………………………………….. 67
3.4. Plan de acción………………………………………………………………… 67
3.5. Estrategias para el desarrollo del Plan de Acción……………………………. 69
a) Del Docente……………………………………………………………… 69
b) Del asesor de Práctica e Investigación…………………………………... 70
c) De los Responsables……………………………………………………… 71
C A P Í T U L O I V
RESULTADOS, DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
4.1. Resultados……………………………………………………………………. 73
4.1.1. Resultados antes de la manipulación de la variable acción…………. 73
4.1.2. Resultados durante la manipulación de la variable acción…………... 76
4.1.3. Resultados después de la manipulación de la variable acción……….. 78
4.2. Discusión…………………………………………………………………….. 81
4.3. Conclusiones………………………………………………………………… 85
4.4. Implicancias teóricas………………………………………………………… 87
C A P Í T U L O V
RESULTADOS, DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
5.1. Referencias Bibliográficas………………………………………………….. 90
5.2. Apéndices…………………………………………………………………….. 92
INTRODUCCIÓN
Desarrollar las habilidades lingüísticas en los educandos, se convierte en
tarea prioritaria de todos los docentes, especialmente en el nivel de educación
secundaria; en tal sentido el presente trabajo denominado “La dramatización
como estrategia metodológica para desarrollar habilidades de expresión oral”,
donde se deben seleccionar y aplicar estrategias didácticas que permitan
despertar y potenciar el desarrollo de estas habilidades que serán de suma
importancia para el aprendizaje de contenidos de otras áreas curriculares. De
todas las habilidades lingüísticas, las que se refieren a la expresión oral, son
consideradas de suma importancia para lograr la formación integral de los
educandos a partir de éstas se pueden desarrollar las diversas habilidades
lingüísticas.
Las habilidades de expresión oral son consideradas de mucha
importancia para alcanzar la formación integral de los educandos para lo cual es
muy importante desarrollarlas desde muy temprana edad, a través de la narración
de cuentos, anécdotas, historietas, fábulas, etc. Luego aplicar estrategias como
dramatizaciones, juego de roles, entre otros que permita eliminar ciertos cuadros
de timidez, que muchas veces limita el desarrollo adecuado del proceso
educativo. Estas habilidades se deben despertar y desarrollar en los diversos
niveles de la educación básica. Asumiendo la gran importancia que tienen el
desarrollo de las habilidades de expresión oral, se han seleccionado diversas
estrategias didácticas, de las cuales hemos considerado la de mayor importancia
a las Dramatizaciones, para lo cual se han planificado, ejecutado y evaluado
diversas unidades didácticas, las cuales han comprendido contenidos apropiados
para la aplicación de las dramatizaciones; que l final del proceso investigativo
podemos afirmar que es una estrategia didáctica muy importante, la cual permite
desarrollar y potenciar las habilidades de expresión oral.
Para su mejor estudio y visualización, el presente trabajo de investigación
ha sido estructurado en cuatro capítulos, que a continuación se detalla: En el
primer capítulo se observa el Problema de Investigación, comprende la
descripción del contexto, el tratamiento del problema y los objetivos. En el
segundo capítulo se ha considerado el Sustento Teórico, comprende: los
antecedentes de estudio, el marco teórico y el marco conceptual de la
investigación. En el tercer capítulo se encuentra el Diseño Metodológico, que
comprende el diseño de la investigación, las técnicas e instrumentos de
recolección de información y el plan de acción. En el cuarto capítulo se observa
los Resultados, discusión y conclusiones, se presentan los hallazgos las
discusiones y las principales conclusiones a las que se han arribado. En el quinto
capítulo se observan los Aspectos complementarios, que a su vez comprende las
referencias bibliográficas y los apéndices.
Esperamos que sea valorado por la comunidad lectura de nuestra primera
casa superior de estudios y sea tomado como referencia para posteriores
investigaciones teniendo en cuenta que es muy importante contar educandos
activos y creativos a partir del desarrollo de sus habilidades lingüísticas de
expresión oral.
LOS AUTORES
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
1.1.1. Descripción del contexto
La provincia de Santa Cruz, forma parte de la división política de la
región Cajamarca; teniendo en cuenta la ubicación geográfica, está en la parte
central y occidental de la mencionada región, específicamente entre las regiones
de la yunga marítima y la quechua, además podemos afirmar que se ubica en la
región andina, en plena cadena accidental de los andes del norte de nuestro país,
razón por la cual su suelo es accidentado, presentado importantes valles
interandinos como el pintoresco y turístico valle de Chancay Baños.
La provincia de Santa Cruz, tiene como capital a la ciudad de Santa Cruz
de Succhabamba, la cual está ubicada a una altitud de 1980 m.s.n.m. su
desarrollo urbano podemos afirmar que es muy limitado; existe una gran
problemática una de las cuales es considerado el principal y primordial que
afronta la población cruceña es la falta de servicio de agua potable; es decir se
consume agua de captaciones muy inadecuadas que no reúnen los mínimos
requisitos de salubridad, dando mala imagen a las personas que visitan este
hermoso lugar.
En relación a sus vías carrozables podemos manifestar que también es
considerado uno de los grandes problemas de nuestra población; es decir la
principal vía que nos une con el poder geopolítico del norte de nuestro país que
es la ciudad de Chiclayo en la región Lambayeque, no garantiza su
transitabilidad durante todo el año; es decir en épocas de lluvias se torna
intransitable, que muchas veces tenemos que arriesgar nuestra propia vida al
realizar transbordos en varios tramos por caídas de huaycos y derrumbos. Esto
demuestra la falta de interés y capacidad de gestión de nuestras autoridades que
poco o nada se preocupan por el bienestar de nuestra población.
En la parte sureste de la ciudad capital se encuentra ubicada la Institución
Educativa del Nivel de Educación Secundaria “Juan Ugaz”, la cual fue creada
mediante R. M. Nº 428- 51-ED de fecha 16 de noviembre de 1951; a la
actualidad cuenta con más de 61 años de vida institucional considerado alma
máter de la cultura cruceña y orgullo provincial; gran parte de su infraestructura
es adecuada gracias a diversas gestiones de sus trabajadores y de autoridades que
se han identificado con esta noble causa, la cual permite albergar una población
escolar de 580 estudiantes distribuidos en dos ciclos, cinco grados y 18
secciones (NÓMINAS DE MATRÍCULA 2011)
Tomando como referencia la información diagnóstica, la mencionada
institución educativa es considerada alma máter y pionera de la educación
cruceña, quien ha logrado un gran prestigio local, regional y nacional. Cuenta
con una población magisterial de 28 docentes en calidad de nombrados, 03 en
condición de destacados y 02 en calidad de contratados; además cuenta con dos
auxiliares de educación, 04 administrativos y 03 personal de servicio (CAP –
2011 I. E. “JU”).
1.1.2. Descripción de los beneficiarios
La plana docente que cuenta la mencionada institución educativa, gran
parte de ellos son profesionales de carrera; con estudios regulares cursados en
prestigiosos centros superiores. Pero debido a la indiferencia de los diversos
gobiernos de turno y en forma muy especial por la falta de vocación profesional
docente; muchos de ellos han caído en cierta indiferencia por el cumplimiento
honroso de la delicada labor de formas las nuevas generaciones, es decir en su
tiempo libre y muchas veces dentro de su horario de trabajo se dedican al
cumplimiento de otras actividades como fuentes de ingreso económico.
Habiendo logrado el sitial que le corresponde, muchas veces por el
esfuerzo de los mismos estudiantes y de algunos padres de familia que
verdaderamente dan el valor que le merece a la educación; dejan muy en alto el
prestigio institucional, aspecto positivo que debe ser tomado en cuenta por los
docentes de las diversas áreas y así fomentar la formación de círculos de estudio
que permitan el interaprendizaje que mucha falta hace para hacer uso adecuado
del tiempo libre de la mayoría de los estudiantes, especialmente de los primeros
grados.
Otra de las grandes dificultades que cuenta la mencionada institución
educativa, es la falta de un departamento psicológico, el cual se oriente el trabajo
a todos los que conforman la comunidad educativa: es decir docentes,
estudiantes, trabajadores administrativos, de servicio, además extendiendo este
servicio a los padres de familia para que tomen conciencia de su verdadero rol
en la formación de la personalidad de los futuros ciudadanos; teniendo en cuenta
que los pilares de la formación de la personalidad del ser humano se forma en el
seno familiar.
En los primeros grados, debido mayormente a que inician un nuevo nivel
educativo en formación académica, gran parte de los educandos demuestran
ciertas dificultades y bajos rendimientos académicos en las áreas primordiales
que son matemática y comunicación; que tomando como fuente la investigación
preliminar se debe mayormente a que gran parte de los docentes hacen uso de
estrategias que se sustentan en el verbalismo, la exposición y mecanización de
los aprendizajes; es decir demuestran cierta resistencia al cambio, aún se
encuentran impregnadas en sus esquemas mentales las teorías del
condicionamiento, basadas en estímulos que pueden ser positivos o negativos.
Muchos estudiantes no conocen ni aplican técnicas de estudio e
investigación; es decir fijan los contenidos aplicando estrategias muchas veces
inadecuadas que demandan mayor esfuerzo; gran parte de los docentes
proporcionan información abundante, pero no se preocupan como lo aprenden,
formando así fobias y rechazos al aprendizaje de las áreas principales de la
formación integral de los educandos.
Los estudiantes del Cuarto Grado “A” de la mencionada Institución
Educativa, de acuerdo a la información demuestran que gran parte poseen
escasas habilidades de expresión oral, no les gusta exponer sus trabajos frente a
sus compañeros; cuando se les pide que improvisen un discurso presenta grandes
limitaciones de coherencia de ideas, lenguaje mímico y gestual, además ciertas
deficiencias de pronunciación y entonación de acuerdo a la naturaleza del texto.
La muestra de estudio, se encuentran cursando el Cuarto “A”, nos han
mostrado que cuentan con ciertas dificultades lingüísticas; es decir son poco
expresivos, no cuenta con seguridad al formular sus interrogantes, gran parte de
ellos presentan cuadros de timidez para poder expresar sus ideas, no muestran
fluidez en sus expresiones; limitaciones que son consideradas de suma
importancia para el dominio de los contenidos en el área de comunicación,
teniendo en cuenta que es una de las áreas más importantes de la formación
integral de los educandos especialmente en educación básica.
Gran parte de los docentes dan muy poca importancia a las
dramatizaciones, lo cual se evidencia en sus diversas formas de programación
curricular donde no consideran contenidos orientados a las dramatizaciones, que
pueden ir desde simples juegos de roles hasta la dramatización de una
determinada obra literaria.
Gran parte de los padres de familia asociados a la mencionada institución
educativa, cuentan con niveles de instrucción bajos, y otros por tener que
trabajar para poder solventar los diversos gastos familiares, razón por la cual
descuidan en cierta forma la educación de sus menores hijos, dejándose notar en
horas de la tarde gran parte de la población escolar se encuentran en los diversos
centros de Internet, que muchas veces estos centros no garantizan la calidad de
sus servicios, permitiendo a menores de edad hacer uso de páginas prohibidas e
inadecuadas que pueden lacerar sus débiles esquemas mentales.
La mencionada institución educativa no cuenta con una verdadera
escuela para padres, con objetivos comunes, brindando la adecuada orientación a
los padres de familia para que asuman un rol protagónico en la formación
integral de sus menores hijos; razón por la cual en varios grados y secciones se
pueden observar ciertos cuadros de indisciplina escolar, lo cual limita en cierta
forma el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las deficiencias de expresión oral mencionadas anteriormente, se ha
convertido en el principal agente motivador para iniciar el desarrollo del
presente trabajo de investigación con fines de titulación asumiendo el paradigma
interpretativo, que se sustenta en la hermenéutica, en el tipo de investigación
acción; donde el investigador es uno más de la muestra. Para lo cual hemos
priorizado la aplicación de las dramatizaciones como una estrategia didáctica
que permite desarrollar diversas habilidades lingüísticas de expresión oral en los
estudiantes que conforman la muestra de estudio.
1.2. IDENTIFICACIÓN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Análisis reflexivo de la realidad del aula
Actualmente el aula destinada para Cuarto Grado “A”, cuenta con las
medidas pedagógicas adecuadas, además con la iluminación y ventilación de
acuerdo a las recomendaciones internacionales de la UNESCO, gran parte de su
infraestructura es de material noble; pero podemos afirmar que no se cuenta con
la implementación y ambientación adecuadas, lo cual permita estimular a los
educandos para el aprendizaje.
Los diversos colores que se han utilizado para el pintado de sus paredes y
mobiliario se puede afirmar que son adecuados; en su totalidad cuentan con
mobiliario unipersonal de acuerdo a sus medidas bioantropométricas de los
educandos; pero que en cierta forma se encuentran deterioradas por la falta de
orientación y cuidado por los docentes y estudiantes.
Gran porcentaje de los alumnos que cursan sus estudios provienen de
lugares aledaños; es decir tienen que caminar ciertas distancias tanto para llegar
a la institución educativa como para retornar a sus hogares; esta es una de las
razones fundamentales por lo que los estudiantes reciben sus clases muchas
veces con cuadros de cansancio, aburrimiento, muy lejos de lograr la
construcción de los aprendizajes; a esto se suma la aplicación de medios y
materiales educativos poco significativos, el uso de estrategias didácticas muy
tradicionales, por parte de los docentes, convirtiendo el espacio del aula en cierta
fobia por el aprender a aprender.
Analizando la información priorizada de la investigación preliminar, la
cual ha sido analizada e interpretada en la información del proyecto de
investigación; podemos afirmar que los docentes, especialmente el responsable
del área de comunicación da muy poca importancia a las dramatizaciones como
estrategia para mejorar la expresión oral en sus educandos, a pesar de mencionar
que una de las dificultades de mayor incidencia son las escasas habilidades de
expresión oral.
Además gran parte de los estudiantes manifiestan y corroboran que su
profesor de comunicación no hace uso de las dramatizaciones en el desarrollo de
sus actividades significativas; esta inquietud se reafirma cuando son preguntados
si desean participar en dramatizaciones; de donde 20 de los 24 dan una respuesta
afirmativa. Lo cual nos ha permitido priorizar el presente trabajo de
investigación, asumiendo el paradigma interpretativo, en el tipo de investigación
acción.
El docente responsable del área de comunicación, nos ha mostrado que
da muy poca importancia a la aplicación de las dramatizaciones como una
estrategia didáctica que permite desarrollar diversas habilidades lingüísticas.
Gran porcentaje de los docentes no integran en sus diversas formas de
programación curricular, además no consideran contenidos que permitan
dramatizar y exponer libremente las ideas de los educandos razón por la cual
muestran diversas deficiencias de expresión oral como: dificultades de
pronunciación, entonación, secuencia de ideas, facilidad para expresar sus ideas;
además se han observado ciertos cuadros de timidez por gran parte de los
estudiantes de la muestra de estudio. Aspecto que ha sensibilizado a los
responsables a asumir y ser parte de la solución de esta problemática.
1.2.2. Priorización de la situación Problemática
Procedimiento de investigación, que posee como punto de partida la
información pormenorizada de la fase exploratoria o diagnóstica; para lo cual se
ha cumplido teniendo en cuenta la intencionalidad de los investigadores de
acuerdo a la realidad de la muestra de estudio; a continuación presentamos en
forma sintética las dificultades tanto de los docentes como de los estudiantes
relacionadas al aspecto lingüístico de expresión oral:
- Uso de estrategias tradicionales por parte de los docentes.
- Escaso apoyo de los padres de familia en el proceso educativo.
- Uso de medios y materiales educativos poco significativos.
- Limitaciones para formular preguntas cuando desean información.
- Escasa fluidez en sus expresiones.
- Dificultades para producir textos orales y escritos.
- Limitaciones para seleccionar el tema y las ideas centrales de
determinados textos.
- En gran porcentaje se ha determinado que cuentan con timidez para
poder expresar sus ideas en público.
- Incumplimiento de tareas escolares por dar mayor prioridad a la
ayuda de sus padres.
De la problemática anteriormente descrita, se ha priorizado lo
relacionado a las dificultades de expresión oral, para lo cual los responsables de
la investigación han seleccionado la aplicación de la dramatización como
estrategia didáctica de suma importancia que permite mejorar estas dificultades
lingüísticas, además facilita la labor de los docentes en diversos escenarios de
aprendizaje, evitando cuadros de timidez, pero especialmente permite fomentar
climas de confianza y seguridad.
1.2.3. Formulación del Problema
¿De qué manera la dramatización como estrategia didáctica permite
mejorar la expresión oral en los estudiantes del Cuarto Grado “A” de la
Institución Educativa “Juan Ugaz” en la provincia de Santa Cruz – 2011 –
2012?
1.2.4. Preguntas de Acción
- ¿Cómo seleccionar contenidos que permitan la aplicación de las
dramatizaciones en los estudiantes que conforman la muestra de
estudio?
- ¿Qué temas centrales permitirán la participación activa y voluntaria
de los involucrados en las dramatizaciones?
- ¿Qué tipos de disfraces se seleccionará para ser utilizada en las
diversas dramatizaciones?
- ¿Qué instrumentos de evaluación utilizar para hacer el seguimiento
del logro de las habilidades de expresión oral?
1.2.5. Justificación
La justificación del presente proyecto se ha realizado teniendo en cuenta
los aspectos básicos de la acción que a continuación se detalla: Original. Hemos
visitado la biblioteca de la gloriosa Institución Educativa Secundaria “Juan
Ugaz”, de la provincia de Santa Cruz; además la biblioteca del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Santa Cruz”; y no hemos encontrado
trabajo alguno relacionado a las variables de estudio, lo cual nos permite afirmar
que es de carácter original, es decir no es réplica de algún trabajo. Significativo.
Las dramatizaciones, son consideradas como estrategias didácticas de suma
importancia porque permiten desarrollar diversas habilidades de expresión oral,
además porque permite el aprender a aprender alcanzado aprendizajes
significativos y para la vida. Pertinente. El desarrollo de las habilidades de
expresión oral, es muy importante lograr en los educandos, especialmente desde
muy temprana edad; porque les va a permitir el aprendizaje de contenidos de
otras áreas curriculares. Viable. Porque para la ejecución del presente trabajo de
investigación, se cuenta con el asesoramiento oportuno y eficaz del docente del
área y del asesor; además se considera viable porque se cuenta con los recursos y
el financiamiento para el cumplimiento en sus diversas etapas que son: Antes,
Durante y Después.
1.3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Mejorar la expresión oral mediante la aplicación de la dramatización
como estrategia didáctica en los estudiantes del Cuarto Grado “A” de la
Institución Educativa “Juan Ugaz” en la provincia de Santa Cruz.
1.3.2. Objetivos Específicos
Identificar el nivel de expresión oral de los alumnos.
Organizar y ejecutar talleres de dramatización.
Describir las motivaciones de los estudiantes en cada uno de las
dramatizaciones.
Evaluar la capacidad de expresión y comprensión oral antes, durante
después de la dramatización como estrategia didáctica.
Publicar los resultados a través de la redacción del informe final
.
C A P Í T U L O I I
SUSTENTO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Sistematizando la información, en relación a la redacción del proyecto de
investigación, podemos determinar que la información presentada no ha sufrido
variación, de acuerdo a las variables de estudio, en los archivos de nuestra
biblioteca institucional, se han priorizado los siguientes trabajos:
De CHÁVEZ LLEMPÉN, Alexander y otros; en su trabajo de
investigación denominado “Técnica de dramatización y títeres para desarrollar
habilidades de expresión oral en los alumnos y niñas del V ciclo de la
Institución Educativa Nº 10628 del caserío Barriada Nueva, en la provincia de
Santa Cruz”; cuyas conclusiones más relevantes a las que han arribado son:
La técnica de dramatización y títeres permite desarrollar habilidades de
expresión oral en los educandos.
La técnica de dramatización y títeres permite potenciar la inteligencia
lingüística.
Las habilidades de expresión oral, permiten poner de manifiesto sus
sentimientos y emociones de los educandos.
De FLORES SÁNCHEZ Orlando y otros; en su trabajo denominado “El
cuento dramatizado y las recitaciones como estrategias metodológicas para el
desarrollo de la capacidad de expresión y comprensión oral en los alumnos y
niñas del Cuarto Grado de la Institución Educativa Nº 11109 de Chambac –
Santa Cruz”; cuyas conclusiones más relevantes son:
El cuento dramatizado y la recitación permiten el desarrollo de la
inteligencia lingüística.
El cuento dramatizado y la expresión oral, permiten el desarrollo de
habilidades expresivas básicas.
La práctica de la expresión oral permite a los educandos estar motivados
para hablar en cualquier escenario, logrando desarrollar habilidades
afectivas.
Las conclusiones de ambos trabajos de investigación, serán de mucha
importancia porque permitirán demostrar que las dramatizaciones si son
utilizadas como estrategia didáctica permiten desarrollar diversas habilidades de
expresión oral en los educandos; además nos permite afirmar con los resultados
de los trabajos anteriores, que se lograr desarrollar la inteligencia lingüística que
es muy importante para el aprendizaje de diversas áreas curriculares.
2.2. TEORÍAS BÁSICAS
2.2.1. Teoría de la motivación
Importante teoría que forma parte del sustento del modelo educativo
constructivista, dichos aportes teóricos fueron formulados por Abraham
Maslow, quien integra el Concepto de jerarquía de necesidades de Maslow: que
son las necesidades en orden de prioridad en el ser humano.
Presenta una serie de necesidades que involucra a todo ser humano y que
se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirámide), de acuerdo
a una determinación biológica causada por la constitución genética del individuo
(ROBERTO BARONE Luis y otros “Enciclopedia para maestros”). En la parte
más baja de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la
superior las de menos prioridad.
Manifiesta, que dentro de esta jerarquía estructurada, al haber sido
satisfechas las necesidades de determinado nivel, el ser humano no se torna
apático, sino que más bien encuentra en las necesidades del siguiente nivel su
meta próxima de satisfacción. Aquí subyace la falla de la teoría, ya que el ser
humano siempre quiere más y esto está dentro de su naturaleza. La satisfacción
de una determinada necesidad abre diversos caminos para otras necesidades a
las cuales el ser humano se forma retos para poder alcanzarlas y luego formar
nuevas necesidades que se orienten hacia la satisfacción.
Las necesidades según Maslow; de acuerdo con la estructura ya
comentada las necesidades identificadas son las siguientes:
NECESIDADES FISIOLÓGICAS: conforman la base de la
pirámide, las cuales originan otras más; estas necesidades
constituyen la primera prioridad del ser humano y se encuentran
relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos,
entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del
organismo por mantener un estado normal y constante de riego
sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de
una temperatura corporal adecuada, también se encuentran
necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las
actividades completas.
NECESIDADES DE SEGURIDAD: son las que considera de
segunda jerarquía; con su satisfacción se busca la creación y
mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas
encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de
tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el
temor de los individuos a perder el control de su vida y están
íntimamente ligadas al miedo, a lo desconocido, a la anarquía, etc.
NECESIDADES SOCIALES. Es necesario satisfacer las
necesidades anteriores, es decir una vez satisfechas las necesidades
fisiológicas y de seguridad, la motivación se da por las necesidades
sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser
humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro
de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas,
la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto,
la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse
aceptado dentro de él, entre otras.
NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO. A este tipo de
necesidades también son conocidas como las necesidades del ego o
de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona
de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo
social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a
sí mismo.
NECESIDADES DE AUTO-SUPERACIÓN. Maslow también
las considera como de autorrealización o autoactualización, que se
convierten en el ideal más preciado para cada persona. En este
nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su
propia obra, desarrollar su talento al máximo.
El sustento de esta teoría ha sido de mucha utilidad para la aplicación del
presente trabajo de investigación, ya que nos ha permitido conocer las diversas
necesidades de los educandos para luego ir priorizando y lograr su satisfacción;
para esto se ha necesitado de la participación activa de los docentes y los padres
de familia. Se debe tener en cuenta que el actuar de las personas se encuentra
sustentado en diversas necesidades, las cuales deben ser jerarquizadas para
alcanzar su satisfacción y seguidamente puedan originar nuevas necesidades; al
aplicar en forma adecuada la técnica de la dramatización como estrategia
didáctica nos ha permitido desarrollar diversas habilidades lingüísticas,
especialmente las de expresión oral; además nos ha permitido desarrollar
diversas habilidades de socialización, generando climas adecuados de confianza
y seguridad.
2.2.2. Teoría del Aprendizaje Social
Teniendo en cuenta que el ser humano es eminentemente social por
naturaleza; existe muchos estudiosos que tratan de explicar como el proceso de
aprendizaje se debe fomentar en un contexto social; para lo cual se ha priorizado
los aportes de Albert Bandura, quien sostiene que el alumno va adquiriendo sus
diversos comportamientos sociales a partir de la observación e imitación de
ciertos modelos (POZO, J. “Síntesis del constructivismo”); los seres humanos
aprendemos en un contexto social y considera que el aprendizaje es un proceso
más complejo que un simple condicionamiento.
Sostiene que el aspecto cognoscitivo ejerce una influencia preponderante
en el comportamiento, da mayor validez al aprendizaje que se logra a través de
la observación, de aquel que se logra por el refuerzo directo o el castigo.
Afirma que desde muy temprana edad el ser humano selecciona un
modelo determinado al cual va a imitar, de acuerdo a ciertas características, esta
adopción de modelo de conducta pueden ser de los padres o otras personas con
las cuales ha intercambiado experiencias. Los alumnos tienden a imitar modelos
de los estratos socioeconómicos altos o a individuos en los que vean reflejadas
sus propias personalidades.
Los que pertenecen a la corriente conductista afirman que el ambiente
moldea al alumno; pero los diversos teóricos del aprendizaje social sostienen
que el alumno también actúa sobre el ambiente (CRISÓLOGO ARCE, Aurelio
“Actualizador pedagógico”). Los procesos cognitivos que ponen en
funcionamiento a medida que las personas observan los modelos aprenden
“segmentos” de comportamientos y luego los ponen juntos en nuevos y
complejos patrones.
Socialización, proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos
socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para
adaptarse a la sociedad. En psicología infantil, es el proceso por el cual el
alumno, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su
comportamiento. La psicología social está interesada en cómo los individuos
aprenden las reglas que regulan su comportamiento social. En antropología, es
el proceso por el cual se transmite cultura de una generación a otra.
La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de
socialización más intenso, cuando el ser humano es más apto para aprender. Sin
embargo, la socialización del alumno durante la infancia no constituye en sí una
preparación suficiente y perfecta, sino que a medida que crece y se desarrolla su
medio ambiente podrá variar exigiéndole nuevos tipos de comportamiento.
Procesos de socialización de adultos pueden ser provocados por la movilidad
social o geográfica, que implican la adaptación a nuevos modos culturales,
sociales o profesionales.
El proceso mediante el cual los alumnos aprenden a diferenciar lo
aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama
socialización. Se espera que los alumnos aprendan, por ejemplo, que las
agresiones físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la cooperación, la
honestidad y el compartir son positivos. Algunas teorías sugieren que la
socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de
premios y castigos. Sin embargo, las teorías más recientes destacan el papel de
las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y
sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las
reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo.
La socialización también incluye la comprensión del concepto de
moralidad. El psicólogo estadounidense Lawrence Kohlberghas demostró que el
pensamiento moral tiene tres niveles: en el inferior las reglas se cumplen sólo
para evitar el castigo (nivel característico de los alumnos más pequeños), y en el
superior el individuo comprende racionalmente los principios morales
universales necesarios para la supervivencia social.
Hay que tener en cuenta que la comprensión de la moralidad a menudo es
incoherente con el comportamiento real, por lo que, como han mostrado algunas
investigaciones empíricas, el comportamiento moral varía en cada situación y es
impredecible, para lo cual se requiere de docentes que posean conocimientos
básicos para realizar la orientación tanto a los estudiantes como a los padres de
familia.
Dichos aportes han sido de mucha importancia porque nos han permitido
aplicar las estrategias adecuadas para lograr mejores niveles de socialización y
participación en forma voluntaria en las diversas dramatizaciones; teniendo en
cuenta que los espacios del aula se fomenta esta socialización que debe se puesta
de manifiesto en diversos escenarios de aprendizaje.
2.2.3. Teoría de la comunicación
Esta teoría constituye el torso argumental científica de la comunicación
humana y es la base científica general de todas la ciencias de la comunicación.
La comunicación humana genera, permite y facilita la organización y
configuración estructural de la sociedad, de ella se derivan los procesos de
cambio del individuo, del grado de masa y social. A partir de su existencia como
actividad humana sugieran las innovaciones materiales, tecnológicas, sonidos y
conciénciales.
Debido a la presencia de la comunicación, los hombres transforman y
desarrollarán nuevas conductas, ideas, teorías y lenguas, como también
creatividad e invenciones.
La comunicación permite la identidad social, dotando de factores
comunicacionales al individuo y al grupo. La comunicación facilita la
exteriorización de la conciencia y la personalidad individual y colectiva e
incorpora al aprendizaje personal y su rasgo de transferencia organizada de los
procesos sociales e integra las experiencias colectivas, seleccionando,
transfiriendo los más adecuados y cultiva las relaciones humanas básicas.
Es muy importante desarrollar diversas habilidades lingüísticas, para
poder comunicarse e interrelacionarse con los demás conociendo sus
potencialidades y debilidades.
2.3. LAS DRAMATIZACIONES
2.3.1. Definición de dramatización
ALVAREZ, C. (1995), sostiene. Dramatización consiste en la
representación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio
determinado. Dramatizar algo es dar forma dramática, es decir, teatral a algo que
no la tiene. Por ejemplo, podemos coger una poesía. En ella vamos a encontrar
personajes y algo que les ocurre a estos personajes; podemos cambiar la forma
de esto para crear una escena teatral en la que contemos la misma historia pero
en un escenario con actores.
Podemos dramatizar cualquier cosa: textos escritos de cualquier género o
producciones orales. Improvisación es la representación de algo imprevisto, no
preparado de antemano e inventado espontáneamente a partir de un estímulo
dado, sin un guión previo. Nosotros proponemos trabajar con estas dos cosas en
el aula, convirtiéndolas en una tarea de clase.
La representación en sí sería el producto de esa tarea, pero otra tarea en sí
misma. Es decir, el objetivo no es crear una buena representación teatral, para lo
cual sería necesario ensayar una y otra vez, concediendo al proceso de creación
tan sólo el valor de ensayos, sino jugar a hacer teatro, donde los educandos
puedan expresarse en forma espontánea y libre.
2.3.2. Fundamentos de las dramatizaciones
Dramatización es la acción y efecto de dramatizar. Este verbo, a su vez,
hace referencia a dar forma y condiciones dramáticas o a exagerar con
apariencias afectadas, de acuerdo a lo señalado por el diccionario de la Real
Academia Española (RAE). Una dramatización es, en general, una
representación de una determinada situación o hecho. Lo dramático está
vinculado al drama y éste al teatro, por lo que una dramatización puede ser tanto
trágica como cómica.
MATOS, T. (1996), sostiene. El juego es el elemento fundamental de
esta propuesta. Los aspectos que va a favorecer son:
Desinhibición, Motivación, Imaginación y Creatividad.
Durante el juego dramático, para el estudiante no existe la presión que
supone el concepto de público, porque tanto la dramatización como la
improvisación se hacen para ser disfrutadas durante el momento en que se están
produciendo, y únicamente en ese momento, tanto por los alumnos que la están
representando como por el resto que la está contemplando.
ATIANZA, J. (1994), sostiene. Los alumnos están controlando en todo
momento el proceso de creación de sus representaciones; han decidido en grupo
qué quieren hacer y cómo lo van a hacer. Cada miembro del grupo ha decidido
cuál será su propia aportación. El tipo de tarea que están realizando les ayuda a
desarrollar su imaginación y creatividad. Todo esto es fundamental para
favorecer su autonomía como aprendices. Con este tipo de ejercicios queremos
desarrollar en el alumno los valores que desarrollaríamos en el alumno de un
taller de teatro; es decir, la capacidad para comunicarse, la autonomía suficiente
para crear mecanismos de interrelación con el resto.
Si trabajamos habitualmente en clase con este tipo de tarea haremos
crecer la capacidad expresiva del alumno, su habilidad para expresarse y su
capacidad de negociación con otras personas. Todo esto favorecerá su
competencia en la segunda lengua. ¿Cómo se trabaja la dramatización? Previo a
la realización de la tarea es necesario que el estudiante realice diversos juegos de
calentamiento, como pequeños role-play, ejercicios de mimo, etc.
Las dramatizaciones ayudan a la creatividad del actor que representa una
escena y al espectador que puede vincular dicha representación con la vida real.
En este sentido, las dramatizaciones pueden ayudar a comprender la realidad ya
que suponen un recorte específico de situaciones verídicas.
La psicología suele apelar a las dramatizaciones para que los integrantes
de un grupo terapéutico puedan expresarse sin inhibiciones y proyectar sus
sentimientos y creencias. La dramatización, de esta manera, ayuda a ensayar
soluciones ya que la representación puede asemejarse a las situaciones reales.
2.3.3. Procedimientos para una dramatización
ALVAREZ, C. (1995), propone los siguientes procedimientos:
Elección, un grupo de estudiantes debe trabajar con una fuente o
estímulo; esta puede ser: Textos escritos: relatos, poemas, noticias,
escenas teatrales, guiones de cine, etc. Producciones orales: historias
contadas por los estudiantes, reales o imaginarias, sobre ellos mismos
o sobre otras personas, sueños, anécdotas, etc. Elementos sonoros u
objetos: música, una foto, un cuadro, incluso un objeto común como
una silla o un cinturón, etc. El papel del profesor es ofrecer ese
estímulo o favorecer su producción; por ejemplo, si queremos
trabajar con anécdotas personales de los alumnos debemos estimular
su imaginación proponiéndoles situaciones concretas que pueden
hacer recordar a los alumnos sus propias experiencias, como lo más
gracioso que les ha pasado, lo más emocionante, la primera vez que
viajaron al extranjero, la primera vez que hablaron con un español,
etc. Si queremos trabajar con un objeto como estímulo, el profesor
debe hacer una demostración de cómo es posible hacerlo
previamente.
Preparación, los alumnos tienen que preparar su dramatización, esto
consiste en hacer los personajes, elegir qué papel tiene que realizar
cada uno, planear la historia, elegir los objetos y ropas que van a
utilizar y decidir cómo va a evolucionar la historia, pero sólo en la
medida de lo posible, es decir, el grupo no tiene que escribir una
escena, sólo prepararla. Los estudiantes no deben memorizar textos,
sino crear unas líneas de actuación para improvisar durante la escena
su propio papel. Cada estudiante, por sí mismo y negociando con el
resto del grupo, va a decidir cuál será su papel, a qué se va a limitar
su participación; un alumno que no desea participar como actor en la
fase de representación no tiene que hacerlo, puede participar
manejando las luces, ocupándose del decorado, etc. Debe sentirse
libre.
Representación, los alumnos realizan su representación. En esta
fase, cualquier elemento que favorezca el ambiente teatral del juego
es bueno: un escenario delimitado, ropas especiales, máscaras,
accesorios de todo tipo, posibilidad de cambiar la iluminación de
toda la clase, utilización de música, etc.; cuantos más revestimientos
teatrales se utilicen, mayor será la desinhibición y la capacidad
creativa de los estudiantes.
Evaluación, en esta fase, el profesor puede corregir errores y
comentar el tipo de estructuras lingüísticas usadas por los alumnos.
Previamente a esto, los estudiantes pueden hacer todos los
comentarios que quieran sobre sus actuaciones y las de sus
compañeros. Existe la posibilidad de grabar en vídeo las
representaciones de cada grupo; en ese caso, en esta fase de
evaluación el estudiante va a ver no sólo la corrección de su
producción oral, sino también otros recursos expresivos como la
forma de utilizar sus manos, su cuerpo, las inflexiones de su voz, etc.
Verse a sí mismo interactuando con otras personas permite tener una
conciencia más objetiva de su propia capacidad.
2.3.4. La Dramaturgia
MATOS, T. (1995), sostiene. La dramaturgia es el arte de componer y
representar una historia sobre el escenario. Se conoce como dramaturgo a quien
escribe las obras para que sean representadas en teatro o adapta otros libros a
dicho formato.
El dramaturgo, por lo tanto, se dedica tanto de la escritura de los textos
como del diseño de la obra, ya que se encarga de desarrollar la estructura de la
representación. La principal diferencia entre un dramaturgo y un escritor que se
dedica a otros géneros es que, en la dramaturgia, los conflictos suceden en el
mismo momento y lugar en que se presentan.
Aunque está fuertemente vinculada al teatro, la dramaturgia también está
presente en el cine y en la televisión. Esto quiere decir que un dramaturgo puede
ser autor de guiones cinematográficos y de libretos de telenovela, por ejemplo.
ALVAREZ, C. (1995), sostiene. Las obras de la dramaturgia pueden
dividirse en actos que, a su vez, pueden fragmentarse en cuadros. Los cuadros,
por último, se encuentran divididos en escenas. La extensión de cada una de las
partes de una obra puede variar de acuerdo a la voluntad del dramaturgo. Hay
obras que están constituidas por un único acto.
Es importante tener en cuenta que una obra de dramaturgia puede
adaptarse a diversos formatos. De esta manera, una obra teatral puede
transmitirse en televisión o llegar al cine. En todos los casos, lo importante es
que se mantenga la estructura de actores interactuando “aquí y ahora” frente a
los ojos del espectador que observa la representación de las acciones.
2.4. LA EXPRESIÓN ORAL
2.4.1. Definición de expresión oral
FRÍAS, M. (2004), sostiene. La expresión oral es una capacidad que nos
permite interrelacionarse con los demás, en diferentes contextos y niveles
comunicativos. Se adquiere en los primeros años de vida y se desarrolla durante
toda nuestra existencia. Cuando se eleva a la categoría académica, se aprende
mediante el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad; es decir, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa.
La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos
u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en
determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de
elementos paralingüísticos para completar su significación final. Por eso, esta no
sólo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca también
varios elementos no verbales. La importancia de estos últimos es crucial.
PALENCIA, R. (1999). Si buscamos definir la noción de expresión oral
en términos descriptivos, debemos decir que es la capacidad desarrollada por el
hombre para establecer conceptos, ideas y términos con significados específicos.
Aquí, la expresión oral del ser humano se diferencia de la comunicación oral de
los animales que, si bien es realizada con objetivos y deseos, no es ordenada,
conciente o llena de significados específicos. La expresión oral es lo que permite
al ser humano ponerse en contacto y establecer conexiones con sus pares,
partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer objetivos, metas y
proyectos en común.
Por otro lado, la idea de expresión oral se relaciona también con la
capacidad con la que cuentan ciertos individuos para llegar a determinados
públicos a través de la palabra. Aquí es cuando la expresión oral cotidiana deja
de ser tal para pasar a ser una estructura discursiva persuasiva en pos de lograr
objetivos específicos y claramente determinados. Situaciones tales como
exposiciones, debates, reuniones, clases, sermones entre otras son aquellas en las
que determinadas personas deben contar con buenas capacidades de expresión
oral a fin de acercar a los receptores el mensaje apropiado.
2.4.2. Importancia de la Expresión y Comprensión Oral
GARCÍA, A. (1995), sostiene. Necesitamos estudiantes que sepan
expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que
empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a
los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la
comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se
propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el
relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación
oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas
que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el
mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en
buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como
herramienta fundamental la expresión oral.
2.4.3. La escuela y la expresión oral
PALENCIA, R. (1999), sostiene. La sociedad de hoy exige una eficiente
capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones
sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para
interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión
oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla,
especialmente en los siguientes aspectos:
Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos
sea clara.
Entonación adecuada a la naturaleza del discurso.
Expresión con voz audible para todos los oyentes
Fluidez en la presentación de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mímica
Participación pertinente y oportuna
Capacidad de persuasión
Expresión clara de las ideas
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en
situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida
presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas
y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de
expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten,
además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de
decisiones y la solución de problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a
fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas
(conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación, aspectos
gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica
comunicativa, y no como una presentación aislada y descontextualizada.
CASSANY, L. (2000). La expresión oral también implica desarrollar
nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A
menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y
magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos
escuchado hablar de un buen oyente.
La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos
frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones,
debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de
actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus
ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y
a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos
esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.
2.4.4. Aspectos importantes de la Expresión Oral
GARCÍA, A. (1996), realiza importantes aportes relacionados a los
aspectos de la expresión oral, lo cual se sintetiza a continuación:
Voz, la imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A
través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura, es necesario que el orador establezca una cercanía con su
auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y
dinamismo.
Mirada, de todos los componentes no verbales, la mirada es la más
importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son
esenciales para que la audiencia se sienta acogida.
Dicción, como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen
dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado
dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para
la comprensión del mensaje.
Estructura del mensaje, es forzoso planear con anterioridad lo que
se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El
mensaje debe estar bien elaborado.
Vocabulario, al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor
pueda entender.
Gestos, Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se hace
mediante gestos.
Cuerpo, es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados
al cuerpo o cruzados.
2.4.5. Estrategias para el aprendizaje de la Expresión Oral
FRÍAS, M. (2005), sostiene. El desarrollo de la expresión oral requiere
constante práctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser
frecuentes y variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante
sepa qué es lo que se espera de él. El aprendizaje de la expresión oral se puede
realizar mediante varias opciones, como las siguientes:
a. Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez
minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas
a otros propósitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la
atención a capacidades específicas de la expresión oral, de tal
manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas.
Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar
(identificar partes importantes, identificar el propósito del emisor,
inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participación,
etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las
aburridas tareas de llenar fichas de comprensión, con la única
finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es
cómo el alumno expresa o comprende el texto.
b. Actividades de microaprendizaje
c. Actividades totalizadoras.
Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente
para desarrollar los distintos procedimientos de la expresión oral. Se emplea
variedad de recursos y técnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con
la comunicación escrita o audiovisual, el énfasis está puesto en la expresión oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que
podría constar de los siguientes pasos:
Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al
finalizar la actividad. Los propósitos se deben expresar en forma
clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.
Formulación de indicaciones. También es importante que los
alumnos sepan con precisión las tareas que van a realizar (buscar
palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.)
Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo
que dará lugar a la participación oral o del texto que comprenderán
los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una
conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan
sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre
otros.)
Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos
procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad.
Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes
comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas
de mejoramiento.
Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan
sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros
alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognición). Si se trata
de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una
nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas
por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de
comprensión oral previstos.
PALENCIA, R. (1999), afirma. La secuencia propuesta puede ser
modificada o enriquecida. No se pretende, de ningún modo, convertirla en
modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o más veces, usualmente
sucede así. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales,
de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo.
2.4.6. Actividades para el aprendizaje de la expresión oral
GARCÍA, A. (1996), considera diversas actividades para lograr el
aprendizaje de la expresión oral, las cuales deben tenerse en cuenta por parte de
docentes y padres de familia; y que a continuación se pasa a detallar:
a) Descubriendo intenciones. La finalidad de esta actividad es
ejercitar la capacidad para identificar la intención del emisor.
Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes
estados de ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). Los
alumnos deben descubrir qué pretende el emisor y por qué
consideran que es así.
Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la
intención del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas,
velocidad con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente,
permutar los roles.
b) Anticipando respuestas. Consiste en presentar una entrevista por
partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los
alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del
entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la
habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas
necesarias para la comprensión de los textos. A continuación se
deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre
los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las
razones que motivaron las respuestas anticipadas.
c) Juego de roles. Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles
(empleados públicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien
opiniones tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a
los roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos
adecuar nuestro lenguaje a las características de los interlocutores y
a la situación comunicativa. Además, es importante que el alumno
se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe
respetar las ideas y el modo como se expresan los demás. Ejemplo
un alumno desempeña el rol de profesor y otro de alumno
irresponsable. Después de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven
a sustentar sus posiciones.
d) La controversia. Se presenta un tema que genere opiniones
divergentes (la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la
eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones
discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten la
propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el
tema, presentando argumentos que sustenten su posición en base a
valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de
argumentación y persuasión, así como fomentar actitudes de
respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y
dinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirán
libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también
expondrán los motivos de ello.
e) Conversaciones. Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez
soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por
conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivación,
al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de
confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la
participación será espontánea. El docente anima permanentemente
a los más callados y orienta la conversación. En grados avanzados,
este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se
desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una
conversación, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido,
etc.
2.4.7. Habilidades de expresión oral
PALENCIA, R. (1999), sostiene. También son denominados elementos
paralingüísticos que son los que siempre acompañan a la comunicación
lingüística, entre los más importantes tenemos:
La intensidad o el volumen de la voz.
La velocidad de emisión de los enunciados.
El tono y las variantes de entonación y la duración de las sílabas.
El llanto, la risa, el ritmo, la fluidez, el control de órganos
respiratorios y articulatorios, etc.
a) Pronunciación: tono de voz
GARCÍA, A. (1995), sostiene. Para hablar bien y hacerse oír de los
demás es preciso abrir bien la boca y procurar no precipitarse al
hablar, no diciendo ninguna palabra atolondradamente o a la ligera;
esto impide, sobre todo a los de temperamento activo, pronunciar
bien.
Al hablar procúrese tomar un tono de voz natural y pausado,
bastante alto para poder ser oído de las personas con las que se
habla, puesto que sólo se habla para hacerse oír. Con todo es mal
educado gritar al hablar y emplear un tono de voz tan alto como si
se hablase a sordos.
Una cosa a la que se debe prestar mucha atención al hablar es que
la voz no tenga resabios de dureza, aspereza o altivez, sea cual
fuere la persona con quien se habla; hay que hacerlo siempre con
naturalidad y benevolencia. Hablar por la nariz es ridículo. Para
que la mala disposición de la nariz no dé ocasión de hacerlo, hay
que procurar que no esté obstruida y que esté siempre muy limpia y
sin suciedad.
Los que cecean o desean corregirse de este defecto deben procurar
fortalecer su voz apoyando esforzadamente sobre las letras o
sílabas que no pueden pronunciarse bien; esto les hará, por lo
menos, la pronunciación más fácil.
FRÍAS, M. (2005), sostiene. Es importante para el futuro que los
niños se apliquen a corregir estos defectos ya que después es casi
imposible dejar la costumbre contraída de ciertos modos de hablar
y, aunque se dé uno cuenta en edad más avanzada de que resulta
inconveniente y desagradable. Es malo hablar solo; ordinariamente
no debe hacerse, pudiendo convenir únicamente a un hombre
apasionado o loco, o a alguien que medita algo para sí y toma
decisiones que le conciernen y medidas para ejecutarlas.
Entre lo más importante al hablar está el hacer sonar bien todas las
letras y sílabas y pronunciar separadamente todas las palabras. No
olvidar el pronunciar la consonante final de una palabra, cuando la
palabra siguiente empieza por vocal; no se debe, en cambio,
pronunciar la consonante final cuando la primera letra de la palabra
siguiente es también una consonante.
b) Entonación
PALENCIA, R. (1999), sostiene. La entonación es el conjunto de
los tonos de todas las sílabas de un enunciado. Son las variaciones
de la altura del sonido (frecuencia fundamental) que resultan de los
cambios de tensión a nivel de las cuerdas vocales. Los signos de
interrogación y otros signos de puntuación ayudan al lector a poner
la melodía apropiada en una oración. En idiomas como el inglés y
el español se le llama entonación a estas melodías que pertenecen a
oraciones completas. Todas las lenguas habladas tienen entonación.
Es muy importante desarrollar habilidades de entonación en los
educandos desde muy temprana edad, para lo cual se recomienda
hacer uso de estrategias didácticas adecuadas, ya que la expresión
oral es de suma importancia para el aprendizaje de contenidos de
otras áreas curriculares.
2.5. MARCO CONCEPTUAL
a) Competencias ligüísticas
En términos de concreción y entendimiento colectivo, las competencias
lingüísticas y comunicativas cursan transversalmente todos los contenidos
del programa. Y en la perspectiva de desarrollar una nueva relación
comunicativa e interpretativa, desde los conceptos más generales hasta los
particulares, se plantean en función humanista, de tal forma que lo
esencial, como objeto de conocimiento y trasformación, sean los
individuos y no solamente el género o la clase.
b) Narraciones
El conjunto coherente de enunciados que forma una unidad de sentido y
que tiene intención comunicativa se conoce como texto. El acto de narrar,
por otra parte, hace referencia a contar o referir una historia, tanto verídica
como ficticia.
Puede decirse, por lo tanto, que el texto narrativo es aquel que incluye el
relato de acontecimientos que se desarrollan en un lugar a lo largo de un
determinado espacio temporal. Dicho relato incluye la participación de
diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios.
c) Oralidad
A menudo se escuchan exposiciones que son interesantes pero que
demandan un gran esfuerzo de concentración para gustarlas. Hay otras que
entretienen, pero son infértiles. Como en la culinaria, sólo los ingredientes
básicos no prestigian un guisado. Los sazonadores se emplean en cualquier
parte del discurso (planteamiento, desarrollo o conclusión). Una pregunta
que no espera respuesta, así como una sentencia, afirmación, son muy
recomendables; pero para lograr el efecto deseado, una vez enunciadas,
hay que hacer una pausa, para permitir que el público reflexione con el
orador. Las pausas son muy útiles. La gente agradece al orador que, antes
de abrir la boca, piense.
d) Timbre
Es la identidad sonora del individuo, su personalidad.
e) Lanzamiento
Es la fuerza sonora empleada para llegar con la palabra mensaje a las
personas que escuchan. Dicha fuerza es llamada comúnmente volumen.
f) Tono
Calidad de sonido: lo agudo y lo grave. Todas las personas poseen una
extensa gama de estos dos valores.
g) Ritmo
Lo lento y lo rápido con que se expresan los sentimientos y emociones.
h) Modulación:
Variantes naturales producidas al articular las palabras mediante la fuerza
de la voz, los tonos, ritmos, etc., como al entonar una melodía.
i) Pausas
Silencios lógicos para resaltar el valor de la palabra que después ha de
expresarse, e imprescindible para tomar el aire, materia prima de la palabra
hablada.
j) Las historietas
La historieta es la combinación de textos con elementos gráficos (globos,
onomatopeyas) y tienen como objetivo comunicar una idea o una historia;
generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del cual
giran las historias y los demás personajes.
Algunas características de la historieta son las siguientes:
La historia se cuenta en viñetas, que son rectángulos cerrados, colocados
de manera que el orden de las imágenes se sigue de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo. Cada viñeta representa una secuencia.
C A P Í T U L O I I I
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo se enmarca en el enfoque Interpretativo, en las
investigaciones cualitativas; en el tipo de Investigación Acción.
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta el tipo de investigación – acción; se ha optado por el
siguiente diseño:
DONDE:
DIAGNÓSTICO = Es el conocimiento de la realidad y de la muestra
PLANIFICACIÓN = Es la planificación del Plan de Acción
D I A G N Ó S T I C O
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
A C C I Ó
RE
FL
EX
IÓN
RE
FL
EX
IÓN
ACCIÓN = Es la manipulación de la variable acción
REFLEXIÓN = Es la evaluación e impacto y los cambios significativos.
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigación, se han priorizado:
3.3.1. La Observación participante. Técnica que nos ha permitido asociar a la
observación a partir de las acciones de los sujetos implicados, teniendo
como protagonista al propio investigador. Como instrumentos se han
aplicado fichas de observación libre y estructurada.
3.3.2. El Fichaje. Técnica por medio de la cual se ha logrado recolectar
información amplia y diversa relacionada a las variables de estudio. En el
presente trabajo se han utilizado las fichas bibliográficas, textuales, de
resumen, comentario y las mixtas.
3.3.3. Los sociodramas. Técnica que nos ha permitido dramatizar cumpliendo
papeles y roles de personajes representativos de su comunidad, y
conocidos de nuestra región a país; permite mejorar las relaciones
interpersonales en las aulas de clase, fomentando climas adecuados; se
han utilizado los juegos de roles y las dramatizaciones.
3.3.4. El Test. Instrumento que permiten medir el nivel de dominio de diversos
aspectos. En el presente trabajo se ha utilizado el Test Sociométrico con
sus respectivas tablas sociométricas.
3.3.5. Ficha de observación de actitudes. Instrumento que permite sintetizar
las diversas actitudes positivas y negativas de la muestra de estudio.
3.4. PLAN DE ACCIÓN
4. Procedimiento básico de la investigación – acción, el cual se encuentra
sintetizado en el siguiente cuadro:
Campo de
acción
Hipótesis de
acción
Acciones y
estrategiasResultados
Cronograma
A M J J A S O N D
Conocimiento
diagnóstico
Conocer las
principales
causas de las
dificultades
lingüísticas en
los estudiantes
que conforman
la muestra de
estudio.
- Elaboración de
un diagnostico.
- Aplicación del
test diagnóstico.
- Sistematización
del test
diagnóstico.
- Priorización
del
problema.
- Formulación
del
problema.
x x
Planificación
del proyecto
Planificar el
proyecto de
investigación..
Presentar y
aprobar el
proyecto de
investigación.
- Elegir el asesor
de investigación.
- Seleccionar
información
relacionadas a
las variables de
estudio.
- Redactar el
proyecto de
investigación.
- Aprobación
del proyecto
para su
ejecución
x
Proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Desarrollar
diversas
sesiones de
- Planificar las
diversas
actividades de
- Expresión
con fluidez.
- Secuencia al
x x x x x x
aprendizaje
considerando
las
dramatizaciones
que se
desarrollaran
dentro y fura
del aula.
aprendizaje.
- Ejecutar y evaluar
sesiones de clase
con la aplicación
de las
dramatizaciones.
expresar
ideas en
forma oral.
- Seguridad al
formular
preguntas.
- Motivación
para hablar
en público.
Investigación
de campo
Aplicar técnicas
e instrumentos
de recolección
de datos de la
muestra y
realidad de
estudio.
- Selección y
elaboración de
instrumentos.
- Aplicación de
instrumentos.
- Sistematización
de la
información.
- Análisis e
interpretació
n.
- Teorización
de
resultados.
x x x x x x x x
Investigación
de gabinete
Evaluar
aplicando
técnicas e
instrumentos
cualitativos que
permitan llegar
a la teorización
de resultados.
- Selección y
elaboración de
resultados.
- Aplicación de
instrumentos.
- Sistematización
de la
información.
- Sistematizac
ión del
marco
teórico.
x x x x x x x x
Exposición
de resultados.
Sustentar el
informe final y
además
elaborar y
publicar un
articulo
científico
- Redacción del
informe final.
- Corrección del
informe final.
- Aprobación del
informe final.
- Sustentar el
informe final.
- Informe final
de la
investigació
n.
x
4.1. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN
a) Del docente del área
Coordinación y orientación en las diversas etapas de la investigación.
Supervisión permanente del cumplimiento de las acciones planificadas.
Orientar en la planificación de diversas unidades didácticas con
actividades significativas donde se considere a las dramatizaciones.
Informe semanal del cumplimiento de las acciones a la dirección de la
institución y al IESPP “Santa Cruz”.
b) Del asesor de Práctica e Investigación
Coordinación con las diversas instituciones educativas para la
aceptación de la ejecución del proyecto de investigación.
Capacitación en relación a la elaboración de instrumentos de
recolección de datos para el trabajo de campo y de gabinete, para lograr
su validación respectiva.
Capacitación y orientación en relación al uso adecuado de
instrumentos de recolección de datos para el trabajo de campo y de
gabinete.
Seguimiento y orientación en las diversas etapas de la investigación
Talleres prácticos para analizar, interpretar y teorizar a partir de la
información recopilada de la muestra y de las fuentes de información.
c) De los responsables
Motivación y actitud positiva para el cumplimiento de las diversas
acciones contempladas en plan de acción.
Desarrollar las diversas actividades significativas aplicando estrategias
activas y significativas.
Elaborar instrumentos que permitan evaluar las diversas
participaciones de los estudiantes en las dramatizaciones.
Aplicar técnicas e instrumentos de recolección de datos para el sustento
teórico de las variables de estudio de las diversas fuentes bibliográficas
y virtuales.
Analizar e interpretar los resultados obtenidos: Antes, Durante y
Después del proceso investigativo.
Redactar el informe final y presentarlo oportunamente para las
correcciones y observaciones pertinentes.
Sustentar el informe final, demostrando dominio del tema y capacidad
del dominio investigativo.
C A P Í T U L O I V
RESULTADOS, DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
4.1. RESULTADOS
Asumiendo las etapas básicas de la investigación acción; los resultados
que se presentan a continuación, son como resultado de la aplicación,
sistematización, análisis e interpretación de las técnicas e instrumentos de la
investigación de campo.
Se ha seleccionado la aplicación de un Test, el cual ha sido elaborado y
sometido a juicio de expertos, que lo consideramos el más confiable ya que ha
sido elaborado de acuerdo a los indicadores de la investigación.
Para lo cual nos propusimos desarrollar la siguiente capacidad.
COMPETENCIA
DE CICLOCAPACIDAD
Expresa sus ideas en forma organizada,original y elocuente en situacionescomunicativas interpersonalesy grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.
Expresa sus ideas de manera clara y fluida en diversas situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.
II UNIDAD DE APRENDIZAJE
“CONOZCAMOS LAS ESTRATEGIAS DE DRAMATIZACIÓN.”
I. DATOS GENERALES 1.1 I. E. : Juan Ugaz 1.2 GRADO y SECCIÓN : 4to 1.2 SECCION : A, B, C1.3 DURACION : 6 semanas
II. FUNDAMENTACIÓN Las sesiones de aprendizaje del área de comunicación deben tomar, principalmente, como contexto de trabajo y aprendizaje la realidad y por consiguiente las interrelaciones que se dan en una sociedad democrática. El incremento continuo de la presencia cuantitativa en nuestra sociedad pone en manifiesto la necesidad de una comprensión de las técnicas para la redacción que no pueden limitarse a un conocimiento rudimentario de las técnicas para escribir cualquier tipo de texto literario.Frecuente mente observamos en los medios de comunicación la trasmisión de información masiva como: sondeo censos análisis de opinión, reportajes los cuales son presentados en forma de noticias y de análisis de opinión así por ejemplo hablamos de los niveles de desarrollo de una determinada sociedad o de el éxito de escritores famosos. Toda esta información es factible de que producto de la comprensión se pueda producir un texto que s era objeto de estudio en esta unidad didáctica durante esta unidad trabajaremos en las técnicas para elaborar correctamente todo tipo de textos.
III. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia, paz y ciudadanía. Educación turística e identidad intercultural, local, regional y nacional. Educación para la salud y biodiversidad. Educación en gestión de riesgos en conciencia ambiental Educación para la conciencia tributaria. Educación para el desarrollo de habilidades comunicativas.
.
IV. VALORES
VALORES ACTITUDES INDICADORES
RESPETO - Practica las Normas de la Institución Educativa.- Cuida su cuerpo y entorno.- Valora el patrimonio institucional.
- Cumple las normas de convivencia.- Es aseado.- Conserva limpio su salón.- Cuida el mobiliario y la infraestructura de la institución.
RESPONSABILIDAD
- Persevera en el cumplimiento de las tareas.- Demuestra interés por la educación ambiental.- Participa organizadamente en las actividades de la institución.
- Presenta trabajos de calidad.- Cumple con sus tareas oportunamente.- Participa y trabaja con dedicación en clase.- Realiza actividades adicionadas a las otorgadas.
SOLIDARIDAD
- Muestra disposición cooperativa y democrática.
- Comparte sus saberes en el trabajo en equipo.- Acepta los acuerdos tomados por mayoría.
V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS T
Aplica inflexiones de voz así como los recursos no verbales para dramatizar
Dramatiza obras de la literatura peruana utilizando diversas técnicas y cualidades de voz adecuados.
Planifica sus dramatizaciones teniendo en cuenta los procedimientos.
La dramatización: definición, importancia, características, procedimientos.
La dramatización, la socialización.
Las estrategias didácticas juego de roles, sociodramas, estudio de casos.
El teatro.La representación teatral., el escenario, vestuario. Elementos, Producción teatral ,Caracterización de personaje
Sistematización del tema la dramatización. Utilización de inflexiones de voz en las
dramatizaciones. Organización de las dramatizaciones teniendo
en cuenta los recursos no verbales. Aplicación de la dramatización como medio de
socialización. Utilización de estrategias didácticas para
dramatizar tales como juego de roles, sociodramas y estudios de casos.
Sistematización de la información referente al teatro.
Representación escénica de fragmentos de obras de la literatura peruana.
2 h2 h
2h
2h
2h
2h
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina la
información relevante y la complementaria en textos de Carlos augusto Salaverry , poeta mayor del romanticismo
Infiere el propósito comunicativo del emisor en la obra tradiciones peruanas de Ricardo Palma.
El romanticismo: contexto histórico- cultural, carácter y repres. Carlos A. Salaverry, Ricardo Palma, Análisis frag.
Tradiciones peruanas/Ricardo Palma
Exposición dialogada de tema el romanticismo. Formación de equipos de trabajo para el tema el
romanticismo. Análisis del poema “Acuérdate de Mi” de CAS. Organización de esquemas gráfico acerca del
romanticismo.
Formación de equipos de trabajo para conversatorio de las tradiciones peruanas
Análisis literario de las tradiciones peruanas.
Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6
Identifica e tema y la información relevante de la lectura Nº 9 y 10 del modulo de comprensión lectora (MED).
Organiza información poniendo en práctica su habilidad mental en oraciones eliminadas.
Analiza textos de la literatura realista y de su máximo representante Manuel Gonzales Prada.
Identifica el tema y la información relevante de la lectura Nº 11 del modulo de comprensión lectora del MED.
Analiza obras de la literatura del realismo identificando el contexto histórico y cultural y su importancia.
Infiere el propósito comunicativo del emisor en la lectura Nº 12 del modulo de comprensión lectora del MED.
. Lectura_ Adictos al Amor.
Lectura: “Apología de Sócrates.
Razonamiento verbal: oraciones eliminadas.
El realismo: contexto, caract. Represéntate: Manuel González Prada. Clorinda Matto de Turner.Discurso del Politeama
Lectura “la casa de Asterion ”
Obra “Aves sin Nido”
Lectura “intercambio melosos e interesados”
Análisis y comentario de las lecturas del modulo del MED.
Exposición del tema oraciones eliminadas. Desarrollo de una practica individual de de
oraciones eliminadas.
Formación de equipos de trabajo para el tema el realismo.
Exposición de los temas asignados acerca del tema el realismo
Sistematización del tema el realismo Análisis literario del discurso del Politeama Organización de un debate con el tema el
Discurso del Politeama.
Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6
Análisis y comentario de las lecturas del modulo del MED.
Producción de textos Utiliza con
cohesión los conectores lógicos en la producción de sus textos.
Crea textos narrativos (cuentos) teniendo en cuenta su estructura..
-sobre la base de sucesos locales, siendo coherente y preciso en su
Conectores Lógico: Preposiciones y conjunciones.
Taller literario: Creación de cuentos
Elaboración de fichas para elaborar un ensayo. Sistematización de información del ensayo. Aplicación de técnicas para la elaboración de un
ensayo. Redacción final de un ensayo.
- Selecciona un hecho local y redacta una crónica con coherencia textual y lo expone ante el plenario para definir su redacción.
- Selecciona un hecho local importante y redacta una noticia coherente en base al esquema propuesto en clase.
- En tandem se le asigna un autor para investigar y elaboran un folleto con la información más relevante y procesada por el estudiante mismo.
redacción y empleando la fluidez analógica.
-locales y regionales de acuerdo a sucesos reales, siguiendo el esquema planteado.
-correctamente para realizar la monografía con profundidad de pensamiento y mente abierta.
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. .Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros códigos de comunicación.
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ÍTEMS PJE
TÉCNICA
INSTRUMENTOS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Discute sobre temas de interés general en un panel utilizando lenguaje apropiado.
Reconoce los factores que favorecen o limitan la comunicación en una situación comunicativa.
15% 3 4
Observación
Ficha de observación
Utiliza los registros de uso lingüístico el formal e informal en una situación comunicativa.
10% 2 2
Utiliza los recursos no verbales en los discursos que pronuncia
10% 2 2
Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará.
Planifica su exposición en una guía . 15% 3 4
Organiza la información para su exposición. 20% 4 4
Utilízale registro formal en su disertación en el panel 20% 4 3
Utiliza el lenguaje no verbal en los discursos y conversaciones
10% 2 1
Discute temas de interés general empleando las cualidades de voz.
Interpreta el signfcado de refranes populares Argumenta con ideas precisas los refranes planteados Emplea las cualidades de voz en sus participaciones.
TOTAL 100% 20 20
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Narra cuentos, tradiciones y costumbres, describiendo personajes y escenarios; y utilizando entonación según la naturaleza de los diálogos y las situaciones presentadas.
Identifica los elementos que estructuran un texto narrativos.
10% 1 1
Práctica
Práctica
Reconoce las características de un cuento a través de un texto propuesto.
10% 1 1
Reconoce la importancia de los cuentos en textos propuestos.
15% 1 1
Identifica y describe las costumbres de santa cruz a través de un cuento popular de santa cruz.
20% 2 5
Identifica los elementos paratextuales de un cuento. 10% 1 1 Organiza en un organizador visual el argumento del
cuento Paco Yunque.20% 1 7
Identifica el tema, idea principal, mensaje, elabora el argumento del cuento Paco Yunque.
15% 5 4 Asignación
Ficha de análisis de obra
Total 100% 12 20
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Crea poesías, teniendo en cuenta los rasgos de del género lírico e incorporando figuras literarias diversas.Elabora boletines y trípticos organizando la información según la naturaleza de cada medio y el público objetivo al que se dirigen.
Elabora un tríptico alusivo al aniversario del ISPP Santa Cruz.
25% 1 5
Asignación
Ficha de análisis
Redacta un poema alusivo al aniversario del ISPP Santa Cruz.
25% 1 5
Redacta un discurso utilizando las técnicas propias de la redacción.
15% 1 5
Elabora boletines alusivos a la fiesta patronal de Santa Cruz.
25% 33
Utiliza la figura literaria en los poemas que crea.
10% 1 2
TOTAL 100% 7 20
ACTITUD ANTE EL AREA
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
10% 2 2observación
Ficha de observación
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
10% 3 2
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente
10% 2 2
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural
10% 2 2
cumple con sus tareas oportunamente 15% 3 2 Respeta las ideas de sus compañeros 15% 3 2
Respeta la forma de expresión de sus compañeros.
10% 3 3
Asiste a la institución correctamente uniformado
10% 1 2
Asiste puntualmente a la institución educativa. 10% 1 3
TOTAL 100% 20 20
III UNIDAD DE APRENDIZAJE
“APLICAMOS LAS ESTRETEGIAS DE DRAMATIZACION MEDIANTE JUEGO DE ROLES”
I. DATOS GENERALES 1.1 I. E. : Juan Ugaz 1.2 GRADO y SECCIÓN : 4to 1.2 SECCION : A, B, C, 1.3 DURACION : 6 semanas
II. FUNDAMENTACIÓN Las sesiones de aprendizaje del área de comunicación deben tomar, principalmente, como contexto de trabajo y aprendizaje la realidad y por consiguiente las interrelaciones que se dan en una sociedad democrática. El incremento continuo de la presencia cuantitativa en nuestra sociedad pone en manifiesto la necesidad de una comprensión de las técnicas para la redacción que no pueden limitarse a un conocimiento rudimentario de las técnicas para escribir cualquier tipo de texto literario.Frecuente mente observamos en los medios de comunicación la trasmisión de información masiva como: sondeo censos análisis de opinión, reportajes los cuales son presentados en forma de noticias y de análisis de opinión así por ejemplo hablamos de los niveles de desarrollo de una determinada sociedad o de el éxito de escritores famosos. Toda esta información es factible de que producto de la comprensión se pueda producir un texto que s era objeto de estudio en esta unidad didáctica durante esta unidad trabajaremos en las técnicas para elaborar correctamente todo tipo de textos.
III. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia, paz y ciudadanía. Educación turística e identidad intercultural, local, regional y nacional. Educación para el desarrollo de habilidades comunicativas.
.
IV. VALORES
VALORES ACTITUDES INDICADORES
RESPETO
- Practica las Normas de la Institución Educativa.- Cuida su cuerpo y entorno.- Valora el patrimonio institucional.
- Cumple las normas de convivencia.- Es aseado.- Conserva limpio su salón.- Cuida el mobiliario y la infraestructura de la institución.
RESPONSABILIDAD - Persevera en el cumplimiento de las tareas.- Demuestra interés por la educación ambiental.- Participa organizadamente en las actividades de la
- Presenta trabajos de calidad.- Cumple con sus tareas oportunamente.- Participa y trabaja con dedicación en clase.- Realiza actividades
institución. adicionadas a las otorgadas.
SOLIDARIDAD
- Muestra disposición cooperativa y democrática.
- Comparte sus saberes en el trabajo en equipo.- Acepta los acuerdos tomados por mayoría.
V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS TEXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Planifica su participación oral, organizando la información y preparando recursos de apoyo a su intervención.
Aplica inflexiones de voz así como los recursos no verbales para dramatizar.
Dramatiza obras de la literatura peruana utilizando la técnica de juego de roles.
Planifica sus dramatizaciones teniendo en cuenta los procedimientos.
Organiza representación teatral teniendo en cuenta la información presentada y la representa ante sus compañeros.
El discurso.
La dramatización: definición, importancia, características, procedimientos.
Juego de roles.
El teatro. Características.
Representación teatral.
Sistematización del tema el discurso. Elaboración de discursos por los propios
alumnos. Presentación de discursos por los
alumnos. Sistematización del tema la dramatización.
Utilización de inflexiones de voz en las
dramatizaciones. Organización de las dramatizaciones
teniendo en cuenta los recursos no verbales.
Utilización de estrategias didácticas para dramatizar mediante juego de roles,
. Sistematización de la información referente
al teatro. Representación escénica de fragmentos de
obras de la literatura peruana. Sistematización de la información de
representación teatral. Organización de equipos de trabajo. Dramatización escénica
5 h
2 h
2h
2h
2h2h
2h
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina la
información relevante y la complementaria en textos de Manuel Asencio Segura.
Infiere el propósito comunicativo de las obras del plan lector.
Infiere el propósito comunicativo del emisor en la obra Ña Catita.
Organiza la información relevante y complementaria del romanticismo peruano.
Identifica el tema y la
El costumbrismo: contexto histórico- cultural, carácter y representantes
obras del plan lector:
Marianela.
El caballero de la armadura oxidada
Obra Ña catita
El Romanticismo: contexto histórico, características y representantes
Lectura de las “Tradiciones peruanas”
Exposición dialogada de tema el romanticismo.
Formación de equipos de trabajo para el tema el costumbrismo.
Organización de esquemas gráfico acerca del costumbrismo.
Desarrollo de actividades en los tres niveles. Dramatización de la obra “Marianela” Organización de un conversatorio.
Presentación de la obra Ña Catita según ficha de lectura.
Formación de equipos de trabajo para dramatizar la obra Ña Catita
Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6
Análisis y comentario de las lecturas del modulo del MED.
Formación de equipos de trabajo para el tema el romanticismo..
Exposición de los temas asignados acerca del tema el romanticismo
Sistematización del tema el romanticismo. Análisis literario la obra mas representativa
Desarrollo de las actividades propuestas por
2 h
2 h
4h
2h
4 h
4 h
4 h
2 h
información relevante de la lectura Nº 8 y 9 del módulo de comprensión lectora (MED).
Organiza información poniendo en práctica su habilidad mental en oraciones eliminadas.
Analiza textos de la literatura realista y de su máximo representante Manuel Gonzales Prada.
Identifica el tema y la información relevante de la lectura Nº 11 del modulo de comprensión lectora del MED.
Analiza obras de la literatura del realismo identificando el contexto histórico y cultural y su importancia.
Utiliza el subrayado, el sumillado como técnicas para comprender mejor el texto.
Lectura: “Cambio climático y salud”
. Lectura: “Adictos al Amor.
Razonamiento verbal: oraciones eliminadas.
El realismo: contexto, caract. Representantes: Manuel González Prada. Clorinda Matto de Turner.
Discurso del Politeama
Lectura “Apología de Sócrates ”
Obra “Aves sin Nido”
Taller Nº 1 “Como elaborar resúmenes”
el MED en el modulo 6 Análisis y comentario de las lecturas del
modulo del MED.
Exposición del tema oraciones eliminadas. Desarrollo de una practica individual de de
oraciones eliminadas.
Formación de equipos de trabajo para el tema el realismo.
Exposición de los temas asignados acerca del tema el realismo
Sistematización del tema el realismo Análisis literario del discurso del Politeama Organización de un debate con el tema el
Discurso del Politeama.
Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6
Análisis y comentario de las lecturas del modulo del MED.
Formación de equipos de trabajo para la obra “aves sin nido”
Exposición de a obra “aves sin nido”
Aplicación de técnicas para la elaborar resúmenes.
Elaboración individual de resúmenes de textos propuestos..
2 h
2 h
2 h
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Redacta actas,
solicitudes, memorandos, oficios representando su estructura, Como convenciones propias de estos documentos.
Utiliza los conectores lógicos para dar coherencia a los textos que produce..
Textos funcionales: actas oficio, solicitud, memorandos, informe.
Conectores Lógicos: Preposiciones y conjunciones.
Organización de grupos de trabajo. Exposición por parte de los alumnos de lo que
es el acta, el oficio, solicitud y memorando. Presentación de trabajos en grupos. Sistematización del tema conectores lógicos. Redacción de un texto por parte de los
alumnos utilizando los conectores lógicos
4 h
2 h
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. .Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros códigos de comunicación.
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ÍTEMS PJE TÉCNICA INSTRUMENTOS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Planifica su participación oral, organizando la información y preparando recursos de apoyo a su intervención.
Demuestra dominio del escenario al pronunciar sus discursos.
5 % 2 1
Observación
Ficha de observación
Expresa sus ideas en forma ordenada. 5 % 2 1
Utiliza entonación adecuada al l pronunciar sus discursos..
10 % 2 2
Realiza movimientos corporales adecuados al pronunciar sus discursos.
5 % 3 1
Presenta argumentos pertinentes. 10 % 2 2
Demuestra control emocional en la pronunciación de sus discursos.
10 % 2 2
Aplica inflexiones de voz así como los recursos no verbales para dramatizar.
Utiliza las inflexiones de vos en sus dramatizaciones..
10 % 2 2
Utiliza los recursos no verbales al dramatizar 5 % 3 1
Dramatiza obras de la literatura peruana utilizando la técnica de juego de roles.
Organiza sus dramatizaciones con obras de la literatura peruana.
10 % 3 2
Utiliza el juego de roles para dramatizar. 10 % 2 2
Planifica sus dramatizaciones teniendo en cuenta los procedimientos.
Organiza sus dramatizaciones teniendo en cuenta los procedimientos..
10 % 2 2
Organiza representación teatral teniendo en cuenta la información presentada y la representa ante sus compañeros
Organiza sus representaciones teatrales. 10 % 2 2
100% 27 20
Infiere el propósito comunicativo del emisor en la obra Ña Catita.
Selecciona las ideas más importantes de la obra Ña catita.
10 % 1 2
AsignaciónFicha de análisis de obra
Resuelve una ficha de lectura de la obra Ña catita
10% 4 2
Enjuicia críticamente el contenido de la obra Ña catita.
10 % 2 2
Identifica el tema y la información relevante de la lectura Nº 8 y 9 del módulo de comprensión lectora (MED).
Resuelve las actividades de las lecturas del modulo 6 del MED.
10 % 2 2
Elabora un cometario crítico de las lecturas del MED.
10% 2 2
Organiza información poniendo en práctica su habilidad mental en oraciones eliminadas.
Discrimina la alternativa que contiene la respuesta correcta. 10 % 2 2
Analiza textos de la literatura realista y de su máximo representante Manuel Gonzales Prada.
Identifica el contexto histórico social de la literatura del costumbrismo.
10 % 2 2
Reconoce la idea principal del Discurso del Politeama.
5% 2 1
Identifica el contexto histórico cultural del discurso del politeama.
5 % 2 1
Analiza obras de la literatura del realismo identificando el contexto histórico y cultural y su importancia.
Infiere el mensaje del Discurso del Politeama. 5 % 2 1
Utiliza el subrayado, el sumillado como técnicas para
Subraya las ideas principales de los textos que lee
5 % 2 1
comprender mejor el texto.
Emplea el sumillado como técnica para resumir textos.
10 % 2 2
Total 100% 25 20
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Redacta actas, solicitudes, memorandos, oficios representando su estructura, Como convenciones propias de estos documentos.
Reconoce la estructura de actas memorandos, oficios, en ejemplos propuestos.
15% 4 3
Asignación Ficha de análisis
Elabora actas memorandos, oficios, solicitudes siguiendo su estructura.
40% 4 8
Utiliza los conectores lógicos para dar coherencia a los textos que produce..
Diferencia los tipos de conectores lógicos en ejemplos propuestos.
15% 4 3
Emplea los conectores lógicos para dar coherencia a los textos que produce.
30% 2 6
TOTAL 100% 16 20
ACTITUD ANTE EL AREA
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
10% 2 2observación
Ficha de observación
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
10% 3 2
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente
10% 2 2
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural
10% 2 2
cumple con sus tareas oportunamente 15% 3 2 Respeta las ideas de sus compañeros 15% 3 2
Respeta la forma de expresión de sus compañeros.
10% 3 3
Asiste a la institución correctamente uniformado
10% 1 2
Asiste puntualmente a la institución educativa.
10% 1 3
TOTAL 100% 20 20
IV UNIDAD DE APRENDIZAJE
“PRODUCIMOS Y ANALIZAMOS TEXTOS LÍRICOS”
I. DATOS GENERALES 1.1 I. E. : Juan Ugaz 1.4. AREA : Comunicación.1.2 GRADO y SECCIÓN : 4to 1.2 SECCION : A, B, C, 1.3 DURACION : 6 semanas 1.4 PROF. RESPONSABLE. : Francisca Jesús Vera Díaz.
II. FUNDAMENTACIÓN La presenta unidad de aprendizaje tiene como propósito fundamental que los estudiantes del cuarto grado lean, analicen y produzcan textos liricos, valiéndose de la información literaria de destacados, autores peruanos como José Santos Chocano, Abraham Valdelomar así como también que los alumnos dramaticen ayudados de los talleres que se brindarán. De esta manera se desarrollará y potenciaran sus habilidades comunicativas.
III. TEMA TRANSVERSAL Educación para el desarrollo de habilidades comunicativas. Educación para la convivencia, paz y ciudadanía.
.
IV. VALORES
VALORES ACTITUDES INDICADORES
RESPETO
- Practica las Normas de la Institución Educativa.- Cuida su cuerpo y entorno.- Valora el patrimonio institucional.
- Cumple las normas de convivencia.- Es aseado.- Conserva limpio su salón.- Cuida el mobiliario y la infraestructura de la institución.
RESPONSABILIDAD
- Persevera en el cumplimiento de las tareas.- Demuestra interés por la educación ambiental.- Participa organizadamente en las actividades de la institución.
- Presenta trabajos de calidad.- Cumple con sus tareas oportunamente.- Participa y trabaja con dedicación en clase.- Realiza actividades adicionadas a las otorgadas.
SOLIDARIDAD
- Muestra disposición cooperativa y democrática.
- Comparte sus saberes en el trabajo en equipo.- Acepta los acuerdos tomados por mayoría.
V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS TEXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Diserta sobre temas de
interés empleando técnicas de participación grupal; es decir una mesa redonda.
Declama poemas de autores peruanos empleando los recursos verbales y no verbales.
Organiza su representación teatral teniendo en cuenta la información presentada, la conceptual y multimedia.
Técnicas de participación grupal.
La declamación.
Representación teatral.
Talleres de dramatización.
Exposición y dialogo acerca de la técnica de participación grupal: la mesa redonda.
Declama poemas de autores peruanos siguiendo las pautas respectivas.
Sistematización de la información de representación teatral.
Presentación de videos de representación teatral.
Representación de fragmentos de obras: La ciudad y los perros. Tradiciones peruanas. Ushananjampi. Alienación. El niño de junto al cielo.
4 h
4 h
4 h
4 h
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discrimina la información
relevante y la complementaria en textos de José Santos Chocano...
Identifica el tema y la información relevante de la lectura Nº 12 y 13 del módulo de comprensión lectora (MED).
Organiza información sobre el postmodernismo y sus representantes.
Organiza información poniendo el práctica su habilidad mental en sinónimos y antónimos.
Organiza información relevante sobre el simbolismo
Analiza y comenta la lectura del MED.
El modernismo: contexto histórico- cultural, carácter y representantes. José Santos Chocano, análisis del poema Blasón.
Lectura La Casa de Asterion.
Lectura: Melosos e Interesados.
El postmodernismo: contexto histórico- cultural, características y representantes: Abraham Valdelomar.
Razonamiento verbal: sinónimos y antónimos.
El simbolismo: contexto histórico- cultural, carácter y representantes. José Santos Chocano, análisis
Organización de la, información relevante s0obre la literatura modernista y máximo representante.
Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6
Análisis y comentario de las lecturas del modulo del MED.
Exposición del tema asignados acerca del postmodernismo.
Sistematización del tema el postmodernismo. Análisis literario de la obra “El caballero
Carmelo”.
Exposición del tema “sinónimos y antónimos”. Desarrollo de una práctica individual de
sinónimos y antónimos.
Exposición del tema del simbolismo. Sistematización del tema del simbolismo. Análisis del poema “la niña de la lámpara azul.
Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6
Análisis y comentario de las lecturas del modulo del MED.
2 h
2 h
4 h
4 h
4 h
2 h
4 h
del poema “la niña de la lámpara azul
Lectura “lenguaje correcto e incorrecto”
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Crea crónicas literarias
teniendo en cuenta su estructura.
Planifica la producción de textos organizando la, información en función al tema que abordara.
La crónica literaria.
Al artículo de opinión.
Texto instructivo.
Crea crónicas literarias teniendo en cuenta coherencia y cohesión y en sin toda su estructura..
Exposición y sistematización del tema el artículo de opinión.
Elaboración de un artículo de opinión teneindo0 en cuenta fechas cívicas.
Exposición del tema el texto instructivo. Micro taller de producción de textos
instructivos.
4 h
2 h
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. .Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros códigos de comunicación.
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ÍTEMS PJE TÉCNICA INSTRUMENTOS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Diserta sobre temas de interés empleando técnicas de participación grupal; es decir una mesa redonda.
Planifica su exposición con anticipación 5 % 2 1
Observación
Ficha de observación
Selecciona la información que utilizará en su exposición.
5 % 2 1
Organiza su exposición sobre el tema que abordara.
10 % 2 1
Participa de manera acertada en su exposición 5 % 3 1
Expresa sus ideas en forma ordenada. 10 % 2 2
Presenta argumentos pertinentes. 10 % 2 2
Declama poemas de autores peruanos empleando los recursos verbales y no verbales.
Utiliza entonación adecuada al declamar sus poemas..
5 % 2 2
Realiza movimientos corporales adecuados al declamar sus poemas.
5 % 1 1
Utiliza los recursos no verbales al dramatizar 5 % 2 1
Organiza su representación teatral teniendo en cuenta la información presentada, la conceptual y multimedia.
Planifica su representación con anticipación 10 % 3 2
Utiliza los recursos ni verbales en sus representaciones teatrales.
10 % 2 2
total 100% 27 20
COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
Discrimina la información relevante y la complementaria en textos de José Santos Chocano.
Utiliza técnicas de estudio al leer la información presentada.
10 % 1 2
Asignación
Ficha de análisis de obra
Infiere el propósito comunicativo del autor. 10% 4 2
Organiza la información presentada en un gráfico
10 % 2 2
Identifica el tema y la información relevante de la lectura Nº 12 y 13 del módulo de comprensión lectora (MED).
Resuelve las actividades de las lecturas del modulo 6 del MED.
10 % 2 2
Elabora un cometario crítico de las lecturas del MED.
5 % 2 1
Organiza información sobre el postmodernismo y sus representantes. Identifica el contexto histórico cultural del
postmodernismo y sus representantes.5 % 2 1
Selecciona la información relevante en un esquema gráfico.
5 % 2 1
Expone ante sus compañeros la información presentada.
10 % 5 2
Organiza información poniendo en práctica su habilidad mental en sinónimos y antónimos.
Discrimina la alternativa que contiene la respuesta correcta.
5 % 2 1
Organiza información relevante sobre el simbolismo
Identifica el contexto histórico cultural del simbolismo y sus representantes.
5 % 2 1
Selecciona la información relevante en un esquema gráfico.
5 % 2 1
Expone ante sus compañeros la información presentada.
10 % 5 1
Total 100% 25 20
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Crea crónicas literarias teniendo en cuenta su estructura.
Reconoce la estructura de de una crónica en un ejemplo propuesto.
15% 4 3
Asignación
Ficha de análisis
Elabora unan crónica literaria siguiendo su estructura.
40% 3 8
Planifica la producción de textos organizando la, información en función al tema que abordara.
Selecciona el tema sobre el que producirá su texto..
15% 4 3
Crea un artículo de opinión teniendo en cuenta su estructura y temas de actualidad.
15% 2 3
Produce un texto instructivo sobre una receta de un potaje típico de la región.
15 % 1 3
TOTAL 100% 16 20
ACTITUD ANTE EL AREA
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
10% 2 2
observación
Ficha de observación
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
10% 3 2
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente
10% 2 2
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural
10% 2 2
cumple con sus tareas oportunamente 15% 3 2
Respeta las ideas de sus compañeros 15% 3 2
Respeta la forma de expresión de sus compañeros.
10% 3 3
Asiste a la institución correctamente uniformado
10% 1 2
Asiste puntualmente a la institución educativa.
10% 1 3
TOTAL100% 20 20
De acuerdo a nuestros objetivos específicos los resultados son como
a continuación sigue:
4.1.1. Identificar el nivel de expresión oral de los alumnos.
Resultados antes de la manipulación de la variable acción
Los resultados que se presentan a continuación son como resultado
de la aplicación de un Test Diagnóstico, en relación al conocimiento y
dominio de los indicadores propuestos y que a continuación se detalla:
CUADRO Nº 01
RESULTADOS DEL PRE TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 4TO “A” GRADO DE LA I. E. “JUAN UGAZ” – SANTA CRUZ
AS
PE
C.
I N D I C A D O R E S
E S C A L A C U A L I T A T I V A
AP. DESTA. AP. LOGRA. AP. PROCE. AP. INICIO TOTAL
F % f % f % f % f %
CO
NC
EP
Conoce la importancia de las dramatizaciones. -- 00.00 5 14.29 9 25.71 21 60.00 35 100
Define los procedimientos para realizar las dramatizaciones -- 00.00 3 8.57 12 34.29 20 57.14 35 100
Conceptualiza las habilidades de expresión oral 00.00 2 5.71 11 31.43 22 62.86 35 100
PR
OC
ED
IME
NT
AL
Selecciona temas de interés para dramatizarlos -- 00.00 4 11.43 10 28.57 21 60.00 35 100
Participa en juego de roles representando a personajes representativos -- 00.00 5 14.29 8 22.86 22 62.85 35 100
Aplica los procedimientos básicos en sus dramatizaciones -- 00.00 4 11.43 10 28.57 21 60.00 35 100
Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad -- 00.00 5 14.29 12 34.29 18 51.42 35 100
Demuestra entonación adecuada en sus diversas expresiones orales -- 00.00 3 8.57 9 25.71 23 65.72 35 100
Demuestra secuencialidad de ideas en sus diversas expresiones orales -- 00.00 2 5.71 8 22.86 25 71.43 35 100
AC
TIT
UD
INA
L Demuestra originalidad en sus diversas participaciones -- 00.00 4 11.43 7 20.00 24 68.57 35 100
Se siente motivado en sus diversas participaciones. -- 00.00 6 17.14 11 31.43 18 51.43 35 100
Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que lo soliciten. -- 00.00 7 20.00 10 28.57 18 51.43 35 100
FUENTE: Resultados del Pre Test aplicado en el mes de Abril a los estudiantes del 4To Grado “A” de la I. E. S. “Juan Ugaz.” Santa Cruz.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados que se observan en el cuadro anterior, nos permiten
determinar que las mayores frecuencias en relación a la muestra de estudio,
como resultado de la aplicación del Pre Test, se encuentran en la escala
(AI), que significa Aprendizaje en Inicio; la escala (AP), que significa
Aprendizaje en Proceso, se pueden observar que existe cierta porcentaje de
la muestra que han logrado dicha escala; los resultados están en relación al
conocimiento y dominio de las variables de estudio, las cuales se sintetizan
en los indicadores.
Otro de los aspectos más resaltantes de los resultados del cuadro
anterior; es que no se observa frecuencia alguna de la muestra de estudio
que hayan alcanzado la escala (AD), que significa Aprendizaje Destacado,
además no han alcanzado frecuencia alguna en la escala (AL), que significa
Aprendizaje Destacado.
Estos resultados cumplieron la función de estimuladores para los
responsables del presente trabajo de investigación, para lo cual se han
programado diversas unidades didácticas, donde se han integrado el
desarrollo de sesiones de aprendizaje con la aplicación de las
dramatizaciones; además se han aplicado juegos de roles, como estrategia
adecuada para las dramatizaciones.
Gran parte de la muestra de estudio, nos han demostrado que
presentan ciertas dificultades de expresión oral, especialmente debido a
cierto descuido por parte de sus profesores de la especialidad de
comunicación, es decir, no selecciona ni aplican estrategias didácticas
adecuadas, especialmente las Dramatizaciones, lo cual permiten desarrollar
estas habilidades lingüísticas, que son de mucha importancia para el
dominio de contenidos de otras áreas curriculares.
4.1.2. Organizar y ejecutar talleres de dramatización.
Como resultado de nuestra encuesta aplicamos como actividades a
dramatizar los siguientes dramas:
De la sesión correspondiente a la literatura peruana.
OLLANTAY
Ollántay, general del Inca Pachacútec, está perdidamente enamorado de
Cusi Coyllor, bella hija del soberano. Manifiesta a éste su deseo de desposarla
y, como tal pretensión entrañaba una profanación de parte de un plebeyo a la
jerarquía solar, lo expulsa Pachacútec de la corte, ya que no puede decretar su
muerte, en razón de que Ollántay, después de todo, le es un siervo amado por
su talento y valentía. Ollántay sale camino del destierro acompañado de
Piquichaqui, su confidente y servidor, no sin antes amenazar con volver y
destruir la ciudad imperial. Mientras tanto, en el palacio, Cusi Coyllor ha sido
sepultada en una tétrica caverna, donde padecerá los estigmas del pecado. Por
las afueras, en las galerías y jardines palaciegos, vaga desconsolada su hija
Ima Súmac, acompañada de Pitu Salla, ignorando el misterio que encierran los
desgarradores lamentos que escucha por los alrededores. Por otro lado se sabe
que Ollántay, en el castillo de Ollantaytambo, se ha erigido en soberano y
decide marchar hacia el Cuzco con sus tropas organizadas por el general Orco
Huaranca. Rumiñahui, general del inca, es enviado con el objeto de aniquilar
la sublevación, pero sus fuerzas son destruidas en la emboscada que se le
tendiera en un desfiladero. Túpac Yupanqui, sucesor de Pachacútec, increpa la
cobardía de Rumiñahui, pero éste, solicitando clemencia, promete al soberano
traer encadenado al general rebelde. En efecto, valiéndose de una estratagema
(cubierto de llagas y andrajos), logra ingresar en el castillo de Ollántay y,
aprovechando de la noche orgiástica que se produce en su homenaje, abre las
puertas para dar acceso a sus tropas, las cuales, sin ninguna resistencia, logran
aprehender al coloso andícola. Por otro lado, merced a la intercesión de Ima
Súmac, Túpac Yupanqui, hermano de la ñusta cautiva, logra extraerla de su
reclusión. La escena ante los ojos de Ima Súmac es conmovedora: su madre,
arropada únicamente por su luenga cabellera, es más espectro que ser viviente.
Túpac Yupanqui, poco tiempo después, tras de conceder el perdón al general
rebelde, lo nombra curaca del Cuzco y ordena que Cusi Coyllor se le reúna
corno esposa.
Esta dramatización nos ha servido para realizar el diagnóstico en la que los
alumnos mostraban su nerviosismo y miedo de expresarse libremente cabe
mencionar que esta experiencia nos motivó para continuar con fuerza nuestro
trabajo con miras a mejorar el trabajo pedagógico incidiendo en la expresión
oral.
De la literatura peruana del costumbrismo
Ña Catita
La obra Ña Catita presenta a doña Rufina, madre de Juliana, quien ha decidido que
su hija debe contraer nupcias con don Alejo, hombre mayor y de gran fortuna. Su
amiga Ña Catita la apoya en su decisión y sirve de alcahueta, llevando encargos a
don Alejo, con lo que se gana el aprecio y la confianza de ambos.
Manuel, el verdadero amor de Juliana, al ver la oposición de la madre, decide
raptarla con la ayuda de Mercedes, la empleada de la casa; pero son descubiertos
por la indiscreta Ña Catita. Afortunadamente, llega a la casa don Juan, un viejo
amigo de don Jesús (padre de Juliana), quien reconoce a don Alejo y lo
desenmascara frente a toda la familia, diciendo que no era más que un impostor
que se hacía pasar por gran señor, enamorando así a indefensas jovencitas.
Doña Rufina, arrepentida y avergonzada, pide perdón a su hija y se reconcilia con
su esposo, prometiendo que en adelante será una gran esposa. Es así que Juliana se
libera de un terrible matrimonio, y puede finalmente ser feliz junto a quien sí ama.
El sargento Canuto nos narra la historia de un militar que pretende casarse con
Jacoba, con el consentimiento y favor de su padre, don Sempronio, pero Canuto es
rechazado por la doncella, que ha prometido su mano a Pulido, un joven mozo al
cual ella ama. Canuto presiona a don Sempronio para realizar el casamiento lo
antes posible. Nicolasa, hermana de Jacoba, la impulsa a luchar por lo que
realmente quiere. El matrimonio con Canuto ya es inminente, pero Pulido
sorprende a todos en su afán de salvar al amor de su vida.
Con esta dramatización hemos notado que los estudiantes van mejorando
su nivel de expresividad esto ha sido posible por el interés demostrado por ellos en
las actividades dentro del aula en lo que a sesiones de aprendizaje se refieren.
Pues los estudiantes ya no se inhiben para expresarse sino que se nota la
naturalidad y la no dependencia de un guión para continuar con las escenas.
De la sesión el juego de roles.
LIBRETO: EL EXPERTO
NARRADOR Piaban los pollitos alrededor de doña María de las Mercedes, que,
cloqueando, arrojaba granos de maíz a sus gallinas.
NARRADOR En eso estaba ella, aquel día como todos los días, cuando un
automóvil emergió, resplandeciente, desde una nube de polvo en el camino que
venía de Santo Domingo.
NARRADOR Del auto, bajó un señor de traje y corbata, maletín en mano…
SEÑOR Escuche, señora. Si yo le digo, exactamente, cuántas gallinas usted tiene,
¿usted me da una?
DOÑA Bueno…
NARRADOR Doña María de las Mercedes hizo una mueca. Y acto seguido, el
señor del maletín encendió su computadora Pentium IV de 1.5 gb, activó el GPS,
se conectó por teléfono celular con el sistema de fotos satelitales y puso en
funcionamiento el contador de pixeles…
SEÑOR Señora, usted tiene ciento treinta y dos gallinas. ¿No es cierto?
EFECTO GALLINA CACAREA
NARRADOR Y de inmediato, el señor del maletín atrapó una y la tuvo entre sus
brazos… Entonces, doña María de las Mercedes Holmes le preguntó:
DOÑA Señor, y si yo le digo en qué trabaja usted, ¿me devuelve la gallina?
SEÑOR Bueno…
NARRADOR Él hizo una mueca. Y ella dijo:
DOÑA Usted es un experto de una organización internacional.
SEÑOR Sí, pero… ¿cómo pudo saberlo usted?
NARRADOR Doña María de las Mercedes recuperó su gallina y explicó que era
fácil, que cualquiera se daba cuenta:
DOÑA Vea. Usted vino sin que nadie lo llamara, se metió en mi gallinero sin pedir
permiso, me dijo algo que yo ya sabía… y me cobró por eso.
CONTROL GOLPE MUSICAL CÓMICO
LIBRETO: ¿CULPABLE O INOCENTE?
JUAN Pero si yo no he hecho nada… ¿Por qué me llevan preso?... ¡Justicia, pido
justicia!
CONTROL MÚSICA DRAMÁTICA
NARRADORA Ocurrió en los años más oscuros de la Edad Media. Juan, un
honesto campesino, fue injustamente acusado de haber asesinado a una mujer.
RICO Ja, ja, ja… Ese imbécil pagará por mí… ¡Total, no es más que un plebeyo!
NARRADORA El verdadero asesino era un comerciante de mucho dinero. Había
golpeado a la mujer hasta matarla.
CONTROL MÚSICA SUSPENSE
EFECTO MAZOS DEL JUEZ
JUEZ El crimen de este infeliz que han traído a mi presencia no merece otra pena
que… ¡la horca!
EFECTO MURMULLOS
JUAN ¡Piedad, señor juez, yo no he hecho nada!… ¡Es una calumnia de ese
comerciante!... ¡Él es el culpable, no yo!
JUEZ Mereces la muerte, Juan. Eso es lo único que mereces. Pero mi corazón es
compasivo. Te daré una oportunidad.
NARRADORA El asesino había dado una buena suma de dinero al juez para que
condenara a Juan. El juez, sin embargo, quería mantener las apariencias de un
juicio justo.
JUEZ Conozco tu fama de hombre recto y piadoso, Juan. Dime. ¿Crees en Dios?
JUAN ¿Cómo no voy a creer en Dios, señor juez?... ¡Y más ahora, en este mal
momento!
JUEZ Pues si crees en Dios, pon tu destino en sus manos. Escribiré en dos papeles
secretos las palabras INOCENTE y CULPABLE. Tú escogerás uno de ellos. Si
eres inocente, la providencia divina guiará tu mano para escoger el papel correcto.
¿Estás de acuerdo?
JUAN Pero…
JUEZ Si tu papel dice INOCENTE, el comerciante será el culpable. ¿Estás de
acuerdo?
NARRADORA Juan no le quedaba más remedio que aceptar. De sobra sabía que
aquel juez corrupto escribiría CULPABLE en los dos papeles. Aquello era una
trampa. No tenía escapatoria.
JUEZ Acércate, Juan.
EFECTO PASOS
JUEZ Toma uno de los dos papeles que solamente Dios y yo hemos visto.
NARRADORA Juan sudaba. Miraba ambos papeles y no sabía qué hacer. Quedó
en silencio unos segundos con los ojos cerrados.
JUEZ Decídete, Juan. Todos estamos esperando. Pon tu suerte en las manos de
Dios.
NARRADORA Cuando ya los asistentes al juicio empezaban a impacientarse,
Juan abrió los ojos y con una extraña sonrisa tomó uno de los papeles…
EFECTO MASTICANDO
NARRADORA… y llevándoselo a la boca, lo tragó rápidamente.
EFECTO MURMULLOS Y MAZO
JUEZ ¡Silencio!... ¡Silencio!... ¿Qué has hecho, desgraciado?... ¿Por qué te has
tragado el papel?
MUJER (3 P) Y ahora, ¿cómo vamos a saber cuál es la voluntad de Dios?
JUAN (MASTICANDO) Es muy fácil. Basta con abrir y leer el papel que queda.
Si dice CULPABLE… ¡entonces yo saqué el que decía INOCENTE!….
(IRÓNICO)… ¿No es cierto, señor juez?
CONTROL MÚSICA IRÓNICA
NARRADORA Con una rabia mal disimulada, el juez tuvo que dejar en libertad a
Juan y sentenciar al comerciante asesino. Y nunca más volvieron a molestar a
aquel campesino que demostró su ingenio ante todo el pueblo.
CONTROL MÚSICA ALEGRE
NARRADORA Escucha la moraleja de otro gran sabio llamado Albert Einstein:
EINSTEIN En los momentos más difíciles, la imaginación es más importante que
el conocimiento.
Libreto: LA NIÑA QUE QUERÍA VER A DIOS
NARRADORA Había una vez una niña que quería ver a Dios.
NIÑA Lo buscaré y lo encontraré.
NARRADORA Un día, la niña tomó su mochila de ir a la escuela, la llenó con
refrescos y pasteles, y salió a jugar al parque.
EFECTO PARQUE
NARRADORA Un abuelo estaba sentado en un banco del parque echándoles
migas de pan a las palomas.
NIÑA Hola.
ABUELO Hola, niña. ¿Cómo te llamas?
NIÑA Lucía
ABUELO Lucía, qué nombre tan lindo. Ven, siéntate conmigo. Tenemos que dar
de comer a las palomas.
NARRADORA La niña se sentó junto al abuelo, abrió su mochila, y sacó dos
pasteles…
NIÑA ¿Quieres?
ABUELO Pues qué bien… Estaba dando de comer a las palomas… pero yo
también tengo hambre…
NARRADORA El abuelo sonrió. Era una sonrisa tan hermosa que la niña quiso
verla de nuevo.
NIÑA Tengo refrescos también. ¿Quieres?
ABUELO Claro que sí, Lucía.
NARRADORA El abuelo volvió a sonreírle. Y así quedaron los dos, comiendo y
conversando.
CONTROL MÚSICA EMOTIVA
NARRADORA Ya se hacía tarde y Lucía tenía que regresar a su casa.
NIÑA Adiós, abuelito.
ABUELO Adiós, Lucía.
CONTROL MÚSICA EMOTIVA
EFECTO PUERTA
MADRE (3 P) ¿Y dónde has estado tú, Lucía, que vienes con esa cara de
felicidad?
NIÑA Pasé la tarde con Dios. ¿Sabes, mamá? Él tiene la sonrisa más linda que
nunca vi.
NARRADORA El abuelo también llegó a su casa.
EFECTO PUERTA
HIJO Ajá, papá, ¿dónde andabas? ¿De dónde vienes que te veo tan contento?
ABUELO Estuve comiendo pasteles y bebiendo refrescos con Dios, en el parque.
HIJO ¿Con Dios?
ABUELO Sí. Y fíjate, ella es mucho más joven de lo que pensaba.
CONTROL MÚSICA EMOTIVA
LOCUTORA El rostro de Dios se ve con los ojos del corazón.
Libreto: CUENTO DE LUNA
CONTROL CANTO DE LUNA
NARRADORA Cuando los ratones ven la luna entera en el cielo, piensan:
RATÓN ¡Qué queso más redondito y rico!
RATONA ¡Lástima que esté tan alto!
EFECTO LADRIDOS
NARADORA Cuando la miran los perros se acuerdan de sus parientes los lobos:
PERRO 1 ¿Cómo estará tío Lobo y sus cachorros?
PERRO 2 Tiempo que no escuchamos nada de ellos.
NARRADORA Siempre aparece algún perro que no puede aguantar las ganas y se
pone a aullar como lobo.
EFECTO PERRO AULLA
CONTROL MÚSICA ROMÁNTICA
NARRADORA Y no hay un gato que pierda la oportunidad de enamorar a su gata
a la luz de semejante linterna.
EFECTO GATOS RUNRUNEOS
NARRADORA Una de esas noches luneras pasó un grupo de muchachos...
NIÑO 1 ¡Qué bueno si pudiéramos coger la Luna para jugar balompié!
NIÑA Yo metería un gol.
CONTROL CANCIÓN DE LUNA
NARRADORA Ellos no saben que hace mucho tiempo, tanto que ya nadie se
acuerda, la Luna, en vez de andar rodando por el cielo, rodaba sobre la tierra, se
bañaba en la laguna y dormía sobre la hierba.
CONTROL MÚSICA SUAVE
NARRADORA Pero cuando los ratones empezaron a mordisquearla...
EFECTO RATONES RÍEN
NARRADORA... los perros a ladrarle...
EFECTO PERROS LADRAN
NARRADORA... los gatos a restregarse contra ella...
EFECTO MAULLIDOS
NARRADORA... y los muchachos...
NIÑOS ¡Gol!
NARRADORA... a patearla...
EFECTO POING SALTO
NARRADORA... de un salto se encaramó en el cielo.
CONTROL MÚSICA SUAVE
NARRADORA Desde entonces, nuestra hermana Luna, anda dando vueltas por el
cielo con su sombrilla de estrellas.
LIBRO NO SE OYE PADRECITO
EFECTO CAMPANAS
NARRADORA La madre de Pedrito tenía muchas bocas que alimentar. Por este
motivo, lo llevó a la iglesia para que ayudara al padre Sebastián. El niño y el cura
se hicieron amigos desde el principio.
PEDRITO ¡Padre Sebastián! Mire... mi mamá me trajo galletas de chocolate por
mi cumpleaños... ¡Mmmm!... Pruebe, pruebe...
NARRADORA Después de convidar al cura, Pedrito guardó la lata de galletas en
su cuarto. Pero el gusto del chocolate quedó en la boca del padre Sebastián. Y no
pudo resistir la tentación….
CURA (BOCA LLENA) ¡Me encomiendo a san Ramón, el santo glotón!... ¡Y a
santa Micaela, la santa de la muela!... ¡Glorioso san Benito, que no me descubra
Pedrito!... Mmmm... Estas galletas son deliciosas…
CONTROL MÚSICA MISTERIO
EFECTO GRILLOS
NARRADORA Por la noche, cuando Pedrito abrió la lata de galletas, vio que
estaba vacía.
PEDRITO ¡Púcha!... ¿quién habrá sido?... ¡El padre Sebastián!... Sólo él sabía
dónde la tenía escondida. ¡Tiene que ser él!... Pero, ¿y si no fue él?... ¿Si estoy
pensando mal?
CONTROL MÚSICA AMANECER
EFECTO GALLOS
NARRADORA Al día siguiente, Pedrito tuvo miedo por sus malos pensamientos y
decidió ir a confesarse...
PEDRITO (TEMEROSO) Padre Sebastián, confieso que he tenido un mal
pensamiento...
CURA Vamos a ver, ¿de qué se trata, muchacho?
PEDRITO Padre, he pensado que... que usted se ha robado mis galletas de
chocolate.
CURA Ejem... ¿Cómo dices, que no escuché bien?
PEDRITO Que usted se ha robado mis galletas de chocolate.
CURA Ejem... Realmente, no se oye... No puedo oír nada. Pero, en penitencia,
Pedrito, reza un Padre Nuestro y quedas perdonado.
CONTROL MÚSICA PÍCARA
PEDRITO (MEDIA VOZ) Aprovecharé que el padre Sebastián ha ido al pueblo a
dar misa... Por aquí... sí, por aquí he visto que él guarda la botella de vino...
Mmmm...
EFECTO DESTAPA BOTELLA
NARRADORA Todo sucedió a las mil maravillas. El cura no se dio cuenta que el
vino había bajado de nivel. Así que Pedrito, ni corto ni perezoso, volvió a echarse
su trago de vino de misa al otro día, y al día siguiente…
PEDRITO GLU GLU… ¡Buen vino el del padrecito!... ¡Hip!
EFECTO CAMPANAS
NARRADORA El sábado tocaba confesión. Pedrito, con los ojos bajos, se acercó
al confesionario del padre Sebastián. Apenas una rejilla separaba al cura del
muchacho.
CURA Pedrito... ¿no habrás visto tú quién está entrando en la sacristía a tomarse el
vino de misa?
PEDRITO ¿Eh? CURA Digo que si no sabes quién entró a tomarse el vino de
misa...
PEDRITO No se oye, padrecito... ¡Realmente, no se oye!
NARRADORA Al cura no le quedó más que sonreír y despachar a Pedrito.
Cuando volvieron a encontrarse el cura y el muchacho en la iglesia, había una
mirada pícara en los ojos de ambos.
Estas actividades corresponden a la sesión de aprendizaje referida al juego de roles
en la que los alumnos luego de repartírseles estos libretos, ellos debían por grupos
dramatizar mediante el juego de roles según el número de personajes, en estas
tareas asignadas notamos un avance significativo ya que los estudiantes son
capaces de representar diversas situaciones de la vida cotidiana.
DE LA SESIÓN REFERENTE A LA LITERATURA CRUCEÑA:
El PEDICHE
Cuando el amor era la felicidad de estos jóvenes, ellos buscaban una persona que
hacía las veces de padrino, llamado también cartero, para dar a conocer al padre
que su hija estaba enamorada de tal joven; pero el padrino tenía que ser el mejor
amigo del padre, de acuerdo a la respuesta que el padre daba al padrino y de ser
positiva éste se dirigía a la pareja y a los padres del joven para ir a la casa de su
futura novia para hacer el pedido de mano: Cuando ellos se dirigían llevaban el
famoso rebanado (biscocho y queso), además de ronqueé y gaseosas, todo esto era
trasladado en acémilas.
En la casa de la joven ella era la primera en saber el día del pediche y para ello, sin
comunicar a nadie empezaba a poner en orden las cosas del hogar, a lavar y dejar
todo limpio para dar la mejor impresión a sus ilustres visitantes y cocinaba más
harto pensando en dar de comer a los acompañantes de su futuro novio.
El primero en presentarse era el padrino quien se dirigía con sumo respeto y
cautela al padre, para explicar los motivos de la visita y tratar de convencer para
que acepte la presencia del novio, indicándole las buenas cualidades del novio y su
familia e inclusive el interés de los padres del novio que en verdad consideran a su
hija como una buena persona para que sea su futura nuera. Y claro que para hacer
todo ello el padrino lo matizaba con invitarle llonque con sus palos fuertes.
Una vez que el padre escuchaba todo ello se iba a contar a su esposa e hijos
mayores u otros familiares de consideración y luego se iba con la respuesta.
Cuando ésta no era una respuesta de aceptación, los familiares del novio tenían
que regresarse y buscaban otras maneras para poder convencer y tener aceptación.
Si la respuesta era aceptada el padre invitaba para que el futuro novio y la familia
pasean a su casa. Luego el padrino repetía el motivo de la visita y el joven tenía
que hablar el motivo de su visita, después lo hacían los padres; ante ello los padres
de la señorita también responden y ponen condiciones para asegurar el
compromiso de su hija y el respeto que debe existir. Los padres de la novia ponen
la fecha para que se realice el matrimonio, con exigencia y dando un plazo mínimo
de tres meses.
Después de pactar todo ello los padres del novio sacaban el rebanado, que
consistía en dar los bizcochos con queso; luego reparten a los padres y la novia
bizcochos grandes y “letreados” con quesos enteros y después distribuyen las
gaseosas y reparten bebidas como el champagñe. Luego empiezan a tomar y
bailar, porque la banda típica está atenta al llamado de la familia y se arma la fiesta
hasta la madrugada. Mientras ello la familia de la novia prepara el caldo verde o
de gallina para agasajar a sus nuevos familiares.
Y de esta manera se queda listo el compromiso para la etapa del noviazgo, preparo
del matrimonio y hacer realidad este compromiso.
De esta manera es como se garantizaba que los futuros hogares sean sólidos y
tengan armonía para atender sus propias necesidades y las necesidades de los hijos
que decidan tener.
BAUTISMO
Es un acto religioso que, en el caso de los pobladores de Santa cruz lo aprovechan
de manera especial para unificar familias y consideración entre los padres y los
padrinos.
El padrino es elegido por la amistad y consideración que se tiene o a veces porque
existen compromisos que van desde mucho antes, como puede ser el hecho de
haber sido padrinos del matrimonio.
Los preparativos empiezan semanas antes, padres y padrinos asisten a charlas
religiosas ofrecidas por los catequistas de la comunidad; así como también los
padres se alistan con criar cuyes y gallinas para agasajar a los compadres y estos
compran la mudana o ropa de color blanco para el ahijado y la mesa o rebanado de
pan con queso.
El día de la ceremonia, en el caso de los niños lo cargaba la madrina y a las niñas
los padrinos, en el momento de la ceremonia el sacerdote les echa agua vendita en
la cabeza del niño o niña; además les coloca la crisma en forma de cruz que
significa la señal de una nueva vida.
Pasada esta ceremonia padres, el bautizado, padrinos, familiares e invitados van a
festejar. El padrino ofrece la mesa, da bizcochos grandes laboreados y con
nombres de los ahijados, de 10 a 15 acompañados de quesos para los padres y su
ahijado; además para los invitados se atiende con bizcocho picado en la mesa.
Luego los padres ofrecen la comida que, mayormente consiste en cuy con arroz y
papa; el padrino y madrina son los agasajados centrales y les ofrecen de 6 a 12
cuyes y 6 gallinas todo ello preparado; además de sus platos que les corresponde
para comer junto con los padres, familiares e invitados.
Luego empieza el corte de pelo, los padrinos regalan dinero u otros objetos a su
ahijado; también empiezan a darle a otros y lo hacen cantando:
“pásele las tijeras al señor padrino.
Landay, Landay.
Que se porte con un toro.
Para el ahijado.
Landay, Landay.
Si quiera con 200 nuevos soles.
Landay, Landay.
Después pasan la tijera a la madrina y lo hacen de la misma manera.
Luego se invita a los asistentes y deben aportar algo.
El padrino da otra mudana al ahijado.
Después de esta ceremonia empieza el baile, cuya banda típica es pagado por los
padrinos. Primero los compadres, después los padrinos con el ahijado eran los que
iniciaban el baile. A media noche del baile la familia ofrece café con tamales y en
la madrugada el infaltable caldo verde.
En estas ceremonias no falta el llonque que calienta los ánimos y empiezan los
borrachos a expresar sus emociones, muchos de ellos terminan haciendo los
escándalos o broncas, que siempre son evitados por los familiares que se cuidan y
están atentos para disuadir cualquier percance que afecte la armonía de la fiesta.
EL PARARAICO
Es la fiesta que se realiza cuando ya está terminada una casa, la cual es construida
con el apoyo de todos los familiares y los vecinos, quienes ofrecen su trabajo
voluntario, siempre devolviendo el servicio que a ellos también les dieron.
El trabajo se realiza amenamente y algunas personas hacen lucir sus dotes de
bromistas, dicen por ejemplo: “barro y de ese otro”, “conforme come el burro,
carga el mulo”, “conforme entra el arado es el agrado”, “pásame el canshul”,
“pásame la moja”, etc. mientras todos se dedican a la techa, las mujeres se
dedican a prepara los cuyes, gallinas, patos para agasajar al albañil y a quienes
fueron padrinos del primer umbral, de la viga, de la puerta los cuales se portan con
llonque, cerveza y se tratan de compadres con los dueños de casa.
Las mujeres que llegan a cocinar aportan con un cuy, como un apoyo a la familia.
Una vez que se termina la techa, todos pasan a merendar el preferido cuy con
papas y arroz, sopa de gallina, papas, todo ello acompañado de chicha de jora y el
infaltable guashpay; mientras meriendan están escuchando las felicitaciones
musicales por la radio, en donde familiares y amigos pagan para deleitar a los
flamantes dueños de la casa. La dueña de la casa lo tiene listo los cuyes que debe
llevar el albañil a su casa.
A la oración de la tarde los jóvenes y las diversas familias cercanas están atentos
para escuchar la banda típica y dicen “hay fiesta vamos”, y empieza a llegar la
gente, los familiares y dueños de la casa están atentos a sus visitantes y todos
pasan a comer; luego empieza el baile en la casa nueva para que no se tumbe con
el tiempo, primero bailan los dueños de la casa luego los padrinos.
Riegan llonque en las cuatro esquinas de la casa para que no se parta y también
tienen en cuenta que sea bien alta para que puedan sacar su machete y no se
choque en las vigas cuando sea necesario.
A la madrugada se acostumbra el caldo verde, esto consistía en dar caldo de
huevos con quesillo y papas, además para esto se agregaba guacatay o shilshe.
Estas fiestas siempre terminan en broncas y muchos jóvenes buscan sus parejas
aprovechando que los padres están borrachos, la oscuridad y el apoyo de las
personas que facilitan esos encuentros que siempre son los familiares de la señorita
y que están de acuerdo con esa relación. Son ocasiones que se aprovechan para
que los jóvenes se comprometan a temprana edad, al siguiente día empieza la
novedad: “del pararaico noma se han ido”, “la china ha estado que se muere por
marido”, “adré se hacía la gafa”, “la china a estado que se parte por marido”, “un
que novale lo a llevau”, “pero yo lo noté al principio”, “hay que estar al aguaite
cuando se presenten a los padres de la chica”.
EL BOTA LUTO
Es una fiesta tradicional que los familiares hacen como último homenaje y deber
con un familiar que se fue hacia el más allá.
Una de las acciones que realizan después de los actos del entierro del difunto, los
dolientes al día siguiente se van ha lavar la ropa del difunto junto con la de los
dolientes en una quebrada o acequia, la que lo denominan (tacshana), después de
haber lavado la ropa algunos amigos o entre familiares peinan a los dolientes y al
mismo tiempo les colocan la divisa (cinta negra en el pecho o en el sombrero)
acción que indica el luto, estas personas se convierten en compadres y al mismo
tiempo son los padrinos del bota luto, este día también se acostumbra llevar las
famosas ofrendas (comidas cocidas que al difunto más le gustaba) los cuales son
quemados, ofrecidas al alma del difunto; colocaban una cruz negra en la puerta la
cual indica luto.
Después de seis meses o un año, se realizaba el famoso botaluto. Los dolientes
establecen en día indicado para pagan una misa ofrecida en el descanso de su alma
del difunto; invitan a los padrinos para participar en el botaluto y ellos son los
indicados para comprar la ropa a sus ahijados (una mudana completa). Después de
realizarse la misa, todos los invitados se dirigen a la casa de los dolientes; allí los
padrinos se encargan de darles de vestir a sus ahijados, y si se trata de un a viuda a
ella le vestirán de color rojo o verde, un vez que todos los dolientes estén
cambiados; junto con los padrinos proceden a retirarlo la cruz negra de la puerta,
acompañado de música loa queman en media casa, la viuda con el padrino son los
indicados para empezar el baile. En esos instantes el padrino canta “vota tu luto
maría luto, luto, siquiera con cincuenta soles luto, luto, siquiera con cien soles
luto, luto” de esta manera la canción se repite y cada vez se incrementa más el
dinero esto también se realiza con los demás dolientes.
Y todos los dolientes bailan alrededor junto con los más padrinos o compadres
que es la forma como se tratan después. También los padrinos son los que pagan
la banda para el baile que se realizará esa noche y los dueños de casa son los que
dan la comida a todos los invitados, y como agradecimiento a los padrinos se les
invita cuy cruzado, al día siguiente ellos llevan comida cocinada a su casa.
Esta es la ultima de las talleres realizados, en esta actividad los alumnos
elaboraron sus dramatizaciones para lo cual demostraron motivación intrínseca
pues no se noto nerviosismo por parte de los educandos además de su disposición
para trabajar en equipo notándose la entrega de cada actor para representar con
toda naturalidad a sus personajes.
4.1.3. Describir las motivaciones de los estudiantes en cada uno de las
dramatizaciones.
Descripción de los alumnos del cuarto A
Los alumnos del cuarto grado A durante el proceso de verificación y exploración
diagnostica lo que encontramos fueron alumnos que daban conocer su poca
expresividad demostrado en miedos para salir a la pizarra para exponer sus
trabajos para participar de manera espontanea lo que limita su capacidad para
expresar sus ideas de una manera libre y natural y en un primer momento de
diagnóstico demostraron timidez y retraimiento para dramatizar esto también se
evidencia en la mala dicción de las palabras (pronunciación)
Por ejemplo cuando dicen “profe que spa hacer” o también dicen “pucha no
quiero exponer”, “tengo miedo dramatizar” expresa su retraimiento y la poca
capacidad que han tenido los docentes para hacer que los alumnos sientan esa
seguridad de si mismos y descubrir los talentos escondidos de los alumnos a
través de esta importante estrategia llamada la dramatización
¿Profe como es para hacer mi guión? Eso quiere decir que a los alumnos en a los
anteriores no les han enseñado a escribir un guión y en ese momento les
enseñamos como se elabora un guion y es cuando empezamos a enseñarles ese
método
¿Profe hay no se que vestimenta ponerme? Esto significa que los alumnos tienen
vergüenza dramatizar utilizando una vestimenta estos miedos se fueron
superando paso a paso conforme se iba trabajando.
¿Profe, como es para salir a dramatizar? Con estas palabras dan a conocer que no
están enteradas de que pasos van a seguir.
Como miedo y vergüenza para dramatizar utilizando vestimenta alegando que
nos existen los materiales o en otros casos que estos no existen también
evidenciamos que existe poca gesticulación lo que causa inhibición lo que
redunda en la falta de énfasis a lo que se quiere decir todo esto da a entender que
anteriormente no se ha trabajado o en muy pocos casos esta técnica como
estrategia metodológica para desarrollar la expresión oral de los alumnos.
Otra de las actitudes tomadas por parte de los alumnos es que también se ríen de
la vestimenta con la que sale sus compañeros a dramatizar y en ocasiones se
reían o se burlaban a través de muecas de sus compañeros demostrando con estas
actitudes la poca valoración y a la forma como el compañero o compañera
representa a su personaje.
En las clases cuando se les pide su participación muy pocos a casi ninguno
participa voluntariamente, otros pronuncian palabras fuera de contexto así como
la inhibición de sus gestos al salir a exponer sus trabajos se observa una
descoordinación entre palabras y gestos y lo que tienen pensado lo decían tan
rápido que no se entendía y pasaban a su asiento esperando que el docente
refuerce sus ideas
Cuando se les asignó la primera dramatización que era de la obra Ollantay los
alumnos se mostraban desconcertados al no saber con quienes formar sus equipos
de trabajo y se desconcertaban mucho mas todavía al no saber que personaje
escoger y por supuesto la vestimenta que iban a usar y claro está unos a otros se
miraban como diciendo “contigo si contigo no” dándonos conocer la poca
iniciativa para trabajar en equipo de esta manera se tenía que afianzar el buen
clima amical en al aula a través de la organización de trabajaos en equipo.
Cuando faltaban dos días ya para le ejecución del trabajo decían “No lo hemos
aprendido profe que sea para la otra semana”, otros sólo se limitaban a leer o
sentarse “tranquilos” y no mostraban reacción alguna. Estos vacíos
comunicativos era superado por dos alumnos que demostraban alguna seguridad
al momento de participar en su dramatización cabe mencionar también que en
esta primera experiencia muchos de los alumnos se ruborizaban o tartamudeaban
y no se sentían identificados con su personaje, también algunos prescindían de su
guion que no se lo habían aprendido ya que leían al momento de dramatizar.
Podemos deducir que los alumnos si se aprendían al guión por ellos mismo pero
el hecho estar frente e sus compañeros una inseguridad de que lo que hacen esta
bien de pronto se apodera de ellos y sin razón lógica para entenderlos.
Descripción de los alumnos en el proceso
Después de hacer el seguimiento a los alumnos notamos que en el transcurso del
desarrollo, de las actividades pedagógicas relacionadas con la dramatización los
estudiantes poco apoco iban perdiendo ya el miedo de manera que de los pocos
que eran retraídos y se escindían del grupo de 35 alumnos estos ya no se
muestran nervios si no que ya hilvanan sus ideas ya no se sienten incomodos para
participar demostrando que el buen clima y la relaciones entre compañeros en
cuanto a disposición para trabajar en quipo va reforzándose esto lo notamos
cuando al terminar de participar un grupo, sus compañeros los motivan con los
aplausos tanto al comenzar su participación como al término de la misma.
Descripción al final
Estos alumnos para finalizar ya la aplicación de nuestro trabajo han mejorado en
un buen nivel los 35 alumnos un buen porcentaje logran expresarse con buena
entonación de voz acompañando las palabras con gestos naturales que dan mayor
emotividad a lo que dicen que nos dieron entender que sus dificultades que tenían
para expresarse en un inicio han sido superadas por tanto esto esta demostrado
en la dramatización que se programó al final referente a las costumbres de
nuestra provincia en el que observamos la espontaneidad con la que los alumnos
se expresaban con libertad al ejecutar sus dramatizaciones y no existían la
inhibición para representar a sus personajes así como también se observaba el
apoyo de sus compañeros esto es el no burlarse por la forma como dramatizan
sus compañerosEvaluar la capacidad de expresión y comprensión oral antes,
durante después de la dramatización como estrategia didáctica.
4.1.4. Evaluar la capacidad de expresión y comprensión oral antes,
durante después de la dramatización como estrategia didáctica.
Resultados durante la manipulación de la variable acción
Teniendo en cuenta las tres etapas básicas de la investigación;
corresponde en esta fase presentar los resultados obtenidos de la aplicación
de los instrumentos durante la aplicación de la estrategia de las
dramatizaciones; para poder verificar el desarrollo progresivo de la muestra
de estudio y que se sintetiza en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 02
RESULTADOS DEL TEST DE SEGUIMIENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 4TO “A” GRADO DE LA I. E. “JUAN UGAZ” – SANTA CRUZ
AS
PE
C.
I N D I C A D O R E S
E S C A L A C U A L I T A T I V A
AP. DESTA. AP. LOGRA. AP. PROCE. AP. INICIO TOTAL
f % f % f % f % f %
CO
NC
EP
Conoce la importancia de las dramatizaciones. 5 14.29 8 22.86 16 45.71 6 17.14 35 100
Define los procedimientos para realizar las dramatizaciones 4 11.43 9 25.71 17 48.57 5 14.29 35 100
Conceptualiza las habilidades de expresión oral 4 11.43 10 28.57 15 42.86 6 17.14 35 100
PR
OC
ED
IME
NT
AL
Selecciona temas de interés para dramatizarlos 7 20.00 9 25.71 14 40.00 5 14.29 35 100
Participa en juego de roles representando a personajes representativos 6 17.14 10 28.57 13 37.14 6 17.14 35 100
Aplica los procedimientos básicos en sus dramatizaciones 5 14.29 9 25.71 16 45.71 5 14.29 35 100
Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad 4 11.43 11 31.43 14 40.00 6 17.14 35 100
Demuestra entonación adecuada en sus diversas expresiones orales 5 14.29 8 22.86 18 51.43 4 11.43 35 100
Demuestra secuencialidad de ideas en sus diversas expresiones orales 3 8.57 7 20.00 19 54.28 6 17.14 35 100
AC
TIT
UD
INA
L Demuestra originalidad en sus diversas participaciones 4 11.43 9 25.71 14 40.00 8 22.86 35 100
Se siente motivado en sus diversas participaciones. 6 17.14 10 28.57 15 42.86 4 11.43 35 100
Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que lo soliciten. 5 14.29 11 31.43 14 40.00 5 14.29 35 100
FUENTE: Resultados del Test de Seguimiento aplicado en el mes de JUNIO a los estudiantes del 4To Grado “A” de la I. E. S. “Juan Ugaz.” Santa Cruz
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados que se presentan en el siguiente cuadro, son como
resultado de la aplicación del Test de Seguimiento, el cual ha sido aplicado
luego de un lapso prudencial de tiempo (90 días); nos permite determinar
que la muestra de estudio han logrado cambios sustanciales y significativos
en relación al desarrollo de habilidades de expresión oral, y con los
resultados del Pre Test.
Las mayores frecuencias se ubican en las escalas (AP) y (AL), es
decir en Aprendizaje en Proceso y en Aprendizaje Logrado; es decir gran
porcentaje ya se ubican en escalas medias; además en la escala (AI), que
significa Aprendizaje en Inicio, las frecuencias de la muestra de estudio
han disminuido considerablemente.
Uno de los aspectos más resaltantes en relación a los resultados del
Test de Seguimiento, es que ya un cierto porcentaje de la muestra de
estudio, ya han logrado la escala (AD), que significa Aprendizaje
Destacado; lo cual nos permite afirmar que las dramatizaciones si permiten
desarrollar diversas habilidades de expresión oral, especialmente logra
eliminar en cierta forma los cuadros de timidez y falta de confianza de los
estudiantes.
Resultados después de la manipulación de la variable acción
Se presentan en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 03
RESULTADOS DEL POST TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 4TO “A” GRADO DE LA I. E. “JUAN UGAZ” – SANTA CRUZ
AS
PE
C.
I N D I C A D O R E S
E S C A L A C U A L I T A T I V A
AP. DESTA. AP. LOGRA. AP. PROCE. AP. INICIO TOTAL
F % f % f % f % f %
CO
NC
EP
Conoce la importancia de las dramatizaciones. 15 42.86 12 34.28 8 22.86 -- 00.00 35 100
Define los procedimientos para realizar las dramatizaciones 16 45.71 13 37.14 6 17.14 -- 00.00 35 100
Conceptualiza las habilidades de expresión oral 15 42.86 11 31.43 9 25.71 -- 00.00 35 100
PR
OC
ED
IME
NT
AL
Selecciona temas de interés para dramatizarlos 16 45.71 12 34.28 7 20.00 -- 00.00 35 100
Participa en juego de roles representando a personajes representativos 17 48.57 10 28.57 8 22.86 -- 00.00 35 100
Aplica los procedimientos básicos en sus dramatizaciones 16 45.71 12 34.28 7 20.00 -- 00.00 35 100
Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad 14 40.00 13 37.14 8 22.86 -- 00.00 35 100
Demuestra entonación adecuada en sus diversas expresiones orales 17 48.57 14 40.00 4 11.43 -- 00.00 35 100
Demuestra secuencialidad de ideas en sus diversas expresiones orales 15 42.86 12 34.28 8 22.86 -- 00.00 35 100
AC
TIT
UD
INA
L Demuestra originalidad en sus diversas participaciones 16 45.71 10 28.57 9 25.71 -- 00.00 35 100
Se siente motivado en sus diversas participaciones. 20 57.14 12 34.28 3 8.57 -- 00.00 35 100
Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que lo soliciten. 17 48.57 14 40.00 4 11.43 -- 00.00 35 100
FUENTE: Resultados del Post Test aplicado en el mes de SETIEMBRE a los estudiantes del 4To Grado “A” de la I. E. S. “Juan Ugaz.” Santa Cruz.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al finalizar el proceso de la investigación, observamos los
resultados en el cuadro anterior, como consecuencia de la aplicación del
Post Test; de lo cual podemos afirmar que las mayores frecuencias se
encuentran en las escalas (AD) y (AL), que significan Aprendizaje
Destacado y Aprendizaje Logrado respectivamente.
Si hacemos referencia de acuerdo a los criterios cuantitativos
considerados en el Nuevo Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica. (AD), está comprendida entre los calificativos de 18 a 20; y (AL),
está comprendida entre los calificativos de 14 a 17; de acuerdo a los
resultados de cuadro anterior podemos determinar que un gran porcentaje
se han ubicado en estas escalas tanto cualitativas como cuantitativas.
Otros de los aspectos resaltantes de los resultados del Post Test, es
que no se observan muy escasas frecuencias en relación a algunos
indicadores en la escala (AI), que significa Aprendizaje en Inicio, que
comprende entre los calificativos de (0 a 10).
Si logramos motivar a los estudiantes, éstos logran desarrollar
diversas habilidades, a partir de las de expresión oral, las cuales son
consideradas básicas para el aprendizaje de diversos contenidos de otras
áreas curriculares; esto nos permite afirmar que si los docentes hacen uso
adecuado de estrategias didácticas adecuadas especialmente de las
dramatizaciones; los educandos logran superar ciertas dificultades de
expresión oral.
Las dramatizaciones lograr desarrollar además habilidades sociales
y de interrelación, las cuales son consideradas de suma importancia para
fomentar climas adecuados que permitan a los docentes desarrollar sus
actividades y el aprender a aprenden en la construcción de los aprendizajes.
4.1. DISCUSIÓN
Se ha creído por conveniente, presentar los resultados comparativos
a partir de la aplicación del Pre Test y el Post Tes; donde se han clasificado
de acuerdo a escalas cualitativas, que para su mejor visualización, se
sintetiza en el siguiente cuadro:
CUADRO COMPARATIVO
AS
PE
CT
OS
I N D I C A D O R E S
PRES TEST POST TEST
E S C A L A S E S C A L A S
AD AL AP AI
TO
TA
L AD AL AP AI
TO
TA
L
f F f f f f f f
CO
NC
EP
TU
AL Conoce la importancia de las dramatizaciones. -- 5 9 21 35 15 12 8 -- 35
Define los procedimientos para realizar las dramatizaciones -- 3 12 20 35 16 13 6 -- 35
Conceptualiza las habilidades de expresión oral -- 2 11 22 35 15 11 9 -- 35
PR
OC
ED
IME
NT
AL
Selecciona temas de interés para dramatizarlos -- 4 10 21 35 16 12 7 -- 35
Participa en juego de roles representando a personajes representativos -- 5 8 22 35 17 10 8 -- 35
Aplica los procedimientos básicos en sus dramatizaciones -- 4 10 21 35 16 12 7 -- 35
Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad -- 5 12 18 35 14 13 8 -- 35
Demuestra entonación adecuada en sus diversas expresiones orales -- 3 9 23 35 17 14 4 -- 35
Demuestra secuencialidad de ideas en sus diversas expresiones orales -- 2 8 25 35 15 12 8 -- 35
AC
TIT
UD
INA
L Demuestra originalidad en sus diversas participaciones -- 4 7 24 35 16 10 9 -- 35
Se siente motivado en sus diversas participaciones. -- 6 11 18 35 20 12 3 -- 35
Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que lo soliciten. -- 7 10 18 35 17 14 4 -- 35
FUENTE: Resultados del Pre y Post Test, aplicado a los estudiantes del 4to Grado “A” de la I. E. S. “Juan Ugaz” de la provincia de Santa Cruz.
Analizando y comparando los resultados del estado inicial de la
muestra de estudio con la situación final podemos determinar que las
dramatizaciones, si se utilizan como estrategias didácticas, los estudiantes
logran desarrollar diversas habilidades lingüísticas, especialmente las de
expresión oral.
Tomando como referencia los aportes del Albert Bandura, se
afirma que con la aplicación de las dramatizaciones se ha logrado diversos
aprendizajes sociales; teniendo en cuenta las diversas formas de
interrelación en el aula, favorecen en forma preponderante el
interaprendizaje, el intercambio de ideas y especialmente permite eliminar
ciertos cuadros de timidez para el actuar en forma libre y espontánea en
diversas circunstancias y escenarios.
Haciendo alusión a los fundamentos de la teoría de la motivación,
se ha demostrado que los estudiantes logren conocer y jerarquizar las
diversas necesidades, que poseen en sus vidas; pero especialmente hemos
logrado que nuestros estudiantes logren ubicar al aprendizaje de los
contenidos de las ciencias como algo fundamental para asegurar su futuro y
especialmente para aspirar hacia el cambio social y estructural.
Teniendo en cuenta los fundamentos de las dramatizaciones, hemos
logrado en nuestros estudiantes que conozcan la gran importancia y sus
diversos procedimientos para poder practicarlo, asumiendo una conducta
favorable, aceptando que dicha estrategia permite desarrollar diversas
habilidades lingüísticas, especialmente las de expresión oral como:
entonación, pronunciación, lenguaje gestual, etc.
Las habilidades de expresión oral son muy importantes porque
depende de ellas el desarrollo de diversas habilidades y capacidades para el
aprendizaje de diversos contenidos de las áreas curriculares; y que muchas
veces los docentes dan muy poca importancia, especialmente no
seleccionan ni aplican estrategias adecuadas para desarrollar estas
habilidades lingüísticas; razón por la cual los responsables teniendo en
cuenta esta gran importancia en la formación integral de los educandos
hemos priorizado la aplicación de las dramatizaciones.
Instamos a los futuros profesionales de la educación, especialmente
a los de la especialidad de comunicación, que consideren en sus diversas
formas de programación curricular contenidos que se orienten hacia la
dramatización, los juegos de roles, en los diversos niveles de la educación
básica; porque se convierten en estrategias didácticas de suma importancia
para desarrollar diversas habilidades lingüísticas, especialmente las de
expresión oral, elimina los cuadros de timidez, y especialmente fomenta
climas adecuados de confianza y seguridad.
CONCLUSIONES
Al concluir el presente trabajo, hacemos las siguientes conclusiones
Las dramatizaciones, se convierten en estrategias didácticas de suma
importancia porque permiten desarrollar diversas habilidades lingüísticas;
especialmente las de expresión oral en los estudiantes del nivel de
educación secundaria.
Las dramatizaciones permiten superar ciertos cuadros de timidez de los
educandos, para participar en forma libre y espontánea frente a sus
compañeros y en diversos escenarios.
Las dramatizaciones permiten fomentar la socialización y el grado de
confianza entre los estudiantes; aspectos que son considerados de mucha
importancia en la práctica del interaprendizaje, mejorando su formación
integral.
Las habilidades de expresión oral son muy importantes porque permiten el
aprendizaje de contenidos de diversas áreas curriculares, a través del
diálogo, la discusión, el debate, etc. Donde expresan sus ideas los
estudiantes con libertad y espontaneidad.
El desarrollo de las habilidades de expresión oral en gran porcentaje
dependen de las estrategias, medios y materiales educativos que utilizan los
docentes en los primeros niveles de la educación básica; donde
especialmente dan muy escasa importancia a las dramatizaciones.
SUGERENCIAS
Respetuosamente, nos permitimos en hacer las siguientes:
A los docentes de la especialidad de comunicación, dar la debida
importancia a las dramatizaciones que deben ser utilizadas como estrategia
didáctica para desarrollar las habilidades de expresión oral en los
estudiantes del nivel de educación secundaria.
A los órganos intermedios del sector educación; planificar, ejecutar y
evaluar el desarrollo de cursos de capacitación orientados a los docentes
para el uso de estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de las
habilidades de expresión oral.
A los futuros profesionales de la educación en la especialidad de
comunicación, dar la debida importancia a las diversas formas de
dramatizaciones porque desarrolla habilidades de expresión oral; y además
fomenta climas de confianza y seguridad.
A los padres de familia brindar mayor apoyo a sus hijos relacionado a su
formación académica, ética y moral; como aspectos básicos para alcanzar
una sociedad más justa e igualitaria.
C A P Í T U L O V
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS
5.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ÁLVAREZ NÓVOA C. (1995): Dramatización. El teatro en el aula.
S/E Barcelona – España.
ATIENZA MERINO J.L. y GIL CARNICERO, P. (1994): El juego en
clase de lengua extranjera, una estrategia para lograr buenos
aprendizajes S/E Barcelona – España.
CALERO PÉREZ Mavilo (2004): Técnicas de Estudio e
Investigación. Lima. Editorial San Marcos.
CARNIERO FIGUEROA Manuel. (1998): Manual de Redacción
Superior. Lima: Editorial San Marcos.
DELGADO CASTAÑEDA Elsa y Claudia GALARZA MADRID
(2002): La Educación Ciudadana en el Área de Comunicación. S.d.
FRÍAS NAVARRO Matilde (S.a): Procesos Creativos para la
Construcción de Textos, Editorial Magisterio.
GÁLVEZ VÁSQUEZ José (1999): Métodos y Técnicas de
Aprendizaje, Cajamarca, Editorial Cajamarca. Cuarta Edición.
GARCÍA DEL TORO, A. (1995), Comunicación y expresión oral y
escrita: la dramatización como recurso, Editorial Grao Barcelona –
España.
KAUFMAN Ana María y María Elena RODRÍGUEZ (1998): La
Escuela y los Textos. Editorial Santillana- Primera Edición (S.l.)
LOPEZ DE CABELLOS Paloma (2002): Un Método para la
Investigación- Acción. Editorial Popular, Tercera Edición, Lima.
MATOS, T. y F. TEJEDO (1996), Prácticas de dramatización,
Ediciones J. García Verdugo, Madrid – España.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006): Técnicas Auxiliares de
Estudio: El Fichaje Introducción a la Investigación Científica. S.d
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Fascículo Auto Constructivo 8. 1 de
Primer Grado, PLANCAD 2001, Lima.
PALENCIA, R. (1999), "Algunas sugerencias para la enseñanza de
la destreza de interacción oral", Cuadernos Cervantes, n° 22, año IV,
40-44.
ULIBER Clorinda y BENITO Alejandro (1998): Aprendizaje
Significativo Y Métodos Activos Aplicados a la Comunicación. Lima-
Perú. Editorial San Marcos, 1ª. Edición.
VALDERRAMA MENDOZA Santiago (2004): Pasos para Elaborar
Proyectos y Tesis de Investigación Científica: Editorial San Marcos,
Lima.
5.2. APÉNDICES
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL I.E. AREA GRADO DOCENTE FECHA TIEMPO HORAS NIVEL
SANTA CRUZ “Juan Ugaz” COMUNICACIÓN 4to “A”Wilman Llempén Chávez
30-12-2012 90’ 2 SECUNDARIA
UNIDAD DIDÁCTICA “conozcamos las estrategias de dramatización” TEMA “cualidades de la voz”
N° DE ESTUDIANTES 35
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓNORALExpresa sus ideas con claridad y
Relata avisos publicitarios, programas deportivos y musicales, utilizando
La voz :cualidades de la voz
- Conceptualiza las habilidades de expresión oral.
- Utiliza la voz de diferente forma con intención comunicativa.
1.1.1 Observación1.1.2 Ficha de
observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente
inflexiones de voz así como los recursos propios de cada formato.
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.
- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.
- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
1.1.3 Observación1.1.4 Ficha de
observación
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
INTRODUCCIÓN
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematización)
- El docente pega en la pizarra unas frases y pregunta a los alumnos- ¿Qué cambio han notado en la lectura de las diferentes frases?- Entonces ¿Cuál será el tema tratar?- Se declara el tema a tratar se toma en la pizarra y se expresa la capacidad e
indicadores de logro - Luego se interrogará:
o ¿Qué diferencia hay entre expresión oral y voz?
Observación interrogación.
Pizarra
Plumones
mota
10 min.
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
papelografos.
Cinta masking
CONSTRUCCIÓN YAPLICACIÓN DELNUEVO CONOCIMIENTO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA GUIADA
El profesor pega un organizador visual y realiza su exposición del tema la voz: cualidades.Los alumnos toman apuntes en sus cuadernos.
El dicente forma equipos de trabajo y reparte las actividades a desarrollar.
Los alumnos ejecuta las acciones programadas en el tiempo previsto.Al profesor acarara dudas y hace conocer debilidades y fortalezas.
Actividades previas. Actividades de
información. Conclusión. fijación
70 min
Evaluación
TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS
El docente evalúa en función a indicadores y pregunta ¿Cómo lo relacionan con la vida real el mensaje del fragmento leído anteriormente.
.Metacognición. 10 min
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESCRITERIO CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓNORAL
Relata avisos publicitarios, programas deportivos y musicales, utilizando inflexiones de voz así como los recursos propios de cada formato.
- Conceptualiza las habilidades de expresión oral.
- Utiliza la voz de diferente forma con intención comunicativa.
Ficha de observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES INSTRUMENTOS
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
1.1.5 Ficha de observación
COMPORTAMIENTO ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeto
Responsabilidad
Respeta las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Mantiene el orden. Emplea vocabulario adecuado.
Culmina las tareas emprendidas.Ficha de observación
V. BIBLIOGRAFÍA www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseño Curricular Nacional.
……………………………………………………………………………Wilman Llempén Chávez
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL I.E. AREA GRADO DOCENTE FECHA TIEMPO HORAS NIVEL
SANTA CRUZ “Juan Ugaz” COMUNICACIÓN 4to “A” Wilman Llempén Chávez 19-6-2012 90’ 2 SECUNDARIA
UNIDAD DIDÁCTICA
“Aprendemos a ELABORAR nuestro periódico Mural” TEMA “El Habla: niveles”
N° DE ESTUDIANTES
35
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EXPRESION YCOMPRENSIÓNORAL Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales utilizando en forma
Enjuicia con claridad de ideas los recursos de persuasión, la adecuación del código.
“El Habla: niveles”.
- Comprende la utilización de los niveles de habla para comunicarse mejor en su medio.
- Valora la importancia de los niveles de habla en su contexto y la manera de como aplicarlas en su labor como estudiante.
Observación Ficha de observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
pertinente, las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.
- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.
- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
Observación Ficha de observación
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
INTRODUCCIÓN
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematización)
- El docente inicia la actividad dando el saludo correspondiente.- El docente solicita a aun alumno(a) para dar lectura un texto.- El docente interroga ¿de que trata el texto?, ¿Qué es el habla?, ¿Hablará una persona
de la sierra igual que otra de la costa?- El Docente declara y anota el tema en la pizarra.- El docente declara la capacidad y los indicadores de logro de la sesión de aprendizaje.- El desequilibrio cognitivo se realizará mediante la siguiente interrogante:
o ¿Será igual hablar de lengua y habla?
Evocación
Recepción de la información
Pizarra
Tiza
Mota
Carteles
15min.
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
Plumones
Hojas impresas
Cinta masketin
CONSTRUCCIÓN YAPLICACIÓN DELNUEVO CONOCIMIENTO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA GUIADA
El docente pega un papelote en la pizarra con la síntesis del tema.
El docente expone el tema con la participación de los alumnos.
El docente responde a las interrogantes de los alumnos y aclara dudas.Los alumnos toman apuntes en su cuaderno.
El docente pide a los alumnos que piensen en una palabra y la clasifiquen en los tres niveles del habla.
Recepción de la
información. Identificación
de los elementos que se organizará.
Determinación de criterios para organizar.
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.
65min
Evaluación
TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS
El docente evalúa en función a indicadores y pregunta ¿para que será importante conocer los niveles del habla?Los alumnos resuelven una práctica calificada.
Metacognición.
10 min
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOSCOMPRENSIÓN DE TEXTOS
Organiza información en organizadores visuales. - Indica las características de una Ficha de observación
conversación.- Reconoce tipos, requisitos y
tipos de conversación.ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES INSTRUMENTOS
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
Ficha de observación
COMPORTAMIENTO ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeto
Responsabilidad
Respeta las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Mantiene el orden. Emplea vocabulario adecuado.
Culmina las tareas emprendidas.Ficha de observación
V. BIBLIOGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/ el habla MED. (2009). Diseño Curricular Nacional.
……………………………………………………………………………WILMAN Llempén Chávez
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL I.E. AREA GRADO DOCENTE FECHA TIEMPO HORAS NIVEL
SANTA CRUZ “Juan Ugaz” COMUNICACIÓN 4ro “A” 30-12-2012 90’ 2 SECUNDARIA
UNIDAD DIDÁCTICA Conozcamos las estrategias de la dramatización TEMA “literatura peruana”
N° DE ESTUDIANTES 35
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓNORALExpresa sus ideas con claridad y fluidez en
Extrae el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas.
Obra Ollantay
- Define los procedimientos para realizar dramatizaciones.
- Aplica procedimientos básicos de dramatizaciones.
- Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad
Observación Ficha de observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.
- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.
- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan. Observación Ficha de observación
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
INTRODUCCIÓN
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematización)
o El profesor resalta la importancia de la literatura peruana a
pre incao Luego pregunta
o ¿Cuál es la obra de seta época que mas se resalta?
o ¿Quién es su autor?
o ¿a que genero especie literaria pertenece?
Evocación
Recepción de la información
Pizarra
Tiza Mota Cart
eles
05 min.
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
Plumones
Hojas impresas
Cinta masketin
CONSTRUCCIÓN YAPLICACIÓN DELNUEVO CONOCIMIENTO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA GUIADA
Se precede a realizar sorteo de los grupos anteriormente formados.Se indica el orden en que dramatizarán los alumnos.El docente indica a todos los alumnos disfrazarse.El docente da la orden y empiezan las dramatizaciones.Estas dramatizaciones son filmadas.Luego de etas dramatizaciones se dan las recomendaciones resaltando lo mas importantes,
Recepción de la
información. Identificación de los
elementos que se organizará.
Determinación de criterios para organizar.
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.
30 min
Evaluación
TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS
El docente evalúa en función a indicadores y pregunta ¿Cómo se sintieron al momento de salir a dramatizar? ¿estuvieron contentos con sus personajes?.
.Metacognición. 05 min
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESCRITERIO CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Organiza información en organizadores visuales.
- Señalar situaciones en la que es necesario el uso de recursos no verbales.
- Identifica, en diversos discursos argumentativos, de orden verbal recursos no verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio.
Ficha de observación
ACTITUD ANTE EL INDICADORES INSTRUMENTOS
ÁREA- Respeta las ideas y
convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
1.1.6 Ficha de observación
COMPORTAMIENTO ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeto
Responsabilidad
Respeta las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Mantiene el orden. Emplea vocabulario adecuado.
Culmina las tareas emprendidas.Ficha de observación
V. BIBLIOGRAFÍA www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseño Curricular Nacional.
……………………………………………………………………………Wilman Llempén Chávez
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL I.E. AREA GRADO DOCENTE FECHA TIEMPO HORAS NIVEL
SANTA CRUZ “Juan Ugaz” COMUNICACIÓN 4ro “A” 30-12-2012 90’ 2 SECUNDARIA
UNIDAD DIDÁCTICA “conozcamos las estrategias de dramatización” TEMA “LOS RECURSOS NO VERBALES”
N° DE ESTUDIANTES 35
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓNORALExpresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.
Extrae el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas.
Los recursos no verbales. Los gestos.
- Señalar situaciones en la que es necesario el uso de recursos no verbales.
1.1.7 Observación1.1.8 Ficha de
observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.
- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.
- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
1.1.9 Observación1.1.10 Ficha de
observación
III. SECUENCIA DIDÁCTICA FASES
PROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
INTRODUCCIÓN
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematización)
- El docente hace una introducción del tema”, luego interroga ¿A que tipo de recursos comunicativos nos estamos refiriendo? ¿Cuáles su importancia en la existencia del hombre?
- El Docente anota el tema en la pizarra.- El docente declara la capacidad y los indicadores de logro de la sesión de
aprendizaje.- Se recupera los saberes previos mediante interrogantes:
o ¿En que situaciones es posible el uso de recursos no
verbales?o ¿Cuántos tipos de recursos no verbales conocen?
- El desequilibrio cognitivo se realizará mediante la siguiente interrogante:o ¿Solo el hombre utilizara los recursos no verbales?
Evocación
Recepción de la información
Pizarra
Tiza Mot
a Cart
eles Plu
mones Hoj
as impresas
05 min.
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
Cinta masketin
CONSTRUCCIÓN YAPLICACIÓN DELNUEVO CONOCIMIENTO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA GUIADA
Se formarán 5 equipos de trabajo de seis integrantes cada uno.Se entrega material impreso a cada equipo.Los estudiantes leen y seleccionan las ideas más resaltantes.El docente orienta la forma de trabajo.Los alumnos en forma ordenada exponen sus conclusiones frente a sus compañeros.El docente aclara dudas y entrega una hoja impresa con la síntesis del tema.
A partir de la lectura del argumento “la mirada” señalan la importancia de este recurso no verbal.
Recepción de la
información. Identificación
de los elementos que se organizará.
Determinación de criterios para organizar.
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.
30 min
Evaluación
TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS
El docente evalúa en función a indicadores y pregunta ¿Cómo lo relacionan con la vida real el mensaje del fragmento leído anteriormente.
.Metacognición. 05 min
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESCRITERIO CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOSCOMPRENSIÓN DE TEXTOS
Organiza información en organizadores visuales. - Señalar situaciones en la que es Ficha de observación
necesario el uso de recursos no verbales.- Identifica, en diversos discursos
argumentativos, de orden verbal recursos no verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio.
ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES INSTRUMENTOS
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
1.1.11 Ficha de observación
COMPORTAMIENTO ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeto
Responsabilidad
Respeta las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Mantiene el orden. Emplea vocabulario adecuado.
Culmina las tareas emprendidas.Ficha de observación
V. BIBLIOGRAFÍA www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseño Curricular Nacional.
……………………………………………………………………………Wilman Llempén Chávez
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL I.E. AREA GRADO DOCENTE FECHA TIEMPO HORAS NIVEL
SANTA CRUZ “Juan Ugaz” COMUNICACIÓN 4ro “A” 30-12-2012 90’ 2 SECUNDARIA
UNIDAD DIDÁCTICA Conozcamos las estrategias de la dramatización TEMA “literatura peruana”
N° DE ESTUDIANTES 35
2
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓNORAL
Planifica su participación oral, organizando
Obra Ña Catita- Conoce la importancia de
las dramatizaciones.- Pronuncia sus expresiones
orales demostrando claridad
2.1.1 Observación2.1.2 Ficha de
observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en
y previendo los recursos deapoyo a su intervención, según la obra que
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.
- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.
- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan. 2.1.3 Observación
2.1.4 Ficha de observación
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
INTRODUCCIÓN
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematización)
o El profesor resalta la importancia de la literatura peruana
costumbristao Luego pregunta
o ¿Cuál es la obra de esa época que mas se resalta?
o ¿Quién es su autor?
o ¿A que género especie literaria pertenece?
o ¿Por qué se caracteriza esta obra?
Evocación
Recepción de la información
Pizarra
Tiza Mot
a Cart
eles
05 min.
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
Plumones
Hojas impresas
Cinta masketin,
Obra Ña catita.
CONSTRUCCIÓN YAPLICACIÓN DELNUEVO CONOCIMIENTO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA GUIADA
Se procede a realizar sorteo de los grupos anteriormente formados.
Se indica el orden en que dramatizarán los alumnos.
El docente indica a todos los alumnos disfrazarse.
El docente da la orden y empiezan las dramatizaciones.
Luego de etas dramatizaciones se dan las recomendaciones resaltando lo mas importantes,
Recepción de la
información. Identificación de
los elementos que se organizará.
Determinación de criterios para organizar.
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden
establecidos.
30 min
Evaluación
TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS
El docente evalúa en función a indicadores y pregunta ¿Cómo se sintieron al momento de salir a dramatizar? ¿estuvieron contentos con sus personajes?.
.
Metacognición. 05 min
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESCRITERIO CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓN ORAL
Planifica su participación oral, organizandoy previendo los recursos de apoyo a su intervención, según la obra que dramatizará.
- Conoce la importancia de las dramatizaciones.
- Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad
Ficha de observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES INSTRUMENTOS
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
2.1.5 Ficha de observación
COMPORTAMIENTO ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeto
Responsabilidad
Respeta las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Mantiene el orden. Emplea vocabulario adecuado.
Culmina las tareas emprendidas.Ficha de observación
V. BIBLIOGRAFÍA www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseño Curricular Nacional.
……………………………………………………………………………Wilman Llempén Chávez
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:UGEL I.E. AREA GRADO DOCENTE FECHA TIEMPO HORAS NIVEL
SANTA CRUZ “Juan Ugaz” COMUNICACIÓN 4ro “A”WILMAN Llempen Chávez
9-11-2012 90’ 2 SECUNDARIA
UNIDAD DIDÁCTICA Conozcamos las estrategias de la dramatización TEMA “literatura local”
N° DE ESTUDIANTES 35
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓNORALExpresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.
Planifica su participación oral, organizandoy previendo los recursos deapoyo a su intervención, según la obra que dramatizará
Literatura local:Narraciones cruceñas.
- Conoce la importancia de las dramatizaciones.
- Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad.
- Selecciona temas de interés para dramatizarlos.
2.1.6 Observación2.1.7 Ficha de
observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.
- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.
- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
2.1.8 Observación2.1.9 Ficha de
observación
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
INTRODUCCIÓN
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematización)
o El profesor resalta la importancia de la literatura local
o Luego pregunta
o ¿Cuál es la forma como nos comunicamos?
o ¿En nuestro pueblo habrá literatura?
o ¿A que género especie literaria pertenece?
o ¿Por qué se caracteriza nuestra literatura?
Evocación
Recepción de la información
Narraciones cruceñas.
Cámara de videos y foto.
Hojas impresas
05 min.
CONSTRUCCIÓN YAPLICACIÓN DELNUEVO CONOCIMIENTO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA GUIADA
Se procede a realizar sorteo de los grupos anteriormente formados.
Se indica el orden en que dramatizarán los alumnos.
El docente indica a todos los alumnos disfrazarse.El docente da la orden y empiezan las dramatizaciones.Esta dramatizaciones son filmadas.
Luego de etas dramatizaciones se dan las recomendaciones resaltando lo mas importantes,
Recepción de la información.
Identificación de los elementos que se organizará.
Determinación de criterios para organizar.
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden
establecidos.
30 min
Evaluación
TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS
El docente evalúa en función a indicadores y pregunta ¿Cómo se sintieron al momento de salir a dramatizar? ¿estuvieron contentos con sus personajes?.
.
Metacognición. 05 min
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESCRITERIO CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓN ORAL
Planifica su participación oral, organizandoy previendo los recursos de apoyo a su intervención, según la obra que dramatizará.
- Conoce la importancia de las dramatizaciones.
- Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad.
- Selecciona temas de interés para dramatizarlos.
Ficha de observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES INSTRUMENTOS
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
2.1.10 Ficha de observación
COMPORTAMIENTO ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeto
Responsabilidad
Respeta las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Mantiene el orden. Emplea vocabulario adecuado.
Culmina las tareas emprendidas.Ficha de observación
V. BIBLIOGRAFÍA www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseño Curricular Nacional.
……………………………………………………………………………Wilman Llempén Chávez
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL I.E. AREA GRADO DOCENTE FECHA TIEMPO HORAS NIVEL
SANTA CRUZ “Juan Ugaz” COMUNICACIÓN 4ro “A”Wilman Llempén Chávez
26-6-2012 90’ 2 SECUNDARIA
UNIDAD DIDÁCTICA Conozcamos las estrategias de la dramatización TEMA “la conversación”
N° DE ESTUDIANTES 35
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓNORALExpresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.
Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de recurso lingüístico que utilizará.
La conversación: estructura
- Conoce la importancia de las dramatizaciones.
- Demuestra secuencialidad de ideas en sus diversas expresiones orales.
- Demuestra entonación en sus expresiones orales
2.1.11 Observación2.1.12 Ficha de
observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.
- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.
- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
2.1.13 Observación2.1.14 Ficha de
observación
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
INTRODUCCIÓN
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematización)
El profesor inicia la actividad brindando el saludo respectivo.El profesor simula una conversación telefónica e interroga:¿Qué actividad he desarrollado?El profesor interroga a los alumnos.¿Qué es la conversación?, ¿Cuál es su estructura?.El dicente declara el tema y toma nota en la pizarra declara la capacidad y los indicadores de logro de la actividad.Luego interrogará.¿Qué diferencia hay entre diálogo y conversación?, ¿Qué diferencia hay entre conversación monólogo?
Evocación
Recepción de la información N
arraciones cruceñas.
Cámara de videos y foto.
Hojas impresas
10 min.
CONSTRUCCIÓN YAPLICACIÓN DELNUEVO CONOCIMIENTO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA GUIADA
El profesor pega un papelote en la pizarra conteniendo la síntesis del tema.El profesor forma equipos de trabajo y a continuación da indicaciones calaras para trabajar. Los alumnos responden un cuestionario.El profesor y los estudiantes dialogan y reflexionan respecto a la importancia del tema.
Recepción de la
información. Identificación de los
elementos que se organizará.
Determinación de criterios para organizar.
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.
70 min
Evaluación
TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS
Los estudiantes indagan acerca de temas de interés general para realizar una conversatorio.
. Metacognición. 10min
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESCRITERIO CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓN ORAL
Planifica su participación oral, organizandoy previendo los recursos de apoyo a su intervención, según la obra que dramatizará.
- Conoce la importancia de las -Conoce la importancia de las
dramatizaciones.- Demuestra secuencialidad de ideas en
sus diversas expresiones orales.- Demuestra entonación en sus
expresiones orales
Ficha de observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES INSTRUMENTOS
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
2.1.15 Ficha de observación
COMPORTAMIENTO ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeto
Responsabilidad
Respeta las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Mantiene el orden. Emplea vocabulario adecuado.
Culmina las tareas emprendidas.Ficha de observación
V. BIBLIOGRAFÍA www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseño Curricular Nacional.
……………………………………………………………………………Wilman Llempén Chávez
CONVERSACIÓN
Una conversación es un diálogo entre dos o más personas. Se establece una comunicación a través del lenguaje hablado (por teléfono,
por ejemplo) o escrito (en una sala de chat).
La conversación puede girar en torno a uno o muchos temas y está condicionada por el contexto. En una situación informal éstos
pueden variar con facilidad y sin previa organización. Los dialogantes pueden expresar su punto de vista y discutir. En cambio en
otros, las posibilidades mencionadas pueden estar limitadas para uno o ambos actores.
Características
Como ocurre en cualquier otra actividad compartida, el primer requisito es que dos o más personas quieran conversar.
• Los saludos: Constituyen en sí, un intercambio oral mínimo.
• Las preguntas: Es otro recurso habitual muy utilizado para iniciar una conversación. Enunciado interrogativo.
• Las exclamaciones: Son otras expresiones que utilizamos para iniciar una conversación.
Mantener la conversación
Los participantes deben cooperar para que la interacción se desarrolle con éxito. Esto, significa, que, deberán estar de acuerdo en:
mantener, o, cambiar, el, tema, el tono, las finalidades del discurso, etc.
Acabar la conversación
Acabar la conversación es una tarea delicada, una buena parte del éxito de una conversación radica en que tenga buen final. Los
cierres convencionales suelen constar de cuatro partes:
Requisitos
Según Paul Grice cualquier interacción verbal está regida por el principio de cooperación: "Haz que tu contribución sea la requerida
para la finalidad del intercambio conversacional en el que estas implicado". este principio básico se desglosa en cuatro máximas:
• De cantidad: Haz que tu contribución sea tan informativa como sea necesario.
• De cualidad: Haz que tu contribución sea verdadera.
• De relación: Sé pertinente, no digas algo que no viene al caso.
• De manera: Sé claro, evita la ambigüedad, sé breve, sé ordenado.
Tipos de Conversación
Estructurada, aquella que es preparada y generalmente es definida previamente como discursos o conferencias.
Cotidiana, espontanea, la mayoría de las conversaciones ocasionales, también se pueden tomar en cuenta algunos programas en vivo,
de la radio o televisión. Es la conversación común no requiere de planificación influye el ambiente o contexto
Estructura de la conversación
La conversación suele presentar la siguiente estructura:
Apertura: indicación del deseo de entablar el dialogo mediante una invocación al destinatario. También consiste en un saludo o
llamada de atención con los que se da inicio a la conversación.
Orientación: en esta frase se introduce el tema o se orienta la conversación hacia él.
Desarrollo: está formado por las distintas intervenciones de los interlocutores en la que estos intercambian sus opiniones sobre el
tema inicial y van introduciendo temas nuevos durante el cual se puede incluir una secuencia narrativa, descriptiva, argumentativa,
etc.
Conclusión: clausura del tema para finalizar el diálogo o introducir un nuevo tema, que formará un nuevo núcleo transaccional.
Cierre: es la parte final, en la que se da por concluida la conversación con alguna fórmula de despedida.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:UGEL I.E. AREA GRADO DOCENTE FECHA TIEMPO HORAS NIVEL
SANTA CRUZ “Juan Ugaz” COMUNICACIÓN 4ro “A”WILMAN Llempén Chávez
26-6-2012 90’ 2 SECUNDARIA
UNIDAD DIDÁCTICA Conozcamos las estrategias de la dramatización TEMA “El juego de roles”
N° DE ESTUDIANTES 35
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓNORALExpresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente, las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.
El juego de roles:: estructura
- Conoce la importancia de las dramatizaciones.
- Participa en juego de roles dándoles vida a sus personajes.
- Demuestra entonación en sus expresiones orales
2.1.1 Observación2.1.2 Ficha de
observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.
- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.
- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
2.1.3 Observación2.1.4 Ficha de
observación
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
INTRODUCCIÓN
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematización)
El profesor realiza una dinámica titulada “el policía y el transeúnte”. Luego se interroga:¿Qué actividades han realizados sus compañeros?¿Cómo se han sentido las personas que han actuado?La Docente anota el tema en la pizarra.La docente declara los indicadores de logro de la sesión de aprendizaje.Se recupera los saberes previos mediante interrogantes:¿Qué es un juego de roles?¿Cuál es la estructura del juego de roles?¿Cómo se organiza un juego de roles?El desequilibrio cognitivo se realizará mediante la siguiente interrogante:¿Qué importancia tiene el juego de roles en nuestra vida como estudiantes?
Evocación
Recepción de la información
Narraciones cruceñas.
Cámara de videos y foto.
Hojas impresas
05 min.
CONSTRUCCIÓN YAPLICACIÓN DELNUEVO CONOCIMIENTO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA GUIADA
El profesor pega un papelote en la pizarra conteniendo la síntesis del tema.La docente expone el tema con la ayuda de los alumnos. La docente responde interrogantes y aclara dudas.Los alumnos toman apuntes.Realiza indicaciones claras para que los estudiantes trabajen.
Recepción de la
información. Identificación de
los elementos que se organizará.
Determinación de criterios para organizar.
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.
30 min
FASESPROCESOSPEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIASPROCESOSCOGNITIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO
Evaluación
TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS
El docente evalúa en función a indicadores y pregunta ¿Cómo se sintieron al momento de salir a dramatizar? ¿estuvieron contentos con sus personajes?.
.
Metacognición. 05 min
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESCRITERIO CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓN ORAL
Planifica su participación oral, organizandoy previendo los recursos de apoyo a su intervención, según la obra que dramatizará.
- Conoce la importancia de las dramatizaciones.
- Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad.
- Selecciona temas de interés para dramatizarlos.
Ficha de observación
ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES INSTRUMENTOS
- Respeta las ideas y convenciones de participación.
- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones.- Se siente motivado en sus diversas participaci0nes.- Es solidario y brinda ayuda a sus compañeros que la solicitan.
2.1.5 Ficha de observación
COMPORTAMIENTO ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeto
Responsabilidad
Respeta las normas de convivencia
Perseverancia en la tarea
Mantiene el orden. Emplea vocabulario adecuado.
Culmina las tareas emprendidas.Ficha de observación
V. BIBLIOGRAFÍA www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html.
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseño Curricular Nacional.
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FOTOGRAFÍAS QUE EVIDENCIAN EL TRABAJO
ALUMNOS DE CUARTO GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “JUAN
UGAZ” CON LA PROFESORA DEL ÁREA Y LOS PRACTICANTES
ALUMNOS DE CUARTO GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “JUAN
UGAZ” ESCENIFICANDO EL ARGUMENTO DE “ÑA CATITA”
ALUMNOS DE CUARTO GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “JUAN
UGAZ” ESCENIFICANDO EL LIBRETO ¿CULPABLE O INOCENTE?
ALUMNOS DE CUARTO GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “JUAN
UGAZ” ESCENIFICANDO EL LIBRETO “EL EXPERTO”
ALUMNOS DE CUARTO GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “JUAN
UGAZ” ESCENIFICANDO EL LIBRETO “LA NIÑA QUE QUERÍA VER A DIOS”
ALUMNOS DE CUARTO GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “JUAN
UGAZ” ESCENIFICANDO EL LIBRETO “NO SE OYE PADRECITO”
