Todos por - WordPress.com• Lectura del texto “Tomar la palabra” y realización de un juego de argumentación ... Sesión 3 • Lectura del reportaje “Mixteco Punk: El rock

Todos por la diversidad

BLOQUE 2

144 L ibro para e l maestro

El proyecto de esta secuencia es organizar una mesa redonda en la que los alumnos participen como expositor, moderador o audiencia.

Para iniciar el proyecto, realizarán en equipo una investigación sobre el tema de la mesa redonda (“Grupos juveniles en la comunidad”.), para fundamentar su punto de vista. Después, observan el desarrollo de una mesa redonda en un programa de televisión y analizan las intervenciones de sus participantes y la función del moderador.

Para finalizar, organizan y participan en la mesa redonda, y llevan a cabo un registro de observación para valorar los resultados.

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secuencia 4

El proyecto de esta secuencia es organizar y participar en una mesa redonda como expositor, moderador o audiencia. Para ello, investigarás en equipo sobre los grupos juveniles que existen en tu comunidad. Al final analizarás en grupo el desarrollo de la mesa redonda.

Para empezar

Verás un video acerca de los espacios donde los jóvenes pueden expresar sus ideas. además leerás una invitación para aprender a comunicar y dar a conocer tu punto de vista en una mesa redonda, y jugarás a convencer a un compañero de comprar un objeto absurdo o inútil.

1. Observen el programa acerca de los espacios y formas de participación de los jóvenesen distintos grupos.

2. Comenten con sus compañeros:

a)¿En qué otros lugares han visto el desarrollo de una mesa redonda?

b)¿Qué diferencias observan entre una exposición y una mesa redonda?

c)¿Cuál creen que sea el propósito de una mesa redonda?

Para leer3. Lean en voz alta el texto “Tomar la palabra” que los invita a conocer una manera

especial de comunicar sus puntos de vista y escuchar los de los demás.

sEsión 1

Con las ideas sobre la mesa

Tomar la palabra

Comunicar nuestras ideas y dar a conocer nuestra opinión puede ser todo un reto. No se trata sólo de hablar por hablar, ni de hacer como que escuchamos. Para tomar decisiones importantes nos dicen que debemos escuchar otras ideas y formas de ver el

mundo. Pero, ¿quién escucha lo que decimos?, ¿cómo hacer para hablar y escuchar lo que nos dicen?

Tal vez cuando estamos con algunas personas nos sentimos escuchados, pero, ¿qué pasa cuando

conexión con F c y esecuencia 7: enfrento los conflictos pacíficamente.

ESPANOL II B2 S04.indd 102 6/11/07 8:51:52 PM

SES ión 1Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un video, la lectura del texto “Tomar la palabra” y la realización de un juego de argumentación.

Para organizar el proyectoSesiones Actividades Recursos Tecnológicos

Sesión 1 • Presentación y descripción del proyecto• Ver y comentar programa introductorio• Lectura del texto “Tomar la palabra” y realización de un juego de argumentación

• Programa introductorio

Sesión 2 • Selección y búsqueda de información sobre el tema de la mesa redonda: “Grupos juveniles en la comunidad”

Sesión 3 • Lectura del reportaje “Mixteco Punk: El rock de la Montaña”• Uso de mapas conceptuales para organizar la información del reportaje y la obtenida por

los alumnos en su investigación• Búsqueda de información sobre el tema de la mesa redonda (continúa)

• Audiotexto: “Mixteco Punk. El rock de la Montaña”

Sesión 4 • Comparación y ampliación de información sobre tema• Establecer la postura que se sustentará en la mesa redonda

Sesión 5 • Lectura sobre las características de la mesa redonda• Planeación de la mesa redonda

• Video “Estrategias discursivas”

Sesión 6 • Ver y comentar programa integrador• Análisis de las participaciones en la mesa redonda transmitida por TV

• Programa integrador

Sesión 7 • Establecimiento de pautas de observación para valorar el desarrollo de la mesa redonda• Elaboración de notas u otros recursos para apoyar la exposición en la mesa redonda.

Sesión 8 • Realización de la mesa redondaSesión 9 • Análisis de la mesa redondaSesión 10 • Actividad permanente

• A elegir por el grupo

145L ibro para e l maestro

103

IIESPAÑOL

queremos comunicar a más gente algo que nos interesa? ¿Cómo podemos tomar la palabra? ¿Dónde podemos escuchar otros puntos de vista para formarnos una opinión propia?

En este proyecto podrás expresar tu punto de vista y escuchar el de otros en una mesa redonda acerca de los grupos juveniles que conozcas. Para ello, investigarás sobre la participación de estos grupos, los motivos por los que se formaron, y las ventajas y desventajas de pertenecer a ellos. Además, verás por televisión ejemplos de mesas redondas en los cuales analizarás la forma en que los participantes sostienen sus puntos de vista.

Finalmente, organizarás y participarás en una mesa redonda, en donde todos hablan… pero también, todos escuchan.

4. Organicen y participen en el siguiente juego:

• Piensen en un objeto que sea inútil o absurdo (ejemplo: clips para pasar lashojas, guantes para perros, toallas para peces) y hagan un dibujo de éste en sucuaderno.

• Intenten vender ese objeto a un compañero(a) mediante argumentos sobre lasventajas de comprar ese producto. Tienen un minuto para venderlo.

5. Al terminar el juego, comenten lo que observaron a partir de las siguientespreguntas:

a)¿Qué objetos se “vendieron”?

b)¿Por qué creen que pudieron venderse? ¿Por qué creen que otros no sevendieron?

c)¿Cuáles argumentos fueron más convincentes y por qué?

Manos a la obraPara investigar

Seleccionarás información e iniciarás una investigación sobre el tema con el que participarás con tu equipo en la mesa redonda.

1. Observen las siguientes imágenes en las que aparecen diversos grupos de jóvenes.Identifiquen qué actividades realizan y cuáles pueden ser los gustos o intereses porlos que se reúnen dichos grupos.

sEsión 2


1. Invite a los alumnos a ver el programa y organice un diálogo grupal a partir de las preguntas que se plantean en el Libro para el alumno para recuperar las experiencias de los alumnos en relación con los contenidos del video. (20 min.)

2. Los alumnos pueden responder de manera similar a la siguiente.

a) Pueden mencionar mesas redondas en programas de televisión o en contextos escolares y cívicos. Si mencionan otros formatos, como los debates de candidatos políticos, exposiciones orales con más de un ponente, etcétera, explique brevemente la diferencia.

b) La principal diferencia que los alumnos deberían notar es la posibilidad de escuchar diferentes puntos de vista sobre un mismo tema en la mesa redonda.

c) Acepte las respuestas relacionadas con la diversidad de participantes y puntos de vista que puede ofrecer una mesa redonda. Los alumnos pueden mencionar que estos puntos de vista pueden ser opuestos, en tal caso, señale la diferencia con un debate, en el cual hay un diálogo o discusión entre los participantes, no así en la mesa redonda.

b) Esta pregunta pretende que los alumnos distingan algunas estrategias utilizadas en los argumentos que fueron más convincentes. Acepte ejemplos de argumentos basados en información parcialmente verdadera o distorsionada del objeto, en la manipulación de las emociones del comprador, o incluso, sobre la utilidad del objeto para el “comprador”, entre otros.

El propósito de esta actividad es que los alumnos ejerciten su habilidad para formular argumentos, identificarlos y responder a ellos.

Centre la atención de los alumnos en las razones o argumentos que los “vendedores” emplearon para convencer a los “compradores”. Recupere con los alumnos algunos ejemplos de argumentos empleados en el juego y en el programa de televisión para compararlos entre sí. (10 min.)

Cómo promover la participación oral

• Promueva en el aula un ambiente de interacción que motive y permita la intervención oral de todos los miembros del grupo.

• Escuche e invite a escuchar respetuosamente los comentarios de los alumnos.

• Formule preguntas a los alumnos para que amplíen y argumenten sus intervenciones y profundicen la exposición de sus ideas.

• Señale aspectos vagos o imprecisos y ofrezca posibilidades (ejemplos u opciones) para complementar las ideas que expresan.

Para finalizar la sesión, recomiende ver o escuchar mesas redondas transmitidas por televisión o radio. Sugiera la referencia de Internet que se encuentra en la sección de Para saber más.

SES ión 2Selección e inicio de búsqueda de información sobre el tema de la mesa redonda en el que participarán los alumnos.

Manos a la obra

Para investigar

1. Organice cuatro o cinco equipos e indique a los alumnos que mantengan esta organización para efectuar las actividades encaminadas a la realización de la mesa redonda.

Invítelos a comentar las preguntas a partir de las imágenes del Libro para el alumno y a reflexionar sobre su propia experiencia. El propósito de la actividad es que expresen libremente con qué grupos se identifican para reconocer intereses comunes. (20 min.)

Para Leer

3. y 4. Organice por turnos la lectura del texto “Tomar la palabra”. Pida a los alumnos que se reúnan en parejas y lea en voz alta las indicaciones del juego. Aclare dudas sobre el procedimiento planteado.

5. Al finalizar la actividad, pregunte al grupo sus impresiones sobre el juego a partir de las preguntas que se plantean en el LA. El propósito de esta actividad es que los alumnos pongan en práctica su habilidad para convencer o persuadir a otras personas mediante la argumentación. (20 min.)

Las respuestas de los alumnos puede ser semejantes a las siguientes.

a) Los alumnos tienen que identificar las razones o argumentos empleados para convencer a su compañero, así como los que no lograron este propósito.

1


104

secuencia 4

2. Respondan las siguientes preguntas:

a)¿Qué actividades, gustos o intereses reúnen a los jóvenes de cada una de las imá-genes?

b)¿Se identifican ustedes con alguno de esos grupos? ¿Por qué?

c)¿Pertenecen a algún grupo como los que se muestran en las imágenes o de otrotipo? Comenten a sus compañeros cómo se llama el grupo y qué hacen en él. Es-criban esta información en una ficha de trabajo.

3. Busquen información sobre los grupos juveniles que hay en su comunidad o sobreotros que conozcan. Realicen una lluvia de ideas acerca de cómo obtener esa infor-mación, consideren lo siguiente:

a)¿Qué aspectos desean conocer? Elaboren preguntas que les sirvan de guía pararecuperar la información que les interesa. Por ejemplo, ¿qué eventos o situacionesorganizadas por el grupo han beneficiado o perjudicado a la comunidad?

b)¿Cómo pueden obtener esta información?

4. Escriban un plan de trabajo para investigar el tema que eligieron y con el que parti-ciparán en la mesa redonda de la sesión 8.

Tarea: Para la siguiente sesión traigan notas con la información que encontraronsobre los grupos que existen en su comunidad u otros que conozcan.


2. En estas preguntas no hay respuestas correctas o incorrectas. Anime a los alumnos a expresar y escuchar entre sí sus ideas y sus diversas experiencias sobre la identificación y pertenencia a algún tipo de grupo juvenil, sin hacer juicios de valor.

Recuperación de conocimientos previos.

Explore las experiencias previas de los alumnos, en lugar de proporcionar de inmediato información que limite o cancele la recuperación de lo que ya saben. Ésta es una oportunidad para expresarse.

Las fuentes que los alumnos pueden sugerir son: entrevistas con autoridades e integrantes de grupos juveniles a quienes conozcan de forma directa o indirecta, consultas a personas de la comunidad, profesores, autoridades locales, psicólogos y trabajadores sociales, medios impresos, radio, Internet, etcétera.

puede hacer su investigación como tarea. Sin embargo, si dispone de tiempo en clase, los alumnos pueden entrevistar a integrantes de la escuela sobre su participación en algún grupo juvenil. Si la escuela cuenta con Internet, pueden consultar las páginas web sugeridas en la sección Para saber más.

Ponga especial énfasis en el registro de la información recabada en notas o fichas de trabajo como las que hicieron en la secuencia 1. Pida que traigan consigo estas notas a lo largo de todo el proyecto. (15 min.)

3. Recuerde al grupo cómo llevaron a cabo el proceso de investigación en la secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh. Oriente a los alumnos en la formulación de preguntas para investigar el tema de la mesa redonda.

En caso de que no lo propongan, sugiera el empleo de la entrevista y la observación de campo para recabar testimonios e información directa. En el caso de fuentes escritas, pida a los alumnos que sigan las recomendaciones de la secuencia 1. (15 min.)

4. Por el tipo de información y las fuentes que requieren, cada equipo


105

IIESPAÑOL

Reportaje

Para leer

Leerás para comparar y ampliar la información sobre grupos juveniles, la cual te ayudará a adoptar un punto de vista sobre el tema de la mesa redonda.

1. Escuchen el audiotexto del reportaje “Mixteco punk. El rock de la Montaña” queretrata la participación de diversos grupos de jóvenes en Tlapa,Guerrero. Al leer identifiquen qué actividades realizan estos grupos ylos espacios que han conseguido para expresarse.

sEsión 3

Mixteco PunkEl rock de la MontañaJaime García Leyva

Caminan silenciosos con la mezclilla raída, con mira-da retadora y audaz. Se apropian de espacios y territo-rios simbólicos para manifestar sus inquietudes. Son los chavos banda, los roqueros y punks de Tlapa, en la Montaña de Guerrero. Practican la autogestión, utili-zan el rock como forma de manifestación y rebeldía. Su lenguaje los identifica como parte de un grupo, una comunidad, una banda, una palomilla. Vinculan pro-puestas indígenas y roqueras, se solidarizan con las causas sociales, promueven derechos y cultura indíge-na en sus fanzines, y anuncian con carteles un rocan-rol por la dignidad del indio.

Promueven la formación de colectivos, tocadas, encuentros, exposiciones de rock, audiciones. Elabo-ran revistas y folletos que llaman fanzines, realizan programas de radio, organizan presentaciones de li-bros, elaboran periódicos murales, apoyan a ONGs en las consultas ciudadanas y por los derechos indígenas. Generan un movimiento roquero local con caracterís-

ticas muy singulares, pues los jóvenes y adolescentes que integran los colectivos roqueros y punks provie-nen de familias indígenas llegadas a esta ciudad mer-cado regional: Tlapa.

Las otras bandas es un programa de rock creado en 1989. Transmite todos los sábados de 2 a 3 de la tarde en la radiodifusora indigenista XEZV La voz de la Montaña. Fue llamado Las otras bandas por-que transmite música diferente a la de las ban-das de viento de las co-munidades indígenas de

raída: gastada, rota

autogestión: acciones de

gobierno llevadas a cabo

por los propios pobladores.

ONGs: Organizaciones No

Gubernamentales.

Tlapa de Comonfort: la región de la

Montaña se ubica al este del estado de

Guerrero y es una de las siete que lo

conforman. La Montaña está formada

por 17 municipios. La ciudad de Tlapa

es el centro económico y comercial de

la región.


SES ión 3Lectura del reportaje “Mixteco Punk. El rock de la montaña”. Los alumnos elaboran un mapa conceptual con las palabras y términos relacionados con el tema, para ampliar la comprensión del mismo. Asimismo, continúan la búsqueda de información sobre el tema.

Para leer

Propósito de lectura

Buscar información específica en el texto ayuda a mantener el interés del lector, favorece la comprensión y permite distinguir o enfocarse a contenidos o ideas particulares del texto.


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secuencia 4la región. El espacio radial es punto de reunión de los jóvenes roqueros de la ciudad y el pregonero de la mú-sica de rock en la región de la Montaña. El primer lo-cutor de este programa fue Amílcar Serrano, quien después emigró a los Estados Unidos y allá fundó la banda de punk hard core Huasipungo, banda de culto en el círculo roquero punk de los suburbios de Nueva York.

Las otras bandas tiene la más larga trayectoria en la entidad y es el único a nivel nacional en una radio in-dígena. Transmite rock mexicano, aborda temas sobre juventud, drogadicción, sexualidad, literatura, poesía, ecología, derechos humanos, cultura indígena, y otros. Los propios jóvenes se encargan de la producción y realización, se trabaja en forma abierta, plural e inclu-yente. Es un espacio de participación autónoma en la radio indígena.

Los territorios de la banda en TlapaEl primer territorio del que se apropió la banda de Tlapa fue el cuerpo mismo, que llevan tatuado, y vis-ten playeras negras con estampados alusivos a grupos de

rock e imágenes de Alejandro Lora, del Tri, el Che Guevara, Marcos, los zapatistas, Emiliano Zapata, Francisco Villa y otros íconos, mezclilla, chamarras negras, pulseras y collares. Por mostrar su rebeldía se dejan crecer el cabello, se rapan, se paran los pelos y se reivindican punks. Su actitud rebelde también está en la facha y el discurso: somos banda, somos la ley, somos el cambio.

Otro territorio de la banda son las calles y las es-quinas de los barrios donde los chavos se sientan a compartir las noticias del día, de la chamba o de la escuela; donde cotorrean, platican, la rolan, planean cuando irse para el otro lado: pal norte. En la calle se echan una cascarita de fútbol, ligan, intercambian música, revistas y la pasan chido. La calle es el lugar que les permite intercambiar situaciones personales, broncas y, también, donde se sienten en grupo, machi-nes, valientes.

De la misma manera las bardas y las paredes son espacio, medio y territorio para comunicar sus ideas con “pintas”, dibujos, graffiti, símbolos de anarquía, amor y paz y signos en un lenguaje entendido sólo por ellos.

En las tocadas se lanzan al slam (bailando, brincan-do y empujándose al ritmo). La tocada es punto de encuentro, liberación y desahogo. En Tlapa desde hace unos años se realizan tocadas esporádicas con bandas que viajan hasta la Montaña por viáticos y la coopera-ción voluntaria de la banda local. […]

Bandas de rock de TlapaEn Tlapa se han formado Euforia, en 1992, grupo que se fusilaba rolas de Metallica, Sepultura y otras agru-

paciones. Su estancia en la escena roquera local duró un año. En 1994 surgió la banda punk Resis-

tencia Total. Sus integrantes intentaron cantar en lengua tuún savi (mixteco) para reivindicar a los indígenas de la región. Tuvo un año de vida. Realizaron una grabación casera (un “demo”) al que titularon Despierta y actúa, que

incluía once canciones contestatarias a favor de los indígenas, contra la religión y la tortura ani-

mal. […]

Colectivos y fanzinesEn la ciudad de Tlapa, la vinculación de los jóve-nes con promotores del rock de la ciudad de México, principalmente del Tianguis del Chopo, el Foro Alicia, grupos de rock, colectivos punk

anarquistas y organizaciones sociales, ha influido

punk: expresión musical y

cultural que proviene del rock.

hard core: rock pesado.

íconos: imágenes con signifi-

cado cultural, histórico o

ideológico.

viáticos: dinero que se da

para un viaje de trabajo.

demo: grabación con fines de

promoción.



107

IIESPAÑOL

en la formación de estas organizaciones juveniles.[…]En 1995, se integró el Colectivo Cultural Montaña

Sur. Realizaba un periódico mural en el zócalo de Tla-pa donde abordaban temas sociales, derechos huma-nos y el respeto a los derechos indígenas. Vale agregar que el 10 de abril de 1995 el periódico fue censurado por el Ayuntamiento porque hablaba sobre el zapatis-mo en la historia de México. Editaron el fanzine ElCaracol y convocaron al Primer Encuentro de Chavos Banda en 1996, en el auditorio del Instituto Nacional Indigenista. También organizaron la “Tocada por la unidad de la banda y contra la represión”, el 28 de ju-nio de 1996, y dos exposiciones de rock en el zócalo de Tlapa, en agosto de 1998 y agosto de 1999.

Otros colectivos roqueros han sido el Colectivo Re-flexionista Fórmula Positiva y el Colectivo Pacuzi, que realizaban audiciones de rock. En los últimos dos años se constituyó el Colectivo Estudiantil Vientos del Sur (CEVS), integrado por estudiantes de la escuela Pre-paratoria No. 11. Son rockeros, pero sus actividades son más en el ámbito estudiantil. Editan la revista Abril. Abordan la sexualidad, los derechos estudianti-les, los movimientos sociales, zapatismo, poesía y en-trevistas con sus profesores. El colectivo La Komarka Anarka, comulga con las ideas anarquistas, punk y la autogestión libertaria. Su órgano oficial de comunica-ción es el fanzine Conciencia y Libertad que circula, de vez en cuando, entre los chavos de Tlapa, en Tixtla,

Chilpancingo y el Tianguis del Chopo en el DF. Han organizado tocadas y asisti-do a encuentros punks. En su fanzine hablan del movi-miento punk, el vegetaria-nismo, la autogestión, dere-chos indígenas, solidaridad con el movimiento anti glo-balización, contra el imperia-lismo, reseñas de eventos “globalifóbicos”, resistir al sis-tema y otros.

La más reciente formación juvenil es el colectivo Resisten-cia Anarquista Punk Guerrero (RAPGro). Entre sus actividades asistieron, en marzo del 2002, a un en-cuentro punk realizado en la ciudad de Oaxaca. Lo interesante y singular de la postura de estos chavos que comulgan con las ideas punks anarquistas, es que son jóvenes indígenas. Casi todos hablan una lengua náhuatl o tuún savi (mixteco). Aunque no reivindi-can la lengua como parte de su movimiento sí se soli-darizan con los movimientos de corte indígena. Es muy peculiar su fanzine, denominado Lee y Lucha, en el que publican artículos sobre anarquismo, vegetaria-nismo, transgénicos, anti imperialismo, algunos tex-tos obtenidos por medio del internet y temas sobre el movimiento punk. El fanzine circula en el Tianguis

anarquistas: defienden

la libertad absoluta

suprimiendo toda

autoridad.

globalización: extensión

de las políticas y

relaciones económicas a

nivel mundial.

globalifóbicos: personas

en contra de la globali-

zación económica.

transgénicos: alimentos

modificados genética-

mente.



108

secuencia 4

del Chopo, en el DF, ciudades de Guerrero y en otras latitudes del país.La Montaña de Guerrero, en particular en la ciudad de Tlapa, es entonces un

espacio dinámico donde los jóvenes se apropian de nuevos lenguajes, música y formas de expresión que les llegan de la migración, el contacto con las urbes del país y el extranjero. Ahí adoptan nuevas formas de expresión en el reclamo de derechos y espacios, lenguajes y actitud de rebeldía.

Jaime García Leyva. “Mixteco Punk. El rock de la Montaña”, en La Jornada, 18 de noviembre de 2002(suplemento Ojarasca, No. 67) (texto editado).

Página: http://www.jornada.unam.mx/2002/11/18/oja67-mixtecopunk.html(recuperado 19 de septiembre 2006).

Palabras indispensables2. Completen el siguiente mapa conceptual con base en la información del reportaje

“Mixteco Punk. El rock de la Montaña”. Lo anterior les ayudará a identificar y relacio-nar algunas palabras o términos clave del reportaje y ampliar la información sobre eltema de la mesa redonda.

Jaime García Leyva es

historiador nacido en 1976.

Ha colaborado en la radiodi-

fusora XEZV La voz de la

Montaña como locutor del

programa de rock de Las otras

bandas, miembro de Veé

Tuún Savi (Academia de la

Lengua Mixteca). Actualmente

prepara un ensayo sobre el

rock en Guerrero.

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

Grupos en Tlapa

Palabras con que senombra a los grupos

Música

Actividadesque realizan

Objetivos ocausas que desean

alcanzar

Formasde expresión

Espacios o“territorios”

Cuerpo

Fanzines periódicos

Por los derechos ycultura indígena

Tocadas Encuentros Colectivo CulturalMontaña Sur

Rock

Palomillas

Nombres degrupos y colectivos


2

Palabras indispensables

2. Forme parejas para completar el mapa conceptual que se muestra en el Libro para el alumno.

El propósito de esta actividad es que los alumnos organicen, relacionen y resuman el contenido de un texto por medio de un mapa conceptual, y que utilicen este recurso para organizar la información que hayan obtenido hasta el momento. Cuando terminen, haga una revisión grupal de sus respuestas. (10 min.)

CallesBardasRadio

bandasgrupos

colectivos

Slampunk

Canciones

FanzinesProgramas de radio

Periódico muralPresentaciones de libros

Se solidarizan con causa socialescontra la globalización,reivindican a los punks.

Apoyan los movimientos socialesen favor de los derechos humanos

EuforiaResistencia Total

PacuziCEVS (entre otros)

2


109

IIESPAÑOL3. Elaboren un mapa como el anterior con la información recabada acerca de los grupos

juveniles que existen en su comunidad o sobre otros que conozcan.

Interactivo Personajes e historias

4. Continúen investigando sobre el tema para la mesa redonda.

GAT

Para leer

Leerás para comparar la información del reportaje que leíste con la que recabaron en su investigación, para adoptar un punto de vista sobre el tema que se tratará en la mesa redonda.

El texto dice...1. Revisen nuevamente el reportaje “Mixteco Punk. El rock de la Montaña” y realicen las

siguientes actividades:

2. Escriban tres semejanzas y tres diferencias entre los grupos o colectivos de la regiónde la Montaña que se mencionan en el reportaje.

3. Lean las afirmaciones que hace el autor en relación con los grupos de Tlapa y anotenun hecho mencionado en el texto que respalde a cada una. Observen el ejemplo:

sEsión 4


3. Establezca un tiempo para que cada equipo elabore su mapa. Mientras tanto, dibuje un mapa conceptual en el pizarrón. Cuando terminen pida a un representante de cada equipo que escriba en los espacios correspondientes la información de su mapa. De acuerdo con los grupos que investigaron, los alumnos pueden modificar o proponer nuevos rubros.

El propósito de esta actividad es compartir y ampliar la información para la argumentación que deben hacer en la mesa redonda.

Comente a los alumnos que también pueden utilizar este recurso para apoyar su exposición durante la mesa redonda. (25 min.)

4. Invite a los alumnos a continuar la búsqueda y registro de información.

GAT

Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del programa de presentaciones para diseñar un mapa conceptual con autoformas y conectores.

SES ión 4 Comparación de la información del reportaje “Mixteco Punk. El rock de la montaña” con la recabada por cada equipo, para definir la postura que se mantendrá en la mesa redonda.

Para leer

1. Solicite a algunos alumnos hacer un recuento del reportaje que leyeron la sesión anterior. Recomiende a los equipos que vayan al texto cuantas veces lo necesiten para resolver las actividades del Libro para el alumno. (20 min.)

Clave de respuestasEl texto dice...

Las siguientes son ejemplos de las respuestas que pueden dar los alumnos.

Semejanzas Diferencias

Se solidarizan con

causas y

movimientos

sociales.

Algunos reivindican

los derechos y

culturas indígenas

La música es su

principal medio de

expresión

Realizan actividades

distintas

Se ubican en la

región de la Montaña

de Guerrero

Algunos se organizan

en grupos musicales

y otros en colectivos


110

secuencia 4

afirmaciones en el reportaje Hechos

“utilizan el rock como forma de manifes-tación y rebeldía.”

El Colectivo Cultural Montaña Sur organizó la “Tocada por la unidad de la banda y contra la represión”

“Se apropian de espacios y territoriossimbólicos para manifestar susinquietudes”

“Vinculan propuestas indígenas yroqueras”

“se solidarizan con las causas sociales”

Y tú qué dices...4. Compara las experiencias de los grupos juveniles del reportaje con las de los grupos

juveniles de tu comunidad. Completa el cuadro con la información que se te pide.

¿Qué es lo que pienso acerca de… Grupo en Tlapa Grupo de mi

comunidad…las actividades querealiza?

…la manera de comunicarsus ideas?

…los motivos que tienensus integrantes parapertenecer al grupo?

…las aportaciones a sucomunidad?

…las actitudes que tienehacia otras personas queno son del grupo?


Clave de respuestasLos alumnos pueden localizar y registrar otros hechos. Verifique que escriban los que apoyen las afirmaciones del reportaje. Ejemplos de respuestas:

Y tú qué dices...

2. Pida a los alumnos que tengan a la mano las notas y fichas de trabajo que elaboraron en las sesiones anteriores para consultarlas cuando lo requieran. Esta actividad tiene el propósito de relacionar las experiencias de los jóvenes de la Mixteca con las de los grupos juveniles que investigaron para ampliar la información sobre el tema de la mesa redonda y contar con más elementos para fundamentar su punto de vista. (15 min.)

Cualquier respuesta es válida siempre y cuando se fundamente en los hechos mencionados en el artículo o en la información investigada acerca de los grupos de la comunidad.

De la misma manera las bardas y las paredes son espacio, medio y territorio para comunicar

sus ideas con “pintas”, dibujos, graffiti, símbolos de anarquía, amor y paz y signos en

un lenguaje entendido sólo por ellos.

En 1994 surgió la banda punk Resistencia Total. Sus integrantes intentaron cantar en lengua

tuún savi (mixteco) para reivindicar a los indígenas de la región.

[el Colectivo Cultural Montaña Sur] “Realizaba un periódico mural en el zócalo de Tlapa donde abordaban temas sociales, derechos humanos y

el respeto a los derechos indígenas”.


111

IIESPAÑOL

5. Compartan sus respuestas con el resto del equipo. Después, elijan la temática, situa-ción o problemática respecto al tema que investigaron, que les gustaría exponer enla mesa redonda. Ejemplos:

• La libertad de expresión en los grupos juveniles

• La participación de los grupos juveniles en mi comunidad

• La búsqueda de identidad de los jóvenes en los grupos juveniles

6. Establezcan la postura o punto de vista que presentarán en la mesa redonda en rela-ción con la temática o situación que eligieron. Escriban una oración o párrafo quesintetice esa postura. Ejemplos:

• Los grupos juveniles son espacios adecuados para la expresión de ideas siempre ycuando no afecten negativamente a su comunidad

• Los grupos juveniles pueden realizar actividades útiles para su comunidad

• Los jóvenes entran a un grupo para encontrarse a sí mismos

Para leer

Leerás sobre las características de una mesa redonda para así poder planear y participar en una junto con tu grupo.

sEsión 5


3 y 4. El propósito de estas actividades es brindar a los alumnos la oportunidad de que se escuchen entre sí e identifiquen posturas divergentes o coincidentes a las suyas, como preparación a la mesa redonda. Además permite emplear la argumentación como un recurso para convencer y ponerse de acuerdo sobre la postura que sostendrán en la mesa redonda.

5. Mientras los equipos se ponen de acuerdo sobre la temática y puntos de vista que expondrán, verifique que en el grupo no se repitan las mismas temáticas o situaciones con posturas coincidentes. Esto con la finalidad de propiciar la pluralidad en la mesa redonda. (25 min.)

SES ión 5Lectura de cuadro informativo sobre las características de la mesa redonda. Los alumnos ordenan el procedimiento para organizar una mesa redonda y toman decisiones sobre la planeación de ésta.


112

secuencia 41. Lean la descripción de los elementos a tomar en cuenta para organizar una mesa

redonda.

Mesa redonda

una mesa redonda es un evento de comunicación formal en el que varios parti-cipantes exponen, por turnos, diferentes puntos de vista acerca de un mismo tema. Seorganiza para dar a conocer a una audiencia posturas diversas, incluso contradictorias, yampliar así la comprensión del tema abordado.

el tema puede ser de cualquier tipo: social, cultural o científico y de interés para laaudiencia. El tema que se discute en una mesa redonda se acuerda de manera previaentre los organizadores, el moderador y los participantes.

el moderador es quien presenta a los ponentes y conduce sus participaciones. Indicalos turnos y tiempos para tomar la palabra y resume lo expuesto. Inicia y concluye lasesión de preguntas y respuestas entre el público, y hace el recuento final.

Los participantes o ponentes son quienes exponen, desde diversas perspectivas, eltema que se trata, ya sea por su especialidad o por la experiencia que tienen en éste. Estadiversidad le da un sentido de pluralidad a la mesa.

Las posturas son los puntos de vista que los participantes exponen acerca del tema. Seapoyan en argumentos basados en hechos y en valoraciones personales.

La audiencia es el público que acude y participa en una mesa redonda. Tras la discu-sión, en la mayoría de los casos, los asistentes tienen la posibilidad de plantear dudas ycomentarios.


Para leer

1. Organice la lectura en voz alta del recuadro “Mesa redonda”. Al terminar la lectura, reúna a los equipos para realizar la actividad respecto a cómo se organiza una mesa redonda. El propósito de esta actividad es que los alumnos conozcan el procedimiento para realizar una mesa redonda y las funciones de quienes participan en ésta. (10 min.)


113

IIESPAÑOL2. Lean las acciones que se llevan a cabo para organizar una mesa redonda.

3. Escriban la letra que corresponda según el momento en que se realiza cada acción.

A= Si es antes de la mesa redonda

B= Si es durante el desarrollo

El moderador proporciona una breve introducción al tema.

Los participantes preparan los puntos más importantes del tema a discutir.

La audiencia escucha diferentes puntos de vista sobre un mismo tema.

El moderador resume las ideas, destaca los puntos en común y las diferencias.

Se elige el lugar donde se va a realizar la mesa redonda.

Los participantes toman la palabra por turnos.

El moderador presenta a los participantes.

Se designa al moderador y a los participantes.

El moderador da la palabra y verifica el tiempo de participación.

Los participantes aclaran dudas del público.

El moderador invita a formular preguntas y comentarios.

Se decide el orden y duración de las participaciones.

El moderador y los participantes se reúnen para planear la mesa.

4. Con base en la actividad anterior y el apoyo de su maestro, comiencen la planeaciónde su mesa redonda.

• Elijan y preparen los recursos que necesitarán para realizar la mesa redonda.

• Seleccionen a un moderador y a los participantes (un representante por cadaequipo).

• Decidan los tiempos estimados para efectuar las siguientes actividades: presenta-ción de la mesa y de los participantes.

• exposición de cada participante

• comentarios a la exposición de otros participantes

• dudas y comentarios de la audiencia

• conclusiones

• Pónganse de acuerdo sobre el título que llevará la mesa redonda. Consideren estoscriterios, y sus ejemplos:

• que refleje las perspectivas sobre el tema: "Grupos juveniles: Libertad o liberti-naje", "Entre una banda y el coro de la iglesia".

• que plantee una pregunta que invite a la reflexión o a adoptar una postura: “Losgrupos juveniles: ¿tenemos suficientes opciones?”

a

f

k

m


BABBA BBABBBAA

Clave de respuestas

4. Decida junto con el grupo si invitarán a otros alumnos de la escuela al evento. Adapte y prepare los recursos (aula, mesa, sillas, micrófono, invitaciones) de acuerdo con las condiciones de la escuela y los apoyos que soliciten y reciban. Anote en el pizarrón los recursos y responsables para cada tarea. (10 min.)

• Coordine la elección de moderador y de los representantes por equipo. Cuando los hayan seleccionado, pregunte: “¿qué les corresponde hacer a cada uno?” para verificar que tienen clara la forma en que participarán.

• Explique que la audiencia es el destinatario directo de lo que se expone en la mesa y, por lo tanto, elemento central de esta clase de eventos.

• Haga énfasis en que la habilidad de escuchar es una de las que menos atención reciben y, sin embargo, es una de las más necesarias en la convivencia diaria, la vida ciudadana y la escolar. (10 min.)

• De acuerdo con el número de equipos formados en el grupo, determine con los alumnos la duración de las participaciones. Haga un esquema en el pizarrón dividiéndolo de acuerdo con dos

momentos: uno para presentación y exposición de ponentes, y otro para dudas y comentarios de la audiencia, ampliación y aclaración de las participaciones y cierre por parte del moderador. Distribuya el tiempo de la sesión en cada uno de estos aspectos, dejando el mayor tiempo para las presentaciones, de 5 a 10 minutos por cada ponente. (10 min.)

• Pida a cada equipo que lea la oración o párrafo que escribió al final de la sesión anterior para que el grupo conozca de lo que hablarán y puedan establecer el título de la mesa redonda. (10 min.)

Mesa redonda

• Como parte de la organización de la mesa redonda recurra al video de consulta “Estrategias discursivas”, con la finalidad de que los alumnos conozcan recursos de lenguaje que serán de utilidad durante su participación en la mesa redonda.


114

secuencia 4

• que sintetice el tema de la mesa redonda: "Grupos juveniles en nuestra comunidad.Identidad y propuestas de los grupos de jóvenes".

Observarás el desarrollo de una mesa redonda en un programa de televisión con el propósito de analizar las intervenciones de los participantes.

1. Vean el programa en el que se muestra el desarrollo de una mesa redonda. Ponganatención en la información que mencionan los ponentes, así como el modo de sus-tentar sus puntos de vista.

2. Comenten lo siguiente:

a)¿Qué diferencias observan entre las posturas expuestas por los participantes de lamesa redonda mostrada en el video?

b)¿Qué reacciones les provocaron las intervenciones y puntos de vista de los partici-pantes? ¿Por qué creen que fue así?

3. Identifiquen si detectaron alguno de los siguientes aspectos en las intervenciones delos participantes del programa:

• Los argumentos u opiniones expresadas por los participantes se basaron en datosy hechos veraces o comprobados.

• Algún participante presentó argumentos sustentados en valoraciones personales orumores.

• Alguien presentó información incompleta o distorsionada.

• Un mismo participante emitió argumentos contradictorios.

sEsión 6


SES ión 6Análisis del desarrollo de una mesa redonda. Los alumnos ven a los participantes de una mesa redonda en el programa integrador y analizan los diversos recursos y estrategias empleados para sustentar su postura.

1 y 2. Invite a los alumnos a tomar notas sobre la participación y postura que sustenta cada ponente de la mesa redonda mostrada en el programa de TV. Utilice las siguientes preguntas para orientar los comentarios y permita la libre expresión en la opinión de los alumnos. (20 min.)

2. a) Los alumnos deben identificar las diversas posturas que sustentan los participantes de la mesa redonda; estas posturas pueden ser contrarias o complementarias entre sí.

b) No hay respuestas correctas o incorrectas para esta pregunta; acepte todas las respuestas siempre y cuando se refieran a emociones provocadas por las intervenciones de los participantes de la mesa redonda presenciada en el programa.

Recuperar las reacciones espontáneas da la posibilidad de mostrar cómo en ocasiones se recurre a las emociones del público (apelando a la admiración, el respeto, el anhelo, etcétera), para lograr la adhesión o rechazo a ciertas posturas. Explique que algunas veces se emplean estos recursos cuando faltan evidencias para sostener una afirmación.

3. Pida a los alumnos que mencionen uno o dos ejemplos de intervenciones en los que identifiquen cada aspecto solicitado en el Libro para el alumno. Escriba los ejemplos en el pizarrón. El propósito de esta actividad es contar con elementos para valorar la calidad de la información con la que los participantes sustentan su postura. (15 min.)


115

IIESPAÑOL4. Comenten su opinión acerca de las diferentes formas que emplearon los participantes

para sostener su postura durante la mesa redonda. ¿Qué recursos les parecen válidoso útiles, y cuáles no?

Establecerás con tu grupo las pautas para observar el desarrollo de la mesa redonda que realizarán. Asimismo, elaborarás con tu equipo notas u otro recurso para apoyar la exposición de quien hayan elegido como ponente.

1. Elaboren, con apoyo de su profesor, pautas de observación para valorar la organiza-ción y participación en la mesa redonda. A continuación se presentan algunos aspec-tos a manera de ejemplo. Si lo consideran necesario, añadan otros:

• Organización y desarrollo de la mesa redonda.

• Desempeño de los participantes, moderador y audiencia.

• Calidad de la información.

• Argumentación empleada para sostener opiniones y puntos de vista.

Ficha 1

Tema de la mesa redonda:

Resumen de los puntos de vista de cada participante (en una oración).

Equipo 1:

Equipo 2:

Equipo 3:

Equipo 4:

Aspecto analizado Equipos

El ponente: 1 2 3 4

¿Se apegó al tema?

¿Mencionó datos y hechos para apoyar sus puntos de vista?

¿Presentó contradicciones en su exposición?

El moderador: Sí No A veces

¿Cuidó que se respetaran los tiempos y turnos de participación?

¿Hizo comentarios objetivos e imparciales?

La audiencia:

¿Participó con preguntas relacionadas con lo que se dijo en la mesa?

¿Permaneció atenta a las intervenciones de los participantes?

sEsión 7


4. Las respuestas de los alumnos deben mencionar los aspectos revisados en esta sesión e incluir una opinión fundamentada sobre su uso. Para apoyarlos, indague sobre la intención o propósito de cada uno. De ser necesario, haga las siguientes precisiones:

• Explique que, generalmente, los hechos y datos dan mayor credibilidad a una postura.

• Comente que es válido emitir juicios y valoraciones personales, siempre y cuando se tenga claro que lo son, y no se presenten como verdades incuestionables.

• Explique que los argumentos contradictorios pueden debilitar o invalidar una postura.

• Indique que presentar intencionalmente información incompleta o una sola versión de los hechos se puede utilizar para inducir a la audiencia a aceptar el punto de vista del ponente. Por ejemplo, decir que “todas las bandas juveniles son delictivas”, sólo porque se ha comprobado que algunas lo son, es una manera de manipular a la audiencia para ofrecer una visión desfavorable de las bandas. (15 min.)

Si es posible, recomiende a los alumnos ver o escuchar programas de radio y televisión para que encuentren otros ejemplos de los aspectos analizados en esta sesión. Esto también les servirá para valorar el desarrollo de su mesa redonda.

SES ión 7Elaboración de pautas de observación para la mesa redonda y de notas u otros recursos para apoyar la exposición.

1. Explique que las pautas o guías para la observación son herramientas útiles para el análisis y valoración de actividades como la mesa redonda.

Para elaborar las pautas que emplearán para la observación de la mesa redonda, revise los ejemplos e invite a los alumnos a definir y establecer criterios que consideren

importantes incluir a partir de los rubros mencionados en el LA. Escriba las pautas en el pizarrón mientras escucha las sugerencias de los alumnos. Pueden basarse en los siguientes modelos de fichas y modificarlos de acuerdo con sus necesidades.

Al terminar, pídales que copien la ficha en su cuaderno para registrar ahí sus observaciones. (20 min.)


116

secuencia 4Ficha 2

aspectos escuchen y observen si

comentarios

Calidad de lainformación

a) Las posturas seexpusieronclaramente.

a)

b) Los ponentesmencionaroninformación queapoyó suspuntos de vista.

b)

c) Los argumentosy opiniones sebasaron enhechos y datosobjetivos ocomprobables.

c)

Desarrollo yorganización

d) La mesa serealizó en lostiempos y turnosprevistos.

d)

e) Participantes,moderador yaudienciacumplieron susfunciones.

e)

2. Escriban la información que consideren necesaria para apoyar su exposición. Puedenhacerlo en notas, u otros recursos que les faciliten recordarla durante su exposición.Anoten información como:

• La oración que sintetiza su postura (la que escribieron en la sesión 4).

• Los argumentos y opiniones que la respaldan.

• Los datos y hechos que ejemplifican o apoyan estos argumentos.

• Una oración que exprese su conclusión.


2. Permita que cada equipo elija, con base en su experiencia, el recurso (notas, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etcétera) que usará el compañero elegido como ponente.

El propósito de elaborar un recurso de este tipo es proporcionar a los alumnos un apoyo mnemotécnico para exponer sus puntos de vista y ajustar su participación al tiempo asignado. (5 min.)


117

IIESPAÑOL3. Revisen un ejemplo de notas para orientarse en la manera de escribir las suyas en el

recurso elegido.

Notas para mesa redonda

Mesa redonda: Tribus urbanas: ¿qué aportan?

Tema del equipo: El movimiento Dark. Algo más que vestir de negro

Tiempo de participación por ponente: 5 minutos.

• El movimiento Dark ha beneficiado a muchos de susintegrantes por las influencias artísticas y culturales queincorpora.

• Muchos jóvenes que se integran a este movimiento seinteresan por escribir sus reflexiones, leer literatura yparticipar en medios impresos como periódicos escolares oen sitios de Internet.

• Algunos jóvenes Dark se interesan por las artes gráficas, eldiseño, confección de ropa y por el teatro.

• Otros grupos como los rockeros o los punks, se diferencian delos Dark por su música y su actitud ante la sociedad.

• El Dark surge a principios de los años ochenta del siglo XX.

• Algunos integrantes del movimiento se identifican con lacorriente gótica.

• El gótico es un estilo artístico medieval que inspiró a losescritores románticos del siglo XIX, en obras comoFrankenstein de Mary Shelley, Drácula de Bram Stoker.

• El Dark, se alimenta de otras corrientes artísticas, como elsurrealismo.

• Conclusión: La forma de vestir de sus seguidores y sus ideashan generado prejuicios acerca del movimiento. En laactualidad se ha contaminado con ciertas modas e ideas queno tienen relación con el movimiento original. Deberíaconocerse mejor para entender sus aportes y no verlo conprejuicios.

Oración quesintetiza la postura

Argumentos yopiniones

Datos y hechospara argumentar

Mensaje final quese desea dejar a laaudiencia

4. Verifiquen, por medio de una práctica, si los puntos a tratar y su desarrollo se puedenexponer en el tiempo asignado a cada participante.


3. Para escribir el recurso elegido, pida a los alumnos que consulten las notas y fichas que elaboraron durante su investigación. Mientras cada equipo hace sus anotaciones, verifique que se incluyan los aspectos señalados en el Libro para el alumno. (20 min.)

4. Solicite a cada equipo que revisen los puntos que tratarán en función del tiempo de participación y que hagan los ajustes pertinentes. Haga un repaso sobre cómo se desarrollará la mesa redonda (sesión 5) y verifique que se cuente con los elementos necesarios para realizarla en la siguiente sesión. (5 min.)


118

secuencia 4

Mesa redonda

Realizarás con tus compañeros la mesa redonda que prepararon a lo largo del proyecto.

1. Realicen la mesa redonda de acuerdo con la planeación acordada.

• Cada ponente contará con un tiempo asignado previamente para su participa-ción.

• El moderador hará un resumen de las posturas presentadas y los puntos de acuerdoo desacuerdo.

• Los ponentes podrán ampliar y aclarar sus participaciones.

• La audiencia podrá plantear sus dudas y comentarios.

• Quienes participen como audiencia registrarán sus impresiones en las pautas deobservación.

Para terminaranálisis de la mesa redonda

Realizarás con tu grupo el análisis de la mesa redonda con base en las pautas elaboradas en la sesión 7 y comentarás los resultados del evento.

sEsión 8

sEsión 9


Para terminar

Análisis de la mesa redonda

1. Recupere de las fichas de observación la información que permita analizar conjuntamente el desarrollo de la mesa redonda.

Resalte la utilidad de las pautas o guías de observación como herramientas para una escucha crítica y para el análisis de las actividades realizadas. (20 min.)

2. Oriente las conclusiones hacia la importancia de realizar prácticas como

SES ión 8Realización de la mesa redonda. Los alumnos participan como moderador, ponentes, o audiencia.

Mesa redonda

1. Recuerde a la audiencia de la mesa utilizar las fichas de observación.

Sólo en caso necesario, intervenga en el desarrollo de la mesa para apoyar al moderador en la tarea de dar los turnos de participación, guiar la mesa redonda y hacer que se cumplan los tiempos para cada participación. (50 min.)

SES ión 9Análisis del desarrollo de la mesa redonda y evaluación final del proyecto.

la mesa redonda, con el fin de enriquecer nuestras perspectivas y fundamentar nuestros puntos de vista con argumentos sólidos. (20 min.)

a) b) y c) Las respuestas de estos incisos deben incluir opiniones y comentarios objetivos respecto a los aciertos y fallas en la organización, tratamiento del tema y desempeño de participantes, moderador y audiencia, que serán recuperados para la autoevaluación de este proyecto.


119

IIESPAÑOL1. Compartan la información registrada en sus pautas de observación acerca del desa-

rrollo de la mesa redonda.

2. Comenten sus conclusiones a partir de las siguientes preguntas:

a)¿El moderador, la audiencia y los participantes cumplieron sus funciones y se ape-garon a las reglas?

b)¿El tiempo fue suficiente para escuchar la participación de todos e intercambiarpuntos de vista?

c)¿La mesa redonda respondió algunas preguntas que tenían sobre del tema?

d)¿Qué aspectos podrían mejorar en una futura mesa redonda?

Actividad permanenteElijan junto con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bi-mestre o durante todo el ciclo escolar. En el Anexo 1, en la página 264 encontrarán unalista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

sEsión 10


SES ión 10Actividad permanente

Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo 1 Actividades permanentes, en la pág. 264 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo

escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

Las actividades permanentes son espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.”

Secretaría de Educación Pública. Español.

Educación Básica. Secundaria. Programas

de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30

y 31.

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.


120

secuencia 4

Para saber más…ENCICLOMEDIA• Audiotexto

“Mixteco Punk. El rock de la Montaña”• Interactivo Crucigramas• Aula de medios GAT

INTERNET• Artículos breves sobre movimientos juveniles o tribus urbanas y entrevistas con

algunos miembros de estos gruposhttp://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/s_contrac/contrac1.htm

• Canal Once TV. Primer plano, programa en el cual editorialistas confrontan opiniones de manera amistosahttp://oncetv-ipn.net/primerplano/index.htm

• Sitio del Instituto Mexicano de la Juventud. Programas y apoyos para proyectos juvenileshttp://www.imjuventud.gob.mx/

• Sitio del programa “Poder Joven”http://poderjoven.gob.mx

BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULAPequeña ala

Sebastián, un estudiante de secundaria, adora la música; toca la guitarra yforma un grupo de rock. Ricardo es el vocalista, Nico toca el bajo y Eliana labatería. Todos ellos forman la banda llamada “La mismabasura”. Los sábados por la tarde se reúnen para ensayarporque su mayor deseo es tocar en público. En los ensa-yos de los sábados entrelazan la diversión, el amor y laamistad.En esta novela, Sebastián, un joven con inquietudes yemociones de adolescente, muestra que puede seguir consus sueños y no renunciar a ellos, como lo hicieron suspadres. Al salir de su barrio se da cuenta de las desigual-dades sociales que existen en su país; eso lo motiva a norenunciar a lo que más ama: la música.

Roy Berocay. Pequeña ala. México: SEP/ Ediciones Era, Libros del Rincón, 2003.


Para saber más...

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet. También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.


121

IIESPAÑOL

El proyecto de esta secuencia fue organizar y participar en una mesa redonda como expositor, moderador o audiencia. Para ello, investigaste en equipo sobre los grupos juveniles que hay en tu comunidad y las actividades que realizan. Al final se analizó en grupo el desarrollo de la mesa redonda.

AutoevaluaciónParticipación en la mesa redonda y en otros diálogos con todo el grupo

Durante los diálogos con el grupo: Nunca A veces Frecuente-mente

Al participar o comentar funda-menté mis puntos de vista o argu-mentos con datos y hechos.Tomé notas de los puntos de vista y argumentos de mis compañeros.

Escuché atentamente a los demás.

Hice y contesté preguntas.

Participación en el trabajo de equipoEscribe dos ideas que aprendiste de tus compañeros durante alguna actividad en equipo:Escribe una idea que aportaste a tu equipo:

La actividad en equipo que más me gustó fue:

Organización de la mesa redondaAnota dos ideas nuevas que aprendiste durante la exposición de tus compañeros.

Formula dos preguntas nuevas acerca del tema debatido.

Para organizar una mesa redonda en el futuro, ¿qué cambiarías de la planeación y de la organización?


Autoevaluación

Al final de cada secuencia los alumnos completarán una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el trabajo. Estas autoevaluaciones las retomarán al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y del grupo.

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registra conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

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