Trabajo Final de Ead

7/25/2019 Trabajo Final de Ead

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ndiceI. Objetivos generales y especficos

II. IntroduccinIII. Cuerpo del trabajo

1. La educacin a distancia2. El estudiante adulto en la educacin a distancia. El docente en la educacin a distancia!. La docencia en la educacin a distancia". Evaluacin de los aprendi#ajes en la educacin a

distancia

$. La co%unicacin en la educacin a distancia&. La '()( co%o %odalidad educativa a distanciaI*. Conclusin*. +eco%endaciones

VI. ,ibliografa


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Objetivos generales y especficos

La educacin a distancia:

El objetivo de la educacin a distancias es ,rindarles la facilidad de estudiar

a las personas -ue no pueden asistir a un centro educativo. or%ar

profesionales/ a trav0s de la Educacin a istancia/ capaces de ofrecer

soluciones en el ca%po u%ano/ tecnolgico y e%presarial/ i%pulsando yparticipando en los ca%bios -ue re-uiere la sociedad para %ejorar su nivel de

vida/ bajo un siste%a %ulti%edia de co%binacin vi3direccional. o%entar un

proceso de ense4an#a3aprendi#aje independiente/ din5%ico e interactivo/

vali0ndonos de las posibilidades educativas -ue ofrece un entorno virtual de

aprendi#aje. 6acer realidad el principio de 7igualdad de oportunidades7 -ue

pro%ulgan los organis%os nacionales e internacionales/ per%itiendo el acceso

real a la educacin superior a todas las personas -ue lo deseen.

El estudiante adulto en la educacin a distancia:

El objetivo del estudiante adulto en la educacin a distancia es -ue la edad

no sea un factor condicionante del aprendi#aje por-ue las personas est5n en

capacidad de aprender en cual-uier etapa de su vida. 8a%bi0n es para -ue los

adultos se %otiven a reali#arse co%o profesionales sin abandonar sus deberes.

El docente en la educacin a distancia:


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El objetivo del docente en la educacin a distancia es darse a entender con

facilidad ya -ue el estudiante no est5 fsica%ente para al %o%ento dar otras

e9plicaciones -ue sean precisas. Es un reto para el docente este tipo de

educacin por-ue no ve la capacidad de cada estudiante ni cu5l es su nivel de

aprendi#aje.

La docencia en la educacin a distancia:

Capacitar a los docentes universitarios para la investigacin de la docencia-ue reali#a/ con la finalidad -ue docencia3investigacin se conviertan en ejes

dina%i#adores de los procesos de aula y contribuir as al desarrollo del

pensa%iento creador e innovador -ue debe caracteri#ar la din5%ica del

proceso de aprendi#aje tanto de los docentes co%o de los estudiantes.

Evaluacin de los aprendizajes en la educacin adistancia:

Los objetivos de la evaluacin de los aprendi#ajes en la educacin a

distancia son ser:

Integral

Continua

;iste%5tica

)articipativa

le9ible


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La UAPA como modalidad educativa a distancia:

)ara el logro de los principios y finalidades citadas/ la 'niversidad (bierta

)ara (dultos se propone alcan#ar los siguientes objetivos:

+eali#ar e9periencias educativas -ue contribuyan a desarrollar nuevas

for%as de organi#acin universitarias y enfo-ues %etodolgicos novedosos.

Establecer un progra%a de publicaciones de inter0s para la sociedad y la

fa%ilia universitaria. Incorporar la gestin por co%putadora co%o for%a de

acer %5s eficiente los procesos internos. esarrollar %ecanis%os de auto

evaluacin institucional. Incorporar a la docencia nuevos enfo-ues tecnolgicos-ue per%itan su renovacin y efectividad social.

La comunicacin en la educacin a distancia.

La co%unicacin educativa per%ite el logro de objetivos

educativos/ por lo -ue en ella deben darse una serie de

caractersticas -ue favore#can el proceso de ense4an#a3aprendi#aje. La co%unicacin debe ser por consiguiente:


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les e9orto -ue este diario tiene de cada te%a lo %ejor y su objetivo. Los

distintos te%as tratados son de %uca i%portancia no solo para los -ue

estudian sino para a-uellos -ue piensan -ue no tienen oportunidad para

educarse por falta de tie%po. El contenido de este diario es i%portante -ue se

d0 a conocer por-ue ay %ucas personas -ue tienen dudas de c%o repartir

su tie%po pero a la ve# -ue puedan tener una %ejor preparacin acad0%ica.

Espero - este diario sirva de %uco co%o %e sirvi a %/ a %edida -ue lo iba

redactando fue co%o si el profesor %e estuviera dando la clase nueva%ente.

Educacin ( istancia


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Concepto de Educacin a istancia

La educacin a distancia es una for%a de ense4an#a en la cual los

estudiantes no re-uieren asistir fsica%ente al lugar de estudios. En este

siste%a de ense4an#a/ el alu%no recibe el %aterial de estudio Bpersonal%ente/

por correo postal/ correo electrnico u otras posibilidades -ue ofrece Internet.

(l aprendi#aje desarrollado con las nuevas tecnologas de la co%unicacin se

le lla%a aprendi#aje electrnico. La platafor%a %5s utili#ada actual%ente para

esta %odalidad es =oodle.

ependiendo del centro de estudios/ los estudiantes pueden acudir fsica%ente

para recibir tutoras/ o bien deben reali#ar e95%enes presenciales. E9isteeducacin a distancia para cual-uier nivel de estudios/ pero lo %5s usual es

-ue se i%parta para estudios universitarios.

Caractersticas

La educacin a distancia se caracteri#a por la fle9ibilidad de sus orarios/

pues el %is%o estudiante organi#a su tie%po de estudio/ lo cual re-uiere cierto

grado de autodisciplina. Esta fle9ibilidad de orarios a veces est5 li%itada enciertos cursos -ue e9igen participacin en lnea en orarios o espacios

especficos.

Otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso de las 8ecnologas de

la Infor%acin y la Co%unicacin B8IC para for%ar co%unidades o redes de

estudio donde los individuos pueden interactuar/ para discutir sobre diversos

te%as y a la ve# ad-uirir conoci%ientos y %odernas erra%ientas de trabajo.

8a%bi0n es i%prescindible tener una nueva visin de los roles -ue

dese%pe4an los %aestros y los estudiantes en esta %odalidad de estudio/ el

%aestro deja de ser el protagonista/ convirti0ndose en un facilitador del

proceso educativo y le cede el paso al estudiante/ el cual debe tener un

co%pro%iso fir%e con su propio proceso de for%acin.

Entre los antecedentes de la educacin a distancia est5n los cursos por

correspondencia/ -ue se iniciaron por la necesidad de i%partir ense4an#a a

alu%nos en lugares aislados/ en los -ue no era posible construir un colegio.


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8ales cursos se ofrecieron al nivel de pri%aria y secundaria/ y en ellos/ a

%enudo/ eran los padres -uienes supervisaban el progreso educativo de los

alu%nos.

*entajas y desventajas de la educacin a distancia.

*entajas:

Eli%ina las barreras geogr5ficas/ la poblacin puede acceder a este tipo

de educacin independiente%ente de donde resida.

Es accesible para personas adultas con estudios postergados. )roporciona fle9ibilidad en el orario ya -ue no ay ora e9acta para

acceder a la infor%acin/ lo cual facilita la organi#acin del tie%po

personal del alu%no/ respetando la vida fa%iliar/ social y laboral. +educe costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar

diferente. Incorpora erra%ientas tecnolgicas para el %anejo de la infor%acin/

las cuales son necesarias para dese%pe4arse profesional%ente en la

sociedad en constante ca%bio/ tales co%o las platafor%as virtuales.2 El alu%no desarrolla una alta capacidad para autorregular su propio

aprendi#aje favoreciendo as sus actitudes y valores de responsabilidad/

disciplina y co%pro%iso para lograr ser autno%o. El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias intelectuales

i%portantes para reali#ar tareas colaborativas/ co%unicarse

efectiva%ente/ ser creativo e innovador. El asesor lleva un segui%iento riguroso del estudiante e%pleando

diversos instru%entos para evaluarlo respetando el rit%o de trabajo del

alu%no. )er%ite a los personas con capacidades diferentes tener acceso a

cursar una carrera. 8iene la %is%a valide# los papeles se obtienen al t0r%ino de la carrera

-ue el -ue se cursa de %anera escolari#ada.

esventajas:


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ificulta trans%itir y conservar deter%inados contenidos actitudinales

para %ejorar la sociali#acin. @eneral%ente el ca%bio a un siste%a de educacin a distancia e9ige al

alu%nado una adaptacin especfica: a de aprender a usar %ateriales

did5cticos especficos y aulas virtuales/ a co%unicarse con sus

profesores y con otros alu%nos a trav0s de %edios de co%unicacin y

a de ser capa# de organi#ar su tie%po de estudio para co%paginar vida

personal/ laboral y acad0%ica. (l eli%inarse la interaccin social en presencia la co%unicacin se

reduce a un solo canal y resulta %enos profunda/ por lo -ue es posible

-ue el alu%no se asle y des%otive/ ante ello/ es necesaria una

intervencin activa del profesor tutor. La diversificacin y a%pliacin de la oferta educativa de distintos cursos

y niveles va en au%ento aun-ue no se a logrado cubrir al 1DD . Ofrece li%itado interca%bio directo de e9periencias -ue proporciona la

relacin profesor3alu%no y alu%no3alu%no. )osibles retrasos en la retroali%entacin BfeedbacF y rectificacin de

posibles errores. 6ay otras desventajas especficas propias de la naturale#a de los

distintos ca%pos del saber. Ese es el caso de la ense4an#a de idio%as/donde a pesar de aberse registrado una notable evolucin tecnolgica

-ue a eco de la %is%a una ense4an#a %5s efectiva y atractiva para

el estudiante/ a>n est5 lejos de trans%itir toda la infor%acin no verbal

-ue rodea el acto de abla y -ue for%a una parte indispensable del

%is%o. La desconfian#a -ue se genera en el alu%nado ante la falta de

co%unicacin entre el profesor y sus alu%nos/ sobre todo en el proceso

de aprendi#aje y de evaluacin acad0%ica en el caso de -ue no aya

tenido un curso proped0utico adecuado. La posibilidad de -ue una persona diferente al alu%no aga sus

actividades.

+oles en la educacin a distancia

Entre los diversos roles -ue se pueden presentar en un e-uipo

de educacin a distancia se pueden %encionar los siguientes:


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Coordinador general:+esponsable de articular los procesos de todo el

e-uipo. Establece el cronogra%a de actividades/ propone las tareas a

reali#ar/ planifica y controla el nor%al funciona%iento del proyecto.

Experto en contenidos:ocente a cargo del curso y e9perto encontenidos del te%a a ser i%partido a distancia. e acuerdo con la

%anera en -ue se entienda en cada regin/ pas o cultura/ el e9perto en

contenidos ca%bia su rol/ por eje%plo/ en ,olivia Ben educacin a

distancia es la persona -ue redacta/ produce los %dulos y las

unidades te%5ticas Gconocido co%o el profesor tutorG/ es decir es un

verdadero cientfico dedicado a la produccin intelectual.

Profesor tutor:(poya en la ad%inistracin/ guiando y orientando alestudiante. ;e dedica a reali#ar te9tos/ es decir/ construye los %dulos

-ue son parte del curso. Esta %is%a persona puede llegar a ser el -ue

gua a los participantesA pero en caso de no contar con su apoyo/ es el

tutor Buna persona entendida en el te%a/ pero -ue no necesaria%ente

produce los contenidos de los %dulos -uien puede ejercer co%o

a-uella persona -ue gue el proceso educativo a distancia. El profesor

tutor a distancia debe tener unas abilidades diferentes del profesor -uese dedi-ue a la for%acin presencialA algunas de ellas pueden ser el

do%inio sobre las tecnologas de la infor%acin y la co%unicacin/

conoci%ientos para organi#ar y gestionar cursos en lnea y lo -ue ello

representa Bgrupos de discusin/ foros/ debates/ etc.. ebe tener una

capacidad de co%unicacin escrita bastante depurada/ debido a -ue el

alu%no no es presencial y/ por tanto/ no se puede interaccionar

igual%ente con 0l.Asesor de diseo:)edagogo especialista -ue ayuda al profesor a

seleccionar los %edios necesarios y dise4ar actividades/ ta%bi0n es

conocido co%o el dise4ador instruccional.

Asesor en tecnologa:(poya al e-uipo docente seleccionando las

erra%ientas tecnolgicas adecuadas para el logro por parte del alu%no

de los objetivos de aprendi#aje propuestos/ ta%bi0n es conocido co%o

tecno pedagogo.


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Productor de nuevas tecnologas:(poya en la produccin de %aterial

audiovisual -ue enri-uece las clases. Es el encargado de %ediati#ar los

contenidos.

!iseador gr"fico:;elecciona los recursos gr5ficos adecuados paralos cursos virtuales.

Evaluador del sistema:8iene a su cargo la evaluacin de todo el

siste%a B%ateriales/ tutores/ alu%nos y ad%inistracin general/ ta%bi0n

puede proponer %edidas correctivas para solucionar inconvenientes -ue

se ayan producido durante el cursado a distancia.

Estudiante:'no de los roles %5s i%portantes en el siste%a de

educacin abierta es el estudiante/ pues es 0l -uien debe contar con

disposicin de trabajo en e-uipo/ ad%inistracin en su tie%po y reali#ar

las actividades en tie%po y for%a/ pero sobre todo en tener una

%otivacin de creci%iento en cuanto a su vida acad0%ica.

8ipos de %odalidades.

< =odalidades:

Las principales %odalidades educativas son:

)resencial:

Es la educacin trans%itida por la asistencia fsica de los docentes y

educ5ndose en un espacio fsico Baula. (de%5s en ella se establece un

lugar/ feca y orarios.

Escolari#ada:

=odalidad la cual es obligatoria y se lleva un control. (de%5s se

establecen contenidos y actividades dentro de una escuela o institucin.

;e%ipresencial:

En esta %odalidad/ los estudiantes puedan acceder a una

educacin sin la necesidad de presentarse fsica%ente en la institucin

educativa todos los das. )or lo tanto/ es una e9celente opcin para


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-uienes trabajan/ o bien/ para a-uellos -ue su labor en casa no les

per%ite estar %uco tie%po en la escuela.

Esto con la ventaja de tener una educacin sin las li%itaciones de un

orario o lugar/ ya -ue en cual-uier parte la persona puede estudiar conla >nica condicin de -ue tiene -ue asistir peridica%ente a tutora para

aclarar dudas/ reali#ar actividades de evaluacin o to%ar alguna clase o

%ateria. La ventaja -ue tiene este %odelo es -ue el alu%no va

desarrollando su aprendi#aje de una %anera un poco %5s autno%a/ ya

-ue la investigacin es indispensable. En otras palabras/ el estudiante

es capa# de regir y proyectar el proceso de su propio aprendi#aje.

En la educacin se%ipresencial el estudiante asiste peridica%ente asesiones en la universidad o instituto/ con el fin de estar al corriente de

las actividades de los alu%nos/ atender sus dudas e in-uietudes/

au%entar la for%alidad/ poner en pr5ctica ciertos conoci%ientos/ entre

otros. Estas oras/ por ser pocas/ se li%itan a orientaciones por parte de

los profesores y a resolver dudas. La eficacia del progra%a se debe a la

eficiencia del alu%no/ es decir/ se deter%ina seg>n la capacidad del

alu%no para organi#ar su propio tie%po y rit%o de estudio.

El aprendi#aje se %onitorea por %edio de tutoras/ las cuales pueden ser

de dos tipos: presenciales y virtuales. La evaluacin se i%ple%enta de

acuerdo a cada curso. E9isten clases virtuales -ue pueden ser de una a

%5s veces por se%anaA y presenciales/ -ue se destinan regular%ente

para reali#ar e95%enes parciales y finales.

Las escuelas abiertas podran ser un eje%plo de este %odelo ya -ue

slo se asiste una ve# a la se%ana con el profesor/ si e9iste alguna

duda. El alu%no estudia el contenido -ue se le otorga y presenta los

e95%enes correspondientes asta ter%inar con el plan de estudios sin

necesidad de reali#ar %5s actividades -ue 0stas.

(bierta:

=odalidad educativa de for%a independiente -ue se da en cual-uier

lugar/ espacio/ %o%ento y a diferentes rit%os y condiciones.


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Ho presencial o a distancia:

Ho se re-uiere de la presencia fsica de los educandos/ debido a -ue el%aterial a utili#ar se le enviar5 por e3%ail o por otro %edio.

*irtual:

Es la %odalidad en la cual se brinda un aprendi#aje por redes

%odernas de co%unicacin. Eje%plo: videoconferencia

La educacin a distancia en +ep>blica o%inicana.

La ;ecretara de Estado de Educacin conjunto a otras entidades

guberna%entales an pactado un convenio con el Instituto 8ecnolgico y

de Estudios ;uperiores de =onterrey para i%partir el progra%a

)repanet/ a trav0s de los Centros 8ecnolgicos Co%unitarios dirigidos

por el espaco de la )ri%era a%a. ico progra%a consiste en

cursar el bacillerato a trav0s de un progra%a y siste%a curricular

total%ente en lnea. El progra%a est5 en fases finales de preparacin yest5 pautado para entrar en vigencia a partir de enero de 2DD. El

p>blico al cual se dirige el proyecto es a a-uellas personas de escasos

recursos residentes en co%unidades alejadas/ -ue por ra#ones de

trabajo y fa%ilia no pueden acceder a la educacin de bacillerato en los

centros fsicos correspondientes.

UAPA:'niversidad (bierta para (dultos.

esde sus orgenes/ la 'niversidad (bierta para (dultos se defini co%o

una %odalidad educativa innovadora/ -ue ofrece Educacin ;uperior de

calidad a una poblacin adulta/ -ue tiene dificultades para estudiar en

una universidad co%ercialA su enfo-ue educativo es se%ipresencial y a

distancia.

La accin docente -ue se desarrolla en la '()( se funda%enta en el

principio de responsabilidad co%partida entre el participante y el

facilitador. La %etodologa e%pleada es activa participativa y las


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t0cnicas de aprendi#aje se basan en la actividad de los -ue aprenden.

8iene co%o principal %edio did5ctico para facilitar el aprendi#aje el

%aterial i%preso/ el cual es utili#ado con la gua y la orientacin del

facilitador.

El estudiante adulto en la educacin a distancia.

Concepto de adulto.

Es la persona con e9periencias o %adure# (d-uirida/ ya sea por su

edad o por el %odo de vida -ue lleva y -ue a llevado/ con la capacidad

de usarlas para resolver situaciones y e%plearlas en los %o%entos

adecuados.

entro de la etapa adulta/ a su ve#/ e9iste una clasificacin con distintas sub

etapas: entre los 2D y los !D a4os/ se desarrolla la edad adulta te%pranaA entre

los !D y $" a4os/ la edad adulta inter%ediaA y luego de los $" a4os/ la edad

adulta tarda.

(un-ue de todas for%as/ para -ue una persona sea considerada adulta/ debecontar con ciertas caractersticas -ue son distintas a las precedentes o


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posteriores. )or eje%plo/ un adulto es capa# de pretender y desarrollar una

vida autno%a/ tanto en lo social co%o en lo econ%ico.

( su ve#/ un adulto puede ser capa# de elegir sus ciclos de trabajo y derecreacin/ co%o ta%bi0n to%ar decisiones y auto dirigirse. ;u rol social

conlleva responsabilidades cvicas y econ%icas/ for%ando parte de la

poblacin activa y cu%pliendo una funcin productiva.

El adulto %uestra un desarrollo de su inteligencia -ue sustituye a lo

instintivo y se preocupa por saber y acer. )uede asu%ir co%pro%isos

con asociaciones concretas y desarrollar una vida 0tica y %oral. ;us

e9periencias sociales y se9uales son sustancial%ente distintas a la delos ni4os.

En la >lti%a etapa adulta/ la persona es capa# de ense4ar o educar

co%o ta%bi0n de continuar aprendiendo. La %adure# le proporciona

e9periencia/ la necesidad de sentirse >til y puede a su ve#/ %ostrar

deseos de guiar a otros.

Caractersticas.

La edad no es un factor condicionante del aprendi#ajeA las personas

est5n en capacidad de aprender en cual-uier etapa de su vida.

Los adultos se %otivan en torno a necesidades y centros de inter0s.

La e9periencia es el factor %5s grande de aprendi#aje.

Las diferencias de personalidad se agrandan con la edad/ por lo -ue ay

-ue diferenciar los estilos/ duracin y rit%os de aprendi#aje.

El %odo de aprendi#aje adulto est5 centrado sobre la realidad/ por lo

-ue la educacin se a de construir sobre situaciones/ no sobre te%as.

Caractersticas de un adulto e9itoso a distancia.

La educacin a distancia re-uiere -ue el estudiante posea ciertas

caractersticas sin las cuales resultara %uy difcil -ue obtenga 09ito en


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esta %odalidad. ;i a>n no las posee deber5 poner e%pe4o en

desarrollarlas con la finalidad de -ue sea un estudiante e9itoso en la

educacin a distancia.

6abilidades necesarias para trabajar a distancia y en lnea:

(utorregulacin del aprendi#aje. +esponsabilidad. =otivacin. (utodisciplina. =etas bien definidas. isposicin. Estrategias %eta cognitivas. Estrategias de ad%inistracin de recursos: tie%po y espacio. Confian#a en s %is%o. Creencias de autoeficacia. (utocontrol. (utoevaluacin.

(prendiendo a aprender.

La e9presin Japrendiendo a aprenderK aparece frecuente%ente en

guas de estudio/ pero en esta seccin se le utili#ar5 co%o unaestrategia para aprender %5s -ue co%o una t0cnica especfica de

estudio. (s/ esta seccin se orienta a c%o %ejorar sus actitudes e

ideas sobre c%o aprender. )ero antes de co%en#ar con el te%a acerca

de c%o %ejorar su aprendi#aje/ e9a%inare%os algunas ideas

generales acerca del aprendi#aje.

8odos sabe%os -ue cuando se acen las cosas de %anera consciente/

se tiene un %ejor dese%pe4o. ;i se aplica este principio al caso de un

alu%no -ue pretende estudiar a distancia/ se dira -ue un paso b5sico

para convertirse en un estudiante %5s efectivo es este: sie%pre recordar

-ue todo estudio debe ser auto3guiado y auto3%otivado. Esto es -ue

%ientras %5s cono#ca acerca de usted co%o alu%no y de la %anera

co%o aprende/ se va a dese%pe4ar %ejor durante su preparacin. En

efecto/ aun-ue tenga al %ejor %aestro del %undo sentado a su lado no

va a aprender/ si usted no pone algo de su parte y si no se esfuer#a por


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anali#ar todos los detalles en relacin a lo -ue tiene -ue acer para

obtener conoci%iento. )or tanto/ es necesario -ue trate de descubrir

cu5les son las estrategias -ue %ejor le funcionan para aprender y

pngalas en pr5ctica.

;i usted tiene claro cu5les son las estrategias -ue %ejor le funcionan

para aprender/ se dira -ue a ad-uirido un nivel aceptable de %eta

cognicin. Esto se refiere al eco de ser consciente de las estrategias

-ue %ejor funcionan para aprender. Considere co%o eje%plo el caso de

una persona -ue co%ien#a a utili#ar una co%putadora de %anera

pr5ctica y e%prica/ puede -ue logre salir de apuros y elabore sus

docu%entosA sin e%bargo/ si leyera los %anuales de usuario/encontrara valiosas reco%endaciones acerca de c%o utili#ar vas

cortas de acceso a las diferentes funciones y conseguir una %ayor

calidad en sus docu%entos. (s/ con el conoci%iento detallado de las

instrucciones podra %ejorar considerable%ente su dese%pe4o en el

siste%a. e la %is%a %anera/ segura%ente a descubierto por su

cuenta estrategias acerca de c%o estudiar -ue le an resultado de

ayuda para aprobar los cursos -ue a to%ado. )ero cuando estudie los

%0todos sobre c%o aprender encontrar5 estrategias de estudio -ue

nunca a aplicado y -ue pueden incre%entar considerable%ente sus

abilidades en ese 5%bito. Co%o consecuencia/ cuando apli-ue las

t0cnicas para el estudio eficiente de %anera consciente en su %anera

rutinaria de estudiar obtendr5 %ejores resultados. En ese sentido/ usted

estar5 Japrendiendo a aprenderK.

El docente en la educacin a distancia

Concepto de docente:


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El docente o profesor es la persona -ue i%parte conoci%ientos

en%arcados en una deter%inada ciencia o arte. ;in e%bargo/ el %aestro

es a-uel al -ue se le reconoce una abilidad e9traordinaria en la %ateria

-ue instruye. e esta for%a/ un docente puede no ser un %aestro By

viceversa. =5s all5 de esta distincin/ todos deben poseer abilidades

pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de

aprendi#aje.

El docente/ en definitiva/ reconoce -ue la ense4an#a es su dedicacin y

profesin funda%ental. )or lo tanto/ sus abilidades consisten en

ense4ar de la %ejor for%a posible a -uien asu%e el rol de educando/

%5s all5 de la edad o condicin -ue 0ste posea.

El i%portante papel -ue dese%pe4a el docente en la vida de cual-uier

persona/ pues es el -ue le aporta una serie de valores y de

conoci%ientos i%portantes para su trayectoria profesional y personal/ se

a reflejado no slo en diversos libros o en series de televisin sino

ta%bi0n en un a%plio conjunto de pelculas.

La Co%unicacin Educador3(lu%no:

La co%unicacin es una necesidad -ue nos lleva a la relacin con los

de%5s/ es un proceso/ es un interca%bio de ele%entos/ es enviar

%ensajes con contenidos -ue provocan respuestas. ;in la co%unicacin

sera i%posible la educacin.

En la educacin a distancia la co%unicacin debe ser co%pleta y

bidireccional para -ue fluyan los %ensajes educativos entre el facilitador

y el participante/ ya -ue 0sta deter%inar5 el 09ito o fracaso del proceso.

El facilitador debe %otivar/ infor%ar/ aclarar y adaptar la ense4an#a a los

niveles de cada participante/ progra%ar el trabajo individual o en e-uipo

para acer un trabajo interdisciplinario.

Es preciso -ue e9ista un do%inio de los lenguajes y la seleccin del

%edio adecuado para la trans%isin de los %ensajes.


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Caractersticas de la Co%unicacin en la Educacin a

istancia:

)osibilita la educacin %is%a en una accin educar3educarse/ la cualre-uiere una relacin entre los participantes del proceso.

)osee una intencionalidad concreta con el fin de opti%i#ar el aprendi#aje

en el participante.

;i%ilitud entre educacin y co%unicacin educativa.

8ipos de Co%unicacin:

Comunicacin #er$al:Es a-uella usada por el ser u%ano para llevar

sus %ensajes de for%a oral.

Comunicacin %o ver$al:Es a-uella -ue trans%ite los %ensajes a

trav0s del uso del cuerpo u%ano.

Comunicacin &im$lica:;e divide en Escrita: -ue posee s%bolos

reconocidos y aceptados con un significado especfico. ;i%blica

(bstracta: Co%unica algo sobre las personas/ pero no necesaria%ente

se ajusta a lo -ue se -uiere co%unicar.

Cualidades del acilitador para reali#ar bien sus

funciones:

Cordialidad:capacidad de acer -ue las personas se sientas bien con

0l.

Capacidad de aceptacin:: Cuando el participante -ueda convencido

de -ue es %erecedor de respeto y atencin por parte del facilitador.

'onradez:ser aut0ntico.

Empata:;entir el da4o/ la triste#a/ alegra o satisfaccin del otro.

Capacidad de escuc(a:El facilitador debe escucar lo -ue se dice.


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Concepto y perfil del facilitador:

;e deno%ina facilitadorBa al Ba la profesional cuya labor en el seno de

'()( consiste en coordinar/ orientar/ guiar y evaluar el proceso deaprendi#aje de una asignatura deter%inada/ elaborar progra%as de

asignaturas/ producir %ateriales did5cticos y guas de estudio/ elaborar

te%s de evaluaci$n y participar de los proyectos de investigaci$n y

e9tensin -ue se llevan a cabo.

8odo los facilitadores prestara sus servicios a la 'niversidad a trav0s de

una escuela yo departa%ento deter%inado/ confor%e a cada progra%a

establecido por la Institucin.

Cualidades y abilidades -ue debe poseer el personal

docente de la '()(:

Cualidades:

+espeto acia los estatutos y regla%entos de la '()( +esponsabilidad en el ejercicio de sus funciones docentes +espeto acia los juicios y valoraciones e9ternados por los participantes Cordialidad/ u%ildad y tolerancia en sus relaciones interpersonales ;ensitivo a las necesidades de los participantes Identificado con los principios y leal a los valores/ %isin y visin de la

Institucin e%p5tico/ capa# de identificarse y ponerse en las situaciones

de los )articipantes. Innovador/ pro%otor de ca%bio y capa# de %ejorar per%anente%ente su

accin ocente =anifiesta disposici$n y creatividad para integrarse a las labores

e9tensionistas de la '()(.

6abilidades:

Esta actuali#ado en el 5rea de conoci%ientos -ue enseria =uestra do%inio y seguridad en las asignaturas -ue orienta Evidencia autoridad sin sacrificar las relaciones de iguales con los

participantes Es cuidadoso de su i%agen personal y profesional


21/52

8iene capacidad de %anejo de conflicto Es capa# de propiciar un a%biente de aprendi#aje esti%ulante/

%otivador/ retador/ tolerante y respetuoso )ropicia en los participantes el espritu de investigaci$n/ la refle9in

crtica/ la creatividad y participacin entusiasta en su propia for%aci$n Integra las 8ics. ( los procesos docentes 8iene capacidad para co%unicarse en a%bientes sincr$nico y

asincr$nico @enera en los participantes el trabajo colaborativo

Categoras de facilitador en la '()(:

e acuerdo con el tie%po dedicado por el facilitador a la '()(/ confor%e al

servicio docente establecido y a su grado acad0%ico/ el contrato ser5:

( tie%po co%pleto ( %edio tie%po )or asignatura

El facilitador de tiempo completo: tiene la %5s alta categora del

personal docente de la 'niversidad (bierta para (dultos. EI facilitador

de tie%po co%pleto es a-uel -ue labora jornadas diarias de oras.Las partes de la jornada de trabajo estar5n dedicadas a la investigacin/

desarrollo curricular/ estableci%iento de polticas/ planeacin y

producci$n de %ateriales i%presos/ y parte a la docencia.

Los facilitadores de tie%po co%pleto deben %ostrar el fruto de su labor

de investigacin y publicacin dentro de los dos afijos siguientes a su

ascenso. )erder5n esa categora en caso contrario.Los irectivos acad0%icos y t0cnicos acad0%icos de la Institucin

ser5n considerados co%o facilitadores a tie%po cu%pla la jornada de

trabajo -ue cu%plan en la 'niversidad.

El facilitador de medio tiempo:Es a-uel -ue labora %edia jornada en

la Institucin/ en las facilitaciones Bdocencia/ produccin de %ateriales

did5cticos o desarrollo de investigaciones/ seg>n las condiciones

establecidas en su contrato de trabajo.


22/52

E) facilitador por asignatura:Es contratado para i%partir una Dvarias

asignaturas B%aterias/ incluyendo las responsabilidades propias del

curso/ elaboracin del progra%a/ preparacin de %ateriales did5cticos y

elaboracin de intensara la evaluacin de los aprendi#ajes.

unciones de los facilitadores:

;on funciones sustantivas del facilitador de la '()(/ la orientacin y

ayuda/ la facilitacin del aprendi#aje y la evaluacin continua del

proceso de aprendi#aje.

;on funciones sustantivas del facilitador de la '()(/ la orientacin y

ayuda/ la facilitacin del aprendi#aje y la evaluacin continua delproceso de aprendi#aje.

La funcin de orientacin cubre aspectos co%o los

siguientes:

Orientacin a los participantes acia el logro de sus %etas de

aprendi#aje de los contenidos de la asignatura.

Orientaciones sobre t0cnicas de estudio Orientaciones sobre c%o desarrollar un aprendi#aje activo Orientar y ani%ar a los participantes a superar las dificultades -ue se

les presenten durante los estudios =antener una per%anente co%unicacin con los y las participantes

para )reservar sus niveles de %otivacin acia el estudio Orientar a los participantes sobre procesos ad%inistrativos de la

'niversidad.

(spectos de la funcin de facilitacin del aprendi#aje

-ue debe reali#ar el facilitador en la '()(:

)roporcionar a los participantes una visin general de la asignatura en

el conte9to de la carrera Infor%ar sobre los objetivos y contenidos de aprendi#aje

)roporcionar ejercicios pr5cticos y actividades sobre los te%as de

estudio


23/52

(sesorar sobre c%o se deben reali#ar trabajos de investigaci$n sobre

los te%as de estudio E9plicar el vocabulario especfico de la asignatura y adecuarlo al

conte9to/ aclarar dudas sobre los contenidos de la asignatura (sesorar a los participantes en la locali#acin y uso de bibliografas

co%ple%entarias

EI Co%it0 ocente de isciplina est5 integrado por:

EI *icerrector (cad0%ico EI irector de la Escuela a la -ue pertenece el facilitador EI ;upervisor ocente EI facilitador representante de los facilitadores ante el Consejo

(cad0%ico EI irector de Evaluacin Institucional y del ocente.

La docencia en la educacin a distancia.

Concepto de docencia:

La docencia se inscribe dentro del ca%po educativo co%o

actividad -ue pro%ueve conoci%ientos/ -ue sit>a al docente co%o

factor especial/ tanto con referencia a los conoci%ientos %is%os/ co%o

con respecto a las condiciones especficas en -ue 0stos sonproducidos.

La docencia es/ pues/ parte i%portante de ese proceso de construccin

y acu%ulacin de saberes/ proceso sie%pre inconcluso/ durante el cual

los actores no son sie%pre total%ente conscientes de por -u0 y de

c%o lo acen/ del proceso %is%o por el -ue conocen e intentan

descifrar la realidad.


24/52

En este sentido se puede afir%ar -ue la trans%isin convencional de

conoci%ientos/ basada en una lgica for%al e9plicativa/ i%pide -ue en

la ense4an#a se postule y desarrolle una episte%ologa -ue per%ita la

apreensin de la realidad/ la cual i%plica/ en su caso/ una

reestructuracin3construccin del objeto de conoci%iento a trav0s de

una lgica de descubri%iento/ -ue articule ca%pos disciplinarios y

analice los fen%enos -ue se e9presan en diferentes niveles y

di%ensiones de dica realidad.

e a la i%portancia de establecer un puente interco%unican te entre

teora del conoci%iento y ense4an#a. La teora del conoci%iento tiene

una funcin %uy i%portante en la ense4an#a/ en la %edida en -ueponga sobre la %esa de discusin los proble%as inerentes a la

construccin del conoci%iento -ue se trans%ite.

)erfil del egresado:

La Capacitacin del egresado del postgrado en ocencia

'niversitaria/ tiene co%o caracterstica funda%ental desarrollar en los

participantes las abilidades y co%petencias b5sicas de conoci%iento

co%o ele%entos significativos para el desarrollo su gestin educativa/

-ue reflejen tanto su for%acin u%anstica de docente co%pro%etido

en una relacin de correspondencia con los propsitos del progreso y

transfor%acin del pas/ co%o en las nor%as e%anadas del Ejecutivo

Hacional/ la Carta =agna -ue per%itan reflejar ca%bios per%anentes

en la aula de %anera e9itosa.

En este aspecto/ la din5%ica del conoci%iento/ se estructura en

direcciones tericas y pr5cticas. En relacin al plano terico se

centraran en los aportes innovadores y originales de %anera

significativa para desarrollar es-ue%as interactuantes de niveles

tericos/ pedaggicos/ did5cticos e istricos -ue per%itan en los

conte9tos singulares de las for%aciones sociales aplicar los

conoci%ientos de docencia 'niversitaria de %anera eficiente y efica#.

)ara la for%acin desde un profesional refle9ivo/ critico/ orientador e


25/52

investigador de su realidad con una slida base %oral y 0tica -ue

respete y enri-ue#ca nuestra diversidad nacional.

En este sentido se persigue: (nali#ar aportes tericos significativos en el ca%po de la Educacin

'niversitaria co%o ele%ento funda%ental de la orientacin de las

tendencias/ terico y e9plicativas/ basados en la actualidad de los

conoci%ientos: antolgico/ episte%olgico.

(plicar enfo-ues/ t0cnicas e instru%entos -ue per%itan confor%ar

proyectos bajo una funda%entacin terica conceptual y estrat0gica con

el fin de influir y transfor%ar en la din5%ica de la realidad educativa.

esarrollar posturas en unas apro9i%aciones tericas M pr5cticas en la

b>s-ueda del perfecciona%iento del proceso en la Educacin

'niversitaria

+eali#ar una refle9in crtica de los ca%bios observados en los >lti%os

tie%pos referentes a la educacin 'niversitaria no sola%ente de aula

sino en las instituciones/ co%o respuesta a los ca%bios inducidos por el

uso de la tecnologa/ la globali#acin y la in%ediate# feno%enolgica

-ue esta%os viviendo.

*$jetivos:

or%ar docentes universitarios capaces de integrar sus disciplinas con

otras 5reas del saber para vincular interdisciplinaridad y pr5ctica

pedaggica/ con la finalidad de facilitar aprendi#ajes significativos en los

estudiantes -ue les corresponda for%ar co%o profesionales.

Capacitar a los docentes universitarios para la investigacin de la

docencia -ue reali#a/ con la finalidad -ue docencia3investigacin se

conviertan en ejes dina%i#adores de los procesos de aula y contribuir

as al desarrollo del pensa%iento creador e innovador -ue debe

caracteri#ar la din5%ica del proceso de aprendi#aje tanto de los

docentes co%o de los estudiantes.


26/52

'bicar al docente universitario frente a los desafos de la 0poca en toda

su co%pleja dina%icidad/ para -ue pueda facilitar aprendi#ajes

significativos y acer del aula un centro de produccin y difusin de

saber con pertinencia social/ en el conte9to de una sociedad del

conoci%iento/ la bio3tecnologa/ la bio 3 0tica y el desarrollo u%ano

sustentable. esarrollar en el docente universitario el sentido de

co%pro%iso social en la for%acin de profesionales crticos/

transfor%adores/ e%prendedores/ con slido arraigo nacional/ sin

perder la visin de ciudadanos del %undo por su participacin consiente

en la for%acin de una sociedad -ue se caracterice por la

interdependencia econ%ica/ la justicia.

)rofesor innovador y creativo:

En las estrategias creativas el estudiante ad-uiere un protagonis%o

%ayor -ue en las %etodologas tradicionales. El estudiante va

construyendo los conoci%ientos y desarrollando abilidades %ediante la

b>s-ueda personal orientada por el profesora. En tal sentido resulta un

aprendi#aje %5s a%pliativo y por lo tanto %5s atrayente y %otivador.

)ero ay %5s. En estos casos el alu%noa no se li%ita a registrar laInfor%acin recibida/ sino -ue se contrasta posterior%ente en grupo.

E9iste pues una tercera nota -ue es el car5cter colaborativo o

co%partido del conoci%iento. ;e aprende confrontando infor%aciones.

La ense4an#a creativa se caracteri#a precisa%ente por ser activa/

%otivadora/ din5%ica/ a%pliativa. 7El aprendi#aje creativo ace

referencia al conoci%iento construido con la i%plicacin activa del

sujeto/ desde su planificacin asta su internali#acin/ caracteri#ado porla %otivacin intrnseca/ estar centrado en el discente/ car5cter abierto

del proceso y la autoevaluacin.

e entrada/ e%os de ad%itir -ue no e9isten panaceas ni recetas

generali#adas/ para resolver los proble%as de des%otivacin. La clave/

en todo caso/ est5 en el profesora -ue tiene la abilidad o el %anejo de

estrategias para afrontar tales situaciones. Los profesores salen de

centros de for%acin y acultades de Educacin do%inando los


27/52

contenidos -ue an de i%partirA a trav0s de la pr5ctica van ad-uiriendo

las abilidades necesarias para subsistir e incluso para actuar co%o

buenos docentesA sin e%bargo/ lo -ue no aprenden durante la carrera ni

consiguen ad-uirir a trav0s de la pr5ctica son las co%petencias -ue les

conviertan en 7profesionales de la ense4an#a innovadores y creativos7.

)or-ue 0sta es para nosotros la %ejor definicin -ue pueda darse de un

profesor de oy.

,ajo esta consideracin/ el profesor es algo %5s -ue un trans%isor y

evaluador de conoci%ientos. 6oy/ resulta arcaica la i%agen del profesor

-ue lee la leccin del libro de te9to %ientras los alu%nos escucan o

escriben/ del -ue se li%ita a dictar %ientras los alu%nos copian/ del -uesie%pre co%o >nica estrategia la e9posicin. El profesor a de

organi#ar las tareas docentes con %5s variedad de estrategias y

recursos did5cticos/ adaptadas los objetivos y necesidades del grupo

clase.

?ue se entiende por estrategia did5ctica

;i el %0todo es un t0r%ino deudor de la refle9in filosfica/ por

cuanto es una va ascendente o descendente entre la teora y la

pr5ctica. ;i la t0cnica es deudora del enfo-ue positivo y responde a la

secuencia encadenada de acciones -ue facilitan la consecucin efica#

del objetivoA si el procedi%iento es una for%a abierta y apro9i%ativa

para acercar %etas y logrosA el t0r%ino estrategia lo utili#a%os con

preferencia por responder %ejor a un enfo-ue interactivo y eco

sist0%ico. La realidad social/ educativa/ creativa no son lineales/ ni

rgidas/ ni est5ticas/ sino por el contrario se caracteri#an por ser

co%plejas/ adaptativas/ ca%biantes/ interactivas/ deudoras de entornos

y conte9tos;ocioculturales. Es por ello -ue el concepto de estrategia responde

%ejor a nuestros propsitos/ entendida co%o procedi%iento adaptativo

o conjunto de ellos por el -ue organi#a%os secuenciada %ente la

accin para lograr el propsito o %eta deseado.


28/52

'n concepto a%plio/ abierto/ fle9ible/ interactivo y sobre todo

adaptativo/ aplicable tanto a la concrecin de %odelos de for%acin/ de

investigacin/ de innovacin Educativa/ de evaluacin/ docencia o

esti%ulacin de la creatividad. Las estrategias nos aco%pa4an sie%pre

aciendo de puente entre %etas o intenciones y acciones paraConseguirlos.

Evaluacin de los aprendi#ajes en la educacin

a distancia.

Concepto de evaluacin de los aprendi#ajes:

La evaluacin de los aprendi#ajes es un co%ponente del

proceso educativo/ a trav0s del cual se observa/ recoge y anali#a

infor%acin significativa/ respecto de las posibilidades/ necesidades y


29/52

logros de los alu%nos/ con la finalidad de refle9ionar/ e%itir juicios de

valor y to%ar decisiones pertinentes y oportunas para el %ejora%iento

de sus aprendi#ajes.

Caractersticas de la evaluacin:

)ntegral:involucra las di%ensiones intelectual/ social/ afectiva/ %otri# y

a9iolgica del alu%noA as co%o a los de%5s ele%entos y actores del

proceso educativo/ y las condiciones del entorno socio3econ%ico y

cultural -ue inciden en el aprendi#aje.

Continua:se reali#a a lo largo del proceso educativo en sus distintos

%o%entos: al inicio/ durante y al final del %is%o/ de %anera -ue los

resultados de la evaluacin no se cono#can slo al final/ sino durante

todo el proceso.

&istem"tica:se organi#a y desarrolla en etapas debida%ente

planificadas/ en las -ue se for%ulan previa%ente los aprendi#ajes aevaluar y se utili#an t0cnicas e instru%entos v5lidos y confiables para la

obtencin de infor%acin pertinente y relevante sobre las necesidades y

logros de los estudiantes. ;in e%bargo/ esto no e9i%e el recojo de

infor%acin ocasional %ediante t0cnicas no for%ales/ co%o la

observacin casual o no planificada.

Participativa:posibilita la intervencin de los distintos actores en el

proceso de evaluacin/ co%pro%etiendo a los docentes/ directores/estudiantes y padres de fa%ilia en el %ejora%iento de los aprendi#ajes/

a trav0s de la autoevaluacin/ Coevaluacin y 6eteroevaluacin.

+lexi$le:to%a en cuenta las caractersticas del conte9to donde se

desarrolla el proceso educativo/ las particularidades/ necesidades/

posibilidades e intereses de cada estudiante/ as co%o sus diferentes

rit%os y estilos de aprendi#aje para la adecuacin de las t0cnicas/

instru%entos y procedi%ientos de evaluacin.


30/52

unciones de la evaluacin:

En la pr5ctica educativa/ la evaluacin persigue si%ult5nea%ente varias

finalidades/ las %is%as -ue pueden ser agrupadas en dos grandes

funciones:

La funcin pedaggica:

Es la ra#n de ser de la aut0ntica evaluacin/ ya -ue per%ite refle9ionar

sobre los procesos de aprendi#aje y de ense4an#a con el fin de

corregirlos y %ejorarlos. Esta funcin per%ite principal%ente:

La identificacin de las capacidades de los alu%nos/ sus conoci%ientos

y co%petenciasA sus actitudes y vivencias valorativasA sus estilos de

aprendi#aje/ sus 5bitos de estudio/ entre otraInfor%acin relevante/ al inicio de todo proceso de ense4an#a y

aprendi#aje/ con la finalidad de adecuar la progra%acin a las

particularidades de los alu%nos.

La esti%acin del desenvolvi%iento futuro de los alu%nos a partir de las

evidencias o infor%acin obtenida en la evaluacin inicial/ para refor#ar

los aspectos positivos y superar las deficiencias.

La esti%ulacin y %otivacin a los alu%nos para el logro de nuevos

aprendi#ajes. +efuer#a y reco%pensa el esfuer#o/ aciendo del

aprendi#aje una actividad satisfactoria. avorece la autono%a de los

alu%nos y su autoconciencia respecto a c%o aprende/ piensa/ atiende

y act>a.

El segui%iento oportuno del proceso de ense4an#a y aprendi#aje con elfin de detectar logros o dificultades para aplicar las %edidas pertinentes

-ue condu#can a su %ejora%iento. (s el estudiante to%a conciencia

sobre su propio proceso de aprendi#aje para controlarlo y regularlo

desarrollando cada ve# %5s su autono%a.

La refle9in en torno a los resultados alcan#ados y a los procesos de

ense4an#a desarrollados al t0r%ino de un perodo deter%inado/ para


31/52

deter%inar las pr5cticas -ue resultaron %5s eficaces y a-uellas -ue/ por

el contrario/ podran ser %ejoradas.

La funcin social:

)retende esencial%ente deter%inar -u0 alu%nos an logrado los

aprendi#ajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente

re-uerida por la sociedad en los diferentes niveles o %odalidades del

siste%a educativo. )or esta ra#n/ se considera -ue esta funcin tiene

car5cter social/ pues constata yo certifica el logro de deter%inados

aprendi#ajes al t0r%ino de un perodo/ curso o ciclo de for%acin/ para

la pro%ocin o no a grados in%ediatos superiores o para la insercin en

el %ercado laboral.

Etapas de la evaluacin:

Planificacin de la evaluacin:;e definen los ele%entos centrales de

la evaluacin: -u0/ para -u0/ c%o y cu5ndo se evaluar5 y con -u0

instru%entos. 8odo ello garanti#a la obtencin de infor%acin v5lida y

confiable sobre el proceso educativo.

,ecojo - seleccin de informacin:La obtencin de infor%acinsobre los aprendi#ajes de los alu%nos/ se reali#a a trav0s de las

interacciones en el aula/ la aplicacin de instru%entos u otras

situaciones de evaluacin -ue se considere oportunas. e toda la

infor%acin obtenida deber5 ;eleccionarse la -ue resulte %5s confiable

y significativa.

)nterpretacin - valoracin de la informacin: ;e reali#a en t0r%inos

del grado de desarrollo de los aprendi#ajes establecidos en cada 5rea.;e trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin/

deter%inar si son coerentes o no con los propsitos planteados y e%itir

un juicio de valor.

Comunicacin de los resultados:Esto significa -ue se anali#a y se

refle9iona acerca del proceso educativo con la participacin no slo de

los alu%nos y docentes/ sino ta%bi0n/ de los padres de fa%ilia/ de tal

%anera -ue los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los


32/52

Interesados. (s todos se involucran en el proceso y los resultados son

%5s significativos.

oma de decisiones: Los resultados de la evaluacin deben llevarnos

a aplicar %edidas pertinentes y oportunas para %ejorar el proceso deaprendi#aje.

or%a co%o se eval>an los aprendi#ajes:

Los aprendi#ajes -ue el alu%no desarrolla son de diferente naturale#a/

y co%o tales se ense4an de diferente %odo y consecuente%ente

ta%bi0n se eval>an de diferente %anera.

Las co%petencias se eval>an en la actuacin %is%a del alu%no. ;e

trata de -ue el alu%no aga las cosas y las aga bien. Lo -ue i%porta

principal%ente es la %anifestacin e9terna de la co%petencia y no tanto

los conoci%ientos -ue el alu%no tiene sobre c%o se reali#a la

actividad Correspondiente.


33/52

a es lo -ue ace el alu%no y si lo ace bien o no/ esto -uiere

decir -ue no basta con -ue el alu%no sepa acer las cosas/ sino -ue

las aga y las aga alcan#ando la e9perticia necesaria/ %ovili#ando una

serie de conoci%ientos/ decisiones/ rasgos de personalidad/ actitudes y

valores.

Los conoci%ientos se eval>an a partir de la e9teriori#acin de lo -ue

sabe el alu%no/ o sea cuando da cuenta de -ue conoce algo/ por %edio

de la e9presin verbal yo gr5fica. Estas e9teriori#aciones deben ir %5s

all5 de la si%ple %e%ori#acin/ vincul5ndose/ %5s bien/ a capacidadescognitivas superiores/ co%o el an5lisis/ la sntesis/ la interpretacin/ la

asociacin/ la e%isin de juicios crticos/ etc. )ara evaluar los

conoci%ientos pode%os recurrir a los e95%enes o a las pruebas

escritas/ orales/ %anuales y a otras t0cnicas o instru%entos alternativos

co%o %apas/ es-ue%as/ gr5ficos/ solucin de proble%as/ etc./

8anto en las co%petencias co%o en los conoci%ientos se busca -ue los

alu%nos alcancen la e9celencia/ de acuerdo con el grado/ nivel o%odalidad en -ue se ubi-uen.

Las vivencias valorativas se eval>an sin la e9igencia de -ue el alu%no

alcance la e9celencia o de establecer niveles %ni%os de rendi%iento.

(c5 lo i%portante es -ue el alu%no sienta go#o/ participe con

entusias%o/ con perseverancia y puntualidad. )or lo tanto ta%poco se

justifican los e95%enes/ sino -ue la infor%acin se recoger5

funda%ental%ente a trav0s de t0cnicas de observacin/ con el apoyo de

instru%entos tales co%o anecdotarios/ listas de cotejos/ escalas/ etc.

Las actitudes son transversales a todas las 5reas/ por lo tanto todos los

profesores deben alentarlas. Co%o la ad-uisicin de actitudes es un

proceso lento el docente debe reali#ar un segui%iento continuo de la

for%a co%o las actitudes evolucionan en sus alu%nos/ anotando sus

observaciones en anecdotarios/ ficas de observacin/ etc. (l finali#ar el


34/52

grado/ el docente for%ular5 una apreciacin sobre la ad-uisicin de

dicas actitudes/ de acuerdo a los co%porta%ientos observados.

?ui0nes eval>anP

Los alumnos - alumnas:

8ienen un rol funda%ental en la verificacin y valoracin de sus

aprendi#ajes/ sobre todo/ en la constatacin de sus aciertos y errores/ al

trabajar con los instru%entos de autoevaluacin -ue se les propone en

el libro3cuaderno. Los estudiantes ir5n aprendiendo a partir de sus

aciertos y sus errores/ afir%5ndose en sus convicciones y to%ando

decisiones correctivas respecto a los >lti%os.

El grupo:

Organi#ados en grupos/ los alu%nos y alu%nas participar5n en la

evaluacin de los aprendi#ajes de sus co%pa4eros interca%biando sus

instru%entos de evaluacin para contrastar sus respuestas con las de

sus co%pa4eros/ reafir%ar sus aciertos/ descubrir y co%prender sus

errores y/ sobre todo/ aprender en for%a autno%a.

El tutor o tutora:

8iene un rol funda%ental en el proceso de evaluacin for%ativa de

proceso. Observar5/ orientar5/ aco%pa4ar5 a los alu%nos durante el

desarrollo de las actividades de aprendi#aje y verificar5 los resultados

de la autoevaluacin e inter evaluacin reali#ada por los alu%nosas/ lo

-ue le per%itir5/ por eje%plo/ to%ar decisiones en torno a la necesidad

de repetir algunas sesiones de aprendi#aje o desarrollar otrasactividades/ utili#ando otros %ateriales -ue e9istan en el centro piloto de


En base a la infor%acin recogida acerca de la situacin de los

estudiantes/ el tutor o tutora les brindar5 la orientacin y apoyo -ue

necesitan para %ejorar su aprendi#aje.


35/52

(si%is%o/ evaluar5 los aprendi#ajes en cada unidad did5ctica/

verificando logros e identificando los aspectos d0biles -ue deben ser

refor#ados.

Los especialistas:

)ara recoger infor%acin acerca de los resultados del )rogra%a de

Educacin a istancia y para efectos de pro%ocin y certificacin/ los

especialistas de las '@E; evaluar5n anual%ente los aprendi#ajes

logrados por los alu%nas y alu%nos. Esta evaluacin se ar5 en base al

trabajo de los especialistas de las 5reas curriculares del e-uipo de

Educacin a istancia -uienes elaborar5n las pruebas bi%estrales y

finales.

Cu5ndo evaluarP

Evaluacin )nicial:

(l inicio del a4o lectivo/ con el fin de e9plorar los conoci%ientos o

saberes -ue traen los alu%nos -ue se an incorporado a Educacin a

istancia/ se reali#a una evaluacin diagnstica/ cuyos resultados ser5n

utili#ados para adecuar los %ateriales de autoaprendi#aje/ en el

desarrollo de cada sesin/ a las caractersticas y posibilidades reales de

adolescentes -ue participan en Educacin a istancia.

(si%is%o/ se e9plorar5 los saberes -ue traen los alu%nos y alu%nas/ y

los conoci%ientos y abilidades -ue debieron aber logrado en relacin

con el te%a de cada sesin de aprendi#aje.

Los especialistas de Educacin a istancia tienen la responsabilidad deelaborar los instru%entos para la evaluacin inicial.

Evaluacin Procesual:

Esta evaluacin se reali#ar5 %ediante actividades de autoevaluacin

-ue los alu%nos desarrollar5n al finali#ar cada sesin de aprendi#aje.

Esta %odalidad per%itir5 a los estudiantes identificar sus logros y sus

dificultades y buscar las soluciones pertinentes. (si%is%o/ seg>n la


36/52

naturale#a del te%a/ los alu%nos se evaluar5n %utua%ente %ediante la

inter evaluacin o coe valuacin.

El tutor aco%pa4ar5 a los alu%nos en los procesos de autoevaluacin e

inter evaluacin/ brind5ndoles el apoyo -ue necesiten para verificar suslogros/ descubrir sus errores y en%endarlos.

Los instru%entos para la autoevaluacin y la inter evaluacin ser5n

incorporados en el cuaderno de autoaprendi#aje.Evaluacin +inal:

(l t0r%ino de un periodo deter%inado de trabajo/ es decir/ al t0r%ino de

una unidad de aprendi#aje o de un proyecto/ el tutor aplicar5 una

prueba de evaluacin final Beteroevaluacin. Los especialistas deEducacin a istancia elaborar5n los instru%entos respectivos.

(l finali#ar el a4o acad0%ico abr5 una evaluacin final para verificar

los logros %ni%os alcan#ados por los alu%nos en relacin a los

aprendi#ajes previstos. Los instru%entos de evaluacin ser5n

elaborados por los especialistas de cada 5rea curricular. Los

encargados de su aplicacin ser5n los especialistas de las respectivas

direcciones regionales de Educacin.

Los criterios de evaluacin:

Los criterios de evaluacin tienen su origen en las capacidades

for%uladas para cada una de las 5reas curriculares. icos criteriosacen referencia a los aprendi#ajes -ue ser5n objeto de evaluacin. Los

criterios de evaluacin orientan la pr5ctica educativa y son los n>cleos a

partir de los cuales se recoge y procesa infor%acin para valorar el

progreso de los alu%nos/ respecto a su propio aprendi#aje.

El e-uipo pedaggico de Educacin a istancia selecciona los criterios

de evaluacin al progra%ar cada perodo bi%estral/ de tal for%a -ue al

finali#ar el %is%o los alu%nos obtengan un calificativo para cada uno delos criterios de evaluacin progra%ados.


37/52

La co%unicacin de los resultados de la evaluacin se ace por cada

uno de los criterios de evaluacin progra%ados. Esto -uiere decir -ue al

ter%inar un perodo/ los alu%nos y padres de fa%ilia sabr5n el avance

-ue a tenido el alu%no/ por eje%plo/ en )roduccin de te9tos escritos/

en )lantea%iento y resolucin de proble%as/ en =anejo de %ateriales/

instru%entos y e-uipos de laboratorio/ etc.

El calificativo del 5rea slo se obtiene al finali#ar el a4o escolar/ y slo

para efectos de pro%ocin o repeticin del grado.

Los criterios de evaluacin deben ser conocidos por los alu%nos y

ta%bi0n por los padres de fa%ilia/ para -ue a%bos to%en conciencia delos aprendi#ajes -ue necesitan ser refor#ados y se co%pro%etan en la

tarea de lograr %ejores resultados.

La co%unicacin en la educacin a distancia.

Concepto de co%unicacin:La co%unicacin es el proceso %ediante el cual se puede trans%itir

infor%acin de una entidad a otra/ alterando el estado de conoci%iento

de la entidad receptora.

Los procesos de la co%unicacin son interacciones %ediadas por

signos entre al %enos dos agentes -ue co%parten un %is%o repertorio

de los signos y tienen unas reglas se%iticas co%unes.

8radicional%ente/ la co%unicacin se a definido co%o Qel interca%bio

de senti%ientos/ opiniones/ o cual-uier otro tipo de infor%acin

%ediante abla/ escritura u otro tipo de se4alesR. 8odas las for%as de

co%unicacin re-uieren un emisor/ un mensajey un receptor

destinado/ pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del

intento co%unicativo por parte del e%isor para -ue el acto de

co%unicacin se realice. En el proceso co%unicativo/ la infor%acin es


38/52

incluida por el e%isor en un pa-uete y canali#ada acia el receptor a

trav0s del %edio. 'na ve# recibido/ el receptor decodifica el %ensaje y

proporciona una respuesta.

I%portancia de la co%unicacin educativa en laeducacin a distancia.

La co%unicacin educativa tiene una clara finalidad -ue es

per%itir -ue se genere el/ proceso de ense4an#a M aprendi#aje/ per%ite

-ue se d0 un proceso de interca%bio entre el educador y el educando

con efectos recproca%ente %odificadores.

La co%unicacin educativa pone en pr5ctica los objetivosfunda%entales de la co%unicacin tales co%o: influiry transformar.

unciona en unas condiciones de interdependencia entre educador y

educando/ provocando una accin y reaccin con la finalidad de

pro%over la for%acin del o%bre.

En la educacin de adultos/ en el proceso de co%unicacin/ el educador

debe tener un conoci%iento concreto del receptor/ ya -ue debe partir de

las in-uietudes e9istenciales del adulto -ue est5 educando/ para/ ale%itir su %ensaje/ poder generar las respuestas buscadas en el %is%o.

)ropsitos de la co%unicacin no directa/ a distancia.

(poyar la %otivacin y el inter0s de los estudiantes/ a trav0s del

contacto con/ un instructor -ue esti%ule.

(poyar y facilitar el aprendi#aje del estudiante aciendo -ue este

apli-ue los conoci%ientos y capacitaciones ad-uiridos/ y se sirva de los

co%entarios/ e9plicaciones y sugerencias de los instructores.

Evaluar el progreso de los estudiantes para proporcionarles un

instru%ento por 0l/ cual puedan ju#gar su situacin y sus necesidades

educacionales y %ediante el cual se asigne puntajes y %odificaciones

de los progra%as.


39/52

Canales de la co%unicacin utili#ados en la


El material impreso: =aterial preparado para el autoestudio o te9tosconvencionales -ue tienen co%o soporte guas did5cticas.

/aterial audiovisual: tel0fono/ diapositivas/ cassette/ video/ radio/

televisin.

/aterial inform"tico: softSare infor%5ticos ecos para la ense4an#a/

C M +O=/ videodisco interactivo/ etc.

/aterial telem"tico: videote9tos/ correo electrnico.

+acilitaciones: o encuentros presenciales/ de car5cter individual o

grupal.

8odos estos %edios/ a trav0s de las cuales se trans%ite el %ensaje

educativo y se reciben la reacciones de los alu%nos ante el %is%o/

deben %antener su esencia de %edios de aprendi#aje y no convertirse

en las instrucciones centradas en el profesor.

Caractersticas de la co%unicacin en la educacin a

distancia.

La co%unicacin educativa se caracteri#a por:

)osibilitar la educacin %is%a en una accin de educar educarse/ la

cual re-uiere/ de una relacin significativa entre los participantes del

proceso/ ya sea -ue co%partan el %is%o espacio fsico o se encuentran

separados por la distancia yo el tie%po.

)osee una intencionalidad concreta/ con una finalidad de opti%i#ar el

aprendi#aje en el estudiante/ per%itiendo una eficacia eficiencia de los

aprendi#ajes.

;i%ilitud entre educacin y co%unicacin educativa/ confor%ando

di%ensiones co%ple%entarias.


40/52

La co%unicacin debe ser por consiguiente:

/otivadora: Captando la atencin del participante/ interviniendo co%o

facilitadora del aprendi#aje. El participante debe desarrollar la

disponibilidad para aprender.

Persuasiva: Los conoci%ientos/ actitudes y conductas de los

participantes deber5n ser %odificados/ atendiendo a los objetivos

previstos.

Estructuran te: Capa# de orientar/ facilitar y pro%over la construccinpersonal del educando. Capa# de generar en los participantes nuevos

conoci%ientos a partir de los conoci%ientos previos.

Adaptativa: ?ue facilita la interaccin del educando con su %edio.

0eneralizadora: Capa# de utili#ar los conoci%ientos ad-uiridos/ para

su aplicacin/ en circunstancias an5logas a a-uellas -ue lo generaron.

+acilitadora de la inteligi$ilidad: cuando la co%unicacin educativaper%ite adaptar la infor%acin a las circunstancias -ue posibilitan su

captacin por el sujetoA adecuando las %is%a al nivel de desarrollo del

-ue aprende/ refor#ando el %ensaje educativo al enviarlo a trav0s de

diferentes canales.

=odelos de co%unicacin educativa -ue pueden

darse entre docente M alu%no.

/odelo tradicional: El eje de este %odelo es el educador y el te9to.

Entorno a ellos gira todo el proceso de ense4an#a M aprendi#aje.

/odelo educativo centrando los resultados: ,usca ante todo la

eficacia en la ad-uisicin de abilidades.

/odelo $asado en el proceso de aprendizaje:En este %odelo el

protagonis%o se centra en el sujeto -ue aprende.


41/52

8ipos de co%unicacin.

E9isten diferentes tipos de co%unicacin entre ellas:

%o ver$al: Es a-uella -ue trans%ite %ensajes sin el uso de otro canal

-ue no sea el del cuerpo u%ano. )or eje%plo el tocar/ el contacto

visual/ la postura/ la sub vocales/ los gestos/ los tics/ etc.

#er$al:Es a-uella co%unicacin utili#ada por el ser u%ano para

trans%itir %ensajes de for%a oral/ con el uso de un lenguaje con signos

dotados de significados con un siste%a de reglas/ sobre las cuales

e9iste un consenso entre los -ue interca%bian %ensajes. &im$lica:;e divide en: Escrita -ue posee s%bolos reconocidos y y

aceptados con un significado especfico por los -ue se co%unican/ es la

%5s utili#ada en la Educacin a istancia.La co%unicacin escrita per%ite acer llegar y proveer e9acta%ente la

%is%a infor%acin a %ucas personas/ para lo cual debe ser:

Co%pleta/ clara/ concisa y correcta.

&im$lica a$stracta:(barca otros aspectos -ue co%unican algo sobrelas personas/ pero -ue no necesaria%ente se ajusta a lo -ue real%ente

se -uiere co%unicar/ co%o lo es: La ropa/ el pelo/ el uso de prendas/ el

%a-uillaje/ el auto etc./ -ue pueden trans%itir %ensajes sobre lo

individuos.

La '()( co%o %odalidad educativa a

istancia:

6istoria:

La 'niversidad (bierta )ara (dultos B'()(/ fue fundada en abril de

1TT1/ cuando un grupo de profesionales del pas encabe#ados por el

r. Ungel 6ern5nde# decidi crear una institucin universitaria

novedosa en su concepcin filosfica y organi#ativa. El proyecto para

solicitar al )oder Ejecutivo la autori#acin para e9pedir ttulos


42/52

acad0%icos fue depositado el 11 de ;eptie%bre de ese %is%o a4o en

el Consejo Hacional de Educacin ;uperior BCOHE;.

8res a4os %5s tarde/ precisa%ente en septie%bre de 1TT!/ el COHE;

conoci el infor%e de evaluacin del proyecto presentado para obtenerel reconoci%iento legal de la '()(. Con la autori#acin previa de dico

organis%o la '()( inici sus labores docentes y ad%inistrativas en

enero de 1TT". En octubre de ese %is%o a4o el )oder Ejecutivo evacu

el decreto 2D3T" de feca 12 de Octubre el cual otorga personera

jurdica y capacidad legal para e9pedir ttulos acad0%icos con igual

fuer#a/ alcance y valide# -ue lo e9pedidos por las instituciones del nivel

superior de igual categora.La docencia se inici con 2 participantes provenientes de ;antiago/

=oca/ (lta%ira/ )uerto )lata y *alverde. 6oy la '()( tiene una

%atrcula -ue supera los /"2 estudiantes/ provenientes de todas las

co%unidades -ue integran las +egiones Horte/ Este y ;ur de la

+ep>blica o%inicana.

Haturale#a:

La 'niversidad (bierta )ara (dultos B'()( es una institucin privada

sin fines de lucro creada de confor%idad a lo -ue establece la

constitucin de la +ep>blica o%inicana/ las leyes adjetivas y los

regla%entos -ue regulan las instituciones de ense4an#a superior en el

pas/ cuya iniciativa de creacin corresponde a la undacin )ro

'niversitaria (bierta )ara (dultos/ Inc./ con su do%icilio en la ciudad de

;antiago/ +ep>blica o%inicana.

)rincipios:

El propsito funda%ental de la 'niversidad (bierta )ara (dultos es el

desarrollo de facilidades educativas -ue garanticen igualdad de

oportunidades de estudios de nivel superior a todas las personas

%ayores de 1 a4os -ue no ayan podido acceder a los %is%os.


43/52

Enfo-ues educativos no tradicionales y a distancia/ se%i presenciales y

no presenciales/ constituyen la base de esas facilidades/ cuyo

funda%ento terico descansa en el reconoci%iento de -ue:

La educacin es un dereco de toda persona/ y su satisfaccin re-uierela atencin de los poderes p>blicos y el sector privado.

Los adultos/ independiente%ente de su condicin social/ religin/ etnia/

ideologa poltica/ tienen la necesidad de desarrollar al %59i%o sus

capacidades personales/ en un proceso de aprendi#aje per%anente -ue

dura toda la vida.

El dereco a aprender de todo adulto debe ser garanti#ado a trav0s de

for%as distintas de ense4an#a -ue recono#can y propicien la

responsabilidad del adulto en su propio aprendi#aje.

inalidades

La accin de la '()( est5 orientada por las finalidades siguientes:

@aranti#ar a la poblacin adulta igualdad de oportunidades educativas

de nivel superior.

Incentivar la de%ocrati#acin de acceso a los estudios universitarios en

beneficio de todos los sectores de la poblacin.

Contribuir al estableci%iento de la#os efectivos entre la 'niversidad y el

%undo laboral incorporando la e9periencia ad-uirida co%o parte

integrante de la for%acin universitaria.

(yudar a la sociedad en el desarrollo de una conciencia crtica sobre los

proble%as b5sicos de la %is%a.

Objetivos:

)ara el logro de los principios y finalidades citadas/ la 'niversidad

(bierta )ara (dultos se propone alcan#ar los siguientes objetivos:


44/52

Co%ple%entar la oferta de estudios superiores ofreciendo progra%as

de estudios novedosos -ue per%itan a los adultos acreditar su

e9periencia laboral.

esarrollar investigaciones sobre los proble%as funda%entales de lasociedad e incorporar sus resultados a la labor docente.

ifundir en la sociedad los avances %5s recientes de los conoci%ientos

y el desarrollo tecnolgico.

)ro%over el acerca%iento constante entre los sectores productivos y la

'niversidad.

+eali#ar e9periencias educativas -ue contribuyan a desarrollar nuevas

for%as de organi#acin universitarias y enfo-ues %etodolgicos

novedosos.

Establecer un progra%a de publicaciones de inter0s para la sociedad y

la fa%ilia universitaria.

Incorporar la gestin por co%putadora co%o for%a de acer %5s

eficiente los procesos internos.

esarrollar %ecanis%os de auto evaluacin institucional.

Incorporar a la docencia nuevos enfo-ues tecnolgicos -ue per%itan su

renovacin y efectividad social.

=isin:

Ofrecer educacin superior y per%anente de calidad a trav0s de una%odalidad a distancia -ue garantice la for%acin integral de

profesionales y lderes capaces de responder a las e9igencias de la

sociedad del conoci%iento.

(poyando esta aderencia a la e9celencia/ el consejo de directores/ el

consejo acad0%ico/ el rector/ los vicerrectores/ los directores de

escuelas y departa%entos/ los facilitadores y el personal ad%inistrativo

y de servicios se co%pro%eten a:


45/52

esarrollar y poner en pr5ctica %etodologas de avan#ada en el

proceso docente/ orientadas a -ue el participante sea el principal

agente de su for%acin/ actuando con responsabilidad/ ideas

innovadoras y creatividad.

=antener una planta de facilitadores alta%ente capacitados y

actuali#ados/ co%pro%etidos con la institucin/ valorados por la

co%unidad universitaria y por la sociedad en su conjunto.

)ropiciar la for%acin integral de los participantes conjugando de

%anera ar%nica y fle9ible las ciencias/ las artes/ las u%anidades y

las tecnologas en la vida universitaria.

I%pulsar la vinculacin de la universidad con los sectores

representativos de la sociedad/ y fortalecer los planes de asistencia

social co%unitaria.

)roporcionar un a%biente de respecto a las nor%as y valores 0ticos -ue

nos per%itan actuar con transparencia en el cu%pli%iento de nuestras

funciones.

+econocer el dese%pe4o y los logros en todos los niveles y crear un

a%biente profesional -ue pro%ueva la superacin y reali#acin personal

as co%o el orgullo y la coesin en la Institucin.

or%ar profesionales calificados en diferentes a0reas vinculadas al

desarrollo socioecon%ico nacional e internacional -ue sean capaces

de identificarse y presentar soluciones a los proble%as de su entorno.

)ro%over alian#as estrat0gicas con entidades de filosofas afines a lanuestra en el entendido de -ue as lograre%os fortalecer la calidad/ la

diversidad en nuestras ofertas curriculares y %antenernos en un alto

grado de co%petitividad.

*isin:

;er una universidad lder en educacin superior a distancia/ conprestigio nacional e internacional/ vinculada al desarrollo social.


46/52

La 'niversidad (bierta )ara (dultos se proyecta acia el futuro co%o la

%5s i%portante institucin de educacin superior a distancia e9istente

en la +ep>blica o%inicana:

orjadora de profesionales/ en distintas 5reas del saber/ co%pro%etidos

con el aprendi#aje per%anente/ la b>s-ueda de la e9celencia en el

trabajo e identificados con los %5s altos valores 0ticos y u%anistas.

)oseedora de un cuerpo de facilitadores alta%ente calificados/

creativos/ innovadores y eficiente%ente productivos/ trabajando en un

a%biente universitario esti%ulante y con salarios justos y co%petitivos.

Con un personal ad%inistrativo eficiente y especiali#ado/ bien

re%unerado y co%pro%etido con el 09ito de la institucin.

*alores:

Calidad:Concebi%os la calidad co%o la b>s-ueda de la e9celencia a

trav0s de la contratacin de un personal cualificado/ el incentivo a la

produccin intelectual/ la evaluacin y planificacin constante y el

desarrollo de progra%as curriculares pertinente.

1tica:8rabaja%os apegados a los principios 0ticos y %orales en las

acciones individuales e institucionales.

alento 'umano:+econoce%os el valor de la capacidad y la calidad

de nuestro personal por lo -ue nos e%pe4a%os per%anente%ente en

su desarrollo intelectual y en su creci%iento personal.

)nnovacin:)or-ue cree%os -ue innovar es colocarse a tono con el

futuro/ fo%enta%os la investigacin/ e9peri%enta%os nuevas ideas y

desarrolla%os planes creativos -ue respondan a las necesidades socio

M econ%icas del %o%ento.

,esponsa$ilidad:Los participantes son nuestros principales clientes/

e9isti%os por y para ellos/ por lo tanto asu%i%os la responsabilidad de

satisfacer sus necesidades y de%andas y e9igir el cu%pli%iento de susdeberes/ para contribuir con la for%acin de profesionales ntegros.


47/52

Cooperacin:Considera%os las relaciones interinstitucionales/ las

alian#as estrat0gicas/ los interca%bios y la cooperacin acad0%ica/

cientfica y cultural co%o vas a seguir para enri-uecer nuestros

recursos y servicios acad0%icos.

&olidaridad:)or-ue so%os sensibles a la realidad econ%ica/ social y

cultural del pas/ valora%os y participa%os de %anera proactiva y

solidaria en el desarrollo de progra%as y actividades orientadas a

satisfacer necesidades de las co%unidades en -ue esta%os in%ersos.

E2uidad:)ara asegurar la sana convivencia y la coesin de la

co%unidad universitaria/ procede%os con i%parcialidad/ integridad yjusticia en la solucin de conflictos/ el acceso a oportunidades -ue

conducen a la superacin y en el reconoci%iento de %0ritos/ en un

%arco de igualdad y respetando las nor%ativas.

Pluralismo:(cepta%os y respeta%os la diversidad profesional/

cientfica/ 0tnica/ ideolgica/ religioso y de g0nero entre los %ie%bros

de la co%unidad universitaria. e igual %anera valora%os la e9presin

y discusin de las ideas y opiniones de los de%5s en el %arco de la

decencia y el respeto %utuo.

La '()( opera a trav0s de los ele%entos

caractersticos de la %odalidad educativa:

El aprendizaje independiente: En el %is%o/ el participante es

responsable de su aprendi#aje/ por tanto/ dirige/ controla/ regula yeval>a su proceso de aprendi#aje de for%a consciente e intencionada/

aciendo uso de estrategias de aprendi#aje -ue le per%ite alcan#ar sus

%etas/ educativas.

Comunicacin multidireccional:Es una co%unicacin de %>ltiples

vas/ %ediada o directa/ entre facilitadores y participanteA participante y

sus pares y participantes/ facilitadores y la 'niversidad. La %is%a se

lleva a cabo utili#ando distintos %edios provistos por la institucin.


48/52

+lexi$ilidad:Los servicios y progra%as se organi#an y ofrecen

atendiendo a las necesidades d la poblacin/ superando las li%itaciones

de espacio y tie%po.

/edios did"cticos - tecnolgicos: La '()( dise4a/ elabora y pone a

la disposicin de facilitadores y participantes %ateriales dotados de una

estructura y ele%entos -ue faciliten el aprendi#aje independiente/ y

recursos tecnolgicos -ue/ ade%5s de soportar contenidos educativos/

sirven co%o canales de co%unicacin/ facilitando tanto la co%unicacin

asincrnica co%o sincrnica.

/etodologa de aprendizaje activa - participativa: El participante es

el centro del proceso docente y protagonista de su propio aprendi#aje.

ico proceso se sustenta en el dise4o y uso de estrategias de

aprendi#aje -ue potencian la capacidad de aprender/ el trabajo activo y

colaborativo y la construccin de conoci%ientos.

El participante en la '()(.En la '()( el alu%no o estudiante es deno%inado participante. Es unafor%a de enfati#ar el rol pedaggico y activo -ue debe dese%pe4ar el

estudiante en el proceso de aprendi#aje/ en tanto -ue/ el proceso

docente se sustenta en el aprendi#aje independiente.

6ablar de participacin i%plica co%partir algoA es un dar y recibir/

involucrarse en un proyecto co%>n. Es co%partir lidera#go/ escucar

sugerencia/ es aportar. La participacin responsable es definida en la'niversidad to%ando co%o %arco los plantea%ientos de 0li9 (da%.

En ese sentido/ se asu%e co%o una actividad esti%uladora del

ra#ona%iento/ el an5lisis crtico/ el plantea%iento y refor%ulacin de

proble%5ticas de estudio y argu%entacin/ ta%bi0n conlleva el respeto

a las opiniones o criterios e%itidos por los de%5s.

=odelo educativo de la '()(.


49/52

El %odelo educativo puede ser definido co%o un patrn conceptual -ue

per%ite una representacin si%plificada e ideali#ada d las partes y los

ele%entos funda%entales de la accin educativa -ue se desarrolla en

una institucin de educacin.

En correspondencia con su propia concepcin de la educacin a

distancia/ la '()( asu%e el /odelo Educativo por Competencias

centrado en el aprendizaje3 /ECCA3-ue pro%ueve la for%acin

integral de sus participantes/ para -ue/ co%o profesionales/ %uestren

dese%pe4os co%petentes y pertinentes con las condiciones sociales y

productivas propias de un %undo globali#ado y ca%biante. Este %odelo

educativo es/ en lo funda%ental/ lo -ue le da una identidad propia a la'()(/ lo -ue la diferencia de otras universidades do%inicanas y

e9tranjeras con caractersticas parecidas.

El /ECCA se funda%enta en la teora de la educacin orientada al

desarrollo de co%petencias desde un enfo-ue olstico/ -ue propicia el

desarrollo constructivo de abilidades/ conoci%ientos y actitudes -ue

per%iten a los participantes insertarse de for%a adecuada en el

%ercado laboral y adaptarse a los ca%bios de un %undo global yco%petitivo.

Es i%portante recordar -ue:

La ense4an#a en la '()( es una actividad previa%ente planificada de

proceso de aprendi#ajes. Est5 constituida por un conjunto de

actividades dise4adas por el facilitador para sustentar el aprendi#aje de

los contenidos educativos. La docencia en la '()( se deno%ina facilitacin. ;e desarrolla a trav0s

de tutoras presenciales y virtuales.

;e orienta a la generacin de un aprendi#aje autno%o en el

participante. )ara ello/ pone a su disposicin estrategias activas y

participativas de aprendi#aje -ue favorecen/ ade%5s/ el desarrollo de

co%petencias de saber acer/ aprender a aprender y aprender a

convivir con los de%5s.


50/52

Conclusin

(l concluir este diario e aprendido -ue no solo lo debe%os ver co%o un

trabajo %5s sino -ue es una for%a de estudiar y captar lo -ue al %o%ento de

discutir el te%a no entend. 8a%bi0n es una fuente infor%ativa concreta para

repasar los te%as tratados durante la %ateria. Es una t0cnica positiva para el

estudiante ya -ue si van redactando un diario con lo -ue van discutiendo

durante la clase tienen infor%acin breve la cual le ayuda para los e95%enes

parciales y el e9a%en final. e este diario aprend -ue prestar atencin y tener

los trabajos al da es lo %5s efectivo -ue ay para una %ejor preparacin y

%ayor capacidad laboral. Espero -ue este diario sea de satisfaccin para el

lector -ue est0 buscando infor%acin en el %is%o y lo cul%ino agradeci0ndole

al profesor 6ediberto )icardo por su estilo >nico de educar a sus alu%nos.


51/52

+eco%endaciones.

Vo le reco%iendo a nuestro facilitador -ue contin>e con esta din5%ica de

acer una evaluacin al estudiante redactando un diario sobre todo el

contenido tratado en clase por-ue es una for%a >nica e interesante de saber lo

-ue sus estudiantes aprendieron y -ue fue lo -ue %5s les interes a cada uno.

8a%bi0n reco%iendo -ue este diario contenga opiniones personales de los

estudiantes sobre esta clase y -ue debera %ejorar o ca%biar seg>n el alu%no.

(provecando este %edio y este espacio de reco%endaciones y con todo el

respeto -ue se %erece el profesor 6ediberto )icardo le reco%iendo -uecontin>e la din5%ica utili#ada con este grupo por-ue para % a sido una de las

%ejores e9periencias acad0%icas.


52/52

,ibliografa.

WiFipedia.co% =onografas.co% ;obreconceptos.co% Libro: funda%entos de la introduccin a distancia.

Documents

Trabajo Final de Ead