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LA EXPRESIN CORPORAL EN EDUCACIN INFANTIL

Begoa Vivancos y Alejandra Yarza

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NDICE

Introduccin

La expresin corporal

La E.C. y el desarrollo psicomotor La E.C. como primera forma de comunicacin

El gesto y el movimiento

El gesto El movimiento El ritmo y movimiento La danza

La E.C. como ayuda en la construccin de la

identidad y de la autonoma personal

Juego simblico y juego dramtico

Las actividades dramticas

Conclusiones

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INTRODUCCIN

El lenguaje corporal y gestual engloba todas las manifestaciones que el nio realiza

con su cuerpo: gestos, movimientos, sonrisas, miradas, etc.

El lenguaje ms eficaz que va a utilizar el nio para comunicarse con los dems y

con su entorno, al menos hasta los 2 aos, va a ser el de su propio cuerpo, es decir, el

lenguaje corporal.

En los primeros aos, las relaciones del nio/a estn vinculadas inicialmente a la

satisfaccin de necesidades bsicas. Los gestos, miradas, movimientos, sonidos, van

adquiriendo significado, modificndose a travs de las vivencias y experiencias que

proporcionan a los nios y nias la interaccin con las personas que les rodean. De esta

forma, mediante la exploracin de los propios recursos expresivos y, de la imitacin de los

otros, irn descubriendo y ampliando las formas de expresin, sus repertorios de gestos y

movimientos, as como la posibilidad de organizarlos significativamente, utilizando todas

sus posibilidades expresivas para comunicar necesidades, estados de nimo, deseos e

influir en el comportamiento de los dems.

As es como las nias y nios, a partir de un proceso de diferenciacin progresiva,

van elaborando todo el sistema de signos que constituye el lenguaje corporal: gestos,

sonrisas, llanto, movimientos, sonidos y miradas.

La respuesta interactiva de las personas adultas ante estos primeros intentos

comunicativos ser decisiva no slo para el desarrollo del lenguaje corporal, sino para el

desarrollo integral de nios y nias. Va a ser el lenguaje ms natural, ya que parte de la

premisa de la espontaneidad, es decir, no tiene un sistema de cdigos preestablecidos. La

entonacin de las palabras, la gesticulacin y los movimientos que realice el referente

adulto sern importantes para que el nio perciba sensaciones, las interiorice y las

aprenda. Al mismo tiempo, el nio, a travs de los movimientos y gestos, en un primer

momento totalmente reflejo y cada vez ms dotado de intencionalidad, deber conseguir a

travs de su cuerpo encontrar una forma de expresin propia, y contribuir as a crear un

sistema vlido para comunicarse con los dems y con su entorno.

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LA EXPRESIN CORPORAL

Desde el punto de vista de la Psicologa, el cuerpo se define como el lugar nico y

obligatorio de todas las experiencias con el mundo, que se expresan en la sensibilidad y

la motricidad.

El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral al que

acompaa generalmente para matizar y hacer aqul ms comprensible. Todos los otros

lenguajes (verbal, plstico o musical) se desarrollan a partir del lenguaje corporal.

Qu se entiende por expresin corporal?

Es la capacidad del cuerpo para manifestarse como es ante el mundo exterior con

un lenguaje propio configurado por gestos, expresiones faciales, movimientos, posturas,

contacto corporal y orientacin y localizacin en el espacio.

La Expresin Corporal es una experiencia que ofrece medios para un mejor

conocimiento, desarrollo y maduracin del ser humano. Todo ejercicio de expresin

corporal, por tanto, se convierte en una manifestacin total del alumnado, ya que es

necesaria la participacin activa de la mente, la sensibilidad individual y la imaginacin.

El nio o la nia, a travs de la actividad motriz consciente, construye su esquema

corporal, conoce su cuerpo, lo utiliza como vehculo de expresin, experimenta la realidad

temporal, toma consciencia del mundo exterior en el que vive y del espacio que ha de

compartir con los dems en armona.

LA EXPRESIN CORPORAL Y EL DESARROLLO

PSICOMOTOR

A medida que el beb se hace mayor, quiere explorar el mundo, conocer las cosas y

descubrir espacios; de esta manera, va creando su mundo en su mente.

A travs del movimiento, primero mediante el gateo y, posteriormente, al empezar a

andar, el nio va tomando conciencia de su cuerpo y de sus capacidades y sus

posibilidades. En este sentido, se puede decir que la expresin corporal est

intensamente vinculada al desarrollo y posibilidades psicomotrices.

Hay muchos ejercicios, de tipo, psicomotriz, que favorecen el dominio de ciertos

movimientos. En ellos, el soporte musical y rtmico puede ser de gran ayuda.

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Por esta razn, la educadora va a tener que disponer de estrategias y recursos

para estimular adecuadamente la progresin de la expresin corporal y psicomotora.

Algunos de los movimientos que se pueden promover o estimular son: gatear, arrastrarse,

rodar, balancearse o marchar.

Gatear: el nio puede realizar el movimiento de gateo siguiendo un determinado

ritmo o los pasos de un animal; por ejemplo, los pasos del len.

Arrastrarse: se puede imitar el ruido de la serpiente o sugerir su presencia a

travs de msica oriental.

Rodar: se puede usar canciones de arpa como el Concierto de flauta y arpa de

W.A. Mozart.

Balancearse: es muy tpica La cancin del barquero.

Marchar: una vez que el nio sabe andar, se puede recurrir a la marcha por el

espacio, ya sea de forma libre u organizada; por ejemplo, en fila como un tren,

agarrados por una parte del cuerpo, etc.

Se pueden introducir diferentes propuestas que conlleven una mayor dificultad: se

podran introducir cambios de direccin en los movimientos; marchar sobre la punta de los

pies, con los talones, con los pies hacia fuera, levantando las rodillas, hacia atrs,

moviendo la cabeza o los brazos, etc.

LA EXPRESIN CORPORAL COMO PRIMERA FORMA DE

COMUNICACIN

Para que la comunicacin a travs de la expresin corporal sea ms eficaz, se ha

visto que es imprescindible el papel de su interaccin con las personas adultas con las

que convive. En un primer momento, la principal figura suele ser la madre, pero ms

adelante se ampliar a las dems personas que intervengan en su proceso de

socializacin, entre ellas, sus educadores. Esta ser la etapa del lenguaje corporal

afectivo, donde ser imprescindible acariciar, mirar, abrazar a los nios para crear un

ambiente de proximidad y seguridad, que es vital en esta fase de desarrollo.

La msica, el ritmo y el movimiento se convierten en soportes bsicos de la

expresin corporal y gestual. A travs de ellos, se puede ayudar a establecer lazos

directos entre los sentimientos y los movimientos. As pues, una msica o un ritmo lentos

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pueden ayudar a tranquilizar al beb; si es rpida, puede incitar a bailar con l; una

msica alegre puede producir alegra en la expresin de la educadora o educador y el

entorno, y una msica emotiva (como las canciones de cuna) puede ayudar a establecer

un vnculo afectivo entre l y el adulto.

EL GESTO Y EL MOVIMIENTO

El sistema de signos que utiliza el lenguaje corporal son gestos y movimientos

principalmente. Las mmicas faciales y gestos poseen un papel importante tanto en la

expresin de sentimientos como en la comunicacin. Ser necesario que nios y nias

gocen de oportunidades para conocer sus propias capacidades expresivas as como para

identificar progresivamente las expresiones de los otros, lo que ampliar sus posibilidades

de comunicacin.

Por ejemplo, jugar a hacer muecas o a imitar animales propicia el descubrimiento de

las posibilidades expresivas de s mismo y de los otros.

El gesto

Lo podemos definir como movimiento significativo, intencional y cargado de sentido

que pone en cuestin toda la personalidad. El gesto es un lenguaje que no slo sirve para

captar el mundo que nos rodea, sino que comunica a los dems nuestra intencin.

Estos gestos, este lenguaje no verbal, es en parte instintivo, en parte enseado, y en

parte imitado, pero de lo que no hay duda es que tanto los que efectuamos de modo

voluntario como los que escapan a nuestro control, siempre proporcionarn a nuestro

interlocutor una considerable cantidad de informacin.

La expresin por medio del gesto es natural en el nio desde los primeros meses. La

evolucin del gesto es la siguiente:

De 0 a 3 meses: en el primer mes slo hay movimientos destacados en la boca y

en los ojos. A los dos meses el nio concede ms atencin a lo que le rodea, en

especial a la voz y el rostro humano. A los tres meses reconoce la cara humana y

sonreir ante sta vista de frente. En el caso de los nios ciegos, reconocen la voz.

De 4 a 6 meses: las conductas son diferentes segn la persona con la que

interactan (lloro, sonrisa, contacto corporal, mirada, etc.) discriminando

claramente entre las personas, prefiriendo a unas antes que a otras.

De 6 a 7 meses: el nio diferencia su figura de apego, normalmente la madre o la

familia, es entonces cuando la sonrisa se hace selectiva, slo se produce ante

rostros familiares y ante extraos puede llorar. Vuelve la cabeza o manifiesta otros

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signos de atencin al or su nombre.

De 7 a 9 meses: hacia los 8 meses se presenta la crisis de angustia, cuando la

figura de apego desaparece del campo visual y cuando se aproximan los

desconocidos, lo que implica el reconocimiento de los otros. Ante los extraos

expresa gestos de inquietud como agarrarse a la madre o volver la cabeza. Utiliza

emisiones vocales, gritos, gestos de cabeza y brazos para atraer la atencin.

Comprende la posicin del adulto a su comportamiento a travs del tono y los

gestos de desagrado.

De 10 a 12 meses: comprende y utiliza el nombre de un cierto nmero de

personas. Contina sirvindose de gestos pero al mismo tiempo utiliza palabras

que designan la accin, objeto o persona que debe realizarla, comprende rdenes

verbales o con un mnimo de gestos.

Adems, en el lenguaje gestual se pueden identificar los siguientes periodos:

Gesto demostrativo: es el estrato ms primitivo y sencillo; en su origen es

involuntario, pero paulatinamente se hace consciente. El nio seala o indica

aquello que quiero coger o nombrar.

Gesto representativo: surge de la capacidad imitativa del nio. Todo nio

representa gestos que observa en los mayores: escribir, andar, coser, acariciar,

golpear

Gesto simblico: se utiliza para representar las ideas por asociacin: gestos

como el saludo, la despedida, la afirmacin, la negacin, etc.

A partir de esta edad, el gesto acompaa a otras formas de comunicacin,

principalmente la oral. Este lenguaje le permitir no slo comunicar sentimientos,

emociones o necesidades, sino un mayor conocimiento y control del cuerpo (actividad,

movimiento, reposo o relajacin).

Dicho esto, podemos resumir los gestos fundamentales en:

I. Automticos. Son aquellos que se producen en las primeras semanas de la vida,

estando en este estadio el recin nacido condicionado por los reflejos de bienestar

y malestar.

II. Emocionales. Son aquellos que aparecen hacia el sexto mes de vida y abarcan

una amplia gama: alegra, tristeza, miedo, clera, desagrado, etc.

III. Proyectivos. Aparecen sobre los seis aos. El nio en esta edad necesita quejarse,

atraer la atencin haciendo gestos de intervencin, de splica, de consuelo,

aclaracin, etc.

IV. Abstractos. Los gestos del pensamiento abstracto, representan en el espacio lo

que ocurre en el interior de la mente. Las manos guan los tanteos del

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pensamiento, avanzando ligeramente a la conciencia y anticipndose a la imagen

que representa.

Dejando reducido el gesto a los movimientos de la cara y de las manos, podemos

realizar una clasificacin como la siguiente:

Gestos de referencia. Son los referidos a personas o cosas de las cuales se est

hablando: por ejemplo apuntar con el dedo ndice.

Gestos enfticos. Se emplean como indicadores de nfasis; as, encontramos, por

ejemplo, golpearse con el puo cerrado la otra palma de la mano.

Gestos demostrativos. Se emplean para indicar la dimensin o el tamao de las

imgenes.

Gestos tctiles. Son breves contactos con el que escucha.

El Movimiento

Se define como el dato inmediato que traduce el modo de reaccin organizado de un

cuerpo situado en el mundo.

El espacio constituye una de las coordenadas de evolucin del cuerpo en movimiento

confirindole significado al mismo. El tratamiento didctico del cuerpo en el espacio

progresar desde la concepcin del espacio interior o ntimo, propio del primer ciclo de la

etapa, el cual se corresponde con la manifestacin externa de las sensaciones y

emociones ms introvertidas del ser humano, al espacio fsico y social, propio del

segundo ciclo, el cual se convierte en el lugar de comunicacin por excelencia y en el que

expresar y comunicar las sensaciones ms extrovertidas: alegra desbordante,

impaciencia, etc.

Segn Henry Wallon, se dan varias fases en el proceso de adquisicin del

movimiento:

ESTADIO CARACTERSTICAS

ANABOLISMO

Coincide con la vida intrauterina. A partir del

cuarto mes el feto realiza reflejos de posturas

IMPULSIVIDAD MOTRIZ

De 0 a 6 meses

Coincide con el nacimiento. Acciones

dominadas por sus propias necesidades

fisiolgicas.

EMOCIONAL

De 3 a 12 meses

Relaciona la satisfaccin de sus necesidades

con la presencia de los adultos. Acta sobre el

entorno a travs de seales de llamada, las

cuales expresan la emocin que vive el nio

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SENSORIOMOTOR Y

PROYECTIVO

De 9 meses a 3 aos

El lenguaje y la marcha sern dos

adquisiciones fundamentales de este periodo.

PERSONALISMO

De 3 a 6 aos

El movimiento servir de soporte de las

representaciones mentales. La imitacin juega

un papel esencial.

Ritmo y movimiento

El ritmo aparece como un elemento habitual en la vida cotidiana del nio en todas sus

fases de desarrollo: los sonidos que recibe constantemente (msica, voces, ruidos, etc) y

los movimientos que realiza (andar, correr, etc) estn siempre regidos por un ritmo. Estos

ritmos podrn ser ms rpidos o ms lentos, ms fuertes o ms dbiles, ms seguidos o

ms espaciados, pero lo cierto es que en todos ellos subyace un orden regular

acompasado y ms o menos sincronizado.

De esta forma, el ritmo se entiende como aquellos fenmenos repetitivos producidos en

frecuencias ms o menos regulares durante un periodo de tiempo.

El ritmo se presenta, pues, como una capacidad educativa imprescindible que puede

establecerse correctamente en una edad temprana. Adems, unas actividades rtmicas

adecuadas van a ayudar de forma colateral a otros aprendizajes como son la prelectura,

el clculo y un buen desarrollo psicomotor. Asimismo, contribuye a prevenir posibles

problemas motrices, espaciales y de lateralidad.

LA DANZA

La danza como forma de expresin rtmica y corporal

La danza es la integracin del ritmo con el movimiento corporal basada en un

esquema concreto. A partir de los movimientos y su identificacin con el ritmo de la

msica, el nio empezar a establecer conexiones y a anticipar movimientos gracias a la

memorizacin de una actividad muscular anterior.

A diferencia de la danza, el baile, como forma de expresin ms espontnea y

menos rgida a unas normas fijas, ser utilizado en la educacin infantil como una

expresin libre de sentimientos en momentos de alegra y fiesta.

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Tipos de danzas

Durante los primeros 18 meses de vida, se trata ms de movimientos realizados

por la propia educadora, como el balanceo relacionado con canciones de cuna, rtmicos

asociados a juegos de falda y posteriormente, canciones y movimientos asociados gestos

a gestos.

Los tipos de danzas ms utilizadas en la educacin infantil, segn la estructura

coreogrfica, son: las danzas en rueda, en lneas o en parejas.

- Danza en rueda: en este tipo de danza, los nios se colocan en forma de anillo

dndose las manos y ejecutan diversos tipos de gestos y movimientos en funcin

del ritmo y meloda de la msica. Es la forma ms primitiva de danza en

colectividad y la ms simple de ejecutar.

- Danzas en lneas: en este tipo de danza, los nios se colocan uno detrs de

otro formando una o varias filas, y proviene directamente de la obertura de la

rueda, donde hay una cabeza y una cola de la hilera. Pueden haber diferentes

evoluciones: serpenteando, realizando puentes, haciendo el caracol, etc.

- Danzas en parejas: en este tipo de danza, los nios se colocan de dos en dos

formando un pequeo baile de rueda, donde se realizan evoluciones de

movimientos segn la complejidad de la danza.

Ejecucin de la danza

Si las ruedas se realizan con los nios menores de 18 meses, la danza debe

empezarse jugando y sentados formando un corro; de este modo, el nio empezar a

bailar sin darse cuenta, como si de un juego se tratara. Posteriormente la educadora

indicar que los nios se levanten y continen con la danza. Cuando los nios son tan

pequeos, la rueda puede reforzarse con un crculo dibujado en el suelo para que los

alumnos lo utilicen de gua.

Sin embargo, la posicin inicial ms usual en todas estas danzas debe

caracterizarse por una posicin vertical del cuerpo, lo talones juntos, la mirada al frente y

las manos cogidas. Una vez definida la forma geomtrica de la danza, la educadora dar

algunas indicaciones importantes a los nios: no deben correr ni avanzarse ni soltarse, y

deben ir uno detrs del otro.

El texto

En las danzas infantiles aparece a menudo una pequea historia de sus orgenes y

por qu se baila de una determinada manera. Es interesante explicar a los nios, en

forma de cuento, la danza que van a bailar. Ello les motivar ms a expresar con

movimientos sensaciones que han recibido a travs del texto, independientemente de que

exista una relacin entre el movimiento y el texto.

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Danzas. Etapas evolutivas

Entre los 18 y los 24 meses

El tipo de danzas ms utilizadas son las de rueda con muy pocos movimientos y las

mimadas.

Los movimientos ms adecuados son ponerse las manos en la cintura, ejecutar

movimientos alternando los pies y agacharse. Las variaciones de la rueda pueden ser

girando hacia un lado, hacia dentro de la rueda o girando sobre s mismo.

Algunos ejemplos de danzas adecuadas a esta etapa son los siguientes:

Danzas donde la msica se basa en una meloda con repeticin de movimientos

siguiendo el modelo A-B-A. El movimiento A corresponde a la formacin de la

rueda y el movimiento B, a un cambio de posicin, como por ejemplo situar las

manos en la cintura.

Danzas de rueda donde se producen movimientos circulares acompaados de

flexiones y movimientos radiales (agacharse y juntarse en el centro), como es el

caso de El corro de la patata, El patio de mi casa, El cocherito ler, etc.

Danza mimadas, donde el gesto simula el texto.

Entre los 24 y los 36 meses

El tipo de danzas ms utilizadas son las de ruedas con movimientos rtmicos y las

mimadas. Los movimientos ms adecuados consisten en ejecutar movimientos alternos

de pies, manos, en agacharse y saltar. A medida que los nios crezcan, las danzas sern

ms complejas, con mayor riqueza en los movimientos y una mayor velocidad de

realizacin. Algunos ejemplos:

Danzas donde el proceso rtmico produce giros hacia un lado y otro, o cambios que

motivan el juego de persecucin e incluso la salida del ruedo.

Danzas mimadas, donde el gesto simula el texto.

Las danzas por parejas no son muy frecuentes a esta edad. Sin embargo, el

cancionero popular ofrece un amplio catlogo de canciones para danzar vinculadas a las

olas del mar y al movimiento que producen, como es el caso de El barquito chiquitito.

A partir de los 36 meses

El tipo de danzas ms utilizadas son aquellas donde se incorporan ms tipos de

movimientos como el galope, la pata coja, la gesticulacin y los juegos de atencin.

A esta edad pueden utilizarse variaciones en la danza, como las danzas-juego, donde el

juego forma parte fundamental tanto del ritmo como del texto. Como ejemplo hay que

tener en cuenta A la zapatilla, Jugando al escondite, etc.

De entre todas las posibles danzas, cabe destacar las canciones mimadas como

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estimulacin de la capacidad de memorizar, ya que suelen tener un texto muy largo que

hay que representar y cantar. Es el caso de las danzas A mi burro, Estaba el seor Don

gato, etc.

LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN

LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA

AUTONOMA PERSONAL

Aunque el lenguaje corporal queda recogido dentro del rea de Lenguajes:

comunicacin y representacin, su relacin con las otras reas de conocimiento y

experiencia son evidentes. De hecho, en el rea de Conocimiento de s mismo y

autonoma personal el nio conoce su propio cuerpo, sus segmentos y sus posturas,

realiza desplazamientos en el espacio y aprende a controlar su cuerpo y a utilizarlo en las

diferentes situaciones y experiencias; en el rea de Conocimiento del entorno el nio

conoce su medio y las caractersticas del mismo a travs de su accin y en el rea de

Lenguajes (comunicacin y representacin) el nio aprende a utilizar su cuerpo de forma

cada vez ms autnoma y se sirve de sus posibilidades expresivas para manifestar y

poder identificar sus sensaciones.

De este modo, la expresin corporal facilita la consecucin de estos conceptos:

La expresin corporal como ayuda en la construccin de la identidad:

- A travs de la interaccin en el medio, el nio adquiere un control y conocimiento

progresivo del cuerpo, de modo que va conociendo sus posibilidades, limitaciones

y aspectos diferenciadores.

- Reconocimiento de s mismo posterior al de los dems (aproximadamente 2 ao)

que supone una conciencia de s mismo.

- Adquisicin de instrumentos bsicos de control del propio cuerpo y de la accin

sobre la realidad.

- Que los nios y nias conozcan global y segmentariamente su cuerpo, sus

posibilidades motrices y servirse de sus posibilidades expresivas para manifestar y

poder identificar sus sensaciones.

- Descubrimiento y conciencia del propio cuerpo y sus relaciones con los dems,

adems de que ir tomando conciencia del mundo que le rodea.

Existen muchos ejercicios destinados al conocimiento del propio cuerpo a travs del

lenguaje corporal. En ellos suele ser difcil separar los gestos, la msica y los ritmos, ya

que gran parte de los recursos y soportes que se emplean combinan las diferentes

especialidades.

Por ejemplo, la utilizacin de canciones que hablen del esquema corporal ayudarn

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al nio a reconocer las partes de su cuerpo de una forma ldica, bailando y gesticulando

las rdenes o consignas que se le dan: Pimpn.

A partir de los 3 aos el esquema corporal se puede trabajar a partir de la

identificacin de la imagen fsica: soy delgado, alto, rubio, etc. Seguidamente se puede

intentar hablar de las preferencias: me gusta, prefiero, detesto, etc.

La educadora o educador empezar el ejercicio y animar a que le sigan. A medida

que el nio posee ms conocimientos sobre el esquema corporal, se puede empezar a

trabajar en parejas la imitacin de los movimientos del compaero (como si fuera un

espejo). Esta actividad se puede trabajar con o sin apoyo musical.

Es interesante que los pequeos puedan observar las expresiones que realizan a

travs de un espejo, ya que de este modo se favorece el aprendizaje de una

comunicacin gestual y corporal.

El desarrollo de la expresin emocional dentro de la construccin de la

identidad.

El desarrollo de la expresin emocional tambin se puede trabajar desde la

expresin corporal, y cabe destacar que la imitacin es una de las tcnicas ms utilizadas.

Los modelos que se presentan a los nios les han de ayudar a diferenciar el contraste de

sentimientos. Se puede jugar a estar tristes, enfadados o alegres.

Otra posibilidad es la de trabajar, a partir de imgenes sobre personajes, con

diferentes estados emocionales. Tambin se pueden realizar juegos para que los nios

imiten sus gestos y adems puedan construir pequeas historias.

La expresin corporal como ayuda a la construccin de la autonoma

personal:

- Las actividades de la vida cotidiana requieren una actividad motriz: lavarse, vestirse,

peinarse, etc.

- La motricidad influye en las primeras rutinas cotidianas como son la alimentacin, el

sueo, el control de esfnteres, etc.

- El juego requiere un movimiento continuo. A travs del juego simblico, los nios y

nias interpretan y asimilan roles sociales, utilizan objetos, conocen las pautas de

relacin, etc.

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As, podemos establecer como caractersticas fundamentales de los contenidos de

Expresin Corporal las siguientes:

La bsqueda de la comunicacin con el mundo que nos rodea a travs del cuerpo y

el movimiento, la cual debe ser propia de cada individuo en funcin de su

personalidad, pues cada sujeto es un ser nico y singular que acta en el medio

segn sus capacidades y estilo personal.

Es un proceso global, donde todos los aspectos de la personalidad se integran en

un todo.

Constituye un medio de integracin social.

Educa mediante el enriquecimiento de las propias vivencias, pues a travs de la

accin el nio acta en su medio y slo a travs de su accin ampla sus

conocimientos.

Por todo esto, podemos decir que la Expresin Corporal es:

Necesaria: no se trata de sustituir la palabra, sino que hay estados de nimo que

se expresan ms fcilmente con un gesto que con un prolongado discurso.

Centrfuga: va de dentro hacia fuera.

Global: afecta a todo el cuerpo.

JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO

Tendrn una consideracin especial al permitir, de forma privilegiada, manifestar la

actividad, apropiarse de la realidad y dar cuenta del conocimiento del medio.

El juego como tal es una actividad de la persona entera, individual o social, realizada

espontnea o libremente y satisfactoria en s misma (Garca hoz, 1993). El juego

incorpora la actividad ldica como vehculo por excelencia de aprendizaje a estas edades.

Las caractersticas ms importantes del juego son:

Es una accin libre, lo que presupone voluntariedad de jugar y la libre eleccin del

juego.

Es una necesidad para el nio, pues en el juego da rienda suelta a sus ilusiones y a

su imaginacin.

El juego es orden, lo cual implica la idea de la dependencia y aceptacin de las

reglas otorgando un camino hacia la socializacin.

El juego prepara para la vida futura, pues poco a poco ir adquiriendo esa

autonoma, esa personalidad y hasta esos esquemas prcticos que configuran la

vida de los adultos.

El juego estimula la sociabilidad, pues el nio se relaciona con otros nios y nias y

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aprende a cooperar, colaborar, participar, etc.

El juego es una actividad de creacin y construccin, pues el nio construye su

propio mundo cuando juega.

La actividad ldica o juego, se va modificando conforme el nio madura y crece en

edad. Podemos establecer los siguientes momentos:

Juegos motores o funcionales

Son aquellos propios de los primeros aos de vida e implican movimientos con todas

y cada una de las partes de su cuerpo. Abarcan el periodo de 0 a 2 aos. Son actividades

propias de este perodo:

- Juegos con su cuerpo (manos, brazos, piernas,...)

- Juegos con desplazamientos (arrastrarse, andar, correr, saltar, subir...)

- Juegos con objetos (soltar y recuperar un objeto, abrir, y cerrar...)

- Juegos de interaccin social (jugar con su madre, esconderse y reaparecer,...)

Juegos simblicos o de ficcin

Entendemos por juego simblico aquel que es espontneo y que en s mismo no

tiene ninguna finalidad aparente, donde los nios y nias asumen funciones de

determinados roles realizando acciones ficticias como si fueran reales. Suelen aparecer

hacia los dos aos y medio como juegos de imitacin, desarrollndose hasta los 7 aos.

Mediante el juego simblico se consiguen las siguientes funciones:

1. Asimilacin de la realidad: mediante estos juegos el nio revive experiencias y las

reproduce a su modo como situaciones agradables o desagradables, juegos de guerra,

mdicos, operaciones, etc.

2. Preparacin y superacin de situaciones: les gustan los papeles que entraan

realizaciones futuras que ellos esperan convertir en experiencias, les encanta sentirse

aviadores, conductores, vendedores, enfermeras.

3. Expresin del pensamiento y sentimientos. Piaget dice que la dificultad del nio de

pensar sobre sus experiencias se compensa con la facilidad que demuestra para

representarlas.

En el juego simblico se puede observar situaciones en que los nios y nias reviven

una escena recurriendo solamente a gestos, como por ejemplo cuando colocando los

brazos en la posicin de acunar, los balancean, haciendo que estn durmiendo a una

mueca. En este tipo de situaciones, la imitacin desempea un importante papel.

La participacin en juegos de imitacin, tanto en directo como en diferido de

personas, animales, objetos o situaciones, en las actividades de la vida cotidiana, as

como la representacin de personajes, hechos y situaciones mediante juegos simblicos,

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disfrutando de dramatizaciones y, en otros juegos de expresin corporal, permitir a los

nios y nias la expresin de sentimientos y emociones.

Juego dramtico

Se denomina juego dramtico a una forma de actividad donde el grupo de nios y

nias inventa e improvisa a partir de temas y personajes elegidos por ellos mismos, sin la

presencia de espectadores y donde todos juegan simultneamente. Se inicia cuando

aparece la funcin simblica.

Este es ya un juego creado, donde aparecen las reglas, la cuales, en principio, para

ellos y ellas no son acuerdos entre jugadores que se pueden variar, sino leyes a cumplir y

no conciben otra forma en que el juego pueda ser jugado.

El papel del educador ser estimulador, animador y coordinador de los intentos

creativos de carcter colectivo, buscar que las ideas salgan de ellos y que la aceptacin

sea general. Ayudar a crear un clima propicio para que el nio se manifieste libremente y

estar atento a las intervenciones y sugerencias.

El juego dramtico es una accin en la que intervienen coordinados los distintos

tipos de expresin: corporal, lenguaje oral, la expresin plstica y la expresin rtmico-

musical.

A travs del juego dramtico el nio y nia puede:

Liberar tensiones y resolver conflictos personales.

Expresar sus emociones a sus amigos.

Observar y comprender detalles significativos de una situacin y los integra para

reproducirlos de forma expresiva.

Adecuar sus gestos a las exigencias de las situaciones que est experimentando.

Ordenar su pensamiento para dar lugar a una historia coherente.

Gozar a partir de lo que l mismo crea.

Expresar juicios y crticas sobre las interpretaciones de los compaeros.

Socializarse.

Transferir a una situacin nueva conocimientos ya adquiridos.

Valorar las acciones de un juego en relacin con los efectos obtenidos.

Como principales tcnicas de dramatizacin infantil tenemos:

Juegos de expresin corporal, donde se utiliza todo el cuerpo.

Mimodrama o pantomima, se representa una historia por medio de mimo.

Representacin formal, consistiendo sta en la dramatizacin de una historia a

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travs del gesto y la expresin oral.

Teatro de tteres o marionetas, siendo representaciones donde intervienen slo las

manos, pero es valioso para el desarrollo verbal (diccin, vocabulario), la

comunicacin, la educacin de la mano, el desarrollo de la creatividad y la

imaginacin.

LAS ACTIVIDADES DRAMTICAS

Para cualquier actividad dramtica, es necesario que el cuerpo participe en su

totalidad para obtener una verdadera comunicacin. La actividad dramtica es activa,

ldica, integral y democrtica.

La actividad dramtica es fundamentalmente accin y movimiento.

No se trata de hacer una copia mecnica del teatro con sus caractersticas propias y

diferenciadoras. Aqu no importa tanto el resultado final o que la puesta en pblico quede

bien, sino que se intenta buscar la expresin del nio; interesa el proceso de trabajo, su

desarrollo, que los nios y nias creen su propia historia.

Podemos sugerir como actividades dramticas las siguientes:

Sealar las diferentes partes del cuerpo por imitacin, ya sea utilizando distintas

imgenes o una cancin. Supone la elaboracin del esquema corporal.

Jugar a ser marionetas manejadas por hilos invisibles. Es una importante actividad

para el conocimiento de los miembros del cuerpo en forma dinmica.

Narrar cuentos en los que haya acciones para ejecutar por los mismos nios y

nias. En el cuento conservar la figura del narrador que ser el hilo conductor de la

accin y coordinar el movimiento y participacin de los personajes.

Representar una palabra o una frase con diferentes tipos de movimientos y con

onomatopeyas. Movimientos ascendentes (una flor que crece, tiiimmmmmm),

ondulantes (las olas del mar, shi-shi-shi-shi), estreos y ligeros (las nubes del

cielo, memmmmm), pesados (el movimiento de un elefante, pofff- pofff), etc.

Moverse libremente o marchar por el espacio y, a una seal, parar con precisin y

quedarse como si fueran estatuas. Tiene una gran importancia en la percepcin del

movimiento e inmovilidad.

Saltar, reptar o subir a los bancos simulando a diversos animales. Estos ejercicios

suponen un vehculo interesante para el equilibrio del cuerpo.

Desplazarse imitando gigantes, enanos, astronautas e inventar historias con ellos;

simular ser globos e hincharse y deshincharse. Todo ello supone la relacin del

cuerpo con el espacio en el que se encuentra.

Transformar bancos, aros, sillas y cualquier elemento en coches, casas, etc.

Ilustrar dramticamente las canciones, etc. Son excelentes para el ejercicio de la

psicomotricidad y de la creatividad.

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Dramatizacin de poemas que pueden ser reforzados con instrumentos de

percusin, palmas o pitos.

CONCLUSIONES

Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresin y

comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al

movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin y el movimiento es

la base que permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y

emocional.

La expresin corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin,

la creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo

puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La prctica de la expresin corporal

proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la

seguridad de su dominio.

A travs de la expresin corporal construimos nuestra propia identidad y vamos

formando una imagen ajustada y positiva de nosotros mismos. Adems tomamos

conciencia de nuestras emociones y sentimientos y tambin de las de los dems.

Ayuda a establecer relaciones sociales satisfactorias con el resto de compaeros y a

adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de

conflictos.

A travs de la Expresin Corporal lograr:

- Integrar todas las posibilidades de expresin que ofrece el cuerpo.

- Tener conciencia de su esquema corporal.

- Adquirir nociones de posicin: arriba, abajo, detrs, etc.

- Expresar sentimientos e ideas con su cuerpo.

- Compartir experiencias grupales a travs del movimiento trabajado en equipo.

- Utilizar el espacio total realizando desplazamiento.