Diapositiva 1

INTERVENCIN EN
T.E.L. Y T.E.A.

INTRODUCCIN

Segn Elvira Mendoza existe una polmica suscitada en torno al tema tan crucial para el tratamiento del lenguaje en el nio con T.E.L., pues los aspectos procedimentales y metodolgicos a los que se atienen en la actualidad la mayora de los programas de tratamiento de esta patologa se derivan de los distintos modelos tericos .

Procedimientos Altamente Estructurados:

Tcnicas de origen didctico-conductual, diseadas para ensear los aspectos formales del lenguaje siguiendo un modelo de base conductista, tales como:

Imitacin

Moldeamiento

Desvanecimiento

Generalizacin

Procedimientos Interactivos:

Facilitan el desarrollo de la comunicacin social y se dirigen bsicamente a proporcionar modelos lingsticos no demandantes durante las interacciones con adultos.

Hay unos modelos de intervencin que se encuentran en el medio de los dos anteriores, y se tratan de una serie de procedimientos hbridos que incorporan algunos aspectos de los mtodos conductistas en contextos conversacionales.

El primer paso antes de implantar un programa de tratamiento consiste en identificar los objetivos a alcanzar y seleccionar los contenidos (o conductas-objeto) sobre los que ste debe versar.

OBJETIVOS Y CONTENIDOSDEL TRATAMIENTOEsta seleccin deber derivarse de los resultados obtenidos en la evaluacin previa, y ser uno de los elementos ms importantes en la determinacin de la eficacia de un tratamiento.

Cuando se trabaja con nios con TEL nos vamos a encontrar con unos modelos muy complejos de problemas y dificultades que afecta a las diferentes dimensiones del lenguaje con distintos grados de severidad.

Se requiere hacer una adecuada seleccin y secuenciacin de las conductas que se van a trabajar o a modificar.

Existe otra razn importante para realizar una seleccin adecuada de los contenidos, y es que algunas conductas necesitan estar aprendidas y consolidadas antes de introducir otras.

Existen dos enfoques segn Hedge, el enfoque normativo y el enfoque centrado en el sujeto.

El enfoque normativo tiene una mayor tradicin en el trabajo logopdico, y consiste en seleccionar las conductas a tratar en funcin de la edad del nio y de las normas establecidas para cada grupo de edad.

El enfoque centrado en el sujeto se ha introducido ms recientemente en la logopedia;

Postula que se han de seleccionar para el tratamiento las conductas que tengan un mayor impacto en el desarrollo de las destrezas comunicativas, educativas y/o sociales de un nio concreto, independientemente de su adecuacin a la norma de edad.

Considera como ms relevante la unicidad y especificidad de cada individuo, sus peculiaridades, su perfil lingstico, sus reas deficitarias y las que estn bien desarrolladas.

Tener en cuenta que cualquier tratamiento que elijamos para nuestro paciente, deber seguir la ruta de instalacin del lenguaje o secuenciacin que toda intervencin con carcter de suplencia debe tener; esto es,

Organizacin Lxico-Semntica

Estructuracin Morfosintctica

Organizacin Fonolgica y Memoria

Pragmtica

PROGRAMA TERAPETICOPERCEPTIVOPara el desarrollo de las reas sensorio motrices, se trabajarn actividades para la percepcin visual, percepcin auditiva, percepcin hptica.

En percepcin visual se trabajarn ejercicios de:

Direccionalidad

Motilidad ocular

Percepcin de Formas

Memoria Visual

En percepcin Auditiva se trabajar:

Conciencia Auditiva

Memoria Auditiva

Discriminacin Auditiva

Anlisis Fnico

En Percepcin Hptica se trabajar:

Reconocimiento de Objetos Familiares

Reconocimiento de Objetos Complejos

Formas Geomtricas

LEXICO-SEMANTICAVOCABULARIO BSICO

Para la mayora de los nios con TEL la adquisicin de un vocabulario bsico va a constituir el pilar sobre el que posteriormente se desarrollar el sistema lingstico.

Se pueden seguir los siguientes pasos para seleccionar el lxico bsico:

Nombres de objetos y personas familiares

Nombres de animales y mascotas.

Verbos.

Adjetivos para describir objetos y personas.

Palabras relevantes cultural y socialmente.

ActividadesDenominacin y clasificacin Semntica

Se trabaja la capacidad para incluir palabras en familias amplias, atendiendo a rasgos compartidos de significado.

Se pueden presentar ilustraciones o nombrar distintos objetos que los nios tienen que clasificar en clases semnticas.

ALIMENTOS SLIDOS

MCj03440090000%5b1%5dMCFD00997_0000%5b1%5dMCj02289010000%5b1%5d

Carnetocinopan

pastel

MCj00884160000%5b1%5dPRENDAS DE VESTIRMCHH00802_0000%5b1%5dMCj01133800000%5b1%5dMCj01133700000%5b1%5dMCj03125340000%5b1%5dFRUTASMCj02460990000%5b1%5dMCj01934140000%5b1%5dMCj01933940000%5b1%5dMCj01935060000%5b1%5dMCj02376100000%5b1%5dNOMBRES DE MASCOTAS

MCj02321740000%5b1%5dMCj03448550000%5b1%5dMCj01512090000%5b1%5dMichifuzFidoCharapaMCj01922690000%5b1%5dLorenzoMCj03457970000%5b1%5dRabitoUTILES ESCOLARESMCj02376190000%5b1%5dMCj03459300000%5b1%5dMCHH00940_0000%5b1%5dMCj02321640000%5b1%5dMCj03496470000%5b1%5d

ESTACIONES DEL AOMCj02034880000%5b1%5dMCj02308620000%5b1%5dMCj02509860000%5b1%5dMCj03503210000%5b1%5dColores

Formas Geomtricas

ConceptualizacinJuegos de DescripcinMCj02335390000%5b1%5dQu es esto?Cmo es?DescripcinMCj03435290000%5b1%5dProyeccin

Qu ves ?Quin es l?Qu hace?/

Dnde trabaja?Qu haras sit fueras polica?Descripcin, Narracin, Relatode Experiencias(un paseo)MCj00901850000%5b1%5dA dnde fuimos?Qu hicimos?Te divertiste?Qu otro lugar te gustara conocer?VERBOS (ACCIONES)MCj03448430000%5b1%5dMCj03453320000%5b1%5dMCj02321010000%5b1%5dMCj02329050000%5b1%5dMCj02330450000%5b1%5dMMj02836280000%5b1%5dAdjetivos CalificativosMCj02792460000%5b1%5dMCj02792460000%5b1%5dMCj00791020000%5b1%5dMMj02827420000%5b1%5dMCj01571950000%5b1%5dMCj03449550000%5b1%5dMCj02217110000%5b1%5dMCj02321800000%5b1%5dMCj00787830000%5b1%5dMCj02315810000%5b1%5dcolores

Palabras Relevantes Cultural ySocialmente (Contexto del Nio)MCj02377710000%5b1%5dMCj02338240000%5b1%5dMCj02338210000%5b1%5dMORFOSINTCTICOEn el momento en que el nio ya dispone de un repertorio mnimo de palabras, se debe iniciar la unin de las mismas para construir frases elementales.

Antes de pedirle que emita, bien espontneamente o a travs de repeticin cada una de las combinaciones de palabras y frases, es necesario asegurarse de que las comprende.

INICIO DE CONSTRUCCIN DE FRASESFrases de dos palabrasMCj03448430000%5b1%5dMCj02321740000%5b1%5dMCj01133800000%5b1%5dNio lloraGato feoBlusa blancaFrases de tres o ms palabrasMCj02321010000%5b1%5dMCj03453320000%5b1%5dMCj02330450000%5b1%5dNio come panPatty salta sogaTito juega ftbolFrases negativasMCj02335390000%5b1%5dEl camin no avanzaMCj03455230000%5b1%5dEl perro no ladra.Actividades para completar oracionesSe denomina tambin como tarea de cierre gramatical, permite la realizacin de gran cantidad de actividades.

Puede presentarse en la forma de completar oraciones a la que les falta uno o varios elementos.

Por ejemplo; El nio se lava los....

MCj03432950000%5b1%5dEl futbolista meti un .

El doctor cura a los

El maestro ensea a sus .

El sol sale de

En invierno hace

Construccin de Frases

MCj02372900000%5b1%5dricacumpleaoschicapasteleradulcecerezaOrdena la frase

MCj02329050000%5b1%5dMMj02836280000%5b1%5dse nio tina el baa en laLucho hamaca la duerme enActividades con los DistintosMorfemas GramaticalesPronombresMCj03463470000%5b1%5dj0212701Qu es esto?Esto es tu cometaQuin es?Ella es mamGnero, nmero, artculosMCj02327600000%5b1%5dMCj02904290000%5b1%5dLa crayola.Las crayolas.El zapato.Los zapatos.Asociar imgenes con frases escritasMCj02785500000%5b1%5dMCj02290190000%5b1%5dAlicia es bailarina.Ellos cocinan la cena.Morfologa inflexiva verbalMCSO01368_0000%5b1%5dMCj02326000000%5b1%5dMCj02330580000%5b1%5dT duermes.T jugaste.El corta.Preposiciones, conjunciones (conectores)Tengo una pelota y una mueca.j0299763MCj02377910000%5b1%5dA mi perro le gusta comer huesos y jugar.MCj03306330000%5b1%5dFONTICO-FONOLGICOSe escoge una palabra . (perro)

El logopeda pronuncia la palabra

Le muestra al paciente la imagen del objeto.

Nuevamente pronuncia la palabra.

Aisla el primer sonido de la palabra /p/ y lo articula por separado.

El logopeda, compone la palabra fonema por fonema

/p/e/r/r/o/

Articula el primer fonema nuevamente y coloca el flash card de la p debajo de la imagen del perro.

El logopeda solicita al paciente que imite la posicin de los rganos fonoarticulatorios para la emisin del fonema /p/ y produccin de la palabra.

Reconocimiento de los Sonidos del LenguajeSegmentacin en FonemasPERROCASASILLATOMATEPELOTACOMIDACORBATADINEROBUENOSegmentacin de Palabras en SlabasRA-MOCO-CHETE-NE-DORFLO-RE-ROCA-MI-SACI-GA-RROLLA-VE-ROA-MA-RI-LLOCA-MIO-NE-TADiscriminacin AuditivapesabesamesatapacapalapagatopatomatolocopocotocotazacasapasafocapocatocaPRAGMTICOCategoras Pragmticas

En el momento en que ya el nio disponga de un repertorio estructural bsico, hay que incidir en los aspectos funcionales de su uso y de su relacin con el entorno.

El objetivo ltimo de todo tratamiento del lenguaje es promover el habla conversacional adecuada en contextos naturales. Los aspectos pragmticos del lenguaje requieren un mayor esfuerzo de programacin individual.

Tiempo para hablar/

Mantenimiento de temas

Dedicarle todos los das un tiempo a esta actividad, intentando que el nio mantenga un tema y centrndolo en el que est siendo objeto de conversacin.

MCj02328930000%5b1%5dMCj02330610000%5b1%5dHablar de sus experiencias

El logopeda har preguntas al nio sobre sus experiencias: qu has hecho el fin de semana?. Progresivamente har que el nio tome la iniciativa. El nio disfsico cuenta sus experiencias favoritas: paseos, fiestas, concursos, reunin familiar, etc. As, narrar cmo le fue, qu vio, cmo se sinti.

MCj03455390000%5b1%5dContar historias con sentimientos

Empleando fotografas que muestren diversos estados de nimo.

Alegres, triste, asustado, con dolor, etc., dar paso a que el nio narre historias tomando a los de las fotografas como los personajes.

Comprensin de expresiones idiomticas.

MMj02827420000%5b1%5dHablar de la familia

El terapeuta motivar la expresin de eventos que ocurren en su familia.

Por ejemplo: contar dnde trabaja su pap/mam, qu hace, con qu trabaja; qu hace su hermano mayor, dnde estudia, etc.

MCj02977290000%5b1%5dCompletar un dibujo

Se facilita al nio una lmina incompleta, es decir que falten detalles. El nio deber primero, completar los dibujos y luego el logopeda har preguntas para que el nio pueda describir la lmina.

MCj02875360000%5b1%5dSISTEMAS AUMENTATIVOSY ALTERNATIVOSDE COMUNICACINApoyos grficos

Gestos significativos

Tren de palabrasPictogrmas o ideogramasElMCj03448550000%5b1%5dMCj03453670000%5b1%5dunMMj03005160000%5b1%5dFIN

Haga clic para cambiar el estilo de ttulo

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para cambiar el estilo de ttulo

Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel