UBA - Facultad de Ciencias Sociales Secretaría Académica LABORATORIO DE ANALISIS OCUPACIONAL EXPECTACTIVAS INICIALES DE LOS ALUMNOS RECIEN INGRESADOS A

UBA - Facultad de Ciencias Sociales

Secretaría Académica

LABORATORIO DE ANALISIS OCUPACIONAL

EXPECTACTIVAS INICIALES DE LOS ALUMNOS RECIEN INGRESADOS A LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES,

PREVIO PASO POR EL CBC

RELACIONES DEL TRABAJO EQUIPO DE INVESTIGACION

DIRECTOR: LIC. JULIO CESAR TESTACOORDINADOR: LIC. MARCELO EDUARDO LORENZOCOORDINADOR AREA METODOLOGICA: LIC. RAUL FELDMANASISTENTES DE INVESTIGACION: JACQUELINE WASSOUF, SEBASTIAN CARRANO, FERNANDA VEGGETTI, NATALIA SUAREZ, PAULINA SICILIANI, DIEGO BACIGALUPI, SEBASTIAN FONSECACOLABORADORES: ALUMNOS INVITADOS


Este trabajo forma parte del programa de investigaciones permanentes encaradas por el Laboratorio de Análisis Ocupacional de la Facultad de Ciencias Sociales.

Nuestra preocupación central gira en torno a la problemática entre el valor académico y laboral de la certificación educativa y el desarrollo y construcción de los itinerarios de profesionalización. Itinerarios que en realidad se conforman ya al término de los estudios secundarios y se van consolidando entre el ingreso y egreso de las carreras universitarias, en tal sentido, el laboratorio fue desarrollando instancias de análisis e instrumentos de investigación para cada una de estas etapas.

No hay una relación lineal entre certificación educativa y acceso al mundo del trabajo. Consideramos que la profesionalidad es una construcción social y que el análisis de la forma y el modo en que un egresado va ocupando distintas posiciones ocupacionales de diferente grado de vinculación con su formación de base darán como resultado la construcción de itinerarios diferenciales de profesionalización.

La recomposición de este estudio se realizó tomando como referencia datos de la carrera de Relaciones del Trabajo provenientes de estudios anteriormente publicados por el Laboratorio de Análisis Ocupacional. Nos referimos a:

- Estudio de Graduados de RT de 1995.

- Estudio de Ingresantes 2001-2002.

A su vez da cuenta del análisis de uno de los tres grupos significativos para los lineamientos de trabajo del Laboratorio, los ingresantes a la carrera. Instancia de interés, para un análisis particular como para futuras articulaciones con otros dos grupos claves:

- ALUMNOS PROXIMOS AL EGRESO

- GRADUADOS

Si bien el eje analítico de este tipo de estudios se basa en el conocimiento de las expectativas profesionales de los alumnos ingresantes de la carrera de Relaciones del Trabajo, así como en la indagación de la percepción de los mismos acerca de su proceso educativo reciente, es sumamente necesario el relevamiento de características estructurales básicas de estos alumnos. Esto nos permite acceder al conocimiento concreto de su morfología, lo cual, además de constituir un insumo irremplazable para el análisis de las otras variables, posibilita realizar comparaciones en las variaciones con los datos del estudio similar desarrollado durante el primer cuatrimestre del 2001.


ACERCA DE LA COMPOSICIÓN SOCIODEMOGRAFICA

Composición Sociodemográfica


SEXO INGRESANTES 1987-2002

25%

60%

75%

40%

Varones Mujeres

Marcado proceso de Marcado proceso de FEMINIZACION FEMINIZACION de la matrículade la matrícula.


1987-1990, 60% varones y en un 40% mujeres.

1996, situación de equilibrio entre sexos: 48% de varones y 52% de mujeres.

1996-1999, 43% varones y 57% mujeres.

2001, las mujeres representaban el 71%.

2002, se acentúa esta tendencia llegando al 75%.

SEXO (Ingresantes)


EDADEncontramos una variación significativa reflejada en la disminución de edad de ingresantes en los estudios realizados.

40%

66%

90%

28%

7%

20%12%

3%

40%

1987-1990 1996-1999 2001-2002

Hasta 30 años

Entre 31 y 35 años

36 y mas años

23% 26%

26%

53% 48%

24%

Femenino Masculino

64%44%

24%33%

23%12%

Femenino Masculino

24 años y masEntre 20 y 23 añosHasta 19 años

Edad según sexo Ingresantes

2001 2002


La media de edad es de 22 años para el 2002 ¿Cuáles fueron los motivos del aumento de edad al ingreso de un año a otro?

Condición Socio Educativa

del grupo familiar


CONDICION SOCIO – EDUCATIVA DEL GRUPO FAMILIAR

Nivel educativo

Situación ocupacional de los jefes de familia de origen

Aporte explicativo sobre el comportamiento de los alumnos respecto a sus trayectorias educativas - laborales

Núcleo de Convivencia

69%69%

31% 31%

2001 2002

En casa de los Padres Fuera de la casa de los Padres


La proporción de convivencia con los padres se convivencia con los padres se acerca para todos los casos al 70%.acerca para todos los casos al 70%.


OCUPACION DEL JEFE DE HOGAR

• En su mayoría perteneciente a los sectores medios

EDUCACION DEL JEFE DE HOGAR

• Padres con alto nivel educativo

SECUND. COMP. TERC.

INCOMP. 27%

HASTA SEC.

INCOMP. 35%

TERC.COMP.

HASTA SUP. 38%

OCUPACIONES ALTAS 62%

OCUPACIONES BAJAS 12%

OCUPACIONES MEDIAS 26%

2002


OCUPAC. ALTAS OCUPAC. MEDIAS OCUPAC. BAJAS

TERC. COMP. HASTA SUP.SECUND. COMP. / TERC. INCOMP.HASTA SEC. INCOMP.

Descenso del nivel educativo a medida que nos acercamos a ocupaciones mas bajas .

62% 26% 12%

Solo un 10% posee un alto nivel de estudios

20% con alto

nivel de estudios

50% con alto

nivel de estudios


2001-2002

- Población joven,

- Mayoritariamente del sexo femenino,

- Convive principalmente con los padres,

- Hogares cuyos jefes tienen ocupaciones y estudios correspondientes a sectores medios y medios altos.

CARACTERIZACION INTEGRAL

Situación Ocupacional


En la camada fundacional el 90% de los ingresantes trabajaban. En 2001 y en 2002 menos de la mitad de los ingresantes trabajaban.

53%

10%

47%

90%

1987-1990 2001-2002

NO TRABAJA TRABAJA


Alto Medio-Bajo Sin relación

1987-1990 2001

2002

GRADO DE RELACION DE LA PROFESION CON EL TRABAJO

Se acentúa la distancia entre el mundo académico y el mundo profesional

ALTO: 60% MEDIO-BAJO: 55%

SATISFECHOS: 25 %

MEDIO-BAJO: 40% ALTO: 45%

ALTO: 12%

SIN RELACION: 63%

NO OCUPADOS

INACTIVOSDESOCUPADOS

LA MAYORIA BUSCA UN EMPLEO RELACIONADO CON LA PROFESIÓN O CUALQUIER OTRO.

GRAN CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE NO DESEAN TRABAJAR.

MENOR PORCENTAJE DESALENTADO POR LA BUSQUEDA DE EMPLEO.


Seis de cada diez se encuentran

buscando trabajo

Un 40% no busca trabajo

Percepciones sobre la Formación Académica


PERCEPCION DEL CBC COMO 1º ETAPA DE LA VIDA UNIVERSITARIA

-La evaluación general del CBC es muy positiva, en el periodo 2001-La evaluación general del CBC es muy positiva, en el periodo 2001-2002 el 2002 el 77%77% de los ingresantes lo califica entre muy bueno y bueno. de los ingresantes lo califica entre muy bueno y bueno.

Valoración del CBC 2001-2002

29%

12%

33%

63%

8%

55%

Adaptacioncambio sec./univ.

Definir carrera aseguir

1º contacto conbibliografía

2001 2002

-Además mas de la Además mas de la mitad valora al ciclo mitad valora al ciclo básico como básico como medio medio de adaptación parade adaptación para

la entrada a la la entrada a la UniversidadUniversidad..

Momento de la elección de la carrera

Motivos de la elección de la carrera


DOS INTERROGANTES PRINCIPALES


MOMENTO DE LA ELECCION DE LA CARRERA

19%

35%

22% 24%

En el secundario

Entre el fin delsecundario y el CBC

Cursando otracarrera

Cursando el CBC

Casi el 40% eligió la carrera mientras cursaba otra. Solo 2 de cada 10 estudiantes eligieron la carrera

durante el secundario.

Sumado a estos datos El Nivel de conocimiento de funciones y tareas de un Profesional del área resulto ser muy alto representado por un 62% de los Ingresantes.


MOTIVOS DE LA ELECCION DE LA CARRERA

4%

24%

70%

2%

2001-2002

Faclidad de acceso Conocer ProfesionalesInserción Profesional Elección Vocacional

MUY BAJA INFLUENCIA DE LA INSERCION

PROFESIONAL


La valoración social del título de Licenciado en Relaciones del Trabajo

Se destacan las Grandes Empresas (industriales, financieras, de servicio) industriales, financieras, de servicio) como las que poseen una visión ampliamente favorable hacia los como las que poseen una visión ampliamente favorable hacia los profesionales del Áreaprofesionales del Área.

VALORACION SOCIAL DEL TITULO

INSTITUCIONES MUY FAVORABLE FAVORABLE POCO

FAVORABLE DESFAVORABLE

Grandes Empresas 62% 32% 6% -

Sindicatos 45% 27% 20% 8%

Organismos Públicos 42% 30% 23% 5% Medianas Empresas 33% 54% 12% 1% Pequeñas Empresas 28% 31% 35% 6%

Mas de 70% de valoración positiva

Mas de 90% de valoración positiva

Marcelo

Preguntar cual de todos los cuadros va y si hay que agruparlos, en total son 9 nueve

INGRESANTES 2001 INGRESANTES 2002

NINGUNO BAJO/

REGULAR

ALTO/ MUY ALTO

NINGUNO BAJO/

REGULAR ALTO/

MUY ALTO

Objetivos generales de Formación 4% 59% 37% 7% 62% 31%

Materias que componen el plan de estudios 7% 31% 62% 4% 28% 68%

Contenidos de las materias 5% 65% 30% 5% 62% 33%

Correlatividades de las materias 27% 44% 29% 19% 38% 43%

Orientaciones posibles 14% 46% 40% 3% 49% 48%


Refiriéndonos a la carrera hay un gran numero de ingresantes con escasos conocimientos sobre la formación que ofrece la misma.

Nivel de conocimiento de la carrera elegida

Aspectos formales spectos formales


En 2001-2002 el 82% supone un nivel muy alto o alto. Sin embargo estos alumnos aún no han podido probarlo, así que consideramos que esta evaluación esta más relacionada con el prestigio de la UBA y de la facultad.

A su vez es muy fuerte la idea de que el nivel de exigencia en los estudios será Muy alto/Alto con un 70%.

oLa evaluación de los docentes y el nivel de exigencia esperado con un valor proyectivo manifiesto.

LAS PRIMERAS PERCEPCIONES ACERCA DEL PROCESO EDUCATIVO Y EL CONTEXTO INSTITUCIONAL

Nivel Esperado de los Docentes

2%

16%

82

Muy Alto/Alto Mediano Bajo

%


En 2001 casi la mitad de los alumnos supone a la carrera como medianamente organizada, mientras que en 2002 asciende a casi el 90% de ellos.

El 59% la consideró como adecuadamente politizada en 2001 y el 49% en 2002.

o Los distintos aspectos organizativos de la carrera y el nivel de politización adjudicado, de carácter más valorativo.

Nivel de Organización de la Carrera

47%

89%

23%

9%2%

30%

2001 2002

Muy organizada Medianamente organizada Poco organizada

Nivel de Politización de la carrera

59%

49%

21%

38%

13%20%

2001 2002

Demasiado politizada Adec. politizada Poco politizada


Las instancias institucionales de participación de la facultad

2001

En cuanto al nivel de conocimiento del Centro de Estudiantes, órgano de representación política y gremial de los estudiantes:

Entre las actividades del centro de estudiantes que los alumnos consideran mas importantes (según el orden de importancia asignado por ellos) se encuentran: Bolsa de trabajo, Librería y apuntes, Cursos de apoyo, Culturales, Políticas, Deportivas, Gremiales. Es interesante destacar la aparición de lo Político en quinto lugar.

75%

16%

24%

Alto/Muy Alto

Bajo/Regular

Ninguno

58%

25%

24%

2002

Conclusiones


Volviendo al grupo de alumnos de la camada fundacional de Volviendo al grupo de alumnos de la camada fundacional de la carrera, en su mayoría hombres, de mayor edad relativa, con una la carrera, en su mayoría hombres, de mayor edad relativa, con una

inserción laboral previa en temáticas vinculadas, que propicio un inserción laboral previa en temáticas vinculadas, que propicio un fuerte proceso de movilidad previo al egreso; fuerte proceso de movilidad previo al egreso;

se observa que las camadas mas actuales presentan perfiles, se observa que las camadas mas actuales presentan perfiles, comportamientos y desarrollos distintos. comportamientos y desarrollos distintos.

Notamos una marcada debilidad de información, en cuanto a la Notamos una marcada debilidad de información, en cuanto a la posibilidad de una elección “racional” de la carrera, posibilidad de una elección “racional” de la carrera,

elección no planteada como elección no planteada como paso en la búsqueda de una paso en la búsqueda de una inserción ocupacionalinserción ocupacional, ,

Lo tardío de la elección, así como los conocimientos del mundo Lo tardío de la elección, así como los conocimientos del mundo profesional y de la carrera en sí, nos proponen repensar ¿qué es lo que profesional y de la carrera en sí, nos proponen repensar ¿qué es lo que

eligen los alumnos?eligen los alumnos?


En resumen podría decirse que eligen la carrera basándose en En resumen podría decirse que eligen la carrera basándose en escasos conocimientos previos acerca de la estructuración de la misma. En la escasos conocimientos previos acerca de la estructuración de la misma. En la

mayoría de los casos habían pensado o ingresado a otras carreras.mayoría de los casos habían pensado o ingresado a otras carreras.

Prima la idea de conseguir trabajo, por sobre la conformación de una Prima la idea de conseguir trabajo, por sobre la conformación de una estrategia a futuro, aunque le asignan cierta importancia al hecho de obtener estrategia a futuro, aunque le asignan cierta importancia al hecho de obtener

un empleo relacionado con la profesiónun empleo relacionado con la profesión. .

Creemos, entonces que resulta difícil que puedan proyectarse hacia Creemos, entonces que resulta difícil que puedan proyectarse hacia un futuro profesional y laboral. Agravado esto por las propias características un futuro profesional y laboral. Agravado esto por las propias características

del particular campo profesional de la carrera elegida.del particular campo profesional de la carrera elegida.

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