Ud valenciano, buena

Didáctica de la llengua catalana Campo Hernández, RubénGrau en Mestre de E. Primaria, Grup 4 Cortés Llinares, Sergio

Ferrer Ceresola, JoanLinares Rabasco, Iñaki

Manzanaro Speziale, Carolina

ÍNDEX

1. JUSTIFICACIÓ ……………………………………………………..………..3

2. PERFIL DE L'ALUMNE……………………………………………………..3

3. COMPETÈNCIES BÀSIQUES ……………………………………..…4

4. OBJECTIUS DIDÀCTICS ……………………..……………………….4

5. CONTINGUTS ………………………………………………………..………….5• Conceptual ………………………………………………………………………….…5• Procedimental ………………………………………………………………………7• Actitudinal ……………………………………………………………………………7

6. ACTIVITATS ……………………………………………………………………8• Primera sessió: …………………………………………….………..…8• Segona sessió……………………………………………….……….…..12• Tercera sessió…………………………………………….….……….…15• Quarta sessió: ………………………………………….…….…………19• Cinquena sessió…………………………………………………………..20• Sisena sessió……………………………………………………………….24

7. METODOLOGIA………………………………………………………………25

8. AVALUACIÓ……………………………………………………………………..26

9. EDUCACIÓ EN VALORS………………………………………….….…..28

10. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT…………………………….…..…..29

11. CONCLUSIÓ ………………………………………………………………....…29

Didáctica de la llengua catalanaGrau en Mestre de E. Primaria, Grup 4

12. BIBLIOGRAFIA………………….………………………………………..….30

1. JUSTIFICACIÓ

Hem triat dissenyar una unitat per a l'àrea llengua i literatura de valencià per al segon cicle, tercer de primària. La nostra intenció és dissenyar una proposta que puga ser aplicada en l'aula del centre educatiu.

Amb les presents activitats podem oferir una varietat de continguts en els quals l'alumnat disposarà no únicament d'una abundant informació respecte a continguts teòrics exposats, sinó que també hi haurà un procés en habilitats socials i treball en equip que consolidarà l'empatia entre l'alumnat pertinent.

Creiem que és necessari que els alumnes d'aquest cicle després d'un programa d'incorporació lingüística relacionen els components de l'oració no tan sol en aquesta assignatura sinó en les quals van incorporant en el seu estudi acadèmic.

A més creiem que la present unitat didàctica ajudarà als alumnes en les futures unitats, ja que afavorirà el correcte funcionament de la llengua escrita i oral.

Al seu torn, la Llei Orgànica d'Educació 2/2006, de 3 de Maig (LLOE), defineix la planificació del currículum com “el conjunt d'objectius, competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació de cadascuna dels ensenyaments regulats en la present Llei”, incloent doncs la planificació del currículum d'Educació Primària (*art 16-21 de la citada Llei), per la qual cosa ens basarem en aquesta font teòrica per a elaborar la nostra Unitat didàctica

2. PERFIL DEL ALUMNAT

Aquesta Unitat Didàctica està dissenyada per a alumnes i alumnes de 3º curs de primària. Són xiquets i xiquetes d'entre 7 i 8 anys d'edat, per la qual cosa, en caràcter general i segons Principals característiques del desenvolupament del xiquet de 4º de primària:En els estadis de Piaget, es troben en el període d'Operacions Concretes. 1. Funció simbòlica: Les paraules són en si igual a símbols.2. S'inicia la representació pre-conceptual.3. La manera en què el xiquet explica la conducta dels casos (causa-efecte).4. La manera en què expressa en forma verbal els seus pensaments.

3


(Estructura en frases).5. La manera en què expressa en forma verbal els seus pensaments. (Estructura en frases).

3. COMPETENCIES BÀSIQUES

Aquesta àrea ofereix moltes possibilitats per a recolzar al desenvolupament de les competències d'altres àrees, per la qual cosa raonant-ho, l'hem considerat la més indicada per al desenvolupament de les nostres propostes didàctiques.Com prèviament hem citat, estableix interrelació amb competències bàsiques tals com:

1. aprendre a aprendre (autonomia i iniciativa personal).

2. llenguatge i tecnologia (comprensió de diferents codis, formats i llenguatges: lectura de mapes, interpretació de gràfiques icones, utilització de fonts històriques, etc.).

3. Competència social i ciutadana. Aquesta competència fa possible comprendre la realitat social en què es viu, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, així com comprometre's a contribuir a la seua millora. 4. Competència cultural i artística Emprar recursos propis de l'expressió artística i manifestar interès per la participació en la vida cultural, el desenvolupament de la pròpia capacitat estètica i creadora.

4. OBJETIUS DIDÀCTICS

1. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i cultural, i analitzar-los amb sentit crític

2. Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els diversos contextos de l’activitat social i cultural, per a satisfer necessitats de comunicació i per a explorar camins que desenrotllen la sensibilitat, la creativitat i l’estètica.

3. Conèixer i valorar la riquesa lingüística d’Espanya com a patrimonicultural comú.

5. Apreciar l’existència i la importància de l’idioma valencià com a llengua pròpia de la Comunitat Valenciana i com a part fonamental del patrimoni cultural de totes les valencianes i valencians.

4


6. Apreciar la necessitat de l’ús dels dos idiomes oficials de la Comunitat Valenciana, valencià i castellà, adoptar una actitud positiva cap al seu aprenentatge i ampliar els usos personals com a instrument de comunicació, d’experiència estètica, d’informació i d’aprenentatge.

7. Participar en diverses situacions de comunicació i utilitzar la llengua oral de manera adequada en l’activitat social i cultural, aplicar les regles bàsiques de la comunicació oral i adoptar una actitud decooperació i de respecte amb els sentiments, les idees, les opinions i els coneixements dels altres.

10. Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir, escriure i conversar) eficaçment en l’activitat escolar tant per a buscar, arreplegar, processar informació, elaborar i memoritzar conceptes,com per a escriure textos propis de l’àmbit acadèmic amb iniciativa, responsabilitat i esforç.

11. Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprendre distints tipus de textos adaptats a l’edat, i utilitzar la lectura com a mitjà per a ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia correcta.

12. Utilitzar la lectura com a font de plaer i d’informació, considerar-la com un mitjà d’aprenentatge i d’enriquiment personal, i acostar-se a les obres de la tradició literària per a desenrotllar hàbits de lectura.

5. CONTINGUTS

CONCEPTUALS

Consideració del valencià com a idioma propi del nostre poble, apte per a tot tipus d’usos funcionals i vehicle necessari de cultura.

Acceptació de la conveniència i la necessitat d’assolir competència en les llengües cooficials de la Comunitat Valenciana.

Interès per incorporar, de manera gradual, el valencià en tots els àmbits d’ús de la llengua i per a tota funció comunicativa, en un procés d’implicació personal en la recuperació cultural i de normalitat lingüística.

5


Consciència positiva de la varietat lingüística i cultural existent en el context social i escolar com una manifestació enriquidora a la qual s’aporta i de la qual es participa.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències lingüístiques, culturals, ètniques o de gènere.

Participació activa en interaccions espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l’activitat d’aula (conversació, planificació d’una activitat...) i en altres més formals i dirigides (consell de classe, assemblees, debats, entrevistes, explicacions...),respectant l’orde espacial, cronològic o lògic en el discurs, amb actitud de cooperació i de respecte en situacions d’aprenentatge compartit, amb interès per expressar-se amb entonació i pronunciació adequades; a fi d’arreplegar i intercanviar informació, resoldre conflictes, arribar a acords, manifestar les pròpies opinions o planificar accions conjuntes.

Ús adequat dels elements lingüistics i no linguistics en les produccions orals: gest, ritme i entonació. Comprensió i expressió de missatges verbals i no verbals.

Lectura comprensiva, en veu alta i en silenci

Iniciació a l’adjectivació com a recurs fonamental

Observació de formes lèxiques, ortogràfiques i sintàctiques a partir de l’anàlisi, la manipulació i la transformació de fragments de textos senzills

Explicitació de coneixements gramaticals que es dominen implícitament. Ús i definició intuïtiva de la terminologia següent en les activitats d’interpretació i producció:– Enunciat, paraula i síl·laba– Classes de paraules: nom, verb, adjectiu qualificatiu,article i pronom personal– Classes de noms: propis, comuns, individuals, col·lectius i

gentilicis– Gènere: masculí i femen í– Número: singular i plural– Determinants: article i quantificadors– Verb: temps (present, passat i futur d’indicatiu)– Tipus d’enunciats: declaratiu, interrogatiu, exclamatiu,

imperatiu i exhortatiu.

6


Consolidació de nocions gramaticals, lèxiques, fonològiques i ortogràfiques. Descobriment i noves incorporacions. Aplicació d’estos coneixements a la pròpia producció discursiva

Descobriment de les diferents formes que pot presentar una oració com a unitat de significat.

Ús de documents videogràfics i sonors com a mitjà d’obtindre, seleccionar i relacionar informacions rellevants. Comprensió, identificació, classificació i comparació de la informació seleccionada.

PROCEDIMENTALS

Potenciació de l'expressió artística i creativa. Raonament i conclusions en grup Lectura i escriptura del vocabulari

ACTITUDINALS

Gust per l'expressió oral i escrita. Valoració i satisfacció pròpia en l'execució de les activitats. Interès i autonomia en la manipulació de diversos materials. Curiositat davant les activitats proposades. Participació alegre i positiva. Respecte pel treball dels altres Entusiasme i una motivació major per cadascuna de les

activitats realitzades

6. ACTIVITATS

Per part dels alumnes les activitats de desenvolupament seran: fitxes, exercicis, lectures (individuals i col·lectives, silencioses i en veu alta), treballs d'indagació i investigació, elaboració de murals,… tenint sempre en compte el nivell de desenvolupament

• De detecció de coneixements previs: es realitzaran sempre a l'inici de cada unitat didàctica i les que utilitzarem són la realització de preguntes en gran grup o tempestes d'idees perquè l'alumnat

7


manifeste els seus conceptes previs. • De desenvolupament de continguts: són les que més temps ocuparan en les unitats didàctiques i a través d'elles els alumnes aniran aprenent els continguts inclosos en la unitat didàctica. • Treballs pràctics: com un mitjà de desenvolupar habilitats pràctiques • D'avaluació: algunes de les activitats de la unitat didàctica es programaran amb la finalitat d'avaluar els aprenentatges dels alumnes. • De reforç: complementen a les anteriors i seran les programades per als alumnes que no puguen seguir el ritme d'aprenentatge del grup

Primera sessióTÍTOL DE L'ACTIVITAT:

“Futbol”

DURADA: Esta sessió tindrà una durada de 25 minuts.

MATERIALS: Text i fitxes facilitades per el professor.

GRUP: L’activitat es farà en grups de cinc persones

ESPAI: L'activitat es realitzarà dins de l'aula

DESCRIPCIÓ DE LÁCTIVITAT:

En primer lloc, el professor haurà de presentar

el tema dels substantius. En segon lloc, haurà

de conèixer les idees i els coneixements previs

dels alumnes, és per això que realitzarà una

sèrie de preguntes als alumnes. A continuació,

els alumnes realitzaran la següent activitat: El

professor dividirà la classe en grups de cinc

alumnes amb un representant. Després

facilitarà un text prèviament preparat i adaptat

8


per al curs. Posteriorment, cada un dels grups

llegirà el text i omplirà una fitxa facilitada per el

professor. Finalment, haurà una posta en comú

de la fitxa a la pissarra i es comentarà la solució

resolent els dubtes sorgides en l’exercici. És en

els dubtes on el professor tractarà les

diferències entre substantius propis i comuns

com per exemple que els propis són referits a

una persona en concret i la primera lletra

sempre en majúscula i els comuns no.

Fitxa

1. Posa en cada columna el substantiu correcte del text.

Substantius propis Substantius comuns

9


2. Encercla la paraula que no siga un substantiu.

Pilota xiquetCistella CadiraCórrer VoreComprar patada

TÍTOL DE L'ACTIVITAT:

“Coneixent els substantius”


MATERIALS: Vinyetes facilitades per el professor.

GRUP: L’activitat es farà en grups de cinc persones



El professor dividirà la classe en grups de cinc,

cada grup tindrà un representant. Després

dibuixarà dos blocs en la pissarra, en un aniran

els substantius comuns i en altra els propis.

Posteriorment, el professor facilitarà una sèrie

de vinyetes (vinculades amb la activitat

anterior) que hauran de col·locar en un d'eixos

blocs. Finalment, faran una posada en comú

comentant els errors i els encerts per a veure

10


les semblances i les diferències dels exemples.

Veure annex.

Segona sessió


“Sense ells no fem res”

11



MATERIALS: Per a aquesta sessió tan sols usarem un llapis, la fitxa d'exercicis i molta imaginació

GRUP: L'agrupació de la classe serà com d'un dia normal; estaran assegudes de dos en dos.



La sessió comença amb unes petites preguntes sobre els verbs per establir els coneixements previs dels alumnes. Tot seguit, el professor aclarirà que els verbs representen accions i que són imprescindibles per poder formar una oració. (10min)Després de la part oral es procedirà a la realització d'una fitxa amb 3 exercicis sobre verbs sempre deixant 5 minuts per resoldre un exercici i resoldre-ho entre tots els de la classe. (25 min). En les fitxes també es treballarà els temps dels verbs per reforçar els temps en una oració.Per finalitzar la sessió, es realitzarà una activitat lúdica treballant amb mímica l'acció d'uns verbs que els nens hauran de descobrir. Per a això, es dirà a un nen que gesticule un acció i els altres hauran de descobrir que verb és.• Vegeu annex

Fitxa

1. Relaciona les columnes i forma les oracions.

La pilota comprar molt deportistes

Jo portar amb les raquetes

Tu ser tots els dies

Vosaltres volava pilotes per el torneig

12


Pere i Marta jugar un xandall nou

Els xiquets entrenar molt baix

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2. Relaciona els verbs del quadre amb les frases següents:

13

CÓRRER – COLPEJAR – CALFAR – VESTIR- LLIGAR

Abans d'eixir al camp Pere és va _______ de blanc.

Pere sempre _______ Carrere de les pilotes

El seu rival va ________ la pilota amb molt défecte

També es important _______ -se les sabates

Es molt important ______ un poc abans del partit


3. Usa les formes verbals adequades per completar el text. Fixa´t en els colors.

14

PORTAVA- JUGARÀS- FAIG- VAM DIR- VEUREM – FARÀ – VOLEU – HAVÍEM ACABAT - ESPERA

Ahir van veure a Pere quan ………… la seua raqueta a la revisió. Marta i jo li …………. que no calia portar-la perquè les cordes estaven perfectes. Encara no li ho …………. I ens van adonar que la raqueta ja no hi estava.

Aleshores, Pere va traure el telèfon de la butxaca i va dir:- …….. vore una cosa? Marta, ……….. açí un moment. Si ……… que la policia vinga, podré resoldre el misteri

La policia va vindre. Aleshores, Li van dir:- Hui no ……… el partit de les sis, i ………. falta que vingues amb nosaltres.El Pere es va despedir als seus amics:- Bé, amics, ja ens ……… demà. Adéu!


4. Juga amb els companys de classe i gesticula accions perquè els teus companys ho encerten

Tercera Sessió TÍTOL DE L'ACTIVITAT:

“Els Determinants”

DURADA: Està sessió tindrà una durada de 55 minuts.Els primers 30 minuts es dedicarán a explicar els determinants.Destacarem que hi ha diversos tipus de determinants i entre altres nombrarem els articles i els possessius.Seguidament s’exposarà la funció de cada determinant.

Per a finalitzar la classe els pròxims 25 minutos el professor manarà als alumnes diferents activitats on podràn aplicar el que han aprés durant eixa sessió.

MATERIALS: En aquesta sessió necesitarem el llibre de cada xiquet on podrán seguir la explicació del mestre y realitzar les activitats dels determinants.També caldrà dur el quadern de classe per a fer les activitats del llibre.

GRUP: No es necessari que es formen grups en aquesta sessió ja que cada alumne atendrà per si mateix a las explicacions del mestre.



En aquesta sessió el docent explicará els determinants.Primer, el mestre farà unes preguntes prèvies als alumnes per a saber el coneixement que tenen d’aquest tema.A continuació, explicarà la funció de cadascun dels determinants i farà que els xiquets entenguen la relació que hi ha entre la funció de cada un, ja que per a saber utilitzar els possessius deuen saber utilitzar

15


els articles.Ex: La ( article) casa La ( article ) nostra ( possessiu ) casaPer a finalitzar aquesta sessió el mestre manarà fer les activitats del llibre per a que puguen practicar tot el que s’ha donat durant la sessió realitzada.Podrem veure els nexos a continuació amb les explicacions dels determinants i amb algunes activitats que es realitzaran.

Els determinants

L'article definit

SingularDavant de consonant Davant de vocal o h

Masculí el l'Femení l'

la

(davant de i, u, hi, hu, àtones)

Article indefinit

Singular PluralMasculí un unsFemení una unes

Els possessius

Un posseïdor: el meu, la meva, els meus, les mevesel teu, la teva, els teus, les teves

el seu, la seva, els seus, les seves

16


Poseidor plural: el nostre, la nostra, els nostres, les nostres el vostre, la vostra, els vostres, les vostres el seu, la seva, els seus, les seves

Fitxa

1- Completa les frases següents amb els articles corresponents.Hui he d’anar a jugar a tenis, però no trobe __ raqueta.

Ma mare m’ha llevat __ monopatí perquè te por que hem faça mal.

Aquesta vesprada anirem a jugar __ partit de futbol.

El meu cosí m’ha regalat una pilota d’handbol.

2- Ompli els buits amb el determinant numeral que siga necessari.El ___ cotxe es de carreres.

Aquella bicicleta es ____ ja que te les _____ inicials marcades.

Els _______ esquís els portarem per a esquiar demà.

La ____ moto es nova i li la va regalar ___ pare.

3- Ompli els buits i coloretja els dibuixos.

____ xiquet està jugant a futbòl.

____ xiquets vam amb ____ bicicletes.

17


_____ xiquets juguen als _____ esports preferits.

Lilo fa sky amb ___ _____ germana i amb ___ _____ animalet.

Quarta sessió


“ ELS ADJECTIUS”

DURADA: Està sessió tindrà una durada de 55 minuts.Els primers 20 minutos es dedicarán a explicar els adjectius Per a finalitzar la classe els pròxims 35 minutos el profesor manarà als alumnes diferents activitats en

18


una fitxa on podrán aplicar el que han aprés durant eixa sessió.

MATERIALS: Fitxa de la sessió que repartirà el mestre

GRUP: No es necesari que es formen grups en aquesta sessió ja que cada alumne atendrà per si mateix a las explicacions del mestre.



En aquesta sessió el docent explicará els adjectius.El mestre farà unes preguntes prèvies als alumnes per a saber el coneixement que tenen d’aquest tema.A continuació, explicarà la funció de cadascún dels adjectius i l’ úsPer a finalitzar aquesta sesió el mestre manarà fer les activitats de la fitxa per practicar tot el que s’ha donat durant la sessió realitzada.

Fitxa

1. llig les següents oracions i identifica amb un circule els adjectius que troves-El baló de futbol és blanc- Quan faig esport em sent bé. -Els jugadors de bàsquet són molt alts.- Els cavalls de carreres són molt ràpids.

2. Completa la graella d’adjectius Masculísingular

Maculíplural

Fenenísingular

Femeníplural

Modern Moderns Moderna ModernesFeliç

PreciósTrista

Guapo

3.Escriu una frase relacionada amb el dibuix usant algun adjectiu

19


4. Descriu els compnys que tens als costats usant 5 adjectiu

Cinquena sessió


“No m’agrada jugar a futbol”

DURADA: Està sessió tindrà una durada de 55 minuts.

MATERIALS: En aquesta sessió necessitarem una fitxa, llapis, text i la pissarra.

GRUP: No es necessari que es formen grups en aquesta sessió ja que cada alumne atendrà per si mateix a las explicacions del mestre.



En la primera activitat: el professor demanarà a dos o tres alumnes que llegeixen una part del text en veu alta. A més a més, el professor preguntarà als alumnes si hi ha alguna paraula que no han antes. Si no diuen rés els alumnes, el professor preguntarà per les paraules avorrit i cabut. (15 min)En la segona: El professor farà unes preguntes com, què són els pronoms i quals són els que coneixen. A continuació, passarà a explicar els pronoms personals, facilitant- la amb exemples. (15 min)Per la tercera: Una vegada feta la explicació, el

20


professor demanarà tornar al text llegit anteriorment i analitzar els pronoms que apareixen. El professor deixarà un ratet per a que ells mateixos troben i senyalen els pronoms. (15 min) A continuació, es farà la recció en veu alta.Per acabar: Els alumnes hauran de omplir un fitxa que el professor els lliurarà. (10 min)

TextNo m’agrada jugar a futbolA mi no m’agrada molt jugar a futbol. Acostume a jugar de porter i m’avorrisc més que una ostra.Si a més em fan algun gol, tots s’enfaden amb mi. Em diuem que sóc cec o que semble una estàtua.Proteste i els dic que vull jugar de davanter centre. Però Juli sempre em respon que amb ulleres no puc jugar de davanter centre.

- I per què? – m’enfade.- Doncs... doncs... Perquè podries trencar-te les ulleres en rematar de cap – diu Juli.- Ja me les trauré – insistisc.- Llavors no veuràs un bou a tres passes.- Remataré sempre amb el peu – no done el braç a tòrcer.- Jo... jo... Josep!!! Les pilotes altes no es poden rematar amb el peu. Seria joc perillós.- Fent de porter també se’m poden trenca les ulleres – no em vull deixar convèncer.- La porteria sempre pots veure com s’acosta la pilota. - Tens més temps per a protegir-les.

Juli sempre se n’ix amb la seua. Alguns dies em pose cabut. Com que no puc convèncer Juli em dirigisc a Elena.

- Anem a jugar a un altra cosa – li dic.Però, a Elena, i agrada el futbol tant com a Juli.

- D’això ni parlar-ne!!! – em respon.- Doncs juga tu de portera.- De cap manera. Jo sóc defensa central i he d’organitzar els contraatacs.

I no sé per què deu ser, però sempre em de fer el que Elena i Juli volen. Els altres, ni protesten. A vegades també comente amb els altres companys, Raquel, Daniel, Mercé, Emília, Lluís..., si juguem a un altra cosa. Tots em responen el mateix:

- M’estime més jugar a futbol.

Fitxa

21


Fitxa per al alumne

Nom i cognom:_________________________________________________________

Data:_________________________________________________________________

1.- Marca en las següents frases els pronoms personals que trobes: Ell s’ha menjat un entrepà i ella una poma. Nosaltres hem de fer demà un examen. Jo aniria si vosaltres aneu. Ells han triat aquesta opció. Tu tens dos llepolies més que jo. Ella ha de anar al metge y tu a la perruqueria.

2.- Replena els buits amb el pronom o els pronoms personals corresponents: _________ han de anar a ca la María. ______ agafo els patins i ______ agafa la pilota. ________anireu a la platja la setmana que ve. _______ _ porta la carpeta demà. _____ anava a s’ha casa però ______ ja venien.

3.- Canvia els noms propis pels pronoms corresponents: Joan parla amb la Maria. Lucas és un gran esportista. Laura i lluís han jugat junts al pati. Li vaig donar el regal a Ana. Tamara i Lucia aneu a per l’entrapà. El Jaume i el Victor va a sopar a s’ha casa. Maite i jo trobarem la resposta.

Sisena sessió


“Prova evaluativa”

DURADA: Està sessió tindrà una durada de 55 minuts.

22


MATERIALS: En aquesta sessió necesitarem una fitxa i llapis.

GRUP: Es necesari que es que els alumnes sásenten individualment.



Aquesta sessió tan sols servirà per determinar els coneixements y aprenentatge dels alumnes que han adquirit en la unitat didáctica mitjançant unes oracions que el alumnes deurann classificar en els tipus de paraules.

Prova

1. Iñaki juga al futbol bé.2. Nosaltres preparem els partits de tennis amb paciència3. Ell guanya més partits que Joan.4. El partit de futbol és en el camp quadrat.5. La pilota de tennis és groga i rodona.

Substantiu

Verb Determinant

Adjectiu

Pronom

7. METODOLOGIA

1.- Globalització: Per a aconseguir la globalització s'han de relacionar els continguts de l'àrea del coneixement del mitjà amb els continguts

23


de les restants àrees. 2.- Aprenentatge significatiu a través de la detecció de coneixements previs, la relació de les activitats d'aprenentatge amb les experiències dels alumnes, garantint la funcionalitat i aplicabilitat dels nous aprenentatges, motivant i fomentat l'activitat de l'alumnat. 3.- Activitat lúdica: El joc és, sens dubte, un agent motivador, per la qual cosa s'incorpora a la programació. 4.- Atenció a la diversitat: Donar resposta a les necessitats individuals.5.- Potenciarem els hàbits d'esforç, d'estudi i les actituds de autosuperació. 6.- Realitzar activitats que desenvolupen el pensament reflexiu i crític

Després de l'anàlisi metodològica de les sessions exposades en la unitat didàctica hem conclòs que:

Activitat de Futbol: La metodologia que hem utilitzat en aquesta activitat en primer lloc ha sigut una metodologia deductiva ja que preguntem els coneixements previs del alumnes. Posteriorment, es transforma en inductiva ja que el professor ha de explicar els continguts i després fer l’activitat.Coneixent els substantius: En aquesta activitat utilitzem des del principi una metodologia inductiva ja que el alumnes van

descobrint el coneixement per descobriment posant a la pissarra la paraula correcta.

• De la segona sessió podem dir que té un caràcter deductiu ja que es treballa a partir d'unes preguntes per a sostraure el coneixement previ dels alumnes però tot seguit s'introdueixen els conceptes i els exercicis a posteriori, per tant, la sessió té un índole mes inductiu

La tercera sessió com la quarta i la cinquena seran totalment inductives

ORGANIZACIÓ TEMPORAL

Per a l'organització temporal d'aquesta Unitat Didàctica, s'ha pesant distribuir els continguts en 6 sessions, quedant, encara que sempre de forma flexible, de la següent manera:

Sessions per al tema components de la oració

24


1ª Sessió “Futbol”

2ª Sessió “Sense ells no fem res”

3ª Sessió “Els Determinants”

4ª Sessió “Els adjectius”

5ª Sessió “No m’agrada jugar a futbol”

6ª Sessió “Proba evaluativa”

Amb caràcter general, encara que no exclusiu, en què cada sessió seguirem la següent seqüència temporal: 1º. Recordar els continguts.2º. Explicació dels objectiu de la sessió. 3º. Desenvolupament de continguts i activitats dels alumnes.4º. Tancament de la sessió.

8. AVALUACIÓ.

L'avaluació és un aspecte d'extrema importància, part inseparable del procés d'ensenyament-aprenentatge.Entenem l'avaluació com un procés integral, en el qual es contemplendiverses dimensions o vessants: anàlisi del procés d'aprenentatge dels alumnes i alumnes, anàlisis del procés d'ensenyament i de la pràctica docent.Pel que fa a l'avaluació de l'alumnat, l'anotació sistemàtica de referències sobre el progrés de cada alumne/a i l'intercanvi regular de comentaris amb ells/as sobre el seu treball, al mateix temps que es fomenta la seua capacitat d'acte-avaluació, poden convertir-se en dues eines valuoses per a conèixer la mesura en què el/l'ensenyant està aconseguint (o no) els objectius proposats (o uns altres).És important facilitar i afavorir l'avaluació del propi progrés entre l'alumnat, incidint sobretot en aspectes positius i ajudant a determinar aquells aspectes que encara no s'han dominat.Encara que l'objectiu final és el d'implicar a l'alumnat activament en el seu propi procés d'aprenentatge, si s'estructuren de manera senzilla, moltes activitats d'acte-avaluació o d'avaluació entre iguals poden convertir-se en una rutina més de la classe al final de cada classe/unitat/trimestre.Alguns dels procediments i instruments existents per a avaluar el procés d'ensenyament són els següents: qüestionaris (als alumnes), intercanvis orals (entrevista amb alumnes, entrevistes amb

25


pares/mares, reunions amb pares/mares), o resultats del procés d'aprenentatge dels/as alumnes/as.Per açò en la programació de l'àrea de llengua i literatura d'aquest curs s'ha optat per l'adequació dels objectius generals i la inclusió dels criteris d'avaluació de l'àrea de l'etapa d'Ed. Primària, segon cicle, als requeriments de la nova llei (tal com apareixen en el nou PCC).Es realitzarà una avaluació contínua amb tres etapes: inicial, formativa i final.- Inicial: començarà al principi de la unitat. Amb aquest tipus d'avaluació podem comprovar en quin estat de coneixements es troben els xiquets sobre qualsevol tema. Es durà a terme amb un col·loqui que es mantindrà amb els xiquets sobre les paraules.- Formativa: es realitzarà al llarg de tota la unitat amb els diferents exercicis que es plantejaran per a aconseguir els objectius proposats. Amb ella veiem si tenen ganes de treballar, participació, atenció...etc.- Final: la realitzarem al final de la unitat i amb ella veiem el que ha adquirit el xiquet de coneixements, comparant-los amb els quals tenia al principi de la unitat, amb una prova evaluativa.

A continuació citem els criteris d'avaluació arreplegats en el decret 111/2007, dels quals arrepleguem en aquesta unitat didàctica:

1. Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, exposar amb claredat i entonar adequadament.2. Expressar-se de forma oral, utilitzant diferents funcions de comunicació, vocabulari, entonació i ritme adequats, i una estructura narrativa coherent.3. Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees principals i secundàries.4. Llegir en silenci valorant el progrés i la velocitat lectores, memoritzar i reproduir textos senzills.5. Interpretar i integrar les idees pròpies amb la informació continguda en els textos d’ús escolar i social, i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta amb l’entonació i fluïdesa adequades.9. Usar la biblioteca de l’aula i del centre, conéixer els mecanismes d’organització i de funcionament i les possibilitats que oferix.11. Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüísticapròpia del cicle en les activitats de producció i de comprensió de textos.13. Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini, i usar-lo progressivament en situacions informals i formals, per a comunicar-se i per a aprendre.

26


15. Utilitzar textos de les diferents llengües del currículum, d’acord amb la seua competència, per a elaborar un xicotet treball en una d’estes llengües.

9. EDUCACIÓ AMB VALORS.

En aquesta unitat didàctica destaquem la importància de l'educació en valors, utilitzant l'esport com a vehicle per a aconseguir els nostres objectius didàctics. Hem utilitzat l'esport ja que es desenvolupem molts valors com la camaraderia, el respecte, l'educació, etc. El nostre objectiu per a l'educació en valors és fomentar en els xiquets la pràctica d'esport i inculcar-los els inicis per a portar una vida sana.Esport i salut van units a una sèrie de costums i valors que creiem fonamentals per als xiquets, Hui en dia degut a les noves tecnologies recreatives, els esports estan quedant a un costat i aquesta unitat didàctica a més dels continguts didàctics, també pretén despertar la curiositat i animar als xiquets a pràctica de l'esport

10. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En un intent d'ajustar la programació del curs a les situacions diverses per part de l'alumnat en l'àrea de llengua i literatura valenciana es tractarà de determinar si l'enfocament d'aquest aspecte durant el curs podria resultar adequat.Es tracta de constatar les necessitats detectades tenint en compte els recursos humans i didàctics disponibles en el centre i deixar constància dels materials. Encara que existirà alumnat provinent d'altres centres, és previsible que la majoria només necessite de suports puntuals, de manera que vaja incorporant-se als seus respectius grups sense dificultats dignes d'esment.No obstant açò, les adaptacions objecte d'aquest apartat estan dirigides a dos grups d'alumnes/as ben definits:(1) els/as estudiants amb competència acadèmica notablement superior a la mitjana de la classe i que en la seua majoria demostren haver superat els objectius per al curs respectiu.(2) l'alumnat amb nivell inferior a la mitjana, amb dificultats lingüístiques a causa d'una procedència estrangera, que necessitarà de material elaborat específicament per al cas i que hauran de rebre, en tant que sigui possible, atenció individualitzada (probablement, fora de l'horari lectiu d'alumnes/as i ensenyants).

27


11. CONCLUSIÓ

Valorem de forma positiva aquesta activitat perquè ens ha portat a una realitat més pròxima de la pràctica docent. A més, ens ha permès treballar amb el decret 111/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual s'estableix el currículum de l'Educació Primària a la Comunitat Valenciana.

Les característiques que considerem més importants després de la finalització d'aquesta tasca han sigut; autonomia, iniciativa i creativitat en el procés del disseny i programació de les activitats tant fóra com dins de l'aula educativa. I un major criteri sobre els mètodes pedagògics empleats en la planificació d'una unitat didàctic

12.BIBLIOGRAFIA

Cañada J., Costa M., Santamaria F., Vicedo T. (2008). Cabussó. Madrid: Grupo Anaya.

INTERNET

http://www.aulaintercultural.org/ (consultada el 5/11/11) http://www.cuadernointercultural.com/ (consultada el 8/11/11)

28

http://www.cuadernointercultural.com/

http://www.aulaintercultural.org/

Documents

Ud valenciano, buena