UNA APROXIMACIÓN AL DEVENIR HISTÓRICO

DEL PENSAMIENTO FÍSICO-MATEMÁTICO

EN LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO, 1905-1992

LUIS APHRANIO PORTILLA SALAZAR

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LÍNEA EN HISTORIA DE LA EDUCACIÓN LATINOAMERICANA

CONVENIO MULTILATERAL – RUDECOLOMBIA

SAN JUAN DE PASTO

2016

UNA APROXIMACIÓN AL DEVENIR HISTÓRICO DEL

PENSAMIENTO FÍSICO-MATEMÁTICO EN LA UNIVERSIDAD DE

NARIÑO, 1905-1992

LUIS APHRANIO PORTILLA SALAZAR

Tesis Doctoral

Dr. JOSÉ EDMUNDO CALVACHE LÓPEZ

Presidente de Tesis

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LÍNEA EN HISTORIA DE LA EDUCACIÓN LATINOAMERICANA

CONVENIO MULTILATERAL – RUDECOLOMBIA

SAN JUAN DE PASTO

2016

NOTA DE RESPONSABILIDAD

―Las ideas y conclusiones aportadas en el Trabajo de Grado son responsabilidad exclusiva

del autor‖.

Artículo 1° del Acuerdo No 324 de octubre 11 de 1966, emanado del Honorable Consejo

Directivo de la Universidad de Nariño.

Nota de Aprobación

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

____________________________________________

Firma del Presidente de Tesis

____________________________________________

Firma del Jurado

____________________________________________

Firma del Jurado

Dedico este trabajo a aquellos que les interesa conocer

las raíces de nuestro pensamiento científico, para

ahondar en los recovecos de la epistemología propia

de la Ciencia Física versus las creencias de nuestros

pueblos inteligentes, pero arraigados en el pasado.

AGRADECIMIENTOS

El autor expresa sus agradecimientos

A aquellos que tendieron su mano firme y cálida hacia la tímida mía y me enseñaron a

caminar.

A aquellos que me enseñaron a leer y escribir.

A aquellos que me enseñaron a querer las ciencias desde niño, desde joven.

A aquellos que me enseñaron a dudar de lo que creía eran mis convicciones.

A aquellos que me enseñaron a ver la vida cotidiana con la razón.

A aquellos que me enseñaron que nunca se acaba de aprender.

A aquellos que han corregido mis errores.

A aquellos que con infinita paciencia han tolerado mis caprichos.

A aquellos que la vida puso en mi camino.

A aquellos que han heredado mis sueños.

A aquellos que dijerón NO a pesar de haberles pedído que dijeran SÍ.

A aquellos que dijerón SÍ a pesar de haberles pedído que dijeran NO.

A aquellos que me han estrechado una mano cuando la necesitaba.

De todos ellos he aprendido y seguiré aprendiendo, hasta que mi razón LO PERMITA y sea

capaz de reconocer en el otro, lo grande del ser humano.

Todos ellos han sido, son y serán mis profesores, mis maestros.

De ellos he aprendido: que en la ternura de una mirada, en el susurro de las hojas, en el

canto de un grillo o en el rayar de un lucero, puede estar la razón de mi vida.

RESUMEN

Una aproximación al devenir histórico del pensamiento físico matemático en la

Universidad de Nariño entre 1905 y 1992 es una investigación en la que se muestra como

el pensamiento físico – matemático llegó a Colombia y particularmente a Nariño y, los

debates que se desarrollaron alrededor de los conceptos innovadores que rompieron

paradigmas; debido a la delimitación del problema, los resultados de la investigación se

centró en Nariño. En la Universidad de Nariño se encontró dos momentos muy importantes

y definitivos, el primero coincide con el inicio de la Universidad y la Facultad de

Matemáticas cuyo Rector fundador fue el Ingeniero Bogotano Fortunato Pereira Gamba,

para aquel momento la Física y la matemática no eran más que herramientas muy

sofisticadas de la Ingeniería; sin embargo, la visión científica del rector enseño a

estudiantes de la Facultad y público en general los primeros avances de la física moderna

de comienzos de siglo a través de la revista de Ingeniería, órgano de difusión técnica y

científica de la Facultad de distribución local, nacional e internacional, de manera

asombrosa fuertes conceptos de epistemología de física moderna se dieron a conocer en

esta región, fueron cuatro años de luz quizá en un lugar incipiente en donde no tuvo el eco

que se merecía la facultad. El segundo momento se presentó 60 años después con la

llegada del Doctor en Física y Farmacia padre Rosario Remigio Fiore sacerdote Italiano de

la orden de los hermanos menores Capuchinos, como profesor experimentado fortaleció el

pensamiento físico matemático en el programa de licenciatura de Física y Matemáticas de

la naciente Facultad de Educación y, en general a fortalecer la planta profesoral de la

Universidad de Nariño, la escaza bibliografía especializada en Física clásica y Física

moderna hizo que de manera generosa escribiera 12 libros, de los cuales cuatro dedicara a

estudiantes de secundaria para que los jóvenes se inicien en este campo de la ciencia, en

los libros universitarios a parte del contenido científico dedicó gran parte a divulgar la vida

académica de Físicos de renombre mundial y personajes que contribuyeron con aportes

decisivos en el desarrollo de la Termodinámica y la Física moderna. Finalmente se hace

una serie de conclusiones referente a los resultados de la investigación encontrados en los

dos momentos importantes. En la parte final del documento se encuentra 45 anexos que

soportan lo que se afirma en el cuerpo del documento, entre ellos se encuentra la vida

académica y social del Ingeniero Fortunato Pereira y la autobiografía del padre Rosario

Remigio Fiore.

ABSTRACT

An approach to the historical evolution of mathematical physical thought at the University

of Nariño between 1905 and 1992 is an investigation that shows how physical -

mathematical thinking came to Colombia and particularly to Nariño and the debates that

developed around the concepts Innovators who broke paradigms; Due to the delimitation of

the problem, the results of the research focused on Nariño. The University of Nariño found

two very important and definitive moments, the first coinciding with the beginning of the

University and the Faculty of Mathematics whose founding Rector was Engineer Bogotano

Fortunato Pereira Gamba, by that time physics and mathematics were no longer That very

sophisticated tools of the Engineering; However, the rector's scientific vision taught

students of faculty and the general public the first advances of modern physics at the

beginning of the century through the journal Engineering, technical and scientific

dissemination body of the local, national distribution Faculty And international, incredibly

strong concepts of epistemology of modern physics were unveiled in this region, were four

years of light perhaps in an incipient place where it did not have the echo that deserved the

faculty. The second moment was presented 60 years later with the arrival of the Doctor in

Physics and Pharmacy Father Rosario Remigio Fiore Italian priest of the Order of Capuchin

Friars Minor, as an experienced teacher strengthened physical mathematical thinking in the

degree program of Physics and Mathematics of The nascent Faculty of Education and, in

general, to strengthen the faculty of the University of Nariño, the scarce bibliography

specialized in classical physics and modern physics generously wrote 12 books of which

four dedicated to high school students to Young people start in this field of science, in the

university books apart from the scientific content devoted much to publicize the academic

life of physicists world-renowned and characters who contributed decisively in the

development of modern thermodynamics and physics. Finally, a series of conclusions is

made regarding the results of the research found in the two important moments. In the final

part of the document there are 45 annexes that support what is affirmed in the body of the

document, among them is the academic and social life of Engineer Fortunato Pereira and

the autobiography of Father Rosario Remigio Fiore.

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 25 CAPÍTULO 1 ........................................................................................................................ 49 LA FÍSICA EN HISPANOAMÉRICA, DESDE ESPAÑA LA NUEVA GRANADA....... 49

1.1 LA FÍSICA EN ESPAÑA .......................................................................................... 49 1.2 LA FÍSICA EN LA NUEVA GRANADA ANTES DE 1760 ................................... 50 1.2.1 La Expedición de La Condamine ....................................................................... 51 1.3 LA FÍSICA EN LA NUEVA GRANADA DE 1760 A 1905 .................................... 52

1.3.1 La Física de Mutis .............................................................................................. 52 1.3.2 La Expedición Botánica ..................................................................................... 58 1.3.3 La Expedición de Boussingault .......................................................................... 59

1.3.4 La Comisión Corográfica ................................................................................... 61 1.3.5 Creación de la Universidad Nacional ................................................................. 61

1.3.6 La Física en el sur del país, en los albores de 1905 ............................................ 63 CAPÍTULO 2 ........................................................................................................................ 69

LA FACULTAD NACIONAL DE MATEMÁTICAS E INGENIERÍA EN LA

UNIVERSIDAD DE NARIÑO ............................................................................................ 69 2.1 FACULTAD DE MATEMÁTICAS E INGENIERÍA: ............................................. 69

2.1.1 Fundación de la Facultad de Matemáticas e Ingeniería ..................................... 70 2.1.2 Fortunato Pereira Gamba, Rector de la Facultad ............................................... 71

2.2 RECTORÍA DE FORTUNATO PEREIRA EN LA FACULTAD DE

MATEMÁTICAS E INGENIERÍA ................................................................................. 73 2.2.1 Metodología del docente Pereira Gamba y de los profesores de la Facultad ..... 75 2.2.2 Primer Informe ................................................................................................... 77 2.2.3 Segundo Informe ................................................................................................ 83

2.2.4 Pensum académico en 1906 y la nueva propuesta elaborada por el Rector ....... 89 2.3 REVISTA DE INGENIERÍA: PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN CIENTÍFICA

DE FORTUNATO PEREIRA GAMBA .......................................................................... 92

2.3.1 Consideraciones sobre el estudio de la Topografía y su importancia en

Colombia. .................................................................................................................... 94

2.3.2 La carrera de Ingeniería bajo el punto de vista especial colombiano ............... 101 2.3.3 Hipsometría ...................................................................................................... 102

2.3.4 Teoría de la disolución ..................................................................................... 109 2.3.5 Datos útiles para los estudiantes ....................................................................... 114 2.3.6 Fundamentos de la Química racional ............................................................... 117

2.3.7 Crónica científica e industrial ........................................................................... 123 2.3.8 La Higiene del Ingeniero .................................................................................. 124

2.4 REVISTA DE INGENIERÍA: PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN CIENTÍFICA

DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE LA FACULTAD ..................................... 124 2.4.1 Ligeras ideas sobre la teoría de los determinantes ........................................... 125 2.4.2 La telegrafía sin hilos y su aplicación entre nosotros ....................................... 129 2.4.3 Alumbrado Público de la ciudad de Pasto ........................................................ 130

2.4.4 Definiciones elementales. Sobre la mecánica del vuelo de las aves y su

Aplicación a las máquinas del volar .......................................................................... 131 2.4.5 Primer concurso ................................................................................................ 135

2.4.6 Problema de Geometría Analítica .................................................................... 136 2.4.7 Notas sobre la historia de los métodos e instrumentos de observación en

Geodesia .................................................................................................................... 140 2.4.8 Fibras Nacionales ............................................................................................. 144 2.4.9 El movimiento del agua en los canales y corrientes de agua ........................... 144

2.4.10 El principio de Inercia .................................................................................... 145 2.4.11 Estado físico de los cuerpos ........................................................................... 146 2.4.12 Datos útiles Para los alumnos. Sistema Absoluto de Medidas ....................... 146 2.4.13 El rol de la velocidad en los fenómenos ......................................................... 147

2.4.14 Transmisión de la fuerza por medio de la electricidad ................................... 152 2.5 REVISTA DE INGENIERÍA: ARTÍCULOS VARIOS DE DIVULGACIÓN

TECNOLÓGICA DE LA ÉPOCA (REFERENTES TECNOLÓGICOS) .................... 153

2.5.1 Curso de Geología ............................................................................................ 153 2.5.2 Revista científica (El cemento armado) ........................................................... 155

2.5.3 El avance de la aviación mundial ..................................................................... 156 2.5.4 El primer avión en Pasto .................................................................................. 159

2.5.5 Excursión a los polos ........................................................................................ 160 2.5.6 Ventajas sorprendentes de la Mecánica (tomado de El Comercio de Nueva

York) ......................................................................................................................... 163

2.5.7 Primeros vehículos en Colombia ...................................................................... 163 2.5.8 Informe sobre el camino de Barbacoas ............................................................ 166

2.5.9 Estado actual y futuros proyectos de la industria ferroviaria en Colombia,

Boletín Industrial No. 23 – año 1904. ....................................................................... 168 CAPÍTULO 3 ...................................................................................................................... 171 CIERRE DE LA FACULTAD DE MATEMÁTICAS E INGENIERÍA Y ESCASOS

MOMENTOS DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA ............................................................ 171

3.1 Cierre de la Facultad de Matemáticas e Ingeniería .................................................. 171 3.1.1 Ing. Belisario Ruiz Wilches .............................................................................. 176

3.1.2 Rastros de la Física y las Matemáticas. Intentos por abrir la Facultad de

Ingeniería ................................................................................................................... 179 CAPÍTULO 4 ...................................................................................................................... 187

LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LA LICENCIATURA DE

MATEMÁTICAS Y FÍSICA .............................................................................................. 187

4.1 La Facultad de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ................................................. 187 4.1.1 Creación de la Facultad de Ciencias de la Educación y los primeros Decanos 187 4.1.2 Creación de la Licenciatura en Matemáticas y Física ...................................... 188

4.1.3 Llegada de Rosario Remigio Fiore Fortezza .................................................... 189 4.2 PRODUCCIÓN cientíFica de Remigio Fiore Fortezza ........................................... 193

4.2.1 Física General (3 volúmenes) ........................................................................... 194 4.2.2 Balanzas Planetarias ......................................................................................... 194 4.2.3 Aventuras en el espacio con Arquímedes ......................................................... 195 4.2.4 Relatividad… ¡qué aventura! ........................................................................... 197 4.2.5 Capítulos de Astronomía .................................................................................. 200

4.2.6 Introducción a la Ciencia del Calor .................................................................. 205 4.2.7 Comentario sobre el libro Introducción a la Ciencia del Calor ....................... 226 4.2.8 Curso de Física Moderna .................................................................................. 229

4.2.9 Comentario sobre el libro Curso de Física Moderna ....................................... 236 4.2.10 La Física del Canguro .................................................................................... 237 4.3 Opiniones de los exalumnos del padre Remigio Fiore............................................. 238 4.3.1 Entrevista a la profesora Alicia Leonor Muñoz Espinosa ................................ 238 4.3.2 Entrevista al profesor Pedro Pablo Cabezas ..................................................... 239

4.3.3 Entrevista al profesor activo y director del Observatorio Astronómico de la

Universidad de Nariño, Alberto Quijano Vodniza .................................................... 241 4.3.4 Perfil del Maestro, escrito por Servio Tulio Erazo ........................................... 242

4.4 REVISTA MERIDIANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN: PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN CIENTÍFICA EN FÍSICA Y

MATEMÁTICAS DE LOS PROFESORES DE LA LICENCIATURA EN

MATEMÁTICAS Y FÍSICA ......................................................................................... 242

4.4.1 Espacio – tiempo .............................................................................................. 243 4.4.2 Las partículas elementales ................................................................................ 244

4.4.3 La materia, como unidad científica .................................................................. 246 4.4.4 Evolución cósmica ........................................................................................... 247

4.4.5 El hombre y la radiación .................................................................................. 248 4.4.6 Balanzas planetarias ......................................................................................... 250 4.4.7 La bomba atómica y sus efectos ....................................................................... 252

4.4.8 ¿Qué es un Láser y cuáles son sus características? .......................................... 253 4.4.9 Física I y II ....................................................................................................... 254

CONCLUSIONES .............................................................................................................. 259 RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 281 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES ......................................................................................... 283 ANEXOS ............................................................................................................................ 295

LISTADO DE FOTOGRAFÍAS

Pág.

Fotografía 1. Decreto: Creación de la Facultad de Matemáticas e Ingeniería. .................. 70

Fotografía 2. Fortunato Pereira Gamba. ............................................................................ 72

Fotografía 3. Acuerdo, Pensum y Alumnos Graduados: Facultad de Matemáticas e

Ingeniería ................................................................................................... 180

Fotografía 4. Fray Rosario Remigio Fiore Fortezza ........................................................ 190

LISTADO DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Profesionales entrevistados ..................................................................................... 45

Tabla 2. Artículos de la Revista de Ingeniería que se encuentran en los anexos de este

trabajo. .................................................................................................................................. 94

LISTADO DE ANEXOS

Pág.

ANEXO 1 DISPOSICIONES CONSTITUCIONALES SOBRE

INSTRUCCIÓN PÚBLICA ................................................................. 296

ANEXO 2 LEY 89 DE 1888 (noviembre 7), sobre Instrucción pública ................ 296

ANEXO 3 LEY 122 (23 de diciembre), adicional a las de Instrucción

Pública. .................................................................................................. 296

ANEXO 4 LEY 39 DE 1903 (26 de octubre), sobre Instrucción pública. .............. 297

ANEXO 5 DECRETO No 491 DE 1904 (3 de junio), que reglamenta la Ley

39 de 1903, sobre Instrucción pública. ................................................. 297

ANEXO 6 DECRETO No 49 DE 1904 (noviembre), que crea la Universidad

de Nariño en la Capital del Departamento. ......................................... 298

ANEXO 7 VIDA DE FORTUNATO PEREIRA GAMBA .................................... 300

ANEXO 8 ÍNDICE DE LA REVISTA DE INGENIERÍA. ................................... 320

ANEXO 9 CONSIDERACIONES sobre el estudio de la Topografía y

su importancia en Colombia.................................................................. 324

ANEXO 10 MÉTODO DE LAS BASES VERTICALES

EN TOPOGRAFÍA ............................................................................... 332

ANEXO 11 LA CARRERA DE LA INGENIERÍA. Bajo el punto de

vista especial colombiano. .................................................................... 336

ANEXO 12 OPINIÓN DEL INGENIERO ARMANDO MUÑOZ ......................... 344

ANEXO 13 OPINIÓN DEL PROFESOR NELSON H. HURTADO G.

Docente del Departamento de Química, Universidad de Nariño. ....... 347

ANEXO 14 CRÓNICA CIENTÍFICA E INDUSTRIAL ......................................... 348

ANEXO 15 LA HIGIENE DEL INGENIERO (NOTAS DE LA

DIRECCIÓN DE LA REVISTA). ...................................................... 352

ANEXO 16 SECCIÓN DE VULGARIZACIÓN, LA TELEGRAFÍA

SIN HILOS Y SU APLICACIÓN ENTRE NOSOTROS .................... 356

ANEXO 17 ALUMBRADO PÚBLICO DE LA CIUDAD DE PASTO .................. 360

ANEXO 18 DEMOSTRACIÓN DEL TEOREMA DE BERNOULLI ................ 364

ANEXO 19 PRIMER CONCURSO. PROBLEMA ................................................. 367

ANEXO 20 FIBRAS NACIONALES ...................................................................... 373

ANEXO 21 EL MOVIMIENTO DEL AGUA EN LOS CANALES Y

CORRIENTES DE AGUA ................................................................... 376

ANEXO 22 EL PRINCIPIO DE INERCIA .............................................................. 379

ANEXO 23 SECCIÓN DE VULGARIZACIÓN. EL ESTADO FÍSICO DE

LOS CUERPOS .................................................................................... 381

ANEXO 24 DATOS ÚTILES PARA LOS ALUMNOS. SISTEMA

ABSOLUTO DE MEDIDAS ................................................................ 384

ANEXO 25 TRANSMISIÓN DE LA FUERZA POR MEDIO DE LA

ELECTRICIDAD .................................................................................. 387

ANEXO 26 CURSO DE GEOLOGÍA NACIONAL, Dictado en la Facultad

Nacional de Matemáticas e Ingeniería de la ciudad de Pasto, por F.

Pereira Gamba. ...................................................................................... 392

ANEXO 27 REVISTA CIENTÍFICA (Exstracto de las publicaciones recibidas

por la Facultad, CEMENTO ARMADO) ............................................. 397

ANEXO 28 LLEGADA DEL PRIMER AVIÓN A LA CIUDAD DE PASTO

1921 ....................................................................................................... 399

ANEXO 29 VENTAJAS SORPRENDENTES DE LA MECÁNICA ..................... 400

ANEXO 30 PRIMER VEHÍCULO EN LA CIUDAD DE PASTO ......................... 401

ANEXO 31 INFORME sobre el camino de Barbacoas. ADICIÓN ......................... 402

ANEXO 32 VEHÍCULO QUE SE PENSABA IMPORTAR .................................. 412

ANEXO 33 INFORME QUE EL DIRECTOR GENERAL DE OBRAS

PÚBLICAS DEL DEPARTAMENTO DE NARIÑO RINDE AL

SEÑOR GOBERNADOR, PASTO - 1917 ........................................... 413

ANEXO 34 CÁLCULO DE LA EFEMÉRIDES DEL COMETA DE HALLEY,

por Julio Garavito Armero .................................................................... 432

ANEXO 35 AUTOBIOGRAFÍA DEL PADRE ROSARIO REMIGIO FIORE

FORTEZZA. ......................................................................................... 434

ANEXO 36 COMENTARIO REALIZADO POR EL MG. ALBERTO

QUIJANO VODNIZA. ......................................................................... 440

ANEXO 37 ENTREVISTA CON LA PROFESORA ALICIA MUÑOZ ............ 441

ANEXO 38 COMENTARIO DEL PROFESOR SERVIO TULIO ERASO ........... 450

ANEXO 39 PRESENTACIÓN DE LA VIDA DEL PADRE ROSARIO

REMIGIO FIORE FORTEZZA ........................................................... 452

ANEXO 40 PORTADA DEL LIBRO: AVENTURA EN EL ESPACIO CON

ARQUÍMEDES, PADRE REMIGIO FIORE ....................................... 453

ANEXO 41 PORTADA DEL LIBRO: EINSTEIN AL ALCANCE DE

TODOS, PADRE REMIGIO FIORE. ................................................... 454

ANEXO 42 PORTADA DEL LIBRO: RELATIVIDAD ¡QUÉ AVENTURA!,

PADRE REMIGIO FIORE. .................................................................. 455

ANEXO 43 PORTADA DEL LIBRO: ASTRONOMÍA, PADRE REMIGIO

FIORE. .................................................................................................. 456

ANEXO 44 PORTADA DEL LIBRO: INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA

DEL CALOR, PADRE REMIGIO FIORE. .......................................... 457

ANEXO 45 ROGER BACON .................................................................................. 458

25

INTRODUCCIÓN

El tema fundamental de esta investigación es una aproximación al devenir histórico del

pensamiento físico-matemático que se ha dado en la Universidad de Nariño desde su

creación. La Filosofía Natural, como se conocía a la Física en sus orígenes, se desarrolló

como herramienta para dar soluciones a la geometría, las ingenierías, las disciplinas de la

navegación y el manejo de aguas. Por muchísimos años, se consideró más un arte que una

ciencia.

En 1294, en Oxford, Roger Bacon, filósofo, científico y teólogo inglés, conocido también

como Doctor Mirabilis (Doctor Admirable), propuso, por primera vez, la importancia de la

experimentación en las Ciencias Físicas: método corroborado por Galileo (1564-1642), casi

trescientos años más tarde, quien se debatió contra las acusaciones del Santo Oficio, al

considerarlo divulgador de ideas herejes. Después, Newton (1642-1727), en su libro

Philosophiae naturalis principia mathematica (1687), amplió y demostró ampliamente las

ideas de Bacon, de Copérnico y de Galileo. Por aquel entonces, la Física se estudiaba como

ciencia, aunque sin encontrar mayores diferencias con la Química.

Se aceptaban las nuevas ideas de la Física, en gran parte de Europa, como parte de la

Ilustración; sin embargo, algunas regiones del sur de España se resistían a aceptarlas por

considerarlas pensamientos cismáticos. Estas ideas novedosas de la Ilustración llegaron a la

Nueva Granada con José Celestino Mutis, en 1760, en pleno auge de la Colonia, cuando la

Educación la dirigía la Iglesia, bajo parámetros netamente escolásticos.

Por discusiones trascendentales y comprometedoras, a Mutis lo acusó, en 1774, de herejía el

Santo Oficio, para que lo absolvieran tres meses antes de su muerte,1 en 1808. Desde

entonces, por orden papal y en amplia ceremonia, se anunció que las ideas de Copérnico,

Galileo y Newton podían difundirse y enseñarse en la Nueva Granada. Entre la élite formada

por Mutis, se pueden mencionar los nombres de José Félix de Restrepo y Francisco José de

Caldas, entre otros ilustres criollos, como ejemplos del trabajo educativo que él realizó.

Entre tantas expediciones de tipo científico que se dieron por estas fechas, quizá la de mayor

ambición fue la realizada bajo el mandato del General Francisco de Paula Santander, quien

encargó a Francisco Antonio Zea para que conformara una Comisión francesa: expedición

que dirigió el científico Juan Bautista Boussingault, cuyos resultados fueron muy importantes

para los intereses de la naciente Gran Colombia.

En septiembre de 1867, se creó la Universidad Nacional de Colombia, lugar en el que la

Física se vuelve fundamental en la formación de ingenieros, como herramienta del

conocimiento de la profesión. Sin embargo, a modo personal, los ingenieros desarrollaron las

investigaciones, tanto en Matemáticas como en Física, como fue el caso de Julio Clemente

Garavito, digno exponente de este periodo de la historia de la Física en Colombia.

1 MARTÍNEZ, R.; CUBILLOS, G.; POVEDA, F.; VILLAVECES, J. Historia social de las Ciencias Naturales.

Tomo VI: Física y Química. Bogotá: Tercer Mundo Editores, 1993, p.131.

http://es.wikipedia.org/wiki/Fil%C3%B3sofo

26

De la Escuela de la Universidad Nacional llegó, al nuevo Departamento de Nariño, el

Ingeniero Fortunato Pereira Gamba, en condiciones similares a las de Mutis cuando llegó a la

Nueva Granada. En Nariño, como en el resto de Colombia, la educación la dirigía y

controlaba la Iglesia, en cabeza del Obispo Ezequiel Moreno Díaz. La introvertida y piadosa

cultura nariñense2 no podía aceptar el concepto de infinito matemático y, mucho menos, los

postulados de Copérnico y Newton; sin embargo, para Pereira se convirtió en un reto la

enseñanza de la Física y la Matemática aplicadas a la Ingeniería, pues la prioridad para el

Departamento era el progreso, que se veía proyectado en la apertura de nuevos caminos y

carreteras, al plantear como premisa personal la frase: ―Menos Matemáticas y más

Ingeniería‖, para indicar que tanto en las Matemáticas como en la Física se debía enseñar lo

necesario y útil para la Ingeniería.

Con el cierre de esta Facultad de Matemáticas e Ingeniería en 1910, la Universidad de Nariño

tuvo que esperar más de 30 años para volver a hablar de Física en su claustro y, en esta

ocasión, como herramienta del conocimiento de la Ingeniería agronómica.

Más tarde, en 1963, con la apertura de la Facultad de Educación, la Física se asume como

disciplina en la formación de docentes. Fue una época interesante e importante en el devenir

histórico del pensamiento físico-matemático. Se puede considerar un hito en la historia de la

Universidad de Nariño, por la singular presencia del sacerdote capuchino Remigio Fiore, un

italiano, hombre formado en el campo de la Física y las Matemáticas; desde ese momento, la

Física se fue perfilando como una disciplina del saber y de colaboración para los diferentes

programas de la Universidad.

Ante la escasa bibliografía de Física que existía en la biblioteca de la Universidad de Nariño,

el Padre Fiore decidió escribir sus propias lecciones de clase, al igual que lo habían hecho

Pereira Gamba y sus compañeros. Aquí, en la producción científica, se enmarca este trabajo

de investigación, que permite ver cuál fue el transcurrir de la Física: la historia del

pensamiento de la Física.

El trabajo de investigación, en esencia, se enmarca en el campo de la ―Historia de la

Educación‖, pero, dadas las características propias de la investigación, le corresponde

analizar, desde la historia social y cultural, la producción científica de los que

protagonizaron la enseñanza de la Física. Para lograrlo, se propuso como objetivo estudiar

el pensamiento físico-matemático en el periodo de 1905 a 1992, con lo cual se pretende

llenar un vacío de investigación y cuya función investigativa es la producción científica y

académica de los protagonistas de la enseñanza de la Física y la Matemática. Además, es un

trabajo que hace parte del macro-proyecto Historia de la Educación Latinoamericana, de

RUDECOLOMBIA.

Respecto a la delimitación del tema, se estableció un periodo que inicia en el año de 1905 y

termina en el año de 1992. El límite inferior del periodo tiene que ver con la creación del

Departamento de Nariño y, por las mismas fechas, la creación de la Facultad de

Matemáticas e Ingeniería, refrendada por el presidente Rafael Reyes, mediante Decreto 589

del 8 de junio de 1905, en el que se especifica que se daría la misma enseñanza y regiría el

2 PEREIRA, F. Vida en los Andes Colombianos. Pasto: Edinar, 2005, p. 213.

27

mismo Plan de Estudios de la Facultad de Matemáticas e Ingeniería de la Universidad

Nacional;3 la inauguración de la Universidad de Nariño se llevó a cabo el 12 de noviembre de

1905, con un acto sencillo; sin embargo, el 2 del mismo mes se iniciaron las actividades

académicas con 89 estudiantes, de los cuales 25 correspondían a la Facultad Nacional de

Matemáticas e ingeniería4.

La actividad académica en la Facultad se inició de la mano del rector Ingeniero Fortunato

Pereira Gamba5 y 25 estudiantes. En razón a la recia formación científica e integral del

ingeniero Pereira Gamba, ve la necesidad de introducir lecciones adicionales de Física y

Matemáticas, útiles para desarrollar el conocimiento profesional; por la falta de textos, se

tiene requería hacer dictados, para que los estudiantes elaboraran sus textos universitarios; las

copias desarrolladas por los estudiantes se recopilaron como textos que, a su vez, sirvieron

como referentes para otros cursos. En un informe que el doctor Pereira Gamba envió al

periódico El trabajo de Popayán, en uno de sus apartes dice:

Faltos de textos y de útiles, el entusiasmo y la buena voluntad tanto de los alumnos como de

los profesores ha suplido a todo. Gran parte de las clases se han dictado a viva voz y de este

modo con los cuadernos que llevan los estudiantes se han escrito tres textos que pueden

llamarse nacionales -Física, Topología y Geometría Analítica-, bien completos. Yo espero

que el Gobierno del Departamento pueda llevar a cabo la impresión de estos libros.6

El límite superior de 1992 coincide con el inicio de la Reforma académica de las Facultades

de Educación de la mayoría de las universidades públicas de Colombia. En la Universidad de

Nariño, la reforma generó la creación de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas,

prospecto que se inició desde finales de la década de los ochenta, hoy Facultad de Ciencias

Exactas y Naturales, con Departamentos o unidades académicas dedicados al quehacer

científico del conocimiento específico de: Biología, Física, Química y Matemáticas

(Matemáticas conservó el título de Licenciatura).

El amplio periodo académico estudiado generó la Carrera de Física que, en la actualidad, se

tiene en la Universidad de Nariño, con muchos episodios que, para efectos de estudio

histórico, es necesario dividir en tres acontecimientos específicos:

3 ―DECRETO N° 589 DE 1905 (8 de Junio). Por el cual se crea un establecimiento de instrucción profesional.

El Presidente de la República de Colombia. En uso de sus atribuciones legales, DECRETA: Artículo1° Créase

en la ciudad de Pasto, Departamento de Nariño, una Facultad de Matemáticas e Ingeniería costeada por la

Nación; en la cual se darán las mismas enseñanzas y regirá el mismo plan de estudio de la Facultad de

Matemáticas é Ingeniería de la Universidad Nacional. Artículo 2° Los sueldos del Rector, de los Profesores y

demás empleados serán los mismos de que disfrutan los empleados similares de la Universidad Nacional.

Artículo 3° Los gastos de local, laboratorios y demás útiles necesarios á la Facultad, serán de cargo del

Departamento de Nariño. Artículo 4° El Gobernador de Nariño tendrá la inmediata vigilancia y dirección de la

Facultad. Comuníquese y publíquese. Dado en Bogotá, a 8 de junio de 1905. R. REYES. El Ministro de

Instrucción Púbica, CLAUDIO CUERVO MÁRQUEZ‖. En: Revista de Ingeniería. Tomo 1, No. 1, Diciembre.

Pasto: Imprenta del Departamento, 1906, p. 3. 4 ÁLVAREZ, M. Elites Intelectuales en el Sur de Colombia, Pasto 1904-1930. Pasto: Editorial Universitaria,

Universidad de Nariño, 2007, p. 280. 5 GUERRERO, G. y Otros. Personajes importantes en la Historia de la Universidad. Pasto: Editorial

Universitaria, Universidad de Nariño, 2006, Serie biografías No. 1, p. 57. 6 PEREIRA, F. Facultad de Matemáticas de Pasto. En: Anales de Ingeniería. En: ÁLVAREZ, Op. cit., p. 282.

28

El primer acontecimiento, analizado en el capítulo II del documento, comprende desde el

origen de la Facultad de Matemáticas e Ingeniería hasta su cierre en 1910, por solicitud del

segundo gobernador del Departamento de Nariño, el General Eliseo Gómezjurado, al

considerar que mantenerla implicaba un alto costo para la Nación y el Departamento.7

El segundo acontecimiento, analizado en el capítulo III, comprende el cierre de la Facultad

de Matemáticas e Ingeniería y la apertura de la Facultad de Educación en 1962, año en que se

crea como parte del movimiento académico que ocurre en todo el territorio nacional para dar

respuesta a la necesidad de formar educadores para la juventud del país. Este hecho,

antecedido por muchos intentos de dar continuidad a la Facultad de Ingeniería y la apertura

de los estudios de Agronomía, como una respuesta a la necesidad del país de industrializar y

fortalecer el agro desde el conocimiento científico, que las universidades públicas podían

asumir.

La Universidad de Nariño, como parte integral de las universidades públicas del país,

también recogió estos lineamientos, pero por asuntos internos de tipo económico, logístico y

hasta cultural, la Facultad de Agronomía no tuvo un buen comienzo.

El tercer acontecimiento, analizado en el capítulo IV, se lleva a cabo desde la creación de la

Facultad de Educación hasta la creación de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas

en 1992, como respuesta al llamado de ―La Comisión de Sabios‖,8 ante la necesidad que

había en el país de iniciar una formación académica en el conocimiento específico de las

ciencias, lo que significaba que faltaban científicos, técnicos y tecnólogos, que modificaran

los sistemas de producción obsoletos que se tenían en todos los campos del saber, cambio

necesario para que el país pudiera avanzar de cara a la competitividad del futuro.

En los aspectos estudiados, se encontraron dos hechos de fundamental reconocimiento, a los

que se les ha llamado momentos. El primer momento comprende el segundo capítulo, o

primer acontecimiento, y el segundo momento corresponde al cuarto capítulo, o tercer

acontecimiento. Estos dos momentos permiten ver el contraste de la productividad académica

de los protagonistas en la Universidad de Nariño.

En la actualidad, se conoce, en parte, la Historia social de la Universidad de Nariño, pero no

se ha investigado lo suficiente sobre la Historia del cambio gradual del pensamiento físico-

matemático en ella; tampoco se conocen estudios sobre la pertinencia, originalidad y

profundidad de la producción científica de los profesores que han creado y desarrollado la

Facultad de Matemáticas e Ingeniería en la Universidad de Nariño.

Al primer momento lo marca el acontecimiento de la creación de la Universidad de Nariño en

1904. Con la creación de la Universidad, surge la Facultad de Matemáticas e Ingeniería y, a

su vez, se produce la llegada del Ing. Fortunato Pereira Gamba. En este contexto, las

Matemáticas y la Física comienzan a ser disciplinas de estudio por parte de los estudiantes de

7 Ibid., p. 383.

8 ALDANA, E.; CHAPARRO, L.; GARCÍA, G.; GUTIÉRREZ, R.; LLINÁS, R.; PALACIOS, MARCO.;

PATARROYO, M.; POSADA, E.; RESTREPO, A.; y VASCO, C. Colombia: al filo de la oportunidad. Bogotá:

Tercer Mundo, 1996.

29

Ingeniería. El desarrollo de estas ramas del conocimiento en Nariño, según el mismo Rector

de la Facultad, Ing. Pereira Gamba, debía ser un conjunto de herramientas que a todo buen

Ingeniero le correspondía saber para poder aplicar en el trabajo cotidiano de la profesión.

A partir de 1910, se dio un receso, de aproximadamente 10 años, en el que la actividad de la

Facultad de Ingeniería tuvo numerosas interrupciones. Algo similar ocurría con la Facultad

de Agronomía. Los intentos se consolidaron únicamente a partir de los años 50, cuando

nuevamente la Física y las Matemáticas son asignaturas indispensables del pensum, con el

único carácter de ser una herramienta adecuada para la Ingeniería Agronómica, no la

fundamental. Esta situación impidió el avance en el desarrollo del pensamiento físico-

matemático.

En los años 60, o segundo momento, con la apertura de la Facultad de Educación, se

comienza el estudio de la Física y las Matemáticas como disciplinas propias del saber, a

pesar de que en la Facultad aún se encontraban ligadas las disciplinas de la Física y las

Matemáticas. Desde el primer pensum de Licenciatura, la Física se empezó a desarrollar de

forma paralela a las Matemáticas; sin embargo, las Matemáticas entraron a jugar un papel

importante en el desarrollo de la Física, como se puede ver en la asignatura de Física

Matemática, donde se vuelven la base fundamental y se convierten en el lenguaje de la Física

del electromagnetismo, asignatura que desarrollaba el Padre Remigio Fiore, de quien se

conocen libros y artículos publicados en revistas de la Universidad de Nariño, como

Meridiano, revista que se convirtió en el único medio escrito, para esta época; en ella, se

publicaron algunos artículos de carácter científico y, por tanto, es una fuente muy importante

para esta investigación, porque permite esclarecer cuál fue el papel que cumplió la Facultad

de Educación en el desarrollo del pensamiento físico-matemático.

La Física, como un saber específico de la Ciencias Naturales, desde sus orígenes buscó dar

explicaciones a sus propias teorías con el único lenguaje existente, el de las Matemáticas.

Igualmente, esta rama del saber, pilar de la Física, también se desarrolló por sí misma, para

producir metodologías que las demás ciencias han apropiado para su singular progreso. La

Física, en los adelantos del conocimiento propio, ha forjado una lógica que le ha permitido

avanzar y dejar como subproductos las aplicaciones que, a partir de ella, se pueden hacer. Las

viejas creencias del oscurantismo se pospusieron por los nuevos postulados teóricos; los

científicos, en el afán de conocer y divulgar nuevas teorías, nuevos principios, generaron

nuevas corrientes, que han traspasado fronteras.

A Colombia, el conocimiento de la Física llegó con José Celestino Mutis, en 1760, como

filosofía novedosa que vulneraba las creencias y los principios religiosos, tal como ocurría en

Europa. Fue un proceso difícil, pero, al final, la lógica de la razón se impuso desde el Colegio

Mayor del Rosario,9 donde Mutis divulgaba las nuevas teorías físicas a los estudiantes

neogranadinos y a extranjeros, quienes se encargaron de generar nuevas corrientes del

conocimiento hacia el resto del país.

Esta corriente de formación llegó hasta Popayán. Varios años más tarde, la fuerza progresista

del gobierno de Rafael Reyes permitió la creación del Departamento y la Universidad de

9 SOTO, D. Mutis. Educador de la élite neogranadina. Tunja: Buhos Editores, 2005, p. 58.

30

Nariño, con personas como Fortunato Pereira Gamba, Pablo E. Lucio, José Rafael Sañudo,

Belisario Ruiz Wilches,10

entre otros, profesores de la naciente Facultad de Ingeniería. Desde

el mismo momento en que se abrió la Facultad, se inició el proceso de divulgación de la

nueva Filosofía Natural.

Sin desconocer la complejidad que implica la enseñanza del conocimiento en la Educación

Superior, desde un inicio hasta la actualidad, se ve cómo la lógica del proceso ha construido

el conocimiento de la Física que se domina actualmente y que fue el tema de estudio en este

trabajo, titulado: Pensamiento Físico-Matemático en la Universidad de Nariño, 1905-1992,

con el que se pretendió acercarse de forma sistemática y coherente al conocimiento,

comprensión y explicación del devenir histórico de la Física en el sur del país.

El problema radicó, entonces, en resolver la siguiente pregunta: ¿Existen momentos en los

cuales la enseñanza de la Física y la Matemática en la Universidad de Nariño ha generado

una corriente en el pensamiento físico-matemático, que permitió pasar de algo netamente

instrumental, como lo enseñado en las ingenierías, a ser una disciplina del conocimiento u

objeto de estudio por sí misma? Es decir: ¿esta aparente evolución corresponde al devenir

histórico del pensamiento físico-matemático?

Para abordar estos interrogantes fue indispensable sistematizar el estudio, plantearlo bajo

variables medibles que permitieron vislumbrar el transcurrir evolutivo, de tal manera que la

producción científica de profesores, estudiantes y demás personas que escribieron o

publicaron, fuera la función de estudio a medir, analizada desde la perspectiva de la

originalidad, la pertinencia y profundidad.

Se conoce, con alguna aproximación, la enseñanza de la Física aristotélica en los tiempos de

la Colonia; los intentos de Mutis, entre otros, por introducir los conceptos de la Física

newtoniana, influencia que llegó hasta la Universidad del Cauca, pero no existe un estudio

donde se analice la evolución del pensamiento físico-matemático, expresado en las lecciones

y aportes de profesores infatigables por enseñar y profundizar el saber específico de la Física

en la Universidad de Nariño.

De igual manera, en la Universidad de Nariño, no se ha estudiado la forma en que el

pensamiento físico-matemático se difundió en el sur del país; cómo los educadores de la

Física y de la Matemática lograron apropiarse del conocimiento para introducirlo en un

medio hostil, al hablar del aspecto religioso, donde el infinito se consideraba criterio de

herejía; sin embargo, lograron generar un cambio en la forma de pensar acerca de la Física,

tanto en la Universidad como en otras instituciones educativas y, en general, en la sociedad

medianamente ilustrada, para que, por ejemplo, se volviera cotidiano hablar de la relatividad

del tiempo, sin entrar en los complejos detalles de las matemáticas.

Por lo tanto, para el abordaje de esta discusión, se plantean tres aspectos fundamentales del

porqué de este trabajo:

10

GUERRERO, ÁLVAREZ, HERNÁNDEZ, y Otros. Op. cit., p. 56.

31

El primer aspecto es acudir a la invitación, válida desde el punto de vista académico, que

hace RUDECOLOMBIA, para desarrollar la Historia de la Educación Latinoamericana. La

Universidad de Nariño no podía actuar indiferente ante este proyecto de tan gran magnitud, a

pesar de que en el Departamento de Física no han existido proyectos en los que se viera la

necesidad de investigar la historia sobre cómo se enseñó y evolucionó la Física.

El segundo aspecto tiene que ver con la importancia que tiene la investigación, en cuanto al

crecimiento de la Historia Social en sí de la Educación en la Universidad de Nariño, aspecto

fundamental para cimentar sobre bases sólidas el ―pasado científico‖ de la institución y el

medio social en el que se desenvolvía la elite intelectual de la Física; conocer el grado de

originalidad, pertinencia y profundidad de los trabajos, tanto en el aula, en la práctica

profesional, como en los trabajos publicados en revistas nacionales e internacionales. El

grado de originalidad de los trabajos también permite definir un índice de importancia del

conocimiento físico ante la institución, la región y la nación. Probablemente algunos

conocimientos de aplicación o aun del mismo conocimiento físico se pueden estar ignorando

por desconocimiento o por desactualización. Marc Bloch establece la relación de conocer el

presente por el pasado: ―la ignorancia del pasado no se limita a impedir el conocimiento del

presente, sino que compromete, en el presente, la misma acción‖11

.

Tener certeza sobre la pertinencia de los trabajos de esos tiempos implica intuir sobre las

necesidades que tenía la academia y la región. Si bien, hoy, estos trabajos pueden estar en el

olvido, eso no les quita el mérito y la importancia que tuvieron en su momento y, sobre todo,

la intencionalidad de los autores que, a pesar de las condiciones adversas, como: dificultades

geográficas, la centralización de los poderes y la falta de experiencia en la administración

académica, tomaron la decisión de publicar lo que creían pertinente e importante.

Hablar sobre la profundidad conceptual en la Física es un asunto que particularmente se

relaciona con el contexto en el que se desarrolla el saber. Mientras que en el centro del país,

en un lugar como la Universidad Nacional, pudo resultar básico hablar de la Física o las

matemáticas, en un medio hostil, clerical y conservador, como la región del sur occidente del

país, particularmente Pasto, resultaba complejo hablar, por ejemplo, de los conceptos de la

función seno y coseno, conceptos que despertaban sentimientos maliciosos en las mentes

inquietas de los jóvenes estudiantes. Para los profesores, el asunto de enseñar con la

metodología del momento, sencillamente, era transmitir el conocimiento con el único fin de

tener ingenieros capaces de afrontar el reto del progreso para la región,12

al igual como lo

hacía la región de Antioquia en donde la idea de progreso estaba fundamentada en lo práctico

y en lo útil para alcanzar el anhelado progreso de la región sin dejar de lado la ciencia, solo

era un asunto de prioridad para alcanzar un bien común y un mejor vivir.

En este sentido, cuando se analizó a profundidad los trabajos escritos, se requirió tener en

cuenta las necesidades del medio y el momento; proceso similar ocurrió cuando se realizó el

análisis comparativo con los pares, para valorar el nivel de la institución nariñense con

respecto a otras del territorio nacional. Así, se puede entender cuál fue el protagonismo

11

BLOCH, Marc. Introducción a la Historia. México: Fondo de Cultura Económica, 2000, p. 35. 12

ÁLVAREZ, M. Op. cit., p. 278.

32

académico de la Facultad de Ingeniería a nivel nacional y qué significó para el futuro

inmediato.

El tercer aspecto a tener en cuenta es la producción académica de quienes decidieron dar a

conocer sus trabajos, lo que permite acercarse a la vida académica cotidiana en la que

pasaron sus vidas y la de sus alumnos.

En resumen, los hechos descritos hacen que este estudio fuese trascendente e importante en

la Historia de la Educación Colombiana y Latinoamericana, tanto para llenar un vacío de

investigación específica en el período señalado, como para entender y comprender su

contextualización histórico-social, la transformación y evolución del pensamiento físico-

matemático o para validar la formación teórico-práctica de los profesores y estudiantes que

generarían conocimiento a futuro e hicieron parte de esta transformación de la realidad social

del suroccidente colombiano.

Para lograr el propósito investigativo se debe cumplir con unos objetivos; para el caso

concreto, el Objetivo General fue: Analizar el transcurrir del pensamiento físico-matemático

en la Universidad de Nariño (1905-1992), desde la producción y divulgación de temas

relacionados con la física, la técnica o la matemática como ciencia, por parte de los

profesores de la Universidad, que permita visualizar la gradualidad que ha legitimado el

cambio de la Física como herramienta a disciplina del conocimiento.

Los Objetivos Específicos señalan:

Ilustrar el contexto nacional físico-matemático, que antecedía a la Facultad de Matemáticas e Ingeniería de la Universidad de Nariño

Estudiar el ambiente académico en el primer momento de la historia de la Universidad de Nariño, con la creación de la Facultad de Matemáticas e Ingeniería, en lo relacionado con

la nueva forma de pensar los conceptos físico-matemáticos.

Indagar en qué periodos de tiempo después del cierre de la Facultad de Matemáticas e Ingeniería se pudo desarrollar la enseñanza de la Física.

Estudiar el ambiente físico-matemático en el segundo momento de la Historia de la Universidad de Nariño, con la creación de la Facultad de Educación

Como hipótesis general del trabajo se planteó la siguiente: se puede establecer que la relación

entre el hecho histórico y social y el desarrollo de la Física en la Universidad de Nariño llevó

de manera sistemática y continua a que el conocimiento aplicado de la Física a la ingeniería

se convirtiera en disciplina del conocimiento.

En el buen sentido de la hipótesis, el postulado planteado fue materia de comprobación y,

únicamente las conclusiones de la investigación, permitieron establecer el tipo de relación

que existe entre lo planteado y lo comprobado. También, con lo expuesto como hipótesis,

condición o principio, que se supone sin certeza, se admite expresar un esbozo del tipo de

metodología, que se pudo plantear en el momento preciso de analizar las variables

propuestas, como fundamento central de la investigación, sin dejar de lado el Método

histórico, base fundamental de la metodología en este tipo de indagación.

33

Para tener claridad desde qué punto de vista se ha planteado el trabajo de investigación, se

necesita establecer cuatro aspectos fundamentales que permitieron aclarar la idea de la

investigación, razón por la cual el marco de referencia se estableció a partir de unos

antecedentes, marco teórico, conceptual y contextual.

De igual manera, se necesitó subdividir el informe de la investigación en capítulos

claramente identificados en el periodo en el que se desarrolla, de tal suerte que el Primer

Capítulo corresponde a la Física, en el inmediato antes y después de 1760; el Segundo

Capítulo corresponde al periodo comprendido entre 1905 y 1910; el Tercer Capítulo

corresponde al periodo entre 1910 y 1960 y, finalmente, el Cuarto Capítulo corresponde al

periodo entre 1960 y 1992.

En el Primer Capítulo, la Física antes de 1760 y sus inicios en las colonias americanas, se

trata de reseñar los aspectos generales que ocurrieron en el tiempo inmediato, tanto en

España como antes de la llegada de Mutis a la Nueva Granada, con respecto a la enseñanza

de la Física. Conocer a sus protagonistas, creencias, ilusiones y desilusiones, sin entrar en

detalles ni profundizar en el tema, lleva simplemente a tener un referente de lo que ocurría y

lo que antecedió, como las Misiones que se realizaron desde Europa a Hispanoamérica. Dar

una idea sobre cómo estaba la Física en España con respecto al resto de Europa.

En Europa, hace más de un siglo que se tenían nuevas teorías sobre la Física. En Inglaterra,

por ejemplo, Newton había creado el Cálculo Diferencial e Integral para poder desarrollar las

nuevas teorías de la Física newtoniana: la teoría de la gravitación universal, las leyes de la

dinámica, los conceptos sobre la naturaleza y la dispersión de la luz, entre otras.

Si en algunas regiones de España había dificultad con la divulgación de la Física newtoniana,

en las colonias americanas la situación era aún más complicada, sobre todo por la oposición

mostrada por las comunidades religiosas, quienes monopolizaban la educación y no

permitían que se modificaran los conceptos de la Filosofía Natural, por temor a perder el

control, el poder religioso y político.

Muchos escritos sobre la vida y obra de José Celestino Mutis se han realizado,

principalmente, en lo que se refiere a la Expedición Botánica; sin embargo, respecto a la

enseñanza de la Física y las Matemáticas que realizó en la Nueva Granada, es muy poco lo

que se conoce. En un ambiente netamente religioso, regido por la Iglesia, resultaba todo un

riesgo proponer nuevos conceptos, que trastocaran los principios de piedad de la Nueva

Granada.

Mutis no fue un físico o matemático destacado en el mundo de estas ciencias, pero debido a

él se divulgó la Física moderna, a través de conceptos como los pertinentes a las teorías de

Copérnico y algunos avances importantes de la matemática. La labor de Mutis fue, entonces,

la de un carismático hombre ilustrado y avanzado que supo y tuvo la valentía de hablar

abiertamente de temas vedados para las comunidades religiosas y sus seguidores, razón por la

cual tuvo que defenderse de los ataques que le dirigieron los Dominicos, la misma orden

34

religiosa que acusó a Galileo ante el Santo Oficio. Tiempo después, Mutis tuvo que enfrentar

una segunda acusación, realizada por la orden de los Agustinos.

Mutis plantea la Física Experimental como una ciencia extensa, inagotable, que logra

suplantar las teorías del gran Aristóteles. Para él, las Matemáticas son el lenguaje de la

naturaleza o la gran obra de Dios; saber Matemáticas es conocer el Universo; es contemplar y

hablar de la magna obra del Creador. El binomio Matemáticas-Dios evita desastres humanos,

morales y religiosos; el Supremo todo lo ha dispuesto en números, pesas y medidas; retoma

la idea de Galileo, al decir que el mundo se ha escrito enteramente en símbolos matemáticos.

Al continuar con este recorrido histórico, por encargo del General Francisco de Paula

Santander, Francisco Antonio Zea busca, en Francia, una Misión que se encargara de

desarrollar la Ciencia y la Tecnología en la nueva Gran Colombia. El caso del ilustrado

Francisco Antonio Zea es un capítulo especial, dada la gestión que realizó desde el exterior,

como estudiante en el Instituto Nacional de Francia y, luego, como director del Real Jardín

Botánico de Madrid, desde donde se planearon dos macro-proyectos para institucionalizar las

ciencias, en su tierra natal. El primero, durante la época colonial, en 1802, como replanteo de

la Expedición Botánica del Virreinato de la Nueva Granada; el segundo, para tratar de

institucionalizar la enseñanza de las ciencias en la naciente Gran Colombia, con la creación

de una Escuela de Minería, la organización del Museo de Ciencias Naturales y una Escuela

para formar ingenieros militares. Estos ambiciosos proyectos tienen algo de fondo:

―cristalizar su experiencia francesa en Colombia‖.

Como director de la expedición se escogió al peruano José Mariano Rivero. Por medio de él,

se vinculó el primer colombiano a la expedición, el señor Juan María Céspedes, mediante

Decreto del 6 de octubre de 1823; más tarde se lo nombró profesor de Botánica en el Museo.

Fue una expedición de alto vuelo científico; entre los temas estudiados por Jean-Baptiste

Boussingault y Francisco Roulin, que aún son temas de actualidad, está el caso de la

deforestación, los ensayos sobre la palma del Quindío, los terremotos frecuentes en los

Andes, los volcanes colombianos y ecuatorianos.

La incertidumbre sobre las verdaderas coordenadas de nuestro país, llevó al gobierno a

expedir, el 15 de mayo de 1839, la ley por la cual se contrataba personal idóneo para realizar

esta tarea de relativa urgencia: describir la Nueva Granada, con el levantamiento de una carta

y un mapa general de todo el territorio. Casi diez años más tarde, se da cumplimiento a la

Ley 39, a través del presidente Mosquera. Un año más tarde, José Hilario López logra

negociar, con Agustín Codazzi y, en respuesta, se reglamenta la Ley del 29 de mayo de 1849.

El 3 de enero de 1850, se inicia la actividad de la Comisión, de acuerdo a unos trabajos

preliminares desarrollados por Codazzi, como el plano de Bogotá y sus alrededores. La

Comisión le propuso al gobierno que se organizara la Escuela Militar para preparar no sólo

oficiales, sino también ingenieros que contribuyeran al trabajo cartográfico.

Mientras el país se desarrollaba política y económicamente entre 1820 y 1950, la Física

forma parte fundamental de las carreras de Ingeniería y, precisamente, los ingenieros

manejan el conocimiento físico. En algunos casos, estos intelectuales, de manera autodidacta,

35

realizaron trabajos de Matemáticas y Física. Entre los trabajos sobresalientes de la época, se

encuentran los realizados por el Ing. Julio Clemente Garavito, sobre Astronomía.

Los primeros Planes educativos en el país de inmediato se incorporaron en las universidades,

junto con las ideas filosóficas y económicas de Jeremy Bentham y Adam Smith. Este tipo de

formación inglesa con tintes protestantes generó, desde un comienzo, resistencia por parte de

muchas personas, hasta el punto de provocar el cambio por una orientación francesa, que

perduró hasta finales de la Primera Guerra Mundial.

Segundo capítulo o primer momento de análisis, la Física entre 1905 y 1910. Los

postulados de la dinámica planteados por Newton, que todo parecía resolver, comienzan a

tambalear. Los nuevos fenómenos que el mundo científico descubre se presentan sin que

hubiera una explicación a su naturaleza. La radiación del cuerpo negro, el efecto

fotoeléctrico, el dilema sobre la naturaleza de la luz, si es un corpúsculo o es una onda, son,

entre otros, las múltiples dificultades que enfrenta la Física, aunque potentes modelos

matemáticos, como el lagrangiano, el laplaciano, nombres que recuerdan a sus autores, tratan

de explicar la mecánica analítica clásica.

En estos tiempos de la Ilustración, parecía que todo era posible de llevar al plano de las

matemáticas. Los experimentos de Ernest Rutherford, a finales del siglo XIX, rompen

paradigmas y ponen de manifiesto que debía existir otro tipo de naturaleza para explicar el

concepto del átomo; con la teoría cuántica de Max Planck se partió la historia de la Física en

un antes y un después de 1900. Así surgieron la Física moderna, la teoría cuántica y, en poco

tiempo, se establecieron la relatividad especial y general de Albert Einstein, los postulados de

Niels Bohr y la matemática de Erwin Schrödinger para explicar la mecánica del átomo de

hidrógeno. En menos de 10 años, casi se había consolidado la base teórica para la Física

cuántica; mientras el mundo se conmocionaba con la Primera Guerra Mundial, la aviación, si

acaso, tenía prototipos de ensayo.

En 1925, se empezó a entender el poder energético que había en el interior del núcleo de los

átomos y, en tres años, las sospechas eran de tal magnitud que se podía hacer ensayos. En

Alemania, el grupo de investigación de Otto Hahn y Fritz Strassmann,13

desde el Instituto

Kaiser Wilhelm, en 1938, anunciaba al mundo sobre la fisión atómica, mientras el mundo

nuevamente se acercaba a un conflicto de grandes magnitudes. En plena conmoción de la

Segunda Guerra Mundial y en la desbandada de los científicos de origen judío que trabajaban

en Alemania, los Estados Unidos y esta masa crítica de científicos nacionales y extranjeros,

en 1941, dan inicio al mayor proyecto de investigación del que se tuviera conocimiento: el

Proyecto Manhattan, del que surgen dos sub-proyectos: la Operación Álamos y la pila de

Chicago o el reactor nuclear; de la suma de los dos, la Operación Álamos, finalmente,

entrega tres bombas nucleares, para dar fin al conflicto mundial por sometimiento

incondicional de Japón y Alemania y dejar como vencedores, por segunda vez, a los Estados

Unidos de América.

13

ACOSTA, V.; COWAN, C.; y GRAHAM, B. Curso de Física Moderna. México: Editorial Harla, 1975, p.

342.

36

Mientras tanto, la Educación en Colombia empieza a replantear las políticas de formación de

maestros en las Escuelas Normales para el nivel primario, bajo el modelo de enseñanza,

basado en la disciplina y el autoritarismo, donde dominaba la máxima: ―La letra con sangre

entra y la labor con dolor‖. Después de algunas reformas de finales del siglo XIX, las

Escuelas Normales inician un recorrido histórico bastante importante durante el siglo XX.

Para el Departamento naciente, Nariño, en 1904, don Julián Bucheli consideraba de vital

importancia la creación de una infraestructura científica y tecnológica en la que se preparara

un recurso humano para satisfacer la demanda de profesionales capaces de impulsar el

desarrollo. Con este fin, se crearon la Universidad de Nariño, la Escuela Normal, se fundó la

Escuela de artes, se importó una imprenta para la edición de un periódico oficial de

divulgación científica, que se concretó con la publicación de la Revista de Ingeniería de la

Facultad de Matemáticas e Ingeniería.

Los cambios introducidos por el Gobierno Departamental en la educación tuvieron el soporte

de la Ley 39 de 1903 y el Decreto Reglamentario 491 de 1904, considerados el fundamento

jurídico del sistema educativo colombiano. De acuerdo con esta ley, el país buscaba que las

clases dirigentes propiciasen la creación de Institutos de formación técnico-industriales como

el medio más expedito para salir de la destrucción que había dejado la Guerra de los Mil

Días.

La ley intentó incorporar la educación agrícola, industrial y comercial, en todos los niveles:

Primaria, Secundaria y Profesional, labor encomendada a las congregaciones religiosas; con

estos propósitos, se fundó la Universidad de Nariño, por Decreto 049 del 7 de noviembre de

1904. En su articulado, se establece la pertenencia a la institución de las facultades de Pasto y

Barbacoas, como reconocimiento al papel minero y comercial. También se instituyó la

autonomía universitaria y se estableció el tipo de relación que debería existir entre

Universidad y Estado, con respeto de la autonomía universitaria para decidir sobre sus

profesores; de igual manera, la validez de los grados, títulos y certificados expedidos.

La creación de la Facultad de Matemáticas e Ingeniería la refrendó la administración de

Rafael Reyes, que exigía se formara individuos activos y productivos, capaces de responder a

la eficacia que requería el progreso material de la sociedad; en iguales condiciones se

encuentra el área de comercio, o carrera de comercio.

El 20 de noviembre de 1905 quedó establecida la Universidad, con las Facultades de Derecho

y Ciencias Políticas, Matemáticas e Ingeniería y la clase de Comercio14

. Como Rector de la

Facultad de Matemáticas e Ingeniería se nombró al ingeniero Fortunato Pereira Gamba y

como Rector de la Facultad de Derecho y de Comercio al presbítero Benjamín Belalcázar.

Para el funcionamiento de la Facultad de Matemáticas e Ingeniería, el Secretario de

Instrucción Pública del nuevo gobierno, Enrique Muñoz, solicitó la ayuda de la Escuela de

Minas de Medellín.

En la primera década del naciente siglo, la Facultad de Matemáticas e Ingeniería se dedicó a

la labor de formar ingenieros dentro de un contexto netamente práctico, bajo la premisa de

14

ÁLVAREZ, M., Op. cit., p. 92.

37

Rafael Uribe Uribe: ―la Universidad debe ser científica, experimental, moderna, actual,

evaluativa y unificadora‖; por esta razón, el gobernador de Nariño debía rodearse de lo más

notable que hubiera en el país para que dirigiera las Facultades, razón por la cual salió su

Gobernador, Julián Bucheli, rumbo a Bogotá en busca de profesionales que le permitieran

desarrollar el Departamento. En la capital, tuvo noticias sobre un profesional muy

experimentado, el Ingeniero Fortunato Pereira Gamba. Cuenta el ingeniero, en su obra La

vida en los Andes colombianos:

En 1905 estaba completamente dedicado al trabajo profesional y ocupado, en esos

momentos, en el trazo de la carretera de Chiquinquirá por cuenta del ministro de obras

Públicas. Una mañana de julio, si mal no recuerdo, llegó a mi oficina Samuel Jorge Delgado

a relacionarme con dos caballeros surianos; El uno era el Dr. Julián Bucheli, Gobernador del

reciente constituido Departamento de Nariño; el otro Don. Bernardo de la Espriella,

acaudalado comerciante de Pasto. Nunca he tenido tan intensa conversación sobre el

progreso de la patria como la que sostuve ese día en mi oficina. Dígase lo que sea de la

administración Reyes, es preciso confesar y ahora una ola de justicia viene que con ella vino

el país una aura de avances, de progreso, de civilización. Bucheli me habló de sus proyectos

para el desarrollo del nuevo departamento, todo un plan con Vías de comunicación,

instrucción pública, en fin cuanto constituye una reforma progresista para un país atrasado.

Su alma –la de Bucheli– vibra con el entusiasmo del que quiere ver su tierra en mejores

condiciones.

Los auspicios que inauguraba el nuevo Departamento eran los más felices: rentas cuantiosas,

gastos insignificantes y buena voluntad por parte del Gobierno Nacional. De nuestra

conversación quedó decidido mi viaje al sur de Colombia, a Nariño viéndose cumplida la

premonición de los tiempos infantiles.15

El Dr. Fortunato Pereira Gamba había nacido en Bogotá, en 1866, época convulsionada por

las guerras civiles. Después de estudiar en el Seminario conciliar, su padre lo matriculó en la

Escuela de Ingeniería Civil y Militar; ahí comenzó su pasión por las matemáticas;

posteriormente, con el surgimiento del Instituto Nacional de Agricultura Superior estudió

Agronomía, logra estudiar las dos carreras a la vez, con énfasis en Matemáticas y Química;

se vuelve un autodidacta experimental, debido al laboratorio particular que había constituido

en su casa paterna.

Pereira Gamba se graduó como Ingeniero Civil en 1885, en la Universidad Nacional de

Colombia; por sus conocimientos de Agronomía, se interesó en traer especies arbóreas, lo

que lo convertía en el primer criollo en importar semillas de eucalipto de Australia.

Después de haber recorrido varias partes del país, tales como: Tolima, Antioquia y Cauca,

para recolectar muestras de minerales, esta actividad singular le permitió acumular la más

rica y abundante muestra de la riqueza mineral del país, colección que se calificó en

Norteamérica como: ―ideal en lo que es una colección en Geología económica de un país‖;

luego, se radicó en Bogotá como ingeniero consultor y allí sucedió el encuentro con el Dr.

Bucheli.16

15

PEREIRA GAMBA, Op. cit., p. 197. 16

ÁLVAREZ, M. Op. cit., p. 48.

38

Este caballero le contó que en el sur de la patria, desde el gobierno nacional, según Decreto

589 de junio de 1905, el presidente de la República, General Rafael Reyes había creado la

Facultad de Matemáticas e Ingeniería que, además, tenía carácter nacional. El distinguido

ingeniero no dudo en aceptar la oferta. Al respecto, él mismo afirma: ―esta oportunidad, es

volver realidad un sueño de niño‖.

A la edad de 40 años, llegó a Pasto; de inmediato se despertó una enorme conmoción, ante

todo religiosa, por parte del obispo Fray Ezequiel Moreno Díaz y sus seguidores, al

considerarlo un profesor masón; para el obispo y, en gran parte, para la sociedad pastusa, la

presencia de este ingeniero despertaba mucha curiosidad y, en numerosas ocasiones, temor,

al considerarlo el mismo demonio.

En el libro coordinado por el Dr. Gerardo León, Personajes Importantes en la Historia de la

Universidad de Nariño, se perfila la vida de Fray Ezequiel Moreno como la de un personaje

de exagerado proceder; tal es el caso de la exigencia que planteaba a sus feligreses: ―para

recibir el sacramento de la confesión había que cumplir con la previa protesta‖, es decir, el

laico que quiera la confesión debería rechazar en público los principios del liberalismo; fue

tal la posición extrema del Obispo que llegó a afirmar: “el liberalismo es pecado”.

Al continuar con la descripción de los hechos históricos, según el mismo Pereira Gamba, el 2

de noviembre de 1905 se iniciaron las labores en la Facultad de Matemáticas e Ingeniería; a

su juicio, el programa corresponde a una Escuela de Ingenieros Civiles, que puede iniciar con

la expedición de diplomas de agrimensores cuando hubieran cumplido el segundo año de

estudios.

A esta Facultad se matricularon 27 estudiantes; al finalizar el año, se contaba con 20; el Plan

de estudios, de acuerdo al Decreto nacional, era igual al que se seguía en la Universidad

Nacional de Colombia. En el primer año, se realizaba un curso preparatorio, en el que se

enseñaba Álgebra Elemental, Aritmética Analítica, Geometría Elemental, Trigonometría,

Cosmografía, Física, Química, Dibujo y un curso de Inglés.

A poco tiempo de iniciados los cursos, según se señala en el texto Geografía Económica de

Nariño, la opinión del ingeniero sobre sus estudiantes de Ingeniería era:

Qué gran desconsuelo experimenté –dice Pereira Gamba– al encontrarme frente a la casi

nula preparación de los jóvenes con que se contaba para alumnos. Nociones de álgebra y

geometría deficientísimas, a un tiempo mismo un señalado hábito, tanto de discusión estéril

como de llevar todas las cosas al terreno religioso. Imposible era que aceptaran, siquiera en

gracia de hipótesis o de definición, la noción concreta de infinito matemático; en los

nombres de las líneas trigonométricas seno y coseno, creían ver obscenidades y con esto

basta (…).17

Pero, una vez avanzados los cursos, la opinión del ingeniero fue cambiando, para adquirir

matices de aceptación y admiración por el entusiasmo que los estudiantes pusieron al estudio;

17

RODRÍGUEZ, G. Geografía Económica de Nariño. Pasto: Editorial Sur Colombiana, Tomo IV, Capítulo X,

p. 275.

39

Pereira decía: “La facultad tiene resultados tangibles, se debe a la buena calidad de los

alumnos y al entusiasmo con que han tomado el estudio de la ingeniería‖.

En un informe académico que envió al gobernador, aseguraba lo siguiente:

Tengo verdadera satisfacción al hacer saber a usted que las disposiciones que tienen los

alumnos de este departamento para el dibujo son extraordinarias, de modo que los progresos

son muy notables.18

A comienzos del siglo XX, en Colombia apenas se estaba discutiendo el papel de la

educación, cuando, en Francia y Alemania, hacía 50 años ya se la había considerado como

factor de desarrollo y el principio del utilitarismo aplicado a las Ciencias Naturales había

saturado el ambiente educativo.

En la Universidad de Antioquia, el rector, Carlos E. Restrepo, decía:

examínense nuestros planes de estudio y se darán cuenta que ellos son como moldes que

pueden formar de manera uniformes tanto a funcionarios, empleados, como también a

sabios si se quiere; por supuesto, que este tipo de educación no formaba seres humanos con

características propias de cada individuo.

Por ser Fortunato Pereira formado en la Universidad Nacional de Colombia, cuya

concepción sobre la educación, sin ser netamente utilitarista, como ocurría en Alemania y

Francia, de donde se había copiado los modelos pedagógicos, tuvo la concepción clara del

quehacer profesional del ingeniero, útil, de servicio a la región. Según decía el mismo

Pereira, la ingeniería es una carrera eminentemente aplicada, las matemáticas son poderosas

herramientas: calcular bien, aplicar las fórmulas oportunamente, es lo ideal del ingeniero;

saber encontrar fórmulas, saber inventar los procedimientos para el cálculo, es labor propia

del matemático, razón por la cual el lema de Pereira era: ―menos matemáticas y más

ingeniería”.

Quizás sin entender bien el propósito de Pereira, en alguna ocasión se lo criticó por impartir

una enseñanza empírica, ante lo cual contestó que, para él, las matemáticas eran la esencia de

la ingeniería; la instrucción práctica se basaba en el fundamento de las matemáticas puras,

guía del espíritu y, frente a esto y a la escasez de libros, junto a sus compañeros de trabajo

iniciaron la actividad de escribir las notas de clase; los profesores Sañudo, Lucio y Ruiz

escribieron textos sobre: Geometría Analítica, Topografía, Física, Química y elaboraron el

Reglamento de la Facultad.19

La actividad de Pereira fue sencillamente extraordinaria. Diariamente desarrollaba gran

cantidad de trabajos, desde artículos científicos de Química, Física, Mineralogía, Geología;

temas relacionados con vías carreteables, ferrocarriles; artículos para la Revista de

Ingeniería, creada por el gobierno departamental; en la Universidad, logró construir un horno

18

GUERRERO; ÁLVAREZ; HERNÁNDEZ y Otros. Op. cit., p. 56. 19

MARTÍNEZ, R.; CUBILLOS, G.; POVEDA, F.; VILLAVECES, J. Historia social de las Ciencias

Naturales. Tomo VI: Física y Química. Bogotá: Tercer Mundo Editores, 1993, p. 55

40

de Metalurgia, por lo que decía: ―me atrevo a firmar que ninguna escuela de este país y, tal

vez, del sur de América queda tan bien dotada como ésta‖.

Superado el segundo año de estudios, los estudiantes lograron graduarse de agrimensores o

topógrafos. Con este grupo de especialistas, los profesores se dieron a la tarea de des-

embotellar al Departamento, con la construcción de carreteras, puentes y definición de mapas

del territorio nariñense.

En 1909, se vivían dificultades políticas muy severas, más aún con la partida de Rafael Reyes

del país. En Nariño, por ejemplo, este hecho se dejó notar el 24 de octubre del año

mencionado, cuando se retiró de la gobernación el Dr. Julián Bucheli. El sucesor, un

conservador ortodoxo, no podía entender el trabajo de Pereira y se escandalizó cuando supo

de la inversión que se había realizado durante los cuatro años de existencia de la Facultad de

Ingeniería; concluyó que era una causa para la pobreza del erario público, por lo cual cerró la

Facultad de Ingeniería y Matemáticas, con lo que quedó enterrado el esfuerzo de científicos y

jóvenes emprendedores y trajo el subsiguiente atraso de la región, hasta 1922, cuando se

intenta nuevamente abrir la Facultad.

Tercer capítulo. Corresponde a lo sucedido después del cierre de la Facultad, mientras en

Colombia, bajo la influencia de la Segunda Misión Alemana, se establecían en 1928, en la

Normal de Tunja, los ―Cursos Suplementarios de Especialización‖, legalizados mediante

Ordenanza 38 de 1929, emanada de la Asamblea Departamental de Boyacá y reglamentados

en 1931, de donde ―los primeros alumnos que inicialmente fueron de las ramas pedagógicas

y matemático-naturalista, recibieron el diploma de Profesor Especializado‖.

En 1932, en Bogotá se creó el ―Curso de Orientación Pedagógica‖ bajo la dirección de

Agustín Nieto Caballero, curso dedicado a la formación de los Supervisores escolares,

quienes iniciaron una reforma en las principales Normales del país.

Estos cursos establecidos en Tunja, Bogotá y Medellín, originaron, bajo el gobierno del

Presidente Enrique Olaya Herrera, la Facultad de Ciencias de la Educación a nivel

universitario en Bogotá (1933), la Facultad de Ciencias de la Educación para hombres en

Tunja (1934) y, también, en Bogotá, la Facultad de Ciencias de la Educación para Mujeres

(1934): a petición del Instituto Pedagógico para Señoritas, esta Nueva Facultad se creó como

dependencia del Instituto y como parte de la Universidad Nacional. En la misma forma que

la Facultad de Educación de Tunja, se crearon las secciones de Ciencias Físico-Químicas,

Biología, Matemáticas, Ciencias Pedagógicas, Gimnasia y Deportes.

Estas primeras Facultades en Ciencias de la Educación tenían como funciones principales:

preparar al personal directivo de las Escuelas Normales; preparar los profesores para la

enseñanza de las distintas materias en los establecimientos secundarios y particularmente en

las Escuelas Normales; preparar también a los inspectores escolares y a los maestros de

escuelas, con Planes de estudio en torno a las áreas de: Pedagogía, Ciencias históricas y

geográficas, Ciencias Físico-químicas, Biología, Filosofía y Letras, Matemáticas e Idiomas.

Por tener el propósito de preparar profesores para las Normales, el estudio de la pedagogía se

realizaba dentro del área de ese conocimiento.

41

Las tres Facultades de Educación creadas entre 1932 y 1934, dos en Bogotá (una masculina,

una femenina) y una en Tunja (masculina) para formar profesores para la enseñanza

secundaria y normalista, así como dirigentes escolares y representantes del paradigma de la

Escuela Nueva o Escuela Activa, en el gobierno del Presidente Alfonso López Pumarejo se

fusionaron en una sola institución, denomi