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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN BÁSICA
MACHALA2016
NAGUA CAIMINAGUA EDISON JOSELO
INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESOENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ESTUDIOS
SOCIALES
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN BÁSICA
MACHALA2016
NAGUA CAIMINAGUA EDISON JOSELO
INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESOENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ESTUDIOS
SOCIALES
Urkund Analysis Result Analysed Document: NAGUA CAIMINAGUA EDISON JOSELO dcto. SIN
PRELIMINARES.pdf (D21244393)Submitted: 2016-07-29 06:15:00 Submitted By: [email protected] Significance: 9 %
Sources included in the report:
LAS TICS EN EL ECUADOR (TRABAJO FINAL DE EXAMEN).pdf (D18049426) http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_Integracion_TIC_sistemas_formacion_docente.pdf
Instances where selected sources appear:
11
U R K N DU
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
EXAMEN DE GRADO DE CARÁCTER COMPLEXIVO ORDINARIO
DIMENSIÓN PRÁCTICA
TÍTULO:
INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE LAS TICs EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ESTUDIOS
SOCIALES
ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE ESTUDIOS SOCIALES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
AUTOR:
0705056240 – EDISON JOSELO NAGUA CAIMINAGUA
MACHALA – JULIO – 2016
II
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA………………………………………………………………………….…… II
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………….…… III
FRONTISPICIO………………………………………………………………….……… IV VEREDICTO……………………………………………………………………..……… V MIEMBROS DEL COMITÉ………………………….………………………….……… VI DEDICATORIA………………………………………………………………….……… VII AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………… VIII
RESUMEN…………………………………………………………………….….……… IX ABSTRACT……………………………………………………………………………… X
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………..………… 11
2. DESARROLLO…………………………………………………..……….……… 12
2.1. ¿QUÉ ES EL PROCESO DE ENSEÑANZA? ............................................................ 12
2.2. ¿QUÉ SON LAS TICS? ................................................................................................... 13
2.3. NUEVOS DESAFÍOS EN LA ENSEÑANZA………………….………. 13
2.4. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA APLICACIÓN DE LAS TICs.. 14
2.5. PROPUESTAS Y EXPERIENCIAS DEL USO DE LAS TICS COMO
HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA……………
2.5.1. PROPUESTAS DEL USO DE LAS TICs COMO HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA……………………………
2.5.2. EXPERIENCIAS POSITIVAS DEL USO DE LAS TICs EN AMÉRICA
LATINA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO……………………………………
2.6. AVANCES Y RETOS EN LA APLICACIÓN DE LAS TICs EN ECUADOR
2.7. SUSTENTO LEGAL……………………………………..…………...…
3. CONCLUSIONES……………………………………………………………..…
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………..….……
ANEXOS…………………………………………………………………………………..
15
15
17
18 20 22 23 25
III
FRONTISPICIO
Título:
.Aplicación de las TICs en el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura Estudios
Sociales
Autor:
Edison Nagua
C.I.: 0705056240
_______________________
Machala – julio - 2016
IV
VEREDICTO
V
MIEMBROS DEL COMITÉ
__________________________
CAAMAÑO ZAMBRANO ROSA MIRIAN
__________________________
ROMEROARCAYA ANIBAL
___________________________
ENCALADA CUENCA JULIO
VI
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis padres y a mi esposa, como
muestra de amor e infinito agradecimiento porque gracias
a ellos he podido llegar a esta importante etapa de mi
existencia; su apoyo incondicional, su esfuerzo y
comprensión han hecho posible cumplir esta anhelada
meta, como es la de culminar mis estudios universitarios.
VII
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios, que con su infinita bondad
siempre me hizo sentir su presencia, a mis padres, a mis
compañeros y amigos con quienes compartí varios años
de mi vida en las aulas de esta prestigiosa universidad; y
a mis profesores, porque gracias a sus enseñanzas podré
desempeñarme profesionalmente y dar lo mejor de mí por
el bien de la sociedad
VIII
RESUMEN
El análisis presentado en este trabajo, enfoca la incidencia del uso de las TICs en el proceso
de enseñanza aprendizaje en la asignatura de estudios sociales; el enfoque se lo realiza
desde varias perspectivas.
La era del conocimiento en que se desarrolla la sociedad actual exige la inmersión de todos
sus miembros en la tecnología, por cuanto la comunicación, que es la principal forma de
interrelación humana, esta tecnificada. Para comunicarnos, para recibir información, para
investigar, en fin para conectarnos con el mundo con sus avances y sus cambios debemos
hacerlo valiéndonos de las TICs.
La educación es la base del desarrollo de una sociedad, y es en este punto en donde se
presentan gran parte de los nudos críticos que tiene nuestro sistema educativo, ya que
muchos de los métodos y técnicas usadas no están acordes a la forma de comunicarse y al
contexto de esta nueva generación de estudiantes; por ello se plantea esta propuesta de que
las TIC sean la herramienta pedagógica principal en el proceso enseñanza aprendizaje,
especialmente en la asignatura de Estudios Sociales, ya que ésta se ocupa del estudio de
aspectos fundamentales de la sociedad y además requiere constante actualización, pues
precisamente las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) pueden facilitar esta
actualización.
Para demostrar la validez de este análisis y su incidencia en la educación se examinan
modelos propuestos por organismos internacionales, así como experiencias positivas del uso
de las TICs aplicadas a la educación, lógicamente con el debido sustento científico.
Palabras claves
Tecnología- Actualización- Creatividad- Adaptación- Motivación
Edison Joselo Nagua Caiminagua
Autor
IX
ABSTRACT
The analysis presented in this paper focuses on the impact of the use of ICT in the teaching-
learning process in the subject of social studies; the focus is done from several perspectives.
The era of knowledge that society develops requires immersion of all its members in
technology, because the communication, which is the main form of human interaction, this
tech. To communicate, for information, to investigate, in order to connect with the world with
its advances and changes must do availing ourselves of ICT.
Education is the basis of development of a society, and it is at this point where much of the
critical problems that our educational system are presented, as many of the methods and
techniques used are not in line with the way we communicate and the context of this new
generation of students; why this proposal that ICT are the main teaching tool in the teaching-
learning process, especially on the subject of Social Studies, since it deals with the study of
fundamental aspects of society and also requires constant updating arises because precisely
the information and communications technology (ICT) can facilitate this update.
To demonstrate the validity of this analysis and its impact on education models proposed by
international organizations are examined, as well as positive experiences of using ICTs
applied to education, of course with due scientific basis.
Keywords
Technology, A update, Creativity, Adaptation, Motivation
Edison Joselo Nagua Caiminagua
Author
X
1. INTRODUCCIÓN
La era tecnológica en la que la sociedad se desenvuelve en la actualidad conlleva varios
retos los mismos que se presentan tanto en la familia como en la sociedad, y por
consiguiente en la educación, y con esto han surgido reflexiones sobre las formas de
enseñar y de aprender en este contexto tecnológico. El presente trabajo tiene el objetivo analizar la incidencia de la aplicación de las TICs en la
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Estudios, profundizando en la importancia de su
buen uso para lograr éxito en el proceso enseñanza aprendizaje, considerando que las TICs
nos dan la oportunidad de desarrollar la creatividad, motivación e innovación, ya que
promueven un aprendizaje significativo más activo y flexible adaptado a la forma de
comunicarse y de convivir de la generación actual. En la primera parte de este documento, se presentan conceptos básicos sobre lo que es el
proceso de enseñanza aprendizaje, y lo que son las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, los mismos que son la base del estudio que nos ocupa. En la segunda parte, se ha dedicado un espacio a los nuevos desafíos en la enseñanza de la
asignatura de estudios sociales, considerando que es la enseñanza de esta disciplina a la
cual va dirigida la presente investigación. En tercer lugar, para conseguir objetividad e imparcialidad en los criterios analizados se ha
reservado un apartado para el estudio de las Ventajas y desventajas de la aplicación de las
TICs en el proceso educativo, pues es indispensable enfocar los pros y contras que podrían
presentarse en el uso de la tecnología en el aula. Como cuarto punto se han recopilado algunas Propuestas referente al uso de las TICs en la
enseñanza, realizadas por organismos internacionales que tienen injerencia en América
Latina en el ámbito educativo, como son la UNESCO y la OEI; además se presentan aquí
algunas experiencias positivas que han resultado de la fusión de la tecnología con la
educación ejecutadas en algunos países latinos, y por supuesto en Ecuador. Finalmente, se realiza un enfoque legal del trabajo propuesto, evidenciando que el Ministerio
de Educación a través de acuerdos y documentos varios promueve y exige el uso de las
TICs como herramienta pedagógica para conseguir el éxito en el proceso enseñanza
aprendizaje.
11
2. DESARROLLO
El proceso enseñanza aprendizaje involucra diversos aspectos que deben estar en
concordancia para lograr el resultado esperado estos aspectos son tanto internos como
externos en relación al estudiante; entre los internos podemos mencionar algunos como:
atención, motivación, memoria, razonamiento; entre los externos están los estímulos
visuales, auditivos, la dinámica y claridad de los argumentos a discutirse, la contextualización
del conocimiento a la realidad social y por supuesto la tecnología. La correcta interacción de estos aspectos (internos y externos) es la que determina el éxito
en el quehacer educativo. La educación ha evolucionado desde sus bases, pues hasta los
conceptos básicos han sido actualizados, pero esto no ha ocurrido de manera aislada, sino
que es gracias a la investigación y a la tecnología que se ha dado estos avances; asimismo
los niños, niñas y adolescentes tienen nuevas formas de interactuar, de comunicarse y de
aprender; esto a su vez “exige” a los docentes que estén inmersos en esta dinámica , ya que
los estudiantes interactúan y dependen también por lo menos para la enseñanza de sus
profesores. Al respecto, la revista electrónica Edutec, en el artículo publicado por Vicente Delgado y
Maricarmen Cantú, sobre saberes informáticos, expresa:
La inclusión de las TIC en el ámbito social, ha modificado las diferentes formas de
comunicación y de organización y acceso a la información. Ante este panorama, los
docentes no deben ser ajenos al uso de estas herramientas y medios para favorecer en el
aula, ambientes de aprendizaje para los alumnos. Actualmente, existe una cantidad
considerable de información, servicios y aplicaciones en la Internet. A fin de que el
docente, pueda realizar una selección de los materiales y recursos adecuados para sus
estudiantes, éste debe contar con un nivel de alfabetización digital que le permita
desarrollar estas acciones (DELGADO y CANTÚ, 2016). La educación no puede disociarse de la tecnología, ya que esta última es la forma más
usada y relevante por los estudiantes de la generación actual, y aquí radica la necesidad de
aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).
2.1. ¿Qué es el proceso enseñanza aprendizaje?.
Es quizá la palabra más invocada en la educación, en su honor se discute, investiga, estudia
y el objetivo es que estas dos palabras sean acción y consecuencia; al respecto Gisella
12
Bravo y Maritza Cáceres, en el artículo “El proceso de enseñanza-aprendizaje desde una
perspectiva comunicativa” manifiestan que lo ideal es centrarse en los objetivos de este
proceso; y que estos establecen los resultados y los fines como un proyecto abierto y
flexible, guiando a los docentes y estudiantes para encontrar e vínculo entre la sociedad y la
escuela (BRAVO y CÁCERES, http://rieoei.org, 2006)
2.2. Definición de TICs.
La Revista de educación Laurus, presenta una definición de los autores García- Valcárcel
(1988):
García–Valcárcel (1998) señala que las TICS “son todos aquellos medios que surgen a
raíz del desarrollo de la microelectrónica, fundamentalmente los sistemas de video,
informática y telecomunicaciones”… se intercambian códigos, significados, sentimientos y
emociones y los ínternautas construyen… la cultura digital, en el ámbito educativo.
(CASTRO, 2007) Las TICs cumplen un papel fundamental en la comunicación y en la educación, ya que
agiliza el tiempo y la forma de buscar información, de investigar, haciendo no solo más
dinámico este proceso sino le agrega entretenimiento y motivación a las tareas, pues el
estudiante puede utilizar su correo electrónico, las redes sociales, el buscador online a la vez
que escucha música.
2.3. Los nuevos desafíos en la enseñanza de Estudios Sociales.
La enseñanza hace años que dejo de tener un estilo bancario, en el cual se depositan
conocimientos específicos y el éxito consistía en que el estudiante los asimile y sea capaz de
repetirlos; en la actualidad existen tantos desafíos como herramientas para producir
conocimiento, para investigar y generar sus propias experiencias de aprendizaje. Las tecnologías de la información y la comunicación, son un apoyo fundamental en la
construcción del conocimiento y en el desarrollo de la capacidad de análisis, a su vez esto
permite al ser humano contextualizar el aprendizaje en su medio y mejorar la sociedad a
través de propuestas innovadoras. Las TICs facilitan la investigación de argumentos variados frente a un mismo tema, fomentan
además la curiosidad y la motivación a las actividades productivas e interactivas; en este
contexto el artículo de la revista Educación y Humanidades, respecto de los “Desafíos para
la Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Era Digital” subraya:
13
Los estudios sociales, como su nombre lo indica, se encarga de los análisis referentes a la
sociedad: y, para ser más específicos, es propio citar los postulados de la revista educación
referente a la enseñanza de esta asignatura.
Ubicar la enseñanza de los Estudios Sociales como una rama del conocimiento con un
objeto de estudio definido y particular, con una serie de principios que le permitan a la
comunidad académica que se ocupa de esta área construir nuevos conocimientos, todo
ello a pesar de su singular ubicación entre las Ciencias Sociales y las Ciencias de la
Educación. (MORALES, http://www.redalyc.org/, 2010)
2.4. Ventajas y desventajas de la aplicación de las TICs.
La tecnología trae consigo cambios e innovaciones que generan reacciones diversas, a
favor y en contra; hay quienes optan por adaptarse, prepararse y hasta superar sus
expectativas frente a los cambios, otros se resignan y lo aceptan, pero en el otro extremo
están aquellos que reniegan de lo nuevo, aferrándose a lo conocido a lo acostumbrado; y, es
aquí donde se establece la diferencia entre las ventajas y desventajas de nuevas estrategias
y técnicas educativas. Los y las profesionales que acepten y se interesen por aprender y darle el mejor de los usos
a la tecnología y planifiquen sus clases usándola como herramienta didáctica, incidirán
positivamente en el aprendizaje, por cuanto estarán a la par con las preferencias
comunicativas e interactivas de los y las estudiantes, esto contribuirá a que el quehacer en el
aula sea motivador y enriquecedor. Los y las docentes que se resistan a ser parte activa de esta era del conocimiento y la
tecnología enfrentaran serios inconvenientes en el proceso educativo, ya que difícilmente
podrá mantener la motivación e interés de los estudiantes queriendo “ir en contra de la
corriente”, será como hablar un idioma distinto al de los estudiantes, además el no incentivar
el buen uso de los recursos tecnológicos deja a los estudiantes en “un retraso educativo”
14
Con Internet (Castell, M.1998) se trata de romper esa idea de una educación
Basada con la la transmisión de paquetes de conocimientos acumulados,
ya que en la información aumenta de forma exponencial, para convertirse
en cómo ser capaz de poder acceder a la red, cómo obtener de ella el máximo
provecho y, sobre todo, cómo utilizar el volumen ingente de datos accesibles.
(GONZÁLEZ, 2014)
frente a sus pares; y es así que se degenera el uso de las TICs, porque las utilizaran solo
para realizar actividades “de entretenimiento sin vigilancia ni dirección”. UNICEF, a través del programa de Programa TIC y Educación Básica se refiere a la
importancia de que los docentes estén inmersos en el proceso tecnológico: “La posibilidad de que los docentes puedan acceder a conocimientos y contactos personales
con otros colegas distantes geográficamente, al igual que la oportunidad de integrarse a “comunidades virtuales”, ha ampliado enormemente los horizontes de la formación inicial y
continua” (VAILLANT, www.unicef.org.argentina, 2013). Aclarándose que llegada de la
tecnología no incorpora a los individuos al proceso educativo.
2.5 Propuestas y experiencias del uso de las TICs como herramienta pedagógica en
la educación básica.
2.5.1. Propuestas del Uso de las TICs como herramienta pedagógica.- UNESCO.- La Cultura –UNESCO-, a plasmado en varios documentos dirigidos a los
docentes basados en directrices de formación docente en cuanto a las TICs, con el objetivo
de mejorar el ejercicio profesional de los y las maestras en todas las disciplinas a través de
conjugación de las destrezas en el manejo de las TICs, el programa de estudios y la
organización escolar (VAILLANT, www.unicef.org.argentina, 2013), para lo cual traza sus
lineamientos en los estándares de calidad del ITSE (Sociedad Internacional para la
Tecnología en la Educación), Organismo internacional que promueve la excelencia en la
calidad de la educación mediante los usos innovadores de la tecnología, para la cual
propone cinco categorías estandarizadas de calidad para los docentes:
1.-Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad del estudiante 2.-Diseñar y desarrollar vivencias y evaluaciones de aprendizaje en la era digital 3.-Modelar el trabajo y el aprendizaje de la era digital 4.-Promover y modelar la ciudadanía y la responsabilidad digital 5.-Fomentar el crecimiento y el liderazgo profesional. (VAILLANT, www.unicef.org.argentina,
2013) Esta propuesta está centrada en la formación y capacitación de los futuros docentes, y de los
profesores en servicio, relacionando factores como: “su competencia básica en el manejo de
la tecnología,” (VAILLANT, www.unicef.org.argentina, 2013), así
15
como su actitud frente a la tecnología, además del correcto uso pedagógico de la
misma. Sugiere el texto que la interrelación con las TIC es un requisito para su
integración en el aula, pero son las actitudes del docente las que marcan el éxito.
La OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
y la Cultura).- Plantea que el esquema de los nuevos currículos y el desarrollo de la
enseñanza deben tener en cuenta a quienes va dirigido, es decir a sus destinatarios,
así lo señala el proyecto colectivo iberoamericano que esta organización internacional
propone para los postulados de la publicación titulada: “Metas Educativas 2021: la
educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”, pues a decir de
Álvaro Marchesi, Secretario General de la OEA, el objetivo de ésta es que todos los
niños y jóvenes se integran activamente en la sociedad, lo cual no quiere decir que
los objetivos y contenidos educativos deban estar condicionados a los intereses de
los jóvenes, sino que es preciso considerarlos para lograr la motivación(CARNEIRO
T. y., 2013) y evitar la deserción escolar.
Este libro realiza una interesante propuesta educativa basada en el contexto de la era
digital, teniendo como objetivo favorecer la reflexión y análisis sobre el rol de las
nuevas tecnologías, además permite profundizar en el sentido educativo de las TICs,
y en las condiciones que deben ser consideradas para que aporten a la mejora de la
calidad y equidad educativa.
El autor Roberto Carneiro resalta la necesidad de motivar a los estudiantes “a
aprender a aprender” y así llegar a los sectores de la población de más baja estratos;
Guillermo Sunkel por su parte realiza una mirada panorámica del avance del uso de
las TIC en los sistemas educativos de algunos países hispanoamericanos, a la vez
que enfoca su análisis en aspectos como: “la brecha digital en el contexto básico en
América Latina; la existencia/inexistencia de políticas públicas en este ámbito; el
acceso a las nuevas tecnologías desde las escuelas; y, algunos desafíos a los que
deben enfrentarse las políticas públicas” (CARNEIRO, http://www.educando.edu.do,
2013). Inmersa en esta propuesta Marcia Padilha estudia los indicadores
imprescindibles para la efectiva aplicación de las TICs en la educación.
2.5.2. Experiencias positivas del uso de las TICs en América Latina en el ámbito
educativo. Un estudio presentado por la Oficina Regional de Educación de la
16
UNESCO (ROBALINO, www.unesdoc.unesco.org, 2005). presentó diversas experiencias
de formación docente en las que se han utilizado las TICs, en países como: Bolivia,
Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú. Las experiencias estudiadas fueron sometidas a criterios de selección como:
experiencias de formación y/o capacitación a docentes, experiencias enmarcadas en el
trabajo de una institución, que lógicamente se respaldan en pruebas documentadas, y en
las cuales se evidencian sus postulados teóricos, sus objetivos, alcances, cobertura,
metodología, mecanismos de seguimiento y evaluación de los resultados de impacto,
(ROBALINO, www.unesdoc.unesco.org, 2005); es decir que a través de sus buenas
practicas se convierten en un referente para otros países. A continuación, se citan algunas de las experiencias estudiadas en los países
mencionados en líneas anteriores:
“Bolivia: Curso de Gestión para Directores de Unidades Educativas mediante el uso de Internet; y, un programa de Aprendizaje por Radio Interactiva (PARI)” (ROBALINO, www.unesdoc.unesco.org, 2005).
“Chile: Proyecto ENLACES del Ministerio de Educación que coordina las actividades
de ENLACES y capacitación de los docentes en su respectiva región, además del
programa de teleeducaciòn TELEDUC” (ROBALINO, www.unesdoc.unesco.org,
2005).
“Colombia: Programa de maestría en Tecnologías de Información Aplicadas a la
Educación, así como el programa de Escuela Virtual en la zona rural del
Departamento de Caldas, coordinado por el Comité de Cafeteros, Gobernación y la
Secretaría de Educación” (ROBALINO, www.unesdoc.unesco.org, 2005).
En Ecuador tenemos el proyecto [email protected], del Ministerio de Educación,
establecido para la “capacitación en TICs e innovación pedagógica de maestros en
ejercicio; y en la provincia de Pichincha el programa EDUFUTURO destinado a la
incorporación de TICs en la educación escolar de la provincia, también destinado a
los maestros en ejercicio” (ROBALINO, www.unesdoc.unesco.org, 2005).
Perú: en el vecino país se ejecutó un programa pionero de educación a distancia, el
cual “ofrece distintos tipos de cursos y diplomados dirigidos a profesionales en
general, y, el proyecto Huascarán del Ministerio de Educación del Perú, destinado a
ampliar la cobertura educativa y el uso de multimedios” (ROBALINO,
www.unesdoc.unesco.org, 2005) en áreas rurales dispersas y de frontera.
17
2.6. Avances y retos de la aplicación de las TICs en Ecuador.
El uso de las TICs parece ser un tema muy conocido en el cual todos los países están
inmersos y el nuestro no es la excepción, sin embargo la situación socioeconómica y el
desarrollo tecnológico en general de cada país marca la diferencia en los avances logrados
gracias al uso de las TICs. Los equipos tecnológicos se usan mayormente en el hogar y en el trabajo; en las
instituciones educativas su uso está supeditado al nivel económico del establecimiento, pues
aquellos que tienen mejores ingresos tienen acceso a tecnología de punta, mientras aquellos
que no cuentan con buenos recursos se tendrán que conformar con máquinas y programas
no tan actualizados, asimismo cabe señalar que los instrumentos tecnológicos más usados
en nuestro país son el teléfono celular y la televisión; la computadora e internet no está al
alcance de todos los hogares. Según datos suministrados por el INEN (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos y el
Ministerio de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información) en el año 2011, respecto
del computador, a través de diario El Mercurio, se evidencia la presencia de este equipo en
aproximadamente el 27% de la población, hecho que evidencia una “alta desigualdad en
recursos y oportunidades la cual solo puede ser combatida a través de una acertada
aplicación de políticas públicas destinadas a eliminar aquella brecha digital” (Moscoso,
www.elmercurio.com.ec, 2011). En el mismo artículo de El Mercurio, se establece cifras no muy alentadoras referentes a la
aplicación de las TICs en el país, a continuación un fragmento que cita cifras preocupantes al
respecto:
Es preocupante que… uso de las TIC aplicadas a la educación las cifras se mantengan
inalterables y tan solo el 40% de la población utilice Internet con objetivos de educación y
aprendizaje… la provincia del Azuay ocupa un segundo lugar en acceso a Internet,
superada solamente por Pichincha, mientras que el resto del país se mantiene con niveles
por debajo del 10%. (Moscoso, www.elmercurio.com.ec, 2011) En el año 2015, el Diario El Comercio publicó un análisis sobre los recursos tecnológicos
aplicados en el aula y señala que la tecnología ha marcado los cambios en el perfil del
docente ecuatoriano, permitiendo una enseñanza más la interacción y lúdica.
18
Las docentes manifiestan que el uso de las TIC contribuyen a mejorar sus niveles de
concentración y participación; el Director de la carrera de Parvularia de la Universidad
Central del Ecuador, Moisés Logroño explica que el perfil del docente de educación inicial en la actualidad “está
orientado al desarrollo de las potencialidades del niño, (…). Ahora, a través del juego, del
arte y de la tecnología se busca que el niño desarrolle su creatividad y capacidad de
reflexión” (EL COMERCIO, 2015). El estudio presentado destaca el proyecto Robótica Educativa, que está en auge en
Ecuador, el mismo que da a los estudiantes la oportunidad de aprender con un enfoque
pedagógico y centrado en el alumno, siento esta forma de enseñanza aprendizaje un
lineamiento que lo recomiendan organismos internacionales especializados en temas
educativos, como UNICEF; así lo recoge la publicación: “TIC en los sistemas de formación
docente inicial y continua para la educación básica en América Latina” (ROBALINO,
www.unesdoc.unesco.org, 2005), de Unicef, en la cual se expresa que la tecnología se la
debe entender no solo como instrumento, sino como un proceso para lograr nuevas formas
de pensar; enfatiza la publicación. (EL COMERCIO, 2015) Este artículo es más alentador en lo referente a la aplicación de las TICs en Ecuador, porque
demuestra que ya estamos en la era informática con paso firme y que año a año nos
adentramos más en el uso efectivo de las TICs aplicado al proceso de enseñanza
aprendizaje. La revista digital Chasquis, de la FLACSO, en el resumen del artículo titulado “Aprendizaje y
educación en la era digital: ¿una primavera estudiantil?” enfatiza que:
El solo uso de Internet no genera una transformación en la sociedad, potencian los
trabajos que en lo analógico se han venido realizando de manera permanente. En
educación, Internet por sí sola no produce mejores o más eficientes estudiantes o
profesionales si la formación previa de docentes e instituciones responsables no es
acorde con los tiempos. Se debe pensar que todo contenido en Internet es educativo,
como lo propusieron años antes con la TI/. El Quinto Poder, un poder de los usuarios está
configurándose en la red. (DUTTON, 2012)
19
2.7. Sustento legal.
El Ministerio de Educación de nuestro país, plantea en varios documentos oficiales el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, a continuación se mencionarán los más
relevantes: Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010.
Currículo de Educación General Básica; en este documento dentro de las bases
pedagógicas del diseño curricular, establece que el empleo de las TICs es un
“referente de alta significación en la proyección dentro del proceso educativo,…
hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de
las TICs)” (Educación, 2010).
Estándares de calidad educativa; en la dimensión gestión del aprendizaje, se
plantea que el docente planifique para el proceso de enseñanza aprendizaje la
selección y diseño de recursos didácticos que sean apropiados para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes, de manera que los estudiantes apliquen sus
conocimientos y relacionen con sus propios procesos de aprendizaje.
En la dimensión de desarrollo profesional, el docente debe mantenerse actualizado
respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber,
participar en procesos de formación tanto al interior de la institución como fuera de
ella; e investigar y actualizarse permanentemente en temas que tienen directa
relación con su ejercicio profesional y con la realidad de su entorno y la del entorno
de sus estudiantes. (Educacón, 2010)
La Dirección Nacional de Formación Continua, con la finalidad de fortalecer el
trabajo educativo en las instituciones, promociona con frecuencia cursos de
actualización pedagógica, dirigido a todos los integrantes de la comunidad educativa,
basándose en la condición de que “el aprendizaje no es estático, y por ello requiere
de un proceso permanente de fortalecimiento de las competencias profesionales y de
enriquecimiento de sus prácticas pedagógicas, para alcanzar los estándares de
calidad que buscamos en la educación ecuatoriana” (Educación, Educación.gob.ec,
2015).
El Acuerdo Ministerial Nº 0357-12, dispone en su Art. 1 a las máximas autoridades
de los planteles educativos públicos que en los equipos de computación de los
laboratorios de informática y de las instancias administrativas de esos planteles se
instale el software y los sistemas debidamente autorizados y normados por la
coordinación general de gestión estratégica y la subsecretaria de calidad y equidad
20
educativa, a través de la dirección nacional de tecnologías para la educación.
(Educación, educación.gob.ec, 2012) Los argumentos legales citados evidencian claramente que no solo es factible sino que
es indispensable el uso constante y actualizado de las TICs para fomentar la creatividad,
motivación y lograr el éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues la ley ampara
y exige que la educación tecnológica sea el modelo en nuestros establecimientos
educativos, y siendo las ciencias sociales el nexo más directo entre la educación formal y
la vida cotidiana es importante que sea flexible y se adapte al quehacer social de nuestra
juventud.
21
3. CONCLUSIONES
En el presente trabajo se realizan varias reflexiones sobre las formas de enseñar y
aprender en el contexto de la era tecnológica en la que se desenvuelve la sociedad actual.
A través del análisis de conceptos, investigaciones, propuestas, experiencias y de los
preceptos legales en torno al uso de las TICS, se demuestra que existe una gran
incidencia en de la aplicación de las tecnologías de la comunicación y de la
información en los procesos de enseñanza aprendizaje en nuestro país y en otros de
América latina.
Considerando que las TICs nos dan la oportunidad de desarrollar la creatividad,
motivación e innovación, promoviendo un aprendizaje significativo, activo y flexible es
factible su aplicación en la asignatura de Estudios Sociales, por cuanto se adaptan a
la forma de comunicarse y de convivir de la generación actual.
El uso de las tics presenta nuevos retos y desafíos en la enseñanza y exige a los
docentes a adquirir preparación y actualización constante para estar acorde a los requerimientos del momento social en que viven sus estudiantes.
Son más las Ventajas que las desventajas que surgen de la aplicación de las TICs en
el proceso educativo, pues la era tecnológica ofrece una variedad de estímulos y motivaciones tanto a los docentes como a los estudiantes.
Las leyes y reglamentos educativos en Ecuador promueven el uso de las tics como
herramienta pedagógica para conseguir el éxito en el proceso, asimismo capacita con
frecuencia a los maestros y maestras en las nuevas técnicas y metodologías
educativas que cada día son las tecnificadas.
22
BIBLIOGRAFÍA
BRAVO y CÁCERES, G. M. (s.f.). El proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva comunicativa. Revista Iberoamericana de Educación, 7.
CARNEIRO, T. y. (2013). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. En M. BRAVO, Organización
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CARNEIRO, T. y. (2013). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. En M. BRAVO, Organización
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ROBALINO, Y. K. (2005). Experiencias de formación docente utilizando tecnologìas de informaciòn y comunicaciòn . Santiago de Chile: AMF Imprenta.
23
TELLO, E. (2008). Las tecnologías de la información y comunicaciones TIC y la brecha digital. Revista
Universidad y Sociedad del Conocimiento: su impacto en la sociedad de México, 8.
VAILLANT, D. (agosto de 2013). Programa TIC y Educación Básica. Integración de TIC en los sistemas
de formacion docente inicial y continua para la educación básica en América Latina. Buenos
Aires, Argentina, Argentina: UNICEF.
24
ANEXOS
25
CAPTURAS DE
CITAS DE PAPERS
CITADOS
26
CITA TEXTUAL, MÁS DE 40 PALABRAS
Desarrollo (2)
La educación del siglo XXI está llamada a avanzar en la dirección (y la
velocidad)adecuada para enfrentar los diversos desafíos y
oportunidades que ofrece la sociedad del conocimiento. Por ello, se
puede postular que debe existir una estrecha relación entre
aprendizaje, generación de conocimiento, innovación continua y uso de
las nuevas tecnologías. En este sentido, sería interesante comprender en
qué medida las tecnologías de información y comunicación han contribuido
a la reconfiguración de este escenario. (COBO, 2009)
COBO, J. C. (22 de septiembre de 2009). Tecnologías, conocimiento y educación . El concepto de
tecnologías de la información., 295-318.
27
CITA TEXTUAL, MÁS DE 40 PALABRAS ¿Qué es el proceso enseñanza aprendizaje? (2.1.)
Los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje constituyen los fines o
resultados, previamente concebidos como un proyecto abierto y flexible, que
guían las actividades de profesores y estudiantes para alcanzar las
transformaciones necesarias en estos últimos. Como expresión del encargo
social que se plantea a la escuela reflejan el carácter social del proceso de
enseñanza, sirviendo así de vínculo entre la sociedad y la escuela. (BRAVO y
CÁCERES)
BRAVO y CÁCERES, G. M. (s.f.). El proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva comunicativa. Revista Iberoamericana de Educación, 7.
28
CITA TEXTUAL:
Que son las TICs (2.2.)
Las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) es un término que
contempla toda forma de tecnología usada para crear, almacenar,
intercambiar y procesar información en sus varias formas, tales como datos,
conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento, presentaciones
multimedia y otras formas, incluyendo aquéllas aún no concebidas. En
particular, las TIC están íntimamente relacionadas con computadoras,
software y telecomunicaciones (…). (TELLO, 2008) TELLO, E. (2008). Las tecnologías de la información y comunicaciones TIC y la brecha digital. Revista
Universidad y Sociedad del Conocimiento: su impacto en la sociedad de México, 8.
29
CITA TEXTUAL:
Los nuevos desafíos en la enseñanza de estudios sociales (2.3.)
Con Internet (Castell, M.1998) se rompe la idea de una educación
basada en la transmisión de paquetes de conocimientos acumulados,
ya que la información aumenta de forma exponencial, para convertirse
en cómo ser capaz de acceder a la red, cómo obtener de ella el máximo
provecho y, sobre todo, cómo utilizar el volumen ingente de datos accesibles.
(GONZÁLEZ, 2014)
GONZÁLEZ, M. T. (2014). Desafíos para la Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Era Digital. Revista
Educaciòn y Humanidades, 116.
30
CITA TEXTUAL:
Los nuevos desafíos en la enseñanza de Estudios Sociales (2.3.)
Sin embargo, es necesario además de ello reconocer y reivindicar su carácter
de disciplina académica; es decir, ubicar la enseñanza de los Estudios
Sociales como una rama del conocimiento con un objeto de estudio definido y
particular, con una serie de principios que le permitan a la comunidad
académica que se ocupa de esta área construir nuevos conocimientos, todo
ello a pesar de su singular ubicación entre las Ciencias Sociales y las Ciencias
de la Educación. (MORALES, 2010)
MORALES, L. C. (2010). Apuntes sobre epistemología e investigación en la . Revista Educación, 14.
31
CITA TEXTUAL:
Ventajas y desventajas de la aplicación delas tics (2.4.)
La posibilidad de que los docentes puedan acceder a conocimientos y
contactos personales con otros colegas distantes geográficamente, al igual
que la oportunidad de integrarse a “comunidades virtuales”, ha ampliado
enormemente los horizontes de la formación inicial y continua. Sin embargo, la
simple llegada de las tecnologías no garantiza su incorporación en los
procesos de enseñanza y la efectividad en los resultados alcanzados.
(VAILLANT, 2013)
VAILLANT, D. (agosto de 2013). Programa TIC y Educación Básica. Integración de TIC en los sistemas
de formacion docente inicial y continua para la educación básica en América Latina. Buenos
Aires, Argentina, Argentina: UNICEF.
32
CITA TEXTUAL: Propuestas del Uso de las TICs como herramienta pedagógica (1.5.1.)
1. Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad del estudiante.
2. Diseñar y desarrollar vivencias y evaluaciones de aprendizaje en la era
digital.
3. Modelar el trabajo y el aprendizaje de la era digital.
4. Promover y modelar la ciudadanía y la responsabilidad digital.
5. Fomentar el crecimiento y el liderazgo profesional. (VAILLANT, 2013)
VAILLANT, D. (agosto de 2013). Programa TIC y Educación Básica. Integración de TIC en los sistemas
de formacion docente inicial y continua para la educación básica en América Latina. Buenos
Aires, Argentina, Argentina: UNICEF.
33
CITA TEXTUAL, MENOS DE 40 PALABRAS: Propuestas del Uso de las TICs como herramienta pedagógica (1.5.1.)
Esta propuesta está centrada en la formación de los futuros docentes, y de los
maestros y profesores en servicio, relacionando factores como: “su competencia
básica en el manejo de la tecnología, la actitud con respecto a la tecnología y el uso
pedagógico apropiado de la tecnología” (VAILLANT, 2013). Sugiere el texto que la
familiaridad con las TIC es un requisito para su integración en el aula, pero son las
actitudes del docente las que marcan el éxito.
VAILLANT, D. (agosto de 2013). Programa TIC y Educación Básica. Integración de TIC en los sistemas
de formacion docente inicial y continua para la educación básica en América Latina. Buenos
Aires, Argentina, Argentina: UNICEF.
34
PARAFRASEO: Propuestas del Uso de las TICs como herramienta pedagógica (1.5.1.) OEI.- La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI), plantea que el diseño de los nuevos currículos y la práctica de la enseñanza
deben tener en cuenta a quienes va dirigido, es decir a sus destinatarios, así lo señala el
proyecto colectivo iberoamericano que esta organización internacional propone para la
próxima década titulada: “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la
generación de los Bicentenarios”, pues a decir de Álvaro Marchesi, Secretario General de la
OEA, el objetivo de ésta es que todos los niños y jóvenes se integran activamente en la
sociedad, lo cual no quiere decir que los objetivos y contenidos educativos deban estar
condicionados a los intereses de los jóvenes, sino que es preciso considerarlos para lograr la
motivación y evitar la deserción escolar. (CARNEIRO T. y., 2013)
CARNEIRO, T. y. (2013). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. En M. BRAVO, Organización
de Estados Iberoamericanospara la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) (pág. 181). España:
Fundaciòn Santillán.
35
CITA TEXTUAL, MENOS DE 40 PALABRAS:
Propuestas del Uso de las TICs como herramienta pedagógica (2.5.1.)
y analiza aspectos como: “la brecha digital en el contexto básico en América Latina; la
existencia/inexistencia de políticas públicas en este ámbito; el acceso a las nuevas
tecnologías desde las escuelas; y, algunos desafíos a los que deben enfrentarse las polít icas
públicas” (CARNEIRO, Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, 2013).
CARNEIRO, T. y. (2013). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. En M. BRAVO, Organización
de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) (pág. 181). España:
Fundación Santillán.
36
PARAFRASEO:
Experiencias positivas del uso de las TICs en América Latina en el ámbito educativo
(2.5.2.)
A continuación, se citan algunas de las experiencias estudiadas en los países
mencionados en líneas anteriores:
Bolivia: Curso de Gestión para Directores de Unidades Educativas mediante el uso de Internet; y, un programa de Aprendizaje por Radio Interactiva (PARI).
Chile: Proyecto ENLACES del Ministerio de Educación que coordina las actividades
de ENLACES y capacitación de los docentes en su respectiva región, además del programa de teleeducaciòn TELEDUC.
Colombia: Programa de maestría en Tecnologías de Información Aplicadas a la
Educación, así como el programa de Escuela Virtual en la zona rural del
Departamento de Caldas, coordinado por el Comité de Cafeteros, Gobernación y la
Secretaría de Educación.
En Ecuador tenemos el proyecto [email protected], del Ministerio de Educación,
destinado a la capacitación en TICs e innovación pedagógica de maestros en
ejercicio; y en la provincia de Pichincha el programa EDUFUTURO destinado a la
incorporación de TICs en la educación escolar de la provincia, también destinado a
los maestros en ejercicio.
Perú: Programa pionero de educación a distancia en el Perú. Este programa ofrece
distintos tipos de cursos y diplomados dirigidos a profesionales en general, y, el
proyecto Huascarán del Ministerio de Educación del Perú, destinado a ampliar la
cobertura educativa y el uso de multimedios en áreas rurales dispersas y de frontera.
(ROBALINO, 2005)
ROBALINO, Y. K. (2005). Experiencias de formación docente utilizando tecnologìas de informaciòn y comunicaciòn . Santiago de Chile: AMF Imprenta.
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38
CITA TEXTUAL, MENOS DE 40 PALABRAS:
Avances y retos de la aplicación de las TICs en Ecuador (2.6.)
Según datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos y
el Ministerio de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información en 2011,
respecto del computador, a través de diario El Mercurio, este equipo tiene una
“presencia en cerca del 27% de la población lo cual pone en manifiesto una alta
desigualdad en recursos y oportunidades la cual solo puede ser combatida a
través de una acertada aplicación de políticas públicas destinadas a eliminar
aquella brecha digital” (Moscoso, 2011)
Moscoso, A. M. (5 de abril de 2011). Las TIC en Ecuador. El Mercurio, pág. 6.
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CITA TEXTUAL, MENOS DE 40 PALABRAS: Avances y retos de la aplicación de las TICs en Ecuador (2.6.)
“está orientado al desarrollo de las potencialidades del niño, (…). Ahora, a través
del juego, del arte y de la tecnología se busca que el niño desarrolle su
creatividad y capacidad de reflexión” (EL COMERCIO, 2015).
EL COMERCIO. (12 de abril de 2015). el comercio.com. Recuperado el 16 de juniio de 2016, de el
comercio.com: http://www.elcomercio.com/tendencias/tecnologia-cambios-pedagogia-
maestros-educacion.html
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CITA TEXTUAL:
Avances y retos de la aplicación de las TICs en Ecuador (2.6.)
El solo uso de Internet no genera una transformación en la sociedad,
potencian los trabajos que en lo analógico se han venido realizando de
manera permanente. En educación, Internet por sí sola no produce mejores o
más eficientes estudiantes o profesionales si la formación previa de docentes
e instituciones responsables no es acorde con los tiempos. Se debe pensar
que todo contenido en Internet es educativo, como lo propusieron años antes
con la TI/. El Quinto Poder, un poder de los usuarios está configurándose en la
red. (DUTTON, 2012)
DUTTON, W. (2012). Aprendizaje y educación en. Rvista Latinoamericana de Comunicación Chasqui, 7.
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