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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN
“VIOLENCIA POLÍTICO ACADÉMICA QUE GENERA CONDUCTAS
NEGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA CIENCIAS
DE LA COMUNICACIÓN, SEMESTRE 1-2015”
LIC. TANIA TERCEROS
GRUPO
- GONZALES AÑEZ SARAH
- MARISCAL ZÚÑIGA AARÓN EMIGDIO
- ZURITA DELGADILLO KHORIMAYA ADRIANA
SANTA CRUZ DE LA SIERRA, 19 DE JUNIO DE 2015
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN
VIOLENCIA POLÍTICO-ACADÉMICA QUE GENERA CONDUCTAS VIOLENTAS
EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES-UAGRM
1) Formulación del problema
1.1 Delimitación (temporo-espacial)
Esta investigación se desarrollará en la carrera Ciencias de la Comunicación de la
facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, en el
semestre 1-2015.
2) Preguntas de investigación
- ¿Existe violencia político-académica en la carrera Ciencias de la
Comunicación?
- ¿Quiénes cometen la violencia político-académica en la carrera Ciencias de
la Comunicación?
- ¿En qué medida se comete la violencia político-académica en la carrera
Ciencias de la Comunicación?
- ¿Quiénes son las víctimas de la violencia político-académica en la carrera
Ciencias de la Comunicación?
- ¿Cuáles son las causas principales de la violencia político-académica en la
carrera Ciencias de la Comunicación?
- ¿De qué manera se manifiesta la violencia político-académica en la carrera
Ciencias de la Comunicación?
- ¿Qué se podría hacer para reducir la violencia político-académica en la
carrera Ciencias de la Comunicación?
3) Objetivos
3.1. Objetivo general
Demostrar cómo y en qué medida la violencia político académica está presente
entre las conductas violentas de los estudiantes de la carrera Ciencias de la
Comunicación de la Facultad de Humanidades en la Universidad Autónoma
Gabriel René Moreno.
3.2 Objetivos específicos
- Realizar encuestas a los estudiantes de la carrera Ciencias de la
Comunicación, para identificar las percepciones que tienen los más
afectados respecto a la violencia político-académica.
- Entrevistar a diferentes actores involucrados en la violencia político
académica, para obtener un enfoque diverso del fenómeno.
- Observar los actos de violencia política académica que se han suscitado en
la carrera Ciencias de la Comunicación, para respaldar la investigación con
hechos reales y recientes.
4) Justificación
Para el grupo, esta investigación es original, puesto que no existen precedentes
de trabajos anteriores realizados por estudiantes de la carrera, además, el hecho
de que sean
Este tema es de interés, porque está vigente, es actual y sucede en nuestra
carrera. Es muy importante dar a conocer todo lo relacionado a este tema, para
que los estudiantes sepan identificar este tipo de violencia y si llegan a sufrir por
esto puedan reclamar sus derechos.
Este tema es factible porque está presente, al identificar estos aspectos se puede
llegar a tomar medidas para evitar este tipo de violencia y dar solución a estos
conflictos. Y puesto que los estudiantes somos los directos involucrados,
podremos realizar un mejor aposte a la investigación.
5) Marco teórico
5.1 Marco teórico propiamente dicho
En 1969, en la Universidad de Stanford (EEUU), el Prof. Philip Zimpardo (*) realizó
un experimento de psicología social. Dejó dos autos abandonados en la calle, dos
autos idénticos, la misma marca, modelo y hasta color. Uno lo dejó en el Bronx,
por entonces una zona pobre y conflictiva de Nueva York y el otro en Palo Alto,
una zona rica y tranquila de California.
Dos autos idénticos abandonados, dos barrios con poblaciones muy diferentes y
un equipo de especialistas en psicología social estudiando las conductas de la
gente en cada sitio.
Resultó que el auto abandonado en el Bronx comenzó a ser vandalizado en pocas
horas. Perdió las llantas, el motor, los espejos, la radio, etc. Todo lo aprovechable
se lo llevaron, y lo que no lo destruyeron. En cambio el auto abandonado en Palo
Alto se mantuvo intacto.
Es común atribuir a la pobreza las causas del delito, tema en el que coinciden las
posiciones ideológicas más conservadoras, (de derecha y de izquierda).
Sin embargo, el experimento en cuestión no finalizó ahí.
Cuando el auto abandonado en el Bronx ya estaba deshecho y el de Palo Alto
llevaba una semana impecable, los investigadores rompieron un vidrio del
automóvil de Palo Alto. El resultado fue que se desató el mismo proceso que en el
Bronx, y el robo, la violencia y el vandalismo redujeron el vehículo al mismo estado
que el del barrio pobre.
¿Por qué el vidrio roto en el auto abandonado en un vecindario supuestamente
seguro es capaz de disparar todo un proceso delictivo?
No se trata de pobreza. Evidentemente es algo que tiene que ver con la psicología
humana y con las relaciones sociales. Un vidrio roto en un auto abandonado
transmite una idea de deterioro, de desinterés, de despreocupación que va
rompiendo códigos de convivencia, como de ausencia de ley, de normas, de
reglas, como que vale todo. Cada nuevo ataque que sufre el auto reafirma y
multiplica esa idea, hasta que la escalada de actos cada vez peores se vuelve
incontenible, desembocando en una violencia irracional.
En experimentos posteriores (James Q. Wilson y George Kelling) desarrollaron la
'teoría de las ventanas rotas', misma que desde un punto de vista criminológico
concluye que el delito es mayor en las zonas donde el descuido, la suciedad, el
desorden y el maltrato son mayores.
Si se rompe un vidrio de una ventana de un edificio y nadie lo repara, pronto
estarán rotos todos los demás. Si una comunidad exhibe signos de deterioro y
esto parece no importarle a nadie, entonces allí se generará el delito. Si se
cometen 'pequeñas faltas' (estacionarse en lugar prohibido, exceder el límite de
velocidad o pasarse una luz roja) y las mismas no son sancionadas, entonces
comenzarán faltas mayores y luego delitos cada vez más graves.
Si los parques y otros espacios públicos deteriorados son progresivamente
abandonados por la mayoría de la gente (que deja de salir de sus casas por temor
a las pandillas), esos mismos espacios abandonados por la gente son
progresivamente ocupados por los delincuentes.
La teoría de las ventanas rotas fue aplicada por primera vez a mediados de la
década de los 80 en el metro de Nueva York, el cual se había convertido en el
punto más peligroso de la ciudad. Se comenzó por combatir las pequeñas
transgresiones: graffitis deteriorando el lugar, suciedad de las estaciones, ebriedad
entre el público, evasiones del pago del pasaje, pequeños robos y desórdenes.
Los resultados fueron evidentes. Comenzando por lo pequeño se logró hacer del
metro un lugar seguro.
Posteriormente, en 1994, Rudolph Giuliani, alcalde de Nueva York, basado en la
teoría de las ventanas rotas y en la experiencia del metro, impulsó una política de
"tolerancia cero". La estrategia consistía en crear comunidades limpias y
ordenadas, no permitiendo transgresiones a la ley y a las normas de convivencia
urbana.
El resultado práctico fue un enorme abatimiento de todos los índices criminales de
la ciudad de Nueva York.
La expresión 'tolerancia cero' suena a una especie de solución autoritaria y
represiva, pero su concepto principal es más bien la prevención y promoción de
condiciones sociales de seguridad.
No se trata de linchar al delincuente, ni de la prepotencia de la policía. De hecho,
debe también aplicarse la tolerancia cero respecto de los abusos de autoridad.
No es tolerancia cero frente a la persona que comete el delito, sino tolerancia cero
frente al delito mismo.
Se trata de crear comunidades limpias, ordenadas, respetuosas de la ley y de los
códigos básicos de la convivencia social humana, como la que no tenemos ahora.
5.2 Marco histórico
Historia de la carrera Ciencias de la Comunicación
La carrera Ciencias de la Comunicación inició su labor en 1992 por Resolución del
Ilustre Consejo Universitario Nº 37 / 92 de la Universidad Gabriel René Moreno.
En el año de su fundación contó con 35 alumnos inscritos en su primer semestre.
Antes de concluir el primer año modificó su sistema de desarrollo curricular
pasando del sistema semestralizado al anualizado con duración de cinco años
para la finalización del Plan de Estudios. La carrera en la universidad cruceña está
orientada a formar Licenciados en Ciencias de la Comunicación identificados con
las aspiraciones del desarrollo regional y nacional, capaces de servir a la
comunidad. Las menciones de la carrera en su inicio fueron cuatro: Mención en
Economía, Mención en educación y Salud y Mención en Comunicación para el
Desarrollo. Actualmente estas han ido cambiando y a la fecha se tiene una
orientación más general hacia la Comunicación para el Desarrollo, la Educación y
la Salud. Desde que inició sus labores académicas la carrera Ciencias de la
Comunicación en la “Gabriel René Moreno”, han transcurrido 8 Años con tres
generaciones de egresados hasta la fecha. Según datos, en 1997 salieron los
primeros cinco Comunicadores Sociales de esta universidad. En la siguiente
generación esa cantidad aumentó a 34 graduados y en el periodo 1999 fueron 50
los nuevos profesionales. Lo anterior muestra un claro incremento. El crecimiento
de la carrera ha sido muy importante en los últimos años, corroborado por los
cambios a nivel internacional en el fenómeno de las comunicaciones que se
traduce en la globalización. Desde esta perspectiva, se hace imperioso un cambio
en la estructura curricular acorde a los cambios a nivel nacional y el mundo. Se
consideran tres áreas de formación: El área de desarrollo, es decir que el
comunicador de la universidad tendrá una formación complementaria en esta área,
y en la de Investigación. Estas dos serán la “columna vertebral” del plan de
estudios planteado y donde se pondrán todos los esfuerzos en la formación.
Paralelamente se trabajan otras áreas de formación típicas del comunicador: la del
uso de medios audiovisuales, lenguaje, comunicología, como centrales y eje
vértice de las tres antes mencionadas. Estas se encuentran de manera transversal
en todo el currículo.
5.3 Marco conceptual
- Violencia política. Destrucciones o atentados físicos contra objetos,
instituciones o personas cuyo propósito, selección de daños y víctimas,
puesta en escena y efecto poseen una significación política y tienden a
modificar el comportamiento de los protagonistas en una situación de
negociación mediante una coerción consumada.1
- Violencia académica. Trastorno emocional, junto con otros aspectos como
la ansiedad, que podría influir en el rendimiento académico.2
- Violencia político-académica. Conducta derivada de un desorden
emocional, que consiste en dañar a otros individuos en el ámbito político u
organizacional y en el ámbito académico, ya sea física o psicológicamente.
6) Limitaciones
La principal limitación es el factor tiempo, puesto que al encontrarnos al final del
semestre, la mayoría de las materias está en plena realización de exámenes y
trabajos finales.
Otra limitación es el hecho de que por tratarse de un tema que involucra a
autoridades, administrativos, docentes y estudiantes, es un poco complicado
conseguir información, puesto que muchos se cierran para no afectar a su imagen.
7) Exposición de motivos
Para presentar los motivos principales de esta investigación, recurrimos a tres
técnicas básicas, la observación, la encuesta y la entrevista.
a) Observación
- En una clase de Teoría del Desarrollo Económico y Social el Licenciado,
sacó del aula a una estudiante por no responder correctamente una
pregunta que le había formulado.
- En clases de Gestión el Licenciado a veces no respeta a los alumnos con
comentarios como “Señorita, ya la costuraron” esta estudiante
recientemente había dado a luz a su bebé.
- Cuando algunos estudiantes van a Dirección de Carrera, generalmente no
son atendidos de la manera adecuada tanto por el Director de Carrera
como de los trabajadores cercanos a este.
- Algunos docentes varones se pasan de confianza con las estudiantes,
aunque algunas chicas también son bastante desubicadas, en el sentido de
coquetear y pasar la línea del respeto con del docente.
- A veces en algunas materias como redacción I la docente no quiere tomar
segunda instancia, conocí el caso de una compañera que quiso dar su
examen de repechaje pero la licenciada no le dio oportunidad.
- En la materia de Teorías de la comunicación II, el licenciado no dejaba
opinar.
- Este año, hubo roces verbales entre el centro interno saliente y el que ganó
las elecciones.
- Un docente subió las notas de su materia (en verano) el mismo día de la
inscripción del semestre 1-2015.
- En los días de inscripción, algunos estudiantes que querían cupos para sus
respectivas materias, acudieron al director de carrera para que les “habilite”,
este beneficio sólo fue otorgado a quienes son cercanos a dicha autoridad y
comparten la orientación ideológica con él.
- Algunos docentes no llegan a tiempo a sus horarios de clase.
- En la época de adición, retiro y casos especiales, son comunes las
“maniobras” que realizaron ciertos estudiantes con ayuda de algunas
autoridades, sobre todo en los casos especiales, los más beneficiados son
los que comparten la orientación política con las autoridades.
b) Encuestas
Para realizar esta técnica, se tomó una muestra del 10% del total de estudiantes
inscritos en la carrera Ciencias de la Comunicación, modalidad presencial.
Total de estudiantes: 1434
Muestra: 143
Preguntas cerradas
- Pregunta 1
- Pregunta 2
29%
71%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
SI NO
¿Has sido víctima de violencia político académica alguna vez?
53%
47%
44
46
48
50
52
54
SI NO
¿Alguna vez te sentiste obligado por algún docente a asistir a actividades que no
contribuyen a tu formación académica?
- Pregunta 3
- Pregunta 4
53%
47%
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
SI NO
¿Conoces algún caso de cobros ilegales en la carrera?
30%
70%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
SI NO
¿Has sido parte de alguna protesta, manifestación, huelga o similar en la carrera?
- Pregunta 5
- Pregunta 6
86%
14%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO
¿Se ha visto afectado alguna vez por un paro en la carrera?
46%
54%
42
44
46
48
50
52
54
56
SI NO
¿Cree Ud. que los paros, huelgas y otros tipos de manifestación logran sus
objetivos?
Preguntas semi-abiertas
- Pregunta 7
- Pregunta 8
19,3%
26,7%
31,1%
20%
3%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Demasiado Mucho Bastante Poco No influye
¿En qué medida cree que influye la violencia político-académico en la conducta de los estudiantes?
7,9%
12,9%
65,5%
13,7%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
A todos los estudiantes La mayor parte de losestudiantes
Pocos estudiantes No benefician
¿En qué medida las becas IDH benef ic ian a los est udiantes?
- Pregunta 9
- Pregunta 10
16,1%
37,2% 40,1%
6,6
0
10
20
30
40
50
60
Muy frecuentemente Frecuentemente Poco frecuente No hay pugnas de poder
¿Con qué frecuencia ocurren pugnas de poder en la carrera?
0
10
20
30
40
50
60
Mala distribuciónde recursos
Pugnas de poder Abuso de poder Incumplimientode funciones
Otros
26,7%
13,9%
24,1%
31,6%
3,7%
¿Qué actos de violencia político-académica ha observado en la carrera?
- Pregunta 11
- Pregunta 12
21%
24% 24,5%
26,5%
4%
0
10
20
30
40
50
60
Estudiantes Docentes Administrativos Autoridades Otros
¿ Q U I É N ES H A C E N V I O L E N C I A P O L Í T I CO -A C A D É M I C O E N L A C A R R E R A?
21,2%
29,7%
37,6%
9,1%
2,4% 0
10
20
30
40
50
60
70
Indiferencia Agresividad Protesta Permisividad Otros
¿Qué tipo de reacciones genera la violencia político-académico en la carrera?
Preguntas abiertas
- Pregunta 13
¿Qué entiende por violencia político-académica?
- Pregunta 14
¿Por qué cree que existe este tipo de violencia en la carrera?
60,3%
11% 11% 6,6% 7,4%
3,7%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
5,9%
23,5%
11,8%
5,1%
14,7%
11%
16,2%
11,8
0
5
10
15
20
25
30
35
- Pregunta 15
¿De qué manera se podría prevenir la violencia político-académica en la carrera?
6,6%
14% 13,2% 13,2%
8,1%
26,5%
5,9% 8,1%
4,4%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
PREGUNTAS ABIERTAS
¿Qué entiende por violencia político-académica?
Es cuando vas más allá de las leyes e infringen las leyes
Es el abuso de autoridad que ejercen aquellas personas que tienen algún
cargo en la universidad
Que son autoridades tanto personal como administrativos y docentes, los
cuales tienen incumplimiento de normas dentro del ámbito de la educación
tanto en las universidades como en otros lugares
Entiendo que es aquello que no deja trabajar bien a los docentes
Es cuando se violenta los derechos del estudiante u académico por parte
de una autoridad universitaria
El incumplimiento de las funciones tanto entre docentes, estudiantes o
administrativos
NS NR
NS NR
Que mediante la violencia quieren lograr sus objetivos en el poder
académico
Por pelea de poder en la universidad
1. ¿Por qué cree que existe este tipo de violencia en la carrera?
Mala distribución
Por las pugnas de poder para ganar dinero
Por incumplimiento de normas
Pues por pugnas de poder que quieren obtener algunos y beneficiarse de
eso
Por falta de diálogo
Porque no se pone parámetros entre lo que sí se puede hacer y lo que no
NS NR
NS NR
Porque no hay un buen manejo de los recursos y la mayor parte que está
en el poder solo piensa en su propio bienestar
Por mal entendimiento
2. ¿De qué manera se podría prevenir la violencia político-académica en
la carrera?
Cambiando las autoridades
Trabajando honestamente pare evitar este tipo de violencia
Si hay más control en las diferentes carreras pero que no exista el abuso de
poder y acaten las normas
Haciendo conocer todo los defectos que hay y que digan los ingresos que
entran y salen, y rindan cuentas
Poniendo en debate las distintas ideas y/o propuestas planteadas y tratar
de llegar a un común acuerdo
Presentando propuestas para la concienciación de lo que es la violencia
político-académica
NS NR
Hay que hacer una manifestación
NS NR
Hablando y escuchando
ENTREVISTAS
Entrevistado: Nelson Pinto. Administrativo de apoyo en el área académica de la
Decanatura de Humanidades.
1. ¿Qué entiende por violencia político académica?
R. que es la falta de compromiso por parte de los administrativos y de personas
que son académicas en cumplir sus funciones y al mismo tiempo discriminar a las
otras personas, no tanta físicamente, sino también de forma psicológica, que es lo
que más se puede ver en instituciones como la universidad.
2. ¿Por qué se dedica a este cargo administrativo?
R. Yo empecé a trabajar en la administración debido a que veía muchas cosas
bonitas, académicamente hablando, se podía realizar varios proyectos
académicos. Como todo estudiante sueña, cuando uno está termianaod la carrera
ve un mundo de oportunidades y entre ellas para mí estaba lo que me gusta, los
proyectos de investigación. Tenía muchas ideas y algunos proyectos, entonces la
parte administrativa en ese tiempo me dio la oportunidad de poder realizarlos.
3. ¿Ha tenido conflictos con alguna autoridad, docente o estudiante?
R. Sí, cuando yo empecé a trabajar en la carrera de comunicación tuvimos, todos
los que trabajábamos ahí, dos conflictos. Hubo precisamente momentos de
elecciones, a mí me cambiaron de la carrera de comunicación a ser coordinador
de decanato. En ese tiempo hubo una toma de la facultad por administrativos
antiguos que eran de planta y se resistían a la nueva administración, era un nuevo
decano interino, entonces el conflicto duró casi por un mes. Tuvimos que trabajar
en oficinas del campus, prestar oficinas, reunirnos en la biblioteca, pero se tenían
que cumplir las funciones del decano.
El otro fue después, cuando eso terminó hubo, no directamente, pero sí hubo
violencia por parte del director, que tenía desconfianza porque las personas que él
apoyaba no ganaron los cargos en las elecciones. Entonces a los que
trabajábamos nos tildó de ir en contra de él, cuando el trabajo era el mismo en
realidad.
4. ¿Ha sido testigo de la violencia político-académica?
R. Sí, se ve mucho este tipo de violencia, más que todo en tiempo de elecciones.
No solamente de rector, sino de delegados de concejo, de FUL, de estudiantes,
siempre hay la presión y la violencia de muchos, de grupos de poder que existen y
van a existir siempre, eso no lo vamos a poder ocultar. Pero hay que buscar la
mejor manera de solucionar eso.
5- ¿Por qué cree que se dan estos actos de violencia político-académica?
R. Mayormente se dan por el poder, económico no son tantos, porque la mayoría
en la universidad tiene un sueldo, que si bien no es parejo, desde las autoridades,
a diferencia de otras instituciones es mejor. Pero el poder que se maneja en la
universidad, como persona o como profesionales, todo el mundo necesita, quiere
tener algo más de poder, donde sea que esté, en el buen sentido. Este deseo de
poder que tenemos todos, de repente lleva a los excesos de parte de algunos, que
buscan una manera maliciosa o se deriva en los conflictos que pasan, la violencia
que existe.
6.- A su criterio, ¿quiénes cometen más este tipo de violencia?
R. Yo creo que hay en todo lugar. Como hay malos administrativos, también hay
buenos. Hay malos y buenos docentes y entre todos ellos siempre, de acuerdo a
las circunstancias se da. Algunas veces les toca a algunos hacer de malos y
cometen el exceso y se vuelve violencia porque no supieron manejar la situación,
ahora que otras personas lo hagan por maldad, creo que más es por la coyuntura
y lo que se está viviendo en el contexto.
7. ¿Qué se debería hacer para evitar este tipo de violencia?
R. Para evitar todo este tipo de violencia creo que se debería normar las tareas y
actividades y hacerlas cumplir.
REPRESENTANTES ESTUDIANTILES
Entrevistado: Ismael Medrano. Delegado del Ilustre Concejo Universitario (ICU)
1. ¿Qué entiende por violencia político- académico en la carrera de
Ciencias de la Comunicación?
R.- La violencia político- académica, es la que se ejerce a partir de espacios
de poder que una determinada autoridad o representante tiene y que utiliza
de mala manera, adjudicándose atribuciones para amenazar o de alguna
manera amedrentar a personas que no concuerden con ellas.
Específicamente, un ejemplo claro en la Universidad, está violencia se da
diferentes niveles de autoridades y básicamente es la conjunción de
amenazar con temas académicos mezclados con problemas políticos.
2. ¿Qué es lo que te ha llevado a hacer líder político?
R.- Yo no me considero líder político, pero tal vez el trabajo y la
preocupación por diversos problemas que afectan a más de uno y el tratar
de solucionar estos problemas, me ha dado tal vez un poco esa imagen.
Simplemente existe la inquietud de poder hacer algo más en vez de
preocuparme solo por mí.
3. ¿Ha tenido alguna vez algún conflicto con las autoridades?
R.- En la carrera sí, en especial con nuestro Director de Carrera y varias
veces.
4. ¿Qué clase de conflictos has tenido?
R.- Discusiones por diferentes puntos de vista, por injusticias y varias cosas
que no comparto como amedrentamiento a algunos estudiantes, querer
hacer cosas a la fuerza no hacer gestión, bastantes altercados, roces de
palabras. Muchas veces me han amenazado mediante otras personas de la
carrera y matones.
5. ¿De qué manera ha actuado en las pugnas políticas?
R.- Bueno, la verdad siempre defendiendo mi posición nunca faltando al
respeto, pero tampoco dejando que me falten a mí. Tampoco, no cayendo
en las intimidaciones a pesar de toda la presión y bueno muchas haciendo
cosas que no quería, pero manteniéndome firme en lo que yo creo correcto.
6. ¿Alguna vez has cometido actos de violencia político-académico o has
sido víctima de este tipo de violencia?
R.- No va con mi manera de trabajar, la verdad yo prefiero inducir a las
personas tratar de convencerlos, de alguna manera persuadirlos para darle
mi idea. En caso de que no quiera no accedo a la violencia, no lo he hecho
y no lo voy hacer nunca.
7. ¿Qué propones para que ya no exista este tipo de violencia?
R.- Sencillamente hay que enseñarles a las personas que son gobernadas,
como los estudiantes, a que no tienen que dejarse de intimidar de esa
manera nos deshacemos de la tiranía.
8. Como líder político, ¿Qué harías para prevenir la violencia político-
académico?
R.- Enseñar a la gente que esas personas que luchan por ellos están para
serviles y no para amedrentarlos, es la única forma de prevenir creo yo.
ENTREVISTA
Entrevistado: Christian Guirapoigua. Director ejecutivo del Centro Interno de
Estudiantes de Cs. de la Comunicación.
1. ¿Qué entiende por violencia político- académico en la carrera de
Ciencias de la Comunicación?
R.- Lo que entiendo por violencia político- académica, es la indiferencia que
hay tanto docentes como estudiantes, en temas académicos y políticos.
Aquí en la facultad se ve a cada rato, en sí catalogo la violencia como la
indiferencia al no tomarte en cuenta, al hacerte a un lado te están
violentando tus derechos; quizás no sea una violencia física, pero se denota
en el sistema cuando hay grupos de élite y grupos de poder que opinan en
beneficio de otros compañeros y al no seguir su ideal o su línea no se lo
toma en cuenta.
2. ¿Qué es lo que te ha llevado a hacer líder político?
R.- La verdad no pasaba por mi cabeza, no soñaba estar en este puesto
que ocupo ahora, con el transcurso del tiempo he tonado que hay mucha
indiferencia con los derechos de los estudiantes, eso me ha motivado a
decir que yo tengo el potencial para servir a los compañeros. Si se dan
cuenta mi persona trata de ayudar en todo lo que puede al compañero, no
quiero ser indiferente quiero tratarlos por igual a todos los compañeros,
ahora sabemos que se identifican con el color político, eso conmigo no va;
lo que me ha llevado a hacer esta carrera política es el estudiante y la
indiferencia que hay hacia los estudiantes que no pertenecen a una línea
política o a una ideología.
3. ¿Ha tenido alguna vez algún conflicto con las autoridades?
R.- Hace dos años atrás, nosotros estábamos postulando y éramos del
frente comunicación, éramos un grupo más trosko y como no alineábamos
empezaron amedrentar a cada uno de nuestros compañeros, lloraban
nuestros compañeros, los tenían amenazados. He vivido en carne propia
que es ser violentado políticamente y en el tema académico obviamente
que influye mucho, al ser político y al cuartarte la oportunidad de demostrar
lo que sabes con un docente, te va a aplazar por el simple hecho de ser su
capricho te va a matar académicamente.
Además, en la Constitución Política del Estado en el artículo 76 dice que
nadie nos puede cuartar del estudio, nadie te puede sacar de su aula,
suprimir un examen porque eso está penado por ley. El principal objetivo
del Estado es la educación.
4. ¿Qué clase de conflictos has tenido?
R.- La reacción que he tenido es de cólera, hace poco he escuchado:
“Nosotros como dirigentes estudiantiles, ascendemos a los puestos de
poder con los votos de los estudiantes, pero una vez estando ahí arriba se
corrompen” por eso es que nosotros tratamos de ser un centro interno
correcto, claro que trabajamos con las autoridades pero sin que se vulnere
el derecho de un estudiante, siempre que lleguemos a un buen término.
Siempre voy a repudiar las pugnas políticas porque eso es dividir, le meten
a los compañeros que uno hace mal las cosas.
5. ¿Alguna vez has cometido actos de violencia político-académico o has
sido víctima de este tipo de violencia?
R.- Hay momentos de rabia, he tomado ciertas represalias con unos pero
siempre hay un remordimiento así que decidí pedir disculpas.
6. ¿Qué propones para que ya no exista este tipo de violencia?
R.- Que se acaben las campañas políticas, lo que propongo es utópico aquí
en la Universidad pero se puede reducir de tal manera que se llegue a una
concientización o un sentimiento de querencia con la carrera. Inculquemos
al estudiante el sentido de pertenencia a la carrera porque así no va
importar el color.
7. ¿Qué les aconsejarías a los estudiantes, docentes, administrativos y
autoridades que realizan esta violencia?
R.- Yo aconsejo tener una empatía con las personas, yo aprendí que todas
las personas no piensan igual, las personas deben tener libertad y crecer
más. Más que todo es que haya una mesa de diálogo.
DOCENTE
Entrevistado: Lic. Alejandro Fuentes. Docente de la carrera Ciencias de la
Comunicación.
1. A su juicio, ¿qué es la violencia político-académica?
R.- Es lo que quería preguntarles, o sea a qué se refiere con “violencia político-
académica”, pero por lo que entiendo, es seguramente, de alguna manera, una
influencia política extra-académica en el proceso de enseñanza, de
aprendizaje. Creo que va ahí. En todo trabajo primero se va a qué quiere decir,
por ahí quiere decir otra cosa, pero yo siento que es eso.
2. ¿Ha tenido alguna vez conflictos con las autoridades?
R.- Sí, bueno, generalmente, pero no política, es más de gestión, más del
hecho de que por ejemplo no tengamos las suficientes herramientas. Pero así
conflicto de encuentros personales creo que no. Solo cuestiones de trabajo.
Ahora, si ha habido yo no puedo decir, no puedo cerciorar porque no hay. Por
ejemplo, cuando me propusieron de candidato, mi folder de mi escalafón
desapareció. Pero no podemos, yo no puedo atribuir que sea a eso, digamos,
¿no? Yo digo que por eso no puedo subir.
3. ¿Ha sido testigo de actos violentos en el contexto político o
académico de la carrera? Si es así, ¿qué actos?
R.- Bueno, no sé, habría que ver si lo podemos dividir esto. En realidad,
estamos hablando del punto de vista político en el hecho de dos situaciones:
del trabajo de gestión, un trabajo de gestión que maneja políticas según
criterios institucionales, incluso de la materia, etc., etc. En eso ha habido más
un cierto tipo de choque, enfrentamientos bajo las formas de cómo un docente
lleva su materia, de cómo un decano lleva su gestión. Ahí se ven más los
enfrentamientos de visión, no enfrentamientos físicos, choques de visión. En
las reuniones, en las asambleas, nosotros trabajamos, pero, bueno para eso
están las asambleas, para poder trabajar. Y obviamente después se ve que en
este tipo de gestiones siempre hay probasafia (?), especialmente en este
momento ya empiezan a alabarle a una persona o a denigrar a la otra persona,
porque estas 2 personas son los posibles candidatos a decano, entonces ya
empiezan a trabajar con cierto tono muy agresivo. Pero estamos hablando
todavía de gestión, no de proselitismo. Y la otra parte sí es el proselitismo
mismo, cuando ya hay un candidato y ya se lanzó la campaña, y a partir de eso
se puede tener varias situaciones, de eso yo tengo ya, casi 20 años en la U y
he visto muchos procesos, los primeros muy violentos y especialmente en la
facultad de jurídicas, políticas, que era muy fuerte, y en nuestra facultad no
mucho porque es joven, no tiene todavía mucha trayectoria. Entonces no hay.
Recién se están incrustando esas malas líneas. Pero sí se han visto, se ha
visto en la carrera todavía es muy joven, todavía no tiene una estructura, una
experiencia, digamos, formal de carrera misma, que todavía va con tumbos,
propios de su juventud. Entonces, esta violencia se maneja más en ese
proselitismo donde ya empiezan a coercionar al alumno, ya le empiezan a decir
muy suavemente: “Usted, esclavo, este candidato es bueno, pero si ustedes
hacen…”, entonces ya hay profesores que se las dan de operadores políticos
que te dicen “mira, profe bueno”, no sé qué, “pero si vienes conmigo ya…”, así
ya han ejercido una violencia, porque ya están obligando a hacer algo que él
no quiere, pero como yo soy profesor y te puedo decir…Entonces, ya no es
una cuestión de “te invito”, los que quieren van y esperan. Y eso va trabajando
más cerca de las elecciones, yo he sido testigo, porque a mi hija le han dicho
por teléfono. y le han dicho “yo quiero que votes por este candidato, y quiero
que te saques foto con la papeleta”, entonces por esas cosas también se tuvo
que quitar los celulares para poner…O sea ese tipo hay, ¿no? No vamos a
mentir, los insultos hay, la coerción a los estudiantes. Por ejemplo, “hoy no
vamos a dar examen, pero si no damos examen vamos a ir a apoyar a” no sé
dónde, esas cosas hay, que pareciera que no es tan bueno en los estudiantes,
por no dar van pero es una cuestión más de manipuleo, que para mí es
violencia también.
4. ¿Quiénes son los que más los cometen? ¿Estudiantes? ¿Docentes?
¿Autoridades?
R.- Por eso dividía en las dos. Yo creo que los estudiantes no solo son víctimas
sino también cómplices, porque los estudiantes no terminan de entender que la
mitad del poder lo tienen ellos y deberían ponerse a través de los medios
apropiados que son el centro interno, sus consejeros, etc., y exigir que las
cosas se puedan cumplir, y denunciar las cosas que son irregulares, etc. Pero
es una cultura, se está incrustando como una cultura, como una tradición de
que el estudiante esté en en un nivel muy bajo, por no decir la palabra
“sumiso”, y temeroso a lo que dice el profesor. Entonces, “profesor”, si usted le
hace una pregunta que él no sabe, el profesor empieza a darte como que
“usted es el bueno, el inteligente”, cita nombres, o simplemente le dice “ah me
pregunta, entonces usted para la próxima va investigar eso”, porque no tiene la
capacidad o porque simplemente se enojan porque están en otros paradigmas,
eso ya pasó de moda. Entonces, el estudiante tiene miedo, tiene miedo a
reclamar. O sea las cosas que por ejemplo aquí hay…Tantos jóvenes que
venían a reclamar las cosas; otros profes yo creo los botan, no es posible
reclamar porque el profe…Pero también el estudiante es cómplice de eso.
Ahora, ay cierto tipo de cosas porque el estudiante es tremendamente
intransigente en el sentido de que “yo me aplacé, y es verdad que me aplacé, y
le voy a exigir al profesor de dónde, ¿de dónde?”. Entonces, también hacen
perder los estribos del profesor, sabiendo que no ha llegado a eso, porque un
estudiante que ha llegado a los setenta no va a tener ese problema, va a tener
el otro problema de no preguntar, “por ahí da para que no se enoje conmigo”. Y
en este otro caso los estudiantes que generalmente están atrás, no vienen a
clase, generalmente son aquellos que son víctimas de este otro proselitismo.
Entonces, en ese mundo, estos jóvenes son los primeros en ser llamados por
esta gente porque son los que más manejan…Y las autoridades de alguna
manera no son tan directas porque no están en clase, pero quizá a través de la
gestión. Entonces, es una masa…Yo creo que la violencia está más entre las
autoridades y los docentes, digamos, o el cuerpo de dirección, digamos.
5. ¿Por qué cree que existen estos actos violentos en la carrera?
R.- Como les digo, esto es una tradición. Yo creo que de alguna manera la
forma de vivir la vida ha cambiado mucho y es muy, muy rápido, y nos
olvidamos que al final de todo el gran objetivo de la educación, de la formación
universitaria, es garantizar el bienestar de la sociedad. Es decir, no es que tú
vas a salir profesional y licenciado nomás, yo no voy a ser el mejor docente
para verte formado, este es el medio. El objetivo final es que el estudiante
saque el mejor producto y viva mejor. Entonces ese objetivo esta lejísimos
pues, ¿no? porque nadie entiende eso. Entonces desde ese punto de vista,
ese “¿por qué?” ya está claro. Entonces todos se dedican a, los estudiantes a
salir licenciados, y después “no me importa que venga la pega que venga”,
¿no? Y los mismos profesores que “yo quiero dar mi clase para terminar y
ganar mi sueldo y después me voy”. Entonces, hacemos este proceso y nadie
dice “pararemos para ver qué estoy haciendo, ¿por qué estoy haciendo esta
materia?, ¿por qué estoy haciendo este trabajo?”, lo que hace que nosotros
volvamos un poco a esa necesidad de investigación, necesidad de que todos
aprendan a seleccionar…Como el cómic, que vayan ahí a ver, que caminen. Si
no hay eso, yo creo que también es un poco la permisividad de nosotros los
docentes, a veces hasta la costumbre de nosotros los docentes, que “no
queremos más trabajitos, mejor si les doy un trabajo práctico nomás, para qué
les voy a dar diez”. Y los estudiantes también, “el profesor es el mejor porque
no hace”. Y entonces al final “ya, ¿te gusta esto?, entonces te pongo 100”. Y
entonces hay más de este trabajo, entonces eso se ha vuelto una tradición,
porque no hay el paro de ninguno de nosotros. Entonces, todos estamos
felices, todos estamos bien, no pasa nada, ustedes van a seguir saliendo
licenciados y nosotros vamos a seguir dando clases. Sin darnos cuenta de que
“esa plata viene de nosotros mismos y nuestros padres”, “nuestros padres
sufren lo que pasa en la sociedad”, por todo lo que ustedes ven en la sociedad.
O sea, tema de investigación, que violencia, que la corrupción…Todos esos
puntos que no hacen en la sociedad, por ejemplo pasarse en rojo, o no
respetar las…Es la cuestión de una sociedad, pero viene de ellos. Estoy
hablando de esta universidad, de un proceso, de un sistema completo de la
educación, porque para eso educamos. Al final, la educación es simplemente
para estar bien en la sociedad, no es para sacar cien, no es para ser buen
alumno, para ser buen profesor, va más allá de todo eso. Entonces, como no
entendemos la razón misma, creo que es que no tenemos esa visión de poder
hacerlo. ¿Qué haces como profesor aparte de dar clases? En la sociedad,
para que tú sirvas de modelo, “yo quisiera ser…”, “trabajar con él para ser…”, o
por lo menos la actitud del profesor o de la profesora, “cómo mis alumnos
trabajan y son tan ordenados”. Si ustedes, si los estudiantes son más
ordenados, más exigentes, más preguntones, más creativos, más trabajo,
estoy seguro que nosotros los profes reventamos, todos los días deberíamos
estar estudiando libros. Pero como eso no pasa, porque “te miro mal”, porque
además “de los trabajos prácticos no les he dicho” y ustedes aceptan, o al
revés, “quieren salir de licenciados”, que “yo sigo bien”.
6. ¿Cree que existe violencia político-académica cuando un estudiante es
intimidado para no reclamar su nota por miedo a ser aplazado?
R.- Sí, pero eso no…Una costumbre desde la escuela. O sea, yo he hecho una
investigación, cuando estaba haciendo mi especialidad. Y es que la profesora
viene y le dice “vaya allá”, “pero profesora le dije que…”, “vaya allá”. Entonces,
claro, en primero medio cuando hace algo, “me va a castigar”, no “vamos a
trabajar juntos”, “me va castigar”. Entonces, obviamente no tienen la fuerza.
Pero el papá también funciona mucho, ¿no es cierto? Todavía en primaria, en
secundaria, todavía el papa puede ir, interpelar para que trabajen juntos
digamos. En la universidad ya esto es…Obviamente ya están libres, entonces
el primer momento en que interpelan…Este mundo, es que, todos los
estudiantes…Es una opinión, es mi opinión muy personal, pero siento
que…Que hay una tradición también de los estudiantes para decir “este
profesor es bueno, este profesor es malo, debes pasar con él”, “ah no, a este
no les preguntes nada porque si no…”, y ni siquiera intentamos preguntarle al
profe. Pero que hay, hay, porque yo he detectado cientos de veces, cientos de
veces en estos veinte años he detectado cientos de veces cuando el
estudiante pregunta, no porque pregunta lo que hay. Ustedes saben que yo
pregunto una cosa, ahí está, ustedes reclaman y empezamos a reclamar, pero
siempre y cuando no lo estés entendiendo, y tu situación es muy crítica, del
verbo “tienes 45”, “tienes 40”, etc. Otra cosa es cuando tú realmente quieres
trabajar, y estudiar, y tienes 70, digamos, es normal, pero tú quieres saber por
qué. Eso esperan. Nos tomamos agua, café, charlamos, y podemos debatir
sobre esa diferencia. Entonces, ustedes no son esponjas, yo no tengo el
conocimiento legal, el conocimiento así junto, porque si no, no funcionaría esto,
pero eso es de acuerdo a entender, por eso es que los que tienen setenta,
sesenta, ochenta, sí, ya, para qué van a acudir al profesor. Pero los que tienen
cuarenta y cinco sí te presionan, te presionan porque obviamente se van a
aplazar, pero no quieren. ¿Por qué se han aplazado y cuánto no han echo? En
este momento no me importa, “voy a pasar y me voy a agarrar de cualquier
rama para…”, pero el profesor también, creo, como que explota, porque no ve
la justicia de que ese mismo reclamo de ese momento debería hacerlo todo el
semestre. Otra cosa es ya cuando un profesor está en la clase, o llega tarde, o
se va temprano y llega tarde y alguien le pregunta “¿por qué llega tarde?”,
entonces como su cabecita no está, empieza a decir “no me preguntes”, se
enoja cuando preguntan, entonces, ese es el caso, ¿no? Uno tiene que tener
orden.
7. ¿Con qué frecuencia cree que ocurren pugnas de poder en la carrera?
R.- Bueno, generalmente cuando se acercan las elecciones. Ustedes serán
testigos todo este año y serán parte de este proceso, ¿se dan cuenta? Los
otros momentos son generalmente los momentos de evaluación, donde en los
exámenes finales, en las presentaciones, que no es tanto el trabajo de la…La
exigencia del profesor generalmente está, y el profesor tiene la moral de querer
saber si lo que ha enseñado funciona. Entonces por eso pido trabajos
prácticos, por eso pregunto, porque quiero saber cómo está funcionando. Y en
esos momentos, cuando no hay esto, todos, yo creo que todos se quedan
frustrados, porque más allá de qué es lo que hayan hecho, el profesor quiere
que los estudiantes trabajen, porque es un pasaje que han…Que no
aprendieron de eso. Ese momento. Otro momento, cuando hay presión del otro
lado, es durante las clases normales, donde el profesor dice “ya, no, vamos a
dar el examen” y todos hacen bulla. Los alumnos…Cómo presionan, “no
vamos a dar”, “si, profe, ¡viva!”. Entonces, hay otro tipo de presión cuando dice
“¿entendieron?”, “¡no!”. En esos momentos, y hay cierto tipo de encuentros que
puede ser posible que ocurran. Cuando hay procesos de elecciones, y en los
procesos estos…Otra cosa ya son los consejos, que son ya más de
decisiones, donde ustedes tienen sus representantes y nosotros lo
gestionamos. Eso es otra cosa.
8. Como docente, ¿qué propone para que ya no haya este tipo de
violencia?
R.- ¡Uy! Que nos boten a todos los profesores y consigamos estudiantes que
de verdad cuando lleguen aquí estén conscientes de que están viniendo a
aportar al conocimiento. No a aprender, a aportar al conocimiento. Es decir,
que sean chinchis, que sean desdichas, preguntando, respondiendo, haciendo,
trabajando, líderes. Y los profesores que sean capaces de entender eso para
buscar darse cuenta que no es para formar licenciados ni profesionales, es allá
afuera. Y que este lugar debería ser solo un lugar de debate y de reciclaje de
las cosas que dicen. Entonces, hay que cambiar todo el concepto de
universidad. La universidad no es para venir a pasar clases, para ser
profesional. La universidad tiene 3 cosas importantísimas: uno es el proceso
académico, ustedes han venido a ser licenciados, obvio, eso está, eso sí hay
que hacerlo, pero además hay investigación, es el segundo pilar fuerte de una
universidad, y tercero es una extensión. Son los 3 que debe haber, y esos 3
tienen que pegar fuerte. Entonces, si no hay investigación, no hay este
proceso, obviamente ya no hay…Ya hay una pata medio muerta. Entonces, yo
creo que todos tenemos que trabajar juntos para poder hacer la extensión. Los
estudiantes son los que más lideran y reclaman políticas de las autoridades,
del jefe…Incluso del profe, del director de carrera, del decano, rector, para que
haya esto y poder trabajar en investigación. Y los estudiantes se dan cuenta
que la investigación es “guau,”, su investigación. Es simplemente aplicar el
método científico, o sea diagnosticar, ver qué problema hay, ubicar las causas
y promover. Si nosotros viéramos todo el tiempo gente así pues esto sería
hermoso. Pero estas cositas “como yo soy medio flojito”, entonces no viene, y
además si le puedo decir al profesor que no pasemos y el estar feliz.
Felizmente, ya se pasaron los días que habían churrascos. Ojalá no lleguen las
elecciones Ese tipo de cosas, cuando quitemos eso, y eso vamos a quitar no
nosotros nomás, es parte de todos, los papás. Es un sistema, todo un sistema
que está, que es casi….Claro, cuando nosotros decimos que la universidad
Gabriel René Moreno a nivel mundial no está en el mil puesto, ni en el dos mil,
ni en el tres mil, ni en el cuatro mil, está en el cinco mil puesto de las
universidades, no podemos hacer mucho. La universidad de Cochabamba y de
La Paz son malas porque están en el dos mil, del dos mil al cinco mil hay tres
mil, todavía, universidades por encima de nuestro nivel. Entonces, tenemos
que darnos cuenta que no estamos haciendo nada, que si avanzamos, que si
se está avanzando, que si estamos trabajando, pero…Yo creo que vamos a
ser buenos cuando todos entendamos para qué nivel vamos. Y eso juntos
tenemos que trabajar. Recto están los niveles, los objetivos. El profe sabe más
que ustedes, es obvio, pero eso no quiere decir que el profesor al final de la
clase no sepa más que ustedes, ustedes pueden saber más que el profe. Ojalá
fuera así, porque así debería ser. Porque el profesor se convierte solo en un
guía. Entonces, cuando ustedes saben más que eso, serán mejores
profesores, serán mejores, y entonces la sociedad cambia. Pero si ustedes
van, se sienten menos que el profe, y el profe no ha echo nada en la sociedad,
en la universidad, entonces no se ha hecho nada.
8) Bibliografía
- ARUZAMÉN, O. “Metodología de la Investigación”. Texto de apoyo. 2009.
- Centro de Estudios Lomas. “La Teoría de las Ventanas Rotas”. Extraído el
17 de junio del 2015, de:
http://www.cel.edu.mx/servicios/La%20teoria%20de%20las%20ventanas%2
0rotas.pdf
- ARGANDOÑA, A. Diario El País (archivos). “La teoría de las ventanas
rotas”. Extraído el 19 de junio del 2015, de:
http://elpais.com/diario/2004/10/18/catalunya/1098061644_850215.html
- Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. Sitio Web. Extraído el 18 de
Junio de 2015, de: http://www.uagrm.edu.bo/carrera.php
