Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ENFERMERÍA
Concepción y relación del cuerpo que tienen los adolescentes del
Colegio Hipatía Cárdenas de Bustamante durante el periodo Octubre
a Marzo del 2017
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Enfermería
Autores: Cabrera Aldean Cristina Marisol
Sivinta Gualpa Leidy Adelaida
Tutora: Lic. Lilia Eloina Goretti Jácome Espinoza
Quito, Abril 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Nosotras Cristina Marisol Cabrera Aldean y Leidy Adelaida Sivinta Gualpa
en calidad de autoras del trabajo de investigación: Concepción y relación
del cuerpo que tienen los adolescentes del colegio Hipatía Cárdenas de
Bustamante durante el periodo Octubre a Marzo del 2017, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial
que nos pertenecen, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autoras nos corresponden, con excepción de la
presente autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad
con lo establecido en los artículos 5, 6, 8 y 19 y demás pertinentes de la
Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador realizar la
digitalización y publicación de este trabajo de investigación en el repositorio
virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de
Educación Superior.
Firma:
------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------
CRISTINA MARISOL CABRERA LEIDY ADELAIDA SIVINTA GUALPA
ALDEAN
CC. N°: 1724616816 CC.N°: 0804157097
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Lilia Eloina Goretti Jácome Espinoza en mi calidad de totora del trabajo
de titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por
CRISTINA MARISOL CABRERA ALDEAN Y LEIDY ADELAIDA SIVINTA
GUALPA; cuyo título es: CONCEPCIÓN Y RELACIÓN DEL CUERPO
QUE TIENEN LOS ADOLESCENTES DEL COLEGIO HIPATÍA
CÁRDENAS DE BUSTAMANTE DURANTE EL PERIODO OCTUBRE A
MARZO DEL 2017, previo a la obtención de Grado de Licenciadas en
Enfermería, consideramos que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido
a la evaluación por parte del jurado examinador que se designe, por lo que
lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el
proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 11 días del mes de mayo del 2017.
Lcda. Lilia Eloina Goretti Jácome Espinoza
DOCENTE-TUTORA
C.C: 0400569737
iv
APROBACIÓN DELA PRESENTACIÓN ORAL /TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: Lic. Lilia Eloina Goretti Jácome Espinoza, Lic.
Irma Saltos Llerena e Ing. Ramiro Rogelio Rojas Jaramillo
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del título de Licenciada en Enfermería presentado por la
señoritas Cristina Marisol Cabrera Aldean y Leidy Adelaida Sivinta Gualpa.
Con el título:
Concepción y relación del cuerpo que tienen los adolescentes del colegio
Hipatía Cárdenas de Bustamante durante el periodo Octubre a Marzo del
2017.
Emite el siguiente veredicto: APROBADO
Fecha: 29 de marzo del2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido
Vocal1 Lic. Goretti Jácome
Vocal2 Ing. Ramiro Rojas
Vocal3 Lic. Irma Saltos
v
DEDICATORIA
Para mis padres María y Luis que han sido
mi apoyo incondicional, mis hermanos, mi
hija Victoria y mi esposo Raúl que a pesar
de todas las circunstancias siempre han
estado junto a mí alegrando cada día mi
vida.
Leidy Sivinta
El sacrificio siempre tiene su recompensa
y esa recompensa siempre se reflejara en
los días por venir; mi esfuerzo,
perseverancia y el ejemplo de siempre
salir adelante se lo debo a mis padres
Víctor y Beatriz y el motor que impulsa mi
progreso es mi compañero de vida Stalin y
mi hija Abigail a quienes dedico tan
merecida recompensa.
Cristina Cabrera
vi
AGRADECIMIENTO
A mi Dios por las bendiciones recibidas
para culminar con éxito este propósito, mis
padres Luis Sivinta y María Gualpa por su
apoyo incondicional y en especial a mi hija
Victoria Meza que ha sido mi motor para
seguir continuando cada día junto con mi
esposo Raúl Meza.
A la Msc. Goretti Jácome e Ing. Ramiro
Rojas por su paciencia, don de gente y
acertada orientación.
Leidy Sivinta
Mis más sinceros agradecimientos a mis
padres Víctor Y Beatriz que han apoyado
mis estudios desde su inicio hasta el
momento de culminar este sueño tan
anhelado y han esperado este momento
con ansias impulsándome y motivándome
en los momentos de cansancio, a mi
compañero de vida Stalin que supo tener la
palabras indicadas para lograr mi
motivación para no desistir en el camino, a
mis tutores que hicieron que todo esto sea
posible.
Cristina Cabrera
vii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA……………………………………………………………… i
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR………………………………………. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………. iii
APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL……………………... iv
DEDICATORIA………………………………………………………… v
AGRADECIMIENTO…………………………………………………… vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………………………………… vii
LISTA DE CUADROS ………………………………………………… viii
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………….. ix
LISTA DE ANEXOS…………………………………………………… x
RESUMEN……………………………………………………………… xi
ABSTRACT…………………………………………………………… xii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………
1.1. Formulación del Problema…………………………………...
1.2. Descripción del Problema…………………………………….
1.3. Preguntas Directrices…………………………………………
1.4. Objetivos de la Investigación……………………………….
1.4.1 Objetivo General………………………………………
1.4.2 Objetivos Específicos…………………………………
3
3
3
8
9
9
9
9
viii
1.5. Justificación…………………………………………………… 9
CAPITULO II
2. MARCO REFERENCIAL………………………………………………13
2.1Concepción y Relación del Adolescente con su Cuerpo…………. 13
2.1.1 Adolescencia y adolescente…………………………………. 13
2.1.1.1 Concepto de Adolescencia según Psicoanalistas ………… 14
2.1.2 Cambios en el Adolescente………………………………….. 15
2.1.2 .1 Cambios Físicos en el Adolescente………………………… 15
2.1.3 Concepciones del Cuerpo……………………………………. 19
2.1.3 .1 Cuerpo Humano en la Grecia Antigua……………………… 21
2.1.3 .2 Cuerpo y Adolescencia……………………………….. 22
2.1.4 Influencia de la Sociedad en el Adolescente……………… 24
2.1.4.1 Adolescencia y Familia……………………………………. 26
2.1.4.2 Las Amistades en el Adolescente…………………………… 29
2.1.4.3 Los Adolescentes en el Ambiente Escolar…………… 32
2.1.4.4 Los Adolescentes y Medios de Comunicación…………. 35
2.2MarcoInstitucional………………………………………….……… 36
CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………..……..38
3.1 Caracterización y Tipo de la Investigación………………………….38
3.2 Población Y Muestra ………………………………………………….38
3.2.1 Criterios De Inclusión………………………………………….39
3.3 Técnicas e Instrumentos……………………………………..............39
ix
3.3.1 Instrumento de recolección de datos………………………40
3.3.2 Desarrollo del grupo focal…………………………………...40
3.3.3 Fuentes de Información……………………………………..41
3.3.4 Plan de Análisis de la Información: Análisis cualitativo del
discurso…………………………………………………………….41
3.3.5 Procesamiento de la Información…………………………… 42
3.4 Consideraciones éticas……………………………………………….…42
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS…………….44
4.1 Análisis de Datos………………………………………………………. 45
4.1.1 Características de la Institución……………………………...45
4.1.2 Característica de los sujetos de estudio…………………….46
4.2 Tablas Comparativas…………………………………………………...47
4.2.1 Concepción y significado del cuerpo en el
Adolescente……………………………………………………….47
4.2.2 Relación del Adolescente con el Cuerpo…………………....52
4.2.3 Influencia Social en la Concepción y Relación del
Adolescente con su Cuerpo…………………………………….56
4.3 Discusión……………………………………………………………….61
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………….....66
5.1 Conclusiones……………………………………………………………..66
5.2 Recomendaciones ……………………………………………………....67
x
CAPITULO VI
6. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO……………………………..68
6.1 Antecedentes……………………………………………..68
6.2 Objetivo General………………………………………… 68
6.3 Objetivos Especificas…………………………………… 68
6.4 Actividades………………………………………………..69
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..70
ANEXOS………………………………………………………………………..72
Anexos A Instrumento de Recolección de Datos…………… …………..….73
Anexos B Consentimiento Informado……………………………………….76
xi
TEMA: “Concepción y relación del cuerpo que tienen los adolescentes del
Colegio Hipatía Cárdenas de Bustamante durante el periodo Octubre a
Marzo del 2017”.
Autoras: Cristina Marisol Cabrera Aldean
Leidy Adelaida Sivinta Gualpa
Tutora: Lic. Lilia Eloina Goretti Jácome Espinoza
RESUMEN
El Objetivo de la investigación consistió en comprender los significados y
relación que tienen los adolescentes sobre su cuerpo entre 15 y 18 años
del ciclo diversificado del Colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante.
Es un estudio descriptivo – transversal, la población de estudio para la
presente investigación fueron los y las estudiantes comprendidos de 8vo,
1ro y 3ro de bachillerato del Colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante de
la Ciudad de Quito, en los cuales se escogieron en base a la técnica de
grupos focales 30 sujetos de investigación.
En conclusión el tema del cuerpo es de gran importancia para que los
adolescentes de esta nueva era digital reflexionen y no lo vean como algo
que ya está ahí y que solo sirve para darle uso tanto adecuado como
inadecuado de una manera fría y sin sentimientos de una forma vacía sin
representar lo sustancial que conforma el cuerpo.
PALABRAS CLAVE : CONCEPCIÓN DEL CUERPO /RELACIÓN /
ADOLESCENTE
xii
TITLE: Conception and relationship of the body having the teens of the
school Hipatía Cardenas de Bustamante during the period October to March
of 2017.
Authors: Cristina Marisol Cabrera Aldean
Leidy Adelaida Sivinta Gualpa
Tutora: Lic. Lilia Eloina Goretti Jácome Espinoza
ABSTRACT
The objective of the research was to understand the meanings and relation
that the adolescents have about their body between 15 and 18 years of the
diversified cycle of the College Hipatia Cárdenas de Bustamante.
It is a descriptive - transversal study, the study population for the present
investigation were the 8th, 1st and 3rd high school students of the College
Hipatia Cárdenas de Bustamante of the City of Quito, in which they were
chosen based on the Focus group technique 30 research subjects.
In conclusion, the subject of the body is of great importance for the
adolescents of this new digital age to reflect and not see it as something
that is already there and that only serves to give both appropriate and
inappropriate use in a cold and without feelings of a Empty form without
representing the substantial that conforms the body.
KEYWORDS: BODY CONCEPTION / RELATIONSHIP / ADOLESCEN.
Lic. Victor H Cabrera Luna CI: 1724616816 Colegio Hipatia Cardenas de Bustamante
1
INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual para las personas el concepto de cuerpo se ha ido
transformando en algo material y la importancia debida del caso ya no es
la misma que en años pasados, el cual es visto como un ente de esferas
separada y conceptos separados más aun en el grupo etario más relevante,
el cual es la base del futuro, nuestros adolescentes, quienes por su estado
cambiante tienden a moldear sus auto conceptos corporales, por ende es
en donde la sociedad debe actuar.
La raíz de nuestra investigación es integralizar el concepto del cuerpo tal y
como lo conocemos, conocer cómo piensan los adolescentes sobre su
cuerpo es la base para sembrar en la sociedad adulta un mejor concepto
del cuerpo como ser integral, de esta manera podemos apartar los
estereotipos que la sociedad ha implementado erróneamente en cada uno
de nosotros y sentirnos bien con nosotros mismos, conocer a los jóvenes
ayuda a entender lo que está pasando con la sociedad y actuar en conjunto
para un mejor futuro.
Aquí se trata de defender una postura partiendo de argumentos
encontrados en los adolescentes obtenidos mediante grupos focales
realizados en el colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante cuya concepción
del cuerpo va por buen camino integralizándose como ser espiritual y
corporal. Además de despertar en aquellos adolescentes cierta polémica
entre cuerpo alma y mente en un solo ser complejo.
De esta manera ayudar a nuestros adolescentes a poder conllevar estas
duras etapas drásticas de cambios, basados siempre en el respeto de su
propio ser, sin crear una idea falsa de posible juzgamiento apoyado por la
2
sociedad.
Este estudio esta echo para guiarnos en el plano profesional como
enfermeras o trabajadores en el ámbito de la salud y el bienestar de la
comunidad para así poder hacer frente a los múltiples casos que
encontramos a nuestro alrededor, ayudando a nuestros jóvenes, gracias a
este estudio con una información concreta y con una mayor sabiduría sobre
el tema de la concepción y relaciones del adolecente con su cuerpo.
Este trabajo de investigación está estructurado en seis capítulos muy
importantes, tales como a continuación se detalla:
CAPITULO I, Titulado planteamiento del problema contiene: antecedentes
formulación del problema, descripción del problema, preguntas directrices,
objetivos, justificación.
CAPITULO II: Titulado marco referencial, contiene Marco teórico, marco
institucional, marco histórico
CAPITULO III: Titulado Diseño metodológico contiene: Caracterización de
la investigación, población y muestra, variables e indicadores, técnicas e
instrumentos, consideraciones éticas
CAPITULO IV: Titulado procesamiento, análisis y resultados contiene
análisis, interpretación de los resultados obtenidos usando la encuesta, y
discusión del problema
CAPITULO V: Titulado Conclusiones y recomendaciones, contiene
descripción de las conclusiones y recomendaciones.
CAPITULO VI: Titulado Propuesta de solución al problema, contiene plan
de intervención, introducción, objetivos, actividades.
3
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Formulación del Problema
¿Cuáles son los principales criterios y opiniones que tienen los
adolescentes de 15 a 18 años del ciclo diversificado del Colegio Hipatia
Cárdenas de Bustamante del año lectivo 2016-2017 sobre el cuerpo desde
un punto de vista integral?
1.2 Descripción del Problema
El cuerpo humano para los adolescentes es un tema lleno de controversias
en el que todos tenemos opinión del tema y diferentes puntos de vista del
mismo pero que es lo que significa el cuerpo para ellos al llegar de la
pubertad, el adolescente se verá frente a la tarea de procesar lo que es su
cuerpo, diferenciar sus cambios físicos con sus cambios psicológicos, el
transitar un duelo de la pérdida del cuerpo infantil y abordar la tarea de
significación y apropiación del cuerpo adolescente que pondrá en marcha
el modo de habitar y congeniar con ese nuevo cuerpo cambiado y
cambiante.
4
La psicóloga Piera Alagnier (16) nos dice que ¨El cuerpo es una posesión
del yo y mantiene buena relación consigo mismo, en tanto sea
representado por el mismo. Yo al igual que por el otro para que sea
concebido fuente de placer, al decir cuerpo, a que nos referimos! De que
cuerpo hablamos!¨
Se refiere entonces a un conjunto de esferas integradas en un mismo ser
anatómico, sensorial, emotivo, intelectual, instintivo, motor y vital que ama
vive y siente todo lo que sucede a su alrededor.
Cesare Pavedese nos dice en su escrito El Oficio De Vivir (15). ¨que el
cuerpo se trata de una compleja mecánica que requiere de una paulatina
metabolización de los cambios corporales que son físicos y psíquico que
desembocan como resultado esperable en la apropiación del cuerpo¨
dichos cambios hacen sentir al adolescente vivencias de extrañamiento y
desorientación que al transcurrir el tiempo y la adaptación al mismo, llevan
a la reapropiación del cuerpo donde se encontraba perdido, por lo tanto el
cuerpo es habitable.
Si hacemos un análisis crítico de la historia, ésta se sucede a través del
ejercicio permanente entre los cuerpos, los contextos y el entorno. De aquí
que en las pinturas rupestres el hombre se dibuje.
El hombre primitivo percibía al mundo cargado de sentimientos, lo cargaba
de significado a medida que éste se revelaba. Este hombre se
entremezclaba, era parte de una unidad con la tierra, sostenido por la
telaraña de significación de sus propios mitos. La forma de percibir al
5
entorno de forma mítica, dándole significado propio a los distintos
acontecimientos de la naturaleza. Esta mítica es sostenida bajo continuos
ritos, siendo esta la forma física del mito, que a medida que trascurre el
tiempo se transforma en una tradición individual y comunitaria, dándole
sentido a la continuidad de la vida.
El cuerpo a lo largo de la historia de la humanidad ha tenido distintos
matices y significaciones, según las distintas culturas del planeta.
El significado del cuerpo en la antigua Grecia principio a racionalizar el
pensamiento, y de esta manera se comenzó con el dualismo cuerpo-alma,
viviendo al cuerpo desde un lugar de estudio, llegando al factor de
individualización.
Con estas ideologías, el hombre comienza a separarse de su cuerpo y de
sus mitos, cuestionando y explorando de donde provienen las sensaciones,
para así dudar y tratar de comprender su propio mundo en la sociedad.
Werner Jaeger, en Paideia (21) esa gran obra sobre la educación griega,
pone de manifiesto que ¨La primera educación que un griego recibía era
con relación al uso de su cuerpo porque allí encontraba un orden (un
cosmos) y una extensión a todas sus acciones¨.
Con el advenimiento de la Edad Media, el Cristianismo y su pensamiento
tienen su esplendor en el centro Europeo.
6
El cuerpo era concebido como una carga, como un sufrimiento, sometido a
la disciplina del orden establecido por la iglesia, supeditado a la salvación
del alma, sumiso, compasivo, abstemio de dolor y de vida.
Fuera de lo establecido por la Iglesia como filosofía para la vida en general,
el cuerpo popular se manifestaba en las fiestas medievales, un cuerpo
grotesco, excediendo sus propios límites mediante sus protuberancias,
abierto al mundo, sin inhibiciones, desbordante de vitalidad, sin jerarquías
se mezclaban el cuerpo entre la multitud, renaciendo en contraposición a
la filosofía reinante.
El significado del cuerpo en el romanticismo a partir de la Revolución
Francesa, se promovieron nuevos valores, la modernidad se instala en las
principales ciudades de Europa, exponiendo al individualismo urbano y la
revolución industrial como principal característica. El cuerpo se alineaba
con los mecanismos de producción y se lo veía como una máquina para el
trabajo.
Se trata de que el cuerpo llegue a gran velocidad a todos los lados con la
creación de carreteras; como también esté cómodo, representado por la
creación del sofá; como también el silencio como protector de la intimidad,
creándose espacios para estar, como el café; aparece también la
arquitectura cerrada; se crea el automóvil, el ascensor, marcando las
características de la modernidad que marcarán la unión entre los cuerpos
pasivos e individuales, con los cuerpos veloces sin la estimulación y
posibilidades de movimientos.
7
Con el Positivismo, surgido en el siglo XIX, se continuó desvalorizando el
cuerpo, este movimiento se expresaba a través de la ciencia experimental
del orden social y del progreso técno/individual.
Richard Sennett, en Carne y piedra ( 22 ) , sostiene que ¨las ciudades se
hicieron para el ejercicio, desplazamiento y acomodo del cuerpo. Y que es
el cuerpo, con sus movimientos y actitudes el que crea el sentido de lo
urbano y las variables del espacio público, ya como ese espacio donde se
realiza el intercambio, ya en calidad de sitio para la movilidad o el descanso
social¨.
El cuerpo en las sociedades contemporáneas es visto y vivido bajo la
concepción del paradigma anatomo fisiológico. El cuerpo es el pilar de una
medicina fascinada por los procesos orgánicos. Surge a su vez el interés
por la expresión corporal del imaginario, una búsqueda de la integridad
perdida y de la buena salud a través de la preocupación por el cuerpo.
En la actualidad donde una era digital se ha instalado en nuestra sociedad,
nuestra percepción de la familia clásica está en perpetuo cambio y cada
vez se pierde las tradiciones que nuestros padres han heredado.
Para los estudiantes del Colegio ¨Hipatia Cárdenas de Bustamante¨ del
ciclo diversificado que oscilan entre 15 a 18 años se ha convertido en una
tema de gran importancia ya que la pérdida de valores, nuevas costumbres,
modas y creencias hacen que los actuales adolescentes tengan una
perspectiva o concepto diferente de lo que les han enseñado en sus
8
hogares eso crea una discusión entre lo que se quiere y lo que se debe
hacer.
En el mundo como en Latinoamérica y más aún en nuestro país se notan
los cambios de comportamiento de los adolescentes con su cuerpo y su
relación con él ya que no es como en años antes que se podía ver como el
cuerpo tenía un valor más sustancial que material.
Es necesario saber cuál es la relación del adolescente con su cuerpo y la
manera de conllevarlo ya que en muchos casos hemos podido observar
trastornos o percepciones falsas sobre sus cuerpos que conllevan a actos
físicos o literales en contra de ellos mismos.
1.3 Preguntas Directrices
6.2 ¿Cuáles son las concepciones predominantes sobre el cuerpo en la
realidad actual?
6.2 ¿Cuáles son los significados que tienen los adolescentes sobre su
cuerpo?
6.2 ¿Cuál es la relación del adolescente con su cuerpo?
6.2 ¿De qué manera la sociedad afecta a esta comprensión y relación
del cuerpo?
6.2 ¿Cómo se puede lograr una concepción y vivencia integral del
adolescente con su cuerpo?
9
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Comprender los significados y relación que tienen los adolescentes
sobre su cuerpo entre 15 y 18 años del ciclo diversificado del Colegio
Hipatia Cárdenas de Bustamante.
1.4.2 Objetivos específicos
Entender las concepciones predominantes del cuerpo en la sociedad
actual.
Indagar los significados que los adolescentes de 15 a 18 años del
colegio Hipatia Cárdenas tienen sobre su cuerpo.
Analizar la relación que tienen los adolescentes de 15 a 18 años con su
cuerpo.
Establecer la influencia que tiene la sociedad en el comportamiento del
adolescente con su cuerpo.
Avanzar el concepto de integralidad del cuerpo en la perspectiva del
adolescente.
1.5 Justificación
El cuerpo como encarna el hombre, es la frontera del individuo lo que nos
ayuda a distinguir un ser del otro, es un templo que nos separa y un enigma
hacia todos incluso hacia su propio ser.
10
Los adolescentes aparecen en el contexto social como objeto de múltiples
controversias físicas, mentales y emocionales en el uso de su cuerpo,
causando preocupación en la atmosfera paternal y sus similares siendo
estigmatizados.
Lo que lleva a los jóvenes a evadir ese mundo de reproches o de
estigmatismos llevándolos a una posible rebeldía o insociabilidad llegando
a un aislamiento que engendraran problemas diversos como.
El alcoholismo, la drogadicción, trastornos metabólicos, psicológicos,
emocionales, embarazos no deseados, por falta de comunicación o
información.
Esto se evidencia en el perfil social, económico y laboral complejizándose
durante los últimos años por la apertura hacia le información para los
jóvenes por medio de internet que muchas veces puede ser beneficioso o
muy perjudicial, en el cual no es posible dar respuestas justificando o
juzgando sus actos. No sólo se ha ido complejizando sino que también ha
ido cambiando el patrón de relación entre adultos y adolescentes en el cual
observaremos he implementaremos la manera de fomentar una mejor
comunicación y control hacia ellos
El estudio que se presenta reúne dos objetivos: La primera parte de este
estudio está referida a como se ve objetiva e integralmente al adolescente
permitiendo acercarse a lo nueva generación, estudiar sus sentimientos,
pensamientos e ideas sobres sus valores y reflexiones con respecto al
concepto integral que tienen sobre ellos mismo.
11
Dejando en claro las hipótesis de origen, que dan cuenta del porqué de la
práctica elegida, dando parte de la necesaria transparencia en la educación
y información por parte de las autoridades para que quienes a posteriori
hagan uso del material producido cuenten con elementos suficientes para
comprender, aprender, concordar, disentir, sobre la concepción que tienen
los adolescentes de su cuerpo
En segunda parte nuestro estudio llevara un documento que contiene una
propuesta metodológica para trabajar con grupos de adolescentes de 15 a
18 años con el ejemplo de esta investigación realizada con adolecentes
del ciclo diversificado del Colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante del año
lectivo 2016-2017 facilitando el acercamiento y expresión de sentimientos,
valores, opiniones y creencias vividas por los adolescentes a fin de estudiar
las dificultades, experiencias positivas o muy negativas durante el
descubrimiento de su propio cuerpo por ellos o por medio de otros factores
exteriores, que han traído experiencias positivas o posibles traumas que
impactaron en sus vidas.
Concretando así una propuesta metodológica a fin de poder ayudar e
estos adolescentes a llevar de una manera adecuada sin atentar al pudor
de su estado emocional y psicológico, dándoles las herramientas
necesarias de guía personal que pueden ser recreada por operadores
sociales, docentes y líderes comunitarios como paso previo a construir con
ellos nuevas realidades cotidianas evitando caer en falsos estereotipos,
posibles mitos urbanos o de redes sociales erróneos a la realidad de su
generación.
12
Así ayudar a nuestros adolescentes a poder conllevar estas duras etapas
drásticas de cambios. Ayudando a superar de la mejor manera posible,
siempre en el respeto de su propio ser, sin crear una idea falsa de posible
juzgamiento apoyado por la sociedad. Este estudio esta echo para
guiarnos en el plano profesional como enfermeras o trabajadores en el
ámbito de la salud y el bienestar de la comunidad, así poder hacer frente
a los múltiples casos que encontramos a nuestro alrededor, ayudando a
nuestros jóvenes, gracias a este estudio con una información concreta y
con una mayor sabiduría sobre el tema de la concepción y relaciones del
adolecente con su cuerpo.
Ya que este tema nos ayudado a visualizar a los pacientes adolecentes
de una manera más profunda y no solo anotómica ayudándoles con
consejos para resguardar su Salud física y moral poniendo en práctica los
prototipos establecidos por el estudio.
13
CAPITULO II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 Concepción y Relación del Adolescente con su Cuerpo
2.1.1 Adolescencia y el Adolescente
La adolescencia, es un periodo de transición, una etapa del ciclo de
crecimiento que marca el final de la niñez y preanuncia la adultez, para
muchos jóvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive
de desesperación; para otros, es una etapa de amistades internas, de
aflojamiento de ligaduras con los padres, y de sueños acerca del futuro.
Es una etapa de transición ya que es la línea divisoria entre la seguridad
de la niñez y el mundo desconocido del adulto, en cierto sentido, la
adolescencia ha venido a ser una etapa del desarrollo humano con
naturaleza propia, distinta de las demás, un periodo de transición entre la
niñez y adultez, sin embargo, si solo se define como la terminación de la
niñez por un lado y el principio de la edad adulta por otro, el concepto
adolescencia y para el adolescente mismo.
14
2.1.1.1. Conceptos de Adolescencia según Psicoanalistas
La adolescencia es un período de transición entre la dependencia de la
niñez y la independencia de la edad adulta. En ella, ocurren diferentes
cambios biológicos, sociales y psicológicos en los cuales se genera una
sensación de perplejidad, dudas, miedos y ansiedad que la mayoría de los
y las adolescentes superan con éxito. Estos cambios provocan la necesidad
de alcanzar una integridad psicológica, coherente con el entorno social en
el cual los individuos se desarrollan (1).
Es una etapa donde los y las adolescentes se esfuerzan por entenderse a
sí mismos, exploran su propia identidad e intentan saber quiénes son, cómo
son y hacia dónde se dirige su vida. No solo tratan de comprenderse sino
también evalúan sus atributos, esto conforma su autoestima y el auto
concepto.
Las principales teorías sobre la adolescencia son:
Teoría psicoanalítica de FREUD: Según esta teoría la adolescencia es
un estadio del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se
produce una primacía del erotismo genital. Supone, por un lado, revivir
conflictos edípicos infantiles y la necesidad de resolverlos con mayor
independencia de los progenitores y, por otro lado, un cambio en los lazos
afectivos hacia nuevos objetos amorosos.
Teoría de la adolescencia de ERIKSON: Para ERIKSON la
adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de
incremento de conflictos, donde la tarea más importante es construir una
identidad coherente y evitar la confusión de papeles
15
2.1.2 Cambios en el Adolescente
Los cambios biológicos que señalan el fin de la niñez incluyen el
crecimiento repentino del adolescente, el comienzo de la menstruación del
adolescente, el comienzo de la menstruación de las mujeres, la presencia
de semen en la orina de los varones, la maduración de los órganos
sexuales primarios (los que se relacionan directamente con la
reproducción) y el desarrollo de las características sexuales secundarias
(señales fisiológicas de la madurez sexual que no involucran en forma
directa a los órganos reproductores).
2.1.2.1 Cambios Físicos en el Adolescente
Pubertad:
Es el proceso que lleva a la madurez sexual, cuando una persona es
capaz de reproducirse; algunas personas utilizan el término pubertad
para indicar el fin de la maduración sexual y el de pubescencia para
referirse al proceso.
El comienzo de la pubertad:
La pubertad comienza cuando, en algún comienzo determinado
biológicamente, la glándula pituitaria de una persona joven envía un
mensaje a las glándulas sexuales, las cuales empiezan a segregar
hormonas. Este momento preciso está regulando aparentemente por la
interacción de los genes, la salud del individuo y el ambiente; también
puede relacionarse con un nivel de peso crítico.
La pubertad entonces, se representa como respuesta a los cambios en
el sistema hormonal del cuerpo, los cuales se activan ante una señal
psicológica. Su respuesta en una niña es que en los ovarios empiezan a
producir una gran cantidad de hormonas femeninas llamadas
16
estrógenos, y en el muchacho los testículos comienzan la producción
llamada endróguenos. Hacia los 7 años de edad los niveles de estas
hormonas sexuales comienzan a aumentar, poniendo en movimiento los
eventos que identifican la pubertad. El estrógeno estimula el crecimiento
de los genitales femeninos y el desarrollo de los senos, mientras que el
andrógeno estimula el crecimiento de los genitales masculinos y el vello
corporal.
Las hormonas están estrechamente relacionadas con las emociones, en
especial con la agresión en los muchachos y la agresión y depresión en
las niñas. Algunos investigadores atribuyen la creciente emocionalidad y
cambio en al estado de ánimo de la adolescencia temprana a las
hormonas, pero es necesario acordar que en los seres humanos la
influencia social se combina con las hormonas y puede predominar.
Aunque existe una relación bien establecida entre la producción de las
hormonas testosterona y la sexualidad, los adolescentes comienzan la
actividad sexual más de acuerdo con lo que sus amigos hacen que los
que sus glándulas producen.
A estos parámetros del comienzo de la pubertad le podemos agregar la
relación entre el estrés y la pubertad; pues la forma como el desarrollo
físico, cognoscitivo y de la personalidad influye entre sí. Las niñas que
discuten más con sus madres maduran más rápido físicamente que
tienen relación más tranquila; es posible que un vínculo afectivo muy
estrecho pueda ser estresante y que ese estrés pueda afectar las
secreciones hormonales que rigen la pubertad.
La tendencia secular:
17
Es una tendencia para alcanzar la estatura de adulto, y la madurez
sexual a una edad más temprana. Una tendencia secular solamente
puede observarse a través de varias operaciones.
La explicación más obvia es que los niños son más saludables, están
mejor nutridos y reciben mejor cuidado para madurar más temprano y
crecer más saludables, están mejor nutridos y reciben mejor cuidado
para madurar más temprano y crecer más; esta explicación tiene el
respaldo de la evidencia: la edad de la madurez sexual se presenta más
tarde en las naciones menos desarrolladas que las industrializadas.
Resulta evidente que la edad de la madurez sexual ha llegado a algún
límite determinado genéticamente y es posible que se reduzca más en
el futuro por una mejor nutrición.
El crecimiento repentino del adolescente:
Es el aumento evidente en la estatura y peso que por lo general
comienza en las niñas entre los 9 y 14 años. En general dura cerca de 2
años y poco después que el crecimiento repentino termina, el joven
alcanza su madurez sexual. En ambos sexos el crecimiento súbito del
adolescente afecta prácticamente todas las dimensiones esqueléticas y
musculares, incluso los ojos crecen produciendo un aumento en la
miopía durante este período. Estos cambios son mayores en los varones
que en las niñas y siguen su propio cronograma, de modo que las partes
del cuerpo están fuera de proporción por un tiempo.
Características sexuales primarias:
Las características sexuales primarias son todas aquellas en el cual está
la presencia de los órganos necesarios para la reproducción; como lo
son:
18
En mujeres:
Ovarios
Trompas de Falopio
Útero
Vagina
En hombres:
Testículos
Pene
Escroto
Vesículas seminales
Próstata
El principal signo de la madurez sexual en las niñas es la menstruación,
en los varones, la primera señal de la pubertad es el crecimiento de los
testículos y escroto y el principal signo de madurez sexual es la
presencia de semen en la orina, siendo éste fértil tan pronto exista la
evidencia de esperma.
A menudo en la pubertad los varones se despiertan con una mancha
húmeda o seca durante su estadía en la cama: emisión nocturna ó
eyaculación involuntaria de semen que por lo regular se conoce como
sueño húmedo.
Características sexuales secundarias:
Las características sexuales secundarias son signos fisiológicos de la
madurez sexual que no involucran directamente a los órganos
reproductores. Incluye el crecimiento de los senos en las mujeres y el
ensanchamiento de los hombres en el varón, etc.
En mujeres:
Senos
Vello púbico
Vello axilar
Cambios en la voz
Cambios en la piel
Ensanchamiento y aumento
de la profundidad de la
pelvis.
Presencia de la
menstruación.
En hombres:
19
Vello púbico
Vello axilar
Vello facial
Cambios en la voz.
2.1.3 Concepciones del Cuerpo
La imagen corporal se refiere a la representación mental realizada del
tamaño, figura y de la forma de nuestro cuerpo es decir, cómo lo vemos y
cómo creemos que los demás lo ven. Además de la percepción, la imagen
corporal implica cómo sentimos el cuerpo y cómo actuamos con respecto
a este (2).
La imagen corporal que se va construyendo en la adolescencia no solo es
cognitiva, sino; además, está impregnada de valoraciones subjetivas y
determinada socialmente, se produce en forma paralela al desarrollo
evolutivo y cultural de la persona .Para los y las adolescentes, es muy
importante cómo son percibidos por sus compañeros(as); algunos harían
cualquier cosa para formar parte del grupo y no ser excluidos, situación la
cual les genera estrés, frustración y tristeza. La aceptación del grupo de
pares, al igual que el aspecto físico, son dos elementos especialmente
importantes en la adolescencia que correlacionan con la autoestima (3).
Para integrar su autoimagen, los y las adolescentes exploran
detalladamente los cambios corporales experimentados y analizan las
posibilidades que les ofrecen en su entorno para mejorar su apariencia,
tales como: prendas de vestir, maquillaje, peinados, gestos, manera de
hablar, expresiones faciales y posturas. Estas posibilidades, por lo general,
20
son las que están de moda y las tienden a seguir para no sentirse excluidos
y ser aceptados en el grupo de interés (4).
Los patrones estéticos corporales han sido valorados de manera distinta en
ciertas épocas de la historia. Actualmente, en el mundo occidental está de
moda un modelo estético corporal caracterizado por un cuerpo delgado,
denominado “tubular” (andrógino). La existencia de este ideal de belleza,
establecido y compartido socialmente, supone una presión significativa
para la población en general y, especialmente, para la adolescente quien
se encuentra en la etapa de integración de la imagen corporal. De tal
manera, si se es delgado o delgada hay razones para valorarse
positivamente; sin embargo, aquellos y aquellas quienes se apartan del
modelo delgado sufren y suelen padecer baja autoestima.
Cuando se asume la delgadez como valor altamente positivo, como modelo
corporal por imitar, como criterio de evaluación estética del propio cuerpo,
el ser delgado significa triunfo, éxito, control sobre sí mismo. Por el
contrario, el no ser delgado, el engordar, implica sentimientos asociados
con el fracaso aunque se hayan hecho intentos de alcanzar la figura
deseada. Es así como muchos jóvenes, principalmente mujeres, al forjar su
propia identidad y su imagen corporal para alcanzar el equilibrio emocional,
toman no solo sus experiencias y sus rendimientos personales, sino
también la aprobación y desaprobación de los demás, principalmente del
grupo coetáneo.
Entonces, la aceptación de su propio cuerpo va a estar condicionada por
los criterios predominantes en el grupo de pares, quienes están, a su vez,
determinados por los modelos sociales de moda.
Los y las adolescentes se encuentran en un medio donde toda la sociedad,
21
la prensa, los amigos y las amigas, los padres, la televisión, etc. empujan
hacia el adelgazamiento (5).
En los últimos decenios, el modelo estético corporal delgado se refleja
constantemente en los medios de comunicación de masas. Se ha
investigado ampliamente su influencia sobre ciertas enfermedades como
los trastornos de la conducta alimentaria, entre estos la anorexia, de la cual
uno de los síntomas principales es la alteración de la percepción de la forma
y del peso corporal (6).
La palabra “cuerpo”, sin calificativo alguno, alude lo mismo a la materia
animal que a la carne humana, viva o incluso muerta. El lenguaje es así tan
necesario como plural, genérico, o ambiguo –según se entienda–, por lo
que necesita precisión y clarificación. Con toda razón Heidegger escribió:
“el lenguaje es la venida, a la vez esclarecedora y veladora, del ser mismo”.
2.1.3.1. El Cuerpo Humano en la Grecia Antigua: de Homero a Galeno
La actitud vital ante la realidad cósmica en que tuvo primer fundamento la
más antigua de las concepciones científicas del cuerpo humano, trabajaban
sus Cuerpos no tan solo por Estética Sino que también en Busca de la
perfección Humana. Lo estético para Ellos era un medio para sentirse más
Completos y poder ser un complemento ideal (Mente-Cuerpo), Los Griegos
no solamente estudiaban los comportamientos mentales Y filosóficos del
hombre sino Que también el Cuerpo humano.
Germán Alejandro Ruggio (23) Los griegos empezaron a racionalizar el
22
pensamiento, y de esta manera se comenzó con el dualismo cuerpo-alma,
viviendo al cuerpo desde un lugar de estudio, llegando al factor de
individualización.
Con el advenimiento del siglo V (AC) el cuerpo se incorpora en el ideal
educativo griego para los ciudadanos; educación que buscaba el equilibrio
integral para todas las artes orientada a formar un ciudadano virtuoso. La
palabra Areté resumía esta situación, buscando la virtud del hombre
integral, tanto en los aspectos mentales, corporales y espirituales.
2.1.3.2 Cuerpo y Adolescencia
Con la llegada de la adolescencia y según haya sido la cualidad de las
experiencias tempranas y las posteriores durante la niñez, el adolescente
se verá frente a la tarea de procesar lo que su cuerpo le plantea en ese
peculiar momento de su vida. Lo pulsional, con la particular fuerza del
empuje puberal, le exigirá al adolescente poner en marcha una actividad
simbólica frente al devenir de cambios en las formas y rasgos corporales
vinculados al sexo, femenino o masculino y con ello la asunción identitaria.
Para ello deberá transitar un duelo por el cuerpo infantil y abordar la tarea
de significación y “apropiación” del cuerpo adolescente, mediante un
proceso de simbolización que pondrá en marcha como modo de habitar ese
“nuevo cuerpo”, cambiado y cambiante. El extrañamiento promovido por los
cambios puede hacer vivir al púber, por la eclosión sexual y sus efectos,
una sensación de cuerpo como un ajeno para su psiquismo.
23
Piera Aulagnier (17), indica al cuerpo como posesión y fuente de placer;
pero también podrá ser origen de sufrimiento, fuente de dolor y displacer,
poniéndose en evidencia su “autonomía” y “la antinomia entre el cuerpo
pensado y el cuerpo real”. También podrá advenir como un “real” en el
sentido que Lacan le da a lo inabordable e inabarcable, muchas veces
fuente de fantasías paranoides e hipocondríacas.
Todo ello nos lleva a conceptualizar la pubertad como la época de la vida
que por la irrupción de lo pulsional y los cambios mencionados se torna
novedosa y desorganizante.
Como sostiene Julio Moreno (20) se trata de un tiempo en que la estructura
ordenada de la latencia con que el niño cuenta, no da abasto para contener
las perturbaciones novedosas, propias de ese momento y que emergen de
su cuerpo, del contexto familiar, social y cultural. Estos emergentes
desbordan el cauce instalado durante la latencia y el púber “manotea” los
recursos psíquicos que tiene a su alcance, es por ello que C. Castoriadis
(16): “no se trata de un tiempo cronológico, sino de un tiempo de alteración”.
Alteración que en relación al cuerpo puede tornarse patología.
En este sentido el/la púber-adolescente es particularmente lábil frente al
impacto del entorno socio-cultural que en relación a lo corporal podrá
ejercer fuertes presiones y efectos.
Cristina Corea en su estudió la influencia mediática sobre la niñez (19),
pero en esos momentos todavía los padres pueden ser “mediadores”,
mientras que en la salida al afuera familiar, el adolescente y su búsqueda
de pertenencia, la perentoria necesidad de crear nuevos vínculos, lo
dejarán más expuesto a los dictámenes del medio y la época.
Un ejemplo es que ya de niño incluido en las prácticas de consumo y aún
24
más de adolescente se le impone la demanda de una imagen corporal
“deseable”, la delgadez y esbeltez que sumado, en muchos casos, a un
imperativo categórico singular instalado en el Superyó, podrá promover
patologías alimentarias de distinta gravedad y/ o consumo de sustancias
que podrán devenir adicción.
2.1.4 Influencias de la Sociedad en el Adolescente
La sociedad actual ofrece al adolescente contenidos materialistas por
encima de la transmisión de valores éticos, morales y humanísticos, lo que
puede influir negativamente en su formación.
En la sociedad postmoderna en la que vivimos, el desarrollo y la inteligencia
mercantil han sustituido al progreso en su sentido más amplio, haciendo
valer el “tanto tienes, tanto vales”, el “tener antes que el ser”, y la llamada
que escuchan nuestros niños y adolescentes hacia la tecnología es
imperiosa, cultivándose poco el humanismo. Palabras como abnegación y
sacrificio están perdiendo su significado al no ser contempladas como una
posibilidad a ejercitar y a nuestros adolescentes les llega el mensaje de lo
fácil, de lo inmediato, el futuro es hoy. Por otra parte, dejemos constancia
de que los adolescentes y jóvenes son la mayor fuerza contemporánea
existente en el mundo.
La importancia ambiental en etapas infanto-juveniles cobra extraordinaria
importancia; en el siglo XVIII, se trataba de imponer la razón por encima de
todo, los sentimientos regían los comportamientos en el siglo XIX. Y, a
finales del siglo XX y en los años que llevamos del XXI, aparece una
discordancia entre corazón, cabeza y cultura, cada uno por su lado,
25
iniciándose un camino que multiplicará la frustración y las depresiones,
creando una situación que es percibida y trasladada a nuestros
adolescentes. Los estudios indican que, hasta un 20% de menores de 14
años, padecen ansiedad, depresión, alteraciones del carácter o TDAH. En
la mente de todos están los trastornos del comportamiento alimentario y las
modas sociales relacionadas con ellos.
Por otra parte, se están produciendo situaciones impensables hace unas
décadas; así, en nuestra sociedad, la adolescencia y juventud se prolongan
por razones de estudio o de dificultad para encontrar trabajo,
manteniéndose durante mucho tiempo en una pseudo-adolescencia
proclive a crear hábitos y actitudes de ocio inadecuadas al no haberse
producido el despegue de la familia y la asunción de nuevos papeles en la
vida; hay madurez cronológica pero no psico-social, lo contrario sucede en
sociedades no desarrolladas en las que los adolescentes han de trabajar
antes de lo deseable para contribuir, en lo posible, al sustento de la familia.
Añadamos además que es conveniente que, al llegar a cierta edad, los
padres tengan “libertad” y no estén sometidos al cuidado continuo de los
hijos.
Algunos jóvenes se rebelan ante una sociedad fría y tecnológica a ultranza
que incita a un consumismo carente de sentido en muchas ocasiones, y
todo ello en el marco de unas metrópolis deshumanizadas y superpobladas,
rodeadas de múltiples núcleos periféricos donde la abundancia tecnológica
se mezcla con la indiferencia a partes iguales y donde los centros
comerciales se convierten en el punto de encuentro familiar, sustituyendo
las plazas y paseos de pueblos y ciudades.
Rojas Marcos (7)aborda el problema del urbanismo agresivo en “La ciudad
y sus desafíos”, donde la patología del estrés induce a los jóvenes a
refugiarse en sus amigos, en sus pares, buscando la cohesión y afectividad
26
que los adultos no les proporcionamos y desembocando, en ocasiones, en
comportamientos violentos contra ese mismo medio que, en su opinión, no
les protege de forma adecuada, o cayendo en conductas de riesgo ante la
falta de consistencia de factores protectores.
Es justo decir también que en esta sociedad industrial y de la información
en que vivimos hay enormes posibilidades intelectuales y formativas para
aquellos adolescentes y jóvenes que sean capaces de sustraerse a las
llamadas de lo fácil, de lo inmediato y de la diversión por encima de todo,
lo cual hay que reconocer que es tarea complicada cuando se tienen entre
12 y 20 años de edad.
2.1.4.1. Adolescencia y Familia
La familia ha sido considerada siempre como la expresión primera y
fundamental de la naturaleza social del hombre. En su núcleo esta visión
no ha cambiado ni siquiera en nuestros días. Sin embargo, actualmente se
prefiere poner de relieve todo lo que en la familia -que es la más pequeña
y primordial comunidad humana- representa la aportación personal del
hombre y de la mujer.
La familia es un elemento indispensable para el desarrollo del individuo.
Representa la matriz psicosocial que complementa al útero, matriz
biológica que forma al sujeto hasta el nacimiento. Cuando Lidz (7) habla de
la familia como el núcleo de la humanización, individuación, y
personalización, está aludiendo a esta función emocional de la familia como
sostén del desarrollo individual. Es en el mismo sentido que la psicoanalista
argentina Aurora Pérez nos habla de la familia como “el medio natural por
27
el cual se genera, organiza y mantiene la vida del ser humano” (). Este nace
como una unidad biológica incompleta.
La importancia de la familia en el desarrollo del adolescente no es pues el
producto de puntos de vista inmovilistas y tradicionales, que pretenden
mantener una estructura patriarcal que viene en nuestra cultura desde la
Roma republicana, sino que se basa en hallazgos de la psicología como
ciencia empírica y desde el psicoanálisis.
El segundo proceso en que la familia es necesaria es el de individuación.
Nuestra autora nos muestra que ”La estructura familiar está constituida por
dos sistemas en convivencia estable que modelan entre sí una relación
continente contenido. Ambos ambientes están en crecimiento y desarrollo.
El aparato mental que el adolescente ha desarrollado durante la infancia
lo ha hecho, por así decirlo, inmerso en la matriz familiar. Está, en mayor o
menor medida, en un ambiente esperable promedio, ha sido capaz de
satisfacer la mayoría de las necesidades del niño.
Al llegar a la adolescencia, éste tiene una representación mental de su
familia de la niñez, que puede o no corresponder a las características reales
de los padres externos. Con el desarrollo puberal antes descrito, aparece
una nueva función, la sexual, cuyas necesidades no pueden ser ya
satisfechas familiarmente: surgen impulsos que empujan al adolescente
fuera de la familia, hacia la heterosexualidad y la exogamia.
La dificultad para ambos componentes de la relación vincular antes
descrita, el continente familiar y el contenido infantil, es aceptar la tarea del
28
desprendimiento. La sexualidad, dicho de otra manera, plantea una frontera
natural al interjuego entre sus miembros, estudiadas por los antropólogos
bajo el nombre de tabú del incesto. Desde ese ángulo, el adolescente
comienza, con dolor y angustia a veces, a desprenderse de sus figuras
parentales infantiles. Se atraviesa la placenta familiar y comienza a buscar
fuera, en forma auto limitada y retornando con frecuencia a los suyos
inicialmente, para luego iniciar progresivamente periplos más alejados,
acercándose cada vez más a una elección heterosexual estable, que le
permita a su vez formar una nueva familia.
En el contexto anterior, es entendible como la crisis adolescente sea
constitutivamente una crisis familiar, ya que conmociona y pone a prueba
la identidad familiar lograda hasta el momento. Muchos padres, al comienzo
de la adolescencia de sus hijos, no toleran bien éste alejamiento, y tratan
de mantenerlos alrededor de sí con prohibiciones o amenazas en relación
al peligro de la búsqueda de la satisfacción de esta necesidad de amor,
cariño y ternura fuera de la familia.
El duelo del hijo por su cuerpo infantil tiene su correlato en el duelo de los
padres por su juventud, que se ve limitada por la constatación del
alejamiento progresivo de los hijos adolescentes. Así surgen áreas de
potencial riesgo, que Pérez ha dividido en regresión, o sea falta de
progresión, expulsión (descuido) y repulsión (rechazo). La familia retentiva
no permite la autonomía, la individuación, y dificulta o bloquea el desarrollo
progresivo.
El adolescente que rechaza a su familia, por otra parte, trata de atravesar
la adolescencia en una actitud permanente de rebeldía frente a ella.
29
Si vemos a la adolescencia como una crisis de desprendimiento,
entendemos que los vínculos paterno-filiales deben sufrir cambios
decisivos, permitiendo ahora la familia la autonomía mental del
adolescente, sin dejar de sostenerlo emocionalmente para que pueda
avanzar con seguridad en el mundo, y lograr ser fiel a sus ideales y
principios, ahora libremente asumidos. Las etapas del desarrollo moral de
Kohlberg presuponen un desarrollo adecuado de éste separación de la
familia.
Estos procesos en el mundo interno son actuados en el escenario de la
familia real, generando muchas tensiones y conflictos a veces poco
comprensibles para padres y adolescente a la vez. El desarmado de la
propia identidad apoyada en el andamiaje familiar, y el nuevo armado de
una identidad propia, son procesos lentos y a veces dolorosos. La década
de los 10 a los 20 años comienza con un niño inserto en su familia, y
seguramente apoyado en ésta; termina con un adulto jóven que esta
muchas veces ya listo para desempeñarse laboralmente, y preparado para
formar su propia familia.
2.1.4.2. Las Amistad en el Adolescente.
La amistad es una relación social voluntaria, cercana y duradera (). La
cercanía entre los amigos, sin llegar a ser la que proporcionan los lazos
familiares, es uno de los factores más importantes en el desarrollo infantil.
En muchos casos, como en la institución social chilena del “compadre”,
suplementa los lazos familiares o bien subsidia éstos cuando la familia no
cumple con alguno de sus roles.
30
Hay sociedades que ritualizan en forma más explícita las responsabilidades
y deberes de los amigos, en término de valores tales como solidaridad,
reciprocidad, cercanía, ausencia de fines ulteriores, y a veces,
independencia de distinciones de edad, estrato socio-económico o sexo.
Cohen (7) ha desarrollado una tipología de los tipos de amistad que el
correlacionó en un estudio empírico de 60 sociedades distintas en cuanto
al grado de solidaridad de estas (). Distingue éste autor las amistades
inalienables, a las cuales se entra por algún tipo de ritual y con un
compromiso explícito de permanencia, de las amistades cercanas,
casuales y transitorias. Las amistades inalienables son especialmente
frecuentes en las sociedades más solidarias, donde los lazos inter-
familiares predominan sobre los intrafamiliares. Las amistades cercanas
aparecen en sociedades en las que hay una mezcla de lealtades hacia la
familia y hacia la sociedad.
Las amistades casuales (los conocidos) son frecuentes en sociedades con
familias nucleares aisladas, y las amistades transitorias son típicas de
sociedades en las que predomina el individualismo. Los amigos son aquí
más bien vistos como medios para obtener los fines egoístas del individuo.
La relación entre generosidad y egoísmo es otra manera de sistematizar la
relación anterior: a más cercanía entre los amigos, mayor altruismo: a
mayor distancia, mayor egoísmo.
En los grupos de adolescentes, la amistad adquiere especial significación.
Las pandillas, barras o gangs son estructuras típicas de ese grupo de edad,
que aparecen en barrios o vecindarios geográficamente delimitados. Estos
grupos se dan una estructura claramente jerárquica en términos de
influencia o prestigio, y la participación y el ser aceptado por esos grupos
pasa a ser un elemento central en el autoconcepto del individuo.
31
Los líderes de estos grupos típicamente esperan un grado importante de
lealtad hacia ellos, y a veces la sobrevida o los proyectos de vida
individuales pasan a depender de estos sujetos, con los consecuencias que
son de esperar si se trata de líderes negativos o antisociales. Parsons y
White, en sus estudios del proceso de socialización adolescente han
señalado como el desarrollo de la amistad entre adolescentes es un
mecanismo para soltar los lazos de dependencia hacia los padres, asi como
un modo de experimentar con elecciones vocacionales y de pareja. Han
mostrado también como los grupos de amigos no son más flexibles ni más
desestructurados que las familias: en general poseen normas y estándares
valóricos muy rígidos.
Estos autores (7) han descrito dos tipos de grupos de amigos adolescentes
que se dan típicamente en los establecimientos educacionales
secundarios: uno más bien hedonista, que le otorga valor a la popularidad
externa y que es más bien reticente a aceptar la orientación al logro propia
del mundo adulto, y otro, que es menos aparente pero que existe, que
adopta tempranamente esa orientación competitiva.
Esta dicotomía puede influir profundamente en el camino que los
adolescentes toman con respecto al estudio y a la dedicación al trabajo a
lo largo de sus años escolares. En ambas estructuras se puede encontrar
la misma fiera competencia por el prestigio entre los pares, sea cual sea el
contenido que otorga éste: la popularidad social o el logro académico. Un
último rol importante descrito por estos autores para la cultura de pares es
el proporcionar elementos externos, tales como el modo de vestirse o de
hablar, que les permite sentirse y actuar diferente de los adultos,
simbolizando así su autonomía del control por parte de los padres (7).
32
2.1.4.3. Adolescencia en el Ámbito Educativo
El concepto de adolescencia surge históricamente en la medida que se
posterga el ingreso del niño al mundo laboral para entrenarlo más
sistemáticamente dentro de sistemas escolares. El sistema educacional
surge primero solo entre las elites y luego, en forma lenta, se va
masificando a capas cada vez mayores de la población. Este fenómeno
hace que hoy día, como señala Krauskopf (7) la permanencia en el ámbito
escolar es un importante factor de desarrollo para los adolescentes, pues
allí se verifican dos procesos fundamentales: la socialización y la evolución
del desarrollo personal.
Los impulsos y necesidades primariamente dadas desde la biología deben
ser tamizadas y controladas por el individuo con ayuda de sistemas
externos que los encaucen. Este rol, que inicialmente pertenece a la familia,
es progresivamente tomado por la enseñanza primaria y luego secundaria.
El desarrollo personal es promovido a través de ayuda en el campo de
elaboración de la identidad, toma de decisiones vocacionales y elaboración
del proyecto de vida futuro durante la adolescencia. La misión educacional
es compleja: actúa como puente entre generaciones, transmitiendo el saber
acumulado por la cultura, y estimulando posibilidades creativas y de nuevos
desarrollos que permita el progreso individual y social.
El mesosistema escuela-familia es también especialmente importante: en
la medida que la familia se hace cada vez más nuclear, y sus miembros
adultos se incorporan activamente a la fuerza laboral, muchas veces se
tiende a delegar excesivamente la labor formativa en la escuela. La
colaboración de los padres es un elemento importante en el rendimiento y
logro, no solo académicos, sino en el desarrollo personal global de las
33
personas. La familias en nivel de pobreza tienen especiales dificultades en
apoyar a sus hijos, y por ello es mucho más frecuente que en ellas
disminuyan rendimientos y aumente la deserción escolar, como veremos
más adelante. Desde éste ángulo, la actitud de los padres con respecto a
la importancia de la educación en el futuro de sus hijos no puede ser
subvalorada.
Sin embargo, la función educativa o formadora de personas capaces de
desarrollar todas sus potencialidades y de ser creativas, es el rol más
valioso para los educadores, y debiera ser más preferenciados por los
sistemas escolares. La actitud de sus maestros es muy central en la auto-
imágen y los proyectos futuros de sus estudiantes, y el dar la posibilidad de
adquirir nuevas destrezas y capacidades es quizá más importante que el
solo transmitir conocimientos.
La docencia activa, y la participación del adolescente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es por lo tanto un ideal al cual todo sistema
secundario debiera aspirar. El estímulo que debe dar el pedagogo es no
solo transmitir la cultura aceptada, sino abrir el intelecto del adolescente a
la curiosidad y a la búsqueda de nuevas perspectivas.
Como lo señala Allport (7): “Es cierto que el adolescente no adopta -no
deberia hacerlo- los valores preconcebidos del maestro; pero la
autorevelación del maestro conduce al autodescubrimiento del estudiante.
Además, los jóvenes no aprenden solo del poder formador de la palabra,
sino de lo que ven que los adultos hacen” (). La escuela aporta, además del
ámbito curricular propiamente tal, una serie de oportunidades
extracurriculares de desarrollo, así como un espacio para conocer a pares
y hacerse de amistades, las cuales muchas veces pasan a tener un rol
34
central de por si en la definición de los futuros proyectos vitales del
adolescente.
El período escolar es también muy importante para definir el futuro plan de
vida, y para hacer la definición vocacional que llevará a la futura inserción
laboral del adolescente. En ese sentido se han descrito tres etapas: La
elección fantaseada, que se da en la pre-adolescencia, sin mayores bases
objetivas; La elección tentativa, propia de la adolescencia media, en que se
forma un proyecto que conjuga intereses, capacidades y valores, y que lo
lleva a explorar sus habilidades para escribir, cantar, fantasearse en un rol
dado.
La elección realista, del fin de la adolescencia, en que se busca ya
instrumentalmente acciones que lleven a concretar los planes y a planificar
un camino para llegar a una meta de estudios profesionales o de
capacitación técnica en un oficio dado.
2.1.4.4. Adolescente y Medios de Comunicación
A través de los medios de comunicación como la televisión y redes sociales
se transmite una gran cantidad de información que en ocasiones es dañina
para los jóvenes ya que ellos están en desarrollo y están en busca de una
identidad, así que según se sabe ellos toman ejemplos de lo que pasa en
su entorno para crear una serie de características que les gustaría tener
pero en los medios de comunicación les dan información que la mayoría de
las veces es falsa, les crean modelos como a las adolescentes de que
deben ser delgadas en exceso, hacer dietas, deben vestir a la moda y
maquillarse…pero esto es simplemente una ilusión que les crean para
35
vender productos sin pensar en el bienestar de ellas que en ocasiones les
lleva a enfermedades dañinas a su persona como la bulimia, anorexia, etc.
Debemos ser más responsables con la información que subimos a la red y
preocuparnos no solo por lo que nosotros queremos, sino también por
como afectamos y también como adolescentes no dejar que una
información falsa nos engañe y nos haga daño tanto en nuestro físico como
en nuestra identidad.
36
2.2 Marco Institucional El Colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante se fundó hace 40 años, es una
institución educativa dedicada a la formación de jóvenes ubicada en el
sector norte de la Ciudad de Quito las calles Nicolás Joaquín de Arteta y
José Murialdo en Ciudadela Cofabi.
Se conforma de 1080 alumnos en sección básica y diversificada divididos
de la siguiente forma 540 alumnos en el básico y 540 en el diversificado
4to 5to y 6to cada uno de los cursos tiene cuatro paralelos los cuales tienen
un mínimo de 45 alumnos, cuenta con dos jornadas matutina y vespertina,
su personal está conformado por 80 profesores 2 médicos 2 odontólogos
2 orientadores vocacionales, las instalaciones del Colegio fiscal mixto
Hipatia Cárdenas de Bustamante como departamento médico,
departamento de orientación vocacional, departamento del consejo
estudiantil, coliseo, canchas deportivas, laboratorios de física, química y
computo, sala de audiovisuales, sala de eventos, aulas, oficinas, servicio
de secretaria, servicios higiénicos, servicio de conserjería son adecuadas
para el grupo de estudiantes y su desempeño día a día para la formación
de su futuro.
El Departamento De Orientación Y Bienestar Estudiantil (DOBE) es el
encargado de mantener una comunicación directa con los estudiantes,
padres y madres de familia, representantes, docentes y comunidad
educativa, con el fin de darles a conocer sobre las dificultades académicas,
disciplinarias y conductuales, y a su vez los logros alcanzados de los y las
estudiantes.
37
Es el organismo técnico docente, responsable de investigar, planificar,
organizar, ejecutar, coordinar, asesorar y evaluar los objetivos y acciones
de orientación y bienestar estudiantil, en concordancia con el plan de la
institución, con la participación directa de todos sus miembros y más
agentes educativos de la institución y el apoyo a la comunidad encargado
también de impulsar y dinamizar la orientación educativa, profesional y
vocacional de manera especial de las funciones de organización de la
orientación educativa, psicopedagógica y académico- profesional y las del
plan de acción tutorial, de acuerdo con los criterios establecidos por los
profesores, las aportaciones de los tutores y las directrices de la comisión
de coordinación pedagógica.
38
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1 Caracterización de la investigación
El presente estudio de investigación será descriptivo – transversal.
Descriptivo porque permitirá describir la situación actual de la variable
(factores que llevaran a los adolescentes en el proceso de formación y
trasformación vividas en su cuerpo) y trasversal porque él estudió se realiza
dentro de un periodo fijo Octubre del 2016 a marzo del 2017, sobre una
muestra de la población y cualitativa porque recoge información de primera
fuente.
3.2 Población y Muestra
La población de estudio para la presente investigación serán los y las
estudiantes comprendidos de 8vo, 4to y 3ro de bachillerato del Colegio
Hipatia Cárdenas de Bustamante de la Ciudad de Quito, cada curso tiene
4 paralelos ABCD de los cuales tienen 45 alumnos cada paralelo por lo
tanto el universo de nuestra investigación son 540 alumnos en total de esta
población se escogerán en base a la técnica de grupos focales 30 sujetos
de investigación, los cuales serán distribuidos en tres grupos de 10
estudiantes que serán escogidos de forma aleatoria en base al listado de
39
alumnos de los correspondientes cursos.
3.2.1 Criterios de inclusión
Estudiantes que acepten y firmen el consentimiento informado
para aportar en la investigación recoger información y seguir
objetivos del estudio.
3.3 Técnicas e instrumentos
La técnica que se utilizó con los estudiantes del Colegio Hipatia Cárdenas
de Bustamante de 8vo, 1ero y 3ero de bachillerato es grupo focal para
obtener información de las distintas percepciones de los adolescentes
acerca de la Concepción y Relación que tienen con su cuerpo
La técnica de los grupos focales es una reunión con modalidad de
entrevista grupal abierta y estructurada, en donde se procura que un grupo
de individuos seleccionados por las investigadoras discutan y elaboren,
desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto
de investigación.
Se ha trabajado con tres grupos de 10 personas, discutiendo el tema central
de la investigación, orientadas con un grupo de preguntas generadoras en
el marco de los objetivos a conseguir, valiéndonos además de técnicas
como lluvia de ideas, tarjetas, dialogo, afiches, dibujo a fin de crear un
proceso participativo y dinámica en función del grupo ¨ adolescentes”
40
3.3.1 Instrumento de recolección de datos
El instrumento que se utilizó fue un cuestionario (Anexo A) para la obtención
de información de los adolescentes, la cual mediante la formulación de 12
preguntas que preparadas y validadas se ajustaron en función de las
características de cada grupo, en el desarrollo de los grupos focales, los
mismos que tuvieron una duración de 1 hora 30 minutos con cada grupo.
3.3.2 Desarrollo del Grupo Focal
La reunión se inició con la bienvenida por parte del moderador quien fue la
orientadora del plantel respectiva, el cual indicó al grupo la actividad que se
llevaría a cabo, además de los objetivos y el fin investigativo de los
resultados.
Posteriormente, se inició con una pregunta general acerca del concepto
que tienen los adolescentes sobre el cuerpo y la importancia de llevar una
buena relación con su cuerpo.
La información fue proporcionada por 30 estudiantes que fueron escogidos
de forma aleatoria del Colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante, 10
estudiantes 8vo año de básica 2 hombres 9 mujeres; 10 estudiantes de 1er
año de bachillerato 3 hombres siete mujeres y finalmente 10 estudiantes
de 3er año de bachillerato 2 hombres 8mujeres respectivamente.
En el proceso y para la recolección de datos intervinimos las dos
estudiantes de la carrera de Enfermería de la Universidad Central del
Ecuador del octavo semestre a cargo del tema de investigación la primera
quien cumplió el papel de moderador y dirigió la reunión utilizando la guía
grupal para mantener el enfoque y el control del grupo el cual cumplió con
41
ciertas características como poseer habilidades comunicacionales, saber
escuchar, darse a entender claramente tanto verbal como no verbalmente,
saber interpretar conductas comunicacionales, manejo de dinámicas de
grupos, control eficiente del tiempo, asertividad.
La segunda persona actuó como relator y anotó las respuestas verbales y
observó las reacciones de los participantes, también actuó como
observador, quien apoyó al moderador y despejo posibles dudas que
presenten los estudiantes.
3.3.3 Fuentes de información
En el proceso de la recolección de los datos se utilizó fuentes primarias y
secundarias que son las personas que intervinieron contestando las preguntas
planteadas en los grupos focales, y el material bibliográfico de marco teórico que
se utilizó para sustentar el estudio y las respuestas obtenidas.
Es importante mencionar que los adolescentes que participaron en los grupos
focales dieron su consentimiento informado, a través de su firma para la
realización de la investigación.
3.3.4 Plan de Análisis de información: Análisis cualitativo del discurso Se realizó la transcripción total de la actividad, conservando exactamente
el mismo lenguaje utilizado por los adolescentes y la estructura o lógica de
sus respuestas. El análisis se realizó desde el marco teórico y en base a
los resultados obtenidos que han tenido mayor frecuencia en cada uno de
los grupos y permitirán la comparación entre los grupos y con las
respuestas de menor frecuencia.
42
3.3.5 Procesamiento de la información
Para el procesamiento de información se fue desarrollando de pregunta en
pregunta, por cada grupo focal, utilizando la información obtenida por una
de las investigadoras, y se fue completando con los materiales de apoyo
como lo dicho a través de las tarjetas, afiches, dibujos, lluvia de ideas.
Para la presentación de los hallazgos se realizará una matriz explicativa
que permite hacer descripción y comparación entre los grupos focales
versus los aspectos teóricos de estudios realizados, que rechacen o
afirmen los distintos conceptos, significados y relaciones que tienen los y
las adolescentes sobre el cuerpo.
Finalmente, el análisis de la información una vez sistematizado el trabajo
abordaremos una aproximación a su interpretación.
3.4 Consideraciones éticas
Durante nuestra investigación tuvimos cuidado en proteger y respetar los
principios éticos y bioéticos de las personas y de la investigación teniendo
en cuenta los aspectos siguientes:
a) Confidencialidad de la información recolectada a través de un código único
que nos ayuda identificado a las características y diferencias de los grupos
investigados pero no las personas presentando los datos en forma
43
agrupada.
b) Información sobre el tema y método de estudio al personal educativo y sujetos de estudio
c) Firma del consentimiento informado por parte de los estudiantes a sus
padres
d) Los resultados obtenidos en la recolección de la información solo fueron
utilizados por las investigadoras y para lograr los fines de la investigación
e) Siendo el instrumento anónimo, nos ayudara a resguardar la integridad
emocional de los sujetos de estudio.
44
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El presente capitulo contiene la presentación y análisis de los resultados
obtenidos en la investigación realizada a 30 estudiantes legalmente
matriculados en el Colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante.
Para cumplir con este propósito se procedió de la siguiente manera:
La recolección de datos se realizó en febrero 2017, a través de la técnica
de grupo focal integrado por 10 estudiantes que aceptaron y firmaron el
consentimiento informado. Se estableció la necesidad de identificar
conceptos y significados sobre el cuerpo en función de la edad observar
si existen diferentes criterios y puntos de vista, así: Grupos de 13 a 14 años
o primer año de educación básica, de 15 a 16 años o 1er año de bachillerato
y de 17 a 18 años o tercero de bachillerato todos los estudiantes fueron
escogidos de forma aleatoria.
Antes de realizar las actividades los participantes fueron informados sobre
los propósitos de la investigación, solicitando además su autorización para
la participación mediante el consentimiento informado, aclarando que los
resultados son exclusivamente confidenciales.
45
4.1 Análisis de Datos Este capítulo presenta los resultados del cuestionario de preguntas
relacionados con la concepción y relación del Adolescente con su Cuerpo.
Por tratarse de un estudio cualitativo, después de la sistematización de las
respuestas por cada grupo, se realizó una aproximación a comprender -
interpretar los resultados obtenidos en función del marco teórico
establecido.
4.1.1. Características de la Institución Educativa Hipatia Cárdenas de
Bustamante.
El Colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante se fundó hace 40 años, es una
institución educativa dedicada a la formación de jóvenes ubicada en el
sector norte de la Ciudad de Quito las calles Nicolás Joaquín de Arteta y
José Murialdo en Ciudadela Cofabi. Se conforma de 1080 alumnos en
sección básica y diversificada divididos de la siguiente forma 540 alumnos
en el básico y 540 en el diversificado 4to 5to y 6to cada uno de los cursos
tiene cuatro paralelos los cuales tienen un mínimo de 45 alumnos, cuenta
con dos jornadas matutina y vespertina, su personal está conformado por
80 profesores 2 médicos 2 odontólogos 2 orientadores vocacionales, las
instalaciones del Colegio fiscal mixto Hipatia Cárdenas de Bustamante
como departamento médico, departamento de orientación vocacional,
departamento del consejo estudiantil, coliseo, canchas deportivas,
laboratorios de física, química y computo, sala de audiovisuales, sala de
eventos, aulas, oficinas, servicio de secretaria, servicios higiénicos,
servicio de conserjería son adecuadas para el grupo de estudiantes y su
desempeño día a día para la formación de su futuro.
46
El Departamento De Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE) es el
encargado de mantener una comunicación directa con los estudiantes,
padres y madres de familia, representantes, docentes y comunidad
educativa, con el fin de darles a conocer sobre las dificultades académicas,
disciplinarias y conductuales, y a su vez los logros alcanzados de los y las
estudiantes.
Es el organismo técnico docente, responsable de investigar, planificar,
organizar, ejecutar, coordinar, asesorar y evaluar los objetivos y acciones
de orientación y bienestar estudiantil, en concordancia con el plan de la
institución, con la participación directa de todos sus miembros y más
agentes educativos de la institución y el apoyo a la comunidad encargado
también de impulsar y dinamizar la orientación educativa, profesional y
vocacional de manera especial de las funciones de organización de la
orientación educativa, psicopedagógica y académico- profesional y las del
plan de acción tutorial, de acuerdo con los criterios establecidos por los
profesores, las aportaciones de los tutores y las directrices de la comisión
de coordinación pedagógica.
4.1.2. Características de los sujetos de estudio.
La población de estudio para la presente investigación serán los y las
adolescentes comprendidos entre 8vo de básica 1ero de bachillerato y
tercero de bachillerato del Colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante de la
Ciudad de Quito.
Dentro de las características de los participantes podemos decir que la casi
en su mayoría son adolescentes de sexo femenino y oscilan en edades de
entre los 14 a 18 años. De los cuales 7 son hombres y 23 mujeres.
47
4.2 Tablas Comparativas
4.2.1. Concepción y significado del cuerpo en el Adolescente
Para dar respuesta al objetivo comprender las concepciones
predominantes del cuerpo en la sociedad actual, encontramos lo siguiente:
Al iniciar el grupo focal se indagó sobre ideas o conceptos que ellos tienen
sobre su cuerpo.
La opinión representativa de los estudiantes se detalla a continuación:
INDICADOR 1- SIGNIFICADOS DEL CUERPO. ADOLESCENTES DEL
COLEGIO HIPATIA CÁRDENAS. FEBRERO 2017
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta
PREGUNTA GENERADORA 1. ¿PARA TI QUE ES TU CUERPO?
N° ADOLESCENTES 8vo
BASICA
ADOLESCENTES 1ro
BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro BACHILLERATO
1 Una máquina que estamos en
desarrollo
Es algo valioso No tengo claras las ideas pero en este lugar siempre tengo cosas
en que pensar.
2 Un templo que solo yo puedo
tocar y que nadie más puede
Lo amo Mi cuerpo es la actitud para estar segura de lo que soy.
3 Es valioso Es sagrado Mi cuerpo es cariño para dar, no espero recibir.
4 Es sagrado Hacerlo respetar Medio para hacer deporte aunque mi físico no sea 10 sobre 10.
5 Es algo importante para vivir Es quien soy yo y como soy Mi forma atractiva
6 Me diferencia de los demás Es de mi propiedad Me permite amar, quererme y a los demás, conocerme, valorarme
expresarme como soy, superarme.
7 Debe ser cuidado Permite desarrollar
actividades
Lo que me identifica
8 Es mío Hacer lo que sea
conveniente como tatuajes.
Permite aceptarme quererme y superarme
9 No tiene comparación Debemos respetarlo Mi estructura sagrada en la que yo decido que hago con el
10 Me representa Es único Look y expresión
48
ANÁLISIS DE DATOS
La mayoría de adolescentes estudiados del Colegio Hipatia Cárdenas de
Bustamante le dan un ¨ Valor sagrado a su cuerpo¨ seguido por un sentido
de identidad ¨Me diferencia de los demás ¨ ¨Es mío¨ ¨me representa¨ ser
entes activos y participativos en la sociedad, también es visto como un
instrumento o medio para relacionarse con el entorno y lograr objetivos
personales y sociales. ”Una maquina”, buscando aceptación del medio en
que se desenvuelven, finalmente y en menor frecuencia se observa el nivel
de responsabilidad y cuidados hacia el cuerpo ¨Cuidados y Respeto¨
En los adolescentes de mayor edad se observa que buscan aceptación
social e identidad, en relación a los estudiantes de menor edad.
INDICADOR 2.- SENTIMIENTOS SOBRE EL CUERPO.
ADOLESCENTES COLEGIO HIPATIA CARDENAS. FEBRERO 2017
PREGUNTA GENERADORA 2. ¿QUE SENTIMIENTOS TIENES POR TU
CUERPO?
N° ADOLESCENTES 8vo BASICA
ADOLESCENTES 1ro BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro BACHILLERATO
1 Respeto Amor Siento que es lo que debo cuidar
2 Amor Satisfacción Amor y respeto por el q hay q cuidar y controlar mis sentimientos.
3 Desagrado Gratitud Amor a pesar de mi contextura soy importante para los demás , y superación para mejorarlo y sentir orgullo
4 Cariño Responsabilidad Cariño aprecio y respeto ya que es lo que me identifica.
5 Bienestar Respeto Amor adoro todo lo que tiene porque sé que soy la mescla perfecta entre dos seres que se aman y por eso yo también me amo.
6 Aprecio Cariño Debo arreglarlo y admirarlo y considerarlo.
7 Agrado Afecto Siento orgullo de ser como soy.
8 Ternura Confianza Amor y respeto
9 Alegría Aprecio Amor ya que Dios me trajo al mundo tal y como soy
10 Afecto Seguridad Ternura y cariño
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta.
49
ANÁLISIS DE DATOS
La mayoría de los adolescentes estudiados del Colegio Hipatia Cárdenas
de Bustamante tiene sentimientos afirmativos para su propio cuerpo lo que
influye positivamente en su autoestima y la construcción de significados
positivos para su cuerpo ¨amor, respeto”. Mientras que una persona siente
desagrado por su cuerpo debido a no estar conforme con su físico y
experimenta un rechazo hacia este. Se puede notar que los adolescentes
de mayor edad evidencian un discurso más elaborado sobre los
sentimientos hacia su cuerpo en relación a los adolescentes de menor
edad.
INDICADOR 3. –UTILIDAD DEL CUERPO. ADOLESCENTES COLEGIO
HIPATIA CARDENAS. FEBRERO 2017
PREGUNTA GENERADORA 3.- ¿PARA QUE SIRVE TU CUERPO?
N° ADOLESCENTES 8vo BASICA
ADOLESCENTES 1ro BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro BACHILLERATO
1 Hacer deportes Para expresarme Sirve para ser lo que soy, cada parte de mi me hace diferente de los demás, para expresar ciertas cosas que tal vez no necesito que lo vean sino algo para mí y sentirme bien
2 Mantener una buena salud física y mental
Bailar Para abarcar nuestras emociones y sentimientos, pensamientos y actuar ya que no es solo lo que llevamos fuera sino lo interno.
3 Realizar actividades Realizar ejercicios Sirve para movernos, trasladarnos, comer, hacer varias actividades sanas, como deportes.
4 Para presentarme Definir cómo eres tu Sirve para darme a notar para ser quien soy sin vergüenzas, y hacer lo que deseo.
5 Para estudiar Para tener un buen físico Para divertirme y verme bien.
6 Realizar ejercicios De soporte Para conocer gente, para cumplir metas y objetivos y aprovecharlo.
7 Valorarnos Realizar actividades Como mujer para dar vida, amar, y ser amado físicamente.
8 Compartir Definir mi tipo de genero No es una cosa para utilizarse.
9 Para todo Para comunicarme Para ser visto, para arreglarme bonito.
10 Desestrezarte Para identificarme Para ser tal y como me siento
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta.
50
ANÁLISIS DE DATOS
La mayoría encuentra en su cuerpo una manera de establecer formas, ven
en su cuerpo una posibilidad ̈ para presentarme¨ ̈ para tener un buen físico¨
¨para expresarme¨ ¨para ser visto¨ ¨para arreglarme bonito¨ ¨definir mi tipo
de genero¨, a través de actividad física como ejercicios, baile y deporte en
general. Observamos este comportamiento como parte del proceso de
crecimiento y desarrollo biológico y social en busca de la construcción de
su identidad.
Los adolescentes de mayor edad tienen un discurso más amplio, diverso,
sobre la utilización personal y social de su cuerpo.
INDICADOR 4 –IDENTIDAD DEL CUERPO. ADOLESCENTES COLEGIO
HIPATIA CÁRDENAS. FEBRERO 2017
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta.
PREGUNTA GENERADORA 4. ¿DE QUE MANERA TE IDENTIFICAS CON TU
CUERPO?
N° ADOLESCENTES 8vo BASICA
ADOLESCENTES 1ro BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro BACHILLERATO
1 Con el deporte –fútbol Bailando, Amoroso Me identifico por mi carácter, mis emociones, mis sentimientos mi sinceridad, me identifico al respetarme y respetar a lo demás, me identifico por la reacción de mi cuerpo con lo q siento y al cuidarlo.
2 Con una vida alegre Como una persona capaz de lograr lo que se propone
Me identifico cuando no quiero ser otra persona al verme y decir lo única q soy
3 Para expresarme como soy
Cuidándose Al reflejar mi personalidad.
4 Como un pilar para la salud
Me representa quien soy Al mostrarme tal y como soy fuerte solucionando mis problemas q no tiene miedo a nada.
5 Como algo importante y vital para la vida
Alegre Me identifico manteniéndolo sano, mostrando mi forma de ser, mis actitudes, y mis decisiones,
6 Como un escudo Como una persona única Me identifico con mi diversidad q hay en mí.
7 Con mi manera de ser Responsable Como reflejo mi manera de ser, como quiero verme, y que me vean.
8 Siendo una persona sincera y no haciendo daño
Me representa Puedo expresarme
9 Saludable Me diferencia Cuidándolo y respetándolo
10 Es quien dice como soy Saludable, Haciendo ejercicio
Estudiando
51
ANÁLISIS DE DATOS
La mayoría de edad tiene una concepción más profunda e integradora de
su cuerpo, emociones y físico como la manera de reflejarse ¨ mi manera de
ser¨ ¨mostrarme tal como soy¨
4.2.2. Relación del Adolescente con su Cuerpo
Aquí los adolescentes nos supieron responder de la siguiente manera:
INDICADOR 5 –CUIDADO DEL CUERPO. ADOLESCENTES COLEGIO
HIPATIA CARDENAS. FEBRERO 2017
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta.
PREGUNTA GENERADORA 5.-¿ DE QUE MANERA CUIDAS TU
CUERPO?
N° ADOLESCENTES 8vo BASICA
ADOLESCENTES 1ro BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro BACHILLERATO
1 Con alimentación saludable Cuidándose Últimamente lo hago mejor, Durmiendo lo necesario.
2 Aseo e higiene diario Aseo diario Saliendo y distrayéndome con mis seres queridos.
3 No lastimándome Cuidando mi piel Con deporte no solo por salir de la rutina sino porque me gusta.
4 Haciendo deportes Alimentación saludable Evitando ingerir cosas que no le hacen bien a mi organismo.
5 No lo cuido Haciendo ejercicios Poniendo límites hacia mi cuerpo que es un templo.
6 No consumiendo drogas, alcohol
Dándole cariño Cuidando en cómo me alimento, Relajándome
7 Conformándome con mi cuerpo
Durmiendo las horas adecuadas
Estudiando ya que así puedo alimentar mi mente.
8 Con el ejercicio y la alimentación
Respetándolo Prestando atención en que todo funcione bien.
9 Aseándolo y cuidándolo Siendo segura Teniendo buenas relaciones sociales.
10 Con la lectura Con el estudio a través de la lectura
Con higiene, Curándome lo más rápido posible si enfermo.
52
ANÁLISIS DE DATOS
Los adolescentes al ser sujeto de derecho por su cuerpo también son
derecho de responsabilidad hacia este, manifestando que lo cuidan: “Con
el ejercicio y la alimentación”, “Aseo e higiene diario”.
INDICADOR 6 –CAMBIOS DEL CUERPO. ADOLESCENTES COLEGIO
HIPATIA CARDENAS. FEBRERO 2017
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta.
PREGUNTA GENRADORA 6. ¿QUE CAMBIOS HAS EXPERIMENTADO
CON TU CUERPO Y COMO TE SIENTES?
N° ADOLESCENTES 8vo BASICA
ADOLESCENTES 1ro BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro BACHILLERATO
1 La forma de expresarme, Me siento genial
Periodo menstrual Me siento bien conforme
Cambios morfológicos , he visto también que pasa con mi cuerpo si me descuido y dejo de hacer las cosas la verdad no me gusta mi cuerpo pero no es que no lo quiera tal vez si hiciera las cosas mejor.
2 Forma de actuar, me siento extraña
El cambo de la voz Me costó adaptarme a los cambios y me siento conforme.
3 Cambios físico, Me siento bien
Cambios características de chicas , Me siento mal por no querer mi cuerpo
Me sentía muy extraña pero me fui acostumbrando y me agradaron.
4 Forma de pensar, siento un poco de recelo
El vello púbico en zonas intimas
No me gusto porque ser niña me parecía bien.
5 Cambios en el crecimiento Cambios en las caderas Psicológicamente siento que no he cambiado y eso para mí está bien.
6 La voz, Aparecimiento del acné
Cambios de niño a adolescente ,Me siento rara
Me siento bien porque es normal
7 Aumento de las caderas y los senos
La menstruación no me gusta por los cólicos menstruales
Desearía ser más alta.
8 La menstruación y los cólicos que vienen juntos
El dolor de Los senos cuando corremos. Me siento rara.
Cambios en mi peso
9 Aparecimiento del vello en las partes intimas
Los senos crecieron y se siento dolorosos cuando llega la menstruación
Mi estatura y peso han cambiado
10 Los cambios de estados de ánimos cuando se presenta la menstruación.
El vello en mis axilas y partes íntimas
Mis piernas y caderas más gruesas y grandes
53
ANÁLISIS DE DATOS
A pesar de existir diversas opiniones, la mayoría de los adolescentes tienen
una percepción y convivencia de que su cuerpo está presentando cambios
biológicos, psicológicos, y espirituales, importante para su estado de
bienestar lo cual demuestra mayor responsabilidad.
También nos supieron referir “No me gusta porque ser niña me parecía
bien”, buscando ellos una aceptación de sí mismos con su cuerpo ya que
están pasando por una etapa nueva y vulnerable para ellos.
INDICADOR 7 –PERSONA QUIEN DESPEJA UN NIVEL DE DUDAS
SOBRE EL CUERPO. ADOLESCENTES COLEGIO HIPATIA
CARDENAS. FEBRERO 2017
PREGUNTA GENRADORA 7.-¿ CUANDO TIENES DUDAS CON TU
CUERPO A QUIEN DESPEJAS AQUELLAS DUDAS?
N° ADOLESCENTES 8vo BASICA
ADOLESCENTES 1ro BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro BACHILLERATO
1 Mi madre Personas cercanas Con mi grupo más cercano de amigas,
2 Mi papa Con mi mama A mi madre que es la que me enseña todo.
3 Nadie Con mis padres Mi madre
4 Con un familiar Con mi hermana/o Mi hermana.
5 Con mi prima Con mis padres Acudo a mi madre cuando no es una situación muy íntima
6 Mi novia/o Con mi hermana/o El internet tiene respuestas ante cualquier duda.
7 Mi madre Con mi mama Con mi doctora.
8 Mi papa mi mama Acudo a mi madre porque ella ya ha pasado por esa etapa
9 Mi novia/o Con mi mama Mi madre
10 Mi madre Mi madre Mi familia
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta.
54
INDICADOR 8 –ORIENTACION SOBRE EL CUERPO. ADOLESCENTES
COLEGIO HIPATIA CARDENAS. FEBRERO 2017
PREGUNTA GENRADORA 8 ¿QUIEN TE ORIENTO A LOS
CAMBIOS DE TU CUERPO?
N° ADOLESCENTES 8vo BASICA
ADOLESCENTES 1ro BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro BACHILLERATO
1 Mama Personas cercanas Lo hice yo misma.
2 Mis padres Con mi mama Mis hermanas
3 Novia/o Con mis padres Mis padres debido a que ellos están pendientes siempre.
4 Nadie Con mi hermana/o En el colegio la orientadora.
5 Mama mi mama Mi madre y mi hermana.
6 Mi papa y mi mama Con mis padres Lo hice yo misma.
7 Mama mi mama Mis padres
8 Mama mi mama Con mi mama
9 Mis padres mis padres Con mi mama
10 Mama Con mi mama Con mi mama
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta.
ANÁLISIS DE DATOS
La gran mayoría despeja sus dudas y orientación con sus padres por
considerar las personas más cercanas y pensar que ellos por ya haber
pasado por aquella etapa tienen más conocimiento y les pueden orientar o
despejar dudas de una forma adecuada sobre el cuerpo.
Siendo el internet, novio, doctora también unas de las opciones para
conocer y cuidar su cuerpo.
55
4.2.3. Influencia Social en la Concepción y relación del Adolescente
con su cuerpo
INDICADOR 9 –OPINIÓN DE LA FAMILIA SOBRE EL CUERPO.
ADOLESCENTES COLEGIO HIPATIA CARDENAS. FEBRERO 2017.
PREGUNTA GENRADORA 9. ¿QUE OPINION TIENE LA FAMILIA
SOBRE EL CUERPO?
N° ADOLESCENTES 8vo BASICA
ADOLESCENTES 1ro BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro BACHILLERATO
1 Es un templo muy sagrado especialmente en las mujeres
Que hay que respetarlo y cuidarlo mucho
La familia se guía por estereotipos falsos para el cuerpo estar 10 sobre 10.
2 El cuerpo debe permanecer saludable tanto espiritualmente como físicamente
Es único y debe ser respetado
El cuerpo es como un templo sagrado
3 El cuerpo es saludable y por ello hay que respetarlo y cuidarlo
Nadie más lo puede tocar que solo nosotros mismos
Que debemos respetarlo y sentirnos conformes con él.
4 Que mi cuerpo es como un templo y me diferencia de otros
Es sagrado Que debemos cuidarlo sin exhibirlo al resto de personas.
5 Debemos protegerlo y que nadie lo toque
No debemos dejarlo tocar por nadie
Que tengamos amor propio por nuestro cuerpo.
6 Es una bendición dado por Dios que hay q protegerlo
Debemos valorarlo y amarlo mucho
No dejar que nadie lo toque ya que es un templo.
7 Hay que amarlo y respetarlo
Debemos tener cuidado y cuidarlo
Que hay que alimentarlo internamente y externamente.
8 Debemos estar conforme con lo que Dios nos ha dado y creado
No dejar q abusen de nuestro cuerpo
Que tengamos amor propio por nuestro cuerpo.
9 Es sagrado y maravilloso Es una Bendición de Dios Que debemos respetarlo
10 Que debe ser protegido y cuidado
Es algo maravilloso No dejar que nadie lo toque ya que es un templo.
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta.
56
ANÁLISIS DE DATOS
La influencia del entorno social (amigos, familia, medios de comunicación),
es fundamental en la construcción del concepto de sí mismo, en la
afirmación de sus valores del adolescente.
La familia actúa de forma inmediata que le permite al adolescente, formar
sus conceptos, valores.
Podemos notar que en este grupo de adolescentes predomina el concepto:”
Es un templo muy sagrado especialmente en las mujeres”,” Que mi cuerpo
es como un templo y me diferencia de otros”.
Seguido por el nivel de la responsabilidad: “Es único y debe ser respetado”,”
Que debemos respetarlo y sentirnos conformes con él”.
Vemos también ejemplos de “La familia se guía por estereotipos falsos para
el cuerpo estar 10 sobre 10” donde la familia recibe una clara influencia del
entorno social para cumplir con lo que se establece socialmente.
INDICADOR 10 –OPINIÓN QUE PREOCUPAN SOBRE EL CUERPO.
ADOLESCENTES COLEGIO HIPATIA CARDENAS. FEBRERO 2017.
57
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta.
ANÁLISIS DE DATOS
En su mayoría de adolecente niega la influencia social, buscan ser
aceptados.
Se contradicen de lo que refieren anteriormente, buscan encajar dentro del
entorno social.
INDICADOR 11 –CRITERIOS PARA SENTIRSE MAS MASCULINO O
FEMENINO. ADOLESCENTES COLEGIO HIPATIA CARDENAS.
FEBRERO 2017
PREGUNTA GENERADORA 10.-¿TE PREOCUPA LA OPINION O LOS
COMENTARIOS DE TUS AMIGOS, PADRES, VECINOS Y NOVIO
SOBRE TU CUERPO?
N° ADOLESCENTES 8vo BASICA
ADOLESCENTES 1ro BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro BACHILLERATO
1 No No No porque lo importante es lo que nosotros pensamos de nosotros mismos y no o que el resto diga.
2 no No vivimos de los comentarios de otras personas
no
3 No me da igual No No
4 No vivimos de los comentarios de otras personas
No No, Solo de la familia porque ellos buscan u bienestar para nosotros
5 No No No
6 No No No
7 No No No
8 No No No
9 No No No
10 No No No
58
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta.
ANÁLISIS DE DATOS
Los adolescente en su mayoría buscan cumplir con el estereotipo
establecido socialmente: mujeres refieren “Mis curvas”,” El maquillaje.”,”
Estar bien arreglada”,” Las uñas largas y arregladas”; y los hombres:” El
pene”,” El físico”.
Mientras que otros adolescentes supieron manifestar que quieren realzar o
destacar como es: “Mi sonrisa”,” Ser cariñosas”,” Ser sensibles.”; querer
destacar más allá de solo lo superficial.
PREGUNTA GENRADORA 11.- ¿QUE TE HACE SENTIR MAS
MASCULINO O FEMENINO?
N° ADOLESCENTES 8vo BASICA
ADOLESCENTES 1ro BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro BACHILLERATO
1 El físico Mis curvas El arreglarse físicamente y la delicadeza.
2 En mujeres El amor Mi forma de expresarme
Ser cariñosas
3 Mi cabellera larga Mi sonrisa Tener el cabello largo.
4 Las mujeres somos más románticas y sinceras
Estar bien arreglada Tener curvas.
5 En mujeres La delicadeza La ternura
El maquillaje. El maquillaje.
6 En hombres El cabello Mis ojos, mi sonrisa Las uñas largas y arregladas.
7 En hombres El pene Las uñas largas y arregladas.
Ser sensibles.
8 En hombres La voz Estar bien arreglada Ser cariñosas.
9 El arreglarse físicamente La delicadeza. Tener curvas.
10 Mis ojos, mi sonrisa Tener curvas. El maquillaje.
59
INDICADOR 12 –EL CUERPO EN RELACIÓN A EL SEXO OPUESTO.
ADOLESCENTES COLEGIO HIPATIA CARDENAS. FEBRERO 2017.
PREGUNTA GENERADORA 12 ¿EN RELACION AL SEXO OPUESTO
QUE QUIERES DESTACAR?
N° ADOLESCENTES 8vo BASICA ADOLESCENTES 1ro BACHILLERATO
ADOLESCENTES 3ro
BACHILLERATO
1 Siendo coqueta
El cabello Que nos vean sinceras, independientes, que somos más que físico, somos inteligencia y también humildad.
2 Con mi forma de ser Los ojos Destacar nuestra fortaleza.
3 Con empatía Los privilegios Belleza
4 Belleza La personalidad El físico
5 La cara, las bubis La forma de ser Inteligencia
6 Inteligencia El comportamiento Los privilegios
7 El físico , los músculos La sonrisa Inteligencia
8 mi forma de ser La personalidad Inteligencia
9 Inteligencia La forma de ser Inteligencia
10 Siendo una persona alegre Siendo alegre Inteligencia
Fuente Primaria: Adolescentes Colegio Hipatia Cárdena Autoras: Cristina Cabrera, Leidy Sivinta.
ANÁLISIS DE DATOS
La mayoría de los estudiantes quiere destacar “su inteligencia y
sentimientos” hacia el sexo opuesto y otros quieren destacar la parte física
como son los “músculos, la cara, las bubis”.
El objetivo final lo comprendemos como el proceso social de afirmaciones
a estereotipos que la sociedad impone por medio de ideas ficticias para
poder aceptados en la sociedad.
60
4.3 Discusión
Durante nuestro estudio tuvimos la oportunidad de interrogar a una vasta
de adolescentes los cuales cuentan con un nivel académico igualitario
tendríamos tendencia a pensar que su nivel de información es equitativo
sin embargo su nivel de conocimiento sobre la adolescencia y la manera de
vivirlo depende mucho de la influencia de la sociedad y el entero en el que
crecen.
Como lo demuestra en las respuestas del resultado a las investigaciones,
la conformación de la familia ha evolucionado en nuestra era los
adolescentes toman decisiones dado al vínculo y a la comunicación que
tiene entre ellos.
Asimismo, se inició el análisis de los resultados dando respuesta a cada
uno de los objetivos específicos planteados en la investigación
Objetivos 1 y 2: Entender las concepciones y significados
predominantes del cuerpo en los adolescentes la sociedad actual.
En nuestro estudio para entender el cuerpo en la sociedad tenemos
información de cómo el adolecente ve su cuerpo según La psicóloga
Piera Alagnier (16) nos dice que ¨El cuerpo es una posesión del yo y
mantiene buena relación consigo mismo, en tanto sea representado por el
mismo. Yo al igual que por el otro para que sea concebido fuente de placer”.
Esto se refleja en la respuestas de los adolescentes de la unidad educativa
del Colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante los cuales.
61
La mayoría de adolescentes estudiados le dan un ¨ Valor sagrado a su
cuerpo¨ seguido por un sentido de identidad ¨Me diferencia de los demás ¨
¨Es mío¨ ¨me representa¨ ser entes activos y participativos en la sociedad
también es visto por un instrumento o medio para relacionarse con el
entorno y lograr objetivos que nos lleva a la automatización del cuerpo
empujándole a ser más eficiente llevándolo a una casi perfección como al
momento de la Revolución Industrial el cuerpo se alinea con su mecanismo
de producción y le veía como una máquina de trabajo intentándolo llevar a
una eficiencia esto se ve desde la personales y sociales, buscando
aceptación del medio en que se desenvuelven, finalmente y en menor
frecuencia se observa el nivel de responsabilidad y cuidados hacia el
cuerpo ¨Cuidados y Respeto¨
Objetivo 3: Analizar la relación que tienen los adolescentes de 15 a 18
años con su cuerpo.
Los adolescentes del Colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante, encuentra
en su cuerpo una manera de establecer formas para cuidar de su cuerpo
buscan una manera integral de cuidar de “El” visualizando todas la
percepciones y conceptos hacia cuidar su cuerpo tanto físico con frases
como ¨con alimentación saludable¨ ¨ haciendo deportes¨ ¨ Haciendo
deportes¨ ¨aseándolo y cuidándolo¨ ¨evitando ingerir cosas que no le hacen
bien a mi organismo¨ mental con frases como ¨ con lectura¨ ¨dándole
Cariño¨ ¨siendo segura¨ ¨saliendo y distrayéndome con mis seres queridos¨
¨con deporte no solo por salir de la rutina sino porque me gusta¨ y espiritual
¨ poniendo limites hacia mi cuerpo que es un templo¨ ¨ Cuidando en cómo
me alimento¨ ¨Relajándome¨ ¨prestando atención en todo y que funcione
bien¨.
La mayoría, ven en su cuerpo una posibilidad ¨para presentarme¨ ¨para
tener un buen físico¨ ¨para expresarme¨ ¨para ser visto¨ ¨para arreglarme
bonito¨ ¨definir mi tipo de genero¨, a través de actividad física como
62
ejercicios, Baile y deporte en general. Entendiendo como una parte del
proceso del crecimiento y desarrollo como parte de la construcción de su
identidad. Estas prácticas tuvieron por primer presencia en la Era Griega
donde la humanidad comienza una individualización del cuerpo y del alma
llegando hasta el quinto siglo donde el descubrimiento del cuerpo, por
medio de un nuevo estilo de vida buscando la virtud integral por medio del
arte, ciencia música y leyes poniendo reglas a lo que es nuestra sociedad.
Los adolescentes de mayor edad tienen un discurso más amplio sobre la
utilización de su cuerpo y su utilización.
Objetivo 4: Establecer la influencia que tiene la sociedad en el
comportamiento del adolescente con su cuerpo.
En los adolescentes de mayor edad se observa que buscan aceptación
social e identidad en relación a los estudiantes de menor edad.
Según la teoría de Freud: el cuerpo de los adolescentes es una maquina
llena de hormonas que llevan a impulsos sexuales y conflictos edipicos
infantiles, buscando una independencia de sus progenitores buscando
lasos afectivos con terceras personas y con adolescentes con un objetivo
de romance entre ellos. Los adolescentes toman como imagen general sus
padres y los seres que están al rededor y tiene más aprecio o se identifican
más.
Richard Sennett, en Carne y piedra (22 ) sostiene que ¨las ciudades se
hicieron para el ejercicio, desplazamiento y acomodo del cuerpo. Y que es
el cuerpo, con sus movimientos y actitudes el que crea el sentido de lo
urbano y las variables del espacio público, ya como ese espacio donde se
realiza el intercambio, ya en calidad de sitio para la movilidad o el descanso
social¨.
63
En las respuestas de los adolescentes podemos encontrar que los valores
inculcados pertenecen al grupo social en los que viven para poder así llegar
a una aceptación en el grupo social en el que viven
Objetivo 5: Avanzar el concepto de integralidad del cuerpo en la
perspectiva del adolescente.
Nuestro estudio nos lleva a querer entender las concepciones, significados,
relaciones que los adolescentes tienen con su cuerpo guardan sentimientos
muy diversos.
Según estudios predominantes del cuerpo en la sociedad tenemos un gran
cambio desde la edad media con el nacimiento del cristianismo el cuerpo
era considerado como una carga, sufrimiento establecido con la disciplina
de las reglas de la iglesia, fuera de eso el cuerpo de manifiesta en las fiestas
medievales experimentando excesos y abusos en su trato, tenemos que
esperar hasta la revolución Francesa para un nuevo cambio de valores de
modernidad que se instalan en las principales ciudades de Europa.
En el siglo XIX la concepción del cuerpo se desvalorizo, Erikson defiende
en su teoría, que la adolescencia es una crisis formativa buscando construir
una identidad coherente.
Según los resultados obtenidos por los estudiantes para ellos su cuerpo es
considerado como algo sagrado, como un templo que hay que cuidarlo y
que hay que respetarlo que nadie más que solo ellos deben tocarlo al igual
es considerado como una máquina como a lo que hace referencia”
Erikson” que va en continuo cambio dándonos a entender que es
considerado como algo material más que algo que forma parte de nuestro
64
propio yo de forma integral.
Los adolescentes sufren cambios físicos , psicológicos , así como conflictos
de encontrar su propia identidad por lo que se dejan llevar muy fácilmente
de terceras personas en las que ellos creen sentirse seguros dejando a un
lado a la familia o sus padres quienes en ciertos casos son responsables
de que sus hijos se desvíen o encuentren respuestas erróneas por no darle
esa confianza o apertura a preguntas que los padres creen que es algo
malo pero siendo para los adolescentes normal ya que sientes dudas y
quieren respuestas pero no saben si son verdaderas o erróneas. Ellos se
encuentran en un momento en donde lo que buscan es la aceptación de la
sociedad.
65
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
En base a los resultados y objetivos planteados en la presente
investigación concluye que:
1) El grupo de adolescentes del tercer año de bachillerato tiene
un pensamiento más crítico y complejo en los temas
relacionados con el cuerpo; su concepto y lo que representa
para ellos , durante la aplicación del grupo focal los jóvenes
adolescentes pudieron reflexionar más a fondo y en
momentos autocriticarse de lo que significa su cuerpo y lo que
hacen con él , pero sus ideas no están tan claras ya que en
muchas de sus respuestas se enfocaban más en lo físico y
material que en la totalidad o integralidad que es lo que
queremos lograr con nuestro tema de investigación.
2) El tema del cuerpo es de gran importancia para que los
adolescentes de esta nueva era digital reflexionen y no lo
vean como algo que ya está ahí y que solo sirve para darle
uso tanto adecuado como inadecuado de una manera fría y
66
sin sentimientos de una forma vacía sin representar lo
sustancial que conforma el cuerpo.
3) La presencia de los padres es imprescindible en el proceso
enseñanza aprendizaje, que debe cumplir con un perfil que
garantice la atención adecuada e integral de sus hijos en un
mundo donde las acciones pueden llevar a cambios sociales
y perjudiciales por falta de conocimiento. Los padres también
estrechar lazos que fomenten la cercanía y buenas relaciones
interpersonales entre los adolescentes y su entorno, este
proceso educativo debe evitar la sobrecarga de mitos o
estigmatismos que impidan a los adolescentes llevar este
proceso con una buena salud física y mental sin dejar de
cumplir los objetivos propuestos y sin atentar a su salud física
5.2 Recomendaciones
Para posteriores investigaciones se recomienda hacer uso de esta
investigación que si bien es un tema muy complejo en donde los
adultos siempre han dado conceptos o respuestas de lo que pasa en
los adolescentes, en esta se tiene respuesta de adolescentes
hablando de ellos mismo y de lo que sucede con su cuerpo por lo
tanto se tiene a breves rasgos la razón por la cual hay tantos
cambios en la sociedad en el uso de su cuerpo.
Se recomienda dar impulso a los servicios del DOVE para que
trabajen conjuntamente con los adolescentes de cada institución
educativa implementando en sus planes de actividades este tema
del cuerpo y sus concepciones integrales.
67
CAPITULO VI
6. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
6.1 Antecedentes
El tema de investigación se realizó en base a los criterios de los diferentes
significados del cuerpo que tiene la sociedad en especial los adolescentes,
en base a esto se recogió datos se sistematizo y se analizó los resultados,
el marco teórico nos habla de cuál era la percepción que tienen los adultos
sobre los criterios de los adolescentes sobre el concepto de cuerpo trata
también sobre la influencia que tiene la sociedad en el adolescente y el
adolescente en el ámbito educativo todos estos temas con el fin de
conseguir integralidad el concepto del cuerpo y su relación con él en los
adolescentes.
6.2 Objetivo General
Avanzar en el concepto integral del cuerpo y su relación con él
en los adolescentes.
6.3 Objetivos Específicos
Renovar los conceptos que tienen los adolescentes
estudiantes sobre el cuerpo integralmente.
68
Implementar una planificación de actividades que incluyan
hablar sobre el tema del cuerpo integralmente
Mejorar las relaciones entre el docente orientador y los
estudiantes.
Compartir logros alcanzados en la investigación con el
personal docente, padres de familia y estudiantes.
6.4 Actividades
Compartir resultados al departamento de orientación
estudiantil.
Presentar investigación al DOVE.
Reunir al grupo de padres de familia para socializar las
respuestas del alumnado al que se realizó los grupos focales.
Sugerir contenidos para que sean compartidos por el personal
del DOVE al alumnado.
69
BIBLIOGRAFÍA
1. Serrano J, Rangel E. La transición adolescente y la educación
Psicología Ed, editor. Costa Rica: Universidad de Costa Rica; 2003.
2. Salazar Z. Adolescencia e imagen corporal en la época de la delgadez.
Revista Reflexiones. 2008 Aug; 2(87).
3. Flores S, Ornelas M, Rodríguez J, Guedea J, Medina H, Benavides E.
Percepción de la imagen corporal comparaciones entre alumnos de
secundaria y de nivel superior. [Online].; 2007 [cited 2016. Available
from:
http://promep.sep.gob.mx/archivospdf/MEMORIAS/Producto1361083.
PDF.
4. Monge R. Ingesta de nutrientes en adolescentes y factores
psicosociales asociados. 2005..
5. Toro J, Vilardell E. Anorexia nerviosa Barcelona: Ediciones Martínez
Roca; 1987.
6. Faour N. Influencia de los medios de comunicación en la aparición de
AN y BN en adolescentes. 2010 Aug..
7. Florenzano R. El adolescente y sus conductas de riesgo. [Online].;
1997. Available from:
https://www.researchgate.net/profile/Ramon_Florenzano/publication/3
1744415_El_adolescente_y_sus_conductas_de_riesgo_R_Florenzan
o_Urzua/links/5558e73608ae980ca610581a/El-adolescente-y-sus-
conductas-de-riesgo-R-Florenzano-Urzua.pdf.
8. Gillén R. La adolescencia en el mundo actual. Revista de la Sociedad
Bolivariana de Pediatría. 2005; 44(2).
9. Gervilla E. Antropología del cuerpo y educación Barcelona: Editorial
Herder; 2000.
10. Salazar D. La familia todavía hoy. Revista Medicina de la
Adolescencia. 2012;(49).
11. Castells P. El adolescente y los medios de comunicación: Redes
sociales e internet Madrid: Ergon; 2012.
70
12. Castellano G. Reflexiones sobre la educación integral en niños y
adolescentes. Revista de Educación para la salud declarada de interés
científico sanitario por la UNESCO. 2012; 5(77).
13. Papalia D. Psicología del desarrollo de la infacncia a la adolescencia.
3rd ed. México: McGraw Hill; 2010.
14. Pedagogía y Psicología infantil. Pubertad y Adolescencia Madrir:
Cultura S.A.; 2009.
15. Moreno C, Sánchez I, Rivera F, Ramos P, Granado M, Muñoz V, et al.
Estudio Health Behaviour in School‐aged Children (HBSC). [Online].;
2006 [cited 2016. Available from:
http://www.msc.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/promoc
ion/saludJovenes/docs/centrosEscolaresHBSC_2006.pdf.
16 Irene Konterllnk Y Claudia Jacinto. Adolescencia Pobreza Educación Y Trabajo.Buenos Aires 1997.Editorial Losada SA (7)
17. Lidia Telma Scalozub .El Protagonismo Del Cuerpo En La
Adolescencia. Malabia .Capital Federal Argentina,308 18. AULAGNIER, P. (1977) La Violencia De La Interpretación. Amorrortu
Editores, 19. El Cuerpo De La Madre. (1994) En Cuerpo, Historia, Interpretación.
Paidós Bs. As. Los Destinos Del Placer. Paidós. Bs. As. 20. COREA, C. (1998) ¿Se Acabó La Infancia? Destitución De La Niñez
En El Discurso Mediático. Departamento De La Niñez Y Adolescencia.
21. MORENO, JULIO. (1998) Pubertad. Dpto. De Niñez Y Adolescencia. 22. Werner Jaeger. Paideia. Los Ideales De La Cultura Griega.España
2017 23. Richard Sennett Carne Y Piedra El Cuerpo Y La Ciudad En La
Civilización Occidental. Alianza Editorial. 2011.
71
ANEXOS Anexo A.- Instrumento de Recolección de Datos Grupo Focal
OBJETIVO ACTIVIDAD TECNICA
CONTENIDO DE PREGUNTAS GENERADORAS
TIEMPO RESPONSABLE MATERIALES
PERMITE EL ACERCAMIENTO A COMPRENDER EL SIGNIFICADO DEL CUERPO
DIBUJO Comprende en que cada estudiante dibuje su cuerpo Alrededor del grafico los participantes deberán responder a cada una de las preguntas generadoras relacionadas a la relación que tienen con su cuerpo, posterior a esto las estudiantes expondrán su dibujo y explicaran sus respuestas.
1. Para ti que es tu cuerpo?
2. Que sentimientos tienes por tu cuerpo?
3. Para que sirve tu cuerpo?
4. De qué manera te identificas con tu cuerpo?
25 min Cristina Cabrera Papel bond Lápiz Borrador
72
COMPRENDER LA IDENTIFICACION DEL ADOLESCENTE CON SU CUERPO
TARJETAS A cada uno de los estudiantes se le entregara tarjetas de cartulina en las que deberán responder a las preguntas que les realizaremos, posterior a esto las estudiantes expondrán sus respuestas realizando una mesa redonda analizando sus respuestas.
1. De qué manera cuidas tu cuerpo?
2. Que cambios haz experimentado de tu cuerpo y cómo te sientes?
3. Cuando tienes dudas con tu cuerpo con quien despejas esas dudas?
4. Quien te oriento a los cambios de tu cuerpo?
25 min Cristina Cabrera Cartulina de colores Bolígrafos
COMPRENDER LA INFLUENCIA SOCIAL EN EL CRITERIO DEL ADOLESCENTE SOBRE SU CUERPO
AFICHE
Las estudiantes se organizaran en grupos de 4 y realizaran un cartel hablando sobre los temas de nuestras preguntas generadoras en diferentes grupos.
1. Qué opinión tiene la familia sobre el cuerpo?
2. Te preocupa la opinión o los comentarios de tus amigos, padre, novio o vecinos sobre tu cuerpo?
20 min Leidy Sivinta Pliego de papel bond Marcadores permanentes
73
Anexo B.- Consentimiento Informado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS
MÉDICAS CARRERA DE
ENFERMERÍA
CARTA DE CONSENTIMIENTO
INFORMADO
Mediante la firma de este documento doy mi consentimiento para
participar en el trabajo de titulación, desarrollado por las Srtas.
CRISTINA CABRERA Y LEIDY SIVNTA, estudiante del octavo
semestre con el título:
CONCEPCIÓN Y RELACIÓN DEL CUERPO QUE TIENEN LOS
ADOLESCENTES DEL COLEGIO HIPATÍA CÁRDENAS DE BUSTAMANTE
DURANTE EL PERIODO OCTUBRE A MARZO DEL 2017
Me han explicado con claridad el propósito de la investigación,
también me han comunicado que se nos aplicará una entrevista con
diferentes preguntas abiertas relacionadas con la concepción del
cuerpo, la duración de la reunión será de 8 minutos. Por otra parte
me explicaron que la información que yo proporcione será
estrictamente de carácter confidencial para fines de este estudio.
Por lo anterior acepto voluntariamente participar en dicha investigación.
Quito, Enero 2016.
...........................................
Firma del participante
