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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA
EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN
LA UNIDAD EDUCATIVA “OSWALDO LOMBEYDA” EN EL AÑO 2011– 2012
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Profesora Parvularia
Autora:
ARELLANO BARBA, Zulay Elena
CI: 1714564497
Tutora:
SALAZAR ESCOBAR, Jeany Sulay MSc.
Quito, enero 2016
ii
DEDICATORIA
A:
Dios quien supo guiarme por el buen camino quien me dio fuerza para no desmayar en los problemas
que se presentaban enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer
en el intento, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas
personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
A mi madre por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy que Dios la
bendiga siempre.
Mi esposo Washington Lema gracias por su apoyo para lograr mis objetivos.
Mis hijos Majo, Joshua, Giuliana y Martín Lema por ser mi inspiración cada día que puedan entender
que todo esfuerzo con sacrificio y lucha vale la pena nunca es tarde para lograrlo gracias a ellos que
son mi deseo de superación y mi razón de vivir.
Mi persona por lograr una meta más, por mi esfuerzo y sacrificio durante este periodo, perseverancia
en este logro significativo a pesar de los inconvenientes que se presentan en lo largo del camino.
Zulay
iii
AGRADECIMIENTO
A todas las personas que participaron e hicieron posible este proyecto muchas gracias por su apoyo y
enseñanza: Agradezco a Dios por otorgarme sabiduría, fortaleza y salud, los cuales me han ayudado
para poder culminar mis estudios universitarios.
De manera especial a mi tutora MSc. Jeany Sulay Salazar Escobar, por su apoyo y paciencia en la
elaboración de este trabajo de investigación.
A mis maestros, porque de ellos he sabido aprender tantos conocimientos técnicos como valores
humanos.
Finalmente, agradezco a toda mi familia y amigos quienes me apoyaron para finalizar esta etapa de mi
vida.
Zulay
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo Zulay Elena Arellano Barba, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA “OSWALDO LOMBEYDA” EN EL AÑO 2011 – 2012”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen
o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, enero, 2016
ZULAY ARELLANO
C.C. 1714564497
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de tutora del proyecto: MSc. Jeany Sulay Salazar Escobar: presentado por Zulay Elena
Arellano Barba, para optar por el grado de licenciatura en Educación , mención Profesora Parvularia:
cuyo título es, ACTIVIDADES LUDICAS PARA EL DESARROLLO DEL ESQUEMA
CORPORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACION BASICA EN
LA UNIDAD EDUCATIVA “OSWALDO LOMBEYDA” EN EL AÑO 2011-2012 considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 25 del mes de Noviembre del 2015
vi
CONSTANCIA DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
Páginas Preliminares
CARÁTULA……………………………………………………………………………………………..i
DEDICATORIA ...................................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ....................................................................... iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO ........................................................................... v
CONSTANCIA DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO ..................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vii
ÍNDICE DE CUADROS .......................................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................................ xi
RESUMEN ............................................................................................................................................. xii
ABSTRACT .......................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ..................................................................................................................... 3
Formulación del Problema ....................................................................................................................... 4
Preguntas Directrices ............................................................................................................................... 4
Objetivos .................................................................................................................................................. 4
Objetivos Generales ................................................................................................................................. 4
Objetivo Especifico .................................................................................................................................. 4
Justificación .............................................................................................................................................. 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Fundamentación Teórica .......................................................................................................................... 7
Las actividades lúdicas ............................................................................................................................. 7
Desarrollo del esquema corporal .............................................................................................................. 7
Actividades Lúdicas ................................................................................................................................. 9
El Juego .................................................................................................................................................... 9
Juegos de Ejercicios ............................................................................................................................... 10
Beneficios del Juego de Ejercicio .......................................................................................................... 11
viii
Juegos Simbólicos .................................................................................................................................. 12
Beneficios del Juego Simbólico ............................................................................................................. 12
Juego de Reglas ...................................................................................................................................... 12
Juegos de Coordinación ......................................................................................................................... 13
Tipos de coordinación ............................................................................................................................ 14
Coordinación Dinámica General ............................................................................................................ 15
Juegos de Desplazamiento ..................................................................................................................... 16
Juegos de Representación....................................................................................................................... 16
La Mímica o Representación.................................................................................................................. 17
La Psicomotricidad ................................................................................................................................. 17
Lateralidad .............................................................................................................................................. 22
El Ritmo ................................................................................................................................................ 24
La Estructuración Espacio-Temporal ..................................................................................................... 28
Capacidades Perceptivo-Motrices .......................................................................................................... 28
Estructuración Espacio-Temporal .......................................................................................................... 29
El Equilibrio ........................................................................................................................................... 34
La Coordinación ..................................................................................................................................... 36
Objetivos Didácticos: ............................................................................................................................. 38
Conocimiento del Propio Cuerpo ........................................................................................................... 39
Concepto y Clasificación ....................................................................................................................... 39
El Esquema Corporal ............................................................................................................................. 40
Componentes del Esquema Corporal ..................................................................................................... 40
Relajación ............................................................................................................................................... 43
Beneficios de la Relajación .................................................................................................................... 44
La Respiración ....................................................................................................................................... 44
Fundamentación Legal ........................................................................................................................... 46
Definición de Términos Básicos ............................................................................................................ 48
Caracterización de Variables ................................................................................................................. 48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación...................................................................................................................... 49
Modalidad de la Investigación ............................................................................................................... 49
ix
Tipos o niveles de la investigación ........................................................................................................ 50
Población y Muestra ............................................................................................................................... 50
Población ................................................................................................................................................ 51
Técnicas e Instrumentos ......................................................................................................................... 51
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ............................................................................. 52
Validación de los Instrumentos .............................................................................................................. 52
Operacionalización De Las Variables .................................................................................................... 54
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................................... 56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...................................................................... 56
CAPÍTULO V ........................................................................................................................................ 81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................................... 81
Conclusiones: ......................................................................................................................................... 81
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
INTRODUCCIÒN ................................................................................................................................. 84
OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 84
Objetivo General: ................................................................................................................................... 84
Objetivos Específicos: ............................................................................................................................ 84
UNIDAD 1
Fundamentación Teórica ........................................................................................................................ 85
ACTIVIDADES LÚDICAS ................................................................................................................... 85
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS INFANTILES ............................................................................. 87
UNIDAD 2
ESQUEMA CORPORAL ...................................................................................................................... 89
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL................... 90
Bibliografía .......................................................................................................................................... 112
ANEXOS.............................................................................................................................................. 113
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Población .......................................................................................................................... 51
Cuadro Nº 2 : Operacionalización De Las Variables ............................................................................. 54
Cuadro Nº 3: Juegos de Dramatización .................................................................................................. 56
Cuadro Nº 4: Juegos de Desplazamiento ............................................................................................... 57
Cuadro Nº 5: Juegos de Coordinación ................................................................................................... 58
Cuadro Nº 6: Identifican Partes Gruesas de su Esquema Corporal ........................................................ 59
Cuadro Nº 7: Partes superiores e inferiores de su esquema corporal ..................................................... 60
Cuadro Nº 8: Identifica partes del esquema corporal ............................................................................. 61
Cuadro Nº 9: Juegos de Equilibrio ......................................................................................................... 62
Cuadro Nº 10: Ejercicios de control de respiración .............................................................................. 63
Cuadro Nº 11: Juegos dentro y fuera del aula ........................................................................................ 64
Cuadro Nº 12: Identifica cada parte de su cuerpo .................................................................................. 65
Cuadro Nº 13: Juegos de coordinación .................................................................................................. 66
Cuadro Nº 14; Juegos de Desplazamiento ............................................................................................. 67
Cuadro Nº 15: Juegos de Representación ............................................................................................... 68
Cuadro Nº 16: Ejercicios de Motricidad Gruesa .................................................................................... 69
Cuadro Nº 17: Coordinación del cuerpo ................................................................................................ 70
Cuadro Nº 18: Ejercicios para desarrollar el Esquema Corporal ........................................................... 71
Cuadro Nº 19: Juegos de Representación ............................................................................................... 72
Cuadro Nº 20: Actividades Lúdicas ....................................................................................................... 73
Cuadro Nº 21: Actividades lúdicas incentivadas.................................................................................... 74
Cuadro Nº 22: Ejercicios de relajación y de respiración ........................................................................ 75
Cuadro Nº 23: Actividades Lúdicas Para Conservar una Buena Actitud ............................................... 76
Cuadro Nº 24: El Baila para desarrollar el ritmo ................................................................................... 77
Cuadro Nº 25: Jugos de lateralidad ........................................................................................................ 78
Cuadro Nº 26: Ejercicios de relajación .................................................................................................. 79
Cuadro Nº 27: Ejercicios de equilibrio ................................................................................................... 80
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gràfico Nº 1: Juegos de Dramatización ................................................................................................. 56
Gràfico Nº 2: Juegos de Desplazamiento ............................................................................................... 57
Gràfico Nº 3: Juegos de Coordinación ................................................................................................... 58
Gràfico Nº 4: Identifican Partes Gruesas de su Esquema Corporal ....................................................... 59
Gràfico Nº 5: Partes superiores e inferiores de su esquema corporal ..................................................... 60
Gràfico Nº 6: Identifica partes del esquema corporal ............................................................................ 61
Gràfico Nº 7: Juegos de Equilibrio ......................................................................................................... 62
Gràfico Nº 8 Ejercicios de control de respiración .................................................................................. 63
Gràfico Nº 9: Juegos dentro y fuera del aula .......................................................................................... 64
Gràfico Nº 10: Identifica cada parte de su cuerpo .................................................................................. 65
Gràfico Nº 11: Juegos de coordinación .................................................................................................. 66
Gràfico Nº 12; Juegos de Desplazamiento ............................................................................................. 67
Gràfico Nº 13: Juegos de Representación .............................................................................................. 68
Gràfico Nº 14: Ejercicios de Motricidad Gruesa .................................................................................... 69
Gràfico Nº 15: Coordinación del cuerpo ................................................................................................ 70
Gràfico Nº 16: Ejercicios para desarrollar el Esquema Corporal ........................................................... 71
Gràfico Nº 17: Juegos de Representación .............................................................................................. 72
Gràfico Nº 18: Actividades Lúdicas ....................................................................................................... 73
Gràfico Nº 19: Actividades lúdicas incentivadas ................................................................................... 74
Gràfico Nº 20: Ejercicios de relajación y de respiración ....................................................................... 75
Gràfico Nº 21: Actividades Lúdicas Para Conservar una Buena Actitud .............................................. 76
Gràfico Nº 22: El Baila para desarrollar el ritmo ................................................................................... 77
Gràfico Nº 23: Jugos de lateralidad ........................................................................................................ 78
Gràfico Nº 24: Ejercicios de relajación .................................................................................................. 79
Gràfico Nº 25: Ejercicios de equilibrio .................................................................................................. 80
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA “OSWALDO LOMBEYDA” EN EL AÑO 2011 – 2012
Autora: ARELLANO BARBA, Zulay Elena
CI: 1714564497
Tutora: SALAZAR ESCOBAR, Jeany Sulay MSc
RESUMEN
La investigación del proyecto hace referencia a las actividades lúdicas para el desarrollo del esquema
corporal tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo. Cualitativo porque describe la influencia de las
actividades lúdicas para el desarrollo del esquema corporal, cuantitativo porque se delimita el grupo de
investigación a los niños y niñas del primer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Oswaldo Lombeyda” en el año lectivo 2011-2012. Las variables de la investigación se sustentan en una
búsqueda bibliográfica y documentación que fortalece los contenidos. Para la ejecución se aplica técnicas
como la encuesta para los docentes y la ficha de observación a los niños y niñas con su respectivo
instrumento, estos indicadores fueron tabulados en cuadros y gráficos cuyos resultados permiten plantear
las conclusiones y recomendaciones. Para dar solución al problema se plantea una guía de actividades
lúdicas para los docentes con una serie de juegos, ejercicios que permiten desarrollar el esquema
corporal.
DESCRIPTORES: ACTIVIDADES LÚDICAS, COORDINACIÓN, DESPLAZAMIENTO
ESQUEMA CORPORAL, PSICOMOTRICIDAD, EQUILIBRIO.
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LUDIC ACTIVITIES FOR THE DEVELOPMENT OF THE BODY SCHEME OF THE
CHILDREN IN FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION AT OSWALDO LOMBEYDA HIGH
SCHOOL IN THE YEAR 2011 – 2012
Author: ARELLANO BARBA, Zulay Elena
ID: 1714564497
Tutor: SALAZAR ESCOBAR, Jeany Sulay MSc
ABSTRACT
The research project refers to leisure activities for development of the body schema has a qualitative and
quantitative approach. Qualitative because it describes the influence of recreational activities for the
development of the body, because the scheme quantitative research group to the children of the first year
of General Basic Education of the Education Unit "Oswaldo Lombeyda" is delimited in the school year
2011- 2012. The research variables are based on a literature search and documentation strengthens the
contents. For the execution techniques applied as the survey for teachers and observation sheet to
children with its instrument, these indicators were tabulated in tables and charts present the results allow
conclusions and recommendations. To solve the problem of leisure guide for teachers with a series of
games, exercises that develop body schema activities arises.
DESCRIPTORS: LEISURE ACTIVITIES, COORDINATION, DISPLACEMENT BODY SCHEMA,
PSYCHOMOTOR, BALANCE.
1
INTRODUCCIÓN
Para un niño y una niña de primero de básica la cual oscila entre los 5 y 6 años, las actividades lúdicas
se convierten en una actividad cotidiana, su desarrollo evolutivo en gran medida está marcado por el
ejercicio y práctica de las mismas que se inician en su entorno familiar y más tarde se prolongan hasta
su ingreso al sistema preescolar. Así mismo, la medida en que el infante recibe y es sometido
constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y presiones, que le impone la adquisición
de información pierde la formación práctica y motora necesaria para equilibrar su desarrollo intelectual
y la capacidad para emplear eficientemente tal información.
Esto se desprende del hecho de que la escuela como institución ha visto disminuir su necesidad de una
formación intelectual que capaciten al niño y niña en edad preescolar en lo que anteriormente tenía en
su casa y en la vida social. Es así como la teoría pedagógica de hoy enfatiza la necesidad de utilizar más
intensamente las actividades lúdicas como proceso educativo formal a nivel de la escuela como
institución encargada del mismo. La tendencia hacia una educación más práctica, útil, realista y científica
que permita la verdadera preparación del pequeño para la vida.
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del
ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser
humano, de comunicarse, de sentir expresar y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entrenamiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e
inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores,
puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrados una amplia gama de actividades donde
interactúan el placer, gozo, la creatividad y el conocimiento.
El esquema corporal es la imagen corporal o representación de su propio cuerpo, sea en un estado de
reposo o en movimiento.
Según los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la
maduración neurológica como también de las experiencias que el niño/a tenga.
En las primeras etapas de desarrollo del niño/a, las actividades lúdicas juegan un papel preponderante en
su desenvolvimiento, los niños/as aprenden jugando, a socializar, a conocer su entorno, a respetar las
reglas necesarias para la convivencia, ayuda y recibir ayuda, cooperar y comprender a las otras y otros,
2
pueden desarrollar el conocimiento de su esquema corporal, sensibilidad para las diferencias
socioculturales, la tolerancia y el respeto. Por lo que es necesario aprender que tipos de juegos existen,
es evidente que si JUGAR es una actividad tan importante en el desarrollo integral de los niños/as, los
docentes, deben detenerlos a seleccionar con criterios los mejores juegos para nuestros niños/as, de la
misma manera que nos preocupamos por su alimentación y salud. Finalmente los niños/as necesitan
compartir su tiempo libre y dirigido, que tenga sentido del humor, dispuesto a divertirse y sobre todo a
estimular mediante actividades lúdicas el nuevo aprendizaje.
El presente proyecto se encuentra dividido en cuatro capítulos, los mismos que detallo a continuación:
En el capítulo I presentamos el planteamiento del problema basándonos en la investigación, la
formulación del problema, las preguntas directrices, los objetivos generales y específicos y la
justificación del proyecto. En el Capítulo II se desarrolla el marco teórico, la fundamentación teórica,
definición de términos básicos, fundamentación legal, caracterización de variables. Capítulo III la
metodología, el diseño de la investigación, la población y muestra, operacionalización de las variables,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas para el procesamiento y análisis de datos.
Capítulo IV aspectos e interpretación de resultados. Capítulo V conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI la propuesta, guía de actividades lúdicas para el desarrollo del esquema corporal.
Este trabajo concluye con una bibliografía y anexos pertinentes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En América se ha considerado el juego como un elemento intrínseco de la personalidad humana y
potenciada del aprendizaje. La atracción del juego es un elemento motivador importante en la clase. El
juego es una de las manifestaciones más habituales en el ser humano desde su nacimiento. El niño/a,
antes incluso de dar sus primeros pasos, tiende a buscar juegos rudimentarios que le producen una
sensación de bienestar interno.
En nuestra ciudad es un componente básico la naturaleza humana, los juegos pueden estar presentes en
las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano, inclusive en la edad adulta y ser muy
constructivos si se los aplica bajo la metodología y estrategias como actividades lúdicas de que los seres
humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente
mientras tenemos vida. Es perfectamente comprensible que haya estado presente en el mundo desde las
sociedades más primitivas.
En las aulas educativas los niños/as están constantemente acostumbrados a estar todo el día pegados al
pupitre, escribiendo y leyendo.
La Educación infantil posee unas características propias: El juego, la comunicación oral y corporal.
Gracias a la realización de este trabajo se ha podido llegar a conocer un poco más acerca del tema del
juego. Cabe destacar que es un tema de gran importancia en relación a la educación escolar, ya que por
medio del juego se puede desarrollar diversos aspectos en la población infantil, tales como la
socialización, el aprendizaje, nuevos conocimientos, madurez, entre otros. De manera general se pudo
analizar que el juego posee una gran importancia en la vida de los niños, no solo en su desarrollo
psicomotor, sino también para su creatividad, en su aspecto cognitivo, en su desarrollo socio-emocional,
en el manejo de normas. De manera específica se trató el tema del juego y el desarrollo motor,
demostrando que los niños/as aprenden jugando, y que es mucho más fácil entender el universo de los
niños/as para poder llegar a ellos. La Estimulación de las actividades lúdicas y del desarrollo motor en
los niños/as de la Unidad Educativa “Oswaldo Lombeyda” y la elaboración y creación de una guía de
actividades lúdica para mejor el aprendizaje.
4
Formulación del Problema
¿De qué manera incide las actividades lúdicas para el desarrollo del esquema corporal en los niños/as de
5 a 6 años en la Unidad Educativa “Oswaldo Lombeyda” año lectivo 2011-2012?
Preguntas Directrices
¿Cuál es el nivel de desarrollo de las actividades lúdicas de los niños y niñas de su esquema corporal?
¿Cómo se caracteriza el proceso del desarrollo del esquema corporal?
¿Qué conocimiento poseen los docentes sobre las actividades lúdicas para el desarrollo del esquema
corporal?
¿Cómo influye el nivel de las actividades lúdicas en el proceso para el desarrollo del esquema corporal?
¿Cómo ayudaría una guía de actividades lúdicas para desarrollar del esquema corporal?
Objetivos
Objetivos Generales
Determinar el nivel de incidencia de las actividades lúdicas en el desarrollo del esquema corporal en los
niños y niñas de 5 a 6 años en la unidad educativa “Oswaldo Lombeyda” año lectivo 2011-2012.
Objetivo Especifico
Identificar el nivel de desarrollo del esquema corporal en las actividades lúdicas de los niños y niñas.
Caracterizar el proceso del desarrollo del esquema corporal.
Diseñar la guía de actividades lúdicas para desarrollar del esquema corporal.
5
Justificación
La ejecución de la investigación sobre las actividades lúdicas para el desarrollo del esquema corporal en
la educación de primer año de básica. Al desarrollar esta investigación con la necesidad de analizar,
comprender la importancia en cuanto se refieren al aplicar las actividades lúdicas a los niños y niñas.
La investigación surgió, debido a la observación y como respuesta a la preocupación de los y las docentes
de los primeros años de básica que pretenden buscar actividades lúdicas para los niños y niñas de cada
uno de sus paralelos de la Unidad Educativa “Oswaldo Lombeyda”, permitiendo mejorar el desarrollo y
conocimiento de su esquema corporal. Puesto que las actividades lúdicas permite al niño y niña
desarrollar su conocimiento, habilidades y satisfacer necesidades, elaborar experiencias, expresarse,
controlar emociones, ponerse en el punto de vista de otro, ampliar los horizontes de sí mismo, aprender
a cooperar, a comunicarse con los demás, a interiorizar la importancia de trabajar en equipo frente a la
competitividad.
Esta investigación pretende potenciar el juego como una actividad lúdica para el desarrollo del esquema
corporal y educativo que debe formar parte de la cotidianidad de los niños y niñas de nuestra Unidad
Educativa y aprovechamiento del tiempo del aprendizaje. Es impresionante lo amplio del concepto
lúdico, sus campos de aplicación y espectro. Siempre relacionado a la lúdica y sus entornos así como a
las emociones que producen, con la etapa de la infancia se ha evidenciado ciertas barreras que han
estigmatizado a los juegos en una aplicación que derive en aspectos serios y profesionales, y la verdad
es que ello dista mucho de la realidad, pues que el juego trasciende la etapa de la infancia, se expresa en
el diario vivir de los niños y niñas.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Existen varios documentos en bibliotecas e internet que nos proporcionan información suficiente sobre
el tema a investigarse.
Para sustento científico de esta investigación se ha encontrado antecedentes de trabajos realizados
anteriormente:
La Autora MINERVA TORRES, Carmen con su tema El Juego como estrategia de aprendizaje en el
aula para los niños y niñas de primero de básica en la Universidad de Los Andes, indica que el juego es
la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razón
el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento.
De allí que a los niños y niñas no deben privarse del juego porque, con el desarrollo y fortalecen su
campo experiencias u expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje y dificultades
de la vida por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso.
El Autor CEBALLOS, Francisco con su tema El juego como estrategia metodológica para los niños y
niñas del primer año de básica en la Universidad de la Amazonia de San Vicente durante el periodo
2010-2011 nos indica que El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad,
fidelidad, cooperación, solidaridad con los amigos y con el grupo, respecto por los demás y por sus ideas,
amor tolerancia y también propiciar rasgos como el dominio de sí mismo, la seguridad, la atención debe
estar atento para atender las reglas y no estropearlas, la reflexión, la búsqueda de alternativas a salida
que favorezcan una posición, la curiosidad, la iniciativa la imaginación, el sentido común, porque todos
estos valores facilitan la incorporación a la vida ciudadana. El juego es algo general en todas las
civilizaciones, todos juegan y han jugado muchos de estos juegos guardan ciertas similitudes entre si aun
perteneciendo a culturas muy alejadas tanto en tiempo como en espacio por tanto se puede deducir que
el juego es una actividad inherente al ser humano. Por tales razones es necesario formalizar al juego o
lúdica en las actividades del aula, esto ayuda a los docentes a preparar mejor sus clases y lograr mayor
atención de los niños y niñas.
7
Fundamentación Teórica
Las actividades lúdicas
Radica en el carácter formativo y en las posibilidades que da a los niños y niñas de ejercitar sus
diferentes capacidades físicas, sensoriales y afectivas. El juego y las actividades lúdicas favorecen el
aprendizaje del niño y niña y le ayuda alcanzar los objetivos propios de la etapa en que se encuentre.
El juego contribuye a: adquirir conocimientos, destrezas, habilidades, normas.
Potenciar la actividad del niño/a para favorecer la autonomía e independencia creatividad, la iniciativa.
Cubrir ciertas necesidades del niño/a: social, afectivo, cognoscitivo, motor.
Tipos de juego:
Juegos de coordinación
Juegos de desplazamiento
Juegos de representación
El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del niño. El señalamiento de que
las capacidades de socialización están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil,
estrechamente unido a la consideración de que los factores sociales son fundamentales para promover el
desarrollo psicológico y el aprendizaje, han provocado que los psicólogos y educadores hayan
revalorizado los enfoques de interacción social. Se parte de la concepción que el juego es una de las
actividades más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
Desarrollo del esquema corporal
El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo ontogénico y a partir de las siguientes
sensaciones: Interoceptivas (viscerales). Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto.
Propioceptivas, que nos vienen de los músculos, tendones y articulaciones.
Elementos del Esquema Corporal
Esquema corporal es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos y
posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio.
Informan sobre la contracción o relajación del cuerpo. (Percepciones de posición y tono muscular).
A lo largo de su evolución psicomotriz, la imagen que el niño/a se forma de su propio cuerpo se elabora
a partir de múltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo que este percibe.
8
En un segundo momento. Los niños y niñas experimentan sensaciones de origen cutáneo, es decir a partir
de la piel o al tacto, esto dará paso a las sensaciones exteroceptivas, las manos no solo son parte de su
cuerpo si no instrumentos de exploración.
A medida que el niño desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar posturas
más complejas ira recibiendo información de las diferentes posiciones que adopta e ira tomando
conciencia de que ese cuerpo le pertenece.
La organización del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de acción y
juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los niños/as.
Motricidad gruesa.- Es la habilidad para realizar movimientos generales grandes, tales como agitar un
brazo o levantar una pierna. Dicho control requiere la coordinación y el funcionamiento apropiados de
músculos, huesos y nervios.
Motricidad fina.- El control de la motricidad fina es la coordinación de músculos, huesos y nervios para
producir movimientos pequeños y precisos.
Un ejemplo de control de la motricidad fina es recoger un pequeño elemento con el dedo índice y el
pulgar.
Lo opuesto a control de la motricidad fina es control de la motricidad gruesa (movimientos grandes y
generales). Un ejemplo de control de la motricidad gruesa es agitar los brazos al saludar.
El juego es vital en muchos aspectos del desarrollo social, emocional e intelectual de los niños y niñas y
representan una importante repercusión en el aprendizaje. Es uno de los vínculos que tienen los niños/as
para probar y aprender nuevas habilidades, conceptos y experiencias. El juego puede ayudar a desarrollar
el conocimiento del esquema corporal que necesitan para poder contactarse de manera significativa con
los desafíos. Según (BERNARD, 2009)“No dejamos de jugar porque envejecemos; envejecemos
porque dejamos de jugar”
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Actividades Lúdicas
La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado en
su etimología del latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego, como actividad placentera
donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura.
Las actividades lúdicas despiertan un sentimiento de responsabilidad y de vida social. Los niños y niñas
pueden desarrollar una nueva relación gracias al objeto que no se posee, sino que se comparte.
Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestros ámbitos familiares, sociales y culturales
a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio versátil y ambivalente que implica una difícil
categorización. Según (FROEBEL) “La educación más eficiente es aquella que proporciona a los
niños actividades, auto-expresión y participación social”. Pág. 17
Las actividades lúdicas son fundamentales para los niños/as porque por medio de estas actividades su
aprendizaje es significativo porque forma su expresión espontánea, desarrolla sus creatividad, las
actividades lúdicas son importantes tanto en los social como en lo académico.
(http://www.monografias.com/trabajos98/actividades-ludicas-y-su-importancia-ninos-y-ninas-
educacion-inicial/)
El Juego
La actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o más participantes
es conocida como juego. Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión, aunque
también puede cumplir con un papel educativo. Se dice que los juegos ayudan al estímulo
mental y físico, además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas.
El juego puede ser definido tanto por el objetivo que sus jugadores tratan de alcanzar como por
el conjunto de reglas que determinan qué es lo que pueden hacer estos jugadores.
El juego es muy antiguo y no lo utilizan sólo los seres humanos. Por ejemplo los cachorros de muchos
mamíferos utilizan el juego para desarrollar habilidades que les van a ser necesarias a lo largo de la vida.
Lo mismo ocurre en nuestra niñez.
Se puede afirmar que para los niños y niñas todo es un juguete. En este tiempo, jugar es fundamental
para desarrollar los procesos de socialización. El significado de juego no es el mismo en todas las lenguas
mientras en unas el juego denomina actividades lúdicas en general en otras utilizan términos específicos
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para cada actividad o juegos dependiendo de las necesidades comunicativas de cada idioma, en el nuestro
la palabra juego tiene un sentido amplio por lo cual tenemos que utilizar la categoría superior del término
recurriendo a otros vocablos complementarios cuando queremos determinar alguna actividad lúdica
concreta como por ejemplo juego infantil. Juego recreativo, juego deportivo, etc.
(http://www.metodologiaexperiencial.com/, 2015)
Juegos de Ejercicios
Una de las teorías más importantes en la enseñanza y la educación de los niños en la edad de 5 años es
la formación de sus capacidades, es decir de las cualidades psíquicos necesarios para el dominio de
diferentes tipos de actividad y para su cumplimiento exitoso. Entre los muchos tipos de capacidades, el
lugar más significativo lo ocupan las capacidades cognoscitivas, las cuales se refieren al conocimiento
del mundo que le rodea por parte del niño: la preparación de objetos y de sus propiedades externas
(capacidades sensoriales) y el pensamiento, el descubrimiento de las propiedades internas de las cosas,
de sus vínculos y relaciones (capacidades intelectuales).
La adquisición de experiencia y su generalización por parte del niño pequeño, comienza desde el
momento del nacimiento. Los reflejos condicionados más sencillos que se forman en los niños desde los
primeros días de vida, ya son formaciones funcionales primarias que reflejan la experiencia generalizada
de la actividad .En el proceso de manipulación con objetos comienza a formarse en el niño diferentes
acciones.
Los procedimientos de acción que no estén relacionados estrictamente con el objeto y que se realizan
generalmente en forma de influencias motrices concretos sobre los objetos, son portadores de la
experiencia generalizada de la actividad correspondiente, es decir constituyen formaciones funcionales
generalizadas, aquel se distingue el aspecto del reflejo y de la generalización de la experiencia de la
actividad. En el término procedimiento de acción se distingue el aspecto de la actividad externa. Según
la existencia de uno u otro procedimiento de acciones, se puede juzgar acerca del reflejo de la experiencia
de la actividad correspondiente en el cerebro del niño y acerca de la existencia de determinado nivel de
generalización de esta experiencia.
Los juegos de ejercicio propios del sensomotor y por lo tanto de los primeros años de vida son aquellos
que consisten en repetir una y otra vez una acción por el puro placer de obtener el resultado inmediato.
Esas acciones se pueden realizar tanto con objetos como sin ello:
Arrastrarse
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Gatear
Caminar
Balancearse
Son acciones que se consideran como juegos de ejercicio con el propio cuerpo donde se denomina el
espacio gracias a los movimientos.
Morder
Golpear
Lanzar
Agitar
Son acciones que se consideran juegos de ejercicios con objetos donde se manipula y se exploran
sensorialmente las cualidades de los objetos.
Sonreír
Tocar
Esconderse
(http://www.innatia.com/s/c-gimnasia-infantil/a-ejercicios-y-juegos-ninos.html, 2008)
Son acciones que se consideran juegos de ejercicios con personas donde se favorece la interacción social.
Beneficios del Juego de Ejercicio
El desarrollo sensorial
La coordinación de los movimientos y los desplazamientos
El desarrollo del equilibrio estático o dinámico
La comprensión del mundo que le rodea
La auto superación que cuando más se practica más se aprende
La interacción social
La coordinación óculo- manual.
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Juegos Simbólicos
Este tipo de juego se caracteriza porque los pequeños evocan situaciones ficticias como si estuvieran
pasando realmente. De ahí que se convierten en personajes, y sus muñecos cobran vida a su gusto e
imaginación.
El juego simbólico es la capacidad de simbolizar, es decir, crear situaciones mentales y combinar hechos
reales con hechos imaginativos. El juego simbólico es el juego infantil por excelencia en el que los
pequeños imaginan ser imitados situaciones que ven en la vida real. En ese proceso utilizan al máximo
su imaginación, jugando constantemente en el límite entre lo real y lo imaginario, lo cual les ayuda a
crear representaciones mentales que serán de gran ayuda para resolver situaciones futuras en su vida.
(http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-juegos17.htm, 2000)
Beneficios del Juego Simbólico
Algunos de los beneficios que aportan al desarrollo de los niños/a nivel general serian:
Comprender y asimilar el entorno que nos rodea.
Aprender y practicar conocimientos sobre los roles establecidos en la sociedad adulta.
Juego de Reglas
Habitualmente creemos que solo existen reglas en los juegos colectivos, como es el caso en el deporte o
en los juegos de mesa, sin embargo como se ha visto anteriormente, la regla está presente en el juego del
niño mucho antes. Por ello, el uso de las reglas aparece mucho antes de que el niño llegue a las
operaciones concretas.
A partir del uso de esas primeras reglas según el autor: (WALLON, 1988) “En los juegos del niño
siempre hay una parte de ficción “.
Este tipo de juegos ayudan a la socialización de los pequeños, a la relación con los demás y a las relaciones
personales.
Los niños adquieren habilidades y competencias propias del razonamiento lógico. Los pequeños trabajan,
la memoria y la reflexión entre otras capacidades. La creación de unas normas requiere de su
cumplimiento. Los pequeños aprenden a aceptarlas y cumplirlas, lo que supone un paso hacia la
responsabilidad de los niños.
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Este tipo de juegos ayuda a potenciar la creatividad de los pequeños porque inventan sus propias normas
y las cambian a su gusto cuando lo requiere la actividad. El juego de reglas ayuda a favorecer las nociones
del tiempo y el espacio. Los pequeños aprenden nociones como la clasificación, la ordenación o algunos
conceptos matemáticos al establecer unas normas en los juegos. Estas ventajas son importantes para la
etapa infantil de los niños porque los juegos de reglas intervienen en el proceso psico-evolutivo del
pequeño y favorecen su desarrollo, así como otras capacidades y competencias necesarias en esta etapa.
Los niños crecen, las reglas se complican y los juegos cambian. El parchís, el ajedrez o las damas, son
algunos de los juegos tradicionales que gustan a los pequeños y a los adultos. Pero no son los únicos. Los
juegos de mesa no son los únicos juegos de reglas que pueden aportar estos beneficios al pequeño.
Los niños tienen mucha creatividad e imaginación, y pueden inventarse un juego y sus reglas en cualquier
momento.
Juegos de Coordinación
En su sentido general, la coordinación consiste en la acción de "conectar medios, esfuerzos, etc., para
una acción común.
Siempre ha existido una cierta confusión a la hora de encuadrar y denominar la coordinación y el
equilibrio, ya que muchos autores hablan de “Destrezas”, otros como hablaban de “Cualidades
Perceptivo-cinéticas” y para otros, se decía que pertenecían al grupo de las “Cualidades Motrices”.
Las Cualidades Motrices son aquellos componentes responsables de los mecanismos de control del
movimiento. Es un concepto íntimamente relacionado con el de habilidad motriz, definida como
capacidad de movimiento adquirida con el aprendizaje. La habilidad motriz corresponde a modelos de
movimiento que se producen sobre la base de todos los componentes cuantitativos y cualitativos. Es la
habilidad motriz un instrumento de desarrollo de las cualidades motrices. Cuantas más habilidades
aprendamos, mejor desarrollaremos dichas cualidades.
De esta manera, podemos observar la gran importancia que tiene el desarrollo de la coordinación y el
equilibrio para el movimiento del cuerpo.
La coordinación motriz es uno de los elementos cualitativos del movimiento del potencial genético de
los niños y niñas para controlar el movimiento y los estímulos, y como no, de las experiencias y
aprendizajes motores que hayan adquirido en las etapas anteriores.
(http://educacionpsicomotriz5.jimdo.com/bibliografia/, 2010)
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Tipos de coordinación
1.- En función de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la acción motriz.
2.- En función de la relación muscular, bien sea interna o externa.
3. En función de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la acción motriz o una parte determinada.
Podemos observar dos grandes tendencias:
Coordinación Dinámica general: Es el buen funcionamiento existente y la musculatura esquelética
en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran participación muscular.
Coordinación Óculo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la motricidad fina de cualquier
segmento del cuerpo. Puede ser óculo-manual.
2. En función de la relación muscular, bien sea interna o externa, la coordinación puede ser:
Coordinación Intermuscular (externa): referida a la participación adecuada de todos los músculos
que se encuentran involucrados en el movimiento.
Coordinación Intramuscular (interna): es la capacidad del propio músculo para contraerse
eficazmente.
Factores que intervienen en la coordinación
La coordinación va a influir de forma decisiva sobre la velocidad y la calidad de los procesos de
aprendizajes de destrezas y técnicas específicas, que más tarde harán su aparición en el mundo escolar.
Es por ello que la coordinación es una cualidad neuromuscular íntimamente ligada con el aprendizaje y
que está determinada, sobre todo, por factores genéticos.
A continuación, vamos a señalar aquellos factores que determinan la coordinación:
La velocidad de ejecución.
Los cambios de dirección y sentido.
El grado de entrenamiento.
La altura del centro de gravedad.
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La duración del ejercicio.
Las cualidades psíquicas del individuo.
Nivel de condición física.
La elasticidad de músculos, tendones y ligamentos.
Tamaño de los objetos (si son utilizados).
La herencia.
La edad.
El grado de fatiga.
La tensión nerviosa.
Coordinación Dinámica General
2-6 años:
Con los ojos abiertos recorrer 2 m en línea recta, poniendo alternativamente el talón de un pie contra la
punta del otro.
6-12 años:
Posición de pie, una rodilla flexionada en ángulo recto, brazos a lo largo del cuerpo, impulsar por el
suelo una caja de cerillas durante 5 m.
Salto al aire flexionando las rodillas para tocar los talones por dé tras con las manos.
Coordinación óculo-segmentaria.
2-6 años:
Seguir un laberinto con una línea continua en 80” con la mano dominante y 85” con la otra.
6-12 años:
Con una pelota de goma, dar a un blanco de 25x25 cm situado a 1,5 m de distancia, con ambas manos.
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Recibir una pelota lanzada desde 3 m con una mano (Alternamos).
Se pide al niño y niña que camine hacia delante, atrás, de lado, que salte sobre un pie, sobre el otro... que
imite determinados movimientos, etc.
Además de las pruebas ya mencionadas, sería conveniente utilizar más instrumentos para llevar a cabo
una evaluación más exhaustiva de la coordinación óculo-segmentaria, ya que el uso de lápiz y papel en
la escuela ponen de manifiesto la necesidad de una correcta coordinación viso-manual, especialmente en
la escritura.
Juegos de Desplazamiento
Los juegos de desplazamiento son un clásico dentro de nuestra materia que pueden utilizarse con
diferentes objetivos. Así, son comunes dentro del calentamiento, ya que suelen ser sencillos, requieren
de una breve explicación y nos permiten pasar rápido a la acción, consiguiendo activar el organismo en
su conjunto. También son muy aptos dentro del trabajo de condición física, pudiendo trabajar diferentes
capacidades físicas básicas según la duración y la intensidad del ejercicio. Por sus características son
ideales para trabajar en los primeros años de educación básica, las habilidades motrices básicas y
posteriormente las habilidades motrices específicas, ya que adaptados a los diferentes deportes y
combinándolos con diferentes habilidades y acciones permiten múltiples posibilidades.
A continuación, expongo una muestra de juegos de los anteriormente citados, los cuales podrán servir
de orientación y aportar ideas para crear nuevos juegos:
“El tren descarrilado”: 6 filas, enfrentadas dos a dos; saliendo de uno en uno se van uniendo los miembros
de las filas enfrentadas hasta formar un tren.
Juegos de Representación
En términos generales, el juego es casi sinónimo de vida y crecimiento, ya que es una actividad que
implica: Placer, pues casi siempre suscita excitación y alegría; libertad, pues se realiza de manera
voluntaria y por elección; es todo un proceso que comprende etapas, pasos, instrucciones, normas, etc.,
y significa indudablemente acción, pues involucra movimiento físico, ejercicio mental y requiere
esfuerzo.
Por estas y otras múltiples razones, es que desde la educación se ha considerado el juego como de vital
importancia en el proceso formativo de los niños y niñas desde lo psicológico, lo motriz y lo social.
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La Mímica o Representación
Los juegos de representación, aptos para niños y niñas y que se basan en la interpretación, la
dramatización de gestos y acciones, el diálogo, la imaginación, la ficción y el sentido de aventura.
Representación de roles (personajes, puestos de trabajo) con la finalidad de ejemplificar en
directo experiencias que tienen que llevar a adoptar habilidades/ destrezas y/o cambios de actitud.
Consiste en hacer que los participantes simulen personajes definidos con antelación, y de esta forma, se
ponen en el puesto de rol y pueden observar desde diferentes perspectivas los comportamientos de cada
actor según el papel que ejerce.
Los juegos de representación constituyen un poderoso instrumento de comunicación y socialización que:
Estimulan la interacción y la cooperación con iguales
Amplían el conocimiento del mundo y preparan a los pequeñines para el trabajo en equipo.
Promueven el desarrollo moral, se constituyen en escuela de autodominio, voluntad y asimilación de
normas de conducta.
Facilitan el autoconocimiento y el desarrollo de la conciencia personal
Estimulan el lenguaje verbal, corporal y desarrollan el pensamiento abstracto.
La Psicomotricidad
Reconoce tres significados del término psicomotricidad. Es la facultad de moverse que nace en la psiquis.
Integrar las funciones psíquicas y motrices, mientras que el tercero se orienta a las técnicas que
permiten coordinar estas funciones.
La psicomotricidad está asociada a diversas facultades, emocionales y cognitivas de la persona que le
permiten desempeñarse con éxito dentro de un contexto y sobre todo dentro de la educación.
Según la autora (FONSECA, 1998)”La psicomotricidad es concebida como la integración
superior de la motricidad, producto de una relación inteligente entre sujeto y el medio e
instrumento privilegiado a través del cual la conciencia se forma y se materializa” (Pág.17)
Indica que la educación psicomotriz, estará ya vinculada a una corriente pedagógica que tratará la
educación corporal de manera globalizada.
La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera, no es hasta llegar al siglo XX
cuando se reconoce su vertiente psicológica. En dicho siglo aparecen numerosos movimientos, como la
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Escuela Nueva, que con su metodología activa, intenta convertir la educación en un campo de
experiencias reales, vinculadas estrechamente al ambiente. Poco a poco la psicomotricidad va
adquiriendo una nueva concepción “la educación integral del individuo”.
En las últimas décadas, la Educación Infantil ha adquirido una importancia y consideración social
relevantes, configurándose como una etapa educativa con entidad propia, dotada de unas características
que la definen y, a su vez, diferencian de niveles posteriores.
A través del movimiento se va organizando mentalmente el mundo exterior por lo que las actividades de
psicomotricidad en la Educación Infantil van encaminadas a conseguir, con el movimiento físico, la
activación de lo mental. El niño/a con las actividades de psicomotricidad, adquiere nociones espaciales,
temporales, de lateralidad, relativas a su cuerpo, a los objetos, a situaciones que le facilitan la adquisición
de nuevos aprendizajes, desarrolla sus capacidades.
(http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico13.htm)
El niño/a través de las conductas motrices y perceptivas motrices, adquiere las destrezas necesarias para
conseguir aprendizajes:
A través de las conductas motrices organización del esquema corporal:
Percepción y control del cuerpo, relajación, equilibrio, respiración, etc.
Organización dinámica general: saltos, marchas, etc.
Coordinación viso-manual
A través de las conductas perceptivas motrices
Organización espacial del esquema corporal y su orientación, representación y expresión gráfica.
Ritmo y actividad motriz.
Organización y estructuración del tiempo.
La percepción por los sentidos: color y sonido.
La intervención educativa en materia psicomotriz, irá encaminada hacia el siguiente tipo de actividades:
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Situaciones de contacto físico con otros niños/as y con adultos, juegos colectivos en los que hay que
seguir normas, trabajo de postura, el tono, el movimiento, que le permitirán un mayor autocontrol y
conocimiento de sí mismo. Observación y exploración sensorial como medio de conocimiento del propio
cuerpo y el de los demás, en un contexto de respeto a la individualidad de cada uno, favoreciendo
actitudes contrarias a la discriminación y a los estereotipos de cualquier género.
Juegos de construcción, de montaje y desmontaje y rompecabezas que además de los contenidos
específicos, trabajan la precisión de movimientos, lo que repercutirá en la motricidad fina y por tanto en
todas las actividades de representación gráfica.
Entre los criterios metodológicos y orientaciones didácticas que puedan contribuir a una mejor realización
de las sesiones de psicomotricidad en Educación Infantil podemos destacar:
Las actividades de psicomotricidad han de ser diarias.
Se pueden realizar en un espacio cerrado o al aire libre.
Los espacios deben ser amplios y no presentar peligros.
Los niños/as deben llevar calzado y ropa adecuada.
Debemos respetar tres fases fundamentales en las sesiones: Fase inicial o calentamiento, fase principal,
fase final o vuelta a la calma.
Las actividades se realizarán en forma de juego, con carácter lúdico (aprendizajes significativos).
En los juegos colectivos se irán introduciendo normas y pautas nuevas (mayor capacidad de coordinación
y control dinámico).
En los primeros años de la etapa de Educación Infantil, es de gran importancia la relación afectiva y
corporal entre educador/a y niño/a.
De cara al descubrimiento del propio cuerpo, las actividades de observación y exploración sensorial son
de gran utilidad.
Con respecto a la evaluación decir que la principal técnica de evaluación será la observación, la recogida
sistemática de datos cobrará vital importancia y por último hay que destacar la importancia de
observación para la detección precoz de aquellos desajustes que pudiera presentarse en torno a las
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capacidades motrices, con el fin de adoptar las medidas adecuadas y evitar que los problemas se agraven
o instalen de forma más definitivas.
Un buen trabajo psicomotriz en la Etapa de Educación Infantil nos va a asegurar una evolución adecuada
para realizar determinadas acciones y movimientos, así como la representación mental y conciencia de
los mismos, preparando con éxito al niño/a para siguiente etapa educativa.
La psicomotricidad era utilizada apenas en la corrección de alguna debilidad, dificultad, o discapacidad.
Hoy, va a más: la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, sobre todo en la
primera infancia, en razón de que se reconoce que existe una gran interdependencia entre los desarrollos
motores, afectivos e intelectuales.
La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser humano
sobre los movimientos que realiza a través de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y el
tiempo.
Movimiento y actividad psíquica El término psicomotricidad se divide en dos partes: Motriz y psiquismo,
que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al
movimiento, mientras el psico determina la actividad psíquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo.
En otras palabras, lo que se quiere decir es que en la acción del niño se articula toda su afectividad, todos
sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización.
. (http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0400/410.ASP)
Estimulación y reeducación A través de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los
movimientos del niño. La estimulación psicomotriz educacional se dirige a individuos sanos a través de
un trabajo orientado a la actividad motriz y el juego. En la reeducación psicomotriz se trabaja con
individuos que presentan alguna discapacidad, trastornos o retrasos en su evolución. Se tratan
corporalmente mediante una intervención clínica realizada por un personal especializado.
Principios y metas de la psicomotricidad infantil La psicomotricidad, como estimulación a los
movimientos del niño, tiende a motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones
entre el cuerpo y el exterior cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los
movimientos y de la respuesta corporal.
Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de signos, símbolos,
planos, y de la utilización de objetos reales e imaginarios.
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Hacer con que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de la acción creativa y la
expresión de la emoción.
Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.
Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso, único e irrepetible. Crear
una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los demás.
Los beneficios de la psicomotricidad en los niños y bebés
Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.
Dominio del equilibrio.
Control de las diversas coordinaciones motoras.- Control de la respiración.- Orientación del espacio
corporal.
Adaptación al mundo exterior.
Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.
Desarrollo del ritmo.
Mejora de la memoria.
Dominio de los planos: horizontal y vertical.
Nociones de intensidad, tamaño y situación.
Discriminación de colores, formas y tamaños.
Nociones de situación y orientación.
Organización del espacio y del tiempo.
Diversión segura La psicomotricidad es una técnica que por intervención corporal, trata de potenciar,
instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos. A través de
la psicomotricidad se pretende que el niño, al tiempo que se divierte, también desarrolle y perfeccione
todas sus habilidades motrices básicas y específicas. Además, que el niño potencie la socialización con
personas de su misma edad y fomente la creatividad, la concentración, la relajación, etc. Desde el
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principio de las clases se insiste mucho en la socialización del niño. Practicar juegos con el otro, en
pequeños y en grandes grupos. Se usarán diversos materiales como medio de intercambio, de
comunicación, y cooperación. Se utilizan aros, pelotas, cuerdas, picas, telas, pañuelos, bancos, zancos,
colchonetas, mantas, cajas de cartón, bloques de goma-espuma, etc., y serán dirigidos por estímulos
exteriores como la música. Generalmente, las clases son divididas en tres etapas: el movimiento, la
relajación y la expresión (representación). Didáctica y materiales. La psicomotricidad en la educación
infantil. En la intervención psicomotriz se considera de primordial importancia:- El profundo respeto a
la madurez y al desarrollo de cada niño.- La intervención de fuera para dentro, es decir, del sensomotor
hasta la interiorización.- Potenciar la espontaneidad y la creatividad del niño, a través de la percepción,
representación, control, y equilibrio.
Lateralidad
La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral
del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide
el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y
los miembros repetidos se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna,
mano, pie derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o
hemisferios que dada su diversificación de funciones (lateralización) imponen un funcionamiento
lateralmente diferenciado.
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque existe una
especialización de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra -lateral, es
por lo que existe una especialización mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo
sobre la otra. Pero, aunque en líneas generales esto es así, no podemos despreciar el papel de los
aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralización que constituirá la lateralidad
corporal.
Efectivamente, la lateralización es un proceso dinámico que independientemente tiende a ponernos en
relación con el ambiente; sería pues, una transformación o evolución de la lateralidad.
La investigación sobre la lateralidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las funciones
referidas al lenguaje, pudiéndose constatar que los dos hemisferios son funcional y anatómicamente
asimétricos. Como resultados de tales estudios parece deducirse que el hemisferio de derecho se
caracteriza por un tratamiento global y sintético de la información, mientras que el hemisferio izquierdo
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lo hace de modo secuencial y analítico. Estos estudios sitúan la lateralidad corporal, la mayor habilidad
de una mano sobre la otra, en el marco de las asimetrías funcionales del cerebro.
La lateralidad corporal parece, pues, una función consecuente del desarrollo cortical que mantiene un
cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales. En realidad la capacidad de modificación de
la lateralidad neurológicamente determinada en procesos motrices complejos es bastante escasa (no
supera el 10%), lo que nos lleva a proclamar la existencia de una lateralidad corporal morfológica, que
se manifestaría en las respuestas espontáneas, y de una lateralidad funcional o instrumental que se
construye en interacción con el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad espontánea,
aunque puede ser modificada por los aprendizajes sociales.
La lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo
en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integración
perceptiva y la construcción del esquema corporal.
La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:
1. Fase de identificación, de diferenciación clara (0-2 años)
2. Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos (2-4 años).
3. Fase de automatización, de preferencia instrumental (4-7 años).
En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos
manos, de manera que el niño o la niña tenga suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar
la elección de la mano preferente.
Mecanismos de la lateralidad
Como señalamos en el apartado anterior, la lateralización es la última etapa evolutiva filogenética y
ontogenética del cerebro en sentido absoluto.
El cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría hemisférica no se reduce sólo a la corteza,
sino también a las estructuras que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los animales). Por
ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha está preparada
para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte izquierda lo está para las
funciones propias de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tálamo, además, intervienen en el lenguaje.
El nervio estriado y el hipotálamo regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal endocrino,
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influyendo también en la emotividad. Igualmente, existen equivalencias derecha -izquierda también a
nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel perceptivo).
También la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utilizada procesos
estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben producirse,
forzosamente, a través de la acción. Los siguientes aprendizajes pasan, sin embargo, a través de la
verbalización y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante. Es lo que ocurre en la escuela
donde los contenidos se transmiten mediante la verbalización y por tanto a través del hemisferio
dominante, sin que haya habido posibilidad de provocar la integración s nivel subcortical.
Si pensamos en los niños de Educación Infantil, nos damos inmediatamente cuenta de que algunos están
habituados a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje
como estructura mental, aspecto éste derivado de la educación familiar; otros niños, sin embargo, utilizan
un proceso de aprendizaje en términos de espacialidad utilizando el hemisferio menor. La lógica del
hemisferio menor respecto otro es diferente, por lo que decimos que estos niños se caracterizan por una
inteligencia práctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder integrarse.
El Ritmo
Ante la variedad de temas/problemas que se presentan como objeto de investigación cada año, se propone
una instancia que permita percibir la unidad en la diversidad para comprender mejor la particularidad del
objeto en estudio y avanzar por sobre la disociación propia de los métodos clásicos de conocer, hacia
una perspectiva compleja que nos permita integrar.
El ritmo puede definirse generalmente como un "movimiento marcado por la sucesión regular de
elementos débiles y fuertes, o bien de condiciones opuestas o diferentes”. Es decir, un flujo
de movimiento, controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenación de
elementos diferentes del medio en cuestión.
Se trata de un rasgo básico de todas las artes, especialmente de la música, la poesía y la danza. En música
la mayoría de las definiciones tradicionales aluden al ritmo como fuerza dinámica y organizativa de la
música. La naturaleza del ritmo es primordialmente subjetiva. La idea de regularidad define el ritmo,
pero no es la única pues una de las primeras definiciones de ritmo en la historia de la música está
relacionada con su raíz griega (rheos, fluir), marcando así una relación directa con el movimiento. En
efecto, podemos encontrar múltiples definiciones que unan movimiento, orden y periodicidad en relación
al ritmo musical. Sin embargo, existen definiciones desde el punto de vista de la percepción temporal: «el
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ritmo describe eventos en escalas temporales dentro de los límites de la memoria a corto plazo. En
las artes escénicas el ritmo es la cronología de los acontecimientos a escala humana, de los sonidos
musicales y los silencios, de los pasos de una danza o la métrica del lenguaje hablado y la poesía. El
ritmo también puede referirse a la presentación visual, como "el movimiento programado a través del
espacio" y un lenguaje común a modo de patrón que une el ritmo con la geometría. Asimismo, el
significado general de ritmo como repetición o patrón regular en el tiempo puede aplicarse a una amplia
variedad de fenómenos naturales cíclicos que tienen una periodicidad o frecuencia que puede ir
desde microsegundos a millones de años.
Poseer y sentir el ritmo es algo muy natural en el ser humano por lo que éste, se encuentra presente en la
mayoría de juegos infantiles.
El ritmo tiene el valor de ser un regulador admirable de los centros nerviosos, facilitando la relación
entre las órdenes del cerebro y su ejecución por las partes del cuerpo.
La precisión rítmica depende de la capacidad motriz del niño, a la vez que la favorece, es un proceso
lento que se ha de ir trabajando progresivamente.
El punto de partida para la educación del ritmo ha de ser el cuerpo, convirtiéndose la maduración motriz
en un factor condicionante de la capacidad de expresar sonoramente los distintos ritmos. En este sentido,
podemos afirmar que la base verdadera del ritmo se encuentra en el movimiento corporal.
Teniendo en cuenta, el desarrollo psico-evolutivo del niño y la niña, encontramos que el ritmo se produce
desde la más tierna infancia, ya que el sujeto se entrega a actividades rítmicas de balanceo, de ajuste de
objetos o de sincronización. Si realizamos un eje cronológico comprobamos que:
Al año y medio, el niño es capaz de utilizar todo su cuerpo para responder a la música rítmicamente.
Hacia los dos años, su motricidad va respondiendo ante el fenómeno musical dando golpes con los pies
y moviendo la cabeza.
Con cuatro años el niño va adquiriendo un mayor control motriz de las extremidades inferiores.
Hacia los cinco años, comienza la maduración en el desarrollo musical del niño, empezando a coordinar
su propio ritmo y el de la música.
Con seis años la sincronización del ritmo corporal con el de la música será más eficaz.
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Algunas consideración es didácticas del ritmo dependen del movimiento natural del niño que será un
punto de partida en el trabajo del ritmo musical. Mediante el ejercicio rítmico, concretado en las
canciones, se conseguirá la regularidad de la pulsación.
El ritmo es por tanto, el elemento de la música que incide con más fuerza en la sensibilidad infantil y es
a través del movimiento cómo el niño lo percibe. El trabajo del ritmo está dividido en diversos aspectos:
Ritmo motriz con o sin sonido (Ritmo corporal) y el Ritmo musical (pulsación y figuras musicales).
Estos aspectos se trabajan a la vez.
Por otro lado, las canciones motrices constituyen el medio a través del cual se sintetizan las dos áreas de
conocimiento, la educación física y musical. El ritmo tratado a través de las canciones, presenta sus dos
aspectos más significativos: el ritmo y el movimiento, y el ritmo y la palabra. Siguiendo el espíritu de la
reforma educativa se presenta una metodología basada en la acción y la globalización como elementos
básicos del aprendizaje, a través de estrategias lúdicas basadas en la motivación y los intereses de los
niños. Las letras que plantean las canciones motrices permiten al niño conectar su aprendizaje con su
experiencia cotidiana.
Para los niños, el canto es una necesidad y constituye un acto espontáneo que desarrolla la capacidad de
expresión artística y afectiva, contribuyendo al desarrollo global de su personalidad en sus tres
dimensiones: física, intelectual y afectiva. En cuanto a la melodía, son sencillas, pegadizas y de fácil
memorización. El timbre, es la cualidad del sonido emitido por una voz o un instrumento, que a su vez
permite diferenciarlo de otras voces o instrumentos. En las canciones motrices se debe presentar una
grabación instrumental de gran variedad tímbrica para que éstas resulten atractivas a los niños.
La metodología de las canciones motrices debe establecer una secuencia para la enseñanza del texto, de
las habilidades motrices propuestas, ritmo y melodía para facilitar la tarea final: la entonación de la
canción. El procedimiento de la enseñanza de las canciones motrices debe cumplir estas fases:
1. Establecer un diálogo con los niños en torno al tema central.
2. Iniciar el trabajo sobre las distintas habilidades motrices: esquema corporal, respiración, relajación,
especialidad, temporalidad…
3. Comentarles a los niños el contenido de la canción.
4. Le enseñamos la melodía de la canción cantándola con el texto
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5. Realizamos actividades encaminadas al desarrollo de la memoria auditiva.
6. Se puede cantar realizando el mayor número de matices expresivos.
7. Para trabajar el ritmo se puede proponer palmear las silabas del texto mientras se canta la canción.
Por último, el planteamiento de las propuestas metodológicas no tiene por qué seguir una secuenciación
lineal, ya que se pueden realizar aquellas que metodológicamente se crean más convenientes.
Las actividades de expresión corporal requieren un desarrollo armónico del movimiento en el que deberá
manifestarse el ritmo interno de la persona. El objetivo principal es fomentar el gesto como forma de
expresión, sin que ello signifique negar la expresividad del niño en otras formas de actividad física.
El niño puede expresar a través del movimiento corporal: subjetividad, ideas, emociones y sentimientos.
Subjetividad porque se debe permitir al niño la espontaneidad de los movimientos, evitando la utilización
de gestos convencionales y aprendidos. Se proponen actividades en las que deban comunicar emociones,
sentimientos, identificándose afectivamente con la situación. Ideas: el niño a través de su cuerpo podrá
comunicar un pensamiento o un significado, se estimula su lenguaje gestual proponiéndole que
represente una idea a través de su cuerpo.
Con la expresión corporal lo que se consigue es un pleno conocimiento de su propio cuerpo y de las
posibilidades gestuales de cada una de sus partes.
Aplicaciones didácticas
Para expresar sentimientos, emociones e ideas en niños, debemos posibilitar que sean capaces de conocer
su cuerpo, independizar segmentos corporales cuyo movimiento sea significativo, y cargar de tensión
una determinada zona corporal. Debemos pues, proponer nuestras actividades de forma que la expresión
corporal, el conocimiento y la conciencia corporal avancen paralelamente.
En el inicio de nuestras actividades los niños deben estar tranquilos.
Intentaremos respetar al máximo la espontaneidad en los momentos del niño.
Deberemos entender también, que respetar la espontaneidad y los movimientos del niño, no significa que
éste deba moverse libremente según su inspiración.
El movimiento natural del niño será un punto de partida en el trabajo del ritmo musical.
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Mediante ejercicios rítmicos, juegos y canciones, se conseguirá la regularidad de la pulsación caminando
o palmeando. Existe también una coordinación de movimientos con o sin desplazamiento.
El trabajo del ritmo está dividido en tres aspectos:
Ritmo motriz: trabajar el ritmo corporal
Ritmo musical: pulsación
Ritmo musical: figuras: musicales.
Estos tres aspectos se trabajan prácticamente a la vez, pero en la etapa Infantil los más importantes serian
la concienciación e interiorización de la propia pulsación y la capacidad de sincronizarla a estímulos
diversos y a velocidades distintas.
Es preferible que se pueda acompañar estos movimientos haciendo ritmo y melodía y de esta forma,
podremos obtener distintas velocidades, así como matices y otras variantes.
(https://es.wikipedia.org/wiki/elritmo.com, 2008)
La Estructuración Espacio-Temporal
Las capacidades perceptivo-motrices son tres: corporalidad, temporalidad y espacialidad. Este trabajo se
centra en la relación que se establece entre las dos últimas: la estructuración espacio-temporal.
Capacidades Perceptivo-Motrices
Espacialidad:
Orientación
Distancia
Direcciones, trayectorias y recorridos
Localización de objetos en movimiento
Temporalidad
Duración
Orden
Velocidad
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Ritmo
Estructuración Espacio-Temporal
Las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente, tomando como base las percepciones a la
que contribuyen nuestros diferentes receptores sensoriales con la información que proporcionan.
La estructuración espacio-temporal emerge de la motricidad, de la relación con los objetos localizados en
el espacio, de la posición relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples relaciones integradas de la
tonicidad, del equilibrio, de la lateralidad y de la noción del cuerpo.
Hay autores que consideran a la percepción espacio-temporal como una cualidad física secundaria, junto
con la coordinación, el equilibro, la agilidad, ritmo, entre otros.
La doble dimensión que constituye el espacio y el tiempo enmarca el análisis de la información sensorial
y de la adecuación de la respuesta. Cualquier movimiento ha de ajustarse, por una parte, al espacio que
ha de recorrer el segmento o segmentos intervinientes y, por otra parte, al tiempo del que dispone para
realizar el desplazamiento. Así pues, es necesario considerar el tiempo de ejecución como elemento
definitorio en la elaboración, decisión o ejecución de una conducta. Esta evaluación temporal, no solo
afecta a la respuesta, sino también al período de manifestación o emisión del estímulo, de tal manera que
la comprensión que, del tiempo, realiza el niño, la va consiguiendo de manera funcional y desde
referencias de información sensorial (sonora, táctil, verbal, numérica, etc.). La representación de esta
dimensión temporal desde estos parámetros, pues de otra manera el tiempo sería intangible, se entrelaza
con la espacialidad. Según el autor (WALLON, 1988)“Es la toma de conciencia del sujeto de su
situación y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetivos que en
él se encuentran.”
Esta situación nos indica que para conseguir este nivel es imprescindible que el niño/a haya conseguido
superar todos y cada uno de los problemas de orientación en el espacio que le rodea.
La percepción de la estructuración espacio-temporal toma como soporte la imagen del cuerpo, para
realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el exterior, hacia los demás, cara al dominio
de los conocimientos de espacio y tiempo.
Desarrollo de la estructuración espacio-temporal
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La actividad física se desarrolla en unas coordenadas de espacio y tiempo. Para una adecuada
estructuración espacio-temporal es necesario la exploración del espacio y la percepción del tiempo, y
ambos aspectos se realizan con el propio cuerpo. Todo ello revierte en un desarrollo de las habilidades
motrices. De ahí que para un desarrollo adecuado de dichas habilidades sea imprescindible un trabajo
previo sobre el esquema corporal.
El espacio evoluciona desde el conocimiento del espacio corporal, a través del espacio ambiental, hasta
el espacio simbólico. Este proceso constituye, en realidad, una estructuración en fases que va desde el
movimiento corporal hasta la abstracción.
En el desarrollo de la percepción y estructuración espacial hemos de considerar:
Orientación del niño en el espacio
Apreciación de distancias
Apreciación de trayectorias
Relación espacio-tiempo
El tiempo está, en principio, muy ligado al espacio; es la duración que separa dos percepciones espaciales
sucesivas. De hecho comenzamos a notarlo gracias a la velocidad. En este sentido, la noción rápido –
lento precede a la de antes-después que es puramente temporal. El tiempo es el movimiento del espacio,
y se interioriza, tardíamente, como duración del gesto y rapidez de ejecución de los movimientos
(vufind.uniovi.es/Record/92109/Cite)
En el desarrollo de la percepción y estructuración temporal hemos de considerar:
Determinar la regularidad del “tiempo” personal del niño y niña
Apreciación de diferentes velocidades
Interiorización de cadencias
Una vez adquiridas estas habilidades comenzamos a hablar de la evolución espacio-temporal.
Evolución de la estructuración espacio-temporal
La evolución de la estructuración será:
1. El niño/a estructura el espacio en función de sí mismo.
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2. Transpone las nociones de izquierda y derecha hacia los demás
3. Adquiere el concepto de derecha e izquierda de los objetos y en relación con ellos.
4. Por último, el niño/a afina, valora y aprecia distancias de objetos y situaciones y desarrolla la capacidad
de representarlos mediante símbolos que le permiten obrar sobre un espacio virtual.
Todo este desarrollo se va produciendo conjuntamente con la evolución del tiempo, apreciación de
velocidades, duraciones.
Pero para poder desarrollar la estructuración espacio-temporal es necesario que el niño y niña haya
desarrollado y adquirido los siguientes contenidos:
1. Afirmación de la lateralidad:
Para lo cual pueden practicarse los ejercicios de coordinación dinámica general, viso-manual y manual
expuestos en los respectivos apartados de nuestra obra.
2. Conocimiento y orientación del propio cuerpo, de sus partes y de las nociones:
Alto- bajo.
Delante – detrás.
Izquierda – derecha.
Las actividades de relajación, respiración y en relación con el esquema corporal pueden aplicarse para
la adquisición de estas nociones.
3. La orientación en el espacio respecto a los objetos y a otras personas. Lo cual puede conseguirse
mediante los ejercicios que tratan de la organización espacial.
4. La percepción de diferentes distancias y velocidades, donde espacio y tiempo se hallan tan
relacionados, pueden desarrollarse mediante la realización de actividades como:
Lanzamiento de objetos, pelotas, entre otros, a un lugar determinado.
Carreras de obstáculos.
Marchas hacia una meta a distintas velocidades
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Todos los ejercicios de coordinación viso manual
3. Importancia de la estructuración espacio-temporal
Así pues, toda acción o movimiento intencional hacia el logro de un objetivo o meta requiere una rápida
valoración de la situación del propio niño y niña en relación con las personas y cosas que lo rodean, y,
muchas veces, la capacidad de imaginar elementos que se mueven o cambian de lugar.
En la vida cotidiana esta capacidad podemos apreciarla cuando;
Paseamos en bicicleta o conducimos cualquier otro vehículo:
Calculamos las distancias
Salvamos los obstáculos
Adaptamos la velocidad al espacio y a cuantos elementos facilitan o entorpecen la conducción
Prevemos la próxima o futura posición de personas u objetos en movimiento
Percibimos y esquivamos un obstáculo inesperado
Transcribimos gráficamente situaciones o palabras
La correcta percepción de todo ello favorece la adquisición de:
Una mayor precisión de gestos y movimientos
Más habilidad para maniobrar evitando errores en muchas situaciones causantes de accidentes
Habilidades imprescindibles para el aprendizaje de la lecto-escritura
Medios para el desarrollo, intelectual, sobre todo cuando se supera la experiencia concreta y se
generaliza por medio de la abstracción.
Y por último podemos añadir que buena parte de los problemas de conducta en la escuela encuentran su
razón en perturbaciones de la estructuración espacio-temporal.
4. Propuesta de actividades:
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Actividades para el desarrollo de la estructuración espacio-temporal:
Percepción de un obstáculo imprevisto
Percepción de un móvil en desplazamiento y la capacidad de prever su posición posterior
Caminar cada alumno a su ritmo
Caminar a un ritmo marcado desde el exterior
Escuchar series rítmicas de distintos compás
Distinción de rapidez o lentitud entre diferentes series rítmicas
Acentuación de ritmos o silencios con palmadas
Apreciación de la propia velocidad con respecto a la de un compañero
Apreciación de la propia velocidad con respecto a un ritmo externo
Experimentación de sensaciones, dispersiones, etc.
5. Estructuración espacio temporal
Se estructura en cinco bloques que engloban:
1. El cuerpo: imagen y percepción.
2. Habilidades motrices.
3. Actividades artístico físico- expresivas.
4. Actividad física y salud.
La estructuración espacio-temporal se encuentra dentro:
El cuerpo, imagen y percepción.
Objetivos de espacio-temporalidad
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En la enseñanza – aprendizaje (dentro del marco de la percepción espacio-temporal) esta etapa, tendrá
unas capacidades y unos objetivos. Estos son los más relacionados con vemos la estructuración espacio-
tiempo:
1- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2-Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situación.
3-Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz
y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
4-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
5-Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para
alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y
evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
En función de estos objetivos, desde la percepción espacio-temporal vamos a desarrollar la puesta
práctica.
Desde nuestro punto de vista, los referentes a la estructuración espacio-temporal son:
Contenidos de espacio-temporalidad
El Equilibrio
Se conoce como equilibrio, por otra parte, a la situación en la que se encuentra un cuerpo cuando, pese
a tener poca base de sustentación, logra mantenerse sin caerse. Por ejemplo: “No puedo creer cómo la
botella quedó en equilibrio y no se cayó pese a estar apoyada en una mesa tan endeble”, “Pedro caminaba
por la cornisa, perdió el equilibrio y cayó al vacío”.
Dos pesos que son iguales y se contrarrestan o dos cuerpos en contrapeso también se encuentran en
equilibrio.
En un sentido simbólico, el equilibrio se refiere a la armonía entre cosas diversas.
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Desde un punto de vista pedagógico, ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es, que con su
práctica se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporalidad a
través de procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De igual manera, se promueve el disfrute de
la movilización corporal y se fomenta la participación en actividades caracterizadas por cometidos
motores. De la misma manera se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, así como el aprecio de
las actividades propias de la comunidad.
Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que, dependiendo de su enfoque, ha
variado su concepción y énfasis con el tiempo. Sin embargo, lo que es incuestionable, contribuye al
cuidado y preservación de la salud, al fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos humanos, la
ocupación del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del sedentarismo, entre otros. Los medios
utilizados son el juego motor, el deporte educativo, la recreación, entre otros. La tendencia actual es el
desarrollo de Competencia que permita la mejor adaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el
medio y la realidad.
De esta forma, por ejemplo pretende desarrollar las competencias siguientes: la integración de la
corporalidad, expresión y realización de desempeños motores sencillos y complejos y el dominio y
control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
Según el autor (RUIZ, 1985)nos indica que: “Constituye un proceso pedagógico
encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del individuo sobre la
base del perfeccionamiento morfológico y funcional de su organismo, la formación y el
mejoramiento de las habilidades motrices, la adquisición de conocimientos y el desarrollo
de sus cualidades morales y volitivas”(Pág. 21)
Nos indica que como finalidad contribuir al perfeccionamiento de niños y niñas mediante las actividades
físicas, deportivas - recreativas y de esta manera a la instrucción y educación.
Incluida en todos los niveles de enseñanza, tiene la función de formar individuos saludables, con un
desarrollo multilateral de las cualidades y habilidades físicas, lo que supone la adquisición de hábitos
motores, el conocimiento de recursos físicos funcionales y la educación de valores morales que les
permita enfrentarse a las tareas señaladas por el contexto social en que le corresponde vivir.
A diferencias de otros países del tercer mundo, en Cuba la Educación Física posee programas para cada
grado de la enseñanza escolar y para la Educación Preescolar.
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La realización sistemática de acciones motrices variadas, enriquecidas por la propia iniciativa, un mayor
nivel de independencia y la participación activa del niño en la organización de la actividad, en armonía
con la acción colectiva.
En este se declara como objetivo la ejecución de acciones motrices donde se demuestre flexibilidad y
desarrollo de las capacidades coordinativas. Además, plantea que la maestra ha de trabajar para que los
niños y niñas manifiesten buena postura.
Las orientaciones metodológicas establecen el trabajo del equilibrio mediante acciones motrices por
diferentes planos y dimensiones en el área de apoyo, alturas, posiciones del cuerpo, combinaciones con
giros y otros elementos.
El equilibrio, capacidad perceptiva - motriz, se incluye en edades tempranas; esto se debe a que dicha
capacidad desempeña un papel fundamental en la actividad motriz de los niños. A medida que el
equilibrio se desarrolla los movimientos se tornan más coordinados, precisos y variados, se adquiere
mayor control postural, se incrementa la seguridad gravitatoria durante la locomoción y se potencian los
procesos de aprendizajes motores.
Por lo tanto, las educadoras de la enseñanza escolar deben crear todas las condiciones en las actividades
que comprende la Educación Física para que los niños experimenten una gran variedad de situaciones
motrices y de estimulaciones, elaboradas con el objetivo de potenciar el desarrollo de dicha capacidad.
La Coordinación
Durante el desarrollo de las actividades del deporte masivo no se tiene en cuenta el ambiente socio
cultural como influyente en el aspecto psicosocial de los niños para afectar o enriquecer las experiencias
de coordinación motriz.
Los métodos y las formas organizativas se caracterizan por ser tradicionales, y no permiten una
participación activa a los niños con retraso mental en las actividades, situación que limita la relación con
el aprendizaje desarrollador como necesidad de estos.
Es evidente a partir de estos resultados los niños y niñas con retraso mental de tipo leve y moderado al
transitar por el proceso educativo requieren de una orientación precisa en su modelo de enseñanza –
aprendizaje que les permita lograr un desarrollo de sus capacidades, intereses y disposiciones de acuerdo
a sus necesidades de aprendizaje.
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Conceptos:
Esquemas motores básicos: movimientos genéricos.
Formas y posibilidades de movimiento: desplazamientos, giros en los diferentes ejes corporales, saltos,
etc.
La competencia motriz: aptitud (control neuro-motor), habilidades del movimiento natural (desplazarse,
correr, saltar, girar, etc.) y coordinación dinámica general.
Conceptos espaciales y temporales: trayectoria, dirección, velocidad.
Noción de equilibrio y desequilibrio (estático y dinámico) en superficies inestables.
Procedimientos:
Mediante el ajuste neuro-motor mejorar la coordinación de las conductas motrices habituales (correr,
andar, saltar, girar, etc.) tanto en espacios cotidianos como en superficies menos habituales en el entorno
(superficies elevadas, superficies inclinadas, etc.).
Control y dominio motor desde un planteamiento previo de la acción (razonamiento motriz), incidiendo
más en los mecanismos de percepción del eje corporal y sus segmentos.
Experimentación de las habilidades básicas bajo planteamientos y ejercicios sencillos.
Adquisición de las formas adecuadas de movimiento en cada momento para la realización de actividades
habituales (correr, saltar, girar, etc.)
Adquisición de las formas adecuadas de movimiento en momentos y situaciones inesperados. (Caídas,
pérdidas de equilibrio, etc.)
Acondicionamiento físico general tratado globalmente, y prestando mayor atención a la movilidad
articular, agilidad y flexibilidad.
Actitudes:
Colaborar activamente en las actividades propuestos, tomando conciencia de los cambios producidos
durante la actividad motriz.
Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
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Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones inhabituales e inesperadas.
Interés por aumentar la competencia y habilidad motora, mostrando constancia en las actividades.
Participación en todas las actividades, aceptando los resultados y situaciones adversas que se produzcan.
Objetivos Didácticos:
1.- Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y el de los demás.
Descubrir las posibilidades de movimiento del eje corporal y sus segmentos.
Tomar consciencia de los movimientos de los miembros superiores, inferiores y eje corporal.
Consolidar los conceptos topológicos básicos, en sí mismo y sobre los demás.
Adecuar las formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas y también
desconocidas.
2.- Identificar diferentes grados de complejidad en la actividad física.
Disfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados.
Reconocer la relación existente entre las actividades físicas y los efectos inmediatos en el organismo.
3.- Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos conocidos.
Desarrollar las habilidades básicas mediante ejercicios gimnásticos (coordinación dinámica general).
Consolidar las relaciones topológicas básicas.
Apreciar las distancias, sentido y velocidad de los desplazamientos propios.
Adaptar los movimientos a los estímulos visuales, sensitivos y auditivos.
4.- Participar de forma habitual en los ejercicios.
No rechazar a sus compañeros en función de sus características personales o sociales.
Respetar a sus compañeros.
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Respetar y obedecer al profesor.
5.- Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte de su entorno habitual.
Participar activamente en las actividades físicas que se celebren en la escuela y en su entorno habitual.
Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades físicas.
Siendo consecuente con los criterios y resultados anteriores, y asumido el enfoque integral físico
educativo para las actividades físicas y que a su vez tiene su sustento en el paradigma Histórico Cultural
de Vygotsky.
Conocimiento del Propio Cuerpo
Uno de los principales objetivos que cómo docentes nos planteamos en la Educación Primaria dentro de
la especialidad de Educación Física es nuestros alumnos tengan una visión objetiva de su propio cuerpo,
el cuerpo de los demás compañeros, así como la relación que este mantiene con el espacio y el tiempo.
El Cuerpo: imagen y percepción y de Habilidades Motrices donde se preste una especial atención a estos
aspectos, recogidos en la denominación de capacidades perceptivo-motrices.
Concepto y Clasificación
Para ubicar este tipo de capacidades nos vamos a remitir de nuevo a la clasificación en la que estos
mismos autores agrupan las diferentes cualidades físicas en:
1) Capacidades perceptivo-motrices: Denominadas también capacidades perceptivas, psicomotrices las
capacidades perceptivo-motrices básicas son:
La corporalidad o esquema corporal
La espacialidad
La temporalidad
2) De la combinación de estas denominadas básicas van a surgir otras intermedias como:
La lateralidad
El ritmo
La estructuración espacio-temporal
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El equilibrio
La coordinación
3) Capacidades físico-motrices: La resistencia, la fuerza, la velocidad y la flexibilidad o amplitud de
movimiento.
4) Capacidades socio-motrices: De la combinación de estas capacidades socio-motrices surgen otras
como el juego colectivo y la creación.
5) Capacidades senso-motrices: Dentro de estas capacidades se incluyen las sensaciones
exteroceptivas, propioceptivas e interoceptivas.
En los siguientes apartados analizaremos por separado cada una de las capacidades perceptivo-motrices
contempladas en la clasificación anterior.
El Esquema Corporal
El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus
diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con él; es una imagen mental que
tenemos de nuestro cuerpo con relación al medio, estando en situación estática o dinámica.
Una mala o deficiente estructuración del esquema corporal puede manifestarse en tres planos
Perceptivo: dificultad en la percepción del mundo que le rodea
Motor: defectuosa coordinación y torpeza.
Social: dificultad en relaciones con el medio (fracaso escolar y familiar).
(https://es.wikipedia.org/wiki/Esquema_corporal.com, 2012)
Componentes del Esquema Corporal
Respecto a los diferentes componentes del esquema corporal el Conocimiento y control corporal;
Actitud, relajación, respiración y lateralidad.
No obstante y teniendo en cuenta el significado amplio otorgado a la noción del esquema corporal
Control corporal: este segundo nivel le va a permitir al niño llegar a la independización de sus
movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con respecto a la acción.
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Se debe utilizar actividades que nos permitan descubrir la amplia gama de posibilidades de movimientos
(flexión, extensión, rotación), las diferentes posiciones que se pueden adoptar (de pie, cuclillas,
sentado…) y la diferenciación de los segmentos corporales simétricos con respecto al plano sagital.
B. Actitud. Por el término actitud tónica o tono se entiende “la tensión ligera a la que se haya sometido
todo músculo en estado de reposo (tono de reposo o sostén) y que acompaña también a cualquier actitud
postural (tono de actitud) y cinética (tono de acción o movimiento). Esta tensión puede ir desde una
contracción exagerada (paratonía o catatonía), hasta una desconcentración (hipotonía), siendo variable
en cada músculo.
C. Relajación. Procede del latín “relaxatio” y significa acción y efecto de aflojar, soltar…con el objeto
de buscar el estado de reposo muscular y mental.
Algunos de los beneficios de la relajación son:
Conduce a un estado de sedación muscular y mental.
Produce modificaciones mesurables en las funciones vegetativas y así vemos que la temperatura
corporal baja, los ritmos cardiacos y respiratorios se enlentecen…
Es un modo para conseguir una buena educación de la actitud, facilita la percepción, el dominio del
cuerpo y el control respiratorio.
D. Respiración.
La respiración es un contenido al que se olvida con bastante frecuencia, sin embargo, su trabajo nos
puede beneficiar en Modificar su frecuencia.
Modificar su ritmo. Podemos hacer inspiraciones cortas y espiraciones largas y viceversa, así como
incrementar o disminuir los tiempos de apnea o disnea.
La voluntad puede suspender la función respiratoria durante unos segundos.
Mejorar estados de ansiedad, cansancio, incapacidad para una buena concentración.
Los siguientes ejercicios prácticos para la educación respiratoria: tumbado, observar como sube un papel
en el suelo soplando, notar como el aire sale de la nariz y la boca, concienciación de los movimientos
del tórax y diferentes tipos de respiración.
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E. Lateralidad: Será abordada aparte, más adelante, como capacidad perceptivo-motriz intermedia,
resumimos que la evolución del esquema corporal se estructura en los siguientes periodos:
Periodo sensoriomotor (0-2 años): a esta etapa se le conoce como etapa figurativa o “nivel del cuerpo
vivenciado”: El niño pasa de los primeros reflejos a la marcha y a las primeras coordinaciones, para
conseguir al final de la misma una imagen difusa de su propio cuerpo. Aparece también el lenguaje.
Periodo preoperatorio (2-8 años): conocida como etapa representativa o “nivel de discriminación
perceptiva”: el niño utiliza su cuerpo de un modo cada vez más preciso, perfecciona su motricidad global,
percepción corporal y espacial, se da la afirmación definitiva de la lateralidad y empieza a reconocer su
derecha y su izquierda.
Periodo de operaciones concretas (8-12 años): conocida como etapa operativa o “nivel de la
representación mental del propio cuerpo”: Independencia segmentaria, posibilidades de relajación a nivel
global y segmentario, representación mental del propio cuerpo, mayor inteligencia.
Además deberemos tener en cuenta que la estructuración del esquema corporal sigue las siguientes leyes.
Ley céfalo-caudal: desde la cabeza hasta las extremidades.
Ley próximo-distal: desde el centro hacia la periferia.
Concepto de espacialidad
(https://psicomotricidadpreescolar.wordpress.com/2011/11/26, 1998)
Componentes de la espacialidad
Orientación espacial. Es la capacidad que tenemos para colocarnos con respecto a las cosas. Su evolución
dura hasta los 6 años. Al conjunto de relaciones espaciales simples se les denominan “relaciones
topológicas”: delante-detrás, arriba-abajo derecha-izquierda, dentro-fuera, grande-pequeño, alto-bajo,
etc.
Organización espacial: El alumno/a empieza a entender la situación relativa entre dos objetos (relación
de tipo bidimensional). Se establece en esta etapa (a partir de 6 años): Entre, en medio, a la derecha, a la
izquierda, en el centro, esquina, perpendicularidad…
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Estructuración espacial: Capacidad de orientar y organizar los datos del mundo exterior y los del fruto
de la imaginación. Relaciones de tipo tridimensionales. Permiten que el niño adquiera noción de
volumen.
Relajación
Estado de tranquilidad, reposo o descanso físico o mental.
La relajación es el medio por el cual podemos llegar a experimentar la libertad de vivir en el estado de
conciencia que deseamos. la relajación infantil presenta muchos beneficios para todos los menores,
siempre y cuando se practique habitualmente, por un lado, el aprendizaje de métodos de relajación
mejora la seguridad que tiene en sí mismo mostrándose más sociables y menos agresivos y por lo otro,
incrementa su alegría y espontaneidad. Esto puede observarse con claridad tanto en el seno de la familia
como en la relación con otros niños.
La relajación es el medio por el cual podemos llegar a experimentar la libertad de vivir en el estado de
conciencia que deseamos .La relajación produce en el niño y niña una valoración de la imagen que
construye de sí mismo, debe hacer que el niño y niña tome mayor confianza al potenciar las sensaciones
corporales. Es necesario introducir desde las edades más tempranas ejercicios que mejoren y beneficien
la situación del niño y niña frente a su propia actividad los niños deben aprender a gozar de su cuerpo en
reposo, disfrutar de la actividad de la ausencia de estímulos y del silencio.
Los ejercicios de relajación deben ir diferenciando edades y considerando las capacidades de desarrollo
y maduración que corresponde a cada nivel de edad, como en cualquier otro aprendizaje o actividad a
los niños no se les debe obligar sino que los ejercicios de relajación deben hacerse induciendo hacia el
descanso y la distensión muscular como una continuidad natural de las actividades disfrutando de la
relajación.(http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/AGUEDA%20MARIA_ESCALERA_1.p
df, 2015)
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Beneficios de la Relajación
La práctica diaria de la relajación nos aporta múltiples beneficios a nuestro organismo como son:
Disminución de la ansiedad
Aumento de la capacidad de enfrentar situaciones estresantes
Estabilización de las funciones cardiacas y respiratorias
Aumento de la capacidad de concentración de aprendizajes
Incremento de la habilidad para relajarse cada vez que lo necesite estemos donde estemos
Normalización de la respiración
mejora en la circulación sanguínea
Aumento de la confianza en sí mismo
Tendencia crecimiento al mejoramiento de la imagen positiva.
La Respiración
La respiración es un proceso vital mediante el cual nuestro cuerpo toma el aire del ambiente y lo
introduce al organismo al mismo tiempo que recupera el bióxido de carbono del interior del cuerpo, para
ser expulsado mediante el mismo sistema.
El aire es un elemento natural que contiene nitrógeno, oxígeno y bióxido de carbono, pero en el momento
de hacer el intercambio de gases, los alvéolos pulmonares solamente toman el oxígeno y lo demás, lo
desechan.
La respiración tiene tres grandes momentos:
La inspiración es el momento en el cual tomamos aire y lo introducimos a los pulmones.
El intercambio de gases se realiza dentro de los pulmones.
La espiración es el momento en que sale el bióxido de carbono del interior del cuerpo. Según este autor
(BALAGUERO, 1998) “La respiración perfecta sin necesidades respiratorias o sea fuera de las
competiciones, se puede polarizar la atención psicomotriz para mejorar todas los componentes de la
mecánica respiratoria y nasal”. (Pág. 68)
La respiración normal tiene su propio ritmo, una persona aspira y espira más o menos unas 13 veces por
minuto, pero cuando hacemos ejercicio o estamos nerviosos o asustados, los músculos trabajan más y
necesitan más energía, por lo que respiramos más aprisa para proveer de oxígeno adicional a los músculos
que están trabajando con mayor fuerza. Si esto no se logra, sentimos que nos falta el aliento porque los
músculos consumen más aire que el que están recibiendo.
45
Los pulmones de un hombre adulto pueden alojar más o menos 6 litros de aire, mientras que las mujeres
solamente unos 4 y ½ litros, debido a que estos órganos son más grandes en los hombres.
Hay lugares en los que es más difícil respirar, como por ejemplo en lo alto de una montaña porque el
aire es más ligero y al respirar se absorbe menos oxígeno de lo normal, por esa razón las personas que
escalan grandes alturas tienen que prepararse bien y llevar siempre oxígeno de reserva.
También en las profundidades y en lugares cerrados cuesta más trabajo respirar, pero en estos lugares se
debe a la falta de oxígeno.
La Actitud
La actitud, un término definido principalmente desde la Psicología, puede entenderse de diversas formas.
Entre ellas, se le considera como la postura que adopta el cuerpo humano según los diferentes
movimientos del ánimo, sin embargo, la forma más común de entender aquello que se conoce por actitud
es aquella disposición anímica del ser humano expresada de algún modo en particular.
Este concepto proviene de la palabra latina “actitudo” y, como ya se mencionaba, se define desde la
psicología como aquella motivación social de las personas que predisponen su accionar hacia
determinadas metas u objetivos. Existen actitudes personales que sólo guardan relación con sí mismo,
mientras que existen ciertas actitudes sociales que inciden en las conductas de un grupo o colectivo.
La actitud se desarrolla, al interior de la Psicología en el campo de la Psicología de la Personalidad y la
Psicología Social. Dentro del contexto de esta última disciplina es que el afamado psicólogo Gordon
Allport comenzó sus investigaciones en torno a las actitudes sociales, pero fue gracias a Erich Fromm,
cuando en 1940, con la publicación de su obra “El miedo a la libertad”, que dicho concepto logró
instalarse como parte fundamental de las teorías de la Personalidad.
46
Fundamentación Legal
La siguiente investigación está basada en la ley de educación en el artículo 40 donde habla de la
estructura del sistema nacional capitulo quinto y en los derechos de los niños y niñas y adolescentes.
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad,
autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco
años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio
decrecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. La educación inicial
se articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y
etapas de desarrollo humano.
Art. 27 expresa que:
“La educación se centrará en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el marco del respeto
a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia”
Art. 347 de la sección primera de educación dice:
“El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población que posibiliten el aprendizaje, la generación, la utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas”
Es muy importante que valoren las potencialidades individuales de los seres humanos y den la
oportunidad de seguir adelante demostrando que se va adquiriendo los conocimientos.
Políticas seis del Plan Decenal.
Art. 343
El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes y cultura. Aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
47
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 9°.- (Derechos esenciales).- Todo niño y adolescente tiene derecho intrínseco a la vida, dignidad,
libertad, identidad, integridad, imagen, salud, educación, recreación, descanso, cultura, participación,
asociación, a los beneficios de la seguridad social y a ser tratado en igualdad de condiciones cualquiera
sea su sexo, su religión, etnia o condición social.
Art. 17°.- (De los deberes de los niños y adolescentes).- Todo niño y adolescente tiene el deber de
mantener una actitud de respeto en la vida de relación familiar, educativa y social, así como de emplear
sus energías físicas e intelectuales en la adquisición de conocimientos y desarrollo de sus habilidades y
aptitudes.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente
hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía
y la cooperación;
c) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación.- Son derechos y
deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado y la
sociedad;
48
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles educacionales.
Definición de Términos Básicos
LUDICA: Perteneciente o relativo al juego.
ESQUEMA CORPORAL: conocimiento del cuerpo y sus partes.
EXPRESION CORPORAL: El lenguaje corporal adquiere así la función de lenguaje. La búsqueda de
un vocabulario propio de movimientos que organizados una unidad significativa de forma contenido
permite transmitir, al igual que otros lenguajes artísticos, ideas, emociones y sensaciones personales y
subjetivas, posibles de ser objetivas en una elaboración externa al individuo. En este caso, el producto
es una danza.
DESTREZA: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
PSICOMOTORA: Motilidad de origen psíquico. Integración de las funciones motrices y psíquicas.
Conjuntos de técnicas que estimulan la coordinación de dichas funciones.
Caracterización de Variables
Variable Independiente: Actividades Lúdicas
El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños y niñas un lugar privilegiado. No se puede
considerar solo como un pensamiento o diversión. Es más que nada, un aprendizaje para la vida adulta.
El mundo de los juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable.
Variable Dependiente: Desarrollo del Esquema Corporal
El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo y a partir de las siguientes sensaciones:
Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto.
Propioceptivas, que nos vienen de los músculos, tendones y articulaciones.
La organización del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de acción y
juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los niños.
49
CAPÌTULO III
METODOLOGÌA
Diseño de la investigación
Cualitativa
El diseño de la investigación cualitativa se denomina diseño emergente, ya que “emerge” sobre la
marcha.
Según el autor (OSCAR, 2012)La investigación cualitativa es una aproximación sistémica
que permite describir las experiencias de la vida y darles significado. Su objetivo es ver los
acontecimientos, acciones, normas, valores, etc. desde la perspectiva de la persona que está
siendo estudiada, por tanto, hay que tomar la perspectiva del sujeto.(Pag.23)
Manifiesta que el investigador cualitativo pretende conocer el fenómeno que estudia en su entorno
natural, siendo el propio investigador el principal instrumento para la generación y recogida de datos,
con los que interactúa.
El proceso de la investigación, el investigador cualitativo debe reflexionar sobre sus propias creencias y
conocimientos, y como estos pueden influir en la manera de concebir la realidad del objeto de estudio, y
consecuentemente, influir en la propia investigación.
Cuantitativa
Según el autor (ANGEL, 2012)La investigación cuantitativa es la que se encarga de
cuantificar, asociar las variables y también aplica generalizaciones. Por lo cual, se puede
decir que utiliza el método lógico deductivo y es un gran apoyo para el Método Científico.
(Pag.24)
El diseño cuantitativo se refiere al especificar la información obtenida, producto de la investigación en
la que se especifica a los sujetos que han sido involucrados en la indagación, para que con la información
obtenida sea analizada para verificar su confiabilidad.
Modalidad de la Investigación
Bibliografía- Documental,
Según el autor (FRANCISCO, 2001)Es la que se realiza en lugares determinados,
generalmente construidos a propósito para ello: bibliotecas, archivos, filmotecas,
laboratorio, museos, etc. Investigación bibliografía se realiza en libros, lo cual propone la
utilización de las bibliotecas e investigación documental a la que se realiza en los archivos,
museos y lugares similares, donde se encuentran los documentos. (Pág. 19).
50
Como su nombre lo indica que este tipo de investigación se lo puede llevar a cabo en una biblioteca y la
consulta se la realiza en material impreso y concreto, proveniente de aportaciones de autores que
contribuyen con información adecuada para la investigación a realizarse.
Cuando nos referimos a la investigación de campo, delimitamos el espacio en donde se va a realizar la
investigación al igual que el determinar los sujetos que intervendrán en el desarrollo de la investigación,
para así obtener datos específicos y valederos que intenten el trabajo investigativo.
Tipos o niveles de la investigación
Exploratorio
La investigación es exploratoria cuando se buscan los medios o circunstancias que determinan un
fenómeno. Según el autor SELLIRZ (1980)” Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido pero estudiado por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho
objeto, es decir un nivel superficial de conocimiento.”
Descriptivo
Algunos autores llaman “métodos de observación” al método descriptivo, debido a que la observación
es la forma más adecuada y más utilizada de emplearlo, pero esa denominación no es muy adecuada
porque hay otras maneras de analizar la realidad presente o actual. Según (EZEQUIEL, 1995) “Buena
parte de la que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho más allá de este nivel. Consiste
fundamentalmente en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más
peculiares o diferenciadores”.
Nos indica que este tipo de investigación es capaz de analizar la situación presente de un lugar, objeto o
fenómenos en general. Buscando las características más importantes que pueden ser encontradas en el
desarrollo de la investigación, ya que así sustentara la validación de la información encontrada, así
mismo el de la participación de los sujetos de estudio en la investigación.
Población y Muestra
Población
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes
observables en un lugar y en un momento determinado cuando se vaya a llevar a cabo alguna
51
investigación y debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población
bajo estudio.
WIGODSKI, Jacqueline (2010) Las estadísticas de por si no tiene sentido si no se considera
o se relacionan dentro del contexto con que se trabaja por lo tanto es necesario entender
los conceptos de población y de muestra para lograr comprender mejor su significado en
la investigación educativa o social que se lleva a cabo.
Muestra
Se ha tomado todo el universo por tal razón no hay muestra.
Población
Para la presente investigación la población está constituida por lo niños y niñas del primer año de
educación básica de la Unidad Educativa “Oswaldo Lombeyda” en el año 2011-2012
Cuadro Nº 1: Población
POBLACION N %
DOCENTES 40 50%
NIÑOS/AS 40 50%
TOTAL 80 100%
FUENTE: Unidad Educativa “Oswaldo Lombeyda”
Técnicas e Instrumentos
Encuesta
La encuesta tiene como finalidad el obtener información verídica y consolidada que sustente la
investigación realizada, para lo cual se debe aplicar en un momento, lugar y personas destinadas para
que la información sea valedera y sea utilizada en el desarrollo y sustento de la investigación.
ALVIRA, J. (1993) La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento
de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz. Esto
puede ofrecer una idea de la importancia de este procedimiento de investigación que posee,
52
entre otras ventajas, la posibilidad de aplicaciones masivas y la obtención de información
sobre un amplio abanico de cuestiones a la vez. (Pág. 141).
Lista de Cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta
o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo
dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros. Es conveniente para la
construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de
tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos,
procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
Según el autor Tobón (2013) Resaltar el carácter apreciativo de la evaluación y enfatizar
en que es ante todo, un proceso de reconocimiento, las personas aprenden y ponen
en acción-actuación en un contexto social, asumiéndose el error como una oportunidad de
mejora y de crecimiento personal (p.321).
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Después de adquirir los datos con la técnica de la observación y su instrumento de la encuesta seguiré
los siguientes pasos:
Tabulación
Calculo de frecuencias relativas
Diseño y elaboración de un cuadro estadístico
Elaboración de graficas
Para analizar los resultados se describirá, interpretara y discutirá los datos.
Validación de los Instrumentos
La investigación científica es de aspecto cuali-cuantitativo que satisface los dos aspectos básicos: validez
y confiabilidad.
53
Plan para la recolección de la información
Cuadro N° 1. Plan de recolección
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Actividades lúdicas
Desarrollar el esquema corporal
2. ¿De qué persona? De los niños y niñas
3. ¿Sobre qué aspectos? Sobre las actividades lúdicas
4. ¿Quiénes? Docentes y niños/as
5. ¿Cuándo? Periodo 2011-2012
6. ¿Dónde? Unidad Educativa “Oswaldo Lombeyda”
7. ¿Cuántas veces? Una sola vez
8. ¿Qué técnicas de recolección? Encuesta y observación
9. ¿Con qué? Lista de cotejo
10. ¿En qué situación? Normal
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
54
Operacionalización De Las Variables
Cuadro Nº 2 : Variable Independiente (Actividades Lúdicas)
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
TÈCNICAS
DE
INSTRUMEN
TOS
COTEJO DOCENTES
Variable
Independiente
Actividades lúdicas:
Los juegos y las
actividades lúdicas
despiertan un
sentimiento de
responsabilidad y de
vida social, los niños y
niñas pueden desarrollar
una nueva relación
gracias al objeto que no
se posee, sino que se
comparte.
El juego
Tipos de juego:
Juegos de ejercicio
Juegos simbólicos
Juegos de reglas
Juegos de
coordinación.
Juegos de
desplazamiento.
Juegos de
representación.
2-11
4
9
3
2-9
4
4-8-9
7
2
1-5
2
3-7
Encuesta
Observación
55
Cuadro Nº 3 Variable Dependiente (Esquema Corporal)
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
TÈCNICAS
DE
INSTRUMEN
TOS COTEJO DOCENTES
Variable dependiente
Desarrollar el esquema
corporal:
El esquema corporal es
la conciencia o la
representación mental
del cuerpo y sus partes,
con sus mecanismos y
posibilidades de
movimientos, como
medio de comunicación
con uno mismo y con el
entorno
Esquema corporal
Componentes del
esquema corporal
La psicomotricidad
La lateralidad
El ritmo
La estructuración
espacio-temporal
El equilibrio
La coordinación
Conocimiento del
propio cuerpo.
Relajación
Respiración
Actitud
7
4-5-6
8
4
13
12
2
15
5
3
6-14
10
11
Encuesta
Observación
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS
P1. ¿Ejecuta juegos de dramatización e imagen corporal dentro y fuera del aula?
Cuadro Nº 4: Juegos de Dramatización
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 9 22
NO 31 78
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 1: Juegos de Dramatización
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada mediante la técnica de la observación el 78% de los niños y niñas, no
ejecutan juegos de dramatización e imagen corporal dentro y fuera del aula, y un 22% si lo ejecuta.
Al analizar los datos podemos mencionar que los niños y niñas no ejecutan juegos de dramatización e
imagen corporal dentro y fuera del aula siendo que ayudaría al desarrollar de su esquema corporal.
22%
78%
Lista de cotejo
1
2
57
P2. ¿Realiza juegos de desplazamiento (rondas, competencia) fuera del aula para el desarrollo del
esquema corporal?
Cuadro Nº 5: Juegos de Desplazamiento
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
SI 15 30
NO 25 70
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 2: Juegos de Desplazamiento
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada mediante la técnica de la observación el 70% no realizan juegos de
desplazamiento con los niños y niñas, lo que da a conocer que el 30% si tienen conocimiento de los
juegos.
Conforme con los resultados obtenidos demuestra un alto porcentaje de que no se realiza los juegos de
desplazamiento fuera del aula, que son un clásico dentro de nuestra materia que pueden utilizarse con
diferentes objetos con los niños y niñas siendo que estas actividades lúdicas ayudan a desarrollar del
esquema corporal.
30%
70%
Lista de cotejo
1
2
58
P3. ¿Los juegos de coordinación que realiza con los niños y niñas sirven para el desarrollo de su esquema
corporal?
Cuadro Nº 6: Juegos de Coordinación
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 16 40
NO 24 60
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 3: Juegos de Coordinación
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada mediante la técnica de la observación el 60% no realizan juegos de
coordinación con los niños y niñas por lo tanto el 40% si realizan estos juegos.
Conforme con los resultados obtenidos podemos ver que los niños y niñas no realizan juegos de
coordinación, considerando que, esto ayudaría al equilibrio y coordinación del esquema corporal.
40%
60%
Lista de cotejo
1
2
59
P.4. ¿Identifican los niñas y niñas las partes gruesas de su esquema corporal?
Cuadro Nº 7: Identifican Partes Gruesas de su Esquema Corporal
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 27 67
NO 13 33
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 4: Identifican Partes Gruesas de su Esquema Corporal
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada mediante la técnica de la observación el67% de los niños y niñas si
identifican las partes de su esquema corporal y el 33% indica que no conocen.
Acorde con los resultados conseguidos, podemos ver que los niños y niñas un alto porcentaje si
identifican las partes de su esquema corporal tomando en cuenta el significado amplio otorgado a la
noción del esquema corporal.
67%
33%
Lista de cotejo
SI
NO
TOTAL
60
P.5 ¿Reconoce partes superiores e inferiores de su esquema corporal?
Cuadro Nº 8: Partes superiores e inferiores de su esquema corporal
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
SI 21 52
NO 19 48
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 5: Partes superiores e inferiores de su esquema corporal
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada mediante la técnica de la observación el 52% que sí reconocen las partes
superiores e inferiores del esquema corporal y un 48% que no reconocen.
Como podemos evidenciar los niños y niñas un alto porcentaje reconocen las partes superiores e
inferiores de su esquema corporal beneficia al conocimiento y control de su propio cuerpo y
diferenciarlas.
52%
48%
Lista de cotejo
1
2
61
P.6 ¿Identifica las partes del esquema corporal por su correcto nombre?
Cuadro Nº 9: Identifica partes del esquema corporal
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 10 25
NO 30 75
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo 2014-2015.
Gráfico Nº 6: Identifica partes del esquema corporal
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada mediante la técnica de la observación el 75% no identifican las partes de
su esquema corporal por su correcto nombre, y el 25% que sí.
Como podemos evidenciar un alto porcentaje no identifica las partes del esquema corporal por su
correcto nombre siendo que esto ayuda para que pueda experimentar sensaciones con su propio cuerpo.
25%
75%
Lista de cotejo
1
2
62
P.7 ¿Realizan los niños y niñas juegos de equilibrio corporal con materiales?
Cuadro Nº10: Juegos de Equilibrio
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 8 20
NO 32 80
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo 2014-2015.
Gráfico Nº 7: Juegos de Equilibrio
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada mediante la técnica de la observación el 80% no realizan los juegos de
equilibrio y por lo tanto el 20% si realizan.
Como muestra los resultados los niños y niñas no realizan los juegos de equilibrio siendo que ayuda a
la ejecución de acciones motrices donde se demuestre el desarrollo de las capacidades coordinadas.
20%
80%
Lista de cotejo
1
2
63
P.8 ¿Los ejercicios de control de respiración se aplican con los niños y niñas?
Cuadro Nº11: Ejercicios de control de respiración
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 12 30
NO 28 70
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 8: Ejercicios de control de respiración
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada mediante la técnica de la observación el 70% en los niños y niñas quiere
decir que el 30% si lo realizan.
Los resultados nos muestran, que los ejercicios de control no se realizan en el aula siendo En esta
observación podemos interpretar que los ejercicios de respiración no se aplican en un alto porcentaje.
30%
70%
Lista de cotejo
1
2
64
P.9 ¿Participa de forma activa en todos los juegos de desplazamiento utilizando todo el espacio dentro y
fuera del aula?
Cuadro Nº 12: Juegos dentro y fuera del aula
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 12 30
NO 28 70
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 9: Juegos dentro y fuera del aula
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada mediante la técnica de la observación el 70% de niños y niñas no realizan
ejercicios de desplazamiento dentro y fuera del aula lo cual quiere decir que el 30% si lo realiza.
Los siguientes resultados nos muestran que un alto porcentaje no realizan ejercicios de desplazamiento
dentro y fuera del aula siendo que estos ayudarían a utilizar los diferentes espacios con objetivos
específicos.
30%
70%
Lista de cotejo
1
2
65
P.10 ¿El niño/a identifica cada parte de su cuerpo?
Cuadro Nº 13: Identifica cada parte de su cuerpo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 14 35
NO 26 65
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 10: Identifica cada parte de su cuerpo
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada mediante la técnica de la observación el 65% de los niños y niñas no
identifican las partes de su esquema corporal y lo que quiere de decir que el 35% si identifican.
Podemos decir que un porcentaje alto identifica las partes de su cuerpo que tenemos en movimiento en
relación al espacio que le rodea, no obstante y teniendo en cuenta el significado amplio otorgado a la
noción de esquema corporal.
35%
65%
Lista de cotejo
1
2
66
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A LAS/LOS DOCENTES
P 1. ¿Realiza en el aula juegos de coordinación para el desarrollo del esquema corporal?
Cuadro Nº 14: Juegos de coordinación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 5 12
CASI SIEMPRE 6 15
A VECES 9 23
NUNCA 20 50
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 11: Juegos de coordinación
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes el 50% de los docentes no realizan los juegos de coordinación, el
23% casi siempre lo realiza, 15% a veces, y el 12% nunca.
En este análisis un porcentaje alto de los docentes no realizan juegos de coordinación siendo las
cualidades motrices que son componentes responsables de los mecanismos de control del movimiento.
12%
15%
23%
50%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
67
P.2 ¿Aplica juegos de desplazamiento total y parcial para el desarrollo del esquema corporal dentro y
fuera del aula?
Cuadro Nº 15: Juegos de Desplazamiento
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 7 17
CASI SIEMPRE 9 23
A VECES 10 25
NUNCA 14 35
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 12: Juegos de Desplazamiento
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes El 35% dice que no aplica los juegos de desplazamiento, 25% que
casi siempre, el 23% a veces lo realiza y el 17% nunca han realizado estos juegos.
Los siguientes resultados nos muestran un alto porcentaje que nos indica que los docentes no aplican los
juegos de desplazamiento que son muy aptos dentro del trabajo de condición física según la duración y
la intensidad del ejercicio.
17%
23%
25%
35%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
68
P.3 ¿Los juegos de representación e imagen corporal forman parte de su planificación?
Cuadro Nº 16: Juegos de Representación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 12 37
CASI SIEMPRE 15 30
A VECES 8 20
NUNCA 5 13
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 13: Juegos de Representación
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes Indica que el 37% de docentes realizan los juegos de
representación, el 30% casi siempre lo realizan, 20% a veces ubican en su planificación y el 13% nunca.
Los siguientes resultados nos muestran un alto porcentaje realizan los juegos de representación ya que
es una actividad que implica placer pues casi siempre suscita alegría.
30%
37%
20%
13%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
69
P.4 ¿Utiliza ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa como saltar en un pie, en dos pies, correr?
Cuadro Nº 17: Ejercicios de Motricidad Gruesa
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 6 15
CASI SIEMPRE 8 20
A VECES 12 30
NUNCA 14 35
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 14: Ejercicios de Motricidad Gruesa
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes el 35% de docentes nunca realizan los ejercicios para desarrollar
la motricidad gruesa, el 30% a veces lo hecho, el 20% casi siempre y el 15% siempre.
Un alto porcentaje nos indica que los docentes no realizan los ejercicios para desarrollar la motricidad
gruesa siendo que esto ayuda al movimiento de todas las partes del cuerpo y ayudan al desarrollo del
esquema corporal.
15%
20%
30%
35%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
70
P.5 ¿Los juegos que realiza con los niños y niñas en los que establezca la coordinación del cuerpo
mediante el gateo, saltar soga se aplican en el aula?
Cuadro Nº 18: Coordinación del cuerpo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 5 12
CASI SIEMPRE 7 17
A VECES 11 28
NUNCA 17 43
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 15: Coordinación del cuerpo
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes El 43% nos indica que los docentes que no realizan los ejercicios
de coordinación con los niños y niñas, el 28% a veces los realizan, el 17% casi siempre, y el 12% siempre.
Los docentes no realizan los ejercicios de coordinación con los niños y niñas en un alto porcentaje siendo
que de esta manera podemos observar la gran importancia que tiene el desarrollo de la coordinación y el
equilibrio para el movimiento del cuerpo.
12%
17%
28%
43%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
71
P.6 ¿Aplica ejercicios para desarrollar los elementos del esquema corporal que son el control tónico y
el control respiratorio?
Cuadro Nº 19: Ejercicios para desarrollar el Esquema Corporal
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 5 12
CASI SIEMPRE 8 20
A VECES 12 30
NUNCA 15 38
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 16: Ejercicios para desarrollar el Esquema Corporal
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes en el siguiente cuadro el 38% de docentes nunca han realizado
ejercicios para desarrollar el control tónico y el control respiratorio, el 30% a veces lo han aplicado, el
20% casi siempre y el 12% siempre.
Los ejercicios para desarrollar el control tónico y de respiración no son realizados por los docentes en
un alto porcentaje siendo que el conocimiento de control tónico ayuda al desarrollo de las habilidades,
actitud y respiración.
12%
20%
30%
38%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
72
P .7 ¿Practica ejercicios continuos y en forma activa en juegos de representaciones y de imagen corporal?
Cuadro Nº 20: Juegos de Representación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 4 10
CASI SIEMPRE 5 12
A VECES 15 38
NUNCA 16 40
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 17: Juegos de Representación
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación.
De la encuesta aplicada a los docentes El 40% indica que los docentes que nunca han realizados
ejercicios de representación e imagen corporal, el 38% a veces lo ejecuta, el 12% casi siempre y el 10%
si lo cumple.
Los siguientes resultados nos indican que los docentes en un alto índice de porcentaje nunca realizan
ejercicios de representación e imagen corporal siendo que constituyen un poderoso instrumento de
comunicación y socialización.
10%
12%
38%
40%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
73
P.8 ¿Realiza actividades lúdicas en su hora clase dentro y fuera de su aula?
Cuadro Nº 21: Actividades Lúdicas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 4 10
CASI SIEMPRE 6 15
A VECES 13 32
NUNCA 17 43
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 18: Actividades Lúdicas
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes El 43% nos muestra que los docentes nunca realizan actividades
lúdicas en sus horas clase, el 32%a veces, el 15% casi siempre y un 10% siempre lo cual indica que no
se efectúan esas actividades.
Los siguientes resultados indican que los docentes nunca realizan actividades lúdicas en clase siendo que
despiertan un sentimiento de responsabilidad y de vida social.
10%
15%
32%
43%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
74
P.9 ¿Incentiva el desarrollo de las actividades lúdicas en sus horas clase?
Cuadro Nº 22: Actividades lúdicas incentivadas
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 2 5
CASI SIEMPRE 6 15
A VECES 12 30
NUNCA 20 50
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 19: Actividades lúdicas incentivadas
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes El 50% revela que nunca incentivan como inicio de clase las
actividades lúdicas, el 30% a veces lo hacen, el 15% casi siempre y el 5% siempre que es número muy
bajo.
Los siguientes resultados indican en este grafico un alto porcentaje, nunca incentivan a realizar las
actividades lúdicas a los niños para iniciar una clase siendo que pueden desarrollar una nueva relación
gracias al objeto que no se posee, sino se comparte.
5%
15%
30%
50%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
75
P.10 ¿Ejecuta ejercicios de relajación y respiración como una actividad lúdica?
Cuadro Nº 23: Ejercicios de relajación y de respiración
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 16 40
CASI SIEMPRE 14 35
A VECES 7 17
NUNCA 3 8
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 20: Ejercicios de relajación y de respiración
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes El 40% demuestra que siempre realizan los ejercicios de
respiración, el 35% casi siempre, el 17% a veces y el 8% nunca.
Los siguientes resultados nos indican que los docentes si realizan ejercicios de respiración siendo que
estos ejercicios de respiración es un proceso vital mediante el cual nuestro cuerpo toma aire del ambiente
y lo introduce al organismo al mismo tiempo.
40%
35%
17%
8%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
76
P.11 ¿Los niños en el momento de realizar las actividades lúdicas conservan una actitud adecuada?
Cuadro Nº 24: Actividades Lúdicas para Conservar una Buena Actitud
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 8 20
CASI SIEMPRE 12 30
A VECES 15 37
NUNCA 5 13
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 21: Actividades Lúdicas para Conservar una Buena Actitud
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes El 37% nos muestra que los docentes a veces motivan a que los
niños y niñas mantengan una buena actitud en el momento de realizar las actividades lúdicas, el 30%
nos dice que casi siempre realizan tales actividades, el 20% siempre y el 13% nunca.
Los siguientes resultados nos indican que los docentes a veces realizan una motivación siendo que la
actitud es aquella disposición anímica del ser humano expresando de algún modo en particular.
20%
30%37%
13%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
77
P.12 ¿Utiliza el baile para desarrollar el ritmo en los niños y niñas?
Cuadro Nº 25: El Baila para desarrollar el ritmo
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 9 22
CASI SIEMPRE 11 28
A VECES 16 40
NUNCA 4 10
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 22: El Baila para desarrollar el ritmo
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes El 40% nos indica que a veces realizan el baile para desarrollar el
ritmo, el 28% nos muestra que casi siempre realizan, el 22% nos revela que siempre realizan estas
actividades, y el 10% que nunca.
Los siguientes resultados en este cuadro nos indican que los docentes a veces realizan el baile para
desarrollar el ritmo siendo que es el movimiento marcado por la sucesión regular de elementos débiles y
fuertes o bien de condiciones opuestas o diferentes.
22%
28%40%
10%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
78
P.13 ¿Realiza juegos de lateralidad (izquierda-derecha)?
Cuadro Nº 26: Jugos de lateralidad
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 3 7
CASI SIEMPRE 9 23
A VECES 18 45
NUNCA 10 25
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 23: Jugos de lateralidad
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes indican que el 45% de los docentes encuestados que a veces
realizan juegos de lateralidad, el 25% indica que nunca realizan los juegos, el 23% que casi siempre lo
hacen y el 7% que siempre.
De los siguientes resultados podemos decir que los docentes encuestados a veces realizan juegos de
lateralidad siendo que estos ejercicios ayudan en el aprendizaje y orientación de los niños y niñas.
7%
23%
45%
25%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
79
P.14 ¿Utiliza ejercicios de relajación con los niños y niñas?
Cuadro Nº 27: Ejercicios de relajación
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 5 12
CASI SIEMPRE 8 20
A VECES 14 35
NUNCA 13 33
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 24: Ejercicios de relajación
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes el 35% nos muestra que a veces realizan ejercicios de relajación,
el 33% indica que nunca realizan esta actividad, el 20% que casi siempre, y el 12% siempre.
Los siguientes resultados nos indican que a veces realizan ejercicios de relajación los docentes siendo
que los beneficios son para los niños y niñas y así mejorar su aprendizaje y desarrollar su esquema
corporal.
12%
20%
35%
33%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
80
P.15 ¿Para el desarrollo del esquema corporal realiza ejercicios de equilibrio?
Cuadro Nº 28: Ejercicios de equilibrio
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 3 7
CASI SIEMPRE 7 17
A VECES 9 23
NUNCA 21 53
TOTAL 40 100
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico Nº 25: Ejercicios de equilibrio
Elaborado por: ARELLANO, Zulay
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a los docentes El 53% nos demuestra que nunca realiza ejercicios de equilibrio
para el desarrollo del esquema corporal, el 23% a veces realizan, el 17% casi siempre, y el 7% siempre
lo cual indica que no se realiza esta actividad.
Los siguientes resultados nos demuestran que los docentes nunca realizan ejercicios de equilibrio para
el desarrollo del esquema corporal siendo que el equilibrio ayuda a un cuerpo cuando, pese a tener poca
base de sustentación, logra mantenerse sin caerse y se fomenta la participación en diversas actividades.
7%
17%
23%53%
Encuesta a los docentes
1
2
3
4
81
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
1.- La aplicación de las actividades lúdicas contribuyen notablemente en los niños y niñas del primer año
de básica; por que ayuda al carácter, sensorial y afectivo, favorece el desarrollo y el conocimiento de su
esquema corporal adquiriendo conocimiento, destreza, habilidades, normas.
3.- Las actividades lúdicas influyen en el aprendizaje de los niños y niñas porque favorecen la autonomía
e independencia, la creatividad, la iniciativa y cubren ciertas necesidades en lo social, afectivo y poder
llegar al desarrollo de su esquema corporal.
4.- La guía de actividades lúdicas es un apoyo para los docentes para su debido aprendizaje y poder
radicar en el carácter formativo y en las posibilidades de ejercitar sus diferentes capacidades motoras de
su esquema corporal.
5.- Los docentes desconocen sobre actividades lúdicas para poner en práctica en los aprendizajes y cubrir
necesidades del niño y niña en lo cognitivo y motor.
6. Realizar actividades lúdicas que permitan la ejecución de juegos de dramatización e imagen corporal
para el desarrollo del esquema corporal.
82
Recomendaciones:
1.- Es importante que los /las docentes realicen actividades lúdicas constantemente esto favorecerá al
desarrollo y al conocimiento del esquema corporal de los/las niños y pueda ampliar destrezas habilidades
y normas.
2. Los /las docentes deben realizar constantemente ejercicios o actividades para lograr ser desarrollada
eficazmente la conciencia o representación mental del cuerpo mediante las actividades lúdicas como
medio de comunicación con uno mismo y con el entorno.
3.-Los /las docentes deben desarrollar las actividades lúdicas ya que le favorece al niño y niña a su
autonomía e independencia, a cubrir ciertas necesidades en lo social, afectivo y poder llegar al desarrollo
de su esquema corporal.
4.- Empleando la guía de actividades lúdicas para el desarrollo del esquema corporal como apoyo de
los/las docentes.
5.- Actualizar conocimientos en actividades lúdicas y motivar sus clases con los niños y niñas de primer
año de básica para cubrir las necesidades del niño y niña en lo cognitivo y motor.
6. Es necesario involucrar en la planificación del docente, juegos de dramatización e imagen corporal lo
cual mejoraría el desarrollo de su esquema corporal.
83
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DEL ESQUEMA
CORPORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN
LA UNIDAD EDUCATIVA “OSWALDO LOMBEYDA” EN EL AÑO 2011-2012
Propuesta del Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de
la Educación Mención: Profesora Parvularia
Autora:
ARELLANO BARBA, Zulay Elena
CI: 1714564497
Tutor/a:
SALAZAR, Jeany
Quito, noviembre, 2012
84
INTRODUCCIÒN
Las actividades lúdicas son juegos que nos permite ir conociendo los objetos y las relaciones humanas.
Los niños y niñas son capaces de asumir otro personaje y de otorgar sentido a los objetos en el juego
cada uno debe cumplir su papel para reproducir así las relaciones que existen en la realidad.
El juego es una escuela en donde el niño y niña aprende a controlar sus impulsos, deseos y también a
someterse al cumplimiento de reglas. Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad:
mirar, tocar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, soñar. En
definitiva, jugar. El juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital que
empuja desde la infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo. La importancia del juego en la
vida del niño/a es análoga a la que tiene la actividad, el trabajo para el adulto. Las actividades lúdicas
son más que estrategias didácticas o recursos que tienen como objetivo la adquisición de nuevos
contenidos ya que éste brinda mayores posibilidades de expresión y satisfacción, combinando el placer,
el goce, la actividad creativa y el conocimiento. El juego en el niño constituye un valioso aliento a
explorar, al mismo tiempo que les ayuda a aprender y desarrollarse social, emocional, física e
intelectualmente y es por eso que hemos planteado una guía de actividades lúdicas para el desarrollo del
esquema corporal como propuesta para los docentes de la Unidad Educativa Oswaldo Lombeyda.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Transmitir entre las/os docentes el conocimiento de las actividades lúdicas en el desarrollo del esquema
corporal de los niños y niñas.
Objetivos Específicos:
Definir de manera clara y precisa las actividades lúdicas que más se adecuen a las necesidades de los
niños y niñas para mejorar el conocimiento de su esquema corporal.
Proveer a los/as docentes de una guía de actividades lúdicas para el desarrollo del esquema corporal en
los niños/as que le permita interactuar con su entorno de manera activa.
85
UNIDAD 1
Fundamentación Teórica
ACTIVIDADES LÚDICAS
(ROMERO, 2014)
Las concepciones teóricas en las que se sustenta la presente investigación, son las siguientes:
La realización de juegos, tomando en cuenta las diferencias individuales del niño, inclinación, necesidad
e intereses. Se Plantea el juego como la más pura actividad del hombre en su primera edad. Considerando
que por medio de este el niño lograba exteriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente
en él.
El juego está ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite resistir la frustración al no ser
capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta, lo cual es importante cuando se
aprende; es decir, al convertir la propia actividad en un fin, los niños, no necesitan alcanzarlo de un modo
total, basta la satisfacción en la acción; al mismo tiempo que en dicha acción se ejercitan y entrenan para
poder vivir en el futuro de un modo estable.
Los tipos de juegos según Piaget se clasifican en: juego de ejercicio, juego simbólico, juego de reglas.
Dado que el nivel educativo de los niños, este se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento
representativo donde resalta el juego simbólico (dominante entre los dos - tres y los seis – siete años), se
caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitación. El niño y la niña
reproducen escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades. Los símbolos
adquieren su significado en la actividad... Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo
de juegos. Los niños ejercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean... La realidad a la
que está continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos.
86
Por todo esto, el juego simbólico tiene un papel esencial en el desarrollo del niño, durante la etapa que
transcurre de los dos a los seis años en la que son todavía reducidas las posibilidades de insertarse en el
mundo del adulto y de adaptarse a la realidad.
(Vygotsky, 1996)” Determina que la palpitación de los individuos en una vida colectiva es
más rica, aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. En otras palabras, el
desarrollo de los niños es posible por el apoyo que suministran otras personas (padres,
adultos y compañeros) más expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos
más avanzados. En la edad del niño/a la acción y el significado se separan, por lo tanto, el
juego no es puramente simbólico, sino que el niño desea y realiza su deseo dejando que las
categorías de la realidad pasen a través de sus experiencias. (Pág. 25)
Esto nos quiere decir que los niños/as van construyendo continuamente para acercarse al medio ambiente
dentro de un marco social, que les permite además ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones
con los demás, construir sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan.
De este modo cuando se está jugando, el niño y la niña ponen de manifiesto el conocimiento que se les
demanda sobre el mundo y los objetos, expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan
representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan
con adultos y compañeros.
La educación del niño/a está destinada a los niños en la etapa previa a la educación básica y constituye
la fase preoperatoria para este nivel, con el cual se debe integrar. Atenderá sus necesidades e intereses
en las áreas de actividad física, afectiva, de inteligencia, moral, ajuste social, expresión de su
pensamiento y desarrollo de su creatividad y destreza, favoreciendo su desarrollo integral.
Características del Niño/a
Las características más resaltantes del niño/a son:
Crecimiento Físico:
El crecimiento estatura del niño se hace regular durante toda la edad del niño/a.
Desarrollo Psicomotor:
Logra dominios de la integración perceptiva motriz, coordinación óculo-manual, y el dominio del
espacio.
Ampliación del Medio Social:
87
Accede al descubrimiento de un medio social más amplio, el maestro, los compañeros con quienes
comparte juegos y espacios, formalizando las primeras amistades.
Desarrollo Cognoscitivo:
Alcanza una de sus conquistas más impresionantes: la representación. Descubre que un objeto puede ser
sustituido por un símbolo que lo representa. Dos rasgos son particularmente propios de esta edad; el
sincretismo y el egocentrismo. El primero alude a la dificultad de poder tener una representación de
conjunto de la realidad, en la cual las relaciones entre los objetos, entre las partes de un todo, guarden la
correspondiente exactitud. El segundo se refiere al carácter egocéntrico del pensamiento infantil: la
imposibilidad de ubicar en el punto de vista del otro, la única perspectiva que acepta es la suya.
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS INFANTILES
El juego infantil es la esencia de la actividad del niño, le proporciona placer, y a su vez, le permite
expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades Lúdicas una forma
de exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversión, sino que es la actividad principal del niño, y es
tan seria para él, como lo son las actividades para los adultos.
Según el autor (Domínguez, 1970) Comenta, que no se debería decir de un niño, que
solamente crece, habría que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite
experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y
actitudes. Si el niño desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que el
ser mejor dotado es aquél que juega más. Entonces, mientras más oportunidades tengan
un niño para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el
medio que los rodea y así podrá enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial.
Esto quiere decir que el juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontáneo;
considera el marco Lúdico como un invernadero para la recreación de aprendizaje previo y la
estimulación para adquirir seguridad en dominios nuevos.
El juego es un proceso complejo que permite a los niños dominar el mundo que les rodea, ajustar su
comportamiento a él y al mismo tiempo, aprender sus propios límites para ser independientes y progresar
en la línea del pensamiento y la acción autónoma.
Al no jugar, el niño pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfacción de construir activamente su propio
aprendizaje, será un ser carente de autoestima y autonomía, ya que no puede decidir cómo emplear su
tiempo. No podrá desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de cooperación y las habilidades
sociales, impidiéndole la oportunidad de expresar sentimientos y emociones.
88
Nadie puede ser obligado a jugar; se entra espontáneamente y autónomamente, como una decisión
personal.
En cuanto desaparece la pasión, el deseo y la libre elección, el juego deja de ser tal, languidece y muere.
El niño que no sabe jugar, será un adulto que no sabrá pensar.
En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el niño. Ejemplo de estas
situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no está de acuerdo, cuando debe
realizar una actividad que no le causa satisfacción o cuando debe continuar jugando sin tener deseos de
hacerlo.
En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del niño, debe atender los deseos del
infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde éste, se sienta satisfecho.
Importancia del Juego en la Escuela
A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos años de espalda al juego.
Para muchos representantes jugar es sinónimo de pérdida de tiempo, como máxima concepción, simple
entretenimiento. Una radical diferenciación intrínseca entre juegos es aprendizaje ha levantado una
creencia falsa, es falta de rigor psicológico sobre la inutilidad de los juegos.
El juego en el niño/a, es el medio ideal para el aprendizaje, a través de él infante va descubriendo el
ambiente que lo rodea además de conocerse así mismo, es por esto que el docente, tiene una herramienta
valiosa al conocer una metodología adecuada para la aplicación de los juegos. Mediante este proceso el
niño y niña aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su
comportamiento se llama socialización. Se espera que los niños aprendan, por ejemplo, que las
agresiones físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la cooperación, la honestidad y el compartir
son positivos. Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprenda a través de la imitación o a
través de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teorías más recientes destacan el papel de
las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez
social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en
las diferentes situaciones .En el momento de jugar, los niños aprenden a convivir, a ayudar, a realizar
actividades comunes a respetar el punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista personal,
tomando en cuenta el de los otros; en general, se aprende a trabajar con otros en actividades comunes.
89
UNIDAD 2
ESQUEMA CORPORAL
(Leoz, 2010)
El Esquema Corporal sería la proyección espacial de los estímulos periféricos en el cortex cerebral.
• Nuestro cuerpo es algo objetivo, concreto, que se puede medir con límites precisos; pero lo que
llamamos esquema corporal es la idea que tenemos del mismo, lo que, por el contrario, es algo subjetivo,
sujeto a posibles modificaciones, a pesar de que el cuerpo no varíe.
En general, podemos entender el Esquema Corporal como la organización de todas las sensaciones
relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior.
• Es la conciencia de la propia corporalidad y se origina desde las percepciones cinestésicas (o de tono y
movimiento muscular) y cenestésicas (o de sensaciones viscerales).
• Tiene, por tanto, un marcado matiz subjetivo ya que es la forma de vivenciar nuestro cuerpo.
• El esquema corporal se va elaborando desde la primera infancia, a partir de las sensaciones y estímulos
externos que el recién nacido tiene, lo que le ayuda a ir distinguiendo lo que es su propio cuerpo.
• Al ir realizando cambios de postura, movimientos por imitación de lo que observa que hacen los demás,
llega a conocer y anticipar ciertas posiciones de su cuerpo, modelando progresivamente un esquema de
su corporalidad.
90
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL
ACTIVIDAD N°1
91
Nombre del juego: Tranquilo y sin moverse.
Objetivo: Mejorar el equilibrio estático.
Materiales: Cuerdas.
Organización: Los niños se agrupan en tríos con una cuerda en las manos.
Desarrollo: A una señal del educador se deben parar en el pie derecho hasta que indiquen cuando
cambiar para el pie izquierdo.
Reglas:
Se debe alternar el pie de apoyo en cada ronda.
Los niños no deben soltar la cuerda.
Gana el trío que no pierda el equilibrio y lo logre hacer correctamente.
Variante: Se puede sustituir la cuerda por un palo.
(RIVERA, 2013)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Pararse en un solo pie
2 Conserva el equilibrio
92
ACTIVIDAD N°2
Nombre del juego: Parejas en equilibrio.
Objetivo: Mejorar el equilibrio estático.
Materiales: Ninguno.
Organización: Los niños forman parejas y se distribuyen por todo el espacio. Los miembros de cada
pareja se colocan el uno frente al otro.
Desarrollo: A una señal de educador se toman de las manos y extienden el pie derecho hacia el lateral
hasta que el profesor indique. Luego se realiza la acción con el pie izquierdo.
Reglas:
El pie debe estar extendido lo más que puedan.
Deben mantener la posición hasta que el educador indique cambiar de pie.
Gana la pareja que mejor lo haga y no se caiga en el intento.
Variante: Otra forma de realizar el juego es apoyándose de una barra o una pared, los niños uno al
lado del otro con una separación de 2m para que no choquen a la hora de realizar la acción.
(RIVERA, 2013)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Conserva el equilibrio con su compañero/a
93
ACTIVIDAD N°3
Nombre: La rueda.
Objetivo: Mejorar el equilibrio estático.
Materiales: Ninguno.
Organización: En la formación de dispersos por el área, parados derechos, en la punta de los pies y las
manos al lado del cuerpo.
Desarrollo: A la señal del profesor los niños deben realizar movimientos circulares hacia delante y
atrás con los brazos rectos en el lugar. (Podrán imitar al nadador en nado libre y espalda).
Reglas:
Los movimientos deben realizarse en la punta de los pies.
Pierde el niño que apoye los pies y camine.
Gana el niño que mantenga el equilibrio.
Variante: Puede realizarse también desde la posición de agachados y las manos al lado del cuerpo, a la
señal del profesor los niños se quedarán parados en un solo pie y realizan el mismo movimiento de
brazos imitando al nadador.
(http://recursosparaeldeporte.blogspot.com/2010/10/tipos-de-pies-segun-su-apoyo.html)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Se mantiene en puntilla de pie
94
ACTIVIDAD N°3
Nombre del juego: Los equilibristas.
Objetivo: Mejorar el equilibrio estático.
Materiales: Ninguno.
Organización: Parados, con las piernas unidas, se distribuyen por todo el espacio en la formación de
dispersos.
Desarrollo: A la señal del profesor los niños levantan una pierna y luego alternan el movimiento, se
paran sobre el pie derecho, con los brazos arriba y llevan la pierna izquierda al lateral, volver a
posición inicial y alternar el movimiento, nuevamente apoyado en el pie derecho realizan diferentes
posiciones de brazos según se les indique y la otra pierna flexionada, volver a posición inicial y
alternar el movimiento.
Reglas:
Ningún niño debe quedarse sin realizar el juego.
Pierde el niño que apoye los dos pies.
Gana el niño que mantenga todo el tiempo el equilibrio.
Variante: Otra forma de jugar es que los brazos permanezcan extendidos a los laterales y no variar la
posición de estos para que sea más simple para los niños y halla más organización durante la ejecución
del juego.
(http://www.efdeportes.com/efd141/juegos-motores-en-educacion-infantil.htm; RIVERA, 2013)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Mantiene el equilibrio con una pierna arriba y el brazo
estirado.
95
ACTIVIDAD N°4
Nombre del juego: Soporta la carga.
Objetivo: Mejorar el equilibrio estático.
Materiales: Libros pequeños y de poco peso.
Organización: Los niños se distribuyen en la formación de dispersos por el área cada uno con
un libro pequeño en la mano.
Desarrollo: A la señal del profesor deben pararse derechos con las piernas unidas y la espalda recta, se
colocan el libro en la cabeza y deben mantenerlo por el mayor tiempo posible sin que se caiga.
Reglas:
El niño que se le caiga el libro en los primeros 3 segundos debe recogerlo y volverlo a colocar en la
cabeza.
Gana el niño que mantenga la postura correcta y no se le caiga el libro.
Pierde el niño que se le caiga el libro.
Variante: En vez de usar libros, se pueden utilizar cajas medianas.
(http://recursosparaeldeporte.blogspot.com/2013/09/equilibrio-estatico-y-dinamico.html)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Logra sostenerse en equilibrio con un libro sobre su
cabeza.
96
ACTIVIDAD N°7
Nombre del juego: Saltando y saltando.
Objetivo: Mejorar el equilibrio dinámico.
Materiales: Aros.
Organización: Los niños se distribuyen en grupos de a seis. Cada grupo se organiza en fila delante de
diez aros, colocados uno a continuación del otro y separados por una distancia de 2m.
Desarrollo: A la señal de educador, los niños se desplazan en las puntas de los pies, pasando entre los
aros. Cuando el primer niño del grupo llega a la mitad de los aros, el siguiente de la fila empieza a realizar
el ejercicio.
Reglas:
El desplazamiento es en la punta de los pies.
Si no saltan todos los aros, deberá comenzar nuevamente o retroceder para el anterior.
Gana el septeto que termine primero.
Variante: Se pueden sustituir los aros por losetas o círculos dibujados por el profesor y que los niños
para salir esperen que su compañero llegue al final para evitar que tropiecen.
(https://psicomotricidadpreescolar.wordpress.com/2011/11/26, 1998)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Se desplaza en puntas de pie por los aros
97
ACTIVIDAD N°8
Nombre del juego: Salta y llega.
Objetivo: Mejorar el equilibrio dinámico
Materiales: Conos.
Organización: Los niños se distribuyen en grupos de seis y se alinean en el suelo tumbado boca abajo,
separados entre ellos por una distancia de 1metro. Al lado de cada grupo se coloca un cono y delante se
coloca otro a una distancia de 25 m.
Desarrollo: A la señal del educador el último niño de la fila, empieza a saltar sobre sus compañeros
pisando una vez entre niño y niño con un solo pie. Al llegar a inicio de la fila se tumba y pasa a ser el
primero. Cuando el grupo llega al cono finaliza el ejercicio y vuelve a empezar, dirigiéndose al cono de
partida.
Reglas:
El niño que se equivoque vuelve a empezar.
Hay que esperar la señal del educador.
Gana el septeto que termine primero.
Variante: Otra forma es que el niño que empieza a saltar por encima de su compañero, alterne el pie
cada vez que pase a uno de sus compañeros.
(http://cnbguatemala.org/index.php?title=Primer_Grado_-_Educaci%C3%B3n_F%C3%ADsica)
EVALUACIÒN:
ACTIVIDAD N°9
ITEM
N°
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Salta en un solo pie sobre sus compañeros
98
Nombre del juego: Jugando con la pelota.
Objetivo: Mejorar el equilibrio dinámico.
Materiales: Pelotas.
Organización: Los niños distribuyen pelotas pequeñas por el suelo del área y corren libremente
evitándolas.
Desarrollo: Cuando el educador da una señal, los niños se colocan detrás de una pelota y saltan a su
derecha, su izquierda, delante y detrás, con los pies juntos. Los niños continúan realizando la secuencia
de saltos hasta que el educador lo indique. A una nueva señal, los niños vuelven a correr por el área.
Reglas:
Ningún niño puede estar parado en el lugar.
Gana el niño que lo haga correctamente.
Pierde el niño que choque con la pelota.
Variante: En vez de saltar con los pies unidos que lo hagan con un solo pie y alternándolo a la señal del
profesor.
(http://cnbguatemala.org/index.php?title=Primer_Grado_-_Educaci%C3%B3n_F%C3%ADsica)
EVALUACIÒN:
ACTIVIDAD N°10
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Se coloca detrás de una pelota, salta a la derecha con
los pies juntos
2 Salta hacia su izquierda con los pies juntos
99
Nombre del juego: Saltando por líneas.
Objetivo: Mejorar el equilibrio dinámico.
Organización: El grupo se divide en dos o más equipos de igual número de integrantes, formados en
hileras, que se colocan detrás de una línea. Se trazarán dos líneas frente a cada equipo, con una
separación de 1m entre sí, estas líneas son perpendiculares a la línea de salida.
Desarrollo: A la orden del profesor, el primer alumno de cada equipo tendrá que saltar en un solo pie
por encima de una de las dos líneas perpendiculares dibujadas en el piso. Al llegar al final, regresa
saltando en el otro pie por encima de la otra línea hasta llegar a su equipo para darle salida al alumno
que sigue. Así continúan realizando la actividad hasta que todos los alumnos la lleven a cabo.
Reglas:
No se podrá saltar con los dos pies.
Hay que saltar por las líneas.
Gana el equipo que termine primero.
Variante: Se puede realizar el juego en dúos, con las manos tomadas y realizar el salto entre las líneas
con el mismo pie, al llegar al final se regresará por los laterales y corriendo hasta llegar a la línea de
partida, dar una palmada a sus compañeros e incorporarse al final de la hilera.
(http://cnbguatemala.org/index.php?title=Primer_Grado_-_Educaci%C3%B3n_F%C3%ADsica)
EVALUACIÒN:
ACTIVIDAD N°11
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Salta en un solo pie derecho sobre la línea 1
2 Salta con el otro pie izquierdo sobre la línea 2
100
Nombre: Cruzando el arroyo.
Objetivo: Mejorar el equilibrio dinámico.
Organización: Se forman cuatro o más hileras, detrás de una línea de salida. A 5m de ésta, se trazan dos
líneas paralelas, separadas entre sí por 40 cm (este espacio representa el arroyo).
Desarrollo: A la orden del profesor, el primer alumno de cada hilera corre en dirección al río, pasa éste
mediante un salto con una sola pierna, sin pisar el espacio limitado por las líneas. Al regreso, realiza la
misma operación y continúa corriendo hasta la línea de salida. Al llegar a ésta, toca al compañero que le
corresponde. El compañero tocado, realiza la misma actividad que el anterior y así continua el juego
hasta que todos los alumnos hayan participado. El alumno que pase el arroyo sin dificultad se anota un
punto para su equipo.
Reglas:
Los niños deben saltar el arroyo con un solo pie.
El salto debe realizarse dos veces, en la ida y en el regreso.
Gana la hilera que más puntos acumule.
Variante: Se forma una hilera y los niños saltarán en un solo pie a la vez al indicarlo el profesor,
regresarán al lugar de origen saltando con el otro pie, pierde el niño que se quede en el lugar cuando el
profesor de la orden de saltar.
(http://cnbguatemala.org/index.php?title=Primer_Grado_-_Educaci%C3%B3n_F%C3%ADsica)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Pasar el rio con un solo salto
101
ACTIVIDAD N°12
Nombre: Ensartando cuentas
Objetivo: Ensartar cuentas para desarrollar coordinación ojo mano mediante material didáctico.
Organización: De manera ordena se entrega a los niños y niñas las cuentas grandes y agujetas con hilo
delgado
Desarrollo: Pasar el hilo con las agujetas por el orificio de las cuentas puede ser por colores o por
cantidades, puede ser una competencia. Ensartar cuentas es una manera excelente para desarrollar
coordinación de manos y ojos y puede adaptarse a muchos grupos de edad. Para pequeños, cuentas
grandes y agujetas sirven bien, mientras que niños mayores pueden estar preparados para cuentas muy
pequeñas en un hilo delgado. Los niños pueden tomar turnos para tirar un dado y poner una cantidad de
cuentas en su hilo.
Reglas:
No jugar con las agujetas indicar el peligro que puede existir
Cuidar que no se caigan las cuentas.
Variante: Se forma grupos de niños para hacer un juego de competencia o para distinguir colores del
otro grupo, puede ser también que un niños escoja el color, otro el tamaño, y el otro pase el hilo por la
cuenta.
(CHildren Play image by TekinT from Fotolia.com)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Pasa el hilo por los orificios de las cuentas
102
ACTIVIDAD N°13
Nombre: Sigue al líder
Objetivo: Jugar en diferentes posiciones para fomentar la motricidad gruesa mediante la coordinación
a través de las partes del cuerpo.
Organización: Un líder puede modelar actividades tales como saltar en un pie, correr, saltar e incluso
posiciones de yoga que desarrollarán fuerza en el abdomen lo cual fomentará la motricidad gruesa y la
coordinación
Desarrollo: Los niños y niñas se agrupan, y escuchan las instrucciones de la maestra, los mismos
movimientos pueden hacerse mientras se juega "Simón dice". En este juego, el líder dice "Simón dice"
antes de cada actividad y si el líder no dice la frase pero los niños aún hacen la acción, entonces quedan
fuera.
Reglas: Seguir al líder los movimientos que realice y siempre escuchando a al líder.
Variante: Sigue al líder es un juego que puede ser modificado para cualquier rango de edad y nivel de
habilidad.
(CHildren Play image by TekinT from Fotolia.com)
EVALUACIÒN:
ACTIVIDAD N°14
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Escucha consignas para desarrollar su esquema corporal
103
Nombre: Rueda la pelota
Objetivo: Jugar con una pelota para coordinación ojo – mano mediante material del aula.
Organización: Formar grupos de niños y niñas, material a la mano.
Desarrollo: Jugar a cachar desarrolla muchas habilidades. Cuando se esté en exteriores, reta a los
niños a lanzar la pelota en un aro de basketball o a través de un aro de la ula colgado, Usa pelotas de
espuma suave y ve si los niños pueden lanzarlas en cestos de ropa. Coloca muchas y designa puntos
para cada cesto.
Reglas:
Formar grupos pequeños de niños y niñas
Indicaciones sobre el juego
Utilización del material
Variante: Tener algunas pequeñas pelotas disponibles abre más posibilidades para juegos de
coordinación. Para los niños y niñas, tratar de encestar las pelotas dentro del aro o dentro de una ula-
ula e ir intercambiando roles, de igual manera con las pelotas de espuma flex lanzarlas para que el otro
niño pueda atraparlas e incrementará su coordinación.
(CHildren Play image by TekinT from Fotolia.com)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Lanza la pelota y encesta en un aro.
104
ACTIVIDAD N°15
Nombre: Pasa la bolsa de frijol
Objetivo: Coordinación pasando una bolsa de frijol para interactuar en el aula mediante el juego.
Organización: Elegir la música, determinar un líder.
Desarrollo: Pasar la bolsa de frijol entre ellos al momento que escuchen la música, al momento que pare
la música el que se queda con la bolsa pierde.
Reglas:
Formar un círculo
No botar la bolsa
Entregar en las manos
Variante: Las bolsas de frijoles son versátiles y pueden usarse en muchas formas para adquirir
coordinación, Un líder puede poner música y cuando la música se detiene la persona sosteniendo la bolsa
de frijol está fuera. Para niños más grandes añade desafíos auditivos adicionales, tales como cambiar de
dirección, saltarse personas o sólo pasarla a alguien vestido de azul.
(CHildren Play image by TekinT from Fotolia.com)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Pasa la bolsa escuchando la música.
2 Tiene coordinación.
105
ACTIVIDAD N°16
Nombre: Pista de obstáculos
Objetivo: Pistas de obstáculos para la coordinación como actividades de integración mediante el juego
Organización: colocar un pieza de rompecabezas, lanzar una pelota en un cesto, junto con pasar por
debajo, por arriba y a través de obstáculos para un desafío.
Desarrollo: Las pistas de obstáculos pueden colocarse usando cualquier material disponible y puede
hacerse en interiores o afuera. Los niños disfrutarán compitiendo uno contra otro, o contra su propio
tiempo usando un cronómetro.
Reglas:
Formar hileras, las que sean necesarias
Ubicar los obstáculos
Cuidar el material
Respetar el turno
Variante: Las pistas de obstáculos son una forma de integrar muchas actividades de coordinación en un
juego desafiante y competitivo.
(CHildren Play image by TekinT from Fotolia.com)
EVALUACIÒN:
ACTIVIDAD N°17
Nombre: El gato y el ratón.
ITEM
N°
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Pasa los obstáculos
106
Objetivos: Incorporarse a juegos de grupo y colectivos, descubriendo la personalidad y el grado de
participación y colaboración con otros, y otras.
Descripción: Los jugadores hacen un círculo tomados de las manos. Un jugador dentro del círculo, será
el ratón y un Jugador ubicado fuera del círculo será el gato.
Desarrollo: El juego consiste en que el gato tratara de pillar al ratón.
Reglas:
Respetar turnos
Tratar de no agredir
Variante: Los jugadores que forman el círculo ayudan al ratón e impiden la entrada al gato, levantando
y bajando los brazos. El gato no puede romper el círculo. Si el gato logra agarrar al ratón, otros Jugadores
saldrán a participar, representando estos roles.
(www.encuentos.com, 2008)
EVALUACIÒN:
ACTIVIDAD N°18
Nombre: La epidemia ¡Corran!”
Objetivo: Lograr un trabajo en equipo, mejorando y perfeccionando las habilidades motoras físicas.
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Se incorpora al juego
2 Respeta el turno
107
Material: 4 Colchonetas
Desarrollo: Se colocan las colchonetas en cada esquina del patio, estas serán "Los Hospitales".
Se designa a uno o dos jugadores (as) que será (án) "La Epidemia" y el resto de los participantes
dispuestos por todo el espacio.
Organización: El juego consiste en que, La epidemia debe contagiar a todos los jugadores
Reglas:
Se contagian solo con el hecho de ser tocados
Cada jugador contagiado debe caer al suelo
Variante: Los participantes contagiados pueden ser liberados por dos jugadores (que no han sido
tocados) llamados "Ambulancia" quienes los transportan: uno desde los brazos y el otro toma sus piernas
para llevarlos al hospital más cercano donde quedan liberados de la epidemia y pueden continuar jugando
La epidemia puede, o no, contagiar a las ambulancias. (Depende del guía del juego)
El juego finaliza cuando todos los participantes han sido contagiados
(Gomez, 1976)
EVALUACIÒN:
ACTIVIDAD N°19
Nombre: “El paseo de la familia conejo”
Objetivo: lograr desplazamientos guiados por la educadora, y desplazarse libremente, coordinando el
oído con los movimientos.
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Escucha consignas
108
Desarrollo: La maestra camina por todo el patio con el grupo, ella representa a la mamá coneja y pasea
con sus conejitos (niños y niñas) ; esta mama, teme que sus conejitos se pierdan , y cada vez que oigan
una palmada, los niños, deberán correr a sentarse alrededor de ella o rodearla.
Reglas:
Atender la consigna
Variante: La atención hacia la maestra mediante consignas, ejercitar mediante el juego con el
movimiento de todas sus partes.
(CHildren Play image by TekinT from Fotolia.com)
EVALUACIÒN:
ACTIVIDAD N°20
Nombre: “Compartiendo nuestras creaciones”.
Materiales: Lápices y Tarjetas de cartulina u otro papel.
ITEM
N°
INDICADORES RESPUESTAS
1 Se desplaza libremente por todo el espacio
2 Atiende consignas
109
Objetivo: Expresar y comunicar características propias y comunes, en relación a otros niños mediante
distintas formas de representación.
Descripción: Los niños y niñas se dividen en grupos de 6 integrantes aproximadamente.
Reglas:
A cada participante se le entregan cinco tarjetas
Dibujar libremente en ellas (objetos animales, vegetales, lo que a ellos se les ocurra)
Variante: Por cada grupo. Uno de los integrantes, comienza contando una historia a partir de su dibujo,
luego sigue el de al lado con la historia, incluyendo el contenido de su tarjeta, y así sucesivamente hasta
que se terminen las tarjetas.
Cada grupo debe realizar este acto frente a los demás grupos.
(CHildren Play image by TekinT from Fotolia.com)
EVALUACIÒN:
ACTIVIDAD N°21
Nombre: “Vamos a sembrar maíz” (Canción)
Objetivo: Expresar las distintas impresiones que por medio, de la audición le generan movimientos,
predeterminados.
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
1 Dibuja diferentes partes de su esquema corporal
110
Descripción: Todos en un círculo girando al compás de la música y sembrando con la parte del cuerpo
que se indique, codo, rodilla etc.
Vamos a sembrar maíz, a la moda a la moda
Vamos a sembrar maíz, a la moda del país.
Y se planta con el dedo, a la moda a la moda… a la moda del país.
Vamos a sembrar maíz, a la moda a la moda
Vamos a sembrar maíz, a la moda del país.
Y se planta con el codo, a la moda a la moda… a la moda del país.
Continuar con rodillas, pies, manos etc.
(CHildren Play image by TekinT from Fotolia.com)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES
RESPUESTAS
1 Reconoce segmentos de su cuerpo
111
ACTIVIDAD N°22
Nombre: “Mariposa de colores” (Ronda)
Objetivo: Distinguir las diferentes partes del cuerpo que indique, la canción.
Descripción: Mariposa, mariposa de colores, que vienen de Paris a saludarme a mí.
Si por allá viene papito, y me hace así (con un ojo)
Y me dice muy feliz, vámonos los dos de aquí.
Si por allá viene mamita, y me así (con la mano)
Y me dice muy feliz vámonos los tres de aquí.
Si por allá viene una araña, y me hace así (con las pestañas)
Y me dice muy feliz vámonos los dos de aquí.
Variables: A la canción uno le puede ir agregando lo que uno desee. O lo que se le ocurra a los párvulos.
(CHildren Play image by TekinT from Fotolia.com)
EVALUACIÒN:
ITEM
N°
INDICADORES RESPUESTAS
1 Identifica partes de su cuerpo
2 Nombra las partes de su cuerpo
112
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Por eso los ejercicios deben ser presentados en forma de juegos, si son niños en edad preescolar, la
mejor manera es la imitación de gestos, así puedes hacer movimientos tú misma o con un
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ANEXOS
