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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE
“MANUEL FAJARDO”
Modelo de planificación para el perfeccionamiento de la preparación
teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA
Autor: M.Sc. Dorges Heredia Guilarte.
Guantánamo
2012
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE
“MANUEL FAJARDO”
Modelo de planificación para el perfeccionamiento de la preparación
teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA
Autor: M.Sc. Dorges Heredia Guilarte.
Tutores: Dr.C. Michel Oroceno Aragón. Profesor Titular.
Dr.C. Lázaro Antonio Bueno Pérez. Profesor Titular.
Guantánamo
2012
DEDICATORIA
Al heroico pueblo de Cuba, por haber logrado y mantenido una Revolución que me ha permitido
hacer realidad mis sueños profesionales y desarrollar mis capacidades.
A la familia del Ajedrez cubano, para incrementar los éxitos.
A la memoria de mi padre Héctor Heredia Alcolea, quien hubiese sentido un gran orgullo de
verme convertido en un científico de la Revolución por la que tanto luchó.
AGRADECIMIENTOS
A mi tutor, hombre y amigo Michel Oroceno Aragón, por darme una rigurosa formación científica y
brindarme su apoyo espiritual y material.
A mi otro tutor, Lázaro A. Bueno Pérez, por su ayuda incondicional en todo momento, por abrirme
las puertas de la investigación científica en el Ajedrez cubano.
A mis amigos Geamny Ross, Libán Pouymiró, Roger Mastrapa, Jorge Luis Santiesteban,
Héctor Ros, Jesús Rivaflecha, Liorvis Savón, Georkys González, Yuri Torres, Jans Hunter,
Ronni Gallinat y Yoel Ferrer, por brindarme el apoyo cuando más dificultades he tenido en la
vida y en el desarrollo de esta tesis.
A mis amigas y madres que me han adoptado Onelia Velázquez, María Rodríguez, Ana María
Abad, Lourdes Utria, Esperanza Savón, Teresa Sánchez, por brindarme su cariño y el consejo
oportuno.
A mi primo del alma José Antonio Heredia “Puchi”, por darme siempre el consejo sano y su
apoyo incondicional.
A Marisol Frómeta Ramírez y su familia, por el amor, la amistad y la incondicionalidad con que
me han acogido en todo este periodo de gran sacrificio.
A los profesores que me han formado científicamente durante el proceso de formación doctoral.
A los Doctores en Ciencias Jesús Font, Giorver Pérez y Zulema Matos, por las recomendaciones
realizadas en sus oponencias.
A la Dra.C y compañera Idalmis Fernández por ser la promotora incansable de mi formación
doctoral.
A todos los que de una u otra forma han colaborado con esta investigación, con mi formación
científica y en mi educación.
A los que pusieron barreras y no me apoyaron, por hacer dar lo mejor de mí durante el vencimiento
de las dificultades.
SÍNTESIS
En el rendimiento de los ajedrecistas, la preparación teórico – práctica constituye un aspecto esencial, sin
embargo en la actualidad existen insuficiencias que provocan la improvisación y el empirismo en su
desarrollo. Para perfeccionarla, el autor de la presente tesis, se trazó como propósito la elaboración de un
modelo de planificación.
Los aspectos que hacen novedoso al modelo de planificación propuesto son: las cualidades y relaciones
sistémicas que revelan la lógica de la planificación en el contexto de la preparación teórico - práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento, la cual está expresada fundamentalmente en los componentes estudio
preliminar del contexto ajedrecístico, organización metodológica del contenido, estructuración
temporal, distribución y dosificación de la carga intelectual, ya que responden a las particularidades y
exigencias del Ajedrez en cuanto a aspectos esenciales tales como su carácter predominantemente
intelectual, la dinámica competitiva actual, la relación entre el entrenamiento presencial y el no presencial, y
la interconexión que requieren sus contenidos teórico - prácticos.
Se valoró la pertinencia del modelo de planificación y la factibilidad de aplicación práctica de su
correspondiente sistema de procedimientos metodológicos en diferentes espacios de socialización, en la
consulta a expertos y en un Pre-experimento.
El Pre-experimento fue aplicado en cuatro ajedrecistas juveniles pertenecientes a la Escuela de Iniciación
Deportiva de la provincia Guantánamo en un macrociclo, obteniéndose resultados positivos en
observaciones a clases de entrenamiento, test pedagógicos, niveles de satisfacción, con lo cual se
contribuyó al mejoramiento del Elo y lugares en competencias.
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA LA
PLANIFICACIÓN DE LA PREPARACIÓN TEÓRICO – PRÁCTICA DE LOS
AJEDRECISTAS DE ALTO RENDIMIENTO
10
1.1 Principales tendencias en la evolución histórica del proceso de preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación
10
1.2 La necesidad de una planificación contextualizada a las particularidades y exigencias de
la preparación teórico-práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento 15
1.3 Fundamentos para la estructuración temporal en la planificación de la preparación
teórico-práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento 30
1.4 La organización metodológica del contenido en la planificación de la preparación teórico-
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento 36
1.5 Diagnóstico del estado actual de la preparación teórico-práctica de los ajedrecistas de
alto rendimiento y su planificación 42
Conclusiones del Capítulo I 49
CAPÍTULO II. MODELO DE PLANIFICACIÓN Y SISTEMA DE PROCEDIMIENTOS
METODOLÓGICOS PARA CONTRIBUIR AL PERFECCIONAMIENTO DE LA
PREPARACIÓN TEÓRICO - PRÁCTICA DE LOS AJEDRECISTAS DE ALTO
RENDIMIENTO
50
2.1 Síntesis de los principales fundamentos del modelo de planificación 50
2.2 Estructura y funcionamiento del modelo de planificación 54
2.3 Sistema de procedimientos metodológicos para implementar en la práctica el modelo de
planificación 68
Conclusiones del Capítulo II 97
CAPÍTULO III. RESULTADOS DE LA VALORACIÓN DE LA PERTINENCIA DEL MODELO
DE PLANIFICACIÓN Y FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN PRÁCTICA DEL SISTEMA DE
PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS
98
3.1 Resultados de la valoración de la pertinencia del modelo de planificación y factibilidad de
aplicación práctica del sistema de procedimientos metodológicos en diferentes espacios de
socialización
98
3.2 Resultados de la valoración de la pertinencia del modelo y factibilidad de aplicación
práctica del sistema de procedimientos metodológicos mediante los criterios emitidos por
expertos
101
3.3 Organización del Pre – experimento 104
3.4 Resultados del Pre – experimento 108
Conclusiones del Capítulo III 116
CONCLUSIONES GENERALES
118
RECOMENDACIONES
120
PRODUCCIÓN CIENTÍFICA DEL AUTOR SOBRE EL TEMA DE LA TESIS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Los adelantos tecnológicos, el aumento del número de competencias, del nivel de juego, la aspiración a
incrementar las normas de Gran Maestro en edades tempranas e insertar más jugadores en la élite de los
2600 y 2700 puntos de Elo para los hombres y de los 2400 y 2500 puntos para las damas, constituyen
desafíos actuales del Ajedrez de alto rendimiento que revelan la necesidad de potenciar el proceso de
entrenamiento de las nuevas generaciones de ajedrecistas para mantener y elevar los resultados
alcanzados por Cuba.
Entre los estudios investigativos de mayor demanda por parte del Instituto Superior Latinoamericano de
Ajedrez (ISLA) y la Comisión Nacional de Ajedrez (CNA), para potenciar el proceso de entrenamiento
ajedrecístico, se encuentran los relacionados con la planificación de los componentes teórico y práctico.
Esta demanda investigativa se origina porque se ha constatado que la planificación de la preparación
teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento se realiza, por lo general, de forma empírica, lo
cual como consecuencia ha propiciado insuficiencias en el desarrollo de la preparación teórico – práctica,
la inestabilidad en los resultados deportivos y que no se produzca una óptima aceleración en los
conocimientos, habilidades y nivel de rendimiento de los jóvenes ajedrecistas cubanos.
La planificación como función del ciclo directivo es una premisa o condición del desarrollo, y a la vez es una
resultante de este. La significación de la planificación tiene expresión en la idea, formulada por Kauffman, A.
(1973), citado por Forteza, A. (2001), de que constituye un “proceso para determinar adónde ir y
establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible.” 16
Los presupuestos teóricos y metodológicos generales de la planificación del entrenamiento deportivo se
han centrado en las disciplinas deportivas donde predomina el carácter motriz de la actividad por una
amplia diversidad de autores (Matveev, L. P., 1983; Bompa, T.,1983; Harre, D., 1988; Ozolin, N. G.,1989;
Verjoshanski, L.,1990; Grosser, M. y P. Bruggeman, 1990; Platonov, V. N., 1991; García Manso, J. M., M.
Navarro Valdivielso y J. A. Ruiz Caballero, 1996; Barrios, J. y A. Ranzola, 1998; Forteza, A., 1999, 2001,
2003, 2004; Morales, A. y M. E. Álvarez, 2000, 2011; Oroceno, M. y col., 2003; Cortegaza, L., 2004; Font,
J., 2006, 2011; Collazo, A. y col., 2006; Hechavarría, M. y col., 2006; Romero, E., 2006; Navarro Falgóns,
16 Forteza de la Rosa, A. (2001) Entrenamiento deportivo. Ciencia e innovación tecnológica. La Habana, Editorial Científico -
Técnica. Material en soporte magnético.
S., 2007; Hernández, R. 2008; Álvarez, M. E., 2008), sin embargo, el Ajedrez no es abordado por estos
autores debido a las particularidades que lo diferencian del resto de los deportes.
El entrenamiento en el Ajedrez es un proceso de dirección pedagógica de características muy peculiares,
ya que presenta una naturaleza predominantemente intelectual en su actividad, porque el contenido
fundamental para el rendimiento radica en los conocimientos de la teoría del Ajedrez y en las habilidades
prácticas para analizar una posición (valoración de la posición, elaboración de planes y cálculo de
variantes), por tanto, se basa en operaciones mentales para procesar la información teórica y aplicarla a
situaciones competitivas, a diferencia del resto de los deportes que se distinguen por su naturaleza motriz.
Las literaturas especializadas relacionadas con los aspectos teórico y práctico del proceso de
entrenamiento de los ajedrecistas presentan dos vertientes: la dirigida a los contenidos técnicos y la
dirigida a los fundamentos teórico-metodológicos de su didáctica y planificación.
En las relacionadas con los contenidos técnicos del Ajedrez se presenta un alto volumen que crece de año
en año. Entre las principales, en el plano internacional, se encuentran las de autores tales como: Pachman,
L. (1963,1989), Averbach, Y. (1968), Kotov, A. (1978, 2004), Nimzowitsch, A. (1991, 2009), Shereshevsky,
M. (1996), Dvoretsky, M. y A. Yusupov (1994, 1998, 2002, 2003), Grau, R. (2000, 2006), Dvoretsky, M.
(2002, 2003, 2004), Watson, J. (2002), Kasparov, G. (2003, 2004, 2005, 2006, 2008), Suetin, A. (2004),
Aagaard, J. (2005, 2008), Speelman, J. (2008) y De la Villa, J. (2010). En el plano nacional: Capablanca, J.
R. (1921, 1962, 1984), el Colectivo de autores del ISLA (2003, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010) y
Ramón, V. (2008).
Estos autores exponen modelos técnicos de cada fase de la partida de Ajedrez que garantizan la cultura
ajedrecística necesaria para alcanzar un alto nivel de juego, pero no profundizan en cuanto a la
organización metodológica de los contenidos en la planificación del proceso de preparación teórico -
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
Los principales autores que exponen los fundamentos teórico-metodológicos de la didáctica y planificación
de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento en el plano internacional son:
Botvinnik, M. (1939), Yudovich, M. (1988), Wenche, L. (2002), Ubilava, E. (2004), la Federación Nacional
de Ajedrez de México (s.f) y Laplaza, J. (s.f); en el plano nacional: la CNA (1984, 2000, 2007), Huerta, R.
(1991), Bueno, L. (2000), León, J. L. (2001) y Valdés, A. (2005).
De los autores citados, solo la CNA (1984, 2000, 2007), Huerta, R. (1991), Mikhailova, I. (s.f), Wenche, L.
(2002), y Valdés, A. (2005) se han referido a la planificación de la preparación teórico - práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento. Estos autores exponen consideraciones generales, contenidos del
entrenamiento y sus tareas, estructuras y documentos de planificación que constituyen los referentes
teóricos iniciales de la planificación de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas. Como
principales limitaciones presentan las siguientes:
No se abordan elementos suficientes que orienten cómo planificar coherentemente el desarrollo de
habilidades prácticas esenciales como la valoración de la posición, elaboración de planes y cálculo de
variantes, así como la asimilación de los conocimientos teóricos de estrategia y táctica relacionados
con las diferentes fases de la partida de Ajedrez. Por el contrario, generalmente se basan en
consideraciones generalizadas para otros deportes.
No se profundiza en las tareas para desarrollar los contenidos teóricos - prácticos del entrenamiento
ajedrecístico, debido a que carecen de especificidad y no están organizadas por momentos de la
preparación.
No abordan la planificación desde un enfoque interdisciplinario, ya que no se consideran
suficientemente las contribuciones de la Didáctica Contemporánea, la Psicología, la Teoría y
Metodología del Entrenamiento Deportivo, entre otras ciencias o disciplinas científicas, para erradicar
la improvisación y el empirismo con que se desarrolla la planificación de la preparación teórico -
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
De las estructuras temporales de planificación que proponen, unas no se corresponden con las
particularidades del Ajedrez y otras no están a tono con su dinámica competitiva actual, puesto que se
refieren a estructuras temporales de deportes de naturaleza motriz y que responden a un sistema
competitivo que no se desarrolla en la actualidad.
Las limitaciones expuestas inciden negativamente en el desarrollo de la preparación teórico – práctica.
Esto se comprobó en un estudio diagnóstico realizado por el autor de la tesis, a partir de la aplicación de
una entrevista grupal a entrenadores de Ajedrez, la observación a clases de este deporte y del análisis de
documentos de planificación e informes de competencias. De ahí que la situación problemática
constatada sea la siguiente: insuficiencias en el desarrollo de la preparación teórico - práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento.
Las insuficiencias constatadas, en el caso de los profesores, se manifiestan fundamentalmente en:
La insuficiente interrelación de los contenidos de la preparación teórico – práctica durante el desarrollo
de las clases de entrenamiento.
La no correspondencia de los contenidos tratados en las clases de entrenamiento con los momentos
de la preparación teórico – práctica.
El predominante empleo de métodos, medios, formas organizativas y de evaluación que limitan el
desarrollo de los niveles productivo y creativo en la asimilación de los contenidos y la independencia
cognoscitiva de los ajedrecistas durante el desarrollo de las clases de entrenamiento.
El insuficiente tratamiento a las características individuales de cada ajedrecista en las clases de
entrenamiento.
El desarrollo inadecuado del control de la preparación teórico – práctica.
En el caso de los ajedrecistas, se manifiestan fundamentalmente en:
El pobre rendimiento en las competencias, lo cual ha generado el incumplimiento de los objetivos
competitivos.
La deficiente aplicación en las partidas de competencia de las ideas estratégicas y tácticas de las
variantes de aperturas, de los procedimientos estratégicos y tácticos para el tratamiento de posiciones
típicas del medio juego y del final.
El insuficiente desarrollo de las habilidades prácticas de valoración de la posición, elaboración de
planes y cálculo de variantes, lo cual no permite un análisis eficiente y efectivo en las posiciones
cruciales de las partidas de competencia.
El análisis de la situación problemática y la profundización en los conocimientos teóricos permitió formular
el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de la preparación teórico -
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento en correspondencia con las particularidades y exigencias
del Ajedrez?
Por tanto, en la presente investigación se determina como objeto de estudio: el proceso de preparación
teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
La causa fundamental que genera la situación problemática y el problema científico, según el diagnóstico
realizado, radica en la planificación descontextualizada a las particularidades y exigencias de la
preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento. Lo anterior se justifica por cuanto:
No se abordan, por lo general, en los planes de entrenamiento las particularidades y exigencias del
Ajedrez.
Es deficiente el análisis de los antecedentes, perspectivas y aspectos organizativos de la planificación.
Se utilizan estructuras de planificación propias de deportes de carácter predominantemente motriz, no
acordes a las particularidades y exigencias del Ajedrez.
Existe imprecisiones en la determinación, selección e interconexión de los contenidos teóricos y
prácticos del entrenamiento ajedrecístico y las tareas para su desarrollo.
No se corresponde la determinación y selección de los métodos, medios, formas organizativas y de
evaluación durante la planificación con las exigencias didácticas actuales del Ajedrez.
No es adecuada la distribución y dosificación de la carga intelectual de los ajedrecistas.
Es inadecuado el tratamiento a la individualización en la planificación.
No se refleja en los planes de clases la complementación entre el entrenamiento ajedrecístico
presencial y el no presencial.
No se concibe de forma adecuada el control en los planes de entrenamiento.
Los procedimientos o pasos metodológicos que se emplean para la confección de los planes de
entrenamiento no están contextualizados a las particularidades y exigencias del Ajedrez.
Lo expuesto anteriormente revela que el entrenamiento de los ajedrecistas en sus componentes teórico y
práctico exige de una planificación diferente y contextualizada.
Dado que el problema científico emergió como resultado del diagnóstico, en el cual se revelaron
insuficiencias en el desarrollo de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, y
se identificó sobre bases científicas que la planificación es la causa esencial, entonces resulta necesario
transformarla, ya que si no se planifica bien no se dirige de manera eficiente la preparación teórico –
práctica. De esta forma se justifica solucionar el problema científico desde la planificación, es decir, atender
la causa fundamental que lo genera, puesto que las limitaciones existentes en esta no tienen solución para
la ciencia hasta este momento. Por ello, como objetivo se declara: elaborar un modelo de planificación que
contribuya al perfeccionamiento de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento
en correspondencia con las particularidades y exigencias del Ajedrez.
Lo anterior permitió precisar el siguiente campo de acción: la planificación de la preparación teórico -
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
Del análisis de los fundamentos teóricos sobre el objeto de estudio y el campo de acción, así como el
diagnóstico fáctico y causal realizado emergen importantes limitaciones teóricas y prácticas que explican
las dificultades en el desarrollo de la planificación del entrenamiento ajedrecístico de alto rendimiento en
correspondencia con las necesidades de la práctica contemporánea de este deporte, a partir de lo cual fue
posible revelar hacia donde debe proyectarse un cambio en este proceso. De esta forma es posible arribar
a la hipótesis de la investigación, la cual plantea que: si se elabora un modelo de planificación, en el que
los componentes y subcomponentes, se adecuen a las particularidades y exigencias del Ajedrez, en cuanto
a su carácter predominantemente intelectual, la dinámica competitiva actual, la relación entre el
entrenamiento presencial y el no presencial, y la interconexión que requieren sus contenidos, entonces se
contribuye al perfeccionamiento de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
Para desarrollar la investigación se trazaron las siguientes tareas científicas:
1. Determinación de las principales tendencias en la evolución histórica del proceso de preparación
teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación.
2. Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos que han de sustentar la planificación de
la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
3. Diagnóstico del estado actual de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento y su planificación.
4. Determinación de los componentes, subcomponentes, cualidades y relaciones del modelo de
planificación.
5. Elaboración de un sistema de procedimientos metodológicos para implementar en la práctica el modelo
de planificación.
6. Valoración de la pertinencia del modelo de planificación y la factibilidad de aplicación práctica del
sistema de procedimientos metodológicos.
Esta investigación, se desarrolló bajo un enfoque filosófico y metodológico general dialéctico -materialista,
concepción científica del mundo que permite el análisis multilateral de los fenómenos, en la cual se
emplearon métodos y técnicas de investigación de los niveles teórico, empírico y estadístico-
matemático, que adecuadamente combinados permitieron determinar elementos cualitativos y cuantitativos
que favorecieron la solución de las tareas científicas propuestas, ellos son:
Del nivel teórico:
Histórico-lógico: para determinar las principales tendencias en la evolución histórica del proceso de
preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación.
Analítico-sintético: para procesar la información obtenida de la literatura consultada, los documentos de
planificación e informes de competencias, de la aplicación de los métodos empíricos y descubrir relaciones
y la lógica a seguir en la obtención de los conocimientos científicos relacionados con la preparación teórico
- práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación.
Hipotético-deductivo: con el propósito de llegar a las respuestas que dieron solución a las insuficiencias
existentes en la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, mediante el
planteamiento de la hipótesis y la aplicación de las reglas lógicas de la deducción que permitieron su
corroboración.
La Modelación: con el objetivo de elaborar el modelo de planificación para el perfeccionamiento de la
preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
Sistémico-estructural-funcional: para la orientación sistémica del modelo de planificación como una
realidad integral, formada por elementos que interaccionan unos con otros, mediante el establecimiento de
relaciones esenciales, constituyendo una vía para la estructuración de su funcionamiento.
Del nivel empírico:
Entrevista: para la obtención de los criterios de entrenadores de Ajedrez sobre el estado actual de la
preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación.
Análisis de documentos: con el propósito de analizar documentos de planificación e informes de
competencias para el diagnóstico del estado actual que presenta la preparación teórico - práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación, y valorar la incidencia del modelo de planificación y del
sistema de procedimientos metodológicos en los resultados deportivos.
Observación: para el diagnóstico del estado actual que presenta la preparación teórico - práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento, y valorar la factibilidad de aplicación práctica del sistema de
procedimientos metodológicos.
Criterio de expertos: con el propósito de someter al modelo de planificación y al sistema de
procedimientos metodológicos a un análisis y valoración por un grupo de personas competentes en el
tema, en función de su retroalimentación y perfeccionamiento estructural y funcional.
Pre - experimento (pretest – postest con un solo grupo): para valorar la factibilidad de aplicación
práctica del sistema de procedimientos metodológicos.
Técnicas del nivel empírico:
Encuesta: con el propósito de obtener criterios emitidos por expertos para la valoración de la pertinencia
del modelo de planificación y la factibilidad de aplicación práctica del sistema de procedimientos
metodológicos, y para obtener criterios sobre los niveles de satisfacción de los atletas ajedrecistas respecto
a la calidad con que se desarrolló la preparación teórico - práctica.
Test pedagógico: para el control y evaluación del nivel de desarrollo de los conocimientos teóricos y las
habilidades prácticas de los ajedrecistas antes y después de implementar el plan de entrenamiento
elaborado sobre la base del modelo de planificación y su sistema de procedimientos metodológicos.
Del nivel estadístico - matemático:
De la estadística descriptiva: para el análisis de los datos obtenidos en las entrevistas, encuestas y
observaciones, se emplearon las frecuencias absolutas, relativas acumuladas y porcentual; para el
análisis del incremento del Elo de los ajedrecistas, la media; para el análisis de los resultados de los test
pedagógicos, la moda, la mediana, los valores máximo y mínimo, el rango y la amplitud
intercuartílica.
De la estadística inferencial: para el análisis de los criterios de los expertos, el método Delphy,
acompañado de la metodología de Green.
En el diagnóstico y aplicación del método Criterio de expertos, la selección de las muestras se realizó de
forma intencional. Para el desarrollo de las observaciones a clases de entrenamiento, realizadas en el
diagnóstico, se seleccionó al entrenador del equipo juvenil de la EIDE de la provincia Guantánamo en el
curso escolar 2009 – 2010, y para desarrollar la entrevista se seleccionaron a 16 entrenadores de Ajedrez
de todas las Escuelas de Iniciación Deportiva (EIDE) del país. Para la evaluación de la pertinencia del
modelo de planificación y la factibilidad de aplicación práctica de su sistema de procedimientos
metodológicos se seleccionó a 15 expertos.
Para la realización del Pre - experimento se seleccionó como población a los cuatro (4) atletas
ajedrecistas (dos hembras y dos varones) que conformaron el equipo juvenil de la EIDE de la provincia
Guantánamo en el curso escolar 2010 – 2011. Como muestra para desarrollar las observaciones a clases
de entrenamiento, durante el Pre – experimento, se seleccionó intencionalmente al entrenador del equipo
mencionado. Los integrantes de este equipo de ajedrecistas y su entrenador son los mismos que
participaron en las observaciones realizadas durante el diagnóstico.
La contribución a la teoría radica en un modelo contentivo de las cualidades y relaciones esenciales que
explican la lógica del desarrollo de la planificación de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de
alto rendimiento expresada en los componentes y subcomponentes, los cuales responden a las
particularidades y exigencias del Ajedrez; y en la definición de planificación de la preparación teórico -
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
La contribución a la práctica se manifiesta en un sistema de procedimientos metodológicos para
implementar en la práctica el modelo de planificación, el cual despliega entre sus acciones una estructura
temporal específica de planificación contentiva de tareas por contenidos teórico – prácticos del
entrenamiento ajedrecístico, el establecimiento de niveles de intensidad de la carga intelectual (expresada
en complejidad) por contenidos teóricos y prácticos, los pasos metodológicos para la confección de los
documentos gráficos de la planificación de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento y una batería de pruebas pedagógicas para desarrollar el control y la evaluación del
rendimiento.
Como novedad científica se conciben las nuevas cualidades y relaciones que revelan la lógica de la
planificación en el contexto de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento,
expresada en los componentes estudio preliminar del contexto ajedrecístico, organización metodológica del
contenido, estructuración temporal, distribución y dosificación de la carga intelectual, los cuales responden
a las particularidades y exigencias del Ajedrez en cuanto a su carácter predominantemente intelectual, la
dinámica competitiva actual, la relación entre el entrenamiento presencial y el no presencial, y la
interconexión que requieren sus contenidos teórico - prácticos.
La tesis está compuesta por introducción, tres capítulos, conclusiones generales, recomendaciones,
producción científica del autor sobre el tema de la tesis, bibliografía y anexos. En el primer capítulo se
exponen las principales tendencias en la evolución histórica del proceso de preparación teórico - práctica
de los ajedrecistas de alto rendimiento, se sistematizan los fundamentos teóricos y metodológicos para la
solución del problema abordado y se brindan los resultados del diagnóstico. El segundo capítulo se
encamina a exponer el modelo de planificación y el sistema de procedimientos metodológicos. En el tercer
capítulo se presenta el análisis de los resultados obtenidos en diferentes espacios de socialización de los
aportes científicos, en la consulta a expertos y en la implementación del Pre – experimento.
La presente investigación constituye una tarea del Proyecto de Investigación “La preparación de los
ajedrecistas guantanameros de alto rendimiento”, perteneciente a la Universidad de Ciencias de la
Cultura Física y el Deporte, Facultad de Guantánamo.
Los resultados parciales de esta investigación han sido presentados en la Conferencia Científica
Internacional de Ajedrez “AJEDUNI” (La Habana, 2008), la Jornada Científica de Ajedrez de la IV
Olimpiada del Deporte Cubano (Villa Clara, 2008), el Coloquio Nacional “Deporte y Educación Física”
(Granma, 2008), el I Evento Científico Nacional de Doctorantes en Ciencias de la Cultura Física
(Camagüey, 2009), la VII Conferencia Internacional Científica Pedagógica de Educación Física y Deportes
(Pinar del Rio, 2009), la Conferencia Científica Internacional de Ajedrez de los III Juegos del ALBA
(Camagüey, 2009), la Jornada Científica de Ajedrez de la V Olimpiada del Deporte Cubano (Holguín, 2010)
y en la I Convención Internacional de Alto Rendimiento (Santiago de Cuba, 2011).
CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA
PREPARACIÓN TEÓRICO – PRÁCTICA DE LOS AJEDRECISTAS DE ALTO RENDIMIENTO
Este capítulo constituye el marco teórico referencial de la tesis y tiene como objetivo exponer los
fundamentos teóricos y metodológicos generales que sirven de punto de partida a la solución del problema
científico. En el capítulo se exponen las principales tendencias en la evolución histórica del proceso de
preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, los fundamentos teóricos y
metodológicos que han de sustentar la planificación de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas
de alto rendimiento, y por último se explican los resultados del diagnóstico realizado.
1.1 Principales tendencias en la evolución histórica del proceso de preparación teórico - práctica de
los ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación
La realización de un análisis de los antecedentes históricos de la preparación teórico - práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento es un proceso que resulta complejo porque la información existente es
limitada. Esto se debe fundamentalmente a que su desarrollo, por lo general, ha tenido un carácter secreto.
Por ello se procede a determinar las principales tendencias en la evolución histórica del proceso de
preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento. Como referencia se tomó lo revelado
por autores tales como: Botvinnik, M. (1939), Yudovich, M. (1988), Dvoretsky, M. y A. Yusupov (2002),
Watson, J. (2002), Kasparov, G. (2003), el Colectivo de autores del ISLA (2003, 2005) y Blanco, U. (2004).
El juego de Ajedrez desde sus orígenes hasta finales del siglo XIX fue concebido como una actividad o
juego de carácter recreativo, por tanto el proceso de preparación teórico – práctica de los ajedrecistas se
desarrollaba sin sistematicidad y sin una organización previa. A partir del match por el campeonato del
mundo entre Wilhem Steinitz y Johannes Zukertort, celebrado en las ciudades estadounidenses de Nueva
York y San Luis en el año 1886, es que el Ajedrez adquiere su carácter deportivo. La realización de los
primeros enfrentamientos por el campeonato del mundo y de torneos entre los mejores jugadores del
mundo hace surgir la necesidad de un proceso de preparación teórico - práctica en los ajedrecistas de
forma sistemática y organizada.
El proceso de preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, ha transitado por
varios momentos que determinan sus principales tendencias. Para el análisis histórico de esta
investigación se identificaron tres etapas, sobre la base de considerar los principales acontecimientos y/o
cambios más relevantes en el proceso que se investiga.
Las etapas son:
1. Creación de las concepciones clásicas y modernas de la estrategia y la táctica del juego de Ajedrez
(1886 – 1960).
2. Creación de escuelas e instituciones especializadas en la formación de ajedrecistas de alto
rendimiento (1961 – 1992).
3. Desarrollo tecnológico del proceso de preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento (1993 – hasta la actualidad).
Los indicadores que facilitan el análisis de la evolución histórica de este proceso en cada etapa son:
La determinación del contenido de la preparación teórico – práctica.
Las formas de desarrollar la enseñanza – aprendizaje de los contenidos teórico – prácticos.
La organización temporal de la planificación de la preparación teórico – práctica.
Primera Etapa: creación de las concepciones clásicas y modernas de la estrategia y la táctica del
juego de Ajedrez (1886 – 1960).
Esta etapa comienza a partir del año 1886 y en ella el Ajedrez se desarrolló vertiginosamente como
deporte, producto a la realización del campeonato del mundo y torneos con presencia de los mejores
exponentes. En el año 1946 se crea la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE) y se institucionalizan
formalmente los torneos y el match por el campeonato del mundo, las olimpiadas, los campeonatos
mundiales, continentales, zonales y nacionales en sus diferentes categorías y en todas las zonas
geográficas. Esto exigió el desarrollo de manera sistemática y organizada de un proceso de preparación
teórico – práctica de los ajedrecistas para la obtención de altos resultados deportivos.
Durante esta etapa se formaron las teorías clásicas y modernas de la estrategia y la táctica de cada fase
del juego, así como los principios generales para conducir la partida por los mejores jugadores del mundo
(Steinitz, Zukertort, Chigorin, Lasker, Tarrach, Marshall, Capablanca, Ninzowitch, Reti, Alekhine, Euwe,
Botvinnik, entre otros). Para ello, desde el punto de vista teórico trabajaron en contenidos o tareas de la
preparación tales como: el análisis y creación de nuevas ideas, principios y modelos técnicos para tratar
diferentes tipos de posiciones de apertura, medio juego y final. Desde el punto de vista práctico se
manifestó fundamentalmente la práctica de partidas de simultáneas, a ciegas y de torneos.
La determinación del contenido y/o tareas esenciales de la preparación teórico - práctica, se produce a
partir de la revelación de los principales conocimientos teóricos y habilidades prácticas que debe adquirir
un ajedrecista competitivo. Estos fueron publicados por Mijaíl Botvinnik (1939) en un artículo titulado “Mis
métodos de preparación para campeonatos y torneos”, en él brinda tareas y recomendaciones que
contienen una vigencia actual en el contenido de los aspectos teórico y práctico del entrenamiento
ajedrecístico.
Botvinnik, M. (1939) expuso que un ajedrecista de alto rendimiento debe aprender la teoría de las
aperturas, el medio juego y los finales, aplicarse a la investigación de partidas antiguas y modernas,
conocer a sus futuros adversarios y conocerse a sí mismo. Se refirió a que hay que aprender a relacionar
estrechamente la teoría de las aperturas con el medio juego. Por eso recomendó que resulta necesario
elaborar sistemas que puedan utilizarse no en una sola partida o un solo campeonato, sino en toda una
serie de competiciones a lo largo de varios años.
Sobre las partidas de entrenamiento Botvinnik, M. (1939) planteó que no sólo son útiles para verificar
sistemas de apertura, sino que su provecho es múltiple. También explicó que es preciso acumular
experiencia a partir de su propio juego en competiciones, ir adquiriendo fuerza o experiencia práctica.
Esclareció la significación de ejercitarse en el análisis y comentar sus partidas, lo cual facilitará una
comprensión más profunda del Ajedrez. Finalmente, expuso que se debe estudiar la historia del juego,
conocer la obra creadora de los insignes maestros de otros tiempos, e investigar la génesis de las
tendencias e ideas ajedrecísticas.
La enseñanza – aprendizaje de los contenidos de la preparación teórico – práctica en esta etapa no
poseían una organización adecuada, quedaban a la espontaneidad, a la labor autodidacta del ajedrecista,
sin presencia, por lo general, de un guía o entrenador.
En esta etapa se careció de escuelas o instituciones especializadas en la formación de ajedrecistas de alto
rendimiento y por lo general el personal que se dedicaba a la instrucción ajedrecística lo hacía de forma
parcial y no poseía una formación didáctica. La transmisión de la cultura ajedrecística para la formación de
ajedrecistas de alto rendimiento se desarrollaba empíricamente, prevaleciendo en ella el ensayo – error, ya
que no poseía una adecuada organización didáctica. Se centraba solamente en la ayuda de los padres,
otros familiares y amigos, en el estudio autodidacta de libros y mediante conferencias especializadas sobre
aspectos técnicos del juego que impartían jugadores destacados en clubes ajedrecísticos.
La enseñanza - aprendizaje de los contenidos teórico – prácticos se realizaba predominantemente desde
una concepción tradicional, propia del estado de la Didáctica en este momento, donde se promocionaba lo
reproductivo sobre lo productivo o creativo en los niveles de asimilación de los contenidos.
Las primeras experiencias didácticas del proceso de preparación teórico - práctica de forma organizada y
avanzada se remonta a la creación de un Club de Ajedrez para pioneros a finales de la década de los
treinta del siglo XX, en Leningrado, Antigua Unión Soviética, donde Mijaíl Botvinnik (sexto campeón del
mundo) impartía clases los domingos a jóvenes talentos, además de que orientaba actividades de trabajo
independiente con un enfoque investigativo y propiciaba la ponencia y el debate de los trabajos realizados
durante las clases posteriores. Pero debido a la Segunda Guerra Mundial esta experiencia se interrumpe.
En esta etapa se desconoce de publicaciones o estudios dirigidos a la elaboración de formas o propuestas
para la organización temporal de la planificación del proceso de preparación teórico - práctica, debido al
carácter secreto de las formas de preparación de los maestros de la época. Al carecerse de propuestas
concretas y fundamentos teóricos y metodológicos para desarrollar la planificación del proceso de
preparación teórico – práctica, esta por lo general se producía de forma empírica como tendencia.
Segunda Etapa: creación de escuelas e instituciones especializadas en la formación de ajedrecistas
de alto rendimiento (1961 – 1992).
En la antigua Unión Soviética se promueven a partir de la década de los sesenta del siglo pasado, las
ideas del Club de Ajedrez para pioneros de Leningrado y se crea por el propio Botvinnik, M. una escuela
para jóvenes talentos de diferentes regiones del país. Esta escuela tenía un carácter temporal, en ellas se
reunían los jóvenes talentos tres o cuatro veces al año en Moscú para un curso de varios días. Entre las
principales figuras que emergieron de esta escuela y que han sido los continuadores de su obra se
encuentran: Karpov, A., Balashov, Y., Razuvaev, Y., Dvoresky, M., Kasparov, G., Yusupov, A., Dolmatov,
S., Elvest, Y., Sokolov, A., Acopian, V., Kramnik, V., entre otros.
Dado los resultados de esta experiencia se promueve por parte de la FIDE en todo el mundo la creación de
escuelas, clubes para niños y se incorpora el Ajedrez a las instituciones especializadas en la formación
deportiva. En el contexto nacional, a partir del año 1976 se inserta el Ajedrez como deporte en las EIDE de
todas las provincias y en los Centros Nacionales de Alto Rendimiento y en el año 1992 se funda el ISLA
como institución rectora de la enseñanza – aprendizaje del Ajedrez.
Los contenidos de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento presentan
avances en cuanto a su determinación y organización, ya que se elaboraron diversos programas
curriculares o de contenidos para el nivel de alto rendimiento. Por ejemplo, en Cuba se elabora el
Programa de Preparación del Deportista de Ajedrez en el año 1984 basado en la experiencia de los
soviéticos.
El trabajo con los contenidos de aperturas producto de una explosión en el volumen de libros y revistas
contentivos de profundos estudios, se convierte en el contenido principal de la preparación, al que se le
debe asignar mayor cantidad de tiempo para dominar su amplio volumen de información.
En esta etapa las formas de desarrollar la enseñanza – aprendizaje de los contenidos teórico – prácticos se
basan por lo general en los aportes de Botvinnik, M. y los continuadores de sus experiencias pedagógicas,
y aunque muchas de las tareas orientadas a los jóvenes talentos se dirigen a lo investigativo, no se
profundizó en los fundamentos que aportan la Didáctica General y del Deporte contemporáneas para
superar el empirismo y la concepción tradicional que prevalecen en el desarrollo del proceso de enseñanza
– aprendizaje (PEA) del Ajedrez.
La improvisación en la planificación en esta etapa sigue siendo una de las lagunas claves para desarrollar
de una forma más eficiente y científica la preparación teórico - práctica y con ello construir la forma
deportiva en el ajedrecista de alto rendimiento. En este aspecto, a partir de la década de los ochenta del
siglo XX, se produjeron propuestas de estructuras temporales de planificación (CNA, 1964 y Huerta, R.,
1991), pero con carencias en cuanto a la fundamentación científica de los ciclos de entrenamiento en el
Ajedrez, a las tareas específicas para desarrollar los contenidos en cada nivel estructural y con ello
favorecer el desarrollo de la forma deportiva.
Tercera Etapa: desarrollo tecnológico del proceso de preparación teórico – práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento (1993 – hasta la actualidad).
En esta etapa se acrecienta el auge del Ajedrez como deporte producto del desarrollo tecnológico. Se
produce un aumento vertiginoso del número de publicaciones de las literaturas ajedrecísticas respecto a la
etapa anterior y la aplicación de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TIC) que han
generado la socialización de la cultura ajedrecística y un crecimiento de practicantes sistemáticos con altos
niveles técnicos de juego. Por ejemplo, en Cuba se crean en el año 2003 los cursos televisivos de
“Universidad para Todos” en los cuales se insertan planes temáticos de contenidos ajedrecísticos de alto
nivel mediante el empleo de los avances de las TIC (softwares Chess Base, Fritz, Ribka, entre otros).
En esta etapa a pesar de contarse con programas o planes temáticos de contenidos, amplio volumen de
literaturas especializadas, softwares de entrenamiento, videos conferencias, para desarrollar la preparación
teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, se evidencian limitaciones en cuanto a la
organización metodológica de los contenidos para propiciar la adquisición científica de la forma deportiva y
la aceleración de los conocimientos y habilidades desde edades tempranas, y con esto lograr de forma
más rápida altos niveles de maestría y rendimiento. Estas limitaciones básicamente se centran en
imprecisiones en la determinación de las tareas específicas para el desarrollo de la enseñanza –
aprendizaje de los contenidos teórico – prácticos y la distribución y dosificación del contenido en una
estructura temporal.
En la actualidad producto del empleo de las TIC se socializa con gran rapidez un alto volumen de
información de la teoría de las fases del juego de Ajedrez, de ahí que el procesamiento de esta,
fundamentalmente en la apertura, constituye un aspecto de prioridad en el contenido de la preparación
teórico - práctica.
A pesar de los avances en las concepciones didácticas actuales donde se promueve el papel activo y
creador del deportista durante el desarrollo de la preparación, el proceso de preparación teórico – práctica
de los ajedrecistas como proceso didáctico continua siendo en la práctica un proceso donde predomina la
improvisación y lo reproductivo, este último limita la creatividad y la independencia cognoscitiva, por tanto
se sigue desarrollando la enseñanza – aprendizaje de los contenidos teórico – prácticos del Ajedrez
predominantemente desde una concepción didáctica tradicional.
Se producen en esta etapa propuestas de organización temporal para la planificación de la preparación
teórico – práctica (Wenche, L., 2002 y Mikhailova, I., s.f) que a pesar de constituir un avance respecto a las
anteriores siguen presentando limitaciones en cuanto a su fundamentación científica y no se corresponden
con la dinámica competitiva actual.
En resumen, como principales tendencias en la evolución histórica del proceso de preparación teórico -
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento se revela que el mismo fue transitando:
De un proceso desarrollado de forma parcial a un proceso sistemático y con mejor organización
didáctica, a partir de la determinación de los principales contenidos teórico – prácticos de la
preparación, de la creación de escuelas o instituciones especializadas en la formación de ajedrecistas
de alto rendimiento, y planes temáticos de contenidos y programas de preparación del deportista de
Ajedrez.
Como un proceso totalmente improvisado y reproductivo, sobre la base de una concepción tradicional
en la enseñanza – aprendizaje de los contenidos teórico – prácticos, a un proceso donde se reconoce
el papel activo y creador del ajedrecista, pero donde prevalece aún en la praxis lo reproductivo.
De un proceso carente de una propuesta de organización temporal de planificación concreta a un
proceso donde se han realizado propuestas, pero con limitaciones en cuanto a su fundamentación
científica y correspondencia con la dinámica competitiva actual del Ajedrez.
1.2 La necesidad de una planificación contextualizada a las particularidades y exigencias de la
preparación teórico-práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento
En el Ajedrez los componentes teórico y práctico de la preparación, según diversos autores (Botvinnik, M.,
1939; la CNA, 1984, 2000, 2007; Huerta, R., 1991; León, J. L., 2001; Wenche, L., 2002; Ubilava, E., 2004;
la Federación Nacional de Ajedrez de México, s.f; Laplaza, J., s.f; Colectivo de autores del ISLA, 2003,
2005; Heredia, D., 2010), se dirigen al desarrollo de la técnica ajedrecística. Estos autores coinciden en
que la técnica en el contexto del Ajedrez constituye el dominio de conocimientos teóricos sobre la
estrategia y la táctica de las fases del juego y de habilidades prácticas para aplicarlos, lo cual permite dar
solución a los problemas que surgen en las posiciones de una partida de forma creativa y eficiente.
En diversas literaturas ajedrecísticas escritas por Grandes Maestros y destacados entrenadores
(Capablanca, J. R.,1921; Pachman, L.,1963,1989; Kotov, A., 1978, 2004; Dvoretsky, M. y A. Yusupov,
1994, 1998, 2002, 2003; Shereshevsky, M., (1996); Grau, R. (2000, 2006), Dvoretsky, M., 2002, 2003,
2004; Watson, J., 2002; Kasparov, G., 2003; Colectivo de autores del ISLA.,2003, 2006; Suetin, A.; 2004;
Aagaard, J., 2005, 2008; Speelman, J.,2008) se coincide que en el Ajedrez la estrategia constituye el plan
a seguir, acorde a las circunstancias y características de las posiciones, mientras que la táctica es la
materialización de los planes estratégicos mediante operaciones (jugadas) que requieren un orden preciso
y que tienen como base la amenaza (Jaque mate, capturar una pieza o ganancia de material, apoderarse
de una casilla estratégica, columna, diagonal, valorizar una pieza, crear situaciones de rey ahogado, etc.).
La técnica ajedrecística se adquiere mediante el estudio de la teoría de la estrategia y la táctica de las
fases de la partida (apertura, medio juego y final), y mediante la formación y perfeccionamiento de
habilidades prácticas para el análisis de posiciones (valoración de la posición, elaboración de planes y
cálculo de variantes). De ahí se revela que los componentes preparación teórica y preparación práctica
constituyen las vías para desarrollar la técnica ajedrecística, son los que más inciden en el rendimiento. Lo
anterior se sustenta en los criterios convergentes de diferentes autores en el contexto del Ajedrez
(Botvinnik, M., 1939; la CNA, 1984, 2000, 2007; Huerta, R., 1991; León, J. L., 2001; Wenche, L., 2002;
Ubilava, E., 2004; la Federación Nacional de Ajedrez de México, s.f; Laplaza, J., s.f; Colectivo de autores
del ISLA, 2003, 2005; Heredia, D., 2010).
Según el criterio unificado de los autores citados, la preparación teórica es la parte o componente del
proceso de entrenamiento dirigido a la adquisición de los conocimientos teóricos relacionados con la
estrategia y la táctica de la apertura, el medio juego y el final; así como con las reglas, la historia y las
ciencias aplicadas que garantizan una cultura ajedrecística e integral. Mientras la preparación práctica es
la parte o componente del proceso de entrenamiento dirigido a la formación y perfeccionamiento de las
habilidades prácticas (valoración de la posición, elaboración de planes y cálculo de variantes) para la
aplicación creativa de los conocimientos teóricos durante la solución a los problemas que surgen en las
diversas y complejas posiciones de las partidas de Ajedrez.
Es importante aclarar que el Ajedrez contemporáneo exige por parte de los jugadores el procesamiento y
dominio de grandes volúmenes de información teórica. Entre más información teórica domine un
ajedrecista estará en mejores condiciones de orientarse ante cada posición. Pero una cosa es poseer
conocimientos teóricos amplios y otra es tener la habilidad de aplicarlos creativamente para resolver los
problemas complejos de una posición de Ajedrez. Por tanto, resulta necesario trabajar de forma integrada
los componentes teórico y práctico.
A partir de lo expuesto anteriormente, los autores citados coinciden en que la preparación teórico –
práctica constituye el proceso de entrenamiento dirigido a la formación de los ajedrecistas de alto
rendimiento en el que se vincula armónicamente la adquisición de conocimientos teóricos relacionados con
la estrategia y la táctica de las aperturas, el medio juego y los finales, las reglas, la historia y las ciencias
aplicadas, con el desarrollo de las habilidades prácticas de valoración de la posición, elaboración de planes
y cálculo de variantes, para la solución de los problemas que surgen en las diversas y complejas
posiciones de las partidas de Ajedrez, y contribuir a un buen rendimiento deportivo.
Los argumentos y definiciones que se han asumido, constituyen una interpretación objetiva del contenido
del proceso de entrenamiento de los ajedrecistas. Desde esta interpretación los aspectos teórico y práctico
se suman al psicológico y al físico como los componentes de la preparación de los ajedrecistas de alto
rendimiento.
Dada su naturaleza intelectual la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento
requiere, como es lógico, de una planificación que garantice el logro de altos niveles de rendimiento. Por
tanto, se hace necesario proyectar una planificación contextualizada. En el contexto de la preparación
teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento la planificación no ha sido tratada con la
profundidad científica que se requiere, porque se carece de una definición concreta, existen limitaciones en
los antecedentes teóricos que la han abordado, y no se han considerado suficientemente las
particularidades y exigencias del Ajedrez.
Para llegar a definir la planificación de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento resultó necesario considerar las definiciones de preparación teórica, preparación práctica y
preparación teórico – práctica en el contexto del Ajedrez, expuestas anteriormente, así como la definición
general de planificación, de planificación del entrenamiento deportivo, y los rasgos fundamentales que
caracterizan este proceso y cómo se manifiesta en el Ajedrez.
La planificación como proceso ha sido definida por varios autores, entre ellos se puede destacar a:
Muguerzia, P. (1986), Carnota, O. (1990) y Del Toro Reyes, L. (2004). En la presente investigación se
asume la aportada por Del Toro Reyes, L. (2004), ya que se concuerda con él al plantear que la
planificación es: “… la primera función del ciclo directivo. Su esencia es determinar con
antelación los objetivos a lograr, señalando las actividades o tareas a realizar y asignando
recursos materiales, financieros, humanos, tecnológicos para lograr esos objetivos en un
tiempo determinado.” 17
La definición expuesta revela que la planificación como función del ciclo directivo tiene un carácter proyectivo y
anticipatorio, se orienta intencionalmente hacia el logro de un estado futuro deseable y a la consecución de
objetivos bien definidos, es un proceso reflexivo y creativo, tiene un carácter flexible y dinámico, implica la
necesidad de dejar abiertas las alternativas para reconducir los procesos. Por tanto, la planificación es la
categoría del proceso de dirección que posibilita la determinación de lo que debe hacerse, cómo y dónde
hacerlo, quién lo hará, cuándo hacerlo y con qué se hará.
La planificación en el entrenamiento deportivo es una herramienta fundamental en la gestión del
rendimiento de los atletas. El entrenamiento deportivo es considerado un proceso de dirección organizado
científicamente, de ahí que la planificación constituya su punto de partida. Ha sido definida por diversos
autores (Matveev, L. P., 1983; Harre, D., 1988; Verjoshanski, L., 1990; Grosser, M. y P. Bruggeman, 1990;
García Manso, J. M., M. Navarro Valdivielso y J. A. Ruiz Caballero, 1996; Barrios, J. y A. Ranzola, 1998;
Forteza, A., 2001, entre otros), pero con muchos puntos de coincidencia. La definición que se asume en
esta investigación es la formulada por García Manso, J. M., M. Navarro Valdivielso y J. A. Ruiz Caballero
(1996), estos autores plantean que: “La planificación del entrenamiento deportivo representa el
plan o proyecto de acción que se realiza con el proceso de entrenamiento de un deportista para
lograr obtener un objetivo determinado (alto rendimiento).” 18
El plan, como medio donde se concreta la planificación del entrenamiento deportivo, debe reflejar, según lo
planteado por diferentes autores (Matveev, L. P., 1983; García Manso, J. M., M. Navarro Valdivielso y J. A.
Ruiz Caballero, 1996; Barrios, J. y A. Ranzola, 1998; Morales, A. y M. E. Álvarez, 2000; Forteza, A., 2001;
Collazo, A. y col., 2006; Hechavarría, M. y col., 2006; Navarro Falgóns, S., 2007; Hernández, R. 2008), la
realización de acciones tales como: el análisis de la preparación anterior, el diagnóstico sistemático, la
actualización de las exigencias del deporte, la determinación del sistema competitivo que se enfrentará, la
determinación de los objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y de evaluación, la
17 Del Toro Reyes, L. (2004) Dirección de la Cultura Física. La Habana, Editorial José Martí. Tomo I. p. 156. 18 García Manso, J. M., M. Navarro Valdivielso y J. A. Ruiz Caballero. (1996) Planificación del entrenamiento deportivo. Madrid,
Editorial Gymnus. p. 9.
distribución y dosificación de las cargas, concebir el control para reajustar lo planificado, entre otras
acciones.
En la revisión de la literatura que ha tratado la planificación en el contexto de la preparación teórico -
práctica de los ajedrecistas (la CNA, 1984, 2000, 2007; Huerta, R., 1991; Mikhailova, I., s.f; Wenche, L.,
2002 y Valdés, A., 2005) se constatan aspectos aislados que la caracterizan, pero no se identifica una
definición concreta de la misma. Por tanto, se revela la necesidad de aportar su definición. Para ello, el
autor de la tesis, tomó en cuenta los rasgos distintivos de las definiciones de preparación teórica,
preparación práctica, preparación teórico – práctica, planificación, planificación del entrenamiento
deportivo, y el análisis teórico realizado.
En esta investigación se define a la planificación de la preparación teórico - práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento como: la función de dirección del proceso del entrenamiento
ajedrecístico dirigida a la elaboración de los planes para desarrollar, de forma armónica y sustentada en
fundamentos científicos, la adquisición de los conocimientos teóricos de la estrategia y la táctica de las
aperturas, del medio juego y de los finales, las reglas, la historia, las ciencias aplicadas, con la formación y
perfeccionamiento de las habilidades prácticas de valoración de la posición, elaboración de planes y
cálculo de variantes, para contribuir al logro de un buen rendimiento deportivo.
Definida la planificación de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, resulta
necesario analizar sus antecedentes teóricos. Hasta donde se pudo indagar, estos antecedentes teóricos
son los trabajos de los siguientes autores: la CNA (1984, 2000, 2007), Huerta, R. (1991), Valdés. A. (2005),
Mikhailova, I. (s.f) y Wenche, L. (2002). Seguidamente se procede a su análisis crítico.
La CNA (1984, 2000, 2007) expone en versiones del Programa de Preparación del Deportista de Ajedrez
indicaciones metodológicas, tareas de entrenamiento y modelos gráficos para la confección de los planes
de entrenamiento basadas en el artículo de la revista “Shajmaty” (segunda quincena de marzo, número 6,
de 1981) titulado “La distribución de la carga”. Los elementos que se exponen presentan las siguientes
limitantes: las indicaciones y tareas de entrenamiento son muy generales y presentan deficiencias en
cuanto a las particularidades del contenido específico del deporte Ajedrez; la estructura de los documentos
gráficos ya no se corresponden con la dinámica competitiva actual, la distribución de los contenidos es por
componentes, lo cual no permite reflejar todo el arsenal de contenidos y la distribución de estos es uno
para cada día de la semana; carece de una guía que oriente los procederes metodológicos para la
elaboración de los planes de entrenamiento acorde con las particularidades y exigencias del Ajedrez.
El destacado pedagogo y Maestro Internacional Ramón Huerta (1991) da a conocer en su libro
“Metodología para la enseñanza y el entrenamiento en Ajedrez” importantes consideraciones pedagógicas,
psicológicas, fisiológicas e higiénicas. Se considera hasta hoy la obra de más aportes a la Didáctica del
Ajedrez de alto rendimiento. En ella se proponen procedimientos y técnicas de entrenamiento que
constituyen la base de la forma actual de la preparación ajedrecística en varios países de Centroamérica.
Aporta una guía con los puntos a tratar en las clases de aperturas, medio juego y finales, pero quedan a un
nivel general y no se precisan los puntos a abordar en el resto de los contenidos del entrenamiento
ajedrecístico. La estructura de planificación que propone es a partir de los periodos y ciclos de Matveev, L.
P., la cual solo responde a los deportes de carácter motriz y no está a tono con la dinámica competitiva
actual del deporte Ajedrez. No profundiza en cuanto a los documentos de planificación ni en los pasos
metodológicos para confeccionarlos.
El también destacado entrenador y Maestro Nacional Arnaldo Valdés (2005) expone importantes
consideraciones y recomendaciones generales, declara los retos y perspectivas de la planificación en el
deporte Ajedrez, pero no aporta una estructura específica para organizar temporalmente la preparación
teórico – práctica ni los procederes o pasos metodológicos para desarrollar la planificación en este
contexto.
La Gran Maestro rusa Irina Mikhailova (s.f) propone un interesante plan de entrenamiento para jugadores
avanzados del “Club de Ajedrez Petrosian” de la ciudad de Moscú, utilizando softwares especializados. En
el material que elaboró no expone las bases teóricas que lo sustentan, las tareas de entrenamiento
propuestas carecen de especificidad y no están organizadas por momentos de la preparación que
propicien la construcción de la forma deportiva para enfrentar la actual dinámica competitiva.
El Gran Maestro chino Liu Wenche (2002) revela la estructura temporal de planificación utilizada en la
preparación de la ajedrecista china Xie Jun para el match por el Campeonato del Mundo contra Maya
Chiburdanidze que constituyó un avance en la planificación en el deporte Ajedrez. La misma está dividida
en 4 periodos (consolidación, progreso, reajuste y competencia), lo cual constituye una lógica
estructuración para largos periodos de tiempo de la preparación, pero respecto a la dinámica competitiva
actual del Ajedrez de alto rendimiento no es la más adecuada, también en esta propuesta no se declaran
todos los contenidos del entrenamiento y sus tareas para cada momento de la preparación también están
formuladas de forma general. No profundiza lo suficiente en cuanto a la fundamentación científica de su
propuesta estructural ni en los documentos de planificación para reflejarla.
El análisis de estos antecedentes revela carencias en los conocimientos científicos relacionados con la
planificación de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, específicamente
con la determinación de los contenidos teórico – prácticos y las tareas para desarrollarlos, la estructuración
temporal y los procederes o pasos metodológicos para la confección de los planes de entrenamiento. La
causa de mayor incidencia en las carencias de conocimientos científicos se encuentra en el pobre
tratamiento interdisciplinario al abordar este campo de estudio, producto de que no se reflejan
suficientemente en sus aportes las contribuciones de la Didáctica Contemporánea, la Psicología, la Teoría
y Metodología del Entrenamiento Deportivo, entre otras ciencias o disciplinas científicas.
Como punto de partida para solucionar las carencias en los conocimientos teóricos y justificar la necesidad
de una planificación contextualizada a la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento, se procede a exponer la caracterización de las particularidades y exigencias del deporte
Ajedrez que la han de dinamizar, y por tanto, hacerla diferente.
Las particularidades y exigencias constituyen demandas o necesidades que deben ser satisfechas en el
proceso de preparación con el objetivo de obtener altos resultados deportivos. Para determinarlas y
caracterizarlas se tuvo en cuenta la sistematización de fuentes bibliográficas especializadas, de las que se
tomaron criterios de Grandes Maestros y destacados entrenadores de Ajedrez, y la experiencia del autor
de la tesis como ajedrecista y entrenador.
Las particularidades y exigencias del deporte Ajedrez que han de dinamizar la planificación de la
preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento son: la estructura del juego de
Ajedrez, el carácter teórico – práctico del contenido ajedrecístico, el carácter predominantemente
intelectual de la actividad cognoscitiva de los ajedrecistas, las características de la carga intelectual, el
tránsito por los niveles de asimilación de los contenidos, la complementación entre el entrenamiento
presencial y el no presencial y las características de la actividad competitiva.
La estructura del juego de Ajedrez es la particularidad que revela que el mismo se compone de tres
fases denominadas apertura, medio juego y final, cada una de las fases de la partida presenta una
concepción estratégica y táctica, desarrollada sobre la base de la práctica y los estudios realizados por los
mejores exponentes del juego ciencia durante su evolución. Por tanto, el ajedrecista ha de apropiarse de la
teoría de la estrategia y la táctica de cada fase del juego para lograr una rápida orientación a la hora de
analizar las diversas posiciones y solucionar los problemas que contienen.
El carácter teórico – práctico del contenido es una exigencia que revela la necesidad de trabajar los
conocimientos teóricos de estrategia y táctica de las fases del juego de Ajedrez de forma integrada entre
ellos y con las habilidades prácticas para aplicar de forma creadora los conocimientos teóricos en
situaciones competitivas, y con ello adquirir un dominio teórico – práctico de la estrategia y la táctica del
juego.
Los conocimientos teóricos han de interconectarse para propiciar en los ajedrecistas una profunda
comprensión de la relación entre la estrategia y la táctica de las fases del juego y con ello lograr un mejor
desempeño en competencias. Pero los conocimientos teóricos no garantizan por sí solos el éxito. La
exacta orientación en la posición de Ajedrez requiere de acciones y/o operaciones generales y específicas
del pensamiento desde el punto de vista práctico.
Una partida de Ajedrez contemporáneo exige que el ajedrecista realice un análisis eficiente de la posición.
Factores como el objetivo deportivo, el tiempo disponible, las cualidades volitivas y los estados
emocionales se desempeñan como variables a controlar durante las habilidades prácticas, que son las
acciones específicas donde se concretan las habilidades intelectuales generales de los ajedrecistas. Por
tanto, el ajedrecista debe desarrollar y perfeccionar constantemente las habilidades prácticas para elaborar
una solución y toma de decisión óptima ante la diversidad de problemas que se presentan en las
posiciones de una partida de torneo.
La actividad de entrenamiento ajedrecístico como proceso didáctico presenta la unidad dialéctica entre lo
teórico y lo práctico, por lo que ambos componentes han de trabajarse de forma integrada durante el
entrenamiento. Por ejemplo, resulta didácticamente erróneo ofrecer a los alumnos conocimientos teóricos
para el tratamiento técnico a las posiciones con ventaja estratégica de la pareja de alfiles sin que se
estimulen los niveles productivo y creativo del conocimiento mediante la solución de problemas o práctica
de partidas donde se presenten posiciones con esas características técnicas. Lo expuesto se sustenta en
el principio didáctico de la relación entre la teoría y la práctica que exige que: “el profesor no solo
brinde a los alumnos la oportunidad de hacer determinadas elaboraciones teóricas, sino
también la de enfrentarse a la actividad práctica.” 19
La base del principio didáctico de la relación entre la teoría y la práctica es la teoría dialéctico-materialista
del conocimiento que revela que el conocimiento surge y se desarrolla de la contemplación viva al
pensamiento abstracto y de este a la práctica. En el curso de la aplicación práctica, los conocimientos se
verifican, se complementan, se rectifican y se desarrollan.
19 Labarrere, G. y G. Valdivia. (1991) Pedagogía. La Habana, Editorial Pueblo y Educación. p.63.
En síntesis, el carácter teórico – práctico del contenido como particularidad del Ajedrez, hace emerger la
exigencia de que los contenidos deben estar interconectados para propiciar una mejor adquisición de estos
y que el ajedrecista posea un dominio o nivel de desarrollo teórico – práctico de la estrategia y la táctica
para lograr un resultado deportivo en correspondencia con la exigencia competitiva. Por tanto, resulta
imprescindible considerar estas exigencias o aspectos en la planificación de los componentes teórico y
práctico del entrenamiento ajedrecístico.
El carácter predominantemente intelectual de la actividad cognoscitiva de los ajedrecistas se
caracteriza y sustenta desde la teoría del conocimiento marxista – leninista. Esta plantea que el mundo
objetivo o material existe independientemente de nuestra conciencia, que el cerebro es la materia
altamente organizada que tiene la propiedad de reflejar el mundo objetivo y que este reflejo es lo que
constituye el conocimiento, que el conocimiento transcurre de los procesos psicológicos cognoscitivos del
nivel sensorial (sensopercepciones) a los del nivel racional (pensamiento), que el conocimiento se
desarrolla teniendo en cuenta la unidad dialéctica entre la teoría y la práctica.
La actividad cognoscitiva de la personalidad se desarrolla mediante los procesos psicológicos de atención,
sensopercepción, memoria, imaginación y pensamiento. Dada su importancia, se expone en esta tesis la
caracterización de estos procesos de la actividad cognoscitiva en el deporte Ajedrez, para ello se tomó
como base teórica lo planteado por los psicólogos Krogius, N. (1980) y por Russell González, L., J.
Portuondo Silva, y M.O. Martínez Rangel (1997), citados por Sánchez, M. E. (2005).
En el caso de la atención del ajedrecista, como proceso psicológico que dinamiza la actividad cognoscitiva,
debe tener una alta estabilidad para mantener la calidad de la información que constantemente está
procesando y evitar los posibles errores. Su concentración debe ser una condición necesaria para
garantizar que el ajedrecista pueda precisar las intenciones de las jugadas o variantes y evitar así la
incidencia de estímulos ajenos. Por otro lado, es importante la distribución de la atención, por cuanto esta
le permite tener un conocimiento amplio de todo lo que acontece en el juego. La atención del ajedrecista se
caracteriza por la estrechez y la amplitud, estas cualidades están sujetas a función y coordinación de las
piezas en el ataque y la defensa.
La calidad de la atención condiciona la sensopercepción visual y posibilita orientarla como una observación
hacia los puntos fundamentales de la posición, lo cual garantiza una evaluación más eficiente de esta. En
la misma medida en que la sensopercepción de la posición es precisa, integrada y bien estructurada,
también en esa misma medida, el ajedrecista tendrá mejores y mayores posibilidades para memorizar con
exactitud y prontitud jugadas y variantes, modelos técnicos de cada fase del juego (apertura, medio juego y
final) a partir de posiciones típicas, tanto estratégicas como tácticas, y reactivar las secuencias de
operaciones del pensamiento que permitan nuevos razonamientos que coadyuven a brindar respuestas
operativas de suma importancia para el ajedrecista.
El papel de la imaginación va encaminado a garantizar la creatividad del ajedrecista de manera mediata o
inmediata, ya que permite elaborar nuevas ideas y variantes que resultan disímiles en función de las
posiciones que se dan en las partidas. La capacidad creativa del ajedrecista está estrechamente asociada
con el desarrollo del pensamiento, además se vincula también con la memoria mediata e inmediata, ya que
necesita del procesamiento de un gran cúmulo de informaciones provenientes de la memoria. De esta
forma, la imaginación creadora tiene lugar fundamentalmente durante las situaciones más problemáticas
donde es necesario dar soluciones nuevas. La memoria e imaginación garantizan la representación y
abstracción de las posiciones futuras que surgen o pueden surgir tras el cálculo de variantes.
En el caso del pensamiento, se dan todas las formas lógicas dado que de manera constante y dinámica el
ajedrecista tiene que realizar análisis, síntesis o simplificaciones, comparaciones, abstracciones y
generalizaciones que le sirven para determinar el o los problemas a resolver en una posición, elaborar los
planes estratégicos y/o tácticos y proceder al cálculo de variantes. Resultan de mucha importancia
también, la independencia, la profundidad y la consecutividad para plantear nuevas soluciones a los
problemas surgidos en las posiciones, la flexibilidad para introducir nuevos planes y variantes concretas y
gran rapidez para brindar respuestas inmediatas y precisas en un corto período de tiempo.
El pensamiento resulta uno de los procesos de mayor importancia en el Ajedrez, debido a que en él se
resume toda la actividad intelectual de este deportista que tiene que elaborar constantemente planes
estratégicos y tácticos a largo, mediano y corto plazo, calcular sus consecuencias, brindar respuestas
lógicas, racionales y efectivas a las diferentes situaciones problémicas que se le presentan en el tablero.
La lógica de la actividad cognoscitiva transita de la sensopercepción al pensamiento y este último tiene
también una relación inversa con el conocimiento sensorial, ya que el reflejo de las características
esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad y de los vínculos entre ellos, que se logra a través del
proceso de pensamiento, reorganiza el reflejo sensoperceptual y lo hace consciente y generalizado. Por lo
que el proceso del conocimiento no se da en línea recta, describe una espiral donde se alternan e
interpenetran infinitamente los procesos que lo integran a un nivel cada vez superior.
La lógica de la actividad cognoscitiva le plantea como exigencia a la planificación de la preparación teórico
– práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento el concebir una organización metodológica del contenido
y estructuras temporales que posibiliten el desarrollo de las fases o funciones didácticas de:
sensopercepción de situaciones o posiciones del juego problémicas, conceptos, modelos técnicos de
apertura, medio juego y final y operaciones mentales para analizar una posición; fijación de conocimientos
teóricos y formación de las habilidades prácticas; perfeccionamiento de los conocimientos teóricos y
habilidades prácticas; aplicación de los conocimientos y habilidades en situaciones de competencia y
control del nivel alcanzado.
Para caracterizar a la carga intelectual es necesario destacar que por su naturaleza, expresa la
cuantificación de la cantidad y la calidad del trabajo a desarrollar a partir de la realización de un ejercicio o
una tarea que se ejecuta esencialmente por los procesos psíquicos cognoscitivos, la cual provoca
modificaciones biológicas en el cerebro, y por tanto, en la actividad psíquica.
Tras el análisis teórico de la literatura científica que aborda los fundamentos de la carga de entrenamiento
(Matveev, L. P., 1983; Verjoshanski, L., 1990; Barrios, J. y A. Ranzola, 1998; Forteza, A., 2001; Collazo, A.
y col., 2006; Hechavarría, M. y col., 2006; Font, J., 2006, 2011; Romero, E., 2006; Morales, A. y M. E.
Álvarez, 2000, 2011; y otros), el autor de la tesis concluye que la carga intelectual al igual que la física
presenta como componentes el volumen, la intensidad, el ejercicio o la tarea intelectual, el descanso y la
frecuencia, pero en cuanto a su manifestación estos componentes presentan lógicas diferencias.
El volumen constituye la magnitud cuantitativa de la carga intelectual en el deporte Ajedrez y por lo
general se expresa en el tiempo de trabajo intelectual, pero también puede expresarse en cantidad de
partidas a jugar, cantidad de problemas a solucionar, cantidad de modelos técnicos a memorizar, entre
otros aspectos.
Un elemento que resulta importante aclarar como parte de las características de la carga intelectual en el
deporte Ajedrez es que no necesariamente su volumen tiene que elevarse gradualmente. Una carga
intelectual puede mantener el mismo volumen en tiempo en todo un mesociclo, lo que sí resulta necesario
elevar gradualmente es la intensidad expresada en la complejidad de los ejercicios o tareas intelectuales.
La intensidad es la magnitud cualitativa de la carga intelectual en el deporte Ajedrez y se expresa en la
complejidad con que se desarrolla el ejercicio o tarea intelectual. Los niveles de complejidad de la carga
intelectual en los ajedrecistas pueden ser regulados teniendo en cuenta el tránsito por los niveles de
asimilación de los contenidos, la cantidad de planes o jugadas que pueden derivarse de una posición, el
tiempo disponible para realizar la tarea y el nivel de oposición o de enfrentamiento ante un rival o rivales
(Anexo 1). Por ejemplo, cuando se realiza una tarea que demanda de la aplicación creativa de un
conocimiento previo, durante el análisis de una posición ante un rival de fuerza similar o superior, la
actividad intelectual se está desarrollando en un nivel de complejidad alto.
El ejercicio o tarea intelectual es el componente de la carga intelectual que expresa la acción concreta u
operación que constituye en sí el estímulo que se recibe. Por ejemplo, la memorización de los modelos
técnicos de finales de Torre y Peón contra Torre.
El descanso o densidad es el componente de la carga intelectual que expresa la relación temporal trabajo
– descanso. Permite el restablecimiento de los niveles de energía fundamentalmente en el cerebro y el
desarrollo de su plasticidad o construcción de nuevas conexiones nerviosas que permiten mantener la
huella mnémica del ejercicio o tarea intelectual que se realizó. La determinación del tiempo como magnitud
con la que se mide el descanso en el contexto de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas no
puede determinarse con la exactitud con que se puede determinar en la carga física, porque se trata de
una actividad predominantemente intelectual. Este aspecto se basará en la experiencia pedagógica del
entrenador y su conocimiento de las características de la recuperación psíquica de cada ajedrecista. El
entrenador debe controlar los criterios o indicadores objetivos y subjetivos de la fatiga intelectual (Anexo 2).
La frecuencia es el componente de la carga intelectual que permite precisar la cantidad de veces que se
repite el estímulo o la cantidad de sesiones de entrenamiento en las que se trabajará el contenido o la
tarea.
Lo planteado hasta aquí, sobre las características de la carga intelectual y de sus componentes, revelan
diferencias lógicas respecto a la carga física, y por tanto, la necesidad de concebir una distribución y
dosificación diferente en el contexto de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento.
El tránsito por niveles de asimilación de los contenidos constituye la exigencia que establece que los
objetivos deben expresarlos y que la organización metodológica del contenido debe garantizar el tránsito
de los ajedrecistas por estos niveles, lo cual ha de potenciar predominantemente lo aplicativo y lo creativo
como una demanda didáctica contemporánea. Estos niveles son: familiarización, reproducción, aplicación y
creación. Los niveles de asimilación de los contenidos permiten precisar la profundidad y complejidad con
que se desarrolla la actividad cognoscitiva de los ajedrecistas. Estos niveles se enlazan en forma de
espiral, ya que no pueden verse separados de forma tajante, no es posible determinar donde empieza uno
y termina el otro, a veces los niveles marchan paralelamente y otras veces se superponen.
La relación entre el entrenamiento presencial y el no presencial es una exigencia o demanda que
establece que ambas formas de desarrollar el entrenamiento ajedrecístico deben complementarse. Esto se
justifica por cuanto en el Ajedrez el entrenamiento no presencial o extraclase cobra una significación
especial, en él es donde verdaderamente el ajedrecista desarrolla su independencia cognoscitiva y
perfecciona los conocimientos teóricos y habilidades prácticas que se han tratado en el entrenamiento o
clase presencial con el entrenador y el grupo de ajedrecistas, acorde a sus reales necesidades. En
ocasiones puede ser más trascendental que el presencial y hasta puede ser necesario asignarle igual o
mayor cantidad de volumen en tiempo. Por lo general, el entrenamiento no presencial o extraclase ha de
cumplir con las tareas orientadas por el entrenador en el entrenamiento presencial, pero también el
entrenamiento presencial puede ser continuidad del no presencial, por tanto, ambos se complementan.
La esencia de esta relación constituye una exigencia didáctica en el deporte Ajedrez, ya que da salida al
principio de la individualización, por tanto, implica que ha de tenerse en cuenta durante la organización
metodológica del contenido de la preparación teórico - práctica.
Las características de la actividad competitiva en el deporte Ajedrez se describen sobre la base de lo
planteado por Heredia, D. (2010), el cual tiene en cuenta los siguientes aspectos: las modalidades de
competencia, la dinámica competitiva actual y la relatividad de la organización competitiva por categorías y
sexo.
Las competencias ajedrecísticas en la actualidad se desarrollan en diferentes modalidades: partidas
convencionales, rápidas, semi-rápidas y a ciegas, prevaleciendo la de partidas convencionales, debido a
que son las partidas que se reportan para la obtención de títulos ajedrecísticos y puntos en el Elo. Cada
una de estas modalidades competitivas puede tener diferentes configuraciones en cuanto al tiempo
asignado a los ajedrecistas para jugar las partidas. Por tanto, la diversidad de modalidades competitivas en
las cuales se pretende competir determinará en gran medida el contenido a trabajar.
La cantidad, continuidad y tipología de competencias ajedrecísticas programadas en las últimas dos
décadas ha aumentado vertiginosamente, esta situación es el reflejo del impacto que ha tenido sobre el
sistema competitivo mundial la comercialización y el profesionalismo en el deporte.
Hoy vemos competencias ajedrecísticas de alto nivel en todas las partes del mundo y en todo momento en
las que se utilizan varias configuraciones de tiempo o modalidades. En la actualidad las competencias
ajedrecísticas, al igual que en los deportes de carácter predominantemente motriz, ya no se concentran en
un determinado periodo de tiempo, sino que están diseminadas a lo largo de toda la temporada anual. Esto
exige que el tiempo de las preparaciones dirigidas a las competencias ajedrecísticas se reduzca, ya que las
competencias han invadido los momentos de preparación. Por tanto, como consecuencia demanda que
también en el deporte Ajedrez se realicen preparaciones más cortas y directas a competencias para
satisfacer la necesidad de obtener varias formas competitivas durante una temporada anual. Lo expuesto
anteriormente revela la necesidad de una estructura temporal de la planificación del entrenamiento
ajedrecístico acorde con las exigencias competitivas actuales.
Otra característica de la actividad competitiva en el deporte Ajedrez es la relatividad de las categorías y el
sexo. Por ejemplo, un ajedrecista a pesar de ser de la categoría escolar puede competir en categorías
superiores (juvenil y de mayores), si tiene los conocimientos y habilidades necesarias para rendir a un alto
nivel, y si es del sexo femenino puede competir además en las competiciones masculinas, lo cual amplia el
número de competencias en las que puede participar.
Lo ejemplificado se justifica debido a que los procesos de plasticidad del cerebro, en cuanto a la actividad
intelectual que predomina en el Ajedrez, permiten la aceleración en los conocimientos y habilidades
intelectuales complejas desde edades tempranas. Por tanto, un ajedrecista escolar puede ser considerado
de alto rendimiento, ya que lo importante es el nivel de rendimiento independientemente de la edad que
tenga, y por ende puede asumir una preparación dirigida a participar con la dinámica actual en las
competencias, siempre y cuando se respeten las particularidades del desarrollo psíquico.
Es importante considerar que las competencias ajedrecísticas en sus diferentes modalidades demandan
que el ajedrecista tenga construido un arsenal teórico o los modelos técnicos de apertura, medio juego y
final, y resulta necesario para guiar las partidas la aplicación sistemática de estos mediante el
entrenamiento de las habilidades prácticas valoración de posiciones, elaboración de planes y cálculo de
variantes. De ahí que resulta necesario concebir las acciones o tareas de la preparación teórico – práctica
que permitan desarrollar los conocimientos y habilidades mencionadas.
La aplicación de los conocimientos teóricos y habilidades prácticas durante las partidas de competencia se
realizan bajo condiciones estresantes producto a factores como los objetivos competitivos y premios a
alcanzar, la fuerza de juego de los rivales, el problema a resolver según las características y complejidad
de las posiciones de las partidas y el tiempo disponible de juego en el reloj. Por lo que resulta necesario,
además de un amplio desarrollo de los procesos psíquicos cognoscitivos y sus productos, una sistemática
y estable regulación motivacional, afectiva, volitiva y emocional durante la solución de las diversas
situaciones competitivas. Estos aspectos deben trabajarse mediante el aprovechamiento de las
potencialidades educativas del contenido instructivo.
Las particularidades y exigencias del Ajedrez que han sido expuestas constituyen aspectos que orientarán
la planificación de la preparación teórico – práctica, la cual se ha de concretar mediante la confección de
los planes de entrenamiento. Estos, por su carácter, se realizan mediante dos formas básicas: individual y
en grupo. El plan de entrenamiento individual está adaptado a los objetivos, tareas y características
particulares de cada uno de los ajedrecistas. El plan de entrenamiento en grupo se elabora
fundamentalmente para equipos o cuando el entrenador de Ajedrez tiene la responsabilidad de preparar a
varios ajedrecistas, se complementan con los planes de entrenamiento individuales.
El plan escrito y el gráfico, son los documentos de la planificación en los que se fundamentan todos los
tipos de planes. El plan escrito constituye la fundamentación de todo el plan grafico, parte del análisis del
macrociclo anterior, cuyas dificultades o logros, así como el conocimiento que se tenga de los atletas
(diagnóstico grupal e individual), permite proyectarse hacia el macro futuro (determinación de los objetivos).
El mismo tiene en cuenta todos los aspectos teóricos que sustentan al plan grafico. En tanto el plan gráfico
es la concreción de lo reflejado en el anterior.
Collazo, A. y col. (2006) explican que el plan escrito es el basamento teórico que el entrenador debe
elaborar para emprender la confección del plan gráfico del entrenamiento deportivo, en el cual se recoge
organizadamente todos los aspectos que deben orientar al entrenador desde el punto de vista organizativo
del proceso, además de plasmarse la distribución e interrelación de los contenidos en cada ciclo de trabajo.
También explican que el plan gráfico del entrenamiento constituye un documento que guía y orienta al
entrenador, pero no debe ser un documento esquemático y cerrado, sino flexible, democrático, abierto al
cambio, es una proyección de trabajo, que está sujeto a constantes modificaciones y cambios, es un
instrumento que debe caracterizarse por el estricto control de lo que se planifica, y la constante
comprobación que valide o no esos criterios expuestos en él y después debe quedar sujeto a toda
transformación posible, buscando con ello el constante perfeccionamiento, en aras de alcanzar su eficacia
como proceso de dirección pedagógica.
El proceso de planificación del entrenamiento deportivo se desarrolla teniendo en cuenta determinados
elementos que también han sido denominados como fases. Los elementos o fases con los que más se
coincide en el campo de estudio de la planificación del entrenamiento deportivo son las expuestas por
García Manso, J. M., M. Navarro Valdivielso y J. A. Ruiz Caballero (1996). Según estos autores la
planificación del entrenamiento deportivo se compone de los siguientes elementos o fases: estudio previo,
definición de objetivos, calendario de competiciones, racionalización de las estructuras intermedias,
elección de los medios de trabajo, distribución de las cargas de entrenamiento y puesta en acción.
Estos elementos o fases de la planificación del entrenamiento deportivo demandan en el deporte Ajedrez
de una manifestación diferente respecto a los deportes de carácter esencialmente motriz en su actividad,
ya que presenta particularidades y exigencias de carácter predominantemente intelectual. Por tanto, se
requiere que en el deporte Ajedrez estos elementos o fases se denominen, sinteticen o desglosen y
contengan procedimientos o acciones que posibiliten aplicarlos en el contexto ajedrecístico.
1.3 Fundamentos para la estructuración temporal en la planificación de la preparación teórico -
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento
Las estructuras temporales de planificación del entrenamiento deportivo se diseñaron como el instrumento
metodológico para garantizar o propiciar el tránsito de los atletas por las diferentes fases del desarrollo de
la forma deportiva en correspondencia con la dinámica competitiva. Por tanto, la estructuración de la
planificación es un elemento clave para la obtención de la forma deportiva, entendiéndose esta, según
Romero, E. (2006), como: “el estado óptimo en que se encuentra el atleta para alcanzar los
mejores resultados competitivos y que pueden ser desarrollados y conservados por un período
dado.” 20
Los estudios de Matveev, L. P. sobre la forma deportiva, los cuales se sustentan en informes de
investigación y prácticos acumulados, concluyen que es un proceso que en su desarrollo tiene propiedades
de fases a las que denominó: adquisición o desarrollo, conservación o estabilidad relativa y pérdida
temporal. De ahí que propuso como estructura temporal un período preparatorio para la adquisición, un
período competitivo para la estabilidad relativa y uno de tránsito para la pérdida temporal.
La forma deportiva como estado de disposición hacia el éxito en las competencias, refleja la armónica
fusión de los componentes o contenidos del entrenamiento deportivo. Por ello, resulta significativo resaltar
que en el contexto del Ajedrez, dada sus particularidades, las fases por la cual transita la forma deportiva
en el ajedrecista deben ser controladas a partir de criterios evaluativos teórico – prácticos, psicológicos y
físicos.
El camino para llegar a los criterios evaluativos que a continuación se relacionan, está caracterizado por el
análisis teórico y la experiencia práctica de Grandes Maestros y entrenadores destacados sobre los
aspectos que caracterizan el rendimiento deportivo del ajedrecista, las exigencias de la actividad del
deporte Ajedrez (Huerta, R., 1991; Dvoretsky, M. y A. Yusupov, 1994, 1998, 2002, 2003; León, J. L., 2001;
Wenche, L., 2002; Ubilava, E., 2004; Colectivo de autores del ISLA, 2003, 2005; Heredia, D., 2010), y los
parámetros generales de la forma deportiva definidos en la Teoría y Metodología del Entrenamiento
Deportivo (Matveev, L. P., 1983; Harre, D., 1988; Ozolin, N. G.,1989; Barrios, J. y A. Ranzola, 1998;
Forteza, A., 1999, 2001; Morales, A. y M. E. Álvarez, 2000; Collazo, A. y col., 2006; Hechavarría, M. y col.,
2006; Romero, E., 2006; Navarro Falgóns, S., 2007; García Ucha, F. 2009), con los cuales se coincide en
20 Romero Frómeta, E. (2006) Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo. Compendio Temático 1. Material en soporte
magnético.
la tesis, por cuanto abarcan los elementos más esenciales que se le exigen al ajedrecista para mostrar su
mejor rendimiento en la competencia.
Los criterios evaluativos teórico – prácticos se concretan en: la aplicación creativa de los modelos técnicos
o teoría de la estrategia y la táctica de cada fase del juego en las partidas de competencias; la eficiente
valoración de la posición, elaboración de planes y el cálculo de variantes en las partidas de competencias;
mostrar establemente un rendimiento competitivo en correspondencia o superior con el nivel de juego
pronosticado en las partidas de competencias.
Desde el punto de vista psicológico los criterios evaluativos de la forma deportiva en el ajedrecista son: la
seguridad o confianza en sí mismo en cuanto al logro de los objetivos en las partidas de competencias,
poseer una alta motivación hacia la competencia, mostrar altos niveles de atención durante las
competencias, la superación de los obstáculos inesperados en las competencias y control de los estados
emocionales en las partidas de competencias. De ahí que también sea necesario el desarrollo de una
adecuada preparación psicológica.
Los criterios evaluativos para determinar la forma deportiva del ajedrecista desde el punto de vista físico
son: mantener la capacidad de trabajo, concentración y rápida respuesta a situaciones de juego en partidas
de larga duración y en todo momento en la competencia, la rápida recuperación de la capacidad de trabajo
después de partidas de larga duración o doble sesiones competitivas. Estos criterios evaluativos revelan la
necesaria realización de una preparación física que propicie el desarrollo de adaptaciones biológicas en los
ajedrecistas.
Lo expuesto anteriormente, permite concluir que para construir la forma deportiva y aumentar el
rendimiento todo proceso didáctico deportivo ha de estar integrado a una estructuración temporal de la
planificación. Por tanto, queda claro que la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento, requiere de una estructuración temporal en su planificación. Al respecto, se coincide con
Matveev, L. P. (1983) cuando plantea que: “La integridad del proceso de entrenamiento se asegura
sobre la base de una determinada estructura, la cual representa un orden relativamente estable
de unión de sus componentes (partes, aspectos y eslabones), la correlación lógica de uno con el
otro y la sucesión general.” 21
Otra idea que refuerza la importancia de la estructuración temporal de la planificación del entrenamiento
deportivo ha sido definida por Forteza, A. (2001) al plantear que: “… la estructuración del
21 Matveev, L. P. (1983) Fundamentos del entrenamiento deportivo. Moscú, Editorial Raduga. p. 267-268.
entrenamiento deportivo, es hoy día, una de las principales condiciones para obtener un
resultado deportivo en cualquier deporte.” 22
Forteza, A. (2001) explica que estructura y planificación son términos que resultan inseparables, pero son
diferentes. La planificación del entrenamiento deportivo se concreta en la elaboración de los proyectos o
planes de entrenamiento para lograr un alto rendimiento. La estructura constituye la organización del
periodo de tiempo de entrenamiento y de competencias, tiene un carácter temporal, se le considera un
inicio y un fin del proceso de preparación y competencia.
La estructura temporal de planificación constituye el subsistema donde se produce la organización
metodológica del proceso didáctico deportivo. Tiene como función precisar y especificar los objetivos de
cada momento de la preparación, de los cuales se desprende la orientación e interrelación del resto de los
componentes didácticos para el desarrollo del nivel de rendimiento, así se garantiza la posibilidad que cada
uno de los componentes didácticos responda a las necesidades de la preparación como un proceso de
enseñanza - aprendizaje, sistémico, organizado y eficiente, que ha de ejecutarse sobre fundamentos
científicos.
La estructura temporal tradicional del entrenamiento deportivo tiene su forma clásica en la estructura
periódica y cíclica de Matveev, L. P., pero a partir de los cambios en la dinámica competitiva se reflejó la
necesidad de diseñar nuevas estructuras que se ajustaran a las exigencias de la misma. En las estructuras
contemporáneas se prescinde de los periodos y etapas, es decir se simplifica la estructuración de la
planificación a los ciclos medios y pequeños (mesociclos y microciclos). Entre ellas se encuentran el
Modelo de Péndulo de Aerosiev y Kalinin (1976), el Modelo de Vorobiev (1985), el Modelo integrador de
Bondarchuk (1984), el Modelo de Tschiene (1985), el Modelo de entrenamiento en bloque de Verjoshanski
(1990), el Modelo ATR (Adaptación – Transformación - Realización) propuesto por Issurin y Kaverin (1986)
y Navarro (1994).
El estudio teórico de las particularidades de cada modelo de estructurar temporalmente la planificación del
entrenamiento deportivo permitió precisar que estos modelos están concebidos para los deportes de
carácter motriz, no para el Ajedrez. Por tanto, se revela la necesidad de concebir una estructura temporal
de planificación específica para el Ajedrez, que parta de los presupuestos teóricos generales que aporta la
Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo, que esté en correspondencia con las particularidades y
exigencias de este deporte.
22 Forteza de la Rosa, A. (2001) Entrenamiento deportivo. Ciencia e innovación tecnológica. La Habana, Editorial Científico -
Técnica. Material en soporte magnético.
La lógica en la organización temporal del entrenamiento de los ajedrecistas debe tener los siguientes
momentos, la adquisición de los conocimientos teóricos y desarrollo de las habilidades prácticas, luego se
deben sistematizar y modelar adaptándolos a sus posibles rivales y situaciones competitivas, aplicarlos con
efectividad durante las competiciones y por último se necesita disminuir el volumen de trabajo para el
restablecimiento psíquico. Estos momentos reclaman cambios constantes en los contenidos y en la
organización del entrenamiento y presentan relación con el tránsito de los ajedrecistas por las fases de la
forma deportiva, por lo que su repetición contribuiría a la construcción de la misma varias veces en un ciclo
anual de entrenamiento y con ello estar a tono con las exigencias competitivas actuales.
Por esta razón, las estructuras temporales que se han de proponer para la planificación de la preparación
teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento han de ir dirigidas a establecer los objetivos y las
principales tareas por contenidos del entrenamiento ajedrecístico para cada momento de la preparación,
que posibilite participar cada vez más en un número creciente de competencias de alto nivel, lo cual
propicia el logro de rendimientos altos y más frecuentes.
Seguidamente se exponen fundamentos generales tomados de la Teoría y Metodología del Entrenamiento
Deportivo que constituyen bases teóricas y metodológicas que resultan aplicables en la construcción de los
mesociclos y microciclos específicos para el deporte Ajedrez.
Los mesociclos, denominados ciclos medios de preparación, representan la integración y combinación de
varios microciclos. La estructuración de un mesociclo generalmente se asocia a la duración de un mes,
pero pueden utilizarse entre dos y ocho semanas o microciclos que lo conforman, según plantean autores
como Matveev, L. P., García Manso, J. M., Barrios, J. y A. Ranzola, Romero, E. y Navarro Valdivielso, M.
En la presente obra se considera que la duración de los mesociclos dependerá esencialmente de los
objetivos y contenidos a dominar por los ajedrecistas.
Resulta aplicable al contexto ajedrecístico lo expuesto en las literaturas especializadas respecto a que en la
formación de la estructura de los mesociclos es importante tener en cuenta las circunstancias y factores
siguientes:
1.- La necesidad de los mesociclos surge fundamentalmente, porque permiten dirigir racionalmente los
efectos acumulativos del entrenamiento de la serie de microciclos, garantizan elevados ritmos de desarrollo
del nivel de entrenamiento y preveen las alteraciones en los procesos de adaptación o aprendizaje.
2.- En el carácter y la duración de los mesociclos, influyen las oscilaciones biorrítmicas (cercanas a un mes)
de la actividad vital del organismo del deportista.
3.- El contenido del mesociclo depende del lugar que ocupa en el sistema general de construcción del
entrenamiento e influye sobre la estructura del macrociclo.
En la estructura del mesociclo también influyen los factores que condicionan la estructuración de los
microciclos, los cuales se exponen posteriormente.
Los microciclos responden a la organización de los contenidos de entrenamiento de varias sesiones
correspondientes, por lo general, a una semana de trabajo. Los microciclos juegan un papel de bloques de
construcción para conformar los mesociclos.
A partir de los microciclos se manifiesta el efecto sumatorio de las cargas, en el Ajedrez esto se interpreta
como la adquisición de los contenidos al finalizar el microciclo. Relacionado con la idea anterior, Roque, P.
(2004) plantea que: “Los microciclos de entrenamiento permiten concentrar las tareas en las
distintas sesiones, así como el volumen necesario de influencias para su solución. Se
mantienen hasta tanto sean necesarios para cumplir las tareas trazadas en la preparación.” 23
El microciclo consta, como mínimo, de dos fases: estimulativa (acumulativa), la cual está relacionada, en
uno u otro grado, con el agotamiento y la de restablecimiento (sesiones de recuperación o de completo
descanso). La fase estimulativa en el Ajedrez se relaciona con el agotamiento mental o de las células
cerebrales producto al intenso trabajo intelectual, que al acumularse causa la pérdida de su efectividad. La
fase de restablecimiento se relaciona con los procesos de recuperación de las células cerebrales en las que
se utilizan sesiones de descanso activo o total. Sobre este aspecto Rozenvlat, V. V. (1988), citado por
Barrios, J. y A. Ranzola (1998) expone que: “… al seleccionar los intervalos de descanso, es necesario
apoyarse en la fase de la súper compensación de los recursos en los propios centros corticales.”
24
En el proceso de recuperación de las células cerebrales o nerviosas se restauran y aumentan los depósitos
de sustancias neurotransmisoras en las terminales presinápticas, se restauran y aumentan las
concentraciones de iones que participan en el potencial de acción, aumentan las dimensiones de las
sinapsis, lo cual mejora la conducción de los impulsos nerviosos, aumentan el número de lugares de
liberación de vesículas para la secreción de las sustancias neurotransmisoras y se incrementan el número
de estas vesículas, aumentan las células de neuroglia, se incrementan los capilares en las neuronas que
elevan el consumo de glucosa y oxígeno y por tanto aumentan el metabolismo y los niveles de producción
23 Roque Otaño, P. (2004) El supra ciclo bienal de la planificación del entrenamiento deportivo para los campeonatos mundiales
juveniles en el boxeo cubano. Tesis de Doctorado (Doctorado en Ciencias de la Cultura Física) Ciudad de la Habana, ISCF
“Manuel Fajardo”. p. 12. 24 Barrios J. y A. Ranzola. (1998) Manual para el Deporte de Iniciación y Desarrollo. Material en soporte magnético.
de energía. Estos cambios funcionales, bioquímicos y estructurales permiten que las células nerviosas
realicen complejas funciones y mejoren la capacidad de trabajo mental y con ello la efectividad de la
actividad intelectual.
Aunque este fenómeno en las células cerebrales requiere en los ajedrecistas de estudios científicos más
profundos, debido a la complejidad del funcionamiento del cerebro, queda claro que el ajedrecista requiere
de momentos o sesiones de restablecimiento psíquico ante la saturación de información teórica y el alto
trabajo mental durante la práctica de partidas.
Las fases descritas anteriormente pueden repetirse en un mismo microciclo, teniendo en cuenta el tiempo
de duración que se le asigne y los objetivos propuestos para cada tipo de microciclo.
Los microciclos se estructuran a partir de determinados factores o circunstancias. Teniendo en cuenta lo
planteado por Matveev, L. P., Barrios, J. y A. Ranzola, Laróvere, P., Font, J., Navarro Falgóns, S. entre
otros especialistas, y la reinterpretación realizada en el contexto ajedrecístico, podemos referirnos a:
El régimen general de la actividad vital del ajedrecista (incluyendo la actividad de estudio o laboral).
El contenido y la cantidad de sesiones de entrenamiento para su dominio.
Particularidades individuales de la asimilación o aprendizaje de los conocimientos y habilidades
ajedrecísticas y los factores biorrítmicos relacionados con la actividad intelectual.
Lugar de los microciclos en el sistema general de la organización del entrenamiento, es decir su
relación con los mesociclos donde se encuentren.
Para dar respuesta a los factores antes citados los microciclos deben presentar una clasificación acorde a
sus características u objetivos. Por ello, Laróvere, P. (s.f) plantea que: “… encontramos distintos tipos
de microciclos, que con una estructura interna adecuada, intentan responder a las necesidades
específicas, de los disímiles momentos de la preparación de los deportistas.” 25
En esencia, las características de los mesociclos y microciclos que integran los diferentes modelos
estructurales de planificación, aún cuando existen elementos comunes, responden a las exigencias del
resto de las disciplinas deportivas de carácter motriz en su actividad, no a las del Ajedrez. De ahí que se
hace necesario concebir una propuesta estructural específica para este deporte, que responda
fundamentalmente a la dinámica competitiva, al contenido teórico – práctico de la preparación y que posea
una adecuada correspondencia entre cada nivel estructural.
25 Laróvere, P. D. (s.f) Planificación I. Curso de formación y especialización profesional en entrenamiento personalizado.
Disponible en http://www.sobreentrenamiento.com, Consultado el 24 de Julio de 2008.
Una vez precisados los fundamentos teóricos y metodológicos para guiar la estructuración temporal de la
planificación de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento es de vital
importancia la organización metodológica del contenido. Por tanto, es necesario también sistematizar los
fundamentos teóricos y metodológicos para desarrollarla.
1.4 La organización metodológica del contenido en la planificación de la preparación teórico-
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento
El contenido en la planificación del entrenamiento deportivo es un aspecto vital para desarrollarla, por
tanto, se requiere de una organización metodológica del contenido. Este aspecto se dirige a la
determinación, selección e interrelación de los contenidos y las tareas para desarrollarlos en los diferentes
momentos de la preparación, también implica el establecimiento de relaciones funcionales con los demás
componentes didácticos. De ahí se revela que debe responder a una concepción didáctica.
En el Ajedrez contemporáneo de alto rendimiento se exige que el ajedrecista durante su aprendizaje,
además de apropiarse de grandes volúmenes de conocimientos teóricos sobre estrategia y táctica de la
apertura, el medio juego y el final, debe aplicarlos con un enfoque crítico y creativo a las condiciones y
emociones extremas que surgen en las partidas de competencias.
Los avances tecnológicos y el alto nivel competitivo actuales en el deporte ciencia demandan que el
ajedrecista en su actividad de aprendizaje juegue un papel activo, sea protagonista, dé a conocer sus
valoraciones sometiendo a juicio los conceptos, planes, jugadas y variantes y que cree sus propuestas. En
este proceso también han de formarse y fortalecerse sus motivaciones, cualidades volitivas y valores. Para
promover estas cualidades en el aprendizaje ajedrecístico se requiere de la implementación de una
concepción didáctica que las estimule y que sea tenida en cuenta durante la planificación de la
preparación.
La preparación teórico – práctica de los ajedrecísticas es un proceso didáctico que en su evolución ha
prevalecido el enfoque tradicional, por tanto, queda a la espontaneidad, lo desarrollador de este proceso.
Blanco, U. (2004) expone que: “Uno de los problemas fundamentales del Ajedrez, es el relativo a
la enseñanza del mismo a las nuevas generaciones. Podemos afirmar que lo típico hasta ahora
ha sido el que la enseñanza en el Ajedrez se ha realizado en forma tradicional. Evidentemente
esta caótica situación debe ser corregida a fin de ajedrecistas de mayor calidad deportiva.” 26
26 Blanco, U. (2004) ¿Por qué el Ajedrez en las escuelas? Caracas, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. p.143.
Por esta razón, el autor desde un enfoque interdisciplinario trata de dar solución al problema científico,
mediante la tarea de contextualizar la concepción del PEA desarrollador que tributa la Didáctica
Contemporánea a la organización metodológica del contenido en la planificación de la preparación teórico -
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
En la concepción desarrolladora, según Silvestre, M. y J. Zilberstein (2002), se concibe el PEA como: “…
la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos,
normas de relación, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan
en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y
extradocentes que realizan los alumnos.” 27
Lo planteado anteriormente encuentra sus fundamentos en el Enfoque Histórico - Cultural de Vigotsky, L.
S. y sus seguidores. Las teorías del aprendizaje y la enseñanza desarrolladoras de este paradigma resulta
una contribución fundamental en las concepciones didácticas contemporáneas y se encuentran en total
correspondencia con las exigencias didácticas actuales del Ajedrez.
Vigostky, L. S. entendía que el aprendizaje no se puede separar del desarrollo, de ahí que casi puede
decirse que el aprendizaje no existe sin el desarrollo. Por tanto, un “buen aprendizaje” es aquel que
precede al desarrollo y contribuye a potenciarlo. Esto quiere decir en el campo pedagógico que las
experiencias adecuadas de aprendizaje deben centrarse no en los productos acabados (nivel de desarrollo
real) sino en los procesos en desarrollo (nivel de desarrollo potencial). En resumen el PEA debe ocuparse
menos de lo acabado, aprendido, automatizado y más en aquellos procesos que están en cambio, en
evolución.
Lo anteriormente planteado permitió a Vigostky, L. S. elaborar la concepción de Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP). La misma se concibe como: “la distancia entre el nivel actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” 28
Esta concepción sentó las bases teórico-metodológicas de la enseñanza y el aprendizaje, las cuales se
fundamentan en la creación y desarrollo de la ZDP. En este sentido se considera que el profesor durante la
dirección del proceso didáctico debe dominar y manejar procedimientos para facilitar el desarrollo de la
27 Silvestre, M y J. Zilberstein. (2002) ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? México DF, Ediciones CEIDE. p.20. 28 Vigotsky, L. S. (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Editorial Grijalbo. Material en soporte
magnético.
ZDP.
Desde el Enfoque Histórico – Cultural el aprendizaje y la enseñanza son procesos que se caracterizan por
poseer una unidad dialéctica. Para su estudio científico se dividen, pero constituyen en la práctica una
unidad indisoluble, ya que conforman el denominado PEA. Por ello resulta importante la definición de estos
desde el enfoque asumido.
Castellanos Simons, D. y otros (2002) plantean que como resultado de valiosas investigaciones
psicológicas y pedagógicas se ha llegado a concluir que el aprendizaje conceptualizado desde el enfoque
dialéctico entre lo histórico cultural se concibe como: “El proceso dialéctico de apropiación de los
contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia
sociohistórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la
interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le
permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.” 29
También desde el enfoque dialéctico entre lo histórico cultural Castellanos Simons, D. y otros (2002)
definen a la enseñanza desarrolladora como: “El proceso sistémico de transmisión de la cultura en
la institución escolar en función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de
desarrollo actual y potencial de los estudiantes, y conduce el tránsito continuo hacia niveles
superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y
autodeterminada, capaz de transformarse y transformar la realidad en un contexto
sociohistórico concreto.” 30
La concepción del PEA desarrollador promueve nuevas cualidades en el contenido como categoría
didáctica. El contenido visto desde la concepción desarrolladora del PEA refleja el qué enseñar, expresa lo
que se debe apropiar el alumno. Está formado por los conocimientos, habilidades, normas de relación con
el mundo y valores que responden a un medio socio-histórico concreto.
La concepción desarrolladora del PEA exige que durante la selección de los contenidos se produzca una
determinación de lo esencial y lo complementario. En el contexto de la preparación teórico – práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento la selección de los contenidos se promueve mediante la precisión de los
contenidos de carácter determinante y condicionante en el rendimiento. Además es importante precisar y
fomentar los valores y cualidades volitivas asociados a cada contenido del entrenamiento para aprovechar
las potencialidades educativas del contenido instructivo. Por ejemplo, al entrenar las aperturas el
29 Castellanos Simón, D. y otros (2002) Aprender y enseñar en la escuela. La Habana, Editorial Pueblo y Educación. p.24. 30 Ibid. p.40-41.
ajedrecista debe desarrollar constantemente la responsabilidad y la laboriosidad, las cualidades volitivas de
perseverancia y valentía entre otros aspectos axiológicos de la preparación.
Estructurar el conocimiento en temas por contenidos teórico - prácticos significa lograr que los ajedrecistas
organicen (o reorganicen) internamente el contenido de dicho conocimiento a partir de la revelación de los
nexos y relaciones entre sus elementos componentes (conceptos, juicios y procedimientos). Ello conlleva a
una comprensión más eficiente de la relación entre estrategia y táctica, entre las fases del juego de
Ajedrez, entre la valoración de la posición, la elaboración del plan y el cálculo de variantes. Para lograr esta
organización juega un papel decisivo el razonamiento (como forma lógica del pensamiento), pues a partir
de la concepción asumida, no se trata de imponerles a los ajedrecistas una organización ya elaborada, sino
de que sean capaces de buscar esos nexos y relaciones. Es en función de esto que se debe organizar
metodológicamente el contenido.
Un aspecto importante durante la determinación de los contenidos teórico – prácticos es el trabajo con la
ZDP de cada uno de los ajedrecistas y del grupo. Se deben seleccionar contenidos que no estén ni muy
por debajo ni muy por encima del nivel alcanzado por el ajedrecista, de forma tal que a pesar de la
dificultad de la tarea problémica sea posible solucionarla al ofrecerle el entrenador o un alumno más capaz
determinadas herramientas. El contenido seleccionado debe ser el nuevo escalón del desarrollo.
La determinación e interrelación de los contenidos teóricos y prácticos potencia una estructuración
sistemática de los conocimientos y habilidades ajedrecísticas mediante los nexos de los nuevos contenidos
con los anteriores, comparándolos, identificándolos, diferenciándolos, reorganizándolos, aplicándolos en la
práctica y llegar a nuevas conclusiones, para conducir a un aprendizaje significativo.
La organización metodológica del contenido, sustentada en la concepción desarrolladora del PEA, también
debe prestar atención a las relaciones funcionales del contenido con el resto de los componentes
didácticos no personales.
El reconocimiento y establecimiento de las relaciones funcionales entre el contenido y los demás
componentes didácticos no personales es también una acción clave en la organización metodológica del
contenido, esto garantiza la correcta determinación y selección de cada uno de ellos para propiciar la
asimilación de los contenidos a trabajar.
La concepción desarrolladora del PEA permite reconocer no solamente sus componentes estructurales,
sino también las relaciones funcionales que se establecen entre ellos y el propio proceso como un todo.
Desde esta concepción el PEA toma un carácter dialéctico, ya que en él, además de los componentes no
personales reconocidos de forma tradicional (objetivo, contenido, método, medio y evaluación) se destaca
el problema. La categoría problema brinda una identidad desarrolladora y sistémica más profunda en el
PEA, se establece mediante él una relación cualitativamente superior entre sus componentes.
En la presente tesis resulta relevante la caracterización de las relaciones funcionales de los componentes
didácticos no personales de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento desde
la concepción desarrolladora del PEA. Para ello se sistematizaron los fundamentos planteados por
destacados pedagogos tales como: Majmutov, M. I. (1983), Silvestre, M. y J. Zilberstein, (2002),
Castellanos, D. y otros (2002), Rico, P. y M. Silvestre, citados por un Colectivo de autores (2002).
La concepción desarrolladora del PEA que se asume revela que la categoría problema(s) es un punto de
partida para diseñar el proceso de la preparación teórica y práctica, el problema determina los objetivos a
partir del diagnóstico sistemático de los ajedrecistas. La concepción desarrolladora asumida reconoce el
problema como manifestación de las contradicciones del proceso. Define la contradicción entre el
desarrollo actual y el potencial, lo que se aspira y lo que deben alcanzar en cuanto a conocimientos,
habilidades y valores los ajedrecistas al trabajar en sus ZDP. Para ello se requiere la determinación de las
necesidades de aprendizaje de los ajedrecistas.
Los problemas a resolver promueven la determinación, derivación y formulación de los objetivos. Ellos
constituyen el para qué enseñar y el para qué aprender, la modelación del resultado esperado. En la
concepción desarrolladora del PEA se refleja el papel rector de los objetivos, ya que mediante ellos se
determina el desenvolvimiento del resto de los componentes y las relaciones entre ellos. Pero esta relación
no es lineal, dada la interacción existente entre todos.
En cada momento de la planificación de la preparación teórico - práctica se deben precisar los objetivos a
lograr y en función de estos el contenido, o la parte de este que se trabajará. El objetivo precisa y se
concreta en el contenido.
Al determinar todo el contenido con el cual el entrenador necesita “operar” para orientar al ajedrecista
conlleva necesariamente al planteamiento de cómo enseñar.
El método responde a la interrogante: ¿Cómo enseñar y cómo aprender? Por ello se asume la
denominación de métodos de enseñanza y aprendizaje, ya que debe considerar a entrenadores y a
alumnos ajedrecistas (Anexo 3). Los métodos deben constituir el sistema de acciones que regula la
actividad del entrenador y los ajedrecistas para el logro de los objetivos. El método es el modo de
desarrollar el proceso didáctico, es la estructura del mismo, tanto de las actividades a desarrollar por los
ajedrecistas y el entrenador, como de los distintos tipos de comunicaciones que en el mismo se
desarrollan.
La relación problema-objetivo-contenido es predominante en la fase de diseño del PEA desarrollador y la
fase de concreción y cristalización de la relación diseñada lo constituye el método. Por lo que su relación
con el objetivo y el contenido es directa y está condicionado por los mismos.
La selección y organización adecuada de los métodos como herramientas que configuran el espacio de
interacción del alumno, entrenador y grupo, son fundamentales para propiciar la solución al problema
planteado. El carácter sistémico del método se revela en que las tareas de aprendizaje a desarrollar
dependen básicamente de la estructura organizativa o de planificación de la preparación teórico - práctica y
del tipo (o los tipos) de contenido predominantes en cada momento de la preparación.
Las tareas de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas requieren de la determinación de un
sistema de medios en correspondencia con los tipos de contenido y con la estructuración del mismo. Los
medios deben también ser portadores de valores sobre la base del potencial educativo del contenido. En
esta interpretación de la Didáctica los medios han de seleccionarse e instrumentarse para estimular, a lo
largo del proceso, el desarrollo de la activación intelectual y su autorregulación, el establecimiento de
relaciones significativas y las motivaciones de los ajedrecistas.
La relación de los medios con la relación problema-objetivo-contenido-método constituye un aspecto a
destacar, especialmente su relación con el contenido, ya que este no podría concretarse si no es mediante
los medios, y el PEA no podría concretarse a su vez sin el contenido. Por lo que la relación contenido-
medio, aunque mediatizada por el método, es fundamental para el diseño y ejecución del PEA. Los medios
deben ofrecer a los ajedrecistas lo necesario para que puedan desarrollar un pensamiento productivo y
creador. Por tanto, se necesita que los medios se seleccionen atendiendo no sólo al contenido, sino
también a criterios procesales de aprendizaje y que sea capaz de reflejar el vínculo lógico entre ambos.
La concepción desarrolladora del PEA promueve en la actualidad el empleo combinado de los medios
tradicionales y las TIC. Estos últimos constituyen en el contexto del Ajedrez herramientas esenciales para
la gestión, procesamiento y creación del conocimiento teórico y el perfeccionamiento de habilidades
prácticas.
Las formas de organización del PEA constituyen su aspecto externo, las distintas maneras en que se
manifiesta de forma externa la relación entrenador – alumno, es decir, la confrontación del alumno con la
materia de enseñanza bajo la dirección del entrenador.
En ellas se han de concretar planes de acciones coordinadas entre profesores y alumnos para lograr los
objetivos. No existen separadas de los demás componentes del PEA, sino en estrecha interrelación. Las
formas de organizar el trabajo de los alumnos, según Labarrere, G. y G. Valdivia (1988), son: trabajo
frontal, trabajo en grupos (en equipos, dúos, tríos) y trabajo individual.
La evaluación es el componente didáctico retroalimentador, ya que mediante él se produce el reajuste en
cada componente didáctico a lo largo de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento.
En la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas con carácter desarrollador la evaluación debe
contribuir a un diagnóstico dinámico, continuo e integral de los ajedrecistas. Desde esta interpretación, la
evaluación no solo es por parte de los entrenadores, los ajedrecistas han de autoevaluarse y evaluar a sus
compañeros como vía de autorregulación del aprendizaje. Se debe poner el énfasis en establecer la
calidad de los nuevos aprendizajes en cada estructura de planificación de la preparación mediante el
control del cumplimiento de los objetivos específicos, parciales y generales.
La concepción asumida promueve la evaluación del nivel de desarrollo y potencial alcanzados por los
alumnos ajedrecistas en la apropiación del contenido, la calidad del PEA, el diseño del proceso en sus
diferentes niveles, los métodos de aprendizaje y de enseñanza planificados y el propio componente
evaluativo.
Una vez sistematizados los referentes teóricos de la concepción desarrolladora del PEA, se tiene una base
teórica para guiar la organización metodológica del contenido en la planificación de la preparación teórico –
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
1.5 Diagnóstico del estado actual de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento y su planificación
El diagnóstico del estado actual de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento
y su planificación se realizó a partir de los métodos empíricos entrevista, observación y análisis de
documentos.
Como indicadores generales del diagnóstico se seleccionaron: la determinación de los contenidos
teórico – prácticos del entrenamiento ajedrecístico y las tareas para desarrollarlos, el tratamiento
metodológico a los componentes didácticos durante el desarrollo de las clases de entrenamiento y en la
planificación, el tratamiento metodológico a la individualización durante el desarrollo de las clases de
entrenamiento y en la planificación, la estructuración temporal de la planificación, los procedimientos
metodológicos utilizados en la confección de los planes de entrenamiento y el rendimiento en las
competencias fundamentales.
La entrevista fue aplicada en su modalidad grupal a 16 entrenadores de Ajedrez pertenecientes a las EIDE
de Cuba, los cuales fueron consultados durante el campeonato nacional juvenil del año 2010 (Anexo 4). El
criterio de selección intencional de la muestra fue el desempeñarse como entrenadores de ajedrecistas de
alto rendimiento.
En la primera interrogante los 16 entrenadores (100%) coincidieron en que los contenidos teórico –
prácticos del entrenamiento ajedrecístico y las tareas para desarrollarlos no están suficientemente
precisados. Los argumentos expuestos se centraron en que: en el Programa de Preparación del Deportista
de Ajedrez se ignoran contenidos claves tales como la solución de problemas estratégicos y el análisis de
partidas propias y las tareas están formuladas de forma muy general, lo cual no permite la orientación
hacia el trabajo en tareas que son claves para desarrollar los contenidos del entrenamiento y no existe un
criterio unificado sobre la base de la sistematización de las experiencias de Grandes Maestros y
entrenadores destacados.
La segunda interrogante, referida a si se desarrolla suficientemente la interconexión de los contenidos
teórico – prácticos de la preparación de los ajedrecistas de alto rendimiento, reflejó que los 16
entrenadores (100%) coinciden en que esta es desarrollada de forma insuficiente. Se sustentan en que, por
lo general, se trabajan contenidos teóricos de aperturas, medio juego y finales sin vincularlos. Reconocen
que en muchas ocasiones no tienen en cuenta que un principio, un tema estratégico o táctico puede tener
aplicación en cada fase del juego de Ajedrez, que se han de emplear más la práctica de partidas temáticas
para estimular la aplicación creativa de los conocimientos teóricos, así como la solución de problemas de
posiciones de medio juego con carácter estratégico y de posiciones de finales.
La tercera interrogante relacionada con la estimulación de lo productivo y lo creativo en la asimilación de
los contenidos y la independencia cognoscitiva en los ajedrecistas como exigencias didácticas actuales
durante el tratamiento metodológico a los componentes didácticos, reflejó que 14 entrenadores (87.5%),
que representa la gran mayoría de estos, exponen que no es adecuada ni sistemática, justifican que en la
práctica pedagógica los entrenadores utilizan más los métodos reproductivos que los productivos y que con
ello se limita el desarrollo de las potencialidades, la creatividad, la investigación de nuevas ideas
ajedrecísticas o la búsqueda independiente de los conocimientos.
Al referirse a la cuarta interrogante los 16 entrenadores (100%) reconocen que no es adecuado el
tratamiento metodológico a la individualización en el proceso de preparación teórico - práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación. Los entrenadores argumentan que por lo general solo se
le da salida en la unidad de entrenamiento y en el contenido de aperturas, pero en el resto de los
contenidos teórico – prácticos no, ya que prevalece la realización de tareas colectivas sin precisar las
fortalezas, debilidades, nivel de juego y ritmo de aprendizaje de cada ajedrecista.
En la quinta interrogante los 16 entrenadores (100%) concuerdan en que las estructuras temporales de
planificación que emplean no están acorde con las particularidades y exigencias actuales del Ajedrez y que
no propician la obtención científica de la forma deportiva de los ajedrecistas. Exponen que los directivos del
alto rendimiento imponen dogmáticamente las estructuras de planificación que emplean los deportes de
carácter motriz en su actividad, fundamentalmente la estructura periódica y cíclica de Matveev, L. P., la
cual no está acorde con el contenido específico del Ajedrez ni con su dinámica competitiva actual.
La sexta interrogante relacionada con que si se le da significación a la relación entre el entrenamiento
ajedrecístico presencial y el no presencial, los 16 entrenadores (100 %) coinciden que sí, que en el Ajedrez
esta relación posibilita concretar de forma más eficiente la adquisición de los conocimientos teóricos y el
perfeccionamiento de las habilidades prácticas de los ajedrecistas, que es una exigencia impostergable
desarrollar esta relación. Los entrenadores argumentaron además que es en el entrenamiento no
presencial donde verdaderamente el ajedrecista desarrolla y profundiza los conocimientos y habilidades, en
él se requiere de investigar y gestionar constantemente de forma independiente los conocimientos para
aumentar el arsenal teórico. Por último, reconocieron que el reflejo de esta relación en los planes de clases
de entrenamiento es una debilidad que hay que erradicar.
En la última interrogante también los 16 entrenadores (100 %) coinciden en que los procedimientos
metodológicos o metodologías existentes que se emplean para la elaboración de los planes de
entrenamiento no se ajustan del todo a las particularidades y exigencias del Ajedrez, afirman que esta es la
causa fundamental que propicia la improvisación. Justifican que al igual que las estructuras temporales, los
procedimientos metodológicos o las metodologías existentes están en función de los deportes
predominantemente motrices, por tanto no permite una adecuada distribución y dosificación de la carga
intelectual del entrenamiento ajedrecístico. Los entrenadores coinciden en la necesidad de concebir
procedimientos o pasos metodológicos específicos para el Ajedrez, que respondan a las particularidades y
exigencias de este deporte, que los orienten hacia el desarrollo de una planificación más objetiva, real y
científica.
En resumen, se constató unidad en los criterios de los entrenadores al desarrollar sus respuestas, los
criterios reflejan la existencia de insuficiencias en la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de
alto rendimiento y que su causa fundamental es la planificación descontextualizada, en cuanto a la
determinación, selección e interconexión de los contenidos teóricos y prácticos, la determinación y
selección de los métodos, el tratamiento de la individualización, la estructuración temporal de la
planificación, a la significación de relación entre el entrenamiento ajedrecístico presencial y el no
presencial, los procedimientos metodológicos para la elaboración de los planes de entrenamiento y con ello
la dosificación y distribución de la carga intelectual.
La observación se desarrolló durante la visita a nueve (9) clases o unidades de entrenamiento dirigidas
por el entrenador del equipo juvenil de Ajedrez perteneciente a la EIDE de la provincia Guantánamo en el
ciclo anual 2009 - 2010. Seguidamente se expone una tabla que resume los resultados de las
observaciones realizadas, en ellas se reflejan las frecuencias absolutas y porcentuales alcanzadas en las
categorías para evaluar cada indicador observado.
Tabla 1. Resultados de las observaciones realizadas en las visitas a clases o unidades de
entrenamiento.
COMPONENTES DIDÁCTICOS A
OBSERVAR INDICADORES MA BA A PA NA
Problema(s)
Si se determinan los problemas docentes o del entrenamiento mediante preguntas y tareas problémicas acordes con el nivel de desarrollo alcanzado y que estimulen la ZDP.
7
77% 2
22%
Objetivos Si se orientan y comunican adecuadamente los objetivos.
7
77% 2
22%
Contenidos
Si se interrelacionan los contenidos del entrenamiento.
1
11% 6
66% 2
22%
Si se relacionan los nuevos conocimientos con los anteriores.
3
33% 4
44% 2
22%
Si se establece la relación del nuevo conocimiento teórico con la práctica.
1
11% 2
22% 3
33% 3
33%
Si se trabajan los contenidos acorde con las características individuales de los ajedrecistas.
2
22% 5
55% 2
22%
Si se aprovechan las potencialidades educativas del contenido para la formación y fortalecimiento de los valores, las convicciones y lo afectivo-motivacional.
1
11% 4
44% 4
44%
Métodos
Si se determinan y seleccionan métodos que estimulen predominantemente los niveles productivo y creativo en la asimilación de los contenidos.
1
11% 2
22% 3
33% 3
33%
Medios Si se seleccionan medios diversos y adecuados, combinando los tradicionales con las TIC.
2
22% 1
11% 3
33% 3
33%
Formas organizativas
Si se seleccionan diferentes formas organizativas que propicien una adecuada adquisición de los contenidos mediante el uso racional de los recursos humanos y materiales en condiciones concretas (lugar, tiempo, horario).
2
22% 5
55% 2
22%
Evaluación
Si se determinan y seleccionan diversas formas de evaluación.
2
22% 3
33% 4
44%
Si se evalúa el nivel de desarrollo alcanzado y el nivel de desarrollo potencial.
2
22% 7
77%
Leyenda: MA-Muy Adecuado; BA-Bastante Adecuado; A-Adecuado; PA-Poco adecuado; NA- No
Adecuado.
Como se puede comprobar, los principales resultados de las observaciones a las clases de entrenamiento,
revelaron que en los indicadores observados hay una mayor inclinación hacia las categorías “Poco
Adecuado” y “No Adecuado”, con valores que oscilan entre el 66 y el 100 %, por tanto, esto es una muestra
de las insuficiencias existentes en el desarrollo de preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento. Lo observado reveló que el tratamiento metodológico realizado por el entrenador a los
componentes didácticos no personales estimula predominantemente lo reproductivo, por tanto, se limita lo
productivo y lo creativo en la asimilación de los contenidos, las potencialidades y la independencia
cognoscitiva de los ajedrecistas, lo cual es expresión de una planificación descontextualizada.
El análisis de los documentos se realizó con los documentos de planificación del entrenamiento de los
equipos juveniles de Ajedrez de la provincia Guantánamo y los informes de competencias desde el año
2006 al 2010.
Los documentos de planificación analizados fueron: el plan escrito, el plan gráfico (compuesto por el
macrociclo gráfico, el mesociclo gráfico y el microciclo gráfico) y planes de clases de entrenamiento. El
análisis de los documentos de planificación se desarrolló teniendo en cuenta los siguientes aspectos: la
precisión de las particularidades y exigencias del deporte Ajedrez; la determinación, selección e
interconexión de los contenidos teórico - prácticos y las tareas para desarrollarlos; la estructura temporal
de planificación utilizada; la distribución y dosificación de la carga intelectual; el tratamiento metodológico
a los componentes (didácticos métodos, medios, formas organizativas y de evaluación); el tratamiento a la
individualización y los procedimientos metodológicos utilizados para la confección de los planes de
entrenamiento.
El análisis documental a los documentos de planificación reflejó que:
Es deficiente el análisis de los antecedentes, perspectivas y aspectos organizativos de la planificación
de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento. Las deficiencias radican en
que no se profundiza lo suficiente en el análisis de la preparación anterior, es superficial el análisis del
diagnóstico y la caracterización de los ajedrecistas, se constatan incongruencias en el establecimiento
de los objetivos competitivos e instructivos en correspondencia con las reales posibilidades de los
ajedrecistas, y es deficiente la descripción de las condiciones y medios de entrenamiento.
No se abordan en los planes de entrenamiento las principales particularidades y exigencias del
Ajedrez, lo cual incide negativamente en la orientación de los aspectos de la planificación y en la
improvisación de los entrenadores en este proceso.
Existe imprecisiones en la determinación de los contenidos teóricos y prácticos del entrenamiento
ajedrecístico y las tareas para desarrollarlos están formuladas de forma general. Las imprecisiones se
centran en que: se ignoran contenidos que resultan determinantes en el rendimiento como el análisis
de partidas propias, la solución de problemas de carácter estratégico y a ciegas, la práctica de partidas
temáticas a partir de posiciones típicas de apertura, medio juego y final, y posiciones complejas,
inferiores o con ventaja estratégica.
La existencia de deficiencias en la selección de los contenidos en correspondencia con los momentos
de la preparación teórico – práctica. Por ejemplo, se observó en los planes de entrenamiento la
selección de contenidos teóricos de finales y medio juego en momentos cercanos a las competencias
lo cual tiende a sobreentrenar o sobresaturar de información al ajedrecista.
Se produce una pobre estimulación a la interconexión de los contenidos de la preparación teórico –
práctica. Esto se manifiesta en que es insuficiente el desarrollo de tareas que permitan la aplicación
creativa de los conocimientos teóricos en partidas temáticas y en la solución de problemas, es poco el
trabajo en las posiciones de medio juego y finales que se pueden derivar de las aperturas que
componen el repertorio de cada ajedrecista.
Se utilizan estructuras temporales de planificación propias de deportes de carácter predominantemente
motriz, no acordes a las particularidades y exigencias de tipo intelectual del deporte Ajedrez. Se
constató el empleo descontextualizado de la estructura periódica y cíclica de Matveev, L. P., la cual
está concebida para deportes de carácter predominantemente motriz en su actividad, trayendo consigo
la improvisación.
No es adecuada la distribución y dosificación de la carga intelectual de los ajedrecistas. Sólo se
constata la repartición y regulación del componente volumen de la carga, pero se carece de un sólido
punto de partida para desarrollarlas en los documentos de planificación, no se trata al componente
intensidad dado a que se carece de una escala que precise los niveles de complejidad de las tareas o
ejercicios intelectuales de los ajedrecistas, no se refleja la relación entre el volumen y la frecuencia de
la carga intelectual en los documentos de planificación.
Es deficiente el tratamiento metodológico a los componentes didácticos métodos, medios, formas
organizativas y de evaluación durante la planificación. Se constata que prevalece la determinación y
selección de los métodos que estimulan predominantemente el nivel reproductivo en la asimilación de
los contenidos, no es variada la selección de los medios y es pobre la selección de los medios
audiovisuales y las TIC; no es variada la determinación de las formas organizativas y la evaluación se
centra en medir solamente el nivel de desarrollo alcanzado. Por tanto, el tratamiento metodológico a
estos componentes didácticos durante la planificación se realiza sobre un enfoque tradicional del PEA,
lo cual limita la creatividad y la independencia cognoscitiva, esto evidencia que la planificación que se
realiza es descontextualizada en cuanto a las exigencias didácticas actuales.
No se refleja en los planes de clases la complementación entre el entrenamiento presencial y el no
presencial. No queda establecida la relación entre estas formas de entrenamiento, ya que no se
expone la dosificación de los contenidos o cargas intelectuales ni los componentes didácticos para
desarrollar el entrenamiento no presencial, como vía para que el ajedrecista profundice en cuanto a los
conocimientos y habilidades trabajadas en el entrenamiento presencial, según sus necesidades, lo cual
trae como consecuencia la improvisación en la realización del entrenamiento no presencial de los
ajedrecistas.
Es pobre el tratamiento a la individualización en la planificación. En la organización, distribución y
dosificación de los contenidos no es adecuado el tratamiento tanto a las debilidades como a las
fortalezas, al nivel de juego y al ritmo de aprendizaje de cada ajedrecista. La individualización del
contenido sólo se refleja en la planificación de la unidad de entrenamiento.
No se concibe de forma adecuada el control en los planes de entrenamiento. Lo anterior está dado en
que no se ubican adecuadamente las pruebas pedagógicas en el macrociclo gráfico, sus objetivos
están formulados de forma incorrecta y no se ajustan al momento de la preparación, presentan
deficiencias metodológicas en su estructuración, solo controlan el nivel de desarrollo alcanzado o el
estado de la preparación, no las potencialidades ni el rendimiento.
Los procedimientos metodológicos utilizados para la confección de los planes de entrenamiento no se
corresponden con las particularidades y exigencias del deporte Ajedrez. Se asumen dogmáticamente
los procederes que orientan la confección de los documentos de planificación empleadas por los
deportes de naturaleza predominantemente motriz en su actividad, debido que se carece de una
propuesta específica para el Ajedrez, esto conlleva también a la improvisación en la planificación.
Por último, el análisis documental a los informes de competencias reflejó:
El pobre rendimiento de los ajedrecistas en las competencias, lo cual ha generado el incumplimiento de
los objetivos competitivos.
La deficiente aplicación en las partidas de competencia de las ideas estratégicas y tácticas de las
variantes de aperturas, de los procedimientos estratégicos y tácticos para el tratamiento de posiciones
típicas del medio juego y del final.
El insuficiente desarrollo en los ajedrecistas de las habilidades prácticas de valoración de la posición,
elaboración de planes y cálculo de variantes, lo cual no permite un análisis eficiente y efectivo en las
posiciones cruciales de las partidas de competencia.
Al contrastar los resultados de la entrevista grupal a los entrenadores, de las observaciones a clases y del
análisis a los documentos de planificación e informes de competencias, se constata la correspondencia de
los resultados de los métodos y técnicas de investigación empleados y la incidencia negativa de una
planificación descontextualizada. Esto permitió inferir que la causa fundamental de las insuficiencias
constatadas en el proceso de preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento radica
en la realización de una planificación descontextualizada a las particularidades y exigencias del Ajedrez.
Conclusiones del Capítulo I
La determinación de las principales tendencias en la evolución histórica del proceso de preparación
teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación evidenció que a pesar del
ascenso mostrado en cuanto a la determinación de los contenidos, a las formas de desarrollar la
enseñanza – aprendizaje de los contenidos y la creación de propuestas de organización temporal de la
planificación, no se ha producido el suficiente desde el punto de vista científico, por ello continúa
prevaleciendo en la práctica la improvisación y el empirismo.
Se reveló la necesidad de una planificación contextualizada a la preparación teórico – práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento, que responda a las particularidades y exigencias del Ajedrez,
fundamentalmente en cuanto a su carácter predominantemente intelectual, la dinámica competitiva
actual, la relación entre el entrenamiento presencial y el no presencial, y la interconexión que requieren
sus contenidos.
El desarrollo de la sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos de la planificación de
la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, evidenció inconsistencias en
los conocimientos teóricos, lo cual demanda cambios en la estructuración temporal, organización
metodológica del contenido ajedrecístico, y dosificación y distribución de la carga, teniendo en cuenta
el carácter predominantemente intelectual de este deporte.
La realización del diagnóstico del estado actual del problema permitió identificar las insuficiencias
existentes en la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento y que la causa de
estas radican esencialmente en aspectos de la planificación tales como el análisis de los antecedentes
perspectivas y aspectos organizativos de la planificación, la estructuración temporal, la organización
metodológica del contenido ajedrecístico y la dosificación y distribución de la carga intelectual.
CAPÍTULO II. MODELO DE PLANIFICACIÓN Y SISTEMA DE PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA PREPARACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DE LOS
AJEDRECISTAS DE ALTO RENDIMIENTO
En el capítulo se exponen de forma sintética los principales fundamentos del modelo de planificación para
contribuir al perfeccionamiento de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento,
se representan los componentes estructurales y se explica su funcionamiento, y como instrumento práctico
para su implementación se expone un sistema de procedimientos metodológicos en el cual se concretan
acciones que permiten al entrenador de Ajedrez planificar la preparación teórico – práctica en
correspondencia con las exigencias contemporáneas de la actividad y del contexto.
El modelo que se aporta es consecuencia de la argumentación teórica que revela como necesario el
concebir los componentes, subcomponentes, cualidades y relaciones sistémicas, que explican la lógica que
ha de seguirse para planificar la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento en
correspondencia con las particularidades y exigencias del Ajedrez.
2.1 Síntesis de los principales fundamentos del modelo de planificación
Aportar un modelo como contribución a la teoría, según plantea De Armas, N. y col. (2001), “…implica
revelar desde una perspectiva nueva de análisis, una manifestación hasta entonces
desconocida que permite una comprensión más plena del objeto de estudio para resolver el
problema y representarlo de alguna manera.” 31
Se concuerda con Valle Lima, A. D. (2007) al plantear que un modelo es “… la representación de
aquellas características esenciales del objeto que se investiga, que cumple una función
heurística, ya que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades de ese objeto de
estudio con vistas a la transformación de la realidad.” 32
Para la elaboración del modelo se han tenido en cuenta los aspectos de presentación de un resultado
científico de este tipo en los marcos de un trabajo de tesis doctoral, aportados por De Armas, N. y col.
(2001), ellos son: el marco epistemológico (fundamentación y justificación de su necesidad), el contexto
social en el que se inserta el modelo, la representación gráfica, la explicación, las formas de
instrumentación y la evaluación.
31 De Armas, N. y col. (2001) Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa.
Material en soporte magnético. 32 Valle Lima, A. D. (2007) Metamodelos de la investigación pedagógica. Ciudad de la Habana, Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas. Material en soporte magnético.
El modelo que se propone presenta un carácter sistémico, se construyó sobre la base del método
sistémico – estructural - funcional, el cuál posibilita la comprensión del proceso de planificación de la
preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento como una realidad integral. Por tanto,
el modelo representa en sí a un sistema. Al respecto se concuerda con Álvarez de Zayas, C. M. (1998),
citado por Martín, O. J. (2003) al definir que: “Un sistema es un conjunto de componentes
interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estático y dinámico, cuyo funcionamiento
está dirigido al logro de determinados objetivos, que posibilitan resolver una situación
problémica bajo determinadas condiciones externas.” 33
Al representar el modelo de planificación un sistema, posee las cualidades generales de los sistemas, que
según fuentes especializadas (Bertalanfy, L. V., 1991; Pérez, G. y col., 2002; Montero, R., 2003; Martín, O.
J., 2003; Del Toro Reyes, L., 2004; Castillejo, R., 2004) son: los componentes, la estructura y sus
relaciones funcionales y la organización jerárquica.
El modelo de planificación también posee un carácter teórico - metodológico, ya que representa la
relación interna de sus componentes y subcomponentes, propicia la orientación de cómo intervenir en la
práctica para transformarla, el orden y la secuencia lógica de los componentes y de los procedimientos
metodológicos y/o acciones para desarrollar la planificación de la preparación teórico - práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento.
Otra cualidad que distingue al modelo que se propone es su carácter abierto, porque constantemente en
él se promueve el intercambio de información con su entorno, la mantención y desarrollo de relaciones
dinámicas entre sus componentes.
El autor de la presente tesis para construir la propuesta del modelo de planificación consideró lo
recomendado por Platonov, V. N. (1991), respecto a que ante la complejidad y la imposibilidad de agrupar
todos los factores que participan en la preparación del deportista en un solo modelo, resulta necesario
construir un modelo parcial, es decir, que esté en función de un componente de la preparación o de
componentes que se trabajen de forma integrada. El modelo que se propone reúne las características de
los modelos parciales, ya que representa cómo desarrollar la planificación de los componentes teórico y
práctico de la preparación de los ajedrecistas de alto rendimiento.
33 Martín Agüero, O. J. (2003) Sistema para el control de la actividad técnica y táctica del portero de fútbol. Tesis de Doctorado
(Doctorado en Ciencias de la Cultura Física) Camagüey, ISCF “Manuel Fajardo”. p.49.
No se profundiza en otros componentes como la preparación física y la psicológica, las cuales son muy
importantes, pero no son objeto de estudio de esta investigación, ya que no fueron diagnosticadas
científicamente como causas fundamentales del problema que se determinó. Esto no desconoce la obvia
interrelación entre todos los componentes de la preparación y su incidencia en el rendimiento del
ajedrecista.
Por ejemplo, en la actualidad el componente físico de la preparación del ajedrecista posibilita: la creación
de adaptaciones biológicas que propician un mejor abastecimiento de oxígeno y sustratos energéticos al
cerebro durante la elevada actividad mental que despliegan los ajedrecistas de alto rendimiento en cada
partida y a lo largo del ciclo competitivo; acelerar la recuperación de las estructuras del Sistema Nervioso
Central que participan en la actividad intelectual del ajedrecista, por tanto cumple la función de ser una
actividad compensatoria que mejora la plasticidad del cerebro; fortalecer los planos musculares que
reciben mayor tensión en la prolongada postura de sentado que adoptan los ajedrecistas; y desde el punto
de vista social contribuye a la recreación física, al fomento de una vida saludable, a la formación de una
cultura física como parte de la formación integral de la personalidad.
El modelo de planificación que se propone ha sido elaborado y sustentado sobre la base de fundamentos
teóricos y metodológicos. Los principales que se asumen son:
Los fundamentos teóricos y metodológicos para la caracterización de las particularidades y exigencias
de carácter predominantemente intelectual del deporte Ajedrez. Estos se componen de los siguientes:
Los fundamentos de la actividad cognoscitiva del ajedrecista y su lógica (Krogius, N.V., 1980 y
Russell González, L., J. Portuondo Silva y M.O. Martínez Rangel, 1997, citados por Sánchez Acosta,
M., 2005), porque indican tener en cuenta el cómo se manifiestan los procesos psicológicos
cognoscitivos y su lógica durante la apropiación de los conocimientos teóricos y habilidades prácticas
en los ajedrecistas para desarrollar una adecuada planificación de la preparación teórico - práctica.
Los fundamentos de la actividad competitiva en el deporte Ajedrez (Heredia, D., 2010), ya que
exigen la conformación de una estructuración temporal de la planificación acorde a la dinámica
competitiva actual, a las particularidades y exigencias del deporte Ajedrez; tener en cuenta lo relativo a
las categorías o grupos de edades y el sexo en las competencias de Ajedrez y las diferentes
modalidades de competición que garanticen una adecuada determinación y selección de los
contenidos determinantes y condicionantes del rendimiento para conformar el arsenal teórico y
perfeccionar las habilidades prácticas del ajedrecista.
Los fundamentos del contenido de la preparación teórico - práctica (Botvinnik, M., 1939; la CNA,
1984, 2000, 2007; Huerta, R., 1991; Dvoretsky, M. y Yusupov, A., 1994, 1998, 2002, 2003, León, J. L.,
2001; Dvoretsky, M., 2002, 2003, 2004; Ubilava, E., 2004; la Federación Nacional de Ajedrez de
México, s.f; Laplaza, J., s.f; Colectivo de autores del ISLA, 2003, 2005; y Heredia, D., 2010), porque
permiten determinar cuáles son los contenidos en cuanto a conocimientos teóricos de estrategia y
táctica de las aperturas, el medio juego y los finales y las habilidades a formar y perfeccionar en un
ajedrecista de alto rendimiento.
Los fundamentos teóricos y metodológicos de la planificación del entrenamiento deportivo (Matveev, L.
P., 1983; Verjoshanski, L., 1990; Grosser, M. y P. Bruggeman, 1990; Platonov, V. N., 1991; García Manso,
J. M., M. Navarro Valdivielso y J. A. Ruiz Caballero, 1996; Barrios, J. y A. Ranzola, 1998; Morales, A. y M.
E. Álvarez, 2000, 2008, 2011; Forteza, A., 2001, 2004; Oroceno, M. y col., 2003; Collazo, A. y col., 2006;
Hechavarría, M. y col., 2006; Font, J., 2006, 2011; Romero, E., 2006), puesto que revelan la necesidad de
desarrollar por elementos o fases la planificación del entrenamiento, de distribuir y dosificar la carga de
entrenamiento teniendo en cuenta los componentes fundamentales que la integran independientemente de
su expresión física o intelectual, de estructurar temporalmente la planificación para el logro de la forma
deportiva o un adecuado nivel de rendimiento, a partir de los principios, criterios e indicaciones comunes o
generales a todos los deportes.
Los fundamentos teóricos y metodológicos de la concepción desarrolladora del PEA (Majmutov M.
I.,1983; Vigotsky, L. S., 1988; Silvestre., M. y Zilberstein, J., 2002; Castellanos, D. y otros., 2002; Rico, P. y
Silvestre, M., citados por un Colectivo de autores., 2002) que demandan concebir al PEA como un espacio
donde se ha de potenciar el papel activo y protagónico del alumno y la labor de facilitador, organizador y
mediador del profesor en la estimulación de las potencialidades de los alumnos mediante problemas,
objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y de evaluación que permitan desarrollar el
aprendizaje en un entorno que promueva predominantemente el trabajo en los niveles de asimilación
productivo y creativo de los contenidos, así como lo investigativo, la interactividad, la inclusividad, la
diversidad y el tratamiento a la individualidad.
Los fundamentos teóricos y metodológicos de los sistemas (Bertalanfy, L. V., 1991; Pérez, G. y col., 2002;
Montero, R., 2003; Martín, O. J., 2003; Del Toro Reyes, L., 2004; Castillejo, R., 2004), porque revelan la
necesidad de concebir a los modelos como la representación de las cualidades y relaciones de procesos
sistémicos, por tanto, deben poseer las cualidades de los sistemas, lo cual implicó modelar desde el
método sistémico - estructural - funcional el proceso de planificación de la preparación teórico - práctica de
los ajedrecistas de alto rendimiento.
Para fundamentar y guiar el modelo de planificación de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas
de alto rendimiento se seleccionaron, contextualizaron y relacionaron de forma sistémica y multidisciplinaria
principios de los siguientes ámbitos científicos: de la planificación como función del ciclo de dirección,
pedagógico y didáctico, y del entrenamiento deportivo.
Principios específicos de la planificación: De la continuidad. De la concatenación. De la unidad.
Principios pedagógicos y didácticos: Papel dirigente del profesor en la participación activa y consciente
de los alumnos. Relación teoría y práctica. Unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. Unidad
de lo cognitivo y lo afectivo. Unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad. Cientificidad.
Enseñanza ilustrada. Sistematización. Planificación. Individualización. Accesibilidad y asequibilidad.
Multidisciplinaridad.
Principios específicos del entrenamiento deportivo: Carácter cíclico del proceso de entrenamiento.
Variación de las cargas de entrenamiento. Progresión. Continuidad. Unidad de la preparación general y la
específica. Control frecuente del proceso. Selección adecuada del contenido. Recuperación.
Supercompensación. De lo consciente. Alcance de metas y objetivos cada vez más superiores.
Caracterización psicológica de los atletas. Caracterización psicológica del deporte practicado. Ambiente
óptimo y condicionado.
2.2. Estructura y funcionamiento del modelo de planificación
La planificación del entrenamiento deportivo es un área del conocimiento donde resulta complejo tener una
teoría concluida, ya que constantemente se producen avances científicos, cambios de concepciones,
reglas, implementos o tecnologías, sistemas de competencias, entre otros aspectos. Esto exige la
remodelación o creación de modelos de planificación, haciéndolos más específicos a las exigencias de
cada deporte.
Los modelos de planificación del entrenamiento deportivo, son el producto de lo que teóricamente debe
desarrollarse en la práctica, a partir de las concepciones o fundamentos científicos que asume cada autor y
de cómo desarrollar el proceso de entrenamiento deportivo. A su vez, estos propician, distintas variantes
para cada tipo de deporte. Por tanto, el empleo de un modelo de planificación permite a cada entrenador
confeccionar los planes de entrenamiento con carácter científico y creativo.
La determinación de los componentes, subcomponentes, cualidades y relaciones esenciales del modelo de
planificación que se propone emergieron como consecuencia de la sistematización realizada por el autor
de la tesis a los referentes teóricos y metodológicos expuestos, del intercambio científico en diferentes
espacios de socialización, y del diagnóstico realizado. Estos posibilitaron establecer que la planificación en
el contexto de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento se ha de desarrollar
por elementos o fases que responden a una lógica, que resulta necesario precisar los aspectos u otros
elementos más específicos que van a dinamizar o condicionar a cada elemento o fase de la planificación
para que se correspondan con las particularidades y exigencias del Ajedrez.
Esto último, está dado por la necesidad de enriquecer el análisis del macrociclo anterior, el diagnóstico, la
determinación de los objetivos para el nuevo ciclo de preparación y demás aspectos que proyectan u
organizan la planificación, la forma de estructurar temporalmente el entrenamiento, la organización
metodológica del contenido, y la distribución y dosificación de la carga intelectual.
El modelo de planificación propuesto es contentivo de los elementos comunes o generales del proceso de
planificación del entrenamiento deportivo, pero presenta cualidades diferentes a la de los deportes de
carácter predominantemente motriz en su actividad. Por ejemplo, la estructura temporal que es parte de él,
toma referentes de otras que son propias de los deportes motrices como la de Matveev, L. P. (1983),
Verjoshanski, L. (1990), entre otros, pero requiere proyectarse de forma distinta en correspondencia con
las particularidades y exigencias del Ajedrez, sobre todo en cuanto a su naturaleza predominantemente
intelectual. De esta manera se aporta una estructura temporal propia para la planificación de la preparación
teórico – práctica del ajedrecista de alto rendimiento, a la vez que se concibe de forma distinta la
organización metodológica del contenido, la distribución y dosificación de la carga, en correspondencia con
las exigencias antes mencionadas.
Por tanto, en este caso el modelo de planificación propuesto se distingue por manifestar el camino lógico
de la planificación de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, expresado
en la determinación de los componentes y subcomponentes que dinamizan la forma en que se ha de
desarrollar este proceso según las particularidades y exigencias del deporte Ajedrez.
Dado que en la elaboración del modelo de planificación se empleó el método sistémico – estructural –
funcional, como consecuencia, se determinaron sus componentes, puesto que es una de las cualidades
fundamentales que conforman al sistema representado en el modelo.
Para determinar los componentes del modelo de planificación fue necesario considerar la lógica general del
proceso de planificación del entrenamiento deportivo, que según lo planteado por García Manso, J. M., M.
Navarro Valdivielso y J. A. Ruiz Caballero, (1996), se desarrolla mediante los siguientes elementos o fases:
estudio previo, definición de objetivos, calendario de competiciones, racionalización de las estructuras
intermedias, elección de los medios de trabajo, distribución de las cargas de entrenamiento y puesta en
acción. El análisis de estos elementos permitió al autor de la presente investigación precisar que en el
contexto ajedrecístico se deben manifestar, interpretar, denominar, sintetizar o desglosar de forma
diferente, desde otra perspectiva o enfoque, puesto que han de responder a las particularidades y
exigencias del Ajedrez.
A partir de lo anterior, se determinó que los componentes que han de conformar el modelo de planificación
de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas son: el estudio preliminar del contexto
ajedrecístico como componente de entrada al sistema representado en el modelo, la estructuración
temporal, la organización metodológica del contenido, la distribución y dosificación de la carga
intelectual, la ejecución del plan de entrenamiento, el perfeccionamiento de la preparación teórico –
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, que constituye su salida u objetivo a lograr, mientras
que el control es el componente retroalimentador.
Los componentes del modelo: estudio preliminar del contexto ajedrecístico, estructuración temporal,
organización metodológica del contenido y distribución y dosificación de la carga intelectual son los que
permiten concretar la elaboración de los planes de entrenamiento. Cada uno de estos componentes está
conformado por subcomponentes que los dinamizan o condicionan de forma esencial para hacer
corresponder el proceso de planificación con las particularidades y exigencias del Ajedrez. Por su parte, la
ejecución del plan de entrenamiento y el control contribuyen a desarrollar y reajustar los planes que han
sido elaborados y a proyectar mejor la planificación hacia un próximo ciclo de entrenamiento.
En cuanto a la cualidad del sistema que se representa en el modelo estructura y relaciones funcionales,
esta se manifiesta en el modo de interacción y organización estable entre los componentes y
subcomponentes que lo integran, por tanto, permite asegurar sus relaciones funcionales de coordinación
(Figura 1).
Para explicar la cualidad estructura y relaciones funcionales se procede a definir a cada componente del
modelo, sus funciones, los subcomponentes que lo conforman y dinamizan y cómo se relaciona cada
componente con el resto.
Figura 1. Modelo de planificación para contribuir al perfeccionamiento de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento.
(Figura)
Todo proceso de planificación del entrenamiento deportivo requiere de un previo análisis o estudio que
permita organizarla y orientarla, por tanto, se necesita un punto de partida, de ahí que sea necesario
concebir como componente del modelo de planificación el estudio preliminar del contexto
ajedrecístico. Este se define como: el proceso de caracterización del entrenamiento precedente y del
entorno en el que se ha de desarrollar la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento. Tiene como funciones esenciales el analizar y valorar los resultados del macrociclo
anterior, diagnosticar el estado inicial de los ajedrecistas, caracterizar el calendario competitivo a
enfrentar, determinar los objetivos a lograr y precisar los elementos organizativos de la preparación
teórico – práctica.
El estudio preliminar del contexto ajedrecístico como componente debe responder a las particularidades
y exigencias del Ajedrez, las cuales demandan la valoración profunda de la preparación antecedente,
determinar cuáles son los retos o desafíos en el plano competitivo, precisar el nivel de desarrollo de los
conocimientos teóricos y habilidades prácticas con que se cuenta y el que se debe alcanzar para
enfrentar los retos o desafíos competitivos. Por tanto, este componente requiere ser conformado por
subcomponentes que lo dinamicen en correspondencia con las particularidades y exigencias del
deporte que se investiga. De ahí que se conciban la preparación previa, las exigencias del contexto
competitivo y el dominio teórico – práctico de la estrategia y táctica del juego de Ajedrez como los
subcomponentes que conforman y dinamizan al componente estudio preliminar del contexto
ajedrecístico.
La preparación previa es el subcomponente que orienta el análisis de la preparación teórico – práctica
precedente para determinar las deficiencias y las fortalezas en los contenidos trabajados, el
cumplimiento de los objetivos, las barreras, las causas, entre otros aspectos que brindan datos e
informaciones en función de proyectar de forma eficaz y eficiente el nuevo ciclo de preparación, para
cumplir con las exigencias del contexto competitivo y lograr el nivel exigido en el dominio teórico –
práctico de la estrategia y táctica del juego de Ajedrez.
Las exigencias del contexto competitivo es el subcomponente que indica el análisis del sistema
competitivo a enfrentar en cuanto a la cantidad y tipología de las competencias de Ajedrez, el nivel de
los rivales y las posibilidades de éxito ante ellos, la cantidad de partidas a jugar, entre otros aspectos.
Brinda la información necesaria para determinar el nivel o grado de desarrollo que se ha de alcanzar en
los conocimientos teóricos de la estrategia y la táctica de cada fase del juego y en las habilidades
prácticas en correspondencia con las posibilidades de cada ajedrecista.
El subcomponente dominio teórico – práctico de la estrategia y táctica del juego de Ajedrez
expresa el nivel de desarrollo alcanzado y el nivel de desarrollo potencial de los ajedrecistas en cuanto
a la cantidad y calidad de los conocimientos teóricos de la estrategia y la táctica de cada fase del juego,
de las habilidades prácticas y su nivel de aplicación en competencias. Su función es precisar el estado
de preparación y el potencial, por tanto, orienta el nivel que se deberá adquirir para enfrentar con éxito
las exigencias del contexto competitivo del deporte Ajedrez. De manera que aquí se expresa la relación
entre los subcomponentes dominio teórico – práctico y exigencias del contexto competitivo, ya que
permite determinar el nivel actual y potencial, y con esa información el entrenador puede proyectar
metas u objetivos competitivos e instructivos para el nuevo ciclo de entrenamiento, los cuales deben
ajustarse a las reales posibilidades y potencialidades de cada ajedrecista.
El componente estudio preliminar del contexto ajedrecístico se relaciona de forma coordinada con el
resto de los componentes, puesto que brinda los objetivos a lograr y la información necesaria para el
desenvolvimiento y orientación de los demás componentes, de ahí que constituya el punto de partida de
la planificación de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
La determinación de las estructuras en las que se organizará temporalmente la preparación es un
eslabón fundamental de la planificación del entrenamiento deportivo. Las estructuras temporales deben
responder a la dinámica competitiva de cada deporte y por tanto a sus particularidades y exigencias.
Por ello, en el modelo que se propone se concibe como uno de sus componentes a la estructuración
temporal, la cual se define como: el proceso de determinación de los momentos o ciclos de
entrenamiento en los cuales se ha de desarrollar la planificación de la preparación teórico – práctica de
los ajedrecistas de alto rendimiento, así como su interrelación.
Dado el carácter predominantemente intelectual del Ajedrez, la estructuración temporal de la
preparación teórico – práctica en este deporte, no se ajusta a los modelos estructurales que se emplean
en los deportes de naturaleza esencialmente motriz, porque estos van en función del desarrollo de
capacidades y habilidades físicas. Por lo que se hace necesario una propuesta que permita la
estructuración temporal en el Ajedrez, y que tome en cuenta la dinámica competitiva de este, el tiempo
disponible para desarrollar la preparación y que refleje la interrelación entre sus estructuras. De lo
anterior se justifica el concebir como subcomponentes que conforman y dinamizan al componente
estructuración temporal a: la dinámica competitiva del deporte Ajedrez, la duración del macrociclo
y la correspondencia entre los niveles estructurales.
La dinámica competitiva es el subcomponente que orienta cómo determinar las competencias a
enfrentar y su ubicación en el calendario, qué características o cualidades deben tener los momentos o
ciclos de entrenamiento para cumplir con los retos competitivos en el contexto del Ajedrez. Está en
estrecha relación con la duración del macrociclo, porque en dependencia de la ubicación de la(s)
competencia(s) en un calendario, se precisará entonces el tiempo disponible para organizar
temporalmente la preparación.
El subcomponente duración del macrociclo es el que demanda precisar el tiempo disponible en
cuanto a los días, semanas y meses para desarrollar la preparación teórico – práctica. Se relaciona
coordinadamente con la dinámica competitiva y con la correspondencia entre los niveles estructurales
para desarrollar la estructuración temporal, porque da la información que posibilita determinar el orden
de las estructuras temporales a emplear teniendo en cuenta, a su vez, la ubicación de la(s)
competencia(s) fundamental(es) en el calendario.
La correspondencia entre los niveles estructurales es el subcomponente que reclama un orden y
una lógica en la conformación de cada estructura temporal del plan de entrenamiento en relación con la
dinámica competitiva, la duración del macrociclo, la naturaleza intelectual de la carga, la relación entre
carga presencial y no presencial, entre otros factores que exigen una proyección distinta a la de otras
estructuras de planificación, desde la más pequeña que es la unidad de entrenamiento hasta la más
grande que es el macrociclo.
La estructuración temporal se relaciona de manera coordinada con el resto de los componentes, porque
para desarrollarse necesita primeramente de la información que le brinda el estudio preliminar del
contexto ajedrecístico; en las estructuras temporales es donde se produce la derivación de los objetivos;
se organizan, acorde a las exigencias de cada nivel estructural, las tareas específicas, los métodos, los
medios, las formas organizativas y de evaluación para desarrollar los contenidos que se determinan
durante la organización metodológica del contenido; se distribuyen y dosifican las cargas intelectuales;
ellas orientan la ejecución del plan de entrenamiento y en ellas se organizan los diferentes tipos de
controles.
La planificación del entrenamiento en cualquier deporte, ha de desarrollar un tratamiento metodológico
del contenido bien organizado, que tenga en cuenta el mayor número de aspectos didácticos,
psicológicos, biológicos o particularidades y exigencias específicas del deporte que lo condicionen o
determinen. De ahí que se establezca como componente del modelo de planificación a la organización
metodológica del contenido, la misma se define como: el proceso de determinación, selección e
interrelación de los contenidos teórico – prácticos determinantes y condicionantes del rendimiento y las
tareas para desarrollarlos durante los diferentes momentos de la preparación, así como de los métodos,
medios, formas organizativas y formas de evaluación en relación con los objetivos establecidos durante
el desarrollo del estudio preliminar del contexto ajedrecístico.
El componente organización metodológica del contenido en la planificación de la preparación teórico –
práctica del Ajedrez de alto rendimiento, ha de proyectarse por aspectos que reflejen las
particularidades y exigencias de este deporte, las que de forma esencial demandan tener en cuenta el
cómo se desarrolla la actividad cognoscitiva en los ajedrecistas, las particularidades de cada momento
de la preparación, los niveles de asimilación de los contenidos, la interrelación entre estos y la
complementación de las formas presencial y no presencial del entrenamiento ajedrecístico. De ahí que
la organización metodológica del contenido se conforme y dinamice por los siguientes subcomponentes:
la lógica de la orientación de la actividad cognoscitiva en los ajedrecistas, la orientación del
contenido acorde al momento de la preparación, el desarrollo de los niveles de asimilación de
los contenidos, la interconexión de los contenidos y la relación entre el entrenamiento presencial
y el no presencial.
El subcomponente lógica de la orientación de la actividad cognoscitiva en los ajedrecistas indica
cómo proyectar la adquisición de los contenidos teórico – prácticos de los ajedrecistas en
correspondencia con la dinámica e interrelación de los procesos psicológicos cognoscitivos
(sensopercepción, memoria, imaginación y pensamiento) y su concreción en la práctica ajedrecística.
Es decir, que este subcomponente orienta el orden secuencial que deben poseer las tareas por
contenidos para incidir de forma adecuada en el desarrollo de los propios procesos psicológicos
cognoscitivos y en la adquisición de los contenidos de la preparación teórico – práctica. Por tanto, esta
función incide simultáneamente en la interconexión de los contenidos y las tareas para desarrollarlos,
en la determinación del nivel o los niveles de asimilación de los contenidos que se trabajarán, en la
precisión de las tareas del trabajo presencial y el no presencial, y en la orientación del contenido.
La interconexión de los contenidos constituye el subcomponente que exige relacionar y ordenar los
conocimientos teóricos de aperturas, medio juego, finales y cultura integral, con la solución de
problemas, el análisis de partidas y la práctica de partidas en las diferentes estructuras temporales,
tanto a nivel de macrociclo como dentro de la clase de entrenamiento, para una mejor asimilación de los
contenidos. Al interconectarse los contenidos de la preparación teórico – práctica se le da más
coherencia a la lógica de la orientación de la actividad cognoscitiva, se precisa la complementación de
los contenidos y tareas durante el desarrollo de los diferentes niveles de asimilación de los contenidos,
se logra determinar cómo se interrelacionarán los contenidos que se trabajarán en el entrenamiento
presencial y en el no presencial, y tributa a una mejor organización y selección de los contenidos acorde
al momento de la preparación.
El desarrollo de los niveles de asimilación de los contenidos es el subcomponente que explica
cómo se debe organizar metodológicamente el contenido ajedrecístico para lograr un adecuado
tratamiento en correspondencia con los diferentes niveles de asimilación, desde la familiarización a la
creación y así regular la carga intelectual en cada uno, según los diferentes momentos de la
preparación. Posibilita determinar fundamentalmente qué métodos, medios, formas organizativas y de
evaluación se han de emplear para trabajar los contenidos en un determinado nivel de asimilación,
según la exigencia del momento de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento y si el entrenamiento se realizará de forma presencial o no presencial, expresándose de
esta forma una relación de coordinación con los demás subcomponentes de la organización
metodológica del contenido.
La relación entre el entrenamiento presencial y el no presencial es el subcomponente que revela,
dentro de la organización metodológica del contenido, cómo relacionar el entrenamiento presencial en
el plan con el no presencial o extraclase, para lograr la independencia cognoscitiva de los ajedrecistas
de alto rendimiento a partir del aprovechamiento pleno de la potencialidad del Ajedrez de combinar
ambas formas de trabajo. El entrenamiento no presencial adquiere aquí una connotación única para una
actividad deportiva, puesto que, explotarla, aprovecharla y proyectarla adecuadamente en la
planificación es un factor clave para el éxito en el desarrollo de la preparación teórico – práctica de los
ajedrecistas.
Este subcomponente se irradia de forma coordinada hacia el resto de los subcomponentes que
conforman y dinamizan a la organización metodológica del contenido, ya que se destina a establecer la
complementación entre las formas de organización del entrenamiento en las que se desarrollará la
lógica de la orientación de la actividad cognoscitiva en los ajedrecistas, la orientación del contenido
acorde al momento de la preparación, el desarrollo de los niveles de asimilación de los contenidos y la
interconexión de los contenidos.
El subcomponente orientación del contenido acorde al momento de la preparación precisa la
organización y selección de las tareas para desarrollar los contenidos teórico – prácticos de los
ajedrecistas de alto rendimiento teniendo en cuenta lo que demanda cada momento de la preparación.
Por tanto, la función de este subcomponente incide en la lógica de la actividad cognoscitiva del
ajedrecista, en la determinación de los niveles de asimilación de los contenidos a trabajar, en la forma
de interconectar los contenidos, en la precisión de aquellos contenidos o tareas que se trabajarán de
forma presencial y no presencial, en los acentos y prioridades en correspondencia con los momentos de
la preparación.
La organización metodológica de forma coordinada se relaciona con los demás componentes, puesto
que se orienta por los objetivos, datos e informaciones que se han determinado y precisado en el
estudio preliminar, a su vez orienta cuáles son los contenidos teórico – prácticos y las tareas que
corresponden a cada estructura temporal, que se han de distribuir y dosificar, ejecutar y controlar.
En el proceso de planificación del entrenamiento deportivo la distribución y dosificación de la carga
constituye un elemento inseparable de su lógica. Por tanto, como componente del modelo de
planificación también se concibe a la distribución y dosificación de la carga intelectual. Este
componente del modelo se define como: el proceso donde tiene lugar la repartición y regulación del
trabajo intelectual de los ajedrecistas en cada estructura temporal de la planificación de la preparación
teórico – práctica, teniendo en cuenta el sentido de interconexión de los contenidos determinantes y
condicionantes del rendimiento del ajedrecista, que son previamente organizados metodológicamente,
así como los subcomponentes que lo conforman y dinamizan.
La distribución y dosificación de la carga intelectual como componente del modelo de planificación, se
ha de tratar metodológicamente, a partir de cómo se manifiestan los componentes volumen, intensidad,
descanso, frecuencia y tarea o ejercicio, tanto en su forma presencial como en la no presencial, de la
determinación del nivel de entrenamiento de cada ajedrecista y del colectivo, de la precisión de los
objetivos, prioridades y acentos que particularizan a cada micro y mesoestructura temporal. Por lo que
se conciben las características de la carga intelectual, el rendimiento individual y colectivo, la
relación entre la carga presencial y la no presencial y las características de los mesociclos y
microciclos como los subcomponentes que conforman y dinamizan al componente distribución y
dosificación de la carga intelectual.
Las características de la carga intelectual como subcomponente dinamizador revela el cómo se
manifiestan los rasgos distintivos de los componentes del trabajo o estímulo intelectual (volumen,
intensidad, descanso, frecuencia y ejercicio o tarea) que reciben los ajedrecistas de alto rendimiento en
el proceso de preparación teórico – práctica, lo cual incidirá en la determinación de las magnitudes
cuantitativas y cualitativas para distribuir y dosificar la carga intelectual. Este subcomponente está
interrelacionado de forma coordinada con los demás subcomponentes, por cuanto proporciona la
manifestación de los componentes de la carga intelectual para desarrollar la distribución y dosificación
en correspondencia con la información que se tenga sobre el nivel de desempeño o rendimiento de
cada ajedrecista y del colectivo en general, sobre la orientación presencial o no presencial de la carga
intelectual a trabajar y sobre las características de los mesociclos y microciclos.
El rendimiento individual y colectivo es el subcomponente que expresa el desempeño de cada
ajedrecista y general del colectivo en cuanto a: el nivel de juego en competencias, el ritmo de
aprendizaje, el grado de desarrollo de los conocimientos teóricos y de las habilidades prácticas. Este
subcomponente garantiza el tratamiento a la individualización en el desarrollo del componente
distribución y dosificación de la carga intelectual, ya que exige tener en cuenta las debilidades y
fortalezas de cada ajedrecista y las generales del colectivo. Brinda información para darle tratamiento a
cada componente de la carga intelectual, determinar qué carga será distribuida y dosificada de forma
presencial y no presencial, y qué carga será distribuida y dosificada en cada mesociclo y microciclo para
desarrollar el trabajo individual o grupal, de ahí su relación coordinada con los demás subcomponentes
del componente distribución y dosificación de la carga intelectual.
La relación entre la carga presencial y la no presencial es el subcomponente que orienta la
distribución y dosificación de la carga intelectual que se ha de desarrollar tanto en el trabajo con el
entrenador y/o el grupo de ajedrecistas como en el trabajo no presencial o extraclase en cuanto al
volumen, intensidad, descanso y frecuencia, teniendo en cuenta la complementación de estas formas
de organizar la asimilación de los contenidos teórico – prácticos de los ajedrecistas. La relación de
coordinación existente entre este subcomponente y el resto que conforman al componente distribución y
dosificación de la carga intelectual, está dada en que este subcomponente al orientar el cómo
manifestar los componentes de la carga intelectual en el entrenamiento presencial y el no presencial,
debe considerar el nivel de rendimiento individual y colectivo y las particularidades de las micro y
mesoestructuras temporales.
Las características de los mesociclos y microciclos es el subcomponente que orienta cómo debe
proyectarse la carga según las particularidades y exigencias de cada tipo de micro y mesoestructura en
los que se organiza la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento. Este
componente exige que la distribución y dosificación de la carga se realice en función del tipo de
mesociclo y microciclo a desarrollar. Este subcomponente se relaciona de forma coordinada con el
resto, porque permite precisar cómo se debe manifestar cada rasgo de los componentes de la carga
intelectual en dependencia del momento de la preparación, si se debe hacer énfasis o no en la
individualización de la carga y en el tratamiento de la carga presencial o no presencial.
La distribución y dosificación de la carga intelectual se relaciona coordinadamente con los demás
componentes, porque este se proyecta sobre la base de los objetivos, datos e informaciones sobre la
caracterización de cada ajedrecista y general del colectivo que le brinda el componente estudio
preliminar del contexto ajedrecístico, de los niveles de organización de la preparación que han sido
determinados en la estructuración temporal, de los contenidos teórico – prácticos determinantes y
condicionantes del rendimiento que se han organizado metodológicamente, orienta en qué cantidad y
con qué calidad se ha de ejecutar el trabajo intelectual distribuido y dosificado, y orienta qué índices de
trabajo intelectual se han de ejecutar y controlar.
Una vez confeccionados los planes de entrenamiento grupal e individual y los documentos en los cuales
se fundamentan (plan escrito y gráfico), a partir del desarrollo de los componentes estudio preliminar del
contexto ajedrecístico, estructuración temporal, organización metodológica del contenido y distribución
de la carga intelectual, se procede a poner en marcha el componente ejecución del plan de
entrenamiento.
La ejecución del plan de entrenamiento es el componente que se define como: la acción del proceso
de dirección del entrenamiento ajedrecístico que tiene la función de poner en marcha lo planificado.
Sobre este componente es necesario significar que cualquier proceso de planificación no puede ser
entendido como tal si no es desarrollado. Es decir, que la planificación no termina con lo plasmado en el
plan, sino que debe atender a su puesta en acción. La planificación está indisolublemente ligada a la
ejecución como dos categorías del proceso de dirección que no se pueden separar, cada una le aporta
a la otra, ayuda a transformarla y a enriquecerla. Los resultados del plan ejecutado constituyen
elementos valiosos para la construcción de nuevos planes o para el reajuste del plan elaborado, ya que
su puesta en práctica permite confirmar su veracidad. La ejecución ha de ser lo más cercana posible a
lo previsto para no correr el riesgo de incumplir los objetivos. De ahí que siempre que sea necesario se
harán las adecuaciones pertinentes a lo planificado, lo cual muestra que la planificación es un proceso
flexible.
Los elementos expuestos anteriormente justifican las relaciones del componente ejecución de los
planes con los demás, ya que este permitirá implementar y constatar la funcionalidad en la práctica de
cada componente y el resto de los componentes orienta el cómo realizar la ejecución de los planes.
El componente perfeccionamiento de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento constituye en el sistema representado en el modelo de planificación la salida o el objetivo
a lograr. Se define como: la calidad en el desarrollo de la preparación teórico - práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento. Es el resultado de la interacción coordinada del resto de los
componentes del sistema representado en el modelo. Este componente se expresa fundamentalmente
en los resultados alcanzados en las pruebas pedagógicas, en el tratamiento metodológico a los
componentes didácticos durante el desarrollo de la preparación teórico – práctica, en los niveles de
satisfacción de los atletas ajedrecistas y en la contribución al buen rendimiento en competencias.
La relación del componente perfeccionamiento de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas
de alto rendimiento con los demás componentes se establece a partir de que este constituye el objetivo
a lograr en el proceso de planificación, por tanto los demás componentes se ponen en función de él, y a
su vez este brinda los criterios de medida que permiten evaluar el funcionamiento de los demás.
El componente control desde la perspectiva del modelo elaborado se define como: la función de
dirección científico - pedagógica del proceso de entrenamiento ajedrecístico dirigida al registro de los
rendimientos de los ajedrecistas tras la ejecución del plan de entrenamiento, mediante la medición, las
pruebas pedagógicas, el análisis de documentos, la observación, el análisis de partidas y la evaluación
con el objetivo de constatar la calidad en la asimilación de los contenidos teórico - prácticos, el estado
de preparación, las potencialidades de cada ajedrecista, el nivel en el desarrollo y estabilidad de la
forma deportiva, el cumplimiento de los objetivos, y con ellos brindar información destinada a realizar
ajustes en la planificación y proyectar de forma más eficiente un nuevo ciclo de preparación.
El control es el componente retroalimentador del sistema representado en el modelo, debido a que
también proporciona datos e informaciones que permiten valorar la calidad en el desenvolvimiento de
los demás componentes y del propio proceso de control, así como reorientarlos, por tanto, garantiza
mantener la homeostasis del sistema que se representa en el modelo de planificación.
A todo lo largo de la planificación del macrociclo de preparación del deportista de Ajedrez, el control
debe estar presente. Al respecto se concuerda con el planteamiento de Forteza, A. (1999), quien
asevera, que un plan es real, en la medida que pueda ser susceptible a ser controlado.
Como formas de control se asumen los criterios establecidos por Zaporozhanov, V. (1988), citado en la
obra de Zatsiorski, V. (1989). En esta obra se determinan tres formas de control: por etapas, corriente y
operativo. El control por etapas es utilizado para determinar el cumplimiento de los objetivos (generales)
al finalizar los mesociclos o el macrociclo. El control corriente abarca a los objetivos (parciales) y
contenidos del microciclo. El control operativo abarca los objetivos (específicos) y el contenido del día o
de la unidad de entrenamiento.
En cada tipo de control, según expone Morales, A. (2002), se ha de considerar la relación dialéctica
entre carga (intelectual) - estado - rendimiento, donde la carga es causa del estado, y el estado, a su
vez, es causa del rendimiento. En términos de carga se pide el volumen planificado en cada contenido
del entrenamiento y el cumplimiento real. El estado es evaluado mediante los controles que se basan
fundamentalmente en la aplicación de pruebas de diferentes tipos. El conocimiento del rendimiento
(logro de un resultado ajedrecístico concreto) nos informaría cuan cerca se encuentra el atleta del
cumplimiento de los objetivos trazados.
Para desarrollar adecuadamente el control se deberá seleccionar o elaborar las pruebas pedagógicas,
como formas fundamentales de control, que permitan precisar el nivel de desarrollo alcanzado, el nivel
de las potencialidades de los atletas ajedrecistas y el nivel de rendimiento (Anexo 5).
Por último, la cualidad organización jerárquica en el sistema representado en el modelo de
planificación se manifiesta en su forma horizontal y vertical. La organización jerárquica horizontal se
expresa a partir de que los componentes se relacionan y condicionan mutuamente para garantizar la
calidad en la planificación y en el desarrollo de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de
alto rendimiento. La organización jerárquica vertical se pone de manifiesto en que los subcomponentes
se subordinan o se ponen en función de cada componente para dinamizarlos.
El modelo de planificación propuesto, conjuntamente con su instrumento práctico, se orienta a superar a
las formas que tradicionalmente se han utilizado para desarrollar la planificación de la preparación
teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, ya que:
Se parte del análisis de las particularidades y exigencias del Ajedrez.
Se determinan los subcomponentes o aspectos que dinamizan o hacen diferente la manifestación
de los componentes que estructuran la lógica de la planificación en el contexto del Ajedrez, puesto
que responden a sus particularidades y exigencias.
Se produce la determinación y organización de los contenidos teórico – prácticos y las tareas para
desarrollarlos en cada nivel estructural de la planificación.
Abarca, además del contenido, el tratamiento metodológico al resto de los componentes didácticos,
a partir de requerimientos, que se sustentan en la concepción desarrolladora del PEA.
Se propone una estructuración temporal que responde a la dinámica competitiva actual del Ajedrez,
a las fases de la forma deportiva, a la naturaleza intelectual del Ajedrez, a los contenidos teórico -
prácticos de la preparación de este deporte y a la orientación de la actividad cognoscitiva en los
ajedrecistas.
Se determinan niveles de intensidad de la carga intelectual de entrenamiento de los ajedrecistas,
expresada en complejidad.
Se concreta la estimación del volumen y la frecuencia de la carga intelectual de entrenamiento de
los ajedrecistas por contenidos teórico – prácticos, según el tipo de microciclo y mesociclo.
Se realiza la representación gráfica de los documentos de planificación, y los pasos metodológicos
para su confección, los cuales han sido adecuados al Ajedrez.
Se procede a la proyección y representación de la individualización en los documentos de
planificación.
2.3 Sistema de procedimientos metodológicos para implementar en la práctica el modelo de
planificación
El sistema de procedimientos metodológicos surge de la necesidad revelada en el marco teórico
referencial y en el diagnóstico relacionada con profundizar desde el plano teórico – práctico en la
orientación metodológica a los entrenadores respecto a cómo contextualizar y poner en práctica los
aspectos de la metodología para la elaboración de los planes de entrenamiento en el Ajedrez. Se
justifica además, por cuanto, de esta forma permite instrumentar en la práctica el modelo de
planificación de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
Por tanto, el sistema de procedimientos metodológicos de planificación en la presente investigación
se define como el conjunto de acciones y operaciones interrelacionadas entre sí, que responden a la
lógica del desarrollo de la planificación de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento, y permiten orientar a los entrenadores en el cómo cumplimentar los pasos metodológicos
para la elaboración de los planes de entrenamiento.
En consecuencia tiene como objetivo, orientar las acciones que se deben desplegar para el desarrollo
de la planificación de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento en
correspondencia con las particularidades y exigencias de carácter predominantemente intelectual del
Ajedrez.
Debido a la esencia expresada en cada componente del modelo, la estructuración del sistema de
procedimientos metodológicos se materializa en los siguientes:
1. Organización de la planificación.
2. Conformación de las estructuras temporales.
3. Proyección metodológica del contenido.
4. Tratamiento metodológico de la carga de tipo intelectual.
Los procedimientos metodológicos que lo integran se corresponden fundamentalmente con el estudio
preliminar del contexto ajedrecístico, la organización metodológica del contenido, la estructuración
temporal y la distribución y dosificación de la carga intelectual, ya que en estos componentes se explica
esencialmente la lógica de la planificación de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de
alto rendimiento. Por su parte, los componentes ejecución y control de los planes de entrenamiento
están asociados no a un procedimiento específico, sino, a todos pues constituyen en sí funciones del
ciclo directivo que permiten desarrollarlos, evaluarlos y reajustarlos.
De esta forma los procedimientos metodológicos permiten la manifestación práctica de los componentes
del modelo, es decir, que en cada procedimiento se expresa un componente de este. Cada
procedimiento metodológico está estructurado por acciones específicas que guardan estrecha relación
con los subcomponentes del modelo de planificación, ya que permiten ponerlos en práctica.
El sistema de procedimientos metodológicos que se propone permitirá una mejor orientación al
entrenador de Ajedrez durante la aplicación de los pasos metodológicos para la confección de los
diferentes documentos de planificación de la preparación teórico – práctica (Anexos del 9 al 15).
Todo lo anterior sustenta la determinación de las siguientes acciones en cada procedimiento.
Acciones del procedimiento metodológico organización de la planificación:
Valorar los resultados competitivos del ciclo de entrenamiento anterior.
Determinar las deficiencias y fortalezas mostradas en el desarrollo de los contenidos teórico –
prácticos (generales y por cada atleta ajedrecista) en el ciclo de entrenamiento anterior.
Precisar las afectaciones, barreras, sus causas y el tratamiento que se les dio.
Determinar las competencias en las que se participará y su fecha.
Determinar cuáles son las competencias preparatorias y fundamentales, así como la forma de
competición.
Determinar (siempre que sea posible) los rivales a enfrentar y las posibilidades de triunfo ante ellos.
Realizar el diagnóstico del estado de desarrollo actual y potencial de cada ajedrecista.
Crear los grupos o subgrupos de atletas ajedrecistas para la planificación (en el caso de trabajar
con un colectivo de ajedrecistas).
Actualizar las particularidades y exigencias del deporte Ajedrez.
Determinar los objetivos competitivos y por contenidos de la preparación teórico - práctica.
Precisar los medios y condiciones con los que se cuenta, las necesidades materiales y
requerimientos indispensables para desarrollar la preparación teórico - práctica.
Crear el colectivo de trabajo multidisciplinario y precisar sus funciones.
Acciones del procedimiento metodológico conformación de las estructuras temporales:
Precisar la dinámica competitiva a enfrentar por los ajedrecistas.
Definir la duración del macrociclo de la preparación teórico – práctica.
Determinar las estructuras temporales a emplear, sus objetivos y el contenido a desarrollar en cada
una, en correspondencia con la dinámica competitiva y la duración del macrociclo.
Determinar la secuencia o las posibles combinaciones de macrociclos para conformar el ciclo anual,
de mesociclos para conformar el macrociclo, de microciclos para conformar los microciclos y de
unidades de entrenamiento para conformar los microciclos.
Acciones del procedimiento metodológico proyección metodológica del contenido:
Determinar los contenidos de la preparación teórico - práctica, destacando los condicionantes y los
determinantes del rendimiento de los ajedrecistas.
Determinar las tareas fundamentales para el desarrollo de cada contenido atendiendo a la
orientación de la actividad cognoscitiva de carácter predominantemente intelectual de los
ajedrecistas.
Confeccionar el plan temático de contenidos teórico- prácticos a trabajar.
Precisar las tareas que se correspondan con cada momento de la preparación teórico – práctica.
Precisar cómo las tareas se corresponden con cada nivel de asimilación de los contenidos.
Definir los contenidos y tareas que se desarrollarán en el entrenamiento presencial y en el no
presencial.
Seleccionar los problemas docentes o de entrenamiento, métodos, medios, formas organizativas y
formas de evaluación para desarrollar el contenido en cada estructura temporal de la preparación.
Acciones del procedimiento metodológico tratamiento metodológico de la carga de tipo
intelectual:
Estimar el volumen y la frecuencia de la carga intelectual teniendo en cuenta los objetivos de los
tipos de microciclos y mesociclos a los cuales correspondan.
Determinar los niveles de intensidad (expresada en complejidad) de la carga intelectual por
contenidos de la preparación teórico – práctica.
Proyectar cómo se realizará el tratamiento a la individualización de las cargas intelectuales en las
diferentes estructuras temporales, teniendo en cuenta el nivel de rendimiento de cada ajedrecista y
del colectivo y la creación de los grupos de planificación.
Distribuir la carga intelectual mediante sus componentes fundamentales en las estructuras
temporales.
Determinar las cargas intelectuales que se trabajarán en el entrenamiento presencial y en el no
presencial.
Dosificar la carga intelectual en los planes de clases semanales y en las clases de entrenamiento.
A continuación se explican los procedimientos metodológicos y sus respectivas acciones.
Procedimiento metodológico uno (1): organización de la planificación.
Este procedimiento permite manifestar en la práctica el componente estudio preliminar del contexto
ajedrecístico. Consiste en el desarrollo de acciones que posibilitan obtener y procesar la información
necesaria para orientar la planificación de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento. Por tanto, las mismas se corresponden con los subcomponentes preparación previa,
dominio teórico – práctico y exigencias del contexto competitivo.
Acciones:
Valorar los resultados competitivos del ciclo de entrenamiento anterior.
Implica revelar la significación o juicio de valor respecto a los lugares alcanzados, en cuanto al Elo que
se ganó, se perdió o si se mantuvo igual, a cuántas partidas se jugaron, se ganaron, perdieron,
entablaron, a cómo se jugó ante rivales fuertes y débiles, a si se mostraron potencialidades para jugar a
un nivel superior, entre otros datos. Por ello, resulta clave realizar un análisis estadístico de los
resultados y la interpretación de estos, puesto que resultan ser datos importantes para la determinación
de los objetivos.
Determinar las deficiencias y fortalezas mostradas en el desarrollo de los contenidos teórico
– prácticos (generales y por cada atleta ajedrecista) en el ciclo de entrenamiento anterior.
Promueve la identificación, mediante el análisis de las partidas jugadas, de cuáles son los
conocimientos teóricos (de aperturas, medio juego, finales, y cultura integral) que se han de adquirir o
en los que se debe profundizar, cuáles son las habilidades prácticas (valoración de la posición,
elaboración de planes y cálculo de variantes) que se han de perfeccionar para lograr un mayor
rendimiento. Por ende requiere la identificación de aquellos conocimientos teóricos y habilidades
prácticas en los que se avanzó o se mostraron potencialidades. En consecuencia el desarrollo de esta
acción también permite orientar la determinación de los objetivos.
Precisar las afectaciones, barreras, sus causas y el tratamiento que se les dio.
Orienta la explicación de cuáles fueron las interrupciones, deficiencias, limitaciones y otros aspectos,
que incidieron en el incumplimiento de objetivos instructivos y competitivos del ciclo de entrenamiento
anterior, el por qué de su manifestación y cómo se compensaron. Su necesidad se justifica ya que
posibilita tomar las medidas necesarias para que no se repitan en el próximo ciclo de preparación.
Determinar las competencias en las que se participará y su fecha.
Implica la toma de decisión en cuanto a qué competencias del calendario será orientada la próxima
preparación teórico – práctica en correspondencia con las reales posibilidades de cada ajedrecista. Esta
acción se justifica porque resulta ser una información clave para determinar la estructura temporal a
emplear.
Determinar cuáles son las competencias preparatorias y fundamentales, así como la forma
de competición.
Indica la precisión de las competencias que tendrán el objetivo de comprobar el nivel de desarrollo de la
preparación y del rendimiento, y de aquellas donde se irá en busca de altos resultados, también orienta
la identificación del tipo de torneo, de la configuración de tiempo a emplear en las partidas y de los
horarios de juego. Esta acción es necesaria por cuanto brinda información para determinar las
estructuras temporales a emplear, los contenidos y tareas para desarrollarlos, así como la distribución y
dosificación de la carga intelectual.
Determinar (siempre que sea posible) los rivales a enfrentar y las posibilidades de triunfo
ante ellos.
Señala la realización de una caracterización de los posibles rivales a enfrentar, mediante la utilización
de softwares y bases de datos especializadas (Chess Base, Megadatabase) u otros medios, lo cual
implica identificar cómo está compuesto el repertorio de aperturas, qué estilo presenta o tipo de
posiciones en la que muestra un buen desempeño o en cuáles se desempeña de forma deficiente para
definir y trabajar contenidos tales como: las variantes de aperturas o posiciones de medio juego o del
final que permitan aprovechar sus debilidades. De esta forma la planificación adquiere mayor rigor y
correspondencia con la posible realidad a enfrentar, por cuanto se tiene una información bien detallada
del entorno competitivo en el que se participará.
Realizar el diagnóstico del estado de desarrollo actual y potencial de cada ajedrecista.
Esta acción es muy necesaria, ya que persigue como objetivo la valoración actualizada del estado de
preparación individual de cada atleta ajedrecista. El diagnóstico, conjuntamente con el análisis del
macrociclo anterior, son puntos de partida de la planificación, ya que permiten precisar las necesidades
generales e individuales de los atletas ajedrecistas.
Una cualidad que ha de presentar el diagnóstico es que este no tiene solo como finalidad precisar la
situación del atleta ajedrecista en el presente, sino, fundamentalmente, sus potencialidades, lo que
permite dar en cada caso el nivel de ayuda requerido para conducirlo a un estadio superior, es decir,
para que se produzca el cambio.
En el modelo de planificación propuesto el diagnóstico presenta como cualidad relevante el énfasis en la
individualización, basado en los presupuestos teóricos aportados por Morales, A. y M. E. Álvarez (2008,
2011). Estos autores plantean que el diagnóstico cumple funciones de actualización del criterio objetivo
de individualización, el cual debe ser regulado por el requerimiento de la actualización sistemática. El
diagnóstico con énfasis en la individualización orienta a partir de los resultados de pruebas pedagógicas
y otros instrumentos la creación de grupos de planificación para propiciar que la organización
metodológica de los contenidos teóricos y prácticos del entrenamiento ajedrecístico estén en función de
las posibilidades, debilidades y fortalezas individuales de cada atleta ajedrecista. Por ello debe ser
sistemático durante todo el desarrollo de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento.
Para su realización se ha de emplear una batería de test pedagógicos específicos del deporte Ajedrez
acorde con las particularidades y exigencias de este (Anexo 5), el análisis de partidas de preparación y
de torneos oficiales, observaciones u otros instrumentos que permitan precisar el nivel de desarrollo
actual y potencial de cada atleta ajedrecista, para planificar y ejecutar la preparación teórico - práctica de
una manera más real y científica.
El diagnóstico también orienta la caracterización, a partir del análisis de los resultados de las pruebas
pedagógicas y otros instrumentos, de forma individual a cada atleta ajedrecista y al colectivo, lo cual
permite determinar las potencialidades, principales debilidades, fortalezas, entre otros aspectos.
Crear los grupos o subgrupos de atletas ajedrecistas para la planificación (en el caso de
trabajar con un colectivo de ajedrecistas).
La utilidad de esta acción está dada en que orienta la conformación de grupos con niveles iguales o
semejantes, a partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico, según aspectos tales como: el nivel
de juego en competencias, el ritmo de aprendizaje, las potencialidades, el estado de la preparación,
expresado en fortalezas y deficiencias en el dominio teórico – práctico de la estrategia y la táctica de las
fases de juego de Ajedrez y en las habilidades prácticas, para propiciar una planificación más real e
individualizada. Esta acción da salida a la pauta aportada por Morales, A. y M. E. Álvarez (2008, 2011)
para el desarrollo de la individualización en la planificación como exigencia impostergable.
Actualizar las particularidades y exigencias del deporte Ajedrez.
Exige revelar en el plan escrito qué aspectos han de dinamizar o tenerse en cuenta, a partir de la
caracterización del deporte Ajedrez, en la planificación y desarrollo de la preparación teórico – práctica
de los ajedrecistas de alto rendimiento. La presente acción es clave en el desarrollo de los diferentes
elementos de la planificación, puesto que orienta los aspectos que deben satisfacerse para que la
planificación sea lo más objetiva y científica posible.
Determinar los objetivos competitivos y por contenidos de la preparación teórico - práctica.
Se encamina a establecer cuáles son los propósitos y las metas a lograr en el nuevo ciclo de
entrenamiento. Esta acción se justifica, porque es el producto de la relación dialéctica entre los
subcomponentes dominio teórico – práctico de la estrategia y la táctica del juego de Ajedrez y de
exigencias del contexto competitivo, ya que el primero revela el nivel o grado de desarrollo actual y
potencial en los conocimientos teóricos y habilidades prácticas que posee el ajedrecista y el segundo los
retos y desafíos que ha de enfrentar en el plano competitivo. Por ello, resulta importante determinar los
objetivos generales del equipo y los individuales de cada atleta ajedrecista, tanto por contenidos teórico –
prácticos del entrenamiento como los competitivos.
Dada las exigencias de la didáctica contemporánea y desarrolladora en la que se sustenta la tesis, se
valora que para desarrollar esta acción es necesario tener en cuenta los siguientes requisitos:
Realismo y accesibilidad.
Posibilidad de ser medidos.
Derivación de los objetivos en las estructuras de planificación, formulación de los objetivos
generales (macrociclo y mesociclos), objetivos parciales (microciclos) y objetivos específicos
(unidad de entrenamiento), reconocer la íntima relación entre ellos, es decir, su carácter sistémico.
Estar en función del aprendizaje y expresar las acciones concretas que deben realizar los
ajedrecistas, tanto a nivel grupal como individual.
Claridad en su formulación. En la formulación de los objetivos de la clase de entrenamiento se
debe: expresar la habilidad, expresar el contenido en una idea rectora, expresar el nivel de
asimilación (familiarización, reproducción, producción o aplicación, creación o la combinación de
ellos) de forma explícita en los objetivos instructivos teóricos y de forma implícita en la habilidad en
los objetivos instructivos prácticos, expresar las condiciones fundamentales en las que se va a
desarrollar el proceso de entrenamiento, tener en cuenta el nivel de profundidad, el nivel de
sistematicidad, el tiempo para lograr o cumplir el objetivo y el establecimiento de un criterio de
evaluación.
Precisar los medios y condiciones con los que se cuenta, las necesidades materiales y
requerimientos indispensables para desarrollar la preparación teórico - práctica.
Esta acción emerge por la necesidad de considerar si los medios de entrenamiento (juegos, relojes,
literaturas, computadoras, bases de datos, etc.) son suficientes y adecuados para lograr cumplir con los
objetivos, así como la valoración de las condiciones del local de entrenamiento, lo cual permite
proyectar la planificación de manera objetiva, con metas alcanzables.
Crear el colectivo de trabajo multidisciplinario y precisar sus funciones.
La pertinencia de esta acción está dada en que indica la determinación del personal que apoyará con
tareas concretas, desde su especialidad, al entrenador o entrenadores en el desarrollo del proceso de
preparación teórico –práctica. El colectivo de trabajo multidisciplinario puede estar compuesto por
ajedrecistas colaboradores, asesor científico, preparador físico, psicólogo, médico y profesor de
formación integral. O sea, no se trata del entrenamiento unilateral de otras épocas, sino de uno donde
se tiene en cuenta la interdisciplinariedad aplicada a este proceso, desde un enfoque integral que
aborda el proceso de entrenamiento en todas sus dimensiones.
Procedimiento metodológico dos (2): conformación de las estructuras temporales.
Emerge como consecuencia de la manifestación práctica del componente estructuración temporal de la
planificación propuesto en el modelo. Por tanto, consiste en acciones que se coordinan para determinar
o diseñar las estructuras temporales que respondan a las particularidades y exigencias del Ajedrez.
Acciones:
Precisar la dinámica competitiva a enfrentar por los ajedrecistas.
La presente acción se justifica por el hecho de que resulta indispensable considerar la información que
brinda el estudio preliminar del contexto ajedrecístico en cuanto a cuáles son las competencias o retos
competitivos que se han de enfrentar y su ubicación en el calendario, para de esta forma determinar
qué características o cualidades deben tener los momentos o ciclos de entrenamiento.
Definir la duración del macrociclo de la preparación teórico – práctica.
Señala la determinación del tiempo disponible para desarrollar la preparación teórico – práctica, para
ello se han de considerar las fechas o ubicación de las competencias en el calendario, por tanto, la
realización de esta acción brinda una información clave para determinar o diseñar las estructuras
temporales.
Determinar las estructuras temporales a emplear, sus objetivos y el contenido a desarrollar en
cada una, en correspondencia con la dinámica competitiva y la duración del macrociclo.
La importancia de esta acción está dada en dar respuesta a los retos que imponen la dinámica
competitiva y el tiempo en que se ha de desarrollar la preparación. En la presente investigación se
desarrolló mediante la propuesta de una estructura temporal específica para la planificación de la
preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
Se justifica científicamente concebir una estructura de planificación específica para el Ajedrez, ya que el
estudio teórico de los modelos estructurales empleados por el resto de los deportes, permitió precisar
que estos están concebidos para el desarrollo de capacidades y habilidades físicas, por tanto no se
ajustan a las particularidades y exigencias del Ajedrez. También se justifica la estructura debido a la
necesidad de contribuir al logro de un adecuado nivel en el rendimiento de los ajedrecistas en
correspondencia con la dinámica competitiva actual; igualmente por la necesidad de organizar, por
momentos o ciclos de preparación, las tareas para el desarrollo de los contenidos teórico – prácticos; así
como por la necesidad de tener en cuenta la naturaleza intelectual del Ajedrez y la orientación de la
actividad cognoscitiva de los ajedrecistas y su lógica.
La dinámica competitiva actual del Ajedrez demanda reducir el tiempo de preparación para participar
con el mejor rendimiento posible en varias competencias a lo largo de una temporada o ciclo anual, por
ello en la estructura temporal que se propone se prescinde de periodos y etapas. La estructura temporal
se compone de temporada o ciclo anual, macrociclo, mesociclo, microciclo y unidades de
entrenamiento.
La temporada o ciclo anual es la estructura temporal que en la presente propuesta se conforma por
varios macrociclos (de tres a cinco) que permitirán a los ajedrecistas llegar a cada competición o circuito
de competencias con un nivel cuantitativo y cualitativo superior en sus conocimientos teóricos y
habilidades prácticas. Esto está fundamentado por el carácter de espiral de los conocimientos
ajedrecísticos, los cuales deben actualizarse y renovarse constantemente para enfrentar los crecientes
retos competitivos, y con ello también se contribuye a un mejor control del rendimiento de los
ajedrecistas.
En la estructuración del ciclo anual que se propone es importante la ubicación, entre los macrociclos
que lo componen, de uno a tres microciclos denominados en la presente propuesta de “alivio”, ya que
de esta forma se posibilita el restablecimiento del sistema nervioso del ajedrecista después de cada
macrociclo.
El Macrociclo, es la estructura que contiene en sí la unión de varios mesociclos y refleja los distintos
momentos de preparación y competencia, su duración en la propuesta puede ser de 2 a 6 meses por la
necesidad de participar en competencias claves varias veces a lo largo de un ciclo o temporada anual.
En cuanto a los mesociclos, resulta necesario destacar que son estructuras intermedias del
entrenamiento donde tienen lugar la distribución de los contenidos seleccionados y están conformados
por varios microciclos. Ellos constituyen especies de fases dentro del macrociclo. La duración de los
mesociclos dependerá esencialmente de los objetivos y contenidos a dominar, generalmente se asocia
a la duración de un mes, pero pueden utilizarse entre dos y ocho semanas.
En la propuesta estos se denominan de la siguiente forma: de base, de sistematización, modelación y
competición, ya que responden a la lógica del desarrollo de los momentos de la preparación en función
de la dinámica competitiva actual del Ajedrez, a las fases del desarrollo de la forma deportiva, a las
etapas del aprendizaje de los contenidos, a la orientación de la actividad cognoscitiva de los
ajedrecistas, y a la naturaleza intelectual del contenido específico de la preparación teórico – práctica.
La denominación utilizada guarda relación con la orientación u objetivo de cada mesociclo.
A partir de toda la argumentación anterior se revelan las principales características de los mesociclos:
Mesociclo de Base.
Objetivo: crear las bases de los conocimientos teóricos y habilidades prácticas para contribuir al
desarrollo de un buen rendimiento en los ajedrecistas.
El trabajo en este mesociclo se orienta fundamentalmente a la conformación y/o restructuración del
repertorio de aperturas, lo cual implica la selección, memorización y aplicación de nuevas variantes, a la
adquisición de nuevos conocimientos teóricos de la estrategia y táctica del medio juego y los finales, de
la historia y reglamento del Ajedrez y las ciencias aplicadas a este deporte, a la formación y/o
perfeccionamiento de las habilidades de valoración de la posición, elaboración de planes y cálculo de
variantes mediante la solución de problemas, la práctica y el análisis de partidas.
Mesociclo de Sistematización.
Objetivo: consolidar los conocimientos teóricos y habilidades prácticas para contribuir a un buen
rendimiento en los ajedrecistas.
Las tareas para desarrollar este mesociclo se dirigen esencialmente a erradicar las deficiencias en los
conocimientos teóricos de aperturas, medio juego, finales, cultura integral, y en las habilidades
prácticas, así como profundizar en contenidos más complejos que deben ser dominados para enfrentar
los retos competitivos. Por tanto, se han de actualizar las variantes del repertorio de aperturas,
profundizar en nuevas ideas o en posiciones críticas que se originan de las variantes de aperturas,
consolidar los conocimientos teóricos de estrategia y táctica del medio juego y del final que no se
dominan suficientemente, profundizar en modelos estratégicos y tácticos más complejos, trabajar las
dificultades existentes en las habilidades prácticas y aumentar el nivel de complejidad mediante la
solución de problemas, la práctica y el análisis de partidas.
Mesociclo de Modelación.
Objetivo: aplicar los conocimientos teóricos y habilidades prácticas en condiciones modeladas de
competencia para contribuir al logro de un buen rendimiento en los ajedrecistas.
Este mesociclo se dirige de forma esencial a actualizar y definir las variantes de aperturas en función de
competencias y rivales específicos, a modelar la aplicación creativa de los conocimientos teóricos de
aperturas, medio juego, finales y cultura integral mediante las habilidades prácticas en situaciones de
competencia, a jugar partidas con posibles rivales que se enfrentarán en las competencias más
importantes, y a analizar las partidas jugadas para valorar el rendimiento alcanzado y erradicar las
dificultades.
Mesociclo de Competición.
Objetivo: perfeccionar los conocimientos teóricos y habilidades prácticas para contribuir al logro del
mejor rendimiento posible en los ajedrecistas durante las competiciones.
La presente mesoestructura se orienta fundamentalmente a preparar las variantes de aperturas
concretas para enfrentar rivales específicos, a optimizar las habilidades de valoración de posición,
elaboración de planes y cálculo de variantes, a analizar las partidas jugadas para determinar los errores
y fortalezas mostradas en partidas de competencia y realizar los ajustes necesarios en función de los
objetivos competitivos.
Lo planteado hasta aquí, en cuanto a la orientación del entrenamiento ajedrecístico a desarrollar en
cada mesociclo, se muestra en una tabla que resume los contenidos teórico – prácticos de la
preparación de los ajedrecistas de alto rendimiento a trabajar en cada mesociclo.
Tabla 2. Contenidos teóricos y prácticos a trabajar en cada mesociclo.
Base Sistematización Modelación Competición
Aperturas Aperturas Aperturas Aperturas
Medio Juego Medio Juego Solución de problemas Solución de problemas
Finales Finales Práctica de partidas Práctica de partidas
Solución de problemas Solución de problemas Análisis de partidas Análisis de partidas
Análisis de partidas Análisis de partidas Cultura integral -
Práctica de partidas Práctica de partidas - -
Cultura integral Cultura integral - -
Las tareas específicas para desarrollar los contenidos teórico - prácticos por cada tipo de mesociclo se
exponen más adelante en una de las acciones del procedimiento organización metodológica del
contenido.
Los microciclos son los pequeños ciclos de entrenamiento que componen y permiten cumplir con las
tareas principales de cada mesociclo. Se organizan frecuentemente por semanas de trabajo. Los
microciclos se conforman por varias unidades de entrenamiento. Su duración dependerá, al igual que
los mesociclos, de los objetivos y contenidos a dominar, pero generalmente se asocia a la duración de
una semana.
Los microciclos constan por lo general de dos etapas o fases, una estimuladora (acumulativa) y otra de
restablecimiento (regenerativa). La estimuladora está dirigida a las sesiones de aplicación de las cargas
o contenidos del entrenamiento y la de restablecimiento a las sesiones de descanso activo o total. La
combinación de sesiones de entrenamiento y descanso pueden tener las siguientes estructuras: 6:1,
5:2, 4:3, 3:1, 2:1, 1:1; donde el primer número significa los días de entrenamiento y los segundos los
días de descanso. La utilización de una determinada estructura dependerá de factores tales como: el
tipo de microciclo, el tipo de mesociclo, las tareas de entrenamiento, el nivel de entrenamiento de los
ajedrecistas, las particularidades del aprendizaje y de la recuperación psíquica de los ajedrecistas, de la
aparición de estados de sobreentrenamiento y de tensión psíquica excesiva, entre otros factores.
En la propuesta que se realiza los microciclos se denominan de la siguiente forma: básico, de
consolidación, de control, de modelaje, competitivo y alivio. Esta denominación emerge de las
características de los mesociclos, ya que los microciclos son las estructuras que los componen y
posibilitan concretar sus tareas. Al igual que los mesociclos propuestos, estos microciclos se justifican
por la necesidad de responder a la lógica del desarrollo de los momentos de la preparación en función
de la dinámica competitiva actual del Ajedrez, a las fases del desarrollo de la forma deportiva, a las
etapas del aprendizaje de los contenidos, a la orientación de la actividad cognoscitiva de los
ajedrecistas, y a la naturaleza intelectual del contenido específico de la preparación teórico – práctica.
La denominación empleada guarda relación con la orientación u objetivo de cada microciclo. Las
principales características de los microciclos son:
Microciclo Básico.
Objetivo: adquirir los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas como base para el desarrollo de
la técnica ajedrecística y de un buen nivel de rendimiento.
Ubicación: son propios del mesociclo de Base.
Principales tareas: realización de conferencias especializadas sobre contenidos teóricos y
procedimientos para la ejecución de las habilidades prácticas. Estudio individual de la literatura
ajedrecística especializada sobre los contenidos teóricos y procedimientos para la ejecución de las
habilidades prácticas a adquirir. Aplicación de los conocimientos teóricos y desarrollo de las habilidades
prácticas durante la solución de problemas y la práctica de partidas mediante la utilización de diversas
configuraciones de tiempo. Análisis de partidas propias, de posibles rivales y de jugadores destacados.
Indicaciones metodológicas: interconectar los contenidos teóricos a trabajar con acciones prácticas para
la aplicación creativa de los mismos. Combinar en cada unidad de entrenamiento el trabajo con
contenidos de diferente orientación. Elevar de forma sistemática y gradual las exigencias de trabajo.
Propiciar la potenciación del trabajo individual mediante tareas de investigación sobre aspectos
técnicos, la solución de problemas y el análisis de partidas. Utilizar las sesiones de descanso activo o
descanso total en el día intermedio y/o al final del microciclo.
Microciclo de Consolidación.
Objetivo: consolidar los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas adquiridas.
Ubicación: son propios del mesociclo de Sistematización.
Principales tareas: eliminación de las deficiencias en los conocimientos teóricos y habilidades prácticas
mediante clases de consolidación y estudio individual de la literatura especializada. Actualización de las
bases de datos del repertorio de aperturas que se utilizarán en las competiciones. Aplicación de los
conocimientos teóricos y perfeccionamiento de las habilidades prácticas durante la solución de
problemas y la práctica de partidas mediante la utilización de diversas configuraciones de tiempo.
Análisis de partidas propias, de posibles rivales y de jugadores destacados.
Indicaciones metodológicas: precisar las principales deficiencias a eliminar. La complejidad de las
tareas debe ser diversa y creciente. Combinar en cada unidad de entrenamiento el trabajo con los
contenidos de diferente orientación que requieran ser consolidados. Orientar el trabajo individual hacia
tareas de investigación sobre aspectos técnicos que presentan pobre dominio o que requieran de ser
pulidos (fundamentalmente el repertorio de aperturas), la solución de problemas y el análisis de
partidas. Utilizar las sesiones de descanso activo o descanso total en el día intermedio y/o al final del
microciclo.
Microciclo de Control.
Objetivo: controlar el estado de la asimilación de los conocimientos teóricos, del desarrollo de las
habilidades prácticas y del rendimiento de los ajedrecistas para regular la dirección del entrenamiento.
Ubicación: pueden ser utilizados preferiblemente en los mesociclos de Base y de Sistematización,
después de una serie de microciclos básicos y de consolidación o al principio y final de estos
mesociclos.
Principales tareas: aplicación de tests pedagógicos teóricos, prácticos, competitivos y otros.
Indicaciones metodológicas: orientar adecuadamente y con antelación a los ajedrecistas los objetivos y
contenidos a controlar. Evitar el cansancio psíquico extremo para no afectar la calidad del trabajo
intelectual, lo que implica utilizar sesiones de descanso activo y total.
Microciclo de Modelaje.
Objetivo: modelar la aplicación de los conocimientos teóricos y habilidades prácticas según el régimen y
el programa de las próximas competencias.
Ubicación: pueden ser utilizados en cada mesociclo, antes de las competiciones de preparación y las
fundamentales.
Principales tareas: actualización del repertorio de aperturas para enfrentar rivales específicos.
Caracterización técnica y psicológica de los rivales a enfrentar. Solución de problemas para
perfeccionar las habilidades prácticas. Jugar partidas con los rivales a enfrentar o con rivales de fuerza
y particularidades similares en las que se han de emplear la configuración de tiempo a aplicarse en la
competencia. Consolidación de las reglas y modelación de situaciones para su aplicación según el tipo
de torneo.
Indicaciones metodológicas: reproducir las condiciones y simulación de variadas situaciones de
competencia. Evitar el cansancio psíquico extremo para llegar a la competencia con la óptima
capacidad de trabajo intelectual, por ello se deben desarrollar sesiones de descanso activo o total.
Microciclo Competitivo.
Objetivo: propiciar el estado óptimo de la disposición competitiva de los ajedrecistas para cada partida.
Ubicación: pueden ser utilizados en cada mesociclo.
Principales tareas: ajuste de las líneas del repertorio de aperturas y plan estratégico-táctico a utilizar
para cada rival. Reafirmación o reajuste de las metas según las situaciones competitivas. Análisis de las
partidas jugadas sin altos niveles de profundidad en los análisis. Realización de actividades de
restablecimiento psíquico.
Indicaciones metodológicas: evitar el cansancio psíquico extremo durante el ajuste al repertorio de
aperturas y el análisis de las partidas.
Microciclo de Alivio.
Objetivo: propiciar el restablecimiento psíquico del ajedrecista.
Ubicación: pueden ser utilizados en cada mesociclo. Siguen habitualmente a las competencias, o se
colocan al final de la serie de microciclos donde las exigencias en la adquisición y perfeccionamiento de
los contenidos ajedrecísticos fueron altas.
Principales tareas: realización de actividades de restablecimiento psíquico (entrenamientos
psicológicos, actividades físicas y recreativas). Análisis de las partidas jugadas. Análisis de las variantes
del repertorio de apertura jugadas en cada partida. Jugar partidas rápidas para mantener la rapidez del
pensamiento y las habilidades prácticas para jugar en apuros de tiempo. Realización de conferencias o
estudio individual de temas de cultura integral.
Indicaciones metodológicas: disminuir los volúmenes de tiempo de trabajo en los contenidos de
entrenamiento determinantes. Conjuntamente con el entrenador determinar las posibles variaciones en
el repertorio de aperturas y qué contenidos de medio juego y el final, y habilidades prácticas han de
perfeccionarse para el próximo ciclo de preparación o competencia.
Una vez explicadas las características de los microciclos que se proponen, se procede a caracterizar a
la unidad de entrenamiento. Esta es la parte estructural más pequeña y es precisamente en ella
donde se concreta el vencimiento paso a paso de los objetivos propuestos en el microciclo, mesociclo,
macrociclo y ciclo anual. La unidad de entrenamiento, según la lógica planteada en la literatura de la
Didáctica General y del Deporte, se estructura en tres partes: Inicial o introductoria, principal y final.
La parte inicial o introducción tiene como funciones pedagógicas las siguientes: crear las situaciones
educativas para el comienzo de la clase y propiciar un estado óptimo de disposición psicológica,
mediante aspectos tales como el saludo, el control de la asistencia y la puntualidad, la organización del
local y los medios a utilizar; la identificación y concientización de los problemas del entrenamiento a
resolver, la orientación de los objetivos, los contenidos a desarrollar y las tareas instructivas y
educativas.
La parte principal es donde se vencen los objetivos propuestos para la unidad de entrenamiento y se
crean situaciones propicias para un aprendizaje desarrollador y para lograr un adecuado rendimiento.
La parte final es donde se resumen y analizan el cumplimiento de los objetivos o resultados de la
unidad de entrenamiento, lo cual facilita la retroalimentación. Se han de orientar las tareas de trabajo
independiente extraclase, de explicar los próximos objetivos y tareas para mantener un estado psíquico
óptimo hacia la próxima unidad de entrenamiento.
Los aspectos fundamentales que se deben tener presente durante la planificación de la unidad de
entrenamiento son: el grupo o ajedrecista, las exigencias del deporte, los objetivos, el tiempo total de la
unidad y sus partes, el contenido de cada parte de la unidad, la dosificación del contenido, la selección
de los métodos y medios, las formas de organización, las orientaciones metodológicas y las formas de
control. Es significativo plantear que entre todos los aspectos expuestos existe una estrecha relación
dialéctica, sin la cual no resulta posible concebir ni desarrollar la unidad de entrenamiento.
En la unidad de entrenamiento la planificación de los contenidos debe recibir una atención especial, ya
que en ella se han de distribuir con flexibilidad atendiendo a los objetivos del microciclo y del mesociclo
correspondiente, a las principales deficiencias y fortalezas de cada uno de los ajedrecistas, a la
programación o plan de contenidos teóricos a adquirir y perfeccionar en el macrociclo, a las
competencias o práctica de partidas, a la interrelación de los contenidos teóricos de aperturas, medio
juego y final con las habilidades prácticas para su aplicación, al tiempo disponible, a las características
de la asimilación de los contenidos y recuperación psíquica de cada ajedrecista y a la experiencia
pedagógica del entrenador.
Determinar la secuencia o las posibles combinaciones de macrociclos para conformar el
ciclo anual, de mesociclos para conformar el macrociclo, de microciclos para conformar los
microciclos y de unidades de entrenamiento para conformar los microciclos.
Para materializar esta acción en la presente investigación se tuvo en cuenta la propuesta de secuencia
o posibles combinaciones entre las estructuras temporales que seguidamente se describen.
La organización temporal a nivel de ciclo o temporada anual puede estar conformada por una serie de
tres a cinco macrociclos, con la presencia de uno a tres microciclos de alivio entre cada macrociclo
(Anexo 8). Esta organización se justifica por la necesidad de responder a la dinámica competitiva actual
del deporte Ajedrez, la cual exige la realización de varias preparaciones para enfrentar diferentes retos
competitivos durante una temporada o ciclo anual, lo cual es expresión de la modelación del
componente estructuración temporal.
La lógica en la organización de los mesociclos que componen el macrociclo es la siguiente: Base –
Sistematización - Modelación - Competición. Esta secuencia organizativa de los mesociclos está
fundamentada en los momentos lógicos en los que ha de transcurrir el proceso de preparación teórico –
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, ya que en la actividad cognoscitiva de los ajedrecistas
se expresa un predominio de lo intelectual en el transcurso de la asimilación de la teoría del juego de
Ajedrez y su aplicación creativa en la práctica competitiva. Por tanto, el ajedrecista debe primeramente
adquirir o crear la base de los conocimientos y habilidades, luego perfeccionarlos o consolidarlos y por
último aplicarlos en situaciones competitivas. También el orden secuencial de los mesociclos se
corresponde con las fases de la forma deportiva.
La organización que deben tener los microciclos dependerá del lugar que ocupen los mesociclos en la
macroestructura. La propuesta de las posibles combinaciones de microciclos para conformar los
mesociclos se refleja en la siguiente tabla.
Tabla 3. Posibles combinaciones de microciclos para conformar los mesociclos.
Leyenda: B-Microciclo Básico; CS- Microciclo de Consolidación; CT- Microciclo de Control; M-
Microciclo de Modelaje; C-Microciclo Competitivo; A- Microciclo de Alivio.
Estas posibles combinaciones de microciclos constituyen una propuesta, por lo que pueden sufrir
modificaciones o crearse otras en dependencia de factores como los contenidos a trabajar, el tiempo de
duración del mesociclo, las particularidades de los ajedrecistas y el sistema competitivo.
Base Sistematización Modelación Competición
CT-B-B -CT CS-CS-A -CT M-M-A M-M-C-A
CT-B-B-A-CT CS-CS-CS-A –CT M-M-C-A M-M-C-C-A
CT-B-B-A -CT CS - CS-M-C- A-CT M-C-M-C-A M-C-C-C-A
CT-B-B-B-B-A -TC CS-CS-CS -M-C-A-CT M-C-A-M-C-A M-C-A-M-C- A
CT-B-B -M-C-A-CT - - -
CT- B-B-M-C-A-CT - - -
CT-B-B-B-M-C-A-CT - - -
CT-B-B-B -B-B-B-A -CT - - -
También es importante exponer la clasificación de unidades o clases de entrenamiento que
conforman los microciclos. Las unidades de entrenamiento han recibido diversas clasificaciones. Desde
la perspectiva de la presente investigación las unidades o clases de entrenamiento se les clasifica
teniendo en cuenta los siguientes criterios: el tipo de actividad, el tipo de contenido (Labarrere, G. y
G. Valdivia, 1991) y la forma de organización (Morales, A. y M. E. Álvarez, 2000).
Según el tipo de actividad se clasifican en unidades de adquisición de nuevos conocimientos (se utilizan
las conferencias y el estudio individual), de consolidación o perfeccionamiento, de evaluación, de
competencia y mixtas. Según el tipo de contenido se clasifican en unidades de contenidos de aperturas,
de medio juego, de finales, de cultura integral, de solución de problemas, de análisis de partidas, de
práctica de partidas y mixtas. Según la forma de organización se clasifican en unidades de
entrenamiento individual, grupal, frontal y libre.
Procedimiento metodológico tres (3): proyección metodológica del contenido.
Este procedimiento se justifica, puesto que se corresponde con el componente organización
metodológica del contenido, por tanto, se destina a concretarlo en la práctica. Consiste en una serie de
acciones interrelacionadas que propician el tratamiento didáctico a los contenidos teóricos y prácticos
del entrenamiento ajedrecístico en el proceso de planificación.
En el desarrollo de este procedimiento es indispensable considerar requerimientos que lo guiarán desde
la concepción desarrolladora del PEA:
Precisión del contenido, o la parte de este que se trabajará, para ponerlo en función de los objetivos
a lograr.
Selección de los contenidos teóricos y prácticos (aperturas, medio juego, finales, cultura integral,
análisis de partidas, solución de problemas y práctica de partidas), previendo los de carácter
determinante y condicionante en el rendimiento.
Determinación de las tareas específicas por contenidos teóricos y prácticos en cada mesociclo,
microciclo y unidad de entrenamiento.
Estructuración sistémica de los conocimientos y las habilidades ajedrecísticas mediante el
establecimiento de los nexos de los nuevos contenidos con los anteriores.
Selección de contenidos que no estén ni muy por debajo ni muy por encima del nivel alcanzado por
el ajedrecista, de forma tal que a pesar de la dificultad de la pregunta o tarea problémica sea
posible solucionarla al ofrecerle el entrenador o un alumno más capaz determinadas herramientas.
El contenido seleccionado debe ser el nuevo escalón del desarrollo.
La selección del contenido debe tener en cuenta las necesidades individuales.
En la selección del contenido se debe propiciar que cumplan de forma interrelacionada con sus
funciones instructivas, educativas y desarrolladoras.
Acciones:
Determinar los contenidos de la preparación teórico - práctica, destacando los
condicionantes y los determinantes del rendimiento de los ajedrecistas.
El desarrollo de esta acción permite precisar el qué entrenar para lograr el rendimiento deseado.
Orienta la determinación de qué contenidos teórico – prácticos son los determinantes y los
condicionantes en el rendimiento, a partir del análisis de las particularidades y exigencias del deporte
Ajedrez, de las debilidades, fortalezas, nivel de juego o rendimiento y ritmo de aprendizaje de cada
atleta ajedrecista o grupo de planificación.
Es una exigencia didáctica actual que los componentes deban ser desglosados en acciones de
preparación más específicas. En la presente tesis se propone que los componentes teórico y práctico
de la preparación de los ajedrecistas de alto rendimiento se desglosen para una mejor organización,
distribución y control de la planificación en los siguientes contenidos del entrenamiento ajedrecístico:
aperturas, medio juego, finales, cultura integral, solución de problemas, análisis de partidas y práctica
de partidas.
La determinación de los contenidos de los componentes teórico y práctico y las tareas para
desarrollarlos, se ha realizado sobre la base de la sistematización de las experiencias y
recomendaciones de los Campeones del Mundo, de destacados Maestros, pedagogos e investigadores
del Ajedrez y de la experiencia del autor. Seguidamente se procede a la descripción de los contenidos
de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento (Anexo 6).
El contenido aperturas tiene como objetivo el aprendizaje de las jugadas o variantes teóricas con sus
respectivas ideas estratégicas y tácticas, para conducir la partida desde una posición aceptable o
favorable en el medio juego o en el final, acorde a las particularidades de la personalidad y estilo de
juego de los ajedrecistas.
El contenido medio juego va destinado a la adquisición de los modelos o procedimientos estratégicos y
tácticos para conducir la partida en correspondencia con las características de las posiciones de esta
fase del juego.
El contenido de finales tiene como propósito, al igual que el de medio juego, el aprendizaje de los
modelos o procedimientos estratégicos y tácticos para conducir la partida en correspondencia con las
características de las posiciones de esta fase del juego.
El contenido cultura integral presenta como finalidad la adquisición de conocimientos relacionados con
el reglamento, la historia del Ajedrez y con las ciencias aplicadas al Ajedrez tales como la psicología, la
pedagogía, la fisiología, la informática, entre otras.
El contenido solución de problemas se destina al desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades
prácticas (valorar la posición, elaborar planes y calcular variantes). Los problemas pueden ser de corte
estratégico, táctico, artístico o a la ciega (sin observar el tablero y las piezas).
El contenido análisis de partidas tiene como objetivos la corrección de errores en las partidas propias,
el estudio de los rivales y la adquisición de modelos estratégicos y tácticos mediante las partidas de
jugadores destacados.
El contenido práctica de partidas persigue la aplicación de los conocimientos teóricos y habilidades
prácticas en situaciones competitivas o competencias, estas partidas pueden ser de preparación o de
torneos oficiales.
Los contenidos teóricos se dirigen a la adquisición de los conocimientos teóricos, mientras que los
prácticos se dirigen al desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades prácticas. En el caso de los
contenidos prácticos dada su complejidad y diversidad resulta necesario que se desglosen, en la unidad
de entrenamiento, en aspectos o clasificaciones más específicas del contenido que abarca (Anexo 7).
Los contenidos del entrenamiento deportivo en dependencia de las características del deporte se
clasifican como determinantes y condicionantes. Los contenidos determinantes del rendimiento
constituyen los necesarios y suficientes para el rendimiento, son los factores determinantes que
caracterizan una especialidad deportiva. Los contenidos condicionantes del rendimiento son los que
condicionan la efectividad de la preparación de los determinantes, influyendo de forma mediata en el
rendimiento.
Los contenidos determinantes y condicionantes del rendimiento se conciben con una relación y
dependencia entre ellos. Cada disciplina deportiva al determinarlos debe tener en cuenta cuáles son los
de mayor peso, los más importantes. Respecto a los componentes teórico y práctico del entrenamiento
ajedrecístico los contenidos que inciden directamente en el desarrollo de la técnica ajedrecística
(aperturas, medio juego, finales, solución de problemas, análisis de partidas y práctica de partidas) se
consideran como determinantes, ya que constituyen contenidos necesarios y suficientes para el
rendimiento. El contenido condicionante es la cultura integral, el cual está compuesto por los
conocimientos teóricos relacionados con la historia, las reglas y ciencias aplicadas al deporte Ajedrez.
Es importante esclarecer que los contenidos tanto teóricos como prácticos se encuentran en estrecha
relación, ninguno se deberá trabajar de forma aislada, presentan un doble carácter, ya que por lo
general para desarrollar o adquirir un contenido teórico se debe realizar una tarea práctica y un
contenido práctico tiene como base una tarea teórica. Por ejemplo: cuando se estudia la teoría de las
aperturas, es necesario vincularlas con el estudio de las posiciones típicas del medio juego y con el
estudio de los posibles finales que puedan derivarse de las variantes de aperturas, también deberá
vincularse el estudio de las aperturas con la práctica de partidas temáticas o de otra tipología para la
aplicación productiva de las variantes aprendidas.
Determinar las tareas fundamentales para el desarrollo de cada contenido atendiendo a la
orientación de la actividad cognoscitiva de carácter predominantemente intelectual de los
ajedrecistas.
Esta acción se justifica porque se hace necesario definir cómo estimular eficientemente los procesos
psicológicos cognoscitivos de los ajedrecistas. Por tanto, implica considerar la manifestación de la
atención, las sensopercepciones, la memoria, la imaginación y el pensamiento en el proceso de
aprendizaje de los ajedrecistas, para precisar las tareas y desarrollar los contenidos.
Confeccionar el plan temático de contenidos teórico- prácticos a trabajar.
Indica la selección de los contenidos teóricos de aperturas, medio juego, finales y cultura integral y los
de análisis de partidas, solución de problemas y práctica de partidas, que se trabajarán de forma
colectiva e individual por cada ajedrecista. En el caso de los contenidos teóricos es importante precisar
las fuentes bibliográficas o bases de datos especializadas como medios de donde se obtendrán los
conocimientos teóricos. Este plan temático se debe reflejar en el plan escrito.
Precisar las tareas que se correspondan con cada momento de la preparación teórico –
práctica.
La acción responde a la necesidad de determinar cuáles son las prioridades y acentos en cuanto a
contenidos y tareas para desarrollar la preparación teórico – práctica en cada mesociclo y microciclo.
Por ejemplo, no son las mismas tareas para entrenar las aperturas en un momento que requiera de
procesar altos volúmenes de variantes que en un momento donde se tenga que actualizar y profundizar
una variante específica para enfrentar a un determinado rival.
Las tareas por contenidos teórico - prácticos que se proponen para cada mesociclo tienen un carácter
flexible, ya que pueden ser seleccionadas o ejecutadas en concordancia con el nivel de maestría o de
juego de cada ajedrecista, por lo que pueden exonerarse algunas de ellas. La determinación de las
tareas específicas por contenidos teóricos y prácticos está en correspondencia con el objetivo y
particularidades de cada Mesociclo.
Tareas por contenidos en el mesociclo de Base.
Aperturas: determinar los orígenes históricos de la apertura y/o variante. Identificar las jugadas que la
constituyen. Seleccionar y organizar las bases de datos de la apertura correspondiente. Determinar
variantes principales y secundarias. Seleccionar las variantes para conformar el repertorio acorde con
las particularidades del estilo y de la personalidad del ajedrecista. Analizar partidas modelos de los
principales exponentes haciendo énfasis en la élite ajedrecística actual. Identificar los planes
estratégicos y tácticos de las posiciones de medio juego y de finales que se originan de las variantes y/o
partidas modelos. Memorizar los principales modelos de maniobras estratégicas y situaciones tácticas.
Memorizar las variantes seleccionadas. Aplicar las aperturas y/o variantes seleccionadas en partidas de
preparación y de torneos.
Medio Juego:
Estrategia: precisar los conceptos fundamentales en el tema estratégico a abordar. Analizar ejemplos o
modelos técnicos de las literaturas especializadas. Precisar los pasos técnicos y/o maniobras
estratégicas para el tratamiento de la posición según el tema estratégico. Aplicar los conceptos y pasos
técnicos en la solución de problemas de corte estratégico y en la práctica de partidas a partir de
posiciones donde se presente el tema estratégico abordado.
Táctica: definir conceptualmente los motivos y temas tácticos y su relación. Analizar ejemplos o
modelos tácticos de las literaturas o bases de datos especializadas. Aplicar los temas durante la
solución de problemas tácticos y en la práctica de partidas.
Finales: precisar los conceptos fundamentales según el tipo de final a tratar. Analizar ejemplos o
modelos técnicos de las literaturas o bases de datos especializadas. Precisar los procedimientos
técnicos (maniobras estratégicas y temas tácticos) para conducir el tipo de final. Aplicar los conceptos y
procedimientos técnicos en la solución de problemas y en la práctica de partidas a partir de posiciones
de finales específicos.
Solución de problemas (estratégicos y tácticos): solucionar problemas de valoración de posiciones.
Solucionar problemas que integren la valoración de la posición y la elaboración de planes. Solucionar
problemas integradores de las habilidades de valoración de la posición, elaboración de planes y cálculo
de variantes.
Análisis de partidas:
Propias: comparar las variantes de la apertura jugada en la partida con la teoría de las fuentes
especializadas. Determinar las posiciones donde se cometieron errores. Investigar cuáles serían las
jugadas y/o variantes más adecuadas. Analizar los factores psicológicos que se manifestaron y su
incidencia en el resultado de la partida. Elaborar un informe (comentario de la partida) donde el
ajedrecista exponga sus valoraciones y análisis de los momentos más significativos de la partida.
Analizar el informe en el colectivo de alumnos o individual con el entrenador.
De jugadores destacados: determinar las principales ideas estratégicas y tácticas utilizadas para el
tratamiento de la apertura, el medio juego y el final. Analizar las posiciones críticas y comparar el
resultado del análisis individual realizado con los comentarios de la partida.
De rivales: determinar principales líneas del repertorio de aperturas del rival o de los rivales en
dependencia del color de las piezas con que se les enfrentará. Precisar los tipos de posiciones que
prefiere jugar teniendo en cuenta el carácter estratégico y táctico de las mismas (precisar fortalezas y
debilidades de los rivales ante situaciones críticas de las partidas). Elaborar informe con la
caracterización integral de los rivales a enfrentar.
Práctica de partidas:
Para la aplicación de los contenidos teóricos: jugar partidas temáticas a partir de posiciones
relacionadas con los contenidos teóricos de apertura, medio juego y final. Jugar partidas de simultánea
temáticas en las que se deben desarrollar las variantes específicas del repertorio de aperturas.
Para el desarrollo de la rapidez del pensamiento y de habilidades para jugar en apuros de tiempo: jugar
partidas rápidas y semi-rápidas de 3, 5, 10, 15, 20, 25 y 30 minutos.
Para el desarrollo de la concentración y el cálculo de variantes: jugar partidas a ciegas.
Para el desarrollo de la resistencia en el análisis de posiciones: jugar partidas de simultánea.
Para modelar situaciones competitivas: jugar partidas temáticas a partir de posiciones ventajosas,
inferiores, de igualdad, complicadas y con el equilibrio de material alterado. Jugar partidas contra rivales
a enfrentar (o de similar fuerza o características) en las competencias y con las configuraciones de
tiempo que se utilizarán.
Para el desarrollo de la experiencia competitiva: jugar partidas de torneos con diferentes
configuraciones de tiempo.
Cultura integral:
Historia de un jugador: analizar la síntesis biográfica del jugador. Determinar sus aportes a la técnica del
juego. Analizar ejemplos ilustrativos de sus aportes.
Historia de una Escuela: determinar el marco histórico que abarca. Analizar las características y/o
aportes fundamentales. Determinar sus máximos exponentes. Precisar los elementos de analogía con
otras escuelas. Analizar ejemplos clásicos de partidas de jugadores de la escuela.
Reglas: analizar los artículos del reglamento a aplicar en diferentes situaciones que se presentan en
una partida y/o tipo de torneo. Modelar situaciones teóricas y prácticas para la aplicación y/o
reclamación de los deberes y derechos de los ajedrecistas según el reglamento vigente.
Ciencias aplicadas: analizar mediante conferencias, debates y charlas colectivas los contenidos
elementales relacionados con las ciencias aplicadas al entrenamiento de ajedrecistas. Investigar sobre
aspectos de los contenidos relacionados con las ciencias aplicadas al entrenamiento ajedrecístico que
requieran ser profundizados. Exponer en el colectivo las investigaciones realizadas.
Tareas por contenidos en el mesociclo de Sistematización.
Aperturas: analizar posiciones resultantes de la teoría, de las partidas modelos y propias de forma
independiente y/o mediante el empleo de softwares especializados (determinar las ideas estratégicas y
tácticas del medio juego que puedan surgir, investigar posibles jugadas y/o variantes novedosas,
elaborar informes de los análisis realizados). Reajustar las variantes teniendo en cuenta los resultados
parciales obtenidos (determinar los errores cometidos, investigar nuevas jugadas y/o variantes, definir la
versión óptima de las variantes a utilizar en las competencias). Definir la(s) variante(s) a utilizar ante
rivales específicos. Memorizar las variantes del repertorio que han sido reajustadas o actualizadas.
Aplicar las aperturas y/o variantes que han sido reajustadas o actualizadas en partidas de preparación y
de torneos.
Medio Juego.
Estrategia: aplicar los conceptos y pasos técnicos en la solución de problemas de corte estratégico y en
la práctica de partidas a partir de posiciones donde se presente el tema estratégico abordado.
Táctica: aplicar los temas en la solución de problemas tácticos y en la práctica de partidas a partir de
posiciones tácticas.
Finales: aplicar los conceptos y pasos técnicos en la solución de problemas y en la práctica de partidas
a partir de posiciones de finales.
Solución de problemas (estratégicos y tácticos): solucionar problemas integradores de las habilidades
de valoración de la posición, elaboración de planes y cálculo de variantes.
Análisis de partidas:
Propias: comparar las variantes de la apertura jugada en la partida con la teoría de las fuentes
especializadas. Determinar las posiciones donde se cometieron errores y cuáles serían las jugadas y/o
variantes más adecuadas. Elaborar un informe (comentario de la partida) donde el ajedrecista exponga
sus valoraciones de los momentos más significativos de la partida. Analizar de forma colectiva o
individual con el entrenador la ponencia del informe.
De rivales: determinar principales líneas del repertorio de aperturas del rival o de los rivales en
dependencia del color de las piezas con que se les enfrentará. Determinar los tipos de posiciones que
prefiere jugar teniendo en cuenta el carácter estratégico y táctico de las mismas (precisar fortalezas y
debilidades de los rivales ante situaciones críticas de las partidas). Actualizar el informe con la
caracterización integral de los rivales a enfrentar.
Práctica de partidas:
Para la aplicación de los contenidos teóricos: jugar partidas temáticas a partir de posiciones
relacionadas con los contenidos teóricos de apertura, medio juego y final. Jugar partidas de simultánea
temáticas en las que se debe desarrollar las variantes específicas del repertorio de aperturas.
Para el desarrollo de la rapidez del pensamiento y de habilidades para jugar en apuros de tiempo: jugar
partidas rápidas y semi-rápidas de 3, 5, 10, 15, 20, 25 y 30 minutos.
Para el desarrollo de la concentración y el cálculo de variantes: jugar partidas a ciegas.
Para el desarrollo de la resistencia en el análisis de posiciones: jugar partidas de simultánea.
Para modelar situaciones competitivas: jugar partidas temáticas a partir de posiciones ventajosas,
inferiores, de igualdad, complicadas y con el equilibrio de material alterado. Jugar partidas contra rivales
a enfrentar (o de similar fuerza o características) en las competencias y con las configuraciones de
tiempo que se utilizarán.
Para el desarrollo de la experiencia competitiva: jugar partidas de torneos con diferentes
configuraciones de tiempo.
Cultura Integral:
Reglas: modelar situaciones teóricas y prácticas para la aplicación y/o reclamación de los deberes y
derechos de los ajedrecistas según el reglamento vigente y de acuerdo con los tipos de torneos a los
que se enfrentará.
Tareas por contenidos en el mesociclo de Modelación.
Aperturas: reajustar las variantes teniendo en cuenta los resultados parciales obtenidos (determinar los
errores cometidos, investigar nuevas jugadas y/o variantes, definir la versión óptima de las variantes a
utilizar en las competencias). Definir la(s) variante(s) a utilizar ante rivales específicos. Memorizar las
variantes del repertorio que han sido reajustadas o actualizadas. Aplicar las aperturas y/o variantes que
han sido reajustadas en partidas de preparación y de torneos.
Solución de problemas (estratégicos y tácticos): solucionar problemas integradores de las habilidades
de valoración de la posición, elaboración de planes y cálculo de variantes.
Análisis de partidas:
Propias: comparar las variantes de la apertura jugada en la partida con la teoría de las fuentes
especializadas. Determinar las posiciones donde se cometieron errores. Investigar cuáles serían las
jugadas y/o variantes más adecuadas. Analizar los factores psicológicos que se manifestaron y su
incidencia en el resultado de la partida. Elaborar un informe (comentario de la partida) donde el
ajedrecista exponga sus valoraciones y análisis de los momentos más significativos de la partida.
Analizar el informe en el colectivo de alumnos o individual con el entrenador.
De rivales: determinar principales líneas del repertorio de aperturas del rival o de los rivales en
dependencia del color de las piezas con que se les enfrentará (tener en cuenta las modificaciones en el
repertorio del rival detectadas durante las últimas competiciones). Actualizar el informe con la
caracterización integral de los rivales a enfrentar.
Práctica de partidas:
Para modelar situaciones competitivas: jugar partidas temáticas a partir de posiciones ventajosas,
inferiores, de igualdad, complicadas y con el equilibrio de material alterado. Jugar partidas contra rivales
a enfrentar (o de similar fuerza o características) en las competencias y con las configuraciones de
tiempo que se utilizarán en las competencias.
Para el desarrollo de la experiencia competitiva: jugar partidas de torneos con la configuración de
tiempo a utilizar en las competencias.
Cultura Integral:
Reglas: modelar situaciones teóricas y prácticas para la aplicación y/o reclamación de los deberes y
derechos de los ajedrecistas según el reglamento vigente.
Tareas por contenidos en el mesociclo de Competición.
Aperturas: definir la(s) variante(s) a utilizar ante rivales específicos. Precisar ideas estratégicas y
tácticas del medio juego que puedan surgir. Reajustar las variantes teniendo en cuenta los resultados
parciales obtenidos (determinar los errores cometidos, investigar nuevas jugadas y/o variantes, definir la
versión óptima de las variantes a utilizar ante rivales específicos). Memorizar las variantes del repertorio
que han sido reajustadas o actualizadas para enfrentar rivales específicos.
Solución de problemas (estratégicos y tácticos): solucionar problemas integradores de las habilidades
de valoración de la posición, elaboración de planes y cálculo de variantes.
Análisis de partidas (sin altos niveles de profundidad en los análisis):
Propias: comparar las variantes de la apertura jugada en la partida con la teoría de las fuentes
especializadas. Determinar las posiciones donde se cometieron errores y cuáles serían las jugadas y/o
variantes más adecuadas. Analizar los factores psicológicos que se manifestaron en la partida.
De rivales: determinar principales líneas del repertorio de aperturas del rival o de los rivales en
dependencia del color de las piezas con que se les enfrentará (tener en cuenta las modificaciones en el
repertorio del rival detectadas durante la competencia o últimas competiciones). Precisar los tipos de
posiciones y/o situaciones críticas de juego en las que el rival muestra debilidades para explotarlas.
Práctica de partidas:
Para modelar situaciones competitivas: jugar partidas temáticas a partir de posiciones ventajosas,
inferiores, de igualdad, complicadas y con el equilibrio de material alterado. Jugar partidas contra rivales
a enfrentar (o de similar fuerza o características) en las competencias y con las configuraciones de
tiempo que se utilizarán en las competencias.
Precisar cómo las tareas se corresponden con cada nivel de asimilación de los contenidos
(Anexos 13 y 14).
La acción posibilita satisfacer una exigencia didáctica y materializar en la práctica el subcomponente
desarrollo de los niveles de asimilación de los contenidos. Indica que la organización de las tareas que
permiten desarrollar los contenidos teóricos y prácticos de la preparación debe responder a un
determinado nivel de asimilación de los contenidos o a niveles que se integran.
Definir los contenidos y tareas que se desarrollarán en el entrenamiento presencial y en el no
presencial (Anexo 13).
Orienta la precisión de cuáles serán y cómo se complementarán los contenidos y las tareas para
desarrollarlos tanto en el entrenamiento presencial como el que ha de realizar el ajedrecista de forma
extraclase, puesto que se requiere satisfacer una exigencia del Ajedrez y desarrollar en la práctica el
subcomponente relación entre el entrenamiento presencial y el no presencial.
Seleccionar los problemas docentes o de entrenamiento, métodos, medios, formas
organizativas y formas de evaluación para desarrollar el contenido en cada estructura
temporal de la preparación (Anexos 13 y 14).
Implica poner en función de la adquisición de los contenidos teórico - prácticos los componentes
didácticos no personales. Esta acción se sustentará en la concepción desarrolladora del PEA. Por lo
que resulta necesario establecer los requerimientos que la orientarán.
Para guiar la determinación y selección de los problemas se requiere de:
La creación de situaciones problémicas, mediante la previa determinación de las preguntas y tareas
problémicas, para la identificación de los problemas docentes o de entrenamiento por los
ajedrecistas, acordes con el nivel de desarrollo alcanzado y que estimulen la ZDP de cada uno de
ellos.
Que las situaciones problémicas sean las más adecuadas para propiciar el control sistemático del
nivel de desarrollo alcanzado y la ZDP de cada ajedrecista.
Para guiar la determinación y selección de los métodos se requiere de:
La utilización de métodos reproductivos con productivos o problémicos. Se debe procurar siempre
que sea posible, el predominio de estos últimos para la orientación y activación del alumno hacia la
búsqueda independiente del conocimiento.
La selección de los métodos que propicien situaciones de enseñanza - aprendizaje que se
caractericen por el carácter consciente, reflexivo, problematizador, significativo y contextualizado.
Para guiar la determinación y selección de los medios se requiere de:
Atender no sólo al contenido, sino también a criterios procesales de aprendizaje y que sea capaz de
reflejar el vínculo lógico entre ambos.
Considerar su complejidad, ya que pueden variar desde los tradicionalmente utilizados, hasta el
empleo de medios tales como la televisión, el video y el uso de las TIC como recursos para un
aprendizaje y enseñanza desarrolladores.
Identificar los medios de aprendizaje predominantemente individual o predominantemente grupal en
correspondencia con las tareas diseñadas.
Para guiar la determinación y selección de las formas organizativas se requiere de:
Permitir el uso racional de recursos humanos y materiales en condiciones concretas (lugar, tiempo,
horario).
Tener en cuenta el trabajo hacia la diversidad, la inclusividad, la interactividad, la accesibilidad, la
asequibilidad y la individualidad para enriquecer el PEA.
Para guiar la determinación y selección de las formas de evaluación se requiere de:
La promoción de la evaluación del nivel de desarrollo y potencial alcanzados por los alumnos
ajedrecistas en la apropiación del contenido, a partir de los progresos individuales que se alcanzan.
Poner el énfasis en evaluar la calidad de los nuevos aprendizajes en cada estructura de
planificación mediante el control del cumplimiento de los objetivos específicos, parciales y
generales.
Posibilitar la evaluación no solo por los profesores, los ajedrecistas han de autoevaluarse y evaluar
a sus compañeros como vía de autorregulación del aprendizaje, mediante las actividades de
evaluación por parejas y colectivas.
La promoción de una selección variada de los métodos, procedimientos y los instrumentos de
evaluación más eficaces (tests pedagógicos, preguntas, tareas individuales y grupales, actividades
investigativas, medios materiales, entre otros).
Considerar la evaluación de la calidad del PEA, el diseño del proceso en sus diferentes niveles, los
métodos de aprendizaje y enseñanza planificados y el propio componente evaluativo.
Procedimiento metodológico cuatro (4): tratamiento metodológico de la carga de tipo intelectual.
Este procedimiento se corresponde con el componente distribución y dosificación de la carga intelectual
y orienta el cómo implementarlo en la práctica. Consiste en el despliegue de acciones que presentan
una estrecha relación para desarrollar eficientemente la repartición y regulación de las cargas de
carácter predominantemente intelectual en el deporte Ajedrez.
Acciones:
Estimar el volumen y la frecuencia de la carga intelectual teniendo en cuenta los objetivos de
los tipos de microciclos y mesociclos a los cuales correspondan (Anexo 9).
Esta acción responde a la necesidad de tener un punto de partida para distribuir la carga intelectual en
el plan, a partir de la estimación del volumen en tiempo y la frecuencia o cantidad de sesiones que se
deben trabajar por contenidos en cada tipo de microciclo, atendiendo a sus características y del tipo
mesociclo al cual corresponda, lo cual evitaría la improvisación. Esto tiene como ventajas las siguientes:
permite conocer cómo será la repartición del tiempo por los contenidos en los días de la semana, la
cantidad de sesiones en los que se trabajarán, así como su porcentaje en cada tipo de microciclo. La
asignación del volumen en tiempo y frecuencia por contenidos se desarrollará en función de las
fortalezas y debilidades individuales y colectivas de los ajedrecistas, por tanto tiene un carácter flexible,
lo cual da libertad a los entrenadores y ajedrecistas de ajustar el tiempo acorde a sus necesidades.
Determinar los niveles de intensidad (expresada en complejidad) de la carga intelectual por
contenidos de la preparación teórico – práctica (Anexo 1).
La importancia de esta acción está dada en la necesidad de precisar cómo se regulará la complejidad
de los contenidos teóricos y prácticos y las tareas para desarrollarlos, por tanto, se hace ineludible
establecer niveles de complejidad como magnitud que permite medir cualitativamente la intensidad del
trabajo intelectual de los ajedrecistas.
Proyectar cómo se realizará el tratamiento a la individualización de las cargas intelectuales
en las diferentes estructuras temporales, teniendo en cuenta el nivel de rendimiento de cada
ajedrecista y del colectivo y la creación de los grupos de planificación (Anexos del 10 al 14).
La acción se orienta a la necesaria representación de la individualización de las cargas intelectuales en
los documentos gráficos de planificación, puesto que satisface a una demanda didáctica
contemporánea, y permite una planificación más real y científica. Para desarrollar esta acción se
contextualiza la pauta aportada por Morales, A. y M. E. Álvarez (2008, 2011) relacionada con la
proyección de la individualización en los documentos de planificación atendiendo a aspectos tales
como: el nivel de individualización, el contenido a individualizar, la dirección de la individualización
(debilidades, fortalezas, o ambas), el momento de la individualización, los componentes de la carga, la
duración de la individualización y el grado de independencia.
Distribuir la carga intelectual mediante sus componentes fundamentales en las estructuras
temporales (Anexos del 9 al 14).
La presente acción indica repartir la carga intelectual en el macrociclo, mesociclo, microciclo y unidad
de entrenamiento, esto debe tomar como referencia o punto de partida la estimación del volumen y la
frecuencia de la carga intelectual. Por tanto, es una acción que revela el tiempo y la cantidad de
sesiones a trabajar por cada contenido en los diferentes momentos de la preparación teórico - práctica.
Determinar las cargas intelectuales que se trabajarán en el entrenamiento presencial y en el
no presencial (Anexo 13).
Orienta la precisión de las cargas intelectuales de los ajedrecistas que se han de repartir, regular y
aplicar en el entrenamiento presencial y en el no presencial o extraclase. Esta acción se justifica dada la
necesidad de cumplir con una exigencia del Ajedrez y materializar en la práctica al subcomponente
relación entre la carga presencial y la no presencial.
Dosificar la carga intelectual en los planes de clases semanales y en las clases de
entrenamiento (Anexos 13 y 14).
Implica regular los componentes fundamentales de la carga intelectual atendiendo a las exigencias de
cada tipo de microciclo y unidad de entrenamiento, y a las necesidades individuales y colectivas de los
ajedrecistas, ya que orientará al entrenador y a los ajedrecistas el trabajo concreto a desarrollar.
Conclusiones del Capítulo II
Se elaboró un modelo, que representa, interpreta y revela las nuevas cualidades y relaciones que
explican la lógica de la planificación de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento expresada en los componentes estudio preliminar del contexto ajedrecístico,
organización metodológica del contenido, estructuración temporal, distribución y dosificación de la
carga intelectual, los cuales responden a las particularidades y exigencias del Ajedrez en cuanto a
su carácter predominantemente intelectual, la dinámica competitiva actual, la relación entre el
entrenamiento presencial y el no presencial, y la interconexión que requieren sus contenidos teórico
- prácticos. Por tanto, se logra cumplir el objetivo de la investigación.
Como instrumento práctico para la implementación del modelo de planificación se elaboró un
sistema de procedimientos metodológicos, el cual despliega entre sus acciones una estructura
temporal específica de planificación contentiva de tareas por contenidos teórico – prácticos del
entrenamiento ajedrecístico, el establecimiento de niveles de intensidad de la carga intelectual
(expresada en complejidad) por contenidos teóricos y prácticos, los pasos metodológicos para la
confección de los documentos gráficos de la planificación de la preparación teórico – práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento y una batería de pruebas pedagógicas para desarrollar el control y
la evaluación del rendimiento.
CAPÍTULO III. RESULTADOS DE LA VALORACIÓN DE LA PERTINENCIA DEL MODELO DE
PLANIFICACIÓN Y FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN PRÁCTICA DEL SISTEMA DE PROCEDIMIENTOS
METODOLÓGICOS
En el presente capítulo se exponen los resultados obtenidos al someter a crítica los aportes en diferentes
espacios de socialización, así como al aplicar los métodos de Criterio de expertos y Pre-experimento, los
cuales permitieron la valoración de la pertinencia del modelo de planificación y factibilidad de aplicación
práctica del sistema de procedimientos metodológicos.
La socialización de los resultados científicos de la tesis en diferentes espacios, la aplicación del método de
Criterio de expertos y el desarrollo del Pre-experimento, constituyeron momentos de la investigación que
guardan estrecha relación. El desarrollo de la socialización de los aportes posibilitó presentar a los
expertos una propuesta científica lo más perfeccionada posible, estos a su vez corroboraron el valor
científico de los aportes y el Pre - experimento corroboró en la práctica los criterios de aceptación emitidos
en los diferentes espacios de socialización y por los expertos.
3.1 Resultados de la valoración de la pertinencia del modelo de planificación y factibilidad de
aplicación práctica del sistema de procedimientos metodológicos en diferentes espacios de
socialización
Durante el proceso de elaboración de los aportes científicos de la presente tesis, estos fueron presentados
por el autor en diferentes espacios de socialización con el objetivo de promover el intercambio científico
respecto a su pertinencia y factibilidad de aplicación práctica. En ellos emergieron criterios de aceptación
de la propuesta, recomendaciones, señalamientos y argumentaciones teóricas que posibilitaron reelaborar
y enriquecer constantemente los resultados científicos hasta llegar a una versión lo más perfeccionada
posible, la cual fue presentada posteriormente a los expertos. Con ello se buscó presentar una propuesta
con el rigor científico suficiente para ser valorada de forma positiva.
Entre los espacios de socialización en los cuales fueron presentados los aportes científicos de la presente
tesis es posible citar:
Sesiones conjuntas con tutores y otros especialistas. Aún cuando es parte indisoluble del
proceso de construcción de la tesis, las sucesivas presentaciones de los aportes de la tesis ante los
tutores, como orientadores de la obra, y otros destacados especialistas vinculados de una u otra
manera a la temática que se investiga, se constituyeron en verdaderos momentos de
enriquecimiento científico y posibilitaron el mejoramiento de la propuesta inicial.
Este es un paso esencial antes de someter al criterio de expertos lo que se propone, por cuanto
además de los tutores, se socializa la investigación con otros especialistas de mucho aval en el
tema que se investiga. Estas sesiones se desarrollaron a partir de una exposición inicial del autor
de 30 a 45 minutos relacionada con los aspectos fundamentales de la tesis, con énfasis en los
aportes científicos obtenidos. Propiciaron sistemáticos intercambios con siete (7) Doctores en
Ciencias, especializados en la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo, la investigación
científica y el entrenamiento del Ajedrez.
Talleres y rendiciones de cuenta sobre el estado de la tesis. Estos se desarrollaron con los
Consejos Científicos de las Facultades de Cultura Física de las provincias Guantánamo y
Camagüey, en los que participaron ocho (8) Doctores en Ciencias y 13 Másteres en Ciencias.
Consultas con profesores que imparten la asignatura Teoría y Metodología del
Entrenamiento Deportivo. Los profesores consultados pertenecen a las Facultades de Cultura
Física de las provincias Guantánamo, Santiago de Cuba, Camagüey y Villa Clara, de ellos cinco (5)
son Doctores en Ciencias y dos (2) son Master en Ciencias.
Eventos científicos. Entre ellos se destacan la Conferencia Científica Internacional de Ajedrez
“AJEDUNI” (La Habana, 2008), el Coloquio Nacional “Deporte y Educación Física” (Granma, 2008),
la Jornada Científica de Ajedrez de la IV Olimpiada del Deporte Cubano (Villa Clara, 2008), el I
Evento Científico Nacional de Doctorantes en Ciencias de la Cultura Física (Camagüey, 2009), la
VII Conferencia Internacional Científica Pedagógica de Educación Física y Deportes (Pinar del Rio,
2009), la Conferencia Científica Internacional de Ajedrez de los III Juegos del ALBA (Camagüey,
2009) y la Jornada Científica de Ajedrez de la V Olimpiada del Deporte Cubano (Holguín, 2010).
La presentación de los resultados científicos de esta investigación en los eventos mencionados
permitieron el intercambio con seis (6) Doctores en Ciencias y 11 Másteres en Ciencias con
amplios conocimientos de la metodología general del entrenamiento deportivo y con más de 30
ajedrecistas y entrenadores de alto rendimiento, entre ellos se encontraban los mejores Grandes
Maestros, Maestros Internacionales y Maestros FIDE de Cuba.
Cursos de superación y/o capacitación a entrenadores y comisionados de Ajedrez. Entre ellos
se destacan los realizados en Juegos Nacionales Escolares (Granma 2008, Camagüey, 2010), en
los Torneos de Ajedrez “AJECHÉ” en la provincia Santiago de Cuba (2009, 2010) y en la provincia
Guantánamo (2010). Estos cursos propiciaron el intercambio con más de 80 entrenadores de
Ajedrez y con comisionados provenientes de todas las provincias de Cuba.
Los resultados fundamentales constatados en estos espacios de socialización de los aportes se presentan a
continuación.
Principales criterios de aceptación de la propuesta:
“Se reconoce la novedad científica de los resultados científicos propuestos y su alta posibilidad de
transformar la planificación, y con ella el desarrollo de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas
de alto rendimiento”.
“La propuesta responde a una necesidad histórica desde el punto de vista científico, ya que la planificación
del entrenamiento en el Ajedrez ha sido desarrollada por lo general de forma empírica”.
“Por primera vez se concreta, de forma original, una propuesta teórica y práctica de planificación,
científicamente fundamentada, que se ajusta a la realidad objetiva del Ajedrez”.
“El modelo, el sistema de procedimientos metodológicos, la precisión de los contenidos y las tareas para
desarrollarlos, los mesociclos y microciclos específicos, los pasos metodológicos para la confección de los
documentos de planificación y la representación gráfica de estos últimos, entre otros aportes, constituyen
una indiscutible guía operativa para los entrenadores de Ajedrez del alto rendimiento”.
“La propuesta del modelo de planificación y de los instrumentos para su implementación en la práctica,
presentan una adecuada fundamentación científica, la cual ha sido estructurada por la integración de
conocimientos tomados de la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo, de la Didáctica
Contemporánea, y de las experiencias de los mejores Grandes Maestros y entrenadores de Ajedrez de
Cuba y el Mundo”.
“Los resultados científicos de la investigación, dado su alto valor para un desarrollo más eficiente de la
preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, se deben incorporar al Programa de
Preparación del Deportista de Ajedrez”.
Principales recomendaciones y/o señalamientos realizados:
“En el gráfico del modelo deben reflejarse los aspectos o subcomponentes que han de dinamizar o hacer
diferente la planificación en el contexto específico de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas
de alto rendimiento, así como las relaciones sistémicas entre ellos”.
“Los componentes y subcomponentes deben revelar la correspondencia con las particularidades y
exigencias actuales del Ajedrez para evidenciar nuevas cualidades y relaciones en la lógica de la
planificación”.
“Las acciones que conforman a los procedimientos metodológicos deben propiciar la manifestación práctica
de los subcomponentes del modelo de planificación”.
“Es necesario la determinación de los criterios evaluativos de la forma deportiva de los ajedrecistas en el
orden teórico- práctico, psicológico y físico”.
“Reflejar en la fundamentación de la propuesta y en los documentos gráficos de la planificación la
proyección de la individualización”.
“Reflejar en el macrociclo gráfico la relación entre el volumen y la frecuencia de la carga intelectual de los
ajedrecistas, según el contenido de la preparación”.
“Resulta necesario concebir niveles de intensidad o complejidad de la carga intelectual, según los
contenidos de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento”.
“Revisar la ubicación de los microciclos de control, ya que estos deben aparecer, por lo general, al final del
mesociclo, lo cual permitirá desarrollar el control y evaluación de la calidad en la asimilación de los
contenidos teórico – prácticos”.
En sucesivas aproximaciones se trabajó en atender estos señalamientos hasta lograr, cada vez, mayor
nivel de aceptación en los diferentes espacios en los que se presentaban los resultados. Por tanto, este fue
un paso previo esencial para presentar la propuesta a los expertos.
3.2 Resultados de la valoración de la pertinencia del modelo de planificación y factibilidad de
aplicación práctica del sistema de procedimientos metodológicos los criterios emitidos por
expertos
Dado que las argumentaciones teóricas, recomendaciones y señalamientos realizados en los espacios de
socialización permitieron hacer cambios pertinentes a los aportes científicos, se propició que a los expertos
seleccionados llegara una versión óptima y perfeccionada, como consecuencia del camino científico
recorrido. De ahí que, al realizar la consulta con los expertos, se obtuvieran resultados positivos y que, por
tanto, se justificara la realización de solo una ronda de consulta.
Para desarrollar la descripción de cómo se desarrolló el método de Criterio de expertos resulta necesario
destacar a quién se denomina experto y cuáles son sus funciones. Según Crespo, T. (2007): "Se
entiende por experto a un individuo, grupo de personas u organizaciones capaces de ofrecer
con un máximo de competencia, valoraciones conclusivas sobre un determinado problema,
hacer pronósticos reales y objetivos sobre efecto, aplicabilidad, viabilidad, y relevancia que
pueda tener en la práctica la solución que se propone y brindar recomendaciones de qué hacer
para perfeccionarla.” 19
Los cuatro aspectos o cualidades fundamentales que se pronostican de una propuesta científica por los
expertos se describen a continuación:
Efectos: son los resultados o consecuencias que pueden obtenerse tras la implementación de las
propuestas científicas sometidas a consideración.
Aplicabilidad: indica si las propuestas científicas son aplicables tal como se propone, si pueden aplicarse
parcialmente o haciendo modificaciones.
Viabilidad: está relacionada con la aplicabilidad pero se precisa más, porque una propuesta científica
puede que sea aplicable y con ella obtener resultados muy satisfactorios, pero en las condiciones actuales
de desarrollo de los docentes o por cuestiones económicas puede que no sea viable su aplicación.
Relevancia: cualidad o condición de relevante, importancia, significación en la esfera donde se investiga,
novedad teórica y práctica que representa la futura aplicación del resultado que se valora.
Para el desarrollo del método de Criterio de expertos se empleó la siguiente metodología:
Selección de los posibles expertos y aplicación de un cuestionario para la determinación de su
coeficiente de competencia.
Determinación de los expertos que serían consultados.
Aplicación de cuestionarios donde se somete a consideración de los expertos aspectos del modelo
de planificación y del sistema de procedimientos metodológicos.
Procesamiento estadístico y valoración cualitativa de la información recopilada.
Para la selección de los expertos potenciales, fueron tomados en cuenta los siguientes criterios:
Poseer amplia experiencia profesional relacionada de alguna manera con la temática que se
aborda.
Poseer estudios de postgrado y/o cursos especializados relacionados con la Teoría y Metodología
del Entrenamiento Deportivo o con la metodología del entrenamiento ajedrecístico.
Poseer investigaciones vinculadas de alguna manera con la temática que se aborda.
Poseer Grado Científico, Categoría Académica o Título ajedrecístico.
Estos criterios se determinaron con el objetivo de que la valoración de los resultados científicos propuestos
fuera lo más objetiva e integral posible, ya que se trata de seleccionar a individuos con un alto nivel de
19
Crespo, T. (2007) Respuestas a 16 preguntas sobre el empleo del método Delphy en la investigación
pedagógica. Lima: Editorial San Marcos. p-13.
competencia, no solo los que conozcan los pormenores del Ajedrez, sino los que también sean
conocedores de la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo, y la investigación científica.
En la consulta realizada a los expertos mediante encuestas, cuyos resultados fueron procesados
estadísticamente mediante el método Delphy, se obtuvieron los resultados que seguidamente se
presentan.
Se les aplicó la encuesta a 20 posibles expertos (Anexo 16), de los cuales 15 alcanzaron resultados de
medio y alto, según valores del coeficiente de competencia obtenidos en la aplicación del software
Microsoft Excel; solo cinco (5) obtuvieron resultados bajos (Anexo 17).
El grupo de expertos seleccionados presenta la siguiente caracterización:
Tabla 4. Caracterización de los 15 expertos seleccionados.
Total de expertos:
15 Doctores en Ciencias: 3 Másteres en Ciencias: 3 Especialistas: 4
Grandes
Maestros: 3
Maestros
Internacionales: 2
Maestros
FIDE: 1
Maestros
nacionales: 3
A los expertos seleccionados se les aplicó dos encuestas, la primera dirigida a evaluar la pertinencia del
modelo de planificación y la segunda a evaluar la factibilidad de aplicación práctica del sistema de
procedimientos metodológicos (Anexos 19 y 21). A los resultados obtenidos en las encuestas se les aplicó
el procesamiento estadístico, según propone el método Delphy.
En el procesamiento de los datos, se emplea la metodología de Green mediante el software Microsoft
Excel. Este software procesa los datos de las tablas de frecuencia acumulada, suma de frecuencia
acumulada, frecuencia relativa acumulada, imagen de la frecuencia relativa en la función de distribución
normal y puntos de corte, lo que permitió valorar el nivel de aceptación de la propuesta del modelo de
planificación y del sistema de procedimientos metodológicos (Anexos 20 y 22).
El criterio de los expertos sobre el modelo de planificación se centró en seis (6) aspectos: la
fundamentación teórica y metodológica del modelo de planificación, la representación de los componentes
y subcomponentes estructurales del modelo y la explicación de su funcionamiento, los efectos, la
aplicabilidad, la viabilidad y la relevancia.
En los resultados, se apreció que las valoraciones realizadas por los expertos a cada aspecto son
positivas, ya que estuvieron entre las categorías de Muy Adecuado, Bastante Adecuado y Adecuado,
predominando la de Muy adecuado en frecuencias porcentuales que oscilaron entre el 80 y 100 porciento.
Al procesar los resultados de los aspectos a valorar por los expertos, se obtuvieron los siguientes puntos
de corte:
1.99 2.00 0.58
___MA__/___BA____/___A___/___PA___/__NA___
Donde: MA = Muy adecuado, BA = Bastante adecuado, A = Adecuado, PA = Poco adecuado y NA = No
adecuado.
El análisis de los valores de los puntos de corte, permite inferir que los expertos tienen consenso al valorar
los aspectos como muy adecuados (Anexo 20, tabla 12).
El criterio de los expertos sobre el sistema de procedimientos también se centró en seis (6) aspectos, ellos
son: la funcionalidad del sistema de procedimientos metodológicos, el contenido y explicación de las
acciones de los procedimientos metodológicos, los efectos, la aplicabilidad, la viabilidad y la relevancia.
En los resultados de la segunda encuesta, también se constató que las valoraciones realizadas por los
expertos a cada aspecto son positivas, debido a que estuvieron entre las categorías de Muy Adecuado,
Bastante Adecuado y Adecuado, predominando la de Muy adecuado en frecuencias porcentuales que
oscilaron entre el 80 y 100 porciento.
Al procesar los resultados de la segunda encuesta se obtuvieron los siguientes puntos de corte:
1,88 1,33 1,74
___MA__/___BA____/___A___/___PA___/__NA___
El análisis de los valores de los puntos de corte, permite inferir que los expertos tienen consenso al valorar
los aspectos como muy adecuados (Anexo 22, tabla 17).
Los resultados expuestos demuestran el alto nivel de pertinencia del modelo de planificación y factibilidad
de aplicación práctica del sistema de procedimientos metodológicos para contribuir al perfeccionamiento de
la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, producto de su previo
perfeccionamiento. Por tanto, se corroboran los resultados de los espacios de socialización de los aportes
científicos y se justifica que no fue necesario realizar otra ronda de consulta con los expertos.
En ambas encuestas los expertos recomendaron de forma general: superar o capacitar a los entrenadores
de Ajedrez de las EIDE del país y de la Selección Nacional para aplicar, generalizar y seguir
perfeccionando los resultados científicos de la presente investigación.
3.2 Organización del Pre – experimento
La metodología seguida para el desarrollo del Pre – experimento se compone de los siguientes
procedimientos o pasos:
1. Determinación y operacionalización de las variables.
2. Clasificación del tipo de Pre-experimento a desarrollar.
3. Selección de la población.
4. Capacitación al entrenador mediante cursos y preparaciones metodológicas.
5. Elaboración de los planes de la preparación teórico - práctica sobre la base del modelo de planificación
y su sistema de procedimientos metodológicos.
6. Implementación de los planes de la preparación teórico - práctica.
7. Aplicación de test pedagógicos, observaciones a clases de entrenamiento y encuesta a los atletas
ajedrecistas.
8. Análisis estadístico de los resultados obtenidos.
El Pre – experimento concebido se dirigió a corroborar la hipótesis planteada en la introducción de la tesis.
Seguidamente se muestran las definiciones conceptual y operacional de las variables relevantes, y la
operacionalización de la variable dependiente.
Tabla 5. Definiciones conceptual y operacional de las variables relevantes.
Variables
relevantes.
Independiente. Dependiente.
El modelo de planificación.
El perfeccionamiento de la preparación teórico
- práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento.
Definición
conceptual.
Es una representación e interpretación de
las nuevas características, relaciones y
cualidades de la planificación de la
preparación teórico - práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento.
Es el mejoramiento de la calidad en el
desarrollo del proceso de preparación dirigido
a la adquisición de los conocimientos teóricos,
la formación y perfeccionamiento de las
habilidades prácticas en los ajedrecistas de
alto rendimiento.
Definición
operacional.
Cuando en el modelo de planificación los
componentes estudio preliminar del
contexto ajedrecístico, estructuración
temporal, organización metodológica del
contenido, dosificación y distribución de la
carga, estén adecuados a las
particularidades y exigencias del Ajedrez, en
cuanto a su carácter predominantemente
intelectual, la dinámica competitiva actual,
la relación entre el entrenamiento presencial
y el no presencial, y la interconexión que
requieren sus contenidos.
Cuando se constaten buenos resultados en el
proceso de adquisición de los conocimientos
teóricos, formación y perfeccionamiento de las
habilidades prácticas, el tratamiento
metodológico de los componentes didácticos
durante el desarrollo de las clases de
entrenamiento y en los niveles de satisfacción
de los ajedrecistas.
Tabla 6. Operacionalización de la variable dependiente.
Variable dependiente:
El perfeccionamiento
de la preparación
teórico - práctica de
los ajedrecistas de alto
rendimiento.
Dimensión. Indicadores. Métodos y/o
técnicas.
Calidad en la adquisición de los
conocimientos teóricos.
Cuando se constaten buenos resultados en la asimilación de los conocimientos de:
Aperturas. Táctica del Medio
Juego. Estrategia del Medio
Juego. Finales.
Test pedagógico. Moda.
Mediana. Valores máximo y
mínimo. Rango.
Amplitud intercuartílica.
Calidad en la formación y
perfeccionamiento de las habilidades
prácticas.
Cuando se constaten buenos resultados en la aplicación de las habilidades de:
Valoración de la posición
Elaboración de planes. Cálculo de variantes.
Test pedagógico. Moda.
Mediana. Valores máximo y
mínimo. Rango.
Amplitud intercuartílica.
Calidad en el tratamiento
metodológico a los componentes
didácticos durante el desarrollo de las
clases de entrenamiento.
Cuando se estimulen adecuadamente las potencialidades individuales de los ajedrecistas.
Observación. Frecuencias absolutas y
porcentuales.
Cuando se estimulen adecuadamente los niveles productivo y creativo en la asimilación de los contenidos.
Cuando se estimule adecuadamente la independencia cognoscitiva.
Calidad en los niveles de satisfacción de los
ajedrecistas.
Cuando se constaten altos niveles de satisfacción de los ajedrecistas.
Encuesta. Frecuencias absolutas y
porcentuales.
Durante el desarrollo del pre-experimento, cuya duración fue de cinco (5) meses (diciembre de 2010 – abril
de 2011), se garantizó el control y/o mantención bajo similares condiciones de los siguientes aspectos: la
maduración (cambios en el desarrollo biopsicosocial), la mortalidad (pérdida o abandono de los
ajedrecistas seleccionados), los horarios de entrenamiento y descanso, el desarrollo de la preparación
física y la psicológica, el acceso a los implementos deportivos, el acceso a las TIC, el acceso a la
información ajedrecística, la cantidad de partidas jugadas, la calidad y estandarización de los test
pedagógicos en correspondencia con las potencialidades, el nivel de conocimientos y de juego de cada
atleta ajedrecista, para evitar posibles errores que atenten contra la veracidad de los datos.
El tipo de Pre – experimento implementado pertenece al diseño pretest – postest con un solo grupo. Este
se desarrolló con los cuatro (4) atletas ajedrecistas integrantes del equipo juvenil perteneciente a la EIDE
de la provincia Guantánamo en el macrociclo diciembre de 2010 – abril de 2011. El equipo o población con
la que se realizó el Pre – experimento, está compuesto por dos (2) varones y dos (2) hembras, la edad
promedio es de 17 años, la experiencia deportiva promedia los ocho (8) años y todos poseen Elo
internacional. Los integrantes de este equipo de ajedrecistas y su entrenador son los mismos que
participaron en las observaciones del diagnóstico de esta investigación.
Antes de implementar el Pre - experimento, se capacitó en los aportes científicos de la presente
investigación al entrenador mediante cursos especializados y preparaciones metodológicas realizadas
entre los meses de septiembre y octubre de 2010. Las temáticas abordadas en las actividades de
capacitación fueron:
Las particularidades y exigencias actuales del deporte Ajedrez.
Los contenidos teórico – prácticos del entrenamiento ajedrecístico y las tareas para desarrollarlos.
La estructuración temporal de la planificación de la preparación teórico – práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento.
La individualización en la planificación de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de
alto rendimiento.
La concepción desarrolladora del proceso de enseñanza - aprendizaje y su incidencia en la
preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
La organización metodológica de los contenidos de la preparación teórico – práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento.
Requerimientos para el tratamiento metodológico de los componentes didácticos no personales de
la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
El control y evaluación de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
Propuesta de un modelo de planificación para el perfeccionamiento de la preparación teórico –
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
Propuesta de un sistema de procedimientos metodológicos para la confección de los planes de la
preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
Sobre la base del modelo de planificación y del sistema de procedimientos metodológicos que se proponen
se confeccionaron los planes de la preparación teórico – práctica del equipo de ajedrecistas juveniles
pertenecientes a la EIDE de la provincia Guantánamo (Anexos del 9 al 13), los cuales fueron aprobados y
evaluados de Bien por los directivos del alto rendimiento y la Comisión Provincial de Ajedrez, durante la
discusión de los mismos y en los sistemáticos chequeos de la preparación que se realizaron
semanalmente.
3.3 Resultados del Pre – experimento
En el epígrafe se exponen los resultados obtenidos en el Pre – experimento. En este se produjo la
ejecución de los planes de la preparación teórico – práctica confeccionados (planes escrito y gráfico), ya
que son los medios donde se concretó el modelo de planificación y el sistema de procedimientos
metodológicos. Como consecuencia de los avances significativos en la planificación se contribuyó al logro
de resultados positivos que reflejan una mayor calidad en el desarrollo de la preparación teórico - práctica
de los ajedrecistas de alto rendimiento, por tanto, se produjo su perfeccionamiento. Muestra de ello son los
resultados obtenidos en los tests pedagógicos de los contenidos determinantes del rendimiento, en las
observaciones a clases de entrenamiento y en las encuestas a los ajedrecistas.
Para el procesamiento de los datos obtenidos en los tests pedagógicos se utilizó la estadística descriptiva,
ya que la población seleccionada es muy pequeña, lo cual no permite el empleo de pruebas estadísticas
inferenciales. Con el objetivo de determinar si los cambios fueron positivos, tras la implementación del plan
de entrenamiento elaborado sobre la base del modelo de planificación y del sistema de procedimientos
metodológicos, se emplearon los siguientes estadígrafos de centralización: la moda, la mediana, los
valores máximo y mínimo, el rango y la amplitud intercuartílica. El procesamiento de la información se
realizó en el paquete estadístico SPSS para Windows, versión 15.0.
Los resultados de los test pedagógicos que seguidamente se muestran corresponden a los contenidos
teórico – prácticos determinantes en el rendimiento de los ajedrecistas. Al concebirlos se procuró que las
tareas de los test finales (TF) fueran cualitativamente más complejas que las de los test iniciales (TI).
La escala de evaluación utilizada en los tests fue la siguiente: 3 – Bien, 2 – Regular, 1 – Mal (Anexo 23).
(Gráfico)
Figura 5. Resultados de los test pedagógicos de Aperturas.
Los resultados de los test de aperturas presentan un saldo positivo, ya que en el test inicial se alcanzaron
una (1) evaluación de Regular y tres (3) de Mal y posteriormente en el test final se logran dos (2)
evaluaciones de Bien y dos (2) de Regular, los valores alcanzados en los estadígrafos de centralización
muestran que las evaluaciones finales fueron mejores que las iniciales. Estos resultados son la
manifestación de un mayor dominio de las variantes o líneas del repertorio de aperturas de cada atleta
ajedrecista en cuanto al conocimiento de las variantes principales y secundarias, así como de las ideas
estratégicas y tácticas de cada apertura o variante específica.
(Gráfico)
Figura 6. Resultados de los test pedagógicos de Estrategia del Medio Juego.
En cuanto a los resultados de los tests de estrategia del medio juego se constataron valores positivos, ya
que en el test inicial se alcanzaron una (1) evaluación de Mal, dos (2) de Regular y una (1) de Bien y luego
en el test final se logran que todas las evaluaciones sean de Bien, los valores alcanzados en los
estadígrafos de centralización reflejan un ascenso en la calidad de las evaluaciones finales respecto a las
iniciales. El análisis cualitativo de estos resultados permitió constatar la adquisición productiva y creativa de
los procedimientos estratégicos para conducir eficientemente las posiciones donde se manifiestan los
temas estratégicos trabajados.
(Gráfico)
Figura 7. Resultados de los test pedagógicos de Táctica del Medio Juego.
Se constatan resultados positivos en los test de táctica del medio juego, producto de que en el test inicial
se alcanzaron tres (3) evaluaciones de Regular y una (1) de Bien, mientras que en el test final se obtienen
todas las evaluaciones de Bien, los valores alcanzados en los estadígrafos de centralización permiten
inferir que las evaluaciones finales fueron superiores a las iniciales. Se constató en los resultados
obtenidos el aumento de la cantidad y calidad de los conocimientos de los motivos y temas tácticos, así
como el cálculo exacto de las secuencias de jugadas para llevarlos a cabo durante la solución de los
problemas que se presentan en las posiciones de carácter predominantemente táctico.
(Gráfico)
Figura 8. Resultados de los test pedagógicos de Finales.
Los resultados de los tests de finales son positivos, debido a que en el test inicial se alcanzaron dos (2)
evaluaciones de Mal, una (1) de Regular y una (1) de Bien y luego en el test final se logran dos (2) de Bien
y dos (2) de Regular, los valores alcanzados en los estadígrafos de centralización revelan una mayor
calidad de las evaluaciones finales respecto a las iniciales. Los resultados obtenidos constituyen el
producto de un mayor y mejor dominio de los modelos técnicos de finales trabajados durante la
preparación, evidenciándose la aplicación productiva de los procedimientos o planes estratégicos y temas
tácticos para guiar los tipos de finales trabajados.
(Gráfico)
Figura 9. Resultados de los test pedagógicos de Habilidades Prácticas.
Se refleja en los resultados de los test de habilidades prácticas un saldo positivo, ya que en el test inicial se
alcanzaron tres (3) evaluaciones de Regular y una (1) de Mal, mientras que en el test final se obtienen
todas las evaluaciones de Bien, los valores alcanzados en los estadígrafos de centralización muestran el
ascenso en la calidad de las evaluaciones finales respecto a las iniciales. Estos resultados resultan ser la
expresión del perfeccionamiento en cada atleta ajedrecista de las habilidades de valoración de la posición,
elaboración de planes y cálculo de variantes, lo cual garantizó una mejor orientación en los problemas
ajedrecísticos que se les presentaron.
Como se puede constatar, las evaluaciones de los test finales fueron superiores a las evaluaciones
iniciales, esto es el reflejo de una mayor calidad en la adquisición y dominio de los conocimientos teóricos y
habilidades prácticas de los ajedrecistas, en la planificación y desarrollo de la preparación teórico –
práctica. Por tanto, en los test pedagógicos se valora de positiva la incidencia del modelo de planificación y
del sistema de procedimientos metodológicos.
Durante la implementación de los planes de preparación teórico – práctica elaborados sobre la base del
modelo de planificación y su sistema de procedimientos metodológicos, se desarrollaron observaciones a
clases de entrenamiento para valorar cualitativamente la incidencia de estos en la calidad con que se
desarrolló el proceso de preparación teórico - práctica en cuanto al tratamiento metodológico de los
componentes didácticos no personales realizado por el entrenador. Se realizaron las observaciones
durante las visitas técnicas a nueve (9) clases o unidades de entrenamiento en diferentes momentos del
macrociclo (diciembre de 2010 - abril de 2011). A continuación se expone la tabla que resume los
resultados constatados, a partir de la determinación de las frecuencias absolutas y porcentuales
alcanzadas en las categorías para evaluar cada indicador observado.
Tabla 7. Resultados de las observaciones realizadas en las visitas a clases o unidades de
entrenamiento.
COMPONENTES DIDÁCTICOS A
OBSERVAR INDICADORES MA BA A PA NA
Problema(s)
Si se determinan los problemas docentes o del entrenamiento mediante preguntas y tareas problémicas acordes con el nivel de desarrollo alcanzado y que estimulen la ZDP.
4 44%
2 22%
3 33%
Objetivos Si se orientan y comunican adecuadamente los objetivos.
4 44%
2 22%
3 33%
Contenidos
Si se interrelacionan los contenidos del entrenamiento.
7
77% 2
22%
Si se relacionan los nuevos conocimientos con los anteriores.
4 44%
2 22%
3 33%
Si se establece la relación del nuevo conocimiento teórico con la práctica.
2 22%
7 77%
Si se trabajan los contenidos acorde con las características individuales de los atletas ajedrecistas.
7
77% 2
22%
Si se aprovechan las potencialidades educativas del contenido para la formación y fortalecimiento de los valores, las convicciones y lo afectivo-motivacional.
5
55% 4
44%
Métodos
Si se determinan y seleccionan métodos que estimulen predominantemente los niveles productivo y creativo en la asimilación de los contenidos.
1 11%
3 33%
5 55%
Medios Si se seleccionan medios diversos y adecuados, combinando los tradicionales con las TIC.
2 22%
3 33%
4 44%
Formas organizativas
Si se seleccionan diferentes formas organizativas que propicien una adecuada adquisición de los contenidos mediante el uso racional de los recursos humanos y materiales en condiciones concretas (lugar,
1 11%
3 33%
5 55%
tiempo, horario).
Evaluación
Si se determinan y seleccionan diversas formas de evaluación.
2 22%
7 77%
Si se evalúa el nivel de desarrollo alcanzado y el nivel de desarrollo potencial.
2 22%
4 44%
3 33%
Leyenda: MA-Muy Adecuado; BA-Bastante Adecuado; A-Adecuado; PA-Poco Adecuado; NA- No
Adecuado.
Como se puede apreciar en la tabla, los resultados de las observaciones a las clases de entrenamiento
demuestran un mejoramiento notable en cuanto al tratamiento metodológico de los componentes didácticos
realizado por el entrenador, respecto a los obtenidos en el diagnóstico, ya que los indicadores observados
fueron valorados en las categorías “Muy Adecuado”, “Bastante Adecuado” y “Adecuado”. Se constató la
estimulación predominante de los niveles productivo y creativo en la asimilación de los contenidos y la
independencia cognoscitiva, lográndose así un aprendizaje desarrollador en los atletas ajedrecistas y una
mayor calidad en el desarrollo de la preparación teórico – práctica.
Una vez desarrollada la preparación teórico – práctica mediante la implementación del plan elaborado, a
partir del modelo de planificación y su sistema de procedimientos, se aplicó una encuesta a los atletas
ajedrecistas para determinar sus niveles de satisfacción (Anexos 24 y 25).
El cuestionario de la encuesta aplicada se centró en determinar en qué nivel de satisfacción consideraron
que la preparación teórico - práctica desarrollada les propició sentirse motivado en cada clase de
entrenamiento, incrementar su independencia cognoscitiva, incrementar en cantidad y calidad los
conocimientos teóricos, incrementar en calidad las habilidades prácticas y el logro de la forma deportiva
adecuada y con ella el ascenso en los resultados deportivos.
Los cuatro (4) atletas ajedrecistas (100%) marcaron el nivel de satisfacción máximo (5) en cada una de las
preguntas, lo cual evidencia el alto nivel de satisfacción de los atletas ajedrecistas al referirse a la calidad
con que se desarrolló la preparación teórico – práctica, tras la ejecución del plan de entrenamiento
elaborado sobre la base del modelo de planificación y su sistema de procedimientos metodológicos.
Los atletas ajedrecistas al realizar las argumentaciones del por qué marcaron el nivel de satisfacción
máximo (5) en cada una de las preguntas coinciden en que:
La preparación teórico - práctica desarrollada les propició sentirse motivados en cada clase de
entrenamiento porque se les permitió jugar un papel más activo y protagónico durante las clases
de entrenamiento, constantemente se desarrollaron preguntas y tareas problémicas que les
permitieron concientizar la necesidad e importancia de trabajar los contenidos y desarrollar sus
potencialidades, se emplearon métodos que los estimularon sistemáticamente a la aplicación
creativa de los conocimientos teóricos, se utilizaron softwares de Ajedrez para la gestión de los
conocimientos teóricos y para el desarrollo de las habilidades prácticas, se logró que la
planificación de los contenidos determinantes del rendimiento fueran individualizados en
correspondencia con sus debilidades, fortalezas y necesidades individuales.
La preparación teórico - práctica desarrollada les propició incrementar su independencia
cognoscitiva porque se orientaron sistemáticamente tareas que los estimularon a realizar el trabajo
independiente e investigativo con las literaturas y softwares especializados para adquirir los
conocimientos teóricos.
La preparación teórico - práctica desarrollada les propició incrementar en cantidad y calidad los
conocimientos teóricos porque se ampliaron las variantes de aperturas del repertorio individual y se
profundizó en las variantes o aperturas conocidas, se trabajaron nuevos temas y modelos técnicos
de la teoría del medio juego y de los finales y se profundizaron los conocimientos anteriores con
modelos técnicos más complejos, los cuales se adquirieron mediante conferencias especializadas
y el trabajo independiente.
La preparación teórico - práctica desarrollada les propició incrementar en calidad las habilidades
prácticas porque gradualmente se aumentó la complejidad de los problemas a solucionar durante
el desarrollo de la preparación, se jugaron partidas temáticas que posibilitaron aplicar las
habilidades prácticas en diferentes situaciones competitivas y posiciones específicas de apertura,
medio juego y final, se logró aumentar la práctica de partidas en sus diferentes modalidades y se
estimuló constantemente al análisis de partidas propias.
La preparación teórico - práctica desarrollada les propició, conjuntamente con los aspectos físicos
y psicológicos, el logro de la forma deportiva adecuada y con ella el ascenso en los resultados
deportivos porque se organizó la preparación de forma tal que los contenidos se correspondieran
con las exigencias de cada momento y con las características del sistema competitivo desarrollado,
y se modelaron antes de las competencias preparatorias y fundamentales situaciones competitivas
que posibilitaron perfeccionar los conocimientos teóricos y habilidades prácticas.
Una vez desarrollada la ejecución del plan de entrenamiento elaborado, sobre la base de los aportes
científicos propuestos, se constató también una incidencia o contribución positiva en el incremento del Elo
y los lugares alcanzados en las competencias, esto no quiere decir que los resultados se deban
exclusivamente al modelo de planificación y su sistema de procedimientos, pues queda claro que el
resultado deportivo depende de la armónica complementación de múltiples factores.
Seguidamente se exponen los resultados alcanzados en el indicador Elo (Anexo 26), a partir del análisis
documental realizado a informes de competencias y listado del Elo entre los meses de diciembre de 2010 y
abril de 2011.
(Gráfico)
Figura 10. Resultados del indicador Incremento del Elo.
En el gráfico se puede apreciar el saldo favorable del Elo Final con respecto al Elo Inicial, tras la
implementación del plan de entrenamiento elaborado, a partir de los resultados científicos aportados. Se
mejora como promedio general (54) puntos. Los valores alcanzados en el indicador Elo reflejaron un
ascenso en la fuerza o nivel de juego de cada atleta ajedrecista, lo cual es expresión de la adquisición de
un buen nivel de rendimiento en las competencias fundamentales. A este resultado contribuyó, en conjunto
con la preparación física, la psicológica y otros aspectos de la preparación, la correcta ejecución de la
planificación de la preparación teórico – práctica realizada, a partir del modelo de planificación y su sistema
de procedimientos metodológicos.
El estudio de los informes de competencias reflejó que en los últimos cinco (5) años 2006 al 2010, antes de
la implementación del modelo de planificación y del sistema de procedimientos metodológicos, los
resultados tradicionales de los equipos de ajedrecistas juveniles de la provincia Guantánamo se ubicaban
de forma rezagada entre el lugar 10 y 15 a nivel nacional. Al ejecutar los planes de la preparación teórico –
práctica, concebidos a partir del modelo de planificación y del sistema de procedimientos metodológicos, se
constató un mejoramiento sustancial e histórico en los resultados deportivos. Por tanto, se apreció la
contribución de los resultados científicos propuestos, conjuntamente con la preparación física, la
psicológica y otros aspectos de la preparación, al logro de un nivel de rendimiento óptimo o adecuado.
A continuación se exponen los principales resultados obtenidos por el equipo de ajedrecistas juveniles de
alto rendimiento pertenecientes a la EIDE de la provincia Guantánamo en las competencias:
2do Lugar General por Equipos (compartido con la provincia La Habana) en el Torneo Nacional
de Ajedrez “497 Aniversario de la Villa de Puerto Príncipe (Camagüey)” del año 2011 con la
participación de 12 provincias. Se obtuvo un 3er Lugar individual en el sexo masculino.
3er Lugar General por Equipos en el Campeonato Nacional Juvenil de Ajedrez del año 2011
con la participación de 14 provincias. Se ubicaron tanto en el sexo masculino como en el
femenino a un (1) atleta ajedrecista entre los seis (6) primeros lugares individuales. El equipo
femenino se ubicó empatado del 3ro - 5to lugar y el masculino se ubicó en el 4to lugar.
Al contrastar los resultados obtenidos en los test pedagógicos, las observaciones a clases de
entrenamiento, la encuesta a los atletas ajedrecistas, el incremento del Elo y en las competencias se
evidencia la correspondencia entre estos. Por tanto, se considera positiva la incidencia del modelo, como
concepción, y la factibilidad de aplicación práctica del sistema de procedimientos metodológicos, puesto
que se apreció una mayor calidad en el desarrollo de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de
alto rendimiento seleccionados.
Conclusiones del Capítulo III
En los diferentes espacios de socialización de los aportes científicos de la tesis, se manifestaron
criterios de aceptación, argumentaciones teóricas, recomendaciones y señalamientos que
posibilitaron su reelaboración y enriquecimiento, lo cual contribuyó a presentar a los expertos una
propuesta científica lo más perfeccionada posible.
Los criterios emitidos por los expertos, muestran una apreciación positiva sobre la pertinencia del
modelo de planificación y la factibilidad de aplicación práctica del sistema de procedimientos
metodológicos sometidos a valoración, ya que los resultados estuvieron entre las categorías de
Muy Adecuado, Bastante Adecuado y Adecuado, prevaleciendo la de Muy Adecuado. Los valores
de los puntos de corte reflejaron el consenso de los expertos en sus valoraciones.
Se implementó un Pre - experimento con los cuatro (4) ajedrecistas pertenecientes al equipo
juvenil de la EIDE de la provincia Guantánamo en un macrociclo (diciembre de 2010 – abril de
2011). Los resultados positivos obtenidos en los tests pedagógicos, en las observaciones a clases
de entrenamiento, en la encuesta a los ajedrecistas, en el incremento del Elo y en las
competencias, aportan evidencias para demostrar la incidencia positiva y la factibilidad de
aplicación práctica del sistema de procedimientos metodológicos, como instrumento práctico del
modelo de planificación, en la calidad con que se desarrolló la preparación teórico – práctica. Por
tanto, se corrobora la hipótesis declarada.
CONCLUSIONES GENERALES
1. Se determinaron las principales tendencias en la evolución histórica del proceso de preparación
teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación, lo cual reveló que se
ha producido un ascenso en cuanto a la determinación de los contenidos, a las formas de
desarrollar la enseñanza – aprendizaje de los contenidos teórico – prácticos y la creación de
propuestas para organizar temporalmente la planificación, pero no el suficiente desde el punto
de vista científico para erradicar la improvisación y el empirismo que prevalecen en la práctica.
2. El desarrollo de la sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos de la
planificación de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento,
evidenció inconsistencias en los conocimientos teóricos, lo cual demanda cambios en la
estructuración temporal, organización metodológica del contenido ajedrecístico, y dosificación y
distribución de la carga, para dar respuesta a las particularidades y exigencias del Ajedrez.
3. La realización del diagnóstico del estado actual del problema permitió identificar las
insuficiencias existentes en la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento y que la causa de estas radican esencialmente en aspectos de la planificación tales
como el análisis de los antecedentes y perspectivas de la planificación, la estructuración
temporal, la organización metodológica del contenido ajedrecístico, así como la dosificación y
distribución de la carga intelectual.
4. El modelo elaborado representa, interpreta y revela las nuevas cualidades y relaciones que
explican la lógica de la planificación de la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de
alto rendimiento expresada en los componentes de estudio preliminar del contexto ajedrecístico,
organización metodológica del contenido, estructuración temporal, distribución y dosificación de
la carga intelectual, los cuales responden a las particularidades y exigencias del Ajedrez en
cuanto a su carácter predominantemente intelectual, la dinámica competitiva actual, la relación
entre el entrenamiento presencial y el no presencial, y la interconexión que requieren sus
contenidos teórico - prácticos. Por tanto, se logra cumplir el objetivo de la investigación.
5. El instrumento para implementar en la práctica el modelo de planificación radicó en un sistema
de procedimientos metodológicos. Quedó revelado que los procedimientos que lo integran se
relacionan de forma sistémica para concretar en la práctica los componentes y
subcomponentes del modelo.
6. Se valoró pertinente al modelo de planificación y factible de aplicar en la práctica a su sistema
de procedimientos metodológicos, a partir del análisis de los resultados alcanzados en
diferentes espacios de socialización, en la consulta a los expertos y en el Pre - experimento,
con lo cual se corrobora la hipótesis planteada.
RECOMENDACIONES
1. Se sugiere la continuidad en la aplicación de los resultados científicos y realizar estudios para
su posterior generalización en el resto de las EIDE del país y en los equipos nacionales de
Ajedrez, para su perfeccionamiento y enriquecimiento, previa coordinación del autor con las
instituciones y órganos pertinentes, y previa capacitación a los entrenadores.
2. Realizar investigaciones que profundicen en la planificación de los componentes físico y
psicológico de la preparación de los ajedrecistas de alto rendimiento y su interrelación con la
propuesta realizada, en la proyección del control de la preparación teórico – práctica y en la
metodología para el desarrollo de los contenidos teórico - prácticos.
PRODUCCIÓN CIENTÍFICA DEL AUTOR SOBRE EL TEMA DE LA TESIS
Publicaciones:
1. Heredia Guilarte, Dorges. (2010). Una estructura de planificación para la preparación teórica y
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento. Disponible en
http://www.efdeportes.com/efd143/.htm, Consultado el 12 de Abril de 2010.
2. ___________________. (2010). Los componentes y direcciones del entrenamiento ajedrecístico.
Disponible en http:// www.efdeportes.com/efd144/.htm, Consultado el 26 de Mayo de 2010.
3. ___________________. (2011). La confección de los planes escrito y gráfico de la preparación
teórico – práctica de los ajedrecistas. Disponible en http:// www.efdeportes.com//efd157/.htm,
Consultado el 1 de Julio de 2011.
4. ___________________. (2011). La planificación de la preparación teórico – práctica de los
ajedrecistas de alto rendimiento. Santiago de Cuba, Memorias del evento “I Convención
Internacional de Deporte de Alto Rendimiento” (ISBN 978-859- 422-4, Tomo: 1, Folio: 37,
Registro: 245). Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. Facultad de Santiago
de Cuba.
Cursos impartidos:
Los contenidos teórico – prácticos del entrenamiento ajedrecístico y las tareas para desarrollarlos
(Granma, 2008; Santiago de Cuba, 2009, 2010, 2011; Camagüey, 2010; Guantánamo, 2010,
2011).
La estructuración temporal de la planificación de la preparación teórico – práctica de los
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Caribeño.
Anexo 1. Niveles de intensidad (expresada en complejidad) de la carga intelectual por contenidos
de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento (Dorges Heredia
Guilarte).
Contenido: aperturas
Grupo de
tareas Tareas Nivel de complejidad
I
Tareas que exijan trabajar en el nivel de
familiarización de los contenidos de aperturas.
Ejemplos:
Precisar las jugadas que identifican a la
apertura.
Precisar los orígenes y antecedentes
históricos de la apertura.
Determinar las ideas estratégicas y tácticas
de la apertura.
Bajo
II
Tareas que exijan trabajar en el nivel reproductivo de
los contenidos de aperturas. Ejemplos:
Memorizar variantes de aperturas.
Reproducir partidas modelos de aperturas.
Medio
III
Tareas que exijan trabajar en los niveles aplicativo y
creativo de los contenidos de aperturas. Ejemplos:
Análisis de ideas o variantes nuevas en una
posición de una determinada apertura
(desarrollar la valoración de la posición,
elaboración del plan y el cálculo de
variantes).
Jugar partidas a partir de una determinada
variante de apertura.
Alto
Contenido: medio juego
Grupo de
tareas Tareas Nivel de complejidad
I
Tareas que exijan trabajar en el nivel de
familiarización de los contenidos de medio juego.
Ejemplos:
Precisar los tipos y definiciones de temas
tácticos.
Precisar los conceptos o principios a
considerar en una determinada posición de
medio juego.
Bajo
II
Tareas que exijan trabajar en el nivel reproductivo de
los contenidos de medio juego. Ejemplos:
Memorizar modelos o procedimientos
técnicos.
Reproducir partidas modelos de un tema de
estrategia o táctica del medio juego.
Medio
III
Tareas que exijan trabajar en los niveles aplicativo y
creativo de los contenidos de medio juego. Ejemplos:
Análisis de una posición crítica de medio
juego (desarrollar la valoración de la
posición, elaboración del plan y el cálculo de
variantes).
Jugar partidas a partir de una determinada
posición para aplicar procedimientos
estratégicos o temas tácticos.
Alto
Contenido: finales
Grupo de
tareas Tareas Nivel de complejidad
I
Tareas que exijan trabajar en el nivel de
familiarización de los contenidos de final. Ejemplo:
Precisar los conceptos o principios a
considerar en una determinada posición o
tipo de final.
Bajo
II
Tareas que exijan trabajar en el nivel reproductivo de
los contenidos de final. Ejemplos:
Memorizar modelos o procedimientos
técnicos.
Analizar modelos técnicos de las literaturas.
Medio
III
Tareas que exijan trabajar en los niveles aplicativo y
creativo de los contenidos de finales. Ejemplos:
Análisis de una posición crítica de un final
(desarrollar la valoración de la posición,
elaboración del plan y el cálculo de
variantes).
Jugar partidas a partir de una determinada
posición de final para aplicar procedimientos
técnicos.
Alto
Contenido: análisis de partidas
Grupo de
tareas Tareas Nivel de complejidad
I
Tareas que exijan trabajar en el nivel de
familiarización de los contenidos. Ejemplo:
Identificar las ideas estratégicas y tácticas de
la partida analizada.
Bajo
II
Tareas que exijan trabajar en el nivel reproductivo de
los contenidos. Ejemplo:
Memorizar modelo o procedimiento técnico
desarrollado en la partida analizada.
Medio
III
Tareas que exijan trabajar en los niveles aplicativo y
creativo. Ejemplo:
Ejecutar análisis de una determinada
posición crítica de la partida (desarrollar la
valoración de la posición, elaboración del
plan y el cálculo de variantes).
Alto
Contenido: solución de problemas
Grupo de
tareas Tareas Nivel de complejidad
I
Solución de problemas con 1 o 3 alternativas
forzadas y/o lógicas y secuencia corta de jugadas.
Solución de problemas con 1 alternativa forzada y/o
lógica y secuencia larga de jugadas.
Bajo
II
Solución de problemas con 4 o más alternativas
forzadas y/o lógicas y secuencia corta de jugadas.
Solución de problemas con 2 o 3 alternativas
forzadas y/o lógicas y secuencia larga de jugadas.
Medio
III Solución de problemas de problemas con 4 o más
alternativas forzadas y/o lógicas y secuencia larga de
jugadas.
Alto
Contenido: práctica de partidas
Grupo de
tareas Tareas Nivel de complejidad
I Práctica de partidas frente a rivales de fuerza de
juego inferior. Bajo
II Práctica de partidas frente a rivales de fuerza de
juego semejante. Medio
III Práctica de partidas frente a rivales de fuerza de
juego superior. Alto
Anexo 2. Criterios para la valoración de la fatiga intelectual y física (Tomados de García Batista, G., 2001).
Criterio subjetivo:
Sensación de cansancio del individuo.
Criterios objetivos:
Cambios en la capacidad de trabajo o carácter en la ejecución del trabajo: disminución
cuantitativa del trabajo, disminución cualitativa o calidad del trabajo, insuficiente coordinación
de los procesos relacionados con la ejecución del trabajo.
Cambios en los distintos sistemas que surgen el desarrollo de la fatiga: cambios en el estado
funcional de los diferentes sistemas, relación con el tiempo (reacciones visomotoras, agudeza
auditiva, sensibilidad táctil, coordinación de los movimientos) y cambios hormonales (secreción
de sustancias en la sangre, orina, etc.).
Anexo 3. Métodos que se emplean en la preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto
rendimiento.
Métodos Binarios de la Enseñanza Problémica (Majmutov, M. I., 1983).
Pares de métodos de enseñanza- aprendizaje
Procedimientos del profesor
Procedimientos de los alumnos
Ejemplos de su aplicación en el
Ajedrez 1er par: Método informativo comunicativo de enseñanza- Método de aprendizaje por ejecución. Esencia: Comunicación por el profesor de los contenidos sin mucha explicación utilizando la palabra y la visualización. Reproducción por los alumnos del contenido comunicado por el profesor o el expuesto en las literaturas de forma oral, escrita o en el tablero, sin analizarlos e interpretarlos críticamente.
Predominantes: la comunicación, la explicación (breve), la ejecución de jugadas en el tablero mural Auxiliares: la lectura, la descripción, la exhibición.
Predominantes: la reproducción. Auxiliares: la audición, la recordación o memorización, la observación, la lectura, la escritura.
Durante la enseñanza -aprendizaje de los conceptos de los tipos de motivos y temas tácticos. Cuando se plantea en el tablero mural las jugadas que constituyen las diferentes variantes del Ataque Inglés en la Defensa Siciliana.
2do par: Método explicativo de enseñanza- Método reproductivo de aprendizaje. Esencia: Explicación y descripción por el profesor de los contenidos con mayor profundidad y sistematización, combinando la palabra, la visualización y las acciones prácticas. Reproducción por los alumnos del contenido comunicado por el profesor o el expuesto en las literaturas de forma
Predominantes: la explicación, la ejecución de jugadas en el tablero mural. Auxiliares: la comunicación, la lectura, la descripción, la exhibición, la formulación de preguntas.
Predominantes: la reproducción. Auxiliares: la audición, la recordación o memorización, la observación, la lectura, la escritura, la reflexión en voz alta o escrita, la explicación, la descripción, la formulación de preguntas.
Durante la enseñanza aprendizaje de los modelos técnicos de los finales de torre y peón contra torre a un nivel reproductivo. Cuando se realiza la determinación, selección y memorización de líneas del repertorio de aperturas utilizando las literaturas especializadas.
oral, escrita o en el tablero, con una comprensión consciente y/o crítica.
3er par: Método instructivo práctico de enseñanza- Método productivo práctico de aprendizaje. Esencia: Indicación por el profesor de la actividad práctica de los alumnos. Ejecución independiente por los alumnos de la actividad indicada por el profesor dirigida a la aplicación de los contenidos adquiridos a situaciones nuevas y cambiantes.
Predominantes: la indicación. Auxiliares: el planteamiento de preguntas, tareas y ejercicios, la comunicación, el análisis.
Predominantes: la solución Auxiliares: la explicación, la descripción, la reflexión en voz alta o escrita.
En la solución de ejercicios de combinaciones donde se manifieste el tema táctico de demolición. Cuando en el análisis de una partida de un jugador destacado se procede a la aplicación de los procedimientos para calcular variantes a partir de posiciones cruciales.
4to par: Método explicativo motivador de enseñanza- Método de aprendizaje por búsqueda parcial. Esencia: Explicación parcial por el profesor del contenido, dado a los alumnos en forma de preguntas y/o tareas problémicas. Realización por los alumnos de trabajos independientes incluyendo la actividad investigativa-creativa para la solución de problemas.
Predominantes: la explicación parcial, el planteamiento de preguntas y/o tareas problémicas, la formulación del problema, planteamiento de hipótesis, demostración de hipótesis (conclusiones) Auxiliares: la comunicación, la descripción, la exhibición, el análisis, la lectura, la observación, la selección de hechos.
Predominantes: la formulación del problema, planteamiento de hipótesis, demostración de hipótesis (conclusiones), la solución Auxiliares: la descripción, la reflexión en voz alta o escrita, la observación, la lectura.
Cuando el profesor explica o analiza una partida y orienta el análisis individual de una posible continuación o jugada. Cuando el profesor explica las variantes de una apertura y orienta el trabajo independiente de investigación en las literaturas especializadas de una de las variantes.
5to par: Método motivador de enseñanza- Método de aprendizaje por búsqueda. Esencia: Planteamiento por el profesor de preguntas y/o tareas problémicas a los alumnos para la realización de la actividad
Predominantes: la explicación parcial, el planteamiento de preguntas y/o tareas problémicas, la formulación del problema, planteamiento de hipótesis, demostración de hipótesis (conclusiones). Auxiliares: la comunicación, la
Predominantes: la formulación del problema, planteamiento de hipótesis, demostración de hipótesis (conclusiones), la solución. Auxiliares: la observación, la lectura, la descripción, la reflexión escrita, la observación, la lectura, la selección de
Cuando se orienta la investigación de ideas y/o jugadas novedosas en una variante del repertorio de aperturas que se encuentre en crisis o que requiera de profundización. Cuando en la clase se plantea la interrogante: ¿Cuáles son los
independiente de carácter investigativo –creativo. Realización por el alumno de trabajos independientes de carácter investigativo – creativo sin ayuda sustancial del profesor para la solución de problemas.
indicación, la descripción, la exhibición, el análisis, la lectura, la observación, la selección de hechos, el análisis.
hechos, el análisis.
conceptos y procedimientos técnicos para el tratamiento a las posiciones de medio juego con peón dama aislado? y/o se orienta la tarea: Investigue cuáles son los conceptos y procedimientos técnicos para el tratamiento a las posiciones de medio juego con peón dama aislado.
Método Competitivo o de Competencia (Ranzola, A. y J. Barrios, 1998).
Método Esencia Ejemplos de su aplicación en
el Ajedrez
Competitivo
Consiste en la realización de competencias donde se produce el enfrentamiento a diferentes contrarios para ir modelando la forma deportiva e ir conociendo las posibilidades reales de los alumnos.
En la práctica de partidas de temáticas, de torneos de preparación y oficiales.
Anexo 4. Guía de entrevista grupal a entrenadores de Ajedrez de las EIDE.
Como parte de un estudio investigativo sobre el estado actual del proceso de preparación teórico -
práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación, solicitamos la colaboración de
ustedes para que respondan las siguientes interrogantes:
DATOS GENERALES.
Nombre y Apellidos:
Provincia:
Años de experiencia como entrenador en el alto rendimiento:
1. ¿Están suficientemente precisados los contenidos teórico – prácticos del entrenamiento
ajedrecístico y las tareas para desarrollarlos? Pudieran argumentar.
2. ¿Se desarrolla suficientemente la interconexión de los contenidos teórico – prácticos de la
preparación de los ajedrecistas de alto rendimiento? ¿En qué argumentos se sustentan?
3. ¿Durante el tratamiento metodológico a los componentes didácticos no personales se estimulan
adecuadamente lo productivo y lo creativo en la asimilación de los contenidos y la
independencia cognoscitiva en los atletas ajedrecistas como exigencias didácticas actuales?
Justifiquen la respuesta.
4. ¿Se le da un tratamiento metodológico adecuado a la individualización en el proceso de
preparación teórico - práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento y su planificación?
Pudieran argumentar.
5. ¿Las estructuras temporales de planificación que emplean están acorde con las particularidades
y exigencias actuales del Ajedrez, y propician la obtención científica de la forma deportiva de
los ajedrecistas? ¿Por qué?
6. ¿Se le da significación a la relación entre el entrenamiento ajedrecístico presencial y el no
presencial? Pudieran argumentar.
7. ¿Los procedimientos metodológicos o metodologías existentes que se emplean para la
elaboración de los planes de entrenamiento están en correspondencia con las particularidades
y exigencias del Ajedrez? Justifiquen la respuesta.
Anexo 5. Batería de pruebas pedagógicas elaborada para el control y evaluación de los
contenidos teórico – prácticos determinantes del rendimiento.
Nombre de la prueba: “Repertorio de Aperturas” (Dorges Heredia Guilarte).
Definición de lo que se desea medir: El repertorio de aperturas es la teoría con que cuenta cada
ajedrecista para enfrentar las diferentes formas de iniciar cada partida con el objetivo de obtener una
posición favorable o buena en el medio juego o en el final.
Objetivo: evaluar el dominio de las aperturas del repertorio individual.
Metodología: se orienta al ajedrecista con previo tiempo entregar al entrenador un informe de la
estructuración del repertorio de aperturas individual con piezas blancas y con negras. El entrenador o
investigador deberá seleccionar de antemano (al azar o intencionalmente) las aperturas o variantes
específicas a evaluar en cada ajedrecista. El ajedrecista se coloca sentado frente al juego con lápiz y
hojas, se le informa las tareas a realizar, el tiempo disponible y los indicadores que se medirán, se le
comunica a cada ajedrecista, antes de comenzar la prueba, las aperturas seleccionadas, 1 con blancas
y 1 con negras.
Tarea o consigna: de las aperturas seleccionadas usted debe exponer en la hoja las líneas o variantes
principales y secundarias hasta las posiciones resultantes de ellas (valorarlas) y exponer las principales
ideas estratégicas y tácticas (según las características de las posiciones resultantes). Puede apoyarse
en el juego para reproducir las variantes.
Condiciones de estandarización: la asignación de las tareas serán las mismas para todos los
ajedrecistas. El tiempo asignado para la ejecución de la prueba es de 1 hora. El entrenador o
investigador debe seleccionar las aperturas o variantes específicas en correspondencia con la
complejidad y el volumen de las variantes de la posición. Todos los ajedrecistas deben haber tenido
acceso las mismas fuentes bibliográficas especializadas en aperturas que se utilizarán para evaluar.
Medios e instrumentos: fuentes bibliográficas especializadas en aperturas, juegos, reloj, hojas, lápiz,
planilla o protocolo de la prueba.
Forma de calificación: adecuada exposición de las variantes de aperturas y de las principales ideas
estratégicas y tácticas en correspondencia con las fuentes bibliográficas especializadas.
Investigadores: 1 Investigador y/o 1 entrenador. Funciones: orientar a los ajedrecistas las tareas y el
tiempo disponible, registrar los datos y las evaluaciones en la planilla o protocolo de la prueba.
Protocolo: planilla para registrar los datos de la prueba (test) de aperturas.
Simbología:
EVP - Exposición de las variantes principales.
EVS - Exposición de las variantes secundarias.
EIET - Exposición de las ideas estratégica y tácticas
Procesamiento de la información: Se compara las respuestas escritas por los alumnos con lo
planteado en las fuentes bibliográficas especializadas y se determina el valor según los criterios de la
escala de evaluación. Luego se procede a determinar que combinación de terna o valores se manifiesta
y se da la evaluación general. Por último se le otorga el valor ordinal a la evaluación dada para el
análisis estadístico.
Fecha:
Aperturas y/o variantes a evaluar:
Con blancas:
Con negras:
Mesociclo:
Microciclo:
Fuentes bibliográficas de referencia para evaluar:
Tiempo disponible:
Ajedrecista Indicadores
Evaluación General
Valor Ordinal EVP EVS EIET
Norma: Escala de evaluación para cada indicador.
INDICADOR Bien (B) Regular (R) Mal (M)
EVP
Cuando expone todas las variantes principales.
Cuando deja de exponer una de las variantes principales.
Cuando deja de exponer más de una de las variantes principales.
EVS Cuando expone todas las variantes secundarias.
Cuando deja de exponer una de las variantes secundarias.
Cuando deja de exponer más de una de las variantes secundarias.
EIET
Cuando expone todas las ideas estratégicas y/o tácticas claves.
Cuando deja de exponer una de las ideas estratégicas y/o tácticas claves.
Cuando deja de exponer más de una de las ideas estratégicas y/o tácticas claves.
Posibles combinaciones de ternas o valores de los indicadores.
B, B, B B, B, R B, B, M
R, B, B R, B, R R, B, M
M, B, B M, B, R M, B, M
B, R, B B, R, R B, R, M
R, R, B R, R, R R, R, M
M, R, B M, R, R M, R, M
B, M, B B, M, R B, M, M
R, M, B R, M, R R, M, M
M, M, B M, M, R M, M, M
Correspondencia entre los valores de los indicadores y el valor general.
Evaluación General. Valor Ordinal. Criterios de evaluación.
B 3 Cuando los 3 indicadores están Bien.
R 2
Cuando 2 indicadores están Bien y 1 Regular. Cuando 2 indicadores están Bien y 1 Mal Cuando 2 indicadores están Regular y 1 Bien. Cuando los 3 indicadores están Regular.
M 1 Cuando se presentan las restantes combinaciones de ternas o valores.
Nombre de la prueba: “Estrategia del Medio Juego” (Dorges Heredia Guilarte).
Definición de lo que se desea medir: La estrategia del medio juego consiste en el sistema de
conocimientos referidos a los procedimientos para conducir la partida en esta fase según las
particularidades de la posición.
Objetivo: Evaluar los conocimientos de la estrategia del medio juego.
Metodología: Se orienta al ajedrecista la colocación de una posición de referencia en el tablero y se le
informa a que bando corresponde jugar y el tiempo del que dispone para exponer los procedimientos
estratégicos y la secuencia de jugadas o variantes en dependencia del nivel de complejidad de la
posición. Se le informan los indicadores que se medirán.
Tarea o consigna: Usted debe exponer en la hoja los procedimientos estratégicos para conducir
correctamente en la presente posición en la que corresponde a jugar a las piezas (blancas o negras)
para lo cual dispone de un tiempo de (x) minutos.
Condiciones de estandarización: La complejidad de la posición seleccionada debe estar en
correspondencia con el nivel técnico de los ajedrecistas que se evalúan. El tiempo asignado para la
ejecución de las tareas debe estar en correspondencia con la complejidad de la posición.
Medios e instrumentos: fuente bibliográfica de donde proviene la posición de referencia, juego, reloj,
hoja, lápiz, planilla o protocolo de la prueba.
Forma de calificación: adecuada exposición de los procedimientos estratégicos y de la secuencia de
jugadas o variantes para conducir el final.
Investigadores: 1 Investigador y/o 1 entrenador. Funciones: orientar a los ajedrecistas la colocación
de la posición de referencia, informar a que bando corresponde jugar y el tiempo del que se dispone,
registrar los datos y las evaluaciones en la planilla o protocolo de la prueba.
Protocolo: planilla para registrar los datos de la prueba técnica.
Simbología:
EPE – Exposición de los procedimientos estratégicos.
SJV – Secuencia de jugadas o variantes.
Clave de la respuesta correcta de cada indicador:
EPE – Las negras deben tener en cuenta los siguientes procedimientos o planes estratégicos:
a) Simplificación de la posición y transición al final para acrecentar la debilidad del peón dama
aislado.
b) Creación de la pareja de peones colgantes c3-d4, bloquearlos, atacar al peón “a” y lograr
transición al final.
SJV – 1...Ce5 2.Dxd7 [2.Db3 Cxf3+ 3.Dxf3 Axd4; 2.Cxf6+ Cxf6 3.Db3 Cxf3+ 4.Dxf3 Dxd4 5.Ac3 De4
6.Axf6 Dxf3 7.gxf3 gxf6] 2...Cxd7.
Procesamiento de la información: Se compara las respuestas escritas por los alumnos con la clave
de la respuesta correcta de cada indicador y se determina el valor según los criterios de la escala de
evaluación. Luego se procede a determinar que combinación de terna o valores se manifiesta y se da la
evaluación general. Por último se le otorga el valor ordinal a la evaluación dada para el análisis
Fecha:
Posición de referencia:
1...?
Mesociclo:
Microciclo:
Fuente bibliográfica de referencia para evaluar:
Tiempo disponible:
Ajedrecistas Indicadores
Evaluación General
Valor Ordinal EPE SJV
estadístico. En el caso de emplear más posiciones, se deberá sacar el promedio del valor ordinal según
la cantidad de posiciones a evaluar y luego otorgar una evaluación cualitativa general.
Norma: Escala de evaluación para cada indicador.
INDICADOR Bien (B) Regular (R) Mal (M)
EPE
Cuando expone todas los procedimientos estratégicos.
Cuando deja de exponer uno de los procedimientos estratégicos.
Cuando deja de exponer más de uno de los procedimientos estratégicos.
SJV
Cuando expone toda la secuencia de jugadas o variantes.
Cuando deja de exponer una de las jugadas o variantes claves.
Cuando deja de exponer más de una de las jugadas o variantes claves.
Posibles combinaciones de ternas o valores de los indicadores.
B, B B, R B, M
R, B R, R R, M
M, B M, R M, M
Correspondencia entre los valores de los indicadores y el valor general.
Evaluación General. Valor Ordinal. Criterios de evaluación.
B 3 Cuando los 2 indicadores están Bien.
R 2
Cuando 1 indicador está Bien y 1 Regular. Cuando los 2 indicadores están Regular.
M 1 Cuando se presentan las restantes combinaciones de ternas o valores.
Nombre de la prueba: “Teoría de los Finales” (Dorges Heredia Guilarte).
Definición de lo que se desea medir: la Teoría de los Finales es el sistema de conocimientos que
debe poseer el ajedrecista para conducir la fase final de la partida, tanto para la defensa como para
concretar la ventaja obtenida en la apertura o en el medio juego.
Objetivo: Evaluar los conocimientos en los finales.
Metodología: Se orienta al ajedrecista la colocación de una posición de referencia en el tablero y se le
informa a que bando corresponde jugar y el tiempo del que dispone para exponer los procedimientos
estratégicos y/o tácticos y la secuencia de jugadas o variantes en dependencia del nivel de complejidad
de la posición. Se le informan los indicadores que se medirán.
Tarea o consigna: Usted debe exponer en la hoja los procedimientos estratégicos y/o tácticos para
conducir correctamente en la presente posición en la que corresponde a jugar a las piezas (blancas o
negras) para lo cual dispone de un tiempo de (x) minutos.
Condiciones de estandarización: La complejidad de la posición seleccionada debe estar en
correspondencia con el nivel técnico de los ajedrecistas que se evalúan. El tiempo asignado para la
ejecución de las tareas debe estar en correspondencia con la complejidad de la posición.
Medios e instrumentos: fuente bibliográfica de donde proviene la posición de referencia, juego, reloj,
hoja, lápiz, planilla o protocolo de la prueba.
Forma de calificación: adecuada exposición de los procedimientos estratégicos y/o tácticos y de la
secuencia de jugadas o variantes para conducir el final.
Investigadores: 1 Investigador y/o 1 entrenador. Funciones: orientar a los ajedrecistas la colocación
de la posición de referencia, informar a que bando corresponde jugar y el tiempo del que se dispone,
registrar los datos y las evaluaciones en la planilla o protocolo de la prueba.
Protocolo: planilla para registrar los datos de la prueba técnica.
Simbología:
EPET – Exposición de los procedimientos estratégicos y/o tácticos.
SJV – Secuencia de jugadas o variantes.
Clave de la respuesta correcta de cada indicador:
EPET – Las negras deben activar su rey cerca de los peones blancos, para que mientras el rey blanco
vaya al flanco dama a apoyar el peón “a”, capturar uno o dos peones blancos, entregar la torre por el
peón “a” y crear un peón pasado.
SJV – 1...Rf6 2.Rc6 Txf3 3.Tb8 Ta3 4.Tb6 Rf5 5.Rb7 Rg4 6.a7 Txa7+ 7.Rxa7 Rxg3 8.Tb4 f5 9.Rb6 f4
10.Rc5 f3 11.Rd4 f2 12.Tb1 Rxh4 13.Re3 Rg3 14.Tf1 h4 15.Txf2 h3 16.Tf3+ Rg2 17.Tf6 h2 18.Txg6+
Rf1 =.
Procesamiento de la información: Se compara las respuestas escritas por los alumnos con la clave
de la respuesta correcta de cada indicador y se determina el valor según los criterios de la escala de
evaluación. Luego se procede a determinar que combinación de terna o valores se manifiesta y se da la
evaluación general. Por último se le otorga el valor ordinal a la evaluación dada para el análisis
estadístico. En el caso de emplear más posiciones de finales, se deberá sacar el promedio del valor
ordinal según la cantidad de posiciones a evaluar y luego otorgar una evaluación cualitativa general.
Fecha: Posición de referencia: 1...?
Mesociclo:
Microciclo:
Fuente bibliográfica de referencia para evaluar:
Tiempo disponible:
Ajedrecistas Indicadores
Evaluación General
Valor Ordinal EPET SJV
Norma: Escala de evaluación para cada indicador.
INDICADOR Bien (B) Regular (R) Mal (M)
EPET
Cuando expone todas los procedimientos estratégicos y/o tácticos.
Cuando deja de exponer uno de los procedimientos estratégicos y/o tácticos.
Cuando deja de exponer más de uno de los procedimientos estratégicos y/o tácticos.
SJV
Cuando expone toda la secuencia de jugadas o variantes.
Cuando deja de exponer una de las jugadas o variantes claves.
Cuando deja de exponer más de una de las jugadas o variantes claves.
Posibles combinaciones de ternas o valores de los indicadores.
B, B B, R B, M
R, B R, R R, M
M, B M, R M, M
Correspondencia entre los valores de los indicadores y el valor general.
Evaluación General. Valor Ordinal. Criterios de evaluación.
B 3 Cuando los 2 indicadores están Bien.
R 2
Cuando 1 indicador está Bien y 1 Regular. Cuando los 2 indicadores están Regular.
M 1 Cuando se presentan las restantes combinaciones de ternas o valores.
Nombre de la prueba: “Precisión del cálculo de variantes” (Dorges Heredia Guilarte).
Definición de lo que se desea medir: El cálculo de variantes es la secuencia jugada a jugada, las
cuales hay que darles un nivel de prioridad y ordenarlas de forma precisa, en base a los planes
generales para llegar a posiciones deseables o que le satisfagan, en alguna medida al ajedrecista,
teniendo en cuenta una comparación con respecto la posición desde donde partió.
Objetivo: Evaluar la precisión del cálculo de variantes.
Metodología: Se orienta al ajedrecista la colocación de una posición de referencia en el tablero y se le
informa a que bando corresponde jugar y el tiempo del que dispone para calcular en dependencia del
nivel de complejidad de la posición. Se le informan los indicadores que se medirán. Una vez que el
ajedrecista halla realizado el cálculo en el tiempo asignado se le dará un tiempo adicional de 3 minutos
para que anote en la hoja las variantes calculadas.
Tarea o consigna: Usted debe realizar el cálculo de variantes en la presente posición en la que
corresponde a jugar a las piezas (blancas o negras) para lo cual dispone de un tiempo de (x) minutos y
de un tiempo adicional de 3 minutos para anotar las jugadas calculadas.
Condiciones de estandarización: La complejidad de la posición seleccionada debe estar en
correspondencia con el nivel técnico de los ajedrecistas que se evalúan. El tiempo asignado para la
ejecución del cálculo debe estar en correspondencia con la complejidad de la posición. Los ajedrecistas
comenzarán a realizar el cálculo de variantes al mismo tiempo.
Medios e instrumentos: fuente bibliográfica de donde proviene la posición de referencia, juego, reloj
de ajedrez, hoja, lápiz.
Forma de calificación: Efectividad de las jugadas candidatas seleccionadas, efectividad de las
alternativas del rival determinadas, ordenamiento del cálculo a partir de las jugadas que se consideran
más fuertes, secuencia correcta de las jugadas calculadas.
Investigadores: 1 Investigador y/o 1 entrenador. Funciones: orientar a los ajedrecistas la colocación
de la posición de referencia, informar a que bando corresponde jugar y el tiempo del que se dispone
para calcular y anotar las jugadas, registrar el tiempo que utilizó el ajedrecista durante el cálculo.
Protocolo: Planilla para registrar los datos de la prueba técnica: “Precisión del cálculo de variantes”.
Simbología:
SJC – Selección de la(s) Jugada(s) Candidata(s).
DAR – Determinación de las Alternativas del Rival.
SEJ – Secuencia Exacta de las Jugadas.
Clave de la respuesta correcta de cada indicador:
SJC – 1. Ad6 y 1. Cf5
DAR – Luego de 1. Ad6! Td6 2. Cf5! A) 2…gf 2...Td3
Luego de 1. Ad6! Td6 2. Cf5! gf 3.Td6 A) 3…Td6 B) 3…Tc8
SEJ – 1. Ad6! Td6 2. Cf5! gf (2...Td3 3. Ce7+ -) 3.Td6 Td6 (3…Tc8 4. Dc5 Dc7 5.Df5 + -) 4. Dg3 Rf7 5.
Dd6 Db7 6. Dc5 Cc8 7. Df5 + -
Procesamiento de la información: Se compara las respuestas escritas por los alumnos con la clave
de la respuesta correcta de cada indicador y se determina el valor según los criterios de la escala de
evaluación. Luego se procede a determinar que combinación de terna o valores se manifiesta y se da la
evaluación general. Por último se le otorga el valor ordinal a la evaluación dada para el análisis
estadístico. En el caso de emplear más posiciones, se deberá sacar el promedio del valor ordinal según
la cantidad de posiciones a evaluar y luego otorgar una evaluación cualitativa general.
Fecha: Posición de referencia:
1.?
Mesociclo:
Microciclo:
Fuente blibliográfica:
Tiempo disponible:
Alumnos Indicadores
Evaluación General
Valor Ordinal SJC DAR SEJ
Norma: Escala de evaluación para cada indicador.
INDICADOR Bien (B) Regular (R) Mal (M)
SJC
Cuando selecciona todas las jugadas candidatas claves.
Cuando deja de seleccionar una jugada candidata clave.
Cuando deja de seleccionar más de una jugada candidata clave.
DAR
Cuando determina todas las alternativas del rival.
Cuando deja de determinar una de las alternativas del rival.
Cuando deja de determinar más de una de las alternativas del rival.
SEJ
Cuando es exacta la secuencia de las jugadas.
Cuando comete un error en la secuencia de las jugadas.
Cuando comete más de un error en la secuencia de las jugadas.
Posibles combinaciones de ternas o valores de los indicadores.
B, B, B B, B, R B, B, M
R, B, B R, B, R R, B, M
M, B, B M, B, R M, B, M
B, R, B B, R, R B, R, M
R, R, B R, R, R R, R, M
M, R, B M, R, R M, R, M
B, M, B B, M, R B, M, M
R, M, B R, M, R R, M, M
M, M, B M, M, R M, M, M
Correspondencia entre los valores de los indicadores y el valor general.
Evaluación General. Valor Ordinal. Criterios de evaluación.
B 3 Cuando los 3 indicadores están Bien.
R 2
Cuando el indicador SJC está Regular y los demás Bien. Cuando el indicador DAR está Regular y los demás Bien. Cuando el indicador SJC y DAR están Regular y Bien el SEJ. Cuando los 3 indicadores están Regular.
M 1 Cuando se presentan las restantes combinaciones de ternas o valores.
Anexo 6. Representación de los contenidos teóricos y prácticos del entrenamiento ajedrecístico.
Anexo 7. Representación del desglose de los contenidos prácticos del entrenamiento
ajedrecístico.
Anexo 8. Representación de la estructura de planificación de la preparación teórico - práctica de
los ajedrecistas de alto rendimiento en un ciclo anual.
Leyenda: B-Mesociclo de Base, S-Mesociclo de Sistematización, MC-Mesociclo de Modelación,
C-Mesociclo de Competición, A-Microciclo(s) de Alivio.
B S M C B S M C B S M C
Macro 1 Macro 2 Macro 3
TEMPORADA O CICLO ANUAL
A A A
Anexo 9. Plan de estimación del volumen y frecuencia de la carga intelectual de los ajedrecistas
por contenidos según el tipo de microciclo y mesociclo al cual corresponda.
Pasos metodológicos para su confección:
1. Determinar el tipo de microciclo.
2. Determinar el tipo de mesociclo al cual corresponde el microciclo.
3. Determinar la cantidad de sesiones de entrenamiento en el microciclo.
4. Determinar el volumen total de horas de entrenamiento en la sesión.
5. Determinar volumen total de horas de entrenamiento en el microciclo.
6. Precisar los contenidos a trabajar a partir de las características del tipo de microciclo y
mesociclo al cual corresponde.
7. Determinar la cantidad de sesiones en las que se trabajará cada contenido.
8. Determinar el volumen en horas a trabajar por cada contenido en la sesión.
9. Determinar el volumen en horas a trabajar por cada contenido en el microciclo.
10. Determinar el porcentaje del volumen en horas a trabajar por cada contenido en el microciclo.
11. Ubicar los contenidos a trabajar en los días de la semana.
Microciclos: Básicos. Mesociclo: de Base. Cantidad de Sesiones de entrenamiento en el
Microciclo: 6
Volumen total de Horas de Entrenamiento en el día o Sesión: 4 Volumen total de Horas de Entrenamiento en el
Microciclo: 24
Contenidos Sesiones
x Micro
Volumen x
Sesión
(Horas)
Volumen x
Micro
(Horas)
Porcentaje
(%)
Propuesta de ubicación de los
contenidos en los días de la
semana.
L M M J V S D
Aperturas 5 2(1) 8 33 X X X X X D
E
S
C
A
N
S
O
Medio Juego 3 1 3 13 X X X
Finales 3 1 3 13 X X X
Cultura Integral - - - -
Análisis de partidas 2 1 2 8 X X
Solución de problemas 2 1 2 8 X X
Práctica de partidas 4 1(4) 6 25 X X X
Anexo 10.
Representación del macrociclo gráfico de la preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento.
Centro: EIDE Guantánamo Deporte: Ajedrez Categoría: Juvenil Sexo: Mixto Ciclo: Diciembre 2010 - Abril 2011
Entrenadores: M.Sc. Héctor Ros Calviño y M.Sc. Dorges Heredia Guilarte.
Leyenda:
CF- Competencia Fundamental.
CP-Competencia Preparatoria.
TP- Topes de Preparación.
B-Básico.
CS-Consolidación.
CT-Control.
M-Modelaje.
C-Competitivo.
A-Alivio.
PT- Prueba Técnica.
PTC- Prueba Técnica Competitiva.
EP- Estado de la preparación.
A- Aperturas.
MJ- Medio Juego.
F- Finales.
SP- Solución de problemas.
AP- Análisis de partidas.
S- Sesiones.
V- Volumen.
= - Igual.
- Diferente.
P - Parcial
T – Total
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
COMPETENCIAS TP CP TP TP TP TP CF
FECHA INICIO 29 6 13 20 27 3 10 13 24 31 7 14 21 28 7 14 21 28 4 11 18
FIN 5 12 19 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 6 13 20 27 3 10 17 24
MESES Diciembre Enero Febrero Marzo Abril
MESOCICLOS Base Sistematización Modelación Competición
MICROCICLOS CT B B B B B A CT CS CS M C A CT M M A M M C A
SESIONES X MICRO 4 6 6 6 6 6 4 4 6 6 6 6 4 4 6 6 4 6 6 6 4
VOLUMEN X SESIÓN 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4
VOLUMEN TOTAL DEL MICRO 16 24 24 24 24 24 16 16 24 24 24 30 16 16 24 24 16 24 24 30 16
PRUEBAS PT PT PTC PTC PT PTC PTC PTC PTC
Nivel de individualización EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP EP
Objeto de individualización
A MJ F
SP
A SP AP
A SP AP
A SP AP
A MJ F
SP AP
A MJ F
SP AP
A AP
A MJ F
SP
A MJ F
SP
A MJ F
SP
A SP
A AP
A AP
A MJ F
SP
A SP
A SP
A AP
A SP
A SP
A AP
A AP
Dirección de la individualización DF D D D DF DF DF DF D D DF DF DF DF DF DF DF DF DF DF DF
Momento de la individualización UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE UE
Componentes de la carga
Tarea = = =
Volumen = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Intensidad
Frecuencia = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Descanso = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Duración de la individualización Mesociclo Mesociclo Mesociclo Mesociclo
Grado de independencia P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T P y T T
C O N T E N I D O S
Aperturas. S 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 6 4 4 3 3 4 3 3 6 4
V 4 8 8 8 8 8 6 4 8 8 9 6 6 4 9 9 6 9 9 6 6
Medio Juego. S 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2
V 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2
Finales. S 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2
V 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2
Cultura Integral. S 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2
V 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2
Solución de problemas. S 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
V 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2
Análisis de partidas S 2 2 2 2 2 2 3 6 2 3 3 2 3 3 6 2
V 2 2 2 2 2 4 3 6 4 3 3 4 3 3 6 4
Práctica de partidas. S 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 6 2 2 3 3 2 3 3 6 2
V 4 6 6 6 6 6 4 4 4 4 9 18 4 4 9 9 4 9 9 18 4
Pasos metodológicos para su confección:
1. Exponer los datos generales (Deporte, entrenador, atleta ajedrecista, sexo, categoría, nivel, ciclo o temporada, etc.) con el propósito de
orientar y saber a quienes va dirigido el plan de entrenamiento.
2. Determinar el número de semanas de preparación.
3. Determinar la fecha de cada competición.
4. Introducir el calendario para cada semana.
5. Distribuir los meses en todo el plan.
6. Distribuir los mesociclos.
7. Dividir los mesociclos en microciclos.
8. Determinar la cantidad de sesiones y/o los días de entrenamiento a la semana o en cada microciclo.
9. Determinar el total de horas por sesión y en la semana o microciclo.
10. Seleccionar el Sistema de Pruebas o Tests y ubicarlo en el macrociclo gráfico.
11. Exponer los elementos estructurales y funcionales para la proyección de la individualización en el macrociclo (nivel de individualización,
objeto, dirección, carga, momento y grado de independencia).
12. Distribuir los contenidos del entrenamiento para cada componente.
13. Proceder al llenado de la planificación en el macrociclo gráfico (cantidad de sesiones y volumen en tiempo) a partir de los planes para la
distribución del volumen en tiempo por contenidos a nivel de microciclo, según el tipo de microciclo y mesociclo.
Anexo 11. Representación del mesociclo gráfico
Leyenda: S- Sesiones; V- Volumen.
MESOCICLO: Base. FECHA: 6 de diciembre de 2010 - 23 de enero de 2011.
INDIVIDUALIZACIÓN DEL CONTENIDO:
Nivel de individualización: Estado de la preparación.
Objeto de individualización: Aperturas, Medio Juego, Finales, Solución de problemas y Análisis de partidas.
Dirección: Debilidades y Fortalezas.
Momento: Unidad de Entrenamiento.
Carga: Tarea: Diferente e igual (Micros de control). Volumen: Igual. Intensidad: Diferente. Descanso: Igual. Duración: Mesociclo.
Grado de Independencia: Parcial y Total.
MICROCICLOS NO. 1 2 3 4 5 6 7 8
TOTAL TIPO. CT B B B B B A CT
CONTENIDOS Plan
S/V
Real
S/V
Plan
S/V
Real
S/V
Plan
S/V
Real
S/V
Plan
S/V
Real
S/V
Plan
S/V
Real
S/V
Plan
S/V
Real
S/V
Plan
S/V
Real
S/V
Plan
S/V
Real
S/V
Plan
S/V
Real
S/V %
Aperturas 4/4 5/8 5/8 5/8 5/8
5/8
4/6
4/4 37/54
Medio
Juego 2/2 3/3 3/3 3/3 3/3
3/3
2/2 19/19
Finales 2/2 3/3 3/3 3/3 3/3
3/3
2/2 19/19
Cultura
Integral 2/2
2/2
2/2 6/6
Análisis
de partidas 1/2 1/2 1/2 1/2
1/2
2/4
7/14
Solución
de problemas 2/2 1/2 1/2 1/2 1/2
1/2
2/2 9/14
Práctica
de partidas 4/4 3/6 3/6 3/6 3/6
3/6
2/4
4/4 25/42
Pasos metodológicos para su confección:
1. Seleccionar del macrociclo el mesociclo a planificar.
2. Exponer los datos del tipo de mesociclo y fecha de inicio y culminación.
3. Determinar la cantidad y tipo de microciclos que lo componen.
4. Exponer los elementos estructurales y funcionales para la proyección de la individualización en el mesociclo (nivel de individualización,
objeto, dirección, momento, carga, duración y grado de independencia).
5. Exponer los contenidos a trabajar.
6. Repartir la cantidad de sesiones y el volumen en horas a trabajar por cada contenido en cada microciclo.
7. Determinar el plan en cuanto al total de volumen y porcentaje en horas a trabajar por cada contenido en el mesociclo (colocar columnas
para el registro del volumen y porcentaje de cada contenido).
Anexo 12. Representación del microciclo gráfico.
Leyenda: V (T) – Volumen expresado en tiempo. I (NC) – Intensidad expresada en niveles de complejidad. M- Nivel de complejidad medio. A-
Nivel de complejidad alto.
MICROCICLO No.: 2. TIPO: Básico. MESOCICLO: Base. FECHA: Del 6 al 12 de Diciembre de 2010.
INDIVIDUALIZACIÓN DEL CONTENIDO:
Nivel de individualización: estado de la preparación.
Objeto de individualización: aperturas, solución de problemas y análisis de partidas.
Dirección: debilidades y fortalezas. Momento: unidad de entrenamiento.
Carga: Tarea: diferente. Volumen: igual. Intensidad: diferente. Frecuencia: igual. Descanso: igual.
Duración: mesociclo.
Grado de Independencia: parcial y total.
CONTENIDOS Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Total
Plan Real Plan Real Plan Real Plan Real Plan Real Plan Real Plan Real %
Aperturas V (T) 2 1 2 1 2 8
I (NC) M y B M M M M
Medio
Juego
V (T) 1 1 1 3
I (NC) B B A
Finales V (T) 1 1 1 3
I (NC) B B A
Cultura
Integral
V (T)
I (NC)
Análisis
de partidas
V (T) 1 1 2
I (NC) M y A M y A
Solución
de problemas
V (T) 1 1 2
I (NC) M y A M y A
Práctica
de partidas
V (T) 1 1 4 6
I (NC) M y A M y A M y A
Pasos metodológicos para su confección:
1. Seleccionar del mesociclo el microciclo a planificar.
2. Exponer los datos del tipo de microciclo, del mesociclo al que pertenece y la fecha de inicio y culminación.
3. Determinar la cantidad de días de la semana a trabajar.
4. Exponer los elementos estructurales y funcionales para la proyección de la individualización en el microciclo (nivel de individualización,
objeto, dirección, momento, carga, duración y grado de independencia).
5. Exponer los contenidos a trabajar.
6. Repartir el volumen y porcentaje en horas a trabajar por cada contenido en cada día de la semana (colocar columnas para el registro del
volumen de cada contenido).
7. Determinar el plan en cuanto al total de volumen y porcentaje en horas a trabajar por cada contenido en el microciclo (colocar columnas
para el registro del volumen y porcentaje de cada contenido).
Anexo 13. Representación del plan de clases a nivel de microciclo o semana de trabajo (Ejemplo).
AJEDRECISTA(S): Equipo Juvenil (2 hembras y 2 varones).
ENTRENADOR(ES): M.Sc. Héctor Ros Calviño y M.Sc. Dorges Heredia Guilarte.
CENTRO: EIDE de Guantánamo. CATEGORÍA: Juvenil. SEXO: Mixto.
MICROCICLO: Básico 1. MESOCICLO: Base. FECHA: Del 6 al 12 de Diciembre de 2010.
OBJETIVOS:
Analizar los conceptos y procedimientos técnicos de finales con superioridad estratégica del alfil sobre el caballo, mediante el estudio individual de
la literatura a un nivel reproductivo-aplicativo.
Analizar los conceptos y procedimientos técnicos de posiciones del medio juego con superioridad estratégica del alfil sobre el caballo, mediante el
estudio individual de la literatura a un nivel reproductivo-aplicativo.
Analizar líneas del Repertorio Individual de Aperturas, mediante el estudio independiente de literaturas y bases de datos especializadas a un nivel
reproductivo-aplicativo.
Jugar partidas temáticas de 25 minutos a partir de posiciones de medio juego y de finales con superioridad estratégica de alfil sobre el caballo.
Jugar partidas semi-rápidas de 25 minutos contra rivales de semejante o superior fuerza de juego.
Solucionar problemas de carácter táctico, integradores de las habilidades de valoración de la posición, elaboración de planes y cálculo de
variantes.
Analizar partidas de Campeones Mundiales, precisando ideas estratégicas y tácticas a un nivel reproductivo - productivo.
TIEMPO DE LA PARTE INICIAL: 20´.
TIEMPO DE LA PARTE FINAL: 10´.
PAUTAS DE DESCANSO: Entre cada contenido de la parte principal y al finalizar esta (5´).
INDIVIDUALIZACIÓN DEL CONTENIDO:
Nivel de individualización: estado de la preparación.
Objeto de individualización: aperturas, solución de problemas y análisis de partidas.
Dirección: debilidades y fortalezas. Momento: unidad de entrenamiento.
Carga: Tarea: diferente. Volumen: igual. Intensidad: diferente. Frecuencia: igual. Descanso: igual.
Duración: mesociclo.
Grado de Independencia: parcial y total.
Día Hora Contenidos Tareas Específicas Dosificación
Métodos Medios y Bibliografías V (T) I (NC)
L
7:30 -
12:00
am.
Finales: Finales de superioridad estratégica del alfil sobre el caballo.
Precisar los conceptos fundamentales. Precisar las maniobras estratégicas y temas tácticos para el tratamiento del tipo de final (Analizar ejemplos o modelos técnicos).
1h NC: B
2do Par
y
3er par
Juego, Tabloide de Finales, Libro “Tratado
General de Ajedrez” Tomo IV de R. Grau y
Libreta de apuntes de Finales.
Medio Juego: Posiciones con superioridad del alfil sobre el caballo.
Precisar los conceptos fundamentales. Precisar las maniobras estratégicas y temas tácticos para el tratamiento del tipo de posición (Analizar ejemplos o modelos técnicos).
1h NC: B
2do Par
y
3er par
Juego, Libro “Estrategia Moderna de Ajedrez” de
L. Pachman y Libreta de apuntes de Medio Juego.
Aperturas: Según el repertorio individual de cada atleta ajedrecista.
Grupo de planificación 1. Lennis: India del Rey. Variante Clásica (Con negras). Alexander: Defensa Siciliana. Variante Chekover (Con blancas). Tareas Específicas: Memorizar variantes seleccionadas. Grupo de planificación 2. Danet: Defensa Siciliana. Variante cerrada (Con blancas). Tania: Defensa Caro –Kan. (Con negras). Tareas Específicas: Determinar las variantes principales y secundarias. Seleccionar las variantes a jugar.
2h
GP1
NC: M
GP2
NC: B
2do Par
Juego, Enciclopedia Digital de Aperturas de
Chess Base 2008 y Libreta de apuntes del
Repertorio de Aperturas.
TIE
7:00 –
9:00
pm
Práctica de partidas.
Jugar partidas temáticas de 25 minutos a partir de las aperturas estudiadas con el software Ribka.
2h NC: A Competitivo Computadora
M
TIE
M
TIE
Leyenda:
V (T)-Volumen en tiempo.
I (NC)- Intensidad expresada en niveles de complejidad.
A- Nivel de complejidad alto.
M- Nivel de complejidad medio.
B- Nivel de complejidad bajo.
TIE- Trabajo independiente extraclase.
J
TIE
V
TIE
S
TIE
Pasos metodológicos para su confección:
1. Exponer los datos generales.
2. Determinar los objetivos a cumplir en el microciclo.
3. Establecer el tiempo de la parte inicial y final y las pautas de descanso de las unidades de entrenamiento.
4. Exponer los elementos estructurales y funcionales para la proyección de la individualización en el microciclo (nivel de individualización,
objeto, dirección, momento, carga, duración y grado de independencia).
5. Determinar los días a trabajar.
6. Determinar los horarios de entrenamiento por día.
7. Determinar los contenidos a trabajar por cada día (incluir el trabajo independiente extraclase).
8. Precisar las tareas específicas a cumplir por cada contenido.
9. Dosificar el volumen en horas y la intensidad (complejidad) a trabajar en cada contenido y/o tareas específicas.
10. Seleccionar los métodos a emplear para cada contenido.
11. Seleccionar los medios y bibliografías a emplear en el trabajo de cada contenido.
Anexo 14. Representación de una unidad de entrenamiento.
UNIDAD DE ENTRENAMIENTO: 5.
AJEDRECISTA(S): Equipo Juvenil (2 hembras y 2 varones).
ENTRENADOR(ES): M.Sc. Héctor Ros Calviño y M.Sc. Dorges Heredia Guilarte.
CENTRO: EIDE de Guantánamo. CATEGORÍA: Juvenil. SEXO: Mixto.
MICROCICLO: Básico 1. MESOCICLO: Base. FECHA: lunes, 6 de Diciembre de 2010.
OBJETIVOS:
Analizar los conceptos y procedimientos técnicos de finales con superioridad estratégica del alfil sobre el caballo, mediante el estudio individual de la literatura a un nivel reproductivo-aplicativo.
Analizar los conceptos y procedimientos técnicos de posiciones del medio juego con superioridad estratégica del alfil sobre el caballo, mediante el estudio individual de la literatura a un nivel
reproductivo-aplicativo.
Analizar líneas del Repertorio Individual de Aperturas, mediante el estudio independiente de literaturas y bases de datos especializadas a un nivel reproductivo-aplicativo.
PAUTAS DE DESCANSO: Entre cada contenido de la parte principal y al finalizar esta (5´).
INDIVIDUALIZACIÓN DEL CONTENIDO:
Nivel de individualización: Estado de la preparación. Objeto de individualización: Aperturas. Dirección: Debilidades. Momento: Unidad de Entrenamiento.
Carga: Tarea: Diferente. Volumen: Igual. Intensidad: Diferente. Descanso: Igual. Duración: Mesociclo.
Grado de Independencia: Total.
P/C CONTENIDOS DOSIF.
MÉTODOS MEDIOS Y
BIBLIOGRAFÍAS
FORMAS
ORGANIZATIVAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
V (T) I (NC)
I
N
I
C
I
A
L
Presentación de la clase y control de la asistencia
y puntualidad. 1´ -
1er par (Método
informativo
comunicativo de
enseñanza- Método
de aprendizaje por
ejecución).
Registro de Asistencia Frontal -
Debate de noticias y temas sobre el acontecer
diario y de incidencia educativa. 5´ -
2do Par (Método
explicativo de
enseñanza- Método
reproductivo de
aprendizaje)
- Frontal Propiciar que cada atleta ajedrecista
exponga sus opiniones.
I
N
I
C
I
A
L
Exposición de la situación problémica de la clase
mediante preguntas y tareas problémicas.
Presentación de 2 posiciones con superioridad
estratégica del alfil sobre el caballo:
1. ? 1…?
¿Cómo proceder para conducir la superioridad
estratégica del alfil sobre el caballo en la posición de
medio juego y como concretarla en la posición de
final?
Elaboren el posible plan a seguir y expongan las
posibles secuencias de jugadas en cada posición (4´
de análisis individual para cada posición y 4´ de
análisis o debate colectivo).
12´ NC: A
4to par (Método explicativo motivador
de enseñanza- Método de
aprendizaje por búsqueda parcial.)
Tablero Mural
y
Computadora
Frontal
Posibilitar que en el debate colectivo
cada atleta ajedrecista exponga sus
ideas para estimular y valorar sus
potencialidades.
Comunicación y orientación de los objetivos y
contenidos de la clase sobre la base de la
situación problémica planteada.
2´ - 2do Par Computadora Frontal -
P
R
I
N
Estudio Independiente de Finales: Finales de superioridad estratégica del alfil sobre el caballo. Tareas Específicas: Precisar los conceptos fundamentales. Precisar las maniobras estratégicas y temas tácticos para el tratamiento del tipo de final (Analizar ejemplos o modelos técnicos).
1h NC: B
2do Par
y
3er par (Método instructivo práctico de enseñanza- Método
productivo práctico de aprendizaje.)
Juego
y
Tabloide de Finales
Trabajo individual
Realizar primeramente el análisis
propio del modelo técnico antes del
estudio expuesto en la literatura.
C
I
P
A
L
P
R
I
N
C
I
P
A
L
Estudio Independiente del Medio Juego: Posiciones con superioridad estratégica del alfil sobre el caballo. Tareas Específicas: Precisar los conceptos fundamentales. Precisar las maniobras estratégicas y temas tácticos para el tratamiento del tipo de posición de medio juego (Analizar ejemplos o modelos técnicos).
1h NC: B
2do Par
y
3er par
Juego y Libro
“Estrategia Moderna
de Ajedrez” de L.
Pachman.
Trabajo individual
Realizar primeramente el análisis
propio del modelo técnico antes del
estudio expuesto en la literatura.
Estudio Independiente de Aperturas: Grupo de planificación 1. Lennis: India del Rey. Variante Clásica (Con negras). Alexander: Defensa Siciliana. Variante Chekover (Con blancas). Tareas Específicas: Memorizar variantes seleccionadas. Grupo de planificación 2. Danet: Defensa Siciliana. Variante cerrada (Con blancas). Tania: Defensa Caro –Kan. (Con negras). Tareas Específicas: Determinar las variantes principales y secundarias. Seleccionar las variantes a jugar.
2h
GP1
NC: M
GP2
NC: B
2do Par
Juego, Enciclopedia
de Aperturas de
Chess Base 2008 y
Libreta de apuntes del
Repertorio de
Aperturas.
Trabajo individual
Precisar las ideas estratégicas y
tácticas de cada variante y de la
posición resultante.
La selección de cada variante ha de
estar en correspondencia con el
estilo individual.
F
I
N
A
L
Preguntas de control de la asimilación de los
contenidos trabajados.
Recogida y organización de los medios.
Valoración de calidad de la unidad de
entrenamiento:
Criterio de los atletas ajedrecistas (Autoevaluación).
Consideraciones y recomendaciones del entrenador.
Co-evaluación de cada atleta ajedrecista.
Orientación sobre contenidos a trabajar en el
Trabajo Independiente Extraclase y en la
próxima unidad de entrenamiento.
Despedida de la clase.
10´ -
2do Par y
3er par
Tablero Mural
Computadora
Registro de
Evaluación
Frontal
Posibilitar la elaboración conjunta de
las conclusiones de los contenidos
trabajados y de la evaluación de
cada atleta ajedrecista y de la unidad
de entrenamiento.
Anexo 15. Principales aspectos a reflejar en el plan de entrenamiento escrito de los ajedrecistas
de alto rendimiento.
1. Análisis del macrociclo anterior (resultados competitivos, deficiencias y fortalezas mostradas por
contenidos, afectaciones y sus causas).
2. Caracterización del sistema competitivo y posibles rivales a enfrentar.
3. Caracterización del equipo e individual a cada ajedrecista en los aspectos social, psicológico,
teórico, práctico y físico, determinando las potencialidades, principales debilidades, fortalezas,
etc.
4. Análisis de los resultados de los test pedagógicos, psicológicos, físico – funcionales y médicos
iniciales.
5. Exposición de los grupos o subgrupos de ajedrecistas para la planificación según nivel de
juego, fortalezas y deficiencias comunes (en el caso de trabajar con un colectivo de atletas
ajedrecistas).
6. Síntesis de las principales particularidades y exigencias del deporte Ajedrez.
7. Exposición de los objetivos competitivos e instructivos generales del macrociclo.
8. Descripción de los medios y condiciones con los que se cuenta, las necesidades materiales y
requerimientos indispensables.
9. Caracterización del colectivo de trabajo multidisciplinario.
10. Descripción de los contenidos determinantes y los condicionantes del rendimiento de los
ajedrecistas.
11. Exposición del plan temático de contenidos teórico - prácticos a trabajar.
12. Descripción de las tareas para el desarrollo de los contenidos teórico – prácticos del
entrenamiento ajedrecístico.
13. Descripción de las tareas de la preparación psicológica y los medios o ejercicios de la
preparación física.
14. Exposición de los principales métodos, medios y formas organizativas a emplear por contenidos
teóricos - prácticos, psicológicos y físicos de la preparación.
15. Exposición de la programación y objetivos de los test pedagógicos, pruebas físicas, médicas y
psicológicas.
16. Caracterización de la estructura de planificación a utilizar (cantidad y tipología de los mesociclos
que componen el macrociclo, cantidad y tipología de los microciclos que componen los
microciclos, duración y fecha de inicio y culminación del macrociclo y los mesociclos).
17. Exposición de los objetivos de cada mesociclo de la preparación teórico – práctica.
18. Descripción de los planes de estimación del volumen y la frecuencia de la carga intelectual
teniendo en cuenta las particularices de los tipos de microciclos y mesociclos a los cuales
correspondan.
19. Descripción de los planes de estimación del volumen y la frecuencia de la carga de la
preparación física.
20. Exposición del volumen por mesociclos en cada componente y contenidos determinantes y
condicionantes.
21. Exponer el incremento, disminución o mantención de los volúmenes de tiempo de trabajo por
cada componente y contenido de la preparación para el nuevo macrociclo.
22. Exponer la programación y objetivos de las bases de entrenamiento.
23. Describir el plan educativo (Objetivos y acciones a desarrollar en el plano educativo).
Anexo 16. Encuesta realizada a los posibles expertos que se consultan en la investigación.
Objetivo: Obtener criterios para determinar la condición de experto en los candidatos consultados.
Compañero, se necesita su colaboración con vistas a determinar su condición de experto en el
proceso de preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, a fin de que
valore la propuesta de un modelo para la planificación de dicho proceso.
Título ajedrecístico:
Título universitario:
Grado científico y/o título académico:
Ocupación:
Años de experiencia como entrenador de ajedrecistas de alto rendimiento:
1. Marque con una (X) el grado de conocimientos que usted posee sobre la planificación de la
preparación teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento (Considere el cero, como la
carencia total de conocimientos, y el diez como el mayor grado).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. ¿Cuáles son las fuentes que han influido en su conocimiento de la temática? Marque con una (X)
en la casilla que corresponda.
Fuentes del conocimiento Grado de influencia de cada una de las fuentes
Alto Medio Bajo
Análisis teórico realizado por usted
Experiencia
Trabajos de autores nacionales
Trabajos de autores internacionales
Su intuición sobre la temática
Anexo 17.
Tabla 8. Resultados del procesamiento para la determinación del coeficiente de competencia de
los expertos.
Leyenda:
Kc: Coeficiente de conocimiento.
Ka: Coeficiente de argumentación.
K: Coeficiente de Competencia de los Expertos.
Escala valorativa de los expertos:
Alto: 0,8 a 1,0.
Medio: 0,6 a 0,79.
Bajo: 0,4 a 0,59.
Expertos Kc. Ka. K Valoración
1 0,1 0,8 0,45 Bajo
2 0,9 0,9 0,9 Alto
3 0,8 0,9 0,85 Alto
4 0,9 0,9 0,9 Alto
5 0,8 0,8 0,8 Alto
6 0,2 0,7 0,45 Bajo
7 0,2 0,7 0,45 Bajo
8 0,9 0,9 0,9 Alto
9 0,9 0,9 0,9 Alto
10 1,0 0,8 0,9 Alto
11 0,7 0,8 0,75 Medio
12 1,0 0,8 0,9 Alto
13 0,4 0,8 0,6 Medio
14 0,9 0,9 0,9 Alto
15 0,4 0,8 0,6 Medio
16 0,8 0,9 0,85 Alto
17 0,1 0,8 0,5 Bajo
18 0,9 0,7 0,8 Alto
19 0,3 0,4 0,45 Bajo
20 0,8 0,9 0,85 Alto
Anexo 18. Relación de expertos que participaron en la evaluación del modelo y del sistema de procedimientos metodológicos.
Leyenda: Dr.C – Doctor en Ciencias; M.Sc.- Máster en Ciencias; Esp. – Especialista; GM – Gran Maestro; MI- Maestro Internacional; MF-
Maestro FIDE; MN- Maestro Nacional; EAR- Experiencia en el alto rendimiento.
No. Nombre y Apellidos Provincia Dr.C M.Sc. Esp. GM MI MF MN
1 Héctor Ros Guantánamo X
2 Yuri Gonzalez Habana X
3 Omar Almeida Habana X
4 Oleinis Linares Santiago de Cuba X
5 Alexis Suárez Santiago de Cuba X
6 Jesús Font Camaguey X
7 Joaquín C. Diaz Pinar del Rio X
8 José M. Cruz Pinar del Rio X
9 Fausto Osorio Las Tunas X
10 Fidel Álvarez Santiago de Cuba X X
11 María E. Álvarez Villa Clara X
12 Carlos Rivero Habana X X
13 José L. Altuna Habana X X
14 Roger Mastrapa Holguín X
15 Alberto Valton Guantánamo X X
TOTAL 3 3 4 3 2 1 3
Anexo 19. Encuesta realizada a los expertos que se consultan en la investigación para evaluar la
pertinencia del modelo de planificación.
Objetivo: Obtener criterios de expertos para evaluar la pertinencia del modelo de planificación.
Compañero, se necesita su colaboración dada su condición de experto en el proceso de preparación
teórico – práctica de los ajedrecistas de alto rendimiento, a fin de que valore una propuesta de un
modelo de planificación de dicho proceso.
Nombre y apellidos:
Título ajedrecístico:
Título universitario:
Grado científico y/o título académico:
Ocupación:
Años de experiencia como entrenador de ajedrecistas de alto rendimiento:
Leyenda:
(MA) - Muy Adecuado, (BA) - Bastante Adecuado, (A) – Adecuado, (PA) - Poco Adecuado, (NA) –
No Adecuado.
1. La fundamentación teórica y metodológica del modelo de planificación la catalogo como:
MA ___ BA ___ A___ PA ___ NA ___
2. La representación de los componentes y subcomponentes del modelo de planificación y la
explicación de su funcionamiento la considero:
MA ___ BA ___ A ___ PA ___ NA ___
3. Los efectos que puede producir el modelo de planificación los considero:
MA ___ BA ___ A ___ PA ___ NA ___
4. En cuanto a su aplicabilidad considero al modelo de planificación:
MA ___ BA ___ A ___ PA ___ NA ___
5. La viabilidad del modelo de planificación la catalogo como:
MA ___ BA ___ A___ PA ___ NA ___
6. La relevancia del modelo de planificación la considero:
MA ___ BA ___ A___ PA ___ NA ___
7. ¿Desea realizar recomendaciones para el perfeccionamiento del modelo de planificación
propuesto? En caso afirmativo tenga el gusto de referirlas a continuación:
Anexo 20.
Resultados de la aplicación del método criterio de expertos para evaluar la pertinencia del modelo de
planificación, utilizando el procesamiento estadístico Delphy.
Leyenda: (MA) - Muy Adecuado, (BA) - Bastante Adecuado, (A) – Adecuado,
(PA) - Poco Adecuado, (NA) – No Adecuado.
Tabla 9. Frecuencias absolutas.
Aspectos a valorar por los
expertos MA BA A PA NA Total
1 12 2 1 0 0 12
2 13 2 0 0 0 13
3 15 0 0 0 0 15
4 14 1 0 0 0 14
5 14 1 0 0 0 14
6 15 0 0 0 0 15
Tabla 10. Frecuencias absolutas acumuladas.
Tabla 11. Frecuencias relativas acumuladas.
Aspectos a valorar por los expertos MA BA A PA NA
1 12 14 15 15 15
2 13 15 15 15 15
3 15 15 15 15 15
4 14 15 15 15 15
5 14 15 15 15 15
6 15 15 15 15 15
Aspectos a valorar por
los expertos MA BA A PA NA
1 0,80 0,93 1,00 0,00 0,00
2 0,87 1,00 0,00 0,00 0,00
3 1,00 0,00 0,00 0,00 0,00
4 0,93 1,00 0,00 0,00 0,00
5 0,93 1,00 0,00 0,00 0,00
6 1,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Tabla 12. Puntos de corte.
Tabla 13. Resumen de los resultados de la evaluación del modelo propuesto por el método criterio de expertos (frecuencias absolutas y porcentuales).
Aspectos a valorar por
los expertos MA BA A PA Suma P N-P Valoración
1 0,84 1,50 3,49 5,83 1,46 -0,54 Muy adecuado
2 1,11 3,49 4,60 1,15 -0,24 Muy adecuado
3 3,49 3,49 0,87 0,04 Muy adecuado
4 1,50 3,49 4,99 1,25 -0,33 Muy adecuado
5 1,50 3,49 4,99 1,25 -0,33 Muy adecuado
6 3,49 3,49 0,87 0,04 Muy adecuado
Puntos de corte
1,99 2,00 0,58 0 N= 0,91
Aspectos a valorar por los expertos
Muy adecuado Bastante adecuado
Adecuado
La fundamentación teórica y metodológica del modelo de planificación.
12 80% 2 13,3% 1 6,7%
La representación de los componentes y subcomponentes del modelo de planificación y la explicación de su funcionamiento.
13 86,6% 2 13,4% - -
Los efectos del modelo de planificación.
15 100% - - - -
La aplicabilidad del modelo de planificación.
14 93,3% 1 6,7% - -
La viabilidad del modelo de planificación.
14 93,3% 1 6,7% - -
La relevancia del modelo de planificación.
15 100% - - - -
Anexo 21. Encuesta realizada a los expertos que se consultan en la investigación para evaluar la
pertinencia del sistema de procedimientos metodológicos.
Objetivo: Obtener criterios de expertos para evaluar la pertinencia del sistema de procedimientos
metodológicos.
Compañero, se necesita su colaboración dada su condición de experto a fin de que valore la propuesta
de un sistema de procedimientos metodológicos como instrumento para implementar en la práctica el
modelo de planificación anteriormente evaluado.
Nombre y apellidos:
Título ajedrecístico:
Título universitario:
Grado científico y/o título académico:
Ocupación:
Años de experiencia como entrenador de ajedrecistas de alto rendimiento:
Leyenda:
(MA) - Muy Adecuado, (BA) - Bastante Adecuado, (A) – Adecuado, (PA) - Poco Adecuado, (NA) –
No Adecuado.
1. La funcionalidad del sistema de procedimientos metodológicos (Proporcionada por la relación y
orden secuencial entre sus procedimientos) la catalogo:
MA ___ BA ___ A___ PA ___ NA ___
2. El contenido y explicación de las acciones de los procedimientos metodológicos la considero:
MA ___ BA ___ A ___ PA ___ NA ___
3. Los efectos que puede producir el sistema de procedimientos metodológicos los considero:
MA ___ BA ___ A ___ PA ___ NA ___
4. En cuanto a su aplicabilidad considero al sistema de procedimientos metodológicos como:
MA ___ BA ___ A ___ PA ___ NA ___
5. La viabilidad del sistema de procedimientos metodológicos la catalogo:
MA ___ BA ___ A___ PA ___ NA ___
6. La relevancia del sistema de procedimientos metodológicos la considero:
MA ___ BA ___ A___ PA ___ NA ___
7. ¿Desea realizar recomendaciones para el perfeccionamiento del sistema de procedimientos
metodológicos propuestos? En caso afirmativo tenga el gusto de referirlas a continuación:
Anexo 22. Resultados de la aplicación del método criterio de expertos para evaluar la pertinencia
del sistema de procedimientos metodológicos, utilizando el procesamiento estadístico Delphy.
Leyenda: (MA) - Muy Adecuado, (BA) - Bastante Adecuado, (A) – Adecuado,
(PA) - Poco Adecuado, (NA) – No Adecuado.
Tabla 14. Frecuencias absolutas.
Aspectos a valorar por los
expertos MA BA A PA NA Total
1 14 1 0 0 0 14
2 13 1 1 0 0 13
3 12 2 1 0 0 12
4 12 2 1 0 0 12
5 15 0 0 0 0 15
6 15 0 0 0 0 15
Tabla 15. Frecuencias absolutas acumuladas.
Tabla 16. Frecuencias relativas acumuladas.
Aspectos a valorar por los expertos MA BA A PA NA
1 14 15 15 15 15
2 13 14 15 15 15
3 12 14 15 15 15
4 12 14 15 15 15
5 15 15 15 15 15
6 15 15 15 15 15
Aspectos a valorar por
los expertos MA BA A PA NA
1 0,93 1,00 0,00 0,00 0,00
2 0,87 0,93 1,00 0,00 0,00
3 0,80 0,93 1,00 0,00 0,00
4 0,80 0,93 1,00 0,00 0,00
5 1,00 0,00 0,00 0,00 0,00
6 1,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Tabla 17. Puntos de corte.
Tabla 18. Resumen de los resultados de la evaluación del sistema de procedimientos metodológicos propuesto por el método criterio de expertos (frecuencias absolutas y porcentuales).
Aspectos a valorar por
los expertos MA BA A PA Suma P N-P Valoración
1 1,50 3,49 4,99 1,25 -0,26 Muy adecuado
2 1,11 1,50 3,49 6,10 1,53 -0,53 Muy adecuado
3 0,84 1,50 3,49 5,83 1,46 -0,47 Muy adecuado
4 0,84 1,50 3,49 5,83 1,46 -0,47 Muy adecuado
5 3,49 3,49 0,87 0,12 Muy adecuado
6 3,49 3,49 0,87 0,12 Muy adecuado
Puntos de corte
1,88 1,33 1,74 0 N= 0,99
Aspectos a valorar por los expertos
Muy adecuado Bastante adecuado
Adecuado
La funcionalidad del sistema de procedimientos metodológicos (Proporcionada por la relación y orden secuencial entre sus procedimientos).
14 93% 1 7% - -
El contenido y explicación de las acciones de los procedimientos metodológicos.
13 87% 1 7% 1 7%
Los efectos del sistema de procedimientos metodológicos.
12 80% 2 - 1 -
La aplicabilidad del sistema de procedimientos metodológicos.
12 80% 2 13% 1 7%
La viabilidad del sistema de procedimientos metodológicos.
15 100% - - - -
La relevancia del sistema de procedimientos metodológicos.
15 100% - - - -
Anexo 23.
Tabla 19. Resultados de los test pedagógicos aplicados (Contenidos determinantes).
Atletas ajedrecistas Aperturas
Medio juego
(Estrategia)
Medio juego
(Táctica) Finales
Habilidades
prácticas
TI TF TI TF TI TF TI TF TI TF
1 M(1) R(2) R(2) B(3) R(2) B(3) M(1) R(2) R(2) B(3)
2 R(2) B(3) B(3) B(3) B(3) B(3) B(3) B(3) B(3) B(3)
3 M(1) R(2) M(1) B(3) R(2) B(3) M(1) R(2) R(2) B(3)
4 M(1) B(3) R(2) B(3) R(2) B(3) R(2) B(3) R(2) B(3)
Moda 1.0 2.0 2.0 3.0 2.0 3.0 1.0 2.0 2.0 3.0
Mediana 1.0 2.5 2.0 3.0 2.0 3.0 1.5 2.5 2.0 3.0
Mínimo 1.0 2.0 1.0 3.0 2.0 3.0 1.0 2.0 2.0 3.0
Máximo 2.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0
Rango 1.0 1.0 2.0 - 1.0 - 2.0 1.0 1.0 -
Amplitud intercuartílica 0.75 1.00 1.50 - 0.75 - 1.75 1.00 0.75 -
Leyenda: TI - Test Inicial, TF -Test Final, B -Bien (valor ordinal 3), R - Regular (valor ordinal 2), M -Mal (valor ordinal 1).
Anexo 24. Encuesta a los atletas ajedrecistas para obtener criterios sobre los niveles de
satisfacción respecto a la calidad con que se desarrolló la preparación teórico - práctica tras la
implementación del modelo de planificación y su sistema de procedimientos metodológicos.
Quisiéramos saber sus criterios sobre los niveles de satisfacción obtenidos por usted respecto a la
calidad con que se desarrolló la preparación teórico - práctica tras la implementación del modelo de
planificación y su sistema de procedimientos metodológicos.
Su respuesta a cada pregunta consistirá en dar una calificación escribiendo una cruz en la casilla
correspondiente, según la escala siguiente:
1 (bajo) 2 3 4 5 (alto)
Preguntas
¿En qué nivel de satisfacción considera
que la preparación teórico - práctica
desarrollada le propició …
1 2 3 4 5
1 …sentirse motivado en cada clase de
entrenamiento?
2 …incrementar su independencia
cognoscitiva?
3 …incrementar en cantidad y calidad los
conocimientos teóricos?
4 …incrementar en calidad las habilidades
prácticas?
5 … el logro de la forma deportiva y con ella el
ascenso en los resultados deportivos?
Una vez marcado el nivel considerado argumente brevemente el por qué lo marco.
Nivel marcado en la pregunta 1 ___.
Porque:____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______.
Nivel marcado en la pregunta 2 ___. Porque:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Nivel marcado en la pregunta 3 ___. Porque:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Nivel marcado en la pregunta 4 ___. Porque:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Nivel marcado en la pregunta 5 ___. Porque:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Anexo 25. Resultados de la encuesta a los ajedrecistas para medir el nivel de satisfacción.
Tabla 20. Frecuencias absolutas y porcentuales de cada pregunta y nivel de satisfacción.
Preguntas Niveles de satisfacción
1 2 3 4 5
1 4
100 %
2 4
100 %
3 4
100 %
4 4
100 %
Anexo 26.
Tabla 21. Resultados obtenidos en el Incremento del Elo.
Atletas ajedrecistas Elo inicial Elo final Incremento
1 2093 2177 84
2 2000 2070 70
3 2009 2028 19
4 1959 2000 41
Promedio 2015 2069 54
