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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
TEMA:
INCIDENCIA DE FACTORES PSICOSOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE
6-11 AÑOS QUE PRESENTAN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.
ESTUDIANTES:
GALARZA ROMERO GABRIELA STEPHANIA
VACA RONQUILLO ANA VANESSA
TUTOR:
MGs. Carmita Ramírez C.
GUAYAQUIL, FEBRERO 2019
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a Dios por guiarme y ser mi compañero fiel
en esta formación Académica, A mi esposo Marcelo Merchan por su paciencia
acompañamiento y comprensión, para lograr esta meta, A mi hija Camila Merchan
Vaca siendo ella el principal motivo de obtener este logro para dejarlo como
enseñanza de trabajo y dedicación, y a dos personas muy especiales que
formaron parte de este proceso, con su atención y cariño mi Madre Belinda
Ronquillo Cerezo y mi Tío Manuel Vaca.
Ana Vaca Ronquillo
A Dios, porque sus planes son perfectos, a mis padres, esposo e hija
quienes son mi fuerza y orgullo.
Eco. Gabriela Galarza Romero
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi Sr. Jesus por toda su ayuda y guía, por darme las fuerzas
para seguir y no desfallecer.
A mi Esposo e Hija por su comprensión y apoyo en todo momento, y a
todas las personas que hicieron posible llegar al término de este trabajo de
Titulación.
Ana Vaca Ronquillo
A papi Dios a quien encomiendo mi vida, a mi amado esposo, y a la niña
que ilumina mis días Rafaela, quienes fueron mis compañeros fieles durante todo
el proceso, su compañía fue determinante para lograrlo, a mi mamá por su apoyo
incondicional, y a las familias parte del proyecto quienes me abrieron su hogar.
Eco. Gabriela Galarza Romero
iii
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“INCIDENCIA DE FACTORES PSICOSOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 - 11
AÑOS QUE PRESENTAN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR”
Autor:Gabriela Stephania Galarza Romero y
Ana Vanessa Vaca Ronquillo
Tutor:Ps. Carmita Ramírez. MSc.
Resumen
Este trabajo tiene como objetivo sistematizar la Incidencia de factores psicosociales en niños y niñas de 6 a 11 años que presentan bajo rendimiento escolar ejecutado en el servicio comunitario y bajo el proyecto “Niñez Positiva” Promoción, prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con déficit de aprendizaje y conductuales ejecutados por la Facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil, realizados en el Guasmo Central, Coop. Los últimos serán los primeros. Para la ejecución de esta sistematicen de experiencias debimos dar respuesta a la pregunta eje ¿Cuáles son los factores psicosociales y como estos inciden en el bajo rendimiento escolar de los niños y niñas de 6 a 11 años?, se utilizó la metodología propuesta por Jara (2018), denominada “Sistematización de Experiencias” que busca, a partir de la descripción y narración de determinada experiencia, realizar una reflexión crítica de la misma con la finalidad de generar nuevo conocimiento. Los instrumentos que se utilizaron para la obtención de estos factores fueron La entrevista semiestructurada, el diario de campo, técnicas proyectivas, Juego de interrelaciones familiares evaluación neuropsicológica NEUROPSI, y la observación e interacción participativa abstraída de los Talleres de promoción, prevención e intervención. Los resultados de la investigación muestran que los factores que inciden son: la familia, el sistema educativo y el entorno social, mostrando como la sistematización de experiencias, es una herramienta capaz de producir conocimiento.
Palabras claves: sistematización, factores psicosociales, bajo rendimiento escolar
ANEXO 13
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
“INCIDENCE OF PSYCHOSOCIAL FACTORS IN CHILDREN AND CHILDREN FROM
6 -11 YEARS OLD WHO HAVE LOW SCHOOL PERFORMANCE”
Author:Gabriela Stephania Galarza Romero y
Ana Vanessa Vaca Ronquillo
Advisor:MSc.Carmita Ramírez.C.
Abstract
The objective of this work is to systematize the incidence of psychosocial factors in
children from 6 to 11 years of age who have poor school performance in
community service and under the "Positive Childhood" project. Promotion,
prevention and comprehensive care for children with learning and behavioral deficit
executed by the Faculty of Psychology of the University of Guayaquil, conducted in
the Central Guasmo, Coop. The last will be the first. For the execution of this
system, based on experiences, we had to answer the main question: What are the
psychosocial factors and how do these affect the low school performance of
children aged 6 to 11? The methodology proposed by Jara ( 2018), called
"Systematization of Experiences" that seeks, from the description and narration of
a certain experience, to make a critical reflection of it in order to generate new
knowledge. The instruments that were used to obtain these factors were the semi-
structured interview, the field diary, projective techniques, the NEUROPSI
neuropsychological evaluation family interaction game, and the participatory
observation and interaction abstracted from the workshops on promotion,
prevention and intervention. The results of the research show that the factors that
affect are: the family, the educational system and the social environment, showing
how the systematization of experiences is a tool capable of producing knowledge.
Keywords: systematization, psychosocial factors, poor school performance
ANEXO 14
v
INDICE
Contenido DEDICATORIA .................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... ii
Resumen ......................................................................................................................... iii
Abstract ........................................................................................................................... iv
INDICE .............................................................................................................................. v
1. Introducción .............................................................................................................. 1
2. Revisión de Literatura .............................................................................................. 4
2.1. Contexto Teórico………………………………………………………………….....…4
2.1.1. Psicología Social ........................................................................................ 4
2.1.1. Teoría del Aprendizaje de Vygotsky .......................................................... 5
2.1.2. Teoría del Aprendizaje de Piaget ............................................................... 5
2.1.2. Tipos deaprendizajes ................................................................................. 7
2.2. Determinantes del desempeño académico .................................................. 8
2.3. Rendimiento Escolar ...................................................................................... 9
2.3.3. Factores determinantes en el bajo rendimiento escolar. ....................... 10
2.4. Factores Psicosociales ................................................................................ 11
2.5. Revisión de Literatura Empírica .................................................................. 12
3. Metodología ............................................................................................................ 14
vi
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias. 15
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.16
3.3. Plan de sistematización……………………………………………………………18
3.4. Consideraciones éticas…………………………………………………………….20
3.5. Fortalezas y limitaciones…………………………………………………………..21
4. La recuperación del proceso vivido…………………………………………………..23
5. Reflexión Crítica…………………………………………………………………………..32
6. Conclusiones:……………………………………………………………………………..38
7. Recomendaciones:……………………………………………………………………….39
Bibliografía………………………………………………………………………………………40
Anexos……………………………………………………………………………………………54
1
1. Introducción
En presente trabajo de sistematización de experiencias realizado durante el
servicio comunitario en el marco del proyecto “Niñez positiva: promoción,
prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con déficits de aprendizaje y
conductuales” llevado a cabo en el Guasmo Central, ciudad de Guayaquil, desde
el mes de noviembre del 2018 hasta el mes de febrero del 2019. El cual fue
realizado en vinculación con el Centro Ecuatoriano para la Promoción y Acción de
la Mujer CEPAM, lo que nos permitió generar el conocimiento de cuáles son
aquellos factores psicosociales que inciden en el bajo rendimiento escolar de los
niños y niñas que formaron parte de esta experiencia.
En la actualidad, existen alrededor de 263 millones de niños y adolescentes
que no tienen acceso a educación básica o primaria en todo el mundo, e incluso a
pesar de que los niños van a la escuela, es frecuente que no adquieran las
aptitudes básicas a causa de la mala calidad de la educación, prueba de ello son
los 387 millones de niños en edad escolar primaria que no alcanzan el nivel
mínimo de competencia en lectura(UNICEF 2018).
Sin embargo, estudios como el denominado “Reporte Coleman” mostraron
como las variables relacionadas concretamente a la escuela, como, por ejemplo:
el gasto por alumno, los materiales instruccionales, las condiciones de las
instalaciones y el tamaño de la escuela, no eran las determinantes principales e
incluso tenían escaza relación con el desempeño de los estudiantes, mientras que
aquellas variables correspondientes a los aspectos sociales mostraban una fuerte
incidencia en el rendimiento de los estudiantes (Coleman, y otros 1966).
El diario el Comercio el 19 de febrero del 2018 realiza una publicación
titulada: ¨Los trastornos de aprendizaje se identifican a mitad del ciclo escolar¨,
donde indica que Al menos el 6% de los estudiantes de entre 5 y 17 años pudiera
ser diagnosticado con dislexia, discalculia, digrafía, Trastorno por Déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) o disfunción ejecutiva, este artículo señala la
importancia de la detección temprana de los trastornos de aprendizaje por parte
de los maestros, quienes muchas veces no cuentan con el conocimiento sobre
cómo abordar las necesidades educativas especiales de los niños con problemas
de aprendizaje(Rosero 2018).
Debido a que el desarrollo académico de los estudiantes no solo depende
de componentes asociados a la institución en que se desenvuelven (Powell y
Jacob, 2010), es necesariodeterminar cuáles son los demás factores influyentes
2
en sus resultados académicos, ya que identificarlos permitirá tomar acciones
concretas para resolverlos, en el caso de que su incidencia sea negativa.
Para dar respuesta a la interrogante ¿Cómo inciden los factores
psicosociales en el bajo rendimiento escolar de los niños y niñas de 6 a 11 años?,
debemos identificar cuáles son estos factores y como estos influyen al niño y
poder dar así un proceso de intervención, adecuado dirigido a estos sectores de
interés para incorporar estrategias de prevención dirigidas a padres de familia,
cuidadores, educadores, promotores comunitarios, que aporten nuevos estilos de
rentabilidad y educación. Durante el trabajo comunitario se aplicaron instrumentos
proporcionados por el proyecto ‘’Niñez Positiva’’ los cuales nos permitieron
identificar como inciden los factores familiares mediante la entrevista inicial, Mac
Master, Juego de Interrelaciones Familiares, el entorno educativo mediante Test
Proyectivo Mi Maestra y Yo, y la encuesta a maestros, y su entorno social
mediante los talleres, y observaciones en nuestro diario de campo.
El objetivo del presente trabajo constituye el identificar los factores
psicosociales y como éstos inciden en el aprendizaje escolar de los niños de entre
6 y 11 años de la Coop. “Los últimos serán los primeros”, ubicada en el Guasmo
Central, cantón de Guayaquil, además investiga cuan influyente son las
condiciones contextuales, su familia y la institución educativa a la que asisten, en
su proceso educativo, y así poder diseñar posibles estrategias de intervención a
ser ejecutadas para contrarrestarlas en caso de ser Factores de Riesgo.
Para definir aquellos factores, se empleará la denominada sistematización
de experiencias planteada por Oscar Jara Holliday en su libro “La sistematización
de experiencias. Práctica y teoría para otros mundos posibles”, una metodología
estructurada, pero con cierto grado de flexibilidad, que nos permitirá no solo narrar
los eventos o recopilar datos de los procesos vividos por las autoras dentro del
programa “Niñez Positiva”, sino también fundamentándonos en estas vivencias,
construir nuevo conocimiento acerca de los componentes psicosociales que
podrían menguar el rendimiento académico de los niños que forman parte del
proyecto.
La revisión de literatura se llevó a cabo abordando el objeto de estudio: Los
factores psicosociales, tomando como contexto teórico principalmente la
psicología social y la teoría del aprendizaje, además de contextualizar los tipos de
aprendizaje, la definición del rendimiento escolar sus variables y cuáles son los
factores determinantes en el bajo rendimiento escolar, además para poder
determinar cuál es la incidencia de estos en el ámbito académico, describimos
3
cuales son los factores personales, familiares, escolares y sociales que intervienen
en dicho contexto.
La investigación estará divida en dos partes. En la primera, se realizará una
revisión de la fundamentación teórica y demás literatura existente alrededor de los
conceptos de factores psicosociales, rendimiento académico y la metodología
empleada en el trabajo, para luego, basándonos en los criterios definidos en la
sistematización de experiencias detallar las experiencias vividas dentro del
programa e interpretar las mismas con el objetivo de generar nuevo conocimiento
referente al problema en estudio.
4
2. Revisión de Literatura
2.1. Contexto Teórico
2.1.1. Psicología Social
Varios autores han definido a la Psicología, para Baker(1955) era una
disciplina que investigaba los procesos mentales de las personas y los
animales(Baker 1955). Watson (1913) la definió como la ciencia que estudiaba el
comportamiento de los organismos con la meta de predecir y controlar la
conducta. Mientras que para Wolff (1953) la Psicología estudia el comportamiento
del hombre basado en las conexiones existentes entre él y su medio ambiente.
Debido al desacuerdo se ha dividido a la Psicología en dos: La Psicología
básica y la Psicología aplicada (Ballesteros 1988). La primera estudia aspectos
básicos como la percepción, las actitudes, las creencias y la conducta (Fishbein y
Ajzen, 1975; Janz y Becker, 1984). A su vez, la Psicología aplicada se centra en el
estudio de la solución a problemas prácticos del comportamiento humano (Fisher,
2008; Haslam et. al., 2009).
La Psicología Social es una de las ramas de la Psicología que forma parte
la Psicología Aplicada (Moscovici y Markova, 2006), esta estudia al ser humano
como individuo en relación a un grupo social, su interacción dentro de estos y
sobre todo su comportamiento en determinadas situaciones sociales, dándole
importancia a la influencia que puedan tener esas condiciones circunstanciales en
la conducta humana. Más específicamente, la psicología social se enfoca en el
estudio científico de cómo los sentimientos, pensamientos y comportamientos de
las personas son influidos por la presencia de otras personas y elementos
contextuales(Allport 1985).
Esas particularidades, características o situaciones que influyen en la
interacción suscitada entre un individuo y su entorno, son los denominados
“Factores Psicosociales”, estas inciden en el bienestar psicológico de las
personas, teniendo directa o indirectamente su origen en determinado contexto
social (Almagiá, Fajardo, Muñoz, González, y Vera, 2005). Así pues, las
condiciones psicosociales son parte del origen de determinadas conductas y
actitudes, y dependiendo del tipo de consecuencias que tengan sobre estas se
clasifican en: Factores de Riesgo y Factores de Protección; los primeros influyen
incrementando la posibilidad de obtener resultados negativos, mientras que los
factores de protección son aquellos que reducen esa probabilidad (Clayton 1992).
5
2.1.1. Teoría del Aprendizaje de Vygotsky
Para Vygotsky (1962), precursor de este enfoque, el individuo es resultado
de un proceso social e histórico, en el que el lenguaje toma un rol protagónico y el
conocimiento es resultado de ese proceso de interacción entre el sujeto y su
entorno, siendo este último entendido como un ente social y cultural, y no sólo
físico (Vygotsky 1979). Por ello, el funcionamiento mental de un individuo puede
solo ser entendido al examinar los procesos sociales y culturales de los que éste
forma parte (Wertsch 1988).
Dentro de un proceso general de desarrollo cognitivo existen dos divisiones,
la primera abarca los procesos elementales de origen biológico y, por otro lado,
están las funciones psicológicas superiores de origen sociocultural (Vygotski
1978). La aseveración central de Vygotsky fue que los factores genéticos juegan
un rol menor en el origen del desarrollo cognitivo, mientras que los factores
sociales son totalmente determinantes(Vygostky 1962).
El autor postula que el desarrollo es un proceso social iniciado en el
nacimiento, siendo asistido por terceros, considerados mucho más competentes
en cuanto al manejo del lenguaje, destrezas, tecnologías y demás medios
disponibles en aquel espacio cultural denominada “Zona de Desarrollo Próximo”,
área que define las funciones intelectuales en “proceso embrionario o las que
todavía no han madurado”(Vygotski 1978).
A su vez, el conocimiento para el Constructivismo Cognitivo, al igual que en
el constructivismo social, es construido activamente por los aprendices con la
diferencia de que este enfoque considera que la nueva información descubierta
será asimilada y posteriormente adaptada a las estructuras cognitivas
preexistentes(J. Piaget 1981). En lo referente a aspectos educativos, al tener los
estudiantes un rol activo, ellos establecerán sus propias metas y motivaciones
para aprender, mientras que el maestro será el encargado de facilitar el
aprendizaje, proporcionando un entorno que promueva descubrimiento y la
asimilación y adaptación(Cassidy 2004).
2.1.2. Teoría del Aprendizaje de Piaget
Para Piaget, quien elaboró su teoría psicológica para abordar cuestiones
epistemológicas(Olson y Hergenhahn, 2009), el aprendizaje es esencialmente un
asunto personal, ya que el individuo posee un cerebro cuasi-omnipotente que le
permite a través de procesos inductivos y deductivos, entender su entorno al
6
generar hipótesis que serán contrastadas con su experiencia personal. Por ello
para
el autor, el desarrollo cognitivo es consecuencia de la reestructuración
progresiva de los procesos mentales, y a su vez esta reorganización, es resultado
de la maduración biológica y la experiencia ambiental (J. Piaget 1981).
El modelo aplicado por Piaget para explicar el desarrollo intelectual del ser
humano es el modelo de adaptación biológica, en el cual todo proceso está sujeto
a determinada estructura del organismo, en este caso la “estructura cognitiva” o
“esquema cognitivo”, sin olvidar lo vital de la acción del individuo para caracterizar
la misma (J. Piaget 1981).
Los dos mecanismos usados por los individuos en el proceso de adaptación
son: la Asimilación y la Acomodación (Cassidy 2004). La asimilación consiste en la
acción del sujeto sobre el objeto, que permite incorporarlo en los esquemas
cognitivos del primero, mientras que la acomodación, proceso simultáneo y
complementario a la asimilación, hace referencia al ajuste producido en la
estructura del organismo a las nuevas y diferentes condiciones del medio(J. Piaget
1972). Los dos mecanismos antes mencionados forman parte del “Proceso de
Equilibrio”, uno de sus principales aportes a las Teorías de Desarrollo Cognitivo(J.
Piaget 1968).
Otra de las contribuciones de Piaget a las teorías del aprendizaje, es la
definición de un orden secuencial de etapas, por donde la formación de
estructuras intelectuales va atravesando períodos sucesivos, denominados por
Piaget como “Estadios del desarrollo intelectual”(J. Piaget 1981), los cuales son:
1. Sensorio motora: Del nacimiento a los 2 años
2. Pre operacional: De 2 a los 7 años
3. Operaciones Concretas: De 7 a 11 años
4. Operaciones Formales: De 11 a 12 años
En el estadio sensorio motor el bebé se relaciona con el mundo a través de
los sentidos y la acción, pero, al término de esta etapa será capaz de representar
la realidad mentalmente(Piaget y Inheler, 1978). El periodopre operacional se ve
marcado por la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes. El
niño muestra una mayor habilidad para emplear símbolos que le permiten
representar cosas de su ambiente, pero es incapaz de realizar algunas
operaciones lógicas observadas en niños de mayor edad(J. Piaget 1973).
7
Ya en el tercer estadio, el niño comienza a utilizar operaciones mentales y
lógicas para reflexionar sobre los acontecimientos ocurridos a su alrededor y los
objetos de su entorno, dejando de basar sus juicios en la apariencia de las
cosas(Cassidy 2004). Y, por último, en el estado de operaciones formales, el niño
es capaz de resolver problemas como los de clasificación y conservación ya que
comienza a formarse un sistema coherente de lógica formal, pasando el
pensamiento de niño de lo real a lo posible (J. Piaget 1981).
Piaget también definió cuatro factores que inciden en el desarrollo mental
de los niños: Factores Biológicos, Medio Físico, Medio Social y Factores de
Equilibrio(Prawat y Floden, 1994). Los factores biológicos del desarrollo están
vinculados a la herencia genética (genotipo), ligados al sistema 'epigenético' y
particularmente, se manifiestan en la maduración del sistema nervioso y del
sistema endocrino; el Medio Físico está formado por los objetos que rodean al
individuo; el Medio Social se refiere las interacciones sociales realizadas por el
sujeto y los factores de equilibrio son aquellos que buscan moderar entre los
factores internos y externos, concretamente sobre los mecanismos de asimilación
y acomodación(J. Piaget 1973).
La teoría desarrollada por Piaget, importada por Favell (1963) a América, es
responsable del alto grado de evolución que ha tenido el sistema educativo, ya
que sus planteamientos revolucionaron el campo del desarrollo infantil y fueron
respuesta a la evidente crisis que atravesó del paradigma Conductivista en la
década de los sesenta (Medina 2000).
En resumen, el pensamiento piagetiano tiene gran incidencia en el Enfoque
Constructivista del aprendizaje. Planteo el aprendizaje como un proceso
constructivo interno que consiste en la reorganización cognitiva y es dependiente
del nivel de desarrollo del sujeto, donde los objetivos y contenidos pedagógicos
definidos en las instituciones educativas deben simplemente tomar el rol de
herramientas para el desarrollo evolutivo natural del individuo.
2.1.2. Tipos deaprendizajes
El aprendizaje en un entorno educativo es un proceso que consta de dos
pasos: Recepción de la información, que abarca desde la disponibilidad de la
información hasta la selección o rechazo de la misma por parte de los estudiantes,
mientras que el procesamiento de información involucra procesos mentales como
la memorización, razonamiento inductivo o deductivo, introspección e incluso la
interacción con otros (Felder y Silverman, 1988).
8
En los últimos treinta años se han propuesto diversas teorías en las que se han
analizado, categorizado y definido diferentes estilos de aprendizaje (Miller, 2001),
entre las más reconocidas y aceptadas están: la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner (Gardner, 1993), elModelo de Tipos de
Indicadores de Myers-Briggs (MBTI)(Quenk, 2010), La construcción bipolar de la
dependencia e independencia del campo de Herman Witkin (Witkin, y otros, 1954),
el Modelo Visual-Kinestésico-Auditorio (Wills y Hodson, 1999), entre otras
propuestas.
Todas las teorías en la actualidad llegan a un consenso en que las
personas aprenden con estilos diferentes, dejando atrás la concepción injusta
sobre la inteligencia (Vail, 1992) y revelando la necesidad de reconocer la
diversidad de estilos de aprendizajes e involucrar activamente al estudiante en el
proceso educativo (Miller 2001) dentro de las instituciones educativas, que hasta
hoy han estado basado en solo un estilo de aprendizaje (Wills y Hodson, 1999).
2.2. Determinantes del desempeño académico
El contexto familiar, comunitario y escolar son aquellos con una importancia
vital para los niños (Entwisle 1993) debido a que son los lugares donde socializan
y se desarrollan (Hendry, Shucksmith, Love, y Glendinning, 1993). Los niños y
adolescentes pasan gran parte de su tiempo en la escuela, por ello, las
experiencias allí vividas tienen un gran impacto en su desarrollo emocional y social
(Jadue 2002).
En esta etapa los niños adquieren un grupo de conocimientos y habilidades
que los capacita para su incorporación en el mundo laboral (Entwisle 1993), por
ende, los elementos que puedan afectar el desenvolvimiento de los infantes en
ese periodo deben tener una alta preocupación para los padres, profesores e
incluso a la sociedad en general (Sikorski 1996).
Kapur (2018) en una revisión de diferentes investigaciones realizadas
definió, de forma general, a los siguientes factores como influyentes en el
rendimiento académico de los estudiantes: Actitud de los estudiantes, círculo
social, factores psicológicos y relacionados con la salud, recursos escolares,
liderazgo y demás habilidades de los docentes, ambiente del aula de clases, rol de
los padres, motivación de los estudiantes, servicios de consejería y educativos,
ambiente del hogar, métodos de enseñanza y aprendizaje empleados por los
docentes, apoyo y motivación familiar, accesibilidad a equipo y material educativo,
y nivel educativo de los padres.
9
A día de hoy, existe un consenso en relación a cuáles son los factores
asociados al desempeño académico de los niños, y estos podrían tener su origen
en dos esferas: en los determinantes individuales y en los determinantes sociales,
esta clasificación está basada en la “Teoría de Campo” de Lewin. (Lewin
1936)(Rose y Miller, 2005). En el primero se incluye: la inteligencia, las aptitudes,
la asistencia a clases e incluso el género. En el segundo, el entorno familiar,
contexto y variables socioeconómicas, lugar de procedencia y la escolaridad de
los padres(Crandall, Katkovsky, y Preston, 1962).
Lo factores personales están directamente relacionados a aspectos
psicológicos y competencias cognitivas del alumno como la motivación, la
autopercepción de capacidades y habilidades, las expectativas académicas o la
persistencia y deseo de éxito(Jadue 2002). Los denominados factores sociales o
externos pueden ser divididos en tres: ambientales, familiares e
institucionales(Mella y Ortiz, 1999).
Los determinantes ambientales incluyen tanto a las condiciones materiales
como a las interacciones que tiene el infante con su comunidad,a su vez, los
determinantes familiares abarcan la situación económica y financiera de la familia,
la ocupación y el nivel de instrucción de los padres, y las relaciones afectivas
desarrollada con sus parientes(Lerner 2003). Y, por último, los determinantes
institucionales son todos los elementos y condiciones que tienen su origen en la
unidad escolar a la que asisten los niños como el tipo de escuela (pública y
privada) o las aptitudes pedagógicas del docente (Valenzuela y Schiefelbein,
1994).
2.3. Rendimiento Escolar
2.3.1. Definición de rendimiento escolar
El rendimiento escolar es resultado de un gran grupo de factores que no
necesariamente están relacionados directamente con el sistema educativo, ya que
engloba aspectos familiares y del alumno, en cuanto a persona en
evolución(González 1975). En las investigaciones orientadas al rendimiento
escolar se ha confundido eficiencia con productividad escolar, sin tener en cuenta
que los estudios sobre productividad escolar son meramente economicista, ya que
buscan simplemente optimizar los insumos para conseguireficiencia, mientras que,
los estudios de eficacia escolar, son netamente pedagógicos orientados a analizar
qué procesos hacen que se consigan mejor los objetivos (Murillo 2003).
10
2.3.2. Tipos de rendimiento escolar
Estos son los tipos de rendimientos definidos por Angles (1983) y
posteriormente aumentados por Leal (1994):
1) Rendimiento suficiente. El alumno alcanza los objetivos planteados en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
2) Rendimiento insuficiente. El estudiante noalcanza a cumplir con los
contenidos que se establecieron.
3) Rendimiento satisfactorio. Cuando el alumno tiene las capacidades
acordes al niveldeseado.
4) Rendimiento insatisfactorio. Cuando el alumno no alcanza el nivel
esperado o mínimo en cuanto a sus capacidades desarrolladas.
5) Rendimiento objetivo. Para su medición se utiliza algún instrumento de
evaluación, que permita medir la capacidad que posee el alumno para
manejar un tema en especial.
6) Rendimiento subjetivo.En este se va a tomar en cuenta la opinión del
maestro sobre el alumno en cuanto a su desempeño(Angles 1983)(H. Leal
1994).
2.3.3. Factoresdeterminantes en el bajo rendimiento escolar.
Se pueden clasificar en cuatro áreas determinadas interrelacionadas entre
sí: psicológicos, fisiológicos, socioeconómicos y pedagógicos. Los factores
psicológicos se refieren a la adaptación social y los conflictos emocionales por los
favorables o desfavorables en el desenvolvimiento escolar. En ambos casos juega
un papel importante la personalidad, las relaciones personales, satisfacción de
necesidades, autovaloración, autoimagen, autoconfianza, pertenencia, utilidad,
reconocimiento, aceptado y respetado, entre otros contribuyendo estos al
desarrollo del individuo, para desenvolverse de forma afectiva y equilibrada en sus
contextos. Los conflictos emocionales, influyen desfavorable y directamente tanto
en la formación del auto concepto como en el rendimiento escolar, pueden
originarse en las insatisfacciones de necesidades comopoco sentido de la
amistad,confianza, reconocimiento y atención por parte de quienes considera
significantes(Reyes, y otros 2012).
11
2.4. Factores Psicosociales
2.4.1. Definición de los factores psicosociales
Los factores psicosociales pueden entenderse como todas aquellas
condiciones con capacidad para afectar el desarrollo integral de un individuo, su
bienestar físico y psicológico, y que están relacionadas con elementos personales,
cognitivos, escolares, familiares y sociales (Martínez y Díaz, 2007).
Los familia, la comunidad y en general el contexto donde se desenvuelvan
los estudiantes, inciden directa o indirectamente en su rendimiento, por ello
planificar estrategias y programas de identificación, prevención y tratamientode
aquellos factores, es un aspecto que debe ser considerado dentro de la agenda de
las instituciones educativas para así poder analizar cada una de estas
particularidades y posteriormente determinar cuáles generan una influencia
positiva, para reforzarlos, así como poder contrarrestar aquellos que inciden
negativamente(Jacquelynne Eccles 1999).
2.4.2. Factores personales
Son los elementos relacionados con la personalidad de los individuos, el
grado de motivación, su nivel de cansancio y ansiedad, y las diferentes estrategias
de afrontamiento que empleen en la resolución de sus problemas personales.
Estas circunstancias a su vez influyen en el nivel de concentración, ya que
mientras un estudiante se sienta más preocupado o triste, tendrá menos
disposición a estudiar que cuando está tranquilo a nivel emocional (Farooq,
Chaudhry, Shafiq y Berhanu, 2011).
También dentro de estos factores se encuentra el interés de los
estudiantes. Mientras más interesados estén en determinada materia, más la
disfrutaran teniendo como consecuencia un mejor rendimiento (Furrer y Skinner,
2003) . En resumen, los factores personales son aquellos vinculados a variables
psicológicas como la personalidad, motivación, actitud, afectos y
emociones(Miserandino 1996).
2.4.3. Factores familiares
El contexto familiar es el factor más influyente en el desarrollo social del
individuo, ya que al ser el primer escenario en donde este se forma, condiciona en
gran medida su adaptación al medio ambiente. Ahí es donde la persona forma
parte de una clase social y aprende determinadas formas de interacción verbal o
física, adquiere valores y principios, y se fijan modelos de comportamiento que
establecen su relación con los demás escenarios sociales(Bonard 1991).
12
Dentro de los factores familiares se pueden incluir aspectos como el
maltrato físico o psicológico, adicciones al alcohol o drogas de miembros de la
familia, enfermedades catastróficas en miembros de la familia, ausencia física o
emocional de los padres, poco nivel afectivo entre padres e hijos, violencia
intrafamiliar, nivel de ingresos económicos, entre otros(Clayton 1992).
2.4.4. Factores escolares
Otro de los factores importantes en el desarrollo cognitivo y social del
estudiante son las interacciones desarrolladas entre este y sus compañeros y
maestros, debido a que todas las opiniones, expresiones y conceptos que aprende
al relacionarse con ellos, condicionan su vida de forma positiva o negativa,
influyendo en su motivación y rendimiento alcanzado por el individuo durante su
proceso de formación educativa (Martínez y Díaz, 2007).
Dentro de los factores escolares podemos mencionar elementos como el
método de enseñanza de la institución educativa, el acoso y la violencia escolar, el
nivel de preparación de los docentes, recursos en infraestructura y materiales
disponibles, entre otros.
2.4.5. Factores sociales
El aspecto social tiene gran protagonismo en la definición de la conducta y
personalidad del individuo, ya que del grupo social al que pertenece le son
transmitidos rasgos culturales que incluso pueden a llegar a diferir en la
personalidad de cada sujeto, redefiniendo su comportamiento en los demás
contextos en los que se desenvuelve como la escuela, la familia, etc. (F. Leal
2005).
Los factores sociales incluyen condiciones presentes en el contexto
comunitario como la pobreza, índice de delincuencia, venta de drogas,
prostitución, redes y programas de apoyo social, nivel de contaminación
ambiental, aspectos culturales, redes sociales entre otros (Powell y Jacob, 2010).
2.5. Revisión de Literatura Empírica
La investigación realizada por Powell y Jacob (2003) busco definir los
factores psicosociales que se relacionen con el rendimiento escolar de los
estudiantes afroamericanos, para lo cual, utilizaron un cuestionario basado en el
Modelo No Cognitivo de W. Sedlacek y C. Brooks (1976), incluyendo como
variables psicosociales la motivación académica, apoyo social y comunitario, y las
13
estrategias de los estudiantes para manejar el tratamiento injusto. Los resultados
mostraron que solo la estrategia de afrontamiento ante el trato injusto se asoció
con el promedio de calificaciones, además, estos muestran que los estudiantes
que hablan con otros acerca de la discriminación que sufren tienen más
probabilidades de tener un GPA más alto.
En Ecuador existentrabajos relacionados al bajo rendimiento escolar
analizando varios factores determinantes como la nutrición, la metodología
empleada en el sistema educativo, factores sociales específicos como la violencia,
la relación afectiva entre otras.
Coronel (2018), plantea en su tesis “Influencia de factores psicosociales en
el bajo rendimiento académico de los usuarios de asociación RAFAMA”. Que
existen factores determinantes para el bajo rendimiento escolar como: la
disfuncionalidad familiar, la violencia intrafamiliar, la inadecuada comunicación
familiar, la alteración en los roles familiares y los escasos recursos económicos.
Dicho trabajo fue realizado en un sector altamente vulnerable de la ciudad de
Guayaquil, ofreciendo similares características en la población de estudio y
relaciones sociales, para la obtención de información se utilizó la entrevista
semiestructurada, entre otras herramientas(Coronel 2018).
Por su parte la autora Aguirre (2017), planteo en su tesis titulada “Influencia
en el factor psicológico en la calidad del rendimiento escolar en los estudiantes del
quinto grado de educación general básica de que un estudiante con bajo
rendimiento escolar o “estudiante en riesgo”, no siempre se trata de niños con
algún trastorno del aprendizaje si no que hace referencia a las características
personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social en el que se
desenvuelve y estas conllevan la deserción o bajo rendimiento escolar (Aguirre
2017).
Los trabajos citados buscan definir cuáles son los factores determinantes en
el bajo rendimiento escolar y como estos afectan el desempeño de los niños.
Nuestro estudio busca producir nuevo conocimiento a partir de las experiencias
vividas en el programa “Niñez Positiva”, a través de la metodología denominada
sistematización de experiencias, diferenciándolo así de las investigaciones antes
mencionadas.
14
3. Metodología
El proyecto “Niñez Positiva” impulsado por la facultad de Psicología de la
Universidad de Guayaquil, tiene como objetivo promover conductas que permitan
el desarrollo integral y saludable de la niñez mediante la implementación de un
modelo de promoción, prevención y atención integral dirigido a niños y niñas con
déficit de atención y problemas de conducta, que habitan en el Guasmo Central,
Coop. “Los últimos serán los primeros”, de la ciudad de Guayaquil. El proyecto fue
ejecutado por los estudiantes del noveno semestre de la carrera de Psicología y
coordinadopor el Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo y el Buen
Vivir (CDID).
El presente trabajo tiene como objetivo, basándonos en las experiencias
vividas en el programa “Niñez Positiva”, definir los factores psicosociales que
influyen en el rendimiento académico de los niños que formaron parte del
proyecto. Para ello, la metodología empleada será la “Sistematización de
experiencias” planteada por Óscar Jara (2018) en su libro “La sistematización de
experiencias: Práctica y teoría para otros mundos posibles”.
La Sistematización de experiencias busca producir nuevos conocimientos a
partir de vivencias obtenidas en determinada práctica social (O. Jara 2006), por
ello, la estructuración de un proceso que permita describir las acciones realizadas
en el desarrollo de determinado proyecto o programa y luego, a partir de las
experiencias descritas, realizar una reflexión crítica de lo vivido, será vital para que
los conceptos surgidos reflejen fehacientemente la realidad deseada (O. Jara
2018).
Sin experiencias no hay sistematización. No se pueden sistematizar
experiencias que no se han vivido, sin que aquello implique poder sistematizar
solo cuando la vivencia concluya, ya que el proceso de sistematización no busca
ser una simple actividad de rendición de cuentas, sino también alimentar la
práctica que describe.
Para que esta retroalimentación sea efectiva, se necesitarán registros
documentales de las actividades como reuniones internas, entrevistas,
capacitaciones, talleres, entre otros, ejecutadas en pro del proyecto sujeto a
sistematización. Estos registros pueden ser no solo escritos (cuadernos de
apuntes personales, diarios de campo, diseño de actividades, actas de reuniones,
informes, etc.) sino también audiovisuales (fotografías, afiches, grabaciones
sonoras, filmaciones en video, etc.).
15
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias.
La sistematización de experiencias nos permitió no solo describir y narrar
los sucesos vividos dentro del programa, sino también realizar una interpretación
critica de los mismos, a partir de su ordenamiento y reconstrucción(O. Jara 2006),
para así determinar cuáles son los factores que influyen en el rendimiento
académico de los niños y niñas del sector.
La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o
explicita la lógica y el sentido del proceso vivido en ellas: los diversos factores que
intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese modo.(O.
Jara 2018), podemos decir entonces que es una narrativa crítica de los sucesos
vividos dentro del campo donde se desarrolló la experiencia, la cual nos permitirá
la generación de nuevos conocimientos.
La sistematización según (Cogollo 2016)ha pasado desde tener una
concepción de organizar, clasificar y ordenar, a hoy en día considerarse como una
práctica investigativa que busca recuperar saberes subyacentes de las
experiencias de determinadas personas, en la que sus sentimientos y sentidos,
definen la ruta y las posibilidades en el orden social, organizativo, educativo y
epistemológico.
A partir de la información brindada por parte de los padres, cuidadores
maestros y comunidad se pudo abstraer los datos necesarios mediante la
observación y aplicación de instrumentos facilitados por el proyecto, para así
sistematizar dicha experiencia de forma crítica y objetiva desde una mirada
investigativa para la creación de nuevos conocimientos.
Los sujetos abordados fueron quienes a través de nuestra interacción con
estos y brindándonos la oportunidad de involucrarnos directamente en sus
contextos familiares, escolares y sociales nos permitieron revelar como la
deficiencia de estos factores tienen la capacidad de influir de manera negativa en
su desempeño académico mediante el ordenamiento y reconstrucción de la
información obtenida.
La Sistematización de Experiencias no es más que la interpretación de una
o más experiencias, que permite revelar la lógica del proceso vivido en ellas y así
apropiarnos de forma crítica de los conocimientos y enseñanzas significativas que
estas nos podrían dejar (O. Jara 2006). Muchas veces es confundida con la
16
recopilación de datos o la simple narración de eventos, cuando su
conceptualización va más allá del tratamiento de información, buscando siempre
cimentar nuevas epistemologías que desafíen a las formas tradicionales y
dominantes de producir y circular conocimiento científico (Jara, 2006).
En la sistematización de experiencias el objeto a sistematizar es la práctica
propiamente dicha, y si bien podríamos llegar a un primer nivel fundamentación
teórica para alimentar un diálogo sustentado en el conocimiento teórico, la
metodología no busca generalizar ni universalizar, ya que su meta principal es
producir nuevo conocimiento a través de la objetivación de lo vivido y el
ordenamiento de las percepciones y conocimientos dispersos, para así crear
espacios en los que se pueda compartirlas, discutirlas y confrontarlas (Jara, 2012).
El último paso de la metodología propuesta tiene como meta formular
conclusiones y comunicar aprendizajes encaminados a la transformación de la
práctica, buscando llegar al punto de partida propuesto, pero ahora nutridos con el
ordenamiento, la reconstrucción histórica, el análisis e interpretación crítica de la
experiencia sistematizada, obtenida en los pasos previos. Las conclusiones deben
corresponder al objetivo para el cual esta se ha realizado, responder a la pregunta
del eje de sistematización: ¿Cuáles son los factores psicosociales y como estos
inciden en el bajo rendimiento escolar de los niños y niñas de 6 a 11 años? , y
buscar producir cambios en la práctica futura, mediante una intervención
adecuada. Mientras que, la dimensión comunicativa será plasmada
principalmente en la síntesis de la experiencia sistematizada para ser compartidas
con una diversidad de actores y actoras.
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
El proyecto se llevó a cabo desde octubre del 2018 hasta febrero del 2019,
el mismo que tuvo como principal objetivo implementar un modelo de promoción,
prevención y atención integral dirigido a niños, niñas con déficits de aprendizaje y
conductuales, y familias involucradas. El mismo contó con el apoyo del CEPAM
quien se encargó de la ubicación de los niños y niñas del sector, además del
involucramiento de los líderes comunitarios, permitiendo el correcto
funcionamiento del programa.
Con el fin de poner en marcha el proyecto, los encargados de su ejecución
fueron capacitados en el Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo
Humano y Buen Vivir (CDID) de la Facultad de Ciencias Psicológicas, donde se
17
realizaron las reuniones para la aplicación de las diversas herramientas e
instrumentos que fueron fundamentales para los resultados de este vínculo
academia-sociedad.
Los cuidadores y padres de familia quienes fueron convocados mediante
invitación puerta a puerta para la realización del taller de socialización del proyecto
se mostraron interesados en formar parte de éste. La información recolectada a
través de la aplicación de diversos instrumentos se realizó en los hogares de los
niños, puesto que no contamos con la infraestructura adecuada para trabajar.
Los líderes barriales y la comunidad siempre estuvieron dispuestos a
colaborar en la coordinación de las actividades e improvisándonos algún espacio
físico donde poder realizar los talleres del proyecto “Niñez positiva” y talleres del
programa “Empecemos”.
Las instituciones educativas también nos brindaron su colaboración
permitiéndonos realizar los cuestionarios para maestros a pesar de encontrarse en
los exámenes finales, lo cual nos fue de mucha utilidad para el levantamiento de la
información.
Los criterios para la inclusión de los niños fueron definidos en el proyecto y
al que nos sujetamos son los siguientes:
Beneficiarios de los proyectos de prácticas preprofesionales de la Facultad
de Ciencias Psicológicas de la universidad de Guayaquil, derivados al
servicio de atención.
Son beneficiarios niños que presenten déficits conductuales y dificultades
de aprendizaje.
Niños y niñas con déficits de aprendizaje y conductuales desde los 6 hasta
los 11 años.
Niños y niñas de familias que se comprometan a completar el proceso que
conlleva el programa.
Para realizar la sistematización de experiencias y determinar cuáles son los
factores psicosociales y como estos influyen en el bajo rendimiento escolar, fue
necesario analizar cada una de las fases del proyecto puesto que a partir de la
entrevista inicial hasta la sesiones de cierre aportaron la información para describir
como los comportamientos e interacciones de los miembros de dichos contextos
sociales influyeron en el rendimiento académico del os niños y así realizar una
reflexión crítica de todo el proceso vivido.
18
3.3. Plan de sistematización.
Para el análisis de los resultados de la experiencia dispusimos así de los
registros los diarios de campo, entrevistas, revisión de documentos y apartados
bibliográficos, además de la aplicación de técnicas, herramientas e instrumentos,
como lo mostramos en el siguiente plan:
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Incidencia de factores psicosociales en niños y
niñas de 6 a 11 años que presentan bajo
rendimiento escolar.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cuáles son los factores psicosociales y cómo
inciden en el bajo rendimiento escolar de los niños
y niñas de 6 a 11 años?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Diario de campo
Revisión literaria y análisis de trabajos
previos.
Entrevista semiestructurada.
Talleres de promoción y prevención
Test Mc Master
Técnica proyectiva “Mi maestra y yo”
Test de juego de interrelaciones familiares
Talleres programa “Empecemos”
Evaluación Neuropsicológica, NEUROPSI
Tabla 1: Plan de Sistematización
Elaborado por: Gabriela Galarza y Ana Vaca
El presente trabajo se realizó como requisito previo a la obtención del título
en la Facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil. Es este, se
evidenciaron todas las capacidades, conocimientos y habilidades adquiridas a lo
largo de nuestra carrera universitaria. El objetivo principal del estudio será definir,
a través de la sistematización de experiencias, cuáles son los factores
psicosociales y cómo influyen en el rendimiento académico de los niños y niñas de
19
6 a 11 años que forman parte del programa “Niñez Positiva”, con el fin de
recomendar mejoras al plan existente o incluso servir como potenciador de futuros
proyectos orientados a resolver las problemáticas tratadas en la presente
investigación.
En la tabla 2 podemos observar el proceso seguido en el proyecto que se
pudo concluir para la elaboración de la sistematización:
Actividad Participante Fecha
Recuperación del Proceso
Vivido
Revisión del diario de campo, y registros anteriores, fichas de
Observación. Estudiante
Desde el 3/12/2018
Hasta 09/12/2018
Organización y Selección de información
Estudiante
Reflexión Crítica
Análisis bibliográfico. Estudiante Desde el
21/01/2019 Hasta el
25/01/2019
Corrección de la Recuperación del proceso vivido
Estudiante
Análisis de resultados del proceso de evaluación.
Estudiante
Elaboración del producto final
Asignación del Tutor para el proceso.
- Acuerdos de horario y días para las tutorías
- Directrices para lo que será proceso de Sistematización
Estudiante y Tutor
06/12/2018
Análisis de la Propuesta para el Perfil de Sistematización
Estudiante y Tutor
Desde el 10/12/2018
Hasta 12/12/2018
Estudio de la Guía de Sistematización propuesta por Jara.
- Elaboración de Introducción, Resumen e índice
Estudiante y Tutor
Desde el 13/12/2018
Hasta 18/12/2018
Corrección de Introducción, resumen e índice
- Elaboración de la Revisión de la Literatura, Búsqueda de
bibliografías
Estudiante y Tutor
Desde el 19/12/2018
Hasta 21/12/2018
Corrección de la Revisión de la Literatura.
- Elaboración de la Metodología, aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
Estudiante y Tutor
Desde el 02/01/2019
Hasta 04/01/2019
20
Corrección de la Metodología - Elaboración de la Recuperación
del proceso vivido, Construcción cronológica de la
experiencia vivida
Estudiante y Tutor
Desde el 07/01/2019
Hasta 11/01/2019
Corrección de la Recuperación del proceso vivido.
- Elaboración de la Reflexión Crítica, análisis y síntesis.
Estudiante y Tutor
Desde el 14/01/2019
Hasta 18/01/2019
Corrección de la Reflexión Crítica - Elaboración de las Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía y
Anexos.
Estudiante y Tutor
Desde el 21/01/2019
Hasta 25/01/2019
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización
Elaborado por: Gabriela Galarza y Ana Vaca
En la primera parte se realizó; la recuperación del proceso el cual consistió
en describir cada experiencia vivida dentro de este proyecto mediante la
utilización de la revisión del diario de campo, registro de trabajos anteriores y
las fichas de observación, a través de esta recolección de información pudimos
contrastar lo vivido con el eje de sistematización planteado.
En la fase de reflexión crítica se realizó un análisis bibliográfico, la
corrección de la recuperación del proceso vivido y se hizo el análisis de
resultados del proceso de evaluación. Este punto nos permitió ahondar en la
problemática de estudio obteniendo una reflexión sobre hechos que se
pudieron constatar en cada visita y la evaluación y análisis de los resultados
fundamentales para cumplir con el objetivo de la sistematización.
El último punto lo realizamos con el acompañamiento del tutor docente
asignado por la Facultad de psicología en el cual y mediante los encuentros
realizado con este pudimos estudiar de manera detenida los diferentes puntos
del proceso de sistematización según Jara y mediante las correcciones de la
elaboración de la Recuperación del proceso vivido y guías metodológicas fue
posible realizar la reflexión crítica del presente trabajo.
3.4. Consideraciones éticas.
Todos los participantes al permitirnos entrar en su hogar y trabajar con sus
hijosdepositaban su confianza en nuestro trabajo, comprometiéndonos a guardar
todas las consideraciones éticas y profesionales del caso, y actuar bajo el rigor
21
científico exigido por el proyecto, considerando siempre que el fin principal de
nuestro trabajo será buscar el beneficio de quienes requieran nuestros servicios.
Fieles a los lineamientos éticos y profesionales se garantizó la
confidencialidad de la información proporcionada por los participantes del
programa, informando que la misma sería usada para fines investigativos.
Además, se estableció un vínculo con cada padre de familia, facilitando la tarea de
recolección de información.
Para la aplicación de las diferentes herramientas de recopilación de
información se siguieron las recomendaciones recibidas en las capacitaciones
previas a la recolección de datos. La información obtenida, sirvió de base para
planificación de actividades posteriormente ejecutadas en el plan de intervención,
ya mucho más apegadas al contexto de la comunidad, permitiendo que este,
también sea una fuente de experiencias que nutrirían nuestro objetivo.
Ya que nuestro objeto de estudios son los Factores psicosociales que
inciden en el bajo rendimiento escolar, pudiendo caer en la subjetividad, se guardó
fielmente una mirada objetiva para realizar un análisis crítico en cada una de las
fases de este proyecto, y logrando así abstraer el conocimiento de alto nivel
científico e investigativo.
3.5. Fortalezas y limitaciones.
A lo largo del proyecto se nos presentaron varias fortalezas y limitaciones
las cuales detallamos a continuación:
Asesoría permanente y periódica de la Docente encargada de Supervisar
nuestro trabajo dentro del Proyecto “Niñez Positiva”.
Apoyo y colaboración de los líderes barriales y comunitarios,
fundamental en la ejecución del programa. Así como también, de los
habitantes del sector quienes desde el inicio mostraron gran interés y
predisposición para realizar las actividades planificadas.
Predisposición de los niños y niñas en participar del programa, actitud
favorecida gracias a la planificación de actividades recreativas que
hicieron que la experiencia sea agradable, tanto como para nosotras
como para ellos.
Colaboración de los padres de familia quienes abrieron las puertas de
sus hogares, las veces que fueron necesarias, para la aplicación de los
instrumentos y entrevistas.
22
Adecuada planificación y definición de las diferentes actividades y
talleres ejecutados a lo largo del programa.
A continuación, se mostrarán las limitaciones en el desarrollo de actividades:
Cambio previo de las fundaciones y comunidades en las que se
ejecutaría el programa retrasando la fecha de inicio del proyecto.
Limitado tiempo con el que se contó para realizar los talleres, en parte,
gracias a las festividades jugaron en contra al planificar y realizar las
actividades referentes al programa.
Falta de instalaciones en donde realizar las sesiones complicó la
coordinación de los talleres, causando un alto grado de ausentismo de
parte de los padres de familia y demás miembros de la comunidad.
La poca asistencia a los talleres y compromiso de los padres en las
sesiones finales.
23
4. La recuperación del proceso vivido
En este punto inicia la descripción y narración de la vivencia, mediante
procedimientos y estrategias que dependerán de la complejidad o duración de la
experiencia en proceso de sistematización, pero estos instrumentos deben estar
orientados a ordenar y clasificar la información, donde se definen los elementos o
componentes del proceso, entre ellos: Los objetivos específicos que se formularon
en cada momento, las motivaciones que tuvieron los participantes, las acciones de
formación realizadas, las reacciones de las personas participantes, los logros y
dificultades que fueron asignados en cada momento. También las herramientas
empleadas en la sistematización deben reconstruir la historia de la experiencia.
Para definir los objetivos a sistematizar debe considerarse la misión y
estrategia de la organización, así como también los intereses, motivaciones y
posibilidades personales del equipo. Delimitar el objeto a sistematizar hace
referencia a escoger la experiencia en concreto en torno a la cual se realizará el
ejercicio sistematizado, por ejemplo, el trabajo realizado con un sector social
especifico. La formulación del eje de sistematización busca transmitir toda la
experiencia obtenida en el desarrollo del programa desde una óptica específica.
Las fuentes de información principal son los registros con los que se cuenta, por
ello la importancia otorgada en el paso anterior. El plan detallará el procedimiento
a seguir, principalmente las actividades o tareas programadas y su cronograma,
quienes serán los participantes y encargados de ejecutar el programa.
La sistematización de experiencias no sería posible sin la evaluación del
proceso vivido dentro del proyecto “Niñez positiva”, el cual tuvo como objetivo
principal el promover conductas que permitan el desarrollo integral y saludable en
la niñez mediante la implementación de un modelo de promoción, prevención y
atención integral dirigido a niños y niñas con déficit de atención y problemas de
conducta, todas estas fases de desarrollo del proyecto fueron fundamentales en la
obtención de información para definir la incidencia de los factores psicosociales
que en el bajo rendimiento escolar de los niños y niñas de 6 a 11 años de edad.
En la tabla 3, señalamos todas las actividades realizadas a lo largo de los
meses que trabajamos en el sector en coordinación con nuestra tutora de proyecto
y el CDID:
24
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTE OBJETIVO METODO RESULTADO CONTEXTO
08/12/2018
Ingreso a la
comunidad
Estudiantes de
noveno
semestre-
Líderes
comunitarios
Conocer a la
comunidad donde
se realizará el
proyecto
Exploratorio
Conocimiento del sector
interacción con familias que
tentativamente se trabajaría
Se contó con la
predisposición
para el trabajo a
realizar
Invitación a la
comunidad para
el taller
"Desarrollo
evolutivo según
edad (0-11
años)
indicadores
generales"
Estudiantes de
noveno
semestre-
Líderes
comunitarios -
Comunidad
Convocar de la
comunidad al
taller
Participativo
Se aprovechó al máximo el
tiempo donde se logró
socializar con la comunidad
sobre el taller a realizar
Se contó con la
predisposición
tanto de
estudiantes como
de las familias
con la asistencia
al taller,
materiales y lugar
para realizarlo
09/12/2018
Ejecución del
taller
"Desarrollo
evolutivo según
edad (0-11
años)
indicadores
generales"
Estudiantes de
noveno
semestre-
Padres de
familia de la
comunidad
Dar pautas para
que los padres
tengan
indicadores
generales de lo
que es el proceso
de desarrollo en
niños 0-11 años
Expositivo Se tuvo una buena acogida y
desarrollo total del tema
Disponibilidad de
un lugar
adecuado para el
taller
13/12/2018 Selección de
Casos a trabajar
Estudiantes de
noveno
semestre-
Familias
interesadas en
el proyecto
Promoción del
proyecto y
selección de
usuarios que
cumplan criterios
de inclusión
Exploratorio
Se logró completar las
familias que se necesitaban
para el trabajo
Se contó con la
predisposición
para el trabajo a
realizar
16/12/2018
Primera
entrevista
familiar
(Se abordó los 4
casos en este
día)
Anita y
Gabriela-
Padres del
usuario
presentación del
proyecto y aplicar
la primera
entrevista
anamnesis
Familiar
Exploratorio Descripción Familiar, buena
apertura
Predisposición
tanto en tiempo y
espacio
21/12/2018
Primer
acercamiento al
niño (Caso 1)
Anita - Gabriela
y Usuario(niño)
Primer,
acercamiento,
presentación con
el usuario, juegos,
trabajos a realizar
Exploratorio Se trabajó en la formulación
de vínculo con usuario niño
Se tuvo
problemas con el
usuario
nerviosismo ante
alguien extraño
para el
Primer,
acercamiento al
niño (Caso 2)
Anita - Gabriela
y Usuario (niño)
Primer,
acercamiento,
presentación con
el usuario, juegos,
trabajos a realizar
Exploratorio Se trabajó en la formulación
de vínculo con usuario niño
Predisposición de
parte del usuario
buena apertura
Primer,
acercamiento al
niño (Caso 3)
Anita - Gabriela
y Usuario (niño)
Primer,
acercamiento,
presentación con
el usuario, juegos,
trabajos a realizar
Exploratorio Se trabajó en la formulación
de vínculo con usuario niño
Se tuvo
problemas con el
usuario
nerviosismo ante
alguien extraño
para el
25
Primer
acercamiento al
niño (Caso 4)
Anita - Gabriela
y Usuario (niño)
Primer,
acercamiento,
presentación con
el usuario, juegos,
trabajos a realizar
Exploratorio Se trabajó en la formulación
de vínculo con usuario niño
Predisposición de
parte del usuario
buena apertura
22/12/2018
Primera
entrevista con el
Usuario -
aplicación test
proyectivo "mi
maestra y yo"
(Caso 1)
Anita - Gabriela
y Usuario (niño)
Interacción,
juego, inicio de
sesión, test
proyectivo "mi
maestra y yo"
Exploratorio
Por medio de esta
herramienta se obtuvo
información sobre las
dificultades que presenta el
usuario en su entorno
escolar
Predisposición de
parte del usuario
buena apertura
1era entrevista
con el Usuario -
aplicación test
proyectivo "mi
maestra y yo"
(Caso 2)
Anita - Gabriela
y Usuario (niño)
Interacción,
juego, inicio de
sesión, test
proyectivo "mi
maestra y yo"
Exploratorio
Por medio de esta
herramienta se obtuvo
información sobre las
dificultades que presenta el
usuario en su entorno
escolar
Se presentaron
elementos
distractores, que
no permitieron
una
concentración
total para el
trabajo
Primera
entrevista con el
Usuario -
aplicación test
proyectivo "mi
maestra y yo"
(Caso 3)
Anita - Gabriela
y Usuario
Interacción,
juego, inicio de
sesión, test
proyectivo "mi
maestra y yo"
Exploratorio
Por medio de esta
herramienta se obtuvo
información sobre las
dificultades que presenta el
usuario en su entorno
escolar
Predisposición de
parte del usuario
buena apertura
Primera
entrevista con el
Usuario -
aplicación test
proyectivo "mi
maestra y yo"
(Caso 4)
Anita - Gabriela
y Usuario
Interacción,
juego, inicio de
sesión, test
proyectivo "mi
maestra y yo"
Exploratorio
Por medio de esta
herramienta se obtuvo
información sobre las
dificultades que presenta el
usuario en su entorno
escolar
Predisposición de
parte del usuario
buena apertura
23/12/2018
Segunda
entrevista con el
niño aplicación
test proyectivo
"Mi Problema"
(Evaluación de
los 4 casos)
Anita y
Gabriela -niño
Obtener
información de
los usuarios
mediante el
dibujo y
conversación,
evaluando
problemas.
Exploratorio
Se recolectó información de
los usuarios sobre el área
emocional
Se trabajó sin
novedades,
logrando obtener
la información de
los usuarios con
el test.
28/12/2018
2da entrevista
familiar
aplicación del
Mac Master
Anita y
Gabriela-
Padres de
usuarios
Obtener
información sobre
la dinámica
familiar
Exploratorio
Información sobre la
dinámica que presentan
cada una de las familias
Predisposición de
las familias para
este trabajo.
29/12/2018
Trabajo de
interrelación,
Usuarios
Anita y
Gabriela -niño
juegos, preguntas
sobre la familia y
escuela
Exploratorio
Se exploró información para
reforzar y contrastar con los
datos ya obtenidos.
Buena apertura y
Predisposición
para el trabajo
con los niños
26
30/12/2018
Aplicación del
test de
Interrelaciones
Familiares
Anita y
Gabriela -niño
Investigación
Familiar,
mediante el juego
Exploratorio
Último test aplicado. Con
esta información se cierra la
primera parte de este
trabajo para ya dar la
devolución y sacar
conclusiones de cada uno de
los casos tratados.
Buena apertura y
predisposición
para el trabajo
con los niños
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTE OBJETIVO METODO RESULTADO CONTEXTO
04/01/2019 Charla dinámica
para búsqueda
de información
Anita - Gabriela
y Usuario
exploración y
contraste de la
información
obtenida del test
de interrelaciones
familiares
Exploratorio
Se obtuvo información para
poder dar la devolución y
realizar el primer encuadre
de las sesiones ya tenidas
En casa, de cada
una de las
familias, buena
apertura del
niño, trabajo sin
novedades a
resaltar
05/01/2019
06/01/2019
Devolución de
las evaluaciones
tomadas
Anita - Gabriela
y Madres de
Familia
Estableces
compromisos con
los padres
Sistémico
Se realiza compromiso con
los padres de familia a
seguir con el proceso y
establecer disciplinas que
fomenten al desarrollo de
sus hijos.
Predisposición
tanto en
compromisos,
tiempos
10/01/2019
Taller de
aplicación de
test NEUROPSI
Estudiantes del
9no semestre y
directora del
Proyecto
"Niñez Positiva
"
Adquirir los
conocimientos
para poder aplicar
los test a cada
una de las
familias con las
que trabaja este
proyecto
Participativo
Se logró familiarizarse y
aprender como poder
evaluar con estos nuevos
instrumentos
Instalaciones del
CDID
12/01/2019 Aplicación del
Test Neuropsi
(primer caso)
Anita y
Gabriela-
mama-niño
Evaluar funciones
Cognoscitivas,
atención –
memoria
Exploratorio Se evaluó una primera parte
del test
En esta
evaluación hubo
distracción,
tenían visitas y el
usuario estaba
inquieto por
terminar el
proceso.
13/01/2019
Taller 2:
“Conociendo los
conocimientos
de aprendizaje y
conductuales”
Anita-Gabriela,
Padres de
familia y
comunidad
Promover la
prevención de los
problemas de
aprendizaje y
conducta.
Participativo
Se logró la participación de
los asistentes y la
capacitación de este tema a
los padres de familia del
sector.
Hubo poca
asistencia de la
comunidad al
taller
18/01/2019
Continuación y
aplicación del
Test Neuropsi
(primer Caso)
Anita -
Gabriela; mama
y usuario
Concluir con la
evaluación de los
procesos
Cognoscitivos,
atención –
memoria
Exploratorio Se retomó y termino la
aplicación de test Neuropsi
Predisposición
del Usuario y
mama para
finalizar la
prueba.
27
19/01/2019
Explicación e
inicio del Test
Neuropsi
(segundo caso)
Anita -
Gabriela; mama
y usuario
Evaluar funciones
Cognoscitivas,
atención –
memoria
Exploratorio Evaluación total del test
Total, disposición
para la aplicación
del test
20/01/2019
Aplicación del
Test Neuropsi
(tercer caso)
Anita - Gabriela
; mama y
usuario
Evaluar funciones
Cognoscitivas,
atención –
memoria
Exploratorio Evaluación total del test
Total, disposición
para la aplicación
del test
25/01/2019
Aplicación e
inicio del Test
Neuropsi
(cuarto caso)
Anita - Gabriela
; padres de
usuario y
usuario
Evaluar funciones
Cognoscitivas,
atención –
memoria
Exploratorio Evaluación total del test
Total disposición
para la aplicación
del test
26/01/2019
Revisión y
Calificación de
Neuropsi
Anita y
Gabriela
Calificar test
aplicados Analítico
Revisión y calificación de los
test tomados
Disponibilidad de
tiempo
27/01/2019
Aplicación de
test SENA
(primer Caso)
Anita y
Gabriela-
mama-niño
Identificar por
medio del test
problemas
Emocionales y de
conducta
Exploratorio Se aplicó el test al niño y
mama
predisposición
del niño y mama
para finalizar la
prueba
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTE OBJETIVO METODO RESULTADO CONTEXTO
01/02/2019
Aplicación de
test SENA
(segundo Caso) Anita y
Gabriela-
padres de
usuario-niño
Identificar por
medio del test
problemas
Emocionales y de
conducta
Exploratorio-
participativo Evaluación parcial del test
Solo se evaluó
una parte del
test, debido a
que Familia no
podía atendernos
por mucho
tiempo en este
día.
02/02/2019
Continuación y
aplicación del
Test SENA
segundo Caso
Taller 1
Empecemos
Evaluación total del test,
Taller: El comportamiento y
sus consecuencias.
Predisposición
del usuario y
mama para
finalizar la prueba
03/02/2019
Aplicación de
test SENA
(tercer Caso)
y Taller 2
Empecemos
Anita y
Gabriela-
padres de
usuario-niño
Identificar por
medio del test
problemas
Emocionales y de
conducta.
Taller 2-
Introducir el
refuerzo
académico en el
hogar.
Exploratorio-
Participativo
Se aplicó el test al niño y
mama.
Participación en el taller
compromisos y colaboración
de parte de los padres de
familia. Implementar
directrices en cada familia
para mejorar e
comportamiento en niños y
niñas
Poca disposición
para la aplicación
del test, de parte
del niño pero con
ayuda de la
mama pudimos
terminar de
tomar el test
luego sin
problemas.
Prevención de
dichas
problemáticas
28
Tabla 3: Recuperación del proceso vivido
Elaborado por: Gabriela Galarza y Ana Vaca
El 8 de diciembre del 2018, se realizó el reconocimiento de la Coop. “Los
últimos serán los primeros” donde fue realizada la vinculación con la sociedad y
llevado a cabo el proyecto “Niñez Positiva”. Los líderes barriales y vecinos
08/02/2019
Aplicación de
test SENA
(cuarto Caso)
Anita y
Gabriela-
padres de
usuario-niño
Identificar por
medio del test
problemas
Emocionales y de
conducta
Exploratorio Se aplicó el test al niño y
mama
Disposición para
la aplicación del
test, tanto del
usuario como de
la mama.
09/02/2019
Revisión y
Calificación del
Test SENA
-Taller 3
Empecemos
Anita y
Gabriela
Calificar test
aplicados,
-Taller: Aplicar
consecuencias a
la mala conducta,
parte 1
Analítico
Participativo
Revisión y calificación de los
test tomados
Aplicación de consecuencias
a la mala conducta.
Disponibilidad de
tiempo.
Aplicación a
niños y niñas
consecuencia
naturales y
lógicas
10/02/2019
Taller 4 del
programa
Empecemos
Anita y
Gabriela
-Taller: Aplicar
consecuencias a
la mala conducta,
parte 2.
Intervención en
problemas de
conducta,
entrenamiento
para padres
Participativo Buena acogida en el proceso
de entrenamiento
Herramientas=, y
disponibilidad
para el trabajo
realizado.
11/02/2019
Cierre,
compromisos e
indicación de
herramientas de
trabajo con los
niños
Anita y
Gabriela -
Familias
participantes
Dejar en claro que
no existen
fórmulas mágicas
para que los niños
cambien, pero
todo depende del
compromiso y
disciplinas que se
propongan para
reforzar y mejorar
la crianza de los
niños
Analítico -
Explicativo Compromisos, padres e hijos
Total disposición
en seguir con el
proceso que ya
estaría a cargo de
los padres de
cada familia
12/02/2019
Cierre,
compromisos e
indicación de
herramientas de
trabajo con los
niños
Anita y
Gabriela -
Familias
participantes
Dejar en claro que
no existen
fórmulas mágicas
para que los niños
cambien, pero
todo depende del
compromiso y
disciplinas que se
propongan para
reforzar y mejorar
la crianza de los
niños
Analítico -
Explicativo Compromisos, padres e hijos
Total disposición
en seguir con el
proceso que ya
estaría a cargo de
los padres de
cada familia
29
ayudaron a los estudiantes a llegar al lugar en el que se desarrollarían los talleres
y demás actividades planificadas. Previamente, los estudiantes universitarios
participantes del programa realizaron un recorrido a lo largo del sector para invitar
a toda la comunidad al primer taller, entregando puerta a puerta flyers en los que
se explicaba el contenido y la importancia de este para la comunidad.
El 9 de diciembre del 2018, se ejecutó el primer taller denominado
“Desarrollo evolutivo según edad (6-11 años) indicaciones generales”, al cual
asistieron quince personas de la comunidad. A lo largo del taller se respondieron
todas las inquietudes que fueron surgiendo a los participantes, además al final del
taller se entregó un certificado de asistencia a cada de los asistentes.
El 13 de diciembre del 2018, se realizó un recorrido en el barrio, con el
objetivo de encontrar niños que cumplan con los criterios de inclusión que indica el
proyecto “Niñez positiva”, para de esta forma cumplir con las metas propuestas
por el mismo. Arribamos a un parque del sector, en donde un grupo de señoras se
encontraban realizando actividad física; nos acercamos e informamos acerca de
nuestro proyecto, explicándoles cuál era el propósito de este. Esto, nos permitió
registrar un número de niños, con los que se trabajó. Para ello, las madres
señalaron posibles dificultades conductuales o cognitivas de sus hijos, y
posteriormente se estipulo una fecha de encuentro para realizar las entrevistas.
El 15 de diciembre del 2018, se visitaron los domicilios de los infantes
registrados para realizar la primera entrevista y detallar de una mejor forma, los
ejes y demás cuestiones relevantes del proyecto “Niñez Positiva”, así como
también, se establecieron los días en los que se llevarían a cabo los talleres y
demás actividades planificadas. Además, se realizó la firma del documento en el
que los padres dan su consentimiento, para que sus hijos formen parte del
programa.
El 16 de diciembre del 2018,se realizó la entrevista semiestructurada
definida para el proyecto “Niñez positiva”, que nos permitió establecer la causa de
la consulta y las características de los niños que formaban parte del proyecto. La
entrevista fue realizada a los padres y gracias a esa información de primera mano,
se pudo determinar que existe relación entre los objetivos del programa y las
metas de nuestra investigación.
El 21 de diciembre del 2018, se llevó a cabo el primer encuentro con los
niños en donde se desarrollaron actividades lúdicas, para generar un ambiente
ameno entre ellos y los facilitadores. Aquí, se buscó conocer de ellos ciertas
habilidades y destrezas antes de aplicar las pruebas proyectivas. A lo largo de la
30
sesión existió un ambiente ameno por ello los niños estaban motivados y
predispuestos a seguir realizando las actividades planificadas.
El 22 y 23 de diciembredel 2018,se realizaron las pruebas "Mi maestra y yo"
y "Mi Problema” respectivamente, gracias a las cuales se obtuvo información
acerca de la relación maestra-estudiante dentro y fuera de la institución,
evidenciando en ciertos casos determinados problemas. Después de aquello, se
realizaron varias preguntas a los niños acerca de lo expresado en sus dibujos para
ampliar la información y confirmar algún detalle que llame la atención del
entrevistador.
El 28 de diciembredel 2018,se efectuó la entrevista “Mac Máster” a las
madres de familia. La cual consiste en realizar un total de sesenta preguntas y
según su respuesta, se marcaban cada una de las respuestas propuestas. Una
vez terminada la encuesta el investigador, en este caso los estudiantes
involucrados en el proyecto, clasificó y ordenó los resultados de esta,
separándolos en función de su área de análisis.
El 29 y 30 de diciembredel 2018,se aplicó la prueba proyectiva para niños
“Interrelaciones Familiares” a través de esta prueba se conocieron aspectos
relevantes de la familia desde la perspectiva del niño quien fue que la armó desde
sus preferencias. Se realizó las preguntas para conocer quiénes eran cada
miembro de su familia según la selección del niño. Se hicieron preguntas
complementarias según lo observado por el investigador.
El 04 y el 05 de enerodel 2019,se realizó charla dinámica con los niños para
la exploración de los factores psicosociales, obteniendo la información requerida
mediante juegos interactivos.
El 06 de enero del 2019 se realizó la entrega de los resultados
pertenecientes a las evaluaciones. Un aspecto para resaltar es la habilidad
comunicativa de los niños, sin embargo, se buscó generar conciencia en los
padres acerca de la dificultad de aprendizaje detectada mediante las entrevistas,
notando en ellos, el compromiso de continuar con el proceso de evaluación y el
programa de talleres.
El 10 de enero del 2019, se convocó a los estudiantes a asistir a la
capacitación para la aplicación de la prueba neuropsicológica “Neuropsi”, en
donde los docentes explicaron su estructura y elementos para que sean realizados
31
a los niños. En la reunión se acordó que la prueba sea ejecutada en dos sesiones
para no agotar a los niños.
El 12, 13, 18, 19, 20 y 25 de enero del 2019, se realizó la aplicación de la
prueba NEUROPSI con los niños. Se contó con la total predisposición de los niños
para el desarrollo de las actividades definidas en la prueba. La aplicación tuvo una
duración aproximada de cuarenta y cinco minutos, además se aplicó el
cuestionario para padres y maestros.
El 26 de enero se realizó la revisión y calificación de Neuropsi, de esta
manera se consiguió definir el perfil de los niños, y se comprometió a los padres a
continuar con el proceso de evaluación diagnóstico y los diferentes talleres
planificados.
El 27, 01, 02, 03 y 08 de febrero del 2019, se llevó a cabo la explicación e
inicio de la prueba “SENA” con los niños. El desarrollo de las actividades tuvo una
duración aproximada de 45 minutos, durante los cuales se contó con la
predisposición de los niños para desarrollar las actividades definidas en esta
prueba.
El 9 de febrero del 2019, se realizó la revisión y calificación de la prueba
SENA, de esta manera se consiguió tener una idea más clara del perfil de los
niños, y se comprometió a los padres a continuar con el proceso de evaluación
diagnóstico y los diferentes talleres planificados. Posteriormente, el 10 de febrero
se ejecutó la formulación diagnostica en base a todos los procesos y evaluaciones
dadas en este proyecto con los casos evaluados.
El 11 de febrero del 2019, se efectuó el taller grupal “Educando
conPropósitos” que busco promocionar principios de una disciplina positiva,
construyendo conexiones entre hijos y padres para mejorar la relación familiar, el
cual fue recibido de buena forma por los niños y padres. A la sesión, asistieron 09
padres de familia entre la que se encontraban los padres de los niños de los casos
estudiados. Al final de la reunión, se entregó a los padres los respectivos
certificados de asistencia y quedaron comprometidos a asistir a las siguientes
sesiones grupales.
El día 12 de febrero del 2019, se efectuó el cierre, compromisos e
indicación de herramientas de trabajo con los niños. En ella se dejó claro que no
existen fórmulas mágicas para que los niños cambien, pero todo depende del
compromiso y disciplinas que se propongan para reforzar y mejorar la crianza de
los niños. Además, se definieron compromisos y recomendaciones a los padres
32
sobre las diferentes herramientas usadas en la actualidad que pueden llegar a ser
útiles para el desarrollo educativo de los niños. Los padres se comprometieron a
seguir todas las recomendaciones definidas, para de esta forma los niños puedan
con la finalidad de sus hijos puedan superar la dificultad de aprendizaje indicada.
En la siguiente sección se realizó la reflexión crítica como resultado del
proceso vivido donde se efectuarán las interpretaciones de los resultados
obtenidos a lo largo del proyecto según nuestro eje de investigación.
5. Reflexión Crítica
Para ser posible el proceso de sistematización de experiencias, se trabajó
inicialmente en la promoción del proyecto niñez positiva, el cual nos permitió la
vinculación de 8 casos de niños y niñas de entre 7 a 11 años de edad con algún
problema de aprendizaje, esta experiencia nos permitió participar en el contexto
social de estas familias y así analizar desde la propia vivencia sus realidades y
poder revelar cuáles son los factores psicosociales y como estos inciden en el bajo
rendimiento académico de estos.
A lo largo de este proceso fue necesario establecer un vínculo con estas
familias, ya que solo así podríamos extraer la información real y necesaria para la
generación de conocimientos y el contraste de las teorías de estudios previos.
Cabe mencionar que para lograr el objetivo de nuestra investigación fue necesario
el análisis de cada una de las fases del proyecto “Niñez Positiva” y la aplicación de
varios de los instrumentos de evaluación además de la observación mediante
nuestro diario de campo.
Los instrumentos que nos permitieron responder a nuestra pregunta eje,
¿Cuáles son los procesos psicosociales y como estos inciden en el bajo
rendimiento escolar?, fueron, la entrevista semiestructurada, Mac Master Model of
Family Functioning, Juego de Interrelaciones Familiares, técnica proyectiva Mi
Maestra y Yo, Evaluación Neuropsicológica Neuropsi, talleres de promoción,
prevención y el Programa Empecemos.
El levantamiento de información fue ejecutado a lo largo del proyecto, y la
aplicación de los instrumentos que nos ayudaron identificar los factores duraron
varias semanas, aunque desde la fase de promoción pudimos recoger información
que fue de gran interés, como el comportamiento observado, la acogida y la
respuesta por parte de los padres y comunidad en general ante la presentación del
33
proyecto. Los líderes comunitarios se mostraron predispuestos y entusiastas en
que la comunidad se involucre en este proyecto, a pesar de esto la asistencia al
primer taller después de la convocatoria e invitación puerta a puerta no fue la
esperada.
Debido a que los padres de la comunidad parecían no estar interesado en
participar en el proyecto se realizaron nuevas intervenciones de promoción
explicando cuales son los beneficios de formar parte de este proyecto, ya que se
busca incorporar estrategias de intervención que aporten nuevos estilos de
parentalidad y de educación que beneficien a los niños con problemas de
aprendizaje y conducta. Logrando así la concientización de la importancia de
trabajar en estrategias que ayuden a estos niños y el involucramiento de sus
padres como factor fundamental para el desarrollo académico de sus niños y
niñas.
La constante comunicación a los participantes sobre el contenido y objetivo
de las diferentes herramientas usadas a lo largo del proceso dan fe de la práctica
de la ética profesional, estos nos ayudaron a motivar a los participantes a ser parte
activa del programa y a tomar conciencia de que su colaboración favorecerá la
implementación de propuestas más apegadas a su realidad en el futuro.
Una vez obtenido los casos requeridos se plantearon los compromisos con
los padres para la participación de las sesiones y los talleres, a pesar de que
fueron planteados desde el inicio,mucha de las veces existió inconvenientes en los
representantes, debido a que tenían otras actividades y a las festividades que
coincidieron con las fechas de visitas programadas. Es necesario enfatizar la
importancia del involucramiento de la familia y comunidad para el desarrollo social,
cognitivo y afectivo del niño, ya que es dentro de este contexto donde se
establecen su autoconfianza, sentido de pertenencia, seguridad, y demás factores
personales para un crecimiento armónico.
Para Vygotsky (1962), el individuo es el resultado de un proceso social e
histórico, y destaca como el entorno influye positiva o negativamente en el
desarrollo del sujeto, incluso mucho antes del nacimiento siendo estos factores
determinados desde un origen no solo social y culturan sino además desde una
mirada biológica incluyendo los factores genéticos como determinantes del
desarrollo cognitivo, tales afirmaciones lo pudimos contrastar mediante la
entrevista semi-estructurada la cual nos permite evidenciar mediante los
antecedentes como el factor afectivo, el entorno familiar, la asistencia media en el
embarazo, la reacción de la familia ante la noticia y el apoyo familiar son
34
influyentes en los casos de estudio, como lo desataca la Unicef (2004) en
publicaciones realizadas.
Según Piaget (1973), los niños que formaron, parte de nuestro plan de
intervención se encuentran dentro del periodo de operaciones concretas, que es
en este estadio donde se mejora su capacidad de razonar de manera lógica, y
analizar como infiere el medio con su realidad. Según el enfoque constructivista
del aprendizaje, los contenidos pedagógicos deben ser herramientas para el
desarrollo evolutivo normal del niño, pudimos notar mediante las entrevistas
efectuadas a las madres y cuidadores, que el sistema educativo da gran
relevancia al cumplimiento de la planificación Curricular anual, dejando de lado las
necesidades educativas de cada alumno, este discurso fue repetido por los padres
que asistieron a los talleres impartidos durante el proyecto, confirmando que es
una realidad que se presenta en las diferentes unidades educativas del sector.
Para lograr el aprendizaje en los niños y niñas es necesario que los educadores
comprendan mejor los factores que pueden contribuir al éxito académico de los
estudiantes.
Mediante la aplicación de test proyectivo mi maestra y yo, pudimos extraer
como él niño se relaciona con su medio escolar y comprender así cual es la
importancia de la relación de este con su entorno, la manera en que él se
proyecta, la interacción con sus pares y la relación además de académica, afectiva
con sus maestros, factores claves que afectan el rendimiento escolar de los niños
ya que siguiendo el modelo psicosocial dependiendo de cómo el niño interpreta su
experiencia interpersonales puede fortalecer su desarrollo integral. Un aspecto
clave para los educadores es enseñar a sus estudiantes de manera efectiva para
que puedan mostrar un desempeño de calidad en sus estudios académicos.
Como menciona (Martínez y Díaz, 2007) Otro de los factores importantes
en el desarrollo cognitivo y social del estudiante son las interacciones
desarrolladas entre este y sus compañeros y sus maestros, debido a que todas las
opiniones, expresiones y conceptos que aprende al relacionarse con ellos,
condicionan su vida de forma positiva o negativa, influyendo en su motivación y
rendimiento alcanzado por el individuo durante su proceso de formación educativa.
Esto lo pudimos confirmar mediante los resultados de las técnicas, ya que el
rechazo o aceptación del grupo social parece ser un determinante del desempeño
académico, también contrastado con el trabajo de Powell y Jacob, donde
mencionan que el grado de aceptación percibido por los niños puede llegar a estar
considerado entre los factores que afectan su rendimiento, desempeño académico
35
e incluso, sus relaciones afectivas. Ya que provocan desconfianza con los demás,
haciendo que el niño se aparte del grupo.(Powell y Jacob, 2010)
Mediante la ejecución de los talleres, pudimos interactuar con los padres de
una manera más participativa dando espacios de encuentro donde ellos
compartían sus experiencias, estilos de crianza y adquirían nuevos conocimientos
sobre los temas de interés, a lo largo de la ejecución de estos pudimos evidenciar
la preocupación de los padres de familia en cuanto al entorno social en que viven,
ya que al ser una zona de alta vulnerabilidad se encuentran expuestos a varias
situaciones de riesgos, como son la delincuencia, el consumo de drogas, y como
lo denominan ellos “las malas juntas”, estos temores provocan en muchas
ocasiones castigos disciplinarios contraproducentes en los menores, como son el
castigo físico, agresiones verbales y psicológicas, lo que podrían provocar
conflictos emocionales, influyendo desfavorablemente en el rendimiento
académico de los menores, por estas razones se dieron herramientas con las
cuales pudieran trabajar de una mejor manera las acciones disciplinarias hacia sus
hijos , como son los talleres empecemos:
El comportamiento y sus consecuencias. Supervisar y elogiar para
mejorar la relación entre padres e hijos.
Introducir el refuerzo académico en el hogar.
Establecer consecuencias a la mala conductas,naturales y lógicas
Aplicación consecuencias a la mala conducta el “tiempo fuera”
Mediante la aplicaciones de la Evaluación Neuropsicológica, Neuropsi, la
cual nos permitió evaluar de manera detallada los procesos atención y memoria
donde podemos destacar que entre los tipos de atención que evalúa, se encuentra
la atención selectiva, sostenida y control atencional así como los tipos de etapas
de memoria incluyendo memoria de trabajo y memoria a corto y largo plazo,
además de la sección del cuestionario a padres y maestros con el que se puedo
extraer necesaria del comportamiento y actitudes del niño en el ámbito escolar
según la mirada de su docente y mediante los resultados se pudo ejecutar el plan
Neuropsicológico con el fin de ejercitar y mejorar estos procesos cognitivos,
determinantes en el bajo rendimiento escolar.
Según Bonard, El contexto familiar es el factor más influyente en el
desarrollo social del individuo, ya que al ser el primer escenario en donde este se
forma, condiciona en gran medida su adaptación al medio ambiente. Ahí es donde
la persona forma parte de una clase social y aprende determinadas formas de
interacción verbal o física, adquiere valores y principios, y se fijan modelos de
comportamiento que establecen su relación con los demás escenarios
36
sociales(Bonard 1991), siendo este el factor psicosocial más significativo a evaluar
por la gran importancia que tiene este en el desarrollo del niño como individuo
tanto en sus procesos cognitivos, sociales y afectivos.
La prueba Mc Máster y el Test de Juego de Interrelaciones Familiares
busco precisar aquellos elementos del entorno familiar que influyen en el
desenvolvimiento académico de los niños, con el Mc Master el cual busca evaluar
la funcionalidad familiar en las dimensiones de resolución de problemas,
comunicación, roles, involucramiento afectivo, respuestas afectivas, y control de
conductas, permitiéndonos observar de manera global el funcionamiento general
de las familias de los niños evaluados, por su parte el Test de Juego de
interrelacione Familiares nos permitió evaluar las dinámicas en las cuales cada
niño o niña se desarrolla, la conducta general del sujeto, roles adquiridos,
concepto de la familia, y como él se identifica dentro de su núcleo familiar.
Estas herramientas además de las sesiones y entrevistas con los padres
nos permitieron evidenciar como el apoyo e involucramiento familiar son factores
determinantes en el bajo rendimiento de los niños, es importante mencionar como
el acompañamiento de los padres en las tareas además de la asistencia a las
reuniones escolares y el seguimiento de las actividades diarias evidencia un
interés en el bienestar de los hijos, lo que se refleja en el niño como un apoyo
afectivo y resulta en una mejoría a su desempeño académico.
El objetivo de la presente sistematización fue describir los factores
psicosociales y como estos influyen en el bajo rendimiento escolar de los niños y
niñas de 6-11 años, y a partir de este conocimiento generar recomendaciones a
los padres de familia, cuidadores, educadores, promotores comunitarios, que les
permita dar posibles soluciones a las mimas. Cumplir con este objetivo no fue
tarea fácil ya que al ser un tema complejo que aborda no solo al individuo sino
también a su entorno social, podríamos caer en la subjetividad al no contar con
una herramienta de evaluación cuantitativa la cual nos permita medir las variables,
por lo que se estudió de manera objetiva mediante la observación y los
instrumentos de aplicación facilitados por el proyecto “Niñez Positiva” de la
facultad de psicología de la Universidad de Guayaquil.
Como resultado podemos afirmar, que los factores que afectan al bajo
rendimiento escolar de los niños y niñas, además de los factores personológicos
como la motivación, la autopercepción, y las expectativas académicas (Jadue
2002), son además los denominados factores psicosociales, en los que se
37
encuentran los ambientales, familiares, sociales e institucionales (Mella y Ortiz,
1999).
Podemos confirmar lo planteado por (Aguirre 2017), quien afirmaba que los
“estudiantes en riesgo”, no siempre se trata de niños con trastorno de aprendizaje,
sino más bien, niños en circunstancias de vulnerabilidad familiar, escolar o social,
al igual que lo planteado por (Coronel 2018), quien afirmo que el bajo rendimiento
académico está determinado por varios factores como la disfuncionalidad familiar,
y los escasos recursos económicos.
Lecciones aprendidas de la experiencia práctica fueron:
A pesar de que los problemas de aprendizaje están directamente
relacionados con el bajo rendimiento escolar, se debe tener en cuenta que cada
persona aprende con estilos diferentes, y en muchas ocasiones intervienen otros
factores como lo son los psicosociales siendo determinantes del desempeño
académico.
Podemos determinar que los factores psicosociales que inciden
principalmente en el bajo rendimiento escolar son los del contexto familiar, escolar
y social.
La importancia de trabajar estos tipos de proyectos dentro de estas
comunidades consideradas de alta vulnerabilidad, ya que el conocimiento de
nuevas formas de crianza les permitirá mejores resultados en los procesos de
aprendizaje.
Es de vital importancia el involucramiento de los padres de familia,
cuidadores, educadores, promotores comunitarios, y su intervención integral con el
niño para evitar el bajo rendimiento escolar.
38
6. Conclusiones:
Se logró identificar cuáles son los factores psicosociales y como estos afectan al
rendimiento escolar.
Conclusiones Teóricas:
Dentro del factor familiar podemos observar como su nivel
socioeconómico, su establecimiento de roles, la comunicación, los
conflictos interpersonales, nivel afectivo, su estructura, sistema de
creencias y estilos de crianza son los factores que muestran mayor
influencia en el niño o niña
Por su parte en el factor educativo podemos determinar, como el
nivel afectivo del profesor, su actitud ante los estudiantes, la
metodología usada además de integración con sus pares y la
aceptación que tenga ante ellos son los principales factores que
inciden en el bajo rendimiento escolar.
A nivel social los factores más destacados que afectaron a los niños
con bajo rendimiento escolar, fueron las redes sociales, las
características socioculturales del vecindario, y la influencia que
ejercen los amigos.
Conclusiones Prácticas:
El diseño e implementación de programas como por ejemplo “Niñez
Positiva” tiene gran impacto en el ámbito social, no solo por los
beneficios que puede traer a la comunidad sino también, por la
generación de experiencias y nuevo conocimiento que servirá para la
progresiva mejora de los distintos programas que se vayan
empleando.
Se pudo evidenciar mediante la experticia de la vinculación con la
sociedad, cuáles son los factores psicosociales inciden en el bajo
rendimiento escolar.
La vinculación con la sociedad nos permitió poner en práctica todos
nuestros conocimientos teóricos para poder responder a nuestra
pregunta eje, sin dejar a un lado la adquisición de nuevo
conocimiento mediante la experiencia mediante los instrumentos
para el levantamiento de información.
39
7. Recomendaciones:
Es responsabilidad de los padres de familia, cuidadores, educadores,
promotores comunitarios, el generar un ambiente social y familiar propicio
en donde los niños puedan tener mejor desarrollo y calidad de vida para
lograr mejores condiciones de aprendizaje y un mayor rendimiento escolar.
Dar seguimiento periódicamente al proceso escolar, tanto a su desarrollo
cognitivo como social, para no pasar desapercibido algún signo de alerta.
Poner en práctica todos los conocimientos adquiridos mediante los talleres
de formación en estilos de crianza y métodos de control de conducta.
Se recomienda a la facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil
cumplir con el cronograma establecido y evitar así retrasos en el inicio de
las prácticas.
40
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ANEXOS
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Anexos
Promoción del Proyecto “Niñez positiva”
Entrevista Semi-estructurada a padres
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Desarrollo de talleres en la comunidad
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Talleres en la Comunidad
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Talleres en la Comunidad
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Aplicación Mc Master
Técnicas proyectivas: Mi maestra y yo
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Test de juego de interrelaciones familiares:
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Evaluación Neuropsicológica, NEUROPSI:
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Plan de intervención neuropsicológico
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Plan de intervención neuropsicológico
![FACT Jatropha Handbook - Espanol[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5571fd82497959916999432d/fact-jatropha-handbook-espanol1.jpg)
