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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTGACIÓN
TITULO
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO PRESENTADO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6
A 11 AÑOS CON PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA EN FUNDACIÓN
NURTAC
AUTORES:
MARCOS ANTONIO PLAZA BAUTISTA
SAMUEL MAURICIO SÁNCHEZ REYNOSO
TUTORA:
PS. MARINA ESCOBAR MSC.
GUAYAQUIL, 2019
DEDICATORIA
A mi madre por haberme educado con valores y dedicación hasta el día
de su partida, a mis hermanos y mi padre por el apoyo que directamente o
indirectamente me brindaron durante este proceso muy importante en mi vida, a
mi enamorada por el apoyo constante en cada decisión tomada durante el tiempo
que llevamos juntos, a mis amistades dentro de la institución educativa que
fueron un apoyo incondicional en los momentos difíciles a lo largo de este
proceso.
Samuel Sánchez Reynoso
Dedico la culminación de mi carrera a mi Yo del pasado que con emoción
esperaba algún día convertirse en psicólogo. Y que a pesar de todo nunca estuvo
solo. Dedico también este trabajo a las futuras generaciones que en su búsqueda
del camino a sus sueños pueda servirles mi recorrido.
A Emiliano.
Marcos Antonio Plaza Bautista
AGRADECIMIENTO
A la facultad de ciencias psicológicas, por otorgarme la oportunidad de
pertenecer a esta renombrada carrera, a todos los docentes que impartieron su
conocimiento con paciencia y dedicación durante mí proceso de aprendizaje.
A mis docentes tutoras: Ps. Marina Escobar, Msc. por ser constante
durante el proceso de tutorías, Ps. Tanya Barcia, Msc. por esa ayuda
incondicional en las tutorías grupales, agradecimiento especial a Ps. Anabella
Avilés por su ayuda y acompañamiento durante la realización de este proceso.
Samuel Sánchez Reynoso
A mis padres por brindarme el apoyo que necesitaba en el transcurso de
esta carrera y a mi familia por siempre estar pendientes de cualquier necesidad
que tuviera.
De igual forma agradezco a mis amigos que me devolvieron muchas veces
al camino cuando me sentía perdido. Y a los profesores y tutores que me
motivaron a culminar la carrera cuando impartían sus clases.
Marcos Antonio Plaza Bautista
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO P RESENTADO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6
A 11 AÑOS CON PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA EN FUNDACIÓN
NURTAC”
Autor:
Plaza Bautista Marcos Antonio
Sánchez Reynoso Samuel Mauricio
Tutor:
Psi. Marina Escobar, Msc.
RESUMEN
El presente trabajo de titulación, bajo la metodología de sistematización de
experiencias con un enfoque cualitativo, tiene la finalidad de identificar las
variables que influyen en el bajo rendimiento académico en niños y niñas de 6 a
11 años con problemas de lectoescritura en fundación NURTAC. Para esta
sistematización se redacta la vivencia trabajada en el proyecto Niñez Positiva del
proceso de servicio comunitario en el suroeste del suburbio de Guayaquil.
Pretendiéndose así indagar en las problemáticas influyentes en las
competencias curriculares de los niños(a) que pertenecían a esta institución. Se
recolectó información sobre la idiosincrasia de las familias de este sector
mediante entrevistas, observación directa y aplicación de test establecidos en el
cronograma del proyecto. También, se pudo evidenciar dichas dificultades,
motivaciones y diferenciaciones según las edades que tenían los infantes. En el
transcurso de la práctica se conoció las opiniones de los padres acerca de la
intervención impartida y sus conocimientos acerca de las problemáticas de los
niños(a). También, se realizó actividades para promover la importancia de la
lectoescritura en el aprendizaje de los individuos y talleres sobre la cohesión
familiar, variables que según esta investigación fueron de gran importancia para
la intervención del servicio comunitario. Otros factores mencionados y
observados en esta investigación fueron el acompañamiento en las tareas que
recibían los niños(a) por parte de los padres de familia, la fundación y el
respectivo plantel educativo. Se detalló de manera general pautas para mejorar
las dificultades futuras tanto en la familia como en el área educativa.
Palabras claves: rendimiento académico, lectoescritura, acompañamiento,
niños y niñas.
ANEXO 13
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
"LOW ACADEMIC PERFORMANCE PRESENTED IN CHILDREN
FROM 6 TO 11 YEARS WITH LECTOSCRIPTIVE PROBLEMS IN
NURTAC FOUNDATION”
Author:
Plaza Bautista Marcos Antonio
Sánchez Reynoso Samuel Mauricio
Advisor:
Psi. Marina Escobar, Msc.
ABSTRACT
This degree work, under the methodology of systematization of experiences with
a qualitative approach, aims to identify the variables that influence the low
academic performance in children aged 6 to 11 years with problems of
enfounding at NURTAC Foundation. For this systematization the experience
worked on in the Children Positive project of the community service process is
written in the southwest of the suburb of Guayaquil. Thus, seeking to investigate
the influential problems in the curricular competences of the children who
belonged to this institution. Information on the idiosyncrasies of families in this
sector was collected through interviews, direct observation and application of
tests set out in the project schedule. Also, such difficulties, motivations and
differentiations could be shown according to the ages of the infants. In the course
of the practice, the views of parents on the intervention given and their knowledge
of children's problems were known. Also, activities were carried out to promote
the importance of literacy in the learning of individuals and workshops on family
cohesion, variables that according to this research were of great importance for
the intervention of the service Community. Other factors mentioned and observed
in this research were the accompaniment in the tasks received by the children by
the parents, the foundation and the respective educational staff. Guidelines were
generally detailed to improve future difficulties in both the family and the
educational area.
Keywords: academic performance, literacy, accompaniment, children.
ÍNDICE
1. Introducción ....................................................................................................................... 1
2. Revisión de la literatura .................................................................................................. 3
2.1. Teorías del desarrollo cognitivo .................................................................................... 3
2.1.1 Teoría constructivista de aprendizaje de Piaget ................................................... 3
2.1.1.1 Etapa de operaciones concretas ............................................................................... 4
2.1.2 Teoría de aprendizaje social de Vygotsky ........................................................................ 5
2.2. Educación básica en el contexto ecuatoriano ............................................................... 6
2.3. Rendimiento escolar o académico ................................................................................ 6
2.4. Lectoescritura ................................................................................................................ 8
2.5. Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar ................................... 10
2.6. Relación entre la lectoescritura y el rendimiento escolar .......................................... 11
3. Metodología ..................................................................................................................... 11
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias .............. 12
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización. ................. 13
3.3. Plan de sistematización ............................................................................................... 14
3.4. Consideraciones éticas ................................................................................................ 17
3.5. Fortalezas y limitaciones ............................................................................................. 18
4. Recuperación del proceso vivido .............................................................................. 20
5. Reflexión crítica .............................................................................................................. 28
6. Conclusiones y recomendaciones ............................................................................ 30
7. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 32
ANEXOS .................................................................................................................................... 34
1
1. Introducción
El trabajo de titulación que se presenta a continuación fue realizado bajo la
metodología de sistematización de experiencias que se vivió en el proceso de
servicio comunitario según el cumplimiento de la malla curricular del noveno
semestre en la carrera de psicología de la Facultad de Ciencias Psicológicas.
Dicha experiencia se realizó en la fundación NURTAC ubicada en el sector
suroeste de la ciudad de Guayaquil donde se impartió el proyecto Niñez Positiva.
Mediante la intervención del servicio comunitario se propuso indagar las
variables que influían en el bajo rendimiento académico en niños(as)
pertenecientes a la fundación desde la edad de 6 a 11 años a través de una
revisión literaria de los temas relacionados al rendimiento académico. Mediante
este objetivo se logró conocer la idiosincrasia de las familias del sector y su
cohesión familiar. Así mismo, como estas afectaban y generaban dificultades en
la lectoescritura que presentaban los niños(as).
Se realizó un plan de actividades para la sistematización donde se detalló tres
momentos en toda la experiencia del servicio comunitario, recuperación de
proceso vivido en el cual se obtuvo el primer encuentro de familiarización con la
comunidad, las familias y los niños(as). Donde se realizaron los acuerdos
pertinentes para la elaboración de las sesiones y las entrevistas semi
estructuradas la cual tenía como objetivo recabar datos de filiación también sobre
la situación familiar, nivel socioeconómico y aspectos relacionados con el estado
actual de salud en los niños y niñas pertenecientes a NURTAC.
Se aplicaron los test APGAR FAMILIAR y FF-SIL para la indagación de la
percepción que tenían los niños y niñas acerca del apoyo, confianza y motivación
que las familias generaban en ellos y cuál era la percepción de los padres de
familia sobre este mismo acompañamiento. Para así, determinar si este era el
adecuado para los procesos de aprendizaje de los infantes.
Se buscó indagar sobre los medios preferenciales que tenían los niños(as) para
aprender determinadas actividades y competencias. Para esto se aplicó el
cuestionario de aprendizaje y el test VAK Escolar. Para determinar cuál era el
canal sensorial predominante de los infantes. En base a esto se realizaron
actividades que estimularan sus procesos de aprendizaje.
Se realizaron charlas y talleres para las familias con la intención de promover la
importancia en el manejo del aprendizaje de los niños(as) y de igual forma
actividades relacionadas a la prevención de estas problemáticas en las
competencias curriculares que no se trabajaron a tiempo. Se entregaron los
resultados del proceso de los niños(as) mediante una retroalimentación de las
2
charlas y actividades que se realizaron a las familias y a los infantes. Logrando
que los participantes pudieran recordar lo aprendido para que así pudieran
aplicar las recomendaciones impartidas al finalizar el proyecto.
3
2. Revisión de la literatura
La sistematización de experiencias se basó en recopilar y analizar
diferentes teorías y estudios realizados previamente acerca de la lectoescritura
y su influencia en el rendimiento escolar. A lo largo de la sistematización se
abordará el rendimiento escolar desde las siguientes variables influyentes como:
la motivación, factores personológicos y el contexto escolar. Se realizó una
revisión de los diferentes trastornos relacionados con la lectoescritura, el
aprendizaje y su influencia en el bajo rendimiento escolar.
Ahora bien, antes de desarrollar los temas antes mencionados, se
ahondará en dos teorías del desarrollo que intervienen en el aprendizaje de los
niñas y niñas de 6 a 11 años debido a la importancia y pertinencia de conocer
cómo son sus procesos de aprendizaje y desarrollo de habilidades.
2.1. Teorías del desarrollo cognitivo
Martínez, Arrieta & Meleán (2012) definen como desarrollo cognitivo
conceptual: “al incremento de conocimiento adaptativo al medio social, histórico
y cultural, producto del aprendizaje significativo” (p. 45); es decir por medio de la
interacción del sujeto con el medio. Por otra parte, Orozco, Sánchez & Cerchiaro
(2011) afirman que el desarrollo cognitivo es el “proceso integral de construcción
y cambio” (p. 428). El proceso de desarrollo cognitivo involucra aquel
conocimiento que el sujeto va elaborando a través de sus vivencias, desarrollo
de nuevas habilidades basadas en las que ya tiene y la adaptación a los cambios
suscitados en las mismas.
Entonces se puede considerar al desarrollo cognitivo como la sucesión de
conocimientos, capacidades y habilidades que el sujeto desarrolla a lo largo de
su vida. Existen teorías que explican este proceso, fijándolo en diferentes etapas
como: la teoría constructivista de aprendizaje de Piaget y la teoría de aprendizaje
social de Vygotsky (Tomás & Almenara, 2007).
2.1.1 Teoría constructivista de aprendizaje de Piaget
Piaget en su teoría propuso que el desarrollo cognitivo del sujeto es el
resultado de la combinación de la adaptación al medio y lo que sucede en el
sujeto. Es decir, no se aprende algo por inercia, el conocimiento se genera
sucesivamente y los conocimientos previos que son adquiridos, sirven como
andamiaje para la generación del nuevo conocimiento en dos formas: por
asimilación y acomodación (Tomás & Almenara, 2007).
Piaget propone el desarrollo cognitivo del sujeto en cuatro etapas a lo
largo de su formación y desarrollo. No se puede saltar de una etapa a otra, para
Piaget existe una secuencia donde cada etapa se integra una con la otra y que
4
en todos los sujetos se expresan de la misma manera, dado que “las estructuras
de un estadio inferior se integran en el siguiente” (Tomás & Almenara, 2007, p.
15).
Tabla 1: Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget
ETAPAS EDAD
Sensoriomotora (el niño activo). Del nacimiento a los 2 años.
Preoperacional (el niño intuitivo). De los 2 años a los 7 años.
Operaciones concretas (el niño
práctico).
De los 7 a los 11 años.
Operaciones formales (el niño
reflexivo).
De los 11 o 12 en adelante.
Fuente: universidad autónoma de Barcelona (Desarrollo cognitivo: las teorías de
Piaget y Vygotsky).
Elaborado por: Marcos Plaza y Samuel Sánchez.
Se enfocó la sistematización en una de las etapas establecidas por Piaget
en la cual se identifica los factores relevantes del desarrollo cognitivo del sujeto
establecido en la muestra, donde ya existe un contacto con la realidad externa
como también con el entorno. De igual manera muestra un pensamiento con
mayor maduración y flexibilidad ante las diferentes situaciones.
2.1.1.1 Etapa de operaciones concretas
Piaget nos detalla que en esta etapa el sujeto asimila las operaciones
lógicas como: la seriación, clasificación y conservación. Es decir, sus
pensamientos se ligan a la percepción de los sucesos, objetos del mundo exterior
y su contacto con la realidad (Tomás & Almenara, 2007). Aquí el sujeto aprende
y acomoda la información con una secuencia lógica, a través de sus vivencias
es capaz de seguir objetos de una forma seriada, clasificada y relacionada. En
esta etapa el sujeto es capaz de seguir normas y reglas. Puede resolver
problemas de una manera lógica, sencilla y de una manera concreta; Piaget
menciona estas tres operaciones como una secuencia:
Seriación Clasificación Conservación
En primer lugar: la seriación se concibe como una operación lógica que
está encargada de relacionar la información adquirida y darle un orden a la
misma de acuerdo a sus semejanzas de una forma creciente o decreciente, en
segundo lugar: está la clasificación como la operación encargada de esta
información una vez asimilada, sea juntada a otra información de acuerdo a sus
semejanzas o discriminar de acuerdo a sus diferencias y en un tercer lugar: la
conservación como una operación concreta en la cual esta información asimilada
5
y clasificada, permanezca así su forma varié o cambie de posición (Vergara,
2017).
2.1.2 Teoría de aprendizaje social de Vygotsky
Vygotsky en su teoría nos menciona que: “no es posible entender el
desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría” (Tomás & Almenara,
2007, p. 86). Es decir, un sujeto que creció en una cultura específica no va a
aprender de la misma manera y tampoco desarrollara sus habilidades igual que
otro que creció en una cultura diferente. Vygotsky propone una mirada del
aprendizaje desde 5 conceptos básicos:
Las funciones mentales.
Las habilidades psicológicas.
La zona de desarrollo próximo.
Las herramientas del pensamiento.
La mediación (Tomás & Almenara, 2007)
Las funciones mentales para Vygotsky se dividen en dos: las inferiores y
las superiores; las funciones mentales inferiores son aquellas con las que el
sujeto nace. Es decir, son las funciones mentales heredadas y ocasionan que la
conducta que presenta sea de forma condicional a las capacidades del sujeto de
actuar en la determinada situación. Por otra parte, las funciones mentales
superiores son determinadas por el contexto en el que se encuentra el sujeto,
estas funciones están sujetas a la cultura y la interacción con la misma (Tomás
& Almenara, 2007).
Por otro lado, Vygotsky considera las habilidades psicológicas como las
funciones mentales superiores previamente mencionadas en donde el sujeto
desarrolla esta función mental superior en base a la interacción con su medio a
través del lenguaje y a la vez las guarda como una habilidad psicológica propia
para poder comunicarse (Tomás & Almenara, 2007).
La zona de desarrollo próximo propuesta por Vygotsky en su teoría del
aprendizaje social se caracteriza por la capacidad que puede llegar a tener el
sujeto. En otras palabras, aquella capacidad que tiene el sujeto para potenciar
habilidades que están presentes, pero no desarrolladas. Thomas & Almenara,
2007 indica que: se le da importancia a la ayuda que puede recibir el sujeto para
desarrollar esta habilidad. Por ejemplo: a un niño se le dificulta aprender a utilizar
un juego de video, pero con la ayuda su hermano mayor explicándole su uso a
través de la experiencia el niño podrá desarrollar la habilidad de jugar de una
manera rápida a diferencia de una manera aislada.
A esta idea, Vygotsky menciona el termino de andamiaje, que en su
propuesta de la zona de desarrollo próximo se define como “una estructura
6
temporal que proporciona ayuda en puntos específicos del proceso de
aprendizaje” Dodge, 2001 (como se citó en Zazueta & Herrera, 2009, p. 4).
Analógicamente el andamiaje cognitivo se utiliza como ayuda para lograr llegar
a un aprendizaje específico, luego de eso se retira.
2.2. Educación básica en el contexto ecuatoriano
La educación en el Ecuador esta distinguida en tres niveles: nivel básico,
bachillerato y educación superior, enfocando la sistematización en la educación
básica que comprende desde el primer grado hasta el décimo, en los cuales los
estudiantes aprenden y desarrollan habilidades a partir de tres valores: la justicia,
la innovación y la solidaridad comprendidos en la educación básica. Luego los
alumnos de este nivel continúan sus estudios en bachillerato, capacitados y
aptos para formar parte de la vida política y social del Ecuador (Ministerio de
educación, 2017).
Las áreas de conocimiento correspondientes a la educación básica en el
Ecuador están subdividas en 4 niveles:
1. Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de Educación General Básica
y preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad;
2. Básica Elemental, que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación
General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8
años de edad;
3. Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de Educación
General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11
años de edad; y,
4. Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de Educación
General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14
años de edad (Ministerio de educación, 2017).
En el Ecuador la tasa bruta de matriculados (INEC, 2017b) está alrededor
del 93% en EGB (educación general básica), en el cual se muestra la importancia
de las acciones realizadas para la participación de las personas en la educación
(Instituto nacional de evaluación educativa, INEVAL, 2018).
Se toma en cuenta el desarrollo de las siguientes áreas de conocimiento
y aprendizaje: lengua y literatura, matemática, ciencias naturales y sociales,
lengua extranjera, educación física y artística (Ministerio de educación, 2010).
2.3. Rendimiento escolar o académico
Una vez terminado la recopilación de las principales teorías de desarrollo
cognitivo y aprendizaje, una revisión de la educación en el contexto ecuatoriano,
se centra la investigación en el rendimiento escolar o académico y los procesos
7
psicológicos que influyen en el mismo. Se tomó en cuenta algunos conceptos
básicos en estudios, artículos y documentos para llegar a una aproximación
conceptual de rendimiento escolar.
El rendimiento escolar es una problemática que, en la actualidad, en el
contexto ecuatoriano, abarca un sin número de investigaciones e interés por la
importancia y relevancia que tiene en el contexto educativo. El rendimiento
escolar o académico comprende una complejidad en su conceptualización,
debido a que su término se utiliza en diversos contextos, como lo es el caso del
término rendimiento escolar en los estudiantes de educación primaria y
secundaria, y rendimiento académico con los estudiantes de un nivel superior
(Lamas, 2015).
Jiménez (como se citó en Morales, 2016) piensa que el rendimiento
escolar desde su proceso de evaluación es el grado de conocimientos adquiridos
en una rama o cátedra especifica en comparación a su nivel educativo y su edad.
Es decir, el nivel que debe tener un estudiante de acuerdo a su edad y grado
educativo que este cursando.
Ampliando la información para llegar a una aproximación conceptual del
rendimiento escolar se considera un estudio realizado por Sarmiento, Vargas &
Díaz (2012), donde muestra la diferenciación que existe entre géneros en el
rendimiento escolar, determinándolo como una variable relevante para su
estudio, el género femenino se encuentra favorable el rendimiento escolar a
diferencia del género masculino según el estudio realizado con 630 estudiantes
de un plantel educativo en México. Ahora bien, una vez que se analizó el
contexto, las diferentes conceptualizaciones sobre el termino rendimiento
escolar y aspectos como la diferenciación entre género, continuamos con los
factores que influyen en el rendimiento escolar.
Martí (como se citó en Lamas, 2015), menciona que en el rendimiento
escolar intervienen diversos factores como: el nivel intelectual, la personalidad,
motivación, aptitudes, intereses, hábitos, autoestima y las relaciones
interpersonales. Así, estos factores se encuentran en estrecha relación con el
rendimiento escolar, entonces explorar en estos factores es de mucha
importancia para un buen entendimiento del bajo rendimiento escolar.
En consecuencia, se entiende al factor de la personalidad como “una
abstracción que nos permite ordenar la experiencia y predecir el comportamiento
en situaciones especiales” (Muelas, 2013, p. 116). Para el rendimiento escolar
este factor señala la predisposición del sujeto a un respectivo comportamiento.
Así podemos inferir la relación existente entre la personalidad y su influencia o
incidencia directa en el bajo rendimiento escolar.
8
Otro factor importante para tomar en cuenta en el bajo rendimiento escolar
es la motivación. En el ámbito escolar se puede definir como la unión de sistemas
interconectados dirigidos a la realización de un comportamiento especifico
(Nuñez, 2009). Pintrich & de Groot (como se citó en Nuñez, 2009). Distingue tres
componentes en la motivación escolar:
Componente de valor.
Componente de expectativa.
Componente afectivo.
El primer componente tiene que ver con el motivo de realizar la actividad,
el segundo encierra las percepciones que el sujeto tiene del porque realiza la
actividad y, por último, la razón del porque realiza la actividad y como se siente
realizándola (Pintrich & de Groot (como se citó en Nuñez, 2009)).
2.4. Lectoescritura
Vygotsky (como se citó en Montealegre & Forero, 2006) propone que la
adquisición de la lectoescritura está constituida por la apropiación de un conjunto
de signos y símbolos. Su dominio marca un momento único en el desarrollo del
sujeto. Vygotsky define que para poder desarrollar correctamente la adquisición
de la lectoescritura es clave obtener y apropiar este conjunto de símbolos y
signos debido a que son la base del lenguaje actual y del desenvolvimiento social
del sujeto.
La necesidad de comunicarse a través del lenguaje ya sea escrito u oral
es una de las actividades más importantes del sujeto. Trasmitir ideas y
pensamientos a través de la comunicación constituye un factor clave en la
conducta del ser humano (Sánchez, 2009). Dada la importancia de desarrollar
esta habilidad resulta necesario darle prioridad en los primeros años de vida del
sujeto, para que pueda desenvolverse en la sociedad a través de la
comunicación.
Sánchez (2009) define que los procesos de lectoescritura están
constituidos por dos partes: lectura y escritura. Así, el autor detalla la lectura
como un proceso de interacción entre el lector y el texto donde el lector recrea el
significado del texto a partir de su conocimiento. Por otra parte, la escritura
asimismo es un proceso de usar operaciones mentales complejas y no como un
proceso mecanizado.
Para un mejor entendimiento de la lectoescritura se debe tener en cuenta
los procesos psicológicos que intervienen en el proceso de aprendizaje y
desarrollo cognitivo de los niños y niñas. Estos son: la memoria, la percepción,
la atención, análisis y síntesis (Montealegre & Forero, 2006).
9
Memoria
Según Etchepareborda & Abad (2005) la memoria es la posibilidad de
contener y sacar información del pasado, en los primeros años de vida la
memoria del sujeto es de carácter sensitivo, luego la memoria de
comportamientos y finalmente la memoria de conocimiento. El desarrollo de la
memoria a lo largo del desarrollo del sujeto le sirve para desenvolverse en su
medio, repitiendo lo aprendido y retenido en la memoria desde estos tres
caracteres previamente mencionados.
Este autor indica que la memoria está conformada por tres procesos: la
codificación, almacenamiento y la evocación. A la vez, la clasifica en tres niveles
con una variable temporal las cuales son: la memoria inmediata la cual está más
relacionada con los sentidos y las reacciones a las sensaciones; la memoria
mediata o memoria a corto plazo la cual guarda a corto plazo información; y en
un tercer nivel la memoria diferida o memoria a largo plazo la cual almacena la
información de manera verbal y visual independientemente, pero
interconectados a la vez (Etchepareborda & Abad,2005).
Así, se puede definir desde la teoría que la memoria es un proceso
psicológico importante en el proceso de adquisición de la lectoescritura y su
afectación ya sea desde lo personal o interpersonal ocasiona dificultades en el
aprendizaje y desenvolvimiento del sujeto.
Atención y percepción
Por otra parte, la atención y percepción tienen un rol importante en el
desempeño y desarrollo de habilidades escolares como lo es la lectoescritura
(Ison & Korzeniowski, 2016). La relación entre estos dos procesos psicológicos
radica en percibir lo que se está atendiendo. Es decir, el significado que el sujeto
le da a lo que visualiza.
Richard’s (como se citó en Ison & Korzeniowski, 2016) menciona que para
una correcta comprensión lectora es necesario que los procesos como: la
atención y percepción trabajen en conjunto para así crear una representación
mental en el desenvolvimiento y comportamiento a través del proceso de la
memoria.
La alteración en los procesos psicológicos ocasiona un desfase en la
correcta adquisición de las habilidades de comprensión lectora, por lo tanto, se
generan problemas en el aprendizaje del sujeto, se toma en cuenta los diferentes
trastornos específicos del desarrollo de aprendizaje y su caracterización para
una comprensión de los mismos.
10
2.5. Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar
Según el CIE10 los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje
escolar están clasificados con el código F81. Estos trastornos comprenden
deterioros de aprendizaje en las etapas del desarrollo del sujeto, deja lo biológico
a un plano secundario debido a que son trastornos de procesos cognoscitivos y
se presentan más en varones que en mujeres. Existen cinco criterios para
diagnosticar estos trastornos los cuales son: primero, debe existir un deterioro
significativo en el rendimiento escolar definido por el nivel en el cual se encuentra
el estudiante. Segundo, el déficit debe ser específico y no generalizado. Tercero,
la adquisición debe ser precoz. Es decir, no desde un momento especifico.
Cuarto, debe estar libre de factores externos que puedan ocasionar una dificultad
en el aprendizaje del estudiante. Y, por último, no pueden deberse a déficits
visuales o auditivos no corregidos (Psicoactiva, s.f.).
F81.0 Trastorno especifico de la lectura
Este trastorno se da por la falta de comprensión lectora, reconocimiento
de alguna palabra o la incapacidad de pronunciar correctamente una palabra,
suelen persistir durante la adolescencia para su diagnóstico, el rendimiento en la
lectura del niño debe ser significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo
a su edad, se presenta desde dificultades para recitar el alfabeto hasta errores
más complejos como:
Omisiones o adiciones de palabras o partes de palabras.
Lentitud.
Perdida de secuencia del texto que está leyendo.
Inversiones de palabras en frases.
Incapacidad de recordar lo leído.
Incapacidad de sacar conclusiones de lo leído.
Recurrir a conocimientos generales y no a lo específico de la lectura
(Psicoactiva, s.f.).
F81.1 Trastorno especifico de la ortografía
Es un trastorno en el cual existe un déficit específico de dominio de la
ortografía que no se explica por un nivel intelectual, normalmente está
acompañado de problemas en la lectura. Para su diagnóstico el niño debe tener
un dominio de la ortografía significativamente bajo al nivel esperado para su edad
(Psicoactiva, s.f.).
F81.2 Trastorno específico del cálculo
Este trastorno se caracteriza por una alteración especifica en el
aprendizaje de la matemática básica, para su diagnóstico, el dominio del cálculo
matemático debe estar por debajo del nivel adecuado para su edad, tiene un
11
desfase en la comprensión de los procesos aritméticos, mala organización
espacial de los cálculos y reglas (Psicoactiva, s.f.).
Existen otros trastornos categorizados en este mismo código (F81) los cuales se
utilizan para explicar problemas específicos como lo son:
F81.3 Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar.
F81.8 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar.
F81.9 Trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación
(Psicoactiva, s.f.).
Una vez definidos y caracterizados los principales trastornos relacionados
al desarrollo del aprendizaje, se procede a la relación entre estos trastornos y el
tema de sistematización que es el rendimiento escolar, es importante ahondar
en la relación que se tiene entre estos dos ejes para una correcta comprensión
de la importancia que se le debe dar al estudio del tema.
2.6. Relación entre la lectoescritura y el rendimiento escolar
A lo largo de la revisión de la literatura se ha ido detallando desde las
principales teorías de aprendizaje del ser humano hasta los principales
trastornos presentados en el proceso de desarrollo del aprendizaje escolar.
Ahora bien, encontrar una relación entre estas dos aristas no resulta del todo
complicado, al contrario, estos dos temas están interrelacionados entre sí.
Corson (como se citó en Uribe & Carrillo, 2014) propone que la
comprensión lectora eficiente labora a favor del estudiante debido a que genera
procesos escolares y curriculares con éxito. La correcta adquisición de la
habilidad de la lectoescritura favorecerá al estudiante en todos sus procesos
académicos, a la vez, con su desenvolvimiento social.
El bajo rendimiento escolar se relaciona con algún problema, ya sea en el
aprendizaje o algún factor externo. La lectoescritura por su parte es una habilidad
que se desarrolla a lo largo de las etapas del desarrollo del sujeto, el incorrecto
desarrollo de esta habilidad ocasiona que el sujeto tenga problemas a nivel
cognoscitivo. Esto puede generar problemas a nivel social y afectando al sujeto
en su desarrollo. Ahora bien, es importante el acompañamiento que debe tener
el sujeto, Vygotsky propone la zona de desarrollo próximo desde el cual podemos
relacionar la importancia del acompañamiento de parte del tutor, padres o
docente para el desarrollo de la lectoescritura.
3. Metodología
La metodología empleada en este trabajo es la sistematización de
experiencias, la cual se trabaja desde un enfoque cualitativo. Es decir, expresa
12
las vivencias de sus participantes mediante la recopilación de información de la
experiencia y a la vez generando una reflexión crítica de la misma.
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
“La sistematización de experiencias es un ejercicio intencionado que
busca penetrar en la trama próximo compleja de la experiencia y recrear sus
saberes con un ejercicio interpretativo de teorización y de aproximación
consciente de lo vivido” (Jara, 2018, pág. 56). Como nos expresa Jara (2018), la
sistematización de experiencias es un proceso introducido en la complejidad de
la experiencia, sus participantes, las particularidades de la experiencia, hechos
eventuales y el contexto, a través de aproximaciones teóricas que nos dirige
conscientemente a la experiencia como tal.
Por esta razón, la sistematización de experiencias es el método que
permite describir el proceso de la experiencia en toda su complejidad, desde lo
sucedido como hecho, hasta los procesos conscientes de los participantes del
mismo. A la vez, su metodología posibilita indagar las variables que intervienen
en el bajo rendimiento académico, eje de la presente investigación.
Jara (2018) nos confirma la implicación de los participantes en el proceso
de la sistematización y la recuperación histórica y ordenada de la experiencia
vivida.
Otra característica fundamental de la sistematización de experiencias,
consiste en que recupera lo que sucedió a lo largo del proceso de una
experiencia, haciendo siempre una reconstrucción histórica de dicho
proceso y ordenando los distintos elementos que tuvieron lugar en él, tal
como se registró y tal como fueron percibidos por sus protagonistas en
ese momento (Jara, 2018).
La sistematización de experiencias produce un conocimiento focalizado
en un hecho vivido, en el cual indica lo sucedido, desde una perspectiva de los
participantes del hecho. Jara (2018) nos indica que: “la sistematización construye
intencionalmente un conocimiento ubicado, que nos posibilita abstraer lo que
estamos haciendo en condiciones particulares y así encontrar terrenos fértiles
donde abrirse a la generalización posible” (pp. 75-76).
Jara (2018), nos menciona también que en el proceso de sistematización
de experiencias se toma en cuenta diferentes aspectos y características
importantes como:
Valoriza los saberes de los participantes de las experiencias.
Identifica y formula lecciones aprendidas durante el proceso.
13
Sus productos son útiles no solo para nuevas investigaciones sino
también para la comunidad.
Fortalece las capacidades del individuo y del grupo con una mirada
reflexiva.
Los participantes de la experiencia deben ser los protagonistas de la
misma, también pueden recibir asesoría en caso de requerirla.
Así, la sistematización de experiencia está encaminada a la construcción
de conocimiento científico y contribuye a la identificación de las variables que
intervienen en el bajo rendimiento académico, eje central de esta investigación y
permitirá su revisión previa para futuras investigaciones.
Actualmente la sistematización de experiencias se utiliza para narrar la
vivencia de un hecho desde la perspectiva de sus participantes, teniendo mayor
acogida en el campo de la investigación científica. En la actualidad es
imprescindible la importancia de la sistematización de experiencias como
método dentro del marco de la investigación científica, esta implica un
ordenamiento de la información la cual debe ser suficiente para el proceso de
investigación, a través de un proceso crítico, autocritico y reflexivo en el cual se
reconstruye un hecho a detalle a través de la narrativa de sus participantes
(Expósito, 2017).
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
El proyecto “Niñez Positiva”, el cual tiene como objetivo promover
conductas que fomenten el desarrollo integral y saludable de la niñez, que
implementa modelos de promoción, prevención y atención, dirigido a los niños y
niñas con déficits de aprendizaje y problemas conductuales y a sus familias,
desarrollado por la vinculación que tiene la facultad de ciencias psicológicas de
la universidad de Guayaquil.
Se realizó en la Fundación NURTAC (Nuevo rumbo de técnicos activistas
comunitarios) ubicada en la calle “A” entre la calle 44 y 45 en el suroeste de la
ciudad de Guayaquil, que se encarga de fortalecer las capacidades de las
personas en extrema pobreza, que viven en los sectores más vulnerados y
excluidos del Ecuador, la cual asignó a los practicantes casos vinculados a la
fundación. En conjunto con los técnicos Douglas Tamayo, Patricia Loor y la
psicóloga Jessica Lara, de la fundación NURTAC, los cuales brindaron
acompañamiento en el proceso de asignación de casos para la investigación
planteada y a la vez con las instalaciones de la fundación para el proceso.
Los casos fueron asignados de acuerdo al sector de cada técnico, Patricia
Loor técnico del MIESS vinculada a la fundación asignó cuatro casos a cada uno
14
de los practicantes, donde las familias estuvieron dispuestas a la colaboración
dando apertura a la investigación.
Una técnica utilizada por el técnico de la fundación para convencer a las
familias de los casos asignados, fue mencionarles a los representantes que
obtendrían acompañamiento escolar con las tareas que les asignaban en la
institución educativa, lo cual se realizó durante el transcurso de la investigación
en las instalaciones de la fundación, los niños y niñas eran llevados por sus
representantes a la institución y en otras ocasiones nos dirigíamos al domicilio a
ver a los niños y niños para dirigirlos a las instalaciones de la fundación y trabajar
con ellos.
Durante este proceso de investigación, para una mejor contextualización
participábamos de actividades propias de la fundación como: actividad por el día
de erradicación del trabajo infantil, actividad por el día del niño, actividades
realizadas en las instalaciones de APROFE, entre otras.
3.3. Plan de sistematización
La sistematización se realizó centrado en el eje del trabajo el cual consistió
en un proceso de identificación de las variables que influyen en el bajo
rendimiento académico en niños y niñas de 6 a 11 años que presentan
problemas de lectoescritura en fundación NURTAC. Es a través de la aplicación
del proyecto niñez positiva, que se pudo evidenciar la incidencia que tiene la
lectoescritura en el bajo rendimiento de los niños y niñas de 6 a 11 años en
fundación NURTAC. La experiencia de la aplicación y vinculación con la
institución, tuvo una duración de 3 meses.
Se planteó así, sistematizar la experiencia de una manera cualitativa,
mediante el análisis de los diferentes resultados de las pruebas aplicadas en el
proyecto niñez positiva y de los datos obtenidos mediante técnicas de
recolección como la entrevista, observación y diario de campo, durante la etapa
de familiarización con los usuarios de la fundación NURTAC.
Al realizar la pregunta eje, se planteó identificar ¿Qué variables influyen
en el bajo rendimiento académico presentado en niños y niñas de 6 a 11 años
con problemas de lectoescritura en fundación NURTAC?, se evidenciaron las
diferentes problemáticas a través del análisis de los resultados de las diferentes
pruebas aplicadas en el proyecto niñez positiva.
Tabla 2: Elementos básicos de la sistematización
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Bajo rendimiento académico presentado en
niños y niñas de 6 a 11 años con problemas de
lectoescritura en fundación NURTAC.
15
EJE DE
SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Qué variables influyen en el bajo rendimiento
académico presentado en niños y niñas de 6 a
11 años con problemas de lectoescritura en
fundación NURTAC?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Memoria técnica.
Informe psicodiagnóstico.
Entrevista estructurada dirigidas a los
representantes.
Entrevista abierta a niños y niñas.
APGAR Familiar.
Test de la figura humana.
Cuestionario de percepción del
funcionamiento familiar (FF-SIL).
Talleres de percepción.
Observación directa.
Fuente: Datos de la investigación.
Elaborado por: Marcos Plaza y Samuel Sánchez.
En la siguiente tabla se detalla el proceso del servicio comunitario de
donde surge la sistematización de experiencias.
Tabla 3: Procedimiento seguido para la sistematización
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
Entrega del perfil de
sistematización
Marcos Plaza
Samuel Sánchez
31/05/2019
Reconocimiento de la
fundación Nurtac.
Estudiantes del
9no semestre
Técnicos de la
fundación
NURTAC
22/05/2019
Aprobación del perfil
de sistematización.
Marcos Plaza
Samuel Sánchez
13/06/2019
Asignación de familias
a los practicantes del
9no semestre.
Marcos Plaza
Samuel Sánchez
Practicantes del
9no semestre
Técnicos de
NURTAC
30/05/2019
Aplicación del
consentimiento
informado.
Marcos Plaza
Samuel Sánchez
Padres de familia
31/05/2019
16
Desarrollo de la
entrevista semi-
estructurada.
Marcos Plaza
Samuel Sánchez
Padres de familia
03/06/2019
al
14/06/2019
Aplicación de
instrumentos:
APGAR
FAMILIAR
Percepción del
funcionamiento
familiar (FF-
SIL)
Test proyectivo
de la figura
humana.
Test estilos de
aprendizaje
Test VAK
Escolar
Marcos Plaza
Samuel Sánchez
Niños y niñas de
la fundación
NURTAC.
17/06/2019
al
28/06/2019
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Búsqueda de la
literatura relacionada.
Marcos Plaza
Samuel Sánchez
17/07/2019
al
23/07/2019
Calificación de
instrumentos
aplicados.
Marcos Plaza
Samuel Sánchez
25/07/2019
al
31/07/2019
Taller del Nudo
Marcos Plaza
Samuel Sánchez
Niños y niñas de
NURTAC
Padres de familia
01/08/2019
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Análisis de los
resultados con la
teoría revisada
Marcos Plaza
Samuel Sánchez
02/08/2019
al
05/08/2019
Devolución de
recomendaciones y
conclusiones
Marcos Plaza
Samuel Sánchez
12/08/2019
Fuente: Datos de la investigación.
Elaborado por: Marcos Plaza y Samuel Sánchez
17
3.4. Consideraciones éticas
Para todo quehacer científico y profesional en el ámbito psicológico es
indispensable regirse a ciertas normas éticas que encaminen al trabajo
psicológico de manera eficiente y pulcra. Para la presente sistematización de
experiencias fueron considerados y utilizados los principios éticos de los
psicólogos y código de conducta de American Psychological Associaton (APA).
Durante el primer encuentro que se tuvo con las familias pertenecientes a
la fundación NURTAC se les socializó los objetivos y desarrollo del proyecto
niñez positiva. Una vez aclarados los puntos importantes del proceso se llegó a
un acuerdo con las fechas y horas en que los usuarios asistirían. Se dio paso a
la firma del consentimiento informado donde se detallaban los principios de
confidencialidad. Esto se repitió con cada familia visitada.
Como parte de los compromisos de los practicantes con los padres de
familia fueron que se les avisaría por vía telefónica cada vez que se necesitaría
la presencia de los niños y padres en la fundación NURTAC. Otro compromiso
en mutuo acuerdo fue que los niños recibieran un control de ayuda con las tareas
enviadas de las escuelas. Esto a su vez facilitó la recogida de información sobre
las competencias curriculares de los mismos.
Parte de la información de los usuarios y sus familias se obtuvo por medio
de la psicóloga de “NURTAC” y la trabajadora social. Una vez aplicado el
consentimiento informado, las fichas sociodemográficas e informes pasados
estuvieron a disposición de los practicantes. Con el fin de retribuir datos
actualizados a la fundación al culminar el trabajo de sistematización.
Cada test aplicado a la muestra fue debidamente informada a los padres
o cuidadores legales; sus objetivos, desarrollo y resultados con el fin de que
estén de acuerdo con el proceso vivido.
Cabe recalcar que en cada entrevista realizada por los practicantes contó
con su debido tiempo, espacio y prudencia. Trabajando por separado con los
padres en las entrevistas y con los niños en las fichas de observación y baterías
aplicadas.
El presente trabajo de titulación está bajo la metodología de
sistematización de experiencias la cual permite generar un conocimiento a partir
de un hecho que se ha vivido. Es decir, corresponde directamente de las
percepciones que tienen los participantes sobre ellos mismo y como son
percibidos por las personas inmersas en dichas experiencias.
Esto permitió que la recogida de información, aplicación y evaluación de
instrumentos se desarrolle mediante análisis participativo y vivencial.
18
Quiroz & Morgan (1988) (como se citó en Jara, 2018), dice que la
sistematización de experiencias es “un método que busca generar conocimiento
social a partir de las experiencias, para ofrecerlo como orientación a otras
experiencias similares. Una reflexión teorizada en torno a una práctica social
realizada” (p. 58).
Principios de confidencialidad y respeto mutuo fueron características
esenciales en las sesiones trabajadas. Brindando un ambiente adecuado para el
trabajo. Los psicólogos consultan con, se dirigen a, o cooperan con otros
profesionales e instituciones según sea necesario para servir los mejores
intereses de aquellos con quienes trabajan (APA, 2010). Es decir que es
fundamental contar con la capacidad de generar relaciones empáticas con los
participantes, profesionales y usuarios inmersos en el quehacer psicológico.
3.5. Fortalezas y limitaciones
En el transcurso del proyecto niñez positiva se lograron diversos acuerdos
para el desarrollo y cumplimiento de las tareas asignas. Dichas situaciones y
normas que sobresalían se las consideró como fortalezas en la continuidad del
desarrollo investigativo por su aporte a una adecuada orientación y manejo de
técnicas e instrumentos.
Fortalezas:
Orientación de la psicóloga y de la trabajadora social de la fundación
para trabajar adecuadamente con los niños y padres de familia.
Espacios adecuados; muebles, ambiente e infraestructura.
Disponibilidad de los usuarios para asistir a las fechas
correspondientes llegados en el acuerdo mutuo.
El compañerismo y apoyo de los demás practicantes ante cualquier
duda sobre el proyecto.
La guía y acompañamientos de nuestros tutores con el fin de resolver
dudas en el avance del proyecto, otorgándonos de herramientas para
la orientación, aplicación y evaluación del proceso vivido.
Se consideró como limitación a todas las eventualidades que de una u
otra forma limitaron a indagar de forma continua e incluso profundizar en el tema
de investigación que se presentaron en el desarrollo del proyecto
Limitaciones:
Baja asistencia de algunos niños en las fechas acordadas por casos
de salud evitando que exista una mejor continuidad de las sesiones
trabajadas.
No contar con la participación de todos los padres por efecto de
trabajo a su vez esto alargó el proceso de recogida de información.
19
Poco tiempo para aplicar las evaluaciones por sesión según en el
cronograma debido a la ayuda y orientación que se brindó a los
infantes con sus tareas.
20
4. Recuperación del proceso vivido
Tabla 4: recuperación de la experiencia vivida
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
22/05/2019 Reunión en
fundación Nurtac
Estudiantes
del 9no
semestre
Técnicos de la
fundación
Nurtac
Socializar el
proyecto niñez
positiva
Expositivo
Acuerdos de
trabajo
esclarecidos
entre los
practicantes y los
técnicos de
fundación
Nurtac.
El espacio de la
reunión fue
suficientemente
amplio para todos
los practicantes.
30/05/2019 Asignación de los
usuarios de
Nurtac
Marcos Plaza
Samuel
Sánchez
Técnicos de
Nurtac
Padres y
cuidadores
legales
Niños y niñas
de Nurtac
Realizar el
encuadre
firmando el
consentimiento
informado
Participativo Aceptación de
los horarios y
sesiones por
parte de los
padres.
Dicha actividad se
realizó en los
hogares de los
niños y niñas
logrando que se
sintieran cómodos
con la visita.
21
03/06/2019
al
14/06/2019
Entrevista con los
padres
Marcos Plaza
Samuel
Sánchez
Padres o
cuidadores
legales
Aplicación de
entrevista
estructurada
Exploratorio Se conoció a
fondo la vida de
los usuarios y se
pudo indagar las
problemáticas de
los niños.
Esta actividad se
realizó en los
espacios de la
fundación Nurtac
que contaban con el
ambiente adecuado
para la entrevista.
17/06/2019
al
28/06/2019
Aplicación del
apgar familiar
Marcos Plaza
Samuel
Sánchez
Niños y niñas
de Nurtac
Aplicar e
interpretar la
funcionalidad de
la familia.
Exploratorio Se indagó en las
funciones de
relación familiar
desde la
perspectiva de
los niños.
Realizada en un
salón de la
fundación Nurtac
muy familiar para
los niños.
17/06/2019
al
28/06/2019
Aplicación del
cuestionario de
percepción del
funcionamiento
familiar (FF-SIL)
Marcos Plaza
Samuel
Sánchez
Padres de
familia
Aplicar e
interpretar la
funcionalidad de
la familia.
Exploratorio Se indagó en las
funciones de
relación familiar
desde la
perspectiva de
los padres.
Realizada en un
salón de la
fundación Nurtac
muy familiar para
los padres de
familia.
17/06/2019
al
28/06/2019
Aplicación del
cuestionario de
aprendizaje
Marcos Plaza
Samuel
Sánchez
Niños y niñas
de Nurtac
Aplicar e indagar
en las
preferencias de
aprendizaje.
Exploratorio Se identificó las
preferencias de
aprendizaje
principales en los
niños y niñas de
Nurtac.
Realizada en un
salón de la
fundación Nurtac
muy familiar para
los niños y niñas de
Nurtac.
22
17/06/2019
al
28/06/2019
Aplicación del
test VAK Escolar
Marcos Plaza
Samuel
Sánchez
Niños y niñas
de Nurtac
Aplicar e indagar
el canal sensorial
predominante de
los niños y niñas.
Exploratorio Se identificó el
canal
predominante en
los niños y niñas
de Nurtac.
Realizada en un
salón de la
fundación Nurtac
muy familiar para
los niños y niñas de
Nurtac.
17/06/2019
al
28/06/2019
Aplicación de test
de la figura
humana
Marcos Plaza
Samuel
Sánchez
Niños y niñas
de Nurtac
Evaluar procesos
subjetivos de los
niños(a)
Exploratorio Conocimiento e
indagación de
problemáticas
actuales de los
niños(a)
Realizada en un
salón de la
fundación Nurtac
muy familiar para
los niños y niñas de
Nurtac.
01/08/2019 Taller del Nudo Marcos Plaza
Samuel
Sánchez
Niños y niñas
de Nurtac
Padres
Evaluar la
cohesión familiar
Participativo
Explicativo
Indagar en las
problemáticas de
comunicación y
apoyo familiar.
Realizada en un
salón de la
fundación Nurtac
muy familiar para
los niños y niñas de
Nurtac.
Fuente: datos de la investigación.
Elaborado por: Marcos Plaza y Samuel Sánchez
23
Familiarización
Se realizó un servicio comunitario como parte del cumplimiento de la malla
curricular del 9no semestre de la facultad de psicología donde los estudiantes tenían
que participar en un proyecto según la intención de preferencia y dominio. Dicha
experiencia es la que se narra en esta recuperación del proceso vivido, realizada en
la fundación Nurtac ubicada en el suburbio suroeste de Guayaquil en el cual se
impartió el proyecto “Niñez Positiva” como parte del proceso mencionado.
El proyecto “Niñez Positiva”. Promoción, prevención y atención integral dirigida
a niños y niñas con déficits de aprendizaje y conductuales. Pretende medir
indicadores relacionados con: funcionalidad familiar, déficits en determinadas
funciones cognitivas y conductuales, con el fin de implementar acciones de
promoción, prevención y atención psicosocial que fortalezcan los estilos parentales.
Asimismo, que prevengan el desarrollo de trastornos de aprendizaje y conducta,
teniendo en cuenta que, se instauran cuando las diversas dificultades no se
intervinieron tempranamente.
Se inició con una reunión en la fundación Nurtac dirigida por los técnicos de
dicha institución para todos los estudiantes del 9no semestre donde se detalló el
tiempo de trabajo, cuáles eran los colaboradores de la fundación y población con la
cual se trabajaría. Al mismo tiempo se llegaron a los acuerdos de convivencia entre
todos los participantes.
Siguiendo con el proceso de familiarización, los estudiantes fueron asignados
a cada técnico de Nurtac el cual les indicó cuales serían las familias y niños para
trabajar en el proyecto. Detalló información sobre el sector y sobre cómo eran las
familias en el hogar, explicó de igual forma el procedimiento para resolver problemas
que surgieran en el desarrollo del proyecto.
Se conversó con la técnica encargada sobre la idiosincrasia de las familias de
este sector de Guayaquil y comentó que los padres se podrían asustar ante la llegada
de los estudiantes de psicología o cansar por la continuidad de las sesiones y que
algunas familias ya habrían participado en otros proyectos similares o incluso
abandonado este proyecto.
Recomendó avanzar con cautela y enfatizar a los padres que los niños se
beneficiarían por el control de tareas. Tratando de no incomodarlos y apegándonos a
los horarios y días que ellos podían. Las familias por su parte se mostraron atentas y
cooperativas, aceptando hablar con los practicantes sobre el proyecto que una vez
explicado decidían participar firmando el consentimiento informado. Se aclararon los
detalles sobre las sesiones y el horario de estas. Tres veces a la semana; miércoles,
jueves y viernes después del horario escolar en la fundación Nurtac.
Los padres de familia se mostraron muy preocupados por el rendimiento
escolar de sus hijos por las dificultades que tenían en ciertas áreas como leguaje y
matemáticas. Se les explicó que también se les ayudaría con un control de tareas
24
para que no pierdan la oportunidad de hacer sus deberes y recibir los beneficios del
proyecto.
Para esta sistematización se trabajó con tres familias y ocho niños que fueron
los casos para este proyecto, es decir, una familia con cuatro niños, otra familia con
dos y la última familia que contaba con dos niños. Al contar con más de un niño por
familia algunas de las actividades se pudieron corroborar con las respuestas de los
hermanos pertenecientes a cada familia.
Antes de la aplicación de instrumentos del proyecto a los niños y niñas se
realizó una dinámica grupal llamada Zip Zap Boing que consistía en formar a los niños
y padres de familia de manera de que se hicieran un círculo con suficiente espacio
para poder moverse. Los participantes debían pasar energía señalando con las
manos a la izquierda diciendo Zip y a la derecha diciendo Zap mientras que hacia
adelante pronunciando Boing. Uno de los objetivos de esta dinámica grupal es la del
desarrollo de atención y memoria. Se pudo evidenciar la motricidad y capacidad que
tenían los niños para memorizar las palabras junto con las acciones y su rapidez para
coordinarlas.
Luego del desarrollo de esta actividad tanto los padres de familia y los niños
se mostraban relajados y alegres. Se dio paso a explicarles la importancia del juego
y desarrollo de actividades lúdicas y deportivas en el aprendizaje de los niños. Los
padres de familia comentaban que estaban de acuerdo con la charla impartida y que
incluso las niñas asistían a clases de danza y los niños a clases de pelota en los
espacios que tiene la fundación Nurtac en APROFE.
Aplicación de instrumentos
Para continuar con la recogida de información se citó a los padres a la
fundación Nurtac para realizar las entrevistas semiestructuradas donde se recopilaría;
datos de identificación que consistían en información como número de cédula, estado
civil o nivel socioeconómico, genograma que permite la identificación de los miembros
de la familia y sus relaciones de vínculos afectivos, datos clínicos relacionados a la
situación médica actual de la familia, que en estos específicos ningún niño presentaba
complicaciones de salud. Se les comunico que en ausencia de algún padre o madre
se podrían acercar con otro miembro familiar cercano a los niños(a).
En el apartado para indagar sobre el lenguaje de los niños los padres
declaraban que los niños tenían dificultades con las pronunciaciones de ciertas
palabras o en el área de ciencias matemáticas. Al ser entrevistas de extensa duración
se las dividió en varias sesiones con los padres.
Los padres en su mayoría se expresaban con naturalidad antes preguntas
familiares y de relaciones parentales. Por otro lado, dos de las familias mostraban una
evasión constante respondiendo de forma rápida sin hondar en respuestas detallas
acerca de las relaciones familiares y ante preguntas de tinte clínicos. En esta familia
25
había fallecido el padre de los niños por lo tanto solo acudió a la entrevista la madre
y una hermana.
Con respecto a la familia de los 4 niños acudió la madre y la abuela. La sesión
fue un poco lenta, la madre de familia tardaba en recordar las fechas de los partos y
las vivencias del periodo de sus embarazos por ese motivo resulto de gran ayuda que
asistiera con la madre que estuvo en todos sus procesos de adaptación desde el
primer hijo hasta el último. Resaltando en esta entrevista las dificultades escolares de
los niños, así como sus comportamientos de aparente indisciplina. En la última familia
no presentó ninguna inconformidad con las preguntas de la entrevista.
El APGAR familiar fue lo primero que se aplicó a los niños para conocer cómo
era la funcionabilidad de su familia. Se pretendió indagar sobre la percepción que
tenían los niños y niñas acerca del apoyo y confianza que la familia generaba en los
infantes. Siendo este un recurso importante para que los niños puedan llevar ese
desarrollo adecuado tanto en la escuela y como en sus vidas.
Para esta aplicación se les preguntaba a los niños y niñas si estaban
satisfechos con sus familias al respecto del apoyo y sobre la confianza que estas les
daban y su ocurrencia; como respuesta más baja se tenía (Nunca) y como respuesta
más elevada (Siempre). Los resultados del APGAR Familiar fueron favorables para
dos de estas familias. Siendo así que resultó una peculiaridad en los resultados de
los niños pertenecientes a una misma familia que expresaban opiniones contrarias
hacia el apoyo que ellos percibían ante su familia.
Todos los infantes se prestaron para la aplicación del APGAR FAMILIAR
mostrándose relajados y sin ningún tipo de problemas o quejas. Sin embargo, uno de
los casos respondió a todas las situaciones preguntadas por los practicantes con
afirmaciones de “Nunca” o “casi nunca” y su hermano respondió con afirmaciones de
“casi siempre” y “siempre”. Estos resultados arrojaron que para un infante su familia
tenía una “función familiar normal” y para el otro desde su percepción su familia estaba
entre “disfunción moderada” y “severa”. Mientras que en los demás casos todos
coincidían con respuestas de “siempre” colocándolos en función familiar normal.
Se aplicó a los niños y niñas un cuestionario sobre preferencias de aprendizaje
sensorial, en el cual se les decía cosas para aprender y entre tres opciones (A, B o
C) ellos decidían la preferida, para así al final de la aplicación saber si su preferencia
estaba en aprendizaje visual, aprendizaje auditivo o aprendizaje kinestésico. Para
ayudar a entender a los infantes las situaciones cuando se les mencionaba las cosas
para aprender se les mostraban ejemplos reales que pudieran tener a la mano o que
ellos tuvieran la oportunidad de evocar recuerdos en base a sus experiencias.
Los niños y niñas pertenecientes a la primera familia, es decir, comunicaban
que les gustaba asistir a las sesiones en Nurtac ya que les parecía divertido antes o
después de hacer sus deberes escolares. Esto llevó a una favorable continuidad del
trabajo realizado con ellos.
26
Dos de los casos no se mostraron tan motivados al respecto respondían de
manera tranquila sin pensarlo detenidamente. Por momentos parecía que respondían
al azar. Comentaban que no les gustaba aprender ningún tipo de arte o deporte y que
en el caso de las matemáticas las entendían, pero no eran de sus agrados. Por otra
parte, los demás casos respondieron el cuestionario tranquilamente y sin novedades.
Se realizó un registro de observación para identificar las competencias
escolares de los infantes mediante la observación directa al momento en que ellos
asistían a las sesiones y realizaban las tareas escolares. Se pudo evidenciar las
dificultades que tenían los niños y niñas al escribir o leer o incluso el escaso domino
de las competencias curriculares de algunos de ellos.
Se pudo observar que dos niños pertenecientes a una misma familia
presentaban dificultades en la escritura y en la pronunciación de algunas palabras.
Uno de los casos se demoraba en leer los enunciados de las tareas escolares y
expresaban sus hermanos y el mismo que no sabía leer lo cual le complicaba la forma
de su escritura, se observó que mientras escribía sus tareas omitía ciertas letras en
las palabras y no completaba las oraciones que los practicantes dictaban. Otro infante
presentaba dificultades con ciertas palabras, pero su pronunciación era adecuada y
su letra legible. Por otra parte, en un caso solo se presentaban dificultades en la
pronunciación de ciertas palabras omitiendo algunas letras. La madre y el resto de
sus familiares expresaban que “hablaba como engreído”.
Los demás infantes no presentaron omisiones, dificultades o atrasos en el área
del lenguaje, pero al tener más edad que los demás casos estos comprendían otro
tipo de competencias académicas por lo tanto tenían problemas en el área de
resolución de problemas y lógica matemática.
Para indagación de los problemáticas y variables subjetivas se llevó acabo la
realización del test proyectivo “la figura humana” para este se les daba una hoja a los
niños(as) indicándoles que hicieran el dibujo de una persona. Como puntos
importantes del dibujo este debería estar completo, es decir, que no podían dibujar
solamente un ojo o solo una parte del cuerpo. También se les comunicó que el dibujo
no tenía que ser perfecto ya que no se iba a evaluar la belleza de este. Si no la
interpretación y la historia que le dieran al dibujo. Uno de los casos se reusó a realizar
la actividad expresando que no sabía dibujar, se le tuvo que pedir que obsequiara un
dibujo de una persona a los practicantes y que estos le regalarían un dibujo de igual
manera. Accediendo así al trato pudo dibujar tranquilamente. Los demás casos no
presentaron complicaciones al cumplir con la actividad.
Cierre de servicio comunitario
Se realizó un taller para las familias llamado “El nudo”, consistía en reunir a las
familias por grupos de seis miembros, se les indicaba que debían tomarse de las
manos de manera que quedaran enredados y se les daba un tiempo de tres minutos
27
para que encontraran la manera de formar un círculo sin soltarse de las manos. Para
esto las familias debían tener paciencia, comunicarse entre sí y resolver el nudo de la
mejor forma. Esta dinámica está orientada a fortalecer la unión familiar y el trabajo en
equipo. Una vez terminado el tiempo, se eligió a todas las familias como ganadoras
obsequiándoles un regalo por grupo familiar.
Se dio paso a servir el refrigerio para luego recibir la charla sobre la familia y
su importancia para fortalecer recursos personológicos en los niños(a) así estos
podrían obtener los recursos necesarios para evitar cualquier problemática
comunicándola a algún miembro familiar. Acabada esta última sesión se dio paso a
comunicarle a los padres que los niños(as) habrían culminado el proyecto
entregándoles la devolución de las pruebas aplicadas. Se realizó el cierre dándoles
las respectivas recomendaciones y conclusiones.
28
5. Reflexión crítica
En esta sección de análisis y reflexión de lo encontrado en la experiencia vivida
se corroboró con la teoría las diferentes variables que influyen en el bajo rendimiento
académico en niños y niñas de 6 a 11 años en fundación NURTAC. Ahora bien, luego
de que se narró el proceso vivido se buscó comparar esta información previamente
mencionada, con la recopilación y análisis de la teoría expuesta.
Durante la aplicación de los talleres y diferentes pruebas del proyecto niñez
positiva se pudo evidenciar diferentes características que permiten hipotetizar un
problema de rendimiento escolar. El acompañamiento que se impartió de parte de los
practicantes a los casos asignados permitió la observación de las diferentes
características expuestas en la fase teórica de la sistematización, de acuerdo a la
variable presentada en cada caso se realizó la reflexión crítica.
En primer lugar, está la personalidad donde se pudo observar características
personológicas que influyeron en el proceso aplicado como: el interés, la introversión,
la estabilidad emocional, relaciones sociales, entre otras según menciona Hogan,
Johnson & Briggs (1997) (como se citó en De Guzmán, Calderón & Cassaretto, 2003).
Estas características personológicas, unas ausentes y otras presentes, ocasionan
que el niño o niña tenga una incidencia en su proceso de aprendizaje y a la vez
repercutiendo en el rendimiento escolar de una manera negativa, siempre y cuando
estas características no sean tomadas en cuenta o reconocidas por la institución en
la cual realizan su proceso de educación.
Otro aspecto importante es la motivación concebido como variable influyente
debido a la incidencia que tiene dentro del comportamiento del niño o niña. Durante
la aplicación de los talleres y pruebas, así como en el proceso de acompañamiento
en tareas se mostraron sin interés, evidenciando la influencia que tiene en el resultado
del proceso aplicado, ahora bien, ¿Cómo trabajar la motivación para un mejor
rendimiento?, González (2017) recomienda la vinculación que debe tener la persona
encargada del proceso y que a la vez genere este interés en el niño o niña siendo
parte activa en el mismo. Se presento interés en el proceso debido al involucramiento
activo que tuvieron los practicantes, lo cual nos afirma lo previamente mencionado.
Se continuó con la revisión de los aspectos importantes encontrados en la
experiencia y corroborados con la teoría el rendimiento escolar se encuentra el
acompañamiento brindado por parte del tutor, padre o docente, el cual es muy
importante durante el proceso del aprendizaje del niño o niña. Durante la observación
se evidenció poco acompañamiento por parte de las personas encargadas del
proceso de aprendizaje, por otra parte, en el seguimiento que se realizó en las tareas
por parte de los pasantes. Se comprobó lo que nos explica Vygotsky en la teoría con
la zona de desarrollo próximo, la importancia de una persona con experiencia y que
sirva como guía en el proceso de aprendizaje es necesario para poder potencializar
todas las destrezas y habilidades del niño o niña.
29
Ahora bien, el contexto en el cual se encuentra el niño o niña durante su
proceso de aprendizaje es importante por la influencia que puede tener dentro del
rendimiento escolar. En la experiencia, se observó factores contextuales como:
espacio de estudio reducido en el lugar donde se encuentren, es decir, no tenían un
lugar fijo donde realizar su proceso de aprendizaje, uno lo realizaba en una casa y
otro en un lugar diferente, sin el acompañamiento de alguna figura como guía. En
consecuencia, la repercusión que tiene el contexto en el rendimiento escolar es
negativo. Sin embargo, en la fundación como en las instituciones educativas en las
cuales tenían su proceso de aprendizaje se denotaba un buen desenvolvimiento lo
cual generó una ambivalencia en la consideración del contexto educativo como
influyente en el rendimiento escolar.
Por último, tenemos a la lectoescritura como una variable influyente en el
rendimiento escolar. Se pudo evidenciar características, de acuerdo a la teoría
previamente mencionada, de problemas con la adquisición de la lectoescritura, como
lectura de palabras de forma incorrecta, con una pronunciación no acorde al rango
que deberían presentar en su nivel escolar, asimismo problemas con la lógica
matemática y resolución de problemas. Sin embargo, debido a la falta de evidencia
concreta y científica, etiquetar sin previamente hacer un estudio a la razón de estas
características, resulto difícil considerar a la lectoescritura como una variable
influyente en su rendimiento escolar. No obstante, la teoría mencionó y corroboró la
incidencia directa que tienen los problemas relacionados al proceso de adquisición de
la lectoescritura, a la vez las derivaciones que tienen estos problemas con otras
variables anteriormente mencionadas, lo cual concretó a la lectoescritura como una
variable directamente influyente en el rendimiento escolar del niño o niña.
Como lección aprendida quedó el análisis que se realizó a partir de lo
observado en la experiencia vivida y la síntesis que se realizó a través de la
sistematización. También se tiene la consideración de aspectos éticos en el proceso
de aplicación y divulgación de información de una manera confidencial para no afectar
a la población involucrada, no dejando de lado los detalles y la exactitud para explicar
lo vivido de una manera científica. La comparación y conjugación de lo vivido en la
experiencia, con la revisión de la literatura que le da el toque científico a este trabajo,
también formo parte de este proceso de aprendizaje para la vida profesional. En
cuanto a la experiencia obtenida en la fundación, el trabajo realizado por parte de los
encargados en los diferentes proyectos aplicados, se denotó el trabajo realizado de
por medio, lo cual permitió obtener la experiencia en el campo delimitando los
aspectos funcionales de la práctica.
30
6. Conclusiones y recomendaciones
Como finalización del presente trabajo de sistematización vivida en el proceso
de servicio comunitario se detalla las conclusiones y recomendaciones en el siguiente
apartado dando así la importancia requerida para su indagación y fin de esta
investigación.
Conclusiones teóricas:
Respecto a la teoría revisada en esta investigación sobre las variables que
influyen en el rendimiento escolar se evidenció el escaso acompañamiento que tenían
los niños(a) en su proceso de aprendizaje lo cual ocasionaba una dificultad para
cumplir con las competencias requeridas por la institución escolar y que al mismo
tiempo retrasaba la intervención impartida por los practicantes.
Mediante la técnica de observación directa se logró evidenciar la motivación de
los niños(as) ante las tareas impartidas por las instituciones escolares, generada por
parte de las familias y maestros(as) logrando de esta forma que algunos casos
estuvieran predispuestos a realizar las actividades del proyecto niñez positiva. Así
mismo fue muy importante la manera en que los practicantes motivaban o buscaban
la forma para que los infantes se apegaran a las actividades sin dejar a un lado el
acompañamiento de las tareas.
Conclusiones prácticas:
El seguimiento de las actividades realizadas en el servicio comunitario como
parte del proyecto niñez positiva fue prevista en un calendario donde se detallaban la
secuencia de estas que sin embargo no se concretaron del todo debido a que los
niños y niñas de Nurtac realizaban actividades deportivas y relacionadas con el arte
causando que los niños(as) no tuvieran libres algunos de los días programados.
El seguimiento de las evaluaciones tanto de inteligencia, rendimiento
académico, motivación escolar eran escasas en la fundación que acogía a los
niños(as) y por lo tanto solo existía intervención realizada por los proyectos vinculados
que en muchos casos eran repetitivos causando que algunos participantes como las
familias o infantes rechazaran o se cansaran de las intervenciones.
La fundación Nurtac contaba con amplios salones para las intervenciones de
los practicantes donde se realizaron los talleres, entrevistas y aplicaciones de test, sin
embargo, dichas instalaciones no eran lo suficientemente estimulantes para su debida
comodidad y acompañamiento de tareas. El ruido, iluminación e infraestructura no
eran optimas, pero si funcionales.
En conjunto a las conclusiones llegadas una vez culminado dicho proceso, en
el siguiente apartado se continúa con las recomendaciones de esta investigación
tomadas en consideración para futuros procesos.
31
Recomendaciones
Organizar la información de los procesos de proyectos que se imparten a los
infantes en la fundación Nurtac. Para que de esta forma dicha información que es de
vital importancia para la resolución e indagación de cualquier problemática esté
debidamente actualizada.
Se recomienda que los niños(as) reciban un acompañamiento por parte de sus
tutores en el seguimiento de las tareas y en la adquisición de los aprendizajes para
evitar que las dificultades en sus competencias curriculares aumenten o que
resuelvan. En el caso de los padres que brindan este apoyo y atención a los infantes
se recomienda a la fundación que realice más talleres y actividades relacionadas a la
promoción y prevención de problemas en la lectoescritura.
Se recomienda que las instalaciones de la fundación sean mejoradas para que
las intervenciones logren su óptima efectividad y eficacia. Debido a que los espacios
eran compartidos con otros proyectos evitaba que los niños(as) prestaran atención a
sus tareas y actividades. Una distribución adecuada de los espacios de trabajo
mejoraría la continuidad de los proyectos.
Dichas conclusiones y recomendaciones se socializaron a los padres de familia
después de una actividad presentada como un taller donde se explicaba y se
recopilaba todas las actividades y sus objetivos para que los padres pudieran
entender la importancia de todo el proceso del proyecto, una vez culminada la
actividad y la retroalimentación se daba paso a dar las recomendaciones de forma
general y guardando absoluta confidencialidad de cada caso individual.
32
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34
ANEXOS
35
36
37
38
39
40
Acta de consentimiento libre y esclarecido
Lugar y fecha: ____________________________
Autorizo a ________________________________________ estudiante de
Psicología, de la Universidad de Guayaquil, receptar la información a través de los
registros y entrevistas correspondientes, con el objeto que puedan ser estudiadas y
eventualmente utilizadas con fines educativos y /o científicos en estas u otras
investigaciones
Asumo que el presente consentimiento informado nos garantiza el cumplimiento de
todas las normas de privacidad y confidencialidad de la información obtenida,
protegiendo mi identidad, así como también el conocer todo análisis e informe
respecto a la información recogida.
Autorizo de manera libre y voluntaria el uso y estudio de la información obtenida por
los registros al igual que la entrevista, así como también el manejo de la información
por parte del practicante durante todo el proceso de investigación, devolución y
publicación.
Manifiesto haber leído y entiendo el presente documento y estar de acuerdo con lo
anterior expuesto
Nombres y apellidos: ___________________________
Firma: ___________________________
41
Fecha de consulta:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del niño:
Sexo
Fecha de nacimiento: Edad: Lugar de nacimiento:
Dirección del domicilio: Ciudad: Provincia:
Vive con: Nombre de la madre:
Fecha de nacimiento:
Edad: Ocupación: Profesión:
Nombre del padre Fecha de nacimiento: Edad:
Ocupación: Profesión: Estado civil de los padres:
Celular de la madre: Celular del padre: Otro cuidador o pariente
cercano:
42
Hermanos (registrar en orden cronológico incluyendo abortos.
GENOGRAMA.
Familiares:
Relación del niño con la mamá: ______________________________________________________
Relación del niño con el papá: ______________________________________________________
Relación del niño con los hermanos: __________________________________________________
¿Quiénes viven en la casa: _______________ ________________________________________
Tipo de relación mantenida con abuelos y tíos: __________________________________________
________________________________________________________________________________
Escolaridad: _____________________________________________________________________
43
Nombre de la Institución Educativa: __________________________________________________
Psicólogo: ______________________________________________________________________
Médico tratante: _________________________________________________________________
DATOS CLÍNICOS
¿Tuvo preparación prenatal?__________________________________________________________
¿Cuándo se enteró que estaba embarazada? _____________________________________________
¿Cómo reacciono ante la noticia? _____________________________________________________
FAMILIA MATERNA:
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
FAMILIA PATERNA:
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Tuvo alguna complicación médica o emocional durante el embarazo? ¿en que mes o semana la
presento? ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué medicación recibió durante el embarazo?
________________________________________________________________________________
¿Cuántos chequeos médicos tuvo durante el embarazo?
________________________________________________________________________________
PERINATAL Y POSTNATAL
¿En qué hospital o clínica atendieron su parto?
________________________________________________________________________________
¿Parto cesárea o normal?
________________________________________________________________________________
Semana o mes del parto: ___________________________________________________________
¿Cuánto duró su parto? ____________________________________________________________
¿Presentó alguna complicación durante el parto? , sí responde sí, mencione cuál
44
_______________________________________________________________________________
APGAR:
Estatura y peso al nacer: ____________________________________________________________
¿Utilizó termocuna? , sí o no y por qué ________________________________________________
ENFERMEDADES FAMILIARES
Maternas: _______________________________________________________________________
Paternas: ________________________________________________________________________
DESARROLLO
¿Tomó leche materna? _____________________________________________________________
¿Hasta qué edad tomó leche materna? _________________________________________________
Enfermedades u operaciones: ________________________________________________________
Alergias: ________________________________________________________________________
Vivienda:
Casa _________________Departamento __________________ ¿tiene patio? ________________
¿Tiene espacio para jugar y/o movilizarse? ¿(Adentro o afuera)? ___________________________
¿Cuenta con todos los servicios? ____________________________________________________
¿Pasa algún tiempo solo? __________________________________________________________
¿En casa quienes trabajan? _________________________________________________________
¿Con quién queda el niño? _________________________________________________________
Alimentación
¿Qué actitud adoptan los padres cuando no comen? ______________________________________
¿Come solo? _____________________________________________________________________
¿Utiliza adecuadamente los cubiertos? _________________________________________________
Alimentos preferidos: ______________________________________________________________
Alimentos prohibidos: ______________________________ ¿por qué? _______________________
Control de esfínteres:
¿Edad en que controló? _____________________________________________________________
¿Actualmente va al baño solo? _______________________________________________________
45
¿Por la noche moja la cama? ________________________________________________________
Salud y sueño:
¿Es alérgico? ¿A qué? _______________________________________________________________
¿Sufrió algún accidente, convulsiones, enfermedades? ____________________________________
¿Le tiene miedo a algo? ____________________________________________________________
¿Comparte la habitación? ¿Con quién? ________________________________________________
¿Tiene pesadillas? _________________________________________________________________
Hábitos:
¿Se asea? __________ ¿se peina?_______________ ¿se viste solo?____________________
¿Se baña? _______________ ¿es ordenado? ____________________ ¿es cuidadoso?_____________
Lenguaje
¿Cómo es su pronunciación? ________________________________________________________
¿Cómo es su vocabulario? __________________________________________________________
¿Puede expresar lo que piensa? _____________________________________________________
¿Conversan los integrantes de la familia con él? ¿Sobre qué temas? __________________________
Cuando se equivoca al hablar es corregido. ¿Cómo?
¿Cómo ven los padres al niño? ________________________________________________________
¿Comunica lo que siente? __________________________________________________________
¿Tiene rabietas? __________________________________________________________________
¿Rompe juguetes? ________________________________________________________________
¿Se relaciona fácilmente con los demás?_______________________________________________
¿Pega sin causa? ¿Busca la soledad? __________________________________________________
¿Busca la compañía de otros niños más grandes que él? __________________________________
¿Qué cosas le disgustan a usted que él haga ?___________________________________________
¿Se lo reta, castiga o pone en penitencia? ______________________________________________
¿A quién obedece? ________________________________________________________________
Vida Social
¿El niño realiza alguna actividad extra escolar? _________________________________________
46
¿Ve televisión?___________________________________________________________________
¿Qué programa? __________________________________________________________________
¿Cuántas horas diarias? ____________________________________________________________
¿Utiliza revista, libros? ____________________________________________________________
¿Alguien le lee regularmente? ¿Quien? _________________________________________________
¿El niño ve leer alguien en la casa? ___________________________________________________
¿Qué material? ___________________________________________________________________
¿Ve escribir? _____________________________________________________________________
¿Asiste a cumpleaños u otras reuniones infantiles? _______________________________________
¿Se interesa por realizar preguntas referidas al nacimiento, diferencias de sexos? ______________
________________________________________________________________________________
¿Qué le contestó? _________________________________________________________________
¿Qué religión práctica la familia?_____________________________________________________
Juego
¿A qué juega? ___________________________________________________________________
¿Con quién juega? ________________________________________________________________
¿Juega en casa? ¿Fuera de casa?_____________________________________________________
¿Comparte con dificultad sus juguetes?
___________________________________________________________________________
Historia escolar
¿Cursó educación infantil? ¿Cuántos años?
¿Ha repetido cursos? ¿Cuáles?
¿Ha cambiado de centro escolar? ¿Cuántas veces?
¿Asiste a clases con regularidad?
Nivel escolar aproximado del alumno:
¿Se corresponde su rendimiento académico con su capacidad de aprendizaje?
47
APRENDIZAJE
Motivación hacia las tareas escolares: ________________________________________________
Actitud hacia las tareas escolares __________________________________________________
Emotividad (ansiedad, preocupación) _______________________________________________
Autorregulación (planifica la acción, comprueba, evalúa....) ____________________________
________________________________________________________________________________
Atención (atención selectiva, sostenida, reflexividad...) _________________________________
Comprensión de la información ____________________________________________________
Retención de información _________________________________________________________
Organización de la información (resumen, esquema, mapa conceptual) _____________________
Elaboración de la información (comparación de contenidos, relación de conceptos,...) __________
Personalización de la información (análisis, pensamiento crítico,...) _________________________
Recuperación de la información _____________________________________________________
Integración social
Tiene dificultades de relación: SI/NO ¿Por qué?
Es: sociable / aceptado/rechazado/ está aislado/ es líder
Asume responsabilidades cotidianas: SI , NO
Respeta las normas de convivencia: SI, NO
Es indisciplinado / revoltoso en clase/ agresivo / llama la atención para que se fijen en él
48
Competencia curricular en las áreas instrumentales:
LENGUAJE ORAL SI/NO
Comprende ordenes sencillas
Comprende órdenes complejas
Comprende un relato
Tiene errores de articulación
Posee un vocabulario adecuado para su edad
Mantiene un diálogo
Construye frases correctamente
Lectura
Conoce vocales ¿cuáles?
Conoce consonantes ¿Cuáles?
Lee palabras con silabas directas
Lee palabras con sílabas inversas
Lee palabras con sílabas trabadas , lee silabeando
Comprende lo que lee
Lee con buen ritmo y entonación
Comete errores al leer
Escribe palabras/frases
Tiene una escritura adecuada a su edad, en tamaño y calidad
Comete errores al copiar
Comete errores al dictado
Comete errores al escribir libremente
Matemáticas:
Reconoce formas y colores
Reconoce tamaños
Reconoce figuras geométricas básicas
Realiza series ascendentes
Realiza series decrecientes
Escribe el no posterior y anterior a uno dado
Conoce los números hasta el ------------
Escribe números al dictado / lee números
Ordena los números de una serie
Conoce la unidad, decena, centena
Hace sumas sin llevar/ llevando
Hace restas sin llevar/ llevando
Realiza multiplicaciones por una cifra / por varias cifras
Conoce las tablas de multiplicar
Resuelve operaciones de cálculo mental.
49
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ÁREA DE ORGANIZACIONAL
SOBRE TUS PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE SENSORIAL
Observa la tabla en la sección Cosas para Aprender, y decide si prefieres la Opción A o B o C como
forma de aprendizaje.
Circula la letra V, A o Q para hacer tu selección.
Y Luego cuenta cuantas Vs, As o Qs tienes, que te indicarán si tus preferencias de aprendizaje son
principalmente visuales, auditivas o quinestéticas_ o una combinación.
(Adaptada de “Aprendizaje Acelerado en el Aula”, de Alistair Smith. Network Educational Press. ISBN 1-85539-
034-5)
Cosas para Aprender Opción A Opción B Opción C
1. Aprender un hecho
histórico Ver un video o una película V
Escuchar a una persona en
la radio explicando lo que
pasó A
Dramatizar los hechos Q
2. Aprender a bailar salsa Hacerlo Q Observar una demostración
V
Repetir las instrucciones de
un bailador A
3. Aprender los ejercicios
básicos Decirlos en alta voz A
Contar con los dedos Q
Taparlos y escribirlos V
4. Aprender un cuento Representar a los personajes Q Dibujar figuras para decir el
cuento V Contárselo a alguien A
5. Aprender a jugar con
los nuevos software
educativos
Escuchar la orientación de la
maestra A
Enseñar a otros como jugar
Q Observar como otro juega V
6. Aprender la ortografía
de una palabra
Escribirla Q
Leerla en diferentes textos V Decir cada letra en voz alta A
7. Aprender a montar
bicicleta Observar una demostración V
Repetir las instrucciones
dadas por otro ciclista A
Hacerlo Q
8. Aprender cómo
funciona algo
Desarmar el objeto y tratar de
armarlo nuevamente Q
Observar un diagrama o
dibujo en la pizarra V
Escuchar a otra persona
explicar cómo funciona A
9. Aprender a jugar
ajedrez
Repetir las instrucciones del
entrenador A
Observar una demostración
V
Jugando con la computadora
Q
10. Aprender a hacer un
dulce
Observar la demostración a
través de TV y Videos V
Escuchar una explicación
grabada A
Tratar de hacerlo Q
11. Aprender a utilizar el
diccionario
Buscar las diferentes palabras y
su significado Q
Observar una demostración
de otra persona. V
Repetir las instrucciones para
su uso A
Resultados Marcas Asignatura:
V Aprendizaje Visual Paralelo:
A Aprendizaje Auditivo
Q Aprendizaje quinestèsico
50
Test VAK Escolar
¿Cuál es el canal sensorial predominante en el alumno? Este test, que también se puede aplicar a
los hijos en edad escolar, le ayudará a comprobarlo.
Califique cada pregunta con 0, 1 ó 2 puntos, según refleje mejor lo que le ocurre a su
alumno:
1. Sólo obedece cuando se lo digo varias veces con un tono autoritario
2. Nunca está quieto, siempre se está moviendo
3. Para que obedezca, basta con mirarlo seriamente
4. Le gusta tocar las cosas, los objetos, las personas
5. Es muy rápido contando las cosas
6. Tiene muy buena capacidad para hacer abstracciones
7. Se emociona con mucha facilidad
8. Pasa rápidamente de una idea a otra
9. Busca la palabra más exacta para expresar una idea
10. Toca a los demás mientras les habla
11. Le cuesta entender los esquemas
12. Relaciona muy rápidamente los conceptos entre sí
13. Necesita mucho tiempo para expresar un pensamiento
14. Es capaz de recordar con detalle cómo iba vestida una persona
51
15. Tiene especial sensibilidad por los olores
16. Le encanta que lo acaricien
17. Le cuesta cambiar de tema de conversación
18. Tiene facilidad para “fotografiar” mentalmente situaciones o
personas
19. Cuando habla, parece que está dibujando objetos en el espacio
20. Los esquemas se le quedan con gran facilidad
21. Cuando empieza a hablar, no para, aunque le cuesta expresarse
oralmente
22. Cuenta las cosas con mil detalles
23. Gesticula mucho al hablar
24. Habla con los ojos, con la mirada
25. Parece como si tuviera en su interior un disco rayado, repite y
repite las cosas
26. Le cuesta mucho hacer abstracciones
27. Es extremadamente afectivo, cariñoso
28. Mientras lee, traza con el dedo dibujos en el espacio
29. Es capaz de recordar conversaciones al pie de la letra
30. Tiene una memoria visual extraordinaria
31. Al estudiar, repite las frases varias veces y se le quedan con facilidad
32. Obedece cuando algo le llega al corazón
33. Tiene muchísima imaginación (hace muchas imágenes mentales)
52
34. Le encanta tocar los libros, acariciarlos, olerlos
35. No memoriza al pie de la letra, sino que emplea su propio
vocabulario
36. Se sabe todas las letras de las canciones
37. Se queda con los conceptos, no con las frases textuales
38. Suele tener faltas de ortografía
39. Estudia de pie, paseándose por la habitación
40. No tiene dificultades para aprenderse poesías
41. A veces actúa atolondradamente, sin reflexionar
42. Aparentemente, está siempre nervioso, inquieto
43. No suele tener faltas de ortografía
44. Le encantan las actividades manuales
45. Tiene un interés especial por los hechos, por lo que ha ocurrido
53
Corrección dl Test Traslade las puntuaciones a la siguiente tabla. Al sumar las columnas, fíjese en cuál de ellas tiene mayor
puntuación. La columna con mayor puntuación indica el canal sensorial predominante en el alumno.
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
3
1 2
5
6 4
8
9 7
12
11 10
14
13 15
18
17 16
20
21 19
24
22 23
26
25 27
30
29 28
33
31 32
35
36 34
37
38 39
41
40 42
43
45 44
RESULTADO
DEL TEST
TOTALES
54
APGAR FAMILIAR
FUNCIÓN
Nunca
0 Puntos
Casi nunca
1 punto
Algunas veces
2 puntos
Casi siempre
3 puntos
Siempre
4 puntos
Estoy contento de pensar que puedo
recurrir a mi familia en busca de ayuda
cuando algo me preocupa.
Estoy satisfecho con el modo que tiene mi
familia de hablar las cosas conmigo y de
cómo compartimos los problemas.
Me agrada pensar que mi familia acepta
y apoya mis deseos de llevar a cabo
nuevas actividades o seguir una nueva
dirección.
Me satisface el modo que tiene mi
familia de expresar su afecto y cómo
responde a mis emociones, como cólera,
tristeza y amor.
Me satisface la forma en que mi familia y
yo pasamos el tiempo juntos.
LA INTERPRETACIÓN DEL PUNTAJE OBTENIDO ES LA SIGUIENTE:
Función familiar normal: 17-20 puntos.
Disfunción leve: 16-13 puntos.
Disfunción moderada: 12-10 puntos.
Disfunción severa: 9 puntos o menos.
RESULTADOS: ________________________________________________
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CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana. Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que
ocurre la situación.
N°
SITUACIONES
FAMILIARES
1
Casi n
unca
2
Pocas v
eces
3
A v
eces
4
Muchas V
eces
5
Casi sie
mpre
1
De conjunto, se toman
decisiones para cosas
importantes de la
familia.
2
En mi casa predomina
la armonía.
3
En mi familia cada uno
cumple sus
responsabilidades
4
Las manifestaciones
de cariño forman parte
de nuestra vida
cotidiana.
5
Nos expresamos sin
insinuaciones, de
forma clara y directa
56
6
Podemos aceptar los
defectos de los demás
y sobrellevarlos
7
Tomamos en
consideración las
experiencias de otras
familias ante
situaciones difíciles.
8
Cuando alguien de la
familia tiene un
problema los demás lo
ayudan.
9
Se distribuyen las
tareas de forma que
nadie esté
sobrecargado
10
Las costumbres
familiares pueden
modificarse ante
determinadas
situaciones
11
Podemos conversar
diversos temas sin
temor
12
Ante una situación
familiar difícil somos
capaces de buscar
ayuda en otras
personas
13
Los intereses y
necesidades de cada
cual son respetados
por el núcleo familiar
14
Nos demostramos el
cariño que nos
tenemos
57
CALIFICACIÓN De 57 a 70 Familia Funcional De 43 a 56 Familia Moderadamente Funcional De 28 a 42 Familia Disfuncional De 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado. Suma 1 y 8........................... Cohesión ___ 2 y 13......................... Armonía ___ 5 y 11......................... Comunicación ___ 7 y 12......................... Permeabilidad ___ 4 y 14..........................Afectividad ___ 3 y 9........................... Roles ___ 6 y 10......................... Adaptabilidad ___ (Compare sus resultados con su pareja) INTERPRETACIÓN Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas. Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo. Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa. Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones. Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros. Roles: Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo familiar. Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiere.
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60
61
