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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA

JUEGOS LÚDICOS EN EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

CÓDIGO: LP24-07-0119

AUTORES: MUÑOZ ALVARADO ROXANA PAOLA

CETER QUIÑONEZ JENNY CAROLINA

TUTOR: MSc. Mariela Infante Orellana

Guayaquil, Marzo 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÒN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña MSc

DECANO VICE-DECANO

Ing.: Alfonso Sánchez Ávila Mg. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

iv

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

vi

DEDICATORIAS

Con mucho cariño quiero dedicar

este proyecto a todas esas personas que

representaron un apoyo para mí al

momento que inicie el recorrido hacia la

vía del triunfo. A mis padres, mi esposo

e hijos, quienes con su paciencia

soportaron mis ausencias y nunca

dejaron de confiar en mí

Ceter Quiñonez Jenny Carolina

Este logro va dedicado desde lo

más profundo de mí ser a mi hermosa

familia quien con su apoyo

incondicional me impulsaron a obtener

el triunfo. Los amo.

Muñoz Alvarado Roxana Paola

vii

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer en primer lugar a Dios quien

me dio la vida y las fuerzas para llegar a la meta.

Asimismo extiendo mi agradecimiento a mis padres,

esposo e hijos por estar conmigo en las buenas y en

las malas. Lo logre y este triunfo será el primero de

los muchos que emprenderé en honor a ustedes y a

mí misma.

Ceter Quiñonez Jenny Carolina-

Gracias a Dios por permitirme la existencia

y guiarme en este camino. A mis padres, amigos

y a mi hermosa familia quienes fueron mi soporte

y el motivo de lucha pues el hecho de verlos me

llenaba de esperanza para continuar. A todas

aquellas personas que no menciono pero que de

una u otra manera estuvieron conmigo A los

profesores y colaboradores. A todos muchas

gracias. Hoy mi triunfo es real.

Muñoz Alvarado Roxana Paola

viii

ÍNDICE GENERAL

pp.

PORTADA i DIRECTIVOS ii CERTIFICACIÓN DEL TUTOR iii REVISIÓN FINAL iv LICENCIA v DEDICATORIA vi AGRADECIMIENTO vii INDICE GENERAL viii INDICE DE TABLAS x INDICE DE GRAFICOS xi INDICEDE ANEXOS xii RESUMEN xiii SUMMARY xiv INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1.- Planteamiento del Problema de Investigación 4 1.2.- Formulación del Problema 9 1.3.- Sistematización 9 1.4.- Objetivos de la Investigación 10

Objetivo General 10 Objetivos Específicos 11

1.5.- Justificación e Importancia 11 1.6.- Delimitación del Problema 13 1.7.- Operacionalización de las variables 14 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1.- Antecedentes de la investigación 16 2.2.- Marco Teórico Conceptual 19

Juegos Lúdicos: Definiciones 19 Tipos de Juegos y su aplicación en la Enseñanza 21 Estrategias lúdicas. 24 Ventajas 26 Desventajas 28 El Rendimiento Escolar: Definición 29 Papel del Docente en la Enseñanza 30 Estrategias para Favorecer el Bajo Rendimiento Escolar 34 Fundamentación Sociológica 39 Fundamentación Filosófica 39

ix

Fundamentación Psicológica 40 Fundamentación Pedagógica 40

2.3.- Marco Legal 42 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Diseño de la investigación 45 3.2. Modalidad de la investigación 45 3.3. Tipos de investigación 46 3.4. Métodos de investigación 47 3.5. Técnicas de investigación 48 3.6. Instrumentos de investigación 49 3.7. Población y Muestra 50 3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta 51 Discusión de resultados 68 Correlación de variables 69 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 71 CAPÍTULO IV LA PROPUESTA 4.1. Título de la Propuesta 74 4.2. Justificación 74 4.3. Objetivos de la propuesta 74

Objetivo General 74 Objetivos Específicos 74

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta 75 4.5. Factibilidad de su aplicación: 76 4.6. Descripción de la Propuesta 76 4.7. Diseño de la Guía Didáctica 80 BIBLIOGRAFIA 101 ANEXOS 104

x

ÍNDICE DE TABLAS

Nª Tabla

pp

1 Operacionalización de las Variables 15

2 Población de la Escuela Quito Nª22 50

3 Conocimiento sobre los juegos lúdicos 51

4 Planificación de juegos lúdicos como estrategia pedagógica 53

5 Juegos lúdicos facilitan la motivación del estudiante 55

6 Aplicación de los juegos lúdicos en la enseñanza 57

7 Conocimiento sobre el rendimiento académico 58

8 Influencia de los juegos lúdicos sobre el rendimiento académico 60

9 Interés del estudiante para mejorar el rendimiento escolar 62

10 Guía didáctica 64

11 Diseñar una guía de juegos lúdicos 65

12 Aplicar juegos lúdicos 67

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Nª GRÀFICO pp

1 Conocimiento sobre los juegos lúdicos 51

2 Planificación de juegos lúdicos como estrategia pedagógica 53

3 Juegos lúdicos facilitan la motivación del estudiante 55

4 Aplicación de los juegos lúdicos en la enseñanza 57

5 Conocimiento sobre el rendimiento académico 58

6 Influencia de los juegos lúdicos sobre el rendimiento académico 60

7 Interés del estudiante para mejorar el rendimiento escolar 62

8 Guía didáctica 64

9 Diseñar una guía de juegos lúdicos 65

10 Aplicar juegos lúdicos 67

xii

ÍNDICE DE ANEXOS

Nª ANEXO pp

1 Carta de la universidad dirigida a la escuela 120

2 Carta de la escuela dirigida la universidad 121

3 Certificado porcentaje de similitud 122

4 Evidencias fotográficas aplicando actividades a los estudiantes 123

5 Encuesta a padres 124

6 Encuesta a autoridades 125

7 Tutorías tesis 126

8 Instrumentos de investigación Formato de entrevista a directivo de la escuela

127

9 Formato de entrevista a docente de la escuela 128

10 Formato de encuesta a padres de familia de la escuela 129

11 Formato de ficha de observación a estudiantes de la escuela. 130

12 Certificado de práctica docente del primer estudiante. 131

13 Certificado de práctica docente del segundo estudiante 132

14 Certificado de vinculación del primer estudiante 133

15 Certificado de práctica docente del primer estudiante. 134

16 Repositorio 135

xiii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Juegos lúdicos en el mejoramiento del rendimiento escolar .Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño

Autor(es): Muñoz Alvarado Roxana Paola y Ceter Quiñonez Jenny Carolina Tutor(a): MSc. Mariela Infante Orellana

Guayaquil, Enero del 2019

RESUMEN

El juego forma parte de la vida de los seres humanos. Desde esta perspectiva se pretende determinar la influencia de los juegos lúdicos en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de básica Dentro del contenido se abordan conceptos relacionados a la lúdica, tipos de juegos sus ventajas y desventajas en la educación y el rendimiento escolar. Luego se presentaron las fundamentaciones filosóficas pedagógicas, psicológicas, legal, entre otras. Metodológicamente se utilizó la investigación descriptiva con la modalidad del trabajo de campo, como técnica la observación y se aplicó un cuestionario. Asimismo, el método deductivo, estadístico y el científico se hicieron presentes. La solución a la problemática planteada se abordó desde la aplicación de una guía enfocada en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño con juegos lúdicos para favorecer el bajo rendimiento de los infantes con la finalidad de incentivarlos a aprender mientras se divierten

Palabras claves: Juegos lúdicos, Rendimiento escolar, Guía de juegos

xiv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER ELEMENTARY EDUCATION

RESEARCH WORK Playful games in the improvement of school performance. Didactic guide with a focus on skills with performance criteria Author (s): Muñoz Alvarado Roxana Paola and Ceter Quiñonez Jenny Carolina Tutor (a): MSc. Mariela Infante Orellana

Guayaquil, Enero 2019

SUMMARY

The game is part of the life of human beings. From this perspective, we intend to determine the influence of playful games on the low academic performance of first grade students. Within the content, concepts related to games are addressed, types of games, their advantages and disadvantages in education and school performance. . Then the pedagogical, psychological, legal philosophical foundations, among others, were presented. Methodologically, descriptive research was used with the modality of field work, such as observation technique and a questionnaire was applied. Also, the deductive, statistical and scientific method were present. The solution to the problem raised was addressed from the application of a guide focused on the development of skills with performance criteria with playful games to promote low performance of infants in order to encourage them to learn while having fun Keywords: Economic factor, Academic performance, Guide

1

INTRODUCCIÓN

Durante muchas décadas, el proceso de enseñanza aprendizaje ha

estado condicionado al uso de técnicas que sistemáticamente procuran

educar sin dejar lugar a equívoco pues están confinadas a seguir

instrucciones al pie de la letra coartando así la efectividad del proceso y

limitando la formación del pensamiento teórico y práctico del estudiante, para

que pueda desarrollar sus capacidades y habilidades. Este sistema ha

contribuido a la rutina generando una enseñanza repetitiva donde el docente

transmite el conocimiento y el estudiante lo reproduce quedando ausente el

avance del potencial que permite a los mismos desarrollar su capacidad de

raciocinio de acuerdo a las necesidades de la sociedad actual, además

aprender de manera inteligente y activa, creando y descubriendo lo que para

éstos es interesante.

Esta situación, es evidente en las instituciones educativas del sistema

donde se incluye a la escuela de Educación General Básica “Quito N° 22”,

Quevedo Provincia de los Ríos la cual es afectada con este flagelo pues los

docentes imparten sus conocimientos de manera rutinaria sin el empleo de

actividades lúdicas y recursos creativos, flexibles e innovadores que

conllevan al estudiante a salir de la rutina y motivar así la formación del

pensamiento teórico y práctico del mismo, para que se puedan desarrollar

sus capacidades y habilidades en función de alcanzar las competencias con

efectividad.

Esta realidad pareciera indicar que el docente carece de preparación

pues se limitan al uso de métodos tradicionales que consisten en presentar a

los estudiantes actividades rigurosas desprovistas de motivación en el que

los mismos mantienen un rol pasivo, y se limitan a producir modelos

2

propuestos que no permiten crear e innovar, no permiten la captación del

interés del alumno, lo que conlleva a dificultades mayores dentro del aula

pues contribuyen al bajo rendimiento académico estudiantil.

Tal es el caso de los estudiantes de primer grado de educación básica

38 niños y niñas con edades comprendidas entre 6 y 7 años cronológicos

que asisten a la institución y en los cuales se pudo detectar a través de la

observación directa que mientras la docente imparte la enseñanza estos se

distraen y perturban también a sus compañeros sin mostrar interés

permanente en lo que se les enseña. Por otra parte, la asistencia no es

regular y los pequeños casi no tienen incentivo para realizar las actividades

escolares y algunos se duermen durante el desarrollo de la misma.

Por otra parte, en conversaciones realizadas de manera informal con

el personal docente, expresaron que solo cumplen con lo establecido en los

programas curriculares sin atreverse a introducir estrategias lúdicas que

despierten el interés y la motivación de los estudiantes al momento de

aprender, haciendo rutinaria la enseñanza, pues se muestran pasivo ante

esta situación y no implementan acciones que contribuyan a mejorar esta

realidad.

Por estas razones, se presenta la necesidad de realizar un estudio

que abarque la importancia de la labor educativa que ejerce el docente a fin

de motivarlos a la utilización de juegos lúdicos como estrategias pedagógicas

fundamentales que orienten la acción formativa y faciliten el aprendizaje de

los estudiantes de una manera estimulante generando cambios favorables en

la conducta mientras aprenden y se motivan a producir para favorecer su

rendimiento académico.

3

Enfocada en estos elementos, el trabajo de investigación se estructura

de la siguiente manera:

Capítulo I: El Problema. Donde se aborda todo lo referente a la

naturaleza del problema a intervenir haciendo referencia al contexto,

situación conflicto, hecho científico, causas, formulación del problema, los

objetivos, interrogantes, la justificación, operacionalización de la variables y

las premisas contextualizado en la Escuela de Educación General Básica

“Quito N° 22”.

Capítulo II: Marco Teórico: Que presenta los antecedentes de la

investigación, Aspectos Teóricos, las Fundamentaciones y los Marcos

referentes a lo contextual y la legalidad.

Capítulo III: Marco Metodológico: Se explica la metodología a utilizar

para alcanzar los objetivos propuestos. Indicando dentro del desarrollo de su

contenido aspectos referentes a: Diseño Modalidad, Tipos y Métodos de

Investigación. Asimismo señala la población e incluye, las técnicas e

instrumentos utilizados, el análisis de los resultados, las Conclusiones y

Recomendaciones en función de dicho análisis.

Capítulo IV: Comprende la Guía con enfoque de destrezas con criterio

de desempeño, constituida por la fundamentación, Justificación, Objetivos,

Aspectos teóricos, Factibilidad, Descripción de la Propuesta, Actividades,

recursos e Impacto.

Finalmente se presenta la bibliografía que diò sustento al estudio y se

refieren los anexos que dan veracidad a la ejecución del trabajo realizado.

4

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1.- Planteamiento del Problema de Investigación

Los constantes cambios sociales, políticos, económicos y culturales

que se están gestando a nivel mundial y que se concretan en

responsabilidades gubernamentales para promover un sistema educativo

basado en la acción social colectiva y la participación activa de todos los

protagonistas, exige que la escuela genere cambios significativos cónsonos

con el modelo de sociedad propuesto. En ese sentido, se le debe otorgar a la

enseñanza un protagonismo esencial como herramienta que abre las puertas

del conocimiento y permite el acceso a las diversas ramas del saber y un

camino a la promoción social.

Partiendo de estas señalizaciones, es necesario reconsiderar los

métodos antiguos de enseñanza que han sido utilizados durante muchas

décadas de manera reiterativa generando una educación estereotipada

fundamentada en modelos dirigidos para implementar nuevas vías que

conduzcan al uso de técnicas y estrategias dinámicas mediante un proceso

dinámico y complejo que debe modificarse en razón de los cambios

históricos-sociales que se experimentan para obtener mejores resultados en

el aprendizaje y por consiguiente en el rendimiento académico de los

estudiantes.

5

En relación al rendimiento escolar, es considerado como el nivel de

aprendizaje alcanzado por el educando, este varía en función de cada

aprendiz, de los ambientes y escenarios escolares donde se propicie la

enseñanza. Cuando existe la disponibilidad del docente para implementar

estrategias apropiadas que estimulen al estudiante estas características

conducirán a que se produzca un aprendizaje favorable. Sin embargo el

rendimiento escolar puede verse afectado seriamente a causa del rol pasivo

que asumen los educadores durante la enseñanza al implementar una

metodología tradicional basada en modelos rígidos y estereotipados que

orientan la acción educativa de una manera estoica hacia la reproducción de

conocimientos

Esta forma de enseñanza, propicia clases monótonas y aburridas

donde el estudiante asume un rol pasivo y de inactividad pues su objetivo es

lograr un aprendizaje memorístico que originan una acción destinada a

introducir en la memoria un concepto o idea sin saber o entender su

significado, sin tener ideas previas, teniendo como instrumento de

aprendizaje las múltiples repeticiones de dicho concepto, para así de este

modo poder recordarlo. Ejercicio que conlleva a la desmotivación del

aprendiz quien presenta desinterés y poca disposición para aprender en las

clases desembocando en el fracaso escolar; y un desempeño académico

insatisfactorio afectando a toda la comunidad educativa ya que no se

alcanzan las metas proyectadas a nivel institucional, familiar y personal..

Desde esta perspectiva, es fundamental que los métodos

implementados para la enseñanza vayan acordes al contexto donde se

desarrolla y se adapten a las necesidades e intereses de los educandos de

6

tal manera que estos puedan asimilar el aprendizaje de una manera dinámica

que motive su interés y acceda a favorecer su rendimiento escolar.

Por estas razones, en la actualidad existen y exigen demandas de

aprendizaje y uso de estrategias pedagógicas, en donde la mayor utilización

de métodos y materiales apropiados vayan de la mano con la enseñanza

para producir aprendizajes dinámicos donde los educadores consideren la

importancia de hacer la clase participativa, divertida, interesantes y atractivas

a través del empleo de estrategias para fomentar el dinamismo estudiantil.

Dentro de la gran gama de estrategias que pueden utilizarse dentro

del sistema educativo, se encuentran la fundamentadas en la lúdica, las

cuales desde la perspectiva de (Aranguren, 2016) se describen como

“actividades claves para la formación del hombre en relación con los demás,

la naturaleza y consigo mismo en la medida en que le propicia un equilibrio

estético y moral entre su interioridad y el medio con el que interactúa”. Es

decir, estas actividades en cierta forma presentan la vida desde una figura de

juego y es en el juego de la vida donde el hombre se prueba a sí mismo,

La lúdica, como estrategia formativa se constituye en una herramienta

de enseñanza aprendizaje tanto para educadores como estudiantes y según

su posición se vuelven más fáciles, atractivas e interactivas para todos, ya

que son procesos que tienen como fin formar al estudiante con creatividad,

permitiéndole al docente alcanzar logros propuestos, formando seres críticos

y reflexivos para desarrollar un mejor desempeño académico, establecidos

en cualquier situación pedagógica y que sirven para sus conocimientos del

cual concretan sus actividades de aprendizaje.

7

Por otra parte, las actividades lúdicas también son concebidas como la

forma natural de incorporar a los niños en el medio que los rodea, de

aprender, relacionarse con los otros, entender las normas y el

funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen motivado a que está

presente en todos los espacios de la vida de los seres humanos, permitiendo

aprender e interactuar con el mundo y las cosas, reconocer y recrear su

mundo

Desde esta perspectiva, es importante señalar que la ausencia de

estrategias lúdicas en la planificaciones docentes conducirán el aprendizaje

escolar de una manera rígida que no estimularan el aprendizaje del

estudiante contribuyendo a un bajo rendimiento académico que a su vez

puede originar deficiencias en las etapas sucesivas e impedirán el logro de

destrezas cognitivas que le permitan un aprendizaje activo que contribuyan a

mejorar desarrollo de sus potencialidades.

En consecuencia, los juegos lúdicos se constituyen en una necesidad

educativa para dinamizar la práctica pedagógica activa y participativa del

grupo utilizando técnicas, procedimientos y diferentes estrategias. Sin

embargo, a pesar de la importancia que merecen este tipo de actividades, En

la Escuela de Educación General Básica “Quito N° 22”, los docentes no las

desarrollan con sus niños, pues se limitan a impartir conocimientos dentro del

aula donde los niños permanecen sentados por largos periodos, con clases

aburridas, desmotivadoras, con métodos repetitivos y tradicionalistas. Donde

a su vez ellos adoptan un rol pasivo carente de dinamismo sin la aplicación

de métodos lúdicos ni dinámicas lo cual que repercute negativamente en el

desempeño escolar del estudiante que aparte de aburrirse y desmotivarse se

cansa y no cumple las actividades escolares, bajando considerablemente su

rendimiento académico.

8

Así mismo, esta situación ha contribuido con el ausentismo escolar

favoreciendo aún más las condiciones de atraso escolar para los estudiantes

de ese nivel. Por estas razones se genera la necesidad de estudiar como

inciden los juegos lúdicos en el mejoramiento del bajo rendimiento escolar en

la Escuela de Educación General Básica “Quito N° 22”, Quevedo, donde los

niños y niñas del 1 grado presentan un bajo rendimiento académico como

consecuencia de las estrategias implementadas por los docentes que allí

laboran.

. Dentro del despliegue de la investigación, se realizó la entrevista a la

1 docente del grado en estudio para conocer su desempeño como

profesional de la educación a fin de determinar si los juegos lúdicos tienen

influencia sobre el bajo rendimiento académico de los estudiantes de primer

grado, motivado a que en las observaciones realizadas se evidenció

ausentismo escolar, falta de interés y motivación en las actividades que se

realizan, incumplimiento de las labores escolares, perturbación de otros

compañeros dentro del aula de clases entre otras.

Por otra parte, se detectó pasividad en la docente quien se limitó al

uso de pizarrón y de algunos libros que no estimulan el interés del

estudiante. Estos indicadores orientan el objetivo de elaborar una guía con la

finalidad de motivar la labor docente y favorecer el bajo rendimiento escolar

de los estudiantes a través de los juegos lúdicos para satisfacer en cierta

medida la necesidad imperante de orientar cambios significativos dentro de

las prácticas formativas con la finalidad de que el docente conozca e

implemente nuevas estrategias de aprendizaje basadas en la lúdica que

motiven y despierten el interés de los infantes a lograr un aprendizaje

significativo que a su vez favorezca su desempeño escolar

9

1.2.-Formulación del Problema

¿De qué manera influyen los juegos lúdicos en el rendimiento escolar

de los estudiantes de primer grado en la Escuela de Educación General

Básica “Quito N° 22”, zona 5, distrito 12D03, cantón Quevedo, provincia de

Los Ríos, periodo 2018-2019?

1.3.- Sistematización

1. Delimitado: Su desarrollo tendrá lugar en la Escuela General

Básica “Quito n 22”en el centro de la ciudad de Quevedo durante el año

lectivo 2018-2019.

2. Claro: La estructura estará conformada por párrafos y capítulos se

basara en un léxico entendible y formal donde se aborda la importancia de la

lúdica como herramienta para favorecer el rendimiento estudiantil y mejorar

la calidad de la enseñanza

3. Evidente: Se produjo un interés por parte de la población escolar

en la ejecución del proyecto en atención a la aplicación de una metodología

de enseñanza basada en juegos lúdicos para acceder al aprendizaje de una

manera divertida sin recargar la labor educativa del docente.

4. Relevante Cambio de aptitud de los involucrados en la institución

(docentes, padres de familia, expertos)

5. Original El tema seleccionado está planteado desde la óptica

individual de las autoras, lo que define su originalidad en la institución donde

no se había aplicado un estudio similar.

10

1.4.- Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Implementar juegos lúdicos que contribuyan al aumento del

rendimiento escolar y se despierte en ellos habilidades cognitivas a través del

juego y la dinámica en los estudiantes del primer grado de la Escuela

General Básica “Quito n 22”.

Objetivos Específicos

Determinar los juegos lúdicos mediante encuestas estructuradas a

docentes, investigación de campo, análisis estadísticos

Diagnosticar el nivel de rendimiento escolar mediantes encuestas

estructuradas, y un estudio bibliográfico a estudiantes, docentes y

directivos, y una investigación de campo.

Seleccionar las técnicas más importantes de la investigación para

diseñar una guía didáctica con enfoques de destrezas con criterio de

desempeño a partir de los datos obtenidos en la edades de 6 a 7

años.

1.5.- Justificación e Importancia

El aprendizaje estudiantil es un proceso largo y continuo no exento de

dificultades tanto para los docentes que facilitan su adquisición como para los

estudiantes que la adquieren. De allí que las estrategias empleadas para la

enseñanza deben ser novedosas prácticas y estimulantes para que el

aprendizaje no se convierta en una carga para ambos. La estrategia,

11

representa el arte de coordinar acciones para alcanzar objetivos planificados,

estas dependerán de la preparación del docente, el cual debe ser creativo e

innovador; ya que él es uno de los protagonistas del desarrollo de las

actividades en el aula.

De allí, la justificación de este trabajo de investigación, el cual

pretende a través de la aplicación de juegos lúdicos beneficiar a los

estudiantes, porque a través de estas estrategias se obtendría la adquisición

de habilidades y destrezas para lograr comprender y asimilar los

conocimientos en relación con todo tipo de saberes que les permitan

manejar, dar significado, transformar su aprendizaje adquiriendo un avance

significativo dentro del aula de clase en función de alcanzar las demás

competencias de grado.

Por otra parte, este estudio beneficiara también al docente, puesto que

propiciará en él la implementación de actividades novedosas que contribuyan

a fortalecer su rol como educador, ayudándolo a ser un maestro creativo,

dinámico y dispuesto a enfrentar la enseñanza desde una perspectiva

diferente. De allí, la importancia del conocimiento acerca de estos juegos

para poder realizar la selección de actividades placenteras que conduzcan a

los y las estudiantes al éxito en el proceso de aprendizaje.

La institución también recibiría una cuota de beneficio en la medida

que los docentes adquieran nuevos compromisos, conocimientos e

implementen las estrategias para motivar al estudiante a reforzar su

aprendizaje, lo cual permitirá que el proceso educativo sea más efectivo y de

mayor calidad, que conllevaría automáticamente al beneficio de los padres y

representantes, quienes obtendrán su beneficio en el mejoramiento

académico de sus representados.

12

A nivel personal y profesional les permitirá a los autores conocer

diversas formas en las que se puede facilitar la adquisición de estas

destrezas, al mismo tiempo que le servirán como herramienta al momento

que inicien su desempeño como docentes. Por último, este estudio se

constituirá en un apoyo para otros investigadores que realicen estudios

afines al presentado es este trabajo..

1.6.- Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Primer grado de educación básica turno matutino

Aspectos: juegos lúdicos, rendimiento escolar, aspectos afines a ambos

términos.

Título: Influencia de los juegos lúdicos en el rendimiento escolar de los

estudiantes de primer grado en la Escuela de Educación General Básica

“Quito N° 22”, zona 5, distrito 12D03, cantón Quevedo, provincia de Los

Ríos, periodo 2018-2019?

Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con

criterio de desempeño

Contexto: Escuela de Educación General Básica “Quito N° 22”, zona 5,

distrito 12D03, cantón Quevedo, provincia de Los Ríos.

13

1.7.- Operacionalización de las variables

Una variable es una característica que se va a medir y están

representadas en los diferentes aspectos teóricos del trabajo con las

características o modalidades que asumen los sujetos u objetos de estudio

dentro de una investigación. Una variable es operacional izada con el fin de

convertir un concepto abstracto en uno empírico, susceptible de ser medido a

través de la aplicación de un instrumento.

La Operacionalización de las mismas en este estudio se presenta a

continuación.

14

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Cuadro No. 1

VARIABLES DIMENSIÓN CONCEPTUAL

DIMENSIÓN OPERACIONAL

INDICADORES

1.Juegos Lúdicos

Son actividades fundamentadas en la lúdica que permiten el logro de aprendizajes con sentido en ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando habilidades

Tipos de juegos lúdicos

Sensoriales

De construcción

De Agrupamiento o Representación del Entorno

-Características de los juegos lúdicos -Ventajas -desventajas

ventajas

Son adaptables a la planificación.

Acceden al trabajo grupal e Individual

Se pueden emplear de formas muy diversas y ofrecer un entorno de trabajo.

Desventajas

Debilidad en el

aprendizaje

Dificultad progresiva

en la enseñanza por

parte del docente.

Aprendizaje rígido y

dirigido

2.Rendimiento Escolar

Valor que comprueba el producto final del aprendizaje alcanzado por el estudiante

-Factores determinantes

Comunidad

Familia

Escuela -Métodos –estrategias -Técnicas

Motivación

Planeación

Implementación

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

15

1.8.- Premisas de la investigación

1.- Los juegos lúdicos contribuye al desarrollo intelectual de los estudiantes.

2.- Los docentes deben contribuir al desarrollo del pensamiento lógico

cognitivo creativo en los estudiantes.

3.- La implementación de una guía práctica para fortalecer el pensamiento

cognitivo en los estudiantes contribuye al rendimiento escolar

16

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1.- Antecedentes de la investigación

Este aspecto contempla una secuencia cronológica de estudios afines

realizados por otros autores que guardan una relación con la presente

investigación. A continuación se menciona a:

(Rodriguez, 2015) Realizo en la Universidad del Tolima, un estudio

titulado “La actividad lúdica como estrategia pedagógica para fortalecer el

aprendizaje de los niños de la institución educativa Niño Jesús de Praga”.

Esta investigación presenta como objetivo fundamental la propuesta

de un manual de estrategias lúdicas dirigidas a los docentes para la

enseñanza de los niños en la educación Inicial con la finalidad de capacitar a

los docentes. El estudio se realizó bajo un perfil descriptivo, de campo con

una población oscilante a 68 niños, distribuidos entre 32 docentes activos. En

el mismo estudio, la autora señalo como conclusión que los niños pueden

adquirir las competencias básicas a través del empleo de estrategias lúdicas

y algunos métodos que han demostrado ser eficaces y donde su aplicación

dará al docente un esfuerzo menos excesivo además de hacer del proceso

de enseñanza aprendizaje una experiencia interesante y útil para los

estudiantes.

(Fulcado, 2016) Realizaron una investigación con el título "Juegos Lúdicos".

El objetivo general de la investigación fue determinar los diferentes juegos

que se presentan así como sus causas y su influencia en los niños. Para tal

17

fin, la metodología utilizada fue descriptiva, con un diseño no experimental.

En cuanto a la población la misma quedo estructurada por 40 niños y niñas,

donde se aplicó una lista de observación, para recopilar los datos para luego

ser analizados e interpretados.

Los resultados revelaron que en aquellas escuelas donde aplican los juegos

lúdicos, el desarrollo cognitivo relacionándolo con los contenidos de

aprendizajes es captado de manera más rápida y segura en el crecimiento de

sus conocimientos, permitiendo de esta manera la socialización entre niños y

niñas en un aula determinada.

(Salazar, 2017) realizó en la Universidad Nacional de Loja investigación

titulada estrategias lúdicas dirigidas a los docentes para superación de las

dificultades de aprendizaje de los alumnos de la segunda etapa de

Educación Básica con el objetivo de elaborar estrategias lúdicas para la

superación de dificultades de aprendizaje.

La investigación estuvo enmarcada en la modalidad de proyecto factible

respaldada en una investigación de campo. La población se conformó por 10

docentes de la institución ya antes mencionada. Los resultados que se

obtuvieron demostraron la necesidad de los docentes en cuanto a recibir

estrategias lúdicas para abordar a sus alumnos con dificultades de

aprendizaje, por lo cual se procedió a realizar el proyecto, previa realización

de los resultados de factibilidad.

En este estudio, el autor concluyo que la elaboración de estrategias lúdicas

para la superación de las deficiencias de aprendizaje es importante para la

adquisición de nuevos conocimientos y es por esto que el docente debe

18

poner en práctica diferentes estrategias y seleccionar los que les den

mejores resultados.

(Lugo, 2018) Realizó una investigación en la Universidad San

Francisco de Quito titulada Los Juegos Lúdicos en la Enseñanza de la

Lectura y Escritura en las Escuelas Básicas. El propósito fundamental estaba

orientado en presentar a los docentes una metodología que les permita

facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en un ambiente motivador

cargado de estímulos.

Es bien evidente que los programas escolares no están diseñados para

impulsar el desarrollo cognitivo de los niños en lo referente a la enseñanza

de la lectura y escritura pues los mismos hacen énfasis en la transmisión de

contenidos más que en la aplicación de estrategias que conduzcan a un

mejor funcionamiento de los procesos cognitivos y constructivistas.

(Peñafiel, 2018) Presentó una investigación en la Universidad San Francisco

de Quito cuyo título es: Aplicar Métodos Lúdicos para la Enseñanza de Niños

de Primer Grado, durante el periodo escolar 2018-2019 con el fin de

favorecer la adquisición y dominio funcional de las competencias propias del

grado. La muestra la constituyeron ocho grupos de niños de primer grado de

seis escuelas públicas.

En cuatro grupos se aplicó la propuesta ínter conductual y en los otros cuatro

grupos se aplicaron otros métodos o estrategias para la enseñanza. Las

conclusiones de este estudio fueron:

-Presentar a las comunidades educativas conceptos y orientaciones

pedagógicas relacionados con la atención educativa a los estudiantes, que

19

permitan la reflexión al interior de las instituciones sobre el marco en el que

se orienta la atención educativa en el País.

- Establecer elementos pedagógicos relacionados con la atención educativa

de estudiantes, para que los maestros de grado, de área o de núcleo del

saber contextualicen las prácticas a las necesidades de desarrollo y

aprendizaje

Estas investigaciones se presentan como antecedentes relevantes para el

presente trabajo pues las mismas refieren la importancia que merecen la

implementación de estrategias fundamentadas en juegos para facilitar la

enseñanza en niños y niñas. De allí, la importancia que representa para los

docentes la aplicación de los juegos lúdicos como estrategia para facilitar el

aprendizaje en un ambiente cargado de estímulos y sin presión.

2.2.- Marco Teórico Conceptual

Desde esta perspectiva se abordan los postulados de diversos autores

con la finalidad de dar sustento al tema a investigar desde los siguientes

aspectos:

Juegos lúdicos

(Ferro, 2015, pág. 12) “Lo lúdico hace los procesos de enseñanza-

aprendizaje motivantes y divertidos y no debe de confundirse con una falta

de propuesta educativa concreta, son actividades conducentes a la

consecución de objetivos educativos”.

Es decir, que la misma al ser aplicada como estrategia en el plano educativo

es una vía accesible para un aprendizaje significativo aislado de la presión de

los métodos tradicionales ,el juego lúdico también permite obtener

20

recompensas; activar la parte frontal del cerebro, estimular diferentes

caminos para el pensamiento abstracto, la regulación emocional, resolución

de problemas, permite la sensación de conformidad con la incertidumbre,

permite tomar riesgos y aprender lecciones desde ensayo y error.

Tipos de Juegos y su aplicación en la Enseñanza

(Rojas, 2015) indica que el juego ayuda a solventar la cultura, refiriéndose a

un conjunto de significados, valores e identidades que se comparten al

participar en comunidad, el juego es una actividad social que posibilita la

inserción del individuo a la colectividad, quien no sabe jugar, no puede estar

inmerso en una dinámica social.

Según lo planteado anteriormente se puede inferir que el juego como

estrategia educativa puede contribuir al progreso humano, fomentando el

desarrollo psicosocial, motor y cognitivo, la adquisición de saberes, la

conformación de la personalidad, convivencia, participación social y

adquisición cultural, es decir, encierra una gama de actividades donde

interviene la diversión, la actividad creativa, el conocimiento y reconocimiento

del valor de aprendizaje del otro a partir de su espiritualidad

(Prieto, 2015, pág. 34) se mencionan: “juegos sociales, juego de

construcción, juego de agrupamiento o representación del entorno, juegos

cooperativos, juegos libres o espontáneos, juegos de reglas o estructurados,

juegos de estrategias, juegos de simulación, juegos populares, juegos

tradicionales y de espiritualidad”

(Lara, 2016, pág. 36) Por otra parte, se exponen juegos que puedan ofrecer

espacios para la implementación de pedagogías necesarias como es la

prenatal o la muerte, el trabajo por la interculturalidad y el diálogo, la

21

formación de conciencia, la autocrítica, la madurez, la creatividad, la

humildad, el diálogo o el fomentar el respeto a las normas existentes

mediante la enculturación entre otras notas características.

(Garcia, 2016, pág. 44) presenta en función de las contribuciones educativas

que fomenta la siguiente clasificación:

1. Juegos Descripción y posibles contribuciones Sociales: Dirigidos

a la correspondencia y al proceso de aceptación dentro del grupo social,

mediante una relación intersubjetiva- intercultural.

2. Sensoriales: Ejercitan los sentidos. Se inician desde las primeras

semanas de vida, pues se relaciona con la pedagogía prenatal desde la

concepción.

3. De Construcción - No dependen de las características del juguete,

sino de lo que desea hacer con el mismo, mediante manipulación de diversos

materiales - Favorecen el desarrollo de habilidades y potencia la creatividad.

4. De Agrupamiento o Representación del Entorno - Media la

oportunidad de seleccionar, combinar y organizar favorecen la internalización

de diversos términos que le serán útiles de por vida. - Desarrollando una

conciencia de pertenencia a la naturaleza (conciencia de especie y de

finitud). Pedagogía de la muerte.

5. Cooperativos: Juegos que ayudan para contribuir a alcance de

objetivos comunes, permite desarrollar experiencias significativas. -

Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí mismos. - Potencia

22

el desarrollo de las conductas pro-sociales. Reconocimiento del ego. -

Facilita la aceptación interracial. Interculturalidad y diálogo.

6. Juegos libres o espontáneos - Propician desde la libertad la

autonomía y autoconocimiento.

7. De reglas o estructurados - Destaca la actividad, la acción es dirigida

y orientada por una actitud fundamental. - Enculturación: cultura educativa

del buen vivir

8. De estrategias - Instrumento para la resolución de problemas -

Contribuyen a activar procesos mentales - Jugadores son capaces de elegir

sus propios actos y acciones, fomentando un estado de consciencia.

9. De Simulación - Procesos de comunicación y cooperación con los

demás - Conocimiento del mundo del adulto - Preparación para la vida

laboral y estimulación del desarrollo.

10. Populares - Son practicados por una mayoría de personas, por un

colectivo determinado de una población. - Caracterizan la cultura y

costumbres de los pueblos pues son intergeneracionales. - Interculturalidad.

Cargar de valor al otro.

11. Tradicionales - Cultura popular. - Intergeneracionales. - Generan

valorización de la cultura por ser Identitarios del país o región. Enculturación

dialógica (antiguo y nuevo)

12. Espiritualidad - Apreciación de la diversidad. - Soñar en transformar

el mundo, conciencia de finitud, universalización y autocrítica.

23

Características de los juegos lúdicos

El éxito de la gestión educativa debe apoyarse en la realización de

una buena planificación, coherente, progresiva y con estrategias que le

permita al profesional, entre otras cosas: Evitar la improvisación, reducir la

incertidumbre, las actuaciones contradictorias y esfuerzos estériles; Unificar

criterios a favor de una mayor coherencia funcional racionalizando las tareas

del docente; garantizando el uso racional del tiempo y permitiéndole

coordinar la participación de todos los estudiantes.

Ventajas

(Gomez, 2017, p. 201) indica que “todo proceso educativo se tiene como

objetivo que el niño pueda adquirir las competencias necesarias para su

formación holística”. Por esta razón, si el docente implementa en el aula de

clase una apropiada selección de recursos y estrategias lúdicas,

involucrando a sus estudiantes en ello, se generarían una serie de ventajas

para los educandos y el docente, puesto que, alcanzarían favorecer el

proceso de enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico del

estudiante.

Dentro de esas ventajas, (Gomez, 2017, p. 201) señala:

• Son adaptables a la planificación pues poseen finalidad didáctica.

• Acceden al trabajo grupal e Individual de los estudiantes, adaptándose al

ritmo de trabajo de cada uno.

24

• Se pueden emplear de formas muy diversas y ofrecer un entorno de trabajo

sensible a las circunstancias de los alumnos y rico en posibilidades de

interacción.

• Logran desarrollar y fortalecer la autoestima del educando y docente, pues

permiten fortalecer la seguridad personal.

• Ahorran tiempo y esfuerzo al docente, permitiendo al estudiante que el poco

tiempo libre lo pueda optimizar y utilizar para favorecer su rendimiento

académico.

• Proporcionan a los estudiantes una serie de herramientas de búsqueda y de

proceso de la información que pueden utilizar libremente.

• Pretenden que, a partir de unas informaciones y mediante la realización de

ciertas actividades previstas de antemano, los estudiantes pongan en juego

determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o

habilidades.

• Mejoramiento de la capacidad de análisis y resolución de problema y

asociaciones.

• Aumento de estímulo, motivación e interés por aprender.

• Adquisición de conocimientos para mejorar el desempeño escolar.

(Garcia, 2016, p. 41), indica que: “los juegos lúdicos permiten apoyar,

elaborar y organizar la información con el fin de hacerla significativa”. Es

decir, el objetivo primordial de ellos es construir relaciones entre lo que se va

a aprender, los conocimientos y experiencias previas estudiante,

representando una vía para obtener excelentes resultados al momento de

facilitar la enseñanza porque estos representan un elemento atractivo para

captar la atención otorgándoles diversas ventajas que le permiten al docente

facilitar su enseñanza para que su estudiante tenga un mejor

desenvolvimiento en sus tareas y actividades escolares.

25

Desventajas

(Rendon, 2016, p. 202) La aplicación de juegos lúdicos resulta beneficiosa

para mejorar el rendimiento estudiantil pues ofrece un clima de aprendizaje

óptimo para desarrollar el potencial del estudiante y alcanzar un aprendizaje

significativo. Sin embargo, cuando se da el caso contrario, y el educador no

utiliza este tipo de estrategias, sino que se fundamenta en un modelo típico

aparte de limitar al alumno, pueden generarse una serie de desventajas,

dentro de las cuales indica las siguientes:

Debilidad en el aprendizaje

Dificultad progresiva en la enseñanza por parte del docente.

Aprendizaje rígido y dirigido

La enseñanza se torna carente de interés y poco atractivo para

el estudiante.

Las actividades carecen de significado. El estudiante no

encuentra en ella algo que satisfaga su curiosidad o le provoque

nuevas inquietudes.

Se percibe un proceso de aprendizaje íntimamente unido al

desarrollo intelectual y madurez del estudiante. Los recursos

utilizados en esta enseñanza no son cuidadosamente

seleccionados.

Dificultad en la enseñanza por falta de una práctica constante.

Limitaciones para desarrollar la creatividad

Ausentismo escolar.

Bajo rendimiento académico.

Desde esta perspectiva, y conociendo la importancia de implementar

los juegos lúdicos en la enseñanza, es indispensable que tanto la familia

como la escuela le dediquen especial tiempo a selección de estrategias

lúdicas adecuadas, pues representa una valiosísima herramienta educativa

para alcanzar la formación integral estudiantil.

26

Rendimiento Escolar

Definiciones

No existe un solo término para conceptualizar el rendimiento

académico pues esta expresión presenta complejidad desde sus inicios

motivado a que se han propuesto diversas definiciones según la posición

adoptada por diferentes autores tales como:

(Andueza, 2017, p. 41) “es la relación existente entre el esfuerzo

realizado y el producto obtenido para lograr el aprendizaje”.

(Lugo, 2016, p. 11) “es el éxito del aprendizaje en todos los niveles de

educación”.

(Miranda, 2017, p. 61) “Es la evaluación cuantitativa que se asigna

para medir el producto referido al conocimiento adquirido por el estudiante

durante el proceso de enseñanza aprendizaje”

(Bejarano, 2016, p. 9) “es el grado de conocimiento alcanzado por un

estudiante en un determinado nivel académico”.

(Morales, 2016, p. 44) “es el indicador que se utiliza para dar cuenta

de los resultados de la actividad educativa escolarizada”.

En conclusión, y considerando la opinión de los diversos autores

citados, se puede definir el rendimiento académico como la valoración del

conocimiento adquirido por los estudiantes en un determinado nivel

académico dentro del contexto escolar.

27

Majía (2017: p.23) acota que “el docente tiene como misión optimizar el

proceso de aprendizaje, aplicar estrategias, métodos, actuar objetivamente y

establecer una comunicación clínica en el aula caracterizada por una relación

efectiva entre docentes y estudiantes”.

Ante esta posición, este profesional debe buscar la excelencia: planificando,

organizando, dándole dirección y control al proceso de aprendizaje,

propiciando una comunicación efectiva, tomando decisiones en cuanto al

diseño, administrando estrategias lúdicas pertinentes, observando las

diferentes conductas expresadas por los estudiantes.

.

(uzcategui, 2018) En consecuencia, es el educador quien tiene a su

disposición la observación de sus estudiantes en el contexto escolar, ya que

es allí donde podrá interrelacionarse con el grupo de iguales y donde se le

pueden brindar diversas experiencias pedagógicas que faciliten su

aprendizaje, al demostrar sus habilidades, aptitudes y destrezas, y cumplir

las normas del aula. Esta acotación asigna al docente un rol fundamental en

el diagnóstico y la atención de los alumnos en el aula regular.

(majia, 2017) reseña que el docente que tiene bajo su responsabilidad

compartir con estudiantes en el aula, requiere de la orientación en aspectos

como: disposición del docente, organización del ambiente escolar, confección

y uso del material didáctico, reconocimiento de conductas, aplicación de

técnicas para la atención adecuada, y, en la conducción de estrategias

lúdicas para inducir el proceso de aprendizaje.

Así, la disposición del docente viene signada por el carácter, la personalidad

y los valores que están íntimamente relacionados con su vocación

28

profesional y ejercen influencia en la excelencia y ejecución de sus

funciones.

(Scandar, 2018: p. 54) afirma que el estudio de estos factores “constituye un

gran aporte para el docente pues los niños y el mismo docente, necesitan

sentirse seguros dentro de ciertas normas de convivencia y conocer qué se

espera de ellos en cuanto al aprendizaje y su comportamiento”.

A manera de conclusión, se puede decir que el docente de aula

regular en su acción pedagógica o quehacer permanente impartido en el

aula, debe establecer una interacción recíproca con los educandos donde

conjugue diversos elementos básicos tales como: distribución del ambiente

escolar, elaboración y uso del material didáctico, estrategias lúdicas dirigidas

al proceso de enseñanza, las relaciones interpersonales y la actitud del

docente que permita llevar un proceso de aprendizaje óptimo e integral

Factores que influyen en el rendimiento escolar

(tonconi, 2009) el rendimiento académico constituye un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el estudiante y representa el nivel de eficacia en la

consecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas.

Para (sanchez, 2009), los estudiantes con bajo rendimiento académico

tienen dos dificultades primordiales: no saben estudiar y no saben aprender.

Por ello, el docente debe enfocar su trabajo en el mejoramiento de las

habilidades para aprender de los estudiantes.

Los factores como van desenvolviendo los estudiantes por medio de

juegos creativos y van aprendiendo nuevas habilidades y podemos encontrar

dos factores.

29

Factor académico

(Sánchez, 2014) indica que “Se considera que un alumno tiene un bajo

rendimiento en el aprendizaje cuando no consigue los mínimos resultados

académicos esperados para su edad y capacidad”.

Esta situación se puede producir por motivos personales, siendo la

insuficiente motivación o un trastorno del aprendizaje no diagnosticado o mal

tratado las causas más comunes. Sin embargo, existen factores externos,

cuyo origen no es ni el propio alumno ni el sistema educativo, que también

tienen una notable influencia: los factores de índole familiar y social.

Factor familiar y social

(Minreth, 2011) indica que “El marco social y familiar que envuelve al alumno

ejerce un papel muy importante en la vida académica de los estudiantes,

tanto directa como indirectamente”.

Son numerosos los estudios que demuestran las repercusiones de los

factores familiares y sociales (clase social, nivel económico y cultural) en los

resultados educativos, influyendo intensamente en el funcionamiento

cognitivo del niño y en su motivación y, en consecuencia, teniendo un peso

importante en su rendimiento educativo.

Estrategias para Favorecer el Bajo Rendimiento Escolar

Desde esta perspectiva, las estrategias lúdicas se presentan como acciones

que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el

aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a

simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica información teórica de

los docentes, pues en la teoría habita la creatividad requerida para

acompañar la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

30

Minreth (2017:p.301) indica que por estas razones debe seleccionar las

estrategias en función de las necesidades e intereses de su grupo,

entendiéndose que existe una extensa diversidad de estrategias lúdicas

dentro de las que se describen según:

-Estrategias que facilitan la comprensión: realizar adaptaciones que permitan

la comprensión al estudiante, implica tener en cuenta su forma de procesar la

información. Por ello, se requiere acompañar las palabras con ayuda de

visuales, láminas, fotografías, dibujos, videos, material concreto o modelos

que le permitan comprender mejor lo que pretendemos enseñarle.

-Estrategias para la motivación: para que el estudiante pueda darle sentido a

las actividades que se realizan se requieren de estrategias motivacionales

con contenidos complejos integrados a los temas de interés para el

estudiante, para facilitar el aprendizaje o también presentar módulos de corta

duración, intercalando actividades formales y lúdicas.

-Estrategias para la planeación de la clase: las características de cada

estudiante exigen del maestro una organización sistemática de las acciones

que va a realizar para garantizar el aprendizaje y la estabilidad emocional. Se

debe tener en cuenta programar las adaptaciones en las actividades y los

materiales, para los estudiantes que las requieran; de esta manera, se

garantiza que lo apoyos se den de manera oportuna.

31

Estrategias para implementar durante la clase:

(Majia, 2018) indica que “Planificar actividades variadas para el mismo

objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo distintos; de esta

manera, se garantiza que los estudiantes puedan aprender por diferentes

vías.”

-Ordenamiento de las actividades: iniciar la actividad, presentando o

proponiendo el orden de las tareas que se van a desarrollar y colocarlas en

un lugar visible del aula. Enfatizar el inicio y fin de cada módulo de clase,

para ubicar temporalmente al estudiante.

-Tutoría individual del maestro: incluir la realización de actividades

controladas de forma individual por el profesor, teniendo previstos momentos

para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relación con los aspectos

concretos en los estudiantes con bajo rendimiento.

(Scandar, 2018) indica que “Dar oportunidades de participación en la clase

teniendo en cuenta sus fortalezas; el poder participar en actividades

académicas y sociales tiene gran importancia en la formación de la

personalidad y autoestima. Aplicar lo que se enseña y dejar que se realice

una práctica repetida, en aquellos estudiantes que la requieren.”

-Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar concretas en lugar

de instrucciones de carácter general poco precisas.

-Emplear ayuda directa y demostraciones o modelos en lugar de largas

explicaciones.

32

(Bandura ,2010) explica que “Utilizar técnicas instructivas y materiales que

favorezcan la experiencia directa, dando al estudiante la posibilidad de

trabajar con objetos reales y que pueda obtener información a partir de otras

vías distintas al texto escrito”. El modelamiento le permite al estudiante

conocer y entender de manera concreta cual es el desempeño esperado.

-Revisar el cumplimiento de las actividades y reorganizar los tiempos si es

necesario.

-Revisar el cumplimiento de los objetivos, la motivación del grupo y la

implementación de las adaptaciones curriculares y, de acuerdo con los

resultados, realizar los ajustes pertinentes.

-Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso

educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo y

tomando nota de aquellos aspectos, elementos o productos que pueden

hacer parte de la evaluación del proceso.

Para concluir, se puede inferir que el conocimiento por parte del docente de

esta amplia gama de orientaciones pueden conducirlo al éxito en su labor

formativa con niños, pues las mismas son generadoras de aprendizajes y

otras actividades y en la medida que el profesional adquiera el conocimiento

y el dominio de las mismas, su trabajo será más placentero provechoso para

el estudiante y cómodo para el educador

33

Fundamentaciones

Fundamentación Sociológica

(gomez,2017) explica que “El niño desde su nacimiento socializa con su

familia mediante el juego a partir de esta el niño comienza a socializarse con

la escuela y la comunidad ,adquiriendo nuevas experiencias en la sociedad

que estén de acuerdo con las necesidades, respetando su individualidad de

cada uno, permitiendo saber el comportamiento del estudiante en su grupo” .

La influencia decisiva que tiene el grupo social en la formación de valores

costumbres tradiciones de cada individuo de igual manera nos explica los

conflictos que se dan en la sociedad. Estos conocimientos permiten al

maestro desarrollar su trabajo de una manera apropiada eficiente en cada

grupo social.

Fundamentación Filosófica

Se orienta bajo una concepción humanista para el logro pleno del ser

humano para que aprenda a valorarse de manera crítica. Piaget establece un

criterio de asimilación y acomodación donde el juego facilita ambos procesos

resistiendo a la frustración cuando no se obtiene el resultado esperado. es

decir, al convertir la propia actividad en un fin, los niños, no necesitan

alcanzarlo de un modo total, basta la satisfacción en la acción; al mismo

tiempo que en dicha acción se ejercitan y entrenan para poder vivir en el

futuro de un modo estable.

(Thateau ,2012) “Es el valor mora, la alegría de sentirse causa de algo, de

superar los obstáculos, de crear dificultades, riesgos y reglas para sentir la

satisfacción de superarlas y de someterse voluntariamente a una disciplina,

34

experimentar el gozo del éxito, la conclusión de una obra, con su proyecto

incluido, la terminación de un trabajo arduo”

Los niños van construyendo continuamente su comprensión para acercarse

al medio ambiente dentro de un marco social, que les permite además ir

asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los demás, construir

sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les

presentan. De este modo cuando se está jugando, el niño y la niña ponen de

manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos,

expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones

mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que

realizan con adultos y compañeros

Fundamentación Psicológica:

Este aspecto se sustenta en el enfoque histórico cultural donde el

proceso cognitivo tiene su origen en la interacción del hombre con su cultura

y en la sociedad, llegando afirmar que las funciones psicológicas superiores

se dan dos veces, la primera en el plano social y después individual; es decir

interpsicológico e intrapsicológico ocurriendo un proceso de internalización

de los objetos provocando la apropiación del mismo y el desarrollo evolutivo

del estudiante.

(Matheus, 2010) explica que los juegos lúdicos “permiten con más facilidad

el desplazamiento del conocimiento de la zona de desarrollo, señalando que

es la distancia que hay entre el nivel real, lo que ya conoce el estudiante y el

nivel potencial, lo que está por conocer y llega a conocer con ayuda de otros

más experto o capaz, implementándose el aprendizaje colaborativo haciendo

alusión a que esa colaboración está dada por estudiante- estudiante.

estudiante-docente y estudiante comunidad”

35

Fundamentación Pedagógica:

(BANDURA, 2010) indica que “La educación es un proceso de

carácter social mediante el cual el educando aprende primero del medio, de

su contexto que lo rodea, de su historia y cultura. Desde este enfoque, la

educación debe conducir a cambios significativos en la mentalidad humana,

donde el hombre recobre su valor y su condición de persona, Por ende las

prácticas educativas fundamentadas en la lúdica estimulan la captación del

conocimiento por el uso de los medios desarrollando con efectividad la

creatividad del hombre desde el punto de vista de no considerarlo un simple

receptor de información, sino un elemento activo en el proceso aspirando

sinceramente a que el hombre se inserte en el proceso histórico y en

particular que participe de manera activa y creadora en los períodos de

transición, relacionándose con los otros hombres tomando conciencia de su

poder para transformar la naturaleza y responder a los desafíos que esta le

pone”

Características de la Escuela de Educación General Básica “Quito N° 22”,

1. Geográficas: La Escuela De Educación General Básica “Quito

n 22” se ubica en el centro de la ciudad de Quevedo, junto a la escuela

particular “América”

2. Históricas: El primer año de Educación Básica se creó durante

el año lectivo 2010-2011 después de gestionarse este proyecto en la

Dirección Provincial de Educación de Los Ríos siendo Directora la Lcda.

Norma Castillo Bravo quien autorizo y nombro a la Lcda. Inés Laje Pérez

como docente contratada quien se inicia con 43 niños y niñas.

36

3. Educativas: su funcionamiento es fiscal, la jornada es matutina

y vespertina, la escuela es completa contando con 28 docentes, 700

alumnos, y 670 padres de familia .Cuenta con todos los servicios básicos los

cuales comprenden agua potable, luz, teléfono, e internet.

4. Sociales: Presenta condiciones de baja escolarización de los

padres, madres y representantes de los niños y niñas que la asisten pues el

75% de los padres de familia solo han culminado el séptimo año y el 25%

restantes son iletrados. Asimismo, los habitantes que forman la comunidad

adyacente a la institución está conformada en su gran mayoría por

comerciantes independientes dedicados a sus labores desde las 6 am hasta

las 5 pm lo que limita su tiempo y atención a sus hijos en materia educativa.

2.4.- Marco Legal

Este aspecto de la investigación hace referencia a los textos legales

que sustentan la educación desde todas sus perspectivas. Entre los mismos

se cita:

Constitución de la República del Ecuador (2008), los artículos:

Art.26.-

La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión

social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias

y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el

proceso. Educativo.

37

El artículo citado permite visualizar el derechoma la educación de

todas las personas. Asimismo resalta la obligación del estado en garantizarla

y el deber ciudadano que arropa a las familias y demás ciudadanos a

participar en este acto como herramienta de progreso.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio

ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,

intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará

el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de

los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Este artículo hace una descripción detallada de los alcances de la

educación haciendo especial énfasis en el desarrollo pleno de los ciudadanos

sin discriminación alguna para capacitarlos con todas las condiciones

necesarias para vivir en sociedad de una manera productiva. De allí que la

lúdica entra como herramienta pedagógica para facilitar el conocimiento y

mejorar el bajo rendimiento estudiantil en un clima agradable y cargado de

estímulos para el educando.

38

Código de la niñez y adolescencia

Capítulo III: Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 37.- Derecho a la Educación.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a la una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia y todo niño y niña a la

educación básica, así como el adolescente hasta el bachillerato o su

equivalente.

2. Contemple propuestas educacionales flexibles alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con

prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que

requiera mayores oportunidades para aprender.

3. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, legales, instalaciones y

recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco

años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y

abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

Los ordinales que describen este artículo señalan la educación como

un derecho que debe cumplirse mediante una pedagogía estimulante que les

permita a los estudiantes acceder al conocimiento en un ambiente agradable

que no limite sus capacidades de aprender sino que por el contrario los

impulse a producir aprendizajes significativos. De allí la importancia de que el

docente implemente dentro de sus planificaciones estrategias y/o actividades

fundamentadas en la lúdica que ayudaran a facilitar su labor formativa al

mismo tiempo que incita la creatividad, producción y adquisición de

conocimientos en un ambiente estimulante mientras aprenden

39

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA 3.1. Diseño de la investigación

Este aspecto describe los aspectos referidos a tipos, modalidad,

métodos, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de

datos, procesamiento y análisis de los resultados que se ejecutaron para

desarrollar el estudio y alcanzar los objetivos establecidos dentro del estudio.

3.2. Modalidad de la investigación Investigación cuali-cuantitativa

Álvarez (2013: p 20) señala que la investigación cualitativa “es aquella que

busca la subjetividad, explicar y comprender las interacciones y los

significados subjetivos individuales o grupales”

Morales (2015: p.22) indica que la investigación cuantitativa “es aquella que

de manera predominante utiliza información de tipo cuantitativo directo, lo

que permite cuantificar la relevancia de un fenómeno, poniendo el énfasis en

la confiabilidad de los datos, e intenta generalizar sus conclusiones a una

población definida.

En atención a lo anterior, el presente estudios se realizara de manera

mixta. En un segmento será cualitativa, por cuanto permite estudiar las

características y el comportamiento del objeto de estudio. En este caso la

influencia de los juegos lúdicos en el bajo rendimiento de los estudiantes de

primer grado de básica. Por otra parte, será cuantitativa, porque se realizara

40

un análisis porcentual de los resultados que se obtengan para probar o

refutar una hipótesis. y establecer así las conclusiones

3.3. Tipos de investigación

Dentro de este aspecto se consideró la utilidad de tres tipos de investigación.

Según Rodríguez (2015: p.24) la investigación bibliográfica “comprende

todos aquellos conocimientos que se pueden obtener sobre un tópico en

general que ya ha sido estudiado”. Es decir que la misma consiste en la

revisión de fuentes donde se registran los conocimientos previos de autores

sobre un tema específico. En este caso, se revisaron autores con temas

relacionados a las estrategias lúdicas, el rendimiento escolar, desempeño

docente entre otros afines.

Arias (2016: p.31), define como: “aquella que consiste en la recolección de

datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde

ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable

alguna”. En este caso, se cumple lo expresado por el autor, pues el propósito

es observar la realidad existente en la institución objeto de estudio donde las

autoras pudieron evidenciar la importancia de aplicar estrategias lúdicas para

favorecer el bajo rendimiento estudiantil.

Descriptivo

La investigación será de carácter descriptivo, la cual según Hernández,

Fernández y Baptista (2011: p.119), “Busca especificar propiedades,

características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice,

que permite obtener los detalles del objeto de estudio a través de las

características de un hecho ”.En conformidad con este autor, este trabajo se

corresponde al estudio de un hecho real, dirigido a determinar y descubrir la

41

naturaleza de una situación tal como ella existe para el momento que el

estudio se esté llevando a cabo.

Considerando esta definición, se puede decir que se describirá la

información obtenida en cuanto a la influencia que tienen los juegos lúdicas

en el bajo rendimiento estudiantil.

3.4. Métodos de investigación

Método deductivo

Este tipo de investigación se basa en el estudio de la realidad y la

búsqueda de verificación o falsación de unas premisas básicas a comprobar.

A partir de la ley general se considera que ocurrirá en una situación

particular. Escuela de Educación General Básica “Quito N° 22” ”, Quevedo,

Provincia de los Ríos, periodo 2018-2019

Método científico

Es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la

investigación científica para la obtención de un conocimiento teórico con

validez y comprobación científica mediante el uso de instrumentos fiables

que no dan lugar a la subjetividad Es decir el mismo está representado

dentro de los pasos que se dan dentro del estudio para solucionar el

problema. Escuela de Educación General Básica “Quito N° 22” ”, Quevedo,

Provincia de los Ríos, periodo 2018-201

Método de investigación

Son herramientas para la recolección de datos, formular y responder

preguntas para llegar a conclusiones a través de un análisis sistemático y

teórico aplicado a algún campo de estudio. Los métodos de investigación

42

localizan y delimitan un problema, permiten recolectar datos importantes para

generar hipótesis que posteriormente sean probadas o respaldadas. De esta

forma se pueden tomar las decisiones más acordes al caso de estudio.

Escuela de Educación General Básica “Quito N° 22” ”, Quevedo, Provincia de los

Ríos, periodo 2018-2019

Método estadístico

El método estadístico consiste en una secuencia de procedimientos

para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación.

Escuela de Educación General Básica “Quito N° 22” ”, Quevedo, Provincia de los

Ríos, periodo 2018-2019

3.5. Técnicas de investigación

Técnicas e instrumentos de investigación

Las técnicas para la recolección de datos están representadas en el

conjunto de procedimientos empleados en una investigación para responder

lo relacionado con los objetivos y el diseño de la investigación en

correspondencia con el problema. Silva (2017: p.43) las define como “todos

aquellos procedimiento que permiten obtener información sobre un hecho en

particular al momento de ser investigado”.por lo tanto se lo aplica en la

Escuela de Educación General Básica “Quito N° 22” ”, Quevedo, Provincia de los

Ríos, periodo 2018-2019

En el presente estudio, se utilizarán como técnicas la entrevista no

estructurada porque la misma le permite al entrevistador una mayor

flexibilidad al realizar las preguntas de una manera espontánea y la

observación directa y participante porque el entrevistador estará presente y

43

en contacto con los sujetos a investigar y así poder tomar la información

directamente de la fuente.

3.6. Instrumentos de investigación

Un instrumento de investigación es la herramienta utilizada por el

investigador para recolectar la información de la muestra seleccionada y

poder resolver el problema del caso que se plante estudiar. Existen diversos

tipos de instrumentos, con características diversas que pueden ser aplicados

según la necesidad del investigador. Pueden emplearse uno o varios en un

mismo estudio. En este caso se utilizara como instrumento el cuestionario, el

cual es definido por Balestrini (2011: p. 155), como un medio de:

Comunicación escrito y básico entre encuestador y encuestado facilita

traducir los objetos y las variables de la investigación a través de una serie

de preguntas muy particulares, previamente preparadas en forma cuidadosa,

susceptible de analizar en relación con el problema estudiado.

Para este estudio el cuestionario estará estructurado en ítems que se

orientaran mediante la operacionalización de las variables, donde las

respuestas se presentaran de acuerdo a una Escala tipo Lickert utilizando

cinco (5) categorías que se estipularan de la siguiente manera: donde 5 =

Completo Acuerdo, 4 = De Acuerdo, 3 Indeciso, 2 = En desacuerdo, y 1 =

Completo Desacuerdo y se aplica en la escuela de Educación General

Básica “Quito N° 22” ”, Quevedo, Provincia de los Ríos, periodo 2018-2019

44

Por otra parte se empleara el uso de un cuaderno de anotación para el

registro de información obtenida de las fuentes primarias al momento de la

observación.

3.7. Población y Muestra

Población

Para realizar la investigación se hará necesario tomar en cuenta la

población a quien va dirigido el estudio. Según Silva (2017: p.75), la

población se refiere: “A todas las unidades de investigación que se

seleccionan de acuerdo con la naturaleza de un problema, para generalizar

hasta ella los datos recolectados.”. Para los efectos de la presente

investigación, la población en estudio estará representada por 15 docente de

1º grado de básica y sus 38 estudiantes y el director de la escuela .

Tabla Nº 2 “Distribución de la población”

TABLA N° 1 Población de la Escuela De Educación General Básica

“Quito n 22”

Nº

DETALLE

PERSONA

1 Autoridad 1 1 docente

15

2 Estudiantes 38

4 Padres de familia 30

Total 84 Fuente: Escuela De Educación General Básica “Quito n 22”

45

Muestra

Puede señalarse, que como ambas poblaciones son menores a

cien (100) sujetos, no habrá la necesidad de calcular una muestra

representativa según lo establecido por Tamayo y Tamayo (2011: p. 45),

quien expresa: “Cuando se tienen poblaciones que oscilan entre cien y

menos sujetos, es recomendable seleccionar a todos estos, dependiendo de

la situación geográfica y del problema a investigar”. De acuerdo a este

planteamiento se procederá a trabajar con ambas poblaciones, lo que

permitirá realizar las conclusiones para la totalidad de los sujetos

investigados.

46

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

la docente y estudiantes de la Escuela De Educación General Básica

“Quito n 22”

¿Cree usted tener conocimiento acerca de los juegos lúdicos?

Tabla n°2 Conocimiento sobre los juegos lúdicos

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

1 Siempre

A menudo 15 100%

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Total 15 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Grafico n°1 Conocimiento sobre los juegos lúdicos

Análisis e interpretación

Este ítem, presenta la opinión de la docente en un 100% que tiene

conocimiento sobre los juegos lúdicos. Esto indica que la docente tiene

conocimiento referente a los juegos lúdicos, De lo que se deriva que la

educadora a pesar de poseer conocimientos sobre los juegos lúdicos

permanece ajena a la aplicación de este tipo de estrategias.

100%

siempre

a menudo

ocasionalmente

nunca

47

Tabla n°3

¿Cree usted que la docente pone en práctica sus conocimientos sobre

los juegos lúdicos?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

2 Siempre

A menudo 4 11%

Ocasionalmente 20 52%

Rara vez 10 26%

Nunca 4 11%

Total 38 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Grafico N°2

¿Cree usted que la docente posee conocimiento sobre los juegos

lúdicos?

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Análisis e interpretación

En atención a los estudiantes estos expresan en un 11% que la docente a

menudo pone en práctica los juegos lúdicos, un 52% dice que

ocasionalmente; un 26 % que rara vez y un 11% que a menudo

18%

11%

52%

26%

11% Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

48

Tabla N°4

¿Cree usted que los juegos lúdicos son una buena herramienta para

facilitar el aprendizaje?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

3 Siempre 15 100%

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Total 15 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Grafico N°3

¿Cree usted que los juegos lúdicos son una buena herramienta para

facilitar el aprendizaje?

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Análisis e interpretación

Con relación a este ítem, se presenta que el docente cree en un 100% que

los juegos lúdicos son una buena herramienta para facilitar el aprendizaje En

ese sentido se puntualiza que los juegos lúdicos es una de las maneras

pertinentes a la labor que realiza un docente si pretende facilitar la

enseñanza y el aprendizaje cónsonos a las necesidades de los educandos

100%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

49

Tabla N°5

¿Cree usted que los juegos lúdicos ayudarían en aprendizaje de su

hijo?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

4 Siempre 30 79%

A menudo 8 21%

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Total 38 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Grafico N°4

¿Cree usted que los juegos lúdicos ayudarían en aprendizaje de su

hijo?

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Análisis e interpretación

De acuerdo a este ítem lo padres de familia respondieron 79% que siempre

los juegos lúdicos ayudarían en el aprendizaje de sus hijos y un 21% que a

menudo, lo que permite señalar que la docente debería realizar actividades

relacionadas con los juegos lúdicos adaptados a las necesidades e interés

del aprendiz.

21%

79%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

50

Tabla N°6

¿Cree usted que los juegos lúdicos facilitan la motivación del

estudiante?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

5 Siempre 15 100%

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Total 15 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Grafico N°5

¿Cree usted que los juegos lúdicos facilitan la motivación del

estudiante?

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Análisis e interpretación

En esta tabla, las categorías de respuestas se distribuyeron de la siguiente

manera: el docente en un 100% manifestó indecisión ante el ítem los juegos

lúdicos facilitan la motivación del estudiante.

100%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

51

Tabla N°7

¿Cree usted que su hijo jugando aprende más rápido?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

6 Siempre 36 95%

A menudo 2 5%

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Total 38 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Grafico N°6

¿Cree usted que su hijo jugando aprende más rápido?

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Análisis e interpretación

Los padres de familia expresaron en un 95% siempre aprende más rápido y

solo un 5% a menudo de pudo concluir que la docente debe incluir dentro de

sus que haceres educativos considerar 0la importancia que tiene los juegos

lúdicos

95%

5% Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

52

100%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Tabla N°8

¿Cree usted aplicar los juegos lúdicos durante la enseñanza a los

estudiantes?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

6 Siempre

A menudo 15 100%

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Total 15 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

GraficoN°7

¿Cree usted aplicar los juegos lúdicos durante la enseñanza a los

estudiantes?

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Análisis e interpretación

En el presente cuadro se refleja que un porcentaje de 100% para

ambos estratos poblacionales quienes coincidieron en su totalidad de que a

menudo la docente aplica juegos lúdicos durante la enseñanza

53

Tabla N°9

¿Cree usted que la docente aplica los juegos lúdicos en la enseñanza?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

6 Siempre

A menudo 38 100%

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Total 38 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Grafico N°8

¿Cree usted que la docente aplica los juegos lúdicos en la enseñanza?

Análisis e interpretación

En el presente cuadro se refleja que un porcentaje de 100% para

ambos estratos poblacionales quienes coincidieron en su totalidad en

desacuerdo acerca del ítem si la docente aplica juegos lúdicos durante la

enseñanza.

100% Siempre

A menudo

Ocasionalmente

54

Tabla N°10

¿Cree usted que el rendimiento escolar de los estudiantes es óptimo?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

6 Siempre

A menudo 15 100%

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Total 15 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Grafico N°9

¿Cree usted que el rendimiento escolar de los estudiantes es óptimo?

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Análisis e interpretación

En el presente cuadro se refleja que un porcentaje de 100 % en el estrato

docente quien respondió q a menudo el rendimiento escolar de los

estudiantes es óptimo.

100%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

55

11%

23%

58%

8%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Tabla N°11

¿Cree usted q el rendimiento escolar de su hijo es óptimo?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

6 Siempre 4 11%

A menudo 9 23%

Ocasionalmente 22 58%

Rara vez 3 8%

Nunca

Total 38 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Grafico N°10

¿Cree usted q el rendimiento escolar de su hijo es óptimo?

Análisis e interpretación

En relación al estrato estudiantil los porcentajes fueron un 11%

respondió siempre, un 23% a menudo, un 58% ocasionalmente y un 8% rara

vez ante este ítem. Lo que indica que el rendimiento académico de los

estudiantes es bajo y el docente debe implementar una metodología

estratégica que le permita mejorar esta condición en los mismos.

56

Tabla N°12

¿Cree usted que los juegos lúdicos influyen sobre el rendimiento

escolar?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

6 Siempre

A menudo

Ocasionalmente 15 100%

Rara vez

Nunca

Total 15 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Grafico N°11

¿Cree usted que los juegos lúdicos influyen sobre el rendimiento

escolar?

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Análisis e interpretación

En este gráfico el docente respondió en un 100% ocasionalmente ante el

ítem referido a si los juegos lúdicos influyen en el rendimiento académico

100%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

57

11%

23%

58%

8%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Tablas N°13 ¿Cree usted que el juego ayuda a tener buena memoria?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

6 Siempre 4 11%

A menudo 9 23%

Ocasionalmente 22 58%

Rara vez 3 8%

Nunca

Total 38 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Gráfico N°12

¿Cree usted que el juego ayuda a tener buena memoria?

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Análisis e interpretación Los padres de familia respondieron que un 11%

siempre los juegos lúdicos ayudan a tener buena memoria un 23% que a

menudo un 58% ocasionalmente 8% rara vez

58

Tabla N°15

¿cree usted que los juegos lúdicos despiertan el interés en los

estudiantes para mejorar el rendimiento escolar?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

6 Siempre 15 100%

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Total 15 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Gráfico N°13

¿cree usted que los juegos lúdicos despiertan el interés en los

estudiantes para mejorar el rendimiento escolar?

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Análisis e interpretación En este cuadro el 100% de la población estudiantil

respondió que siempre los juegos lúdicos despiertan el interés en los niños, lo que

indica que los juegos lúdicos permiten que el trabajo del docente sea más eficaz.

100%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

59

Tabla N°16

¿Cree usted estar de acuerdo con el diseño de una guía con juegos

lúdicos para mejorar el rendimiento escolar?

Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes

6 Siempre 15 100%

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Total 15 100%

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Gráfico N°14

¿Cree usted estar de acuerdo con el diseño de una guía con juegos

lúdicos para mejorar el rendimiento escolar?

Fuente: Docentes y padres de familia

Elaborado por: Ceter Quiñonez Jenny Carolina- Muñoz Alvarado Roxana Paola

Análisis e interpretación En este cuadro el 100% de la población estudiantil

respondió que siempre los juegos lúdicos despiertan el interés en los niños, lo que

indica que los juegos lúdicos permiten que el trabajo del docente sea más eficaz

100%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

60

ENTREVISTA AL DIRECTOR

Entrevistadores: Muñoz Alvarado Roxana Paola y Ceter Quiñonez Jenny Carolina Lugar: Quevedo, Ciudadela San José Calle Decima Cuarta N°201 Y Malecón Entrevistado: MSc Aguilar Olinda Angélica Cargo: Directora

1) ¿Posee conocimiento acerca de los juegos lúdicos?

SI CONOZCO DE ESA METODOLOGIA DE ENSEÑANZA

2) ¿Sus docentes aplican la metodología de los juegos lúdicos

como herramienta para facilitar el aprendizaje?

Tengo conocimiento que algunos no todos aplican esta metodología

3) ¿Considera que los juegos lúdicos facilitan la motivación del

Estudiante para la adquisición de nuevos conocimientos?

Sí, es muy importante que las clases sean dictadas de manera

creativa y dinámica para llamar la atención de los estudiantes

4) ¿Aplica Ud. Juegos lúdicos durante la enseñanza de los

estudiantes?

Cuando yo desempeñaba el rol docente de verdad no aplicaba dicha

metodología.

5) ¿El rendimiento escolar de los estudiantes es óptimo?

En algunas aulas si más que en las demás será por el tipo de

metodología que aplican los diferentes docentes

6) ¿Cree que los juegos lúdicos influyen sobre el rendimiento

escolar?

si influyen mucho

7) ¿Cree que los juegos lúdicos despierten interés en los

estudiantes para mejorar el rendimiento escolar?

Si son de mucha ayuda

8) ¿Cree usted que una guía de juegos lúdicos mejoraría el

rendimiento escolar de los estudiantes?

Si, seria de mucha ayuda para que los docentes que no aplican la

metodología lo hagan

9) ¿Está de acuerdo con el diseño de una guía con juegos lúdicos

para mejorar el rendimiento escolar?

Si

10) ¿Está de acuerdo en aplicar juegos lúdicos en clases para

mejorar el rendimiento escolar?

Si

61

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Esta sesión del estudio contiene las conclusiones y posibles

recomendaciones que arrojaron los resultados y que se muestran a

continuación:

Conclusiones

En correspondencia a la variable independiente los juegos lúdicos,

una vez comprobada su incidencia en el rendimiento académico, en base a

los resultados se tiene que la docente mantiene cierta resistencia hacia la

implementación de esta herramienta pedagógica dentro del aula de clases,

sin embargo la aceptación de los estudiantes accede a su aplicación lo que

permitirá que el bajo rendimiento mejore y el clima escolar se torne

interesante para los infantes sin que represente una doble carga de trabajo

para la educadora.

En consideración a que el éxito o el fracaso estudiantil está

íntimamente ligado a las estrategias que utiliza la docente al momento de

ejercer su labor formativa, es importante que cada docente conozca y aplique

los juegos lúdicos como herramienta que faciliten la vía de acceso al

conocimiento de una manera significativa en los educandos.

En la institución estudiada, tanto los estudiantes como la docente

coincidieron en que la elaboración de una guía con juegos lúdicos puede

favorecer el desempeño estudiantil al contribuir con la calidad de la

enseñanza en un ambiente agradable para el desarrollo óptimo de

aprendizajes significativos.

62

En función de ello, se orientan las siguientes recomendaciones.

Recomendaciones

La docente debe asumir con responsabilidad el compromiso inherente

a su labor para que pueda elevar su nivel de conocimiento académico

profesional en materia de juegos lúdicos a fin de establecer

estrategias que promuevan la participación de los estudiantes al logro

de las competencias de grado.

La docente debe realizar una intervención inmediata que le permita

emplear y conocer las posibilidades que ofrece la aplicación de juegos

lúdicos como estrategias metodológicas para promover el aprendizaje

de los y las estudiantes en forma eficiente y eficaz, contribuyendo así

con la formación integral del educando y la calidad educativa.

La docente debe otorgarle la debida importancia a .la planificación de

juegos lúdicos como estrategias metodológicas que conlleven a

mejorar el bajo rendimiento académico en los estudiantes, basando

los objetivos en función de las necesidades e intereses de estos.

Toda la institución debe asumir el compromiso de adoptar el uso de de

juegos lúdicos como herramienta educativa que motiven a los

estudiantes al logro de un desempeño escolar exitoso de manera

dinámica y eficaz sin limitarlos con métodos tradicionales y modelos

estereotipados.

63

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Juegos lúdicos como estrategia pedagógica para el mejoramiento del

rendimiento académico de los niños del primer grado de básica de la Escuela

General Básica “Quito n 22”.

4.2. Justificación

La presente propuesta se justifica en presentarle al docente una serie

de estrategias basadas en juegos lúdicos que contribuyan a brindarle las

herramientas necesarias para el desarrollo de una labor que propicie y

estimule la adquisición y despliegue del rendimiento estudiantil en un

ambiente cargado de estímulo que despierte el interés de estos estudiantes

al lograr de manera productiva y eficiente las competencia propias del grado

que cursan.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de

desempeño, mediante la aplicación de juegos lúdicos para mejorar la calidad

del rendimiento escolar.

64

Objetivos Específicos de la Propuesta

Aplicar los juegos lúdicos como herramienta pedagógica en el

desarrollo de la acción formativa

Favorecer el bajo rendimiento estudiantil mediante el uso de juegos

lúdicos durante las clases.

Crear un ambiente escolar apropiado para la aplicación de los juegos

lúdicos como herramienta pedagógica para el mejoramiento del bajo

desempeño estudiantil

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

Se pretende incorporar los juegos lúdicos como herramienta

pedagógica para facilitar el aprendizaje en un ambiente estimulante que

conlleve al estudiante a creer su propio conocimiento con una base sólida

desarrollando así su capacidad de producir, y crear aprendizajes

significativos partiendo de sus propias experiencias que lo conduzcan a

mejorar su rendimiento académico.

Aspecto Psicológico

Desde esta perspectiva los juegos lúdicos contribuyen

significativamente con la formación de la personalidad del estudiante pues es

una herramienta que facilita la expresión y formación de la personalidad

además de permitirle acceder a la formación de reglas y valores que faciliten

su desempeño en una sociedad de cambios

65

Aspecto Sociológico

El juego es una necesidad en todo ser humano, por consiguiente

favorecer este tipo de experiencia desde el ámbito educativo beneficia

considerablemente la sociabilidad y la formación del ser en el sentido de

acercarlo a sus pares, desarrollar sus experiencias, sus vivencias, su cultura

y su comunicación como ser pensante y activo dentro de una sociedad

Aspecto Legal

Con sustento en la Constitución de la República del Ecuador, y el

Código de la niñez y adolescencia

4.5. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

Estuvo al alcance de las autoras de este estudio todas las

herramientas tecnológicas como computadoras, celulares, scanner entre

otros dispositivos que hicieron viable la elaboración y ejecución de este

proyecto

b. Factibilidad Financiera

Este aspecto no presentó ninguna limitante que no pudiese

solventarse en atención a costos y recursos necesarios para su ejecución y

aplicación..

Factibilidad Humana

Se contó con el apoyo y la colaboración del colectivo institucional y el

desempeño grupal exitoso de las participantes.

66

4.6. Descripción de la Propuesta

El contenido de la guía se sustenta en una serie de juegos lúdicos

aplicables a la enseñanza de infantes pues se orientan a facilitar el trabajo

del docente en la medida que imparte los conocimientos en un ambiente

cargado de estímulos que le permita a los infantes aprender sin aburrirse y

participar de una manera activa en el desarrollo de su propio aprendizaje

La guía está conformada por una variedad de juegos donde se pone

de manifiesto la interacción para facilitar procesos de lectura, escritura,

interpretación, cantos, entre otras, que le accedan al conocimiento y donde

donde el aprendiz despliegue sus potencialidades y la creatividad sin

someterse a un lineamiento de rigidez y monotonía.

67

Te invito a jugar

AUTORES:

Muñoz A Roxana Paola y

Ceter Q Jenny Carolina

Escuela de Educación General Básica “Quito N° 22”

INDICE

LA HISTORIA MUDA ACTIVIDAD nª1

Objetivo

Procedimiento

planificación

EL CUENTO CORTO ACTIVIDAD n°2

Objetivo

Procedimiento

planificación

EL BAUL DEL TESORO ACTIVIDAD n°3

Objetivo

Procedimiento

planificación

OPINION ACTUALIZADA ACTIVIDAD n°4

Objetivo

Procedimiento

planificación

MAPAS CONCEPTUALES ACTIVIDAD n°5

Objetivo

Procedimiento

planificación

ROMPECABEZAS MAGICO ACTIVIDAD nª6

Objetivo

Procedimiento

Planificación

SOPA DE LETRAS ACTIVIDAD n°7

Objetivo

Procedimiento

planificación

EL DIARIO ESCOLAR ACTIVIDAD nº 8

Objetivo

Procedimiento

planificación

UN DIA DE CINE ACTIVIDAD nº 9

Objetivo

Procedimiento

planificación

FIESTA EN EL JARDIN ACTIVIDAD nº 10

Objetivo

Procedimiento

planificación

La historia muda

Objetivo: Mejorar la capacidad para llegar a producciones definidas. Procedimiento:

Inicio:

La docente presentara una secuencia de tres o cuatro imágenes de

acción que serán previamente seleccionadas en función del objetivo a lograr.

Luego que los estudiantes la observen, realizara tres preguntas:

¿Qué paso primero?; ¿Que paso luego?; ¿Que paso después?

Desarrollo:

Los estudiantes deben responder las preguntas de manera escrita en

función de la secuencia de acciones observadas.

Cada estudiante leerá sus respuestas

Se compartirán las opiniones de las producciones logradas

Cierre:

Lo estudiantes realizaran votaciones sobre lo redactado luego de

concluidas las exposiciones y las mejores redacciones se publicaran en la

cartele

LOGO

INSTITUCIONAL

Escuela de Educación General Básica

“Quito N° 22” 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente Muñoz Alvarado Roxana

Ceter Quiñonez Jenny C.

Área/asignat

ura:

Lengua y literatura Grado/Curso: Primer grado Paralelo: A

N.º de unidad

de

planificación:

1 Título de unidad de

planificación:

La historia muda Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que

tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido

Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,

correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida

cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones

valorativas sobre la utilidad de su información.

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad.

PERIODOS: 2 SEMANA

DE INICIO:

Estrategias Recursos Indicadores de logro Activades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

metodolgicas

Presentar un tema

seleccionado con

anticipación para que

los estudiantes la

realicen por sesiones.

-Motivarlos para que a

través de gestos se

comuniquen

-Orientar las ideas

expresadas

Tarjetas

-se pretende reforzar las debilidades referidas a la

escritura y lectura, pues el estudiante podrá describir

con sus propias palabras la secuencia de los hechos.

Técnica de observación.

Preguntas divergentes.

Lista de cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

El Cuento Corto

Objetivo: Motivar la creatividad del estudiante. Procedimiento:

Inicio:

La docente colocara varias imágenes de diferentes actividades, personajes

y/o acciones en la pizarra, luego pedirá a los estudiantes que observen

detalladamente y escojan una sobre la quieran trabajar; seguidamente

entregara hojas, dará las instrucciones necesarias y fijara un tiempo

estipulado para concluir.

Desarrollo:

Los aprendices crearan cuentos cortos según sus posibilidades partiendo de

las imágenes observadas. Luego cada estudiante realizara una lectura

expositiva de su creación frente a sus compañeros

Cierre:

Una vez finalizado el paso anterior, se procederá a la recolección de las

producciones para crear un libro de historietas el cual será expuesto al

finalizar el proyecto.

LOGO

INSTITUCIONAL

Escuela de Educación General Básica “Quito

N° 22” 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente Muñoz Alvarado Roxana

Ceter Quiñonez Jenny C.

Área/asignatur

a:

Lengua y

literatura

Grado/Curso: Primer grado Paralelo: A

N.º de unidad

de

planificación:

2 Título de unidad de

planificación:

El cuento

corto

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,

etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su

contenido

Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia,

publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención

comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

EJES

TRANSVERSALES:

La interculturalidad.

PERIODOS: 2 SEMANA DE

INICIO:

.

Estrategias

metodológicas Recursos Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Colocar varias

imágenes de

diferentes actividades

Elaborar historias a

través de las imágenes

presentadas

Tarjetas

-se pretende reforzar las debilidades referidas a

la escritura y lectura, pues el estudiante podrá

describir con sus propias palabras la secuencia

de los hechos.

Técnica de observación.

Preguntas divergentes.

Lista de cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

El Baúl del Tesoro

Objetivo: Estimular en el estudiante la autoconfianza al realizar actividades

de lectura y escritura.

Procedimiento:

Inicio:

El docente preparara una caja de cartón de tamaño mediano que usara como

baúl. Luego solicitará de los estudiantes material impreso relacionado con

figuras e Imágenes afines con el proyecto y una vez recopiladas las mismas,

seleccionara un número de imágenes especificas según la asistencia y las

guardará en el baúl.

Desarrollo

Para ejecutar la actividad, el docente debe solicitar a cada educando que

introduzca la mano y tome una imagen del baúl, la cual debe pegar en una

hoja de papel e identificarla y describirla llegando al logro de una producción

escrita sobre la figura, (composición, cuento, narración, u otra).

La docente brindara apoyo a quienes lo necesiten

Cierre

Cada estudiante deberá compartir con el resto del grupo la producción

lograda.

LOGO

INSTITUCION

AL

Escuela de Educación General Básica “Quito

N° 22”

2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docent

e

Muñoz Alvarado Roxana

Ceter Quiñonez Jenny C.

Área/asignatur

a:

Lengua y

literatura

Grado/Curso: Primer

grado

Paralelo: A

N.º de

unidad de

planificació

n:

3 Título de unidad de

planificación:

El baúl del

tesoro

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,

etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su

contenido

Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia,

publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica su

intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su

información.

EJES

TRANSVERSALES SEMANA DE

INICIO:

Estrategias Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

metodológicas

Indicar a los

estudiantes los

pasos de la

actividad

Describir de

manera escrita las

figuras

Tarjetas

-esta actividad conlleva a estimular la

participación y reafirmar la confianza del

estudiante

Técnica de observación.

Preguntas divergentes.

Lista de cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

93

Opinión Actualizada

Objetivos: Favorecer en los estudiantes la capacidad de análisis e

interpretación

Procedimiento:

Inicio:

La docente seleccionara diversos textos, luego agrupara a los estudiantes y

distribuirá estos entre los grupos conformados y dará las instrucciones.

Desarrollo:

Dentro de cada grupo debe existir un narrador y un escritor, el primero leerá

en voz alta el texto asignado, luego se abrirá el debate para conocer las

opiniones de los integrantes, al finalizar este, el estudiante asignado para

escribir deberá registrar las conclusiones generales del grupo y el mismo que

leyó dentro del grupo deber leer ante todos la producción final obtenida y se

abrirá el debate y conocer las opiniones del resto respecto a lo leído.

94

Cierre:

Con la mediación del docente, los estudiantes escribirán en papel o la pizarra

las producciones finales y realizarán comparaciones.acerca de dicho

contenido. Si los niños no mencionan la predicción correcta, añádala a la

lista.

-Pedirles a los niños que comenten las diversas respuestas

95

LOGO

INSTITUCIONAL

Escuela de Educación General Básica “Quito

N° 22” 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente Muñoz Alvarado Roxana

Ceter Quiñonez Jenny C.

Área/asignatur

a:

Lengua y

literatura

Grado/Curso: Primer

grado

Paralelo: A

N.º de unidad

de

planificación:

4 Título de unidad de

planificación:

Opinión

actualizad

a

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,

etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su

contenido

Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia,

publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención

comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

EJES

TRANSVERSALES:

La interculturalidad.

PERIODOS: 2 SEMANA DE

INICIO:

Estrategias Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

96

metodológicas

Designar roles dentro

de la actividad

narrador y escritor

Expresar opiniones

sobre algún tema

Dibujos

Papeles

-mejorar el lenguaje oral y escrito induciendo a

las producciones definidas

Técnica de observación.

Preguntas divergentes.

Lista de cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

97

Mapas conceptuales

Objetivos: Estimular la imaginación y la creatividad del estudiante

Procedimiento:

Inicio:

La docente invitara a los estudiantes a escoger diversos textos sobre temas

de su interés. De igual forma solicitara el material necesario para realizar la

actividad: papeleras revistas pega, marcadores, otros.

Desarrollo:

Luego, les pedirá que se agrupen en número de tres o cuatro participantes y

le asignara a cada uno el texto seleccionado.

Solicitará a los integrantes que lean y sinteticen la información contenida en

el texto a través del uso de palabras claves y símbolos que las representen

manteniendo la secuencia lógica del mismo.

Para aclarar la información esta realizara un ejemplo gráfico en la pizarra

para que los estudiantes produzcan el mapa conceptual con el mínimo de

dudas al respecto

Cierre:

Con la mediación del docente, los estudiantes realizaran las exposiciones

presentando su mapa conceptual y explicando su contenido

98

LOGO

INSTITUCION

AL

Escuela de Educación General Básica “Quito

N° 22” 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docent

e

Muñoz Alvarado Roxana

Ceter Quiñonez Jenny C.

Área/asignatur

a:

Lengua y

literatura

Grado/Curso: Primer

grado

Paralelo: A

N.º de

unidad de

planificació

n:

5 Título de unidad de

planificación:

Mapas

conceptual

es

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones Según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,

etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su

contenido

Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia,

publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica su

intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su

información.

99

EJES

TRANSVERSALES

:

La interculturalidad.

PERIODOS: 2 SEMANA DE

INICIO:

Estrategias

metodológicas Recursos Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Designar grupos

de estudiantes y

darle un texto

seleccionado

Mostrar las ideas

del texto de

manera lógica

Libros

Cuentos

Dibujos

-que los estudiantes aprendan a resumir expresar

y organizar sus conocimientos e ideas

Técnica de observación.

Preguntas divergentes.

Lista de cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

100

Rompecabezas magico

Objetivo: Desarrollar en los estudiantes la habilidad para ordenar y la

agilidad mental

Inicio:

La docente elaborara previamente a la clase diversos rompecabezas con

palabras de uso poco frecuente. Luego agrupa a los estudiantes en número

de tres.

Desarrollo:

Entregará a cada grupo tres rompecabezas de construcción sencilla que

estos deben armar para encontrar la palabra contenida en ellos.

Seguido a ello, los estudiantes deberán escribir en una hoja el significado

que tiene la palabra obtenida según sus propias palabras. Las que no le sea

posible definir, solicitaran la ayuda del docente quien les apoyara con un

diccionario para que ellos interpreten el significado.

Cierre:

Finalizada la actividad, la docente solicitara a los estudiantes que den a

conocer al resto del grupo las palabras asignadas con su significado para

compartir los conocimientos sobre las mismas y realizar ejemplos sobre su

aplicación. Los niños que comenten las diversas respuestas

101

LOGO

INSTITUCION

AL

Escuela de Educación General Básica “Quito

N° 22” 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docent

e

Muñoz Alvarado Roxana

Ceter Quiñonez Jenny C.

Área/asignatur

a:

Lengua y

literatura

Grado/Curso: Primer

grado

Paralelo: A

N.º de

unidad de

planificació

n:

6 Título de unidad de

planificación:

Rompe

cabezas

magico

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,

etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su

contenido

Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia,

publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica su

intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su

información.

102

EJES

TRANSVERSALES

:

La interculturalidad.

PERIODOS: 2 SEMANA DE

INICIO:

Estrategias

metodológicas Recursos Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Designar grupos

de estudiantes y

darle un texto

seleccionado

Mostrar las ideas

del texto de

manera lógica

Libros

Cuentos

Rompecabeza

s

-que los estudiantes aprendan a resumir expresar

y organizar sus conocimientos e ideas

Técnica de observación.

Preguntas divergentes.

Lista de cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

103

Sopa de letras

Objetivo: Incrementar la habilidad para observar y conocer ciertos

significados.

Procedimiento:

Inicio: La docente elaborara previamente a la clase el material de la sopa de

letras, la cual debe guardar estrecha relación con el contenido a desarrollar.

Desarrollo:

Entregará a cada estudiante una sopa de letras que deben resolver según el

número de palabras que esta contenga. Luego el estudiante deberá copiarlas

y copiar su respectivo significado del diccionario.

Cierre:

Finalizada la actividad, cada uno debe leer el significado de las palabras contenidas en su sopa de letras para hacer al resto del grupo del conocimiento de las mismas.

104

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22” 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente Muñoz Alvarado Roxana

Ceter Quiñonez Jenny C.

Área/asignatura: Lengua y

literatura

Grado/Curso: Primer grado Paralelo: A

N.º de unidad

de

planificación:

7 Título de unidad de planificación: Sopa de letras Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones Comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que

tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido

Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,

correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la

vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite

opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad. PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:

105

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Indicar a los estudiantes los pasos de

la actividad

Copiar el significado de cada palabra

en el diccionario

Tarjetas

Diccionario

Lápiz

Borrador

-que los estudiantes amplíen su

vocabulario y la destrezas óculo-

manual

Técnica de observación.

Preguntas divergentes.

Lista de cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

106

El Diario Escolar

Objetivo Que los estudiantes se motiven a leer y escribir en un ambiente

cargado de estímulos.

Procedimiento:

Inicio:

La docente tomara un periódico local a los estudiantes, y mostrara a los

estudiantes las partes que lo conforman: sucesos, deportes, internacionales,

farándula otros. Luego distribuirá en grupos a los estudiantes para formar

ocho equipos de trabajo dentro el aula y les dará las instrucciones

correspondientes según el aspecto seleccionado por cada grupo en función

de las acciones que deban representar en los diferentes roles que se

ejercen dentro de un noticiero.

107

Desarrollo:

4 Grupos prepararan una dramatización correspondiente a cada aspecto

del periódico (puede hacerse por libre escogencia o por sorteo con ayuda del

docente)

1 Grupo funcionara como los reporteros, estos dramatizaran con cámaras

para simular las grabaciones y micrófonos para las entrevistas de los que

dramatizan los aspectos del periódico.

. 1Grupos se dedicara a recortar fotos asociadas a lo que realizan sus

compañeros o escriben lo relatado por los entrevistados según sus

capacidades aplicando las reglas ortográficas correspondientes.

1 Grupo tomara las noticias escritas y armaran el diario

Cierre:

1 Grupo lee o interpreta la producción.

- Presentar un tema seleccionado con anticipación para que los

estudiantes la realicen por sesiones.

- Motivarlos para que a través de preguntas divergentes ellos expresen

sus ideas y opiniones sobre la actividad realizada-

- Orientar las ideas expresadas y estimular la participación y el diálogo.

- Respetar el turno y las opiniones de cada estudiante

- Valorar la participación y solicitar que realicen comparaciones

pertinentes al tema

108

LOGO INSTITUCIONAL Escuela de Educación General Básica “Quito N°

22” 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente Muñoz Alvarado Roxana

Ceter Quiñonez Jenny C.

Área/asignatura: Lengua y

literatura

Grado/Curso: Primer grado Paralelo: A

N.º de unidad

de

planificación:

8 Título de unidad de planificación: El diario escolar Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones Comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que

tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido

Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,

correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la

vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite

opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad. PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:

109

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Indicar a los estudiantes los pasos de

la actividad

Copiar el significado de cada palabra

en el diccionario

Tarjetas

Diccionario

Lápiz

Borrador

-que los estudiantes amplíen su

vocabulario y la destrezas óculo-

manual

Técnica de observación.

Preguntas divergentes.

Lista de cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

110

Un dia en el

jardín

Objetivo utilizar el lenguaje cinematográfico como forma de expresión creativa.

Procedimiento:

Inicio:

Indagación de saberes previos:¿Qué es un cine?,¿Qué podemos ver

allí?¿Qué tipo de películas dan?.

Desarrollo:

4 Grupos prepararan una dramatización correspondiente a cada aspecto

1 Grupo funcionara como los reporteros, estos dramatizaran con cámaras

para simular las grabaciones y micrófonos para las entrevistas de los que

dramatizan los aspectos.

. 1Grupos se dedicara a recortar fotos asociadas a lo que realizan sus

compañeros o escriben lo relatado por los entrevistados según sus

capacidades aplicando las reglas ortográficas correspondientes.

1 Grupo tomara las noticias escritas y armaran el diario

Cierre:

1 Grupo lee o interpreta la producción.

- Presentar un tema seleccionado con anticipación para que los

estudiantes la realicen por sesiones.

- Motivarlos para que a través de preguntas divergentes ellos expresen

sus ideas y opiniones sobre la actividad realizad

111

LOGO INSTITUCIONAL Escuela de Educación General Básica “Quito N°

22” 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente Muñoz Alvarado Roxana

Ceter Quiñonez Jenny C.

Área/asignatura: Lengua y

literatura

Grado/Curso: Primer grado Paralelo: A

N.º de unidad de

planificación:

9 Título de unidad de planificación: Un dia de cine Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones Comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen

diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido

Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,

correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la

vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite

opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad. PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:

112

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Indicar a los estudiantes los pasos de la

actividad

Copiar el significado de cada palabra en

el diccionario

Tarjetas

Diccionario

Lápiz

Borrador

-que los estudiantes amplíen su

vocabulario y la destrezas óculo-

manual

Técnica de observación.

Preguntas divergentes.

Lista de cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

113

Fiesta en el jardín

Objetivo fomentar el respeto de los turnos de juegos dentro de un grupo determinado

Procedimiento:

Inicio: La docente explica las temáticas de los juegos dando a conocer

las regla y limitaciones de los juegos

Desarrollo:

4 Grupos prepararan una dinámica de juego

1 Grupo funcionara como base de todos los juegos

.

Cierre

- Presentar un tema seleccionado con anticipación para que los

estudiantes la realicen por sesiones.

- Motivarlos para que a través de preguntas divergentes ellos expresen

sus ideas y opiniones sobre la actividad realizada

114

LOGO INSTITUCIONAL Escuela de Educación General Básica “Quito N°

22” 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente Muñoz Alvarado Roxana

Ceter Quiñonez Jenny C.

Área/asignatura: Lengua y

literatura

Grado/Curso: Primer grado Paralelo: A

N.º de unidad de

planificación:

10 Título de unidad de planificación: Fiesta en el jardín Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones Comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen

diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido

Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,

correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la

vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite

opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad. PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO:

115

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Indicar a los estudiantes los pasos de la

actividad

Copiar el significado de cada palabra en

el diccionario

Tarjetas

Diccionario

Lápiz

Borrador

-que los estudiantes amplíen su

vocabulario y la destrezas óculo-

manual

Técnica de observación.

Preguntas divergentes.

Lista de cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

116

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Candidus.

A

N

E

X

O

S

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA

ANEXO 1

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD

ANEXO 1-A

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

ANEXO 2

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES

ANEXO 3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS

ANEXO 3-A

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENTREVISTA A AUTORIDADES

ANEXO 3-C

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TUTORÍAS DE TESIS

ANEXO 3-C

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA ESCUELA DE

EDUCACION BASICA “QUITO”

1) ¿Posee conocimiento acerca de los juegos lúdicos?

2) ¿Sus docentes aplican la metodología de los juegos lúdicos

como herramienta para facilitar el aprendizaje?

3) ¿Considera que los juegos lúdicos facilitan la

motivación del Estudiante para la adquisición de

nuevos conocimientos?

4) ¿Aplica Ud. Juegos lúdicos durante la

enseñanza de los estudiantes?

5) ¿El rendimiento escolar de los estudiantes es óptimo? 6) ¿Cree que los juegos lúdicos influyen sobre el rendimiento

escolar?

7) ¿Cree que los juegos lúdicos despierten interés en los

estudiantes para mejorar el rendimiento escolar?

8) ¿Cree usted que una guía de juegos lúdicos mejoraría el

rendimiento escolar de los estudiantes?

9) ¿Está de acuerdo con el diseño de una guía con juegos

lúdicos para mejorar el rendimiento escolar?

10) ¿Está de acuerdo en aplicar juegos lúdicos en clases para

mejorar el rendimiento escolar?

ANEXO 4

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTE DE LA ESCUELA DE

EDUACION BASICA “QUITO”

1) ¿Cree usted tener conocimiento acerca de los juegos lúdicos?

2) ¿Cree usted que los juegos lúdicos son una buena herramienta para facilitar el aprendizaje?

3) ¿Cree usted que los juegos lúdicos facilitan la motivación del

estudiante? 4) ¿Cree usted aplicar los juegos lúdicos durante la enseñanza a

los estudiantes?

5) ¿Cree usted que el rendimiento escolar de los estudiantes es óptimo?

6) ¿Cree usted que los juegos lúdicos influyen sobre el

rendimiento escolar? 7) ¿Cree usted que el juego ayuda a tener buena memoria?

8) ¿Cree usted que los juegos lúdicos despiertan el interés en los

estudiantes para mejorar el rendimiento escolar?

9) ¿Cree usted estar de acuerdo con el diseño de una guía con juegos lúdicos para mejorar el rendimiento escolar?

ANEXO 4-A

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA DE

EDUCACION BASICA “QUITO”.

No. Preguntas (MA) (DA) (I) (ED) (MD)

1

¿Cree usted que la docente pone en práctica sus

conocimientos sobre los juegos lúdicos?

2

¿Cree usted que los juegos lúdicos ayudarían en

aprendizaje de su hijo?

3

¿Cree usted que su hijo jugando aprende más

rápido?

4

¿Cree usted que la docente aplica los juegos

lúdicos en la enseñanza?

5

¿Cree usted q el rendimiento escolar de su hijo es

óptimo

6

¿Cree usted que los juegos lúdicos influyen sobre

el rendimiento escolar?

7

¿Cree usted que el juego ayuda a tener buena

memoria?

8

¿Cree usted que los juegos lúdicos despiertan el

interés en los estudiantes para mejorar el

rendimiento escolar?

(MA): MUY DE ACUERDO (ED): EN DESACUERDO

(DA): DE ACUERDO (MD): MUY DESACUERDO

(I): INDIFERENTE

ANEXO 4 -B

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA “QUITO”

FICHA DE OBSERVACIÓN No.

Institución Educativa: Dirección: Nombre del Observador: Grupo a ser observado: Nivel educativo: Fecha: Hora:

Objetivo:

ESCALA 1. Siempre 2. A veces 3. Nunca

ACCIONES Y ACTITUDES

GRADO DE

VALORACIÓN OBSERVACIONES

DETALLADAS 1 2 3

1. El estudiante se encuentra motivado por el

aprendizaje.

2. Posee el niño hábitos de estudio.

3. Es organizado con su material de estudio.

4. Participa activamente durante el desarrollo de un

tema.

5. Desarrolla con facilidad las actividades que le

entrega el docente.

6. Tiene dificultad para utilizar la pinza digital.

7. Necesita de la supervisión del docente para el

cumplimiento actividades donde se demuestra el

desarrollo de la motricidad fina.

8. Es perceptivo, entiende imágenes.

9. Al pintar y pegar sigue la orden adecuadamente

10. Troza, arruga y es limpio en su trabajo

11. Les gusta actividades creativas donde usan

colores, rompen y pegan objetos.

12. Tiene capacidad de integrar objetos y clasificarlos

por tipos

13. Es imaginativo y es creativo al momento de dibujar

14. Le gusta combinar colores

15. De divierte coloreando imágenes

16. Demuestra agilidad en sus dedos cuando troza,

arruga y entorcha materiales como hojas secas y

pega libremente

ANEXO 4-C

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL PRIMER ESTUDIANTE

ANEXO 5

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL SEGUNDO ESTUDIANTE

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Certificado de vinculación en la comunidad del primer estudiante

ANEXO 6

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Certificado de vinculación en la comunidad del segundo estudiante

ANEXO 6 -A

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: JUEGOS LÚDICOS EN EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MUÑOZ ALVARADO ROXANA PAOLA CETER QUIÑONEZ JENNY CAROLINA

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

AB. MARIELA INFANTE ORELLANA MGST. – tutora MST. DENIA OCHOA - revisora

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA

FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 128

ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACION – PRIMARIA

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Juegos lúdicos, Rendimiento escolar, Guía de juegos

RESUMEN/ABSTRACT El juego forma parte de la vida de los seres humanos. Desde esta perspectiva se pretende determinar la influencia de los juegos lúdicos en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de básica Dentro del contenido se abordan conceptos relacionados a la lúdica, tipos de juegos sus ventajas y desventajas en la educación y el rendimiento escolar. Luego se presentaron las fundamentaciones filosóficas pedagógicas, psicológicas, legal, entre otras. Metodológicamente se utilizó la investigación descriptiva con la modalidad del trabajo de campo, como técnica la observación y se aplicó un cuestionario. Asimismo, el método deductivo, estadístico y el científico se hicieron presentes. La solución a la problemática planteada se abordó desde la aplicación de una guía enfocada en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño con juegos lúdicos para favorecer el bajo rendimiento de los infantes con la finalidad de incentivarlos a aprender mientras se divierten

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0959650398

0983419636 E-mail: roxipao2015@gmail.com

jennicitaceter@gmail.com

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

Teléfono:2-287072 / 2-284505

E-mail: WWW.UG.EDU.EC

ANEXO 7