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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE EN EL ESTILO COGNITIVO SUBNIVEL MEDIO.
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA ESTILOS COGNITIVOS.
CÓDIGO: LP-1-19-294
AUTORAS: CELIA ANTONIA TOAZA MEDINA
BÉLGICA YADIRA SANDOYA QUINTO
TUTOR: DR. CARLOS EDUARDO IDROVO COPPIANO, MSC.
Guayaquil, Marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Msc. Santiago Galindo Mosquera Msc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Alfonso Sanchez Avila, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo primeramente a Dios
por haberme permitido cumplir con esta meta muy
importante en mi vida, recibiendo de él la fortaleza
y sabiduría que necesito para crecer como
profesional y como ser humano. También dedico
este trabajo a mis hermanas y a mi hijo, que
siempre han sido el pilar importante, dándome su
apoyo incondicional
Celia Antonia Toaza Medina
Quiero agradecer a Dios, a mi familia a mi
esposo e hijos, que durante estos largos años de
estudio y esfuerzo han permitido que me llene de
fortaleza y valentía para poder culminar con éxito
mis estudios. Gracias a todos ellos.
Bélgica Yadira Sandoya Quinto
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a mis compañeros,
compañeras, maestros y a la tutora por permitir
compartir este logro alcanzado, después del
esfuerzo realizado en la culminación de mis
estudios universitarios.
Celia Antonia Toaza Medina
Deseo agradecer a mi madre, a mi familia y a
todos los compañeros y compañeras que
compartieron estos años de estudio, a todos los
maestros que entregaron sus enseñanzas con el
fin de volvernos unas profesionales de éxito.
Bélgica Yadira Sandoya Quinto
viii
ÍNDICE
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL .................................................. i
DIRECTIVOS ........................................................................................................................................ ii
DEDICATORIA .................................................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE IMAGENES ....................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS. ......................................................................................................................... xiii
RESUMEN .........................................................................................................................................xiv
ABSTRACT ......................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................xvi
CAPÍTULO I ......................................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ..................................................................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .............................................................. 1
Causas ......................................................................................................................................... 2
1.2. Formulación del Problema ............................................................................................. 3
1.4. Objetivos de la investigación .......................................................................................... 3
1.5. Justificación e Importancia ............................................................................................. 4
1.6. Delimitación del Problema ............................................................................................. 5
1.8. Operacionalización de las Variables ............................................................................... 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................ 9
2.1. Antecedentes de la Investigación ....................................................................................... 9
2.2. Marco Teórico Conceptual ................................................................................................ 11
ESTILOS DE APRENDIZAJE ......................................................................................................... 26
Técnicas de Aprendizaje ........................................................................................................... 35
Características de las Técnicas de Aprendizaje ........................................................................ 36
Características de los estilos cognitivos ................................................................................... 38
Tipos de estilos cognitivos ........................................................................................................ 40
2.3. Marco contextual .............................................................................................................. 49
2.4. Marco legal ........................................................................................................................ 50
CAPÍTULO III ..................................................................................................................................... 52
METODOLOGÍA................................................................................................................................. 52
3.1. Diseño de la Investigación .................................................................................................... 52
ix
3.2. Modalidad de la Investigación ..................................................................................... 52
Enfoque Cualitativo .................................................................................................................. 53
Enfoque Cuantitativo ............................................................................................................... 53
Enfoque Mixto .......................................................................................................................... 53
3.3. Tipo de investigación .................................................................................................... 53
3.4. Metodo de investigación .............................................................................................. 54
3.7. Población y muestra ..................................................................................................... 56
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................. 73
LA PROPUESTA ......................................................................................................................... 73
4.1. Título de la propuesta ....................................................................................................... 73
4.2. Justificación ....................................................................................................................... 73
4.3. Objetivos de la Propuesta ................................................................................................. 74
Objetivo general de la Propuesta ............................................................................................. 74
Objetivos específicos de la Propuesta ...................................................................................... 74
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta .................................................................................... 75
4.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 113
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalizacion de la Variables ........................................................................................ 7
Tabla 2 Poblacion de la Escuela Jose de la Cuadra .......................................................................... 56
Tabla 3 .............................................................................................................................................. 57
Tabla 4 Pregunta # 1: ¿Con qué regularidad su maestro/a inicia la clase con juegos o
dinámicas?...................................................................................................................................... 58
Tabla 5 .............................................................................................................................................. 68
Tabla 6 Planificación #1 .................................................................................................................... 94
Tabla 7 Planificación #2 ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 8 Planificación #3 .................................................................................................................... 98
Tabla 9 Planificación #4 ................................................................................................................. 100
Tabla 10 Planificación #5 ................................................................................................................ 102
Tabla 11 Planificación #6 ................................................................................................................ 104
Tabla 12 Planificacioón #7 .............................................................................................................. 106
Tabla 13 Planificación #8 ................................................................................................................ 108
Tabla 14 Planificación #9 ................................................................................................................ 110
Tabla 15 Planificación #10 .............................................................................................................. 112
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1Pregunta N° 1 ............................................................................................................. 58
Gráfico N° 2 Pregunta N° 2 ............................................................................................................ 59
Gráfico N° 3 Pregunta N° 3 ............................................................................................................ 60
Gráfico N° 4 Pregunta N° 4 ........................................................................................................... 61
Gráfico N° 5 Pregunta N° 5 ........................................................................................................... 62
Gráfico N° 6 Pregunta N° 6 ........................................................................................................... 63
Gráfico N° 7 Pregunhta N° 7 ......................................................................................................... 64
Gráfico N° 8 Pregunta N° 8 ........................................................................................................... 65
Gráfico N° 9 Pregunta N°9 ............................................................................................................ 66
Gráfico N° 10 Pregunta N° 10 ...................................................................................................... 67
Gráfico N° 11 .................................................................................................................................... 79
xii
ÍNDICE DE IMAGENES
Imagen 1 ........................................................................................................................................... 83
Imagen 2 ........................................................................................................................................... 84
Imagen 3 ........................................................................................................................................... 84
Imagen 4 ........................................................................................................................................... 86
Imagen 5 ........................................................................................................................................... 87
Imagen 6 ........................................................................................................................................... 88
Imagen 7 ........................................................................................................................................... 89
Imagen 8 ........................................................................................................................................... 90
Imagen 9 ........................................................................................................................................... 92
Imagen 10 ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Imagen 11 ......................................................................................................................................... 95
Imagen 12 ......................................................................................................................................... 97
Imagen 13 ......................................................................................................................................... 99
Imagen 14 ....................................................................................................................................... 101
Imagen 15 ....................................................................................................................................... 103
Imagen 16 ....................................................................................................................................... 105
Imagen 17 ....................................................................................................................................... 107
Imagen 18 ....................................................................................................................................... 109
Imagen 19 ....................................................................................................................................... 111
Imagen 20 ........................................................................................................................................... 6
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS.
Anexo # 1 ............................................................................................................................................ 2
Anexo # 2 ............................................................................................................................................ 4
Anexo # 3 ............................................................................................................................................ 5
Anexo # 4A ......................................................................................................................................... 6
Anexo # 5B.......................................................................................................................................... 7
Anexo # 6B.......................................................................................................................................... 7
Anexo # 7 ............................................................................................................................................ 8
Anexo # 8A ......................................................................................................................................... 9
Anexo # 9B........................................................................................................................................ 10
Anexo # 10 ........................................................................................................................................ 11
Anexo # 11A ..................................................................................................................................... 12
Anexo # 12 ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo # 13A ..................................................................................................................................... 14
Anexo # 14 ........................................................................................................................................ 15
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE EN EL ESTILO COGNITIVO
SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LOS ESTILOS COGNITIVOS
AUTORAS: CELIA ANTONIA TOAZA MEDINA
BÉLGICA YADIRA SANDOYA QUINTO
TUTOR: DR. CARLOS EDUARDO IDROVO COPPIANO, MSC. Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
El siguiente trabajo de investigación fue ejecutado con la intención de identificar en qué medida los y las docentes aplican las técnicas de aprendizaje según los estilos cognitivos de los estudiantes subnivel medio en la escuela José de la Cuadra. Para dar cumplimiento con el objetivo se utilizó encuestas a los estudiantes y entrevista a la directora y docentes. Contó con una población de 235 personas entre directora, docentes y estudiantes. Se utilizó los métodos inductivo – deductivo, la modalidad cuali-cuantitativa y de tipo diagnóstica - descriptiva. Los resultados reflejaron que los docentes deben capacitarse en forma constante, las y los estudiantes sienten la necesidad de que sus maestros presenten actividades novedosas y motivadoras a la hora de aprender. Se presentó una guía de actividades según los estilos cognitivos con la finalidad que contar con material de consulta en la escuela y que permita dinamizar el aprendizaje cognitivo dentro y fuera del salón de clases. Además se presenta algunos test para que tanto docentes y estudiantes puedan reconocer su estilo de aprendizaje y de esa manera su práctica docente sea más efectiva y eficiente.
Palabras Claves: estilo cognitivo, aprendizaje, técnicas
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER LICENTURE IN PRIMARY EDUCATION
LEARNING TECHNIQUES IN THE COGNITIVE STYLE OF THE MIDDLE SUB-LEVEL. ACTIVITY GUIDE FOR COGNITIVE STYLE
Authors: CELIA ANTONIA TOAZA MEDINA
BÉLGICA YADIRA SANDOYA QUINTO
Adviser: DR. CARLOS EDUARDO IDROVO COPPIANO, MSC. Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
This work was carried out with the purpose of identifying the extent to which teachers apply the learning techniques according to cognitive styles in the students of the middle sublevel in the José de la Cuadra School. In order to comply with the objective, student surveys and interviews with the principal and teachers were used. It counted on a population of 235 people between director, teachers and students. The inductive - deductive methods, the qualitative - quantitative modality and the diagnostic - descriptive type were used. The results showed that teachers must train constantly, and students feel the need for their teachers to present innovative and motivating activities when it comes to learning. A guide of activities according to the cognitive styles was presented with the purpose of having material of consultation in the school and that allows to stimulate the cognitive learning inside and outside the classroom. In addition, some tests are presented so that both teachers and students can recognize their learning style and thus their teaching practice is more effective and efficient. Keywords: cognitive style, learning, techniques
INTRODUCCIÓN
Los docentes en general y especialmente en nuestro país, recurren a las
técnicas de aprendizaje como parte de las actividades aplicadas dentro del aula
de clases. Si bien es cierto, los y las maestras dicen conocer dichas técnicas de
aprendizaje, es evidente que se han vuelto rutinarias, algo aburridas y sin mayor
motivación que los lleve al aprendizaje significativo. Este problema se ahonda
cuando se quiere meter en un saco a todos los y las estudiantes, sin tomar en
cuenta los estilos cognitivos que permitan reflejar la individualidad del sujeto en
cuestión.
Presentar un trabajo de investigación haciendo referencia a las técnicas de
aprendizaje en el estilo cognitivo, se realiza después de una investigación
exploratoria, a través de una encuesta aplicada a los docentes y a los estudiantes
del subnivel medio; luego se presenta un diagnóstico, el cual destaca la
problemática presentada en el escuela fiscal José de la Cuadra. Cabe señalar
que los y las docentes, se encuentran interesados en saber aplicar correctamente
las técnicas de aprendizaje, tomando en cuenta los estilos cognitivos de sus
estudiantes.
La escuela fiscal José de la Cuadra, queda ubicada al noroeste de la ciudad de
Guayaquil, en la avenida Perimetral km 26 cerca de la Avenida Casuarina; en la
cooperativa “Unidos por la paz II”. La escuela de tipo fiscal, cuenta con 586
estudiantes entre las dos jornadas, 16 docentes de E.G.B., 2 docentes del área
de inglés, 1 inspectora, una psicóloga educativa y una directora encargada. La
institución educativa cuenta con los grados desde primero a séptimo de básica,
en las jornadas matutina y vespertina.
Esta investigación, tiene como finalidad apoyar la labor educativa de todos los
docentes, que cumplen su tarea diaria con ahínco y perseverancia. Los
resultados reflejaron, que existe confusión en la definición entre varios términos y
conceptos, manejados por ellos y ellas. Comentan conocer las técnicas de
aprendizaje, pero no identifican con claridad los estilos cognitivos en sus
xvii
estudiantes y alumnas. Por tal motivo, es| necesario realizar este trabajo de
investigación, presentando una Guía de actividades para los estilos cognitivos.
Finalmente, cabe señalar la disposición y aporte entregados a este trabajo de
toda la comunidad educativa; siendo los mismos docentes que se volvieron
autocríticos a sus trabajos y sintieron la necesidad de mejorar su desempeño
docente.
A continuación el detalle de cada capítulo:
Capítulo I: Este capítulo abarca el planteamiento del Problema, el cual refiere
es la base de todo estudio o proyecto de investigación, pues en él se define, afina
y estructura de manera formal la idea que mueve la investigación, se tratara sobre
la formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación, el cual
indica las tareas básicas que se cumplen en la creación de todo tipo de
conocimiento científico. Los objetivos son aquellas metas específicas que se
deben alcanzar para poder responder a una pregunta de investigación y que
orientan el desarrollo de la investigación justificación, finalmente se tratara sobre
la delimitación, premisas de investigación y su operacionalización.
Capítulo II: Aquí se detallan los antecedentes de la investigación, e refieren a
la revisión de trabajos previos sobre el tema en estudio, la fundamentación,
Establecimiento de las bases o de los fundamentos, generalmente razonados o
argumentados, de algo, el marco teórico, es el soporte conceptual de una teoría o
de los conceptos teóricos que se utilizaron para el planteamiento del problema de
un proyecto o una tesis de investigación, marco contextual, funge literalmente
como una guía de todo el trabajo de investigación, marco conceptual es una
herramienta analítica con varias variaciones y contextos y el marco legal nos
proporciona las bases sobre las cuales las instituciones construyen y determinan
el alcance y naturaleza de la participación política.
Capítulo III: Esta abarca los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación, establece las bases para llevar a cabo un
proyecto de investigación. Detalla los procedimientos necesarios para obtener la
xviii
información que se requiere a fin de resolver o estructurar los problemas de
investigación.
Capítulo IV: Se encuentra el desarrollo de la propuesta de la investigación que
refiere al documento que propone un proyecto de investigación, generalmente en
ciencias o academia, y que suele constituir una solicitud de patrocinio de esa
investigación.Conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y
anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Los estilos cognitivos han sido tratado durante varias décadas por
los profesionales especialmente en el ámbito educativo, psicológico y
social. Tiene amplia envergadura a nivel de todos los países del mundo,
pero en los países Latinoaméricanos, como por ejemplo Chile, Argentina
México y en varios otros, los modelos pedagógicos, se han visto en la
necesidad de mejorar la forma de aprender del estudiante, pasando del
Modelo Conductista al Constructivismo actual. En este aspecto la
UNESCO colabora con una gran variedad de asociados, con el fin de
mejorar los resultados del aprendizaje, evaluar la calidad de la
enseñanza, el desarrollo de los estudiantes, dar seguimiento al mismo y
apoyar a los países en la elaboración de planes de estudio de calidad.
A nivel nacional, es importante destacar la preocupación de los
organismos gubernamentales por realizar capacitaciones de formación
docente donde se han tratado diversos temas entre ellos las técnicas de
aprendizaje. En cuanto a los estilos cognitivos, estos han estado un tanto
relegados y se los ha tomado más como ritmos de aprendizaje o estilos
de aprendizaje, términos utilizados por diferentes corrientes pedagógicas.
Aunque a decir verdad, estos se correlacionan entre sí. La
desactualización por parte de los docentes, es la dificultad encontrada en
la práctica áulica que impiden ser bien llevadas.
La igualdad de oportunidades en educación implica no sólo
igualdad en el acceso, sino y sobre todo, igualdad de la educación que se
brinda y
2
en los logros de aprendizajes que alcanzan los estudiantes en los
ámbitos cognitivo, afectivo y social.
Las estrategias deben dirigirse a los estudiantes tomando en cuenta los
contenidos que sean necesarios para su interés y a su vez contar
con la motivación entre el profesor y los estudiantes. (Quijije, 2016,
pág. 16)
En muchas instituciones; los docentes aplican de forma limitada el
aprendizaje, donde el docente aporta en la formación de seres
receptivos, repetitivos y memorísticos, dificultando el descubrimiento, la
exploración y adquisición de experiencias significativas y no habrá un
incentivos para que haya un mejor rendimiento académico en los
estudiantes de manera que no desarrollarán un aprendizaje significativo
perderán el interés de ir a la escuela y existirán estudiantes desmotivados
desinteresados por el estudio y bajo rendimiento escolar .
A nivel de institución en la Escuela Jose de la Cuadra los estudiantes
del subnivel medio se ha detectado un rendimiento académico deficiente,
se ha podido constatar mediante las técnicas de investigación que los
docentes dentro de sus planificaciones diarias aplicadas a los estudiantes
no son eficaces según los estilos cognitivos.
Los maestros desconocen los diferentes estilos de aprendizaje, lo que
se deriva en muchas ocasiones, que cierto porcentaje de estudiantes
reflejan un rendimiento académico regular.
Causas
Deficiente aplicación de técnicas de aprendizaje según los
estilos cognitivos, lo que induce un bajo rendimiento escolar en
los estudiantes.
3
Limitado conocimiento por parte de los docentes acerca de los
estilos cognitivos, el mismo que influye en la enseñanza
academica.
Insuficiente utilización de recursos didácticos innovadores, lo
que conduce a que el estudiante no pueda desarrollar
habilidades y destrezas significativas.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las técnicas de aprendizaje en el estilo
cognitivo en los estudiantes del subnivel medio, de la escuela fiscal de
educación básica José de la Cuadra, del cantón Guayaquil, provincia del
Guayas, año lectivo 2017 – 2018?
1.3. Sistematización
Delimitado: Escuela de Educacion Basica Fiscal “Jose de la Cuadra”
Claro: Las técnicas de aprendizaje bien aplicadas
Evidente: Permitir al estudiante desarrollar habilidades
Relevante: Técnicas de aprendizaje para los estilos cognitivos.
Original: Técnicas de aprendizaje en el Estilo cognitivo Subnivel medio.
1.4. Objetivos de la investigación
4
Objetivo General
Determinar las técnicas de aprendizaje según el estilo cognitivo de los
estudiantes subnivel medio mediante estudios cuanti-cualitativos para
desarrollar una guía de actividades de acuerdo a los estilos cognitivos.
Objetivos Específicos
1. Analizar las diferentes técnicas de aprendizaje que aplican los
docentes del sub nivel medio, a través de un estudio
bibliográfico y de campo.
2. Clasificar los estilos cognitivos de acuerdo al subnivel de Básica
Media que permitan desarrollar habilidades cognitivas a través
de las diferentes técnicas y métodos de inevstigación.
3. Diseñar una guía de actividades según los estilos cognitivos
que ofrezcan alternativas de aprendizaje.
1.5. Justificación e Importancia
Este proyecto de investigación está realizado con el propósito de
mejorar la tarea educativa de los docentes y mejorar la calidad de
aprendizaje de los estudiantes de la escuela fiscal José de la Cuadra, los
mismos que permitan brindar una educacion de calidad y calidez, por
medio de los estilos de aprendizaje aplicados dentro de esta investigación
Dentro de la comunidad educativa tiene gran relevancia, ya que
permite que tanto representantes como docentes estén conscientes de la
necesidad de implantar los conocimientos en forma precisa y activa, de tal
modo que esta sea amena y representativa para los educandos.
5
De igual manera, los directivos pueden hacer señalamientos con
respecto a este tema, que permitan el mejor desenvolvimiento de su
personal. Considerar la técnicas de aprendizaje en el estilo cognitivo
dentro del marco educativo tiene una implicación de tipo práctico para los
docentes, ya que influirá en los estudiantes y alumnas en la aplicación de
las actividades de aprendizaje, sean estas dentro o fuera del aula; y que
por ende tendrán gran relevancia para su futura formación educativa.
Por lo que, no aplicar métodos adecuados en educación, llevaría a
infringir en sus estilos individuales y grupales.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación:
Área: Pedagogica
Aspecto: Técnicas de aprendizaje, estilo cognitivo, guía.
Titulo: Técnicas de aprendizaje en el estilo cognitivo subnivel medio.
Propuesta: Guía de actividades para los estilos cognitivos
Contexto: Las técnicas de aprendizaje bien aplicadas permiten al
estudiante desarrollar habilidades. Los estilos cognitivos son la fuente de
poder, para que las y los maestros apunten bien sus prácticas docentes.
1.7. Premisas de la Investigación
Las técnicas de aprendizaje bien aplicadas permiten al estudiante
desarrollar habilidades
6
Los estilos cognitivos son la fuente de poder, para que los maestros
apunten bien sus prácticas docentes
La Guia de actividades ayudara a desarrollar los estilos cognitivos de los
estudiantes Subnivel medio
7
1.8. Operacionalización de las Variables
Tabla 1 Operacionalizacion de la Variables
VARIABLES DEFINICION
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Técnicas de aprendizaje
Actividades específicas que
realizan los estudiantes cuando requieren aprender.
Tipos de técnicas de aprendizaje
Los cinco por qué . El periódico . El resumen
. Dramatizaciones . Esquema de barras
. Cuadro sinóptico . Mapa mental
. Galería de aprendizaje . El análisis de imágenes
. Estudio de casos
. Diagrama de Venn . Línea de tiempo
. Anagrama . Crucigrama
. Lluvia de ideas . Positivo, negativo e interesante
. Mapa cognitivo . Diagrama de árbol
. Historieta
. Grupales: Mesa redonda
Debate
Tipos de aprendizaje
. Implícito
. Explícito . Asociativo
. No asociativo . Significativo
. Cooperativo y Colaborativo . Emocional
. Observacional . Experiencial
. Por descubrimiento . Receptivo
. Memorístico
8
Estilos de aprendizaje
Modelo VAK: . Visual
. Auditivo . Kinestésico
Modelo Kolb:
. Activo . Reflexivo . Teórico
. Pragmático
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
. Cortical izquierdo
. Límbico izquierdo . Cortical derecho . Límbico derecho
Modelo de Felder y Silverman:
. Sensitivos – Intuitivos . Visuales – Verbales . Activos – Reflexivos
. Secuenciales – Globales
Modelo de Gardner o de las inteligencias múltiples:
. Lingüística . Lógico matemática
. Corporal-kinestésica . Espacial . Musical
. Interpersonal
. Intrapersonal
Características principales de las técnicas de
aprendizaje.
. Regula el tiempo . Organiza los apuntes
. Ejercita el cerebro . Fácil aplicación
. Mejora el trabajo colaborativo y cooperativo .
Favorece las relaciones interpersonales . Motivadora
. Crea hábitos de aprendizaje
Estilos cognitivos
Diferentes maneras de percibir, pensar o recordar el entorno y
procesar la información de las
personas.
Características de los estilos
cognitivos
. Coherente . Diferenciadora
. Integradora . Constructiva
Tipos de estilos cognitivos
1. Dependencia – Independencia de campo 2. Conceptualización - Categorización
3. Sensorial - Intuitiva 4. Activa - Reflexiva
5. Imaginaria – Visual (verbal) 6. Analítica (holística) – Secuencial (global)
7. Reflexividad – Impulsividad 8. Nivelación – Agudización 9.Convergente - Divergente
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Se han encontrado diferentes trabajos en torno al tema Técnicas de
aprendizaje en el estilo cognitivo. En la Universidad de Manizales en
Colombia, se realizó un estudio sobre los “Estilos Cognitivos y Estilos de
Aprendizaje de estudiantes de una institución educativa del sector rural
del Municipio de Armenia” realizado en el año 2014. (Delgado, 2014). Se
trata sobre un estudio de caracterización de los estilos cognitivos y estilos
de aprendizaje y se identificó con relación a los estilos cognitivos que se
dirigía más hacia la reflexividad y con referencia a estilos de aprendizaje
una fuerte intervención de la institución educativa.
Con respecto a este trabajo se llegó a la conclusión; que los
estudiantes de los extractos más vulnerables presentan mayor porcentaje
en el estilo impulsividad – reflexividad, que por sus condiciones
ambientales, están propensos a la violencia social.
En el Ecuador se presentan dos trabajos relacionados a este tema; el
primer trabajo se presenta en el año 2016 en Esmeraldas realizado por la
Lic. Fanny Ernestina López Bargas con el tema “Estilos de aprendizaje en
el área de Lengua y Literatura, de la Universidad Luis Vargas Torres”. En
el cual se presenta una guía didáctica aplicándose en el área de lengua y
literatura basándose en los estilos de aprendizaje. Se llegó a la conclusión
de la importancia de realizar una evaluación diagnóstica a los y las
estudiantes, para determinar los estilos cognitivos de cada uno.
10
El segundo trabajo se realizó en 2015 en Guayaquil con el tema
“Incidencia de las estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo
en el área de ciencias naturales de los estudiantes de la básica media en
la escuela fiscal mixta José de la Cuadra”. En él se plantean estrategias
metodológicas dirigidas a mejorar las enseñanzas de los docentes. La
conclusión indicó, que es necesario que los y las docentes apliquen
técnicas de aprendizaje como estrategias metodológicas en el proceso
educativo para mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes.
El presente trabajo titulado “Estilos de Enseñanza, Estilos Aprendizaje y
desempeño académico” resume una investigación no-experimental
realizada en Nivel Polimodal de dos instituciones privadas de la ciudad de
Mar del Plata, con dos objetivos generales bien definidos: comprender la
interacción entre los Estilos de Enseñanza de los docentes y su influencia
en el desempeño académico de aquellos alumnos que no logran alcanzar
los objetivos mínimos establecidos en la planificación anual y analizar si
existe relación entre el rendimiento de los alumnos y sus Estilos de
Aprendizaje. (Malacaria, 2013)
Teniendo en cuenta que es un estudio cualitativo, donde la población
estudiada es de dos casos aislados, nos centramos más en los procesos
que en los resultados. Concluimos que, en la muestra estudiada, no
existiría una relación significativa entre el estilo de aprender del alumno
que no promociona la materia y el estilo de enseñar del docente. Además
podríamos inferir que el estilo de Aprender que predomina en los
estudiantes es el Activo, de un total de 278 alumnos, 196 obtienen buenos
resultados académicos y de estos 90 son activos puros y combinados. A
su vez, tomando el 100% de la muestra, el 35% posee este estilo.
(Malacaria, 2013)
11
2.2. Marco Teórico Conceptual
Tipos de técnicas de aprendizaje
Las técnicas de aprendizaje son las acciones por las que alguien se
ayuda para aprender, por ejemplo : subrayar, realizar esquemas, realizar
preguntas, etc... Se diferencian de las estrategias de aprendizaje en que
estas últimas son una guía que hay que seguir.
El Magister Rafael Matamala Anativia en su tesis menciona que existe
una serie de técnicas de aprendizaje que emplean los docentes en sus
aulas y que pueden ser utilizadas algunas con mayor frecuencia debido a
la utilidad de cada tema y asignatura. Las técnicas de aprendizaje que
pueden utilizarse entre los grados subnivel medio que en su tesis meciona
son las siguientes; los cinco por qué, el periódico, el resumen, el mapa
conceptual, las dramtizaciones, el esquema de barras, el cuadro
sinoptico, el mapa mental, la galería de aprendizaje, el análisis de
imágenes, diagrama de venn, la línea de tiempo, el anagrama, el
crucigrama, la lluvia de ideas, positivo, negativo e interesante, mapa
cognitivo, diagrama de árbol, hidtorieta, mesa redonda, estudios de casos
y el debate. (Matamala Anativia, 2005, pág. 88)
Matamala en su investigación indica que es importante aplicar todas
estas técnicas de aprendizaje para que el estudiante se desarrolle
académicamente bien, es necesario que estas técnicas se apliquen en
diferentes asignaturas y en diferentes momentos.
Los cinco por qué
Es una técnica sistemática de preguntas utilizadas durante la fase de
análisis de los problemas, para buscar posibles causas de un problema.
(Ministerio Secretaría General de la Presidencia - Chile, 2015) afirma que:
12
“es una técnica que permite analizar las causas de un evento en
particular. Favorece el análisis, interpretación y la evaluación” (pág. 13).
Los cinco porqué se utiliza para realizar análisis o resolver problemas
particulares.
El periódico
Esta forma de trabajo resulta más atractiva para el alumno, por lo que
fomentaría su interés, motivación y por lo tanto garantizaría un mayor
aprendizaje. (López, 2016) expresa que “es una técnica que se puede
trabajar en forma individual o grupal. Se utiliza el lenguaje escrito con
ayuda de imágenes. Sirve para dar a conocer información después de
haber realizado una investigación, además puede articular varias áreas
de estudio. Favorece las relaciones interpersonales” (pág. 15). Por lo
tanto el periódico certifica un superior aprendizaje, esta técnica se
puede trabajar de forma individual o grupal, la misma ayuda a la
interrelación humana.
El resumen
Es seleccionar las ideas importantes para el tema y eliminar todo lo que
resulta secundario o complementario. (Ittizimin, 2016) indica que: “puede
decirse que es una técnica de fácil elaboración, consiste el leer la
información y subrayar lo considerado más importante” (pág. 48). Esta
técnica sirve para tomar las cosas mas importantes de un texto de
manera que esto ayuda al estudiante al aprendizaje.
Mapa conceptual
Tienen como finalidad promover el aprendizaje significativo al conectar
lo esencial de la información y permitir la relación con lo que antes ya
sabía. (Ittizimin, 2016) expresa que: “es una forma típica sobre lo que un
individuo entiende o sabe sobre un tema. Ayuda a la reflexión, análisis y
13
la creatividad. Consta de tres partes: Conceptos, palabra enlace y
proposición” (pág. 57). Esto sirve para interrelacionar las cosas de
manera mas objetiva, creando el análisis y la reflexión del mismo, esta
constituida por palabras de enlace, conceptos y proposiciones.
Dramatizaciones
La dramatización es un poderoso medio para la expresión y el
aprendizaje creativo y crea un espacio donde el estudiante se siente
seguro. (Tapia, 2015) expone que: “con esta técnica se puede apreciar el
lado actoral, espontáneo y creativo de los estudiantes. También se puede
evaluar la calidad del vocabulario, expresión corporal y emocional de los
participantes” (pág. 14). Esta técnica es una técnica de mayor expresión
en donde el estudiante expresa su mayor creatividad, sus habilidades y el
aprendizaje adquirido en el hogar o en la institución educativa.
Esquema de barras
Un esquema de barra es una forma de representar gráficamente valores o
datos específicos en alguna investigación o en algún trabajo estadístico.
Con el fin de que el estudiante se familiarice con la realización de
esquemas, para estudiar y aprender, se le debe recomendar que revise el
texto en su totalidad, para que no quede datos de importancia sin tomar
en cuenta. (Peña, 2013, pág. 246)
Lo que el autor Peña indica es que esta técnica es muy útil para
realizar la interpretación y comparación de datos estadísticos. Se la
aplica luego de realizar una encuesta acerca de un tema o interrogante
surgida en una investigación.
Cuadro sinóptico
Se realiza con la investigación principal y las relaciones se formulan
mediante llaves, que normalmente articulan relaciones de pertenencia o
14
fijación. (Ittizimin, 2016) expresa que: “permite organizar los contenidos
de conocimientos de manera sencilla y abreviada. Se utilizan llaves en
forma de diagramas para presentar las ideas. Se inicia con el tema
general y luego los subtemas hasta llegar a los ejemplos” (pág. 54). El
cuadro sinoptico es una técnica que organiza conceptos o contenidos de
manera organizada ya sea esta por medio de diagramas o mediante
llaves.
Mapa mental
Es la representación descriptiva y abreviada de lo que un individuo
sabe o piensa. Es una técnica que cada día se utiliza más en los
diferentes niveles educativos. (Gómez S. , 2014) indica que: “definida
también como expresión del pensamiento y la mente. Se caracteriza por
tener una imagen central, donde se ubica el tema y luego se ramifica en
ideas que se le conectan con una palabra o dibujo” (pág. 15). Esta
técnica expresa la mayor exponencia del estudiante ya que refleja los
conocimientos por medio de una palabra o dibujo.
Galería de aprendizaje
Es una técnica que admite a los estudiantes inspeccionar todo aquello
que el curso o el tema les ha proporcionado. (Andu, 2013) define que: “se
puede entender como una técnica muy interesante, pues permite evaluar
lo aprendido en un tema o un curso. Permite desarrollar el pensamiento
crítico, mejorar la habilidad mental y manejar el conocimiento” (pág. 11).
Esta galería de aprendizaje ayuda a la mejora de destreza mental, crea
un pensamiento critico.
El análisis de imágenes
El análisis de imágenes es la extracción de información derivada de
graficos o representaciones.
15
Esta habilidad aprueba la capacidad de estudio del alumno; permite al
docente exteriorizar imágenes pertinente al tema y plantear preguntas al
respecto, tales como: describir las escenas, ¿qué opinión le merece?,
¿qué título le pondrías?. (Gómez S. , 2014, pág. 21).
Expresa que: esta técnica es muy novedosa, ayuda en especial a
los niños y niñas que tiene bajo rendimiento. Favorece la capacidad
analítica de los estudiantes. Se presenta una imagen y a partir de
ella se realiza una serie de interrogantes a los niños y niñas. Es
una técnica que se basa en interrogantes para determinar el grado
de rendimiento de los estudiantes.
Estudio de casos
Es una técnica en la cual se desenvuelven habilidades tales como el
estudio, la síntesis y la evaluación de la información. (Somma, 2013)
“Se desenvuelven también el pensamiento crítico que facilita no solo la
integración de los conocimientos de la materia, sino que también,
apoya al estudiante a formar y promover el trabajo en equipo” (pág. 32).
Lo que menciona Somma en su investigación es que con esta técnica
se desarrolla la habilidad de análisis y reflexión. Se hace una lectura
del caso y luego se plantean las posibles soluciones. Permite que el
estudiante se ponga en la situación en que se presenta el evento
planteado y de esa manera pueda dar posibles soluciones.
Diagrama de Venn
Consiste en una representación de dos redondeles que se ajustan en el
eje dejando un área en el que concuerdan ambos; establece una
atractiva oportunidad para contrastar dos diferentes puntos de vista
cerca de un mismo tema. (Preciado, 2014) Esta técnica permite que los
estudiantes puedan establecer diferencias y semejanzas, les ayuda
sintetizar, evaluar, describir y comparar los conocimientos. Se realiza
16
formando círculos que se entrelazan. (pág. 25). Es una técnica donde
los estudiantes establecen las diferencias y semejanzas que les
ayuden asimilar, describir, sintetizar el conocimiento.
Línea de tiempo
Admite establecer una sucesión de eventos o de hitos sobre un tema,
de tal forma que se conciba con claridad la analogía temporal entre ellos.
(Preciado, 2014) “Muy útil para la clase de Ciencias Sociales. Se traza
una línea horizontal, en la cual se van ubicando fechas, acontecimientos y
gráficos. Permite la comprensión del tema estudiado. Favorece al
razonamiento y al proceso histórico ubicándolo en el tiempo” (pág. 18).
Esta técnica refleja eventos de manera simultanea creando una analogía
temporal, en donde se ubican acontecimientos, lugares fechas y graficos.
Anagrama
El anagrama en un sistema en donde la persona agrega letras para
descubrir lo que se encuentra oculto en dicho diagrama. (García C. ,
2015, pág. 21)
“Esta es una técnica preferida por los estudiantes porque puede ser
aplicada en diferentes áreas de estudio. Se escribe una frase
sobre un tema, luego se presenta un cuadro con letras
desordenadas y debe ordenarlas para que tengan relación con la
frase presentada”. Es una técnica sencilla y parte de una sola
palabra la cual está estructurada en desorden. El alumno, teniendo
una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la pregunta.
Crucigrama
Utilidad de retroalimentación de lo previamente aprendido y para
identificar las áreas que requieren un esfuerzo adicional de estudio.
17
(Gómez R. , 2017) “Esta técnica es muy solicitada por los estudiantes.
Favorece la concentración, buscar información, la competencia sana y la
investigación. Se presenta un esquema con espacios vacíos que deben
ser llenados con las letras de una palabra” (pág. 84). El crucigrama ayuda
la motricidad mental, ayuda a la concentración ya que se refiere a
organizar letras o palabras.
Lluvia de ideas
Constituye una técnica de trabajo por medio de la cual se permite la
libre expresión de criterios por parte del alumno, sin restricciones ni
limitaciones de ninguna naturaleza. (Delgado, 2014) “Se presenta un tema
y los estudiantes deben indagar sus conocimientos para dar una palabra o
una frase corta que se relaciona con el tema. En esta técnica, casi todas
las ideas son tomadas como válidas presentadas” (pág. 41). Esta técnica
ayuda a la libre expresión del estudiante ya que los estudiantes pueden
decir palabras o ideas de manera libre sin limitaciones ni restricciones.
Positivo, negativo e interesante
Es una habilidad que permite el mayor numero de opiniones que se
forman sobre un acontecimiento.
Es una destreza que admite formular la mayor cifra de opiniones que se
generan sobre un suceso, acontecimiento o alguna observación permite al
estudiante determinar lo positivo negativo, interesante del mismo por lo
que lo considera un alto valor educativo. (Gómez S. , 2014) El
investigador Gomez indica en su investigación que “esta técnica facilita el
aprendizaje comparativo, permite darle un valor al tema tratado y
reconocer lo que se debe mejorar. Facilita el trabajo en grupo, logrando
consensos entre los participantes después de exponer sus puntos de
vista. Esta técnica permite que todos los estudiantes y alumnas participan
18
de forma equitativa”. (pág. 40). Es una técnica que facilita que los
estudiantes se integren de forma mixta.
Mapa cognitivo
Se prepara la investigación de modo ordenado e inclusivamente.
(Preciado, 2014) “Se puede entender como la representación gráfica de
una serie de ideas, contenidos o temas en el cual se conectan al concepto
principal. Existen de varios tipos: sol, telaraña, cadena, arco iris, ciclos,
panal, satélite, nubes, escalones, cajones y secuencias” (pág. 10). Esta
técnica ayuda a la investigación de manera planificada mediante
esquemas.
Diagrama de árbol
Este diagrama de árbol se distribuye de manera jerárquica. El concepto
central se sitúa ya sea a la derecha o hasta arriba del diagrama de árbol,
que vendrían a ser las raíces. (Gómez S. , 2014) “Esta técnica es muy
utilizada por los y las docentes. Se ubica un tema en el centro y luego se
sigue para abajo y de izquierda a derecha se ubican las ideas que se le
relacionan en forma jerárquica” (pág. 54). El diagrama de árbol es muy
utilizado por los docentes para ordenar de mejor manera la información,
esto quiere decir jerárquicamente.
Historieta
Narración o relatos expuesta mediante recuadros que contienen
ilustraciones y en el que algunas o todas las viñetas pueden contener un
texto más o menos breve.
Es un recurso idóneo para convertirse en una estrategia didáctica que
mejore la comprensión lectora de los estudiantes, es una historia contada
en imágenes y diálogos que entusiasma a los pequeños lectores y abre la
19
puerta hacia la retención de información, asociación de conocimientos y
juicios de valor. (Unigarro, 2015, pág. 66)
Es una técnica divertida en especial para los que les gusta
dibujar. Se combina la expresión escrita e imágenes. Inicia con un
personaje principal, el cual lleva el argumento con diálogos cortos y
sencillos. Es una técnica con graficos y mensajes de carácter
divertido que alegra a los estudiantes en su lectura.
Grupal: Mesa redonda
Exposición de diversos puntos de vista sobre un tema determinado por
parte de varios especialistas. (Delgado, 2014) “Se caracterizan por tener
un moderador, en la primera se dialoga en forma libre sobre un tema
cualquiera. En el segundo se invita a expertos para que debatan acerca
de un tema o pregunta” (pág. 26). En la mesa redonda se coge un tema
especifico y se lo analiza con el fin de llegar a una idea grupal, en estas
mesas redondas por lo regular existe una persona que actúa como
moderador.
Debate
Se lleva acabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de
un tema, debiendo cada estudiante o un grupo de ellos defender sus
puntos de vista. (Delgado, 2014) “Esta es una técnica muy recomendada
para cuando se inicia el año escolar o en grupos nuevos. Permite romper
tensiones y favorece las relaciones interpersonales” (pág. 19). El debate
se elige un tema y se discute de aquello existiendo varias posiciones o
varios puntos de vista, esta técnica ayuda al desenvolvimiento académico.
Como se aprecia existen una serie de técnicas de aprendizajes muy
útiles a la hora de enseñar a los estudiantes, por lo que se deben tomar
las siguientes consideraciones importantes. Entre las principales están;
20
con respecto a los estudiantes: su motivación, nivel de conocimiento,
aptitudes, su perseverancia, sus estilos de aprendizaje y estilos
cognitivos. Con respecto a las y los maestros: el conocimiento de las
técnicas educativas, de dinámicas grupales, de los tipos de aprendizaje,
de la actitud y su dinámica.
Ventajas de las técnicas de aprendizaje
En todas las actividades que realiza el hombre requiere de una técnica
que le ayude a completar una tarea. Al igual los maestros y maestras
requieren de una técnica que los encamine al buen manejo de la clase,
que pueda organizar las actividades de una materia o asignatura. Este
trabajo va a permitir que exista una interrelación alumno-maestro, y de
esa forma el conocimiento se construya eficazmente.
Para lo cual, la técnica es imprescindible en la rama educativa, que va
acompañada de la preparación pedagógica de los educadores, de su
formación y de su curiosidad a las nuevas tendencias pedagógicas.
Siendo ellos los que ponen a disposición la capacidad de sus métodos y
técnicas a ser aplicadas en el aula. Utilizar las herramientas tecnológicas
es otra manera de beneficiarse de la era digital, en el cual se vive hoy en
día.
Este concepto es el más aplicable al campo educativo según menciona
Delgado en su obra “Técnicas educativas”; explica que los docentes
pueden cumplir sus objetivos a través de la aplicación adecuada de las
técnicas que utiliza para que los estudiantes lleven sus conocimientos.
Además menciona que son los educadores los que tienen que ser los
mejores preparados en este campo.
Convendría entonces hacer una diferencia entre técnica en forma
general y técnica educativa, la primera se ejerce sobre instrumentos y
cosas materiales, donde utiliza herramientas apropiadas para ella. En el
21
segundo caso, se aplica a las personas, es decir a los estudiantes,
valiéndose de elementos intelectuales es decir; de ideas, de
razonamientos y de juicios.
Entre sus principales ventajas tenemos:
Respeto por los diferentes puntos de vista, permite que todos los
integrantes puedan tolerar nuevas y diferentes expresiones sobre un tema
en particular. Los estudiantes aprenden a escuchar y ser escuchados
dentro del equipo de trabajo, favoreciendo el clima armónico.
Fomenta la creatividad, tomando en cuenta las habilidades que
presentan cada uno de los integrantes, respetando su individualidad y su
creatividad natural de cada participante; las técnicas de aprendizaje son
una oportunidad para que los y las docentes aprovechen de este recurso.
Mejora la autoestima, los participantes logran la participación integral,
fomentando la expresión comunicativa entre todos sus integrantes. Las
técnicas de aprendizaje tienen la ventaja de mejorar las relaciones
personales entre sus pares y docentes, ayuda a que todos puedan
participar de forma activa.
Favorece las relaciones sociales, se logra integración, respeto,
solidaridad e inclusión. Los niños y niñas se relacionan para trabajar en
grupo, aportando con sus trabajos e ideas logrando una convivencia
armónica. Los niños y niñas que participan poco tienen la oportunidad que
mejorar sus relaciones con todos sus compañeros del aula.
Aprende a trabajar en forma grupal y colaborativa, permite el trabajo en
equipo, se ayudan y colaboran. Ponen de manifiesto sus habilidades y
aptitudes para el trabajo realizado en clase. La estrategia de trabajo en
22
grupo y colaborativa aviva la clase, la dinamiza y alienta a presentar su
trabajo de manera efectiva.
Favorece la investigación, es así como se integra el conocimiento de
los textos con la información que viene de otras fuentes, sea del internet,
periódicos, revistas, folletos o libros de consulta. Los y las estudiantes
aprecian sus trabajos cuando han sido elaborados por ellos, aprenden a
generar la curiosidad por la investigación.
Tipos de aprendizaje
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a
través de canales diferentes, como lo visual esto implica distintos
sistemas de representación o de recibir información mediante canales
sensoriales diferentes.
Maria Eugenia Gordillo en su investigación habla sobre los tipos de
aprendizaje. Las personas aprenden en diferentes formas e incorporan
nuevos conocimientos, sea en la educación formal e informal. La historia
ha enseñado que los seres humanos han sido incansables por conocer y
aprender. Desde un inicio por simple imitación y observación, a través de
los fenómenos naturales que a su alrededor iban ocurriendo, más
adelante, viene la creación y la transformación de su entorno. (Gordillo
Flores, 2012, pág. 85)
En este apartado nombra varios tipos de aprendizaje los mismos que a
continuación se detalla; Implicito, explicito, asociativo, no asociativo,
significativo, cooperativo y colaborativo, emocional, observacional,
experiencial, por descubrimiento, receptivo y memoristico.
Cada época ha ido dando valiosas enseñanzas y conocimientos a
través del descubrimiento y experimentación que se iban desarrollando,
hasta
23
llegar a la actualidad. De acuerdo a esto se ha realizado una
clasificación a los tipos de enseñanza:
Implícito
Es también conocida como no intencional, aquella que la persona no
tiene conciencia de lo que está aprendiendo, el aprendizaje es automática
de una acción motora, como por ejemplo caminar o hablar. (Carballo,
2015, pág. 15)
Explícito
Se caracteriza por tener intención de aprender y consciencia de aquello
que requiere de una atención y esfuerzo con la intención de aprender.
Ejemplo leer una historia o documento. (Casal, 2015, pág. 36)
Asociativo
Está determinada por un estímulo y una respuesta mediante el reflejo,
como en el experimento de Pavlov. (Celis, 2014, pág. 24)
No asociativo
Abarca dos procesos el de habituación y sensibilización. El primero,
responde ante un estímulo continuo, la persona toma una actitud de
cambio, es un aprendizaje de tipo primitivo que nos ayuda adaptarnos al
medio. Suele suceder en nuestro mundo cotidiano, por ejemplo si una
persona va a vivir cerca de una fábrica de pescado, al inicio no lo soporta,
pero a medida que pasa el tiempo se acostumbra al olor del ambiente. El
de sensibilización, es lo contrario. La respuesta aumenta ante un estímulo
repetido, cuantas veces se presente el mismo estímulo, se dará la misma
24
respuesta. Este tipo de aprendizaje es muy primitivo y adaptativo. (Ciudad
Real, 2013, pág. 44)
Significativo
Este tipo de aprendizaje pretende organizar la información, lo conecta
con el conocimiento y las experiencias previas de la persona, lo que
permite que el nuevo conocimiento se transforme en cada individuo,
tomando en consideración su propia historia y realidad en que se
desarrolla. (Chigne & Fernandez, 2013, pág. 56)
Cooperativo y colaborativo
Se caracteriza por ser de tipo grupal, donde los estudiantes aprenden
junto a otros reconociendo sus actitudes y habilidades, por lo que da
como resultado un aprendizaje individual y a la vez se beneficie el trabajo
en equipo. (Daza, 2013, pág. 76)
Emocional
Este tipo de aprendizaje está implicada con las emociones de la
persona como inteligencia emocional, en donde el aprendizaje da cabida
a las emociones, ya que esta tiene un rol importante en el aprendizaje.
(De Vicente, 2017, pág. 78)
Observacional
Esta técnica se emplea para la observación, mediante dicha
observación se pueden sacar concluisiones o ideas de algun tema
especifico.
25
Todos asimilamos de forma observatoria en el día a día y casi sin
darnos cuenta, y a este tipo de enseñanza también se le designa social
puesto que es necesaria la relación entre dos personas para que éste se
libere. (Viau, 2017, pág. 19)
En éste tipo de aprendizaje se vale de un modelo para que luego
sea imitado por la persona. Aprender por imitación trae grandes
ventajas en el aprendizaje.
Experiencial
Gracias a este tipo de aprendizaje se ha podido aprender todo lo que
sabemos sin educación formal, por lo que puede ser considerado de tipo
subjetivo. Las experiencias son distintas en cada sujeto que las recibe,
por ende cada persona es distinta de otras. (Delgado, 2014, pág. 66)
Por descubrimiento
Se caracteriza por ser de tipo activa, que busca la información por su
curiosidad, las personas van descubriendo y se interesan por el resultado.
Adquieren el aprendizaje nuevo y lo relaciona con otros adoptando
nuevos conceptos. (Carballo, 2015, pág. 13)
Receptivo
Su característica principal, es de tipo pasiva, el sujeto se limita a recibir
la información que necesita aprender. (Casal, 2015, pág. 45)
Memorístico
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por hacer uso de la memoria,
usa datos predeterminados, actuando como una grabadora sin importar si
él sujeto entiende lo que aprende. (Celis, 2014, pág. 47)
26
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizaje se definen como las distintas maneras en
que un individuo puede aprender, en la investigación se utilizaran algunos
estilos de aprendizaje los mismos que se detallan a continuación:
Modelo VAK
Los profesores neozelandeses en 1992, Neil Fleming y Collen Mills de
la Universidad de Lincoln, realizaron una investigación para clasificar a las
personas de acuerdo a la manera de procesar la información. En sus
estudios, consideraron que las personas reciben la información a través
de los sentidos y que el cerebro selecciona lo que necesita y el resto lo
desecha o lo ignora. De igual manera, influye la manera en que se recibe
la información. En tal caso, crearon el Modelo VAK, que son las siglas en
inglés de cuatro formas sensoriales de aprender:
Visual
Los estudiantes y alumnas prefieren las imágenes, gráficos, videos,
tabletas, pictogramas y otros materiales similares. Les emociona dibujar
como una manera de comunicar sus ideas a sí mismos y a los demás.
Utilizan ademanes y símbolos. Los mapas mentales y dramatizaciones se
acoplan a su estilo de aprendizaje. (García J. , 1989, pág. 54)
Auditivo
Aprenden con facilidad cuando están escuchando. Les encanta
escuchar música, son buenos oradores, les gusta los debates, diálogos y
dramatizaciones. Por el contrario son malos leyendo y tomando apuntes.
Son los que más participan en clase. Podrían ayudarse de recursos de
audio para grabar las clases. Son buenos aprendiendo otros idiomas.
(García J. , 1989, pág. 54)
27
Kinestésico
Son los estudiantes que aprenden haciendo actividades que puedan
experimentar. Aplican instrucciones para que llegue el aprendizaje.
Prefieren las demostraciones, los videos y la manipulación de objetos.
(García J. , 1989, pág. 54)
Modelo Kolb
En la década de los años 70, David Kolb, un psicólogo social,
desarrolló estudios acerca del aprendizaje experiencial, él se refería a que
las personas aprenden por preferencias, Kolb explica que se utiliza dos
ejes: por un lado; prueba activa – expectación reflexiva y por el otro lado;
conceptualización genérica – experiencia especifica. Ambas se cruzan,
dando como resultados cuatro tipos de estudiantes:
Activos – Divergente
Se involucran en su totalidad a las nuevas experiencias, son
entusiastas ante lo nuevo y diferente. Son activos constantemente, si esta
disminuye buscan otras nuevas. Se aburren de actividades largas, les
gusta estar rodeados de gente y ser el centro de atención. No les gusta
trabajar solos, le cuesta aprender cuando tiene que asimilar, analizar e
interpretar datos. (García J. , 1989, pág. 54)
Reflexivos – Asimilador
Adoptan una postura de observador, analiza sus experiencias, recoge
datos y luego las analiza con cuidado para llegar a una conclusión final.
Antes de llegar a las conclusiones, verifica que todo esté en orden. Ellos
saben lo que va haciendo en el proceso, son precavidos antes de ponerse
en acción. Son buenos escuchando y hablan poco en las reuniones.
(García J. , 1989, pág. 54)
28
Teóricos – Convergente
Esta técnica se utiliza la teoría y la convergente se aplican la practica
de ideas, cuentan con intereses técnicos.
Adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas. Son personas metódicas, disciplinadas, estructuradas,
ordenadas, reservadas, con buenos hábitos de lectura. (García &
Sáchica, 2016, pág. 55)
Este tipo de estudiantes integran las observaciones que tienen las
teorías más complejas. Piensan poco a poco integrando los hechos
para integrarlos en un todo. En ellos prevalece la lógica y la
racionalidad. Se incomodan con ideas subjetivas. Les gusta hacer
preguntas. Se sienten incómodos en situaciones que involucren las
emociones y los sentimientos.
Pragmáticos – Acomodador
Son estudiantes que llevan a cabo ideas, permiten el riesgo
adaptándose a circunstancias inmediatas.
Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas: comprobar si
funcionan en la práctica. Los inconvenientes son un combate y
persistentemente están investigando una manera mejor de hacer las
cosas. (García & Sáchica, 2016, pág. 56).
Estos estudiantes prefieren probar nuevas ideas, técnicas nuevas y
comprobar si funcionan. Se aburren e impacientan con facilidad en
diálogos largos y sin sentido. Toman decisiones con facilidad y resolver
problemas, convirtiendo los problemas en desafíos y siempre buscan
mejorar lo que hicieron. Son creativos e innovadores.
29
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
Estudiar los estilos de aprendizaje se debe tomar en cuenta varios
factores como los fisiológicos, de personalidad y del entorno. El
psicoanalista alemán Ned Herrmann en 2010 realiza su investigación
haciendo una analogía del cerebro como si fuera una esfera con cuatro
puntos cardinales, las cuales representan las diferentes formas de operar,
pensar, creer y aprender. Este modelo ha repercutido en las esferas
educativas.
Herrmann anota que la dominancia cerebral está ligada a la inclinación
para aprender, entender y exponer las ideas. De ahí que cuando se
quiera resolver un problema, existen diferentes maneras de resolverlo, el
cerebro izquierdo o lógico, mira los detalles, el lenguaje y hace el
análisis; en cambio el hemisferio derecho o gestáltico, se basa en los
gráficos, en la emoción e intuición.
Los cuatro cuadrantes expuestos por Herrmann son:
Cortical izquierdo (racional)
Los estudiantes con este perfil en su actuación se distinguen por su
facilidad para resolver problemas, dan valor a la argumentación por sobre
la experiencia personal y a los hechos sobre la intuición. (Velásquez,
2013) “Prefiere la teoría y conocer cómo funciona algún objeto antes que
ir a la práctica. Le gusta hacer anotaciones en la clase, se caracteriza por
ser frío, alejado de los demás, es irónico, competitivo e individualista”
(pág. 77). Los estudiantes con estos antecedentes son fáciles de detectar
ya que son personas que estan aptas para resolver problemas.
30
Límbico izquierdo (organizado)
Le gustan los avances planificados, necesita una clase estructurada
para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ellos. (Celis,
2014) “Le agrada la organización y la planificación. Se caracteriza por ser
introvertido, minucioso, es territorial y le gusta el poder” (pág. 141). Estos
estudiantes son mas cautos, tienen una paciencia increíble de tal manera
que siempre tienen la disponibilidad para resolver inconvenientes.
Cortical derecho (experimental)
Necesita apertura y visión de futuro a largo plazo. Aprecia la
originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. (Celis, 2014)
“Le gusta ser original, lo novedoso, tiene visión de futuro, a veces se
muestra soñador y disperso. De buen humor, es polémico, confrontador,
le gusta discutir y es independiente” (pág. 142). Son personas que les
gusta mucho analizar, les gusta ser pionero en las cosas, es discutidor e
autónomo.
Límbico derecho (sentimental)
Son estudiantes visuales e innovadoras, prefiere pensar de manera
mas conceptual.
Los estudiantes con este perfil en su actuación son más
comunicadores, demuestran un manejo óptimo de las relaciones
interpersonales, de la afectividad y las emociones. (Velásquez, 2013, pág.
76)
Las personas que están influenciados por este lado del cerebro se
dejan llevar por los sentimientos y el instinto. Es extrovertido,
espontáneo, hace gestos al hablar, es locuaz e idealista. No le
gusta ser criticado, pero trabaja muy bien en equipo. Le encanta
salir a pasear y ver películas y todo lo que tenga que incluir los
sentidos.
31
Modelo de aprendizaje de Felder / Silverman
En 1988 Felder y Silverman realizaron estudios acerca de los estilos de
aprendizaje para entregar un método de enseñanza que ayude a los
estudiantes de ingeniería. Este método clasifica las inclinaciones del
aprendizaje en cinco dimensiones:
Sensitivos
Se orienta hacia la percepción de los hechos de la realidad y detalles.
(Laguzzi, 2013) “Se caracterizan por ser prácticos, resuelven problemas
aplicando los procedimientos establecidos, son pacientes, tiene facilidad
para memorizar” (pág. 152). Son personas realistas, versados les gusta
mucho memorizar las cosas, resuelven problemas de manera organizada.
Intuitivos
Alude a habilidades creativas e innovadoras. (Laguzzi, 2013) “Este
grupo se caracteriza por ser creativos e innovadores, se les facilita el
aprendizaje de los significados, las abstracciones y problemas
matemáticos” (pág. 152). Son personas transformadoras de ideas y
pensamientos se les facilita el aprendizaje.
Visuales
Recuerdan mejor lo que ven, como diagramas, gráficas, películas y
demostraciones. (Ramírez Y. , 2014) “Les gusta reconocer la información
mediante gráficos y diagramas” (pág. 179). Existen personas que deben
observar acontecimientos o cosas para poder reconocer la información.
32
Verbales
Prefieren explicaciones verbales y escritas. (Ramírez Y. , 2014) “Los
verbales prefieren el aprendizaje en forma escrita u oral” (pág. 179). Estas
personas aprenden las cosas de manera expresada y escritas.
Activos
Se les facilita retener la información, prefieren aprender mientras
discuten y explican frente a otras personas. (Andu, 2013, pág. 13)
Reflexivos
Este tipo se caracteriza por reflexionar, mientras retiene y comprende
los conocimientos. Prefieren trabajar solos. (Andu, 2013, pág. 13)
Secuenciales
Prefieren encontrar soluciones, siguiendo pasos lineales con secuencia
lógica. (Ramírez Y. , 2014) “Este grupo aprende poco a poco, asimila la
información de forma lógica y ordenada” (pág. 179). Son muy
organizados, son personas que aprenden de manera lenta pero asimilan
la información de forma establecida.
Globales
Tiende hacia el entendimiento holístico captando el sentido amplio de
los contenidos. (Laguzzi, 2013) “Se caracterizan por aprender dando
grandes pasos y sin conexión. Se les facilita resolver problemas, pero sin
explicar cómo lo hicieron” (pág. 152). Estas personas tienen la habilidad
de adquirir la información de manera amplia son muy capaces, y se les
facilita resolver dificultades.
33
Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner
El psicólogo Howard Gardner desarrolló una teoría que se basa en que
el ser humano no tiene una inteligencia única, sino que posee varias
clases de inteligencias, para lo cual determinó que existen siete tipos de
inteligencia que son:
Inteligencia lingüística
Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones
de las palabras y del lenguaje. (Méndez, 2017) “Facilidad para el lenguaje
y la comunicación con las personas, también tienen facilidad para la
escritura, usan los gestos para comunicarse” (pág. 15). Son personas
muy hábiles ya que tienen facilidad de comunicarse con gestos, tienen
susceptibilidad a las asonancias.
Inteligencia lógico-matemática
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar
adecuadamente. (Prieto V. , 2014) “Tienen facilidad para resolver
problemas matemáticos y razonamiento lógico” (pág. 23). Son capaces de
pensar y usar dígitos de manera precisa y efectiva.
Inteligencia corporal-kinestésica
Se refiere a la habilidad que tienen las personas para el perfecto
manejo de su cuerpo o partes de él, principalmente personas como los
deportistas, bailarines, cirujanos, cirujanos y personas que manipulen
efectivamente objetos. (Navarrete, 2015) “Tienen la capacidad de usar su
propio cuerpo de forma diferenciada y con mucha habilidad” (pág. 22).
Son hábiles con el cuerpo, por lo general esta cualidad las tienen las
personas que practican deportes o médicos que utilicen objetos.
34
Inteligencia espacial
Destreza para distinguir de forma estricta el universo visual-espacial y
de practicar alternativas sobre esos conocimientos. (Prieto M. , 2014)
“Tienen la capacidad para distinguir formas y objetos. Tienen la capacidad
de percibir el mundo en forma visual” (pág. 25). Son meticulos al
diferenciar formas u objetos son muy observadores y tienen su punto de
vista muy diferente.
Inteligencia musical
La habilidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. (Rigo, 2013) “Este grupo presenta la facilidad para identificar
sonidos diferentes, pueden percibir ritmos y tonadas” (pág. 41). Estas
personas tienen la habilidad de nivelar los sonidos musicales.
Inteligencia interpersonal
Permite, fundamentalmente, las relaciones y el buen entendimiento con
otras personas. (Navarrete, 2015) “Se presentan con la capacidad de
percibir y comprender a otras personas. Sienten empatía por el prójimo”
(pág. 22). Esta persona esta identificada con personas con buen intelecto.
Inteligencia intrapersonal
Camino a la conveniente existencia interior y capacidad de diferenciar
las emociones; conocimiento de los puntos enérgicos y endebles.
(Méndez, 2017) “Presentan gran autoestima, automotivación, buscan un
modelo para llevar la felicidad personal y social” (pág. 15). Son muy
sensibles ya que tienen la capacidad de identificar emociones y
sentimientos.
35
Técnicas de Aprendizaje
Se pueden indicar como un conjunto de actividades que los docentes
hacen para que los y las estudiantes estructuren y construyan el
conocimiento, para que lo transforme, plantee el problema y finalmente lo
evalúe. Los docentes están en la obligación de que sus estudiantes vayan
autocorrigiéndose en su propio proceso, para que más tarde puedan ser
más ágiles en sus tareas. Todo esto tiene como fin hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje.
Es así, que las técnicas son las actividades que los maestros planean a
lo largo del camino, para facilitar la construcción del conocimiento. Las
técnicas de aprendizaje siempre han sido signo de preocupación desde la
antigüedad, podríamos remontarnos desde la época primitiva, donde se
podía observar a los animales imitar lo que hacen sus compañeros. Los
primeros habitantes pudieron aprender a través de la historia, cuando
migraban en busca de alimento, hasta que llegaron a asentarse en un
solo lugar y se establecían construyendo casas y sembrando como ya lo
habían visto en el trayecto de sus travesías.
Muchos autores se han dedicado al estudio de las técnicas de
aprendizaje.
No hay que olvidar que la población que se dedica a la enseñanza de
los niños y jóvenes son los maestros y maestras, que también se
capacitan continuamente. Es importante tener siempre presente de las
capacidades y limitaciones personales de cada estudiante.
Tomar en cuenta que el proceso de aprendizaje tiene componentes
fundamentales que todo docente debe tomar atención al momento de
realizar su planificación, aprender de sus errores y que no todos los
grupos son iguales, varían de un año a otro. Tanto el conjunto de
36
contenidos, objetivos y la evaluación a aplicarse de los aprendizajes
deben ir enfocados a sus estilos de aprendizaje o estilos cognitivos.
Estrategias es otro término relacionada a las técnicas de aprendizaje.
No se contraponen en ningún momento, sino que a las estrategias se la
considera una etapa más avanzada. Existe una relación entre ellas.
Primero, las técnicas son responsables en forma directa de las
estrategias. En cambio, las estrategias se encargan de ver qué se
necesita para realizar la tarea; señala cuáles son las técnicas más
óptimas a utilizar, toma decisiones en cuanto a sus resultados y controla
su aplicación.
Es difícil desarrollar una estrategia sino se tiene dominio de la técnica.
Por tanto, los estudiantes son los que realizan la tarea encomendada,
pero son las y los maestros los que diseñan, aplican y evalúan cada tarea;
determina cuál fue la táctica o procedimiento empleado para que el
conocimiento llegue a plenitud en cada educando.
Características de las Técnicas de Aprendizaje
Aplicar técnicas de aprendizaje entre los estudiantes guiado por los
maestros crea hábitos de estudio que permiten mejorar su rendimiento.
En cualquier edad se puede iniciar con la aplicación de las técnicas, que
deben irse adecuando a medida que avanza en los grados superiores. En
forma gradual se puede aplicar las técnicas a los niños y niñas para que
se vayan acostumbrando a su manejo e incrementando el grado de
dificultad para el año siguiente.
De esa manera, cuando lleguen a la adolescencia que es una etapa
muy agitada, al estar habituados al manejo de las técnicas, les permita
organizar su tiempo y a resolver problemas, mediante el uso de una
planificación, logrando con ello mejorar autonomía en sus estudios.
37
Entre las principales características y ventajas de las técnicas de
aprendizaje están:
Regula el tiempo, logrando mejorar la atención y concentración.
Organiza los apuntes, para mejorar los conocimientos a la hora
de estudiar para una prueba o examen.
Ejercita el cerebro, el uso frecuente de las técnicas permite que
el cerebro asimile de forma progresiva la información y que se
adquiera el conocimiento de forma más rápida.
Fácil aplicación, se las puede aplicar desde temprana edad.
Mejora el trabajo colaborativo y cooperativo, permitiendo
organizar a los estudiantes en grupos de trabajo.
Favorece las relaciones interpersonales y eleva la autoestima.
Motivadora, ya que mejora el rendimiento académico.
Crea hábitos de aprendizaje para sus años en el bachillerato y la
universidad.
¿Qué significa estilo?
Según el diccionario español estilo significa: “Modo, manera, forma de
comportamiento”. Entre otros significados tenemos “Uso, práctica,
costumbre, moda”, “Conjunto de características que identifican la
tendencia artística de una época, o de un género o de un autor”. Como se
puede apreciar es la forma de actuar, de ser o presentarse de una
persona en particular.
Por tanto, la palabra estilo tiene algunas aristas que conllevan
implicaciones relacionadas con las personas, sean en su comportamiento
o su forma de ser. Los estilos se pueden relacionar con la educación, el
deporte y a los artistas en todos sus campos.
38
Características de los estilos cognitivos
La tarea educativa que tienen los y las docentes en sus manos es
ardua y compleja si tomamos en cuenta la diversidad e individualidad de
cada uno de los estudiantes de las distintas instituciones educativas a
nivel regional y nacional.
El campo de la formación docente requiere que estén mejor preparados
para atender a esta población. Tomar en cuenta el contexto del que viene
y tiene que enfrentar a diario los y las estudiantes es un gran desafío para
los y las docente del país. Dentro del aula existen varios aspectos que se
debe tomar en cuenta; entre ellos el contenido, los recursos, los
materiales, el espacio del aula, la cantidad de estudiantes, sus
características, sus cualidades y aptitudes.
Estos últimos treinta años, la comunidad académica ha puesto de
manifiesto su preocupación por mejorar el ambiente escolar, en el sentido
de crear nuevas generaciones de docentes mejor preparados para este
reto, proporcionando herramientas conceptuales, que permitan mejorar
las condiciones de la enseñanza, tomando en cuenta las diferencias
individuales de los niños y niñas.
Introducir el término inclusión ha dado pie a rescatar el respeto por la
diversidad y sus individualidades, dejando atrás la idea de que todos los
estudiantes aprenden igual. Con aquel criterio se proporcionaba la
información en forma de receta y en paquete, sin tomar en cuenta las
fortalezas y debilidades que tiene cada ser humano. Tener diferentes
formas de aprender, tener un ritmo de aprendizaje y lograr comprender
de forma distinta, es lo que se debe reconocer hoy en día. Howard
Gardner en 1983, ya lo indicó en su teoría con el estudio de las
inteligencias múltiples.
Otro psicólogo que hace referencia al reconocer las diferencias en el
aula de clases, es Louis Thurstone en 1938 con su teoría de las 7
aptitudes mentales primarias quien proporciona el concepto de “estilo
39
cognitivo” a la comunidad científica, demostrando las diferencias
intraindividuales después de aplicar test de inteligencia, de personalidad e
intereses.
Entre las principales características de los estilos cognitivos, puede
señalarse las siguientes:
Coherente
Por la forma en que en cada persona se manifiestan los procesos
cognitivos.
Diferenciadora
Porque cada persona presenta un estilo diferente.
Integradora
La importancia e independencia del estudiante es el trabajo en un
propósito donde el estudiante posea un rol y un compromiso. (Casal,
2015) “Porque le compromete a las personas en todas sus dimensiones
humanas” (pág. 183). Tiene como objetivo la indepencia del estudiante
siendo el encargado de lograr el propósito que se adquirió.
Constructiva
El profesor va independizando a los estudiantes para que vayan
adquiriendo una responsabilidad sucesiva de su propio aprendizaje.
(Casal, 2015) “Porque cada persona puede aplicar estrategias y
procedimientos para dar solución a los problemas” (pág. 181). Esta
técnica es donde los estudiantes son capaces de adquirir una
responsabilidad por lo cual le favore al aprendizaje.
40
Tipos de estilos cognitivos
El estudio de los estilos cognitivos surgió a finales de los años
cuarenta, con el movimiento “Nueva mirada”, New look en su frase en
inglés, donde estudian sobre las diferencias individuales de la percepción.
De aquí parte la visión de entender el papel activo de las personas, en la
percepción de las cosas, teniendo en cuenta su influencia cultural, social,
histórica y lingüística; y tomando en consideración la personalidad del
individuo. Los estudios iniciales determinaron que los individuos tienen
formas diferentes de integrar la información.
Los estilos cognitivos tuvo su estudio en el campo de la psicología, ya
que es aquí donde se revela la parte cognitiva de las personas y desde
una fuente conductista. Pero en 1987, el psicólogo estadounidense
Howard Gardner habla de la revolución cognitiva, dejando atrás
conceptos como la atención, razonamiento y la memoria.
Entre los conceptos más conocidos, por Witkin y Goodenough
señalados en 1981, habla de la modalidad de recepción, organización y
proceso de la información. Esta está determinada por las estrategias que
pone en práctica los individuos en el momento de adquirir y resolver una
actividad cognitiva. Por tanto los estilos cognitivos, es la forma en que
procesa el conocimiento adquirido y lo mantiene a lo largo de su vida, y
que está formada por varias dimensiones psicológicas, en un eje bipolar.
Se explica entonces, la diferencia entre aptitudes cognitivas y estilos
cognitivos, miden el nivel de ejecución y hacen referencia al qué; la
primera se refiere a los rasgos unipolares y el segundo a los rasgos
bipolares, tienen el control del funcionamiento mental y hacen referencia
al cómo.
La psicología ha determinado las dimensiones de los estilos cognitivos,
de acuerdo a polaridades extremas en las siguientes:
41
Dependencia – Independencia de Campo (DIC)
Conceptualización – Categorización
Sensorial – Intuitiva
Activa – Reflexiva
Imaginaria – Visual (verbal)
Analítica (holística) – Secuencial (global)
Reflexividad – Impulsividad
Nivelamiento – Agudización
Convergente – Divergente
Dependencia e Independencia de Campo
Es la más estudiada en el área de la psicología, también conocida por
sus siglas (DIC); se refiere a la capacidad de actuar de una manera
distinta del ambiente. Es la forma en que los individuos perciben la
información de forma analítica, utilizan los ejes verticales y horizontales
del campo visual. Los individuos de tipo independiente de campo
perciben la información de forma sintética y global, establecen una
separación entre ellos y su entorno, inclusive de las personas que le
rodean.
Los dependientes de campo, en cambio son más sensibles al medio,
se perciben y xdefinen a sí mismo. Por tanto, los independientes de
campo, son personas autónomas e independientes, manejando las
relaciones sociales sobre objetivos impersonales más que por la empatía
personal.
En cambio, las personas dependientes de campo, no establecen límites
claros entre ellos y su entorno social. Son personas sociales, sus
relaciones personales se basan en la empatía personal, más que por sus
objetivos de trabajo.
42
Existen algunas variables a este estilo cognitivo, como son: la edad,
estructura familiar, género, la forma de crianza, logros en educación,
pertenencia a algún grupo social o cultural. Según algunos estudios, las
personas de estilo independiente, eligen áreas de estudio con relación a
las “ciencias”, en cambio los de estilo dependiente, estudian carreras
vinculadas a lo “social”.
Conceptualización y Categorización
Es la que hace referencia a las diferencias individuales, en procesar la
información en categorías de amplia extensión a poca extensión. Es la
asocia o agrupa una serie de conceptos o informaciones.
Sensorial – Intuitiva
Es la forma en como las personas seleccionan la información, la
guardan en su memoria dependiendo de la cantidad de datos que le van
llegando a través de sus sentidos. Se caracteriza por tener buena
memoria e imaginación.
Activa - Reflexiva
Se caracteriza por aprender por medio de la experimentación,
manipulación y la acción. Se le contrapone, a aprender por procesos que
vengan de la reflexión propia.
Imaginaria – Visual (verbal)
Se refiere cuando las personas hacen representaciones propias de
alguna situación u objeto de estudio.
43
Analítica (holística) – Secuencial (global)
Es cuando organiza la información en partes. Es la forma en que
establece su atención al objeto de aprendizaje. Las personas con
características holísticas, procesan varios elementos a la vez; en cambio
las personas con estilo secuencial, son los que analizan en detalle todos
los elementos de un problema, y luego los ordena según su parecer, o
sea, analiza la información paso a paso.
Reflexividad – Impulsividad
Hace referencia a la rapidez para actuar que tienen los individuos en el
momento para resolver situaciones problemáticas. Dentro de esta
dimensión se encuentra la eficacia, que está determinada por la
impulsividad o reflexividad de la persona. Una persona impulsiva, puede
responder de forma rápida, pero puede tener muchos errores en el
camino; en cambio, los reflexivos son los que analizan las respuestas
antes de responder, pueden tardar más, pero son más eficaces en sus
respuestas.
Nivelamiento – Agudización
Se refiere a la capacidad de percibir de algunas personas, donde se
destaquen los elementos comunes y semejantes en los objetos. La
persona niveladora tiende a omitir los cambios en los estímulos, dando
como resultado sujetos que generalizan en exceso sus observaciones,
manteniendo elementos muy simples en su memoria.
En cambio una persona aguda, sí nota las diferencias más importantes
entre los elementos en cuestión, reteniéndola en su memoria de forma
más precisa y detallada. Hay que anotar, que la persona a medida en que
avanza en su edad, puede pasar de un estilo nivelador a uno agudizado.
44
Convergente – Divergente
Dentro de este estilo, la persona convergente es el que alcanza
mejores puntajes en los test de inteligencia, pero no en los test abiertos; y
los divergentes son lo contrario. La persona con estilo convergente,
expresa con mucho cuidado sus sentimientos, tiende a reaccionar a los
problemas controvertidos y a responder de forma en que es aceptada por
la mayoría como un modelo de conductas, se indigna ante la ambigüedad
y tiende a tener actitudes autoritarias. El divergente, se caracteriza por
tener ideas creativas en busca de posibles soluciones, tienen gran
imaginación, son curiosos, persistentes y asumen riesgos.
Fundamentación Epistemológica
La presente investigación está enmarcada con la corriente filosófica del
pragmatismo, creada a finales del siglo XIX por los filósofos
estadounidenses Charles Peirce, John Dewey y William James, quienes
se enfocaban en el mundo objetivo de las cosas.
John Dewey, fue un filósofo, pedagogo y psicólogo que consideraba 4
etapas para el pensamiento humano; entre ellas: la experiencia,
disposición de datos, las ideas y la aplicación y comprobación. Cada una
de estas etapas enfocadas en la persona humana. Este pensador
enfocaba su teoría más al maestro que al niño, él consideraba que los
niños y niñas no llegan a la escuela como limpias pizarras, sino que trae
un bagaje de experiencias y es altamente activo. Es tarea de los maestros
y maestras encaminar esta actividad para orientarla al quehacer educativo
del aula.
Es así, que los niños y niñas trae en sí mismo “impulsos innatos”,
llevando consigo intereses y diversos quehaceres aprendidos del hogar y
de su entorno en que se desenvuelve, es ahí donde el maestro tiene la
materia prima, para que guíe las actividades en resultados efectivos.
45
El pragmatismo se ha mostrado como un Humanismo en la teoría de la
educación, reemplaza los problemas de la realidad, en búsqueda de un
humano mejor.
Por tanto, esta corriente quiere plasmar la idea de que los seres
humanos son capaces de enfrentar los problemas para resolverlos
descubriendo sus capacidades de resolución.
Fundamentación Pedagógica
A través de la historia, la humanidad se ha visto en la necesidad de
aprender de lo que le rodea, situación ligada a su comportamiento social
de curiosidad, supervivencia y superación personal. Ampliar su horizonte,
ha estado entre sus metas de conquista. Y la educación no ha sido la
excepción en sus relevantes avances pedagógicos.
Después de una larga y discutidas discusiones en el trayecto por
mejorar la tarea educativa de los y las docentes. Entra el Constructivismo
con su nuevo enfoque de la “Nueva Escuela”, trayendo nuevas formas de
ver y atender a su principal actor “los y las alumnas”.
Lastra, Oscar (2013) cita a Von Glasserfield (1988) donde expresa:
El constructivismo indica que las realidades son múltiples y que ellas
existen en el espíritu de la gente. Así, la realidad se presenta a partir de
múltiples construcciones, de las cuales la base es social, vivenciada, local
y específica, dependiente de su forma y su contenido de las personas que
las construyen. (pág. 15).
Podemos apreciar la envergadura que tiene éste postulado
constructivista para la sociedad. Este modelo, presenta a la experiencia
como su principal recurso para que facilite el aprendizaje y se relacione
con el pensamiento. También vemos, que es el niño y la niña que va
tomando
46
de su entorno, sus experiencias, sus vivencias y las transforma a sus
necesidades educativas, que están implícitas en el ser humano desde su
nacimiento. Se podría decir, que los y las niñas construyen su
pensamiento en todo momento, no solamente en la escuela o su
educación formal.
Este modelo surge de la Teoría de Jean Piaget, con su estudio del
desarrollo evolutivo del niño. Punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad. La escuela es aquella que va promoviendo
la actividad mental constructiva de los alumnos. Toma en cuenta, que
toda persona es única e irrepetible, pero que tiene gran influencia su
contexto social que está influyendo en él.
Los ministerios de educación, especialmente el de nuestra región; tiene
la obligación de difundir entre la comunidad educativa, el manejo
adecuado de las nuevas tendencias tecnológicas, aplicables dentro y
fuera del aula de estudios. Ya no es el maestro el que lo sabe todo, como
en anteriores épocas; es ahora el alumno que se supera en esta materia.
Por tanto, es obligación de todos y todas, directivos, docentes y
representante legales, de ir construyendo también en su tarea diaria, esta
nueva forma de enseñar y aprender.
El maestro debe mostrar habilidades didácticas que orienten el proceso
de enseñanza – aprendizaje, su disposición de crear ambientes
adecuados para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes,
llevarlos a la reflexión, a cuestionar y a crear. Al mismo tiempo, este
proceso educativo, forma y orienta a los futuros ciudadanos para vivir la
democracia en plenitud, aprender a convivir y aplicar los valores
impartidos del hogar.
El rol del docente permite diseñar y coordinar actividades de
aprendizaje para los estudiantes, favoreciendo la adquisición de destrezas
y validar sus conocimientos a través de la experiencia de los niños y
niñas. El alumno es
47
también actor dentro de este modelo, propone ideas, las defiende, las
vincula con otras, se cuestiona y propone posibles soluciones.
Los estudiantes miran esta nueva forma de aprender, como una
oportunidad de expresar sus ideas y a través del error, su aprendizaje se
afianza en el nuevo conocimiento y en la curiosidad innata de ellos por
investigar y hacer nuevas cosas.
Alejar de la práctica educativa, como las rutinas aburridas y retóricas,
no tiene cabida en esta nueva concepción. Proponer, exponer y defender
sus ideas es la nueva forma de aprender a aprender. A tal punto, que los
docentes ya no pueden generar sus conocimientos alejadas unas de
otras, es imprescindible vincular todas las áreas y trabajar en equipos
multidisciplinarios.
Fundamentación Psicológica
Construir el pensamiento, ha sido para los filósofos, pedagogos,
psicólogos y demás profesionales, una búsqueda constante. Entre ellos
están Piaget, Vygotsky, Inhelder, Ausubel y Bruner que son los que le
dieron cabida al constructivismo.
Estos profesionales ligados a la psicología y la educación, recogen sus
apostolados en la teoría del constructivismo, dándole un enfoque
psicológico – pedagógico. Nace en un contexto político social y
económico del siglo XIX, especialmente cuando la ciencia, hace su
reconocimiento al aprendizaje, siendo la persona como el principal actor
del proceso de aprendizaje, es el que aprende, se desarrolla de sus
esquemas mentales.
Su principal función es utilizar las vivencias o experiencias por las que
atraviesa todo sujeto, dejando de creer que va guardando sus
conocimientos en una bolsa, como así lo promulgaba el conductismo.
48
Piaget emplea el término “proceso de aprendizaje”, para explicar que
las personas organizan la información mediante “esquemas”, es decir
cuando los sujetos organizan la información, luego los “asimila”, o sea
integra la nueva información, facilitada por los esquemas y finalmente
viene la “acomodación”, que es cuando el sujeto transforma los esquemas
existentes o crea nuevos esquemas.
Este psicólogo hablaba de la motivación para aprender que tienen los
sujetos, esta motivación hace que se adapte a su ambiente, busca el
equilibrio propio de las nuevas experiencias, es enfrentarse con lo nuevo,
en medio de sus esquemas y el ambiente que lo rodea. Este constante
vaivén, permite crear nuevos aprendizajes.
Por otro lado está Vygotsky, él hablaba del constructivismo social, es
decir por interacción social, donde la cultura tiene un papel preponderante
en los aprendizajes, entre ellos el lenguaje. Empleó el concepto “zona de
desarrollo próximo”, para explicar su teoría acerca del aprendizaje como
meta hacia el desarrollo.
Él estaba seguro que el aprendizaje y el desarrollo son actividades de
colaboración. Y es gracias a esto que los niños y niñas se desarrollan
cognitivamente dentro de un contexto social y de educación.
Las herramientas cognitivas permiten que la inteligencia se desarrolle
utilizando la concentración, la memoria, la atención, mapas mentales, etc.
A otro aspecto que se dedicó Vygotsky es a la teoría del juego, ya que
juega un papel importante en el desarrollo del niño, donde los niños y
niñas toman roles. Considera que lo lúdico está impregnado en las
actividades socioculturales.
49
Ausubel otro psicólogo constructivista, empleó el término aprendizaje
significativo, donde dice que es el aprendizaje a través del cual los
conocimientos, destrezas, valores, habilidades y hábitos adquiridos
pueden ser utilizados en situaciones en las cuales viven los estudiantes.
El alumno es el constructor de su propio conocimiento, puede relacionar
los conceptos a aprender y darle sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos conocimientos a
partir de los conocimientos que posee y que puede ser por
descubrimiento.
Para que se cumpla el aprendizaje significativo debe responder a dos
condiciones que emplea Ausubel: material potencialmente significativo y
actitud de aprendizaje significativo.
Jerome Bruner empleó el término desarrollo cognitivo refiriéndose al
descubrimiento. Poner al estudiante en situaciones de aprendizaje
problemática, con el fin de que el alumno aprenda descubriendo. Este
método permite al estudiante involucrarlo de forma activa, dándole la
oportunidad de construir su propio aprendizaje de forma directa. De esa
manera se impulsa el desarrollo de habilidades que le ayuden el aprender
a aprender y de esa forma construya él mismo el aprendizaje.
Por tanto, son los y las alumnas que buscan la información, tomando
en cuenta como cada persona construye y organiza su conocimiento,
desde su punto de vista. Todo esto permite que el conocimiento se
apodere de ese conocimiento nuevo y pueda retenerlo.
2.3. Marco contextual
La escuela fiscal José de la Cuadra queda ubicada al noroeste de la
ciudad de Guayaquil, en la avenida Perimetral del kilómetro 26 de la
cooperativa de vivienda “Unidos por la Paz II. Fue creada legalmente en
50
el año 2000 por iniciativa de los moradores de la comunidad, que auto
gestionaron su mantenimiento y pago de sueldos a los maestros, dándole
el nombre de “Colbar N° 467” en honor al dirigente que donó el terreno y
por quedar en una colina.
Así se mantuvo por varios años hasta que en 2011 la DINSE, la toma a
cargo para su remodelación y construcción de las nuevas instalaciones y
en 2012 se hace la entrega del plantel a las respectivas autoridades
encargadas. Y en el año 2013 el Distrito 8 le otorga un nuevo nombre
“Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra”.
Actualmente la institución cuenta con dos jornadas, matutina y
vespertina con un total de 536 estudiantes, desde el primero hasta el
séptimo de básica. Tiene 14 docentes, 2 docentes de inglés, 1 inspectora
general, 1 psicóloga educativa (DECE) y una directora encargada.
2.4. Marco legal
Los fundamentos legales de este proyecto se enmarcan en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, Constitución del Ecuador.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
51
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (LOEI)
Art. 46.- Nivel central intercultural. - El nivel central formula las políticas,
los estándares, planificación educativa nacional, los proyectos de
inversión de interés nacional, las políticas de asignación y administración
de recursos, formula políticas de recursos humanos que garantizan
representatividad de acuerdo a la diversidad del país en todos los niveles
desconcentrados. Coordina la gestión administrativa de los niveles
desconcentrados de gestión. Regula y controla el sistema nacional de
educación, para lo cual expide las normas y estándares correspondientes,
sin perjuicio de las competencias asignadas a los distritos metropolitanos
y a los gobiernos autónomos descentralizados en la Constitución de la
República y la Ley.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
El diseño del presente trabajo de investigación es no experimental
porque no se manipula las variables, se observan los objetos a investigar
tal cual como se presentan en su contexto natural para ser medidos y
analizados, se clasifica en transaccional o transversal descriptiva, esto
significa que se recolectan todos los datos en un solo momento.
3.2. Modalidad de la Investigación
Este proyecto por sus características debe primeramente recurrir a una
investigación bibliográfica para recopilar la información requerida. Tendrá
como modalidad una investigación de tipo cuali-cuantitativa.
Buscar fuentes de información que se encuentra en el internet, textos y
libros de consulta, ayudan a entender el valor que tienen las técnicas de
aprendizaje en los estudiantes subnivel medio.
Una investigación de campo es necesaria en este proyecto, porque
permite ver la realidad social y estudiar el contexto en que se desarrolla el
problema. Conocer la falta de aplicación de las técnicas de aprendizaje en
los docentes es vital dentro de esta modalidad de investigación.
53
Enfoque Cualitativo
En la Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra, se pudo
constatar mediante la investigación cualitativa ya que ésta tiene un valor
muy significativo de aproximación a las creencias, descripciones o
reflexiones directas del fenómeno considerándose los alcances de la
investigación.
Enfoque Cuantitativo
En la Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra, se pudo
constatar mediante el análisis descriptivo y el análisis exploratorio de
acuerdo a la investigación cualitativa realizada a los estudiantes y
docentes de la institución, en donde se calcula, interpreta y se analiza los
datos obtenidos.
Enfoque Mixto
De la composición de ambos enfoques, surge el enfoque mixto, mismo
que incluye caracteristicas de cada uno de ellos (cuantitativo y cualitativo)
lo cual permitió la evaluación de fenómenos, la observación e instaurar
ideas o teorías como resultado de la observación y valoración realizada. Y
como término se formula nuevas observaciones y valoraciones para
aclarar, modificar y/o fundamentar ideas o incluso generar otras.
3.3. Tipo de investigación
El tipo de investigación a realizar es descriptivo, es un método científico
que implica observar y describir el comportamiento de un sujeto sin influir
sobre él de ninguna manera, además porque permite describir, registrar,
analizar, observar e interpretar el objetivo del tema. De acuerdo a la
54
naturaleza del problema planteado para esta investigación, el diseño
metodológico de carácter Explicativo los datos que se recolectan, la
manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de
investigación son distintos en estudios exploratorios, descriptivos,
correlaciónales y explicativos. Bajo este punto de vista se concluye que la
situación está compuesta no sólo por hechos observables y externos,
sino también por significados, símbolos e interpretaciones
elaboradas por el propio sujeto, a través de una interacción con los
demás.
3.4. Metodo de investigación
Para el presente trabajo se va recurrir al método inductivo –
deductivo que tiene como característica la deducción de una premisa en
particular. Hace referencia al detalle de los hechos y los argumentos que
se podrían dar acerca de un tema en particular. El proceso a realizarse
tiene como inicio partir de una ley o principio general.
Se va aplicar el método análisis y síntesis en la cual tiene como
finalidad explicar las interrogantes y se basa en algunos principios
básicos. Para que cumpla este método, se debe partir de la observación y
exploración.
3.5. Técnicas de investigación
La entrevista se aplicará a la autoridad y a los docentes de la institución
educativa. Entrevista que consta de cinco preguntas relacionadas al tema
de las técnicas de aprendizaje en el estilo cognitivo.
Entrevista
La entrevista es la técnica con la cual se pretende obtener información
de una forma oral y personalizada. La información se manipulará en torno
55
a sucesos vividos y aspectos relativos de la persona tales como
creencias, actitudes, opiniones o valores en relación con la situación que
se está estudiando, esta entrevista será destinada para los directivos de
la escuela Jose de la Cuadra. (1) docentes (19).
Encuesta
Esta técnica permite recolectar datos de acuerdo a un listado de
preguntas que se hace de manera planificada, existe interacción entre el
encuestado y el encuestador su premisa es el rapport, en donde se
pregunta lo que interesa en este caso el objeto y sujeto de investigación.
La encuesta contiene preguntas dicotómicas y Politómicas, esta encuesta
esta destinada para los estudiantes de la Escuela Jose de la Cuadra
(573).
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionarios
Entre los instrumentos que se van a utilizar para este proyecto están el
cuestionario de preguntas que consta en la encuesta aplicada a los y las
estudiantes subnivel medio de la escuela fiscal José de la Cuadra.
Además de las preguntas a la directora y docentes con respecto al tema
de las técnicas de aprendizaje.
Escala de Likert
Otro instrumento que se va a utilizar es la escala de Likert que es una
herramienta de medición, que tiene por estilo medir la parte actitudinal de
la población encuestada. La ventaja de esta herramienta, es su fácil
manejo, se puede ir graduando la opinión del encuestado. Entre sus
desventajas, es la de tratar el indicador medio o neutral.
56
3.7. Población y muestra
Población
En esta investigación la población la conforman la directora del
plantel, 6 maestros distribuidos en dos jornadas y para cada grado; 3 de
la jornada matutina y 3 de la jornada vespertina; 228 estudiantes que
corresponden a ambas jornadas. Dando un total de 235 personas.
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directora 1 2,08 %
2 Docentes 6 12,50 %
3 Estudiantes
228
85,42 %
4 Total 235 100 %
Tabla 2 Poblacion de la Escuela Jose de la Cuadra
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
En esta investigación la población la conforman 228 estudiantes que
corresponden al subnivel medio.
En relación al presente investigación se realiza las muestras a los
integrantes de la Escuela Fiscal José de la Cuadra, en este caso a los
estudiantes (98).
Fórmula:
( )
n= 1,96*2*0,5*0,5*228
n= 5,00*2 (228-1)+1,96*2*0,5*0,5=0.98
57
De acuerdo a la formula planteada y realizada con éxito, el resultado de la
muestra total de la población fue de 98 entre estudiantes, docentes y
directivos.
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
3 Estudiantes
98
100 %
4 Total 98 100 %
Tabla 3
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
58
10% 12%
7%
20%
51%
Pregunta N°1
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la Ficha de
Observación aplicada a los estudiantes de la escuela
fiscal José de la Cuadra.
Tabla 4 Pregunta # 1: ¿Con qué regularidad su maestro/a inicia la clase con juegos o dinámicas?
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Gráfico N° 1Pregunta N° 1
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Análisis e interpretación:
De acuerdo a la encuesta realizada se pudo constatar que el 51% de
estudiantes indican que sus profesores nunca inicia la clase con juegos o
dinámicas, mientras que 7% indica que ocasionalmente inician clases de
esa manera. Se aprecia con claridad la falta de actividades lúdicas y
dinámicas por parte de los docentes del plantel, dejando en evidencia que
se necesita mejorar la motivación en las aulas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 10 10%
A menudo 12 12%
Ocasionalmente 7 7%
Rara vez 19 20%
Nunca 50 51%
TOTAL 98 100%
59
4% 5% 8%
21% 62%
Pregunta N°2
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Gráfico N° 2 Pregunta N° 2
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la encuesta realizada se pudo constatar que el 62% de
estudiantes mencionan que nunca su maestro le guía en tareas grupales,
mientras que el 4% indica que si guian sus tareas grupales. En esta
pregunta se puede notar la falta de guía de parte de los docentes en las
actividades grupales, al parecer se deja a los niños que se manejen solos
en este tipo de actividad.
Tabla N° 1 Pregunta # 2: ¿Con qué regularidad su maestro/a le guía en una tarea grupal?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
20
Siempre 4 4%
A menudo 5 5%
Ocasionalmente 8 8%
Rara vez 20 21%
Nunca 61 62%
TOTAL 98 100%
60
5% 8%
11%
4%
72%
Pregunta N°3
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Gráfico N° 3 Pregunta N° 3
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la encuesta realizada se pudo comprobar que el 72% de
estudiantes indican que nunca su maestro les ayuda a corregir sus tareas
dificiles, mientras que el 5% menciona que ocasionalmente lle ayudan con
sus tareas. En esta pregunta vemos la falta de control de los y las
docentes en las tareas impartidas en el aula. Se evidencia un desinterés
en sus responsabilidades con los niños y niñas en ayudar a corregir sus
posibles errores en los ejercicios en clase.
Tabla N° 2 Pregunta # 3: ¿Con qué frecuencia su maestro/a le ayuda a corregir las tareas más difíciles?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 5 5% A menudo 8 8%
Ocasionalmente 11 11%
Rara vez 4 4% Nunca 70 72% TOTAL 98 100%
61
3% 1% 4% 12%
80%
Pregunta N°4
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Gráfico N° 4 Pregunta N° 4
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la encuesta realizada se pudo constatar que el 80% de
estudiantes mencionan que nunca realizan cuadros sinópticos y mapas
mentales en clases, mientras que el 1% indica que a menudo usan ese
método de aprendizaje. Aquí se puede evidenciar la falta del manejo de
este tipo de técnicas de aprendizaje, que no se utilizan a menudo en el
aula de clases.
Tabla N° 3 Pregunta # 4: ¿Con qué regularidad acostumbras a hacer cuadros sinópticos y mapas mentales en tus tareas en clase?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 3 3% A menudo 1 1%
Ocasionalmente 4 4%
Rara vez 12 12% Nunca 78 80% TOTAL 98 100%
62
69%
13%
9% 6% 3%
Pregunta N°5
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Gráfico N° 5 Pregunta N° 5
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la encuesta realizada se pudo constatar que el 69% de
estudiantes indican que solo a los mejores estudiantes participan en
clases, mientras que el 3% indica que nunca participan los mejores
estudiantes. Es común en las aulas que los y las maestras hagan
participar con mayor regularidad a los estudiantes más aplicados o
entusiastas, dejando a un lado a los niños y niñas más tímidos.
Impidiendo con esto que estos estudiantes no me mejoren su confianza.
Tabla N° 4 Pregunta # 5: ¿Con qué frecuencia su maestro/a hace participar sólo a los estudiantes más activos y mejores de la clase?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 67 69% A menudo 13 13%
Ocasionalmente 9 9%
Rara vez 6 6% Nunca 3 3% TOTAL 98 100%
63
4% 8% 5%
7%
76%
Pregunta N°6
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Gráfico N° 6 Pregunta N° 6
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la encuesta realizada se pudo constatar que el 76% de
estudiantes indican que rara vez están atentos a las explicaciones
impartidas en clases, mientras que el 4% indica que siempre están
atentos en clases. Esta pregunta pone en evidencia que se debe cambiar
la forma de impartir los conocimientos en clase por parte de los docentes,
si los estudiantes sienten que no son interesantes, se pueden distraer con
facilidad.
Tabla N° 5 Pregunta # 6: ¿Con qué regularidad estás atento/a, a las explicaciones impartidas en la clase?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 4 4% A menudo 8 8%
Ocasionalmente 5 5%
Rara vez 7 7% Nunca 74 76% TOTAL 98 100%
64
84%
8% 2% 5% 1%
Pregunta N°7
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Gráfico N° 7 Pregunhta N° 7
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la encuesta realizada se pudo constatar que el 84% de
estudiantes siempre copia lo que el maestro escribe en la pizarra,
mientras que el 1% indica que nunca copia lo que el maestro escribe en la
pizarra. Los métodos tradicionales son comunes en las aulas de clase a
pesar de las nuevas corrientes pedagógicas actuales. Copiar conceptos e
información es una práctica que todavía se presenta en las aulas de
clase.
Tabla N° 6 Pregunta # 7: ¿Con qué periodicidad acostumbras a copiar de la pizarra lo que escribe su maestro/a?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 82 84% A menudo 8 8%
Ocasionalmente 2 2%
Rara vez 5 5% Nunca 1 1% TOTAL 98 100%
65
12% 2%
5% 3%
78%
Pregunta N°8
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Gráfico N° 8 Pregunta N° 8
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la encuesta realizada se pudo constatar que el 78% de
estudiantes expresa que nunca realizan dramatizaciones ni debates en
clases, mientras que el 2% expresa que a menudo realizan estas
actividades. Es imprescindible utilizar técnicas de aprendizaje como
debates y dramatizaciones en las aulas, porque ayudan a mejorar la
autoestima de los niños y niñas, ya que ellos pueden exponer sus ideas
con libertad.
Tabla N° 7 Pregunta # 8: ¿Con qué frecuencia se acostumbra a trabajar con debates y dramatizaciones en la clase?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 12 12%
A menudo 2 2%
Ocasionalmente 5 5%
Rara vez 3 3%
Nunca 76 78%
TOTAL 98 100%
66
3% 2% 1% 6%
88%
Pregunta N°9
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quint
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la encuesta realizada se pudo constatar que el 88% de
estudiantes mencionan que nunca participan en clases, mientras que el
1% indica ocasionalmente suelen participar en clases. Cuando los y las
docentes reconocen los estilos cognitivos o de aprendizaje en sus
estudiantes, pueden ayudar a mejorar su autoconfianza y lograr que
participen con más frecuencia en las actividades en clase.
Tabla N° 8 Pregunta # 9: ¿Con qué regularidad sueles participar en clase?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 3 3%
A menudo 2 2%
Ocasionalmente 1 1%
Rara vez 6 6%
Nunca 86 88%
TOTAL 98 100%
Gráfico N° 9 Pregunta N°9
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
67
6% 4% 8%
10%
72%
Pregunta N°10
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Gráfico N° 10 Pregunta N° 10
Fuente: Escuela Fiscal José de la Cuadra Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la encuesta realizada se pudo constatar que el 72% de
estudiantes indican que nunca les satisfacen las clases impartidas,
mientras que el 4% indica a menudo se satisfacen con las clases
impartidas. Las y los estudiantes deben experimentar el aprendizaje de
forma significativa para que se sientan satisfechos del nuevo
conocimiento adquirido, de ahí la importancia de la aplicación de las
técnicas de aprendizaje.
Tabla N° 9 Pregunta # 10: ¿Con qué frecuencia te sientes satisfecho/a en la forma que aprendes en clase?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 6 6%
A menudo 4 4%
Ocasionalmente 8 8%
Rara vez 10 10%
Nunca 70 72%
TOTAL 98 100%
68
FICHA DE OBSERVACION
ESCUELA FISCAL JOSE DE LA CUADRA
Grado de Logros alcanzados
Siempre – 5 A menudo – 4
Ocasionalmente – 3 Rara vez – 2
Nunca – 1
GRADO DE DESARROLLO ALCANZADO
OBSERVACIONES
1 2 3 4 5
OBSERVACIONES QUE SE REALIZARON A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL JOSE DE LA CUADRA
¿Con qué regularidad su maestro/a inicia la clase con juegos o dinámicas?
X
¿Con qué regularidad su maestro/a le guía en una tarea grupal? X
¿Con qué frecuencia su maestro/a le ayuda a corregir las tareas más difíciles?
X
¿Con qué regularidad acostumbras a hacer cuadros sinópticos y mapas mentales en tus tareas en clase?
X
¿Con qué frecuencia su maestro/a hace participar sólo a los estudiantes más activos y mejores de la clase?
X
¿Con qué regularidad estás atento/a, a las explicaciones impartidas en la clase?
X
¿Con qué periodicidad acostumbras a copiar de la pizarra lo que escribe su maestro/a?
X
¿Con qué frecuencia se acostumbra a trabajar con debates y dramatizaciones en la clase?
X
¿Con qué regularidad sueles participar en clase? X
¿Con qué frecuencia te sientes satisfecho/a en la forma que aprendes en clase?
X
Tabla 5
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
69
Analisis e Interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
rectora y docentes de la Institución
Entrevista aplicada a los Docentes de la institución.
Entrevistadoras: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya
Quinto
Lugar: Aula de clases
Entrevistados: Lcda. Wendy Alcívar, Lcda. Johanna Abad, Lcda.
Douglas Candell, Lcdo. Edwin León, Lcdo. John Jiménez y el Lcdo. Milton
Piza.
Cargo: Docentes subnivel medio de la jornada matutina y vespertina
Preguntas:
¿Cuáles son las técnicas de aprendizaje que comúnmente aplica en el
aula?
Con mayor frecuencia se aplica técnicas de tipo grupal como “lluvia de
ideas, elaboración de cuadros sinópticos, el debate, realizar resúmenes y
diagramas entre los más comunes dentro de las aulas.
¿Usted reconoce los diferentes estilos cognitivos en sus estudiantes?
No, desconocemos ese término, pero sí sabemos algo de los estilos de
aprendizaje, es decir cómo aprender algunos estudiantes o sus
preferencias a la hora de captar los conocimientos.
¿Por qué considera importante integrar las técnicas de aprendizaje en su
planificación?
70
Porque permite que los niños y niñas estén más atentos y activos en
clase. Los que participan poco, cuando trabajan en grupo se los ve más
participativos que cuando está la clase en forma de asamblea. Ayuda a
que los conocimientos sean más fructíferos.
¿Usted cree que necesita capacitarse en el tema de las técnicas de
aprendizaje y por qué?
Sí, porque los y las docentes debemos estar en permanente
capacitaciones, ya que pueden haber nuevas formas de mejorar el trabajo
diario en las aulas.
¿Por qué consideraría útil tener una guía de actividades para los estilos
cognitivos o de aprendizaje en la institución?
Porque, se tendría un material de apoyo que podría ser consultado en
cualquier momento, que puede ser socializado, e inclusive ampliado, con
la finalidad de seguir innovando la práctica docente.
71
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El resultado del análisis de las encuestas realizadas a la directora y a los
docentes arrojaron las siguientes conclusiones:
Los docentes no evalúan los estilos de aprendizajes de sus
estudiantes, de manera que esta se ve influenciado en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Los docentes no aplican estrategias metodológicas según los
diferentes estilos cognitivos de sus estudiantes.
La mayoría de los docentes no aplican los recursos didácticos acorde
a los estilos de aprendizaje, es por ello que el rendimiento académico
de los estudiantes es deficiente.
72
RECOMENDACIONES
De acuerdo a lo expuesto anteriormente se dan las siguientes
recomendaciones:
De acuerdo a lo expuesto anteriormente se dan las siguientes
recomendaciones:
Aplicar los test para identificar los estilos cognitivos de cada grupo
de estudiantes, por lo que se recomienda que se realice al inicio
del período escolar.
Aplicar las técnicas de aprendizaje según los estilos cognitivos que
permiten el logro de conocimientos.
Utilizar la guía de actividades según los estilos cognitivos la
misma que permita un mayor aprendizaje para el estudiante, se
recomienda la aplicación de las técnicas que mayor eficacia ha
logrado con los estudiantes, para que pueda compartir esa
información con el resto de docentes de la institución. Si las
técnicas aplicadas en el aula han resultado eficaces es muy
conveniente exponerlas a todos los maestros.
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía de actividades para los estilos cognitivos.
4.2. Justificación
Las guias de aprendizaje son, en primer lugar, ejercicios. Quien
aprende hace algo que puede ser, en iniciación, cualquier cosa: leer,
copiar, subrayar, repetir...; sin embargo es evidente que hay guias que
ayudan o fortalecen más la enseñanza que otras y que, por tanto, son
excelentes recursos.
Definirlas como recursos marca su representación instrumental para la
enseñanza, lo que las diferencia de las acciones mediante las cuales
aquél sezseñala o se demuestra. Para desempeñar un fin u otro y ambos
son primordiales, la sistematización y el esquema de los trabajos deben
ser, en parte, diferentes.
Puesto que éstas guías son, principalmente, instrumentos para adquirir
una información, el sitio de partida y el eje fundamental en la
sistematización es un grupo conjunto de contenidos de información que
se intenta que se conviertan en conocimiento.
Por tanto, las guias de aprendizaje sirven para formarse, obtener o
edificar el conocimiento correccional propio de una materia o asignatura; y
74
para aprenderlo de una determinada manera, de forma que sea funcional,
que pueda utilizarse como utensilio de raciocinio.
4.3. Objetivos de la Propuesta
Objetivo general de la Propuesta
Diseñar una guía de actividades según los estilos cognitivos de los
estudiantes que permita fortalecer la práctica docente y pueda ser
aplicadas en su planificación diaria en el subnivel medio de la escuela
José de la Cuadra.
Objetivos específicos de la Propuesta
Elaborar diferentes actividades tomando en consideración las
edades de los estudiantes subnivel medio y los estilos cognitivos
que se requieren para esta área.
Entregar a la comunidad educativa, una guía de actividades según
los estilos cognitivos, a fin de mejorar la tarea educativa en la
escuela fiscal José de la Cuadra.
Capacitar a los docentes acerca de los diferentes estilos cogniivos
para el optimo rendimiento académico del estudiante.
75
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagogico
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso de adquisición de sapiencias, destrezas,
actitudes o valores, a través de la disertación, la experiencia o la
enseñanza, dicho proceso causa un cambio constante, medible y
determinado en la conducta de una persona y, según algunas teorías,
hace que el mismo formule un constructo mental nuevo o que
revise uno previo(conocimientos conceptuales como actitudes o
valores). Aprender, para algunos, no es más que concretar un
proceso activo deconstrucción que lleva a cabo en su interior el
sujeto que
aprende.
Cognición
Al decir desarrollo cognitivo estamos considerando y relacionando dos
cosas, primero, obviamente, nos estamos refiriendo a un conjunto de
habilidades que tienen que ver, básicamente, con los procesos ligados a
la adquisición, organización, retención y uso del conocimiento (cognición).
(Martinez, 2017, pág. 52)
Cuando decimos desarrollo cognitivo nos referimos al conjunto de
destrezas que un ser humano tiene, los mismos que están formado de la
memoria, estructura y del manejo de los conocimientos.
Retención
Se debe ser capaz de retener (recordar) aquello a lo que se le ha
prestado atención. Aquí la ilusión y el lenguaje entran en juego: se escolta
76
lo que se ha visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o
descripciones verbales. Una vez “archivados”, se puede hacer
resurgir la imagen o descripción de manera que se pueda
reproducir con el comportamiento.
Reproducción
En este sitio, se debe ser capaz de traducir los retratos o
representaciones al conducta actual. Por tanto, en primer lugar se
debe reproducir el comportamiento. Otra cuestioón es la reproducción
es que la habilidad para imitar mejora con la práctica de los
comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa más es que dicha
habilidad mejora aún con el solo hecho de imaginarse haciendo el
comportamiento.
Motivación
Aún con todo esto, todavía no se podrá hacer nada a menos que se
este motivado a imitar. Según algunos investigadores, la teoría
cognitiva social de Bandura puede llegar a aplicarse en niños y niñas
con autismo. Ya que se ha comprobado que los niños normales
aprenden muchas conductas complejas mediante la imitación,
pero los niños y niñas con autismo no.
A pesar de que estos no poseen la habilidad de imitar con facilidad
una conducta se ha comprobado que si pueden llegar a imitar
movimientos corporales amplios y simples (tales como levantar un brazo,
un pie, entre otros), y moldeando después la imitación de
movimientos cada vez más finos o más complejos, incluyendo
pronunciación de palabras, actividades de juego y gestos no
verbales.
77
Así, la imitación proporciona la base para enseñar el lenguaje,
habilidades de juego y otras conductas importantes.
4.4. Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Financiera
Debido a que se trata de un proyecto educativo, las investigadoras se
encargan de los gastos que se necesiten.
Factibilidad Legal
Según la LOEI Capítulo V de la Estructura del Sistema Nacional de
Educación:
Art. 42 Nivel de educación general básica.- La educación general
básica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias
de las niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad en
adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la
vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato.
La educación general básica está compuesta por diez años de atención
obligatoria en los que se esfuerzan, amplían y profundizan las
capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se
introducen las disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y
lingüística.
Capítulo III de los Derechos y obligaciones de los estudiantes.
Art. 7. Derechos. Las y los estudiantes:
literal b.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
78
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación.
Factibilidad Humana
El presente proyecto cuenta con la autorización de la autoridad de la
institución. También cuenta con la predisposición de los docentes de la
institución para el uso de este material tan importante.
La propuesta está dirigida a los y las docentes de la escuela fiscal José
de la Cuadra, con el fin de que puedan aplicar una Guía de actividades
según los estilos cognitivos, tomando en cuenta las características de
ellos y de esa manera el proceso educativo sea ameno, activo y
productivo. La Guía consta de 10 actividades sencillas y creativas, con
posibilidades de hacer variantes dependiendo de las circunstancias y de
las áreas a tratar. Adicionalmente, los niños tienen la posibilidad de hacer
propuestas a las actividades. Los maestros pueden inclusive mejorar las
actividades y buscar otros espacios fuera del aula.
Análisis de los test aplicados a las y los estudiantes
Se debe señalar que los estudiantes pueden presentar combinaciones
entre los dos modelos presentados, es decir que un alumno puede ser
visual y reflexivo a la vez. Por lo que es importante determinar con
cuidado a cual estilo corresponde cada estudiante. Y de acuerdo a esto
se aplican las técnicas de aprendizaje respondiendo a las necesidades de
los niños y niñas subnivel medio.
79
A continuación se presenta la propuesta del proyecto:
Gráfico N° 11
Guia de Actividades según los Estilos Cognitivos
Por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
80
ÍNDICE:
Introducción…………………………………………….…………….……….69
Test de VAK…………………………………………………………….…… 70
Test de Kolb Honey……………… ……..………………………..…… .….72
Test de Gardner……..……………………………………….…………….. 77
Estilo de aprendizajeVisual – activo…………………….……Actividad # 1
Estilo de aprendizaje: Visual – Reflexivo…………………….Actividad # 2
Estilo de aprendizaje: Visual – teórico……………………….Actividad # 3
Estilo de aprendizaje: Visual – pragmático………………….Actividad # 4
Estilo de aprendizaje: Auditivo – Teórico……………………Actividad # 5
Estilo de aprendizaje: Auditivo – reflexivo…………………..Actividad # 6
Estilo de aprendizaje: Auditivo – pragmático……………….Actividad # 7
Estilo de aprendizaje: Kinestésico – pragmático……………Actividad # 8
Estilo de aprendizaje: Kinestésico – teórico…………………Actividad # 9
Estilo de aprendizaje: Kinestésico – activo………………...Actividad # 10
81
4.5. Descripción de la Propuesta
La presente guía contiene 10 actividades con diferentes técnicas de
aprendizaje que van a permitir a los y las docentes de la escuela fiscal
José de la Cuadra tener una mejor forma de impartir los contenidos en
cualquiera de las áreas de estudio. Las técnicas de aprendizaje son
herramientas imprescindibles al momento de realizar la planificación por
bloques
Se debe tomar en cuenta, que los niños y niñas subnivel medio se
encuentran entre los 9, 10 y 11 años de edad, por lo tanto es necesario
alistar estrategias de aprendizaje que tenga interesados y motivados a los
estudiantes a la hora de aprender. Es necesario que todos los docentes
reconozcan los diferentes estilos de aprendizajes con los que ellos
cuentan, para eso es fundamental aplicar test que determinen su estilo,
para lo cual contamos con algunos ejemplos que ponemos a disposición.
Realizada esta actividad, los docentes van a tener una mejor visión de los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes y de esa manera puedan sacar
mejor provecho de las habilidades y aptitudes con los que cuentan sus
estudiantes. Cabe recordar que al igual que los estudiantes, los y las
docentes también cuentan con su estilo de aprendizaje, es por eso que
los maestros deben reconocer su estilo de aprender, ya que esto influye a
la hora de enseñar.
Finalmente, se expone cada actividad sugiriendo el mejor estilo de
aprendizaje que se le ajuste a los niños y niñas, los materiales y el
procedimiento a desarrollarse en cada técnica.
82
TEST DE WAK – RICARDO ROS
Escuela Fiscal “José de la Cuadra”
Nombre:
Año de Básico: Fecha:
1. Sólo obedece cuando se lo digo varias veces con un tono autoritario
2. Nunca está quieto, siempre se está moviendo
3. Para que obedezca, basta con mirarlo seriamente 4. Le gusta tocar las cosas, los objetos, las personas 5. Es muy rápido contando las cosas 6. Tiene muy buena capacidad para hacer abstracciones 7. Se emociona con mucha facilidad 8. Pasa rápidamente de una idea a otra 9. Busca la palabra más exacta para expresar una idea 10. Toca a los demás mientras les habla 11. Le cuesta entender los esquemas 12. Relaciona muy rápidamente los conceptos entre sí 13. Necesita mucho tiempo para expresar un pensamiento 14. Es capaz de recordar con detalle cómo iba vestida una persona 15. Tiene especial sensibilidad por los olores 16. Le encanta que lo acaricien 17. Le cuesta cambiar de tema de conversación 18. Tiene facilidad para “fotografiar” mentalmente situaciones o personas 19.Cuando habla, parece que está dibujando objetos en el espacio 20. Los esquemas se le quedan con gran facilidad
83
Imagen 1
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
TEST DE WAK – RICARDO ROS
Escuela Fiscal “José de la Cuadra”
Nombre:
Año de Básico: Fecha:
21. Cuando empieza a hablar, no para, aunque le cuesta expresarse oralmente
22. Cuenta las cosas con mil detalles
23. Gesticula mucho al hablar
24. Habla con los ojos, con la mirada
25. Parece como si tuviera en su interior un disco rayado, repite y repite las
cosas
26. Le cuesta mucho hacer abstracciones
27. Es extremadamente afectivo, cariñoso
28. Mientras lee, traza con el dedo dibujos en el espacio
29. Es capaz de recordar conversaciones al pie de la letra
30. Tiene una memoria visual extraordinaria
31. Al estudiar, repite las frases varias veces y se le quedan con facilidad
32. Obedece cuando algo le llega al corazón
33. Tiene muchísima imaginación (hace muchas imágenes mentales)
34. Le encanta tocar los libros, acariciarlos, olerlos
35. No memoriza al pie de la letra, sino que emplea su propio vocabulario
36. Se sabe todas las letras de las canciones
37. Se queda con los conceptos, no con las frases textuales
38. Suele tener faltas de ortografía
39. Estudia de pie, paseándose por la habitación
40. No tiene dificultades para aprenderse poesías
84
Imagen 2
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
Imagen 3
TEST DE WAK – RICARDO ROS
Escuela Fiscal “José de la Cuadra”
Nombre:
Año de Básico: Fecha:
41. A veces actúa atolondradamente, sin reflexionar 42. Aparentemente, está siempre nervioso, inquieto 43. No suele tener faltas de ortografía 44. Le encantan las actividades manuales 45. Tiene un interés especial por los hechos, por lo que ha ocurrido. CORRECCIÓN DEL TEST
Traslada las puntuaciones a la siguiente tabla. Al sumar las columnas fíjese en cuál de ellas tiene mayor puntuación. La columna de mayor puntuación indica el canal sensorial predominante en el estudiante.
RESULTADO DEL TEST VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Pregunta 3 1 2
Pregunta 5 6 4
Pregunta 8 9 7
Pregunta 12 11 10
Pregunta 14 13 15
Pregunta 18 17 16
Pregunta 20 21 19
Pregunta 24 22 23
Pregunta 26 25 27
Pregunta 30 29 28
Pregunta 33 31 32
Pregunta 35 36 34
Pregunta 37 38 39
Pregunta 41 40 42
Pregunta 43 45 44
TOTALES
85
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
TEST DE HONEY – KOLB
Escuela Fiscal “José de la Cuadra”
Nombre:
Año de Básico: Fecha:
CUESTIÓN MÁS(+) MENOS(-)
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin
rodeos.
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está
bien y lo que está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas
metódicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación
libre de las personas.
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los
demás y con qué criterios actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan
válido como actuar reflexivamente.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y
realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el
estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a
pensar cómo ponerla en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean
prácticas.
86
Imagen 4
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
TEST DE HONEY – KOLB
Escuela Fiscal “José de la Cuadra”
Nombre:
Año de Básico: Fecha:
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr
mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y
me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas,
imprevisibles.
16. Escucho con más frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla
bien antes de manifestar alguna conclusión.
19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas
e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y
sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de
trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las
teóricas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
87
Imagen 5
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
TEST DE HONEY – KOLB
Escuela Fiscal “José de la Cuadra”
Nombre:
Año de Básico: Fecha:
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me
siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y
novedades.
31. Soy cauteloso/a, a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de
información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la
mía.
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que
planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás
participantes.
37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado
analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor
práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para
cumplir un plazo.
88
Imagen 6
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
TEST DE HONEY – KOLB
Escuela Fiscal “José de la Cuadra”
Nombre:
Año de Básico: Fecha:
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse
pensando en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las
cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de
discusión.
44. Pienso que son más consistentes las decisiones
fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la
intuición.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en
las argumentaciones de los demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces
que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más
prácticas de hacer las cosas.
48. En conjunto hablo más que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el
razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los
temas.
89
Imagen 7
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
90
Imagen 8
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
TEST DE HONEY – KOLB
Escuela Fiscal “José de la Cuadra”
Nombre:
Año de Básico: Fecha:
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo
con charlas vacías.
56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e
incoherentes en las reuniones.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un
trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a
mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y
desapasionados en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo
mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una
decisión.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario
antes que ser el líder o el que más participa.
66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
91
Nombre de la institución: Escuela fiscal José de la Cuadra
Subnivel: Medio
Total de estudiantes: 228
Según el Modelo VAK
Cantidad de tipo auditivo: 93 niños y niñas
Cantidad de tipo visual: 85 niños y niñas
Cantidad de tipo Kinestésico: 50 niños y niñas
Según el Modelo Kolb
Cantidad de tipo activo: 47 niños y niñas
Cantidad de tipo reflexivo: 98 niños y niñas
Cantidad de tipo teórico: 52 niñas y niños
Cantidad de tipo pragmático: 31 niños y niñas
92
Imagen 9
Elaborado por: Celia Toaza Medina y Bélgica Sandoya Quinto
ACTIVIDADES SEGÚN LOS ESTILOS
COGNITIVOS
93
Imagen 10
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
94
PLANIFICACION #1
Tabla 6 Planificación #1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL JOSÉ DE LA
CUADRA
Año lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de la Guía:
Elaborar diferentes actividades tomando en consideración las edades de los estudiantes subnivel medio y los estilos cognitivos que se requieren para esta área.
Entregar a la comunidad educativa, una guía de actividades según los estilos cognitivos, a fin de mejorar la tarea educativa en la escuela fiscal José de la Cuadra.
Capacitar a los docentes acerca de los diferentes estilos cognitivos para el óptimo rendimiento académico del estudiante.
Destrezas con criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Conocer y observar diferentes imágenes y lograr formar grupos en donde pueden exponer diferentes puntos de vista
Estrategias metodológicas a ser
desarrolladas
Recursos Indicadores de logro
Técnica/Instrumentos
Estilo de aprendizaje: Visual – Reflexivo
Imagen Ficha de Trabajo Lápiz Papelógrafo Marcadores Cinta Tape
Alcanzar adoptar la postura del observador Ofrecer observaciones y analizar la situación Pensar antes de actuar.
Observación
APROBADO:
x
95
Imagen 11
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
96
PLANIFICACION #2
Tabla 7 Planificación #2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL JOSÉ DE LA
CUADRA
Año lectivo: 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de la Guía:
Elaborar diferentes actividades tomando en consideración las edades de los estudiantes subnivel medio y los estilos cognitivos que se requieren para esta área.
Entregar a la comunidad educativa, una guía de actividades según los estilos cognitivos, a fin de mejorar la tarea educativa en la escuela fiscal José de la Cuadra.
Capacitar a los docentes acerca de los diferentes estilos cognitivos para el óptimo rendimiento académico del estudiante.
Destrezas con criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Conocer y observar diferentes imágenes y lograr formar grupos en donde pueden exponer diferentes puntos de vista
Estrategias metodológicas a ser
desarrolladas
Recursos Indicadores de logro
Técnica/Instrumentos
Estilo de aprendizaje: Visual – Reflexivo
Imagen Ficha de Trabajo Lápiz Papelógrafo Marcadores Cinta Tape
Alcanzar adoptar la postura del observador Ofrecer observaciones y analizar la situación Pensar antes de actuar.
Observación
APROBADO:
x
97
Imagen 12
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
98
PLANIFICACION #3
Tabla 8 Planificación #3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL JOSÉ DE LA
CUADRA
Año lectivo: 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de la Guía:
Elaborar diferentes actividades tomando en consideración las edades de los estudiantes subnivel medio y los estilos cognitivos que se requieren para esta área.
Entregar a la comunidad educativa, una guía de actividades según los estilos cognitivos, a fin de mejorar la tarea educativa en la escuela fiscal José de la Cuadra.
Capacitar a los docentes acerca de los diferentes estilos cognitivos para el óptimo rendimiento académico del estudiante.
Destrezas con criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Realizar fichas las mismas que permitan ser intercambiadas con los niños para obtener diferentes puntos de vista.
Estrategias metodológicas a ser
desarrolladas
Recursos Indicadores de logro
Técnica/Instrumentos
Estilo de aprendizaje: Visual – teórico
Imagen Ficha de Trabajo Lápiz Papelógrafo Marcadores Cinta Tape
Fomentar a partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y presenten un desafío. Oportunidad de preguntar e indagar.
Observación
APROBADO:
x
99
Imagen 13
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
100
PLANIFICACION #4
Tabla 9 Planificación #4
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL JOSÉ DE LA
CUADRA
Año lectivo: 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de la Guía:
Elaborar diferentes actividades tomando en consideración las edades de los estudiantes subnivel medio y los estilos cognitivos que se requieren para esta área.
Entregar a la comunidad educativa, una guía de actividades según los estilos cognitivos, a fin de mejorar la tarea educativa en la escuela fiscal José de la Cuadra.
Capacitar a los docentes acerca de los diferentes estilos cognitivos para el óptimo rendimiento académico del estudiante.
Destrezas con criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Observación de inmagenes las mismas que permitan desarrollar otras ideas del mismo objeto.
Estrategias metodológicas a ser
desarrolladas
Recursos Indicadores de logro
Técnica/Instrumentos
Estilo de aprendizaje: Visual – pragmático
Cartulinas Lápices de colores Tiejera Reglas Graficos Goma Lápices
Con actividades quer relacionesn la teroria y la practica. Realizar actividades cuando ven que los demás hacen. Cuando tienen la posibilidad de poner en practica enmediatamente lo que han aprendido.
Observación
APROBADO:
x
101
Imagen 14
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
102
PLANIFICACION #5
Tabla 10 Planificación #5
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL JOSÉ DE
LA CUADRA
Año lectivo:
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de la Guía:
Elaborar diferentes actividades tomando en consideración las edades de los estudiantes subnivel medio y los estilos cognitivos que se requieren para esta área.
Entregar a la comunidad educativa, una guía de actividades según los estilos cognitivos, a fin de mejorar la tarea educativa en la escuela fiscal José de la Cuadra.
Capacitar a los docentes acerca de los diferentes estilos cognitivos para el óptimo rendimiento académico del estudiante.
Destrezas con criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Identificar las palabras dentro del cronograma.
Estrategias metodológicas a ser
desarrolladas
Recursos Indicadores de logro Técnica/Instrumentos
Estilo de aprendizaje: Auditivo -Teorico
Reloj de pared. Papelografo. Marcadores. Hojas A4 con crucigramas. Lápices. Borradores.
Aprender mediante explicaciones orales y muestran mas destreza para aprender idiomas y música. Se graban para estudiar y escuchan sus grabaciones, repasando los apuntes en voz alta y hablando consigo mismos. Seguir instrucciones orales deligentemente y les gusta estudiar en grupo para poder debatir y contrastar tambien suelen responder mejor a exámenes orales.
Audición y lectura.
APROBADO:
x
103
Imagen 15
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
104
PLANIFICACION #6
Tabla 11 Planificación #6
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL JOSÉ DE LA
CUADRA
Año lectivo:
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de la Guía:
Elaborar diferentes actividades tomando en consideración las edades de los estudiantes subnivel medio y los estilos cognitivos que se requieren para esta área.
Entregar a la comunidad educativa, una guía de actividades según los estilos cognitivos, a fin de mejorar la tarea educativa en la escuela fiscal José de la Cuadra.
Capacitar a los docentes acerca de los diferentes estilos cognitivos para el óptimo rendimiento académico del estudiante.
Destrezas con criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Aprender a realizar investigaciones e indentificar personajes.
Estrategias metodológicas a ser
desarrolladas
Recursos Indicadores de logro Técnica/Instrumentos
Estilo de aprendizaje: Auditivo –reflexivo.
Caqrtulina lápices de colores Tijeras Reglas Graficos Goma Lápices
Aprender mediante explicaciones orales y muestran mas destreza para aprender idiomas y música. Se graban para estudiar y escuchan sus grabaciones, repasando los apuntes en voz alta y hablando consigo mismos. Seguir instrucciones orales deligentemente y les gusta estudiar en grupo para poder debatir y contrastar tambien suelen responder mejor a exámenes orales.
Audición y desarrollo de conocimientos.
APROBADO:
x
105
Imagen 16
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
106
PLANIFICACION #7
Tabla 12 Planificacioón #7
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL JOSÉ DE LA
CUADRA
Año lectivo:
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de la Guía:
Elaborar diferentes actividades tomando en consideración las edades de los estudiantes subnivel medio y los estilos cognitivos que se requieren para esta área.
Entregar a la comunidad educativa, una guía de actividades según los estilos cognitivos, a fin de mejorar la tarea educativa en la escuela fiscal José de la Cuadra.
Capacitar a los docentes acerca de los diferentes estilos cognitivos para el óptimo rendimiento académico del estudiante.
Destrezas con criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Aprender a escuchar y lograr analizar y sentitizar los sonidos.
Estrategias metodológicas a ser
desarrolladas
Recursos Indicadores de logro Técnica/Instrumentos
Estilo de aprendizaje: Auditivo –pragmático.
Caqrtulinaslápices de colores Tijera Reglas Graficos Goma Lápices
Aprender mediante explicaciones orales y muestran mas destreza para aprender idiomas y música. Se graban para estudiar y escuchan sus grabaciones, repasando los apuntes en voz alta y hablando consigo mismos. Seguir instrucciones orales deligentemente y les gusta estudiar en grupo para poder debatir y contrastar tambien suelen responder mejor a exámenes orales.
Audición y desarrollo de conocimientos.
APROBADO:
x
107
Imagen 17
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto.
108
PLANIFICACION #8
Tabla 13 Planificación #8
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL JOSÉ DE LA
CUADRA
Año lectivo:
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de la Guía:
Elaborar diferentes actividades tomando en consideración las edades de los estudiantes subnivel medio y los estilos cognitivos que se requieren para esta área.
Entregar a la comunidad educativa, una guía de actividades según los estilos cognitivos, a fin de mejorar la tarea educativa en la escuela fiscal José de la Cuadra.
Capacitar a los docentes acerca de los diferentes estilos cognitivos para el óptimo rendimiento académico del estudiante.
Destrezas con criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Aprender a realizar investigaciones e indentficar personajes.
Estrategias metodológicas a ser
desarrolladas
Recursos Indicadores de logro Técnica/Instrumentos
Estilo de aprendizaje:
Kinestetico-pragmático.
Caqrtulinaslápices de colores Tijera Reglas Graficos Goma Lápices
Sentirse involucrados en los trabajos grupales.
Observación, audición y lectura.
APROBADO:
x
109
Imagen 18
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
110
PLANIFICACION #9
Tabla 14 Planificación #9
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL JOSÉ DE LA
CUADRA
Año lectivo:
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de la Guía:
Elaborar diferentes actividades tomando en consideración las edades de los estudiantes subnivel medio y los estilos cognitivos que se requieren para esta área.
Entregar a la comunidad educativa, una guía de actividades según los estilos cognitivos, a fin de mejorar la tarea educativa en la escuela fiscal José de la Cuadra.
Capacitar a los docentes acerca de los diferentes estilos cognitivos para el óptimo rendimiento académico del estudiante.
Destrezas con criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Aprender a identificar personajes.
Estrategias metodológicas a ser
desarrolladas
Recursos Indicadores de logro Técnica/Instrumentos
Estilo de aprendizaje: Kinestetico-activo.
Caqrtulinas lápices de colores Tijera Reglas Graficos Goma Lápices Lana Computador
Desarrollar una actividad con su propio cuerpo. Realizan actividades cortas y de resultado inmediato . Reconocer cuando hay emoción, drama y crisis.
Observcion, lectura..
APROBADO:
x
111
Imagen 19
Elaborado por: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto
112
PLANIFICACION #10
Tabla 15 Planificación #10
ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA FISCAL JOSÉ DE LA
CUADRA
Año lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de la Guía:
Elaborar diferentes actividades tomando en consideración las edades de los estudiantes subnivel medio y los estilos cognitivos que se requieren para esta área.
Entregar a la comunidad educativa, una guía de actividades según los estilos cognitivos, a fin de mejorar la tarea educativa en la escuela fiscal José de la Cuadra.
Capacitar a los docentes acerca de los diferentes estilos cognitivos para el óptimo rendimiento académico del estudiante.
Destrezas con criterio de desempeño
Criterios de evaluación
Aprender a realizar investigaciones e identificar personajes y lograr hacer análisis
Estrategias metodológicas a ser
desarrolladas
Recursos Indicadores de logro Técnica/Instrumentos
Estilo de aprendizaje: Kinestésico – teórico
Cartulinas Lápices de Colores Tijera Reglas Gráficos Goma Lápices Lana
Integrar observaciones en teorías complejas Sintetizar la información
Observación, lectura
APROBADO: X
113
4.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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A N E X O S
Anexo # 1
Anexo # 1A
Anexo # 2
Anexo # 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FOTOS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES
Desarrollando la Ficha de Observación
con
Aplicando la técnica de aprendizaje
de Crucigrama
docente
Resolviendo el crucigrama en la pizarra.
Anexo # 4A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FOTOS DE ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista a la Directora de la
Institucion Educativa “Jose de la
Cuadra”
Realizando la Encuesta a
los docentes
Anexo # 5B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FOTOS TUTORIAS DE TESIS
Anexo # 6B
Anexo # 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA APLICADA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN.
Entrevistadoras: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya Quinto Lugar: Dirección Entrevistada: Lcda. Nellys Maifrén Quiñonez Cargo: Directora encargada
Preguntas:
¿Cuáles serían sus apreciaciones acerca de la aplicación de técnicas de aprendizaje en el estilo cognitivo en las aulas de clase? ¿Por qué los y las docentes deben capacitarse en el conocimiento de las diferentes técnicas de aprendizaje? ¿En qué medida son necesarias las técnicas de aprendizaje los y las docentes de la institución para actualizar sus conocimientos? ¿De qué modo se verían beneficiados los y las estudiantes en la aplicación de los estilos cognitivos en su planificación? ¿Cuál sería la utilidad de contar con una Guía de actividades para los estilos cognitivos en la institución educativa?
Anexo # 8A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN.
Entrevistadoras: Celia Antonia Toaza Medina y Bélgica Yadira Sandoya
Quinto
Lugar: Aula de clases
Entrevistados: Lcda. Wendy Alcívar, Lcda. Johanna Abad, Lcda.
Douglas Candell, Lcdo. Edwin León, Lcdo. John Jiménez y el Lcdo. Milton
Piza.
Cargo: Docentes subnivel medio de la jornada matutina y vespertina
Preguntas:
¿Cuáles son las técnicas de aprendizaje que comúnmente aplica en el
aula?
¿Usted reconoce los diferentes estilos cognitivos en sus estudiantes?
¿Por qué considera importante integrar las técnicas de aprendizaje en su
planificación?
¿Usted cree que necesita capacitarse en el tema de las técnicas de
aprendizaje y por qué?
¿Por qué consideraría útil tener una guía de actividades para los estilos
cognitivos o de aprendizaje en la institución?
Anexo # 9B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FICHA DE OBSERVACION
ESCUELA FISCAL JOSE DE LA CUADRA
Grado de Logros alcanzados
Siempre – 5 A menudo – 4
Ocasionalmente – 3 Rara vez – 2
Nunca – 1
GRADO DE DESARROLLO ALCANZADO
OBSERVACIONES
1 2 3 4 5
OBSERVACIONES QUE SE REALIZARON A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL JOSE DE LA CUADRA
¿Con qué regularidad su maestro/a inicia la clase con juegos o dinámicas?
X
¿Con qué regularidad su maestro/a le guía en una tarea grupal? X
¿Con qué frecuencia su maestro/a le ayuda a corregir las tareas más difíciles?
X
¿Con qué regularidad acostumbras a hacer cuadros sinópticos y mapas mentales en tus tareas en clase?
X
¿Con qué frecuencia su maestro/a hace participar sólo a los estudiantes más activos y mejores de la clase?
X
¿Con qué regularidad estás atento/a, a las explicaciones impartidas en la clase? X
¿Con qué periodicidad acostumbras a copiar de la pizarra lo que escribe su maestro/a?
X
¿Con qué frecuencia se acostumbra a trabajar con debates y dramatizaciones en la clase?
X
¿Con qué regularidad sueles participar en clase? X
¿Con qué frecuencia te sientes satisfecho/a en la forma que aprendes en clase?
X
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Anexo # 10
Anexo # 11A
Anexo # 12A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TITULO O SUBTITULO: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE EN EL ESTILO COGNITIVO SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA ESTILOS COGNITIVOS
AUTOR(ES) APELLIDOS/NOMBRES CELIA ANTONIA TOAZA MEDINA BÉLGICA YADIRA SANDOYA QUINTO
REVISOR (ES) TUTOR(ES) DR. CARLOS EDUARDO IDROVO COPPIANO
INSTITUCION: UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
# DE PAGINAS 145
AREAS TEMATICAS:
PALABRAS CLAVES/KEYWORDS: estilo cognitivo, aprendizaje, técnicas
RESUMEN/ABSTRACT (150 palabras) Este trabajo fue realizado con el propósito de identificar en qué medida los y las docentes aplican las técnicas de aprendizaje según los estilos cognitivos en los estudiantes del subnivel medio en la escuela José de la Cuadra. Para dar cumplimiento con el objetivo se utilizó encuestas a los estudiantes y entrevista a la directora y docentes. Contó con una población de 235 personas entre directora, docentes y estudiantes. Se utilizó los métodos inductivo – deductivo, la modalidad cuali-cuantitativa y de tipo diagnóstica - descriptiva. Los resultados reflejaron que los docentes deben capacitarse en forma constante, las y los estudiantes sienten la necesidad de que sus maestros presenten actividades novedosas y motivadoras a la hora de aprender. Se presentó una guía de actividades según los estilos cognitivos con la finalidad que contar con material de consulta en la escuela y que permita dinamizar el aprendizaje cognitivo dentro y fuera del salón de clases. Además se presenta algunos test para que tanto docentes y estudiantes puedan reconocer su estilo de aprendizaje y de esa manera su práctica docente sea más efectiva y eficiente.
ADJUNTO PDF:
SI
NO
CONTACTO CON AUTOR(ES): Teléfono: 0967150806 0968086145
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre:
Teléfono:
E-mail:
x
Anexo # 13A
