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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INCIDENCIA DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE, EN EL LOGRO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN
EL AÑO 2013.
PROPUESTA: MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
POTENCIADORAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
AUTORA:
LEAL MARIDUEÑA ISABEL AMARILIS
CONSULTOR ACADÉMICO:
LIC. GERMANIA VILLACIS GURUMENDÍ. MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL, 2014
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El suscrito, Magister de la República del Ecuador Certifica que la Señora LIC.
ISABEL LEAL MARIDUEÑA, ha cumplido con las obligaciones determinadas
en el reglamento de la Dirección de Posgrado de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, en relación a la
estructura de sus Tesis de Maestría en Educación Superior, con el tema:
“INCIDENCIA DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE, EN EL LOGRO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN
EL AÑO 2013. PROPUESTA: MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
POTENCIADORAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE”
Por lo tanto se encuentra APTA para presentar su trabajo escrito y su posterior
sustentación oral ante el Tribunal respectivo, acciones previas a la obtención del
Grado Académico de Magister.
Guayaquil, Abril del 2014.
LIC. GERMANIA VILLACIS GURUMENDI. MSc.
TUTORA
iii
DEDICATORIA
Esta tesis de Maestría tiene una dedicación especial a mi familia, a quienes hago
un reconocimiento especial por el amor, cariño y comprensión brindada,
constituyéndose en los cimientos que generaron fortaleza para emprender y
culminar este objetivo.
A mis hijas Karla y Jessenia quienes son el aliciente para ser una profesional de
prestigio, ellas que me motivaron a avanzar, por este camino lleno de obstáculos,
siendo su comprensión y ternura, los motivos para no desfallecer. Las dificultades
no se convirtieron en obstáculos, sino en retos que alcanzar.
Mis hijas, mi esposo quienes han comprendido que los momentos de ausencia,
aquellos en los que no pudimos compartir fueron en los que había destinado a
lograr la meta planteada, nenas ustedes son la razón que me impulsa a estar en
una lucha constante y para quienes quiero ser ejemplo de constancia y
dedicación.
Aquellos amigos y amigas incondicionales, en especial Amelita mi amiga y
hermana quien ha sido mi apoyo constante, y siempre está animándome a ser
cada día mejor.
Lic. Isabel Leal Maridueña. Dpl.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios todo poderoso por permitirme alcanzar la meta deseada el título de
Magister en Educación Superior, al Instituto de Posgrado de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Guayaquil por brindarme las
herramientas pedagógicas para este logro, el cual me permitirá como ser humano
estar al servicio de la educación con calidad, actuando asertivamente en beneficio
de la sociedad, lo cual me enriquece intelectualmente y me permite avanzar
hacia nuevos peldaños de superación; además deseo manifestar mi gesto de
gratitud y reconocimiento profundo a la Lic. Germania Villacis Gurumendí.
MSc, por ser la tutora, guía y más aún la amiga que supo brindarme todos sus
conocimientos y colaboración necesaria para culminar con éxito el presente
trabajo.
Lic. Isabel Leal Maridueña. Dpl.
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL LOGRO
DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN
EL AÑO 2013. PROPUESTA: MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
POTENCIADORAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
AUTORA: LEAL MARIDUEÑA ISABEL AMARILIS
GERMANIA VILLACIS GURUMENDÍ. MSc.
15 DEABRIL DEL 2014
RESUMEN
Esta tesis de maestría se desarrolló en la base al problema pedagógico detectado,
bajo desarrollo de logros de resultados de aprendizaje de la FACEC en la Universidad
Estatal de Milagro; el tiempo en que se realizó la investigación durante el primer semestre
del año 2013 el propósito fue analizar la incidencia del desempeño docente en los logros de
resultados de aprendizaje mediante un estudio de campo con una muestra de los involucrados para
el diseño de un manual de estrategias activas potenciadoras del desempeño docente, teniendo
apoyo de las autoridades, personal docente y comunidad educativa fundamental para la
ejecución. Para alcanzar las metas dedicadas se utilizaron técnicas e instrumentos para
identificar las razones del problema, los criterios que justifican el presente estudio
sustentándose en aportes científicos y pedagógicos determinados en el marco teórico, las
fundamentaciones que complementan el trabajo académico contienen las conceptos
vinculados a las bases teóricas, filosóficas, pedagógicas, psicológicas, sociológicas y
legales; los métodos utilizados empiezan con la aplicación del método empírico, teóricos
entre otros, los diferentes niveles exploratorios, explicativo, diagnóstico permitieron
encontrar excelentes resultados para la investigación. El diseño metodológico
implementado y las modalidades tanto de campo bibliográfico y de proyecto factible
hicieron posible cristalizar logros positivos. La población o universo involucradas fue de
165 estudiantes y 61 docentes para lo cual se determinó una muestra que la obtuvo
aplicando una formula universal, las encuestas que se aplicaron una vez tabulados de
manera gráfica valida en la aplicación de manual de estrategias activas potenciadoras del
desempeño docente.
PALABRAS CLAVES: Estrategia, logros de resultados de aprendizaje, desempeño
docente
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO
EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL LOGRO
DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN
EL AÑO 2013. PROPUESTA: MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
POTENCIADORAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
AUTORA: LEAL MARIDUEÑA ISABEL AMARILIS
MSc. GERMANIA VILLACIS GURUMENDÍ
7 DE ABRIL DEL 2013
ABSTRACT
This Master´s thesis was developed based on the pedagogic detected problem, low development
achievements results of learning of the FACEC at the Universidad Estatal de Milagro; the time in
which the investigation was carried on, during the first semester of 2013 the intention was to
analyze the incident of the educational performance in the achievements of results of learning by
means of a field study with a sample of the involved ones for the design of an active strategies
manual in order to potentiate the educational performance, having the support of the authorities,
educational personnel and educational fundamental community for the execution. To reach the
dedicated goals technologies and instruments were in use for identifying the reasons of the
problem, the criteria that justify the present study being sustained in scientific and pedagogic
contributions determined in the theoretical frame, the foundations that complement the academic
work contain the concepts linked to the theoretical, philosophical, pedagogical, psychological,
sociological and legal bases; the used methods begin with the application of the empirical method,
theoretical between others, the different exploratory levels, explanatorily, diagnostic they allowed
to find excellent results for the investigation. The methodological implemented design and the
modalities so much of bibliographical field and of feasible project they made possible to
crystallize positive achievements. The population or universe involved belonged 165 students and
61 teachers for which decided a sample that obtained it applying a universal formula, the surveys
that were applied once tabulated in a graphical way it validates in the application of manual of
active strategies potentiating of the educational performance.
Keywords: strategies, learning results, professor’s performance
vii
ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ................................................................................................................. 4
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 4
1.1.1 Ubicación del problema en un contexto ............................................................. 4
1.1. 2 Situación conflicto ....................................................................................... 7
Cuadro 1. Causas del problema, consecuencias ............................................................ 10
1.2 Delimitación del problema ................................................................................ 10
1.3 Formulación del problema ................................................................................ 11
1.4 Evaluación del problema ................................................................................... 11
1.5 INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN ................................................... 12
1.5 OBJETIVOS ........................................................................................................... 12
1.5.1 Objetivo General ............................................................................................. 12
1.5.2 Objetivos Específicos ....................................................................................... 12
1.7 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ................................................................... 13
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 17
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 17
2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ....................................................................... 17
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ......................................................................... 18
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ...................................................................... 19
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA............................................................................... 20
Desempeño docente ...................................................................................................... 20
El nuevo rol del docente ............................................................................................... 22
Funciones del docente: .................................................................................................. 25
¿Por qué es necesario un cambio de rol? ...................................................................... 27
Relación entre programa y planificación ...................................................................... 28
Resultados de aprendizaje ............................................................................................. 28
¿Qué diferencia hay entre intención, objetivos y resultados de aprendizaje? ............... 31
Como se redactan los resultados de aprendizaje ........................................................... 31
viii
2.3. HIPÓTESIS Y VARIABLES ................................................................................ 39
2.3.1 Hipótesis General ............................................................................................. 39
2.4.2 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......................................... 40
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 42
DISEÑO METODOLÒGICO ........................................................................................... 42
3.1 Tipo de Investigación y Diseño investigativo ......................................................... 42
3.1.1 Tipos de Investigación. .................................................................................... 42
3.2. POBLACIÒN Y MUESTRA ................................................................................ 43
3.2.1 DEFINICIÓN DE LOS ELEMENTOS DE ANÁLISIS. ................................. 44
3.2.2. TIPO DE MUESTRA. .................................................................................... 48
3.3 Métodos de Investigación ....................................................................................... 49
3.3.1 Métodos Teóricos:............................................................................................ 49
3.5 Procesamiento estadístico de la información .......................................................... 50
CAPÍTULO IV.................................................................................................................. 52
ANÁLISIS DE RESULTADOS ....................................................................................... 52
4.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL ......................................................... 52
4.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS ... 74
CAPÍTULO V ................................................................................................................... 75
LA PROPUESTA ............................................................................................................. 75
5.1.1 TÍTULO ........................................................................................................ 75
5.1.2 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 75
5.2. OBJETIVOS .......................................................................................................... 77
5. 2.1 OBJETIVO GENERAL: .................................................................................... 77
5.2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 78
5.3 FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN .................................................................... 78
5.4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................ 79
5.5 Actividades .................................................................................................. 79
Aprendizajes Fundamentales de los Estudiantes ............................................. 79
5.6 MATRIZ DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.............................. 81
5.7 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA de sesiones de tutoría para la
aplicación del Manual de estrategias activas potenciadoras del desempeño
docente…. .............................................................................................................. …83
5.8 ACTIVIDADES ................................................................................................ 85
ix
5.9 IMPACTO......................................................................................................... 90
5.10 EVALUACIÓN ................................................................................................ 90
CRONOGRAMA ......................................................................................................... 92
CONCLUSIONES .................................................................................................... 95
RECOMENDACIONES ................................................................................................... 96
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 97
ANEXO A ................................................................................................................... 102
ANEXO B ................................................................................................................... 103
ANEXO C ................................................................................................................... 108
ANEXO D ................................................................................................................... 112
ANEXO E ................................................................................................................... 113
ANEXO F ................................................................................................................... 115
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1
Causas del problema, consecuencias 10
Cuadro 2
Número de estudiantes de las carreras que formarán parte de las muestras de 44
estudio
Cuadro 3
Muestreo Estratificado 46
Cuadro 4
Distribución de las encuestas en las carreras en que se aplicaron 48
Cuadro 5
¿En qué eje de formación se encuentran las asignaturas que usted imparte catedra? 54
Cuadro 6
¿Número de materias que imparte? 55
Cuadro 7
¿A cuántos grupos de estudiantes le da clase cada día? 56
Cuadro 8
¿Cuántos estudiantes manejan en cada grupo? 57
Cuadro 9
¿Qué nombramiento Académico posee? 58
Cuadro 10
¿Su carga horaria es de? 59
Cuadro 11
¿Cuántos años tiene en el ejercicio de la docencia a Nivel Superior? 60
Cuadro 12
¿Planifica las actividades con estrategias de aprendizaje según la asignatura? 61
Cuadro 13
Si utiliza estrategias de aprendizajes en sus clases áulicas. ¿Cuáles? 62
xi
Cuadro 14
Cuál de los siguientes utiliza usted para evaluar 63
Cuadro 15
Sus exámenes escritos son de tipo 64
Cuadro 16
¿Los logros de aprendizaje de sus estudiantes son? 65
Cuadro 17
¿Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje, con la experiencia? 66
Cuadro 18
¿Si fuera necesario ¿escriba usted que estrategias de aprendizaje implementaría
para mejorar el proceso? 67
Cuadro 19
¿Está conforme con la manera en que las estrategias de aprendizaje se aplican o la
aplica usted actualmente en la carrera en la que trabaja? 68
Cuadro 20
¿Escriba la puntuación en función del desenvolvimiento de sus estudiantes? 69
Cuadro 21
Valores dicotómicos de las variables 70
Cuadro 22
¿Usa tu maestro recursos audiovisuales en sus clases? 71
Cuadro 23
¿Usa de Recurso didáctico en la clase? 72
Cuadro 24
¿Regularidad de los trabajos autónomos? 73
Cuadro 25
Matriz de Aprendizajes Fundamentales 81
Cuadro 26
Cronograma 92
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1
Eje de formación 54
Figura 2
Número de materias que imparte 55
Figura 3
Grupos a los que imparte clase 56
Figura 4
Estudiantes en cada grupo 57
Figura 5
Nombramiento Académico 58
Figura 6
Carga horaria 59
Figura 7
Años de docencia a nivel superior 60
Figura 8
Planifica las actividades con estrategias de aprendizaje según la asignatura 61
Figura 9
Si utiliza estrategias de aprendizajes en sus clases áulicas. ¿Cuáles? 62
Figura 10
¿Cuál de los siguientes utiliza usted para evaluar? 63
Figura 11
¿Sus exámenes escritos son de tipo 64
Figura 12
¿Los logros de aprendizaje de sus estudiantes son? 65
xiii
Figura 13
¿Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje, con la experiencia? 66
Figura 14
Si fuera necesario ¿escriba usted que estrategias de aprendizaje implementaría
para mejorar el proceso? 67
Figura 15
¿Está conforme con la manera en que las estrategias de aprendizaje se aplican o la
aplica usted actualmente en la carrera en la que trabaja? 68
Figura 16
¿Escriba la puntuación en función del desenvolvimiento de sus estudiantes? 69
Figura 17
Valores dicotómicos de las variables 70
Figura 18
¿Usa tu maestro recursos audiovisuales en sus clases? 71
Figura 19
¿Usa de Recurso didáctico en la clase? 72
Figura 20
¿Regularidad de los trabajos autónomos? 73
Figura 21
Fotografías
1
INTRODUCCIÓN
Los cambios generados en el Ecuador a partir de lo establecido en la Constitución del
Ecuador en el 2008, y en el Plan del Buen Vivir o Sumak Kawsay (Art.276) en el cual se
promueve el mejorar la calidad de vida de la población, el desarrollar sus capacidades y
potencialidades son los timoneles que direccionaron este trabajo en función de analizar el
aporte que está dando la Universidad a través de su gestión en el proceso creador de
conocimiento científico; pudiéndose observar a través de esto los cambios sustanciales dentro
del proceso social del contar con un sistema económico que promueva la igualdad a través de
la redistribución social y territorial de los beneficios del desarrollo; garantizar la soberanía
nacional, promover la integración latinoamericana; y proteger y promover la diversidad
cultural y la Educación. Es cierto que es un proceso lento que tienen otras raíces sobre todo
sociales pero hay que hacerlo. Se ha mejorado la infraestructura de muchos locales escolares,
colegios, universidades.
El proceso de evaluación de eficiencia de la Educación Superior tiene sus
contradicciones, tiene bemoles, pero es un proceso que tarde o temprano tenía que llevarse a
cabo. Claro que se han creado problemas sociales como por ejemplo que amplios sectores de
la población que antes tenían acceso a la educación Superior ahora no la tengan. Las
universidades como instituciones productoras de conocimientos, a través de la realización de
investigaciones científicas, son el mayor potencial en el aporte de respuestas a las necesidades
sociales. (Castro, 2008). Debiendo, el proceso de creación de conocimiento, constituirse en la
esencia de la existencia de estas instituciones (OPSU, 2003). Por tal razón, para que se pueda
cumplir con su misión compatible con la actual demanda social, convendría crear
conocimiento con pertinencia social.
2
Lo cual, amerita poseer un sistema de gestión que facilite el proceso medular de
creación de conocimiento de acuerdo a las necesidades cambiantes del entorno social y de los
avances científicos, humanísticos y tecnológicos.
A pesar de las políticas existentes aún se siguen manteniendo enseñanzas
tradicionalistas que no contribuyen a la de generación de conocimiento que es la verdadera
labor de la Universidad Ecuatoriana, evidenciando en que aún se sigue trabajando con
objetivos que privilegia el que se desarrolle contenidos, en lugar de potencializar procesos
mentales; debiendo hacerse cambios especialmente en el proceso enseñanza – aprendizaje
que es el encargado de que se forme profesionales productivos y proactivos para el entorno
social donde están operando.
Las entidades de Nivel Superior están siendo influenciadas por las TIC’s
esencialmente en el proceso de enseñanza – aprendizaje lo que ha generado “un cambio de
paradigma”, logrando que se potencialice los sistemas educativos, exigiendo nuevos roles,
nuevas estrategias de aprendizaje, flexibilidad en los currículos, incluso una reconsideración
de la concepción del docente, etc.
La Universidad Estatal de Milagro (UNEMI), a través de su Modelo con enfoque
Humanista, Holístico y por Competencias está encauzada en cubrir grandes demandas
educativas y, simultáneamente, está potenciando un cambio en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, al emplear diversas formas de comunicación entre estudiante – docente mediadas
por la nueva tecnología.
Incluso realizando la implementación de las aulas virtuales como complemento, de las
clases presenciales lo que permite que se dé la formación de los discentes sin la necesidad de
que exista coincidencia en tiempo o espacio, situación que amerita una metodología orientada
a que se cambie la actitud tradicional del docente; en la que se sitúa como centro enseñando
y los estudiantes aprendiendo. Desde esta concepción la educación debe estar direccionada a
diseñar distintos principios involucrados en el quehacer educativo, como: la percepción de
los modernos contextos educativos y del desempeño docente.
3
El siguiente estudio se presenta en:
Introducción, Capítulo I: Contexto de la Investigación, Problema, Variables,
Justificación, Objetivo General, Objetivos Específicos, Hipótesis, Diseño Metodológico,
Diseño de Investigación, Métodos de Investigación, Nivel o Tipo de Investigación, Universo
y Muestra, Novedad Científica, Aportes, Beneficiarios.
Capítulo II: Marco Teórico, Antecedentes de Estudio, Fundamentación Teórica,
Filosófica, Pedagógica, Psicológica, Sociológica, Legal, Operacionalización de Variables,
Definiciones Conceptuales.
Capítulo III: Metodología
Capitulo IV: Resultados y Análisis, Discusión de resultados, comprobación de la
Hipótesis.
Capítulo V: La Propuesta, Titulo, Justificación, Objetivo General, Objetivos
Específicos, Factibilidad de la Aplicación, Descripción de la Propuesta, Forma de
Seguimiento, Beneficiarios, Validación, Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía,
Anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Ubicación del problema en un contexto
La época actual ha traído cambios en los entornos sociales, culturales, educativos,
económicos, entre otros, esto como resultado de la globalización y los avances logrados en
las TIC´s, creando realidades cada vez más complejas. Cambios de los cuales derivan
exigencias que afectan la vida organizacional de las Instituciones de Educación Superior, IES,
ya que no están al margen, debido al vínculo existente entre sociedad y universidad; es
innegable la relación histórica entre el sistema científico, tecnológico y la sociedad en su
conjunto, dado que la actividad científica y tecnológica es concebida como estrategias social
para la superación de la pobreza y el atraso social, para Tünnermann (2002) “el subdesarrollo
científico, tecnológico, es a la vez causa y consecuencia de subdesarrollo económico social”
(pág.172)
Siendo estas las encargadas del diseño y ejecución de lineamientos estratégicos de
carácter nacional direccionados a generar soluciones creativas a los problemas sociales
actuales, por contar con la infraestructura necesaria y el personal cualificado (Universidad
Católica Campus de Asunción, 2012).
La UNEMI, en pleno juicio emprende la tarea de potencializar el aprendizaje,
enfocando el desenvolvimiento de sus estudiantes avocando al aprovechamiento de las
bondades de las TIC´s, siendo ésta una alternativa educativa al incorporar un Modelo
Educativo con enfoque Humanista, Holístico y por competencias (MEDUNEMI 2011), el
mismo que tiene 3 características fundamentales:
5
Busca desarrollar el pensamiento.
Modelo formación integral: cognitivo, procedimental y actitudinal.
El centro de las actividades son los y las estudiantes.
Este enfoque orienta a un cambio de concepción de los paradigmas en la educación
superior, debiendo generarse un cambio radical en la pensamiento del aspecto educativo y un
replanteo del rol docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación de la
UNEMI del cantón Milagro de la provincia del Guayas se ha constatado que sus clases
áulicas se desarrollan en condiciones en que la metodología utilizada por los docentes no
favorece al logros de resultados de aprendizaje; situación que se la pudo evidenciar durante la
observación realizada en las diversas carreras de la Facultad en mención; los cuales fueron
sometidos a pruebas que permitieran validar el desarrollo de competencias básica, arrojando
resultados que evidenciaban que un 70% no había desarrollado dichas habilidades;
permitieron develar un problema que necesita ser tratado de inmediato.
El desempeño docente de quienes forman la Facultad Ciencias de la Educación y de la
Comunicación (FACEC) es un marco muy importante de abordar en las Carreras de
Educación Básica, Comunicación Social, Parvularia, Psicología, Diseño Gráfico y Cultura
Física. Los y las estudiantes necesitan desarrollar procesos mentales superiores que les
permitan ser profesionales productivos y proactivos para la sociedad.
En esta institución los estudiantes de los diferentes niveles presentan problemas ya que
no han desarrollado un aprendizaje autónomo, ni los procesos: perceptivos, de abstracción,
argumentales o de aplicación lo cual ha contribuido a que no hayan potencializado todas sus
capacidades y que estas a su vez afecten al desarrollo integral como personas. Esto preocupa
a sus maestros, por lo que se está buscando alternativas de solución a la situación.
La educación superior es la piedra angular del sistema educativo y va dirigida a
jóvenes y adultos. Su objetivo fundamental es estimular el desarrollo de todas las capacidades,
6
tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales. Para lo cual el docente deberá planificar
actividades que contribuyan al desarrollo de procesos mentales superiores.
La función educativa de los profesores de la UNEMI deben visualizar el desarrollo
integral, que está dada por el conjunto de actitudes y acciones que los adultos hacen
intencionadamente para que se potencialice al máximo las capacidades de los discentes para
orientarlos a un desarrollo personal exitoso.
El desempeño del docente según estudios de Organización Europea para la
Cooperación y el Desarrollo (O.E.C.D.), es el de lograr un profesional formado dentro de un
currículo flexible, con la habilidad cognitiva de resolución de problemas, capacidad para
adaptarse al cambio y a nuevos procesos tecnológicos, gran dosis de creatividad y actitud
hacia la educación permanente. (Bernheim, 2010).
Esto deja en evidencia la necesidad del desarrollo de este proyecto durante el segundo
semestre del 2013; en la FACEC de la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI) quien tuvo
sus inicios como Extensión Universitaria 4 de Julio de 1969, pasando a ser una entidad
autónoma el 7 de febrero del 2001, cuya misión es: “ … institución dedicada a la formación
del talento y los valores humanos, generadora de alternativas de solución a problemas,
mediante la gestión sostenida de los recursos, en colaboración con organismos del estado y la
sociedad, para mejorar la calidad de vida de su entorno” (Universidad Estatal de Milagro,
2011) tiene a su cargo la responsabilidad de velar por los intereses de la comunidad, ya que
la educación y la ciencia son indispensables para el desarrollo de la sociedad.
Lo que hace que en la Universidad se impulsen cambios sustanciales en sus sistemas de
investigación y gestión tecnológica, orientadas a ser las fomentadoras de la ciencia, la
investigación, la innovación y la transferencia tecnológica que permita mejorar la calidad de
vida del entorno en el que se desenvuelve, para lo cual deberá orientar a un proceso
enseñanza- aprendizaje que guie el desarrollo de procesos mentales superiores.
7
1.1.2 Situación conflicto
La docencia se perfila como uno de los pilares indispensables dentro de la misión de la
universidad, además de la investigación y vinculación que forman la triada de la educación
superior. Siendo la academia uno de los pilares fundamentales en la formación de
profesionales con bases sólidas, permitiendo a las universidades realizar aportes que
contribuyan al desarrollo de la sociedad con gran impacto en el entorno científico, económico
y social; además de darle a la universidad visibilidad e importancia mediante la categorización
con respecto a otras universidades, según los índices de producción científica y académica.
Juan Carlos Idrobo menciona: “El desarrollo científico y tecnológico de un país está
directamente ligado a la calidad y cantidad de investigación realizada por todas sus
instituciones, sean estas privadas o públicas. Este hecho no es menos cierto en el Ecuador, un
país que históricamente no ha tenido una cultura de investigación dentro de sus entidades
educativas”1
La Universidad ha sido transmisora de conocimiento mas no productora de este, lo que
no ha permitido que un exista un aporte significativo de ciencia de parte de las IES que
permita participar en la solución de problemas en el ámbito glocal. Gran parte de esta
situación no cambiará mientras no se generan las condiciones adecuadas de parte de los
directivos y las IES por investigar lo que no ha permitido que esta actividad se desarrolle en
el país. (IDROBO, 2009)
El que no se den logro de resultados de aprendizaje se evidencia de la observación que se
efectuó a los estudiantes de la FACEC y de los resultados obtenidos en las pruebas de
habilidades básicas aplicadas durante sus actividades diarias en los salones de clases, donde se
puede comprobar que los y las estudiantes son pasivos dedicados a ser meros receptores de
contenidos, incapaces de realizar análisis, síntesis o de aportar nuevas ideas, de solucionar
problemas de argumentar; es decir no ha desarrollado su pensamiento en forma completa,
1 Juan Carlos Idrobo profesor de Investigación de la Universidad de Vanderbilt y en el laboratorio Nacional de
Oak Ridge Estados Unidos.
8
debido a la poca capacitación en el área metodológica de la mayoría de los maestros que
imparten las diferentes cátedras.
Esto se debe en cierta forma a la metodología con la que se viene trabajando en las clases
lo que no ha permitido que se logre que el estudiante desarrolle el pensamiento analítico y
argumentativo, el pensamiento lógico lo que se trae como consecuencia estudiantes
desmotivados, poco interés en las actividades que realizan y a la vez repercute en su
aprendizaje en general porque el desarrollo de procesos abarca muchos aspectos que forman
el todo de los estudiantes, o sea su formación integral.
Otro de los factores que ocasiona estos problemas es la carencia de un plan de lección
adecuado para que los docentes desarrollen procesos mentales debido a que se viene
trabajando por objetivos privilegiando contenidos. No se puede dejar de lado la participación
activa de los estudiantes en este trabajo, cabe recordar que la intervención del estudiante es
fundamental porque el sigue e imita el rol de la persona que lo guía además de que así se
logrará con éxito una formación integral.
Siendo indispensable implementar estrategias de aprendizaje orientadas a que el
centro sea el estudiante permitiéndole potenciar el pensamiento, provocando que se den
interacciones neuronales que estimulen al hipocampo; el aprendizaje estimula el desarrollo
del pensamiento, establece relaciones entre los procesos mentales generales que incluyen
otros más particulares y con el apoyo de los contenidos o temas, dependiendo del proceso
mental que se quiera desarrollar, la integración escolar ya que de seguir esta situación los
educandos continuarán sufriendo retrasos en el desarrollo psicomotriz.
De persistir esta situación se vería afectada el alma mater al no lograr el cumplimiento
de los indicadores que tienen que ver con la eficiencia académica, lo que afectaría el
posicionamiento logrado en la zona 5, además de la economía del personal administrativo,
docente y de servicio que depende directamente de esta entidad así como la comunidad qué
de alguna forma está recibiendo apoyo de esta institución. Todavía existe un camino que
transitar, no se puede detener esperanzado en tener beneficios de lo que otros obtengan a
través de la investigación.
9
Se puede evidenciar que esta problemática no representa impedimento alguno en la
implementación de lo propuesto, ya que toda la comunidad educativa de la institución está
inmersa en este estudio y predispuestas a colaborar.
Se tiene que producir, desarrollar, investigar, cambiar procesos solo así se logrará
producir, y contar con las condiciones para hacer frente a los desafíos que el mundo
cambiante nos obliga a enfrentar. Muchas cosas tienen que cambiar para poder hacerlo y los
docentes tendremos que poner mucho trabajo en ello, especialmente la gente más preparada.
Se comparte la visión de que la educación es muy importante para el desarrollo de un
pueblo. La educación ayuda a que la gente sea más productiva y por lo tanto aumenta sus
oportunidades de una vida mejor. Si se logra aumentar el nivel de desempeño de los
estudiantes en las aulas de clase, se estará contribuyendo a tener profesionales capaces de
resolver los problemas que se den en los contextos en que se desenvuelven sino que se estará
formando profesionales críticos capaces de desarrollar investigaciones que contrarresten los
problemas existentes en la sociedad, permitiendo mejorar el estándar de vida. Apoyar la
educación es pensar en un futuro mejor para nuestro pueblo.
De allí que se hace necesario que la Universidad Estatal de Milagro a través de la
FACEC tome en consideración generar estrategias de aprendizaje que potencien el desarrollo
de procesos mentales, orientados a que mejore la calidad de vida de los habitantes que están
ubicados en su radio de influencia, a través de optimizar sus relaciones interinstitucionales,
como medios para interactuar con Universidades que se encuentran ubicadas en su entorno
local, regional o nacional.
El presente trabajo de Maestría está orientado a analizar la incidencia del rol del
docente en el logro de resultados de aprendizaje. Para lo que en el documento se busca
generar un instrumento que permita generar una metamorfosis en el proceso enseñanza –
aprendizaje, orientada a la adopción de los paradigmas del “aprender a aprender”, “aprender a
desaprender”, “aprender a emprender” y “aprender a arriesgarse”.
10
Cuadro 1. Causas del problema, consecuencias
CAUSAS CONSECUENCIAS
Proceso enseñanza – aprendizaje
tradicionales
Hay un limitado capacidad para la
resolución de problemas de aprendizaje
No se realiza planificación diaria Memorismo
Improvisación
Nimio empoderamiento de los docentes Desinterés
Secuencia en el los programas educativos Debilidad en el desarrollo del perfil
profesional
Capacitación continua insuficiente en el
área pedagógica.
Escasa aplicación de estrategias de
aprendizaje que propicien el desarrollo de
procesos mentales
Escaso desarrollo de procesos mentales Limitada capacidad de adaptación a
nuevas situaciones Fuente: Datos de la investigación en la FACEC
Elaborado: Lic. Isabel Leal Maridueña
1.2 Delimitación del problema
La problemática se da durante el segundo semestre del año 2013, está circunscrita en
la Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación, direccionando su objetivo a
analizar la incidencia del Desempeño del docente en el logro de resultados de aprendizaje de
los estudiantes de la Universidad Estatal de Milagro, ubicada en el km. 11/2 vía al km. 26 en
la provincia del Guayas, Ecuador.
CAMPO: Educación Superior
ÁREA: Pedagógica
ASPECTO: Procesos mentales superiores.
TEMA: Incidencia del desempeño del docente, en el logro de resultados de aprendizaje de
los estudiantes de la Facultad Ciencias de la Educación y de la Comunicación de la
Universidad Estatal de Milagro en el año 2013.
PROPUESTA: Manual de estrategias activas potenciadoras del desempeño.
11
1.3 Formulación del problema
¿Cómo incide el desempeño del docente en el logro de resultados de aprendizaje de los
estudiantes de la Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal de Milagro,
durante el año lectivo 2013 – 2014?
1.4 Evaluación del problema
Delimitado: El problema está estrictamente delimitado: se lo describe como un problema
derivado del rol docente y su incidencia en el logro de resultados de aprendizaje de los
estudiantes con otras Unidades inscritas en la misma área de conocimiento, pero ubicadas en
la Universidad Estatal de Milagro. Se delimita las áreas en la que está inscrito, pedagógica;
tiempo, primer semestre de 2013; espacio y población: Unidad Académica Ciencias de la
Educación y la Comunicación.
Claro: Se estipulan expresamente sus variables, causas, efectos.
Concreto: Específico en su descripción.
Relevante: La relevancia radica en que el desempeño del docente en el resultado de logros de
aprendizaje se estará planteando estrategias de aprendizaje que permitirán el desarrollo de
procesos mentales superiores generando que sé que mejore la calidad de vida beneficiando a
la colectividad.
Original: No hay investigaciones de este tipo que se hayan realizado en Milagro.
Contextual: El proyecto corresponde al área de Investigación, campo social, contexto
educativo.
Factible: La elaboración del proyecto de investigación y su propuesta de acuerdo a los
recursos y talento humano con los que se cuenta es factible de realizar.
Variables: Definidas la causa: rol del docente; efecto: logro de resultados de aprendizaje.
12
Productos esperados: Diseño de un Manual de estrategias activas potenciadoras del
desempeño docente de la Facultad Ciencias de la Educación y la Comunicación de la
Universidad Estatal de Milagro.
1.5 INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el nivel de desempeño del docente y su influencia en los logros de resultados de
aprendizaje?
¿Cuál es la situación actual de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades básicas?
¿Es importante un Manual de estrategias de aprendizaje activas potenciadoras del desempeño
docente?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General
Analizar la incidencia del desempeño docente en los logros de resultados de
aprendizaje mediante un estudio de campo con una muestra de los involucrados para el diseño
de un manual de estrategias activas potenciadoras del desempeño docente.
1.5.2 Objetivos Específicos
Evidenciar los procesos de aprendizaje aplicados por los docentes a través de la
encuesta.
Cuantificar los logros de resultados de aprendizaje a través de un estudio estadístico
de las evaluaciones de habilidades básicas aplicadas a los estudiantes.
Valorar aspectos relevantes para el diseño de un Manual de estrategias activas
potenciadoras del desempeño docente partir de los resultados que se alcanzaron en el
proceso investigativo y de otros estudios similares.
13
1.7 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Aplicación Teórica
Al reflexionar acerca de la educación como uno de bases fundamentales en la que se
sustenta la sociedad; no se puede dejar de considerar la importancia de fomentar el trabajo de
actividades dentro del aula a través de estrategias de aprendizaje que motiven a los
estudiantes a desarrollar procesos mentales. Educar no es simplemente transferir
conocimientos, sino formar a los estudiantes como hombres y mujeres del mañana, para que
puedan y sepan vivir en sociedad. Debemos educar en todos los aspectos, la educación ha de
ser integral, es decir, humana, ética, moral, física. Sin embargo, nos encontramos con una
sociedad caracterizada por la falta de tiempo, aspecto que influye considerablemente en el
ámbito académico,, y una elevada cantidad de materias/asignaturas que se imparten para
llegar a obtener unos objetivos mayoritariamente conceptuales.
El análisis de la situación socio-económica que atraviesan las sociedades y el País
hace que ahondemos en la búsqueda de soluciones. Las IES no están exentas de asumir este
reto, de manera implícita se menciona a la Universidad Estatal de Milagro. Ellas deben
generar conocimiento, y por consiguiente productos o servicios que satisfagan las necesidades
de la sociedad y transformar la realidad del entorno en la cual se encuentran, elevando la
calidad de vida de sus habitantes.
Este tipo de estudios tiene gran importancia para las Universidades y centros de
investigación, ya que permiten identificar y analizar la influencia de distintas variables que
pueden ser determinantes en la producción científica; la investigación pretende distinguir
aspectos, que involucran a los grupos de investigación y las causas del rendimiento en la
producción científica, asociados a la cultura, los procesos de conocimiento y los recursos
tecnológicos disponibles.
Las universidades en su afán por mejorar las condiciones actuales y aumentar sus
esfuerzos en aquellos factores que pueden lograr un mayor impacto, ven en este tipo de
estudios una forma de identificar estrategias y encaminar acciones que lleven al aumento y la
calidad de la educación.
14
Otro aspecto importante, es la escasez de este tipo de investigaciones que involucran al
mismo tiempo variables de diferente naturaleza, además de la importancia que tiene para la
región en la que se va a seleccionar la población objeto de estudio.
Por último, el hecho de comprobar cómo han influido estas variables en los grupos de
investigación de alto rendimiento científico, es importante para las universidades y grupos de
investigación clasificados en categorías más bajas, ya que permite hacer un benchmarking en
cuanto a las mejores prácticas del conocimiento y características culturales de las
universidades.
Se realiza el presente diagnóstico de la problemática relacionada con el desempeño del
docente y su incidencia en el logro de resultados de aprendizaje de los estudiantes de la
Facultad Ciencias de la Educación y la Comunicación de la Universidad Estatal de Milagro,
provincia del Guayas, Ecuador, con otras Facultades de la Institución, durante el primer
semestre del año 2013. Esto permitirá ejecutar una propuesta que permitirá afianzar la
imagen institucional en el entorno local y de la Región 5 por intermedio de un Manual de
Estrategias Activas potenciadoras de desempeño docente.
Los beneficiarios serán los docentes, estudiantes de la Facultad Ciencias de la
Educación y de la Comunicación; además de las otras Facultades de la Universidad Estatal de
Milagro, que será la receptora de las soluciones puestas en marcha a partir del análisis
adecuado de las problemáticas que se tomen en consideración.
Aplicación Práctica
Orientando el desempeño del docente en las aulas de clase se pretende potenciar los
logros de resultados de aprendizaje que es esencial en los estudiantes no sólo incrementen el
nivel de información que poseen, se necesita que formen conocimientos y que luego los
pongan en práctica hasta convertirlos en saberes. Más aún por el papel fundamental que juega
la educación en el avance pertinente basándolo especialmente en lo mencionado en la
Conferencia de Naciones Unidas desarrollado en Brasil en 1992: “La educación es crítica
para promover el desarrollo sostenible y mejorar la capacidad de la gente para dar
tratamiento a la problemáticas de ambiente y el desarrollo” (Isch, y otros, 2008)
15
En virtud de los cambios generados a nivel mundial han cambio a la par los
paradigmas educativos siendo esencial la comunicación efectiva, en los ámbitos personales,
sociales y laborales. La nueva sociedad exige ser competentes, haber desarrollado
pensamiento crítico, con capacidad para dar soluciones a los problemas del contexto en forma
eficiente, siendo esto un preámbulo a mejores oportunidades de trabajo.
El aprendizaje es concebido como un proceso acumulativo, autorregulado, dirigido,
colaborativo e individual (Van den Bergh et al., 2006). “Aprender es poder justificar lo que se
piensa con procesos de producción y aceptación de conocimientos que se desarrollan en la
vida cotidiana, los cuales son diferentes a los trabajos científicos. El aprendizaje sólido de los
conceptos científicos debe ir acompañado del aprendizaje metodológico, es decir, de formas
de producir y recibir conocimientos que caracterizan el trabajo científico. Este desarrollo
simultáneo, conceptual-metodológico, se favorece en la medida en que el proceso de
enseñanza-aprendizaje se de en contextos en que se permita que el estudiante sea el generador
de su propio aprendizaje, de la mano de estrategias que direccionen a la investigación
científica y que contribuyan a la búsqueda de soluciones a los problemas de la sociedad.
El desenvolvimiento de los estudiantes debido a las diversas estrategias de enseñanza-
aprendizaje han cambiado, pasando de un simple receptor de conocimiento pasivo a "ser"
activo, el cual es capaz de desarrollar un pensamiento crítico con el aporte de los
conocimientos que adquiere dentro y fuera del aula (Reitmeier, 2002). Diversas
investigaciones han permitido comprobar que los estudiantes retienen solo un 5% de las
clases magistrales recibidas después de 24 horas, cuando realizan discusiones en grupo un
50% en experiencias prácticas un 75% y 90% cuando transfieren sus conocimientos a sus
compañeros (Sousa, 1995).
Constituyéndose una gran responsabilidad de la Universidad la de contribuir con la
formación de ciudadanos responsables, comprometidos con su región y su país, éticos y
científicamente preparados. Debiendo contribuir a que el discente desarrolle distintos
aspectos, tales como la adquisición de habilidades (análisis, síntesis, modelación, diseño,
optimización), el desarrollo de actitudes (responsabilidad social, conciencia ambiental,
espíritu emprendedor), la reafirmación de valores (ética, respeto por la diferencia, aprecio por
el conocimiento), el desarrollo de cualidades (creatividad, iniciativa, liderazgo, pensamiento
16
crítico) y el conocimiento en disciplinas complementarias (economía, administración,
humanidades, ciencias sociales, derecho, psicología) (Duque et al., 1999).
Aplicación Metodológica
Siendo las anteriores características que les permitan a los profesionales formular
soluciones a los problemas que se le presenten, teniendo en cuenta el contexto socio –
económico, ambiental.
Este trabajo contribuirá de manera eficiente al proporcionar herramientas que
permitirán un desenvolvimiento adecuado dentro de las aulas de clase, al permitir que los
maestros obtengan los mecanismos adecuados para realizar su trabajo de manera competente.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En la web existe una tesis doctoral realizada por: Carlos Tünnermann Bernheim en el
año 2012 cuyo tema es: El Rol del docente en la Educación Superior del Siglo XXI, la gestión
del conocimiento y el capital tecnológico en la producción científica.; así como el trabajo de
la Dra. Rocío C. Serrano Sánchez cuya temática fue Pensamientos del profesor: un
acercamiento a las creencias y concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
Educación Superior en el año 2011.
Francis Edie Flores Castillo en el 2008 en su tesis doctoral cuya temática fue las
competencias que los profesores de educación básica movilizan en su Desempeño profesional
docente, realiza un análisis de las competencias que pone de manifiesto el docente el
momento de llevar a cabo su quehacer educativo y de cómo estos son evaluados por sus
superiores, con la finalidad de generar cambios en sus procesos de formación, que permitan
alcanzar el mejoramiento de calidad y de la equidad en la sociedad. La Investigación está
enmarcada desde una perspectiva empírica, debido a que toma en cuenta la percepción que
tiene el docente de sí mismo y de cómo eran evaluados por sus superiores.
Además existe un trabajo del Docente Coordinador de ANECA, Eduardo García,
cuyo tema es: La definición de los estándares de calidad de la educación superior: el papel de
los agentes de interés en el 2009; lo que permite visualizar que las variables están
relacionadas pero difieren en el contexto, dándole relevancia al trabajo por lo trascendente del
mismo.
18
El trabajo de María Uranga Iturrioz, Pilar Gil Molina y Garbiñe Lasa Labaca cuya
temática es: Definición y secuenciación de los resultados de aprendizaje del Practicum de
Enfermería, realizada en el 2011.
Lo que permite evidenciar que las variables no han sido investigadas de forma idéntica
y la importancia que tiene su investigación.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El fundamento filosófico que direcciona esta investigación se centra en la
Filosofía Marxista Leninista centrado en el enfoque Dialéctico Materialista partiendo del
análisis de las relaciones fundamentales que se establecen durante el mejoramiento del
desempeño docente, destacándose la Teoría del conocimiento, Lenin; V.I: (8) y la relación de
la Teoría Practica, Lenin; V.I: (9), Fabelo Corzo (10) y Pupo (11) a partir de las actividades
que se dan en ese proceso. Además de asumir los postulados generales del Enfoque Ciencia
Tecnología Sociedad en el análisis de las relaciones entre estos procesos y su papel en el
mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los docentes, partiendo de los
condicionamientos como procesos sociales. Tomando en cuenta los juicios establecidos por
Nuñez Jover en el que plantea:
Los ciudadanos deben ser educados para aprender a aprender, lo que
exige entre otras cosas la generalización de la educación postsecundaria,
entendida como educación avanzada y permanente...” y donde se aboga
por “la conversión de la sociedad (empresas, comunidades, escuelas,
universidades) en un escenario educativo donde la actuación del individuo
es imprescindible. (Santos Baranda, 2005)
Como fundamento Psicológico se asume el Enfoque Histórico Cultural de la relación Ciencia,
Tecnología y Sociedad en el desarrollo de la educación, partiendo de la naturaleza social de
dichos procesos, asumiendo los criterios planteados por Núñez Jover (12) cuando plantea que
“los ciudadanos deben ser educados para aprender a aprender, lo que exige entre otras cosas
la generalización de la educación postsecundaria, entendida como educación avanzada y
19
permanente...” y donde se aboga por “la conversión de la sociedad (empresas, comunidades,
escuelas, universidades) en un escenario educativo donde la actuación del individuo es
decisiva”.
En la investigación la autora asume la concepción de Ciencia, Tecnología y Técnica
abordado por Núñez Jover, por considerar que tienen una dimensión fuertemente social. Su
reconocimiento esta dado en los fines y funciones de cada una de ellas en la sociedad, por el
valor intrínseco que contiene la propia manifestación de dichos procesos en el desarrollo
científico tecnológico y por el impacto que representan para el desarrollo de la sociedad
moderna, en particular.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Los y las estudiantes se constituyen en el foco de los procesos educativos, siendo
prioritario el considerar sus intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje
se basa en -los cuatro pilares de la educación propuestos por la comisión presidida por
Jacques Delors y plasmados en el documento La educación encierra un tesoro-2 el “saber
conocer”, el “saber hacer”, el “saber ser”, y el “saber convivir”. El usar diferentes estrategias
metodológicas, técnicas y la implementación de procedimientos que contribuyan a organizar
científica y racionalmente y con sentido social, práctico y utilitario, los conocimientos,
conceptos, procedimientos y actitudes, conlleva a formar Profesionales, constructores/as,
críticos/as, reflexivos/as e impulsores/as de soluciones individuales y colectivas. (Cejas
Yanes, 2011)
La formación orientada al logro de resultados de aprendizaje está sustentada en el
fundamento pedagógico en la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional (Abreu, 2004)
en búsqueda de una educación enfocada en el desarrollo, teniendo al hombre como un sujeto
productivo y protagonista del proceso. Los componentes personales de este sistema son el
estudiante, el docente. El docente es constituido en mediador del proceso de educación
técnica y profesional, en tanto cree situaciones de enseñanza y aprendizaje que pongan al
estudiante en una posición crítica, reflexiva, participativa, productiva, donde tenga un papel
2 Delors, Jacques; La Educación encierra un tesoro; Ediciones UNESCO, 1996, Quito Ecuador.
20
protagónico, que reflexione, que analice cómo aprende, qué le falta, cómo es como persona.
El contenido va direccionado a logro de las competencias laborales y en función de las
condiciones de la entidad. Los métodos de enseñanza, los medios y las formas organizativas
que se apliquen deben estar en función de una enseñanza y aprendizaje desarrolladores que
permitan la formación del sujeto protagonista y productivo que se desea formar.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Desempeño docente
Al conceptualizar el desempeño docente es indispensable definir al docente aunque
parezca irrelevante, “el docente es un profesional con dominio de un saber específico y
complejo (el pedagógico) que comprende los procesos en que está inmerso, teniendo decisión
directa con niveles de autonomía sobre contenidos, métodos y técnicas, desarrollando
estrategias de enseñanza de acuerdo a la heterogeneidad de los discentes, organizando
contextos de aprendizaje, interviniendo de diferente maneras para contribuir al logro de
procesos de cimentación de conocimientos desde las necesidades particulares de cada uno de
sus estudiantes. Por ello, debe superarse el rol de técnicos y asumirse como profesionales
expertos en procesos de enseñanza y aprendizaje. (Comité de Evaluación del Desempeño
Docente , 2010)
Esta perspectiva profesional, supone concebir a los docentes como actores sociales de
cambio, como intelectuales transformadores y no sólo como ejecutores eficaces que conocen
su materia y que poseen herramientas profesionales adecuadas para cumplir con cualquier
objetivo que sea sugerido o impuesto desde el sistema. Esto implica definir el campo de
trabajo docente como una práctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad de
construir y evaluar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas.3
3 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR: Reglamento de Evaluación del Desempeño Docente, Capítulo
I, Aspectos Generales, Art. 1 y 2. (Véase Anexo Nº 2)
21
Debiendo establecerse cuál es la misión educativa específica del docente y en ese
contexto, cuáles son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que
corresponden a esas tareas, siendo ésta contribuir al crecimiento de los estudiantes; desde los
áreas creadas para la enseñanza sistemática, al desarrollo integral de las personas y
profesionales, incorporando sus dimensiones biológicas, afectivas, cognitivas, sociales y
morales. Su función es mediar y asistir en el proceso en que los jóvenes potencializan sus
conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores, en el marco de un
comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales. Llegar a la
realización de esta misión los docentes necesitan creer en ella y en qué es posible realizarla
bien.4
Siendo imprescindible la búsqueda de la calidad educativa, tomando en cuenta la
mejora del desempeño docente, la misma que será factible en la medida que los programas de
formación continua se orienten a la construcción de competencias profesionales entendidas
esencialmente como un saber actuar lo que exige reflexión y deliberación.
Partiendo de la perspectiva descrita los docentes viven una constante preocupación por
ser parte de un paradigma educativo donde prevalecen las exigencias de calidad, siendo este
uno de los postulares para que sobrevivan las universidades mediante el proceso de
acreditación, debiendo estar preparadas para desenvolverse en un mundo competitivo, siendo
dinámicas y flexibles. (Monja, 2012)
Los cambios deben contribuir a formación de profesionales en el ámbito educativo,
orientado a convertirse en peritos en su desenvolvimiento profesional, capaces de generar
cambios trascendentales, con la premisa de mejorar la calidad de la educación.
El desarrollo profesional debe tener su sustento en un modelo replicable y escalable,
orientado al fortalecimiento, enriquecimiento y diversificación de las opciones de formación
inicial y continua de docentes, directivos y asesores pedagógicos permitiendo alcanzar el
mejoramiento de la calidad y equidad que el país demanda a los sistemas educativos.
4 Ministerio de Educación de Chile. Estándares de desempeño para la formación inicial de docentes. División de Educación
Superior. Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial docente. Junio-2001
22
De lo analizado anteriormente, sobre el docente y su misión, el desempeño docente
se lo concibe como el quehacer profesional de planificación, ejecución y evaluación de la
tarea educativa en el aula y la calidad de relación y comunicación que logre en el grupo
clase, lo cual se expresa en logro de aprendizajes significativos y funcionales, el desarrollo
del pensamiento, crítico, reflexivo y propositivo de los estudiantes, a través de la
investigación educativa y la validación del conocimiento, en la práctica. (Comité de
Evaluación del Desempeño Docente , 2010)
El nuevo rol del docente
La sociedad actual, requiere cambios en el proceso educativo exigiendo cambios en el
desempeño pedagógico del docente. Siendo imposible el uso de metodologías educativas
iguales en la enseñanza presencial que en una no presencial o virtual. “Los modelos
educativos presenciales tradicionales se caracterizan por centrar el desarrollo del proceso en
el docente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente en la mayoría de
casos. Este tipo de modelos ponderan mucho más la enseñanza que el aprendizaje (Duart,
Sangrá, 2000) y su aplicabilidad se limita a entornos presenciales. (Fernández, 2014)
El docente tiene un papel esencial en el que debe combinar el uso de diversos recursos
tradicionalmente la pizarra y su voz, a través de estos, logra lo que comúnmente conocemos
como ‘transmisión de conocimientos’ más que aprendizaje efectivo, siendo el resultado un
bajo nivel de asimilación y el consecuente ‘conocimiento temporal’ que tiende a olvidarse con
facilidad. El estudiante por su parte es un receptor de la transmisión que realiza el profesor, su
aprendizaje se limita en muchos casos a lo que pueda memorizar como resultado de "escuchar
y ver”5. Los instrumentos de evaluación son, en muchas ocasiones, instrumentos que no se
orientan a conocer el nivel de aprendizaje; lo que se mide con frecuencia es la capacidad de
memoria al tener que repetir en forma textual lo que consta en los textos.
5 Torres, J. (2004): “Enseñanza aprendizaje en línea: Una guía básica”.
23
Con el nuevo enfoque, el proceso de evaluación se orienta a descubrir habilidades y
destrezas que constituyen indicadores de un aprendizaje significativo; entendiéndose por
aprendizaje significativo a esa capacidad de aplicación de la teoría a la práctica. Este nuevo
enfoque exige además un cambio en la manera de enseñar y aprender; exige también
adaptarse a nuevas técnicas, nuevos recursos que proporcionan las TIC para la enseñanza–
aprendizaje, tales como computador, aparatos audiovisuales, materiales multimedia, correo
electrónico, etc.
El estudiante, en lugar de memorizar contenidos específicos, debe “aprender a
aprender” y el docente dejaría de ser el transmisor de conocimientos y pasaría a ser el
“facilitador del proceso de aprendizaje, “Esto no quiere decir que pase a limitarse a la
simple gestión del aprendizaje. Por medio de la orientación y de la inducción, la acción
docente tiene como objetivo ofrecer al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a
desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus
necesidades”. (Duart, Sangrá, 2000).
Por tanto el nuevo rol del profesor conlleva a pasar de un enfoque centrado en el
profesor a uno centrado en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el profesor
o más, y donde la presencia física del estudiante y el profesor no sea un requisito
indispensable para que se produzca el aprendizaje.
Consciente que “El aprendizaje del futuro partirá en gran medida de: la
experiencia conjunta, el aprendizaje cooperativo, la colaboración en pequeños grupos sin
tener en cuenta las coordenadas espaciotemporales”. (Khan, 1999), la UNEMI se ha visto
en la necesidad de utilizar un nuevo espacio educativo donde interactúan en forma dinámica,
los agentes que intervienen en el proceso educativo. Este espacio conocido como EVA hace
posible la utilización de la Web como medio para establecer una relación de enseñanza -
aprendizaje a través de herramientas síncronas – al mismo tiempo y espacio diferente (chat,
videoconferencia a través de la web) y asíncronas – tiempos y espacios diferentes (correo
electrónico, foro, tablero de anuncios), que permiten un aprendizaje individualizado y
colaborativo. La posibilidad de que los profesores y estudiantes puedan comunicarse privada
o colectivamente con estas herramientas ofrece una nueva dimensión en el diseño de
estrategias docentes.
24
La Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación de la UNEMI, es la
Institución responsable de la acción del docente, y para ello debe estar dotada de un grupo de
expertos encargados de: planificar, evaluar, guiar el aprendizaje, diseñar y producir materiales
educativos, etc.
Los modelos educativos que hacen uso de manera intensa de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación como los que imparten programas educativos a través de un
Espacio Virtual de Aprendizaje, como la nueva oferta educativa de la UNEMI, consideran la
interacción como clave del proceso de enseñanza – aprendizaje. A través de la interacción el
estudiante construye su propio conocimiento, interactuando por medios electrónicos con sus
compañeros, materiales, docentes e Institución y recursos materiales.
Con este propósito la acción docente se encamina a enfatizar en la facilitación, el
liderazgo y la conducción de un proceso de aprendizaje que se apoya en los distintos medios
de comunicación que aportan las TICs, y a ofrecer grandes beneficios en el proceso
autoformativo, como:
Mayor interacción entre docente – estudiante, estudiante – estudiante y estudiante -
materiales
Flexibilidad en la elección de contenidos y tiempos de estudios.
El estudiante aprende de forma tan eficaz como uno que asiste a una formación
convencional, y posibilita no sólo una comunicación directa con el docente, sino
también una comunicación la horizontal entre los propios participantes en los procesos
de formación.
Proporciona un aprendizaje cooperativo, lo que permite al estudiante aprender de la
participación de los demás actores.
Permite recibir retroalimentación personalizada, tan frecuentemente como sea
necesaria, es importante destacar que la retroalimentación puede ser tanto del profesor
como de los demás estudiantes.
Acceso a diferentes fuentes de información.
25
El aspecto que proporciona validez al proceso formativo que emplea las herramientas
descritas es la evaluación. Una evaluación continua que permite retroalimentar el proceso a
través de las diferentes actividades que posibilitan alcanzar los objetivos: ejercicios
recomendados, banco de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones presenciales.
La posibilidad de que los docentes y estudiantes se comuniquen en forma privada o
colectivamente de manera síncrona o asíncrona exige un replanteo de las estrategias docentes;
he ahí la necesidad de un cambio en el rol del docente.
Funciones del docente:
De acuerdo a la naturaleza de las actividades docentes, el facilitador debe apoyarse en la
consideración de que en la Educación a Distancia (o Virtual) interesa más el aprendizaje que
la enseñanza, los estudiantes más que los contenidos; por ello se plantea las siguientes
funciones básicas de carácter docente:
Programar o planificar previamente la acción formativa, actualizada y acorde al nuevo
sistema educativo.
Potenciar la actividad del estudiante
Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes, mediante tutoría
telefónica, correo electrónico, tutoría presencial, recursos informáticos, etc.
Debe ser un verdadero orientador del proceso.
Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el sentimiento de
autorresponsabilidad.
26
Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicación e interacción entre
sus miembros y la realización de trabajos en grupo.
Crear y recurrir a técnicas, métodos, estrategias útiles para el autoaprendizaje.
Dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes a través de materiales
didácticos como: libro base, guía impresa, etc.
Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y los contenidos que
se abarcará en el curso o materia en cuestión.
Proporcionar retroalimentación personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria,
es importante destacar que la retroalimentación puede ser tanto del profesor como de
los demás estudiantes.
Dado que del profesor depende el grado o nivel de exigencia que se imponga a los
estudiantes para superar el curso o materia, debe diseñar, redactar, corregir y calificar los
diferentes elementos de evaluación: ejercicios recomendados, banco de preguntas,
evaluaciones a distancia, evaluaciones presenciales, elaboración de proyectos que permiten
retroalimentar el proceso y posibilitan alcanzar los objetivos.
Además de las funciones señaladas, el docente debe establecer un vínculo de empatía con
sus estudiantes; es decir, propiciar un ambiente de confianza a fin de que la relación docente-
estudiante se vea complementada y sean superadas las barreras que la distancia presenta; este
ambiente permite valorar y transmitir confianza sobre las bondades que presenta este nuevo
sistema de estudio. Es por ello la necesidad de mencionar también las principales cualidades
que debe reunir el docente para optimizar el proceso formativo, entre las cuales están:
- Dimensión ética orientada a descubrir y valorar la personalidad de los estudiantes.
- Tolerante con el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes.
- Manifestar especial dedicación y responsabilidad a las labores de supervisión y
retroalimentación.
27
- Demostrar creatividad para que desarrolle ambientes novedosos de investigación y
creatividad.
- Pro – activo, capaz de percibir con anticipación las posibles dificultades de los
estudiantes.
- Conocedor del entorno de enseñanza - aprendizaje y de sus demandas.
Todo esto encaminado al propósito principal del facilitador lograr la ruptura de la
dependencia entre él y el profesional en formación, dejando al estudiante el trabajo de ser el
gestor de su propio aprendizaje y al docente la tarea de guiar el proceso educativo.
¿Por qué es necesario un cambio de rol?
El docente debe ser un guía, facilitador y mediador de conocimientos que coadyuve al
estudiante a ser el protagonista de su propio aprendizaje mediante el uso de las nuevas
tecnologías. El docente únicamente facilita los medios y materiales y señala el camino por
donde debe transitar a fin de lograr una verdadera formación.
La manera de desenvolverse del docente es considerado el eje primordial para la
gestión educativa, sosteniéndose que los estudiantes son el resultado de lo que son sus
docentes, que las instituciones educativas no pueden llegar más allá sin sus docentes, y que el
éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus
docentes. (Aldeán, 2009)
Las necesidades de educación sin barreras geográficas ni temporales y la incursión de
tecnologías en la educación han cambiado la forma de desarrollar los procesos educativos, por
lo tanto la forma en que estos son conducidos también han cambiado, el líder natural detrás
del proceso docente es el profesor, por lo que sus estrategias también deben cambiar y
enfocarse en la ejecución de un papel más pasivo en el sentido de protagonizar la clase y más
activo en el sentido de mediar entre actividades de aprendizaje, materiales y comunidad.
28
Relación entre programa y planificación
En el desempeño docente este debe estar consciente de lo que desea lograr y como lo
va a realizar por lo que deberá esquematizar el proceso para establecer los lineamientos a
seguir teniendo en cuenta los programas y la planificación respectiva.
Fuente: (MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Dirección Nacional de Currículo y
Tecnología Educativa, 2010)
Resultados de aprendizaje
Constituyen uno de los componentes principales para los sistemas de educación
superior y calificaciones transparentes. (Coordinación de Evaluación y Desarrollo
Docente, 2013)
29
Donnelly and Fitzmaurice define a los resultados de aprendizaje como: “enunciados
acerca de lo que se espera que el estudiante deba saber, comprender y / o ser capaz de
demostrar una vez finalizado el proceso de aprendizaje”. (Donnelly and Fitzmaurice, 2005).
De la definición se puede inferir claramente que estos están centrados más en lo que el estudiante
ha aprendido y no solamente en el contenido de que se le ha enseñado y lo que esto puede
demostrar al término de una actividad de aprendizaje. (Kennedy, 2007)
Se puede considerar como una adecuada definición operativa la presentada en el
Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, página 47: “Los resultados de
aprendizaje son enunciados que ponen de manifiesto lo que se espera que el estudiante sea
capaz de hacer, comprender y/o pueda demostrar cuando haya terminado un proceso de
aprendizaje” (Andrade, 2013)
El resultado de aprendizaje esta direccionado a que las metas entre docente y discente sean
claras e inequívocas:
Docente: Focalizado en que el estudiante alcance los aprendizajes del curso en el logro de
resultados de aprendizaje.
Estudiante: Enfocado en alcanzar los aprendizajes del curso guiado por los Resultados
de Aprendizaje. (Coordinación de Evaluación y Desarrollo Docente, 2013)
El discente debe ser capaz de evidenciar que sabe hacer cosas con los contenidos, para
ello la utilización y selección por parte del docente de estrategias metodológicas activas es
concluyente, permitiendo al estudiante trasladarse de la pasividad cognitiva a la actividad
cognitiva y por ende al logro de resultados de aprendizaje establecido para el curso.
30
Figura 1. Resultados de aprendizaje
Fuente: Euclides Samaniego
HABILIDAD CONTENIDO ACTITUD/VALOR Resultados/Logros
de aprendizaje
• Inicia por un verbo de acción HABILIDAD
• Expresa el contenido al que se refiere la competencia
COMPETENCIA
• Indica la situación o el contexto donde el verbo adquiere sentido
ACTITUD/VALOR
31
¿Qué diferencia hay entre intención, objetivos y resultados de aprendizaje?
La intención de un módulo o programa es enunciado general y amplio acerca de la
finalidad de la enseñanza está centrado en lo que el maestro pretende alcanzar en un bloque de
enseñanza, se lo redacta desde el punto de vista del profesor.
Los objetivos de un módulo o programa es un manifiesto específico relacionado con lo
que se va a enseñar, mostrando el área específica que el docente pretende cubrir. En ciertos
contextos se los conciben como metas.
Mientras que los resultados de aprendizaje tiene la preeminencia de que son
enunciados claros acerca de lo que se espera que aprenda el estudiante y de cómo va a
demostrar este logro. Siendo estos más precisos, fáciles de redactar y considerablemente más
claros que los objetivos. Pudiendo considerárselos como una “moneda universal” que ayuda a
transparentar los módulos y programas tanto a nivel nacional como internacional. (Kennedy,
2007)
Resultados de aprendizaje y competencia
El término competencia está íntimamente ligado con resultados de aprendizaje.
Siendo difícil encontrar una definición precisa para el término competencia. En el 2004 Adam
indica: “ciertas personas lo conciben de manera limitada y asocian las competencias con
destrezas adquiridas por medio de capacitación”.
Debido a que no existe una definición precisa de competencias se utiliza con mayor
frecuencia los resultados de aprendizaje para describir lo que se espera de los estudiantes
sepan, comprendan o demuestren al término de un módulo o programa.
Como se redactan los resultados de aprendizaje
Cuando la educación está basada en resultados, los resultados educativos se redactan
en forma clara y sin ambigüedad; siendo la base para la redacción de estos resultados de
32
aprendizaje la taxonomía de Bloom, quien estableció el saber compuesto de seis niveles
organizados los que se presentan en la siguiente figura:
Figura 2. Taxonomía de Bloom
Fuente: Redactar y utilizar resultados de Aprendizaje
La taxonomía de Bloom no es una simple clasificación, se trata de un esfuerzo hecho
por este autor para jerarquizar procesos, donde cada nivel obedece a la habilidad del
estudiante para actuar en el nivel correspondiente o en los inferiores.
A continuación se muestra las etapas con una lista de verbos, permitiendo visualizar
lo que el estudiante puede hacer, al terminar una actividad de aprendizaje, los verbos
utilizados son de acción.
33
Figura 3. Algunos verbos de acción utilizados para evaluar conocimientos
Fuente: Redactar y utilizar resultados de Aprendizaje
Organizar, reunir,
definir, describir,
duplicar, enumerar,
examinar, encontrar,
identificar, rotular, listar,
memorizar, nombrar,
ordenar, perfilar,
presentar, citar,
rememorar, reconocer,
recordar, anotar, narrar
(relatar), relacionar,
repetir, reproducir,
mostrar, dar a conocer,
tabular, decir.
34
Figura 4. Algunos verbos de acción utilizados para evaluar comprensión
Fuente: Redactar y utilizar resultados de Aprendizaje
Figura 5. Algunos verbos de acción utilizados para evaluar aplicación
Fuente: Redactar y utilizar resultados de Aprendizaje
Asociar, cambiar, clarificar,
clasificar, construir, contrastar,
convertir, decodificar, defender,
describir, diferenciar,
discriminar, discutir, distinguir,
estimar, explicar, expresar,
extender, generalizar,
identificar, ilustrar, indicar,
inferir, interpretar, localizar,
parafrasear, predecir, reconocer,
informar, reformular, revisar, seleccionar, Reescribir,
solucionar, traducir.
Aplicar, apreciar, calcular,
cambiar, seleccionar, completar,
computar, construir, demostrar,
desarrollar, descubrir,
dramatizar, emplear, examinar,
experimentar, encontrar, ilustrar
interpretar, manipular,
modificar, operar, organizar,
practicar, predecir, preparar,
producir, relatar, programar,
seleccionar, mostrar, esbozar,
solucionar, transferir, utilizar.
35
Figura 6. Algunos verbos de acción utilizados para evaluar el análisis
Fuente: Redactar y utilizar resultados de Aprendizaje
Figura 7. Algunos verbos de acción utilizados para evaluar la síntesis
Fuente: Redactar y utilizar resultados de Aprendizaje
Analizar, valorar, organizar,
desglosar, calcular, categorizar,
clasificar, comparar, asociar,
contrastar, criticar, debatir,
deducir, determinar, diferenciar,
discriminar, distinguir, dividir,
examinar, experimentar,
identificar, ilustrar, inferir,
inspeccionar, investigar,
ordenar, perfilar, señalar,
interrogar, relacionar, separar,
subdividir, examinar.
Argumentar, organizar,
juntar, categorizar,
recopilar, combinar,
compilar, componer,
construir, crear, diseñar,
desarrollar, idear,
establecer, explicar,
formular, generalizar, generar, integrar, inventar,
hacer, lograr, modificar,
organizar, originar,
planificar, preparar,
proponer, reordenar,
reconstruir, revisar,
reescribir, plantear, resumir.
examinar.
36
Figura 8. Algunos verbos de acción utilizados para evaluar la evaluación
Fuente: Redactar y utilizar resultados de Aprendizaje
Argumentar, organizar, juntar,
categorizar, recopilar, combinar,
compilar, componer, construir,
crear, diseñar, desarrollar, idear,
establecer, explicar, formular,
generalizar, generar, integrar, inventar, hacer, lograr, modificar,
organizar, originar, planificar,
preparar, proponer, reordenar,
reconstruir, revisar, reescribir,
plantear, resumir. examinar.
37
Siguiendo las siguientes directrices se pueden redactar resultados/logros de
aprendizaje:
Se debe comenzar cada resultado/logro de aprendizaje con un verbo de acción,
seguido por el complemento del verbo y por una frase que le provea el contexto.
Utilizar sólo un verbo para cada resultado/logro de aprendizaje.
Evitar términos vagos como saber, comprender, aprender, estar familiarizado
con, estar expuesto a, estar familiarizado con, estar consciente de. Estos términos
se relacionan más a objetivos de enseñanza que a resultados de aprendizaje.
Evitar oraciones complicadas. En caso de necesidad utilice más de una oración
para clarificar.
Asegurar que los resultados/logros de aprendizaje del módulo abarquen los
resultados globales del programa.
Observar y medir los resultados/logros de aprendizaje.
Cerciorar que se puedan evaluar los resultados/logros de aprendizaje.
Tener el el tiempo necesario para obtener resultados/logros de aprendizaje.
Siempre se corre el peligro de ser muy ambicioso cuando se elaboran
resultados/logros de aprendizaje. Estar consciente si es posible lograr los
resultados/logros de aprendizaje dentro del tiempo y los recursos disponibles.
Tener presente cómo apreciarlos, esto es, ¿cómo va a saber si el estudiante los ha
logrado? Si éstos son muy amplios, probablemente será difícil apreciarlos en
forma efectiva. Si son muy restringidos, la cantidad de resultados/logros de
aprendizaje será larga y detallada. (Kennedy, 2007)
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje constituyen unos de los constructos psicológicos de
mayor aceptación ha tenido en la última década por parte de los expertos. Debido a que el
centro de la educación es el estudiante y se busca potencializar su pensamiento trabajando en
las interacciones neuronales enfocándose en el desarrollo del pensamiento y la formación
integral para lo cual se debe trabajar con círculos de aprendizaje enfocándose en que el
aprendizaje es igual a pensamiento siendo relevante que se manejen de forma adecuada los
38
procesos; permitiendo que el estudiante no solo piense que maneja contenidos sino que el
desarrollo del pensamiento este contribuyendo a que maneje los contenidos.
CÍRCULO DEL APRENDIZAJE
La adquisición de aprendizajes superiores requieren de procesos intencionales que
pongan en juego el pensamiento perceptivo, el abstracto, el argumentativo y el de
transferencia con sus respectivos procesos mentales. A esta interrelación sistémica de
procesos del pensamiento se conoce con el nombre de círculo del aprendizaje.
Reflexión de la descripción de la reflexión
sobre la acción Realidad
Procesos Transferencia
Comprobación
Aplicación
aciónCompa
ración
ación
Percepción Sensación
Sen
Percepció
n
Sensació
n
I N S
D Í
U N C T C E I S Ó I N S
D A
E N
D Á
U L
C I
C S
I I
Ó S
N
Realidad
Realidad
Generalización
Reflexión sobre la acción
Realidad
Reflexión sobre la acción
Descripción de la reflexión sobre la acción
Reflexión de la descripción de la reflexión
sobre la acción
Descripción de la reflexión sobre la
acción
Reflexión de la descripción de la reflexión
sobre la acción Realidad
Abstracción
Demostración
Comparación
ostración Comparación
Representación
eenComparación
entación n
Procesos
Perceptivos
Abstracción
Comparación
Abstracción
bstrae
Abstracci
ónacción
39
El círculo del aprendizaje estimula el desarrollo del pensamiento, establece relaciones
entre los procesos mentales generales que incluyen otros más particulares y con el apoyo de
los contenidos o temas, dependiendo del proceso mental que se quiera desarrollar, se
constituyen en la base de las diferentes estrategias de aprendizaje.
Para que se produzcan los aprendizajes es necesario que partan de la realidad y
regresen a la realidad, luego de cumplir un ciclo de transformación que lo enriquece y lo
transforma, de lo contrario no se cumple con la razón de ser del proceso de aprendizaje.
En este recorrido se debe pasar por procesos mentales de menor a mayor complejidad,
este es el principio esencial con el cual se debe manejar las estrategias de aprendizaje, ir de
los menos complejo hacia lo más complejo, asegurándose que los estudiantes tengan los
prerrequisitos necesarios para entrar en cualquiera de esos procesos.
Durante este camino, el estudiante no solo aprende como valerse de ciertos
procedimientos, además de poder discernir cuándo y porque los utiliza y en qué medida
contribuye a la solución de la tarea. Dando muestras de utilización cuando se ajusta
continuamente a los cambios y variaciones que se dan en el transcurso de la actividad
enfocados en el logro de los resultados establecidos de manera eficiente. (Naranjo & Luis,
2007)
2.3. HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.3.1 Hipótesis General
El desempeño docente incide positivamente en el logro de resultados de aprendizaje
de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación.
40
2.4.2 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CONCEPTUALIZACIÓN
DE LAS VARIABLES
CATEGORÍAS
DIMENSIONES
INDICADORES ITEMS BÁSICOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
HIPÓTESIS GENERAL:
VARIABLE INDEPENDIENTE:
DESEMPEÑO
DOCENTE
Es una práctica social,
desde una perspectiva
humanista en el que el
docente demuestra no
solo ser conocedor de la
ciencia que explica; sino
también de los contenidos
teóricos y metodológicos
de la psicología y la
pedagogía contemporáneas
que lo capacite para diseñar
un proceso de enseñanza-
aprendizaje que potencie el
desarrollo de la
personalidad del estudiante.
(González Maura: 2003)
FUNCIONES
ESTILOS
CARACTERÍSTICAS
Investigador
Académico:
Manejo de equipo
Planeamiento curricular
Expositivo
Constructivo
Interactivo
Reflexión crítica
Actualización profesional
Organización /clase
Evaluación aprendizaje
¿De qué manera incide el
nivel de desempeño del
docente y su influencia en los
logros de resultados de
aprendizaje?
ENCUESTA
Banco de preguntas
Cuestionario
41
DEPENDIENTE:
LOGROS DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Alcanzar los resultados de
aprendizaje, que son
enunciados que especifican
lo que el aprendiente va a
saber o lo que él será capaz
de demostrar al término de
un período de aprendizaje.
Generalmente se expresan
en forma de conocimiento,
destrezas o actitudes.
Conocimiento
Comprensión
Análisis
Síntesis
Aplicación
Identificar y separar las ideas
fundamentales en un texto
científico
Integrar las ideas para poder
comprender los significados.
¿Cómo se mide el nivel de
logros de los estudiantesg?
¿Cuál es el nivel de logros
de los estudiantes en el
desarrollo de las
habilidades básicas?
Prueba de habilidades
generales
Anexo C
42
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÒGICO
3.1 Tipo de Investigación y Diseño investigativo
Para el trabajo de investigación se han considerado varios aspectos recopilados a
través de un estudio:
3.1.1 Tipos de Investigación.
Explicativo: Manifestando el comportamiento causa - efecto de las variables usando
una metodología cuantitativa, permitió el estudio de cada caso del cómo y el por qué
del bajo nivel de logros de aprendizajes comparando las variables entre sí; luego de
haber identificado el comportamiento, actitudes y reacciones de los docentes frente a
los logros de aprendizaje como aporte al proceso educativo señalando sus
características y propiedades, basados en la observación de recolección de datos, para
así poder combinar ciertos criterios de clasificación que ayude a ordenar, agrupar y
sistematizar los objetos involucrados en el estudio deL problema. Logrando medir el
grado de asociación entre las variables presentes en esta investigación, mediante
herramientas estadísticas de correlación.
De campo: Por el lugar en que se originan los hechos, este trabajo es de campo
realizando una investigación directa en los predios de la Universidad Estatal de
Milagro, en los diferente cursos donde se llevaron a cabo las clases durante el
semestre en las carreras que se forman en la Facultad Ciencias de la Educación y la
Comunicación a través de las encuestas y la prueba de base estructurada establecidas
para la obtención de datos reales.
43
Aplicada: Se resultados obtenidos, los que tenían como finalidad la verificación de la
hipótesis y avances obtenidos en base al marco teórico definido. Sin embargo, como
es una investigación empírica, lo que interesa primordialmente, son las consecuencias
prácticas de la investigación.
Como esta involucra problemas, tanto teóricos como prácticos, también se definirá
como mixta.
Cuasiexperimental: Se tomó una parte de la muestra y se establece un grupo de
control como base de comparación con otro grupo que nos servirá como
experimento, analizando las dos variables.
3.1.2. Perspectivas
La perspectiva de la investigación se relaciona con el paradigma cualitativo-
cuantitativo que predomina en el desarrollo de la investigación teniendo en cuenta
los siguientes elementos:
El papel del investigador en la investigación.
La interpretación y percepción de la realidad que interese al investigador.
La estructura del conocimiento que conciba el investigador.
La aceptación de incorporar las estrategias de aprendizaje que contribuyan al
logro de resultados de aprendizaje.
3.2. POBLACIÒN Y MUESTRA
La población está formada por estudiantes y docentes de seis carreras de la
Facultad Ciencias de la Educación y de la Comunicación, a continuación se
especifican cuáles son estas:
Psicología
Educación Básica
Educadores de Párvulos
Comunicación Social
Diseño Gráfico
Cultura Física
44
Delimitándola, trabajaremos con los estudiantes de toda las Carreras. Al tener
poblaciones superiores a 100, será necesario aplicar el cálculo de una muestra. Y con
los 61 docentes.
3.2.1 DEFINICIÓN DE LOS ELEMENTOS DE ANÁLISIS.
Cuadro 3 Cantidad de estudiantes de las carreras que formarán parte de las
muestras de estudio:
CARRERAS No. de
estudiantes
PSICOLOGÍA 427
EDUCADORES DE PÁRVULOS 166
EDUCACIÓN BÁSICA 79
COMUNICACIÓN SOCIAL 157
DISEÑO GRÁFICO 170
CULTURA FÍSICA 26
TOTAL 1025
Fuente: Estadísticas proporcionadas por las Instituciones. Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Cálculo de la muestra:
Npq
n: -------------------------
(N – 1) E² + pq
Z²
Dónde:
n = Tamaño de la muestra.
N= Tamaño de la población.
E= Error admisible que lo determina el investigador en cada estudio, 5% (0,05)
45
p= Posibilidad de que ocurra un evento p = 0,5
q = Posibilidad de no ocurrencia del evento q = 0,5
Z = Nivel de confianza, que para el 95% es de Z = 1,96
1025 (0.5) (0.5)
n= ----------------------------------------------
(1025 – 1) 0,05²
--------------------------- + (0,5) (0,5)
1,96
256.25
n= --------------------------------
1,306122448979592 + 0.25
n= 164,67
La muestra es de 165 estudiantes.
Muestreo Estratificado: Diferentes razones orientaron a tomar la decisión de
dividir la población total en estratos o clases, y elegir en cada uno una muestra
aleatoria. El elemento escogido en cada estrato fue muy semejante entre sí que
respecto a la población.
Ello conduce a un tamaño más pequeño de la muestra total, o ante igual tamaño, a
una mayor precisión que si se selecciona a partir del total de la población. El
resultado se conoce como un muestreo aleatorio estratificado.
El total de sub-muestras, constituye el total de la muestra de la población. Y para
cada una de ellas, son aplicables los procedimientos expuestos para un muestreo
aleatorio simple.
46
Cuadro. 4 Muestreo Estratificado
Carreras No. De
estudiantes
Porcentaje
%
Muestra
Estratificada
PSICOLOGÍA 427 41,65 69
EDUCADORES DE
PÁRVULOS
166 16,20 27
EDUCACIÓN BÁSICA 79 7,71 13
COMUNICACIÓN SOCIAL 157 15,32 25
DISEÑO GRÁFICO 170 16,59 27
CULTURA FÍSICA 26 2,53 4
TOTAL 1025 100% 165
Fuente: Estadísticas proporcionadas por las Carreras de la FACEC
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Porcentaje:
Psicología
(427/1025) x 100= 41,65%
Educadores de Párvulos
(166/1025) x 100= 16,20%
Educación Básica
(79/1025) x 100= 7,71%
Comunicación Social
(157/1025) x 100= 15,32%
Diseño Gráfico
(170/1025) x 100= 16,59%
Cultura Física
(26/1025) x 100= 2,54%
47
Cálculo de la muestra estratificada:
En este tipo de muestra se distribuyó de la siguiente manera:
Psicología
(165 x 41,65) / 100 = 69
Educadores de Párvulos
(165 x 16,20) / 100 = 27
Educación Básica
(165 x 7,71) / 100 = 13
Comunicación Social
(165 x 15,32) / 100 = 25
Diseño Gráfico
(165 x 16,59) /100 = 27
Cultura Física
(165 x 2,53) / 100 = 4
Las encuestas se distribuirán en cada Carrera, de acuerdo al número de paralelos, a
continuación se detalla.
48
Cuadro 5. Distribución de las encuestas en las carreras en que se aplicaron.
.
CARRERAS Número de
paralelos
Muestra
Estratificada
Número de encuestas
a distribuir en cada
curso
PSICOLOGÍA 17 69 4 en 12 cursos y 4 en
4 cursos y 5 en 1
curso.
EDUCADORES DE
PÁRVULOS
4 27 7 en 3 cursos y 6 en 1
curso.
EDUCACIÓN BÁSICA 3 13 5 en 2 cursos y 3 en 1
curso.
COMUNICACIÓN
SOCIAL
6 25 5 en 4 cursos y 7 en 1
curso.
DISEÑO GRÁFICO 6 27 5 en 4 cursos y 5 en 1
curso.
CULTURA FÍSICA 1 4 Las 4 en un solo
curso.
TOTAL
165 165 encuestas
Fuente: Estadísticas proporcionadas por las Carreras de la FACEC.
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Se debe indicar que en los cursos tienen una distribución de estudiantes bastante
equitativa, varía apenas con uno o dos estudiantes, por ello se está estableciendo un
promedio en el momento de distribuir y aplicar las encuestas, de ahí los resultados
que se exponen en la tabla anterior.
3.2.2. TIPO DE MUESTRA.
Los tipos de muestreo utilizados son los siguientes:
Muestra longitudinal.- La muestra exige un análisis riguroso y pormenorizado de
cada una de las variables que forman parte de este estudio.
Muestreo probabilístico.-Todos los estudiantes serán escogidos al momento de
aplicar la encuesta, por ello tienen las mismas probabilidades de formar parte de la
población de investigación.
49
Muestra correlacionada.-Se efectuarán inferencias o relaciones a través de
diagnósticos de encuestas.
Hay que considerar que p y q son complementarios, es decir, que su suma es igual a
la unidad: p + q = 1. Además, cuando se habla de la máxima variabilidad, en el caso
de no existir antecedentes sobre la investigación (no hay otras o no se pudo aplicar
una prueba previa), entonces los valores de variabilidad es p = q = 0.5.
Una vez que se han determinado estos tres factores, entonces se puede calcular el tamaño
de la muestra cómo ha sido expuesta.
3.3 Métodos de Investigación
3.3.1 Métodos Teóricos:
Método Hipotético Deductivo.- Se utilizó esta metodología partiendo de la
hipótesis el desempeño docente incide positivamente en el logro de resultados de
aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la educación y la
Comunicación, partiendo de datos empíricos, lo que exigió un trabajo riguroso que
llevo a probar lo establecido en las hipótesis planteada para de ahí partir a establecer
conclusiones particulares y que puedan ser probados experimentalmente a través de
una propuesta.
Método Inductivo.-Su aplicación estará reflejada en el análisis del
desempeño docente y su incidencia en el logro de resultados de aprendizaje,
considerando la metodología y el contexto en que se desarrollan, junto con las
características y requerimientos de la asignatura.
Método Deductivo.-Se apoya en el las teorías existentes sobre el desempeño
docente y el logro de resultados de aprendizaje; para luego establecer las variables
que se utilizarán en la futura propuesta.
50
Método de Investigación Acción
La investigación acción es un método de investigación cualitativa ya que
afirma de qué manera se puede llegar con los conocimientos a los estudiantes y
ponerlos en práctica.
Este método involucra aquellos procesos investigativos conducidos por el
docente en su acción profesional tendientes a comprender su práctica y transformarla
Método Analítico.- Una vez distinguidos los elementos de un fenómeno se
procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Consiste en la
extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por
separado.
3.3.2 Métodos Empíricos:
Usa fuentes de recolección de datos como la encuesta.
Encuesta.- dirigida a los estudiantes de las Carreras de la FACEC y a los
docentes, el instrumento utilizado fue el cuestionario estructurado con preguntas
referentes a cada variable inmersas en la investigación como lo son el desempeño
docente y el logro de resultados de aprendizajes, lo cual permitió recolectar datos
reales sobre la problemática actual que se viene presentando en la Facultad debido a
que no se logre un nivel adecuado de logros de resultados de aprendizaje que permita
un eficiente desenvolvimiento de los estudiantes en el ámbito laboral.
3.4. TIPO DE MUESTRA.
Los tipos de muestreo son los siguientes:
Muestreo probabilístico.-Todos los estudiantes serán escogidos al momento
de aplicar la encuesta, por ello tienen las mismas probabilidades de formar parte de la
población de investigación.
Muestra correlacionada.-Se efectuarán inferencias o relaciones a través de
diagnósticos de encuestas.
3.5 Procesamiento estadístico de la información
51
Para la investigación se utilizó como instrumento de medición se aplicó la
técnica de la encuesta a través de un cuestionario estructurado, administrado, al cual
lo que permitió medir los indicadores; y obtener información para la validación de
las variables de estudio.
Se utilizó el paquete estadístico SPSS para ingresar los datos y proceder a su
análisis, utilizando cuadros estadísticos para representar los resultados obtenidos
además de obtener un cruce de información de datos tabulados.
Apoyándose en la estadística descriptiva; que ayudó a determinar, cuáles son
las situaciones que provocan los bajos niveles de logros de resultados de aprendizaje.
Permitiendo describir y resumir las observaciones que se hagan sobre el estudio de
investigación a partir de la muestra indicada.
Se recurrió al sistema de distribución de frecuencias y la representación
gráfica. Con estos métodos de organización y descripción se realizó un análisis de
datos, provenientes de las observaciones realizadas en el estudio, dándose un orden
determinado a través de la división en clases y registro de la cantidad de
observaciones correspondientes a cada clase. Lo que facilitó la realización de un
mejor análisis e interpretación de las características que describen el comportamiento
de las variables de la ausencia de las actividades extracurriculares en el proceso de
enseñanza aprendizaje por parte de los docentes y que no son evidentes en el
conjunto de datos brutos o sin procesar.
52
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
Este proceso investigativo tenía planteado objetivos orientados a la solución
de un problema y comprobación de la hipótesis para lo cual se utilizó como técnica la
encuesta, para poder realizar el análisis se basó en encuestas dirigidas a estudiantes
de cuatro carreras de la Facultad Ciencias de la Educación y la Comunicación de la
UNEMI.
La información procesada permitió obtener datos importantes de la necesidad
de logros de resultados de aprendizaje en los estudiantes seleccionados e interés de
parte de los docentes por conocer nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje.
Hoy en día es, notorio el crecimiento que ha tenido la UNEMI tanto en
número de estudiantes como en infraestructura, posesionándose como una de las
universidades con mejor diseño arquitectónico en la ciudad de Milagro; sin embargo,
una de las áreas que aún presenta travieses es la docencia, que a pesar de los intentos
que se hacen para mejorarla, no se han alcanzado los resultados esperados.
Por observación directa, realizada en aulas de la UNEMI, se puede observar
que la mayoría de docentes utilizan una metodología centrada en el uso de objetivos,
dando preferencia a lo que el docente quiere lograr al dictar sus clases, lo que
ocasiona en los estudiantes un desinterés por generar nuevos conocimientos
limitándolos a poder descubrir nuevas fuentes de información a través de la
investigación, recordemos que el mercado no compra conocimientos que no le
53
sirvan, los profesionales de ahora deben ser dedicados a la investigación, al análisis,
al razonamiento hasta llegar a la frontera del conocimiento.
La problemática central se encuentra en la falta de capacitación a docentes y
la escasa atención que se le da. Las pocas capacitaciones que se han realizado están
encaminadas básicamente a la pedagogía, sin embrago, el docente actual, no necesita
únicamente prepararse pedagógicamente, también requiere fortalecer o desarrollar
destrezas para el manejo de las TIC, formándolos para que puedan atender los
requerimientos, que exigen los estudiantes, de esta era tecnológica, de modo que
comprendan como al utilizarlas dentro del aula de clase, pueden mejorar la calidad
educativa, produciendo un mayor interés en el estudiante e incentivándolos a generar
nuevos conocimientos.
En la actualidad se pudo observar que un alto porcentaje de estudiantes de las
carreras seleccionadas no han desarrollado el pensamiento ni la capacidad para la
resolución de problemas que le permita abordar con éxito nuevas situaciones, en este
sentido el esfuerzo personal del estudiante no está direccionado para la toma de
conciencia de sus procesos mentales y de aprendizaje lo que no facilita ni estimula la
autodirección de su aprendizaje.
54
Cuadro 5 ¿En qué eje de formación se encuentran las asignaturas que usted imparte
catedra?
EJE DE FORMACIÓN N° %
BÁSICAS 17 28%
HUMANISTAS 24 39%
PROFESIONALIZANTES 12 20%
OPTATIVAS 2 3%
VINCULACIÓN 2 3%
INVESTIGACIÓN 4 7%
TOTAL 61 100%
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 1 Eje de formación
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- En el cuadro 5 y gráfico 1, luego de tabulados los datos se puede apreciar que el
39% de Los docentes indicaron que sus materias correspondían al eje de formación
humanística, el 28% mencionaron que eran de básica, un 20% profesionalizantes, un 7 %
de investigación y un 3% de vinculación y optativas; contrastando la información con las
materias que imparten se pudo apreciar que no todas correspondían al eje indicado por lo
que se considera que se debe orientar a los docentes en cuanto a la ubicación de sus
asignaturas en correspondencia con los ejes de formación para que oriente los logros de
resultados de aprendizaje que debe desarrollar.
28%
39%
20%
3%
3%
7%
Eje de Formación
BÁSICAS
HUMANISTAS
PROFESIONALIZANTES
OPTATIVAS
VINCULACIÓN
INVESTIGACIÓN
55
Cuadro 6 ¿Número de materias que imparte?
N° de materias Docentes %
1 1 7%
2 15 20%
3 16 27%
4 19 33%
5 10 13%
61 100%
Fuente: Docentes de la FACEC
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 2 Número de materias que imparte
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 2 permite observar que el 33% de los docentes imparte 4 materias, el
27% dio a conocer que 3 asignaturas, un 20% que 2, un 13% imparte 5 materias y un 7%
una; lo que sería un limitante al querer obtener logros de resultados de aprendizaje porque
el tener diversidad de grupos amerita una mayor dedicación para que los resultados sean
eficientes.
7%
13%
20%
27%
33%
N° de materias que imparte
1
2
3
4
5
56
Cuadro 7 ¿A cuántos grupos de estudiantes le da clase cada día?
Grupos N° de docentes
1 1
2 10
3 25
4 12
5 13
6 0
7 0
61
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 3 Grupos a los que imparte clase
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 3 muestra que el 25% de los docentes imparte clases a 3 grupos en el
día, el 21% dio a conocer que 5 grupos, un 18% que 4 grupos, un 14% imparte 2 grupos y
un 11% un grupo; factor que contribuiría a que no se estén alcanzando los resultados de
aprendizajes esperados por la variedad de grupos con los que debe trabajar en el día.
4%
7%
11%
14%
18%
21%
25%
Grupos a los que imparte clase
1
2
3
4
5
6
7
57
Cuadro 8 ¿Cuántos estudiantes maneja en cada grupo?
Estudiantes en cada grupo
N° de docentes
12 8
15 6
16 a 40 37
41 a 60 5
61 a 90 5
61
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 4 Estudiantes en cada grupo
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 4 muestra que el 25% de los docentes imparte clases a 3 grupos en el
día, el 21% dio a conocer que 5 grupos, un 18% que 4 grupos, un 14% imparte 2 grupos y
un 11% un grupo; factor que contribuiría a que no se estén alcanzando los resultados de
aprendizajes esperados por la variedad de grupos con los que debe trabajar en el día.
13%
10%
61%
8% 8%
Estudiantes en cada grupo
12
15
16 a 40
41 a 60
61 a 90
58
Cuadro 9 ¿Qué nombramiento Académico posee?
Nombramiento Académico
Tipo Cantidad
Profesor
Medio
Tiempo
contratado 22
Nombramiento 5
Profesor
Tiempo
Completo
contratado 29
Nombramiento 5
61
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 5 Nombramiento Académico
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El cuadro 9 y gráfico 5 permite observar que el 44,6% de los docentes laboran a
tiempo completo pero con contrato, el 33,9% laboran medio tiempo pero con contrato y
solo un 14,14% os docentes poseen nombramiento factor relevante a considerar porque la
inestabilidad laboral contribuye a que no se dé un cumplimiento eficiente.
22
5
29
5 0
5
10
15
20
25
30
35
Contratado Nombramiento Contratado Nombramiento
Profesor Medio Tiempo Profesor Tiempo Completo
Nombramiento Académico
Series1
59
Cuadro 10 ¿Su carga horaria es de?
Carga horaria %
20 27 33%
40 35 67%
61
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 6 Carga horaria
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 6 permite observar que el 67% de los docentes tiene una carga horaria
de 40 horas, el 33% de 20 horas; factor que es beneficio para la institución en factor de
indicadores; pero que a la larga está perjudicando en el normal desenvolvimiento de los
docentes por la sobrecarga de trabajo.
33%
67%
Carga Horaria
1
2
60
Cuadro 11. ¿Cuántos años tiene en el ejercicio de la docencia a Nivel Superior?
Años de docencia a nivel superior
Cantidad de docentes
%
De 1 a 3 años 22 36%
De 4 a 6 años 15 25%
De 7 a 12 años 14 23%
Más de 13
años
10 16%
61 100%
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 7 Años de docencia a Nivel Superior
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 7 permite observar que el 36% de los docentes de la FACEC muestra
que el 25% de los docentes no tienen más de 3 de docencia a nivel superior, un 15% no
tiene más de 6 años de experiencia, 23% tiene12 años de experiencia y un 10% más de 13
años; siendo este un factor que influye porque es diferente trabajar en otros niveles
utilizando pedagogía que trabajar con Andragogía requiriéndose el uso de estrategias
diferentes.
36%
25%
23%
16%
Años de docencia a Nivel Superior
De 1 a 3 años
De 4 a 6 años
De 7 a 12 años
más de 13 años
61
Cuadro 12. ¿Planifica las actividades con estrategias de aprendizaje según la
asignatura?
Planifica las actividades con estrategias de
aprendizaje según la asignatura
Cantidad de docentes
%
SI 17 28%
NO 18 29%
EN ALGUNAS OCASIONES
26 43%
61 100%
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 8. Planifica las actividades con estrategias de aprendizaje según la asignatura
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El cuadro y gráfico 8 muestra que el 43% de los docentes en ocasiones planifica
las actividades con estrategias de aprendizaje, el 29% de los docentes no planifica; y un
28% indica que si realiza planificación para cada actividad; siendo este un factor que
permite verificar por qué no se logran los resultados de aprendizaje en los estudiantes.
28%
29%
43%
Planifica las actividades con estrategias de aprendizaje
según la asignatura
SI
NO
EN ALGUNAS OCASIONES
62
Cuadro 13. Si utiliza estrategias de aprendizajes en sus clases áulicas. ¿Cuáles?
Estrategias de clase %
Arbolgrama 0 0%
Trabajo Individual 7 12%
Trabajo en equipo 10 16%
Modelo T 2 3%
Cuadro Comparativo 20 33%
Mapas Cognitivos 6 8%
MIT 5 8%
Ideas Principales 3 5%
Exposición 4 7%
Discusión 4 8%
61 100%
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 9. Estrategias de clase
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El cuadro 13 y gráfico 9 muestra que el 43% de los docentes en ocasiones
planifica las actividades con estrategias de aprendizaje, el 29% de los docentes no planifica;
y un 28% indica que si realiza planificación para cada actividad; siendo este un factor que
permite verificar por qué no se logran los resultados de aprendizaje en los estudiantes.
0%
12%
16%
3% 33%
8%
8%
5%
7% 8%
Estrategias de clase
Arbolgrama
Trabajo Individual
Trabajo en equipo
Modelo T
Cuadro Comparativo
Mapas Cognitivos
MIT
Ideas Principales
Exposición
Discusión
63
Cuadro 14. ¿Cuál de los siguientes utiliza usted para evaluar?
Examen
Frecuencia Forma
Parciales Finales Ambos Oral Escrito Mixto
SI
61 6 55
NO
Tipo de examen
Quizzes
15
Trabajos
encargados
3
Exposición en
clase
25
Intervención
en clase
0
Fuente: Docentes de la FACEC
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 10. Procedimientos para evaluar
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 10 muestra que el 100% de los docentes realizan tanto evaluaciones
parciales como finales de los cuales el 71,45% lo hace de forma escrita y el 24,59% lo hace
de forma oral, lo que permite confirmar que no se utiliza evaluaciones que permitan validar
el logro de resultado de aprendizajes en los estudiantes.
Parciales Finales Ambos Oral Escrito Mixto
FRECUENCIA
61
0 0
15
46
0
12
0
Valores dicotómicos de los procedimientos para evaluar
SI NO Tipo de examen
Quizzes Trabajos encargados Exposición en clase
Intervención en clase
64
Cuadro 15 ¿Sus exámenes escritos son de tipo?
ALTERNATIVAS TOTAL %
FALSO O VERDADERO 23 38%
DE RELACIÓN 10 16%
COMPLEMENTARIOS 7 11%
OPCIÓN MULTIPLE 9 15%
EXPOSICIÓN Y SOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA CON UNA RESPUESTA
6 10%
EXPOSICIÓN Y SOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA CON DOS O MAS
RESPUESTA
6 10%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 11. Tipo de examen escrito
Fuente: Estadísticas proporcionadas por Los estudiantes de las Carreras
Encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.-En el cuadro 15 y gráfico 11, luego de tabulado los datos se puede apreciar
que el 38 % de los docentes utiliza en sus exámenes escritos preguntas de verdadero
y falso, el 16% preguntas de relación, el 15% de opción múltiple, el 11%
complementarios, el 10% exposición o solución de problemas con una respuesta el
10% con dos o más respuestas, lo que deja de manifiesta que no se está utilizando
evaluaciones que contribuyan a verificar logros de resultados de aprendizaje.
38%
16% 11%
15%
10% 10%
Tipo de examen escrito
FALSO O VERDADERO
DE RELACIÓN
COMPLEMENTARIOS
OPCIÓN MULTIPLE
65
Cuadro 16. ¿Los logros de aprendizaje de sus estudiantes son?
ALTERNATIVAS TOTAL %
ALTO 5 8%
MEDIO 17 28%
BAJO 39 64%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 12. Nivel de logros de resultados de aprendizaje
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.-Al realizar el análisis del gráfico 12 se puede apreciar que en un 64% de
los docentes manifestaron que sus estudiantes un nivel bajo en el logro de resultados
de aprendizaje, un 28% indico que el nivel de sus estudiantes es medio y un 8%
indico que es alto, permitiendo verificar que la problemática está latente.
8%
28%
64%
Nivel de logros de resultados de aprendizaje
ALTO
MEDIO
BAJO
66
Cuadro 17. ¿Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje, con la experiencia?
ALTERNATIVAS TOTAL %
SI 4 7%
NO 28 46%
ALGUNAS VECES 29 47%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 13. Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.-Al realizar el análisis del gráfico 14 se puede apreciar que en un 47% de
los docentes manifestaron que han cambiado sus estrategias de aprendizaje, un 46%
indico que algunas veces las ha cambiado y un 7% indico que si ha cambiado, esto
indica que falta enfatizar el empoderamiento en los docentes acerca de la importancia
del cambio de estrategias y como estas contribuyen a alcance de logros de resultados
de aprendizaje.
7%
46%
47%
Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
SI
NO
ALGUNAS VECES
67
Cuadro 18. ¿Si fuera necesario ¿escriba usted que estrategias de aprendizaje
implementaría para mejorar el proceso?
ALTERNATIVAS TOTAL %
SI 4 7%
NO 28 46%
ALGUNAS VECES 29 47%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 14. Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.-Al realizar el análisis del gráfico 15 se puede apreciar que en un 47% de
los docentes manifestaron que han cambiado sus estrategias de aprendizaje, un 46%
indico que algunas veces las ha cambiado y un 7% indico que si ha cambiado, esto
indica que falta enfatizar el empoderamiento en los docentes acerca de la importancia
del cambio de estrategias y como estas contribuyen a alcance de logros de resultados
de aprendizaje.
7%
46%
47%
Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
SI
NO
ALGUNAS VECES
68
Cuadro 19. ¿Está conforme con la manera en que las estrategias de aprendizaje se
aplican o la aplica usted actualmente en la carrera en la que trabaja?
ALTERNATIVAS TOTAL %
SI 44 72%
NO 17 28%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 15. Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El análisis del gráfico 16 permite observar que en 72% de los docentes
manifestaron que si están conforme con las estrategias de aprendizaje que usan un
28% indico que no está conforme; pudiendo denotarse la carencia de interés por el
uso de las estrategias dentro de sus clases, por lo que esto está influyendo en logro de
resultados de aprendizaje.
72%
28%
Conformidad con la aplicación de las estrategias de aprendizaje
SI
NO
69
Cuadro 20. ¿Escriba la puntuación en función del desenvolvimiento de sus
estudiantes?
ALTERNATIVAS TOTAL %
INICIADO 8 13%
EN PROGRESO 47 77%
SATISFACTORIO 5 8%
EXCELENTE 1 2%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 16. Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El análisis del gráfico 17 permite valuar que en un 77% de los docentes
consideran que sus estudiantes se encuentran en nivel de progreso en función de los
criterios establecidos, un 13% en nivel iniciado, un 8% en nivel satisfactorio y un 2%
en nivel excelente, permitiendo verificar que los estudiantes no han obtenido un
óptimo nivel en el logro de resultados de aprendizaje.
13%
77%
8%
2%
Desenvolvimiento de sus estudiantes
INICIADO
EN PROGRESO
SATISFACTORIO
EXCELENTE
70
Cuadro 21. Valores dicotómicos de las variables Estrategias Didácticas y Logros de
Aprendizaje de los sujetos de la investigación
Número de
docentes
Variable estrategias de
aprendizajes
Variable logro de
aprendizaje
Dinámica Estática Alto Bajo
13
59
Número de
estudiantes
34
138
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 17. Valores dicotómicos de las variables
Análisis: El gráfico permite visualizar fácilmente el bajo nivel de logro de resultados
de aprendizajes de los estudiantes y su relación directa con el tipo de estrategias
didácticas utilizadas.
Dinámica Estática Alto Bajo
Variable estrategias deaprendizajes
Variable logro de aprendizaje
13
59
34
138
Valores dicotómicos de las variables Estrategias Didácticas y Logros de Aprendizaje de los sujetos de la investigación
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
71
Encuestas realizadas a los estudiantes
Cuadro 22. ¿Usa tu maestro recursos audiovisuales en sus clases?
Participas en tus clases N° de estudiantes Porcentaje
Nunca 0
Algunas veces 125 76
Casi siempre 10 6
Siempre 30 18
165 100% Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 18. Participación de los estudiantes en las clases
Análisis.- El análisis del gráfico 19 permite valuar que en un 77% de los docentes
consideran que sus estudiantes se encuentran en nivel de progreso en función de los
criterios establecidos, un 13% en nivel iniciado, un 8% en nivel satisfactorio y un 2%
en nivel excelente, permitiendo verificar que los estudiantes no han obtenido un
óptimo nivel en el logro de resultados de aprendizaje.
76%
6% 18%
Participación en la clase
Participas en tus clases
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
72
Cuadro 23. ¿Usa de Recurso didáctico en la clase?
Uso de Recurso didáctico en la clase
N° de estudiantes
Porcentaje
Nunca
0
Algunas veces 118 72
Casi siempre 38 23
Siempre 9 5
165 100%
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 19. Uso de Recurso didáctico en la clase
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El análisis del gráfico 20 permite valuar que en un 72% de los docentes
algunas veces permiten el a sus estudiantes el utilizan recurso didáctico, un 23%
casi nunca, un 5% siempre utilizan recurso didáctico.
72%
23%
5%
Uso de Recurso didáctico en la clase
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
73
Cuadro 24. ¿Regularidad de los trabajos autónomos?
Regularidad de los trabajos autónomos
N° de estudiantes
Porcentaje
Nunca 2
Algunas veces 110
Casi siempre 48
Siempre 5
165
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 20. Regularidad de los trabajos autónomos
Análisis.- El análisis del gráfico 21 permite valuar que en un 67% de los docentes
envían trabajos autónomos, un 29% casi siempre, un 3% siempre y un 1% nunca
envían trabajo autónomo.
1%
67%
29%
3%
Regularidad de los trabajos autónomos
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
74
4.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE LA
HIPÓTESIS
Los resultados finales fueron el resultado de la investigación de campo
realizada por la investigadora con el uso de los instrumentos de la entrevista y la
encuesta enmarcadas dentro de la Operacionalización de las variables permiten
viabilizar la propuesta siendo fiable el ejecutar la propuesta debido a la magnitud
del problema.
Autoridades del plantel, se pronunciaron en su totalidad que el desempeño
docente constituye un factor relevante para el logro de resultados de aprendizaje de
los estudiantes.
La tabulación recogida de las encuestas realizadas a autoridades, docentes, y
estudiantes, utilizando parámetros de la escala de Likert se las tabulo con márgenes
de error permisible del 0.005% valor permitido en la estadística referencial.
Todas las partes encuestadas generan como resultado que el que no se logren
resultados de aprendizaje tiene relación directa con el desempeño del docente dentro
del desarrollo de las clases, los gráficos estadísticos realizados en gráficos de
columnas así lo demuestran en sus porcentajes.
La información que se obtuvo está organizada de tal manera que se da
respuesta a los objetivos planteados en la investigación y se utiliza sus valores para la
comprobación estadística de una de la hipótesis planteadas.
Se concluye entonces en base a la hipótesis planteada que un manual de
valores es la propuesta base para erradicar de raíz el problema surgido en la
Institución.
75
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1.1 TÍTULO
MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS POTENCIADORAS DEL
DESEMPEÑO DOCENTE.
5.1.2 JUSTIFICACIÓN
Un joven que no logros de resultados de aprendizaje, es un profesional a la
deriva en realidad, porque no sabe pensar, por lo tanto, es importante desarrollar y/o
cambiar los modelos y estructuras mentales ya que potencializando los procesos,
los aprendientes tendrán las herramientas que les servirán instrumento didáctico en
el contexto siendo los que proporcionen soluciones a los problemas de la sociedad.
El uso del manual de epítomes con estrategias de aprendizajes que potencialice el
desempeño docente ayudará a las maestras y maestros a dar herramientas a sus
discentes enfocados en el desarrollo de procesos mentales, enfocados en el logro de
resultados de aprendizajes eficientes que les permitirán ser entes productivos para la
sociedad.
Hablar de estrategias es una acción humana orientada a una meta intencional,
consideradas como el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza
cuya finalidad es alcanzar los resultados de aprendizaje, entre las estrategias
didácticas que se utilizó en este trabajo está la de Aprendizaje colaborativo el que se
apoyará en técnicas como el uso del método de proyectos, debates, etc. Y los
76
estudiantes deberán cumplir con una serie de actividades para alcanzar el logro de
resultados de aprendizaje como la búsqueda, análisis, síntesis de información, tareas
individuales, en equipo, discusiones grupales, etc.
El proceso y conocimiento de las estrategias de aprendizaje les permitirán el
desarrollo efectivo en sus estudiantes de procesos mentales superiores involucrado en
esta propuesta de acción. Los docentes deberán aprovechar la energía física de los
jóvenes para la noble intención de educarlo con armonía en busca de una mejor
calidad y calidez formativa.
Luego de la investigación bibliográfica, de la encuesta realizada y la descripción
breve sobre la importancia del desempeño docente se puede indicar que cada
maestro y maestra de la Carrera debe proveerse del manual propuesto para que lo
lleve a la práctica con los estudiantes; así se verá el cambio en su formación
actuando con libertad pero habiendo desarrollado competencias las que le permitirá
desenvolverse de manera eficiente en cada de las actuaciones que realice dentro y
fuera del Plantel sin relegaciones traducidos en clase como desatenciones en el
momento de las explicaciones; además irán asimilando competencias de suma
trascendencia como trabajar en equipo, respetando sus individualidades, tolerando
sus improcedencias.
Permitirá la aplicación de las guías con sus estudiantes, desarrollar sus
experiencias, posibilidades, limitaciones, ejercitando así sus facultades mentales y
físicas llevando con éxito la ansiada superación basada en competencias.
Elaborar un compendio didáctico para la Institución beneficiará de manera
significativa porque quedará como herramienta de mejoramiento en el desempeño
docente, traduciendo en la eficacia del aprendizaje de las asignaturas impartidas,
entonces se estará en el camino de la anhelada Excelencia Académica. Lo expuesto
se basa a que se cimentarán y transferirán significados, los cuales se interiorizarán,
sin considerar los dilemas de las opiniones ante determinados hechos sociales.
De esta forma se lograrán sujetos competentes en la comprensión y producción
de argumentos con el trabajo continuo y sostenido poniendo en evidencia la
77
eficiencia en el desempeño docente en la FACEC, aplicando diversas estrategias que
generen actividades cognitivas propias de los procesos implicados: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis, y aplicación los que implica demostrar lo
que sabe hacer en la comprensión y producción de textos argumentativos escritos
desde múltiples enfoques como el comunicativo, enunciativo y connotativo para el
logro de una mirada integradora de tipo textual.
La educación del futuro es el presente de nuestra juventud en una sociedad libre y
democrática respaldada en valores fundamentales como la igualdad, la solidaridad y
el respeto a la interculturalidad, la inclusión de las razas.
Otros factores contundentes son los relacionados con los componentes
emocionales del aprendizaje que van desde la voluntad para recibir información, la
de integrar creencias ideas y actitudes. (Kennedy, 2007)- de los futuros profesionales
que conllevan a la construcción social fomentada en el desarrollo de resultados de
aprendizaje del dominio afectivo.
Considerando esto como un artífice que contribuiría al tener profesionales
capaces de dar soluciones a los problemas sociales que se suscita a nivel interno y
externo de nuestro contexto. Por todo lo expuesto se considera que es muy
importante la aplicación de la Propuesta enunciada.
5.2. OBJETIVOS
5. 2.1 OBJETIVO GENERAL:
Diseñar un Manual que potencialice el desempeño docente a través de
estrategias activas, para lograr el desarrollo de procesos mentales superiores en los
estudiantes permitiendo el logro de resultados de aprendizajes eficientes.
78
5.2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar estrategias activas que permitan potencializar el desempeño
docente.
Capacitar a los docentes en el manejo de manual de estrategias activas.
Mejorar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación del manual de
estrategias activas.
5.3 FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN
Es factible la propuesta porque los directivos de la FACEC aprobaron su
aplicación, desde el inicio del proceso investigativo, los docentes están dispuestos a
colaborar, de la misma forma los estudiantes se encuentran predispuestos a colaborar
porque están conscientes que el eficiente desempeño docente redundara en beneficio
de ellos y de la Universidad, de la Decana con la predisposición para que se realicen
los talleres que contribuirán a que se cumplan los indicadores y las competencias
establecidas en el Proyecto Tunning; en lo que se refiere a lo planificado en los
bloques de la propuesta traducido a los planes de lección también está listo el recurso
necesario para efectuar la idea didacta - pedagógica puesto que en algún momento
todos los docentes hemos realizado las estrategias contempladas en el documento.
Contribuyendo a dar solución a grandes problemas educativos dados a Nivel
Superior. Aunque no en forma conjunta como se lo ha detallado por motivo de la
tesis y del problema pedagógico latente que atraviesa las carreras en mención
basado en el logro de resultados de aprendizaje, que con las habilidades, destrezas y
potencialidades de los aprendientes se llevará a efecto exitosamente.
79
5.4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
5.4.1 Plan de ejecución
La propuesta se lleva a cabo mediante el diseño y ejecución de un Manual de
estrategias activas potenciadoras del desempeño docente, orientadas al logro de
resultados de aprendizaje, el mismo contiene estrategias que permiten indagar acerca
de los conocimientos previos, las que promueven la comprensión mediante la
organización de la información y las que contribuyen al desarrollo de competencias,
permitiendo el logro de resultados de a aprendizajes, constituyéndose en un valioso
aporte al plan de clases de los maestros/as, los que deben capacitarse en el manejo
de estas estrategias activas convirtiéndose en un aporte dentro de la clase, con los
temas más comunes a tratar con las estudiantes, en una forma activa y participativa.
A continuación se presentan los aprendizajes fundamentales y la matriz de
aprendizaje que se la desarrolla para incluirla dentro del manual. Debiendo
manifestarse que la propuesta está enfocada en la capacitación integral de:
estudiantes y maestros.
Estudiantes
Se detallan a continuación los aprendizajes fundamentales y la matriz de
aprendizaje planteada para incluirla dentro del manual de estrategias activas.
Maestras/os
Quienes tendrán el control de estrategias activas que potenciarán su accionar en
las aulas de clase.
5.5 Actividades
Aprendizajes Fundamentales de los Estudiantes
Reconoce, acepta y valora la importancia de desarrollar competencias para su
desarrollo personal y profesional.
Comprende y valora la importancia de las relaciones equitativas en la
comunidad educativa
80
Reflexiona sobre sus capacidades y expectativas, planteándose un proyecto de
vida, con autonomía y seguridad en su propia elección.
Las matrices presentan los aprendizajes antes citados, los mismos que por
razones didácticas, se presentan desagregados en dos dimensiones: socio-afectiva,
ético y moral, sin embargo, es necesario destacar que en la acción pedagógica estos
aprendizajes, cuando son asimilados por los/as estudiantes, se expresan de manera
integrada en su personalidad. Los aprendizajes presentados, profundizan los
conocimientos aprendidos en el nivel anterior, enfatizando en temas específicos de
acuerdo al ciclo en que se encuentran éstos. Se aplicarán estrategias como: el sol
didáctico, el mentefacto, el mapa mental, la lluvia de ideas, etc; para los docentes de
la FACEC.
La finalidad es que las/ los estudiantes sean capaces de realizar las actividades
mencionadas de manera efectiva, responsable y placentera, conscientes de sus
derechos y deberes; de tener una educación de calidad que les permita desarrollar
competencias indispensables para en el futuro desenvolverse en este mundo
globalizado que cada día tiene más exigencias; preparándolos para articular sus
acciones en un proyecto de vida, que les permita lograr sus metas, en el marco de una
cultura democrática y de respeto a los demás.
81
5.6 MATRIZ DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
DIMENSIONES
ESTRATEGIAS
OBJETIVOS
SOCIO-AFECTIVA
ÉTICA Y MORAL
Lluvia de idea
Indagar conocimientos previos a través de la recuperación de
información con la finalidad de que se promueva la
participación de los estudiantes.
Respeta a sus compañeras y compañeros, sin distinción de género ni a causa de su condición física o económica.
El sol didáctico Incentivar la participación critica de los estudiantes mediante la
lectura comprensiva con la finalidad de sintetizar información
relevante. .
Reconoce su condición de estudiante y se valora como sujeto de derechos y obligaciones. Colaborar con el equipo a completar ejercicios relacionados con la temática.
SDA
¿QUÉ SE?, ¿QUÉ DESEO APRENDER? ¡QUÉ APRENDI?
Indagar conocimientos adquiridos permitiendo a los estudiantes el análisis de los conocimientos que poseen y los que van adquirir mediante preguntas a partir de la temática escogida con la finalidad de motivarlos a que dirijan la acción de aprender.
Acepta y valora la importancia de promover relaciones equitativas entre varones y mujeres. . Respeta a sus pares, familiares y comunidad en las relaciones interpersonales que establece.
EPG Analizar conceptos mediante preguntas con la finalidad de
lograr la identificación de conocimientos priores.
Valora el respeto, la ayuda mutua y el cuidado del otro en los equipos. Establece compromisos de promoción de estilos de vida que permitan buenas relaciones sociales.
Cuadro Comparativo
Desarrollar la habilidad de comparar mediante la clasificación y
categorización de información con la finalidad de lograr la
organización del pensamiento, lo que constituye la base para la
emisión de juicios de valor.
Valora sus habilidades y capacidades personales que contribuyen al bienestar y desarrollo de su familia y comunidad.
RA – P – RP
Indagar conocimientos previos a través de preguntas con la
finalidad de desarrollar la comprensión, la metacognición y el
pensamiento crítico.
Valora la importancia de las normas para la convivencia en el seno de las relaciones escolares y familiares
82
Árbolgrama Analizar la problemática mediante el encadenamiento de
causa/efecto con la finalidad de tener una visión general.
Valora el desarrollo de una visión de futuro que favorezca su propia vida y la de los demás
La foto que habla Elaborar ideas realizando una síntesis de la misma apoyándose
en la revisión científica con la finalidad de desarrollar la
creatividad.
Respeta los criterios de sus compañeros/as.
Foro de discusión Discutir acerca de una temática mediante la interacción de los
estudiantes con la finalidad de que se desarrolle en los
estudiantes competencias comunicativas e investigativas.
Expresar la importancia de la construcción de vínculos afectivos y de responsabilidad con sus compañeros.
La Iconografía Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis a través del uso
de imágenes con la finalidad de comprender diferentes
temáticas.
Acepta el desarrollo de sus habilidades personales como expresión de su autonomía, y explica sus expectativas de vida a las demás personas
Mentefacto Permitir disponer de nuevos conceptos de manera agradable, mediante la búsqueda de información en forma sistemática y eficiente facilitando la transferencia y apropiación de aprendizajes
Reducir conflictos y aumentar resultados educativos. Favorecer la interdependencia de los estudiantes.
Mapa mental Condensar la información a la mínima expresión posible,
evitando la redundancia pero conservando las ideas claras
integrando datos complejos de manera global con la finalidad
de que el estudiante desarrolle las habilidades de comprensión,
clasificación, categorización, precisión y claridad de nuestro
pensamiento
Aprender a dar la bienvenida a los cambios
Arma tu historia Describir los elementos esenciales de una temática mediante la
selección de ideas principales para potencializar su creatividad.
Desarrollar la creatividad de los estudiantes. Colaborar con el equipo a completar ejercicios relacionados con la temática.
Uve de Gowin Involucrar al estudiante en la construcción de su conocimiento
mediante la organización de procesos con la finalidad de que se
desarrolle la metacognición
Perder el miedo de expresarse ante las demás personas. Desarrollar la habilidad para expresarse contribuyendo a mejorar competencias comunicativas.
83
5.7 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA de sesiones de tutoría para
la aplicación del Manual de estrategias activas potenciadoras del
desempeño docente.
La implementación del Manual de estrategias activas potenciadoras del
desempeño docente, contiene estrategias que se sustentan en el diagnóstico
institucional así como en las necesidades e intereses de los/as maestros en función
de los estudiantes de los diferentes semestres.
A continuación se sugieren un conjunto de sesiones de tutoría con
Estrategias Activas potenciadoras del desempeño docente de la FACEC, los
mismos que se tienen como objetivo:
Contribuir al trabajo de los docentes,
Permitir que los estudiantes,
Estimular la imaginación,
Crear historias,
Incorporar los enfoques de desarrollo humano, derechos humanos,
interculturalidad y equidad de género.
La importancia de considerar estos enfoques en el desarrollo de las
mencionadas sesiones, radica en la necesidad de formar ciudadanos responsables,
conscientes de sus deberes y derechos, que rechazan todo tipo de violencia y que
valoran la diversidad en un contexto de convivencia democrática y armónica y
además porque está en el Plan Nacional del Buen Vivir del Ecuador. El propender
a que los jóvenes tengan conductas prosociales.
Se basa en la intervención directa y constante de sus participantes, que
establecen discusiones ante sus propios planteamientos, permite la aparición de
conflictos y contradicciones y facilita el aprendizaje significativo.
84
A estas actividades asistieron los/as docentes, para lo cual previamente se
envió un comunicado para dar a conocer el trabajo que se realizaría y se creó el
compromiso para su asistencia, explicándole la importancia de su participación.
El Manual de Estrategias Activas potenciadoras del desempeño docente
que propone no tiene como ejes fundamentales, no sólo el aportar estrategias, sino
está encaminado a mostrar su aplicación con los participantes poniendo en
práctica las diferente estrategias, fomentando la asertividad y la autoestima, esto
último principalmente entre los estudiantes que están en ese proceso de
formación. Para la elaboración de las tutorías se plantearon doce sesiones de
trabajo, basados en las metodologías y aprendizajes anteriormente detallados,
divididos una cada semana, cuatro por mes, cada sesión tendrá una duración de
dos horas; para cubrir los siguientes temas: sol didáctico, mentefacto, mapa
mental, SDA, etc.
Cómo serán las Tutorías:
No serán charlas, sino talleres con actividades que permitan, partir de sus
conocimientos para corregirlos, si son erróneos, o afianzarlos y ampliarlos, y por
otro, cuestionar sus actitudes, para que evolucionen, y hablar de sus experiencias,
para que cuando tengan que accionar en sus aulas de clases lo realicen con
seguridad y eficiencia.
La propuesta se realizará mediante:
La aplicación actividades dinámicas,
Promoviendo el trabajo en equipo,
Respetando las individualidades, con evaluaciones, coevaluaciones y
heteroevaluaciones
Motivando a los participantes a una identificación positiva con los
contenidos de las asignaturas permitiendo que forma de trabajar más
85
congruentes con la realidad social estimulando el espíritu de colaboración,
el trabajo en equipo.
5.8 ACTIVIDADES
Entrevista con Decana para la elaboración del cronograma de tutorías.
Elaboración y aprobación de cronograma
Elaboración de material a presentar en los talleres.
Aplicación de Tutorías
Estudiantes
Aplicación de la evaluación
Presentación de los resultados esperados
86
Nombre de una estrategia (Donna Ogle 1986) la misma que contribuye a motivar el estudio,
indagando en los conocimientos previos que posee el estudiante para después cuestionarse
acerca de lo que desea aprender y finalmente para verificar lo aprendido.
Indagar conocimientos adquiridos permitiendo a los estudiantes el análisis de los
conocimientos que poseen y los que van adquirir mediante preguntas a partir de la temática
escogida con la finalidad de motivarlos a que dirijan la acción de aprender.
Fuente: (Pimienta Prieto, 2012)
Elaborado: Isabel Leal Maridueña
Se e
xpo
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qu
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ben
de
la
tem
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a.
Estos responden basandose en las siguiente afirmaciones. Lo que sé son sus concimientos previos. Lo que quiero saber son las dudas. Lo que aprendi permite la verificación del aprendizaje significativo alcanzado.
Lo q
ue
ap
ren
di d
ebe
ser
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el
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fas
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e ev
alu
ació
n.
Las respuestas pueden ser mostradas en organizadores gráficos peroi generalmente se utuliza una tabla.
87
LO QUE SÉ LO QUE DESEO SABER LO QUE APRENDÍ
Movimiento a lo largo de la
curva de la demanda
¿Qué es la elasticidad de la
demanda?
Cambio en la cantidad de
demanda en relación con el
precio. El cambio porcentual
en una variable relativo a un
cambio porcentual a otro
Curva de demanda con
pendientes hacia abajo y a la
derecha
¿Cómo se mide la elasticidad
del precio?
¿Existe el concepto de
elasticidad de la oferta?
El método más común es la
elasticidad del arco.
EP = Q1 – Q2 ÷ P2 – P1
(Q1 – Q2 )/2 (P2 – P1)/2
Además de la elasticidad de la
demanda, existen otros tres
tipos de elasticidad: de ingreso,
cruzada y de la oferta.
88
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS:
CARRERA: PSICOLOGÍA NIVEL: SÉPTIMO
ASIGNATURA: CAPACITACIÓN I TIEMPO: 45 MINUTOS
FECHA: 2013 – 05 - 04
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Aplicar los conocimientos aprendidos en la elaboración de un Plan de capacitación y generar
informes a la Gerencia General.
RDAC
Proceso Mental
CONTENIDOSDE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN
Sintetizar Cambio organizacional Proceso de Lewin para vencer la resistencia. La elasticidad de la demanda.
1. PROCESO PERCEPTIVO:
A. Formación de equipo de trabajo. Dialogo en parejas
para intercambiar ideas y percepciones a través de
preguntas guiadas.
B. Lluvias de ideas
C. Clasificación de las ideas de acuerdo a la representación
2. PROCESO DE ABSTRACCIÓN
A. Conceptualización, elaboración colectiva de un Sol
didáctico
B. Generalización SDA
3. PROCESO DE ARGUMENTACIÓN
A. Comparaciones acerca de los cambios
organizacionales. B. Argumentaciones acerca de la temática.
C. Comprobaciones sistemáticas acerca del Proceso de
Lewin para vencer la resistencia
4. PROCESO DE TRASFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO O CONSOLIDACIÓN.
A. Composición breve de la elasticidad de la demanda.
-Guía de
preguntas
- Diapositivas
-Videos de
Reflexión
-Tics
1. Analizar textos
relacionados con el
cambio
organiacional.
2. Realizar una
composición breve
referente a la
elasticidad de la
demanda.
89
TABLA DE INDICADORES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE Muy
satisfactorio
(9 - 10)
Satisfactorio
(6-7-8)
Poco
satisfactorio
(1-5)
1. Comprensión conceptual:
Diferencia las artes del lenguaje de manera efectiva.
Reconoce la importancia del lenguaje.
2. Eficacia en los procedimientos:
En la elaboración del sol didáctico prioriza las ideas principales.
Reconoce la importancia del lenguaje.
3. Pensamiento estratégico.
Elabora una composición breve sobre el tema.
Propone criterios referentes a las artes del lenguaje.
Forma equipos de trabajo respetando el accionar de los demás.
4. Comunicación.
Incrementa el dialogo cooperativo.
Escribe una composición breve
Argumenta sus ideas con la de sus compañeros.
5. Actitudes.
Participa en las propuestas asumiendo su rol con responsabilidad.
Trabaja colaborativa y cooperativamente.
COMPETENCIA
ESTANDARES
DESEMPEÑOS
INDICADORES
DESEMPEÑO/STANDAR
APRENDERES
(HABILIDADES)
SABERES
(CONOCIMIENTOS)
HACERES
(DEMOSTRACIONES)
DESEMPEÑOS
(EVIDENCIA)
Identifica las artes del lenguaje Aplicará las sugerencias
para utilizar las funciones
del lenguaje.
Elabora una composición breve.
Completa el sol didáctico
Utiliza asertivamente el arte de escuchar.
Actúa con seguridad y tolerancia frente a los
conflictos que surgen en el equipo.
90
5.9 IMPACTO
Sin duda, las estrategias activas constituyen una experiencia de enseñanza-
aprendizaje muy peculiar y compleja. Como trama que sostiene las relaciones
humanas, la autoestima está asociada al conocerse y valorarse a sí mismo. Por lo
tanto, las actividades extracurriculares aportan de forma directa al logro de resultados
de aprendizaje en tanto proceso educativo, puede ser usada como instrumento
manipulador de sometimiento o como experiencia relacional que desarrolle la
autoestima y el mutuo respeto.
En este contexto, considero que se lograrían cambios sustanciales en las actitudes y
conductas de los/as estudiantes, que se debe implementar en las Instituciones
Públicas y Privadas, concebido como un proceso formativo que tiene los siguientes
objetivos:
a) Brindar información sobre las diferentes estrategias activas que promueven el
logro de resultados de aprendizaje
b) Proveer a los jóvenes un espacio para cuestionar, explorar y evaluar sus
actitudes con el fin de desarrollar sus propios aprendizajes; y
c) Ayudar a los estudiantes a ejercer una conducta adecuada, responsable, evitando
las presiones para tener un desenvolvimiento adecuado, a fin de lograr el bienestar
biopsicosocial, y contribuir al logro de resultados de aprendizaje.
5.10 EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de aprendizaje-experiencia que involucrará al
personal directivo, docentes, estudiantes, con el fin de retroalimentar y mejorar los
resultados producto de la implementación del Manual de Estrategias Activas
potenciadoras del desempeño docente.
Constituye una herramienta importante que permitirá conocer los resultados
de las intervenciones de forma periódica y el impacto de las estrategias activas en los
estudiantes. En este caso, se tomará en cuenta tanto la evaluación cuantitativa como
la cualitativa, toda vez que ambas aproximaciones a una misma realidad generan una
91
visión integral y complementaria, que proporciona mayor información y facilita la
toma de decisiones.
La evaluación es importante para identificar los obstáculos o estancamientos
que impiden alcanzar los objetivos de las estrategias, valorar los beneficios y costos
que corresponden a los beneficiarios directos e indirectos, proporcionando un
panorama claro del grado en que se han alcanzado los objetivos previstos.
La evaluación se llevará a cabo en etapas que implican actividades continuas
de recolección, sistematización y análisis de información para determinar los logros
en los objetivos propuestos en los lineamientos, así como el impacto de la
intervención en el tiempo.
Con la finalidad de evaluar la adquisición de aprendizajes significativos
(conocimientos, actitudes y prácticas) en cada uno de los beneficiarios de la
implementación del manual de estrategias activas potenciadoras del desempeño
docente, se presentan algunos indicadores en los cuadros siguientes, los que
permitirán evaluar la Propuesta.
Validación
La obtención del logros de resultados de aprendizaje de los (as) estudiantes
se los validará mediante la aplicación de encuestas, también se entrevistará a los
docentes para así obtener una certificación más clara y concreta del problema en
estudio.
Conclusiones de la evaluación
Al final de talleres se aplicó la matriz de evaluación a los docentes, para
determinar la aceptación de la propuesta aplicada. Obteniendo resultados
satisfactorios, pues las tres opiniones coincidieron en más de un 75% aprobando las
talleres y satisfechos por los resultados obtenidos.
Las evaluaciones reflejan la satisfacción de los docentes al poder contribuir
en el desarrollo de estas estrategias con los/as estudiantes, además manifiestan el
grado de profesionalismo que se aplicó en los talleres.
92
CRONOGRAMA
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
BR
E
OC
TU
BR
E
NO
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MB
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DIC
IEM
BR
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EN
ER
O
SEMANAS 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1
DIA 16 23
6 13 20
27 4 11
18
25
5 8 15
22
3 10 5
No.
ACTIVIDADES
1 Entrevista con la Decana para elaboración del cronograma de talleres
2 Elaboración y aprobación de cronograma
3 Elaboración de material a presentar en los Talleres
4 Aplicación de Tutorías
5 Docentes
6 Aplicación de la evaluación
7 Presentación de los resultados esperados
93
5.11 SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA
Desde el inicio de la Tesis se ha venido informando los pasos, beneficios y acciones que
se están llevando a efecto por lo que para la aplicación de la propuesta se ha estructurado
junto a los docentes y estudiantes un plan de acción permanente en la que cada uno de ellos
ha elegido una responsabilidad que a su vez está siendo supervisada por Coordinadora de la
FACEC.
Este monitoreo empírico se hará técnico con la estrategia del semáforo que consiste en
poner en columna la nómina y las acciones al lado derecho con un círculo rojo a los que no
ejecutaron la estrategia , verde a los que la hicieron bien o mal y amarillo al que realizó a
medias lo planificado.
En la evaluación semanal se rectifican las causas y consecuencias .Así también se
aplicará la técnica de la curva estadística para tener un mejor rendimiento.
5.12 BENEFICIARIOS
Los beneficiarios de la presente propuesta son:
Autoridades.- Los funcionarios son beneficiados ya que estarán rodeados de
personas con eficientes con valores altos como los estudiantes que van a estar como centro
de la propuesta, sin problemas, prestos a colaborar con las personas que le rodean .Las
autoridades con la aplicación de esta propuesta tendrá la aceptación de la comunidad por
permitir la ejecución de este tipo de trabajos.
Estudiantes.- Por otra parte los hodogogos involucrados en el proyecto serán
ejemplo dentro de su entorno humano, gozarán de las libertades judiciales y penales como
reza en la Constitución sin ningún tropiezo.
94
Mejorarán sus competencias y serán productivos y proactivos, pasará este saber a su
descendencia.
Docentes.-Los profesores aplicarán las estrategias establecidas en el manual, ellos
colaborarán de una manera correcta digna de imitación y aplauso, podrán cumplir el
programa sin complicaciones gracias a la impartición de su cátedra en un ambiente propicio
sin burlas, irrespetos u otro obstáculo.
Asesores.-Son beneficiados puesto que estarán tranquilos cuando aquellos
estudiantes estén dando soluciones a los problemas de su entorno, evidenciando su perfil
profesional.
95
CONCLUSIONES
Se observa que la aplicación de las estrategias activas potenciadoras del desempeño docente en
el proceso de enseñanza aprendizaje ofrecen la posibilidad de un trabajo cooperativo y potencia a que
los estudiantes sean los gestores de su propia formación y desarrollo, entregando al docente la
responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje y la libertad en cuanto al qué, cómo y cuándo
enseñar.
A medida que evoluciona y avanza las tecnologías, los sistemas de formación tradicional donde
se motiva un aprendizaje pasivo van quedando atrás, y se enriquece y se vuelve más significativa la
formación con los futuros entornos de aprendizaje, donde la docencia en la nueva era de la información
habrá de ser enfocada a motivar y a potenciar el aprendizaje independiente y autónomo de un adulto, es
decir que el docente debe cambiar las líneas principales del rol que desempeña, debe pasar de
protagonista a líder y guía, a fin de encaminar la formación a alcanzar sus objetivos; debe pasar de
transmisor a mediador, el aprendizaje ya no depende únicamente del aporte del profesor; y debe pasar
de controlador a motivador, estas características en un docente y su aplicación en el desarrollo de una
formación, coadyuvan y fortalecen el proceso al éxito.
96
RECOMENDACIONES
Para la solución del problema se recomienda la aplicación de la propuesta, considerando que la
misma contiene alternativas de solución para el problema de inadecuado desarrollo de logros de
resultados de aprendizaje en la Facultad Ciencias de la Educación y la Comunicación de la
Universidad Estatal de Milagro y potencializar las capacidades de los estudiantes.
El docente actué como modelo tratando al estudiante como un sujeto y no como un objeto.
La creación de estrategias de aprendizaje en las aulas en que estudian para que los estudiantes
desarrollen procesos mentales superiores enfocados en el logro de resultados de aprendizaje.
Que el docente cree un ambiente de armonía que beneficie el aprendizaje de los estudiantes en
pos de formar personas productivas y proactivas.
97
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101
102
ANEXO A
Cuestionarios aplicados:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Curso:……………………………………Paralelo:…………………………Sexo:……………….. Edad:…………………
Marca con una X según consideres el caso
N° Interrogantes Nunca Algunas veces Casi
siempre
Siempre
1 Tienes la oportunidad de participar en tus clases
2 Cuando utilizas recursos didácticos en la clase
3 Con que regularidad tu maestro/a le envía trabajo
autónomo
4 Tu maestro/a utiliza en clases grabaciones, videos que
aporten a la clase
5 Cuando lees los libros que utiliza tu maestro(a) u otros
relacionados a la asignatura
6 Conoces los resultados de aprendizajes que debes
obtener en el nivel que estas.
7 Con que frecuencia durante las clases se presentan
situaciones problémicas para ser analizadas o resueltas
8 Redactas un ensayo de manera fácil
9 Tu escritura en las asignaturas es clara, precisa y
comprensible
Tienes dominio de las estructuras sintácticas, dominio
léxico y gramática.
10 Diseñas proyectos que permitan solucionar problemas
del contexto
Observación………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Estimado estudiante: A continuación encontrarás una serie de preguntas que tienen como objetivo conocer qué actividades realizas en el proceso de clase y que tienen relación con el aprendizaje de las
asignaturas, así se podrá establecer una forma más didáctica que facilite el aprendizaje. Esto no es un examen, conteste sinceramente. Nadie más que la investigadora conocerá el resultado.
103
ANEXO B
Cuestionarios aplicados:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO
ENCUESTA A LOS DOCENTES
1.- ¿En qué eje de formación se encuentran las asignaturas que usted imparte catedra?
BÁSICAS ( ) HUMANÍSTICAS ( )
PROFESIONALIZANTES ( ) OPTATIVAS ( )
VINCULACIÓN ( ) INVESTIGACIÓN ( )
2.- ¿Número de asignaturas que imparte?
1 ( ) 2 ( ) 3( ) 4 ( ) 5( )
¿A continuación detalle las asignaturas que imparte?
I. _____________________________
II. _____________________________
III. _____________________________
IV. _____________________________
V. _____________________________
VI. _____________________________
Estimado (a) docente de la UACEC: Me permito distraer su atención para esta entrevista cuya finalidad es determinar el nivel de logro
de resultados de aprendizaje de los estudiantes, así se podrá establecer estrategias que desarrollen
procesos mentales superiores. Agradeciendo de antemano su colaboración.
104
3.- ¿A cuántos grupos de estudiantes le dicta clase cada día?
1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) 6( ) 7( )
4.- ¿Cuántos estudiantes maneja en cada grupo?
12 15 de16 a 40 de 41 a 60 de 61 a 90
5.- ¿Qué Cargo Académico posee?
( ) Profesor Honorario
( ) Profesor Medio Tiempo
( ) Contratado
( ) Nombramiento
( ) Profesor Tiempo Completo
( ) Contratado
( ) Nombramiento
6.- ¿Su carga horaria es de?
10 horas 20 horas 40 horas
7.- ¿Cuántos años tiene en el ejercicio de la docencia de Nivel Superior?
( ) De 1 a 3 años ( ) De 4 a 6 años
( ) De 7 a 12 años ( ) más de 13 años
8.- ¿Planifica las actividades con estrategias de aprendizaje según la asignatura?
SI NO EN ALGUNAS OCASIONES
9.- Si utiliza estrategias de aprendizajes en sus clases áulicas. ¿Cuáles?
a) Arbolgrama
b) Trabajo Individual
c) Trabajo en equipo
d) Modelo T
105
e) Cuadro Comparativo
f) Mapas Cognitivos
g) MIT
h) Ideas Principales
i) Exposición
j) Discusión
10 ¿Cuál de los siguientes procedimientos utiliza usted para evaluar?
Marque una cruz dentro del paréntesis que corresponda a su respuesta
EXAMEN SI ( ) NO ( )
PARCIALES ( ) FINALES ( ) AMBOS ( )
En Caso afirmativo:
( ) Oral
( ) Escrito
( ) Mixto
Quizzes (exámenes cortos): SI ( ) NO ( )
Trabajos encargados: SI ( ) NO ( )
Exposición en clase: SI ( ) NO ( )
Intervención en clase: SI ( ) NO ( )
( ) Espontánea ( ) Programada
Portafolio del estudiante si ( ) No ( )
11.- Sus exámenes escritos, son del tipo:
106
( ) Falso o verdadero
( ) De relación
( ) Complementación
( ) Opción múltiple
( ) Exposición y solución de un problema, con una respuesta
( ) Exposición y solución de un problema con dos o más respuestas
12.- ¿Los logros de resultados de aprendizaje de sus estudiantes es?
( ) Alto ( ) Medio ( ) Bajo
13.- ¿Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje, con la experiencia?
SI ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( )
14.- Si fuera necesario, ¿escriba usted que estrategias de aprendizaje implementaría para mejorar el
proceso?
15.- ¿Está conforme con la manera en la que las estrategias de aprendizaje se aplican o la aplica usted
actualmente en la carrera en la que trabaja?
16.- Escriba la puntuación en función del desenvolvimiento de sus estudiantes.
CRITERIO NIVELES PUNTOS
Iniciado (1) En progreso
(2)
Satisfactorio
(3)
Excelente
(4) ORGANIZACIÓN No sigue el
formato
establecido para
el trabajo
Casi no sigue
el formato
establecido
para el trabajo
Sigue casi en su
totalidad sigue
el formato
establecido para
el trabajo
Sigue
completamente
el formato
establecido para
el trabajo
DESARROLLO Ninguna
consistencia en
fluir del tema o
argumento,
defensa, de
Muy poca
consistencia
en fluir del
tema o
argumento,
107
punto de vista,
elaboración y
profundidad
defensa, de
punto de
vista,
elaboración y
profundidad
CONTENIDO Ausencia casi
total de
precisión en
conceptos
presentados
Mucha falta
de precisión
en conceptos
presentados
Presencia
parcial de
precisión en
conceptos
presentados
Presencia
completa de
precisión en
conceptos
presentados
REDACCIÓN Deficiencia en
sintaxis y
gramática,
organización de
ideas y
coherencias en
párrafos
Mucha falta
de corrección
sintáctica y
gramatical,
organización
de ideas y
coherencias
en párrafos
Corrección
sintáctica y
gramatical
parcial, buena
organización de
ideas,
coherencias en
párrafos
Corrección
sintáctica y
gramatical fuera
de toda duda,
buena
organización de
ideas,
coherencias en
párrafos
PENSAMIENTO
CRÍTICO
No hay
interpretaciones,
inferencias,
análisis, síntesis
o juicios
Hay muy
poco de
interpretación,
inferencia,
análisis,
síntesis o
juicio
Hay algo de
interpretaciones,
inferencias,
análisis, síntesis
o juicio
Hay fuera de
toda duda,
interpretaciones,
inferencias,
análisis, síntesis
o juicio
MANEJO DE
INFORMACIÓN
No se citan
fuentes de
información ni
se alude a
referencia
alguna
No se citan
fuentes de
información
ni se alude a
referencia
aunque puede
incluirse
bibliografía o
hacer alusión
a alguna
referencia
Se citan fuentes
de información
pero no se citan
adecuadamente
y /o no se
incluye
bibliografía si
aplica
Se usan fuentes
de fuentes de
información, se
citan
adecuadamente
y se incluye
bibliografía si
aplica
108
ANEXO C
Cuestionarios aplicados:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO
PRUEBA DE HABILIDADES BÁSICAS
LOS ESTUDIANTES
Nombre:…………………………………………………Sexo:……………….. Edad:…………………
Lee los textos que se presentan a continuación y responde las preguntas tipo I sobre cada uno de éstos. TEXTO No. 1. Marcel Proust a Genevieve Straus Jueves, después de dejarte. Madame: Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habría gustado que usted se reconociese a sí misma. Pero ya no puedo seguir amándola por completo, y le diré por qué, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas inútiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se está enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado accesible deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero déjeme decirle qué sucede en su caso. Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a través de veinte personas, porque el joven es el más alejado de usted. Pero imaginemos que, después de muchos días, uno consigue verla a solas. Usted sólo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos está pensando en otra cosa.
Estimado estudiante: El presente instrumento tiene la intención validar los conocimientos y habilidades desarrolladas a
lo largo de su carrera profesional, con el propósito de establecer un punto de referencia. Esto no es un examen, conteste sinceramente. Nadie más que la investigadora conocerá el resultado.
109
Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra pedante; si alguien le habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le cuentan) y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a usted le parece ridículo. Y así, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla deliciosa, cuando de repente usted realiza algún pequeño gesto que parece indicar una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no está lo bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que esté imbuida de ninguna verdad): que muchas concesiones deberían dársele al amor platónico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente así, si se la reduce al amor platónico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el mal gusto, no entraré en detalles. Pero píenselo, se lo suplico. Tenga alguna indulgencia hacia el ardiente amor platónico que usted despierta, si todavía se digna creer y aprobarlo.
Su respetuosamente leal, Marcel Proust. Davidson, Chathy N. El libro del amor. Barcelona: Círculo de lectores, S.A., 1.994.
1. Con la expresión que inicia el segundo párrafo: “Pero eso no es todo...”, el autor de la carta pretende:
a. Negar lo que ha dicho en el párrafo anterior. b. Reafirmar lo dicho hasta ese punto. c. Complementar una información que ha dado. d. Contradecir lo que ha dicho. 2. En la expresión: “Uno habitualmente la ve con
veinte personas, o, mejor dicho, a través de veinte personas…”, la parte subrayada tiene por función:
a. Introducir una negación. b. Modificar una interpretación. c. Hacer una aclaración. d. Contradecir lo dicho anteriormente. 3. Entre la expresión: “Jueves, después de
dejarte” que aparece al inicio de la carta, y el contenido de la misma, existe una relación determinada por el hecho de que el autor:
a. Desea que Genevieve sepa que él le escribe
todos los jueves después de dejarla. b. Quiere que Genevieve conozca las impresiones
que en él deja luego de que se separan. c. Espera que Genevieve esté informada de las
cosas que él hace cuando se separa de ella. d. Anhela que Genevieve entienda la soledad que
él siente cuando se aleja de ella.
4. A juzgar por la manera como Marcel Proust describe a Genevieve Straus, se puede afirmar que él:
a. La valora por sus características de mujer de
prestigio. b. No la valora por sus características de mujer de
prestigio, sino por su belleza física. c. No valora ni su belleza física ni sus
características de mujer de prestigio. d. La valora, ante todo, por sus características
intelectuales.
5. A partir de la información presentada, se
puede concluir que:
a. Genevieve Straus, ha hecho daño de modo
intencional a Marcel Proust. b. Genevieve Straus no es responsable del
sentimiento de amor que vive Marcel Proust. c. Marcel Proust y Genevieve Straus son
igualmente responsables del sentimiento de amor que él experimenta.
d. Marcel Proust se ha hecho daño a sí mismo debido a su idealismo excesivo.
6. La intención central del texto es: a. Hacer una solicitud. b. Presentar un reclamo. c. Presentar una disculpa. d. Hacer una crítica.
110
TEXTO No. 2. El siguiente pasaje se tomó de un artículo de prensa. De acuerdo con el Consejo Nacional de Investigación sobre Drogas y Alcohol, 4 % de los australianos son dependientes del alcohol, y los hombres tienen tres veces más probabilidades que las mujeres de padecer este problema. Entre los costos sociales de este exceso están los accidentes, de tránsito y otros, el suicidio, la delincuencia, la violencia y problemas relacionados con la salud. Según el Departamento Nacional de Salud y Envejecimiento los costos totales sumados ascendieron a $8 mil millones en 1999. Muchas personas dirían que el gobierno debería estar haciendo algo, pero tal vez su adicción es la peor de todas. Si bien, ellos estimulan las advertencias e inyectan dinero en algunos de los programas, su presupuesto se chupó ávidamente alrededor de $3 mil millones en impuestos y gravámenes al alcohol en los años 2000 y 2001. 1. La afirmación de que “el 4 % de los australianos son dependientes del alcohol” (renglones 1 y 2) a. No tiene fundamento. b. Es una cita de una autoridad. c. Se basa en los propios estudios del escritor. d. Se presenta como un asunto de conocimiento común. 2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la forma como el escritor utiliza la expresión “dependientes del alcohol” (renglón 2)?. El escritor: a. No define la expresión. b. Da una definición explícita de la expresión. c. Hace claridad del significado de la expresión mediante ejemplos. d. Cita una definición de la expresión dada por el Consejo Nacional de Investigación sobre Drogas y Alcohol. 3. El escritor usa el término “adicción” en el tercer párrafo con el fin de: a. Calificar una afirmación sobre la dependencia del alcohol. b. Establecer una analogía entre dos tipos de dependencia. c. Dar un ejemplo de los efectos de la dependencia del alcohol. d. Dramatizar el alcance de la dependencia del alcohol en la comunidad.
Fuente: Lic. Juan Gabriel Uribe Agámez
Coordinador SABER PRO Facultad de Educación y Ciencias Humanas
111
En un pequeño pueblo al noreste de Groenlandia llamado Nord, se ha implementado un sistema de horario estándar diferente al que es usado en el resto del mundo, debido a la falta de noches o días. El sistema lleva cuenta de las horas transcurridas desde el domingo a la medianoche, y utiliza el mismo contador para toda la semana. Por lo tanto, y a modo de ejemplo, las 12 del mediodía del martes se conoce como las 36 horas de la semana o simplemente las 36:00. Adicionalmente, se sabe que la diferencia horaria entre Colombia y Nord es de 4 horas, y que Groenlandia se encuentra al oriente de Colombia. (Este párrafo corresponde a la pregunta 1) 1. Si en Nord se decide implementar una norma para no poder sacar el carro dos veces a la
semana desde las 6 a.m. hasta las 8 p.m. y un carro no puede salir ni lunes ni miércoles, de las siguientes opciones, ese vehículo podría ser utilizado a las:
a. 06:00 b. 10:00 c. 54:00 d. 68:00 2. Suponga que se necesita 1 litro (L) de pintura por cada 6 m2 de área de superficie, cuando
se pinta un puente metálico. Las secciones metálicas del puente tienen un área aproximada de 480.000 m2. ¿Cuánta pintura se necesita para pintar las secciones metálicas del puente?
a. 40.000 L b. 80.000 L c. 100.000 L d. 3.000.000 L
3. Los balones de fútbol y de baloncesto de una escuela deportiva suman 40 en total. Se sabe
que hay 2 balones de baloncesto por cada 3 balones de fútbol. ¿Cuántos hay de cada uno? a. 5 de baloncesto y 35 de fútbol b. 16 de baloncesto y 24 de fútbol c. 24 de baloncesto y 16 de fútbol d. 80 de baloncesto y 120 de fútbol 4. En un grupo de amigos cada uno pesaba 70 Kg. Decidieron hacer una dieta diferente cada
uno, para saber cuál era mejor. Pedro hizo la dieta del apio y 7 días después pesaba 69,88 Kg; Hugo hizo la de la cebolla y 5 días después pesaba 69,91 Kg; Sandra hizo la del perejil y a los 11 días pesaba 69,86 Kg; y Luisa hizo la del tomate y a los 9 días pesaba 69,87 Kg. Según esto, la dieta más efectiva fue:
a. Apio b. Cebolla c. Tomate d. Perejil
112
ANEXO D
¡¡¡Así todo es más fácil!!!
113
ANEXO E
Fotografías
Figura 21. Compañeros de la Facultad Ciencias de la educación y la Comunicación
114
Figura 22. Durante la aplicación de los talleres
115
ANEXO F
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Guayaquil, 18 de marzo de 2014
Licenciado
Félix Chenche MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA
De mis consideraciones:
En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me permito
dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración validando los instrumentos
que forman parte del trabajo de investigación de cuarto nivel cuyo tema es:
INCIDENCIA DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE, EN EL LOGRO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN EL AÑO 2013. PROPUESTA:
MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS POTENCIADORAS DEL
DESEMPEÑO DOCENTE.
Para el efecto se anexan:
Objetivos de la investigación
Matriz de la operacionalización de las variables
Los instrumentos de investigación
Matriz de sugerencias para rectificación de cuestionarios
Para su valiosa colaboración, anticipo mis sinceros agradecimientos y segura de
que sus importantes sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo
educativo presentado a su consideración, reitero sentimientos de gran estima.
Atentamente,
Lic. Isabel Leal Maridueña Dpl.
Responsable de la Investigación
116
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS
Encuesta dirigida a: docentes y estudiantes
Tema de trabajo:
Información Específica: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en
la alternativa correcta.
Preguntas Congruencia Claridad Tendenciosidad Observación
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total
%
Evaluado
por:
Apellidos y Nombres:
Cédula de identidad:
Fecha:
Profesión:
Cargo:
Dirección y Teléfono:
Firma:
Criterio de
evaluación
a) Congruencia – Claridad – No tendenciosidad = 100% Positivo
b) No Congruencia – No Claridad – No tendenciosidad = 100% Negativo
c) Variación de opinión – Divergencia = Menos del 100% Revisar
117
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MATRIZ DE SUGERENCIAS PARA LOS EXPERTOS
MSc. Felix Chenche
Sírvase recibir la matriz, en la que usted puede sugerir cambios mediante un criterio
técnico cualitativo acerca de la forma y contenido de cada una de las preguntas dirigidas
a los docentes y estudiantes si estas lo ameritan.
Nota: Emita un criterio de corrección por pregunta si su estado lo amerita.
PREGUNTA SUGERENCIA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Guayaquil, 18 de marzo de 2014
Ingeniero
Jorge Córdova MSc.
Coordinador de Vinculación de la Facultad Ciencias de la Ingeniería
De mis consideraciones:
En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me permito
dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración validando los instrumentos
que forman parte del trabajo de investigación de cuarto nivel cuyo tema es:
INCIDENCIA DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE, EN EL LOGRO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN EL AÑO 2013. PROPUESTA:
MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS POTENCIADORAS DEL
DESEMPEÑO DOCENTE.
Para el efecto se anexan:
Objetivos de la investigación
Matriz de la operacionalización de las variables
Los instrumentos de investigación
Matriz de sugerencias para rectificación de cuestionarios
Para su valiosa colaboración, anticipo mis sinceros agradecimientos y segura de
que sus importantes sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo
educativo presentado a su consideración, reitero sentimientos de gran estima.
Atentamente,
Lic. Isabel Leal Maridueña Dpl.
Responsable de la Investigación
119
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS
Encuesta dirigida a: docentes y estudiantes
Tema de trabajo:
Información Específica: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en
la alternativa correcta.
Preguntas Congruencia Claridad Tendenciosidad Observación
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total
%
Evaluado
por:
Apellidos y Nombres:
Cédula de identidad:
Fecha:
Profesión:
Cargo:
Dirección y Teléfono:
Firma:
Criterio de
evaluación
d) Congruencia – Claridad – No tendenciosidad = 100% Positivo
e) No Congruencia – No Claridad – No tendenciosidad = 100% Negativo
f) Variación de opinión – Divergencia = Menos del 100% Revisar
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MATRIZ DE SUGERENCIAS PARA LOS EXPERTOS
MSc. Jorge Córdova
Sírvase recibir la matriz, en la que usted puede sugerir cambios mediante un criterio
técnico cualitativo acerca de la forma y contenido de cada una de las preguntas dirigidas
a los docentes y estudiantes si estas lo ameritan.
Nota: Emita un criterio de corrección por pregunta si su estado lo amerita.
PREGUNTA SUGERENCIA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
121
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Guayaquil, 18 de marzo de 2014
Licenciada
Maritza Yesenia Sylva Lazo MSc.
DIRECTORA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
De mis consideraciones:
En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me permito
dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración validando los instrumentos
que forman parte del trabajo de investigación de cuarto nivel cuyo tema es:
INCIDENCIA DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE, EN EL LOGRO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN EL AÑO 2013. PROPUESTA:
MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS POTENCIALIZADORAS DEL
DESEMPEÑO DOCENTE.
Para el efecto se anexan:
Objetivos de la investigación
Matriz de la operacionalización de las variables
Los instrumentos de investigación
Matriz de sugerencias para rectificación de cuestionarios
Para su valiosa colaboración, anticipo mis sinceros agradecimientos y segura de
que sus importantes sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo
educativo presentado a su consideración, reitero sentimientos de gran estima.
Atentamente,
Lic. Isabel Leal Maridueña. Dpl.
Responsable de la Investigación
