UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/48656/1/BFILO-PD... · 2020-07-21 · i universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,

i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

Portada

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

SOFTWARE EDUCATIVO

AUTORES:

IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN

BEATRÍZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES

TUTOR:

Guayaquil, Octubre, 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO

iii


Guayaquil, Julio 31 del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrado MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, tutor del trabajo de

titulación LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO certifico que el

presente trabajo de titulación, es elaborado por IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN con

C.I. No. 1900315829 BEATRÍZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES, con C.I. No. 1104203953,

con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Carrera de Informática Facultad de

Filosofía, letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus

partes, encontrándose apto para su sustentación.

DOCENTE TUTOR

C.C. No. 0919366930

iv



Guayaquil, 27 de Agosto del 2019

Dr. Msc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -

De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO de los estudiantes Castillo Guamán

Ipatia María y Salazar Flores Beatriz del Carmen. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 27 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Castillo Guamán Ipatia María y Salazar Flores Beatriz del Carmen están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

DOCENTE REVISOR

C.C. 1203967060

v


LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Nosotros, Castillo Guamán Ipatia María con C.I. No. 1900315829, y Salazar Flores

Beatriz del Carmen con C.I. No. 1104203953, certifico que los contenidos desarrollados

en este trabajo de titulación, cuyo título es “LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE

EDUCATIVO” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del

CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para

el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la

Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente

Castillo Guamán Ipatia María

C.C. 1900315829 Salazar Flores Beatriz

C.C. 1104203953

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las

instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,

de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su

actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o

innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el

establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Dedicamos el presente trabajo de tesis en primera instancia a Dios, quien

nos ha dado las fuerzas y dirección para culminar con éxito nuestra

formación académica y profesional.

A nuestras familias, quienes han estado siempre siendo pilares

fundamentales en nuestra formación.

Y a cada una de las personas que creyeron en nosotras, depositando esa

confianza en nuestras capacidades.

Ipatia María Castillo Guamán

Beatríz Salazar Flores

vii

AGRADECIMIENTO

A la Universidad de Guayaquil por abrir sus puertas a estudiantes de todas

las latitudes del Ecuador, acogernos en su seno e instruirnos para el

porvenir.

A cada uno de los docentes que con sus conocimientos supieron trasmitirlo

a sus estudiantes con la clara intención de formación y superación.

A las autoridades de la institución educativa donde fue planteada y

desarrollada la presente tesis.

Ipatia María Castillo Guamán

Beatríz Salazar Flores

ÍNDICE DE CONTENIDO

PORTADA ................................................................................................. I

viii

DIRECTIVOS .............................................................................................II

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................III

DEDICATORIA ........................................................................................ VI

AGRADECIMIENTO ............................................................................... VII

ÍNDICE DE CONTENIDO ....................................................................... VII

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ XI

ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... XII

RESUMEN............................................................................................. XIII

ABSTRACT ........................................................................................... XIV

INTRODUCCIÓN .......................................................................................1

CAPÍTULO I ...............................................................................................2

1. EL PROBLEMA ...................................................................................3

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ..................................3

1.2. Formulación del Problema ...............................................................4

1.3. Sistematización ................................................................................5

1.4. Objetivos de la Investigación............................................................5

1.5. Justificación e Importancia ...............................................................6

1.6. Delimitación del Problema ...............................................................7

1.7. Premisas de la investigación ............................................................7

1.8. Operacionalización de las variables: ................................................7

CAPÍTULO II ..............................................................................................9

2. MARCO TEÓRICO..............................................................................9

2.1. Antecedentes de la investigación .....................................................9

2.2. Marco teórico conceptual ...............................................................10

2.2.1. Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ..........10

2.2.2. Nuevas tecnologías de la información y comunicación .........13

2.2.3. Redes informáticas...............................................................16

2.2.4. Pensamiento crítico ..............................................................18

2.2.5. Componentes del pensamiento crítico..................................20

2.2.6. Pasos del pensamiento crítico ..............................................21

2.3. Marco contextual ............................................................................23

2.4. Marco legal ....................................................................................24

ix

2.4.1. La Constitución ....................................................................24

2.4.2. Ley de educación .................................................................24

CAPÍTULO III ...........................................................................................26

3. MARCO METODOLÓGICO ..............................................................26

3.1. Diseño de la investigación .............................................................26

3.2. Modalidad de la investigación ........................................................26

3.3. Tipos de investigación....................................................................27

3.4. Métodos de la investigación ...........................................................28

3.5. Técnicas de investigación ..............................................................29

3.6. Instrumentos de investigación ........................................................30

3.7. Población y muestra ......................................................................31

3.8. Análisis e interpretación de los resultados .....................................32

3.5.1. Resultados de la encuesta a estudiantes .............................32

3.5.2. Resultados de la entrevista aplicada a docentes ..................41

3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación ..

......................................................................................................52

3.9.1. Conclusiones ........................................................................52

3.9.2. Recomendaciones................................................................53

CAPÍTULO IV ..........................................................................................54

4. LA PROPUESTA ...............................................................................54

4.1. Título ..............................................................................................54

4.2. Justificación ...................................................................................54

4.3. Objetivos de la Propuesta ..............................................................54

4.4. Aspectos teóricos de la Propuesta .................................................54

4.5. Factibilidad de su aplicación ..........................................................57

4.5.1. Factibilidad técnica ...............................................................57

4.5.2. Factibilidad financiera ...........................................................57

4.5.3. Factibilidad Humana .............................................................57

4.6. Descripción de la propuesta ...........................................................57

4.6.1. Beneficiarios.........................................................................57

4.6.2. Especificaciones técnicas.....................................................58

4.6.3. Fases para el desarrollo del sistema ....................................58

x

4.6.4. Ingreso al sistema ................................................................60

4.6.5. Manual de usuario ................................................................61

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................68

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1: Operacionalización de variables ..............................................8

Tabla Nº 2: Población de la Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano ....31

Tabla Nº 3: Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal José

Elías Altamirano ....................................................................32

Tabla Nº 4: Forma de enseñanza del docente .........................................32

Tabla Nº 5: Motivación de la clase ...........................................................33

Tabla Nº 6: Recursos didácticos necesarios ............................................34

Tabla Nº 7: Actividades de evaluación .....................................................35

Tabla Nº 8: Nivel de aprendizaje adquirido ..............................................36

Tabla Nº 9: Desarrollo de clases ..............................................................37

Tabla Nº 10: Conocimientos de los docentes ...........................................38

Tabla Nº 11: Materiales utilizados en clase ..............................................39

Tabla Nº 12: Trabajo docente con recursos los informáticos ...................40

Tabla Nº 13: Materiales didácticos utilizados en la clase .........................41

Tabla Nº 14: Preguntas a los estudiantes ................................................42

Tabla Nº 15: Métodos utilizados en la institución .....................................44

Tabla Nº 16: Ambiente impartido en clase ...............................................44

Tabla Nº 17: Procesos para utilizar en clase ............................................46

Tabla Nº 18: Opiniones de los alumnos ...................................................47

Tabla Nº 19: Factores necesarios para los estudiantes ...........................48

Tabla Nº 20: Mantener atención de los alumnos ......................................49

Tabla Nº 21: Forma de actualizar conocimientos .....................................50

Tabla Nº 22: Refuerzo de la clase ...........................................................51

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1: Forma de enseñanza del docente.......................................33

Gráfico Nº 2: Motivación de la clase ........................................................34

Gráfico Nº 3: Recursos didácticos necesarios .........................................35

Gráfico Nº 4: Actividades de evaluación ..................................................36

Gráfico Nº 5: Nivel de aprendizaje adquirido ............................................37

Gráfico Nº 6: Desarrollo de clases ...........................................................38

Gráfico Nº 7: Conocimientos de los docentes ..........................................39

Gráfico Nº 8: Materiales utilizados en clase .............................................40

Gráfico Nº 9: Trabajo docente con recursos los informáticos ...................41

Gráfico Nº 10: Materiales didácticos utilizados en la clase .......................42

Gráfico Nº 11: Preguntas a los estudiantes ..............................................43

Gráfico Nº 12: Métodos utilizados en la institución ...................................44

Gráfico Nº 13: Ambiente impartido en clase .............................................45

Gráfico Nº 14: Procesos para utilizar en clase .........................................46

Gráfico Nº 15: Opiniones de los alumnos.................................................47

Gráfico Nº 16: Factores necesarios para los estudiantes .........................48

Gráfico Nº 17: Mantener atención de los alumnos ...................................49

Gráfico Nº 18: Forma de actualizar conocimientos ..................................50

Gráfico Nº 19: Refuerzo de la clase .........................................................51

xiii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO

Autores: IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN, BEATRÍZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES

Tutor: MSc. FLOR TERESA RAMIREZ RAMIREZ Fecha: Guayaquil, Julio, 2019

RESUMEN

En el presente proyecto se plantea como objetivo general diseñar

tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo del

pensamiento crítico en el área de ciencias sociales de los estudiantes del

octavo año de la Unidad Educativa José Elías Altamirano. La investigación

se ha basado en métodos teóricos, bibliográficos, así como los tipos de

investigación cualitativo y cuantitativo en un enfoque multimodal que ha

permitido obtener un resultado final favorable. En el trabajo se elaboró la

definición de las variables intervinientes para una mejor idea del análisis

previo para la elaboración de la propuesta de intervención. Para obtener

información de fuentes primarias se aplicó encuestas a estudiantes y

padres de familia para determinar la correlación de las variables.

Llegándose a conclusiones en que se evidencia la manera tradicional y bajo

uso de las TIC’s en las aulas de clases, necesitándose de un software

educativo en la asignatura de Estudios Sociales para desarrollar el

pensamiento crítico de los estudiantes.

Palabras Claves: TIC, pensamiento creativo, software educativo.

xiv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

EDUCATIONAL COMPUTER CAREER

INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE

DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING. EDUCATIONAL SOFTWARE

Authors: IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN, BEATRÍZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES Tutor: MSc. FLOR TERESA RAMIREZ RAMIREZ Date: Guayaquil, July, 2019

ABSTRACT

In the present project, the general objective is to design information and

communication technologies for the development of critical thinking in the

area of social sciences of the students of the eighth year of the José Elías

Altamirano Educational Unit. The research has been based on theoretical,

bibliographic methods, as well as the types of qualitative and quantitative

research in a multimodal approach that has allowed obtaining a favorable

final result. In the work, the definition of intervening variables was

elaborated for a better idea of the previous analysis for the elaboration of

the intervention proposal. To obtain information from primary sources,

surveys were applied to students and parents to determine the correlation

of the variables. Arriving at conclusions that demonstrate the traditional way

and low use of ICT's in classrooms, needing an educational software in the

subject of Social Studies to develop critical thinking of students.

Keywords: ICT, creative thinking, educational software.

1

INTRODUCCIÓN

En los últimos años, varios estudios e informes han destacado las

oportunidades y los beneficios potenciales de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) para mejorar la calidad de la

educación. Las TIC se consideran una “herramienta importante para

construir sociedades de conocimiento” (UNESCO 2003) y, en particular,

como un mecanismo a nivel de educación escolar que podría proporcionar

una manera de repensar y rediseñar los sistemas y procesos educativos,

lo que lleva a una educación de calidad para todos.

La disponibilidad generalizada de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) ha generado nuevos contextos de actividad que

brindan oportunidades y recursos para el aprendizaje, al mismo tiempo que

amplían el potencial de aprendizaje de contextos tradicionales como la

familia y las escuelas.

Sin embargo, las unidades educativas fiscales del país tienen un acceso

limitado a las TIC debido a los limitados recursos, y en caso de contar con

laboratorios informáticos estos carecen de programas educativos que

motiven a los estudiantes a leer.

Esto último estaría sucediendo en la Unidad Educativa José Elías

Altamirano que carece de TIC que desarrollen el pensamiento crítico en sus

estudiantes. Este trabajo de investigación tiene como finalidad elaborar un

software educativo para la asignatura de Estudios Sociales promoviendo el

pensamiento crítico de los estudiantes, donde los docentes son parte

fundamental para lograrlo.

La investigación cuenta con cuatro capítulos descritos a continuación:

Capítulo I: Este capítulo abarca el planteamiento del problema, formulación

y contextualización del mismo, objetivos de la investigación, justificación,

preguntas científicas y operacionalización de variables, dando las pautas

para el desarrollo del trabajo investigativo.

https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09687769.2010.529108

2

Capítulo II: Se desarrollan los antecedentes de la investigación presentes

en el marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre

otros, información que permite conocer las diferentes definiciones a las que

está expuesta la investigación para un mejor entendimiento del trabajo.

Capítulo III: Abarca los aspectos metodológicos empleados en el

desarrollo del trabajo de titulación, empleándose métodos, técnicas,

instrumentos con los que se obtuvo información de fuentes primarias y

secundarias a través de la aplicación de encuestas dirigidas a estudiantes

y docentes de la unidad educativa, datos que sirvieron para la elaboración

de las conclusiones y recomendaciones que dieron paso a la propuesta.

Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación

para lo que se desarrolló un software educativo para el área de ciencias

sociales del octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal

José Elías Altamirano de la ciudad de Guayaquil, con el que se tiene la

seguridad de desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes.

.

CAPÍTULO I

3

1. EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

El aprendizaje y la tecnología han penetrado la vida cotidiana de las

personas de muchas formas y esferas múltiples, por lo que el proceso de

aprendizaje puede no planificarse separado de la tecnología. Los

investigadores están de acuerdo en que las TIC como tales no pueden

mejorar los procesos educativos, pero las TIC pueden desencadenar y

permitir el uso de métodos innovadores que hacen que el aprendizaje sea

más eficiente y más atractivo para los estudiantes de educación superior.

El interés científico y social que tienen las TIC ya está fuera de toda duda,

sin embargo, como señala Monge (2014) a pesar de los grandes cambios

sociales que han protagonizado, éstos no han hecho mella en las

concepciones básicas de la educación, que apenas han cambiado durante

el último siglo, siguen transmitiendo, produciendo y reproduciendo la

información con herramientas del siglo pasado.

En los colegios se debe tomar a la informática como un mecanismo que

contribuya al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde las

tecnologías de la información se conviertan en una ayuda para contar con

una clase más dinámica, acorde a la realidad actual de los estudiantes que,

debido al desarrollo tecnológico, obtienen datos de manera inmediata.

La manera tradicional de llevar a cabo las materias provoca que los

estudiantes no presten interés en lo dictado por el maestro, imposibilitando

el desarrollo del pensamiento crítico, situación que les podría afectar en los

cursos superiores.

Los estudiantes desean contar con una clase interactiva, con la presencia

de imágenes virtuales, para un mayor entendimiento, sobre todo en los

estudiantes de educación básica, provocando una relación docente-

estudiante, que no afianza el proceso enseñanza-aprendizaje.

4

El problema anterior suele ser palpado en los estudiantes de la Unidad

Educativa José Elías Altamirano de la ciudad de Guayaquil, situación que

perjudica, no solamente al rendimiento escolar, sino al ambiente dentro del

aula, por la carencia de recursos didácticos que puedan ser aplicados de

manera eficiente en el área de informática, situación que debería ser

enfrentada para su cambio a través del uso de las web como apoyo

didáctico que serían una solución a mediano y largo plazo, obteniéndose

personas con conocimientos informáticos que sin duda alguna le servirán

para sus estudios posteriores y en su vida personal y profesional.

Con el uso adecuado de las tecnologías de la información se pretende

contar con un apoyo didáctico en el desarrollo del pensamiento crítico de

los estudiantes, permitiendo el manejo de una gran cantidad de contenidos

analógicos y digitales, a la que los alumnos podrán acceder

mayoritariamente en Internet, especialmente a material audiovisual,

existente en gran medida en internet; cambiando así los formatos de

aprendizajes más tradicionales (Alderete, 2014).

Causas

Insuficiente conocimiento de los estudiantes sobre las herramientas

informáticas

Poca utilización de las tecnologías de la información y comunicación

por parte de los docentes.

Limitado acceso a un computador por parte de los estudiantes tanto

dentro como fuera del colegio.

Insuficiente actualización de conocimientos por parte de los docentes

en temas informáticos.

1.2. Formulación del Problema

5

¿De qué manera incide las tecnologías de la información y comunicación

como apoyo didáctico para el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes del área de ciencias sociales del octavo año de la unidad

educativa José Elías Altamirano?

1.3. Sistematización

¿Cuál es el nivel de acceso a las tecnologías de la información y

comunicación delos estudiantes de octavo año del área de ciencias

sociales?

¿Qué procesos se seguirán para la elaboración de la plataforma de

enseñanza-aprendizaje de las TIC que desarrollen el pensamiento

crítico?

¿Qué características tendrá el software educativo para el área de

ciencias sociales del octavo año de educación básica?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Diseñar tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo del

pensamiento crítico en el área de ciencias sociales de los estudiantes del

octavo año de la Unidad Educativa José Elías Altamirano.

Objetivos Específicos

Identificar el nivel de acceso a las tecnologías de la información y

comunicación delos estudiantes de octavo año del área de ciencias

sociales.

Elaborar una plataforma para el proceso de enseñanza-aprendizaje de

las TIC que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico.

6

Establecer las necesidades tecnológicas para implantar el software

educativo para el área de ciencias sociales del octavo año de educación

básica.

1.5. Justificación e Importancia

La conveniencia del trabajo está dada en que es una necesidad para los

estudiantes de la Unidad Educativa José Elías Altamirano quienes podrán

contar con el aporte de la web para el desarrollo de sus actividades

académicas situación que le permitirá obtener un mejor rendimiento

escolar.

La relevancia social se verá reflejada en que los estudiantes tendrán

acceso a una mayor y más fluida información para el desarrollo de sus

actividades académicas mejorando su rendimiento para su formación

estudiantil y personal que le servirá para tener mejores oportunidades

académicas y laborales.

Las implicaciones prácticas están facultadas en que el docente tendrá una

herramienta adicional como apoyo didáctico permitiendo que sus

estudiantes puedan tener acceso a información que les permita desarrollar

sus actividades curriculares.

Llenándose cualquier tipo de vacío teórico que pudieran existir entre los

estudiantes quienes accederán a la web en búsqueda de información para

sus tareas académicas.

Convirtiéndose en una herramienta metodológica con fácil acceso para

docentes y estudiantes mejorando su rendimiento escolar.

Ante esta situación, los docentes que imparten la materia de informática

deben estar calificados, preparados y capacitados constantemente, para

de esta manera poder trasladar sus conocimientos al estudiantado.

De ahí que la administración educativa busque la manera de contrarrestar

las debilidades y amenazas que existen en las instituciones escolares,

7

pudiendo, a través de planes, talleres, estrategias, contrarrestar estas

deficiencias para el bien de la colectividad.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Informática

Aspectos: Cognitivo – temáticas abarcadoras

Título: Diseño de las tecnologías de la información y comunicación

en el desarrollo del pensamiento crítico en el área de

ciencias sociales de los estudiantes del octavo año

Propuesta: Software educativo para el área de ciencias sociales del

octavo año de educación básica.

Contexto: Unidad Educativa José Elías Altamirano, cantón Guayaquil,

provincia Guayas

1.7. Premisas de la investigación

- Definición de las tecnologías de la información y comunicación

- Características de las tecnologías de la información y comunicación

- Definición del pensamiento crítico

- Componentes del pensamiento crítico

- El software educativo para ciencias sociales

- Importancia del software educativo.

1.8. Operacionalización de las variables:

- Tecnología de la Información de la Comunicación (TIC)

- Pensamiento crítico

8

Tabla Nº 1: Operacionalización de variables

Variables Definición

conceptual

Dimensiones Indicadores

Tecnología de

la Información

de la

Comunicación

(TIC)

Las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación, también

conocidas como TIC, son el

conjunto de tecnologías

desarrolladas para

gestionar información y

enviarla de un lugar a otro.

Abarcan un abanico de

soluciones muy amplio.

Incluyen las tecnologías

para almacenar

información y recuperarla

después, enviar y recibir

información de un sitio a

otro, o procesar

información para poder

calcular resultados y

elaborar informe.

Tecnología de la

Información de la

Comunicación

- Definición - Importancia - Ventajas - Desventajas - Características

Nuevas

tecnologías de la

información y

comunicación

- Características - Ejemplos en la

educación

Redes informáticas

- Tipos de redes informáticas

- Elementos de una red informática.

Pensamiento

crítico

El pensamiento crítico es

un proceso que se propone

analizar, entender o

evaluar la manera en cual

se organizan

los conocimientos que

pretenden interpretar y repr

esentar el mundo, en

particular las opiniones o

afirmaciones que en la vida

cotidiana suelen aceptarse

como verdaderas.

Pensamiento

crítico

- Definición - Importancia - Etimología

Componentes del

pensamiento crítico

- Pensamiento razonable.

- Pensamiento enfocado

Pasos del

pensamiento crítico

- Adoptar pensamiento crítico

- Identificar y concientizar los argumentos.

- Evaluar las fuentes de eficiencia

- Evaluar los argumentos

Fuente: Investigación Elaborado por: Ipatia Castillo y Beatríz Salazar

9

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Para los antecedentes de la investigación se realizó un estudio de tesis y

artículos científicos que se encuentran en la biblioteca Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la universidad de Guayaquil,

en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias, realizándose comparaciones

que contribuyan a la investigación.

Muñoz y Villarroel (2018) quienes realizan un estudio sobre el contenido en

medios audiovisuales y su influencia en el comportamiento y capacidad

crítica de los estudiantes quienes deben de tener una visión razonable de

su entorno para su comprensión y análisis pudiendo hacer furente a los

problemas para su posterior resolución.

Reyes (2017) hacen énfasis que la lectura fomenta el pensamiento creativo

debiéndose incluir herramientas y técnicas metodológicas que motiven el

interés y participación de los niños dando lugar al desarrollo de su

creatividad, destrezas y habilidades.

Alvarado y Chica (2018) elaboran su investigación sobre las tecnologías de

la información y comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico, en

que se logra evidenciar que en la institución educativa, objeto de estudio,

existe una escasa aplicación de las TIC que influye de manera directa en

el desarrollo crítico del pensamiento de los estudiantes, siendo importante

elaborar una aplicación educativa como un instrumento útil en el aula de

clases.

10

2.2. Marco teórico conceptual

2.2.1. Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

2.2.1.1. Definición

La tecnología de la información han ido desarrollando de manera

vertiginosa junto al avance tecnológico, adoptándose a las necesidades de

la vida diaria de las personas, sin dejar a un lado las necesidades de las

empresas, que han sabido adaptarlas a sus requerimientos (Alderete,

2014).

La tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) se refiere a toda

la tecnología utilizada para gestionar las telecomunicaciones, los medios

de difusión, los sistemas inteligentes de gestión de edificios, los sistemas

de procesamiento y transmisión audiovisual y las funciones de control y

supervisión basadas en la red. Aunque las TIC a menudo se consideran un

sinónimo extendido de tecnología de la información (TI), su alcance es más

amplio. Para Fierro y Díaz (2017) las TIC se han utilizado más

recientemente para describir la convergencia de varias tecnologías y el uso

de líneas de transmisión comunes que llevan datos y tipos de comunicación

y tipos muy diversos

2.2.1.2. Importancia

La educación es, por supuesto, el núcleo de la economía del conocimiento

y la sociedad del aprendizaje. En consecuencia, el papel de la tecnología

de la información y la comunicación en las escuelas está cambiando

dramáticamente. Así, con el advenimiento de Internet, la educación se ha

beneficiado definitivamente de más formas de las que se pueden

mencionar y, aunque no asumirá los métodos tradicionales de educación,

seguirá desempeñando un papel importante (Alderete, 2014).

A nivel mundial, las aplicaciones de la tecnología de la información y la

comunicación (TIC) están realizando cambios dramáticos en el desarrollo

11

económico y social. Estos cambios generalmente no significan un aumento

en el número de computadoras que aparecen en hogares, lugares de

trabajo y escuelas, sino un cambio en los cimientos del crecimiento

económico y su relación con el capital humano. Este cambio económico y

social se ha caracterizado por términos como "economía del conocimiento"

y "sociedad del aprendizaje", que transmite la idea de que el conocimiento

y el aprendizaje se encuentran ahora en el centro de la productividad

económica y el desarrollo social. De estos, se puede percibir que el

conocimiento es tanto el motor como el producto del desarrollo económico

y social. El conocimiento es dinámico, y la producción de conocimiento

tiene más valor que la adquisición de conocimiento sola.

Las tecnologías de la información y la comunicación se pueden utilizar en

diversos procesos de enseñanza y aprendizaje, que pueden clasificarse en:

- Aprender sobre las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC como objeto de estudio).

- Aprendizaje con tecnologías de la información y la comunicación (TIC

como herramienta).

- Aprendizaje a través de la tecnología de la información y la

comunicación (las TIC son recursos de aprendizaje independientes que

reemplazan al profesor, los compañeros y los lectores).

2.2.1.3. Ventajas

Facilidad de comunicación: La tecnología como los teléfonos móviles,

Internet y la mensajería instantánea ha facilitado que los clientes y colegas

puedan comunicarse con usted, ya sea en la oficina o en la carretera. La

facilidad de comunicación le permite manejar más negocios y responder a

los problemas rápidamente. Los recursos basados en Internet, como la

banca en línea y los sitios de empresa a empresa, agregan la comodidad

las 24 horas a los servicios que necesita. La venta minorista en línea

también le permite vender bienes y servicios a nivel nacional e internacional

con bajos gastos generales (Restrepo, 2014).

12

Actualización Tecnológica: Debido a la rápida innovación, la mayoría de los

equipos de tecnología están diseñados para ser actualizados con

frecuencia. El software también necesita una actualización, a veces solo

para mantenerse al día con los formatos de documentos en evolución y los

estándares de medios. Aunque siempre tiene la opción de elegir la

frecuencia con la que reemplaza el equipo, en muchos casos, la

compatibilidad y los problemas de soporte hacen que la actualización sea

imperativa, especialmente cuando su empresa depende de elementos

tecnológicos de múltiples proveedores.

Productividad mejorada: La facilidad de uso del software de oficina

moderno le ha dado a las pequeñas empresas una ventaja en

productividad, dándoles muchas de las mismas ventajas que solo las

grandes empresas disfrutaban antes. El correo electrónico le permite

comunicarse de manera instantánea con miles de personas, las bases de

datos y las hojas de cálculo hacen poco trabajo con los informes diarios y

los análisis ad hoc, y las impresoras láser producen documentos nítidos y

coloridos materiales de marketing a bajo costo.

2.2.1.4. Desventajas

Dependencia digital: Las ventajas de ahorro de trabajo que confiere la

tecnología se convierten en pasivos cuando el equipo falla y el software

falla. La naturaleza de los problemas de la tecnología de la información y la

comunicación abarca desde molestias hasta catástrofes que amenazan el

futuro de su empresa. Por ejemplo, una pequeña empresa que mantiene

todos sus registros en una sola PC se enfrenta a un desastre si falla el disco

duro. Las compañías más grandes enfrentan problemas serios de

tecnología al crear un plan formal de recuperación de desastres; estos

documentos intentan prever posibles dificultades y desarrollar formas de

solucionarlos. Cualquier tamaño de organización se beneficia de las copias

de seguridad de datos, equipos de repuesto y otras disposiciones, así como

un plan para usarlos (Hernandez, 2017).

13

Cuestiones de seguridad y riesgos: Las tecnologías de la información

ofrece una variedad de formas para que los estafadores obtengan acceso

a sus datos personales, lo que podría ocasionar que usted o su negocio

pierdan dinero y reputación. Las tecnologías como la banca en línea

significan que, con la información de seguridad correcta, un tercero podría

hacerse pasar por usted y obtener acceso a sus finanzas de forma

remota. Esto está en marcado contraste con la era anterior a las TIC,

cuando los fraudes hubieran necesitado convencer a otra persona (por

ejemplo, un cajero bancario o un operador de telefonía) de que eran usted

para acceder a su dinero.

2.2.2. Nuevas tecnologías de la información y comunicación

2.2.2.1. Características

Las nuevas tecnologías de la información ya están provocando cambios

profundos en las economías y sociedades de los países de todo el mundo:

acelerando la automatización del trabajo, facilitando las transacciones

financieras sin fronteras, brindando noticias y entretenimiento a nivel

mundial a vastas audiencias nuevas. Suárez y Custodio (2014) indican que

como estas tecnologías permiten la fusión de las industrias de

telecomunicaciones, computación y entretenimiento, fomentan una lucha

titánica entre algunas de las corporaciones más grandes del mundo por el

control de una industria de información consolidada.

El potencial de las tecnologías para mejorar los medios de vida de las

personas es grande. En regiones remotas, la desventaja que viene con el

aislamiento puede reducirse significativamente a través del acceso a

comunicaciones rápidas y económicas. Personas de ideas afines pueden

cooperar a gran distancia para defender los derechos humanos o promover

otros proyectos de interés común. La teledetección se puede utilizar para

proteger el medio ambiente natural. La lista de posibles contribuciones al

desarrollo humano es larga.

14

En el sector educativo, la tecnología de información ha generado cambios

profundos para el bienestar de sus integrantes. La información se la obtiene

de mejor manera en páginas de internet oficiales, se pueden realizar

teleconferencias entre docentes y estudiantes, exámenes y calificaciones

virtuales, haciendo más dinámico el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2.2.2. Ejemplos en la educación

Las escuelas utilizan un conjunto diverso de herramientas de TIC para

comunicar, crear, difundir, almacenar y gestionar la información. En

algunos contextos, las TIC también se han convertido en parte integral de

la interacción de enseñanza-aprendizaje, a través de enfoques como la

sustitución de pizarras con pizarras digitales interactivas. Usando los

teléfonos inteligentes propios de los estudiantes u otros dispositivos para

aprender durante el tiempo de clase, y el modelo de "aula volteada" donde

los estudiantes miran las clases en casa en la computadora y usan la hora

de clase para más ejercicios interactivos (Pescador, 2014).

Cuando los maestros tienen conocimientos digitales y están capacitados

para usar las TIC, estos enfoques pueden llevar a habilidades de

pensamiento de orden superior, proporcionar opciones creativas e

individualizadas para que los estudiantes expresen sus entendimientos y

dejar a los estudiantes mejor preparados para lidiar con el cambio

tecnológico en curso en la sociedad y el lugar de trabajo.

Los planificadores de TIC deben considerar la ecuación de costo-beneficio

total, suministrar y mantener la infraestructura necesaria y asegurar que las

inversiones se correspondan con el apoyo de los maestros y otras políticas

dirigidas a un uso efectivo de las TIC.

En muchos países, la alfabetización digital se está construyendo a través

de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) en las escuelas. Para Parra (2014) algunas aplicaciones educativas

comunes de las TIC incluyen:

15

- Una computadora portátil por niño: las computadoras portátiles menos

costosas han sido diseñadas para su uso en la escuela en una base

1:1 con características como menor consumo de energía, un sistema

operativo de bajo costo y funciones especiales de reprogramación y red

de malla. A pesar de los esfuerzos para Sin embargo, reducir los

costos, proporcionar una computadora portátil por niño puede ser

demasiado costoso para algunos países en desarrollo.

- Tabletas: Las tabletas son pequeñas computadoras personales con

una pantalla táctil, que permiten la entrada sin teclado o mouse. El

software de aprendizaje económico ("aplicaciones") se puede

descargar en tabletas, lo que las convierte en una herramienta versátil

para el aprendizaje. Las aplicaciones más efectivas desarrollan

habilidades de pensamiento de orden superior y ofrecen opciones

creativas e individualizadas para que los estudiantes expresen sus

entendimientos.

- Pizarras blancas interactivas o pizarras inteligentes: las pizarras

blancas interactivas permiten visualizar, manipular, arrastrar, hacer clic

o copiar imágenes proyectadas de la computadora. Al mismo tiempo,

se pueden tomar notas manuscritas en la pizarra y guardarlas para su

uso posterior. Las pizarras blancas interactivas están asociadas con la

instrucción de toda la clase en lugar de actividades centradas en el

estudiante. La participación de los estudiantes es generalmente mayor

cuando las TIC están disponibles para el uso del estudiante en toda el

aula.

- Lectores electrónicos: los lectores electrónicos son dispositivos

electrónicos que pueden contener cientos de libros en formato digital,

y se utilizan cada vez más en la entrega de material de lectura. Los

estudiantes, tanto lectores expertos como lectores reacios, han tenido

respuestas positivas al uso de los lectores electrónicos para la lectura

independiente. Las características de los lectores electrónicos que

pueden contribuir a un uso positivo incluyen su portabilidad y la

16

duración de la batería, la respuesta al texto y la capacidad de definir

palabras desconocidas. Además, muchos clásicos títulos de libros

están disponibles de forma gratuita en forma de libro electrónico.

- Aulas invertidas: el modelo de aula invertida, que incluye clases y

práctica en casa a través de instrucción guiada por computadora y

actividades de aprendizaje interactivo en clase, puede permitir un plan

de estudios ampliado. Hay poca investigación sobre los resultados de

aprendizaje de los alumnos en las aulas volteadas. Las percepciones

de los alumnos sobre las aulas volteadas son variadas, pero en general

positivas, ya que prefieren las actividades de aprendizaje cooperativo

en clase sobre las conferencias.

2.2.3. Redes informáticas

2.2.3.1. Tipos de redes informáticas

Una red de computadoras puede clasificarse según la ubicación geográfica

y las características. Según Tintín, Caiza, Caicedo (2018) la ubicación

geográfica, las redes de computadoras se describen a continuación.

LAN (red de área local): Una LAN es una red de computadoras que se

extiende sobre un área geográfica pequeña como el hogar, el edificio, la

oficina, etc. En la LAN, las computadoras se ubican relativamente

cerca. Dado que las computadoras están ubicadas a poca distancia, no

necesitan dispositivos ni cables especiales para conectarse entre sí.

MAN (redes de área metropolitana): Un MAN es una red informática que

conecta dos o más redes LAN dentro de la misma ciudad. Cuando debido

a la distancia no es posible conectar dos LAN, se utiliza la red MAN. Es

más grande que la LAN, pero más pequeña que la WAN. Implementa

dispositivos y cables especiales para conectar las LAN.

WAN (red de área amplia): La WAN es una red de computadoras que se

extiende sobre un área geográfica grande, como el estado, la región, el

http://www.businessinsider.com/how-to-download-tons-of-free-ebooks-online-for-any-ereader-device-2011-4

17

país, etc. Las WAN se utilizan normalmente para conectar dos o más LAN

o MAN que están ubicadas relativamente muy alejadas entre sí. Para

proporcionar conectividad, esta red utiliza dispositivos, cables y tecnologías

especiales.

La categorización anterior (LAN, MAN y WAN) de la red informática se basa

exclusivamente en la ubicación geográfica. No tiene nada que ver con la

cantidad de computadoras en cada red. Por ejemplo, si una computadora

está ubicada en Delhi y otra computadora está ubicada en Mumbai,

conectar estas dos computadoras es el ejemplo de la red WAN. De esta

manera, si una empresa inicia una nueva sucursal con 500 computadoras

y todas estas computadoras se instalan dentro de un edificio, esta red se

considerará como una red LAN.

2.2.3.2. Elementos de una red informática

La red de datos moderna se ha convertido en un activo crítico para muchas

industrias. La mayoría de las redes de datos básicas están diseñadas para

conectar a los usuarios y permitirles acceder a varios recursos, como

Internet y otras computadoras conectadas a la red. Las redes se componen

de cuatro elementos básicos: hardware, software, protocolos y el medio de

conexión. Para Banks, Krivan y Linthicum (2015) todas las redes de datos

se componen de estos elementos y no pueden funcionar sin ellos.

Hardware: La columna vertebral de cualquier red es el hardware que lo

ejecuta. El hardware de red incluye tarjetas de red, enrutadores o

conmutadores de red, módems y repetidores de Ethernet. Sin este

hardware, las computadoras no tienen medios para acceder a una red. Las

tarjetas de red les dan a las computadoras acceso directo a los medios de

la red y les permiten conectarse a otros equipos, incluidos enrutadores,

conmutadores, módems y repetidores. Los enrutadores o conmutadores

permiten que una única conexión de red desde un módem se divida entre

varias computadoras. Los repetidores actualizan la señal de la red entre los

18

segmentos de cable Ethernet, permitiendo que los cables de categoría 5

alcancen más allá de su longitud máxima de 300 pies sin pérdida de señal.

Software: Para que el hardware interactúe con la red, necesita software

para emitir comandos. La principal forma de software de red es el protocolo:

software que instruye a los dispositivos de red sobre cómo conectarse a la

red y cómo interactuar entre sí. Otros ejemplos de software de red incluyen

software de monitoreo de conexión, clientes de red y otras herramientas

diseñadas para facilitar aún más la capacidad de su computadora para

conectarse a la red.

Dispositivos cliente: Los dispositivos cliente son las computadoras y

dispositivos móviles conectados a la red. Los dispositivos cliente son

componentes vitales de una red, ya que sin los clientes que requieren

acceso, la red es esencialmente inútil. Para clasificar como un dispositivo

cliente, una computadora o dispositivo móvil debe poder conectarse a la

red y utilizarla. Dependiendo de la red, los dispositivos cliente también

pueden requerir software especializado para establecer una conexión.

Medios de conexión: Sin conexiones, una red no puede funcionar. El medio

utilizado para conectar los nodos de una red varía con el tipo de red. Las

redes cableadas a menudo utilizan cables de red como los cables Ethernet

de categoría 5, mientras que las redes inalámbricas realizan conexiones

directas entre dispositivos que utilizan señales de radio como medio.

2.2.4. Pensamiento crítico

2.2.4.1. Definición

Según Tamayo, Zona y Loaiza (2015) el pensamiento crítico se refiere a la

capacidad de analizar información objetivamente y hacer un juicio

razonado. El pensamiento crítico implica la evaluación de fuentes tales

como datos, hechos, fenómenos observables y hallazgos de

19

investigación. Los buenos pensadores críticos pueden sacar conclusiones

razonables de un conjunto de información y discriminar entre detalles útiles

y menos útiles para resolver un problema o tomar una decisión.

2.2.4.2. Importancia

Para Demandes e Infante (2017) el pensamiento crítico podría describirse

como la capacidad de involucrarse en un pensamiento reflexivo e

independiente. En esencia, el pensamiento crítico requiere que se use la

habilidad para razonar. Se trata de ser un aprendiz activo en lugar de un

receptor pasivo de información.

Los pensadores críticos cuestionan rigurosamente las ideas y suposiciones

en lugar de aceptarlas por su valor nominal. Siempre intentarán determinar

si las ideas, los argumentos y los hallazgos representan la imagen completa

y están abiertos a descubrir que no lo hacen.

Los pensadores críticos identificarán, analizarán y resolverán los

problemas sistemáticamente en lugar de por intuición o instinto. Alguien con

habilidades de pensamiento crítico puede:

- Comprender los vínculos entre las ideas.

- Determinar la importancia y relevancia de los argumentos e ideas.

- Reconocer, construir y valorar argumentos.

- Identificar inconsistencias y errores en el razonamiento.

- Abordar los problemas de forma consistente y sistemática.

- Reflexionar sobre la justificación de sus propios supuestos,

creencias y valores.

El pensamiento crítico es pensar en las cosas de ciertas maneras para

llegar a la mejor solución posible en las circunstancias que el pensador

conoce. En el lenguaje más cotidiano, es una forma de pensar acerca de lo

20

que actualmente ocupa tu mente para que llegues a la mejor conclusión

posible.

2.2.4.3. Etimología

Para Pérez, Zumba y Aguilar (2017) en el término pensamiento crítico, la

palabra crítico , (Grk. Κριτικός = kritikos = "crítico") deriva de la

palabra crítico e implica una crítica; identifica la capacidad intelectual y los

medios "para juzgar", "para juzgar", "para juzgar" y para ser "capaz de

discernir". Las raíces intelectuales del pensamiento crítico son tan antiguas

como su etimología, rastreables, en última instancia, a la práctica docente y

la visión de Sócrates.

2.2.5. Componentes del pensamiento crítico

2.2.5.1. Pensamiento razonable

Cuando una persona tiene una razón para creer, para concluir, para actuar.

Entonces están basando su pensamiento en algo más concreto que en el

deseo. Por supuesto, la razón implica precisión también, o no es razonable.

Entonces, una persona que razona es aquella que evalúa qué evidencia

está disponible y busca la precisión. Sopesan lo que encuentran para tomar

una decisión, y si son especialmente razonables, tienen una mente lo

suficientemente abierta como para que cualquier conclusión a la que

lleguen esté abierta a cambios a medida que se presente nueva

información (Medina, 2017).

2.2.5.2. Pensamiento enfocado

El pensamiento enfocado se genera cuando la persona se concentra. El

cerebro está totalmente ocupado en el desarrollo de la tarea. Este tipo de

pensamiento se da cuando un individuo estudia, resuelve problemas,

aprende a memorizar.

https://en.wiktionary.org/wiki/critical

https://en.wikipedia.org/wiki/Critique

https://en.wikipedia.org/wiki/Teachings_and_philosophy_of_Swami_Vivekananda

https://en.wikipedia.org/wiki/Socrates

21

El método enfocado la persona retiene en su mente los detalles que

considera importante, además pretende comprender nuevas definiciones,

busca resolver problemas difíciles (Cuadrado, 2014).

2.2.6. Pasos del pensamiento crítico

2.2.6.1. Adoptar pensamiento crítico

Tamayo, Zona y Loaiza (2015) indican que el pensamiento crítico consiste

en procesar información de manera deliberada y sistemática para que

pueda tomar mejores decisiones y, en general, comprender mejor las

cosas. La definición anterior incluye muchas palabras porque el

pensamiento crítico requiere que apliques diversas herramientas

intelectuales a información diversa.

Las formas de pensar críticamente sobre la información incluyen:

Conceptualizar

Analizando

Sintetizando

Evaluando

Esa información puede provenir de fuentes como:

Observación

Experiencia

Reflexión

Razonamiento

Comunicación

Y todo esto está destinado a guiar:

22

Creencias

Acción

2.2.6.2. Identificar y concientizar los argumentos

La primera etapa en el pensamiento crítico es la identificación del

argumento. Dado que algo de lo que la gente dice y hace no es

argumentativo, uno debe ser capaz de distinguir los argumentos de otros

tipos de expresión. Ballester y Barrón (2014) manifiestan que la situación

aquí no es diferente de, digamos, una pregunta de compilación en español

en la que se le pide que encuentre los infinitivos divididos en un trozo de

texto. Será difícil hacerlo bien en esta pregunta a menos que sepa cómo

identificar correctamente los infinitivos divididos. Lo mismo ocurre con los

argumentos.

Hay tres pasos para la identificación de argumentos:

- Comprende el contexto : ¿Alguien está tratando de convencerte de

algo?

- Identifica la conclusión : ¿Qué están tratando de convencerte?

- Identifica las razones : ¿Por qué creen que deberías creerlas?

De esta manera el pensamiento crítico debe de contar con argumentos para

poder tener una idea más clara del entorno, pudiendo realizar un análisis

que sirva para tener un concepto adecuado.

2.2.6.3. Evaluar las fuentes de información

En la sociedad actual existe una gran disponibilidad de información sobre

las nuevas tecnologías, debiendo la persona realizar una evaluación previa

para detectar que los datos obtenidos sean confiables y verídicos. El

pensador crítico debe obtener datos de fuentes fidedignas para poder

analizarla sin correr riesgos. Para esto debemos de preguntarnos las

siguientes preguntas:

https://www.webpages.uidaho.edu/crit_think/ctw-m/ident.htm#Understanding%20the%20Context

https://www.webpages.uidaho.edu/crit_think/ctw-m/ident.htm#Identifying%20the%20Conclusion

https://www.webpages.uidaho.edu/crit_think/ctw-m/ident.htm#Identifying%20the%20Reasons

23

- ¿La fuente de información cuenta con datos veraces para poder

llegar a una conclusión?

- ¿La fuente de información posee una buena reputación?

- ¿La fuente de información tiene razón para contener datos

sesgados?

2.2.6.4. Evaluar los argumentos

La evaluación de argumentos es el último paso para el pensamiento crítico,

debiéndose contar con los siguientes criterios:

- Las sospechas, estimados y preguntas se encuentran garantizadas.

- El razonamiento desarrollado es destacado y suficiente.

- Se cuenta con información que pudo ser omitida.

2.3. Marco contextual

La Escuela Fiscal José Elías Altamirano de la Zona 8, Distrito 09d01 en la

Cooperativa Piso Techo en la Mz. 288 S. 2 en la Floresta 1, Parroquia

Ximena perteneciente al cantón Guayaquil, provincia del Guayas

Como misión la Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano desarrolla

una educación integral de sus bachilleres de ciencias y técnico

agropecuarios, con dominios científicos y técnicos, en un ambiente

pedagógico de colaboración recíproca, con la práctica de valores en

libertad y democracia, con vínculos e identidad con la comunidad

machaleña, orense y ecuatoriana.

La visión de la Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano de la ciudad

de Guayaquil, es una institución educativa pionera de la provincia, que

ofrece una educación integral, una formación académica activa y

participativa, con excelencia humanística y social, acorde al desarrollo

científico técnico, aplicando procesos curriculares en miras a satisfacer las

24

necesidades de la juventud de acuerdo a sus proyectos de vida, que le

permitan continuar sus estudios en la universidad, incorporándose al

trabajo y la producción.

2.4. Marco legal

2.4.1. La Constitución

Art.343.- “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población que posibiliten al aprendizaje, la generación y la utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente”

Art.347.- Será responsabilidad del Estado

3. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura,

la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

2.4.2. Ley de educación

Art. 26 - La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e. inclusión social y condición indispensable para el buen vivir; las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, medio

ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,

25

intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias para crear y trabajar.

26

CAPÍTULO III

3. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Diseño de la investigación

En el presente trabajo la información será obtenida en fuentes primarias y

secundarias necesitándose de la aplicación de modalidad, tipos, métodos,

técnicas, instrumentos de investigación, información que será tabulada,

graficada, analizada y contrastada para llegar a premisas que permitan a

los investigadores conocer la realidad de la unidad educativa para la

elaboración de un sistema que se ajuste a sus necesidades.

3.2. Modalidad de la investigación

Las modalidades de la investigación pueden ser:

Investigación Cualitativa: La investigación cualitativa es principalmente

investigación exploratoria. Se utiliza para comprender las razones,

opiniones y motivaciones subyacentes. Según Toro y Parra (2006)

proporciona información sobre el problema o ayuda a desarrollar ideas o

hipótesis para una posible investigación cuantitativa.

Investigación Cuantitativa: La investigación cuantitativa se utiliza para

cuantificar el problema mediante la generación de datos numéricos o datos

que pueden transformarse en estadísticas utilizables. Se utiliza para

cuantificar actitudes, opiniones, comportamientos y otras variables

definidas, y generalizar los resultados de una muestra de población más

grande (Torres, 2016).

Investigación cuali-cuantitativa: Para Vega, Ávila, Vega, Becerril, y Leo

(2014) es la unión de las investigaciones cualitativas y cuantitativas en que

se necesita conocer las características de la investigación a su vez se

necesita medir o cuantificar los resultados obtenidos por la recopilación de

datos.

27

En la investigación se empleó la modalidad cuali-cuantitativa. Cualitativo

para conocer las características de las necesidades organizacionales de la

unidad educativa. Cuantitativa, por cuanto fue necesario tabular, graficar y

analizar las encuestas a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa

José Elías Altamirano de la ciudad de Guayaquil, información que sirvió

para el diseño de un software que se ajuste a las necesidades de la

institución.

3.3. Tipos de investigación

Los tipos de investigación pueden ser por su finalidad o su objetivo

gnoseológico. Según finalidad:

Bibliográfica: Consiste en la revisión de información o literatura del tema

a estudiar. Es una de las más utilizadas para todo tipo de investigación

(Abreu, 2014).

De campo: Es la recopilación de datos que tiene como objetivo observar,

interactuar y comprender a las personas mientras se encuentran en un

entorno natural (Aguilar, 2005).

Según su objetivo gnoseológico:

Exploratoria: La investigación exploratoria se define como una

investigación utilizada para investigar un problema que no está claramente

definido. Se lleva a cabo para comprender mejor el problema existente,

pero no proporcionará resultados concluyentes (Abreu, 2014).

Descriptivo: La investigación descriptiva está "dirigida a arrojar luz sobre

los problemas o problemas actuales a través de un proceso de recopilación

de datos que les permite describir la situación más completamente de lo

que era posible sin emplear este método (Aguilar, 2005).

Explicativo: Se lleva a cabo para un problema que no se investigó bien

antes, elimina las prioridades, genera definiciones operativas y proporciona

un modelo mejor investigado.

28

Propositivo: Describe las ideas para una investigación sobre un tema

determinado. La propuesta de investigación describe el proceso de

principio a fin. La propuesta de investigación describe el proceso de

principio a fin y puede usarse para solicitar financiamiento para el proyecto

(Cegarra, 2012).

Etnográfica: La etnografía es una observación ampliada de la

investigación social y la perspectiva social y los valores culturales de todo

un entorno social. En etnografía, comunidades enteras se observan

objetivamente.

En el presente trabajo según la finalidad será bibliográfica, accediendo a

libros, artículos científicos, internet, para obtener información que sirva para

el desarrollo de las definiciones conceptuales y el desarrollo del software

educativo.

El tipo de investigación según su objetivo gnoseológico fue el descriptivo

en que se realizó un análisis de las TIC’s de la unidad educativa para

conocer sus características y necesidades para diseñar un software que

contribuya el desarrollo crítico de sus estudiantes.

3.4. Métodos de la investigación

Análisis-síntesis: El análisis es el estudio minucioso que se hace a una o

varias variables a investigar. Según Rubio y Varas (2004) la síntesis es un

esquema para generar una idea de lo que se está investigando.

Inductivo-deductivo: Un enfoque deductivo generalmente comienza con

una hipótesis, mientras que un enfoque inductivo generalmente usará

preguntas de investigación para reducir el alcance del estudio. Para los

enfoques deductivos, el énfasis generalmente está en la causalidad,

mientras que para los enfoques inductivos el objetivo generalmente se

enfoca en explorar nuevos fenómenos o mirar fenómenos previamente

investigados desde una perspectiva diferente.

29

Histórico-lógico: El método histórico-lógico relato dinámico de eventos

pasados que implica un intento de interpretación para recuperar los

matices, personalidades e ideas que los eventos (Vargas, 2012).

En el desarrollo del presente trabajo se utilizarán los métodos: Inductivo,

Deductivo y Experimental.

Método Inductivo: La investigación partirá de ciertas proposiciones

singulares o particulares sobre como el conocimiento de la informática en

los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano para

llegar a una proposición más general como es la realidad de la técnica de

aprendizaje en la materia de informática (parte de lo particular para llegar a

lo general).

Método Deductivo: Es la operación lógica por lo cual partiendo de una o

varias premisas, se llegará a una proposición que es su consecuencia. Es

decir, se partirá del conocimiento general de la temática para llegar a

conocer la manera en que reciben las clases de Informática por parte de

los docentes (lo particular) (Abreu, 2014).

Método analítico-sintético: Una vez determinado la realidad de los

estudiantes se procede a elaborar un software que se ajuste a sus

necesidades.

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista: Una entrevista en investigación es una conversación en la que

se hacen preguntas para obtener información (Cegarra, 2012).

Encuesta: Es la forma de obtener información por parte del investigador a

personas o grupos de personas de un segmento específico.

Observación: Es un tipo de investigación correlacional (es decir, no

experimental) en la que un investigador observa el comportamiento

continuo. Para Toro y Parra (2006) es una técnica de investigación social

que implica la observación directa de fenómenos en su entorno natural.

30

Para la recopilación de la información se utilizaron la encuesta que fueron

analizados para obtener una idea más precisa sobre la investigación con la

intensión de elaborar una propuesta que se ajuste a las necesidades de los

estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Fiscal José Elías

Altamirano.

3.6. Instrumentos de investigación

Cuestionario o ficha de encuesta: Es un documento en que reposan

preguntas para que sean contestadas por la población objeto de estudio.

Escalas: Son una manera de medir los resultados de una investigación

realizada a través del cuestionario.

Ficha de Observación: Sirve para recolectar información de un objetivo

específico.

Registro anecdótico: Es un informe en que se ingresan datos que

pudieran dar un aporte adicional al investigador sobre un fenómeno

estudiado.

Lista de cotejo: Es un listado que se va a examinar para que el

investigador no vaya a pasar en alto durante su estudio.

Cuadros estadísticos: Son datos procesados de la información recopilada

en el estudio, para su posterior análisis e interpretación (Aguilar, 2005).

Entre los instrumentos a utilizar tenemos los siguientes:

Aplicación del método de muestreo: Por el tamaño del universo fue

necesario aplicar un muestreo para reducir la población sin que los

resultados se vean afectados. Además, se lo realiza con la intensión de

poder hacerlo en un menor tiempo y a menor costo económico.

31

Ficha de encuesta: Aplicada a docentes y estudiantes de la unidad

educativa José Elías Altamirano, a través de un cuestionario de

preguntas para que sean contestadas de manera objetiva.

Cuadros estadísticos: Una vez procesada la información se elaborarán

gráficos estadísticos que serán analizados e interpretados para tener

una idea de las necesidades de los docentes y estudiantes en cuanto al

software educativo.

3.7. Población y muestra

La población está compuesta por los docentes y estudiantes de la Unidad

Educativa Fiscal José Elías Altamirano. Los docentes tienen un universo

de 14 personas y el directivo de 1, como su población es pequeña se

entrevistarán a todos.

Los estudiantes de octavo año de educación básica está conformado por

126 personas. Como su población es amplia se aplicará una muestra para

reducir tiempo y recursos económicos.

Tabla Nº 2: Población de la Unidad Educativa Fiscal José Elías

Altamirano

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Estudiantes 126 89.36%

2 Docentes 14 9.93%

3 Autoridades 1 0.71

Total 141 100.00%

Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Las autoras

CÁLCULO DE LA MUESTRA

n = z2p.q , n _ (n-1) e2 + z2.p.q.

Dónde:

32

z2= dist. a un nivel de confianza del 95% (z2 significa z al cuadrado pilas)

n = Población

p= Probabilidad de éxito de 0,5

q= Probabilidad de fracaso 0,5

e= Error admisible (5%=0,05)

n = (1.96)2x 05 x 0.5 x 126 _ (126 - 1) (0.05)2 + (1.96)2*0.5*0.5 n = 121,0104 1,2729 Tm= 95.00

Se encuestaron a 95 estudiantes.

Tabla Nº 3: Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal José

Elías Altamirano

Ítem Estratos Población Muestra

1 Estudiantes 126 95

2 Docentes 14 14

3 Autoridades 1 1

Total 141 110

Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Las autoras

3.8. Análisis e interpretación de los resultados

3.8.1. Resultados de la encuesta a estudiantes

1. ¿Está de acuerdo con la forma de enseñanza que aplica el docente

en el desarrollo de su clase?

33

Tabla Nº 4: Forma de enseñanza del docente

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

1

Siempre 48 50.53

A menudo 22 23.16

Ocasionalmente 25 26.32

Rara vez 0 0.00%

Nunca 0 0.00%

TOTAL 95 100.00 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras

Gráfico Nº 1: Forma de enseñanza del docente

Elaboración: Las autoras

De los estudiantes encuestados el 50.53% manifiesto que siempre están

de acuerdo con la forma de enseñanza que el docente aplica en su clase,

el 26,32% señalan que ocasionalmente y la minoría de los estudiantes que

son el 23.16% indican que a menudo están de acuerdo en su forma de

enseñanza.

2. ¿Está de acuerdo con el método aplica el docente para motivar su

clase?

Tabla Nº 5: Motivación de la clase

50,53%

23,16%

26,32%

0,00% 0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

34


2

Siempre 39 41.05

A menudo 34 35.79

Ocasionalmente 0 0.00%

Rara vez 22 23.16

Nunca 0 0.00%

TOTAL 95 100.00

Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras

Gráfico Nº 2: Motivación de la clase


Análisis:

El 41.05% de los estudiantes encuestados están siempre de acuerdo con

el método aplicado para la motivación de las clases, el 35.79% respondió

que a menudo está en acuerdo y el 23.16% respondió que rara vez está de

acuerdo con los métodos empleados para motivar en clases.

3. ¿Está de acuerdo con los recursos didácticos informáticos en la

institución para un mejor aprendizaje?

Tabla Nº 6: Recursos didácticos necesarios

41,05%

35,79%

0,00% 23,16%

0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

35


3

Siempre 16 16.84%

A menudo 79 83.16%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 0 0.00% TOTAL 95 100.00 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras

Gráfico Nº 3: Recursos didácticos necesarios


De los alumnos encuestados el 83.16% respondió estar siempre de

acuerdo sobre los recursos didácticos informáticos en la institución, el

16.84% señaló estar a menudo de acuerdo sobre los recursos didácticos

utilizados en la actualidad en la institución educativa.

4. ¿Está de acuerdo con las actividades desarrolladas en clases para

la evaluación?

Tabla Nº 7: Actividades de evaluación


16,84%

83,16%

0,00%0,00%

0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

36

4

Siempre 54 56.84%

A menudo 16 16.84%


Rara vez 25 26.32%

Nunca 0 0.00%

TOTAL 95 100.00


Gráfico Nº 4: Actividades de evaluación


Análisis:

El 56.84% de los alumnos encuestados dijeron que siempre están de

acuerdo con las actividades de evaluación, el 26.32% manifestó que rara

vez está de acuerdo y el 16.84% que están a menudo de acuerdo.

Debiéndose utilizar otros mecanismos para la evaluación de los

estudiantes.

5. ¿Está de acuerdo con el nivel de aprendizaje ha alcanzado usted

en el aula de clases?

Tabla Nº 8: Nivel de aprendizaje adquirido

56,84%

16,84%

0,00%26,32%

0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

37


5

Siempre 32 33.68%

A menudo 54 56.84%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 0 0.00%


Gráfico Nº 5: Nivel de aprendizaje adquirido


Análisis:

De los alumnos encuestados el 56.84% respondió estar a menudo de

acuerdo con el nivel de conocimientos que han alcanzado en clases, el

33.68% está siempre en acuerdo y el 9.47% señaló que ocasionalmente

está de acuerdo con lo aprendido en clases.

6. ¿Está de acuerdo con el desarrollo de sus clases en el plantel?

Tabla Nº 9: Desarrollo de clases


33,68%

56,84%

9,47%

0,00%

0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

38

6

Siempre 10 10.53%

A menudo 16 16.84%


Rara vez 56 58.95%

Nunca 0 0.00%


Gráfico Nº 6: Desarrollo de clases


Análisis:

El 58.95% de los estudiantes supieron manifestar que ellos están rara vez

de acuerdo con el desarrollo de sus clases, el 16.84% está a menudo de

acuerdo, el el 13.68% ocasionalmente y el 10.53% siempre están de

acuerdo.

7. ¿Está de acuerdo con nivel de conocimientos de sus maestros en

cuanto al desarrollo de la asignatura en clase?

Tabla Nº 10: Conocimientos de los docentes

10,53%

16,84%

13,68%58,95%

0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

39


7

Siempre 19 20.00%

A menudo 61 64.21%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 15 15.79%


Gráfico Nº 7: Conocimientos de los docentes


Análisis:

El 64.21% de los encuestados señalaron estar a menudo de acuerdo sobre

el nivel de conocimientos de su maestro, el 20% contestaron que están

siempre de acuerdo y el 15.79% nunca están de acuerdo con el nivel de

conocimiento de su docente.

8. ¿Está de acuerdo con los materiales utilizados por el docente en

el desarrollo de la clase?

Tabla Nº 11: Materiales utilizados en clase

20,00%

64,21%

0,00%

0,00%

15,79%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

40


8

Siempre 15 15.79%

A menudo 56 58.95%


Rara vez 13 13.68%

Nunca 11 11.58% TOTAL 95 100.00


Gráfico Nº 8: Materiales utilizados en clase


Análisis:

El 58.95% de los alumnos encuestados indicaron estar a menudo de

acuerdo sobre los materiales utilizados en clases, el 15.79% señaló estar

siempre de acuerdo, el 13.68% anotó que rara vez está acuerdo y el

11.58% nunca está de acuerdo. Debiéndose utilizar otros materiales para

una mejor presentación de las clases.

9. ¿Está de acuerdo con el uso de recursos informáticos por parte del

docente?

Tabla Nº 12: Trabajo docente con recursos los informáticos

15,79%

58,95%

0,00%

13,68%

11,58%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

41


9

Siempre 14 14.74%

A menudo 48 50.53%


Rara vez 33 34.74%

Nunca 0 0.00% TOTAL 95 100.00


Gráfico Nº 9: Trabajo docente con recursos los informáticos


Análisis:

El 50.53% de los estudiantes encuestados señalaron estar a menudo de

acuerdo sobre el uso de recursos informáticos por parte del docente, el

34.74% dijeron estar rara vez de acuerdo y el 14.74% siempre de acuerdo.

Debiéndose mejorar el uso de recursos informáticos para mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.8.2. Resultados de la entrevista aplicada a docentes

1. ¿Está de acuerdo con el material didáctico utilizado al momento de

impartir sus clases en el aula?

14,74%

50,53%

0,00%

34,74%

0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

42

Tabla Nº 13: Materiales didácticos utilizados en la clase


1

Siempre 0 0.00%

A menudo 6 40.00%


Rara vez 5 33.33%

Nunca 4 26.67%

TOTAL 15 1000 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras

Gráfico Nº 10: Materiales didácticos utilizados en la clase


Análisis:

De los docentes entrevistados el 40% dijeron estar a menudo de acuerdo

con los materiales didácticos utilizados en clases, el 33.33% señalaron

estar rara vez de acuerdo y el 26.67% indicaron nunca estar de acuerdo

con los materiales didácticos.

2. ¿Está de acuerdo en realizar preguntas para comprobar si los

estudiantes comprendieron lo explicado en a clase?

Tabla Nº 14: Preguntas a los estudiantes

0,00%

40,00%

0,00%

33,33%

26,67%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

43


2

Siempre 11 73.33%

A menudo 0 0.00%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 4 26.67% TOTAL 15 100


Gráfico Nº 11: Preguntas a los estudiantes


Análisis:

El 73.33% de los docentes entrevistados supo manifestar que siempre

están de acuerdo sobre plantear preguntas al finalizar su clase y el 26.67%

señaló que nunca están de acuerdo por cuanto los estudiantes deben estar

atentos al desarrollo de la clase.

3. ¿Está de acuerdo en utilizar métodos como el inductivo, activo y

deductivo en el proceso de enseñanza en la institución?

73,33%

0,00%

0,00%

0,00%26,67%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

44

Tabla Nº 15: Métodos utilizados en la institución


3

Siempre 6 40%

A menudo 9 60%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 0 0.00%

TOTAL 15 100


Gráfico Nº 12: Métodos utilizados en la institución


Análisis:

De los profesores entrevistados el 60% manifestó estar a menudo de

acuerdo el uso de métodos inductivos, activo y deductivo en el aula de

clases, el 40% está siempre de acuerdo. Siendo importante el desarrollo de

métodos para dar clases.

4. ¿Está de acuerdo en mantener un ambiente agradable al momento

de explicar su clase?

40,00%

60,00%

0,00%0,00%

0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

45

Tabla Nº 16: Ambiente impartido en clase


4

Siempre 15 100%

A menudo 0 0.00%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 0 0.00% TOTAL 15 100


Gráfico Nº 13: Ambiente impartido en clase


Análisis:

En este caso el 100% de los entrevistados indicaron estar siempre de

acuerdo sobre mantener un ambiente agradable al momento de explicar su

clase.

5. ¿Está de acuerdo en desarrollar talleres intraclase?

100,00%

0,00%0,00%0,00%0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

46

Tabla Nº 17: Procesos para utilizar en clase


5

Siempre 10 66.67%

A menudo 5 33.33%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 0 0.00% TOTAL 15 100


Gráfico Nº 14: Procesos para utilizar en clase


Análisis:

De los docentes encuestados el 66.67% contestó estar siempre de acuerdo

sobre la utilización de talleres intraclases, el 33.33% comentaron estar a

menudo de acuerdo.

6. ¿Está de acuerdo que se debe de respetar la opinión que brindan

los estudiantes?

66,67%

33,33%

0,00%0,00%

0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

47

Tabla Nº 18: Opiniones de los alumnos


6

Siempre 15 100

A menudo 0 0.00%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 0 0.00%


Gráfico Nº 15: Opiniones de los alumnos


Análisis:

De los docentes entrevistados el 100% de los encuestados indicaron que

están siempre de acuerdo en respetar las opiniones de los estudiantes en

el transcurso de la clase.

100,00%

0,00%0,00%0,00%0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

48

7. ¿Está de acuerdo en desarrollar valores como factor necesario en

el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en el centro

educativo?

Tabla Nº 19: Factores necesarios para los estudiantes


7

Siempre 10 66.67%

A menudo 5 33.33%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 0 0.00% TOTAL 15 100


Gráfico Nº 16: Factores necesarios para los estudiantes


Análisis:

De los docentes entrevistados el 66.67% señaló estar siempre de acuerdo

sobre el desarrollo de valores como factor para el desarrollo del

aprendizaje, el 33.33% dijeron estar a menudo de acuerdo por cuanto eso

debería ser tarea de los padres de familia.

66,67%

33,33%

0,00%0,00%

0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

49

8. ¿Está de acuerdo que consigue mantener la atención del alumno?

Tabla Nº 20: Mantener atención de los alumnos


8

Siempre 12 80.00%

A menudo 3 20.00%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 0 0.00% TOTAL 15 100


Gráfico Nº 17: Mantener atención de los alumnos


Análisis

El 80% de los entrevistados contestaron que están siempre de acuerdo en

que mantienen la atención de sus estudiantes en el aula de clases, el 20%

dijeron estar a menudo de acuerdo.

80,00%

20,00%

0,00%0,00%

0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

50

9. ¿Está de acuerdo con la institución educativa los capacita en sus

conocimientos?

Tabla Nº 21: Forma de actualizar conocimientos


9

Siempre 6 40.00%

A menudo 9 60.00%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 0 0.00%


Gráfico Nº 18: Forma de actualizar conocimientos


Análisis:

De los educadores entrevistados el 60% supo manifestar que están a

menudo de acuerdo sobre las capacitaciones señalando que son limitadas,

el 40% comentaron estar siempre de acuerdo sobre las capacitaciones

recibidas.

40,00%

60,00%

0,00%0,00%

0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

51

10. ¿Está de acuerdo en reforzar la explicación a los estudiantes que

muestran dificultad para aprender?

Tabla Nº 22: Refuerzo de la clase


10

Siempre 15 100

A menudo 0 0.00%


Rara vez 0 0.00%

Nunca 0 0.00%


Gráfico Nº 19: Refuerzo de la clase


Análisis:

De los maestros entrevistados todo el 100% indicó siempre estar de

acuerdo sobre volver a indicar lo que no se entendió para que no queden

espacios en blanco en su materia.

100,00%

0,00%0,00%0,00%0,00%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

52

3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la

investigación

3.9.1. Conclusiones

- La Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano, dentro de las clases

de la asignatura de Estudios Sociales se imparte de la manera

tradicional sin el uso de Tics, ni de ningún apoyo tecnológico.

- La necesidad de creación e implementación del software educativo,

brinda una mayor oportunidad a los maestros, estudiantes y personas

involucradas en el campo de la educación, que hacen uso de esta

herramienta como un material de apoyo, que retroalimenta la formación

intelectual de las personas.

- Los docentes que imparten la asignatura de Ciencias Sociales al octavo

año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal José Elías

Altamirano, tienen la predisposición de utilizar el software educativo

desarrollado para su uso.

- El manejo del software educativo en la asignatura de Estudios Sociales

permitirá mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que los

estudiantes del octavo año de educación básica, tendrán una

participación activa y dinámica para demostrar sus habilidades y

destrezas en dicha asignatura, fortaleciendo sus conocimientos cuando

realicen el análisis en los diferentes bloques.

53

3.9.2. Recomendaciones

- Gestionar en diferentes institutos educativos: capacitación y seminarios

para los maestros, que aporten al educador nuevos conocimientos de

metodologías y estrategias para el uso del aula informática.

- Motivar a los docentes a buscar las innovaciones constantes en el área

de Ciencias Sociales, en el uso de nuevas tecnologías y material

didáctico innovador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Los docentes de las diferentes disciplinas de la educación, se

familiaricen y den a conocer a los estudiantes, las aplicaciones

elaboradas en el software educativo, para que de esta manera mejore

notablemente su aprendizaje intelectual.

- A las autoridades de la Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano,

se les recomienda la utilización de un software educativo, lo que

permitirá una mayor interactividad entre el maestro-estudiante, con la

implementación de material tecnológico, despertará el interés de los

estudiantes por satisfacer sus necesidades intelectuales.

54

CAPÍTULO IV

4. LA PROPUESTA

4.1. Título

Software educativo para el área de ciencias sociales del octavo año de

educación básica.

4.2. Justificación

El software educativo se convierte en un apoyo didáctico para contribuir al

desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de ciencias

sociales para el octavo año de educación básica de la Unidad Educativa

Fiscal José Elías Altamirano de la ciudad de Guayaquil.

Este software servirá para desarrollar y reforzar el pensamiento crítico de

los estudiantes de octavo año de educación básica, donde los docentes

contarán con el apoyo de las TIC’s para una mejor explicación de su clase.

4.3. Objetivos de la Propuesta

- Contribuir al proceso enseñanza-aprendizaje de la materia de ciencias

sociales del octavo año de educación básica.

- Convertirse en un apoyo académico para docente y estudiantes para el

refuerzo del material de ciencias sociales.

- Ser un modelo piloto para evaluar su eficiencia dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje cuyos resultados se reflejarán en el rendimiento

académico.

4.4. Aspectos teóricos de la Propuesta

Antes de profundizar en la temática, es idóneo repasar algunas teorías

sobre el aprendizaje – enseñanza dada por grandes psicólogos de nuestra

época, tal como lo constituyen: Piaget, Ausubel y Vigotsky.

55

Aspecto Pedagógico

La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para

distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los

conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas

informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los

nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el

aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica

secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes,

como pensaban los conductistas.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se

comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará

integrado en nuestra estructura de conocimientos.

Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la

enseñanza mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco

eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa

comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que

el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.

Así, el modelo constructivista está centrado en la persona, en sus

experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.

Recordemos pues que las teorías de Ausubel, Piaget, y Vigotsky describen

cómo es la concepción de los estudiantes con respecto al aprendizaje.

Desde sus distintas acepciones, este modelo considera que la construcción

se produce:

- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml

56

- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

En estos postulados no podemos dogmatizar que uno tiene la razón y los

otros dos no, sino que pensamos que los tres tienen la razón y estas

premisas son complementarias y enriquecen el método de la enseñanza si

se llevan a cabo simultáneamente, y creemos que esto se puede efectuar

sin ningún problema pues no son principios aislados sino suplementarios.

Aspecto Psicológico

La teoría de Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en

el desarrollo de la inteligencia —el postulado de Vygotsky—, pero también

es cierto que es poco lo que aportó al respecto, excepto una formulación

muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto

social. Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Vygotsky ha

sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea

del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto

social.

Piaget afirmó que el aprendizaje está limitado por el nivel de desarrollo

cognitivo del estudiante, pero a su vez, como observó Vigotsky, el

aprendizaje es un motor de este desarrollo. Así, conserva una concepción

que muestra la influencia permanente del aprendizaje en la manera en que

se produce el desarrollo cognitivo. Efectivamente, un estudiante que tenga

más oportunidades de aprender que otro, no sólo adquirirá más

información, sino que logrará un mejor desarrollo cognitivo.

Como podemos observar, las teorías dadas por estos magníficos

psicólogos, han servido para aplicarlas en las aulas de clases a través de

técnicas y métodos idóneos para una mayor captación del conocimiento por

parte de los estudiantes, quienes se ven beneficiados por el aporte de estos

personajes.

http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml

57

4.5. Factibilidad de su aplicación

4.5.1. Factibilidad técnica

La Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano cuenta con un laboratorio

de computación, proyectores y demás herramientas necesarias para

implantar el software educativo.

4.5.2. Factibilidad financiera

En referencia a la factibilidad económica para llevar a cabo la ejecución de

esta propuesta, se obtendrán a través de la unión de las autoridades del

plantel, los docentes, padres de familia quienes a través de actividades y

fondos existentes para en el presupuesto escolar podrán aportar con una

parte del costo de la implementación de la propuesta, mientras que las

investigadoras del proyecto deberán también aportar económicamente

para la realización de esta propuesta.

4.5.3. Factibilidad Humana

La realización de este proyecto es posible, debido a que los participe de

este estudio demuestran gran interés en que el software educativo para el

área de ciencias sociales para el octavo año de educación básica, proveerá

a los docentes nuevos técnicos de enseñanza, lo que se ha podido palpar

en la información obtenida en la investigación realizada a varios sectores

involucrados en el tema.

4.6. Descripción de la propuesta

4.6.1. Beneficiarios

Este manual está orientado a una parte de los usuarios finales como

estudiantes y docentes del octavo Año de Educación General Básica de la

Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano, y cualquier persona que se

interese en el software.

58

4.6.2. Especificaciones técnicas

Para la implementación del Software Educativo se requiere lo siguiente:

- Hardware

El Software Educativo, se puede instalar en un computador desde

tecnología Pentium IV, espacio mínimo de disco duro de 3 GB, memoria

de 512 MB.

- Software

El Software Educativo soporta plataforma Windows Xp, Vista, Seven.

4.6.3. Fases para el desarrollo del sistema

4.6.3.1. Fase 1. Requerimientos

Esta fase tiene por finalidad recabar información sobre determinadas

características de los usuarios, entorno, requerimientos que debe cumplir

el sistema, así como su contenido, entre esta información se debe

considerar la siguiente:

Características de los usuarios.- Deberemos conocer la edad, nivel

sociocultural, conocimientos previos sobre el tema, conocimientos que

tienen sobre las herramientas informáticas.

Características del entorno de aprendizaje.- Es necesario realizar un

análisis de las condiciones espacio-temporales en las que el programa se

va a utilizar por parte de los usuarios. Por ello se debe conocer el entorno

físico al que se destina el programa (domicilio particular, centro escolar,

empresa, centro de formación, etc.). También, la modalidad temporal con

la que se trabajará, indicando el tiempo necesario para el aprendizaje, el

tiempo de que van a disponer los usuarios para el mismo y la modalidad

temporal de trabajo, esto es si son los usuarios los que establecerán las

sesiones de trabajo de una forma libre, o si se implementará con sesiones

y horario fijo de trabajo.

59

Análisis del contenido.- A partir de los análisis previos, se realizará una

primera aproximación al contenido del programa, indicando el tema a tratar,

la profundidad de los contenidos que se va a realizar.

Requerimientos técnicos.- Es necesario especificar los requerimientos o

características que debe cumplir el hardware y el software para que el

programa pueda ser utilizado. Si el programa ha sido solicitado por un

centro o empresa, los requerimientos técnicos deberán ajustarse al equipo

informático con el que cuente el centro o empresa.

4.6.3.2. Fase 2. Diseño del programa

En esta fase primero se debe desarrollar el diseño pedagógico y luego el

diseño técnico.

El diseño pedagógico se establecerá:

- Diseño de contenidos, las unidades didácticas adecuadas para el

desarrollo del sistema. Para cada una de estas unidades didácticas se

establecerá: el contenido temático, las actividades, la evaluación, las

fuentes documentales y los recursos multimedia que se van a utilizar.

- Interactividad del programa, se establecerá de acuerdo al tipo de

usuario que utilice el sistema.

El contenido del diseño técnico dependerá del diseño pedagógico, de los

requerimientos técnicos y de los sistemas utilizados para desarrollar la

aplicación. Los aspectos que se trabajan en el diseño técnico son:

- Los elementos multimedia, esto es el material audiovisual que va a

implementarse en la aplicación.

- Su diseño tendrá siempre presente el resultado final que se desea

obtener.

60

- El Interface del usuario.

4.6.3.3. Fase 3. Desarrollo o Construcción del programa

Consiste en la realización de una versión inicial del programa. Para ello, se

pueden seguir los siguientes pasos:

a) Desarrollo del prototipo, que suele consistir en el desarrollo de una

unidad o módulo completo de un curso (contenido, actividades). Si el

programa educativo es más sencillo el prototipo puede ampliarse a los

contenidos de la versión definitiva del programa. El formato del prototipo

deberá ajustarse al formato final que se desee realizar de la aplicación.

b) Elaboración de los recursos multimedia, seleccionando las

características que deben tener los mismos para que formen parte del

programa y se ajusten a los requisitos pedagógicos e instructivos. Para

ello se utilizara el software y hardware específico para la creación de los

multimedia.

4.6.3.4. Fase 4. Pruebas y validación del programa

Consiste básicamente en realizar una evaluación de los diferentes aspectos

del sistema, analizando la calidad de los mismos y su adecuación. La

evaluación a realizar será una formativa, para comprobar que todos los

elementos del programa funcionen correctamente, y si no es así, realizar

las modificaciones oportunas sobre el sistema.

4.6.4. Ingreso al sistema

Para ingresar al Software Educativo debemos tener en cuenta algunos

aspectos que a continuación se detallan.

Pasos para encender la Computadora

61

1. Encienda el CPU presionando el botón de encendido.

2. Encienda el Monitor presionando el botón de encendido.

3. Espere mientras carga el Sistema Operativo. La apariencia de la

pantalla mientras se carga el sistema es de un color negro y se aprecia

la frase iniciando Windows.

4. Automáticamente aparecerá la pantalla de Windows. La pantalla de

Windows puede ser de varios tipos o diseños.

- Cómo acceder al Software Educativo

1. Ubíquese en el ícono que se encuentra en el escritorio de Windows

llamado Estudios Sociales 8.

2. Hacer doble clic sobre él.

3. A continuación, le aparecerá una ventana con todos los servicios que

tiene el Software.

4.6.5. Manual de usuario

Con este documento Titulado Manual de Usuario, pretende brindar una

guía para los estudiantes que deseen manejar fácil y eficientemente el

Software Educativo, ya que se indicará la utilización de cada uno de los

botones.

Una vez que hemos ingresado al software, la siguiente ventana muestra la

información:

62

Con un clic en el botón de AUTORAS, se indica el nombre de las creadoras del software

educativo.

Con un clic en el botón de DIRECTOR, se indica el nombre del tutor de la tesis.

Con un clic en el botón de INICIO, se indica el tema de la tesis.

En la siguiente pantalla se muestra un MENU de cinco opciones, cada una

de ellas indica la siguiente información.

63

Botón en que indica la bienvenida, así como las

indicaciones para el manejo del software.

Al hacer clic en esta opción se indica información sobre el

Bloque 1 y una rueda de seis submenús de los temas del

bloque escogido.

Haciendo clic en el primer tema del Bloque 1, Orígenes de la

Humanidad, en el que se indica la información en varias pantallas, y con

las flechas (atrás – adelante), recorremos la información propuesta.

64

Dando un clic en Actividades, presenta una ventana indicando el

bloque.

Para empezar la prueba de conocimientos, damos clic en iniciar

para que presente las preguntas para responder.

Botón RESULTADO para conocer las respuestas correctas o

incorrectas que ha marcado al realizar el Test 1.

65

Al hacer clic en esta opción se indica información sobre

el Bloque 2 y una rueda de seis submenús de los temas del bloque

escogido.

Haciendo clic en el primer tema del Bloque 2, Primeros Pobladores de

América, en el que se indica la información en varias pantallas, y con las

flechas (atrás – adelante), recorremos la información propuesta.

Al final del Bloque 2, hay una opción de TEST, al igual que en Bloque 1 se

sigue los mismos pasos antes mencionados.

Dando un clic en TEST, presenta una ventana indicando el

bloque.

66

Al hacer clic en esta opción se indica información sobre el

Bloque 3 y una rueda de seis submenús de los temas del

bloque escogido.

Haciendo clic en el primer tema del Bloque 3, La Edad Moderna, en el que

se indica la información en varias pantallas, y con las (atrás – adelante),

recorremos la información propuesta.

Al final del Bloque 3, hay una opción de TEST, al igual que en Bloque 1 y 2

se sigue los mismos pasos antes mencionados.

67

Dando un clic en TEST, presenta una ventana indicando el

bloque.

68

BIBLIOGRAFÍA

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70

A

N

E

X

O

S

71

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO

Nombre del estudiante (s)

Ipatia María Castillo Guamán – Beatriz del Carmen Salazar Flores

Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Informática

Línea de Investigación

EDUCACIÒN Sub-línea de investigación

EDUCACIÒN

Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación

Guayaquil, 12 de Agosto del 2019 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación

X APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

Docente Tutor

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación X

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X

Planteamiento del Problema X

Justificación e importancia X

Objetivos de la Investigación X

Metodología a emplearse X

Cronograma de actividades X

Presupuesto y financiamiento X

ANEXO 1

72


Guayaquil, 13 de Mayo del 2019

SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, docente tutor del trabajo de titulación y

IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN – BEATRIZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES, estudiantes de la

Carrera/Escuela INFORMÁTICA, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en

el siguiente horario, el día 20:00 – 21:00, el día Jueves

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:

Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.

Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ _________________________________ IPATIA CASTILLO GUAMAN MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ

Estudiante (s) Docente Tutor

_________________________ BEATRIS SALAZAR FLORES

Estudiante (s) Cc: Unidad de Titulación

ANEXO 2

73


INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutor: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ

Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO

ANEXO 3

74


Guayaquil, 31 de Julio del 2019 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO del (los) estudiante (s) IPATIA MARÍA CASTILLO

GUAMÁN – BEATRIZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:




El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,

ANEXO 4

75


RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL


Autor(s): IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN – BEATRIZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE

MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/

Carrera

0.4 0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y

sistematización en la resolución de un problema.

1 1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y

tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV

1 1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como

resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1 1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia

educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4 0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del

conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando

significativamente a la investigación.

1 1

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en

correspondencia.

1 1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las

conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8 0.8

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación 0.5 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil

de egreso profesional

0.5 0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la

Sustentación oral.

C.C. 0919366930

FECHA: Guayaquil, 31 de Julio del 2019.

ANEXO 5

76


CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por IPATIA

MARÍA CASTILLO GUAMÁN C.C 1900315829 – BEATRIZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES, C.C 1104203953: con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO. Se informa que el trabajo de titulación: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio “URKUND” quedando el 3% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/53308476-871479-

867302#q1bKLVayijbQMdQxOjHRMdMx17GI17VEqzkzPyOzLTE7MSO5VsjLQMzAyNLAOtDQ1s

zQONDEyN7QwqgUA

MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

C.C. 0919366930

ANEXO 6

https://secure.urkund.com/view/53308476-871479-867302#q1bKLVayijbQMdQxOjHRM

https://secure.urkund.com/view/53308476-871479-867302#q1bKLVayijbQMdQxOjHRM

77


Guayaquil, 27 de Agosto del 2019

Dr. Msc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO de los estudiantes Castillo Guamán Ipatia

María y Salazar Flores Beatriz del Carmen. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 27 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:




El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Castillo Guamán Ipatia María y Salazar Flores Beatriz del Carmen están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

DOCENTE REVISOR

C.C. 1203967060

ANEXO 7

78


RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL


Autor(s): IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN – BEATRIZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE

MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6

Redacción y ortografía 0.6 0.6

Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6

RIGOR CIENTÍFICO 6 6

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia

dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así

como del campo al que pertenece

0.6 0.6

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7 0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo

general

0.7 0.7

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan

significativamente al desarrollo de la investigación

0.7 0.7

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la

investigación

0.7 0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4

Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4

Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4 0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia

bibliográfica

0.5 0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el

perfil de egreso profesional

0.3 0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la

Carrera/Escuela

0.3 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación

oral.

FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. 1203967060 FECHA: Guayaquil, 27 de Agosto del 2019

ANEXO 8

79

80

81


CARRERA INFORMÁTICA

ANEXO 10

82



ANEXO 11

83


ANEXO 12

84



ANEXO 13

ANEXO 13

85

86

87

88



Ficha para estudiantes

Lea detenidamente cada una de las preguntas y marque con una X la alternativa más conveniente.

5: Siempre 4: A menudo 3: Ocasionalmente 2: Rara vez 1: Nunca

Nº Pregunta 1 2 3 4 5

1 ¿Está de acuerdo con la forma de enseñanza que

aplica el docente en el desarrollo de su clase?

2 ¿Está de acuerdo con el método aplica el docente

para motivar su clase?

3

¿Está de acuerdo con los recursos didácticos

informáticos en la institución para un mejor

aprendizaje?

4 ¿Está de acuerdo con las actividades

desarrolladas en clases para la evaluación?

5 ¿Está de acuerdo con el nivel de aprendizaje ha

alcanzado usted en el aula de clases?

6 ¿Está de acuerdo con el desarrollo de sus clases

en el plantel?

7

¿Está de acuerdo con nivel de conocimientos de

sus maestros en cuanto al desarrollo de la

asignatura en clase?

8 ¿Está de acuerdo con los materiales utilizados

por el docente en el desarrollo de la clase?

9 ¿Está de acuerdo con el uso de recursos

informáticos por parte del docente?

ANEXO 15

89

Ficha de entrevista a docentes

Lea detenidamente cada una de las preguntas y marque con una X la alternativa

más conveniente.

5: Siempre 4: A menudo 3: Ocasionalmente 2: Rara vez 1: Nunca

Nº Pregunta 1 2 3 4 5

1 ¿Está de acuerdo con el material didáctico utilizado al momento de impartir sus clases en el aula?

2 ¿Está de acuerdo en realizar preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo explicado en a clase?

3 ¿Está de acuerdo en utilizar métodos como el inductivo, activo y deductivo en el proceso de enseñanza en la institución?

4 ¿Está de acuerdo en mantener un ambiente agradable al momento de explicar su clase?

5 ¿Está de acuerdo en desarrollar talleres intraclase?

6 ¿Está de acuerdo que se debe de respetar la opinión que brindan los estudiantes?

7

¿Está de acuerdo en desarrollar valores como factor necesario en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en el centro educativo?

8 ¿Está de acuerdo que consigue mantener la atención del alumno?

9 ¿Está de acuerdo con la institución educativa los capacita en sus conocimientos?

10 ¿Está de acuerdo en reforzar la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para aprender?

90


ANEXO 16

91


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO.

SOFTWARE EDUCATIVO

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CASTILLO GUAMAN IPATIA MARIA – SALAZAR FLORES BEATRIZ DEL CARMEN

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ

INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA JODE ELIAS ALTAMIRANDO

UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: “INFORMÁTICA”

GRADO OBTENIDO: TERCER NIVEL

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 93

ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS SOCIALES

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TIC, pensamiento creativo, software educativo

RESUMEN/ABSTRACT En el presente proyecto se plantea como objetivo general diseñar tecnologías de la información y

comunicación para el desarrollo del pensamiento crítico en el área de ciencias sociales de los estudiantes del octavo año de la

Unidad Educativa José Elías Altamirano. La investigación se ha basado en métodos teóricos, bibliográficos, así como los tipos de

investigación cualitativo y cuantitativo en un enfoque multimodal que ha permitido obtener un resultado final favorable. En el trabajo

se elaboró la definición de las variables intervinientes para una mejor idea del análisis previo para la elaboración de la propuesta

de intervención. Para obtener información de fuentes primarias se aplicó encuestas a estudiantes y padres de familia para

determinar la correlación de las variables. Llegándose a conclusiones en que se evidencia la manera tradicional y bajo uso de las

TIC’s en las aulas de clases, necesitándose de un software educativo en la asignatura de Estudios Sociales para desarrollar el

pensamiento crítico de los estudiantes.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

0991528236

0959129773

E-mail:

[email protected]

[email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: LCDA. JENNY HERRERA GOMEZ

Teléfono: 0986521675

E-mail: [email protected]

X

ANEXO 17

mailto:[email protected]



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