Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA EDUCACION MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL FALCON
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL ANÁLISIS DE LA LECTURA EN LOS EDUCANDOS
DE LA II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
AUTOR: MARRUFO, NEREIDA
SANTA ANA DE CORO, MAYO, 2003
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA EDUCACION MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL FALCON
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL ANÁLISIS DE LA LECTURA EN LOS EDUCANDOS
DE LA II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Trabajo de Grado para optar al Título de Licenciada en Educación Mención: Dificultades de Aprendizaje
AUTOR: MARRUFO, NEREIDA TUTOR: LIC. MARÍA BARRIENTOS (MGS)
SANTA ANA DE CORO, MAYO, 2003
INDICE GENERAL
p.p. DEDICATORIA .................................................................................. iv AGRADECIMIENTO ........................................................................... v INDICE GENERAL ............................................................................. vi LISTA DE CUADROS ......................................................................... viii LISTA DE GRAFICOS ........................................................................ ix LISTA DE FIGURA ............................................................................. x RESUMEN ........................................................................................ xi
INTRODUCCION ............................................................................... 1 CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ..................................................... 4 Justificación de la Investigación................................................. 8 Objetivos
Objetivos Generales ......................................................... 9 Objetivos Específicos........................................................ 10
CAPITULO II MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación .............................................. 11 Bases Teóricas
Teoría Holística ................................................................ 16 Teoría de las Subdestrezas ............................................... 17 Enfoque Psicolingüístico ................................................... 20 Valor y Funciones de Cuento ............................................ 23 La Lectura de Cuentos como Estrategia ............................. 28
Operacionalización de la Variable ............................................. 34 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
Diseño de la Investigación ........................................................ 35 Población y Muestra
Población ......................................................................... 36 Muestra ........................................................................... 37
Instrumento de Recolección de Datos ........................................ 38 Validez y Confiabilidad
Validez ............................................................................ 39 Confiabilidad .................................................................... 40
Descripción de los Procedimientos ............................................ 40 Técnica de Análisis................................................................... 41
CAPITULO IV DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
Análisis de los Resultados del Diagnóstico................................. 42 Conclusiones ........................................................................... 57 Recomendaciones.................................................................... 58
CAPITULO V LA PROPUESTA
Estrategias para la Lectura ....................................................... 62 Fundamentación Teórica de la Estrategia Nº 1 ................... 62 Estrategia Nº 1 ................................................................. 64 Cuento Pego .................................................................... 64 Fundamentación Teórica de la Estrategia Nº 2 ................... 66 Estrategia Nº 2 ................................................................. 69 Cuento Colectivo .............................................................. 69 Taller de Lectura............................................................... 70
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA ........................................................ 74 ANEXOS
A. Cuestionario CUEST-ANALEC. B. Matriz Dimensional de la Estructuración del Instrumento. C. Tabla de Validación de Jueces Expertos. D. Carta de Validación de Jueces Expertos. E. Cuento Infantil.
LISTA DE CUADROS
p.p.
CUADRO
1 Distribución de la población en las Escuelas de la Parroquia Acurigua del Municipio Colina del Estado Falcón .................... 36
2 Errores cometidos por los alumnos en la prueba de lectura ..... 44 3 Prueba de Lectura (Resultados con base en el número de errores ................................................................................. 45 4 Porcentaje de respuestas correctas obtenidas en la prueba de comprensión lectora aplicada a los alumnos ........................... 54 5 Distribución de los niveles de comprensión lectora en percentiles y correspondencia con las respuestas correctas .... 55 6 Niveles de compresión lectora de los alumnos obtenidos de la aplicación de la prueba de comprensión lectora ...................... 56
LISTA DE GRAFICOS
p.p. GRAFICO
1 Errores cometidos por los alumnos ....................................... 46 2 Medios para incentivar la lectura en los niños ........................ 47 3 Materiales que los docentes leen a los niños ......................... 49 4 Factores que inciden en el bajo rendimiento de los alumnos ... 50 5 ¿Fomenta la lectura a través de diversas técnicas? ............... 51 6 Porcentaje de docentes que leen cuentos a sus alumnos ...... 52
7 Porcentaje de aulas con abundante material de lectura ......... 53
LISTA DE FIGURA
p.p.
FIGURA
1 Fuentes de información en la lectura ....................................... 22
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA EDUCACION MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL FALCON
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL ANÁLISIS DE LA LECTURA EN LOS EDUCANDOS
DE LA II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
AUTOR: NEREIDA MARRUFO TUTOR: LIC. MARIA BARRIENTOS AÑO : 2003
RESUMEN
Esta investigación, basada en el Enfoque Psicolingüístico y los planteamientos teóricos de valores y funciones del cuento por Valera, citado por la Universidad Nacional Abierta (1994), tuvo como propósito fundamental determinar la aplicación del cuento como estrategia para mejorar el análisis de la lectura en los educandos de la II Etapa de Educación Básica. Este estudio fue abordado metodológicamente mediante un proyecto factible con apoyo descriptivo desarrollado en dos fases: 1) Diagnóstico de la situación, utilizando como instrumentos: un cuestionario, una guía de observación y una prueba de lectura, validado por el juicio de expertos y determinado su confiabilidad por el paquete S.P.S.S. que indicó una alta confiabilidad y 2) Una propuesta de estrategias para la lectura a través del cuento. A su vez se llevó a cabo con una muestra de once (11) docentes y cuarenta y seis (46) alumnos de las escuelas adscritas al Núcleo Escolar Rural (N.E.R.) Nº 326, ubicado en la Parroquia Acurigua, Municipio Autónomo Colina del Estado Falcón. La selección de la muestra de alumnos se realizó mediante un procedimiento estratificado al azar. Los datos fueron analizados por medio de la estadística descriptiva con el propósito de diagnosticar con gráficos, cuadros y porcentajes, la realidad referida a las técnicas empleadas por los docentes para mejorar la lectura y la calidad de la misma de los alumnos. Los resultados indican que los educandos presentan una lectura vacilante o deficiente y los docentes señalan que a través del cuento se puede incentivar la lectura. Estos resultados justifican la propuesta de estrategias de lectura a través del cuento. Palabras Claves: Lectura, Cuento, Aprendizaje, Enseñanza, Estrategia.
INTRODUCCION
Las instituciones educativas coinciden en reconocer la importancia
de la lectura como elemento fundamental para la formación integral del
educando. Por lo tanto, los docentes tienen la oportunidad de desarrollar las
estrategias que ayuden a los alumnos a que conozcan su proceso de lectura
y descubran el placer de la misma, diseñando estrategias que ayuden a
sentir amor y placer por ella.
En este sentido, el cuento es una de las creaciones literarias que ofrece
mayor número de elementos reales, científicos o artísticos, que pueden ser
aprovechados por los docentes en el campo pedagógico para cumplir con los
temas específicos establecidos por los programas educativos en las
Escuelas Básicas.
Es por ello, que la presente investigación está dirigida a diagnosticar las
habilidades y destrezas en la lectura que se evidencia en los alumnos y las
técnicas empleadas por los docentes para mejorar el análisis de la lectura en
los educandos de la II Etapa de Educación Básica, igualmente proponer el
uso de estrategias de lectura a través del cuento.
Cabe destacar que esta investigación es importante debido a que a
través del cuento se logra el acercamiento del niño con el docente,
creándose una atmósfera de comunicación, formando buenos lectores y
mejorando la comprensión lectora. Por consiguiente, el mundo maravilloso
de los cuentos ayuda al niño a desarrollarse armoniosamente y alienta el
desarrollo de su personalidad. Por lo tanto, es muy importante que el docente
le brinde a los alumnos la oportunidad de un ambiente cálido y de buenos
textos para la lectura. De esta manera, un buen lector podrá desenvolverse
con mayor fluidez en sus estudios.
Para la realización de esta investigación se utilizó la modalidad de
proyecto factible, donde la investigadora, además de analizar el material
bibliográfico y documental relacionado con la temática aplicó un cuestionario
a los docentes de la II Etapa, para conocer las estrategias que utilizaban
para el proceso de la lectura en los educandos. Se realizó una prueba de
lectura a los alumnos para diagnosticar el rendimiento lector. Y también se
trabajó con una guía de observación para conocer la labor de los docentes
en el aula en relación con las estrategias utilizadas en la lectura.
Este estudio comprende cinco (05) capítulos, conformados de la
siguiente manera: Capítulo I, se refiere al problema de estudio, haciendo
mención al planteamiento, explicando la justificación y los objetivos de dicha
investigación; Capítulo II, Marco Teórico, el cual sirve de base para el estudio
de la investigación. En el Capítulo III, el Marco Metodológico, donde se da a
conocer el diseño de la investigación, población, muestra, instrumento de
recolección de datos, validez, confiabilidad; Capítulo IV, Análisis e
Interpretación de los resultados, el cual está compuesto por los resultados
obtenidos de la aplicación de los instrumentos y el tratamiento estadístico
aplicado, que permitieron indagar e interpretar los datos, mediante la
conformación entre el Marco Teórico y los resultados obtenidos; Capítulo V,
La Propuesta, donde se dan a conocer las estrategias de lectura que a través
del cuento puede mejorar el análisis de la lectura en los educandos;
finalmente se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Promover la lectura en el aula de clases ha sido un tema ampliamente
debatido y polémico por razones plenamente valederas y justificadas. De allí
que la lectura literaria, como otros hábitos culturales, se educa y la escuela
tiene la posibilidad y responsabilidad de facilitar al educando el arte literario y
educar el gusto por la misma.
El hecho de que la enseñanza de la lectura en la escuela está
sustentada en la rebatida tesis de que el texto tiene un significado único
transmitido por el autor que el lector efectivo debe descubrir, tiene profundas
implicaciones en el desarrollo lector del niño y revela hasta qué punto el
sistema educativo es responsable de la buena cultura lectora de nuestra
sociedad. La lectura no tiene la fuerza impositiva de la escuela, pero
si un gran potencial, capaz de convertir a sus integrantes en usuarios
ganados a la apasionante aventura de leer y escribir con todas sus
implicaciones.
La formación de lectores independiente e individuos productores de
textos de carácter funcional y artístico constituye uno de los objetivos
principales de la Educación Básica. De allí que la Resolución Nº 516 del
Ministerio de Educación (1989), hace llegar algunas orientaciones dirigida al
docente de I Etapa; en cuanto a que se debe: 1) Asegurar el contacto
permanente con material escrito de todo tipo, a través de la participación en
actos de lectura y escritura; 2) Sustituir las actividades tradicionales (copia,
repetición, dictado) por otras que inviten al niño a pensar, narrar e interpretar
cuentos, diferenciar dibujos y escritura, clasificar todo tipo de material escrito,
entre otros y 3) Este enfoque de enseñanza de la lecto-escritura, permite el
aprendizaje del niño en su ambiente natural, tomando en cuenta las
diferencias socioculturales, lo cual le plantea al docente el desarrollo de
diferentes estrategias para abordar el aprendizaje de la lecto-escritura.
Por otra parte, la comprensión lectora puede y debe trabajarse en la
escuela, incluso desde Pre-escolar, a través de la lectura cotidiana realizada
por alguien que lea al niño y de la conversación acerca de lo leído. Cabe
destacar que un buen cuento puede resultar un filón riquísimo para trabajar
creativamente con los alumnos. Las actividades con un cuento son casi
infinitas: se puede cambiar el título, contarlo, resumirlo, presentarlo
como noticia, dibujarlo, representarlo, cambiar los personajes, darles
vida. A Través del cuento folklórico el niño se familiarizará con el ambiente,
la gente, los animales de su tierra, las plantas, flores y frutos, las formas de
vivir con los problemas del pueblo, con su forma de pensar o sentir,
representados por ejemplo por la tan común “flojera” o por aquella peculiar
filosofía o viveza que denominados “criolla” (Arráiz y Rivero, citado por la
U.N.A., 1994, p.102).
Es por ello que hay la necesidad de contar cuentos a los niños ... y
valorar el derecho de ellos de disfrutar del encantamiento que le brinda el
sentirse extasiados ante el narrador, así como participar en actividades
creativas derivadas de la narración.
Por otra parte, la lectura trae consigo para la persona otro efecto
positivo que es el de acrecentar el vocabulario y enriquecer su expresión.
Evidentemente, hoy se lee mucho, pero se lee por pasar el tiempo, por
buscar curiosidades, el dato atrayente por lo novedoso, sin detenernos a ver
si es veraz o no, si nos enriquece como persona, si nos acerca o no a la
sabiduría. (Caldera, citado por Fronjosa, 2000, p.1-14).
Una de las principales causas a los que se atribuye el fracaso escolar, y
los bajos índices académicos que reportan los estudiantes al presentar la
prueba de aptitud, previa a la entrada a la Universidad, es la falta de
comprensión lectora. Al respecto Villamizar (1994), plantea que: “Es posible
que mucho del desgano que existe hoy por la lectura, se deba a un manejo
no conveniente de las herramientas básicas para su uso”. (p.1-16). Por otra
parte, el autor refiere que en las escuelas públicas venezolanas los niños
llegan a 4to grado apenas deletreando sílabas, lo que representa un vacío
cognoscitivo que luego los docentes de la II Etapa (4to, 5to y 6to grado) no
pueden cubrir. Sucede, pues, que el sistema educativo se derrumba y los
niños ni leen ni escriben ni comprenden, porque desde el primer día de
clases en el primer grado, van a tener que copiar del pizarrón y del libro,
tomar dictados y hacer en casa la tarea siguiendo las instrucciones escritas
en una hoja mal multigrafiada e ilegible.
Esta situación también se ha podido constatar en el Estado Falcón, a
través de informes de supervisión emanados del Distrito Escolar Nº 1 a los
directores de las diferentes escuelas, los cuales señalan que un alto
porcentaje de educandos abandona la escuela sin lograr aprender a leer y a
escribir con propiedad, ya que no se está cumpliendo con uno de los
principales objetivos de la II Etapa de Educación Básica en relación al área
de Lengua y Literatura, como es que el alumno lea, analice y comprenda
diferentes tipos de textos.
A esta problemática no escapan las Escuelas Básicas de la Parroquia
Acurigua, Municipio Colina del Estado Falcón, ya que en visitas realizadas a
las mismas los directores manifiestan que en el acompañamiento que hacen
ellos en las aulas de clase detectaron que el docente poco utiliza el cuento
como herramienta para fomentar el aprendizaje de la lectura, y existen
muchos niños que presentan deficiencias en el proceso de la lectura. De allí
la necesidad de proponer estrategias que mejoren el análisis de la lectura.
Ante la situación descrita anteriormente, surgen las siguientes
interrogantes:
¿Qué estrategias utilizan los docentes de aula regular para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje con relación a la lectura?.
¿Estarán interesados los docentes de la II Etapa de Educación Básica
en utilizar el cuento como estrategia para mejorar el análisis de la lectura en
los educandos?.
Justificación de la Investigación
La siguiente investigación se justifica por cuanto los resultados
obtenidos van a servir de aporte para el personal docente de la II Etapa de
Educación Básica de las Escuelas objetos de estudio.
De igual manera se justifica tomando en cuenta los siguientes
aspectos:
Educativo: Los cuentos con todos sus elementos contribuyen a
fomentar la inventiva y la imaginación permitiendo valorar y fortalecer el
proceso de la comprensión lectora en los educandos, por lo tanto, la escuela
debe disponer de herramientas a fin de redefinir sus objetivos, métodos y su
organización para desarrollar afición a la lectura y la capacidad expresiva de
los educandos.
Social: Adquirir conocimientos con la lectura de cuentos para así
mejorar en forma conjunta y lograr obtener un análisis de la lectura acorde a
la II Etapa de Educación Básica.
Legal: La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad de comprobada idoneidad académica. Así lo establece el
artículo 104 de la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela
vigente actualmente, por lo tanto, con este trabajo se valorará en qué
medida se está cumpliendo con este mandato, como derecho que
tienen los niños a exigir docentes responsables por el proceso de su
aprendizaje.
Objetivos
Objetivos Generales
w Diagnosticar las habilidades y destrezas en la lectura que se evidencia en
los alumnos y las técnicas empleadas por los docentes para mejorar el
análisis de la lectura en las Escuelas Básicas de la Parroquia Acurigua,
Municipio Autónomo Colina del Estado Falcón.
w Proponer a las escuelas objeto de estudio el uso de estrategias de lectura
a través del cuento para mejorar el análisis de la lectura en los
educandos.
Objetivos Específicos
w Identificar las técnicas que emplean los docentes para promover la lectura
en el aula de clase.
w Determinar las habilidades y destrezas en la lectura que se evidencia en
los alumnos de la II Etapa de Educación Básica.
w Diseñar, a las escuelas objeto de estudio, la propuesta de estrategias
para la lectura a través del cuento.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
En la revisión bibliográfica realizada, se encontraron diversos estudios
relacionados con la importancia que tiene el cuento como estrategia para
mejorar el análisis de la lectura en la II Etapa de Educación Básica, entre
éstos estudios se destacan:
Cedeño (1996), realizó una investigación en la Escuela Básica “Emilia
Rosa Molina” de la Vela de Coro, Estado Falcón sobre “El cuento y su
relación con la comprensión lectora en niños de 4to grado de Educación
Básica”, tomó como muestra a 40 alumnos de 4to grado. Para el desarrollo de
esta investigación se utilizó un diseño cuasi-experimental a través del modelo
Nº 10, denominado (según Cambell y Stenley) diseño de grupo control no
equivalente.
La autora concluye: a) Una vez culminada la investigación, se pudo
comprobar que el cuento tiene relación con la comprensión lectora en los
niños de 4to grado de Educación Básica y b) Cabe mencionar que es
importante incentivar desde pequeños a los niños en la lectura y es
necesario que desde el hogar los padres dediquen tiempo para leer con sus
hijos.
En ese mismo año, Amaro, Mendoza y Virgüez (1996), realizaron una
investigación sobre “Efectos del cuento de tres párrafos en la calidad de los
textos narrativos cortos producidos por los alumnos de 5to grado de
Educación Básica de la U.E.N. “Ciudad de Acarigua”.
El propósito fundamental de los autores fue determinar los efectos del
cuento de tres párrafos en los educandos. El tipo de estudio fue el
cuasi-experimental con pre-prueba, post-prueba y grupos intactos (uno de
ellos de control). Por lo tanto, en dicha investigación se aplicó un instrumento
a un grupo de alumnos del 5to grado de Educación de la U.E.N. “Ciudad de
Acarigua” para determinar los efectos de dicho tratamiento. La población
estuvo constituida por 34 alumnos del 5to grado.
Los autores llegaron a las siguientes conclusiones: a) Los alumnos
son capaces de mejorar textos narrativos si antes están orientados
de cómo producirlos bajo un ambiente que les proporcione libertad para
equivocarse y corregirse y b) Existe una diferencia significativa entre la
calidad de los textos narrativos cortos producidos por los alumnos que
conforman el grupo experimental y la calidad de los producidos por el grupo
control. Esta diferencia es consecuencia de la aplicación del “Cuento de tres
párrafos”, por cuanto los alumnos del grupo experimental, a la hora de
escribir, activaron el esquema de producción de textos que asimilaron
durante el tratamiento, mientras que los alumnos del grupo control,
no poseían esquemas de producción que los orientase a la hora de escribir
sus textos.
Chirinos (1998), realizó una investigación titulada “El cuento
contemporáneo en el desarrollo de la comprensión lectora”, con el
propósito de determinar la influencia del cuento en los alumnos de 6to
grado de la Unidad Educativa “Dr. Rafael Calles Sierra” de Coro, año escolar
1997-1998. El tipo de estudio realizado en dicha investigación fue el de un
diseño cuasi-experimental con dos grupos: uno control y el otro experimental.
La población de dicha investigación fue de 126 alumnos de 6to grado y una
muestra representativa de 60.
La autora concluyó: a) Existen diferencias estadísticamente
significativas entre el grupo experimental; b) El grupo sometido a tratamiento
experimental presentó un notable incremento en el nivel de comprensión
lectora alto y c) El cuento contemporáneo es un recurso de aprendizaje
significativo que aporta ideas al estudiante ayudándolo así a desarrollar la
comprensión lectora.
Céspedes (2000), realizó un estudio en la Escuela Básica
“Baraived”, Municipio Autónomo Falcón, Estado Falcón, denominado
“La lectura de cuentos como estrategia para el enriquecimiento del
vocabulario del niño”, cuyo propósito fue determinar la incidencia de la
lectura de cuentos en los educandos. El estudio realizado se
caracterizó siguiendo la clasificación de Bisquerra (1996). Según el
proceso formal el método es hipotético-deductivo, ya que a partir de la
observación y de la revisión del Marco Teórico se formula una hipótesis.
Por medio del grado de abstracción la investigación es aplicada, ya
que está encaminada a la resolución de un problema práctico (bajo
nivel de vocabulario infantil). La población objeto de estudio estuvo
conformada por un total de 36 alumnos cursantes de 3er grado de
Educación Básica.
La autora llegó a las siguientes conclusiones: a) La lectura de
cuentos constituye una estrategia altamente efectiva para enriquecer
el nivel de vocabulario de estudiantes de 3er grado de la Escuela
Básica “Baraived” y b) La lectura de cuentos representa además una
estrategia motivadora e interesante que pudiera despertar en los
alumnos el gusto por la lectura, propiciando en éste un mayor dominio
de su lenguaje.
En el mismo año (2000) Briceño, A. y Briceño, Y., realizaron una
investigación denominada: “Propuesta de un programa de lectura
basado en la utilización cuentos dirigidos a docentes y alumnos de
la I Etapa de Educación Básica del Municipio Alberto Adriani del
Estado Mérida”. Las autoras citaron como propósito elaborar una
propuesta de un programa de lectura basado en cuentos exclusivamente,
y dirigido a docentes y alumnos de la I Etapa de Educación Básica.
Para tal efecto, se ejecutó una investigación descriptiva de carácter
diagnóstico-exploratoria, con una muestra constituida por 37
docentes.
Las autoras llegaron a los siguientes resultados: a) Los programas de
lectura no se planifican, ejecutan y evalúan de manera adecuada, frecuente y
sistemática en los planteles explorados, por ser una de las actividades de
aprendizaje que mayores dificultades y debilidades pedagógicas y
metodológicas se le presentan al docente en el desempeño de su función y
b) El cuento representa el recurso pedagógico que con mayor frecuencia
utiliza el docente para desarrollar actividades de lectura en la I Etapa de
Educación Básica, sin embargo, es relativamente escaso el uso de
programas sistemáticamente planificados que incluyan esta expresión
literaria como estrategia de aprendizaje de la lectura, la cual es la preferida
por los alumnos.
Los estudios antes mencionados guardan relación con el
presente trabajo, en cuanto coinciden en señalar que el cuento es muy
importante como recurso pedagógico, ya que tiene conexión con la
comprensión lectora, ayudando a enriquecer el nivel de vocabulario
de los educandos.
Bases Teóricas
Teoría Holística
Para Goodman (1970), citado por Lampe (1989), la lectura en esta
teoría es considerada como proceso unitario e indivisible y es idéntica tanto a
nivel de principiantes como de expertos. La lectura se identifica como uno de
los dos procesos receptivos del lenguaje, siendo el otro la capacidad de
comprender el lenguaje hablado, leer y escuchar, por lo tanto, se consideran
procesos paralelos y la única diferencia entre ellos es que en la lectura los
estímulos son visuales (caracteres impresos en la página), mientras que al
escuchar los estímulos son auditivos (palabras habladas). Los otros dos
sistemas del lenguaje son expresivos y constituyen el habla y la escritura.
Estos cuatro sistemas del lenguaje son interdependientes, pero cada uno
constituye un todo y la palabra completa es la que comunica un significado,
por lo tanto, fraccionar las palabras en partes con el fin de enseñar a leer,
destruye la naturaleza esencial del lenguaje como comunicación significativa.
El enfoque holístico sostiene que, desde el inicio de la enseñanza
de la lectura, el foco de atención debe dirigirse a obtener significado
de lo leído. Desde el primer momento, el niño debe estar consciente
de que los signos impresos representan un significado y no son
simplemente una concatenación de sonidos o gráficos. Se considera
que la unidad de instrucción más pequeña debe tener significado, por lo
tanto, debe enseñarse la palabra como un todo y siempre en el contexto
de una frase.
De acuerdo con esta teoría, el niño debe haber adquirido una destreza
suficiente en el manejo del lenguaje oral antes de que comience el
aprendizaje de la lectura. Por lo tanto, la actividad más importante para un
lector principiante es participar en abundantes y enriquecedoras experiencias
de lenguaje. De allí, que el docente debe sustituir las actividades
tradicionales (copia, repetición, dictado) por otras que inviten al niño a
pensar, narrar e interpretar cuentos, diferenciar dibujo y escritura, clasificar
todo tipo de material escrito, entre otros.
Teoría de las Subdestrezas
Estas teorías definen a la lectura como una destreza. El término
“destreza” se ha tomado de la Psicología, que la define como un tipo
específico de comportamiento, más o menos complejo, que requiere
períodos de adiestramiento y práctica deliberados para su adquisición.
(Goodman, citado por Lampe, 1989).
Los psicólogos y teóricos del aprendizaje sostienen que el desarrollo de
una destreza compleja requiere del aprendizaje y la integración de
subdestrezas subordinadas.
Estas definiciones han sido generalmente aceptadas en el caso de
habilidades motoras complejas, tales como jugar tenis o montar bicicletas,
por ejemplo. Sin embargo, su aplicación se ha extendido también a destrezas
cognoscitivas complejas. Dentro de este marco, la lectura es considerada
como una destreza cognoscitiva compleja, ya que es el resultado de la
integración de diversas subdestrezas, pero interrelacionadas. Estas
subdestrezas deben dominarse e integrarse para que pueda resultar una
lectura eficiente.
Por consiguiente, no existe un acuerdo total sobre cuáles son
exactamente todas las subdestrezas implicadas en la lectura. Sin embargo,
la mayoría de los estudiosos del área que comparten esta posición
convienen en que ellas refieren principalmente a la identificación de la
palabra y a la comprensión de lo que se lee.
Por otra parte, una de las principales premisas del enfoque de la lectura
como una destreza consiste en suponer que cada una de las subdestrezas
puede enseñarse.
Otro postulado importante de esta posición, es que la lectura de
principiantes es diferente a la lectura de expertos. Por lo tanto, puede
considerarse que la lectura está situada dentro de un continuo que
representa niveles de destrezas propios del lector principalmente, de
intermedio y el diestro.
La lectura a nivel del principiante, por ejemplo, se caracteriza
esencialmente por la adquisición de subdestrezas relativas a decodificar o
reconocer palabras.
De acuerdo con este punto de vista, lo más importante para los lectores
principiantes es proporcionarles una amplia práctica en la lectura, con el fin
de que las subdestrezas implicadas lleguen a integrarse y automatizarse y el
reconocimiento de las palabras pueda hacerse fluida y eficazmente y, de ese
modo, permitir que la atención se centre en obtener el significado de lo leído.
Dado que los padres y educadores son responsables en materia de lectura,
están en la obligación de ayudar a los educandos a que conozcan el proceso
de lectura, y que comprendan, que no tienen que ser lectores que no se
equivocan cuando leen en forma oral, al contrario deben reconocer que
pueden cometer errores, a medida que van comprendiendo el texto. También
es tarea de los docentes, ayudar a sus alumnos a descubrir el placer de la
lectura, diseñar estrategias que les ayuden a sentir amor y placer por ella.
Estas estrategias se traducen en exponer al niño a textos auténticos y
motivantes sobre temas adecuados a su nivel contextual y a sus
experiencias. Por lo tanto, las actividades realizadas al aula de clase con el
cuento pueden ser utilizadas para introducir los contenidos de otras áreas, o
para analizar y comentar las actitudes y valores que se desprenden del
comportamiento de los personajes, entre otros. De allí que la Educación
Básica tiene entre sus objetivos la formación de lectores independiente e
individuos productores de textos escritos de carácter funcional y artístico.
Enfoque Psicolingüístico
Para Goodman, citado por Lampe (1989), no existe un método
psicolingüístico para la enseñanza de la lectura. Para él, el valor de la
psicolingüística radica en la explicación que ésta puede ofrecer del proceso
de la lectura y de su aprendizaje. Según este enfoque, la información que
necesitan los niños para aprender a leer no debe presentarse en forma de
libros preparados o ejercicios esteriotipados. En lugar de esto, los
estudiantes deben estar en contacto con una amplia gama de materiales de
lectura, con el fin de que puedan descubrir por sí mismos los elementos
importantes del lenguaje escrito, esto es, las fuentes a partir de la cual
obtendrán las claves que les permitirá leer bien, es decir, las claves
grafofónicas, sintácticas y semánticas. El autor precedente plantea que a los
niños no se les pueden enseñar estas cosas. Ellos deben aprenderlas por sí
mismos a través de un contacto amplio y permanente con materiales de
lectura que sean, a la vez interesantes y comprensibles para ellos.
De acuerdo con este punto de vista, el docente que enseña a leer a un
niño debe saber cómo se aprende el lenguaje y apreciar la competencia que
tiene el estudiante como aprendiz de su lenguaje. Los defensores de esta
posición afirman que aquellos docentes que tienen nociones claras sobre la
psicolingüística están capacitados para elegir el material de lectura más
conveniente para que el niño desarrolle sus capacidades de lectura.
En este sentido, la lectura puede llegar a ser una de las actividades
más entretenidas y gozosas, la preferida de los niños, en especial si les
brindamos buenos y hermosos libros y si lo rodeamos de un ambiente cálido
y placentero. Por lo que leer es, ciertamente, un placer que permite imaginar
sucesos, personajes, parajes. Pero leer también es una actividad que
enriquece la experiencia personal y que desarrolla la capacidad de
comprensión y expresión. De esta manera, un buen lector podrá
desenvolverse con mayor fluidez en sus estudios y tendrá además, la
posibilidad de llegar a ser un ciudadano informado, consciente de sus
decisiones.
Al respecto, Smith (1983), plantea que el acceso a la información visual
es una parte necesaria de la lectura, pero no es una condición suficiente. El
lector podrá tener abundancia de información visual dentro de un texto
colocado enfrente de sus ojos y no ser capaz de leerlo. Por lo tanto, el
conocimiento del lenguaje pertinente es parte de la información esencial para
la lectura, pero no es una información que la persona encuentra en la página
impresa. Al contrario, es la información que se posee detrás de los globos
oculares. Este tipo de información puede distinguirse de la información visual
que entra a través de los ojos, llamándoles información visual. Aparte del
conocimiento del lenguaje, hay otros tipos de información no visual. El
conocimiento de la materia de estudio es similarmente importante. El
conocimiento de la manera en que se debe leer es otro tipo de información
no visual, y de evidente importancia para hacer posible la lectura aunque no
tenga nada que ve con la iluminación, con lo impreso, ni con el estado de
nuestros ojos. La información no visual se distingue fácilmente de la
información visual. Al respecto, el autor precedente expresa: “Todo el tiempo
la trae consigo el lector y no desaparece cuando se apagan las luces”. (p.17).
La distinción entre información visual y no visual puede parecer
obvia. Sin embargo, es tan decisiva en la lectura. (Ver figura 1).
Figura 1 Fuentes de Información en la lectura Fuente: Smith (1983).
A través de los ojos
Información Visual Información No Visual
Detrás de los ojos
Lectura
La distinción entre información visual y no visual es muy importante, ya
que existe una relación recíproca entre ellas. Entre más información no visual
tenga un lector, menos información visual necesita. Mientras menos
información no visual esté disponible detrás de los ojos, más información
visual se requiere. La relación recíproca está representada por la línea curva
entre los dos tipos de información.
Desde esta perspectiva, es conveniente que el docente estimule la
expresión oral del alumno a través de la narración del cuento como una
oportunidad que le permite ampliar su comprensión y mejorar su expresión.
Debido a sus valores estéticos en el campo educativo, el cuento es un
excelente instrumento para el docente, pues sus características de interés,
suspenso, goce, alegría y risas estimulan en los niños la aceptación de la
palabra, el gusto por el lenguaje, la comprensión de la frase completa, la
incorporación a su expresión verbal de estructuras más complejas usadas en
el mismo.
Valor y funciones del Cuento
El cuento es una de las categorías expresivas que presenta
mayor aceptación en todos las edades. Además es un extraordinario
recurso para desarrollar una serie de estrategias en el aula de clases.
Al respecto, Etchebarne (1962), citado por la U.N.A. (1994), expresa
que el cuento es: “Un excelente portador de mensajes formativos,
porque sus cualidades promueven la aceptación y penetración del
mensaje”. (p.86).
Por otra parte, el cuento tanto tradicional, como contemporáneo,
folklórico o indígena, con la presencia de lo maravilloso, las alegrías, el
concepto de lo noble, la exaltación de lo bello, la creatividad que manifiesta
en su desarrollo y en sus personajes, el humorismo y la chispa popular, logra
reunir y armonizar en sí mismo una integración de valores. De allí que el
cuento constituye un valioso estímulo para el desarrollo del niño, y un certero
apoyo para el educador.
Las funciones del cuento según el autor precedente son:
ü Estética.
ü Ética.
ü Psicosocial.
ü Psicolingüística.
ü Didáctica.
Función Estética
La función estética del cuento se manifiesta especialmente en las
actividades libres, hacia las cuales los niños se sienten motivados, ya que es
propio del cuento no sólo estimular la fantasía, sino alcanzar hacia la
acción, es decir, hacia la realización de lo que cada cual ha sido capaz de
pensar y crear.
Es frecuente que los niños dibujen, pinten, es decir, expresen
gráficamente, o también oralmente, algunas impresiones, sensaciones o
ideas que les haya sugerido el cuento, esto se puede hacer a través de la
técnica de la lectura creadora, pueden hacerlo inmediatamente después de
haberlo oído, o bien, luego de algunas horas.
Función Ética
A través del cuento, es posible transmitir a los niños y jóvenes,
mensajes que se anidarán en su corazón y los ayudarán por largos
años a encontrar los caminos correctos de la vida; le permitirán
revivir con emoción los sentimientos puros de su niñez; le harán
recordar con cariño la gente que estuvo cerca de ellos, las
primeras amistades, los personajes reales o imaginarios más
queridos.
La narración de cuentos bien escogidos y bien contados, contribuye a
crear alrededor del niño una atmósfera de seguridad, que actúa como una
base de inestable valor para su desarrollo psíquico y la consecución de su
equilibrio emocional.
Función Psicosocial
El cuento es el género más adecuado para la plena realización de la
función psicosocial de la literatura para niños y jóvenes en sus diversos
aspectos, especialmente en su forma narrada.
A través de la narración, se establece con los niños y jóvenes una
comunicación estrecha, permitiéndole al docente moldear las almas infantiles
y juveniles, conjugando el interés y el placer. Por lo tanto, narrando, se
pueden alcanzar importantes logros en la literatura infantil en sus diversos
aspectos: unir y encariñar al niño con la escuela, con el maestro y con los
compañeros, vencer la resistencia de los pequeños renuentes a asistir a
clase, atender las dificultades individuales, mejorar el terreno para la
superación de las dificultades de aprendizaje, despertar la inclinación por la
lectura y por la literatura y la curiosidad hacia los libros.
Función Psicolingüística
Uno de los principales medios del que puede disponer el docente para
contribuir con el desarrollo psicolingüístico del niño, es la narración de
cuentos.
Por consiguiente, la primera condición para narrar un cuento, es crear
una situación en el auditorio, o dicho de otra manera, provocar en los niños
un anhelo, un deseo ferviente de escuchar por conocer, por saber lo que el
docente desea hacerles llegar, logrando esto, el docente relatará o narrará el
cuento.
La segunda condición será el estado emotivo que manifiesta el docente,
es decir, el relato o narración no será frío, sin alma y sin vida, deben
emplearse palabras que cautiven y emocionen a los niños, para esto, se
necesita gracia en la narración y diversos matices de voz.
La tercera condición es lograr que los niños, posteriormente, repitan y
comenten el cuento, cosa fácil de lograr por la emoción que aún vive el niño
en forma natural sin artificios, expresando sus ideas propias, haciendo
resaltar las nuevas palabras, explicando su significado, con el fin que
enriquezcan su vocabulario, en fin el maestro debe guiar técnicamente al
niño en la narración de cuentos.
Función Didáctica
El cuento es, entre las creaciones literarias, la que ofrece mayor
número de elementos reales, científicos o artísticos que pueden ser
aprovechados en el campo pedagógico para cumplir con los temas
específicos establecidos en los programas de estudio.
Un cuento centrado, por ejemplo, sobre aventuras de una piedra, puede
servir de motivación para una clase sobre los minerales; un cuento cuyo
protagonista es un árbol, puede servir de apoyo para una clase sobre la
forma de las hojas; y otro en el que participen varios animales será utilizado
para ejercicios de suma o resta.
Si los cuentos se seleccionan con cuidado, se encontrará que los
mismos ofrecen gran riqueza y variedad de aplicación y son de mayor utilidad
en el aspecto didáctico, permitiendo cumplir, en forma agradable, con
muchos de los objetivos específicos y de las actividades programadas en un
ambiente de libertad y creatividad.
De acuerdo con lo expuesto por el autor, el docente debe destacar los
estímulos que presenta la lectura de textos narrativos para justificar sus
valores, interés creativo e importancia artística y cultural, así como
seleccionar los textos adecuándolos a las expectativas de sus alumnos,
grado de instrucción, edad y gusto. Por lo tanto, los docentes deben formar
lectores que comprendan y disfruten con el texto narrativo que se les
propone leer a los alumnos, de manera que los detalles del cuento se revelen
por sí mismo y potencien el establecimiento de relaciones sobre su contenido
y funciones.
La Lectura de Cuentos como Estrategia
Al proceso de la lectura se vinculan varias estrategias, cuya utilización
consciente o no, según Bamberger (s/f), citado por la Comisión Estadal de
Lectura Falcón, (1995), influyen de manera determinante en la comprensión
del material escrito. Estas estrategias, según el autor precedente pueden ser
divididas en dos grupos: 1) Las que maneja el lector frente al texto, que se
conocen como estrategias cognoscitivas y 2) Las utilizadas por el docente, a
fin de lograr sus objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias
educacionales.
Estrategias Cognoscitivas
Estas estrategias, según Goodman y Burke (1980), citado por la
Comisión Estadal de Lectura Falcón (1995), son mecanismos que permiten
resolver problemas, ya que buenas estrategias implican saber a qué prestar
atención y a qué no prestar atención, facilitando la atención del mensaje
contenido en el texto. Estas estrategias son:
a) De Selección
El cerebro, apoyado en lo que el lector conoce acerca de la lengua, la
lectura y el texto en particular, controla la búsqueda de información
orientando el mecanismo de la visión.
b) De Inferencia
Esta estrategia permite, sobre la base de las estrategias de
conocimiento, hacer decisiones captables en relación a la información
explícita o implícita en el texto. Dado que inferir el desacierto, el nivel de
confianza que tenga el lector acerca de su capacidad para comprender
el mensaje puede resultar una limitante en sus intentos de elaborar
inferencias.
c) Predicción
La habilidad para predecir o anticipar aquellos aspectos significativos de
una información influye considerablemente en la decisión de leer y en la
comprensión del mensaje, ya que al leer sólo se seleccionan aspectos
disponibles o conocidos del lenguaje.
d) Confirmación
Esta estrategia surge de la evaluación de las hipótesis planteadas en la
predicción, determina la significación del texto, también ratifica las
expectativas que acerca del texto acompañan al lector haciendo posible la
autoinstrucción.
e) Corrección
La estrategia de corrección involucra la reconstrucción del texto y la
restitución del significado. Se presenta en dos modalidades: 1) Analizando e
interpretando la información procesada y 2) Regresando al texto, a fin de
obtener más información.
f) De Organización
Comprenden todo lo que el lector ejecuta a nivel cognoscitivo, a fin de
organizar o dar un nuevo orden a la presentación de la información en el texto.
g) De Focalización
Incluyen aquellas estrategias que sirven para precisar el contenido del
texto.
h) De Elaboración
Estas estrategias corresponden a las acciones que implica la creación
de nuevos elementos relacionados con el contenido del texto, con el
propósito de hacer éste más significativo.
i) De Integración
Buscar unir partes de la información disponible en un todo coherente.
Relacionar el contenido del texto con los conocimientos previos del lector o
formular interpelaciones sobre el contenido, después de leer trozos más o
menos largos o después de finalizar la lectura.
j) De verificación
Estas estrategias pretenden comprobar lo cierto de las interpretaciones
logradas.
Todas estas estrategias cognoscitivas, dirigidas a dar sentido al texto,
se presentan en forma continua e interactiva de manera que el lector
selecciona sobre la base de sus predicciones y predice e infiere sobre la
base de lo que selecciona. De igual manera, sucede con la información
utilizada para confirmar de la cual pueden surgir nuevas inferencias y
predicciones. Esta interacción facilita la economía en el procesamiento de la
información.
Estrategias Educacionales
Leer es conocido como un proceso privado, individual e independiente
en el que solamente participa el autor, quien tiene la responsabilidad de
presentar e interpretar ideas, y el lector, cuya responsabilidad es integrar
dichas ideas cuando a la instrucción de la lectura se refiere, surge la persona
del docente.
La labor del docente en la escuela es necesaria y el mismo debe
actuar como orientador, mediador o facilitador de dicho aprendizaje al
crear experiencias que permitan a los lectores concientizar el proceso,
así como el significado del mensaje. Las exigencias del futuro plantean
un reto a los individuos en cuanto a su capacidad para procesar y utilizar
la gama de información que deberán enfrentar; de ahí que se proponga
una educación orientada a tres categorías: una que capacite para la
obtención de información o conocimientos necesarios para manejarse
exitosamente, otra que capacite para la aplicación o utilización apropiada
de esta información y otra que capacite para la transmisión de la
información.
La incapacidad para leer bien que presentan muchos lectores, hecho
que se evidencia en el bajo rendimiento académico de algunos estudiantes,
se deriva en alto grado del desconocimiento o uso deficiente de las
estrategias básicas de lectura, mucho más que a la falta de disponibilidad de
material. De ahí que las estrategias instruccionales deben permitir que
el lector tome conciencia acerca del funcionamiento del proceso de
la lectura.
Las estrategias educacionales pueden ser utilizadas en grupo o en
forma individual, previa evaluación que indique aquellos aspectos en los
cuales el lector requiere cierta orientación. Conviene por tanto, que los
materiales a ser utilizados sean diseñados o seleccionados cuidadosamente,
a fin de ofrecer experiencias reales de lectura.
La importancia de organizar experiencias significativas se justifica
plenamente, por cuanto de este modo, el lector puede construir y ampliar sus
estructuras organizativas (esquemas) a partir de las interacciones con el
medio. Los lectores utilizan o aprenden a utilizar sus esquemas para
categorizar ciertos aspectos del discurso atendiendo a la forma como éstos
funcionan en los diferentes contextos, además de organizar los conceptos
recién adquiridos.
Operacionalización de la Variable
Variable Dimensiones Indicadores Instrumento
El cuento como estrategia para
mejorar el análisis de la lectura.
Medios para conducir el aprendizaje en la lectura
- Recursos.
- Materiales.
- Conocimientos.
Ítems del 1 al 10
Actividades de lectura
- Lenguaje Oral.
- Comprensión lectora.
Prueba Oral (Ver Anexo) Parte I y II
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Diseño de la Investigación
El presente estudio se enmarca dentro de una investigación basado en
Proyecto Factible, el cual consiste en: “La investigación, elaboración y
desarrollo de una Propuesta de un Modelo Operativo Viable, para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organización o
grupos sociales”. (Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
1998, p.7).
Este trabajo se apoyó en una investigación de campo tipo
descriptivo, que según el mismo autor: “Los datos del estudio
son recogidos directamente de la realidad por el propio estudiante”.
(p,22).
El trabajo basado en esta modalidad se desarrolló en las siguientes
etapas o fases:
n Diagnóstico de la situación, realizado a través de los instrumentos
diseñados para tal fin y aplicado a los sujetos que conformaron la
muestra.
n Diseño de la propuesta.
Población y Muestra
Población
La población en la cual se realizó esta investigación estuvo conformada
de la siguiente manera:
Población 1: Docentes de aula de la II Etapa de Educación Básica de las
Escuelas adscritas al Núcleo Escolar Rural (N.E.R.), Nº 326,
ubicado en la Parroquia Acurigua del Municipio Colina del
Estado Falcón.
Población 2: Alumnos cursantes del cuarto, quinto y sexto grado (II Etapa)
en las Escuelas adscritas al N.E.R. Nº 326.
Para el año escolar 2001-2002, estas poblaciones estaban distribuidas
de la siguiente manera.
Cuadro 1 Distribución de la Población en las Escuelas de la Parroquia Acurigua del Municipio Colina del Estado Falcón
Escuelas Nº Docentes Nº Alumnos
Escuela Bolivariana “Las Dos Bocas” 03 54
Escuela Bolivariana “Acurigua” 03 16
Escuela Bolivariana “Río Chico” 01 14
Escuela Bolivariana “El Calvario” 01 53
Escuela “María Anastasia Perón” (Moyepo) 03 40
Total 11 177
Fuente: Datos suministrados por la Dirección del Plantel.
Muestra
La muestra de esta investigación quedó conformada por todos
los docentes de las escuelas seleccionadas, en virtud que representan
un número pequeño el cual es manejable desde el punto de vista
de la investigación y la estadística. De igual manera la muestra
quedó conformada por cuarenta y seis (46) alumnos seleccionados
a partir de que consistió en seleccionar aleatoriamente en cada una
de las escuelas un número proporcional de alumnos en función de la
matrícula.
Para el cálculo del tamaño adecuado de la muestra, se usó la fórmula:
22
2
....)(...)(
ENqpZqpNZ
nopt +=
Donde:
Z = Nivel de confianza: 90% ⇒ Z = 1,64 (criterio de la investigación).
N = Tamaño de la población ⇒ N = 177
p = Probabilidad de quedarse incluido en muestra ⇒ p = 0,5
q = Probabilidad de no quedar incluido en muestra ⇒ q = 0,5
E = Error máximo permitido 10% ⇒ E= 0,13 (criterio de investigadores)
22
2
)1,0(177)5,0(.)5,0(.)64,1(
)5,0(.)5,0(.)177(.)64,1(
+=n
alumnosn 46=
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de la información en esta investigación, se utilizaron
los siguientes instrumentos:
Un cuestionario aplicado a los docentes, una prueba de lectura a los
alumnos y también una guía de observación a los docentes de las Escuelas
pertenecientes al Núcleo Rural Nº 326, ubicadas en el Municipio Colina del
Estado Falcón, el cual se identificó con las siguientes siglas:
C U E S T - A N A L E C
Este instrumento está estructurado en cuatro (04) partes, cuyo
propósito fue determinar la aplicación del cuento como estrategia para
mejorar el análisis de la lectura en los educandos de la II Etapa de Educación
Básica.
Cuento
Estrategia Análisis
Lectura
2 La Primera Parte, consta de una prueba oral para diagnosticar las
habilidades y destrezas de los alumnos en relación con la lectura.
2 La Segunda Parte, consiste en una prueba de comprensión lectora, la
cual se evaluó a través de una lecturas encomendadas y de la realización
de un cuestionario de cinco (05) ítems referentes a la misma.
2 En la Tercera Parte, se presentan diez (10) ítems correspondientes a las
estrategias que emplean los docentes para mejorar la lectura de los
educandos.
2 La Cuarta Parte, consta de una guía de observación para conocer el
trabajo de los docentes en el aula con relación a las estrategias que utiliza
para el análisis de la lectura.
Validez y Confiabilidad
Validez
La validez de los instrumentos fue determinada a través del Juicio de
Expertos, donde se solicitó la colaboración de tres (03) profesionales de
reconocida trayectoria en el área de la Educación y reconocida labor en el
campo de la investigación, quienes revisaron dichos instrumentos,
recomendando su aplicación, en virtud de que cumplen con los objetivos de
la investigación y miden realmente lo que pretenden medir.
Confiabilidad
Fue determinada a partir del paquete estadístico para las ciencias
sociales S.P.S.S. que se aplica para calcular la confiabilidad del instrumento
de diversas estructuras (respuestas Si/No, escala tipo Luckert o
conocimiento). El resultado obtenido, luego de la aplicación de una prueba
piloto, fue que dichos instrumentos poseen una confiabilidad alta.
Descripción de los Procedimientos
Con el propósito de cumplir con los objetivos de la presente
investigación, los procedimientos correspondientes se desarrollaron tomando
en cuenta lo siguiente:
ü Visita a las escuelas, con la finalidad de solventar el permiso y la
colaboración en la ejecución del presente estudio.
ü Selección de la muestra de alumnos para realizar la investigación.
ü Aplicación del instrumento CUEST-ANALEC a los docentes y alumnos de
la escuelas. (Ver anexo A).
ü Revisión bibliográfica y documental relacionada con el cuento como
estrategia de lectura.
ü Interpretación de resultados que se obtuvieron a través de la estadística
descriptiva (gráficos, cuadros y porcentajes).
ü Elaboración de conclusiones y recomendaciones de acuerdo a los
resultados del presente estudio.
ü Elaboración y presentación de la propuesta.
Técnica de Análisis
Para el análisis de los datos de esta investigación, se utilizaron las
técnicas de la estadística descriptiva, mediante el uso de cuadros, gráficos,
frecuencias y porcentajes necesarios para describir y diagnosticar la realidad
acerca de la lectura en los alumnos y las estrategias empleadas por los
docentes de las escuelas seleccionadas para mejorar la lectura.
CAPITULO IV
DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
Análisis de los Resultados del Diagnóstico
En este estudio, enmarcado en una investigación de campo
descriptiva a partir de un modelo proyecto factible, se pretende evaluar
la factibilidad de una propuesta acerca del uso de estrategias de
lectura a través del cuento para mejorar el análisis de la lectura en los
educandos.
De igual manera, se pretende diagnosticar y describir la realidad acerca
de las habilidades y destrezas en la lectura que se evidencia en los alumnos,
así como también las estrategias empleadas por los docentes para promover
la lectura en el aula de clase.
En relación con las habilidades y destrezas de la lectura, en los
alumnos seleccionados, se aplicó una prueba oral para determinar los
errores cometidos por los alumnos al leer material impreso previamente
seleccionado.
Esta prueba fue aplicada a los cuarenta y seis (46) alumnos de
la II Etapa y los resultados de los errores observados fueron los
siguientes:
En cuanto a la sustitución de vocablos el 56,52% de los alumnos,
cometieron este error de sustituir un vocablo por otro.
En relación con la adición de letras a las palabras, se observó que este
error es cometido por el 45,65% (es decir 21 alumnos de 46). De igual
manera, se determinó que el error de omisión fue cometido por el 34,78%
(16 de 46 niños).
Con respecto a la repetición, se observó que fue cometido solamente
por el 21,74%, mientras que la alteración de los fonemas fue cometido por el
63,04% de los alumnos.
Es importante señalar que ningún alumno incurrió en el error de invertir
el orden de las palabras al realizar la lectura, pero fueron muy significativos
los errores de acentuación incorrecta (76,08%) y la desatención a los signos
de puntuación (73,91%).
El análisis precedente indica que el error menos cometido
por los alumnos fue la inversión del orden de las palabras (0%) y
el más común fue la acentuación incorrecta al momento de realizar
la lectura, tal como se resume en el cuadro Nº 2 que se presenta a
continuación:
Cuadro 2 Errores cometidos por los alumnos en la prueba de la lectura
Tipos de Errores Si No
f % f %
Sustitución de Palabras 26 56,52 20 43,48
Adición 21 45,65 25 54,35
Omisión 16 34,78 30 65,22
Repetición 10 21,74 36 78,26
Alteración de Fonemas 29 63,04 17 36,96
Inversión orden de las Palabras 0 0 46 100
Acentuación Incorrecta 35 76,09 11 23.91
Desatención signos de Puntuación 34 73,91 12 26,09
Fuente: Datos procesados por la autora. (2002). Base: 46 alumnos.
Es importante señalar que, al realizar una revisión de la actuación de
cada alumno en la prueba de lectura, se determinaron sus habilidades y
destrezas a partir del número de errores cometidos por ellos, señalando
que a mayor número de errores la calidad de la lectura es menor y
viceversa.
Al observar el número de errores cometidos por cada uno de los
alumnos se obtuvieron los siguientes resultados:
Cuadro 3 Prueba de Lectura (Resultado con base en el número de errores)
Nº de Errores Cometidos Nº de Alumnos Porcentaje
01 error 2 4,35%
02 errores 4 8,70%
03 errores 13 28,26%
04 errores 15 32,61%
05 errores 6 13,04%
06 errores 3 6,52%
07 errores 3 6,52%
Total 46 Alumnos 100%
Fuente: Datos procesados por la autora. (2002) Base: 46 alumnos
Los datos resumidos en el cuadro anterior indican que la mayoría de los
alumnos incurren en 3 ó 4 errores (60% aproximadamente) y un mínimo
porcentaje de alumnos (13% aproximadamente) cometieron menos errores,
es decir, mejor calidad de la lectura. De igual manera, se observó que el
13,04% de los alumnos cometieron hasta cinco (05) errores y el resto de
alumnos (más del 13%) presentaron baja calidad en la lectura al cometer
más de seis errores en la prueba de lectura.
Al calcular el promedio de errores cometidos por los alumnos se pudo
determinar lo siguiente:
87,346
178 ==Σ=nxx
Es decir, aproximadamente 4 errores en promedio. Si se considera la
media (X) como un punto de equilibrio, se puede determinar que 19 alumnos
del total de 46, cometieron errores menores que el promedio. Esto indica que
el 41,30% tienen una lectura corriente o expresiva. Mientras que el 58,70%
cometieron errores superiores al promedio (más de 4) que indica una lectura
vacilante o deficiente, tal como se ilustra a continuación:
Gráfico 1 Errores cometidos por los alumnos
41,30%
58,70%
Menos Errores Más Errores
Fuente: Marrufo, N. (2002). Base: 46 alumnos.
Es conveniente señalar que en la investigación se identificaron las
estrategias empleadas por los docentes para promover la lectura en el aula
de clase, para ello se aplicó un cuestionario a los docentes seleccionados,
cuyos resultados fueron los siguientes: con relación al rendimiento en el área
de lectura, la mayoría de los docentes consultados consideran necesario
involucrar a los padres, elaborar un diagnóstico de las necesidades de los
niños, revisar y auto corregir el trabajo de los niños y realizar una buena
planificación. De igual forma sugieren que es menester utilizar un buen
diccionario para lograr un buen rendimiento en el área de lectura.
Similar a lo anterior expuesto, se determinó en la consulta realizada con
los docentes que la mayoría de ellos (35,71%) señalan que el cuento
representa un medio para incentivar a los alumnos para la lectura. Así
mismo, el 28,57% indicaron que el medio para incentivar a los alumnos para
la lectura es a través de las experiencias vividas. El 21,43% consideran que
las conversaciones son un medio importante para incentivar la lectura en los
niños, mientras que el 14,29% señalan que es partir de la dramatización que
incentiva a los alumnos para la lectura.
Gráfico 2 Medios para incentivar la lectura en los niños
35,71%
21,43% 14,29%
28,57%
Cuentos ConversacionesDramatización Experiencias
Fuente: Marrufo, N. (2002). Base: 11 docentes.
Dentro de este mismo orden de ideas, se pudo determinar que las
estrategias más empleadas por los docentes en el área de lectura son, entre
otras, las exposiciones, los debates, los trabajos en grupo, las observaciones
y la estrategia de la pregunta.
Por otra parte, los docentes manifestaron que entre los recursos
más utilizados para llevar a cabo la enseñanza de la lectura en el
aula de clase están: las guías de estudio, el material concreto y las
láminas.
En relación con los materiales de lectura que los docentes leen
a los alumnos, se pudo determinar que la mayoría de estos docentes
(47,37%) indicaron que el cuento es un magnífico material para leer
a los alumnos en la aulas de clase para incentivar la lectura. Así mismo, el
31,58% sugiere que el libro de texto es un importante material para la
lectura, mientras que el 21,05% de los docentes la lectura del periódico
es un recurso fundamental para la lectura no sólo en el aula de clase,
sino en el hogar, ya que es un recurso muy valioso para incentivar la
lectura.
Estos resultados se describen gráficamente de la siguiente
manera:
Gráfico 3 Materiales que los docentes leen a los niños
47,37%
31,58%
21,05%
Cuentos Libros de textos Periódicos
Fuente: Marrufo, N. (2002). Base: 11 docentes.
Es conveniente resaltar que la mayoría de los docentes consultados
(72,73%) consideran que la poca ayuda que brindan los padres a
sus hijos en las tareas escolares (PAPT = poca ayuda de los padres
en las tareas), representa un factor importante que inciden en el bajo
rendimiento de la lectura; mientras que el 27,27% de los docentes
consideran que son los factores socioculturales que inciden en el bajo
rendimiento de la lectura.
Estos resultados descritos se ilustran de la siguiente
manera:
Gráfico 4 Factores que inciden en el bajo rendimiento de la lectura de los alumnos
27,27%
72,73%
Socioculturales PAPT
Fuente: Marrufo, N. (2002). Base: 11 docentes.
En función de la estimulación por parte del docente en actividades de
lectura, es preciso destacar que, según la opinión de los consultados, los
alumnos no sólo son capaces de realizar preguntas, dramatizar y escribir
cartas, sino también de crear cuentos de variados temas.
Es importante resaltar, de acuerdo a la opinión de los docentes, que en
el proceso de la lectura, entre los signos de puntuación que dominan los
alumnos estén la coma, el punto y las pausas.
Con el propósito de verificar y ampliar la información recolectada con el
cuestionario aplicado a los docentes, se utilizó una guía de observación y los
resultados obtenidos fueron los siguientes:
Un significado número de docentes (81,82%) fomenta la lectura a través
de diversas técnicas, mientras que un reducido porcentaje (18,18%) no
realiza esta actividad, tal como se ilustra a continuación:
Gráfico 5 ¿Fomenta la lectura a través de diversas técnicas?
81,82%
18,18%
Si No
Fuente: Marrufo, N. (2002). Base: 11 docentes.
Es importante señalar que para el fomento de la lectura, a partir de
variadas técnicas, se requiere del uso de una variedad de recursos para la
enseñanza de la lectura.
De igual manera, es conveniente considerar que el 54,55% de los
docentes leen cuentos a los niños. Hay, sin embargo, un significativo número
de docentes (45,45%) que en fomento de la lectura a sus alumnos no leen
cuentos.
Esta información se ilustra gráficamente de la siguiente manera:
Gráfico 6 Porcentaje de docentes que leen cuentos a sus alumnos
54,55%
45,45%
Si No
Fuente: Marrufo, N. (2002). Base: 11 docentes.
Cabe destacar que los docentes, al realizar la lectura de
cuentos, producen una motivación en los alumnos en el aula de
clase. También se fomenta la integración grupal, al comentar la lectura de
estos cuentos.
De igual manera, se pudo observar que solamente el 54,55%
de las aulas de clases observadas tienen un ambiente rico en materiales
de lectura; mientras que el 45,45% de estas aulas no poseen un ambiente
rico por la carencia de materiales de lectura, tal como se ilustra a
continuación.
Gráfico 7 Porcentaje de aulas con abundante material de lectura
54,55%
45,45%
Si No
Fuente: Marrufo, N. (2002). Base: 11 docentes.
En la observación realizada también se pudo determinar que en la
mayoría de los salones de clase no existe la Biblioteca de Aula y además el
54,54% de los alumnos no tienen el libro de lectura, lo que indica que un
significativo número de docentes no dan la lectura a sus alumnos.
Es importante destacar que esta investigación se realizó una prueba de
comprensión lectora a los alumnos participantes. Para ello se encomendó
una lectura, y posteriormente se realizaron algunas preguntas (05 en total)
relacionadas con lo leído y a partir de las respuestas se determinó la
comprensión lectora de cada uno de los alumnos.
Para el análisis de la comprensión lectora se utilizó como patrón el
número de respuestas correctas referidas a la lectura realizada, ya que se
parte del principio de cada respuesta correcta obedece a una buena
comprensión de lo leído. Por lo que al revisar cada una de las pruebas de los
alumnos que participaron en la investigación se obtuvieron los siguientes
resultados, en función de las respuestas acertadas.
Cuadro 4 Porcentaje de respuestas correctas obtenidas en la prueba de comprensión lectora aplicada a los alumnos
Número de Respuestas Correctas
f %
1 7 15,22
2 13 28,26
3 14 30,43
4 8 17,39
5 4 8,7
Total 46 100
Fuente: Datos procesados por la autora. (2002). Base: 46 alumnos.
Si se establece un parámetro de ubicación, se puede determinar el nivel
de comprensión lectora demostrado por los alumnos participantes. Este
parámetro se estableció a partir de los percentiles como medida de posición.
Cada percentil agrupa a uno por cuento (1%) de los datos de una
distribución. Existen noventa y nueve percentiles que dividen la distribución
de cien partes iguales e indican la posición de un determinado valor.
En este mismo orden de ideas, es necesario acotar que, para
establecer tres niveles de comprensión lectora (bajo, medio y alto), se
tomó como patrón los percentiles 33 y 66 para dividir equivalentemente
el total de los valores de la distribución, y los parámetros fueron los
siguientes:
Cuadro 5 Distribución de los niveles de comprensión lectora en percentiles y correspondencia con las respuestas correctas
Nivel de Comprensión
Lectora Percentiles Nº de Respuestas Correctas
Bajo Hasta el percentil 33
(X ≤ P33)
Hasta 02 respuestas correctas
(X ≤ 2)
Medio Entre los percentiles 33 y 66
(P33 ≤ X ≤ P66)
Tres (03) respuestas correctas
(X = 3)
Alto Superior al percentil 66
(X ≥ P66)
Mayor o igual a cuatro (04)
(X ≥ 4)
Tomando como patrón de ubicación estos parámetros establecidos
y considerando los resultados de la prueba de comprensión lectora
en función de las respuestas correctas, se obtuvieron los siguientes
resultados:
Cuadro 6 Niveles de comprensión lectora de los alumnos obtenidos en la prueba de comprensión lectora
Nivel de Comprensión Lectora F %
Bajo 20 43,48
Medio 14 30,43
Alto 12 26,09
Total 46 100
Fuente: Datos procesados por la autora. (2002). Base: 46 alumnos.
De acuerdo con los valores resumidos en el cuadro precedente, se
observa que la mayoría de los alumnos que participaron en la
investigación poseen un nivel bajo de comprensión lectora (43,48%),
ya que no alcanzaron a responder acertadamente más de dos (02)
preguntas referidas a la lectura realizada para demostrar la comprensión
de lo leído. De igual manera se observó que el 30,43% de los alumnos
tienen un nivel moderado o medio de comprensión lectora y solamente
el 26,09% poseen un nivel alto de comprensión lectora, ya que
demostraron que comprendieron lo leído al responder acertadamente
casi todas las preguntas que se hicieron acerca de la lectura
realizada.
El análisis precedente describe a manera de diagnóstico la realidad
encontrada en las instituciones objeto de estudio, relacionada con la calidad
y comprensión de la lectura de los alumnos y las diferentes estrategias o
recursos utilizados por el docente para fomentar la lectura en la II Etapa de
Educación Básica. Esta realidad justifica la propuesta de uso de estrategias
de lectura a través del cuento para mejorar el análisis de la lectura en los
educandos.
Conclusiones
El desarrollo de la investigación y la realización del diagnóstico,
permiten resumir algunas consideraciones a manera de conclusiones:
n Los errores más comunes en la prueba de lectura aplicada a los alumnos
son la acentuación incorrecta y la desatención a signos de puntuación.
n Los alumnos cometieron un promedio de cuatro errores (en una escala
del 1 al 7) en una prueba de lectura.
n El 58,70% de los alumnos cometen más errores por encima del promedio
(de más de 4 errores), lo que indica que poseen una lectura vacilante o
deficiente.
n Los docentes sostienen que para lograr un buen rendimiento
en lectura es necesario involucrar a los padres, elaborar un
diagnóstico de necesidades del niño y realizar una buena
planificación.
n El cuento es, según la mayoría de los docentes un medio que incentiva la
lectura.
n El 45,45% de los docentes no leen cuentos a sus alumnos.
n En la mayoría de los salones de clase de las escuelas seleccionadas no
existe la biblioteca de aula.
n El 54,54% de los alumnos no poseen el libro de lectura.
n El diagnóstico realizado revela una problemática y justifica la
propuesta.
n Los resultados obtenidos apoyan la base teórica y bibliográfica en que se
basó la investigación.
n A través de la aplicación de la prueba de comprensión lectora, se pudo
constatar que el 43,48% de los alumnos que participaron en dicha prueba
poseen un nivel bajo de comprensión lectora.
Recomendaciones
Culminada la investigación, se pueden resumir algunas reflexiones a
manera de recomendaciones:
Para los Docentes:
n Es necesario que el docente utilice el cuento como estrategia para
fomentar el aprendizaje de la lectura.
n Incitar a los alumnos a leer cuentos individualmente o en grupos; y luego
hacerles preguntas de lo leído.
n Motivar a los alumnos a que realicen lecturas, mientras el docente escribe
lo que leen.
n Crear espacios para la lectura comentada de cuentos, lo cual propiciará
una lectura comprensiva de distintos materiales escritos.
Para los Alumnos:
n Utilizar un radio-cassette para leer y grabar su lectura para que el docente
lo escuche.
n Organizarse en equipos para realizar las actividades de lectura en el aula
de clase.
Para los Padres y/o Representantes:
n Se les recomienda leer junto a sus hijos.
n Estimularlos a leer al unísono, si es posible reemplazar a la maestra
leyendo.
Para los Directivos:
n Incentivar a los docentes a realizar concursos de lectura en el aula para
motivar a los niños al gusto por la lectura.
Hogar Lectura de
Cuentos
Entretenimiento
Capítulo V La Propuesta
“ Estrategias para la Lectura ”
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Estrategias para la Lectura
Fundamentación Teórica de la Estrategia Nº 1
La Fundamentación Teórica de la Estrategia Nº 1, propuesta para la
institución objeto de estudio, corresponde a los planteamientos básicos de
Agüera, I. (1990), donde señala que en el cuento el niño a solas se enfrenta
con sus problemas y no los cuenta, y no sólo los suyos, sino los del mundo
que le rodea. Pero, lo más interesante es que, tras relatar sus problemas, él
mismo busca una solución, un final y, cuando no lo encuentra, inventa
fórmulas mágicas.
Por lo tanto, el docente debe tomar en cuenta el cuento como una
estrategia para mejorar el lenguaje oral y escrito, ya que la experiencia ha
demostrado que ni un solo niño se resiste a la redacción de cuentos, pero,
para enseñarles, hay que partir de cero. No se le puede exigir que hagan lo
que no le hemos enseñado.
La autora precedente recomienda a los docentes que deben conocer a
sus alumnos, antes de intentar enseñar o mejorar cualquier aspecto de su
lenguaje ya que una de las tareas más difíciles es enseñar a redactar.
Estrategia Nº1
Cuento Pego
Acción
Nombre
Cualidad
Estrategia Nº 1
Cuento Pego
El objetivo de esta actividad, o juego creativo, es conseguir que los
niños se inicien en tres partes de la oración: Nombre, Verbo y Adjetivo.
Consta de las siguientes fases:
1º Fase
Vocabulario
“Sacar todos papel y lápiz. Vamos a intentar hacer entre todos un
cuento muy divertido. A ver, que salgan seis niños y que, cada uno, escriba
en la pizarra una palabra que sirva para nombrar cosas; otros seis escribirán
palabras que indiquen acción, y otros seis que indiquen cualidades”.
Así quedará confeccionado un vocabulario de dieciocho palabras que
todos copiarán en sus hojas. Se puede hacer una lectura colectiva, así como
una reflexión ortográfica sobre algunas palabras que ofrezcan mayor
dificultad.
2º Fase
Construcción de Frases
“Ahora, con cada palabra e individualmente, van a escribir una frase
con cada palabra. Yo elegiré, al azar, dieciocho frase, seis por cada bloque
de vocabulario, Yo las escribiré en la pizarra y ustedes las escribirán todas”.
3º Fase
Redacción del Cuento-Pego
“Todos tienen las mismas dieciocho frases. Ahora van a intentar escribir
un cuento con estas únicas frases. Sólo pueden añadir palabras que sirvan
para unir estas frases. También puedes cambiar las palabras que indiquen
acción por otras de la misma familia, por ejemplo: si dice corro puede
cambiar por, corría, corrió, entre otras.
A esta actividad, hace mucho tiempo, los niños la “bautizaron” con el
nombre de Cuento Pego.
Esta actividad se presta mucho a hacerla en equipo. De todas formas,
la lectura en voz alta de los cuentos resultantes es muy amena, divertida y,
por supuesto, motivadora.
Fundamentación Teórica de la Estrategia Nº 2
La Fundamentación Teórica de la Estrategia Nº 2, propuesta para la
institución objeto de estudio, a través del taller de lectura corresponde a los
planteamientos básicos del Centro Nacional para el Mejoramiento de la
Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC, 1998). Estos planteamientos hacen
ver que el docente tiene a su alcance muchas oportunidades que permiten
crear un ambiente estimulante alrededor de los libros, una de ellas lo
constituyen los cuentos.
Al decidir leer un cuento a los niños, le sugerimos: Acercarse al cuento
primero, y disfrutarlo. Pensar: ¿Qué emociones experimenta al leer el
cuento?, ¿Qué le recuerda?, ¿Le gusta, porqué?.
Preparar la lectura del cuento con anticipación, antes de llevarlo a los
niños. Si puede lo graba y se escucha, si no lo lee a otra persona y le solicita
que opine en cuanto a la entonación, pronunciación, ritmo. Si refleja la
intensidad e intención del cuento.
Para leer el cuento a los niños es necesario que procure un espacio
amplio y cómodo. Invítelos a observar la portada. Que identifiquen el título
del libro y el nombre de su autor e ilustrador.
Al presentarles la portada formule interrogantes que les permitan
anticipar y predecir acerca del contenido del cuento: ¿De qué creen que se
va a tratar este cuento?, ¿Cuáles serán los personajes?, ¿Dónde sucederá eso?.
El docente lee todo el cuento en voz alta a los niños, ellos pueden
seguir la lectura en su ejemplar.
Se dedicará un tiempo para que los niños lean para sí o compartan esa
lectura con algún compañero.
El docente ofrecerá un espacio para conversar la experiencia: ¿Se lo
habían imaginado así?, ¿Les ha sucedido algo similar?, ¿Han conocido
personajes parecidos a los que allí aparecen?, ¿Qué emociones
experimentaron?, ¿Con qué escenas del cuento?, ¿Les gustó?, ¿Por qué?,
¿Con quién les gustaría compartirlos?.
Puede solicitar que los niños escriban en equipo aspectos resaltantes
del cuento, si recomiendan leerlo o no, ¿Por qué?. Algo corto, que puedan
colocar como promoción del cuento en algún sitio visible.
Promueva el rincón de lectura, enriqueciendo los mismos con cajas
viajeras de la Biblioteca Pública, Biblioteca de Aula y Materiales Variados.
No olvidar dejar el cuento a disposición de los niños en el rincón de
lectura para que regresen a él cuando lo deseen.
Usar un cartel para efectos de promoción de lecturas, podría llamarse
“Te recomiendo leer ...” llevará el título del libro, datos del autor y una reseña
del texto que refleje lo interesante del mismo.
Estrategia Nº2
Cuento Colectivo
Estrategia Nº 2
Cuento Colectivo
Es un trabajo de equipo y consiste, simplemente, en que cada niño,
componente del mismo, escriba un capítulo. Entre ellos deberán acordar el
tema, quien empieza, quien termina, cómo se van a distribuir los capítulos,
entre otros.
La dinámica a seguir se cae por su peso: una vez escrito el primer
capítulo lo leerá el componente del equipo que le corresponda seguir y
escribirá el segundo. Después lo pasará al tercero y así sucesivamente hasta
llegar al final.
Una vez terminados todos los capítulos, entre ellos harán una
puesta en común para deliberar si están de acuerdo o no con lo
escrito. Leerán todos, corregirán todos y, finalmente, en cuanto a letra,
ilustraciones, entre otros, se refiere, decidirán según sus cualidad, quien
hace cada cosa, ya que en los trabajos en equipos se debe evaluar el
resultado final.
Es decir, que las individualidades no cuentan, ni los protagonismos, ni
las competitividades. Tan importante debe ser el que corta papel como el que
escribe o ilustra.
Hay que empezar cuanto antes a concienciar a los niños de la
necesidad de trabajar en equipo para que, aunando esfuerzos y
capacidades, el resultado sea más “rentable”, más rápido y hasta más
cómodo, ya que los alumnos al organizarse en pequeños equipos, participan
directamente en las actividades y el docente facilita la organización y
ejecución del trabajo.
Taller de Lectura
Objetivos del Taller
ü Promover el desarrollo de estrategias lectoras.
ü Hacer uso de las distintas entonaciones: Interrogativa, admirativa,
afirmativa, dubitativa, entre otras.
ü Desarrollar la capacidad de escuchar.
ü Fomentar la interacción con la lengua escrita.
ü Ampliar el conocimiento del mundo y del lenguaje escrito.
ü Valorar la lectura como fuente de disfrute y como medio para desarrollar
su imaginación y creatividad.
ü Valorar la lectura como fuente de información útil.
Actividades
Se ofrece un espacio semanal para realizar actividades de lectura, que
permitan compartir obras interesantes, lo cual puede ser a partir de
actividades entre las cuales podemos contar:
2 Leer un libro en varias sesiones.
2 Anticipación de un texto a partir de un título sugerente.
2 Lecturas dramatizadas de historietas.
El maestro propone a los niños la lectura de un cuento largo o novela,
que les leerá en varias sesiones (15 a 30 minutos diarios).
2 Leer un libro en varias sesiones
¿Cómo?
Antes de comenzar la lectura, informa sobre título, autor, editorial, entre
otros (lo anota en el pizarrón).
Puede desplazarse por el grupo para que los niños hagan una
exploración rápida del libro. Si éste contiene algunas referencias
bibliográficas sobre el autor, el maestro los leerá antes de comenzar la
lectura. Puede hacer aclaratorias o agregar información que considere
necesaria, por ejemplo, sobre el lugar de nacimiento del autor.
Al terminar cada sesión de lectura, se puede solicitar a los niños que
expresen diferentes posibilidades acerca de lo que continuará después.
Igualmente, antes de iniciar la lectura de cada parte, el maestro puede
solicitar al grupo una recapitulación de lo ya leído, con preguntas como:
¿Qué ha pasado en lo que hemos leído? o ¿Por dónde íbamos en la lectura?
o ¿Dónde quedamos ayer?. En ciertas oportunidades el resumen lo hace el
maestro.
Eventualmente, al concluir la lectura de una parte (al final de la sesión),
se puede promover el intercambio entre los miembros del grupo para
comentar y discutir sobre lo leído.
2 Anticipación de un texto a partir de un título sugerente
¿Cómo?
El maestro leerá a los alumnos el título de un texto seleccionado.
Conociendo sólo el título, los alumnos tratarán de anticipar,
individualmente el tema que sugiere el mismo.
Posteriormente cada alumno expondrá y razonará su versión.
A continuación se leerá el texto completo y se discutirán y analizarán
las coincidencias y discrepancias entre el texto original y las anticipaciones
producidas por los alumnos.
2 Lecturas dramatizadas de historietas
¿Cómo?
w Seleccionar distintas historietas.
w Formar grupos con un número de miembros igual al número de
personajes de las historietas que se representarán.
w A cada alumno, se le pide que lea la historieta en silencio. Luego se
procede a que cada grupo dramatice su propia historieta.
w Para finalizar, se propicia una discusión con respecto a la actividad
realizada. Los alumnos comentarán la actividad considerando la
expresividad, su comprensión de lo dramatizado por los compañeros
y expondrán sus observaciones y recomendaciones.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Agüera, I. (1999). Curso de Creatividad y Lenguaje. Madrid: Narcea.
Amaro, Mendoza y Virgüez. (1996). Efectos del cuento de tres párrafos en la calidad de los textos narrativos cortos producidos por los alumnos de 5to grado de Educación Básica de la U.E.N. Ciudad de Acarigua. Tesis de Grado. Universidad “Simón Rodríguez”. Acarigua.
Briceño, A. y Briceño, Y. (2000). Propuesta de un programa de lectura basado en la utilización cuentos dirigidos a docentes y alumnos de la I Etapa de Educación Básica del Municipio Alberto Adriani del Estado Mérida. Tesis de Grado. Universidad “Simón Rodríguez”. Mérida.
Cedeño. (1996). El cuento y su relación con la comprensión lectora. Tesis de Grado. Universidad Nacional Abierta Coro.
CENAMEC. (1998). Carpeta de Lengua y Literatura para Docentes. Caracas.
Céspedes. (2000). La lectura de cuentos como estrategia para el enriquecimiento del vocabulario del niño. Tesis de Grado. Universidad Nacional Abierta Coro.
Comisión Estadal de Lectura Falcón. (1995). Estrategia para la Comprensión de la Lectura. Material mimeografiado. Coro.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2001, Enero). Historia, Comentarios, Anotaciones de los Artículos, Referencias Cruzadas e Índice Alfabético Explicativo. Reedición. Caracas: Editorial Juan Garay.
Chirinos. (1998). El cuento contemporáneo en el desarrollo de la comprensión lectora. Tesis de Grado. Universidad Nacional Abierta Coro.
Fronjosa, L. (2000, junio 12). “Yo Leo, Tú Lees, ... ¿Nosotros Leemos?”. El Universal. p.1-14.
González, M. (2000, Enero). “Dominio del Lenguaje”. Revista Movimiento Pedagógico. Caracas.
Lampe, A. (1989). El Método Diagnóstico-Prescriptivo en la Enseñanza de la Lectura. Caracas: Ediciones UPEL.
Ministerio de Educación. (1989). Resolución Nº 516. Caracas.
Smith. (1983). Los Dos Aspectos de la Lectura: Análisis Psicolingüístico de la Lectura y su Aprendizaje. México: Editorial Trillas.
Universidad Nacional Abierta. (1994). Literatura para Niños y Jóvenes. Valor y Funciones del Cuento. Tomo II. Caracas.
Universidad Nacional Abierta. (1997). Evaluación Psicopedagógica I. Habilidades y Destrezas de la Lectura. Caracas.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1998). Manual de Trabajos de Grado, de Especialización, Maestría y Tesis Doctorado. Caracas.
Villamizar, G. (1994). “Las Escuelas Venezolanas no enseñan a Leer ni a Escribir”. El Universal. p.1-16.
A N E X O S
ANEXO “A” CUESTIONARIO CUEST-ANALEC
ANEXO “B” MATRIZ DIMENSIONAL DE LA ESTRUCTURACIÓN DE
LOS INSTRUMENTOS
ANEXO “C” TABLA DE VALIDACIÓN DE JUECES EXPERTOS
ANEXO “D” CARTAS DE VALIDACIÓN DE JUECES EXPERTOS
ANEXO “E” CUENTO
“LA PRINCESA MUDA”
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO AREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CENTRO LOCAL FALCÓN
CUESTIONARIO
CUEST - ANALEC
MGS. MARÍA BARRIENTOS BR. NEREIDA MARRUFO TUTOR TESISTA
SANTA ANA DE CORO, JULIO, 2001
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO
AREA DE EDUCACIÓN MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL FALCÓN
Cuestionario: CUEST-ANALEC
Barrientos, M. y Marrufo, N. (2001) Estimado Docente: Este instrumento ha sido elaborado con la finalidad de determinar la
factibilidad del cuento como estrategia para mejorar el análisis de la lectura
en los educandos de la II etapa de Educación Básica en las Escuelas
Básicas de la Parroquia Acurigua, Municipio Colina del Estado Falcón.
Mucho se agradecerá que usted responda a cada una de las preguntas
formuladas en el mismo, con la mayor veracidad y honestidad posible. Sus
respuestas constituirán un valioso aporte al estudio que se está realizando.
Los datos suministrados por usted serán tratados confidencialmente y
solo tendrán validez para los fines de este estudio.
Santa Ana de Coro, Julio de 2001.
INSTRUCCIONES A continuación se presentan 10 preguntas relacionadas con las
estrategias que emplean los docentes para mejorar la lectura en las Escuelas
Básicas de la Parroquia Acurigua, Municipio Autónomo Colina; las cuales se
encuentran distribuidas de la siguiente manera:
PARTE I : Prueba oral para diagnosticar las habilidades y destrezas de los
alumnos en relación a la lectura (Universidad Nacional Abierta).
PARTE II : Aplicación de una prueba de comprensión lectora o prueba de
cierre (Test Close) conformada por dos lecturas, cada una con 5
ítems referentes a la misma.
PARTE III : Se presentan 10 ítems correspondientes a las estrategias que
emplean los docentes para mejorar la lectura.
PARTE IV: Se presenta una guía de observación para conocer el trabajo de
los docentes en el aula, con relación a las técnicas que utiliza
para el análisis de la lectura.
Lea cuidadosamente cada una de las interrogantes, respóndalas de
manera objetiva, marcando con una equis (X) la que usted considera más
pertinente.
PARTE I
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA LECTURA (Prueba Oral a los Alumnos)
Pasos que deben seguirse en la Elaboración,
Administración y Evaluación de una Prueba de Lectura 1. Cómo elaborarla
a) Seleccionar el material de acuerdo al nivel de grado; el mismo debe ser corto y ameno.
b) Multigrafiar tantas hojas como alumnos tenga el grado (conviene
identificar, al pie de la hoja, el nombre del libro y el autor).
c) Al pie del trozo seleccionado se anotarán la calidad de la lectura y las observaciones.
2. Cómo administrarla
a) Individualmente (se irán llamando los niños uno a uno). b) Se debe planificar el trabajo, de manera que los alumnos desarrollen
una actividad bien orientada, que permita el ambiente adecuado para realizar la prueba.
c) Las pruebas deben aplicarse, proporcionalmente, a un grupo de
alumnos cada día, y no a todos en una misma clase. d) A medida que el niño lea, la maestra irá anotando los errores en la
hoja destinada a ese alumno. e) Los errores empezarán a tomarse a partir del tercer renglón, en 2º y
3º grado. A partir del 4º grado será después del primer párrafo. 3. Clave para anotar los errores
a) ( ? ) Sustitución de vocablos. Se coloca el signo en la palabra sustituida. Si es posible, debe escribirse encima la que el niño leyó. Ejemplo: Tierna.
Tierra ?
b) ( + ) Adición. Se colocará el signo encima de la palabra o sílaba donde se produjo. Si es posible se escribe el tipo de adición.
Ejemplo: S muñeca + c) ( - ) Omisión. Se usa donde se produce: renglón, palabra o sílaba. d) ( = ) Repetición. Se coloca sobre la frase, palabra o sílaba donde se
produce. e) ( X ) Alteración de Fonemas. Se anota la alteración ocurrida. Ejemplo: to
pelota X. f) ( ) Inversión del orden de las palabras. Debe colocarse la flecha en
el sentido en que se produjo la inversión. Ejemplo: la bonita casa. g) ( ´ ) Acentuación correcta o incorrecta . Se marcará el signo en la vocal
donde el niño hace impropiamente la acentuación. Ejemplo: América. Si lo pasa inadvertido debe tacharse. Ejemplo: azúcar.
h) Desatención de los signos de puntuación. Deberá colocarse el signo
de puntuación de acuerdo con la pausa inadecuada que use el niño. Si los pasa por alto, deberán tacharse.
4. Cómo evaluar la prueba
a) Se dispondrá de una hoja de cotejo donde se registrarán:
ü Nombre del alumno.
ü Errores cometidos.
ü Calidad de la lectura.
ü Observaciones. b) Al lado de cada nombre, se marcará el error cometido según la casilla
correspondiente. Conviene marcar con doble señal o color diferente, cuando el error o errores son los más destacados.
c) Luego se interpretaran los resultados, individual o colectivamente.
Los ejercicios correctivos que ponga en práctica el maestro, ayudarán
al alumno a mejorar la calidad de su lectura.
PARTE II
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Primera Lectura
El Caracol en la Cuidad
Este era un caracol que no quería seguir viviendo en el bosque.
Encontraba que todo era muy estrecho entre los árboles. Por eso fue
arrastrándose desde el bosque, con su casita redonda en la espalda.
El caracol se arrastró por el campo. Por la noche llegó a la ciudad,
arrastrándose por las calles, hasta que se hizo de día. Entonces vio que se
encontraba en una plaza muy grande y sintió miedo. El caracol estaba solito
en aquella plaza gigantesca, donde únicamente había aire, y nada de verde.
El caracol metió la cabeza en su casa, y se quedó quieto.
Gritaron: ¡Mira que caracol tan bonito!. El caracol sacó un poco la
cabeza de su casa. Estaba contento. Los escolares lo levantaron con mucho
cuidado. Un chico lo llevó desde la plaza a un jardín. Al caracol eso le gustó
mucho y se quedó para siempre en la ciudad.
Comprensión Lectora
Piensa y contesta:
1. ¿Qué personajes hay en la lectura?.
2. ¿Por qué el caracol no se sentía a gusto en el bosque?.
3. ¿Qué era lo único que había en la plaza gigantesca?.
4. ¿Quiénes encontraron el caracol?.
5. ¿Dónde se quedó a vivir el caracol?.
Segunda Lectura
El Camello perdido
Un sabio anciano iba caminando por el desierto. Marchaba lentamente,
contemplando el camino. De cuando en cuando se detenía, observaba el
terreno y movía la cabeza como respondiendo a un pensamiento. De pronto
vio a lo lejos dos figuras que se acercaban, y se detuvo a esperarlas. Eran
dos mercaderes que daban muestras de inquietud. Cuando llegaron a su
lado, el sabio les preguntó:
- ¿Han perdido un camello?
- Si. ¿Cómo los sabes? – dijeron los mercaderes extrañados.
- ¿Es un camello tuerto del ojo derecho y cojea de la pata delantera
izquierda? – insistió el sabio.
- ¡Si! ¡Ese es nuestro camello! Pronto, buen anciano, dinos dónde está.
- No lo se – respondió el anciano -, no he visto en mi vida ese camello,
ni nunca antes había oído hablar de él.
Mercader: Comerciante de otras épocas.
Comprensión Lectora
Piensa y contesta:
1. ¿De qué se trata la lectura?.
2. ¿Qué fue lo que vio el anciano a lo lejos?.
3. ¿Cómo era el camello?.
4. ¿Qué era lo que llevaba el camello?.
5. ¿Cómo supo el anciano que el camello se había perdido?.
PARTE III
TÉCNICAS PARA MEJORAR LA LECTURA
INSTRUCCIONES: A continuación se plantea una serie de preguntas sobre las técnicas que emplean los docentes para mejorar la lectura en el aula de clases. Se le agradece marcar con una equis (X) en la columna correspondiente que considere pertinente.
ü Lea cuidadosamente cada pregunta.
ü Marque su respuesta con una equis (X) al lado de cada pregunta.
1. Para obtener un buen rendimiento en el área de la lectura, es necesario:
- Involucrar a los padres _______
- Realizar una buena planificación _______
- Elaborar diagnóstico de las necesidades de los niños _______
- Revisar y auto corregir el trabajo de los niños _______
- Tener un libro específico _______
- Utilizar un diccionario _______
- Otros _______
Especifique __________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿A través de qué medios incentiva usted a los alumnos para la lectura?
Conversaciones _______
Cuentos _______
Dramatización _______
Experiencias vividas _______
Otros _______
Especifique __________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las técnicas aplicadas por Ud. en el área de lectura?
Preguntas _______
Exposiciones _______
Debates _______
Trabajo en grupo _______
Observaciones _______
Tareas _______
Registro _______
Otros _______
Especifique __________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿Qué recursos didácticos o materiales utiliza en el aula de clases para la enseñanza de la lectura?
Tiza _______
Pizarrón _______
Guías de estudio _______
Láminas _______
Material concreto _______
Otros _______
Especifique __________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Qué materiales de lectura lee usted a los niños?
Cuentos _______
Periódicos _______
Poesías _______
Libros de texto _______
Otros _______
Especifique __________________________________________________
____________________________________________________________
6. ¿Qué factores cree usted, que inciden en el bajo rendimiento de la lectura de los alumnos?
- Socio-culturales _______
- Problemas emocionales _______
- Autonomía del niño _______
- Metodología del docente _______
- Poca ayuda de los padres en las tareas escolares _______
- Otros _______
Especifique __________________________________________________
____________________________________________________________
7. ¿Al organizar los alumnos en el aula de clases, toma en cuenta los siguientes aspectos?
Silábico _______
Presilábico _______
Alfabetizador _______
Lectura fluida _______
Otros _______
Especifique __________________________________________________
____________________________________________________________
8. ¿Usted cree, que a través del estímulo por parte del docente en actividades de lectura, el alumno es capaz de:
Crear cuentos _______
Describir animales _______
Hacer preguntas _______
Escribir cartas _______
Otros _______
Especifique __________________________________________________
____________________________________________________________
9. ¿Cree usted, que al propiciar un ambiente agradable en el salón de clases los alumnos toman actitudes de:
Colaboradores_______
Destructores _______
Participativos _______
Integración _______
Otros _______
Especifique __________________________________________________
____________________________________________________________
10.¿Qué signos de puntuación cree usted, que los alumnos dominan en el proceso de la lectura?
Coma _______
Punto y coma _______
Signos de Interrogación _______
Punto _______
Signos de admiración _______
Establece las pausas _______
Otros _______
Especifique _________________________________________________
___________________________________________________________
PARTE IV
GUIA DE OBSERVACIÓN Escuela Básica : _______________________________________________
Docente: _____________________________________________________
Facilitador: ____________________________________________________
Fecha: _______________________________________________________
Actividades a seguir en el aula con el docente, tomando en cuenta los
siguientes indicadores:
SI NO COMENTARIO
1 Fomenta la lectura a través de diversas técnicas.
2 Utiliza variedad de recursos para la enseñanza de la lectura.
3 El maestro lee cuentos a los niños.
4 Fomenta la interacción grupal.
5 Motiva a los alumnos en clase.
6 El ambiente del aula es rico en materiales de lectura.
7 Corrige el trabajo escrito en materiales de los alumnos.
8 Existe la Biblioteca de Aula en el salón de clase.
9 El maestro da lección a los niños.
10 El alumno tiene libro de lectura.
ESCUELA BOLIVARIANA “ACURIGUA” ACURIGUA MUNICIPIO COLINA
CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DE UN PRUEBA DE LECTURA ORAL
Nº NOMBRE
CLAVE PARA ANOTAR LOS ERRORES CALIDAD DE LA LECTURA
OBSERVACIONES
Ad
ició
n
( +
)
Om
isió
n
( - )
Rep
etic
ión
(
= )
Alt
erac
ión
d
e F
on
ema
X
Exp
resi
va
Co
rrie
nte
Vac
ilan
te
Def
icie
nte
Su
stit
uci
ón
d
e p
alab
ras?
Des
aten
ció
n
A s
ign
os
de
pu
ntu
ació
n
Inve
rsió
n d
el
ord
en d
e la
s p
alab
ras D
Ace
ntu
ació
n
Inco
rrec
ta
MATRIZ DIMENSIONAL DE LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
OBJETIVO ESPECIFICO 1 VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES PREGUNTAS
Identificar las técnicas que emplean los docentes para pro-mover la lectura en el aula de clases.
Técnicas Maneras o medios para conducir el
aprendizaje en la lectura.
- Recursos.
- Materiales.
- Conocimiento.
1. Para obtener un buen rendimiento en el en el área de la lectura, es necesario: § Involucrar a los padres ___ § Realizar una buena planificación ___
§ Elaborar diagnóstico de las necesidades de los niños ___ § Revisar y auto corregir el trabajo de los niños ___ § Tener un libro específico ___ § Utilizar un diccionario ___ § Otros ___ Especifique ________________________
2. ¿A través de qué medios incentiva usted a los alumnos para la lectura? § Conversaciones ___ § Cuentos ___ § Dramatización ___ § Experiencias vividas ___ § Otros ___ Especifique ________________________
MATRIZ DIMENSIONAL DE LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
OBJETIVO ESPECIFICO 1 VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES PREGUNTAS
3. ¿Cuáles son las técnicas aplicadas por Ud. en el área de lectura? § Preguntas ___ § Exposiciones ___ § Debates ___ § Trabajo en grupo ___ § Observaciones ___ § Tareas ___ § Registro ___ § Otros ___ Especifique ________________________ 4. ¿Qué recursos didácticos o materiales utiliza en el aula de clases para la enseñanza de la lectura? § Tiza ___ § Pizarrón ___ § Guías de estudio ___ § Láminas ___ § Material concreto ___ § Otros ___ Especifique ________________________
MATRIZ DIMENSIONAL DE LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
OBJETIVO ESPECIFICO 1 VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES PREGUNTAS
5. ¿Qué materiales de lectura lee usted a los niños?
§ Cuentos ___
§ Periódicos ___
§ Poesías ___
§ Libros de texto ___
§ Otros ___
Especifique ________________________
6. ¿Qué factores cree usted, que inciden en el bajo rendimiento de la lectura de los alumnos?
§ Socio-culturales ___
§ Problemas emocionales ___
§ Autonomía del niño ___
§ Metodología del docente ___ § Poca ayuda de los padres en las tareas escolares ___
§ Otros ___ Especifique ________________________
MATRIZ DIMENSIONAL DE LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
OBJETIVO ESPECIFICO 1 VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES PREGUNTAS
7. ¿Al organizar los alumnos en el aula de clases, toma en cuenta los siguientes aspectos?
§ Silábico ___
§ Presilábico ___
§ Alfabetizador ___
§ Lectura fluida ___
§ Otros ___
Especifique ________________________
8. ¿Usted cree, que a través del estímulo por parte del docente en actividades de lectura, el alumno es capaz de:
§ Crear cuentos ___
§ Describir animales ___
§ Hacer preguntas ___
§ Escribir cartas ___
§ Otros ___
Especifique ________________________
MATRIZ DIMENSIONAL DE LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
OBJETIVO ESPECIFICO 1 VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES PREGUNTAS
9. ¿Cree usted, que al propiciar un ambiente agradable en el salón de clases los alumnos toman actitudes de: § Colaboradores ___ § Destructores ___ § Participativos ___ § Integración ___
§ Otros ___ Especifique ________________________ 10. ¿Qué signos de puntuación cree usted, que los alumnos dominan en el proceso de la lectura?
§ Coma ___ § Punto y coma ___ § Signos de Interrogación ___ § Punto ___ § Signos de admiración ___ § Establece las pausas ___ § Otros ___ Especifique ________________________
MATRIZ DIMENSIONAL DE LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
OBJETIVO ESPECIFICO 2 VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES PREGUNTAS
Determinar las habili-dades y destrezas en la lectura que se evi-dencia en los alumnos de la II etapa de Educación Básica.
Habilidades
Capacidad que tienen los niños para realizar una actividad en rela-ción al área de lectura.
Lenguaje Oral
Prueba Oral
(Ver Anexo)
Destrezas
Facilidad y habi-lidad que tienen los niños para realizar activida-des de lectura.
Comprensión Lectora
Prueba de Comprensión Lectora
(Ver Anexo)
MATRIZ DIMENSIONAL DE LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
OBJETIVO ESPECIFICO 3 VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES PREGUNTAS
Diseñar a las escuelas objeto de estudio, la propuesta de estra-tegias para la lectura a través del cuento.
Propuesta
Estrategias de Lectura
(Ver Anexo)
TABLA DE VALIDACIÓN DE JUECES EXPERTOS
PARTE I: DIAGNOSTICAR LAS HABILIDADES Y DESTREZAS DE LOS ALUMNOS EN RELACIÓN A LA LECTURA.
ITEMS HABILIDADES DESTREZAS PERTINENTE AL OBJETIVO
NO PERTINENTE AL OBJETIVO
NO PERTINENTE A LA INVESTIGACIÓN
PRUEBA ORAL
(VER ANEXO)
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
LECTORA (VER ANEXO)
TABLA DE VALIDACIÓN DE JUECES EXPERTOS
PARTE III: TÉCNICA QIE EMPLEAN LOS DOCENTES EN LA LECTURA.
ITEMS TÉCNICAS PERTINENTE AL OBJETIVO
NO PERTINENTE AL OBJETIVO
NO PERTINENTE A LA INVESTIGACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
