UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La universidad Católica de Loja

AREA SOCIOHUMANÍSTICA

TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el nivel de

Educación Básica del centro educativo: Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de la ciudad de Catacocha, provincia de Loja, en el año lectivo 2013-

2014.

TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN.

AUTOR: Agila, María del Carmen

DIRECTOR: Cóndor Esparza, Ana Lucía. Lic.

CENTRO UNIVERSITARIO CATACOCHA

2014

ii

APROBACION DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACION

Licenciada. Ana Lucía Cóndor Esparza DOCENTE DE LA TITULACION De mi consideración:

El presente trabajo de fin de titulación: Desempeño docente en el proceso enseñanza

aprendizaje. Estudio realizado en la unidad Educativa Fiscomisional Marista Catacocha año

lectivo 2013 – 2014, realizado por Agila María del Carmen, ha sido orientado y revisado

durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.

Loja, octubre del 2014

F…………………………………….

iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

“Yo, Agila María del Carmen, declaro ser autor (a) del presente trabajo de fin de titulación:

Desempeño docente en el proceso enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en la unidad

Educativa Fiscomisional Marista Catacocha año lectivo 2013 – 2014 de Titulación de

Ciencias de la Educación, siendo Lic. Ana Lucía Cóndor Esparza, director (a) del presente

trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus

representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las

ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo,

son de mi exclusiva responsabilidad.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de

la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:

“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,

trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo

financiero, académico o institucional (operativo) dela Universidad”

f. .............................................................. Autora: Agila María del Carmen Cédula.1103637987

iv

DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado a mi familia, quienes de manera desinteresada han

apoyado este proyecto más de mi vida, a mis compañeros de trabajo que han sido ejemplo

de paciencia, creatividad y responsabilidad, a la Comunidad Marista por su cariño y

compañía espiritual y personal y por la oportunidad de ampliar mis conocimientos y

destrezas.

María del Carmen

v

AGRADECIMIENTO

De manera muy especial agradezco a la comunidad Marista ecuatoriana por todo el apoyo

brindado a lo largo de años, por todas las oportunidades brindadas para adquirir experiencia

laboral, con su ejemplo de humildad, modestia y sencillez

María del Carmen

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARATULA……………………………………………………………………………………………i

CERTIFICACION………………………………………………………………………..…......……ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS……………………...……………iii

DEDICATORÍA……………………………………………………………………………………....iv

AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………………....v

ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………......….....vi

RESUMEN……………...…………………………………………………………….…………........1

ABSTACT………………………………………………………………………….………………..…2

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….……………….....3

CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO

1.1. Desempeño docente…………………………………………………………………………...7

1.1.1. Definiciones de desempeño docente………………………………………………….……7

1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente…………………………………...….….8

1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente……………………………….…………....8

1.1.2.2. Motivación…………………………………………………………………………………..10

1.1.2.3. Relación profesor estudiante……………………………………………………………..12

1.1.2.4. Relación familia escuela…………………………………………………………………..14

1.1.2.5. Organización institucional…………………………………………………………………16

1.1.2.6. Políticas educativas………………………………………………………………………..20

1.1.3. Características del desempeño docente…………………………………………………..22

1.1.4. Desafíos del desempeño docente………………………………………………………….23

1.1.4.1. Desarrollo profesional……………………………………………………………………..25

1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad…………………………………………………….26

1.1.4.3. Fundamentación teórica de la práctica docente………………………………………..28

1.2. Gestión educativa……………………………………………………………………………..29

1.2.1. Definiciones de gestión educativa……...……………………………………………….….29

1.2.2. Características de la gestión………………………………………………………………..30

1.2.3. Tipos de gestión……………………………………………………………………………...31

1.2.4. Ámbitos de la gestión docente……………………………………………………………...33

1.2.4.1. Ámbito de la gestión Legal………………………………………………………………..33

vii

1.2.4.2. Ámbito de la gestión del aprendizaje…………………………………………………….34

1.2.4.3. Ámbito de la gestión de planificación………………………………………...………….35

1.2.4.4. Ámbito del liderazgo y la comunicación………………………………………...………37

1.3. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente…………..……....38

1.3.1. Definición de estrategias…………………………………………………………..………..38

1.3.2. Tipos de estrategias……………………………………………………………………..…..39

1.3.2.1. En la gestión legal……………………………………………………………………..…..39

1.3.2.2. En la gestión de la planificación institucional y curricular………………………….….40

1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje………………………………………………………..……40

1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación…………………………………….……42

CAPITULO II. METODOLOGIA……………………………………………………………….…..44

2.1. Diseño de investigación……………………………………………………………………….45

2.2. Contexto…………………………………………………………………………………………45

2.3. Participantes…………………………………………………………………………………….46

2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………………………………………..46

2.4.1. Métodos……………………………………………………………………………………….46

2.4.2. Técnicas…………………………………………………………………………………….…47

2.4.3. Instrumentos……………………………………………………………………………….…48

2.5. Recursos………………………………………………………………………………….......48

2.5.1. Humanos……………………………………………………………………………………...48

2.5.2. Institucionales………………………………………………………………………………...48

2.5.3. Materiales………………………………………………………………………………...…...48

2.5.4 Económicos…………………………………………………………………………...............49

2.5.4 Procedimiento…………………………………………………………………………...........49

CAPÍTULO III. RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN………………………….………….50

3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal………………………………….51

3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal…….51

3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente………52

3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su

desempeño docente……………..………………………………………………………...….53

3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y

curricular…………………………………………………………………………………….....55

3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación……..55

3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente……....56

viii

3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su

desempeño docente……………………………………………………………………….…...58

3.3 Desempeño profesional en el ámbito de la gestión……………………………….……59

3.3.1.Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje…………………………………….59

3.3.1.1.Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del

proceso……………………………………………………………………………………...…59

3.3.1.2.Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del

proceso………………………………………………………………………………………...61

3.3.1.3.Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del

proceso………………………………………………………………………………………...62

3.3.2.Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje………………………………………..63

3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección

ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje INICIO……………………………….63

3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección

ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje DESARROLLO……………………..65

3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección

ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN………………………66

3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección

ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL…………………..67

3.3.2.5. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción

del docente sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje

INICIO……………………………………………………………………………………….…68

3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción

del docente sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje

DESARROLLO………………………………………………………………………………..69

3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción

del docente sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje

EVALUACION………………………………………………………………………………...71

3.3.2.8. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción

del docente sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISION

GLOBAL……………………………………………………………………………………….72

ix

3.3.2.9. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción del docente sección ejecución del proceso de

enseñanza aprendizaje INICIO…………………………………………………..…………73

3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción del docente sección ejecución del proceso de

enseñanza aprendizaje DESARROLLO………………………………………………..74

3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción del docente sección ejecución del proceso de

enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN…………………………………………………75

3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción del docente sección ejecución del proceso de

enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL……………………………………………...76

3.3.2.13. Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso de

enseñanza aprendizaje…………………………………………………………………...77

3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación……………….79

3.4.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y

comunicación, desde la percepción del docente y la observación del

investigador…………………………………………………………………………………....79

3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño

docente……………………………………………………………………………………..….81

3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación

para su desempeño docente………………………………………………………………...82

3.5. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de

las actividades docentes……………………………………………………………………..83

3.6. Desempeño profesional del docente (análisis global)…………………………………85

CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………87

RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………..90

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………...92

PROPUESTA………………………………………………………………………………………...94

ANEXOS

Anexo 1: Carta de autorización de ingreso al centro educativo

Anexo 2: Carta de entrega-recepción del informe de los resultados de la investigación

Anexo 3: Modelo de los instrumentos de investigación

Anexo 4: Fotografías de la institución educativa y de los encuestados

1

RESUMEN

El presente informe tiene la finalidad de dar a conocer el desempeño docente en el proceso

enseñanza aprendizaje. “Estudio en centros educativos del Ecuador”, cuyo objetivo general

fue: Determinar el desempeño docente de los profesionales en Ciencias de la Educación,

considerando los ámbitos de la gestión: legal, de planificación institucional y curricular, del

aprendizaje, del liderazgo y de la comunicación para su caracterización y análisis. Esta

investigación se desarrolló en la Provincia de Loja, Cantón Paltas, ciudad de Catacocha,

Parroquia Lourdes en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista, sección básica escolar;

tomando como muestra a docentes y alumnos de un paralelo desde segundo a séptimo año

de educación básica; empleando los métodos: analítico-sintético, Inductivo y deductivo

estadístico y hermenéutico, usando las técnicas de investigación bibliográficas: lectura,

mapas conceptuales, organizadores gráficos, resumen; técnicas de investigación de campo:

encuesta, observación; aplicando cuestionario de autoevaluación del desempeño docente y

el registro de observación. Terminada la investigación se concluye que los docentes están

informados de los diferentes aspectos que constituye el desempeño docente, aunque existe

cierta resistencia a los cambios especialmente al uso de los recursos tecnológicos

PALABRAS CLAVES: Desempeño, gestión, estrategias docentes

2

ABSTRACT

This report aims to raise awareness of the teacher's performance in the teaching-learning

process. "Studio schools of Ecuador", whose overall objective was: To determine the

performance of teaching professionals in Science Education, considering the areas of

management: legal, institutional and curricular planning, learning, leadership and

communication for characterization and analysis. This research was conducted in the

province of Loja, Canton Avocado, Catacocha City, Lourdes Parish in Fiscomisional Marist

Education Unit, basic school section; taking as example for teachers and students of a

parallel from second to seventh year of basic education; using the methods: analytic-

synthetic, inductive and deductive statistical and hermeneutic, using the techniques of

bibliographical research: reading, concept maps, graphic organizers, summary; Field

research techniques: survey, observation; applying self-assessment questionnaire of teacher

performance and recording of observation. After the investigation was concluded that

teachers are aware of the different aspects that constitute teacher performance, although

there is some resistance to change especially the use of technology resources.

KEYWORDS: Performance, management, teaching strategies

3

INTRODUCCIÓN

El desempeño docente va desde la formación personal, la motivación y relaciones que el

educador mantiene consigo mismo y con todos quienes hacen el desarrollo estudiantil, así

como también los lineamientos en que basan sus estrategias y actividades para desarrollar

las destrezas y fomentar la creatividad y aprendizaje significativo de los estudiantes.

Aunque los gobiernos traten de establecer a nivel nacional un tipo de educación igualitaria,

la actividad docente puede variar de acuerdo al medio en el que se desarrolla, esto depende

del sector, la infraestructura, el espacio físico y el elemento humano que hay en cada centro

educativo.

Se debe entender que dentro de la educación encontramos a diario varios mundos

cambiantes, impredecibles y dependientes de los diferentes estados de ánimo y situaciones

de índole personal, familiar, social y cultural que pueden tornar un salón de clases, bien

sea en un ambiente de caos o en un lugar de aprendizaje, para esto el docente debe estar

preparado y acompañado porque su labor no es unitaria sino que une varias

responsabilidades con un mismo propósito, el adelanto del proceso educativo.

La importancia de este trabajo investigador radica en: rediseñar la formación práctica de los

estudiantes de la universidad Técnica Particular de Loja. Para el centro educativo

investigado puede ser de gran utilidad como un recurso textual en el cual afianzar los

medios y recursos de conocimiento y motivación a los docentes para ejercer una labor

productiva y beneficiosa en bien de los estudiantes. Y como alumna investigadora para

reafirmar los conocimientos adquiridos durante todos estos años de estudio y siendo

partícipe activa de las actividades docentes dentro y fuera del aula.

Es de gran importancia describir en textos concretos lo que es el desempeño docente, las

diferentes estrategias para desarrollar las destrezas y creatividad de los estudiantes,

interesa también a quienes están involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, a

los docentes para estimular su autoestima y preparación continua de manera que se sientan

totalmente capaces de enfrentar los nuevos cambios y retos en la educación.

También interesa a los directivos de la Institución investigada para que puedan encaminar

sus actividades de manera correcta, buscar las mejores estrategias que estimulen y

4

determinen el proceso educativo para así trabajar de manera conjunta: docentes,

autoridades, padres de familia y comunidad.

Esta investigación ayudaría también a los estudiantes para entender las diferentes actitudes

de los docentes ante los diversos momentos que pueden darse dentro del proceso

educativo, a los padres de familia para que procuren insertarse más en el desarrollo

educativo de sus hijos y sean coparticipes diarios y activos de todas las estrategias que

proponen los docentes para el desarrollo de las diferentes actividades intra y extra clases y

a la comunidad para procurar actividades que promuevan el adelanto de la misma basado

en una educación compartida responsable y encaminada al adelanto de la sociedad y la

patria chica que los rodea.

En el marco teórico realizado en base a la investigación se pudo alcanzar el objetivo

propuesto como es: determinar el desempeño de los profesionales en Ciencias de la

Educación, considerando los ámbitos de la gestión: legal, de planificación institucional y

curricular, del aprendizaje, del liderazgo y de la comunicación para su caracterización y

análisis y con los conocimientos científicos adquiridos en la lectura y análisis de los

diferentes temas propuestos se puede fundamentar teóricamente el desempeño docente.

Los objetivos estuvieron orientados a fundamentar teóricamente el desempeño docente en

los diferentes ámbitos en los que realiza su gestión, con soporte del desarrollo del marco

teórico.

Determinar la frecuencia con la que el docente realiza las diversas actividades en el

desempeño docente, mediante el registro de observación de las actividades docentes.

Describir la importancia que asignan los profesores a cada una de las actividades inherentes

a la gestión docente, con la aplicación del cuestionario de autoevaluación del desempeño

docente.

Identificar el nivel de conocimiento que poseen los docentes para desempeñarse en los

diferentes ámbitos en los que realiza su actividad.

Analizar el desempeño docente en los ámbitos de la gestión del aprendizaje, del liderazgo y

comunicación a través del contraste de los resultados de la autoevaluación y la

observación del desarrollo de clases, al desarrollar el proceso de análisis y propuesta.

5

Esta investigación se pudo realizar gracias al apoyo de la Universidad Técnica Particular de

Loja, a los directivos, docentes y alumnos de la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de

Catacocha. La dificultad que se presento fue de ámbito personal en cuanto a planificación

de tiempo en lo referente a Trabajo y desarrollo de la tesis.

El presente trabajo estas conformado de tres capítulos. En el primer capítulo consta el

desarrollo del marco teórico cuyo contenido detalla toda la información recopilada en

aspectos de total importancia como: el desempeño docente, los factores que influyen en el

desempeño docente, formación y capacitación inicial, motivación, relación profesor

estudiante, familia escuela, organización institucional, políticas educativas, y también en lo

referente a gestión educativa , también se analiza los diferentes tipos de gestión en sus

diferentes ámbitos y las diferentes estrategias para mejorar los procesos de gestión docente

de acuerdo a los diferentes tipos.

En el segundo capítulo consta la metodología en la cual se describe el proceso realizado

para el desarrollo de esta investigación que se desarrolló en un determinado centro

educativo, usando una muestra de alumnos pertenecientes a uno de los paralelos desde

segundo a séptimo año de educación básica. Para esta investigación se obtuvo la

información teórica basada en las técnicas de investigación bibliográficas como la lectura,

los gráficos, el resumen, y técnicas de investigación de campo como la observación y la

encuesta además se aplicó los métodos: descriptivo, analítico sintético, inductivo deductivo,

estadístico y hermenéutico.

En base a las observaciones realizadas se determina la frecuencia con la que el docente

realiza diferentes actividades para evadir la rutina, también se identifica el nivel de

conocimiento que poseen para realizar sus respectivas planificaciones basándose en los

diferentes lineamientos que propone el estado.

En el tercer capítulo se dio a conocer los resultados, análisis y discusión y en el cuarto

capítulo se redacta las conclusiones, recomendaciones y propuesta. Como respuesta al

problema planteado, se considera los diferentes beneficios en cuanto a mejorar información

para juzgar las diferentes actividades docentes se refiere, porque muchas de las veces los

docentes son criticados por sus actividades que vistas desde fuera nada bueno prometen,

pero cuando se involucran dentro de esta actividad se puede entender que la educación no

es solo un proceso de un profesor sino de todos.

6

I. MARCO TEORICO

7

1.1. El desempeño docente

1.1.1Definiciones del desempeño docente

Valenzuela, (2011,p.153) afirma que el desempeño docente es en sí, la enseñanza a través

de los distintos métodos teóricos prácticos, aplicables, los mismos que se encuentran en

constante actualización de conocimientos con la finalidad de llevar el aprendizaje tomando

en cuenta realidades sociales, políticas, económicas y culturales de forma activa

manteniendo el compañerismo con respeto y solidaridad, y con la intencionalidad de

conseguir actores competitivos, dispuestos a enfrentar las exigencias del mundo actual.

Como lo dice Irazola, (2012, p.35), la mejora del desempeño profesional será factible en la

medida que los programas de formación continua se orienten a la construcción de

competencias profesionales, entendidas esencialmente como un saber actuar, lo cual exige

reflexión y deliberación para el perfeccionamiento a fin de que se eleve la calidad de

educación y se pueda responder a los nuevos métodos que el desarrollo de la ciencia y la

tecnología imponen a todas las instituciones.

Cada uno de estos métodos debe estar basado en una línea de conducción que requiere de

la preparación científica, pedagógica y didáctica para poder operativizarla a través del

proceso de enseñanza aprendizaje. Asumir un referencial por competencias, pone de relieve

un claro compromiso con la figura del práctico reflexivo, eje de toda propuesta formativa.

También se hace patente el cambio de visión del profesional de la educación que asume,

consciente y críticamente, la construcción del currículo con cada una de las acciones que

emprende.

Estas acciones docentes incluyen también una esmerada capacitación la misma que debe

estar dirigida para que los beneficiados puedan enfrentar los desafíos propuestos por los

cambios didácticos y pedagógicos ocurridos. Se trata de brindar recursos de actualización

permanente, dar acceso a las investigaciones y propuestas de especialistas y facilitar la

ductilidad necesaria para adaptarse a los distintos destinatarios, atender sus propuestas,

satisfacer sus necesidades particulares, aceptar y sacar provecho de la diversidad más

importante aun dentro del aula, detectar inclinaciones, inventar métodos para superar

dificultades, modificar sobre la marcha ritmos o temas que aparezcan como inconvenientes,

atreverse a reemplazar las secuencias “lógicas” (ordenamiento cronológico, por grado de

dificultad, etc.) por un dinamismo más fecundo, aunque más difícil de controlar.

8

En si el desempeño docente incluye toda una serie de actividades que debe incluir en su

quehacer diario, porque su trabajo requiere de constante preparación y actualización

académica y personal, como de gran importancia es también fomentar y cultivar la

paciencia, dada la diversidad de personalidades con las que a diario se interrelaciona, más

que un cúmulo de técnicas, mecanismos, recursos y metodología para aumentar

conocimientos en los estudiantes se trata de acoplarse a seres humanos y hacer que lo que

se trasmite o enseña sea productivo y beneficioso en todos los sentidos con el único

propósito de educar para la vida.

1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente

1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente

Para Chavarría, (2011, p.76), “la formación de un docente supone integración y equilibrio

entre su saber, su hacer, y su ser es decir entre su preparación científico – académica, su

habilitación didáctica y su formación ética” si no existe coherencia entre lo que se sabe y se

hace, hablamos de un mero hecho de trasmisión de conocimientos. El docente debe estar

en constante formación y actualización en todos los términos referentes a educación y de

manera predominante en los temas referentes a su ámbito de trabajo sin dejar a un lado las

constantes innovaciones, cambios tecnológicos que se manifiestan en el día a día

Tal como lo explica la Guía de acción docente, (2009, p.15) “El educador ideal, para

asegurar y garantizar el éxito de su acción formativa, debe hacer cuanto pueda por estar al

día y actualizarse permanentemente hasta conseguir una formación cultural que haga de él

en su ambiente, el mejor informado, el más culto y el que está al día con los adelantos de la

técnica y la ciencia”.

Dicho de este modo en el texto de capacitación del profesorado (2013, p.87) se encuentra

que es el estado, el primer responsable de la educación en el país el cual debe estar en

relación directa con la capacitación del profesorado, por lo tanto se pide que “se garantice

una oferta formativa que permita mejorar las competencias básicas en una lengua

extranjera. También se insiste en que las administraciones educativas se comprometan en

la formación tecnológica, pues el éxito de la integración de las TIC (Tecnología, información

y comunicación) en la educación se verá reflejado en el éxito escolar.

9

Como lo explica Gerencia educativa (2009, p.36) en casi todo el mundo se proporciona a los

docentes interesados entrenamiento en técnicas de la mediación y la negociación para la

resolución de conflictos escolares con el objetivo de que a su vez pueda llegar a sus

alumnos. Como ambas disciplinas están basadas en la comunicación, la precisión

semántica y la capacidad de darse a entender y escuchar al otro, se espera que la lengua

adquiera mayor relevancia y su dominio se perciba como más necesario y útil cuando se

compruebe que de ella depende lograr defenderse con propiedad, alcanzar un acuerdo

conveniente, superar un problema afectivo, zanjar una disputa, salvar una situación

incómoda con los compañeros, las autoridades del colegio o la familia, y comprender y ser

comprendido.

Así tomando como referencia Gerencia Educativa (2009, p. 55), se puede sintetizar en el

siguiente cuadro las iniciativas de formación y capacitación docente.

Figura 1. INICIATIVAS DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

Estrategias de formación docente Temas prioritarios dentro de la

formación de docentes

1. Asistencias técnicas.- dependiendo de los intereses

establecidos en la escuela y de la capacidad de gestión

de los directivos.

2. Observación de clases demostrativas.- para explotar el

saber que existe en las aulas, conversar y compartir

experiencias.

3. Grupos de estudio, monitoreo y seguimiento.- el

docente comparte sus inquietudes y resultados de

trabajo con el propósito de recibir orientación para

mejorar su trabajo.

4. Pasantías.- donde su capacidad de trabajo y desarrollo

de innovaciones pedagógicas sea reconocida.

Aprestamiento escolar.

Método de iniciación a la lectura.

Animación a la lectura.

Ambientación del aula y manejo de

rincones.

Matemáticas.

Uso y manejo de las TICS.

Técnicas de trabajo en escuelas

unidocentes y pluridocentes y

elaboración de guías de estudio.

Valores, salud y derecho, inclusión.

Actualización y reforma curricular.

Fuente: Gerencia Educativa 2009

Elaborado por: Agila, M.(2014)

De modo que por esta y muchas otras razones el docente debe hacer frente a múltiples

tareas como: ponerse al corriente de la renovación de las disciplinas básicas e iniciarse en

disciplinas nuevas basadas en la interdisciplinariedad, interculturalidad, axiología entre

otras.

Con relación a la síntesis anterior la Ley Orgánica de Educación, (2009) propone que la

capacitación, el mejoramiento docente y la investigación pedagógica son funciones

permanentes del Ministerio de Educación, destinadas a lograr la actualización del magisterio

10

para asegurar un eficiente desempeño en el cumplimiento de los fines de educación

nacional. Por este mismo hecho la formación de profesionales docentes estará a cargo de

las facultades de filosofía, letras y ciencias de la educación y de los colegios e institutos

normales del país. Estos últimos, los colegios e instituciones tienen la finalidad específica de

preparar docentes para los niveles pre-primario y primario. En cuanto a los colegios e

instituciones normales el Ministerio fijará los cupos de estudiantes en relación a la demanda

nacional de este tipo de profesionales y a las disponibilidades fiscales del país.

Se concluye entonces que la educación debe ser universal, socialmente orientada y dirigida

hacia el desarrollo del juicio maduro, que reconozca las diferencias individuales pero

también es muy importante tomar en cuenta que la vocación de ser maestro es un factor

relevante , ya que de esto dependerá en buena parte el éxito dentro de la acción laboral del

docente, es verdad también que en su momento muchas personas tomaron la docencia

como alternativa de trabajo, luego de fracasos en carreras universitarias que por distintas

razones no se dieron, o por algunas otras situaciones ajenas a un verdadero deseo de

trabajar en las aulas. Partiendo de esta realidad es muy determinante la capacitación, la

misma que juega un papel importantísimo, porque, si a pesar de no tener una vocación,

deja a un lado la actualización o preparación académica y personal, el fracaso escolar será

el único destino y por supuesto los estudiantes resultaran más afectados que los mismos

docentes, lo que promoverá un fracaso institucional.

1.1.2.2 . Motivación

Guillen, (2010, p.157) expresa que la motivación puede ser definida como el proceso que

lleva a la persona a comportarse de un modo u otro. A diferencia del concepto de motivo,

que es la razón o causa que activa el proceso. El motivo lleva a actuar, la motivación es la

actuación que busca lograr ese motivo.

Los proceso de motivación se producen por la existencia de fines, objetivos, metas o

motivos que dan lugar a que se ponga en marcha dicho proceso; el mismo que es dinámico

y se retroalimenta, es decir a medida en que hay razones que justifican la satisfacción de las

necesidades, la persona estará más motivada, y seguirá realizando la tarea que produce la

satisfacción de necesidades. Y por lo contrario en la medida en que surjan factores de

insatisfacción se producirá desmotivación y con ella se detendría el proceso y se dejaría de

actuar.

De manera que Chil, (2008, p.48) acentúa que la creciente complejidad de la vida en nuestra

sociedad nos impuso el que cultivemos la voluntad de adquirir numerosas y variadas

11

habilidades, tanto cognoscitivas como manuales y físicas. La mayoría de los maestros

suelen asignar a la compresión de la motivación un lugar muy alto en su lista de prioridades.

Para el docente los factores externos, situacionales y manejables de la motivación humana

son de primordial interés. Ya que el docente puede convertir el ambiente formal de la

escuela en el que los niños aprendan y se desarrollen de forma conducente y eficaz. El

proceso de la motivación consiste en liberar energía que puede utilizarse para conseguir

objetivos educacionales y dirigirse hacia ellos.

Autoestima y motivación van de la mano, una persona motivada se define en base a su nivel

de autoestima mientras más alta sea, mayor motivación existirá para realizar determinadas

actividades o proyectos comunitarios o personales

En el siguiente cuadro Voli, (2005, p.144) define algunas característica que genera el

autoestima en la motivación.

Figura 2. CARACTERISTICAS DEL PROFESOR CON AUTOESTIMA

CARACTERISTICAS DEL PROFESOR CON AUTOESTIMA

Cree en la propia capacidad, valía e importancia como educador y es consciente de que

enseñando y relacionándose con sus alumnos está creciendo y madurando cada día.

Estimula su propia confianza en tanto a persona y por lo tanto se motiva para tener una

mayor seguridad.

Alienta la reflexión y la conciencia sobre la capacidad y los potenciales propios y de

cada uno de sus alumnos.

Práctica y enseña desde el concepto de la interdependencia de las personas y las cosas.

Con su ejemplo estimula, motiva y ayuda a sus alumnos a que ellos mismos encuentren

solución a sus problemas y conflictos personales.

Promociona y facilita la comprensión de los conceptos que enseña sin promover

aprendizajes memorizados.

Por su forma de hablar y comportarse consigue la atención de sus alumnos sucintan

admiración respeto y cariño, se aceptan tal y como son, se sienten cómodos en sus

relaciones, disfrutan de lo que hacen, se organizan para hacer posible un trabajo.

Fomentan la creatividad en sus alumnos con optimismo y confianza en sí mismos y sus

alumnos

Fuente: Formación práctica del docente. (Voli, 2005)

Elaborado por: Agila María. (2014)

Por lo tanto la motivación puede definirse también como el eje motor de las actividades

realizadas por las personas, si en este caso nos referimos a los docentes, quienes tienen en

sus manos el moldear a niños, adolescentes, adultos; es decir a otras personas, su misión

exige mucha entrega y decisión. surge aquí la motivación más que como una necesidad,

12

como un impulso que nace dentro del individuo para realizar el magnífico trabajo de educar

a seres humanos que son como arcilla en manos del alfarero, quienes necesitan ser

moldeados con amor y disciplina, aquí es cuando la motivación hace su trabajo, puesto que

un ser motivado genera o produce grandes cosas, grandes ideas y de un simple poco de

lodo consigue formas extraordinarias así mismo un docente motivado hará de sus alumnos

deseosos de aprender, excelentes personas dignas de respeto y admiración.

1.1.2.3. Relación profesor estudiante

Como lo dice Escorihuela, (2005, p.77) el educador tiene un medio inmediato, primario e

indispensable que ha de estudiar, comprender y aceptar como condicionante de su

proyección educativa: su presencia, el educador se coloca y se ha de pensar

frecuentemente delante, en medio de los alumnos, vivos, concretos. Con su actitud el

docente tiene un papel decisivo que jugar a la hora de conseguir sus objetivos, con la

particularidad de que cuanto más pequeño sea el niño, más importancia tendrá la actitud

afectiva que se establezca entre ambos.

En la escuela el docente se transforma en el moldeador de su estudiante, las actividades

que los padres hacen en su casa con su hijos pasan a ser de los docentes mientras

transcurre el periodo académico. Partiendo de este enfoque, la pedagogía de la presencia

es tan clara y enseña de manera precisa cómo debería actuar un docente dentro del ámbito

educativo.

Esto se confirma en la Guía de acción docente, (2009, p.95) donde se detalla que para ser

buenos educadores es necesario vivir en medio de los educandos y que el tiempo que

pasen con nosotros se prolongue y alargue. La pedagogía de la presencia lleva consigo la

inmensa riqueza afectiva de toda la personalidad del educador. La presencia del educador,

ni estorba, ni molesta, ni ofende, ni altera. La presencia misma del educador es pacificadora,

produce distención y anima aspectos positivos y valores humanos. El educador tiene que

convencerse de su actitud pedagógica, eficaz y valida, es el ejemplo que avala y refrenda

las palabras que, de otro modo, con mucha frecuencia quedan vacías y así se llena.

Por esta razón Goslin (2002, p.45) vincula profundamente la naturaleza de la relación

profesor – estudiante, con la universalidad de este proceso de influencia. Las

características de la personalidad y del ambiente de los maestros así como las necesidades,

intereses y capacidades de los alumnos determinarán a la larga el grado en que el alumno

13

deseará adoptar a su maestro como modelo así como la naturaleza exacta de la influencia

que recibe. Algunos de los factores importantes en la relación son el interés que el maestro

toma por el alumno, el grado en que se compenetra las necesidad, las oportunidades que

su posición le brinda para exigir respeto y obediencia.

Tratar de la relación profesor– estudiante dentro del aula supone en principio hablar de todo

el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe reflexionar sobre esta visión de conjunto: la

amabilidad, el saludo, organizar una actividad en clase o extraclase. Esta relación tiene

manifestaciones o dimensiones de tipo distintas que se pueden reducir al menos a estas

dos:

El tipo de relación- comunicación más personal: reconocer éxitos, reforzar la

autoconfianza de los alumnos, mantener siempre una actitud de cordialidad y respeto.

La orientación adecuada para el estudio y aprendizaje: crear y comunicar una estructura

que facilite el aprendizaje en definitiva lo que se suele entender por una docencia eficaz.

El impacto e influjo del maestro en los alumnos va más allá de los conocimientos y

habilidades que enseña, ahí puede estar lo más importante de la actividad como docente:

incide en valores, actitudes, hábitos, motivación, en cómo se ven a sí mismos. Desde esta

perspectiva no se limita a contemplar el mero aprendizaje de las asignaturas como el único

o más importante objetivo. La calidad de relación con los alumnos y el impacto del docente

en ellos va a depender sobre todo de las actitudes del profesor y como se ve a sí mismo en

cuanto a profesor. Esta relación del docente con sus alumnos abarca todas las dimensiones

del proceso de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en el aula y fuera de ella; la

tarea básica del docente no es otra que ayudar a los alumnos a estudiar y aprender. Los

docentes influyen en los alumnos y los alumnos influyen en los docentes, la actitud del

docente hacia los alumnos condiciona la actitud reciproca de los alumnos.

Así, Morales, (2005, p.41) también expone que la relación profesor – alumno debe y puede

ser una relación de fe, colaboración y apoyo el mutuo para el desarrollo de cada uno, debe

estar basada en el respeto, la dignidad, integridad, capacidad, apertura, amor y

comprensión. El profesor no está allí solo para explicar y preguntar en un examen, es más

bien una persona que está en relación con otras personas en roles distintos pero

complementarios, el objetivo común viene a ser el mismo, los alumnos van a aprender y los

14

docentes están en clase para ayudarles en su aprendizaje y también para ayudarles como

personas dentro del ámbito de la relación profesor - alumno y aun sin salir del aula

En conclusión el profesor es sin duda el elemento clave del proceso de trasformación de los

objetivos de la enseñanza en resultados escolares. Lo que resulta evidente es que por

encima de cualquier otra consideración deber ser un líder pedagógico para sus alumnos,

estar presente en todos los momentos más que como un docente, como un acompañante

que cuida y protege, que está ahí, que irradie una autoridad natural, que propicie más que

la trasmisión de conocimientos la asimilación de actitudes correctas. Es obligación del

docente ser el formador de las nuevas generaciones y hacerlo con sabiduría, habilidad y

tacto para convertirse en referencia y modelo de sus alumnos. Debe saber trasmitir los

valores que permitan a sus alumnos desarrollarse como seres humanos, respetuosos con el

prójimo, la naturaleza y con el mundo en el que viven.

1.1.2.4. Relación familia escuela

Para Phlip (2004, p.85). La educación es el intento de cumplir las elevadas esperanzas y

las fervientes ilusiones que rodean a un niño cuando nace; es el esfuerzo de convertir en

realidad la promesa de potencialidades ilimitadas que hay en toda nueva vida. Estos ideales

para nutrir a los niños, fundados en la familia, son también la base adecuada para la

educación fuera de la familia.

Así mismo González (2006, p.88) afirma que la familia constituye el mejor cemento social

para perpetuar las pautas culturales y los valores sociales imperantes en el seno de una

sociedad determinada. La familia es la mejor cadena de trasmisión al hacer que los valores

y las pautas de una sociedad sean asimilados y aceptados por los individuos más jóvenes

de esa sociedad. Así se consigue ese saludable efecto de hacer que, al tiempo que son

externos a nosotros, sean aceptados y asimilados por todos y cada uno de los individuos de

esa sociedad.

La atribución de la familia en la escuela puede ser muy grande a causa de su importancia

por el efecto que ejercen sobre la conducta del niño o adolescente. El niño adquiere de sus

padres y familiares muchas de sus actitudes básicas hacia la escuela y el proceso

educacional. De ahí que un aspecto positivo de la contribución familiar es su influencia sobre

los sentimientos del niño al inculcarle el respeto a la autoridad en y fuera del ámbito

hogareño

15

En el Registro Oficial (2011, p.16), la ley orgánica de educación del Ecuador también se

determina cómo los padres de familia deberían involucrarse en la educación de sus hijos así

se tiene que el padre de familia debe:

a. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros educativos, durante

el periodo de educación obligatoria, de conformidad con la modalidad educativa;

b. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los llamados y

requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles;

c. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios

dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco de

un uso adecuado del tiempo;

d. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo emocional,

físico y psico - social de sus representados y representadas; Apoyar y motivar a sus

representados y representadas, especialmente cuando existan dificultades en el proceso

de aprendizaje, de manera constructiva y creativa;

e. Participar con el cuidado, mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones físicas de

las instituciones educativas, sin que ello implique erogación económica.

La institución educativa y sus autoridades deben apoyar y fortalecer a sus principales

aliados, los padres de familia encontrando varias formas de participación de manera que

tengan bien claro el sentido pedagógico y educativo que ofrece la institución y analizando

juntos las acciones, propuestas y posibles aportes y compromisos.

Los padres y la familia se involucra en la educación, no puede mantenerse alejada porque

además de que se trata de un proceso de formación del estudiante es un ser que pertenece

a dicha familia y no podemos desvincularlo de ella. No se trata solamente de seguir un mero

proceso en la vida de una persona, se trata también de acompañar el proceso, y esto solo

se logra involucrándose, siendo parte del mismo, viviendo en el día a día la educación de

sus familiares.

No se puede tomar de la mano a un niño que cumplió cierta edad cronológica y abandonarle

en una institución educativa, para que ahí se hagan cargo de él, esto es muy diferente, se

trata de buscar una ayuda especial y por lo tanto esta ayuda especial necesita de una

constante intervención.

16

Muchas de las veces los padres de familia se limitan simplemente a matricular a sus hijos y

asistir a la clausura del ciclo escolar y durante todo el proceso de educación han delegado a

terceros para que se encarguen de recibir los boletines de notas y en muchas ocasiones ni

siquiera se han enterado de que sus hijos tienen diferentes problemas sean de tipo

académico, o afectivo sino hasta cuando ha finalizado un ciclo y en algunas ocasiones el

estudiante ha reprobado el año escolar.

De ahí la importancia de que la familia también sea de presencia y acompañamiento y mas

no de un abandono de responsabilidades. No podemos olvidarnos que familia y escuela son

los dos grandes agentes que influyen en el desarrollo de los niños. Por tanto, si ambas no

actúan de manera coordinada en cuanto a una serie de objetivos y expectativas a marcarse,

la evolución de los niños se verá limitada. Y eso se puede fundamentar dirigiendo la mirada

hacia ambas realidades, percibiendo la importancia que tanto la escuela como la familia

tienen en la vida de las personas.

1.1.2.5. Organización institucional

Tomando como referencia en Gerencia Educativa (2009, p.125) se detalla que una

organización es un sistema de actividades conscientemente coordinadas de dos o más

personas. Existe una organización cuando hay personas capaces de comunicarse que

estén dispuestas a contribuir en una acción conjunta a fin de alcanzar un objetivo común.

La organización debe tener ideas claras sobre lo que los distintos grupos de interés esperan

de ella, a fin de atender de manera equilibrada a los distintos intereses. Una buena

organización precisa tener claro lo siguiente:

La Misión que define también el papel de la organización dentro de la sociedad en la que se

encuentra y significa su razón de ser y existir. Las instituciones educativas se distinguen por

la misión para la cual fueron creadas y el desconocimiento o falta de reconocimiento de

dicha misión obstaculiza el trabajo de la escuela.

Los Objetivos que se plantea cada institución educativa tienen como finalidad cumplir un

propósito o una meta de acuerdo con un plan para el que está proyectado el sistema

educativo.

Los recursos que son los medios con que cuentan las organizaciones para realizar sus

tareas y lograr sus objetivos, estos recursos se pueden clasificar de manera general en:

17

Recursos físicos y materiales.- el espacio físico, locales, edificios, terrenos y

tecnologías aplicadas al área de los recursos materiales.

Recursos financieros.- el dinero en forma de capital que se utiliza o invierte para hacer

frente a los compromisos de la organización, al mismo tiempo garantizan los medios para

la adquisición de los demás recursos que requiere la organización.

Recursos mercadológicos.- comprende el propio mercado de consumidores o clientes

de los productos o servicios que ofrece la organización.

Recursos administrativos.- están constituidos por todos los medios con los cuales se

planean organizan, dirigen y controlan las actividades de la organización. Comprende los

procesos de toma de decisiones y distribución de la información necesaria.

Las personas están continuamente en un proceso de adaptación a muy diversas

situaciones con el objeto de satisfacer sus necesidades y mantener cierto equilibrio

individual, la misma que también comprende las necesidades sociales de estima y

autorrealización.

En todos los países existen tipos de organizaciones educativas que atienden aspectos

como:

Educación especial destinada a personas discapacitadas y con problemas de

aprendizaje.

Educación para adultos destinada a proporcionar educación básica, secundaria o

capacitación que interrumpieron sus estudios

Educación indígena que atiende a la población de zonas rurales y marginadas de

centros urbanos o semiurbanos. Entre otras.

La institución prestataria de los servicios debe organizarse internamente para elaborar el

programa, determinar la vulnerabilidad de los sistemas y sus componentes, implementar las

medidas de mitigación y operar los sistemas durante las emergencias y los desastres.

Es función de la máxima autoridad empresarial ordenar la elaboración del programa y

posteriormente aprobarlo;

18

Un sistema de calidad educativo se caracteriza por:

Ser accesible a todos los ciudadanos.

Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades

de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promoverán en lo

más posible su progreso académico y personal.

Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas

Promover la participación activa del alumnado tanto en el aprendizaje como en la vida de

la institución en un marco de valores de donde todos se sientan valorados y respetados

como personas.

Las instituciones en tanto organizaciones, tienen metas que orientan su acción y otorgan

unidad a sus actividades. Las metas, los objetivos, las finalidades y los propósitos indican

aquello que la organización desea conseguir ya que implica reconocer que es lo

importante para ellas.

Jara (2012, p.), manifiesta que la organización de la institución se diseña en gráficos en los

que se hace conocer los niveles jerárquicos y funcionales indispensables en una escuela: el

director, los docentes y el personal de apoyo. Estos niveles se amplían más o menos

dependiendo del tamaño y si pertenecen al nivel básico, medio o superior. El personal se

selecciona con los criterios que cada institución establece; encontramos diferentes áreas

funcionales las mismas que están destinadas al cumplimiento de fines y objetivos

específicos a través de grupos de personas con funciones y actividades similares,

orientadas por una coordinación o dirección.

Así, a manera de ejemplo Munch, L., Galicia, E., Jiménez, S., Patiño, F., Pedroni, F. (2012,

p. 35), resumen la organización institucional de un determinado centro educativo que posee

el nivel primario

19

FIGURA 3. COORDINACIÓN DE NIVEL PRIMARIA

Fuente: Administración de instituciones educativas 2012

Elaborado por: Agila M. (2014)

En sí, el sistema educativo no es solo el espacio físico, comprende una serie de actividades

realizadas por diferentes personas ubicadas o distribuidas de acuerdo a sus capacidades

para realizar diversas trabajos, dicho de otro modo la organización constituye un elemento

clave para que se dé el proceso educativo, se precisa de autoridades que hagan cabeza de

este proceso, desde las gubernamentales hasta las institucionales, el personal docente y de

la participación del personal beneficiado en este caso los estudiantes y por ende los padres

de familia. Sin una buena organización no puede darse un proceso correcto que incluya los

proyectos de innovación en la educación.

1.1.2.6. Políticas educativas

Como describe Gerencia educativa (2009, p. 98), las políticas educativas son el resultado de

un trabajo conjunto realizado por los representantes de cada una de las instituciones y

organizaciones, estas diferentes propuestas de políticas educativas formuladas por diversas

NIVEL PRIMARIA

DIRECTOR Gestiona ante las instancias correspondientes y administra los recursos otorgados. Dirige y coordina el personal de acuerdo con un programa anual que contiene los objetivos

educativos

COORDINACIÓN TÉCNICA Personal de apoyo

Secretaria Coordina y controla el ingreso y control escolar de los alumnos así como las actividades extracurriculares. Forma grupos por grado de acuerdo a la matrícula. Etc.

COORDINACIÓN ACADÉMICA

Docentes Atienden el proceso de enseñanza de acuerdo con el modelo pedagógico cumpliendo los objetivos relacionados con el aprendizaje de los alumnos.

COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA Personal de apoyo

Realiza actividades de limpieza, mantenimiento, orden y seguridad periféricas al trabajo de los docentes para que la escuela cumpla con los objetivos educativos.

20

instituciones nacionales e internacionales, tiene la finalidad de hacer una propuesta que en

forma efectiva a mediano y largo plazo, responda a las características y necesidades del

país.

Estas políticas son de interés nacional y de aplicabilidad para el sector público y privado.

Tienen como fin principal orientar las líneas de trabajo presentes y futuras, para la

consecución de los objetivos que tiendan al desarrollo integral de la persona a través de un

sistema nacional de educación de calidad, incluyente, efectivo, respetuoso de la diversidad

del país y que coadyuve al fortalecimiento de la formación de la ciudadanía. La gestión

descentralizada, el uso efectivo y proporcional de los recursos públicos y la rendición de

cuentas a la sociedad, son fundamentales para el logro de estas políticas.

En la Ley orgánica de educación intercultural se hace notar que los ecuatorianos debemos

acordar unas políticas educativas para el mediano y largo plazo, que impliquen el

compromiso de elevar la participación del sector educativo. Las políticas del Plan Decenal

de Educación se basan en contenidos de interculturalidad, inclusión y equidad las mismas

que junto a la salud, deben ser prioridad de la inversión pública.

Los principios que sustentan y orientan la formulación de las políticas educativas son los indicados en

la Ley de Educación

El Consejo Nacional de Educación (2006 – 2015) establece que las políticas que se

plantean para obtener un Sistema de Calidad con viabilidad política, técnica y financiera son:

de calidad; de cobertura; de equidad; de educación bilingüe, multicultural e intercultural; de

modelo de gestión; de fortalecimiento institucional y descentralización; deformación del

recurso humano y de aumento de la Inversión educativa. Las mismas también plantean que

una orientación realista de las acciones debería sustentarse en el desarrollo de un esquema

integrado, donde el acceso y la cobertura, así como la calidad estén enmarcados en la

equidad y constituyan el centro de las acciones. Estas deben sustentarse en acciones de

tipo administrativo, la participación multisectorial, los programas de apoyo y un adecuado

financiamiento y legislación.

En Ecuador se han implantado las siguientes políticas de educación:

1. Universalización de la educación infantil de 0 a 5 años.

2. Universalización de la educación general básica de primero a décimo año.

21

3. Incremento de la población estudiantil del bachillerato hasta alcanzar al menos el 75%

de los jóvenes en la edad correspondiente.

4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación continúa para adultos.

5. Mejoramiento de infraestructura física y equipamiento de las instituciones educativas.

6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema

nacional de evaluación y rendición social de cuentas

7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial y

desarrollo profesional permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.

8. Aumento de 0.5% anual en participación del sector educativo en el PIB, hasta el año

2012 o hasta alcanzar al menos el 6% para inversión en el sector.

Los gestores de la política institucional son conscientes de que la razón de ser de las

escuelas es promover el aprendizaje por lo que:

Implementan acciones que conviertan a los alumnos en sujetos activos.

Estimulan la elaboración compartida del proyecto institucional, convocando a todos los

docentes.

Promueven el seguimiento y la evaluación permanente del P.E.I. (Proyecto educativo

institucional).

Promueven la construcción de normas de convivencia, convocando para ello a docentes

y alumnos.

Consideran los conflictos como elementos estructurales de la vida escolar, democrática y

como motores de crecimiento institucional.

Sustenta su autoridad en la capacidad de argumentar.

Las instituciones educativas se pueden ubicar como instituciones culturales, básicas que se

ocupan del hombre aprendiendo, la cultura escolar intervienen de forma decisiva en las

mismas, por lo que resulta imprescindible su conocimiento.

Para poder trasmitir, intervenir, gestionar y aportar propuestas creativas en las instituciones,

resulta necesario visualizar lo que en ellas se presenta como parte de nuestro paisaje,

aquello que pasa a ser considerado como natural, cuando en realidad es histórico y

construido.

Las políticas educativas son base fundamental del sistema educativo ya que determinan el

modo o manera como debe operar una institución, poniendo especial interés en cada uno de

los detalles que hacen de la enseñanza – aprendizaje un sistema confiable y seguro para

22

una sociedad. Dicho de otro modo las políticas educativas determinan las acciones y

actividades que constituyen los sólidos cimentos sobre las cuales se afianza y crece el

sistema educativo que ha sido implementado en una institución, también incluye el modo

como desarrollar y aplicar diferentes técnicas de llevar a cabo un determinado proceso,

ordenadamente aplicable a un determinado grupo de beneficiados.

1.1.3. Características del desempeño docente

Giménez. (2012, p.10) afirma que en la reforma educativa demanda un cambio radical en la

actitud, en el pensamiento y en el modo de concebir la labor docente. Es indudable que el

docente es mucho más importante que cualquier recurso pues él es quien traduce de

manera real y objetiva, los principales diseños, programas, proyectos y logros de la reforma

educativa.

Una de las variables más estudiadas en relación al desarrollo del optimismo es la actitud del

profesor con cada uno de sus alumnos, por eso una de las principales acciones que un

educador debe realizar es la de ser consciente de lo que piensa de sus estudiantes y de lo

que les dice, que reflexione sobre su propio nivel de optimismo/pesimismo y por supuesto

que tenga en cuenta las emociones de sus alumnos, que esté atento a sus necesidades y

que desarrolle un buen sentido del humor así podrá fomentar el optimismo en los alumnos

creando un clima positivo en la escuela que influirá en todas las actividades que se realicen.

El docente tiene la posibilidad de favorecer nuevas maneras de hacer las cosas que aporten

ilusión a los alumnos, programar actividades que favorezcan nuevas ideas, dar tiempo para

que estas surjan y puedan ser compartidas.

Sentirse creativo conlleva satisfacción con uno mismo, genera confianza en las propias

capacidades y permite la adaptación a situaciones diversas. El objetivo del docente es

enseñar pero partiendo siempre del principio de que es posible experimentar satisfacción

con el aprendizaje.

De tal modo que González (2007, p. 124) asegura que el docente ha de mostrarse paciente

con sus discípulos, sabedor de que el proceso de aprendizaje transcurre en general de

modo lento y dificultoso. Dará cabida a las sugerencias e iniciativas de sus alumnos,

alejándose del peligro de creerse dueño exclusivo de la verdad. Por el contrario debe

23

aceptarlos, comprenderlos, darles responsabilidades de acuerdo a sus edades, y forjar

seres libres, dialogantes, creativos, laboriosos y esforzados. El docente jamás debe

infravalorarse, desanimarse o encerrarse en su cascarón ante el escaso apoyo y

reconocimiento de su tarea por parte de la sociedad. Si trabaja sin ilusión, sin ideales

difícilmente podrá inculcárselo a sus alumnos.

Por esta razón el docente no puede olvidar ni dejar a un lado la constante actualización en

conocimientos y uso de recursos tecnológicos, la innovación permite al docente

involucrarse en el mundo de sus alumnos, conocer más a fondo la realidad en la que viven y

permite también buscar las posibles soluciones o reacciones ante las diversas actitudes de

los niños y adolescentes, esto hace que un docente muestre toda su buena aptitud de ser un

participe formador de líderes, un ser motivado a luchar por el bien común, un formador de

seres humanos y no de instrumentos, un agente constructor de valores dignificantes, un ser

empeñado en mantener la cultura, el respeto, la obediencia, la expresión y el amor por sí

mismo, y por la sociedad que lo rodea.

1.1.4. Desafíos del desempeño docente

Andrews,L. (2000, p.24). Explica que el docente no es un mero trasmisor de conocimientos,

esta idea quedó arraigada en un pasado que conlleva una tradición de procesos que

ubicaban al docente como el jefe absoluto de lo que se enseña, y como el único con

derecho a saber, en la actualidad uno de los retos principales es hacer que el docente se

constituya en el guía, el facilitador de los aprendizajes que llevan al estudiante hacia el

perfeccionamiento humano. Su influencia no se limita al aparcamiento y la preparación

académica, sino que interviene de forma directa y determinante en la formación del carácter

y de la personalidad del niño y por consiguiente del futuro adulto

De esta manera el docente tiene que reconocer, analizar y tratar situaciones personales

propias y de sus alumnos. Éstos como él mismo están en general afectados de un modo u

otro por situaciones familiares, del entorno y escolares que interfieren en su labor de clase,

de socialización, académica y vivenciales en general, vista de esta perspectiva, la tarea del

profesor presenta una complejidad, en particular si el mismo no ha resuelto o no está en

proceso de resolución de sus propias dificultades anímicas.

Por tal razón Benedicto XVI(2012) exhorta de manera necesaria y urgente “uno de los

desafíos del docente es hacer que todo el ambiente educativo sea un lugar de apertura al

24

otro y a lo trascendente, lugar de diálogo de cohesión y de escucha en el que el estudiante

se sienta valorado en sus propias potencialidades y riqueza interior y aprenda a apreciar a

sus compañeros, que los educadores vigilen con gran sentido de responsabilidad para que

se respete y valore en toda circunstancia la dignidad de cada persona”. Este es uno de los

desafíos en el que el docente debería poner más empeño ya que el estudiante es un ser

humano y en esto debe centrarse la educación, en valorar al estudiante desde el punto de

un ser humano.

Los docentes deben estar dispuestos a conocer todos los principios y leyes de educación.

Ampliar tareas, actividades, y competencias específicas entre ellas: el conocimiento y la

habilidad en la especialidad y competencias curriculares, variedad de métodos para la

estructuración de las clases, saber guiar el proceso autónomo de aprendizaje, sensibilidad

respecto del significado que los medios de comunicación tienen en la vida de los niños y los

jóvenes.

Así lo expresa Escorihuela (2005, p.78). El docente debe procurar en sus educandos una

formación integral, una maduración progresiva de su personalidad, capaz de reconocer la

dignidad del otro, ser dueño de sus propios actos, coherente con convicciones profundas

sobre valores éticos fundamentales, dispuesto a tomar decisiones justas y proceder con

rectitud moral, habituado a anteponer el servicio al bien común a los propios intereses

personales, consciente de sus derechos y deberes, ejercitando en un diálogo constructivo y

en la colaboración.

En la actualidad se habla mucho de inclusión educativa, que a más de ser un modo de

educar, encierra un compromiso de aprender a tratar de modo igual e indiferenciado a

todos los niños y jóvenes que se encuentren en edad escolar, esto quiere decir que el

docente debe estar preparado para tratar en un salón de clase con personas por así decirlo

“normales” y con personas que tienen capacidades especiales o diferentes, dígase,

deficiencia mental, sordo mudez, y también hiperactividad, todo esto predispone al docente

para que empiece a prepararse no solo en temas referentes a las áreas básicas de

enseñanza sino también en ramas especiales que le permitan aplicar un sistema de

inclusión en su sala de clase; para que de este modo en su planificación diaria pueda aplicar

las diferentes estrategias que fomenten el conocimiento, la interrelación y los valores

especialmente de respeto a las diferencias y de solidaridad para compartir conocimientos y

procurar un ambiente de trabajo de compañerismo y amistad.

25

1.1.4.1 Desarrollo profesional

Irazola (2012, p. 35) plantea que la educación es un proceso integrante. Compuesto por un

conjunto de acciones que confieren a ella el carácter de agente. Educación integral implica

educación en todos los valores, formación de todas las áreas de la personalidad,

actualización de todas las potencialidades del ser. Para ser un buen maestro, antes hay que

ser un buen hombre.

El conocimiento de temas sobre el ser humano desde la perspectiva biológica, mental y

espiritual debería ser objeto de información, investigación, reflexión y debate participativo

en la preparación para la enseñanza. Su aplicación para el estilo de enseñanza aprendizaje

y comportamiento de las persona permitiría al profesorado una mayor comprensión y

aceptación de sus alumnos y de sí mismo, le motivaría a modificar su forma de

relacionarse con ellos dentro de la colaboración mutua y la participación en el aula.

La educación necesita volcarse en la capacitación del docente, espera que sea él mismo y

se sienta cómodo y seguro cuando lo consiga. Desde esta seguridad y bienestar el alumno

podrá aprender los contenidos curriculares que le interesen en mucho menos tiempo, con

menor esfuerzo y de una forma más completa, efectiva y duradera. Por esta razón el

desarrollo profesional propone innovación y podemos definir innovación como un estado de

ánimo que se genera a través de la combinación de dos actividades un proceso de

generación y aprovechamiento de ideas y actuar sobre las personas creando un clima

propicio para que esas ideas se conviertan en acción

Por eso para Serra (2012, p.31). En el campo de la formación detenerse es perder el tren

de la historia, para enfrentarse a un mundo complejo, cada vez con mayor número de

especialistas, se requiere la virtud de la humildad, la sencillez que permite desarrollar las

destrezas que para los nuevos retos tienen que aprenderse y la modestia para entender que

no se aprende solo para trabajar. Se aprende también para vivir y para encontrar sentido a

la existencia

El desarrollo profesional está enmarcado en un sinnúmero de actividades que la persona

realiza para mejorar tanto su estado emocional como también su acomodo personal sea

este económico o social, este modo de vivencia se manifiesta como un reto o propósito

dignificante que llevado a cabo de manera consciente y racional supone un gran reto, este

reto incluye expresar desde la modestia todo el despliegue diario y cotidiano de las

actividades que se realizan en el día a día; practicar la humildad viviendo, sintiendo

26

valorando y respetando las opiniones, sentimientos y vivencias de los demás procurando en

lo posible actuar con sencillez, evitando a toda costa la arrogancia y el poder de dominio,

solo de esta manera se logrará, trabajar en un ambiente de paz y cordialidad donde se

generen nuevas y fructíferas ideas con lo que se logrará grandes proyectos con excelentes

resultados.

1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad

Arancibia Violeta, y otros. (2010, p.262) consideran que detrás de un niño que va a la

escuela hay una familia que facilita o dificulta su adaptación escolar. Por lo tanto hay que

considerar que lo que la familia necesita es sentirse parte de un sistema que fortalece su rol,

valorarlo y devolverle su responsabilidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La Ley Orgánica de Educación, (2009) considera también que los padres de familia se

deben involucrar activamente en las diversas dinámicas de la educación, de manera

especial a través de los gobiernos de Educación Comunitaria Local, participando en el

control social y veeduría del proceso educativo y en los organismos establecidos en la Red o

en los CECIBs (Centros educativos de cuidado infantil y bebes), los padres de familia son

corresponsables de la gestión educativa

A la par el centro educativo trasmitirá los valores básicos de una sociedad pluralista, abierta,

democrática; con sentido de la libertad ligado al de la responsabilidad y la solidaridad, el

respeto hacia los demás, hacia uno mismo y a la comunidad que le rodea, al mismo tiempo

potenciará una enseñanza activa en la que se desarrolle la iniciativa y la creatividad, así

como el espíritu crítico y el gusto por el trabajo bien hecho que le permita participar en la

sociedad.

En ese mismo espacio las familias afirman que la autoridad sobre los hijos la comparten

entre padre y madre aunque la mayoría de las veces es la madre la que más se relaciona

con la escuela, sus expectativas frente a la escuela se encaminan en la dirección que la

institución desarrolle habilidades de razonamiento y comprensión en sus hijos, con la

esperanza y sueño de que estos tengan un buen porvenir.

27

Toda comunidad tiene relación directa con la familia y la escuela, las fortalezas importantes

que se debe aprovechar para el mejor desempeño de las escuelas se pueden resumir en el

siguiente cuadro.

FIGURA 4. RELACION FAMILIA – ESCUELA - COMUNIDAD

LOS PADRES DE FAMILIA PARTICIPAN

PARA: CUANDO:

Organizar proyectos y acciones educativas y culturales entre la escuela y comunidad.

Mejorar las condiciones de la institución,

Velar por el bienestar de los niños. Fortalecer los aprendizajes de los

niños. Compartir momentos de recreación.

Conocen más sobre la importancia del aprestamiento escolar.

Apoyan a sus hijos en el desarrollo de sus habilidades y destrezas básicas.

Forman a sus hijos con trato respetuoso y sin maltrato.

Apoyan en la ambientación de las aulas. Apoyan y participan de un plan de salud

escolar. Fomentan la lectura. Exigen y demandan puntualidad y calidad de

trabajo de los docentes y autoridades.

Fuente: Relación profesor alumno.

Elaborado por: Agila M. (2014).

En diversas instituciones educativas, las autoridades desarrollan proyectos que involucren

no solo a los estudiantes sino también a los padres de familia, representantes y la

comunidad en la que se encuentra asentado el establecimiento educativo. Entre las

actividades que se desarrollan se puede mencionar las tradicionales mingas de limpieza de

las calles, los distintos encuentros deportivos o religiosos en torno a las festividades

patronales. En la actualidad se procura que estos proyectos vayan más allá del sector de

este modo tenemos los programas de reforestación en distintos bosques, con el propósito

de mantener y proteger el ecosistema, existen también proyectos de reciclaje que benefician

a la protección del medio ambiente y al mismo tiempo genera pequeños recursos

económicos que pueden solventar algunas necesidades básicas de la institución o de la

localidad. Y también existen proyectos de solidaridad, que propician la educación en valores

y fomentan la sensibilidad y la colaboración no solo de los estudiantes sino de toda la

comunidad.

1.1.4.3. Fundamentación de la práctica docente

El programa de formación práctica de docentes debe estar integrado en todo un currículo

bien ideado y establecido con la finalidad de conseguir una buena práctica de la docencia.

En esta área se establecerá estrategias de modo que sea importante a la buena formación

28

docente. Hay varios proyectos de investigación que contienen diversos enfoques sobre la

naturaleza de la enseñanza, mientras que los estudios sobre el aprendizaje y la teoría del

aprendizaje descubren y exploran ideas muy alentadoras.

Voli (2005, p.35) detalla que cada docente tiene a su disposición un campo muy amplio

donde desarrollar su práctica educativa y formativa. Según el grado de seguridad en sí

mismo y la consiguiente libertad de acción de cada uno, los profesores pueden utilizar de la

forma más efectiva el margen de maniobra personal que tienen en sus clases. Para lo cual

necesita estar capacitado y abierto a crear un entorno favorable en clase

Para estar capacitado, Andrews. L.O. (2000) indica que las experiencias en la formación

práctica de docentes deben ser seleccionadas y utilizadas de tal modo que generen una

profunda preocupación por las tenciones sociales, económicas y espirituales de la cultura

circundante tal como influyen en el desarrollo de los niños y crean una cierta habilidad para

utilizar estos conflictos culturales con fines instructivos

EL educador se construye poco a poco, en este mundo adusto y duro, desde su realidad

personal, física y humana concreta, cuando se acerca con interés, curiosidad o admiración a

una persona y tiene ganas de conocer y saber detalles que le permitan comprobar que se

trata de un hombre de carne y hueso aun viviendo un momento en el que la profesión de

educador permanece como una de las más importantes y difíciles también, y es una de las

funciones cuestionadas unas veces y mitificada otras. No parece fuera de lugar y carente de

interés recurrir a la historia, nuestra maestra, memoria y recuerdo común conscientes, para

aquilatar su herencia, juzgar los valores de los que nos precedieron y poner las bases de

una prospectiva educativa.

Como lo dice Escorihuela, Josep., Moral, Juan. Serra, LLuís.(2005, p.81).El espíritu que

preside la acción educativa da valor a todo el sistema; dinamiza con su fuerza mejor que

muchas técnicas; pero con el paso de los años, a la inseguridad se ha de atribuir la urgencia

de descubrir los elementos vivos y auténticos, como una vuelta a las fuentes que lo vieron

nacer.

Algunas estrategias que el docente puede aplicar en el ejercicio de su práctica docente

diaria con la finalidad de conseguir un ambiente de aprendizaje significativo y de

aplicabilidad son:

29

No descuidar de cuanto pueda contribuir a merecer el afecto, la estima y el respeto de

los alumnos, mostrarse de buen temple, con semblante alegre, bondadoso y grave a la

vez.

Manifestar bondad paternal ayudando, animando y deseando instruir y formar; buscando

solo su interés.

Hacer grata la clase y el trabajo de los estudiantes mediante los métodos más

adecuados.

Hablar siempre razonablemente a los estudiantes, tratarlos con aprecio y consideración y

siempre dentro de las normas de urbanidad.

De relevante importancia es la actividad que el docente realiza, esto genera experiencia en

la travesía de su vida, la práctica docente involucra el ejercicio de la profesión en la

educación; las diversas técnicas y recursos utilizados a diario en el desarrollo de sus clases

conlleva a realizar una planificación en la que incluye las diversas actividades que se

pueden realizar basadas en las destrezas que se pretende realizar en el estudiante tomando

en cuenta que este es un ser vulnerable a los cambios pero que los pude asimilar de

manera cómoda y reciproca dependiendo del grado de atención que se le dé al proceso de

enseñanza - aprendizaje implantado en una institución y dando más importancia aun al

estudiante como ser humano, integral que necesita del debido respeto y consideración.

1.2. Gestión Educativa

1.2.1 Definiciones de gestión educativa

Andrews. L.O. (2000, p. 25) define a la gestión educativa como una función dirigida a

generar y sostener en el centro educativo, las estructuras administrativas pedagógicas,

como los procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente, que permitan a

niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos desarrollarse como personas plenas,

responsables y eficaces; y como ciudadanos capaces de construir la democracia y el

desarrollo nacional, armonizando su proyecto personal con un proyecto colectivo. Esta

definición apunta hacia la democratización del sistema, entendiendo la gestión no sólo en su

aspecto administrativo sino también pedagógico. De esta manera que, una buena gestión

implicaría el desarrollo de ciudadanos capaces de construir un país en democracia

En Colombia aprende (2014) La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento

de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía

30

institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos

pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales.

Por lo tanto la gestión educativa es un proceso pedagógico sistemático en el cual el

aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto

mantienen prioridad total y por ende la comunidad de aprendizaje reconoce los

establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción continua que

tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los

estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad.

1.2.2. Características de la gestión

A través de la educación una sociedad socializa a los niños y forma su personalidad por lo

tanto se plantea pensar en una escuela que eduque para el desarrollo en el presente y en el

futuro es decir una nueva forma de entender la educación como una alternativa que la

sociedad necesita. Por tal razón en Gestión Educativa (2009, p.65) se determina las

siguientes características:

Simplificación de procedimientos administrativos, así como de los trámites burocráticos que

tipifique las acciones de la organización educativa, desde el aula, centros educativos y sus

diversas dependencias.

Flexible por su capacidad de adaptabilidad al entorno para responder a cualquier

contingencia o aquellas situaciones no previstas.

Que tenga la Capacidad de responder al mejoramiento de la calidad de la educación y la

satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.

Que sea capaz de fortalecer radicalmente los procedimientos de selección de personal, pero

fundamentalmente de valoración de la profesionalización de la educación como el elemento

central que permita a la educación la incorporación de sus mejores recursos humanos,

acompañado de una nueva filosofía de estímulos al educador por tener una meritocracia

educativa.

La gestión educativa debe ser preparada para ser capaz de tomar decisiones en el nivel

que le corresponda para mejorar la educación.

31

El liderazgo de los dirigentes debe fundamentarse en la formación, de su fuerza moral para

poder exigir a los otros un comportamiento efectivo. El educador es fundamentalmente un

ejemplo para los estudiantes, para la comunidad, la función de un directivo debe ser el gran

líder para el cambio social para el progreso económico de su comunidad y en formar

hombres y mujeres capaces de triunfar.

Por lo tanto es necesario tener en cuenta todas aquellas variables que contribuyan a

generar un clima de trabajo adecuado, comprometido con los objetivos de la educación y

donde el trabajador se sienta totalmente vinculado.

En este sentido debemos insistir en la necesidad de fomentar las condiciones de liderazgo

en el aula, en la dirección y en la supervisión. Debemos insistir en el aula el gusto por

aprender.

1.2.3. Tipos de gestión

En las instituciones escolares se presentan diversos tipos de gestión como o indica

Valenzuela González, Jaime Ricardo. (2011, p.155). estos son:

Gestión directiva:

Se encarga de orientar y promover el mejoramiento de la Institución, y de las personas

que la conforman.

Diseña, organiza, desarrolla y evalúa según su cultura propia.

Establece y ejerce una misión que dé a conocer los objetivos que persigue la institución y

una visión que muestra cuales son los proyectos que desea alcanzar y hacia dónde se

dirige la institución estableciendo propósitos para un tiempo determinado.

Evita el estancamiento en determinadas actividades, antes bien lidera y supervisar

nuevas tareas de innovación y conocimiento.

Da a conocer la organización de la institución a través de representaciones graficas como

organigramas en los cuales se establezcan las funciones que desempeñan cada

departamento que conforman la institución.

Distribuye y asigna organizadamente las diferentes actividades y responsabilidades que

deben desempeñar cada uno de los miembros que se deben a la Institución.

Establece canales de información innovando la tecnología.

Determina el adecuado uso de espacios y tiempos de tal manera que se pueda

aprovechar el tiempo al máximo posible.

32

Gestión pedagógica y académica:

Incluye la formación académica que permite a los estudiantes desarrollar su creatividad y

fomentar una educación moral en el cual predomine la enseñanza de valores de los

estudiantes.

Contribuye con el diseño e implementación de la oferta curricular y a su vez Adecua,

implementa y mejora la oferta curricular.

Apoyar los proyectos encaminados a mejorar el aprendizaje y fomentar la enseñanza,

basada en la actualización curricular, en donde predomina el desarrollo de las destrezas

de los estudiantes y obliga a los docentes a permanecer en constante actualización con

el propósito de mejorar la calidad de educación.

Tambien Munch y otros (2012, p. 37) determinan algunos tipos de gestión como:

Gestión de la comunidad:

Incluye el contexto donde se establece la institución.

Establece elaboración y determinación del proyecto educativo institucional, el cual

constituye la base sobre la cual trabajara la institución.

Elabora proyectos transversales.

Establece el manual de convivencia

Da a conocer el resultado de las evaluaciones internas y externas.

Gestión administrativa y financiera:

Determina el soporte administrativo a procesos regulares del establecimiento.

Gestiona los recursos humanos, materiales y mejora la infraestructura.

Gestiona los recursos didácticos en función de los procesos pedagógicos

1.2.4. Ámbitos de gestión docente

Para Arnaz (2009, p. 29) Los propósitos de una institución educativa tienen su origen

inmediato en la legislación aplicable al caso y en el conjunto de teorías, normas y valores

que prevalecen en las instituciones, los preceptos jurídicos fundamentales que norman todo

el sistema educativo nacional contienen los lineamientos generales que han de sujetarse a

todas las instituciones educativas. Los principios políticos, filosóficos y científicos que

prevalecen en una institución, constituyen un marco de referencia a partir del cual se juzga

de cierta manera a la propia institución y sus circunstancias concretas al entorno social y a

las relaciones entre una y otro.

33

En este ámbito Valenzuela y otros (2011, p. 154) explican que la gestión docente permite

establecer las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de tener

dominio del área que enseña, evidencia otras características que fortalecen su desempeño,

tales como el uso de pedagogía variada, la actualización permanente, la buena relación con

los alumnos y padres de familia, una sólida ética profesional, entre otras

1.2.4.1. Ámbito de la gestión legal.

En el nuevo marco legal (2012), pero en especial en la LOEI y en su Reglamento, se definen

mecanismos que permiten cambiar la dinámica del antiguo marco legal y lograr que las

propias escuelas y los propios actores del sistema se conviertan en los principales agentes

del cambio, con los siguientes mecanismos

A la planta central del Ministerio de Educación le corresponde la responsabilidad de instituir

estándares de calidad educativa, que son descripciones de los logros esperados de los

actores e instituciones del sistema educativo;

Al Instituto Nacional de Evaluación Educativa le corresponde evaluar, sobre la base de

dichos estándares, los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de los profesionales

de la educación;

A los establecimientos educativos les corresponde autoevaluarse y crear planes de mejora

para alcanzar los estándares de calidad educativa;

A los asesores educativos les corresponde orientar la gestión institucional de cada

establecimiento educativo hacia el cumplimiento de dichos estándares;

Finalmente, los auditores educativos les corresponden realizar una evaluación externa

acerca de la calidad y los niveles de logro alcanzados —en relación con los estándares de

calidad educativa— por las instituciones educativas

Por lo tanto el Ministerio de educación es el rector del sistema de enseñanza – aprendizaje y

por lo mismo encargado de establecer las normas sobre las cuales se ejercerá un plan

educativo incluyendo el sistema que se emprenderá, tomando en cuenta las personas, los

lineamientos, estándares de calidad y demás aspectos que harán de este sistema algo

34

provechoso a sabiendas de que la educación es el factor primordial para el desarrollo

académico e intelectual de cada habitante del país sin hacer ningún tipo de restricciones

sean estas de edad, sexo, clases sociales entre otras. Sino más bien procurando incluir a

todos en este beneficio con la espera de conseguir un país mejor en el cual se encuentre

gente preparada y dispuesta a trabajar en los diferentes sectores que procuran el adelanto

de su patria.

Dentro de este ámbito Arnaz (2009, p.35) determina que el docente es el encargado de

realizar las planificaciones anuales, de bloques curriculares, y los planes de trabajo diarios,

los mismos que esta basados en la actualización curricular que promociona el Ministerio de

Educación y Cultura y que luego son sometidas a evaluación para mejorar la calidad del

desempeño docente con el único propósito de contribuir al buen vivir y el aprendizaje de

calidad.

1.2.4.2. Ámbito de la gestión del aprendizaje

Andrews. L.O. (2000, p.39) da a conocer dos grades tipos de conducta: una innata no

aprendida y otra aprendida o adquirida. El hombre modifica su conducta y aprende nuevas

respuestas, comprende y asimila conocimientos y puede transferirlos y aplicarlos a otras

situaciones; aprende a pensar en los problemas y a buscarles soluciones: aprende

habilidades y destrezas, a usar instrumentos e incluso perfeccionarlos y a descubrir otros

nuevos; aprende aptitudes, valores y pautas de comportamientos.

Por esta razón como lo indican Arnaiz y otros. (2004, p. 37). el aprendizaje en términos

comunes se puede definir como un cambio en la conducta del individuo, adquirido a través

de la experiencia y por tanto el aprendizaje es un proceso que produce un cambio que se da

a través de la experiencia o práctica. Así entonces el objetivo es que el estudiante adquiera

autonomía y desarrolle sus capacidades.

Entonces la satisfacción de las necesidades básica de aprendizaje requiere un nuevo

paradigma educativo que defina estas necesidades como herramientas esenciales para el

aprendizaje y los contenidos básicos del aprendizaje necesarios para que los seres

humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con

dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar

decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.

35

El desafío consiste en definir aquello que es posible enseñar realmente en la escuela y que

los alumnos pueden aprender y aplicar más tarde en su vida.

De esta manera Gonzalez (2006, p. 87) indica que procurar el mejoramiento de las

prácticas pedagógicas en el aula y la vida escolar implica:

Cambiar o adecuar el rol del docente para reducir el tiempo que dedica a clases frontales.

Proporcionar guías de aprendizaje para que los alumnos realicen experiencias de

aprendizaje pertinente.

Dotar de implementos tecnológicos para que tanto docentes como alumnos puedan hacer

uso de estos y mejorar las condiciones de aprendizaje.

Promover un acercamiento crítico a los medios masivos de comunicación con el fin de

afianzar la libre expresión.

De manera que el aprendizaje no es una actividad exclusiva de los alumnos sino también

de los docentes por esta razón es preciso procurar de todas los modos posibles establecer

un clima adecuado tanto en lo físico como humano para que el conocimiento pueda fluir de

manera positiva, donde el docente se sienta contento y animado al realizar su actividad de

enseñar y el estudiante se sienta deseoso de aprender cada día.

1.2.4.3. Ámbito de la gestión de planificación

Planificar es diseñar cada uno de los pasos para alcanzar una meta, guiar por el camino

indicado un proyecto determinado. Planificación es el camino que guía hacia la calidad.

Así lo manifiesta Gómez (2009, p. 28): El profesor desde la educación infantil a la

universitaria representa uno de los elementos claves en la formación y desarrollo de unas

nuevas generaciones más abiertas, libres, seguras, competentes, capaces y sobretodo más

felices y efectivos en sus vivencias y resultados. En la base de la enseñanza escolar existe

toda una práctica de apertura, de comunicación intra e interpersonal, de comprensión y

seguimiento con su sustrato básico y sicológico, consiente y subconsciente del profesor y

sus alumnos. La personalidad del profesor se proyecta al niño e interviene en su formación

para la vida.

36

Como lo expresa Arboleda (2001, p. 35) los planes y programas educativos deben ser

formulados científicamente de conformidad con las orientaciones de la política educativa y

las necesidades del desarrollo de la realidad nacional, para lo cual deberá contar con la

participación de los sectores que conforman la acción educativa, con sujeción al reglamento.

Un ámbito de gran importancia en la labor docente es la planificación en sus dimensiones:

macro, meso y micro curricular tanto en su parte estructural como operativa, estos

elementos se constituyen en la base orientadora, del accionar institucional y del accionar

docente, esta actividad es indispensable para garantizar el éxito del proceso educativo.

La Ley de Educación (2011) determina que el Ministerio de Educación y Cultura planificará y

ejecutará obligatoriamente la orientación dentro de un criterio integral, considerándola

substancial al proceso educativo y como una acción interdisciplinaria con responsabilidad

participativa de la comunidad educativa, conducida por profesionales especializados y

desarrollados al interior del currículo.

Los servicios de bienestar estudiantil serán aplicados de igual manera con criterio

especializado para facilitar un óptimo aprovechamiento de los recursos humanos,

económicos y materiales en el proceso educativo, dentro de un contexto social

La planificación es una tarea diaria e imprescindible del docente, pues de esto depende que

el conocimiento surja el efecto que se precisa en el estudiante, sin planificación el docente

está obligado a improvisar y como bien se sabe una clase improvisada no conlleva sino a

generar vacíos en el conocimiento, fomentar el desorden en el aula y por ende desmotivar la

actividad del docente, terminando así en un ambiente de inconformidad que se trasmite

hacia la familia y la comunidad.

Por esta razón es muy importante que el docente planifique sus actividades diarias, para

organizar el tiempo y hacer uso adecuado del mismo de manera correcta y provechosa, la

planificación obliga al docente a mantenerse actualizado y desarrollar su espíritu de

investigador, pues no se puede limitar a trasmitir de forma teórica un tema, sino que debe

buscar todas las estrategias posibles para que el conocimiento dé frutos en el estudiante,

además la planificación también le permite al docente conocer a sus estudiantes ya que

para proponer las diversas actividades de trabajo lo debe hacer en base a las destrezas que

debe desarrollar en sus estudiantes de acuerdo a sus edades, inteligencias y

personalidades.

37

1.2.4.4. Ámbito de la gestión de liderazgo y de la comunicación

Al referirse a este tema Lepeley. (2003, p.47) propone que el liderazgo es el centro motor de

cualquier organización. Liderar es educar y desde la perspectiva educacional cada

educador es un líder. El líder educativo es una persona que posee la actitud y las

habilidades para cuestionar las órdenes existentes, para así cambiar y transformar las

formas habituales de la escolarización. Un líder no busca ser más eficiente haciendo más de

lo mismo sino que construye e imagina nuevas posibilidades tanto dentro como fuera de las

instituciones existentes. El líder es un visionario, pragmatista que planifica sus acciones en

pos de alcanzar metas sometidas a continuas evaluaciones

Por su parte Gómez (2009, p.28) detalla específica que la comunicación presupone dos

conceptos: de relación y de transmisión. La relación es entre seres, entre personas, y la

trasmisión es de información, de significado. Así en la educación estos dos matices de la

comunicación se concretan en dos palabras; enseñar y aprender. Tan importante es la

primera como la segunda. El maestro que enseña pone en común el conocimiento que

posee, con ayuda de un método; mostrando al alumno el camino mejor para que pueda

asimilarlo. El estudiante que aprende debe tratar de apoderarse de lo que se le muestra,

poniendo ilusión y confianza en la labor de su maestro.

Arnaiz y otros (2004. P.38). No dejan atrás algo muy importante como es el nexo liderazgo –

comunicación, este enlace dentro de una institución constituye un factor clave en la vida de

las escuelas que se encuentran inmersas en un tiempo y lugar determinados los cuales no

le resultan indiferentes. Lo que sucede en la sociedad atraviesa sus muros y se instala en

ella.

La capacidad de comunicar guarda relación con la claridad en la escucha de la expresividad

motriz del niño, que tiene que tener el educador. Implica escuchar la vía corporal del niño y

encontrar sentido a la misma, es decir escuchar el sentido profundo de la expresividad

motriz y del lenguaje que permite la comunicación

Por eso Voli (2005, p.45) dice que en la preparación para la vida a la mayoría de las

personas no se les ha enseñado a comunicarse de forma efectiva y abierta en cualquier

38

contexto. Para poder comprender es necesario aprender a escuchar de forma adecuada y

activa. Una buena comunicación para la comprensión, precisa el conocimiento y

aprendizaje sin mero límite a oír, sino más bien preguntando, pidiendo aclaraciones,

realizando críticas constructivas y creando contextos en los cuales lo que se dice adquiere

un significado definido, claro y concreto

En el Ecuador dentro del marco de la educación se está procurando dar realce e importancia

al uso adecuado de la tecnología, es más se trata de controlar la información visual, hablada

y escrita que reciben los consumidores, dentro de esto se trata de controlar que existan

programas netamente educativos, que tengan contenidos enfocados en la enseñanza

aprendizaje de la sociedad en especial de la niñez y de la adolescencia, como también

controlando y sancionando a los medios que difundan programaciones de contenidos que

vulneren la sensibilidad.

Por esta razón se ha prohibido cierto tipo de publicidad y programas que vayan en contra

de la dignidad de la mujer, programas que inciten al consumo de alcohol, cigarrillos, etc.

Siendo estos nocivos para la salud.

1.3. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión docente

1.3.1. Definiciones de estrategias

En metodología del aprendizaje, (2008, p. 133) se define que Las estrategias son ciertos,

procedimientos, actividades, e instructivos tácticos que hay que administrar para hacer

posible que el aprendizaje efectivamente se cumpla, bien sea en una clase del sistema

escolarizado convencional, en un cursillo de educación no formal o en una acción de

carácter propiamente autodidactica.

Del mismo modo para Lepeley (2003, p. 45). Las estrategias pedagógicas son recursos

educativos que crean un ambiente favorable para el aprendizaje. Estas estrategias pueden

ser de participación: propicia la participación de los estudiantes y otros miembros de la

comunidad; educativa en el análisis de ideas, toma de decisiones, construcción de

acuerdos, desarrollo de proyectos y organización de actividades institucionales.

En consecuencia las estrategias son varios modos o recursos que se utilizan y aplican para

resolver alguna situación no necesariamente de conflicto pero si de adelanto o de

39

innovación, en la educación al hablar de planificación de manera particular, las estrategias

consideran las diversas actividades que el docente propone para desarrollar las destrezas

de los estudiantes. Estas estrategias encierran un sinnúmero de propuestas en las que se

pone de manifiesto la creatividad, la libre expresión, el dialogo y el protagonismo máximo del

alumno para que el resultado del aprendizaje tenga sentido y pueda ser aplicable en la vida

cotidiana.

1.3.2. Tipos de estrategias

1.3.2.1. En la gestión legal

Según Lepeley (2003, p. 49). Los directivos de cada institución deben exponer y planificar

diversas estrategias o técnicas en base a la misión y visión de la institución educativa para

poder plantear objetivos alcanzables y no alejados del mundo real, etas técnicas deberán

considerar tanto el espacio físico como el recurso humano, así podrá considerarse las

necesidades principales, las fortalezas que poseen, las amenazas que asechan y las

debilidades que como siempre están presentes, es decir desarrollar el FODA (fortalezas,

oportunidades, debilidades, amenazas), el mismo que permitirá realizar y establecer un plan

con un proyecto realizable e incluyente.

El estado ecuatoriano como rector del proceso educativo vela por el buen funcionamiento

de las Instituciones educativas, en busca de mejoras que ayuden a fortalecer el

perfeccionamiento en la calidad de la educación, gratuita, asequible a todas y todos los

ciudadanos, establecido de forma clara y precisa en la Constitución de la República por lo

tanto garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad,

actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una

remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos

1.3.2.2. En la gestión de la planificación institucional y curricular

El proceso de planificación estratégica está enfocado en conseguir resultados que muestren

mejorías en la calidad de la gestión educacional y un alineamiento entre la misión, la visión y

los resultados esperados. (Lepeley2003, p. 50).

Este proceso de planificación es continuo, y por lo tanto no termina nunca, está pensada

desde el presente, desde la acción. El planeamiento se debe adaptar a la realidad y no la

realidad al planeamiento, en este marco resulta fundamental la definición de los problemas.

40

La UNESCO (2011) también propone como estrategia una planificación que tenga un

proceso debidamente estructurado y analizado en el que se valore a quienes integran este

proceso es decir a los estudiantes, a las destrezas que estos debe desarrollar durante un

proceso educativo, considerando un sinnúmero de actividades , que con mucha creatividad

el docente debe desarrollar en sus estudiantes.

Una estrategia más es la elaboración del currículo el cual sirve para guiar un proceso

concreto de enseñanza aprendizaje que deberá realizarse en y bajo la responsabilidad de

una institución educativa determinada.

FIGURA 5. ELABORAR UN CURRÍCULO

Fuente: La planeación curricular Elaborado por: Agila M. (2014)

1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje

En metodología del aprendizaje, (2008) se explica que las estrategias para lograr un

aprendizaje óptimo surgen efecto cuando un docente da una buena clase. A modo de

ejemplo señalan las características que deberían prevalecer:

• Se han transmitido de manera dinámica y creativa los conocimientos que previstos

• El profesor busca la mejor manera de explicar en forma amena

• El profesor sabe mantener y estimular la atención acerca del tema

• Los alumnos entienden el sentido de lo que se está enseñando

• Los alumnos son capaces de relacionar lo nuevo con los conocimientos previos

• Se promueve la formulación de preguntas que estimulen la reflexión

ELABORAR EL

CURRICULO

1.FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES

2. ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS

3.DISEÑAR EL SISTEMA DE

EVALUACIÓN

4. ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS

Deben ser concebidos y formulados como una descripción de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo.

Permite comunicar y examinar una gran cantidad de aprendizajes así como su orden y circunstancias.

Deberá aportar resultados en lo posible válidos, confiables y objetivos para a partir de ellos poder evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje

Documentos que sirven como medios de comunicación entre profesores, alumnos y administradores académicos.

41

Así es como Arboleda (2001, p. 25) manifiesta que el docente es quien modela el

conocimiento de los alumnos y para hacerlo se apoya en medios, técnicas y herramientas

logrando un proceso de interacción con la responsabilidad de plantear estrategias

adecuadas para que el alumno desarrolle su capacidad de progresar en su aprendizaje y

trabajar en equipo, manifestando en cada detalle su creatividad y autonomía tomando en

cuenta que el aprendizaje es un proceso complejo en el que los alumnos no solo aprenden

conocimientos, aprenden también valores y actitudes, hábitos y modos de comportamiento,

desarrollan capacidades de síntesis y de reflexión, y organizan planes de estudio

permanente. los docentes son conductores directos del proceso de aprendizaje por eso es

necesaria una sensibilización a todo nivel para que en el sector educativo, considerado con

frecuencia como el más importante de un país, puedan llevarse a la práctica de manera real

las anunciadas políticas de fortalecimiento, modernización y racionalización de la gestión

pública en general.

Morales (2005, p. 41) dice que se debe incluir como estrategia una educación de calidad

que se exprese en la organización y vida escolar, en las condiciones físicas y ambientales

de la institución educativa donde se garantice el bienestar de las personas, mejorando el

trabajo en el aula para lograr buenos resultados en el rendimiento de los alumnos.

Emprender procesos innovadores que ayuden a alternar entre la clase magistral y las

formas de estudio y aprendizaje grupal y personalizado poniendo importancia en la

interacción de docente y alumnos puesto que entran en juego los principales elementos del

evento educativo en esta relación se asientan todas las metodologías de trabajo en el aula

siendo conscientes que este trabajo debe tender hacia la autonomía y el desarrollo más

amplio de la comunicación y expresión de los estudiantes.

Dar estructura al aprendizaje refiriéndose a la cantidad y calidad de información que se da a

los alumnos en pro de eficacia del aprendizaje para mantener expectativas, responder de

manera consistente y predictible, dar información de ayuda, ajustarse al nivel de los

alumnos. Esta organización requiere flexibilidad y capacidad de adaptación.

Se concluye que un buen aprendizaje se genera en un ambiente de familia y confianza

donde se viva el dialogo y el respeto a las diversidades, esto y muchas otras cosas pueden

aprenderse desde la familia y fortalecerse en el centro educativo con la guía y

acompañamiento del docente responsable y animoso de conseguir más que un adelanto

académico, una formación en valores es decir formación para la vida, no se puede prescindir

42

en ningún momento del conocimiento científico el cual tiene relevante importancia de lo

contrario no existirían excelentes profesionales en las diversas ocupaciones del mundo

generando nuevos conocimientos y logrando grandes avances tecnológicos, académicos y

personales; desplegando grandes proyectos solidarios que engrandecen el corazón de una

sociedad.

La estrategia para propiciar un aprendizaje significativo es aplicar de manera inteligente un

currículo humanitario que despierte el interés de los alumnos y el amor de los docentes por

el trabajo que realizan. Los docentes deben procurar aplicar una serie de estrategias que

motiven la creatividad y para esto es necesaria la innovación en el uso de los diferentes

recursos incluidos los del entorno natural y los tecnológicos, una buena combinación de

estos recursos innova el proceso de aprendizaje y puede generar excelentes resultados.

1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación

En el área educativa es muy importante enseñar habilidades intelectuales que permitan fluir

fácilmente el mundo del diálogo intelectual.

(Münch Lourdes, Galicia Enna, Jiménez Susana, Patiño Félix, Pedronni Francisco, 2012, p.

35). Afirman que un elemento clave es la comunicación que abarca desde las

conversaciones telefónicas informales hasta los sistemas de información más sofisticados.

Los directivos de un plantel para poner en marcha sus planes y para tomar decisiones

acertadas requieren sistemas de comunicación eficaces, cualquier información incorrecta

origina confusiones y errores que disminuyen el rendimiento del grupo y que van en

detrimento del logro de los objetivos.

Asi se confirma en Rubio. (2013, p.35).La emisora de radio, la televisión local, el periódico

de la ciudad, la revista o página web del colegio son hoy más necesarios que nunca cada

uno de ellos con su propio objetivo y meta que contribuyan a formar e informar ya sea en un

formato u otro y que con respeto aborde sin miedo desde la crítica constructiva y la opinión

enriquecedora abriendo así un foro de intercambio de opiniones sanas

La complejidad y magnitud de los materiales y recursos para los sistemas de educación,

requieren de un esfuerzo cooperativo en equipo tanto para los responsables de su

preparación como para los usuarios lo cual requiere de habilidades de comunicación y

operación por medios electrónicos aun insuficientemente conocidos y aprovechados.

43

La voluntad de comunicarse entraña seria preocupación en la educación. Puesto que la

comunicación se realiza por medio de símbolos llenos de significación que son la base de la

vida cultural compartida. Por esta razón la preocupación por la comunicación debe impulsar

a los docentes a conceder mayor atención al análisis crítico. El educador tendrá la

capacidad de movilizar su propio imaginario, sus emociones, o dicho de otra manera, tendrá

la libertad emocional que proviene de su propio imaginario y de sus propias imágenes

mentales.

También (Philip, 2004, p. 85).Un eslabón muy importante entre la educación y los medios de

comunicación colectiva es el hecho de que los escritores, locutores, anunciantes y otros que

usan los canales públicos, son personas formadas en los hogares y en las escuelas, por

consiguiente las instituciones educativas pueden ayudar a determinar el carácter y los

objetivos de lo que se hace a través de los agentes de conducta más nuevos. En una

sociedad sana las influencias de los hogares y de las escuelas deberían complementar y

apoyar las de los medios de comunicación colectiva y viceversa sustituyendo así las

situaciones caóticas y antagónicas que predominan en una sociedad.

Los canales públicos de comunicación son también importantes desde el punto de vista

educativo porque proporcionan una gran riqueza de materiales de enseñanza y de modelos

para padres y docentes.

Los medios de comunicación han transformado la situación de modo que conceden gran

importancia al aprendizaje puesto que ofrecen la posibilidad de recursos de material

autorizado bien organizado y atractivo para la enseñanza, que los estudiantes solo

necesitan el tiempo y el atractivo para aprender.

En la actualidad vivimos una constante lucha con los medios tecnológicos especialmente

con el internet, tenemos niños expertos en el uso de las redes sociales, en la navegación

por el espacio cibernético, y prácticamente acosados y bombardeados de mucha

información, la mayoría de las veces nocivas y dañinas para el intelecto humano y por otra

parte existen docentes y padres de familia totalmente negados a familiarizarse con el uso

de estos medios, y por consiguiente ajenos de la información que están recibiendo los

alumnos, sus hijos .. este mismo tipo de medios está degenerando la práctica de la lectura y

escritura por cuanto se ha desplegado un sinnúmero de actividades copia y pega que limita

el desarrollo del pensamiento, la crítica y la reflexión y solamente conlleva a realizar una

mera copia de textos y que al final de cuentas en lugar de ayudar, promocionan la

44

corrupción, la pereza y la ociosidad, y al mismo tiempo se pierde el sentido investigativo y la

lectura queda totalmente declinada a los textos cibernéticos, que aunque no todos son

malos en su mayoría son carentes de sentido formativo.

45

CAPITULO II. METODOLOGIA

46

2.1 Diseño de investigación

La investigación es de tipo transversal, exploratorio y descriptivo, ya que se facilita explicar y

caracterizar la realidad del desempeño de los docentes en el proceso de enseñanza

aprendizaje, de tal manera, que haga posible conocer el problema de estudio tal cual se

presenta en la realidad bajo las siguientes características:

Transversal: permite recopilar datos en el momento indicado, la investigación se realizó

en periodos de 45 minutos a docentes específicamente en sus horas clases y en las

respectivas áreas y asignaturas.

Exploratorio: tratándose de una exploración inicial en un momento específico mediante

la observación se pudo constatar el desarrollo de las planificaciones de los docentes en

sus respectivos periodos de clase, basados en los diferentes objetivos de año, ejes

transversales y destrezas a desarrollar.

Descriptivo: al poder indagar los niveles de una o más variables en una población dada,

se logró realizar las diferentes investigaciones a los docentes y sus respectivos años de

básica constatando el desempeño de cada uno de los docentes en sus diferentes

actividades planificadas y el proceso de aprendizaje de sus respectivos alumnos.

2.2 Contexto

La Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha se encuentra ubicada en el

Cantón Paltas, Parroquia Lourdes en las calles Sucre y Lourdes, esta regentada por la

Comunidad de Hermanos Maristas desde el 10 de noviembre de 1957 cuando los primeros

hermanos(Luciano, Jaime, Alberto, Isidro, Bernardo, David y Félix) llegaron a este pueblo

gracias a la gestión realizada por Monseñor Jorge Guillermo Armijos, entonces párroco de la

parroquia de Catacocha; por esta razón se denomina Catacocha Casa Cuna de la Obra

Marista en Ecuador

En la actualidad cuenta con, 917 alumnos; en la sección básica escolar 430 yen la sección

básica media y bachillerato 487. Este es el último periodo escolar en que se trabaja con las

espacialidades de Físico matemáticas y Químico Biológicas, para luego acatar las nuevas

disposiciones del Ministerio de Educación.

Durante esta permanencia ha destinado su enseñanza bajo el carisma de San Marcelino

Champagnat, acogiendo a todos los estudiantes que sean posibles en cuanto a espacio

47

físico se pueda y de manera especial a los niños y jóvenes del sector rural y de escasos

recursos económicos, procurando en lo posible que todos los hermanos de una misma

familia tengan cupo y estudien en la misma institución.

Cuenta con 52 docentes distribuidos entre la sección básica escolar y el bachillerato, todos

ellos procuran el proceso de enseñanza aprendizaje aplicando e instituyendo la pedagogía

de la presencia, siendo buenos compañeros de trabajo y grandes amigos de sus alumnos,

este ambiente de compañerismo y fraternidad les permite realizar grandes proyectos con

excelentes resultados que a más de lograr la participación e integración de estudiantes,

docentes, padres de familia y comunidad, también generan ingresos para implementar de

los recursos que precisa la institución, con el único propósito de lograr mejor desarrollo de

sus actividades y un aprendizaje significativo en cada uno de los estudiantes

2.3 Participantes: Este trabajo de investigación se realizó en la Unidad Educativa

Fiscomisional Marista de Catacocha, con total apoyo del Rector de la Institución, en

encuestas realizadas a docentes de uno de los paralelos de la sección básica escolar de

segundo a séptimo año, quienes poseen título de tercer nivel, oscilan entre las edades de

35 a 60 años y llevan laborando en la institución desde 3 a 35 años , también participaron

los estudiantes de los paralelos en edades de 7 a11 años ; varones y mujeres y la

encuestadora.

2.4 Métodos; técnicas e instrumentos de investigación

2.4.1 Métodos

Método descriptivo: permite explicar y analizar el objeto de la investigación .Al aplicar este

método se puede analizar a los docentes en sus actividades dentro y fuera del aula.

Método analítico sintético.- facilita la desestructuración del objeto de estudio en todas sus

partes y la explicación de relaciones entre elementos y el todo, así como también la

reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor,

abstracciones, conceptos que ayudarán a la comprensión y conocimiento de la realidad. Al

observar las diferentes actividades de los docentes en sus clases se puede comprobar las

diferentes respuestas que se obtuvieron al aplicar la encuesta de autoevaluación al

desempeño docente.

48

Inductivo y deductivo.-permite configurar el conocimiento y generalizar de forma lógica los

datos empíricos a alcanzarse en el proceso de investigación. Cada quien posee diferentes

conocimientos que permiten conjeturar y realizar diferentes críticas y cuestionamientos al

desempeño docente. Y se puede concretar y generalizar con ayuda del marco teórico.

Método estadístico.- hace factible organizar la información alcanzada, con la aplicación de

los instrumentos de investigación, facilita los procesos de validez y confiabilidad de los

resultados. Con la información obtenida al aplicar la encuesta de autoevaluación a los

docentes podemos hacer confiable una información que se posee de manera teórica.

Hermenéutico.- Permite la recolección e interpretación bibliográfica en la elaboración del

marco teórico, y, además, facilitará el análisis de la información empírica a la luz del marco

teórico. se puede recopilar variedad de información en sus diferentes ámbitos y al mismo

tiempo correlacionar información bibliográfica de diferentes autores con la información

empírica que se posee.

2.4.2 Técnicas

Técnicas de investigación bibliográficas

Lectura.-importante para conocer, analizar y seleccionar aportes teóricos conceptuales y

metodológicos sobre gestión pedagógica. En el desarrollo del marco teórico es

indispensable realizar una lectura en su adecuado proceso (prelectura-lectura-poslectura)

para determinar la información que se relacione de manera concreta con los diferentes

temas propuestos y que los diferentes textos, párrafos o frases que se utilicen estén en

perfecta concordancia.

Mapas conceptuales y organizadores gráficos como medios para facilitar los procesos de

compresión y síntesis de los apoyos teórico -conceptuales.-bastante utilizados para

sintetizar parte de la información recopilada que permite organizar de manera estética las

ideas que aclaran los diferentes temas investigados.

Resumen.- medio para presentar un texto original de forma abreviada; Esto permite

favorecer la comprensión del tema, entender mejor el texto y redactar con exactitud y

calidad.

49

Técnicas de investigación de campo

Encuesta.- se aplicó esta técnica con ayuda de un cuestionario previamente elaborado con

preguntas concretas para obtener respuestas precisas, que permite una rápida tabulación,

interpretación y análisis de la información recopilada y el cual tiene como finalidad identificar

el desempeño docente en los ámbitos de la gestión legal, de planificación del aprendizaje,

del liderazgo y comunicación para mejorar la práctica docente.

Observación.- Esta guía de observación tiene como finalidad identificar la gestión del

aprendizaje, del liderazgo y la comunicación que realiza el docente en el aula con el fin de

reflexionar sobre el proceso didáctico pedagógico y mejorar la práctica educativa en el aula.

Se realizó una observación directa al desarrollo de las diferentes clases registrando los

datos en la plantilla de registro de observación al proceso didáctico pedagógico del docente.

2.4.3 Instrumentos

Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente en cuatro ámbitos de gestión los

mismos que son desarrollados personalmente por cada docente.

Los datos proporcionados por los docentes en el cuestionario de autoevaluación permiten

concretar la información con el registro de observación de las actividades docentes en los

diferentes ámbitos de aprendizaje, de liderazgo y comunicación.

2.5 Recursos

2.5.1 Talento humano: Rector de la institución, docentes encuestados alumnos por grado,

secretaria de la institución, encuestador.

2.5.2 Institucionales

Unidad Educativa Marista de Catacocha y Universidad Técnica Particular de Loja

2.5.3 Materiales

Aulas, canchas, cuestionarios de evaluación, registro de observación, computadoras,

cámaras

2.5.4 Económicos

Impresiones 50.00

Copias. anillados y cd 120.00

50

Servicio de internet 50.00

Verificación de expedientes 220.00

Transporte y alimentación para asesoría 80.00

Llamadas en espera a utpl 50.00

Derecho de disertación 420.00

Alquiler de proyector 30.00

Trasporte y alimentación para disertación de tesis

120.00

TOTAL 1140.00

2.6 Procedimiento

El programa nacional de investigación de la UTPL, propone realizar un proyecto de

investigación con el tema: Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en

base a un estudio realizado en diferentes centros educativos del Ecuador.

Previa una minuciosa explicación obtenida en el seminario de fin de carrera se estipula que

en primera instancia se desarrollará el marco teórico el mismo que sirve para sustentar la

información obtenida a lo largo del proceso. Para desarrollar el marco teórico es preciso

realizar una breve lectura acerca de los temas propuestos esto con la finalidad de poder

seleccionar los diferentes textos que servirán de ayuda para obtener conceptos, teorías,

estudios y antecedentes que al momento de ser ordenados correctamente permitirán

elaborar una redacción que hace fiable la información procesada.

Luego del desarrollo del marco teórico se aplica las diferentes encuestas a los docentes de

la sección básica escolar de la unidad educativa Marista de Catacocha previa la entrega de

la carta de autorización de ingreso al centro educativo la misma que es recibida y aceptada

por el Hno. Saturnino González, rector de la institución, quien designó los diferentes

docentes y grados de los que se puede obtener toda la información necesaria- Los docentes

encuestados colaboraron sin restricciones y con toda la buena voluntad y amabilidad, así

mismo con actitud muy condescendiente permitieron realizar las respectivas observaciones

al desarrollo de su clases y verificar la información recibida en las diferentes encuestas.

Con la información obtenida se procede a llenar la tabulación y sistematización de los datos

en la plantilla electrónica de formato Excel la cual permite tener cuadros y gráficos

respectivos para realizar el análisis conforme están planteados los objetos del trabajo de

investigación.

1

CAPITULO III. RESULTADO ANALISIS Y DISCUSIÓN

2

3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal 3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del

proceso

Tabla 1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE

Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes

8,40 84%

Identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 8,00 80%

Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional 8,40 84%

Aplica el Código de Convivencia Institucional 8,40 84%

Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 8,20 82%

Resuelve conflictos en su aula e institución 9,20 92%

Organiza las actividades docentes 8,60 86%

Fomenta el cumplimiento del reglamento 8,80 88%

TOTAL 68,00

PROMEDIO 8,50 85% Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

Grafico 1 Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

En el nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal, los

docentes realizan su actividad diaria en procura de resolver conflictos en el aula (9,20),

fomentando el cumplimiento del reglamento interno que promueve la amistad y

confraternidad y permite organizar las actividades docentes de manera que el salón de clase

se torne en un ambiente de respeto de los deberes y derechos de los niños y adolescentes,

logrando así un ambiente de buenas condiciones para generar el aprendizaje.

De esta manera se hace énfasis de lo que dice Arnaz, (2009) en uno de sus apartados; los

principios políticos, filosóficos y científicos que prevalecen en una institución, constituyen un

8,408,00

8,40 8,408,20

9,20

8,608,80

7,00

7,50

8,00

8,50

9,00

9,50

FRECUENCIA

3

marco de referencia a partir del cual se juzga de cierta manera a la propia institución y sus

circunstancias concretas al entorno social y a las relaciones entre una y otro.

3.1.2. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del

proceso

TABLA 2: Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Grafico 2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

° DEL ÍTEM

INDICADORES IMPORTANCIA PORCENTAJE

1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes

8,60 86%

1.2 identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 8,40 84%

1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional

8,60 86%

1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 9,00 90%

1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 7,80 78%

1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 9,00 90%

1.7 Organiza las actividades docentes 9,00 90%

1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 9,00 90%

TOTAL 69,40

PROMEDIO 8,68

Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes; 86% identifica los niveles del

sistema educativo ecuatoriano; 84%

Participa en la construcción del Código

de Convivencia Institucional; 86%

Aplica el Código de Convivencia

Institucional; 90%

Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos;

78%

Resuelve conflictos en su aula e institución;

90%

Organiza las actividades

docentes; 90%

Fomenta el cumplimiento del reglamento; 90%

4

La importancia del desempeño docente en el ámbito legal se enmarca principalmente en

organizar las actividades docentes, la personalidad del profesor se proyecta al niño e

interviene en su formación para la vida por lo cual se pudo concluir que mantener el orden

en el aula es muy importante, valorar y enseñar el respeto es primordial puesto que así lo

plantea el Código de Convivencia Institucional (9.00)

.

Los planes y programas educativos son formulados de conformidad con las orientaciones de

la política educativa y las necesidades del desarrollo de la realidad nacional, para lo cual

deberá contar con la participación de los sectores que conforman la acción educativa, con

sujeción al reglamento; de ahí que la importancia de aplicar los deberes del estado y los

derechos de las niñas, niños y adolescentes, (8.60) como se identifica en los niveles del

sistema educativo ecuatoriano (8,40) tienen considerable importancia.

Es evidente que el nivel más bajo está enmarcado en identificar los objetivos en el plan

decenal de educación (7,8) por tal razón como lo dice Irazola, (2012), la mejora del

desempeño profesional será factible en la medida que los programas de formación continua

se orienten a la construcción de competencias profesionales, entendidas esencialmente

como un saber actuar, lo cual exige reflexión y deliberación para el perfeccionamiento

3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del

proceso

Tabla 3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su

desempeño docente.

N° DEL ÍTEM

INDICADORES NIVEL DE

CONOCIMIENTO PORCENTAJE

1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes

8,40 84%

1.2 identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 8,80 88%

1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional

8,20 82%

1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 8,20 82%

1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 8,00 80%

1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 8,80 88%

1.7 Organiza las actividades docentes 8,60 86%

1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 8,80 88%

TOTAL 67,80

PROMEDIO 8,48 Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

5

Grafico 3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su

desempeño docente.

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

Referente al nivel de conocimiento, se pudo denotar que los docentes se encuentran

integrados e informados de lo que corresponde al desempeño docente en el ámbito de la

gestión legal. Al realizar el respectivo análisis se puede notar que el nivel de frecuencia

sobrepasa al cincuenta por ciento (8.68: es decir 86.8%) , lo que significa que no se

encuentran alejados de la realidad, se mantienen informados y actualizados en cuanto a los

deberes y derechos de los niños, y con estos conocimientos están también capacitados para

resolver los conflictos que pudiesen presentarse dentro del aula de clases o fuera,

ayudándose con el código de convivencia de la institución el cual promueve mucho la

pedagogía de la presencia que trata de humanizar y sensibilizar al docente para que esté

pendiente de las necesidades y problemática de sus alumnos.

La puntuación más baja está en el literal 1,5 referente a identificar en el plan decenal los

objetivos por lo cual se puede deducir que los docentes no deben permanecer ajenos a los

proyectos propuestos por el Ministerio de Educación, puesto que son participes directos y

mantenerse informado es muy importante para poder ejercer un buen desempeño

profesional. Tal como lo explica la Guía de acción docente, (2009) “El educador ideal, para

asegurar y garantizar el éxito de su acción formativa, debe hacer cuanto pueda por estar al

día y actualizarse permanentemente hasta conseguir una formación cultural que haga de él

8,40

8,80

8,20 8,208,00

8,808,60

8,80

Aplica losdeberes delestado y los

derechos de lasniñas, niños yadolescentes

identifica losniveles del

sistemaeducativo

ecuatoriano

Participa en laconstruccióndel Código deConvivenciaInstitucional

Aplica elCódigo de

ConvivenciaInstitucional

Identifica en elPlan Decenal de

Educación losobjetivos

Resuelveconflictos en su

aula einstitución

Organiza lasactividadesdocentes

Fomenta elcumplimiento

del reglamento

NIVEL DE CONOCIMIENTONIVEL DE CONOCIMIENTO

6

en su ambiente, el mejor informado, el más culto y el que está al día con los adelantos de la

técnica y la ciencia”.

3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular.

3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del

proceso de enseñanza docente.

Tabla 4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación.

N° DEL ÍTEM INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE

2.1 Participa en la elaboración del PEI 8,80 88%

2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 8,00 80%

2.3 Participa en la ejecución del POA 7,00 70%

2.4 Participa en el diseño de instrumentos 7,60 76%

2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 7,60 76%

2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 8,60 86%

2.7 Participa en la elaboración del PAA 8,80 88%

2.8 Utiliza el PAA 8,80 88%

2.9 Construye una planificación de clase 9,40 94%

2.10 Planifica la clase 9,60 96%

2.11 Utiliza el PEI 8,80 88%

2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 9,00 90%

2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 9,20 92%

2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8,80 88%

2.15 Incorpora el PAA 7,80 78%

TOTAL 127,80

PROMEDIO 8,52

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad educativa Fiscomisional Marista de Catacocha.

Figura 4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación.

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad educativa Fiscomisional Marista de Catacocha.

8,808,00

7,007,60 7,60

8,60 8,80 8,809,40 9,60

8,80 9,00 9,20 8,807,80

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00 FRECUENCIA

7

La frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación está dirigida

especialmente en realizar la planificación de clase adaptándola a al currículo vigente en su

aula y en las diferentes áreas lo cual alcanza los niveles más altos en una puntuación de 9,0

a 9.60 respectivamente

Cabe recalcar que en los literales 2.3 participar en la ejecución del POA, 2.4, participa en el

diseño de instrumentos 2.5 participar en la elaboración del plan de gestión de riesgos y 2.15

incorporar el PAA, se encuentran las puntuaciones más bajas por lo que se puede deducir

que a los docentes les hace falta ser más participes de todas las actividades propuestas en

el sistema de educación, no se trata solo de leer y pasar la hoja, ni de limitarse solo a

realizar una planificación tras otra y perfeccionarla día a día soplo por escrito, se trata

también de incluirse en cada una de las actividades, para poder ser guía y ejemplo a seguir.

3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente

Tabla 5. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente

N° DEL ÍTEM

INDICADORES IMPORTANCIA PORCENTAJE

2.1 Participa en la elaboración del PEI 8,60 86%

2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 7,60 76%

2.3 Participa en la ejecución del POA 8,40 84%

2.4 Participa en el diseño de instrumentos 8,40 84%

2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 8,40 84%

2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 9,00 90%

2.7 Participa en la elaboración del PAA 8,80 88%

2.8 Utiliza el PAA 9,20 92%

2.9 Construye una planificación de clase 9,60 96%

2.10 Planifica la clase 9,80 98%

2.11 Utiliza el PEI 9,20 92%

2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 8,80 88%

2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 9,40 94%

2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8,60 86%

2.15 Incorpora el PAA 8,00 80%

TOTAL 131,80

PROMEDIO 8,79 88%

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 5. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente

8

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

La planificación es una tarea diaria e imprescindible del docente pues de esto depende que

el conocimiento surja el efecto que se precisa en el estudiante, esto se pudo concluir en los

resultados obtenidos en la encuesta; planificación de clase (9,80), construye planificación de

clase (9,60), adapta el currículo en las diferentes áreas (9,40) utilizando el PAA y el PEI de

esta manera se puede decir que sin planificación el docente está obligado a improvisar y

como bien se sabe una clase improvisada no conlleva sino a generar vacíos en el

conocimiento. De ahí que el nivel de importancia está totalmente relacionado con estos

mismos aspectos en un porcentaje equivalente a lo anteriormente descrito. El propósito es

no fomentar el desorden en el aula y por ende motivar la actividad de enseñanza

aprendizaje en un ambiente de familiaridad y respeto.

El nivel más bajo esta en ejecutar actividades orientadas al plan de mejoras (7.60) en base

a esto se denota que todas las actividades deben estar ligadas entre sí para poder obtener

un aprendizaje constructivo, ninguno de los aspectos desmerece importancia alguna así se

comprueba lo que se describe en Gerencia educativa (2009), las políticas educativas son el

resultado de un trabajo conjunto realizado por los representantes de cada una de las

instituciones y organizaciones, estas diferentes propuestas de políticas educativas

formuladas por diversas instituciones nacionales e internacionales, tiene la finalidad de

Participa en la elaboración del PEI;

86%

Ejecuta actividades orientadas al plan de

mejoras; 76%

Participa en la ejecución del POA;

84%Participa en el

diseño de instrumentos; 84%

Participa en la elaboración de plan de

gestión de riesgos; 84%

Relaciona los elementos del

Currículo Nacional; 90%

Participa en la elaboración

del PAA; 88%

Utiliza el PAA;92%

Construye una planificación de

clase; 96%

Planifica la clase; 98%

Utiliza el PEI; 92%

Adecúa el currículo vigente en su aula;

88%

Adapta el currículo en las diferentes

áreas; 94%

Diseña proyectos con fines educativos;

86%Incorcopa el PAA;

80%

9

hacer una propuesta que en forma efectiva a mediano y largo plazo, responda a las

características y necesidades del país.

3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación

para su desempeño

Tabla 6. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su

desempeño docente

N° DEL ÍTEM INDICADORES NIVEL DE

CONOCIMIENTO PORCENTAJE

2.1 Participa en la elaboración del PEI 8,60 86%

2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 7,80 78%

2.3 Participa en la ejecución del POA 8,40 84%

2.4 Participa en el diseño de instrumentos 8,40 84%

2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 7,40 74%

2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 9,20 92%

2.7 Participa en la elaboración del PAA 8,80 88%

2.8 Utiliza el PAA 9,00 90%

2.9 Construye una planificación de clase 9,40 94%

2.10 Planifica la clase 9,60 96%

2.11 Utiliza el PEI 8,80 88%

2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 9,20 92%

2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 9,60 96%

2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8,60 86%

2.15 Incorpora el PAA 7,60 76%

TOTAL 130,40

PROMEDIO 8,69 87%

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 6. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su

desempeño docente

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

8,607,80 8,40 8,40

7,409,20 8,80 9,00 9,40 9,60

8,80 9,20 9,608,60

7,60

NIVEL DE CONOCIMIENTO

NIVEL DE CONOCIMIENTO

10

En cuanto al nivel de conocimiento que tienen los docentes en el nivel de planificación se

evidencia en un porcentaje desde el 86% a un 96% que están bastante informados y

adaptados a las propuestas del Misterio de educación esto gracias a que las autoridades de

esta institución han considerado de gran importancia que los docentes se mantengan

actualizados en todo lo referente a planificación de sus actividades diarias, con el objeto de

organizar el tiempo y hacer uso adecuado del mismo de manera correcta y provechosa. La

planificación obliga al docente a mantenerse actualizado y desarrollar su espíritu de

investigador, pues no se puede limitar a trasmitir de forma teórica un tema, sino que debe

buscar todas las estrategias posibles para que el conocimiento dé frutos en el estudiante,

además la planificación también le permite al docente conocer a sus estudiantes ya que

para proponer las diversas actividades de trabajo lo debe hacer en base a las destrezas que

debe desarrollar en sus estudiantes de acuerdo a sus edades, inteligencias y

personalidades.

Pero también se puede evidencias porcentajes bajos de 74% a 84% en lo referente a

conocer acerca de ejecutar actividades orientadas al plan de mejoras, participar en la

elaboración del plan de gestión de riesgos e incorporar el PAA esto invita a los docentes a

reflexionar sobre lo importante que es e mantenerse informado de todo lo que acontece,

puesto que no se pude descuidar una actividad por tratar de hacer mejor otra

3.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión

3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje

3.3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del

proceso.

Tabla 7. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso

N° DEL ÍTEM

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 9,80 98%

3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 9,40 94%

3.3 Fundamenta su práctica docente 9,00 90%

3.4 Realiza procesos de investigación educativa 8,40 84%

3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 9,40 94%

3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional

9,20 92%

3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9,40 94%

3.8 Relaciona en la planificación de clase los elementos 9,20 92%

3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje

9,20 92%

3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 8,80 88%

TOTAL 91,80

PROMEDIO 9,18 92%

11

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 7: Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

En la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, sección planificación del proceso,

se puede deducir que frecuentemente los docentes procuran que sus planificaciones

curriculares se encuentren enmarcadas dentro de la propuesta curricular que propone el

Ministerio de Educación y el Proyecto Educativo de la Institución en donde ambas entidades

priorizan cumplir los requerimientos más significativos con la orientación del aprendizaje en

función de los conocimientos del alumno, empleando principios didácticos de disciplina para

fundamentar su práctica docente en la investigación y el uso de los elementos de la

estructura curricular, imponiendo en su práctica profesional todos los recursos necesarios

especialmente los del entorno natural y tecnológicos, esto se constata en el 91.8 que se

obtiene en la encuesta aplicada a los docentes de esta institución. Así se puede comprobar

lo que se comenta en Gerencia educativa (2009), las políticas educativas son el resultado de

un trabajo conjunto realizado por los representantes e integrantes de cada una de las

instituciones y organizaciones,

9,80

9,40

9,00

8,40

9,409,20

9,409,20 9,20

8,80

7,50

8,00

8,50

9,00

9,50

10,00

FRECUENCIA

12

3.3.1.2. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del

proceso de enseñanza-aprendizaje

Tabla 8. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje

N° DEL ÍTEM

INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE

3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 9,40 94%

3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 9,20 92%

3.3 Fundamenta su práctica docente 9,40 94%

3.4 Realiza procesos de investigación educativa 8,60 86%

3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 9,20 92%

3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional

9,40 94%

3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9,80 98%

3.8 Relaciona en la planificación de clase los elementos 9,60 96%

3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje

9,60 96%

3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9,60 96%

TOTAL 93,80

PROMEDIO 9,38

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 8. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Figura 8. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Orienta el aprendizaje en función de los

conocimientos; 94%

Emplea los principios

didácticos de la disciplina; 92%

Fundamenta su práctica docente;

94%

Realiza procesos de investigación

educativa; 86%Utiliza los elementos de la

estructura curricular; 92%

Planifica las actividades de

acuerdo al Currículo Nacional;

94%

Elabora el plan de clase según PAA;

98%

Relaciona en la planificacion de

clase los elementos ; 96%

Incluye en sus planificaciones

actividades para el aprendizaje; 96%

Selecciona y diseña recursos didácticos;

96%

13

En el mismo ámbito al referirnos al nivel de importancia que los docentes le dan a la

planificación curricular, los porcentajes equitativos en todos los numerales que van del 92%

al 98% marcan la importancia con la que se realizan las planificaciones lo cual pone en

evidencia la relevancia que se le da a este proceso, el mismo que es compartido entre los

docentes del mismo año a través de ideas en cuanto a planteamiento de estrategias y la

metodología que se aplica al momento de impartir clases con la finalidad de llevar el mismo

nivel de educación en ambos paralelos. Como lo expresa Arboleda (2001) los planes y

programas educativos deben ser formulados científicamente de conformidad con las

orientaciones de la política educativa y las necesidades del desarrollo de la realidad

nacional, para lo cual deberá contar con la participación de los sectores que conforman la

acción educativa, con sujeción al reglamento.

3.3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del

proceso de enseñanza docente.

Tabla 9. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de

enseñanza docente.

N° DEL ÍTEM

INDICADOR NIVEL DE

CONOCIMIENTO PORCENTAJE

3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 9,00 90%

3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 9,40 94%

3.3 Fundamenta su práctica docente 9,20 92%

3.4 Realiza procesos de investigación educativa 8,60 86%

3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 8,80 88%

3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional

9,40 94%

3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9,40 94%

3.8 Relaciona en la planificación de clase los elementos 9,20 92%

3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje

9,40 94%

3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9,40 94%

TOTAL 91,80

PROMEDIO 9,18

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

Figura 9. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de

enseñanza docente.

14

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

Gracias a las actividades realizadas por los directivos de la institución, en el nivel de

conocimiento de los docentes referente a la planificación del proceso de enseñanza, se

determina que existe un nivel satisfactorio enmarcado entre el 90% al 94% puesto que

todos los docentes están enriquecido de los conocimientos que requieren para realizar una

buena planificación las mismas que orientan el aprendizaje en función de los

conocimientos, empleando principios didácticos de disciplina, planificando las actividades de

acuerdo al currículo nacional e incluyendo las diversa actividades y recursos didáctico a

utilizarse Haciendo notar que es necesario realizar procesos de investigación educativa y

utilizar los respectivos elementos de la estructura curricular. Actividades que están en un

porcentaje de 86% a 88% ; por tal razón Valenzuela y otros (2011) explican que la

gestión docente permite establecer las características y prácticas de un docente de calidad,

quien, además de tener dominio del área que enseña, evidencia otras características que

fortalecen su desempeño, tales como el uso de pedagogía variada, y la actualización

permanente.

3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje 3.3.2.1 Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión

del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del

investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO

9,00

9,409,20

8,608,80

9,40 9,409,20

9,40 9,40

NIVEL DE CONOCIMIENTO

NIVEL DE CONOCIMIENTO

15

Tabla 10. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje

desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del

proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO

N° DEL ÍTEM

INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)

FRECUENCIA (INVESTIGAD

OR)

PORCENTAJE

(DOCENTE)

PORCENTAJE (INVESTIGAD

OR)

3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 7,80 8,60 78% 86%

3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes

8,80 8,50 88% 85%

3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema

9,60 8,80 96% 88%

TOTAL 26,20 25,90

PROMEDIO 8,73 8,63

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 10. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección

ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Para generar el conocimiento en los estudiantes es preciso seguir un proceso adecuado, el

mismo que esté acorde con los objetivos curriculares, de área, de año y los objetivos

personales del docente. Es preciso dejar atrás el tradicionalismo en el cual el docente era

dueño absoluto de la clase y los alumnos solo meros receptores de teorías repetidas. Al

realizar la respectiva observación al desarrollo de clases de los docentes se ha notado que

esto ha cambiado, los docentes inician sus clases realizando un sondeo de conocimientos

relacionados con el tema, implantando el dinamismo y la creatividad (88% 85%) para

recuperar las experiencias previas de los estudiantes presenta situaciones o casos reales

de sucesos reciente en la ciudad o en el mismo centro educativo con la finalidad de motivar

o poner en evidencia el tema de clase, se añade a este análisis que, es muy importante

presentar estas actividades tomando en cuenta el tiempo y espacio adecuado para que las

mismas puedan surgir el efecto deseado.

7,80 8,80 9,608,60 8,50 8,80

0,00

5,00

10,00

15,00

Desarrolla estrategiasdidácticas

Recupera experiencias previasde los estudiantes

Presenta situaciones realespara motivar el tema

FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)

16

3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión

del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del

investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.

DESARROLLO

Tabla 11. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción dl docente y la observación del investigador, sección

ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. DESARROLLO

N° DEL ÍTEM INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)

FRECUENCIA (INVESTIGADOR

)

PORCENTAJE (DOCENTE)

PORCENTAJE (INVESTIGADOR

)

3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9,40 8,80 94% 88%

3.12.2 Plantea actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento

9,00 8,40 90% 84%

3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas

8,80 8,10 88% 81%

3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar

9,40 8,40 94% 84%

3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 8,40 8,50 84% 85%

3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje

9,40 9,00 94% 90%

3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento

9,40 8,40 94% 84%

TOTAL 63,80 59,60

PROMEDIO 9,11 8,51

85%

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 11 Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción dl docente y la observación del investigador, sección

ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. DESARROLLO

9,409,00

8,80

9,40

8,40

9,40 9,40

8,80

8,408,10

8,40 8,50

9,00

8,40

7,00

7,50

8,00

8,50

9,00

9,50

FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)

17

Al realizar un contraste acerca de la frecuencia marcada entre el docente y el investigador

con respecto al desarrollo de las clases. Se teoriza que por su parte los docentes están

consientes y seguros de las actividades que realizan y las estrategias que aplican

procurando no enmarcarse en un solo proceso, sino realizando variaciones cada día y

manteniendo un orden y secuencia en el alcance del conocimiento y desarrollo de

destrezas,(9.11) por su parte los resultados obtenidos del investigador denotan que existe

una inconsistencia no exagerada pero que es válida para deducir que no todo es suficiente ,

que la constante innovación es necesaria y que los docentes no deben limitarse a un solo

ritmo de planificación, sino que debe cambiarse y adecuarse de acuerdo al momento, al

tema y al as necesidades de los estudiantes.

3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión

del aprendizaje desde la percepción dl docente y la observación del

investigador, sección ejecución dl proceso de enseñanza aprendizaje.

EVALUACIÓN

Tabla 12. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción dl docente y la observación del investigador, sección

ejecución dl proceso de enseñanza aprendizaje. EVALUACIÓN

N° DEL ÍTEM

INDICADOR FRECUENCI

A (DOCENTE)

FRECUENCIA (INVESTIGAD

OR)

PORCENTAJE (DOCENTE)

PORCENTAJE (INVESTIGAD

OR)

3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados

9,40 8,00 94% 80%

3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula

9,40 8,00 94% 80%

3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula

8,20 7,80 82% 78%

3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento

8,80 8,20 88% 82%

TOTAL 35,80 32,00

PROMEDIO 8,95 8,00 90% 80% Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

Figura 12. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del

aprendizaje desde la percepción dl docente y la observación del investigador, sección

ejecución dl proceso de enseñanza aprendizaje. EVALUACIÓN

18

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Al momento de la evaluación el docente aplica algunas actividades y técnicas para verificar

el resultado de la aplicación de su metodología (94%- 80%) y comprobar el avance de sus

alumnos en el aprendizaje. En la observación se puede constatar que es un método algo

tradicionalista ya que el docente limita sus actividades de evaluación (8,80% -8,20%) al tipo

cuestionario, preguntas de ida y vuelta y en muy pocas ocasiones utiliza el medio de fuera o

el entorno natural para realizar sus actividades evaluativas. (82% - 78%).Por lo tanto se

confirma lo que Child (2008) explica: que el tradicionalismo no da paso al aprendizaje y que

para la consecución de una mejor calidad educativa se requiere un clima tranquilo en el

aula, obteniendo así mejores resultados y un estudiante más motivado.

3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión

del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del

investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISION

GLOBAL

Tabla 13. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISION GLOBAL

N° DEL ÍTEM

INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)

FRECUENCIA (INVESTIGADOR)

PORCENTAJE (DOCENTE)

PORCENTAJE (INVESTIGADOR)

3.11 INICIO 8,73 8,63 87% 86%

3.12 DESARROLLO 9,11 8,51 91% 85%

3.13 EVALUACIÓN 8,95 8,00 90% 80%

TOTAL 26,80 25,15

PROMEDIO 8,93 8,38 89% 84%

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

9,40 9,40 8,20 8,808,00 8,00 7,80 8,20

0,002,004,006,008,00

10,00

Aplica una variedad detécnicas para verificar

los resultados

Evalúa con aplicacionesprácticas en el aula

Evalúa con aplicacionesprácticas fuera del aula

Propone actividadespara transferir el

conocimiento

FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)

19

Figura 13. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISION GLOBAL

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

En la visión global, al contrastar los resultados del encuestado con el observador se puede

notar que existe un tanto de diferencia el cual no es exagerado pero puede servir para

realizar algunas observaciones de tal manera que al iniciar la clase, dependiendo del

periodo que corresponda, este proceso puede variar de acuerdo a lo planificado,

especialmente si el periodo comienza luego del receso que en la mayoría de las veces las

actividades de inicio se deben modificar dependiendo de la situación y estado de ánimo con

el que ingresan los estudiantes así como se manifiesta en la Guía docente (2009) con su

actitud el docente tiene un papel decisivo que jugar a la hora de conseguir sus objetivos ,

con la particularidad de que cuanto más pequeño sea el niño, más importancia tendrá la

actitud afectiva que se establezca ente ambos.

3.3.2.5 Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la

percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-

aprendizaje. INICIO

Tabla 14. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,

sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. INICIO

N° DEL

ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE

3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 8,80 88%

8,73

9,11

8,95

8,638,51

8,00

7,40

7,60

7,80

8,00

8,20

8,40

8,60

8,80

9,00

9,20

INICIO DESARROLLO EVALUACIÓN

FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)

20

3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 9,40 94%

3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 9,40 94%

TOTAL 27,60

PROMEDIO 9,20 92% Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

Figura 14. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del

docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. INICIO

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Los docentes están conscientes de que sus actividades deben estar dirigidas a sus

estudiantes de acuerdo al medio, necesidades, y destrezas que deben desarrollar, por esta

razón al iniciar sus clases lo hacen con motivaciones, cantos, dinámicas etc. para de este

modo poner de manifiesto el tema de clase, luego proceden a sondear los conocimientos

previos en base a una lluvia de ideas, preguntas de ida y vuelta y algunas otras actividades.

(9,20) de este modo de hace eco de las expresiones de Escorihuela, (2005), quien dice que

el educador tiene un medio inmediato, primario e indispensable que ha de estudiar

comprender y aceptar como condicionante de su proyección educativa. Por lo tanto se

determina que del inicio de clase depende el desarrollo y la evaluación positiva.

3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la

percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-

aprendizaje. DESARROLLO

Desarrolla estrategias didácticas;

88%

Recupera experiencia

s previas de los

estudiant…

Presenta situaciones reales para motivar el tema; 94%

21

Tabla 15. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,

sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. DESARROLLO

N° DEL

ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE

3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9,60 96%

3.12.2 Plantea actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento 9,00 90%

3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 8,80 88%

3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9,00 90%

3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9,00 90%

3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje 9,40 94%

3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento 9,00 90%

TOTAL 63,80

PROMEDIO 9,11 90%

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 15. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del

docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. DESARROLLO

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

De acuerdo al nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la

percepción del docente y en base a la metodología propuesta en la planificación, se puede

notar que en el desarrollo de la clase, el docente se permite enlazar el tema con la

realidad, utilizando como recurso principal el medio que les rodea, con ayuda de preguntas

de ida y vuelta, esto con el propósito de generar el aprendizaje, y desarrollar actividades

que permitan organizar y sistematizar el conocimiento favorable para el estudiante

alcanzando un total de 90%. De acuerdo a la observación se pudo notar que existe un poco

de repetición en las actividades alternativas metodológicas entre una asignatura y otra, se

hace necesario recalcar lo dicho por Giménez (2012): sentirse creativo conlleva satisfacción

con uno mismo, genera confianza en las propias capacidades y permite la adaptación a

situaciones diversas. Con lo que se puede concluir que las estrategias para el desarrollo de

Aplica una variedad de

técnicas para verificar los

resultados; 90%

Evalúa con aplicaciones

prácticas en el aula; 92%

Evalúa con aplicaciones

prácticas fuera del aula; 88%

Propone actividades para

transferir el conocimiento;

88%

22

clase siempre deben y pueden ser diferentes y generadoras de creatividad, todo depende de

la disponibilidad y autoaprendizaje del docente.

3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la

percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-

aprendizaje. EVALUACIÓN.

Tabla 16. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,

sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN.

N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE

3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 9,00 90%

3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9,20 92%

3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 8,80 88%

3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 8,80 88%

TOTAL 35,80

PROMEDIO 8,95 90%

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 16 Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del

docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

La importancia de realizar bien el proceso de enseñanza radica en la satisfacción o

frustración del docente al momento de impartir sus clases y precisamente luego del proceso

de la evaluación que es donde puede comprobar si su alumno asimiló o no el conocimiento

que le quería proponer, por esta razón en el análisis podemos corroborar que en los

literales 3.13.3 evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula y 3.13.14; propone

actividades para transferir el conocimiento se obtiene los porcentajes más bajos con esto se

plantea que todo en la planificación tiene su importancia ya que de esto depende la

aplicación y desarrollo de actividades y estrategias y los resultados satisfactorios.

En el proceso de evaluación los docentes aplican algunas técnicas para verificar los

resultados del conocimiento.(8,95) pero es evidente que las actividades de evaluación

Aplica una variedad de

técnicas para verificar los

resultados; 90%

Evalúa con aplicaciones

prácticas en el aula; 92%

Evalúa con aplicaciones

prácticas fuera del aula; 88%

Propone actividades para

transferir el conocimiento;

88%

23

planificada corresponden al método tradicionalista, es decir a un cuestionario o a resolver

actividades propuestas en algún texto. Por esta razón es necesario hacer hincapié en lo

importante de mantenerse actualizado, utilizando los diferentes recursos especialmente los

tecnológicos que brindan cantidad de información e ideas para mejorar las formas de

evaluar a los estudiantes de manera que el conocimiento pueda ser asimilado y no

rechazado por el estudiante.

3.3.2.8 Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la

percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-

aprendizaje. VISION GLOBAL.

Tabla 17. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,

sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. VISION GLOBAL.

N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE

3.11 INICIO 9,20 92%

3.12 DESARROLLO 9,11 91%

3.13 EVALUACIÓN 8,95 90%

TOTAL 27,26

PROMEDIO 9,09 91%

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 17. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del

docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. VISION GLOBAL.

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

En la visión global se puede notar que existe un nivel equitativo entre el inicio de la clase

desarrollo y evaluación, es decir que los docentes están preparados para generar en una

sala de clase un ambiente de aprendizaje significativo (92% -91%-90%) aplicando su

creatividad y originalidad al realizar cada una de las actividades para motivar el

conocimiento propuesto en cada planificación. Aseveramos entonces lo que Philip (2004)

dice, los docentes son quienes mejor conocen a sus estudiantes y deciden lo que han de

aprender y trabajar sobre el currículo, usando variables de aprendizaje que le permiten

INICIO ; 92%

DESARROLLO; 91%

EVALUACIÓN; 90%

24

hacer un material productivo adaptado a su realidad y contexto. Se puede concluir entonces

que para enseñar es importante conocer cómo aprende el estudiante, es decir de manera

conectada y relacionada en un ambiente de confianza y seguridad.

3.3.2.9. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del

aprendizaje, desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso

de enseñanza-aprendizaje. INICIO.

TABLA 18. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,

desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-

aprendizaje. INICIO.

N° DEL ÍTEM

INDICADOR NIVEL DE

CONOCIMIENTO PORCENTAJE

3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 8,60 86%

3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 9,00 90%

3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 9,40 94%

TOTAL 27,00

PROMEDIO 9,00 90% Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

Figura 18. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,

desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. INICIO.

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

En la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje y de acuerdo a los resultados

obtenidos, los docentes inician sus clases de manera positiva, en sentido ascendente, es

8,60

9,00

9,40

Desarrolla estrategiasdidácticas

Recupera experienciasprevias de los estudiantes

Presenta situaciones realespara motivar el tema

NIVEL DE CONOCIMIENTONIVEL DE CONOCIMIENTO

25

decir en su planificación proponen desarrollar estrategias didácticas 86% , para ir

recuperando experiencias previas 90% hasta presentar situaciones reales 94% y con esto

motivar el tema y dar inicio al conocimiento propuesto. El aprendizaje en términos comunes

se puede definir como un cambio en la conducta del individuo, adquirido a través de la

experiencia, por tanto el aprendizaje es un proceso que produce un cambio que se da a

través de la experiencia o práctica. Así entonces el objetivo es que el estudiante adquiera

autonomía y desarrolle sus capacidades.

Un buen aprendizaje se genera en un ambiente de familia y confianza donde se viva el

dialogo y el respeto a las diversidades, esto y muchas otras cosas pueden aprenderse

desde la familia y fortalecerse en el centro educativo con la guía y acompañamiento del

docente responsable y animoso.

3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del

aprendizaje, desde la percepción del docente, sección ejecución del

proceso de enseñanza-aprendizaje. DESARROLLO.

Tabla 19. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,

desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-

aprendizaje. DESARROLLO.

N° DEL ÍTEM

INDICADOR NIVEL DE

CONOCIMIENTO PORCENTAJE

3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9,60 96%

3.12.2 Plantea actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento

9,20 92%

3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 8,80 88%

3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9,20 92%

3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9,20 92%

3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje 9,20 92%

3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento 9,20 92%

TOTAL 64,40

PROMEDIO 9,20 92%

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

26

Figura 19. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,

desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-

aprendizaje. DESARROLLO.

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

En el desarrollo de la clase, el docente tiene la certeza de relacionar el tema con la realidad

(96%) planteando actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento (92%), utilizando

estrategias que ponen de manifiesto el ambiente donde existen recursos muy conocidos por

los alumnos, esto se aplica especialmente en las clases de Entorno Natural y Matemáticas,

dando un promedio de (92%). Al observar el grafico se puede notar que existe un pequeño

desnivel al momento de proponer actividades alternativas metodologías (88%) las cuales

son muy importantes y deber ser diversas y variadas con el propósito de no caer en la rutina

y el aburrimiento de los estudiantes y la inconformidad del docente al no obtener los

resultados propuestos.

9,60

9,20

8,80

9,20 9,20 9,20 9,20

NIVEL DE CONOCIMIENTO

NIVEL DE CONOCIMIENTO

27

3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del

aprendizaje, desde la percepción del docente, sección ejecución del

proceso de enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN.

Tabla 20. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,

desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN.

N° DEL ÍTEM

INDICADOR NIVEL DE

CONOCIMIENTO PORCENTAJE

3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 9,00 90%

3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9,20 92%

3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9,00 90%

3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 8,40 84%

TOTAL 35,60

PROMEDIO 8,90 89%

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura. 20. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,

desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN.

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

En el nivel de conocimiento que tiene el docente acerca de la evaluación del proceso de

enseñanza aprendizaje se puede determinar que hace falta un proceso de la evaluación

más moderno y no tradicionalista, por cuanto se aplica muy pocas técnicas, estas

actividades, en su mayoría se realizan dentro del aula conservando la idea de que una

evaluación consiste en un examen o prueba para comprobar la asimilación del conocimiento

y sobretodo propuesto la mayoría dentro del aula o como trabajo extraclase. Por esta razón

9,00

9,20

9,00

8,40

Aplica una variedadde técnicas para

verificar losresultados

Evalúa conaplicaciones

prácticas en el aula

Evalúa conaplicaciones

prácticas fuera delaula

Propone actividadespara transferir el

conocimiento

NIVEL DE CONOCIMIENTO

NIVEL DE CONOCIMIENTO

28

al observar el grafico se puede notar en sentido decreciente y en base a estos resultados se

hace necesario que los docentes sean activos y procuradores de la innovación y el cambio,

con la certeza de que la educación no es estática, se encuentra en constante transformación

al mismo tiempo que los estudiantes se encuentran incluidos en estas transformaciones.

3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del

aprendizaje, desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso

de enseñanza-aprendizaje. VISION GLOBAL.

Tabla 21. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,

desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-

aprendizaje. VISION GLOBAL.

N° DEL ÍTEM

INDICADOR NIVEL DE

CONOCIMIENTO PORCENTAJE

3.11 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados

9,00 90%

3.12 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9,20 92%

3.13 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9,00 90%

TOTAL 27,20

PROMEDIO 9,07 91% Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

Figura 21. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,

desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-

aprendizaje. VISION GLOBAL.

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Al realizar un análisis global de los tres momentos que corresponden al proceso educativo

se identifica que desde su percepción el docente aplica una variedad de técnicas (9%),

evalúa con aplicaciones prácticas en el aula(92%) y evalúa con aplicaciones prácticas fuera

del aula (90%), con estos resultados se pude resumir que los docentes tienen un nivel alto

de conocimiento ya que su actividad educativa se encuentran de manera equilibrada, tanto

9,009,20

9,00

Aplica una variedad detécnicas para verificar los

resultados

Evalúa con aplicacionesprácticas en el aula

Evalúa con aplicacionesprácticas fuera del aula

NIVEL DE CONOCIMIENTO

NIVEL DE CONOCIMIENTO

29

las actividades iniciales como el desarrollo de clase las realizan de manera dinámica y

organizada basados en una planificación previa y con los resultados de la evaluación se

puede deducir que los docentes desde su percepción están preparados para producir un

conocimiento significativo en sus estudiantes; haciendo eco de lo que dice Valenzuela,

(2011) afirma que el desempeño docente es en sí, la enseñanza a través de los distintos

métodos teóricos prácticos, aplicables, los mismos que se encuentran en constante

actualización de conocimientos con la finalidad de llevar el aprendizaje tomando en cuenta

realidades sociales, políticas, económicas y culturales de forma activa

3.3.2.13. Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso

de enseñanza aprendizaje

Tabla 22 Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza

aprendizaje

3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje

FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE

CONOCIMIENTO

Inicio 8,73 9,20 9,00

Desarrollo 9,11 9,11 9,20

Evaluación 8,95 8,95 8,90 Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

Figura 22 Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso de

enseñanza aprendizaje

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Como conductores directos del proceso de aprendizaje es necesaria una sensibilización a

todo nivel para que en el sector educativo, considerado con frecuencia como el más

importante de un país, puedan llevarse a la práctica de manera real las anunciadas políticas

de fortalecimiento, modernización y racionalización de la gestión pública en general.

(Arboleda 2001).

8,73

9,20

9,009,11 9,11

9,20

8,95 8,958,90

8,40

8,60

8,80

9,00

9,20

9,40

FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE CONOCIMIENTO

Inicio Desarrollo Evaluación

30

Mantener el equilibrio entre la frecuencia, la importancia y el nivel de conocimiento es muy

importante pero no se lo consigue en su totalidad por esta razón en el cuadro se puede

identificar que en las actividades de inicio existe una variación 8,73, 9,20, 9.00

respectivamente , lo cual también se puede entender que las actividades de inicio de clases

varían y dependen del estado de ánimo de los estudiantes esto y muchas otras cosas

pueden aprenderse desde la familia y fortalecerse en el centro educativo con la guía y

acompañamiento del docente responsable y animoso de conseguir más que un adelanto

académico, para lo cual plantea diversidad de estrategias en el desarrollo de su clase y que

estas si se encuentra en un nivel equilibrado 9.11, 9.20. En el desarrollo de las diferentes

clases dependiendo de la asignatura se mantienen formación en valores es decir formación

para la vida, sin prescindir en ningún momento del conocimiento científico el cual tiene

relevante importancia. Para el momento de la evaluación el docente presenta algunas

actividades especialmente dentro del aula de manera equilibrada 8.95 – 8,90 generando

nuevos conocimientos y logrando avances académicos y personales en sus alumnos

dejando en mente proyectos solidarios que engrandecen el corazón de una sociedad.

3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación

3.4.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y

comunicación, desde la percepción del docente y la observación del

investigador

Tabla 23. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y

comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador.

N° DEL

ÍTEM INDICADOR

FRECUENCIA (DOCENTE)

FRECUENCIA (INVESTIGADOR)

PORCENTAJE (DOCENTE)

PORCENTAJE (INVESTIGADOR)

4.1 Ejerce liderazgo democrático 8,20 8,60 82% 86%

4.2 Vincula a los actores educativos 8,00 7,90 80% 79%

4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales

6,80 7,10 68% 71%

4.4 Promueve acciones orientadas al servicio

7,40 8,50 74% 85%

4.5 Promueve en los estudiantes el interés 8,40 8,40 84% 84%

4.6 Propicia en el aula la amistad 9,20 9,10 92% 91%

4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades

9,60 8,50 96% 85%

4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades

9,60 8,80 96% 88%

4.9 Trabaja el orden y la organización en las 9,20 9,00 92% 90%

31

actividades

4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica

9,40 8,90 94% 89%

4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación

8,00 8,10 80% 81%

4.12 Aplica estrategias cooperativas 8,60 8,40 86% 84%

4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos

9,60 9,20 96% 92%

TOTAL 112,00 110,50

PROMEDIO 8,62 8,50 86% 85%

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 23. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y

comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador.

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Los resultados obtenidos a través de la aplicación del cuestionario de autoevaluación al

desempeño docente se muestran en forma satisfactoria y al establecer una comparación

8,20 8,00

6,807,40

8,40

9,209,60 9,60

9,20 9,40

8,008,60

9,60

8,60

7,90

7,10

8,50 8,40

9,108,50

8,80 9,00 8,90

8,108,40

9,20

FRECUENCIA

FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)

32

se nota que el indicador 4.3 que corresponde a incorporar las organizaciones

gubernamentales y no gubernamentales en la ejecución de proyectos institucionales.

Desde la percepción del docente y del investigador tienen los puntajes más bajos

recalcando que hace falta más información referente al tema porque a pesar de que se

obtuvieron respuestas, la inseguridad de lo que se estaba informando fue bastante notoria.

Otro indicador que está a nivel bajo es el 4.4 acerca de promover acciones orientadas al

servicio social comunitario, con un puntaje de 7.40 desde la perspectiva del docente a

diferencia de la perspectiva del investigador 8.50 que si notó que, de manera verbal y a

modo de consejo se incentiva a los estudiantes a realizar actividades pequeñas desde la

casa para ayudar a mejorar la sociedad y sobretodo cuidar la naturaleza ponía ante lo cual

se puede determinar que los docentes deben de incrementar entre sus actividades algunas

que vayan en beneficio comunitario como las de trabajar por el medioambiente,

reforestación, entre otras, haciendo que el alumno se sienta con deberes dentro de la

sociedad a la cual pertenece haciendo hincapié de lo que Arnaiz Pilar y otros (2004) dicen:

El educador tendrá la capacidad de motivar su propio imaginario, sus emociones, o dicho

de otra manera, tendrá la libertad emocional que proviene de su propio imaginario y de sus

propias imágenes mentales para procurar en sus educandos el amor por la naturaleza y el

lugar que los rodea.

3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño

docente

Tabla 24. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente

N° DEL ÍTEM

INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE

4.1 Ejerce liderazgo democrático 8,80 88%

4.2 Vincula a los actores educativos 8,20 82%

4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales

8,20 82%

4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 8,60 86%

4.5 Promueve en los estudiantes el interés 8,80 88%

4.6 Propicia en el aula la amistad 9,60 96%

4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 8,80 88%

4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 9,40 94%

4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 9,00 90%

4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 9,80 98%

4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 8,00 80%

4.12 Aplica estrategias cooperativas 9,00 90%

4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 9,80 98%

TOTAL 116,00

PROMEDIO 8,92 89%

33

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 24. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

De acuerdo a los resultados obtenidos el nivel de importancia del ámbito del liderazgo y

comunicación en el desempeño docente se denota que en lo que se refiere a la promoción

de valores, promover acciones orientadas al servicio, inculcar y fomentar el valor de la

amistad, el cumplimiento de las actividades, promover el orden y la disciplina, todas estas

actividades se dan con frecuencia puesto que así lo propone el proyecto educativo interno

de la institución y el carisma de su fundador San Marcelino Champagat, por este mismo

hecho el nivel de importancia es esencial y siempre procurando lo propuesto en el proyecto

educativo interno más que en lo gubernamental como o expresa Gómez (2009), El maestro

que enseña pone en común el conocimiento que posee, con ayuda de un método;

mostrando al alumno el camino mejor para que pueda asimilarlo. El estudiante que aprende

debe tratar de apoderarse de lo que se le muestra, poniendo ilusión y confianza en la labor

de su maestro.

Ejerce liderazgo democrático; 88%

Vincula alos actores educativos; 82%

Incorpora a las organizaciones

gubernamentales o no

gubernamentales; 82%

Promueve acciones

orientadas al servicio ; 86%

Promueve en los estudiantes el interés; 88%

Propicia en el aula la amistad;

96%

Aplica estrategias para

atender las necesidades;

Promueve el cumplimiento de las

actividades; 94%

Trabaja el orden y la organización

en las actividades; 90%

Promueve acuerdos

para la convivencia armónica;

98%

Involucra a los estudiantes en la planeación; 80%

Aplica estrategias cooperativas; 90%

Promueve los valores y

ejercicio de los derechos

humanos; 98%

34

3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y

comunicación para su desempeño docente.

Tabla 25. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño

N° DEL

ÍTEM INDICADOR

NIVEL DE CONOCIMIENTO

PORCENTAJE

4.1 Ejerce liderazgo democrático 8,60 86%

4.2 Vincula a los actores educativos 8,20 82%

4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales

8,00 80%

4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 8,00 80%

4.5 Promueve en los estudiantes el interés 8,60 86%

4.6 Propicia en el aula la amistad 9,20 92%

4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 8,80 88%

4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 9,40 94%

4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 9,20 92%

4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 9,60 96%

4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 8,20 82%

4.12 Aplica estrategias cooperativas 8,60 86%

4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 9,40 94%

TOTAL 113,80

PROMEDIO 8,75 88%

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 25. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño

El nivel de conocimiento va en sentido de asenso es decir que ha evolucionado en base a la

preparación de los docentes eso se puede notar con ayuda del grafico ya que va desde un

8,608,20 8,00 8,00

8,60

9,208,80

9,40 9,209,60

8,208,60

9,40

NIVEL DE CONOCIMIENTO

NIVEL DE CONOCIMIENTO

35

porcentaje de 8.20 hasta 9.40 con lo cual se evidencia un avance en el conocimiento que

poseen los docentes.

Los docentes se muestran actualizados en cuanto a las actividades de promover valores,

propiciar en el aula la amistad, ejercer un liderazgo democrático que ofrece la libre

participación e intercambio de ideas y conocimientos en los cuales el docente también

aprende de los alumnos y no solo el alumno aprende de los docentes, tiene entendido

también que se debe aplicar estrategias cooperativas que promuevan la integración e

inclusión, logrando a si el orden y la organización en todas las actividades propuestas dentro

y fuera del aula. Ejercen su capacidad de líder reafirmado en lo que opina Lepey (2003)

liderazgo es el centro motor de cualquier organización. Liderar es educar y desde la

perspectiva educacional cada educador es un líder. Un líder no busca ser más eficiente

haciendo más de lo mismo sino que construye e imagina nuevas posibilidades tanto dentro

como fuera de las instituciones existentes. El líder es un visionario, pragmatista que planifica

sus acciones en pos de alcanzar metas sometidas a continuas evaluaciones.

3.5. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación

de las actividades docentes

TABLA 26. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las

actividades docentes

ÁMBITO SECCIÓN FRECUENCIA (DOCENTE)

FRECUENCIA (INVESTIGADOR)

3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. EJECUCIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Inicio 8,73 8,63

Desarrollo 9,11 8,51

Evaluación 8,95 8,00

Visión Global 8,93 8,38

4. GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN.

. 8,62 8,50

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

36

Figura 26. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las

actividades docentes

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

Al establecer un nivel comparativo entre el cuestionario de autoevaluación con el registro de

observación de las actividades docentes se deduce que los docentes están totalmente

convencidos de que sus actividades tanto en la gestión del aprendizaje, ejecución del

proceso de enseñanza-aprendizaje como en la gestión del liderazgo y comunicación se

encuentra acorde con lo planificado y logran desarrollar un aprendizaje significativo pero por

su parte el investigador al observar el desarrollo de la clase pudo notar que algunas

actividades estratégicas son repetitivas y otras tradicionalistas especialmente al momento

de evaluar

Por esta razón se puede deducir que en vista de que los periodos de clase están

determinados entre 45 y 90 minutos, y las observaciones del investigador se desarrollaron

en pocos periodos, existe como un desnivel no muy alto pero si notorio, puesto que el

docente ha permanecido con sus estudiantes durante todo un año lectivo y tiene una

apreciación de todos los momentos que vive a diario dentro de clase y en todo este tiempo,

por su parte el observador evalúa las cosas de acuerdo a los periodos observados y

limitándose a un cuestionario así se puede notar en el grafico estos resultados, lo cual no

8,73

9,11

8,95 8,93

8,628,638,51

8,00

8,388,50

7,40

7,60

7,80

8,00

8,20

8,40

8,60

8,80

9,00

9,20

Inicio Desarrollo Evaluación Visión Global .

3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

4. GESTIÓN DELLIDERAZGO Y

COMUNICACIÓN.FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)

37

desdice de la actividad docente ni de la capacidad del observador, tomando en cuenta que

el grafico arroja datos cuantitativos y no cualitativos .

.

3.6. Desempeño profesional del docente (análisis global)

TABLA 27. Desempeño profesional del docente (análisis global)

ÁMBITO FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE

CONOCIMIENTO

1. GESTIÓN LEGAL. 8,50 8,68 8,48

2. GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR.

8,52 8,79 8,69

3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje

9,18 9,38 9,18

3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje

8,93 9,09 9,07

4. GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN. 8,62 8,92 8,75

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha

Figura 27. Desempeño profesional del docente (análisis global)

Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha

8,50 8,52

9,18

8,93

8,628,688,79

9,38

9,098,92

8,48

8,69

9,189,07

8,75

8,008,208,408,608,809,009,209,409,60

FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE CONOCIMIENTO

38

Para ser un buen maestro, antes hay que ser un buen hombre La educación necesita

volcarse en la capacitación del docente, espera que sea él mismo y se sienta cómodo y

seguro cuando lo consiga. Desde esta seguridad y bienestar el alumno podrá aprender los

contenidos curriculares que le interesen en mucho menos tiempo, con menor esfuerzo y de

una forma más completa, efectiva y duradera.

El desempeño docente visto desde todos los ámbitos se mantiene en un mismo nivel con lo

cual se puede notar un equilibrio en las actividades realizadas, así se obtiene que en el

conocimiento en lo referente al ámbito legal va desde 8,50 a 8,68; Gestión de la

planificación institucional y curricular. de 8,52 a 8,69; gestión del aprendizaje, desde la

planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje entre 9,18 y 9,38; desde la ejecución

del proceso de enseñanza-aprendizaje de 8,93 a 9,07 y en la gestión el liderazgo y

comunicación 8,62 a 8,75

De manera necesaria y urgente “uno de los desafíos del docente es hacer que todo el

ambiente educativo sea un lugar de apertura al otro y a lo trascendente, lugar de diálogo de

cohesión y de escucha en el que el estudiante se sienta valorado en sus propias

potencialidades y riqueza interior y aprenda a apreciar a sus compañeros que los

educadores vigilen con gran sentido de responsabilidad para que se respete y valore en

toda circunstancia la dignidad de cada persona”.(Benedicto XVI,2012)

39

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

40

4.1 Conclusiones

Para concluir el presente trabajo de investigación es preciso establecer las debidas

conclusiones de acuerdo a los objetivos planteados al inicio del mismo:

Se ha dado cumplimiento al primer objetivo referente a la fundamentación teórica del

desempeño docente en los ámbitos que realiza su gestión, con el desarrollo del marco

teorico.

En lo referente a la frecuencia con la que los docentes realizan las diversas actividades en

su desempeño docente se destaca interés por promover un aprendizaje significativo,

realizando sus planificaciones acorde a sus objetivos; basándose en el método del ciclo del

aprendizaje y tratando de que los niños participen de manera activa aunque la evaluación

es aun tradicional.

Acerca de la importancia que asignan los docentes a cada una de las actividades inherentes

a esta acción los niveles más bajos se encuentran en ejecutar actividades orientadas al plan

de mejoras y en identificar en el plan decenal de educación los objetivos en el análisis global

se concluye que los docentes deben ser más partícipes de la gestión legal

Al identificar el nivel de conocimiento que poseen los docentes para desempeñarse en los

diferentes ámbitos en los que realiza su actividad se puede notar limitación en participar en

el plan de mejoras, su propuesta y objetivos, también se evidencia escasa participación en

la elaboración del plan académico anual

Al analizar el desempeño docente en los ámbitos de la gestión del aprendizaje, del liderazgo

y comunicación a través del contraste de los resultados de la autoevaluación y la

observación al desarrollo de clase se puede concluir que los docentes mantienen un nivel

equitativo entre las actividades de inicio, desarrollo y evaluación notándose una calidad de

liderazgo asequible por parte del docente para mantener el orden en el aula, para lograr el

aprendizaje y captar la atención de los estudiantes.

41

4.2 Recomendaciones

Es muy importante mantenerse actualizado en todos los aspectos del conocimiento, los

libros son recursos ricos en enseñanzas y deben ser nuestro recurso ordinario

Para todos los docentes es urgente mantener una relación directa entre la ciencia y la

tecnología con la finalidad de mantenerse actualizado en cuanto a planteamientos,

recursos, actualizaciones, noticias e información

Es fundamental que el docente sea parte activa del proceso de actualización y

fortalecimiento curricular que propone el Ministerio de Educación,

Las estrategias utilizadas en el desarrollo de la clase no deben ser repetitivas, la

importancia de tener muy claro los objetivos que se propone el docente al impartir sus

clases y las destrezas que desea desarrollar en sus estudiantes, es de vital importancia

para desarrollar el pensamiento crítico y lógico de los estudiantes.

42

BIBLIOGRAFIA

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44

PROPUESTA

El docente, pilar fundamental de la educación, precisa mantenerse actualizado en

todos los conocimientos curriculares, estrategias de enseñanza aprendizaje, nuevas

propuestas de educación, medios y recursos para generar el conocimiento y muchos

otros temas de interés educativo.

Nunca es tarde para aprender, el constante cambio y transformación empieza desde

la mente, para iluminar al cuerpo y transformarlo diariamente. No se puede quedar

estático pues no produciría movimiento alguno, el avance es a pasos agigantados.

Cuantas veces se ha visto y escuchado docentes cansados y rendidos por la edad y

quedados en un tiempo lejano que fue mejor, con el so pretexto de que los años

pasaron y una jubilación que se siente pronta. Se muestran cansados y rendidos

ajenos totalmente a la innovación, quedados en su pasado que fue mejor

La educación no tiene tiempo, edad, ni siquiera idiomas, la educación está en el

querer y poder de cada uno de nosotros.

Mi propuesta va encaminada a la motivación por medio de charlas, foros

presenciales, videoconferencias, trípticos que incentiven a los docentes a

mantenerse actualizados sin pretexto alguno, solo con el propósito de fomentar el

conocimiento significativo, la edad no debe volvernos sedentarios, esperanzados en

un futuro, o en generaciones más jóvenes, el cambio y la transformación es en cada

ser a cada momento. No hay edad que limite al conocimiento.

Existen algunos docentes temerosos del cambio y la innovación, pero este cambio

es necesario por cuanto nos enfrentamos a nuevos retos, estamos invadidos de

tecnología y las nuevas generaciones se mantienen en contacto diario con todos

estos recursos, en medio de toda esta tecnología los jóvenes y niños se consideran

la parte más vulnerable pues a diario les invade información innecesaria y dañina

que los está haciendo presos del sedentarismo, la quietud, el estabilísimo y no les

permite desarrollar sus capacidades y destrezas para poder enfrentarse a la vida

desde los aspectos más sencillos como los quehaceres de la casa en donde se

establece pequeñas actividades generan responsabilidades .

45

Existen muchas razonas por las que debemos preparar a nuestros estudiantes para

la vida pero sumergiéndonos en su mundo. En ese mundo de tecnología, cambios

que parecen abismados y muy alejados de la realidad, pero que sin embargo están

presentes en la vida cotidiana, y que han perdido a muchos niños por la total

desinformación en la que se encuentran puesto que en su curiosidad han

encontrado en el internet, especialmente, la respuesta equivocada a muchas de sus

inquietudes, y además en este medio han logrado encontrar la compañía que les

hace falta, sea porque sus padres se encuentran trabajando, algunos han emigrado,

otros lamentablemente han fallecido y la responsabilidad del cuidado de los niños y

adolescentes ha pasado a manos de terceros.

Entre tantas otras situaciones de nuestro mundo sigue siendo urgente y necesaria

la actualización de los docentes porque a pesar de que no son ellos los

responsables directos de la formación personal de sus estudiantes ya que la

educación viene desde el hogar. Muchas de las veces los mismos docentes han

tenido que hacer de Padres de Familia para llenar vacíos en sus alumnos

especialmente de afecto y cariño, antes que de conocimientos académicos.

Es casi urgente que los adultos nos interesemos más por la información que reciben

los estudiantes, ser ajenos a esta realidad es signo de cobardía y no de edad,

San Marcelino Champagnat lo decía “Para educar a un niño o joven, hay que

amarlo” palabras sabias que comprometen a los docentes en su misión de enseñar,

a buscar nuevas estrategias, a no quedarse estático y sumergirse en el mundo de

sus párvulos para desde allí encontrar las alternativas con las que podamos iluminar

sus caminos y hacer de ellos personas valerosas, modernizadas y útiles a la

sociedad. La actitud del docente debe enmarcarse siempre en el positivismo sin

importar la edad, solo con el propósito de formar una sociedad humanizada, con

valores y aptitudes de solidaridad, optimismo y decisión, así, de esta manera

conseguiremos una patria con personas dignas y responsables ,humildes, sencillas y

modestas que sean virtuosos ciudadanos y honrados ciudadanos.

46

ESTRATEGIA

AMBITO LEGAL

PLANIFICACION INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

APRENDIZAJE

LIDERAZGO Y COMUNICACION

PROBLEMA IDENTIFICADO: Desinterés de los docentes para incluirse en la

innovación, conocimiento y utilización de los

recursos tecnológicos.

Ante la presencia de los nuevos recursos tecnológicos, los docentes tienen cierta

resistencia a incluirse en este proceso.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “innovación tecnológica docente”

OBJETIVO: procurar el interés de los docentes para que puedan sumergirse en el

mundo de la innovación y tecnología a través del uso del

computador, internet y redes sociales con charlas motivacionales,

videoconferencias, trípticos en la Unidad Educativa Fiscomisional

Marista de Catacocha del 20 al 30 de abril del 2015.

ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO RECURSOS EVALUACION

1. Charlas

informativas acerca

de la importancia

del uso de los

recursos

tecnológicos,

internet y redes

sociales

Solicitar permiso al

rector.

Asignar 2 horas en un

día

Solicitud

Infocus

computador

Preguntas

2. Presentación básica

acerca de la

importancia del uso

del computador,

internet y redes

sociales

Exposición a los

docentes el tema

acerca de la

importancia del uso

del computador y la

interacción en el

internet y uso de

redes sociales.

Infocus,

computador

Preguntas

3. Entrega de trípticos

que contienen

temas de la

importancia del uso

de las tIcs

Elaboración de

trípticos que

contengan contenidos

de importancia para

el uso de las tics

Hojas

internet

Entrega de

trípticos

x

47

ANEXOS

Anexo 1: Carta de autorización de ingreso al centro educativo

2

Anexo 2: Carta de entrega-recepción del informe de los resultados de la investigación

Anexo 3: Modelo de los instrumentos de investigación

3

4

5

Anexo 4: Fotografías de la institución educativa y de los encuestados

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARISTA - COLEGIO

6

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARISTA - ESCUELA

7