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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO, PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:
EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
“ANÁLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL
INTERNET Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
TARQUI DE LA CIUDAD DE QUITO”
AUTORA
CLAUDIA MARISOL SOSA PUENTE
DIRECTOR DE TESIS
DR. ROBERTO RAÚL ROMERO GALLARDO
Quito – 2013
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora
Claudia Marisol Sosa Puente, para optar el Grado Académico Licenciada
En Ciencias De La Educación Mención Educación Primaria, cuyo título es:
“ANÁLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET Y
SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS
ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA TARQUI DE LA CIUDAD DE QUITO”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del
Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los 12 días del mes de Octubre del 2013.
………………………………………
Dr. ROBERTO ROMERO Msc.
TUTOR
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Claudia Marisol Sosa Puente, declaro bajo juramento que el trabajo
aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado
para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las
referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he
plagiado dicha información.
Claudia Marisol Sosa Puente
iv
DEDICATORIA
Este trabajo de tesis de grado está dedicado a Dios, por
darme la oportunidad de culminar esta etapa de mi vida
profesional, a mis padres por haberme dado la vida
A mi esposo, que ha estado a mi lado dándome cariño,
confianza y apoyo incondicional para seguir adelante para
cumplir otra etapa en mi vida.
A mis hijos, que son el motivo y la razón que me ha llevado
a seguir superándome día a día, para alcanzar mis más
apreciados ideales de superación. Y demás familiares que
sin su apoyo no hubiese podido culminar esta etapa
profesional.
Claudia Marisol Sosa Puente
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por su infinita bondad, y por haber estado
conmigo en los momentos que más lo necesitaba, por darme
salud, fortaleza, responsabilidad y sabiduría, por haberme
permitido culminar un peldaño más de mis metas, y porque
tengo la certeza que siempre va a estar conmigo.
A mi hogar por el apoyo brindado y por regalarme esas horas
que les correspondían.
Mi agradecimiento a la Universidad Tecnológica Equinoccial y
en ella a los distinguidos docentes quienes con su
profesionalismo y ética permitieron una formación integral.
A mi Director Dr. Roberto Romero Msc. quien con su
experiencia como docente ha sido la guía idónea, durante el
proceso que ha llevado el realizar esta tesis, me ha brindado el
tiempo necesario, como la información para que este anhelo
llegue a ser felizmente culminado.
Al Dr. Pedro Veloz Director de la Escuela Tarqui donde realice
el trabajo de investigación para la elaboración de la Tesis por
prestarme toda la ayuda necesaria.
Claudia Marisol Sosa Puente
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA .................................................................. ii
DEDICATORIA ......................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xii
RESUMEN.............................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA.................................................................................................. 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 3
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................... 4
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES ........................................................... 4
1.5. OBJETIVOS....................................................................................... 5
1.5.1. Objetivo General..................................................................... 5
1.5.2. Objetivos Específicos: ............................................................ 5
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ................................................... 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET ...................... 8
2.1.1. Antecedentes ......................................................................... 8
2.1.1.1. Concepto de Internet .................................................. 9
2.1.1.2. Importancia ............................................................... 9
vii
2.1.1.3. Objetivos de los recursos tecnológicos del
Internet en la educación ......................................... 11
2.1.1.4. Uso de los recursos tecnológicos del Internet ......... 12
2.1.2. Tipos de recursos tecnológicos del Internet .......................... 14
2.1.2.1. Video conferencias .................................................. 14
2.1.2.2. Medios audiovisuales .............................................. 15
2.1.2.3. CD – ROM .............................................................. 16
2.1.2.4. El correo electrónico................................................ 17
2.1.2.5. Google + ................................................................. 17
2.1.3. Características de los recursos tecnológicos ........................ 18
2.1.3.1. Interactividad ........................................................... 18
2.1.3.2. Interconexión .......................................................... 18
2.1.3.3. Inmaterialidad.......................................................... 19
2.1.3.4. Instantaneidad......................................................... 19
2.1.3.5. Innovación ............................................................... 19
2.1.4. Funciones y clasificación de los recursos tecnológicos
del Internet ........................................................................... 20
2.1.4.3. Funciones ............................................................... 20
2.1.4.2. Clasificación ............................................................ 20
2.1.5. Ventajas y desventajas ......................................................... 22
2.1.5.1. Ventajas .................................................................. 22
2.1.5.2. Desventajas ............................................................ 24
2.1.5.3. Ventajas y desventajas para alumnos ..................... 25
2.1.5.4. Ventajas y desventajas para docentes ..................... 26
2.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN
EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ......................................... 29
2.2.1. Desarrollo de la expresión oral y escrita ............................... 29
2.2.1.1. Importancia del desarrollo de la expresión
oral y escrita ........................................................... 30
2.2.1.2. Comunicación oral ................................................. 30
2.2.1.3. La lectura ................................................................ 31
2.2.1.4. La escritura ............................................................. 32
viii
2.2.2. Expresión oral ...................................................................... 33
2.2.2.1. Definición ................................................................ 34
2.2.2.2. Formas de expresión oral ........................................ 34
2.2.2.3. Características de la expresión oral ........................ 36
2.2.3. Expresión escrita .................................................................. 36
2.2.3.1. Uso de la expresión escrita ..................................... 37
2.2.3.2. Características de la expresión escrita .................... 37
2.2.3.3. Formas de expresión escrita ................................... 39
2.2.4. Área de Lengua y Literatura ................................................. 40
2.2.4.1. Pasos para leer ....................................................... 41
2.2.4.2. Páginas para escritura ............................................ 42
2.2.4.3. Evaluación .............................................................. 43
2.3. MARCO INSTITUCIONAL ............................................................... 44
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................... 48
2.5. HIPÓTESIS...................................................................................... 50
2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 50
2.6.1. Variable Independiente ........................................................ 50
2.6.1.1. Conceptualización .................................................. 50
2.6.2. Variable Dependiente ........................................................... 50
2.6.2.1. Conceptualización ................................................... 50
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .............................. 51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 53
3.1.1. INVESTIGACIÓN DE CAMPO .............................................. 53
3.1.2. INVESTIGACIÓN APLICADA ............................................... 53
3.2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 53
3.2.1. MÉTODO DE OBSERVACIÓN ............................................. 54
3.2.2. MÉTODO DEDUCTIVO ........................................................ 54
3.2.3. MÉTODO INDUCTIVO ......................................................... 54
ix
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................. 55
3.3.1. POBLACIÓN ....................................................................... 55
3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................ 56
3.4.1. CUESTIONARIO DE ENCUESTA ........................................ 56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 57
4.1.1. Encuestas aplicadas a Docentes .......................................... 57
4.1.2. Encuestas aplicadas a Estudiantes ...................................... 69
4.1.3. Encuestas aplicadas a Padres de Familia ............................ 81
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ................................................ 91
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES ............................................................................ 94
5.2. RECOMENDACIONES .................................................................... 96
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. TEMA................................................................................................ 97
6.2. PRESENTACIÓN ............................................................................. 97
6.3 OBJETIVOS...................................................................................... 98
6.3.1. Objetivo General................................................................... 98
6.3.2. Objetivos Específicos ........................................................... 98
6.4. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO .............................................. 99
6.5. LOCALIZACIÓN .............................................................................. 99
6.6. LISTADO DE CONTENIDOS ......................................................... 100
6.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................ 102
BIBLIOGRAFÍA: ..................................................................................... 137
BIBLIOGRAFÍA WEB ............................................................................. 142
ANEXOS
x
ÍNDICE DE TABLAS
Encuestas aplicadas a Docentes
Tabla Nº 1. Acceso al uso del Internet ..................................................... 57
Tabla Nº 2. Estudiantes utilizan el Internet .............................................. 58
Tabla Nº 3. Envía tarea de consulta ........................................................ 59
Tabla Nº 4. El uso de Internet ................................................................ 60
Tabla Nº 5. Estudiantes escriben ............................................................ 61
Tabla Nº 6. El Internet contribuye a mejorar la expresión oral ................ 62
Tabla Nº 7. Estudiantes realizan trabajos ............................................... 63
Tabla Nº 8. Dificultad para acceder a la información ............................... 64
Tabla Nº 9. Consulta en Internet ............................................................. 65
Tabla Nº 10. Cómo calificaría la ortografía ............................................. 66
Tabla Nº 11. Lectura de libros, revistas, cuentos por Internet .................. 67
Tabla Nº 12. Uso del Internet .................................................................. 68
Encuestas aplicadas a Estudiantes
Tabla Nº 1. Acceso al uso del Internet ..................................................... 69
Tabla Nº 2. Utiliza el Internet .................................................................. 70
Tabla Nº 3. Tarea de consulta ................................................................. 71
Tabla Nº 4. Contribuye a mejorar su ortografía ...................................... 72
Tabla Nº 5. Recursos tecnológicos del Internet ...................................... 73
Tabla Nº 6. Mejorar la expresión oral ...................................................... 74
Tabla Nº 7. Exposición oral ..................................................................... 75
Tabla Nº 8. Dificultad para acceder a la información ............................... 76
Tabla Nº 9. Clases de recursos tecnológicos del Internet ........................ 77
Tabla Nº 10. Desarrollo de la expresión oral y escrita ............................. 78
Tabla Nº 11. Lectura de libros, revistas, cuentos por el Internet .............. 79
Tabla Nº 12. El uso de Internet debería estar supervisado por un
adulto ................................................................................ 80
xi
Encuestas aplicadas a Padres de Familia
Tabla Nº 1. Acceso al uso del Internet ..................................................... 81
Tabla Nº 2. Utiliza el Internet para ........................................................... 82
Tabla Nº 3. Tarea de consulta ................................................................. 83
Tabla Nº 4. El Internet contribuye a mejorar la ortografía ...................... 84
Tabla Nº 5. El uso del Internet contribuye a mejorar la expresión oral ..... 85
Tabla Nº 6. Exposición oral .................................................................... 86
Tabla Nº 7. Acceder a la información que está en Internet ..................... 87
Tabla Nº 8. Consulta específica en Internet ............................................ 88
Tabla Nº 9. Lectura de libros, revistas, cuentos ...................................... 89
Tabla Nº 10. Uso del Internet .................................................................. 90
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuestas aplicadas a Docentes
Gráfico Nº 1. Representación porcentual de acceso al uso del
Internet .......................................................................... 57
Gráfico Nº 2. Representación porcentual de estudiantes utilizan
Internet ........................................................................... 58
Gráfico Nº 3. Representación porcentual de envía tarea de
consulta .......................................................................... 59
Gráfico Nº 4. Representación porcentual del uso de Internet .............. 60
Gráfico Nº 5. Representación porcentual de estudiantes escriben ....... 61
Gráfico Nº 6. Representación porcentual del Internet contribuye
a mejorar la expresión oral ............................................ 62
Gráfico Nº 7. Representación porcentual de estudiantes
realizan trabajos ............................................................. 63
Gráfico Nº 8. Representación porcentual de dificultad para
acceder a la información ................................................. 64
Gráfico Nº 9. Representación porcentual de consulta en Internet ........ 65
Gráfico Nº 10. Representación porcentual de cómo calificaría la
ortografía ........................................................................ 66
Gráfico Nº 11. Representación porcentual de lectura de libros,
revistas, cuentos por Internet .......................................... 67
Gráfico Nº 12. Representación porcentual de uso del Internet ............... 68
Encuestas aplicadas a Estudiantes
Gráfico Nº 1. Representación porcentual de acceso al uso del
Internet ........................................................................... 69
Gráfico Nº 2. Representación porcentual de utiliza el Internet ............. 70
Gráfico Nº 3. Representación porcentual de tarea de consulta ............ 71
Gráfico Nº 4. Representación porcentual de contribuye a
mejorar su ortografía ...................................................... 72
Gráfico Nº 5. Representación porcentual de recursos
tecnológicos del Internet ................................................. 73
xiii
Gráfico Nº 6. Representación porcentual de mejorar la
expresión oral ................................................................. 74
Gráfico Nº 7. Representación porcentual de exposición oral................ 75
Gráfico Nº 8. Representación porcentual de dificultad para
acceder a la información ................................................ 76
Gráfico Nº 9. Representación porcentual de clases de recursos
tecnológicos del Internet ................................................. 77
Gráfico Nº 10. Representación porcentual de desarrollo de
expresión oral y escrita ................................................... 78
Gráfico Nº 11. Representación porcentual de lectura de libros,
revistas, cuentos por el Internet ...................................... 79
Gráfico Nº 12. Representación porcentual del uso de Internet
debería estar supervisado por un adulto ......................... 80
Encuestas aplicadas a Padres de Familia
Gráfico Nº 1. Representación porcentual de acceso al uso del
Internet ........................................................................... 81
Gráfico Nº 2. Representación porcentual de utiliza el Internet para ..... 82
Gráfico Nº 3. Representación porcentual de tarea de consulta ............ 83
Gráfico Nº 4. Representación porcentual del Internet contribuye
a mejorar la ortografía .................................................... 84
Gráfico Nº 5. Representación porcentual del uso del Internet
contribuye a mejorar la expresión oral ............................ 85
Gráfico Nº 6. Representación porcentual de exposición oral................ 86
Gráfico Nº 7. Representación porcentual de acceder a la
información que está en Internet..................................... 87
Gráfico Nº 8. Representación porcentual de consulta específica
en Internet ...................................................................... 88
Gráfico Nº 9. Representación porcentual de lectura de libros,
revistas, cuentos ............................................................. 89
Gráfico Nº 10. Representación porcentual del Uso del Internet ............. 90
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
“ANÁLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET Y
SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS
ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA TARQUI DE LA CIUDAD DE QUITO”.
AUTORA: CLAUDIA MARISOL SOSA PUENTE
DIRECTOR DE TESIS: DR. ROBERTO RAÚL ROMERO GALLARDO
Fecha: Quito 2013
RESUMEN
En la sociedad actual en la que vivimos no podemos desconocer que la
educación se encuentre localizada de manera exclusiva en la Escuela, ya
que los recursos tecnológicos como: la televisión, la telefonía móvil, el
Internet, la prensa, entre otras, influyen de manera significativa en la
formación de los alumnos y a menudo mucho más de lo que podríamos
imaginar, emitiendo diariamente una multitud de mensajes con los cuales
conviven los niños, por lo que no podemos dudar de la importancia que
tienen estos recursos en la educación actual. Por tal razón es
indispensable integrar la nueva tecnología y específicamente el uso del
Internet en el aula, concientizando a los estudiantes, docentes y padres
de la importancia de su uso y lo que podría generar si es utilizado de
manera inadecuada, fomentar en ellos la capacidad crítica para que
puedan interpretar correctamente los mensajes que envían los medios
tecnológicos de tal manera que estos lleguen a ejercer una función
plenamente educativa y formativa, siempre buscando un punto de
equidad entre la Educación y la tecnología. Por otro lado el uso
inadecuado de los recursos tecnológicos como el Internet puede generar
en los alumnos un deterioro en el desarrollo de la expresión oral y escrita
ubicando a los estudiantes en desventaja respecto a los demás
educandos que lo utilizan de manera adecuada y logran optimizar sus
conocimientos y al contrario de afectar su desarrollo obtienen un beneficio
ya que la información viaja de manera inmediata de un lugar a otro.
DESCRIPTORES: RECURSOS TECNOLÓGICOS / DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los docentes se han ido encontrando ante nuevas
situaciones que les exigen el uso de Internet como medio de soporte
didáctico indispensable de trabajo. El proceso educativo como lo
conocemos no durará mucho, con Internet se ha encontrado una forma
de transmisión de información más eficiente, más activa y personalizada;
ofreciendo espacios didácticos e interactivos para el aprendizaje.
En Internet se puede encontrar mucha información, textos, imágenes,
datos que pueden apoyar o ilustrar una explicación, un problema o
multitud de actividades educativas, también se encuentran diccionarios,
gramáticas, enciclopedias, mapas y mucho más.
Los avances tecnológicos con los que cuentan muchas Instituciones
Educativas deben convertirse en un soporte para la educación y sus
procesos de enseñanza y aprendizaje. Claro está con lineamientos y
propuestas para que los docentes apliquen sus conocimientos a las
necesidades cambiantes que la educación actual exige.
Cabe destacar que el Internet como herramienta pedagógica puede ser
muy útil, pues permite al docente la ampliación de los temas, motiva la
participación de los estudiantes y facilita la comunicación ya sea entre
alumnos o entre docentes.
Por otro lado la no utilización del Internet en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, conlleva a un retroceso en la educación, puesto que los
avances tecnológicos permiten la obtención de información al instante,
con lo cual tanto el docente como el alumno se actualizan en sus
conocimientos, la variabilidad de información también aporta a la
formación crítica del estudiante en referencia a los temas tratados en
clase, así como se incentiva la creatividad en la obtención de la
información.
2
La investigación se realizó de acuerdo al siguiente esquema:
El Capítulo I: Se describe los antecedentes, se formula el problema, se
específica la delimitación, se plantea objetivos tanto generales como
específicos y finalmente su justificación.
El Capítulo II: Es una investigación descriptiva, propositiva y documental
que sustentará teóricamente el trabajo realizado.
El Capítulo III: Se describe la metodología utilizada para esta
investigación.
El Capítulo IV: Se detalla el análisis e interpretación de resultados de las
encuestas tomadas a estudiantes docentes y padres de familia.
El Capítulo V: Se puntualiza las conclusiones y recomendaciones.
El Capítulo VI: Estructuración de la guía de estrategias para mejorar el
rendimiento en lo que se refiere al buen desarrollo de la expresión oral y
escrita.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
ANÁLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET Y SU
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS
ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA TARQUI DE LA CIUDAD DE QUITO. AÑO 2013
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En nuestra provincia y específicamente en la capital de los ecuatorianos
el gobierno seccional se ha preocupado por dar equipamiento a las
escuelas y colegios, pero esto aún no es suficiente ya que en algunos
lugares fuera del distrito metropolitano ni siquiera cuentan con un centro
de cómputo adecuado y peor aún tienen acceso al Internet lo que dificulta
a los estudiantes que a veces tienen que alejarse de la institución o sus
hogares y buscar un cyber donde puedan realizar sus trabajos.
En la Parroquia de Calderón se encuentra ubicada la Escuela “Tarqui” la
misma que cuenta con un centro de cómputo, que no está muy acorde
con la población estudiantil que maneja la Escuela, por tal razón se
debería fomentar la autogestión para mejorar la calidad de estos centros
educativos.
Es imprescindible que se realice un estudio del nivel de afectación que
tiene el mal uso de los recursos tecnológicos del Internet como
impedimento para el desarrollo de la expresión oral y escrita en el área de
Lengua y Literatura de los estudiantes de Sexto y Séptimo Año de
4
Educación Básica de la Escuela “Tarqui” ya que si no se da un adecuado
manejo de los recursos tecnológicos podría causar perjuicios en el área
de Lenguaje y Literatura los estudiantes dejarían de ser críticos para
convertirse en entes pasivos y mecanizados el mismo lenguaje tanto
escrito como oral dejaría de ser el adecuado e inclusive hoy en día ya se
ve como ya existe nuevas formas para comunicarse como las
abreviaturas mezclan completamente números con letras, se debería las
estrategias que nos permitan superar estas deficiencias que de una forma
silenciosa está atentando a niños y jóvenes de nuestra sociedad.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el uso de las tecnologías del Internet en el desarrollo de la
expresión oral y escrita en el área de Lengua y Literatura con los
estudiantes de Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela
Tarqui?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué es el Internet?
¿Cuáles son los recursos tecnológicos del Internet?
¿Quiénes tienen acceso a la red de Internet?
¿Cuáles son las características del Internet?
¿Qué es la expresión oral?
¿Cuáles son las características de la expresión oral?
5
¿Qué es el Lenguaje?
¿Cuáles son los tipos de lenguaje?
¿Qué es la expresión escrita?
¿Qué factores impiden una buena expresión oral y escrita?
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo General
Demostrar que los recursos tecnológicos del Internet pueden
mejorar el desarrollo de la expresión oral y escrita en el área de
Lengua y Literatura de los estudiantes de Sexto y Séptimo Año de
Educación Básica de la Escuela Tarqui de la Ciudad de Quito.
1.5.2. Objetivos Específicos:
Determinar si la aplicación de los recursos tecnológicos del Internet
inciden en el desarrollo de la expresión oral y escrita en el área de
Lengua y Literatura.
Analizar el Marco Teórico de las variables de la investigación a fin
de coadyuvar con la investigación de campo.
Diseñar una guía de estrategias que ayuden a los estudiantes a
mejorar la expresión oral y escrita en el área de Lengua y
Literatura.
6
Identificar las ventajas y desventajas de los recursos tecnológicos
del Internet en el desarrollo de la expresión oral y escrita en el área
de Lengua y Literatura.
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La presente investigación se realizó en la Provincia de Pichincha en la
ciudad de Quito, en la Escuela “Tarqui” se seleccionó el tema ya que
responde a una necesidad de analizar la importancia de la utilización de
recursos tecnológicos del Internet en el desarrollo de la expresión oral.
Los recursos tecnológicos permiten un sinnúmero de aplicaciones, gran
manejo de información y comunicación, es fundamental el enfoque que
bajo criterios educativos puedan ser evaluados para ser utilizados como
herramientas tecnológicas en el ámbito educativo, ya que la facilidad que
tiene un medio tecnológico para hacer accesible su aprendizaje, uso y
aplicación en el desarrollo de habilidades cognitivas, informáticas y de
comunicación le permitan el docente realizar su práctica educativa con
mayor eficacia y satisfacción siendo ésta última categoría la que facilita el
aprendizaje.
En este sentido el uso de los recursos tecnológicos del Internet
incorporados a las buenas prácticas de enseñanza, pueden tener un buen
potencial para mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar
capacidades y habilidades.
Cabe recalcar que los recursos tecnológicos en la enseñanza por sí
mismos no garantizan el mejoramiento del aprendizaje; sólo mediante
prácticas pedagógicas adecuadas contribuyen a promover en los
estudiantes la comprensión conceptual, el desarrollo de capacidades y
habilidades y la construcción de conocimiento.
7
Por otra parte se hace necesario destacar que el bajo nivel de expresión
oral y escrita que tienen los estudiantes a causa del uso y abuso
indiscriminado de los recursos tecnológicos del Internet, el mismo que de
una forma silenciosa está afectando a la comunidad educativa
específicamente a los alumnos, que se encuentran en el proceso de
aprendizaje.
Es de suma importancia analizar el tiempo que los alumnos pasan frente
a un computador, ya que en la mayoría de casos es innecesario porque
pasan conectados a diversas páginas que no tienen ningún valor
significativo, lo cual no optimiza el tiempo para desarrollar un buen
aprendizaje. En ocasiones el mal uso del Internet genera en el estudiante
mucho descuido hacia el estudio, ya que prefieren distribuir su tiempo en
juegos, investigan temas no acordes con su edad, lo cual poco a poco
pueden ir deteriorando la capacidad intelectual y psicológica, dando claros
indicios de su falta de motivación por realizarse como futuros
profesionales y de esta manera contribuir al desarrollo de la sociedad. El
uso del Internet debe transformarse en una herramienta de contenido con
un fin pedagógico que contribuya en el proceso de aprendizaje, y no un
impedimento.
El enfoque de esta investigación ofrecerá a los educadores y padres de
familia un panorama actualizado de las falencias que los estudiantes
tienen en el área de Lengua y Literatura referente al desarrollo de la
expresión oral y escrita y aportara con un diseño de estrategias que
permitan superar las dificultades que se presentan en el aprendizaje.
Por todo lo descrito anteriormente, los docentes deben tomar en
consideración el uso de la tecnología, sin embargo muchos de ellos se
cierran a la posibilidad de la utilización del Internet, así como también es
notoria la falta de incentivo a los estudiantes hacia la utilización de este
importante recurso.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET
2.1.1. Antecedentes
Al Internet se lo define como la Red de Redes, también se lo denomina
red global o red mundial. Es básicamente un sistema mundial de
comunicaciones que permite acceder a información disponible en
cualquier servidor mundial, así como interconectar y comunicar a
ciudadanos alejados temporal o físicamente.
La evolución del Internet desde su creación ha sido rápida, tomando en
cuenta diferentes aspectos:
Rapidez de acceso y número de usuarios conectados
Ámbitos de aplicación. El uso de las redes de comunicación ha ido
aumentando exponencialmente desde su creación, actualmente
múltiples de las actividades cotidianas que se realizan de forma
más rápida y eficaz a través de las redes.
Para la educación, el Internet se ha convertido en una herramienta
fundamental y necesaria dada la cantidad valiosa de información que se
puede encontrar en ella, siendo así un soporte didáctico en el ámbito de la
enseñanza y el aprendizaje tanto para docentes como para estudiantes.
“El Internet puede ser también una herramienta formativa que
le permite al docente actualizar sus conocimientos y
metodologías de enseñanza, con lo cual facilitará al estudiante
su aprendizaje, análisis y aplicación de los conocimientos
adquiridos.”. (ALMENARA, 2006. Pág. 53)
9
El docente debe promover y guiar el uso adecuado del Internet en sus
estudiantes, para el desarrollo de proyectos investigativos y alcanzar
soluciones compartidas.
2.1.1.1. Concepto de Internet
Internet es un conjunto de computadoras interconectadas a nivel mundial
que comparten recursos e información. Es una combinación Hardware
(ordenadores, redes de comunicación) y Software (Programas
aplicaciones y protocolos de comunicaciones).
Es una gigantesca red global compuesta de redes pequeñas o de área
local (LANs), redes metropolitanas (MANs) y redes de área extensa
(WANs), que utilizan diversos medios de transmisión o comunicación
(medios guiados y no guiados).
“El Internet al ser un gran medio de transmisión de información,
donde se encuentra además las mejores actualizaciones a más
de ser un enlace comunicativo, se lo puede catalogar como una
herramienta de apoyo para la educación y sus procesos.”.
(BOOTH, T. y AINSCOW, M. 2002, pág. 168)
2.1.1.2. Importancia
A nivel mundial, el Internet es una herramienta indispensable en todos los
ámbitos, sean estos de información, investigación, educación, negocios y
hasta entretenimientos, su uso depende del criterio propio del usuario y
las necesidades que puedan suplir. Es necesario tomar en cuenta que
hoy en día, el Internet es un medio de comunicación público, cooperativo
y autosuficiente en términos económicos, ya que está al alcance de
millones de personas en el todo el mundo.
10
El Internet se ha convertido en una herramienta valiosa e indispensable
para muchas áreas del conocimiento y ámbitos de la humanidad. Para la
educación el uso de la tecnología es necesario e inevitable, no sólo por
ser una fuente de consulta ilimitada, sino también por contribuir a la
generación de nuevos conocimientos.
“Esta herramienta puede ser de mucha ayuda en los procesos
de enseñanza – aprendizaje, al abrir puertas a la actualización
de la información, base para nuevos conocimientos, así como
también al permitir al estudiante interactuar con su maestro y
compañeros sea en foros participativos, en conexiones
personales o simplemente como fuente de consulta.”. (BOOTH,
T. y AINSCOW, M. 2002, pág. 168)
El uso de los recursos tecnológicos del Internet permite analizar y utilizar
recursos de acuerdo a la necesidad ya sea del docente o del alumno,
Facilidad de aprendizaje. A la hora de interactuar con un recurso su
aprendizaje sea accesible y proporcione la facilidad para interactuar con
él.
Eficiencia de uso. Mejorar las tareas realizadas con la utilización de
recurso alcanzando un nivel alto de productividad.
Facilidad para recordar. Cuando se vuelve a utilizar el recurso se pueda
recordar su funcionamiento o tener mayor conocimiento de él que la
primera vez que se utilizó.
Pocos errores. Un recurso es accesible cuando el nivel de errores es
mínimo o se tienen la facilidad para identificar de qué manera se puedan
corregir y no interrumpir su utilización.
Satisfacción. La sensación de haber tenido una grata experiencia de uso
11
Los atributos anteriores nos dan pautas de análisis para identificar de
acuerdo a la opinión del docente y con base en su área educativa, ¿qué
recursos pueden adecuarse a su acción educativa?, mediante la
interacción que pueda tener con éstos y realizar un ejercicio de
evaluación a partir de la experiencia de uso y socialización del
aprendizaje obtenido con los diferentes recursos tecnológicos del Internet.
“Por otra parte el aprendizaje que experimenta el maestro en su
interacción con los recursos tecnológicos se enfrenta a
conocimientos que los alumnos ya poseen y que han generado
por la práctica continua y sus experiencias de uso con la
tecnología. Así el docente, al entrar en acción y contexto para
contribuir con un conocimiento más especializado de los
contenidos educativos puede trabajar de manera colaborativa
con el alumno y entre colegas para generar situaciones y
experiencias de aprendizaje.”. (SARDELICH. 2006. Pág. 173)
Es decir que es importante que el docente domine competencias en el
saber, saber hacer, saber ser y saber estar, ya que todo esto le convierte
en un profesionista para realizar su práctica educativa a través de
estrategias que puedan generar aprendizajes significativos en sus
alumnos.
2.1.1.3. Objetivos de los recursos tecnológicos del Internet en la
educación
Los recursos educativos tecnológicos son de mucha importancia hoy día y
constituyen buena parte de la motivación hacia los estudiantes, el
intercambio de saberes y el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo,
de allí que se puede considerar que, los foros, chats y blogs son buenos
ejemplos de espacios que se prestan favorablemente para desarrollar
cualquier tipo de actividad educativa.
12
Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento, así como también proporcionar acceso a los mismos
para usar sus propios recursos.
Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes
como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.
Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los
alumnos utilicen estos recursos. También son capaces de guiar a
los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas,
2.1.1.4. Uso de los recursos tecnológicos del Internet
El uso pertinente de los recursos tecnológicos significa desarrollar modos
de enseñanza y de aprendizaje, ya que estos permiten que los alumnos
reconozcan problemas, establezcan relaciones entre los conceptos
nuevos y los conceptos ya aprendidos.
“Al determinar que habilidades cognitivas intervienen en la
aplicación de la tecnología en el aula, el docente puede orientar
su elección para motivar en los chicos la comunicación,
despertar el interés por aprender y por interactuar con formas
provechosas para acceder y manejar la información.”.
(ALMENARA, J. 2006. Pág. 119)
En la enseñanza
Los recursos tecnológicos del Internet tienen por objeto hacer más
eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos pueden ser
elaborados los conocimientos, adquirir las habilidades e incorporar con
13
menor esfuerzo los ideales y actitudes que los docentes pretenden
proporcionar a sus estudiantes.
“Los recursos tecnológicos como técnica de enseñanza tienen
un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos
didácticos para un aprendizaje efectivo en el educando. Por lo
tanto conviene al modo de actuar, objetivamente para alcanzar
una meta.”. (ALMENARA, J. 2006. Pág. 53)
Por otro lado los recursos tecnológicos como métodos de enseñanza son
el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir
el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos. El método es
quién da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal en lo que concierne a la presentación de la
asignatura y a la elaboración de la misma.
Los recursos tecnológicos del Internet como método didácticos son
considerados como un conjunto lógico y unitario de procedimientos
didácticos que tienen a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él, desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y
competente rectificación del aprendizaje.
“Gracias a la tecnología el proceso de enseñanza pasa a ser
un proceso activo en el cual el docente incita a los alumnos
para que ellos también participen en el proceso de entrega de
información. Por supuesto esto dependerá de la actitud, interés
y creatividad de cada docente.”. (CHACÓN, A. 2005. Pág. 107)
En el aprendizaje
Los recursos tecnológicos para el aprendizaje son básicamente
herramientas que están al alcance de los docentes para poder exponer
información de una manera más dinámica y a la misma vez ayudan a que
el proceso de aprendizaje sea enriquecedor para el educando.
14
Así mismo estos recursos ayudan a que los alumnos interactúen entre sí,
aportando nuevas ideas, generan formas de enseñanza más eficaz y
generan un aprendizaje global. Esto es importante ya que los alumnos no
se quedaran solo con lo expuesto por el docente, sino que pueden
explorar por otros medios de información relacionada a lo expuesto en
clase, además los integrantes del grupo podrán exponer nuevas ideas, así
como provocar otros temas que también sean de importancia, lo cual
ayudara a generar nuevos conocimientos.
2.1.2. Tipos de recursos tecnológicos del Internet
Un recurso es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una
necesidad o conseguir aquello que se pretende. Un recurso tecnológico
por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su
propósito.
Entre los principales recursos tecnológicos del Internet tenemos:
2.1.2.1. Video conferencias
La Video Conferencia es un sistema interactivo que permite a varios
usuarios mantener una conversación virtual por medio de la transmisión
en tiempo real de video, sonido y texto a través de Internet.
“Esta técnica hace inclusión de un nuevo concepto propia de la
enseñanza concepto de espacio educativo en el que se
superan las barreras de la separación física a distancia; dando
lugar por lo tanto a nuevas formas de organización,
metodologías e interacciones.”. (ALMENARA, J. 2006. Pág. 73)
15
El uso de las videoconferencias por parte de docentes y alumnos suponen
beneficios, para las entidades educativas
Ahorro de costos evita desplazamientos y gastos en viáticos.
Intercambio de ideas, conocimientos e información.
Aumento en productividad y ventaja competitiva entre los usuarios
de este medio tecnológico
Una alternativa adicional para el mejor aprovechamiento de los
recursos de computo
Reunir académicos situados en diferentes lugares geográficos.
Planear estrategias de investigación y cooperación.
Es muy importante la motivación de los alumnos, informarles de la
experiencia a que van a ser sometidos:, cuáles van a ser los medios
técnicos, las materias, la duración, los participantes en la experiencia la
cual contempla un período previo de selección materias y de estudio
conjunto de metodología, así como del material pedagógico más
adecuado para acompañar la clase (apuntes, vídeo...)
La anterior nos ayuda a reflexionar y a multiplicar los diversos beneficios
de la videoconferencia en la educación, además esto significará para el
docente innovador, cambios en sus metodologías e imprescindible ser
portador de la competencia tecnológica.
2.1.2.2. Medios audiovisuales
“Hoy en día los niños/as y jóvenes necesitan de una educación
audiovisual que les permita desarrollar una actitud crítica hacia
16
los medios, así como que les permita conocerlos para poder
aprovecharlos adecuadamente.”. (SANTOS GUERRA, M. A.
2002. Pág. 78).
Los medios audiovisuales permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera
objetiva, clara y accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje
Estimular el interés y la motivación del grupo
Acercar a los participantes a la realidad y a darle significado a lo
aprendido.
Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas
didácticas y economizan tiempo.
2.1.2.3. CD – ROM
Los CD ROM, son muy útiles para la enseñanza interactiva y entretenida
hacia los estudiantes, desarrollando temas de interés a fondo y de forma
amigable e intuitiva.
Dentro de los elementos que se pueden incluir están:
Interfaz amigable y acorde a la edad
Guías de desarrollo
Apuntes
Juegos educativos
Tareas didácticas
Videos, música, imágenes, etc.
17
Este recurso no puede sustituir a un docentes, sin embargo fomenta la
curiosidad y creatividad de los alumnos, así como también puede
ayudarles a reforzar conocimientos y complementar su formación
académica.
2.1.2.4. El correo electrónico
“Permite enviar y recibir información personalizada,
intercambiando mensajes entre usuarios de ordenadores
conectados a Internet. Presenta ciertas ventajas sobre otros
sistemas de comunicación tradicional: rapidez, comodidad,
economía, posibilidad de archivos adjuntos. Para poder utilizar
este recurso de Internet los usuarios deben disponer de una
dirección de correo electrónico y de un programa cliente de
correo.”. (SARDELICH, M. E. 2006. Pág. 173).
La dirección del correo electrónico, suministra al usuario por el proveedor
del Internet, consta de cuatro elementos:
nombre del usuario@nombre del servidor de correo.pais
2.1.2.5. Google +
Permite acceder a libros o artículos académicos con la información más
formal que en buscador normal, es un servicio de red social operado por
Google Inc, integra los servicios sociales, tales como Google Perfiles y
Google Buzz, e introduce los nuevos servicios: Círculos, Quedadas,
Intereses y Mensajes.
18
Características
Círculos permite a los usuarios organizar contactos en grupos para
compartir, a través de diversos productos y servicios de Google.
Aplicaciones educativas Google Libros: Ofrece un índice de
millones de libros y publicaciones. Los libros y artículos que se
encuentran bajo dominio público se pueden ver, leer y descargar
en su totalidad, los títulos con derechos de autor se pueden leer
pero no se pueden descargar. Una de las opciones que nos ofrece
es construir librerías virtuales con nuestros libros favoritos.
Google Académico: Este buscador especializado de Google pone
al alcance del usuario una amplia gama de trabajos de
investigación de diversas áreas. Sin lugar a dudas, la herramienta,
conformada por algoritmos diseñados para el entorno académico,
facilita la realización de trabajos de calidad por parte de
estudiantes, científicos, investigadores, docentes y público en
general
2.1.3. Características de los recursos tecnológicos
2.1.3.1. Interactividad
Mediante las TIC se consigue un intercambio de información entre el
usuario y el ordenador. Esta característica permite adaptar los recursos
utilizados a las necesidades y características de los sujetos, en función de
la interacción concreta del sujeto con el ordenador.
2.1.3.2. Interconexión
La interconexión hace referencia a la creación de nuevas posibilidades
tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo, la
19
telemática es la interconexión entre la informática y las tecnologías de
comunicación, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo
electrónico, los IRC, etc.
2.1.3.3. Inmaterialidad
En líneas generales se puede indicar que las TICs, realizan la creación
(aunque en algunos casos sin referentes reales, como pueden ser las
simulaciones), el proceso y la comunicación de la información. Esta
información es básicamente inmaterial y puede ser llevada de forma
transparente e instantánea a lugares lejanos.
2.1.3.4. Instantaneidad
Las redes de comunicación y su integración con la informática, han
posibilitado el uso de servicios que permiten la comunicación y
transmisión de la información, entre lugares alejados físicamente de una
forma rápida.
2.1.3.5. Innovación
Las TIC, están produciendo una innovación y cambio constante en todos
los ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar que estos cambios no
siempre indican un rechazo a las tecnologías o medios anteriores, sino
que en algunos casos se produce una especie de simbiosis con otros
medios. Por ejemplo, el uso de la correspondencia personal se había
reducido ampliamente con la aparición del teléfono, peo el uso y
potencialidades del correo electrónico ha llevado a un resurgimiento de la
correspondencia personal.
20
2.1.4. Funciones y clasificación de los recursos tecnológicos del
Internet
2.1.4.3. Funciones
Los recursos tecnológicos del Internet son facilitadores de la
comunicación en relación con el aprendizaje. Inciden en este proceso y
pueden afectarlo positiva o negativamente. Suponer que el uso de este
tipo de recursos mejora la calidad de los aprendizajes implica una visión
tecnocrática de la educación, todo dependerá del criterio utilizado tanto en
la selección de los recursos como en su uso.
Algunas de las funciones específicas de los recursos tecnológicos son:
Dinamizar la enseñanza
Poner al alumno en contacto con realidades y producciones lejanas
en tiempo y espacio
Mostrar diferentes formas de representar la realidad
Vincular a los alumnos con diversos lenguajes expresivos y
comunicativos que vincular socialmente
Favorecen el acceso a distintos grados de información
estructurada.
Propiciar diferentes herramientas para la indagación, producción y
sistematización de la información.
2.1.4.2. Clasificación
Software educativo. Son programas informáticos que permiten ejercitar
algún tema, simular algún fenómeno o experimento, resolver problemas o
trabar un tema de manera individual.
21
Materiales de consulta. Son recursos en los que alumnos y docentes
pueden consultar prácticamente cualquier contenido académico (hechos,
históricos, definiciones, ejemplos, etc.). Existen materiales que
proporcionan información específica sobre un tema o disciplina, como es
el caso de las revistas especializadas y otros que tienen información
general sobre temáticas diversas como:
Glosarios
Diccionarios
Enciclopedias
Libros
Revistas
Sitios educativos en Internet. Son un conjunto de Páginas Web que le
ofrecen al docente y al alumno una diversidad de opciones para apoyar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. También contienen material
didáctico como mapas, fotografías, imágenes, video, animaciones,
software educativo.
Es importante mencionar que en un mismo sitio se pueden conjugar
varios elementos por ejemplo, información general, recursos tecnológicos,
actividades etc.
Juegos educativos. Son programas diseñados para aumentar o
promover la motivación de los alumnos a través de actividades lúdicas
que integran actividades educativas
Solución de problemas. Se distinguen dos tipos:
1. Programas que enseñan directamente a través de explicaciones y
prácticas, los pasos a seguir para la solución de problemas.
22
2. Programas que ayudan al alumno a adquirir las habilidades para la
solución de problemas ofreciéndoles la oportunidad de resolverlos
directamente.
2.1.5. Ventajas y desventajas
2.1.5.1. Ventajas
Interés y motivación. Los alumnos se muestran muy motivados al
utilizar los recursos TIC, y la motivación (el querer) es uno de los
motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al
pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes
dediquen más tiempo a trabajar y por tanto, es probable que
aprendan más.
Integración continúa – actividad intelectual. Los estudiantes
están permanentemente activos al interactuar con el ordenador, ya
que mantienen un alto grado de implicación el trabajo. La
versatilidad e interactividad del ordenador, posibilita el diálogo y
con él, el gran volumen de información disponible en Internet, atrae
y mantiene la atención de los estudiantes.
Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de
los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven
obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las
respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo
autónomo riguroso y metódico.
Aprender a partir de los errores. Este método permite a los
estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se
23
producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de
ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlas.
Mayor comunicación entre docentes y alumnos. Los canales de
comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros,
chat, etc.) facilitan el contacto entre los alumnos y con los
docentes. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el
momento en que surgen, así como también se puede compartir
ideas, intercambiar recursos y debatir sobre un determinado tema.
Aprendizaje cooperativo. Los recursos que proporcionan las TICs
(fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico,
espacio compartido de disco, foros), facilitan el trabajo en grupo y
el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la
cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo
estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor
solución para un problema, critiquen, se comuniquen los
descubrimientos.
Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales
proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC, como medio
de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información
(acceso a la información, proceso de datos, expresión y
comunicación), generador de experiencias y aprendizajes.
Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y
audiovisual.
Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de
información. El gran volumen de información disponible en CD /
DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas
que ayuden a la localización de la información que se necesita y a
su valoración.
24
Mejora las competencias de expresión y creatividad. Las
herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos,
editores gráficos) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión
escrita, gráfica y audiovisual.
Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los
discos CD / DVD ponen a disposición de alumnos y docentes un
gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda,
pueden facilitar los aprendizajes.
2.1.5.2. Desventajas
Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de
trabajar.
Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet,
llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a
desviarse de los objetivos de su búsqueda. Por su parte, el
atractivo de los programas informáticos también mueven a los
alumnos a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos
accesorios.
Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo
buscando la información que se necesita exceso de información
disponible, dispersión y presentación atomizada. Falta de método
en la búsqueda.
25
2.1.5.3. Ventajas y desventajas para alumnos
Ventajas
Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de
aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de
información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD /DVD
e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza y
aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de
teleformación. El docente ya no es la fuente principal de
conocimiento.
Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La existencia de múltiples materiales didácticos y recursos
educativos facilita la individualización de la enseñanza y el
aprendizaje, cada alumno aprende a utilizar los materiales más
acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias
personales.
Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformación y la
posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con
materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar
con docentes y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en
los horarios de estudios y una descentralización geográfica de la
formación. Los estudiantes tienen más autonomía. La educción
puede entenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas
convencionales.
Más compañerismo y colaboración. A través del correo
electrónico, chats y foros, los alumnos están más en contacto entre
ellos y pueden compartir más actividades lúdicas y la realización de
trabajos.
26
Desventajas
Adicción. La multimedia interactiva e Internet resulta motivador,
pero un exceso de motivación puede provocar adicción. El docente
deberá estar atento ante alumnos que muestren una adicción
desmesurada videojuegos, chats.
Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e Internet
permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero
este trabajo individual, en exceso puede acarrear problemas de
sociabilidad.
Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de
tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden
provocar diversas dolencias.
Inversión de tiempo. Las comunicaciones a través de Internet
abren muchas posibilidades pero exigen tiempo: leer mensajes,
contestar y navegar.
2.1.5.4. Ventajas y desventajas para docentes
Ventajas
Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación
y la rehabilitación. Los discos CD / DVD e Internet proporcionan al
docente múltiples recursos didácticos para utilizar con sus
estudiantes programas webs de interés educativo.
Individualización. Tratamiento de la diversidad, los materiales
didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo
de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus
conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles
27
para realizar actividades complementarias y de recuperación en las
que los alumnos pueden autocontrolar su trabajo.
Facilidades para la realización de agrupamientos. La profunción
de recursos y la variedad y amplitud de información en Internet
facilitan al docente la organización de actividades grupales en las
que los estudiantes deben interactuar con estos materiales.
Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrónico
permite disponer de un nuevo canal para la comunicación
individual con los estudiantes, especialmente útil en el caso de
alumnos con problemas específicos, como enfermedad.
Liberan al docente de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica
sistemática de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivos
de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de
conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía,
liberan al docente de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios de
manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las
facultades cognitivas superiores de los alumnos.
Facilitan la evaluación y control. Existen múltiples programas y
materiales didácticos on-line, que proponen actividades a los
estudiantes, evalúan sus resultados y proporcionan informes de
seguimiento y control.
Actualización profesional. La utilización de los recursos que
aportan las TIC como herramienta para el proceso de la
información y como instrumento docente, supone una actualización
profesional para el docente, el tiempo que completa su
alfabetización informática y audiovisual. Por otra parte el Internet
pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan
28
contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de
actualidad, experiencias que se realiza en otros centros y países.
Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el
aula. El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando
interactúan con determinados programas, permite hacer un
seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que
han seguido hasta llegar a la respuesta correcta.
Contactos con otros docentes y centros. Los canales de
información y comunicación de Internet facilitan al docente el
contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir
experiencias, realizar materiales didácticos colaborativamente.
Desventajas
Estrés. A veces el docente no dispone de los conocimientos
adecuados sobre los sistemas informáticos y sobre cómo
aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos.
Surgen problemas y aumenta su estrés.
Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los estudiantes
pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un
sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con
el mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio
que les ofrece el programa. Por otra parte en Internet pueden
encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente
copiar para entregar al docente como propio.
Exigen una mayor dedicación. La utilización de las TIC, aunque
puede mejorar la docencia, exige más tiempo de dedicación al
docente, cursos de alfabetización, tutorías virtuales, gestión de
correo electrónico personal búsqueda de información en Internet.
29
2.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
2.2.1. Desarrollo de la expresión oral y escrita
El desarrollo de la expresión oral y escrita engloba al conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes básicas para la producción de
discursos orales, fundamentalmente nomogestionados, necesarios para la
realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y
alumnas al finalizar la educación básica. Esta dimensión exige el dominio
de las habilidades específicas que rigen la producción de discursos orales
adecuados a diferentes situaciones comunicativas, coherentes en la
organización de su contenido y cohesionados.
Por otra parte el lenguaje es un factor clave en el desarrollo humano, en
su doble función individual y social. Individual en tanto instrumento que
permite a cada individuo pensar, transformar su conocimiento, regular su
propia actividad y expresarse. Social porque además de ser socialmente
transmitido y mantenido, los grupos humanos se construyen y desarrollan
en una actividad que tiene en el lenguaje su eje y soporte. Es el
instrumento con el que la cultura se crea se cimienta y se transmite.
“Está estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva
de las personas, la lengua constituye el regulador de los
sentimientos y el medio por excelencia de todo.”. (SANTOS
GUERRA, M. A. 2002. Pág. 78)
Es preciso que para el desarrollo de la expresión oral con carácter
interdisciplinario el educador tenga presente los aportes de los principios
de la Pedagogía, considerados, tesis o metas fundamentales de la labor
pedagógica del docente.
30
2.2.1.1. Importancia del desarrollo de la expresión oral y escrita
El desarrollo de la expresión oral y escrita, tiene gran importancia, no solo
en el desarrollo educativo de las personas, también en el desarrollo
personal, ya que al nosotros ser seres totalmente sociales, necesitamos
comunicarnos con la sociedad, ya sea para entretenimiento o para
aprendizaje. Es un aspecto clave en nuestra vida, ya que, todo está
relacionado a la comunicación.
“La comunicación es el acto mediante el cual una persona
transmite un mensaje a otra. Esta misma, puede ser, tanto oral
como escrita y los beneficios de la comunicación son
innumerables, ya que mejoran todos los aspectos de la vida,
tanto los personales como los profesionales.”. 1(http://www.buenastareas.com)
Es muy importante el saber expresarse de manera adecuada para poder
lograr lo que se quiere o poder transmitir la información de manera
correcta para que no sea malinterpretada. También es importante que
regrese la costumbre de leer ya que de ahí parte el conocimiento de la
ortografía y saber interpretar las palabras leídas con los debidos signos
ortográficos, y así ir adquiriendo el conocimiento adecuado y necesario
para no tener problemas al comunicarse.
2.2.1.2. Comunicación oral
Es aquella comunicación que se desarrolla a través de la palabra, la más
frecuente es el diálogo (conversación > comunicación).
1 http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Importancia-De-La-Comunicación-Oral/5497817.html
31
La comunicación oral se desarrolla a través del diálogo. Este se
caracteriza por la presencia e intervención de varios emisores, el uso de
códigos y registros de lengua muy distintos, así como por la inclusión de
diferentes tipos de discurso.
En la lengua oral el diálogo se desarrolla mediante pausas que marcan la
alternancia de la palabra entre los interlocutores que participan.
“Es importante destacar que la comunicación oral debe ser
clara y para eso se debe estar atento a lo que se comunica
escuchando cuidadosamente, en el caso de no entender el
punto de la charla se debe pedir al emisor una aclaración.”.
(ALMENARA, J. 2006. Pág. 53)
2.2.1.3. La lectura
Leer es una forma de participar en el proceso por el que se construye el
conocimiento. Más que una habilidad técnica o un acto individual, la
lectura es una forma de compartir los paradigmas, las representaciones y
los modelos de interpretación propios de las ciencias, entablar una
conversación, etc.
“El ejercicio de la lectura autónoma le permite al estudiante
encontrarse directamente con los autores, sin la necesaria
mediación del docente, le enseña estrategias para autorregular
su proceso de aprendizaje y lo prepara para continuar
aprendiendo a lo largo de su vida.”. (TORRES GONZÁLEZ,
J.A. 1999. Pág. 139)
La lectura, es en suma una contraseña que lo hace miembro activo de
una comunidad textual y le permite entrar en diálogo con la tradición
académica, no con una actitud obediente y receptiva, sino en una relación
creativa, de reciprocidad dinámica, de respuesta a la vida del texto.
32
2.2.1.4. La escritura
La escritura constituye una poderosa herramienta intelectual, cuya función
va mucho más allá de comunica y evaluar el conocimiento aprendido. El
énfasis que se le ha dado en la educación a la escritura como dispositivo
de comunicación y de evaluación ha relegado a un segundo plano la
función mediadora que tiene la escritura como herramienta de
pensamiento.
“Como artefacto permanente que se puede examinar, revisar o
reconstruir, el texto escrito constituye un objeto mejorable, que
le ayuda al estudiante a tomar una mayor conciencia del
proceso por el que construye significados, a explorar nuevas
ideas, detenerlas en el tiempo para someterlas a un análisis
más riguroso, hacer explícitas sus relaciones y descubrir ideas
de las que no tenía una total conciencia, antes de empezar a
componer el texto escrito.”. (SARDELICH, M. E. 2006. Pág.
176)
Gracias a la escritura las ideas, congeladas en el texto, pueden ser
sometidas a un escrutinio juicioso, con independencia de su autor de la
situación en la que se produjeron este distanciamiento que la escritura
propicia encierra un enorme potencial para el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes. Por otra parte, las exigencias propias de la
escritura científica obligan al estudiante a pensar de una manera mucho
más rigurosa y escribir de acuerdo con la estructura discursiva y las
convenciones propias de los géneros académicos.
“Por lo tanto se puede deducir que el lenguaje oral y escrito son
un instrumento esencial para el aprendizaje y una condición
para el desarrollo de otras competencias, por lo tanto deben
tener un lugar en el currículo de todos los programas de
formación.”. (SARDELICH, M. E. 2006. Pág. 177)
33
2.2.2. Expresión oral
La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación
que no tiene sentido en la comprensión, sin el procesamiento y la
interpretación de lo escuchado. La expresión oral implica la interacción y
la bidireccionalidad en un contexto compartido y en una situación en la
que se deben negociar los significados. La comunicación es un proceso,
es una acción, basada en unas destrezas expresivas e interpretativas, por
lo que la expresión oral debe entenderse como tal junto a la comprensión
oral, la lectura y la escritura.
La comunicación oral implica que las oraciones que se expresan estén
enlazadas con una enorme base de datos mental, entretejidas de una
manera muy completa, de manera que el interlocutor pueda establecer
relaciones entre lo que ya conoce y la información nueva, al hablar
normalmente se pone por delante el tema o tópico del que se habla en
función del sujeto y a continuación el comentario con una información
nueva. La comunicación está basada en la expectativa mutua de
cooperación entre el hablante y el oyente.
“El hablante por su parte se compromete de forma implícita a
que la información que va a proporcionar es relevante, esto es
que todavía no es conocida y que está relacionada con algo
que el oyente considera que merece la pena hacer un esfuerzo
mental de inferencia para obtener conclusiones. En cambio en
oyente espera que el hablante se exprese de forma clara,
relevante, veraz no ambigua, breve y ordenada al transmitir
información.”. (SARDELICH, M. E. 2006. Pág. 179)
La expresión oral permite también no decir las cosas directamente,
deslizar mensajes a través de enunciados con otros significados, de forma
indirecta. No se trata de una simple transmisión de información
trasparente; el hablante puede violar deliberadamente las normas
implícitas que regulan la comunicación y el oyente entiende que no puede
34
hacer una interpretación literal del sentido. La poesía, la metáfora, la
ironía, el sarcasmo, el humor, la burla, la retórica, la persuasión, la
insinuación son sutilizas de la expresión del ser humano que se pueden
inferir mediante las reglas del discurso y de la programática.
2.2.2.1. Definición
Se entiende por expresión oral a la habilidad para utilizar la lengua, es
decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para
interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y
culturales.
“Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen
habilidades lingüísticas y no lingüísticas para establecer
vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la
utilización de las reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes contextos y la identificación de las características
propias de la lengua hablada para interpretar y producir
discursos orales adecuados a cada situación de
comunicación.”. (BOOTH, T. y AINSCOW, M. 2002, Pág. 187).
Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar habilidades para
buscar, recopilar, seleccionar y procesar información y que permiten al
individuo ser competente a la hora de comprender y producir distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
2.2.2.2. Formas de expresión oral
La expresión oral se presenta en dos formas diferentes: la espontánea y
la reflexiva. La expresión oral se produce de forma espontánea, para
llamar la atención de los demás, narrar hechos ocurridos; expresar
35
sentimientos, deseos, estados de ánimo o problemas; argumentar
opiniones o manifestar puntos de vista sobre los más diversos temas. La
expresión oral espontánea por excelencia es la conversación, que se
utiliza en las situaciones cotidianas de la vida.
“Cuando se expone de forma reflexiva algún tema, se hace,
generalmente de forma objetiva, tras haberlo pensado y
analizado detenidamente. Esta modalidad expresiva se utiliza
en los discursos académicos, conferencias, charlas, mítines,
etc., y en algunos programas de los medios de comunicación.”.
(CHACÓN, A. 2005. Pág. 126).
Expresión oral espontánea
La principal finalidad de la expresión oral espontánea es la de favorecer el
rápido intercambio de ideas entre las personas, pero puede tener otras.
La persona que habla es el centro del discurso coloquial, dirigido a un 'tú'
que escucha. A su vez, el 'tú' se convierte en 'yo' cuando le contesta.
“La expresión oral, por lo general, es dinámica, expresiva e
innovadora. Cobra en ella gran importancia el acento, el tono y
la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o
refuerzan la atención del oyente. La modulación de la voz, los
gestos, los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, etc.,
ayudan a comprender el verdadero significado del discurso;
también influyen la intención y el estado de ánimo de quien
habla.”. (CHACÓN, A. 2005. Pág. 129).
Expresión oral reflexiva
“La principal función de la expresión oral reflexiva es la de
atraer y convencer o persuadir al oyente. La estructura del texto
y la propia construcción sintáctica están más elaboradas que
en la expresión oral espontánea. El vocabulario es más amplio,
escogido y variado. El registro lingüístico (las palabras y giros
que se utilizan) tiende a ser culto o, al menos, cuidado. Se
36
procura evitar las incorrecciones lingüísticas.”. 2(http://www.ecured.cu)
Cuando describimos a alguien, explicamos cómo es físicamente, la ropa
que lleva, los rasgos significativos de su personalidad, lo que le gusta o
desagrada...; es decir, todo lo que forma parte de su forma de ser y su
apariencia.
2.2.2.3. Características de la expresión oral
Las características de la expresión oral son:
Expresividad. La expresión oral es espontánea y natural y llena de
matices afectivos, los que dependen del tono que empleamos y de los
gestos; por eso tiene gran capacidad expresiva.
Vocabulario. Emplea un vocabulario sencillo y limitado y normalmente
está lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y
repeticiones.
Hablar correctamente. Hablar despacio y con un tono normal.
Llamar a las cosas por su nombre. Se debe evitar caer en vulgarismos
2.2.3. Expresión escrita
La expresión escrita es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la
que se refiere a la producción del lenguaje escrito. La expresión escrita
se sirve primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene también
elementos no verbales, tales como mapas, gráficos, fórmulas
matemáticas, etc.
2 http://www.ecured.cu/index.php/Expresión_Oral
37
La expresión escrita se tiende a la unificación e incluso a una regulación
estricta con normas, que emanan de los textos literarios, religiosos,
administrativos, etc. y que se refuerzan a través de la enseñanza.
Generalmente en la lengua escrita se pierde información relativa a
determinados recursos prosódicos, paralingüísticos, cinéticos, etc.,
empleados en la comunicación el ritmo, las pausas, la entonación, la
intensidad y el timbre de voz, los gestos, las expresiones faciales, etc.
“Para el desarrollo de la expresión escrita, es tan importante
leer como escribir. En efecto, a través de las lecturas
adecuadas, el aprendiente recibe un aducto rico en modelos,
debidamente contextualizados, sobre las múltiples facetas de
esta destreza organización del texto, recursos de coherencia y
cohesión, estilo, registro, léxico, estructuras gramaticales, etc.”.
(TORRES GONZÁLEZ, J.A. 1999. Pág. 139)
2.2.3.1. Uso de la expresión escrita
La expresión escrita se utiliza para facilitar la comunicación entre
personas que se hallen en diferentes lugares y a veces en diferente
tiempo. Con la utilización de la expresión escrita se plasma
conocimientos, pensamientos o sentimientos con intención de que
perduren en el tiempo.
Una de las funciones principales de la lengua escrita es dejar constancia
de hechos que han ocurrido, o bien no olvidar hechos que van a ocurrir.
2.2.3.2. Características de la expresión escrita
El texto se escribe con la intención de que permanezca en el tiempo e
incluso pueda ser leído por generaciones posteriores.
38
Como el emisor (el que escribe) y receptor (el que lee) no se comunican
en el mismo momento ni en el mismo espacio, el escritor considera el
texto, en su totalidad, como una unidad superior a la oración, con una
intencionalidad comunicativa: la de enseñar, informar, divertir, legislar,
etc., y realiza todo su trabajo pensando en este fin.
“Quien escribe lo hace en soledad, por lo que la expresión
escrita es reflexiva: el autor tiene la posibilidad de elaborar un
esquema o borrador previo a la redacción que le ayude a
organizar y estructurar sus ideas; puede, tras redactar el texto,
releerlo, corregirlo y modificarlo tantas veces como quiera,
hasta darle su forma definitiva.”. (TORRES GONZÁLEZ, J.A.
1999. Pág. 139)
Para ello es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
Dominio del idioma. Implica saber escribir oraciones lógicas y párrafos
bien organizados. Usar con destreza los signos de puntuación para
producir oraciones precisas, claras y concisas. Entender y aplicar los
principios fundamentales de la redacción científica: precisión, claridad y
brevedad.
Precisión: precisión significa usar las palabras que comunican
exactamente, sin duda alguna, lo que se desea decir.
Claridad: claridad significa que el texto se lee y se entiende rápidamente.
El artículo es fácil de entender cuando el lenguaje es sencillo, las
oraciones están bien construidas y cada párrafo desarrolla el tema
siguiendo un orden lógico. El siguiente párrafo es un ejemplo de un
párrafo claro:
Brevedad: brevedad significa incluir solamente información pertinente al
contenido del artículo y comunicar dicha información usando el menor
número posible de palabras. La primera oración que sigue a continuación
39
es casi dos veces y media más larga que la segunda pero ambas dicen
exactamente lo mismo.
2.2.3.3. Formas de expresión escrita
La expresión escrita puede adoptar numerosas formas; entre ellas, hay
que destacar las siguientes:
La descripción. Describir es explicar, de forma detallada y ordenada,
cómo son las personas, los lugares o los objetos. La descripción sirve
sobre todo para ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más
creíbles los hechos que se narran.
La narración. Una narración es el relato de unos hechos reales o
imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugar determinado y
en un momento determinado. Cuando se cuenta algo que ha sucedido o
que se desea o cuando se cuenta un cuento, se está haciendo una
narración, es decir, se está narrando.
La exposición. La exposición de ideas es, dentro de las formas
elocutivas, una de las que más usan los estudiantes en su quehacer
diario. Constantemente tenemos que demostrar los conocimientos
adquiridos y expresarlos de forma precisa, tanto mediante la expresión
oral como escrita.
En la exposición oral predomina el uso de la voz; mientras que en la
escrita, el uso de signos lingüísticos gráficos y el sistema de signos para
puntuar.
En la primera, el vocabulario se selecciona de forma rápida, la otra exige
de un vocabulario preciso por lo que requiere ser seleccionado en aras de
lograr, además, concisión.
40
“Por lo tanto, la exposición oral es una unidad comunicativa
que pondera el aspecto sonoro e interactivo del mensaje
interpersonal y el público; mientras que la exposición escrita es
una unidad comunicativa que pondera los elementos de
coherencia y cohesión del mensaje. Para elaborar una buena
exposición escrita conviene planificar bien, hacer un guion con
el que se organizara todas las ideas.”. (SARDELICH, M. E.
2006. Pág. 169)
El diálogo. El diálogo es una conversación entre dos o más personas,
mediante la cual se intercambia información y se comunican
pensamientos, sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.
2.2.4. Área de Lengua y Literatura
El Área de Lengua y Literatura de Séptimo Año de Educación Básica,
contiene seis bloques, en cada uno se trabaja un tipo de texto distinto.
Los bloques 1,3 y 5 trabajan textos funcionales de la vida diaria, biografía,
autobiografía, folleto, cartas, correos electrónicos, mensajes cortos (SMS
y chat), mientras que los bloque pares 2, 4 y 6 trabajan textos literarios:
leyenda literaria, poema de autor, historieta.
Las páginas iniciales contienen pasos para hablar y escuchar. En la parte
superior de estas dos páginas iniciales se registran los objetivos y las
destrezas con criterio de desempeño que se debe lograr al finalizar el
estudio del bloque. El conocer qué van a aprender los alumnos/as orienta
y compromete a conseguir las metas propuestas.
Cada bloque comienzan con páginas ilustradas, que invitan a conversar,
en donde se desarrollan las habilidades de hablar y escuchar con base en
las preguntas y ejercicios planteados. Además permiten expresar
conocimientos previos y motiva a la predisposición del alumno hacia los
nuevos conocimientos que propone el bloque.
41
“Además el texto contiene secciones en las cuales propone
ejercicios de reflexión lingüística que permiten al alumno/a
apropiarse de las herramientas necesarias para estructurar
correctamente los textos que escriben, tomando en cuenta la
ortografía y los elementos gramaticales.”. (Texto 7mo Año
Educación Básica. pág 4)
La reflexión gramatical y ortografía solo se trabaja en los bloques impares
que presentan textos expositivos.
2.2.4.1. Pasos para leer
El proceso de lectura se lo desarrolla en tres etapas: prelectura, lectura y
poslectura para comprender mejor.
Prelectura
En la prelectura se activa conocimientos previos, elaboración de hipótesis
y se plantean preguntas sobre el contenido, mediante el análisis de los
elementos que acompañan el texto (paratextos) como fotografías,
esquemas, ilustraciones, diagramación, etc. Este proceso permite tener
una idea anticipada de lo que el alumno/a va a leer.
Lectura
Cada bloque presenta un tipo de lectura, con una determinada estructura
para cumplir con una función comunicativa específica.
Las actividades invitan a reconocer la estructura y guían al estudiante en
la comprensión de las ideas implícitas y explícitas, es decir que ayudan a
buscar y encontrar información específica, a reconocer los nuevos
aprendizajes e identificar los significados de palabras y frases. Estas
actividades permiten descubrir los usos cotidianos de estos tipos de texto.
42
Poslectura
Esta sección presenta ejercicios que muestran algunas estrategias para la
comprensión a nivel literal, inferencial y crítico – valorativo. Así, los
alumnos/as aprenden a organizar la información utilizando diferentes
esquemas gráficos.
2.2.4.2. Páginas para escritura
En este bloque se desarrolla el proceso de escritura siguiendo las etapas
de planificación, redacción, revisión y publicación.
Planificación
En este espacio la escritura se presentan actividades que permiten que el
alumno/a identifique un propósito: quién será el lector del texto, que tipo
de texto y su estructura. Este proceso ayuda a generar ideas, organizarlas
y jerarquizarlas.
Redacción y revisión
En esta sección se escribe las ideas que planificando y utilizando
oraciones y párrafos de acuerdo a la estructura del texto elegido y según
el objetivo comunicacional. Colectivamente los alumnos/as aprenden
técnicas para corregir escritos, según la normativa de lengua castellana.
Publicación
En la publicación del texto se cumple la función comunicativa, es decir
garantizar que el texto llegue a su destinatario y cumpla con su propósito.
43
2.2.4.3. Evaluación
“Cada bloque termina con una aplicación, donde a través de
una actividad práctica se puede conectar y expresar todos los
nuevos conocimientos y destrezas aprendidas.”. (Texto 7mo
Año Educación Básica pág 4)
Esta actividad informa si el alumno/a ha logrado el nivel de dominio
propuesto o no y en cualquier caso, cuál es el nivel de aprendizaje que se
ha producido al final del bloque para tomarlo como punto de partida del
siguiente.
La evaluación obedece a las siguientes funciones:
Función diagnostica. Es el estado real del grupo que participará en una
acción formativa. Consiste en determinar si quienes ingresan a ésta
poseen las condiciones y requisitos previos para comenzar bien un
proceso formativo. Esta función de la evaluación identifica el grado de
dominio que posee cada participante o grupo, de aspectos necesarios y
relevantes para lo que se propone aprender posteriormente.
Función formativa: Este propósito o función tiene como fin determinar y
mejorar el aprendizaje, durante el proceso educativo, el progreso en el
desempeño de cada participante, para reorientarlo. Es un mecanismo de
autocorrección y perfeccionamiento con el cual se pretende mejorar o
enriquecer el rendimiento.
Función sumativa o acumulativa: El fin de esta función evaluativa es
determinar los resultados conseguidos por el conjunto de participantes al
finalizar un módulo.
44
2.3. MARCO INSTITUCIONAL
Datos informativos
Institución: Escuela Fiscal de Niñas
Nombre: Tarqui”
Director: Lcdo. Pedro Veloz
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Calderón
Dirección: Adela Bedoya y Lizardo Becerra
Tipo de institución: Fiscal, Urbana, Matutina, Hispana y Común
RESEÑA HISTÓRICA
En el año de 1905 en la Parroquia rural del Calderón los primeros
planteles de instrucción primaria, en ese entonces siendo Presidente de la
República el General Eloy Alfaro se fundó la escuela de varones con el
nombre de Carapungo y la de las mujeres con el nombre de Cotopaxi,
siendo los primeros preceptores Sr. Miguel Guarderas y Adela Bedoya
respectivamente.
En 1931 el presidente de la República el Dr. Isidro Ayora dota de un local
a la escuela de varones que en la actualidad esta ocupada por el Instituto
Municipal de Corte.
En 1950 por gestiones realizadas se logra que el Sr. Galo Plaza Ministro
de Educación y el Dr. Carlos Cueva Tamaris inauguraron el nuevo local
propio de la escuela mixta Tarqui, su Director fue el Sr. José Froilán
Becerra. El Sr. Enrique Pacheco Director de la escuela agradece a los
padres de familia por la donación de los instrumentos para la banda de
guerra, esto es el 27 de febrero del 1963.
45
Siendo Director el Sr. Víctor Hugo Santos se incrementan cinco aulas y
locales administrativos y la vivienda de la Sra. Consejera el 24 de Mayo
de 1968, así la parte física de la institución va creciendo paulatinamente, y
en 1977 se construye un salón de uso múltiple.
El mismo año la Dirección Provincial de Educación de Pichincha ordena la
división del plantel en dos secciones:
a.- Escuela Matutina de mujeres “Tarqui”
b.- Escuela Vespertina de varones “Bernardo de Legarda”
En 1984 se alcanza de DINACE la restauración del edificio antiguo. El 15
de noviembre de 1994 se inaugura las obras de cerramiento por parte del
Sr. Federico Pérez, estando al frente de la institución el Lcdo. Pedro
Veloz.
Objetivos:
Alcanzar un mayor grado de calidad en la gestión para atender las
necesidades de formación de niños y niñas en las mejores
condiciones ambientales, etnológicas y anímicas.
Desarrollar las capacidades y habilidades de la docencia para que
su trabajo profesional incida con mayor eficacia y eficiencia en la
formación de los niños y niñas.
Visión:
La comunidad Educativa de la Escuela Fiscal Tarqui, de Calderón dentro
de cinco años se convertirá en pionera de una educación inclusiva de
calidad, con maestros comprometidos y capacitados, alumnos críticos,
reflexivos , creativos, solidarios , participativos, con un alto nivel de
desarrollo del pensamiento , elevada autoestima , con la participación
46
activa de los padres de familia, los mismos que tendrán un sentimiento de
identidad y compromiso con la institución en un ambiente en donde se
practiquen los valores morales de responsabilidad, puntualidad,
solidaridad y respeto entre otros, con una infraestructura que responda a
los requerimientos de una educación integral acorde a los avances
tecnológicos del siglo.
Misión:
Brindar una educación integral basada en políticas y prácticas inclusivas.
Valores éticos, morales y sociales que nos permita educar para la vida, la
paz, el desarrollo del pensamiento, considerando las características
individuales, de las niñas, para entregar a la sociedad personas positivas
y preparadas para resolver los problemas de la vida.
47
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
DIRECTOR
PERSONAL
DOCENTE
ESPECIALES DE GRADO
CULTURA
LABORATORIO
CULTURA FÍSICA
COMPUTACIÓN
INGLÉS
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS
MÚSICA
PERSONAL DE
SERVICIO
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
PRIMERO A
SÉPTIMO AÑO
ESCUELA
TARQUI
48
INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Para la ejecución de este proyecto investigativo se ha tomado en
consideración ciertas leyes que se encuentran estipuladas en la Ley de
Educación, así como la visión de la UNESCO, frente al uso del Internet en
la educación.
Art. 139. Son deberes y atribuciones de los docentes de nivel medio
INFRAESTRUCTURA
INSTITUCIONAL AUDIOVISUALES
LABORATORIO DE COMPUTACIÓN
SALÓN DE ACTOS
DIRECCIÓN
AULAS
BODEGA
BAR BATERÍAS SANITARIAS
49
d. Elaborar la planificación didáctica, desarrollando los planes de curso y
unidad; utilizar técnicas y procesos que permitan la participación activa de
los estudiantes, emplear materiales y otros recursos didácticos para
objetivizar el aprendizaje y evaluar permanentemente el proceso
alcanzado por los alumnos, en función de los objetivos propuestos.
e. Realizar acciones permanentes para su mejoramiento profesional
De los alumnos:
a. Recibir una educación completa e integral, acorde con sus aptitudes y
aspiraciones.
b. Recibir atención eficiente de sus profesores, en los aspectos
pedagógicos y en su formación profesional.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Artículo 16 de la Constitución de la República, en el numeral 2, establece
que todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho al
acceso universal a las tecnologías de información y comunicación;
Artículo 26 de la Carta Suprema, dispone que la educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado, y que constituye un área prioritaria de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir;
Artículo 6, literal j) del de la Ley se establece como obligación del Estado,
“Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales”;
50
2.5. HIPÓTESIS
Los recursos tecnológicos del Internet influyen en el desarrollo de la
expresión oral y escrita en el Área de Lengua y Literatura.
2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
2.6.1. Variable Independiente
Recursos tecnológicos del Internet
2.6.1.1. Conceptualización
Los recursos tecnológicos del Internet posibilitan el aprovechamiento
práctico de recursos. Por lo tanto es un medio que se vale de la
tecnología para cumplir con un propósito.
2.6.2. Variable Dependiente
Desarrollo de la expresión oral y escrita en el Área de Lengua y Literatura
2.6.2.1. Conceptualización
El aprendizaje y dominio de la lengua materna, oral y escrita constituye un
requisito indispensable para iniciar, proseguir y proyectar cualquier
estudio en las distintas áreas del conocimiento humano.
51
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Índices Docentes Alumnos Padres
LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET
Antecedentes
Tipos de recursos tecnológicos del Internet
Características de los recursos tecnológicos
Funciones y clasificación de los recursos
tecnológicos del Internet
Ventajas y desventajas
Concepto de Internet Importancia Objetivos de los recursos tecnológicos del Internet en la educación Uso de los recursos tecnológicos del Internet Video conferencias Medios audiovisuales CD – ROM El correo electrónico Google + Interactividad Interconexión Inmaterialidad Instantaneidad Innovación Funciones Clasificación Ventajas Desventajas Ventajas y desventajas para alumnos Ventajas y desventajas para docentes
17.65%
8.82%
5.88%
8.82%
14.71%
1 8 3 2 9 12
1
8
3
9 4
2
12
1 8 3 2 9 10
52
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA
Desarrollo de la expresión oral y escrita
Expresión oral
Expresión escrita
Área de Lengua y Literatura
Importancia del desarrollo de la expresión oral y escrita Comunicación oral La lectura La escritura Definición Formas de expresión oral Características de la expresión oral Uso de la expresión escrita Características de la expresión escrita Formas de expresión escrita Pasos para leer Páginas para escritura Evaluación
14.71%
5.88%
17.65%
7 6 4 10 5
11
7 6
5
11
5 4 7
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación constituye el desarrollo de una
propuesta encaminada a brindar soluciones al desarrollo de la expresión
oral y escrita del Área de Lengua y Literatura, mediante la utilización de
recursos tecnológicos del Internet, específicamente para el Séptimo Año
de Educación Básica de la Escuela Tarqui, de la Ciudad de Quito. Por lo
tanto se busca investigar y aplicar estrategias para que mejoren tanto la
enseñanza como el aprendizaje de la mencionada Área y para lograr el
objetivo propuesto se aplicará la investigación que consta de las
siguientes características:
3.1.1. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Se realizará una investigación de campo por cuanto la información será
obtenida directamente del lugar donde acontecen los hechos.
3.1.2. INVESTIGACIÓN APLICADA
Con la investigación aplicada se pretende modificar una realidad existente
en una finalidad práctica.
3.2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
A lo largo de esta investigación, se aplicarán los siguientes métodos
seleccionados para alcanzar los objetivos propuestos:
54
3.2.1. MÉTODO DE OBSERVACIÓN
Esta investigación está estructurada mediante una planificación en todos
los aspectos metódicos en dónde se registran los datos con precisión e
instrumentos técnicos especiales. Esta técnica se aplicará a los docentes,
alumnos y padres de familia de la Escuela Fiscal de niñas Tarqui, con la
finalidad de conocer si los alumnos y docentes utilizan recursos
tecnológicos en el aula para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
3.2.2. MÉTODO DEDUCTIVO
En el proceso que parte de un principio general ya conocido, para inferir
de él consecuencias particulares, el razonamiento deductivo es
considerado como método por que desempeña dos funciones:
1. Llegar al principio desconocido de un hecho conocido
2. Descubrir la consecuencia desconocida de un principio conocido
Es el procedimiento por el cual partiendo de una teoría y siguiendo un
proceso lógico, permite ampliar y constatar las causas del problema, es
decir se parte de lo universal para llegar a lo concreto.
3.2.3. MÉTODO INDUCTIVO
Es el proceso que permite ir de lo particular a lo general o también de los
hechos a las leyes. La inducción parte de un principio esto es el
determinismo o legalidad que constan de dos postulados.
El orden de la naturaleza es constante desde sus leyes carecen de
exención.
55
El orden de la naturaleza es universal es decir todos sus
fenómenos están regidos por leyes.
El determinismo sostiene que cada elemento mantiene con otros una
relación necesaria y por esto la ciencia ha permitido llegar a fijar con
máxima exactitud las condiciones de los fenómenos. Permitirá inducir a
resolver el problema que es el poco interés que tienen los alumnos por la
asignatura de Lengua y Literatura.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIÓN
Para la realización de esta investigación se tomará como población a los
docentes, alumnos y padres de familia de Séptimo Año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal de niñas Tarqui, de la Ciudad de Quito.
NÓMINA NÚMERO PORCENTAJE
Docentes 6 1,41%
Estudiantes 6º y 7º Año de E. G. B.
210 49,30%
Padres de familia 210 49,30%
TOTAL 426 100.00%
Fuente: Escuela Fiscal de niñas Tarqui Elaboración: Claudia Marisol Sosa Puente
La población total es de 426 personas en total, sin embargo con el
propósito de obtener un mejor resultado real de la investigación se trabajó
con toda la población.
56
3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1. CUESTIONARIO DE ENCUESTA
La encuesta se la realiza en función de un cuestionario, es el documento
básico para obtener la información de la investigación. El cuestionario es
un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar
organizadas con el fin de que las respuestas nos puedan ofrecer la
información que se necesita, para corroborar cómo los recursos
tecnológicos del Internet influyen en el desarrollo de la expresión oral y
escrita en el Área de Lengua y Literatura de las alumnas del Séptimo Año
de Educación Básica de la Escuela Tarqui de la Ciudad de Quito, que es
el objeto de estudio en esta investigación.
57
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1. Encuestas aplicadas a Docentes
1.- ¿En la institución educativa en la que usted labora tiene acceso
al uso del Internet?
Tabla Nº 1. Acceso al uso del Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 4 66,67%
No 0 0,00%
A veces 2 33,33%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 1. Representación porcentual de acceso al uso del Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados,
el 66.67% tienen acceso al Internet en la institución donde laboran y el
33.33% a veces.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que casi
en su totalidad los docentes tienen acceso al uso del Internet en la
institución donde laboran lo que permite determinar que si tienen acceso
al recurso tecnológico.
Si 67% No
0%
A veces 33% Si
No
A veces
58
2.- ¿Cuándo sus estudiantes utilizan el Internet generalmente es
para?
Tabla Nº 2. Estudiantes utilizan el Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Revisar el correo electrónico
0 0,00%
Acceder a las redes sociales
1 16,67%
Realizar tareas escolares 5 83,33%
Jugar 0 0,00%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 2. Representación porcentual de estudiantes utilizan Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados;
el 83.33% utiliza el Internet para realizar tareas escolares y el 16.67%
utiliza el Internet para acceder a las redes sociales.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que casi
en su totalidad los docentes detectan que sus alumnos acceden al
Internet para realizar las tareas escolares y utilizar las redes sociales, por
lo cual los docentes deberían poner especial atención en los resultados
de las tareas obtenidas del Internet.
0%
17%
83%
0%
Revisar el correoelectrónico
Acceder a las redessociales
Realizar tareasescolares
Jugar
59
3.- ¿Cuando usted envía una tarea de consulta normalmente sus
alumnos acuden a?
Tabla Nº 3. Envía tarea de consulta
Variable Frecuencia Porcentaje
Libros 0 0,00%
Internet 6 100,00%
Documentales 0 0,00%
Otros 0 0,00%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 3. Representación porcentual de envía tarea de consulta
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados;
el 100% consideran que sus alumnos utilizan el Internet para realizar las
tareas de consulta.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que en su
totalidad los alumnos acuden al Internet cuando los docentes envían una
tarea de consulta, por lo que los docentes deberían incentivar a sus
alumnos a utilizar otros recursos.
Libros 0%
Internet 100%
Documentales 0%
Otros 0%
Libros
Internet
Documentales
Otros
60
4.- ¿Cree que el uso de recursos del Internet ha contribuido a
mejorar la ortografía de sus alumnos?
Tabla Nº 4. El uso de Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Totalmente 0 0,00%
Mucho 0 0,00%
Poco 5 83,33%
Nada 1 16,67%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 4. Representación porcentual del uso de Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados;
el 83.33% piensan que el Internet ha contribuido poco en mejorar la
ortografía de sus alumnos, el 16% mucho, el 13% nada y el 10%
totalmente.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar en un
gran porcentaje los docentes piensan que el uso de los recursos de
Internet han contribuido poco o en nada en mejorar la ortografía de sus
alumnos, por lo cual los docentes deben buscar los mecanismos para
superar esta problemática.
Totalmente 0%
Mucho 0%
Poco 83%
Nada 17%
Totalmente
Mucho
Poco
Nada
61
5.- ¿Cuándo sus estudiantes escriben: manualmente o utilizando la
computadora ha notado ciertas faltas ortográficas cómo?:
Tabla Nº 5. Estudiantes escriben
Variable Frecuencia Porcentaje
No usan signos de puntuación
4 66,67%
Confunden palabras como: “haber” y “ver”
0 0,00%
Sustituyen letras por signos: “por” y “x”
1 16,67%
Confunden la byv; z,syc 1 16,67%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 5. Representación porcentual de estudiantes escriben
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados;
el 66.67% piensan que las faltas ortográficas más comunes es no utilizar
los signos de puntuación, el 16.67% sustituyen letras por signos y el 16.67
confunden la b y v; z,s y c.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de docentes piensan que las faltas ortográficas más
frecuentes son el no utilizar los signos de puntuación por lo cual se
deberían buscar otras estrategias para mejorar esta situación.
67%
0%
16%
17% No usan signos depuntuación
Confunden palabras como: “haber” y “ver”
Sustituyen letras por signos: “por” y “x”
Confunden la byv; z,syc
62
6.- ¿Cree que el uso de recursos del Internet han contribuido a
mejorar la lectura y la escritura de sus estudiantes?
Tabla Nº 6. El Internet contribuye a mejorar la expresión oral
Variable Frecuencia Porcentaje
Totalmente 0 0,00%
Mucho 1 16,67%
Poco 4 66,67%
Nada 1 16,67%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 6. Representación porcentual del Internet contribuye a mejorar
la expresión oral
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados;
el 66.67% piensa que el uso del Internet ha contribuido poco para mejorar
la expresión oral, el 16.67% mucho y el 16.67 nada.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de docentes piensan que el uso del Internet ha
contribuido poco o nada en mejorar la expresión oral de sus alumnos por
lo cual los docentes deberían buscar las estrategias necesarias para
mejorar esta situación.
Totalmente 0%
Mucho 16%
Poco 67%
Nada 17%
Totalmente
Mucho
Poco
Nada
63
7.- ¿Cuándo sus estudiantes realizan trabajos de exposición oral ha
notado que?
Tabla Nº 7. Estudiantes realizan trabajos
Variable Frecuencia Porcentaje
No tiene ninguna dificultad para expresarse
0 0,00%
Su vocabulario no es muy fluido
5 83,33%
No puede coordinar bien las frases
1 16,67%
No le gusta exponer los trabajos
0 0,00%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 7. Representación porcentual de estudiantes realizan trabajos
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados;
el 83.33% piensan que sus alumnos no tienen un vocabulario muy fluido
al momento de expresarse, y el 16.67 no puede coordinar bien las frases.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de docentes piensan que sus alumnos no tienen un
vocabulario muy fluido y no pueden coordinar bien las frases al momento
de expresarse, para lo cual los docentes deberían poner en prácticas
algunas técnicas de expresión oral y escrita y ejercitarlas más
frecuentemente.
0%
83%
17%
0% No tiene ningunadificultad paraexpresarse
Su vocabulario no esmuy fluido
No puede coordinarbien las frases
No le gusta exponerlos trabajos
64
8.- ¿Con que frecuencia sus alumnos tienen dificultad para acceder
a la información que está en Internet?
Tabla Nº 8. Dificultad para acceder a la información
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 16,67%
Casi siempre 3 50,00%
Nunca 0 0,00%
Casi nunca 2 33,33%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 8. Representación porcentual de dificultad para acceder
a la información
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados;
50% cree que la dificultad es cómo determinar la información precisa, el
33.33% les gustaría que tengan un mejor manejo de Internet y el 16.67%
piensan que la dificultad para acceder al Internet es la demasiada
información.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de docentes piensan que sus alumnos tienen la dificultad
para acceder a la información que está en Internet ya que es demasiada
información y también cómo se puede seleccionar la información precisa,
para lo cual docentes, padres de familia y estudiantes deberían buscar la
manera de saber más acerca del manejo del Internet.
17%
50% 0%
33%
Demasiada información
Cómo determinar lainformación precisa
No conoce losbuscadores de internet
65
9.- ¿Cuándo sus alumnos realizan una consulta específica en
Internet la información obtenida es?
Tabla Nº 9. Consulta en Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Escogida entre varias opciones
0 0,00%
Copia y pega la primera que se presenta
5 83,33%
Pide la ayuda de alguien para realizar la consulta
1 16,67%
No queda satisfecho y busca otras fuentes de información
0 0,00%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 9. Representación porcentual de consulta en Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados;
el 83.33% detectan que sus alumnos copian y pegan la primera opción de
información que se les presenta y el 16.67% pide la ayuda de alguien
para realizar la consulta.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de docentes han detectado que sus alumnos copian y
pegan la primera opción de información que se les presenta, lo que es
perjudicial para el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que no son
alumnos críticos y reflexivos.
0%
83%
17%
0%
Escogida entrevarias opciones
Copia y pega laprimera que sepresenta
66
10.- ¿Cómo calificaría la ortografía de sus alumnos?
Tabla Nº 10. Cómo calificaría la ortografía
Variable Frecuencia Porcentaje
Excelente 0 0,00%
Muy buena 1 16,67%
Buena 1 16,67%
Regular 4 66,67%
Mala 0 0,00%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 10. Representación porcentual de cómo calificaría la ortografía
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados;
y el 66.67% piensa que la ortografía de sus alumnos es regular, el 16.67%
detectan que sus alumnos tienen muy buena ortografía y el 16.67% es
buena.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de docentes han detectado que sus alumnos tienen una
ortografía regular, este resultado es muy preocupante por lo que los
docentes, padres de familia y estudiantes deberían trabajar
conjuntamente para mejorar la ortografía.
Excelente 0%
Muy buena 16%
Buena 17%
Regular 67%
Mala 0%
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Mala
67
11.- ¿Cree usted que sus alumnos realizan lecturas de libros,
revistas, cuentos u otros por Internet?
Tabla Nº 11. Lectura de libros, revistas, cuentos por Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 1 16,67%
No 1 16,67%
A veces 4 66,67%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 11. Representación porcentual de lectura de libros, revistas,
cuentos por Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados;
el 16.67% consideran que sus alumnos si realizan lecturas de internet, el
16.67% de los docentes encuestados creen que sus alumnos no realizan
lecturas en Internet y el 66.67% consideran que a veces se realizan
lecturas de libros, revistas, cuentos u otros por Internet
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
66.67% de los alumnos manifiestan que a veces realizan lecturas de
libros, revistas, cuentos u otros por Internet, por tal razón los docentes
deben solicitar a los padres de familia para que compren a sus hijos
libros, revistas, cuentos entre otros para incentivarles a la lectura.
Si 16%
No 17%
A veces 67%
Si
No
A veces
68
12.- ¿Cree que el uso del Internet debería estar supervisado por un
adulto para obtener mejores resultados?
Tabla Nº 12. Uso del Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 6 100,00%
No 0 0,00%
A veces 0 0,00%
Total 6 100,00%
Gráfico Nº 12. Representación porcentual de uso del Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes
Análisis: De los 6 docentes que constituyen el 100% de los encuestados;
el 100% detectan que sus alumnos para tener un mejor manejo del
Internet deberían estar supervisados por un adulto.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
cien por ciento los docentes preferirían que sus alumnos fuesen
supervisados por un adulto al momento de usar el Internet.
Si 100%
No 0%
A veces 0%
Si
No
A veces
69
4.1.2. Encuestas aplicadas a Estudiantes
1.- ¿En la institución educativa a la que asiste tiene acceso al uso del
Internet?
Tabla Nº 1. Acceso al uso del Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 118 56,19%
No 36 17,14%
A veces 56 26,67%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 1. Representación porcentual de acceso al uso del Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 56.19%, dicen tener acceso al uso del Internet en la
institución educativa; el 26.67% a veces y el 17.14% no lo tienen.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de alumnos tienen acceso al uso del Internet en la
institución educativa, sin embargo de debe buscar alternativas de solución
para aquellos que no tienen dicha facilidad técnica.
Si 56%
No 17%
A veces 27% Si
No
A veces
70
2.- ¿Cuándo utiliza el Internet generalmente es para?
Tabla Nº 2. Utiliza el Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Revisar el correo electrónico
28 13,33%
Acceder a las redes sociales
50 23,81%
Realizar tareas escolares 116 55,24%
Jugar 16 7,62%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 2. Representación porcentual de utiliza el Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 55.24% es para realizar tareas escolares, el 23.81%
para acceder a las redes sociales, el 13.33%, utiliza el Internet para
revisar el correo electrónico, y el 7.62% para jugar.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de alumnos utilizan el Internet para realizar las tareas
escolares y acceder a las redes sociales por lo que se debería incentivar
a los alumnos a utilizar el recurso del Internet para otros fines educativos.
13%
24%
55%
8% Revisar el correoelectrónico
Acceder a las redessociales
Realizar tareasescolares
Jugar
71
3.- ¿Cuando el profesor(a) envía una tarea de consulta, normalmente
acude a?:
Tabla Nº 3. Tarea de consulta
Variable Frecuencia Porcentaje
Libros 39 18,57%
Internet 152 72,38%
Documentales 9 4,29%
Otros 10 4,76%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 3. Representación porcentual de tarea de consulta
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 72.38% acude al Internet, el 18.57% acude a los libros
para realizar una tarea de consulta, el 4.76% acude a otros y el 4.29%
acude a documentales.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de alumnos acuden al Internet para realizar alguna tarea
de consulta y en una minoría todavía utiliza los libros, lo cual se debería
incentivar para que este recurso no sea olvidado.
Libros 19%
Internet 72%
Documentales 4%
Otros 5%
Libros
Internet
Documentales
Otros
72
4.- ¿Cree que el uso del Internet ha contribuido a mejorar su
ortografía?
Tabla Nº 4. Contribuye a mejorar su ortografía
Variable Frecuencia Porcentaje
Totalmente 21 10,00%
Mucho 33 15,71%
Poco 128 60,95%
Nada 28 13,33%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 4. Representación porcentual de contribuye a mejorar su
ortografía
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 60.95% un poco, el 15.71% en mucho, el 13.33% en
nada y el 10%, piensa que el Internet ha ayudado a mejorar su ortografía
totalmente.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de alumnos piensan que el Internet ha contribuido muy
poco a mejorar la ortografía, por lo tanto los estudiantes deberían hacer
buen uso de este recurso tecnológico.
Totalmente 10%
Mucho 16%
Poco 61%
Nada 13%
Totalmente
Mucho
Poco
Nada
73
5.- Con qué frecuencia sus maestros utilizan recursos tecnológicos
del Internet en la enseñanza.
Tabla Nº 5. Recursos tecnológicos del Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 131 62,38%
Casi siempre 6 2,86%
A veces 45 21,43%
Nunca 28 13,33%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 5. Representación porcentual de recursos tecnológicos del
Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 62.38% tiene como faltas ortográficas la ausencia de los
signos de puntuación, el 21.13% sustituye letras por signos: “por” y “x”, el
13.33% confunde la B y; Z, SyC y el 2.86% confunde palabras como:
“haber” y “ver”.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar la
ortografía no sólo incluye la escritura correcta de las palabras, sino el
empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la
significación de las palabras (por ejemplo, las mayúsculas), la intensidad
(acento), la entonación (puntuación) o que responden a necesidades
materiales de la expresión escrita.
62%
3%
22%
13%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
74
6.- ¿Cree que el uso del Internet ha contribuido a mejorar su
expresión oral?
Tabla Nº 6. Mejorar la expresión oral
Variable Frecuencia Porcentaje
Totalmente 16 7,62%
Mucho 22 10,48%
Poco 136 64,76%
Nada 36 17,14%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 6. Representación porcentual de mejorar la expresión oral
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 64.76% piensan que el Internet ha contribuido poco para
mejorar la expresión oral y escrita, el 17.14% en nada, el 10.48% mucho
y el 7.62% piensa que el Internet ha contribuido a mejorar la expresión
oral totalmente.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de alumnos piensan que el Internet ha contribuido un
poco en el mejoramiento de la expresión oral seguido de los que piensan
que no ha contribuido en nada, por tal razón se debería aplicar estrategias
que mejoren la expresión oral
Totalmente 8%
Mucho 10%
Poco 65%
Nada 17%
Totalmente
Mucho
Poco
Nada
75
7.- ¿Cuándo realiza trabajos de exposición oral ha notado que?
Tabla Nº 7. Exposición oral
Variable Frecuencia Porcentaje
No tiene ninguna dificultad para expresarse
24 11,43%
Su vocabulario no es muy fluido
113 53,81%
No puede coordinar bien las frases
45 21,43%
No le gusta exponer los trabajos
28 13,33%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 7. Representación porcentual de exposición oral
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 53.81% su vocabulario no es muy fluido, el 21.43% no
puede coordinar bien las frases, el 13.33% no le gusta exponer los
trabajos y el 11.43%, no tiene ninguna dificultad al expresarse.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de alumnos piensan que la mayor dificultad al momento
de expresarse es que el vocabulario no es muy fluido, seguido de la falta
de coordinación en las frases, lo cual se debería mejorar aplicando
técnicas de expresión oral.
12%
54%
21%
13%
No tiene ningunadificultad paraexpresarse
Su vocabulario no esmuy fluido
No puede coordinarbien las frases
No le gusta exponer lostrabajos
76
8.- ¿Existe alguna dificultad para acceder a la información que está
en Internet porque es?
Tabla Nº 8. Dificultad para acceder a la información
Variable Frecuencia Porcentaje
Demasiada información 42 20,00%
Como determinar la información precisa
25 11,90%
No conoce los buscadores de Internet
35 16,67%
Le gustaría que tengan un mejor manejo de Internet
108 51,43%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 8. Representación porcentual de dificultad para acceder a la
información
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 51.43% le gustaría tener una mejor información sobre el
manejo del Internet, el 20% dice que en Internet se encuentra demasiada
información, el 16.67% no conoce los buscadores de Internet y el 11.90%
no sabe cómo determinar la información precisa.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de alumnos piensan que les gustaría tener una mejor
información sobre el manejo del Internet, por lo cual se debería buscar la
forma de capacitar a los estudiantes para tener un mejor manejo del
recurso tecnológico.
20%
12%
17%
51%
Demasiada información
Como determinar lainformación precisa
No conoce losbuscadores de internet
Le gustaría que tenganun mejor manejo deinternet
77
9. A usted le agrada que su docente, utilice en sus clases recursos
tecnológicos del Internet
Tabla Nº 9. Clases de recursos tecnológicos del Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 28 13,33%
Casi siempre 41 19,52%
A veces 109 51,90%
Nunca 32 15,24%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 9. Representación porcentual de clases de recursos
tecnológicos del Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 51.90% señala que a veces su docente, utilice en sus
clases recursos tecnológicos del Internet, el 15.24% señala nunca, el
19.52% señala casi siempre, y el 13.33% señala siempre.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de alumnos a veces pide la ayuda de alguien para
realizar la consulta en Internet, debido a la gran cantidad de información
existente en esta inmensa red.
13%
20%
52%
15%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
78
10. Cree usted que para el desarrollo de la expresión oral y escrita
es necesario que sus docentes utilicen estrategias de enseñanza
más dinámicas
Tabla Nº 10. Desarrollo de la expresión oral y escrita
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 25 11,90%
Casi siempre 39 18,57%
A Veces 110 52,38%
Nunca 23 17,14%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 10. Representación porcentual de desarrollo de expresión oral
y escrita
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 52.38% indica que a veces, para el desarrollo de la
expresión oral y escrita es necesario que sus docentes utilicen estrategias
de enseñanza más dinámicas el 18.57% indica casi siempre, el 11.90%
señala siempre, el 17.14% indica nunca
Interpretación: Se entienden por estrategias de enseñanza como el
conjunto de, métodos o quehaceres, que utiliza el maestro diariamente en
el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Siempre 12%
Casi siempre
19%
A veces 52%
Nunca 17% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
79
11.- ¿Usted realiza lectura de libros, revistas, cuentos u otros por
Internet?
Tabla Nº 11. Lectura de libros, revistas, cuentos por el Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 28 13,33%
No 149 70,95%
A veces 33 15,71%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 11. Representación porcentual de lectura de libros, revistas,
cuentos por Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 70.95% indican que no realizan la lectura de libros,
revistas, cuentos u otros por Internet, mientras que el 15.71% indican
que a veces y el 13.33% si realizan lecturas por Internet.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de alumnos no realizan la lectura de libros, revistas,
cuentos u otros por Internet, por lo cual se debería buscar la manera de
incentivar a los estudiantes a utilizar los libros, revistas, cuentos, entre
otros.
Si 13%
No 71%
A veces 16%
Si
No
A veces
80
12.- ¿Cree que el uso del Internet debería estar supervisado por un
adulto para obtener mejores resultados?
Tabla Nº 12. El uso de Internet debería estar supervisado por un adulto
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 196 93,33%
No 14 6,67%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 12. Representación porcentual del uso de Internet debería
estar supervisado por un adulto
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes
Análisis: De los 210 estudiantes que constituyen el 100% de los
encuestados; el 93.33%, piensa que el uso del Internet debería ser
supervisado por un adulto y el 6.67% no.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de alumnos prefiere que el uso del Internet debiera ser
supervisado por un adulto por lo que los padres de familia y docentes
deberíamos buscar la manera de estar más pendientes del uso del
recurso tecnológico.
Si 93%
No 7%
Si
No
81
4.1.3. Encuestas aplicadas a Padres de Familia
1.- ¿Su hijo(a) tiene acceso al uso del Internet en?
Tabla Nº 1. Acceso al uso del Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Casa 22 10,48%
Cyber 109 51,90%
Institución educativa 79 37,62%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 1. Representación porcentual de acceso al uso del Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de familia
Análisis: De los 210 padres de familia que constituyen el 100% de los
encuestados; el 51.90% dicen que sus hijos tienen acceso al Internet en
el cyber, el 37.62 en la institución educativa, y el 10.48% dicen que sus
hijos tienen acceso al Internet en la casa.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de alumnos tiene acceso al Internet en los cyber. y la
institución educativa, lo que evidencia que casi en su totalidad de una u
otra forma los estudiantes tienen acceso a este recurso tecnológico.
Casa 10%
Cyber 52%
Institución educativa
38%
Casa
Cyber
Institucióneducativa
82
2.- ¿Cuándo su hijo(a) utiliza el Internet generalmente es para?
Tabla Nº 2. Utiliza el Internet para
Variable Frecuencia Porcentaje
Revisar el correo electrónico
20 9,52%
Acceder a las redes sociales
55 26,19%
Realizar tareas escolares 109 51,90%
Jugar 26 12,38%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 2. Representación porcentual de utiliza el Internet para
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de familia
Análisis: De los 210 padres de familia que constituyen el 100% de los
encuestados; el 51.90% dicen que sus hijos utilizan el Internet para
realizar tareas escolares, 26.19% para acceder a las redes sociales, el
12.38% para jugar y el 9.52% dicen que sus hijos utilizan el Internet para
revisar el correo electrónico.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de padres de familia dicen que sus hijos utilizan el
Internet para realizar tareas escolares y acceder a las redes sociales, por
lo que los padres deberían estar más atentos en el uso de este recurso.
10%
26%
52%
12% Revisar el correoelectrónico
Acceder a las redessociales
Realizar tareasescolares
Jugar
83
3.- ¿Cuando su hijo(a) realiza una tarea de consulta normalmente
acude a?
Tabla Nº 3. Tarea de consulta
Variable Frecuencia Porcentaje
Libros 45 21,43%
Internet 143 68,10%
Documentales 13 6,19%
Otros 9 4,29%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 3. Representación porcentual de tarea de consulta
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de familia
Análisis: De los 210 padres de familia que constituyen el 100% de los
encuestados; el 68.10% utiliza el Internet para realizar una tarea de
consulta, el 9.52% dicen que sus hijos utilizan los libros para realizar las
tareas escolares, el 6.19% utiliza documentales y el 4.29% otros.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de padres de familia piensan que sus hijos para realizar
las tareas escolares utilizan el Internet, para lo cual se debería incentivar
que utilicen otros recursos como los libros.
Libros 22%
Internet 68%
Documentales 6%
Otros 4%
Libros
Internet
Documentales
Otros
84
4.- ¿Cree que el uso del Internet ha contribuido a mejorar la
ortografía de su hijo(a)?
Tabla Nº 4. El Internet contribuye a mejorar la ortografía
Variable Frecuencia Porcentaje
Totalmente 11 5,24%
Mucho 13 6,19%
Poco 135 64,29%
Nada 51 24,29%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 4. Representación porcentual del Internet contribuye a mejorar
la ortografía
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de familia
Análisis: De los 210 padres de familia que constituyen el 100% de los
encuestados; el 64.29% dicen que el uso del Internet ha contribuido poco
para mejorar la ortografía, el 24.29% nada, el 6.19% mucho y el 5.24%,
piensan que el Internet ha contribuido totalmente a mejorar la ortografía
de sus hijos.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de padres de familia piensan que el Internet ha
contribuido poco y nada en mejorar la ortografía de sus hijos, lo que como
padres se deberían controlar el uso de este recurso tecnológico.
Totalmente 5%
Mucho 6%
Poco 65%
Nada 24% Totalmente
Mucho
Poco
Nada
85
5.- ¿Crees que el uso del Internet ha contribuido a mejorar la
expresión oral de su hijo(a)?
Tabla Nº 5. El uso del Internet contribuye a mejorar la expresión oral
Variable Frecuencia Porcentaje
No utiliza signos de puntuación
92 43,81%
Confunde palabras como: "haber" y "ver"
18 8,57%
Sustituye letras por signos: "por" y "x"
65 30,95%
Confunde la b y v; z,s y c 35 16,67%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 5. Representación porcentual del uso del Internet contribuye a
mejorar la expresión oral
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de familia
Análisis: De los 210 padres de familia que constituyen el 100% de los
encuestados; el 43.81% no utiliza signos de puntuación cuando escribe, el
30.95% sustituye letras por signos: "por" y "x", el 16.67% confunde la b y
v; z, s y c y el 8.57% confunde palabras como: "haber" y "ver".
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de padres de familia han detectado que sus hijos no
utilizan los signos de puntuación seguidas de otras faltas, lo que los
padres de familia deberían ayudar de alguna forma en casa a sus hijos
para mejorar su ortografía.
44%
8%
31%
17%
No utiliza signos depuntuación
Confunde palabrascomo: "haber" y"ver"
Sustituye letras porsignos: "por" y "x"
Confunde la b y v;z,s y c
86
6.- ¿Cuándo su hijo(a) realiza algún trabajo de exposición oral ha
notado que muestra inseguridad?
Tabla Nº 6. Exposición oral
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 3,81%
A veces 15 7,14%
Casi siempre 115 54,76%
Nunca 72 34,29%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 6. Representación porcentual de exposición oral
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de familia
Análisis: De los 210 padres de familia que constituyen el 100% de los
encuestados; el 54.76% manifiestan que casi siempre sus hijos/as
realizan algún trabajo de exposición oral ha notado que muestran
inseguridad, para mejorar la expresión oral, el 34.29% manifiestan nunca,
el 7.14% señalan a veces y el 3.81% indicaron siempre.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de padres de familia han detectado que casi siempre el
uso del Internet ha contribuido para mejorar la expresión oral de sus hijos.
4%
7%
55%
34% Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
87
7.- ¿Ha detectado en su hijo(a) si presenta alguna dificultad para
acceder a la información que está en Internet porque es?
Tabla Nº 7. Acceder a la información que está en Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
No tiene ninguna dificultad para expresarse
26 12,38%
Su vocabulario no es muy fluido
113 53,81%
No puede coordinar bien las frases
54 25,71%
No le gusta exponer los trabajos
17 8,10%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 7. Representación porcentual de acceder a la información que
está en Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de familia
Análisis: De los 210 padres de familia que constituyen el 100% de los
encuestados; 53.81% cree que el vocabulario de su hijo no es muy fluido,
el 25.71% no puede coordinar bien las frases, el 12.38%, piensa que su
hijo no tiene ninguna dificultad para la exposición oral, y el 8.10% no le
gusta exponer los trabajos.
Interpretación: De los 210 padres de familia que constituyen el 100% de
los encuestados; el 49.05% le gustaría que su hijo tenga un mejor
manejo del Internet, el 32.86% piensan que la dificultad que tienen sus
hijos para acceder al Internet es que tiene demasiada información, el
13.33% no conoce los buscadores de Internet y el 4.76% dice que la
dificultad es como determinar la información precisa.
12%
54%
26%
8%
No tiene ningunadificultad paraexpresarseSu vocabulario no esmuy fluido
No puede coordinar bienlas frases
No le gusta exponer lostrabajos
88
8.- ¿Cuándo su hijo(a) realiza una consulta específica en Internet la
información obtenida es?
Tabla Nº 8. Consulta específica en Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Demasiada información 69 32,86%
Como determinar la información precisa
10 4,76%
No conoce los buscadores de Internet
28 13,33%
Le gustaría que tengan un mejor manejo de Internet
103 49,05%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 8. Representación porcentual de consulta específica en
Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de familia
Análisis: De los 210 padres de familia que constituyen el 100% de los
encuestados; el 49.05% le gustaría que su hijo tenga un mejor manejo
del Internet, el 32.86% piensan que la dificultad que tienen sus hijos para
acceder al Internet es que tiene demasiada información, el 13.33% no
conoce los buscadores de Internet y el 4.76% dice que la dificultad es
como determinar la información precisa.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de padres de familia han detectado que sus hijos tienen
dificultades al acceder a la información que está en Internet por lo que les
gustaría que ellos tengan un mejor manejo.
33%
5% 13%
49%
Demasiada información
Como determinar lainformación precisa
No conoce losbuscadores de internet
Le gustaría que tenganun mejor manejo deinternet
89
9.- ¿Cree usted que sus hijos realizan lecturas de libros, revistas,
cuentos u otros por Internet?
Tabla Nº 9. Lectura de libros, revistas, cuentos
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 35 16,67%
No 116 55,24%
A veces 59 28,10%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 9. Representación porcentual de lectura de libros, revistas,
cuentos
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de familia
Análisis: De los 210 padres de familia que constituyen el 100% de los
encuestados; el 55.24% afirma que su hijo no realiza lecturas de libros,
cuentos, revistas por Internet, el 28.10% indica que sus hijos a veces
realizan lecturas por Internet, el 16.67% indican que sus hijos realizan
lecturas por Internet.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de padres de familia han detectado que sus hijos no
realizan consultas y lecturas por Internet. Por lo que es recomendable que
los padres de familia y docentes promocionen y compren libros, revistas,
cuentos con la finalidad de incentivar la lectura.
17%
55%
28% Si
No
A veces
90
10.- ¿Cree que el uso del Internet debería estar supervisado por un
adulto para obtener mejores resultados?
Tabla Nº 10. Uso del Internet
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 23 10,95%
A veces 38 18,10%
Casi siempre 106 50,48%
Nunca 43 20,48%
Total 210 100,00%
Gráfico Nº 10. Representación porcentual del Uso del Internet
Elaborado por: Marisol Sosa
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de familia
Análisis: De los 210 padres de familia que constituyen el 100% de los
encuestados; el 50.48% consideran que casi siempre el uso del Internet
debería estar supervisado por un adulto para obtener mejores resultados
el 20.48 manifiestan nunca, 18.10% señalan a veces, el 10.95% señalan
siempre.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de padres de familia piensan que sus hijos tienen una
ortografía buena y regular, para lo cual los padres deberían controlar más
a sus hijos en lo que se refiere a la ortografía.
Siempre 11%
A veces 18%
Casi siempre
51%
Nunca 20% Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
91
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
“Análisis de los Recursos Tecnológicos del Internet y su influencia en el desarrollo de la Expresión Oral y Escrita en el Área de Lengua y Literatura de los estudiantes de Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Tarqui de la Ciudad de Quito”
Pregunta Resultado esperado
Resultado obtenido
V F
Encuesta dirigida a los docentes 1.- ¿En la institución educativa en la que usted labora tiene acceso al uso del Internet?
Opción a > 50,00%
Opción a 66,67%
X
2.- ¿Cuándo sus estudiantes utilizan el Internet generalmente es para?
Opción c > 50,00%
Opción c 83,33%
X
3.- ¿Cuando usted envía una tarea de consulta normalmente sus alumnos acuden a?
Opción b > 50,00%
Opción b 100,00%
X
4.- ¿Cree que el uso de recursos de Internet ha contribuido a mejorar la ortografía de sus alumnos?
Opción c > 50,00%
Opción c 83,33%
X
5.- ¿Cuándo sus estudiantes escriben: manualmente o utilizando la computadora ha notado ciertas faltas ortográficas cómo?:
Opción a > 50,00%
Opción a 66,67%
X
6.- ¿Cree que el uso de recursos del Internet han contribuido a mejorar la lectura y la escritura de sus estudiantes?
Opción c
> 50,00%
Opción c
66,67% X
7.- ¿Cuándo sus estudiantes realizan trabajos de exposición oral ha notado que?
Opción b > 50,00%
Opción b 83,33%
X
8.- ¿Con que frecuencia sus alumnos tienen dificultad para acceder a la información que está en Internet?
Opción b > 50,00%
Opción b 50,00%
X
9.- ¿Cuándo sus alumnos realizan una consulta específica en Internet la información obtenida es?
Opción b > 50,00%
Opción b 83,33%
X
10.- ¿Cómo calificaría la ortografía de sus alumnos?
Opción d > 50,00%
Opción d 66,67%
X
11.- ¿Cree usted que sus alumnos realizan lecturas de libros, revistas, cuentos u otros por Internet?
Opción a > 50,00%
Opción a 16,67%
X
92
12.- ¿Cree que el uso del Internet debería estar supervisado por un adulto para obtener mejores resultados?
Opción a > 50,00%
Opción a 100,00%
X
Encuestas aplicadas a Estudiantes 1.- ¿En la institución educativa a la que asiste tiene acceso al uso del Internet?
Opción a
> 50,00%
Opción a
56,19% X
2.- ¿Cuándo utiliza el Internet generalmente es para?
Opción c
> 50,00%
Opción c
55,28% X
3.- ¿Cuando el profesor(a) envía una tarea de consulta, normalmente acude a?:
Opción b > 50,00%
Opción b 72,38%
X
4.- ¿Cree que el uso del Internet ha contribuido a mejorar su ortografía?
Opción c
> 50,00%
Opción c
60,95% X
5.- Con qué frecuencia sus maestros utilizan recursos tecnológicos del Internet en la enseñanza.
Opción a > 50,00%
Opción a 62,38%
X
6.- ¿Cree que el uso del Internet ha contribuido a mejorar su expresión oral?
Opción c > 50,00%
Opción c 64,76%
X
7.- ¿Cuándo realiza trabajos de exposición oral ha notado que?
Opción b > 50,00%
Opción b 53,81%
X
8.- ¿Existe alguna dificultad para acceder a la información que está en Internet porque es?
Opción d
> 50,00%
Opción d
51,43% X
9. A usted le agrada que su docente, utilice en sus clases recursos tecnológicos del Internet
Opción c > 50,00%
Opción c 51,90%
X
10. Cree usted que para el desarrollo de la expresión oral y escrita es necesario que sus docentes utilicen estrategias de enseñanza más dinámicas
Opción c
> 50,00%
Opción c
52,38% X
11.- ¿Usted realiza lectura de libros, revistas, cuentos u otros por Internet?
Opción a > 50,00%
Opción a 13,33%
X
12.- ¿Cree que el uso del Internet debería estar supervisado por un adulto para obtener mejores resultados?
Opción a > 50,00%
Opción a 93,33%
X
Encuestas aplicadas a Padres de Familia 1.- ¿Su hijo(a) tiene acceso al uso del Internet en?
Opción b > 50,00%
Opción b 51,90%
X
2.- ¿Cuándo su hijo(a) utiliza el Internet generalmente es para?
Opción c
> 50,00%
Opción c
51,90% X
3.- ¿Cuando su hijo(a) realiza una tarea Opción b Opción b X
93
de consulta normalmente acude a? > 50,00% 68,10%
4.- ¿Cree que el uso del Internet ha contribuido a mejorar la ortografía de su hijo(a)?
Opción c > 50,00%
Opción c 64,29%
X
5.- ¿Cree que el uso del Internet ha contribuido a mejorar la expresión oral de su hijo(a)?
Opción a > 50,00%
Opción a 43,31%
X
6.- ¿Cuándo su hijo(a) realiza algún trabajo de exposición oral ha notado que muestra inseguridad?
Opción c
> 50,00%
Opción c
54,70% X
7.- ¿Ha detectado en su hijo(a) si presenta alguna dificultad para acceder a la información que está en Internet porque es?
Opción b > 50,00%
Opción b 53,81%
X
8.- ¿Cuándo su hijo(a) realiza una consulta específica en Internet la información obtenida es?
Opción d > 50,00%
Opción d 49,05%
X
9.- ¿Cree usted que sus hijos realizan lecturas de libros, revistas, cuentos u otros por Internet?
Opción b > 50,00%
Opción b 55,24%
X
10.- ¿Cree que el uso del Internet debería estar supervisado por un adulto para obtener mejores resultados?
Opción c > 50,00%
Opción c 28,10%
X
TOTAL 29 5
94
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Luego de realizada la investigación se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
1. De acuerdo al nuevo enfoque de la educación el uso de la
tecnología es un medio para mejorar el proceso de aprendizaje,
para ello es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma
apropiada, siendo necesario la formación en TICs de los docentes,
ya que son ellos los que deben de dotar de contenidos educativos
a las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas
las áreas de conocimiento.
2. Los educadores deben preparar a los estudiantes para vivir en la
sociedad de la información, en la sociedad del conocimiento,
siendo necesario capacitarlos en el manejo de la tecnología y
medios didácticos.
3. De acuerdo a los datos obtenidos en las encuestas realizadas a los
docentes se puede evidenciar que el uso de las tecnologías de la
informática y la comunicación (TICs) en el campo educativo, son
una prioridad para todas las instituciones educativas, por lo que
cobra vital interés para la formación del docente en el dominio e
incorporación de estos recursos tecnológicos con la finalidad de
mejorar la calidad de su práctica docente.
4. De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes, la
mayoría de estos mencionan la importancia de elaborar materiales
didácticos tecnológicos ya que estos son fáciles de elaborar y muy
95
llamativos a la hora de exponer, por lo que es importante
determinar las necesidades de formación que permitan al docente
y a los estudiantes la incorporación de estos recursos didácticos,
tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.
5. La utilización de los recursos tecnológicos es parte del desarrollo
de nuevas estrategias metodológicas:, por lo que es necesario
integrar esos recursos para mejorar las estrategias y modalidades
de enseñanza y aprendizaje.
96
5.2. RECOMENDACIONES
1. Los docentes y padres de familia deben concientizar a los
estudiantes de 6to y 7mo año de Educación Básica de la Escuela
“Tarqui” sobre la mala utilización del Internet y cómo está
afectando, a tener un buen desarrollo de la expresión oral y escrita,
analizar las ventajas y desventajas de este recurso tecnológico.
2. Los padres de familia y docentes no deberían permitir que el uso
frecuente del Internet, aleje a los alumnos de actividades de suma
importancia para su desarrollo, como la lectura, pasatiempos o
juegos recreativos.
3. Los docentes y padres de familia deberían incentivar la práctica de
la lectura, la misma que se encuentra íntimamente vinculada con la
expresión oral por eso es preciso brindar y mantener una constante
motivación personal, familiar e interinstitucional en los alumnos.
4. Los docentes deberían realizar con mayor frecuencia ejercicios con
sus alumnos para desarrollar la capacidad de análisis, síntesis, es
decir de los procesos cognitivos y no solamente consultas que
vienen a ser transcripciones de información como se diría
vulgarmente un simple copia y pega.
5. El Internet es considerado como una novedad tecnológica, pero no
puede convertirse en la base del aprendizaje del alumno, este debe
desarrollar su potencial académico dentro de las aulas y recurrir al
Internet pero como una guía para realizar las tareas más no como
una base de información.
97
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. TEMA
GUÍA SOBRE EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS COMO
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE
LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA TARQUI DE LA CIUDAD DE QUITO
6.2. PRESENTACIÓN
En la actualidad el uso de los recursos tecnológicos en el proceso
educativo es de vital importancia porque permite reforzar los aprendizajes
de los estudiantes, así mismo exige al docente a prepararse en el uso de
estos recursos para diseñar sus unidades didácticas incorporando los
diversos recursos tecnológicos existentes en la actualidad.
Por lo tanto el uso de recursos incorporados a las buenas prácticas de
enseñanza puede tener un buen potencial para mejorar la comprensión
de conceptos, para desarrollar capacidades y habilidades y la
construcción de conocimientos.
Los recursos son facilitadores de la comunicación en relación con el
aprendizaje. También inciden en este proceso y pueden afectarlo positiva
o negativamente. Suponer que el uso de este tipo de recursos mejora la
calidad de los aprendizajes implica una visión tecnocrática de la
educación; ya que todo dependerá del criterio utilizado tanto en la
selección de los recursos como en su uso.
98
La Guía sobre el uso de los recursos tecnológicos como estrategia para
mejorar la comprensión oral y escrita de los estudiantes de Sexto y
Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Tarqui, de la ciudad de
Quito, tiene como finalidad orientar a docentes, alumnos y padres de
familia acerca del uso de los recursos tecnológicos para mejorar los
aprendizajes, se justifica tomando en consideración que es importante
que los docentes conozcan muy de cerca este tipo de metodologías para
que se imparta de manera eficiente, para obtener excelentes resultados.
6.3 OBJETIVOS
6.3.1. Objetivo General
Mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes, a través de la
aplicación de recursos tecnológicos del Internet, que permitan un
mejor desenvolvimiento en su entorno y oriente a los estudiantes
sobre el buen manejo del recurso tecnológico del Internet.
6.3.2. Objetivos Específicos
Fortalecer el hábito de la lectura comprensiva, crítica y recreativa y
creativa como herramienta de aprendizaje para los estudiantes.
Habituar a los estudiantes a desarrollar la destreza de hablar con
claridad, precisión, coherencia y fluidez para mejorar su proceso de
comunicación.
Reconocer la importancia de la comunicación oral y escrita a fin de
promover su desarrollo.
Socializar la guía en la Institución Educativa donde se llevó a cabo
la investigación.
99
6.4. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
La población a la cual está dirigida esta Guía Didáctica sobre el uso de los
recursos tecnológicos como estrategias para mejorar la expresión oral y
escrita de los estudiantes de Sexto y Séptimo Año de Educación Básica
de la Escuela Tarqui de la Ciudad de Quito.
6.5. LOCALIZACIÓN
La Escuela Fiscal Tarqui se encuentra ubicada en la Parroquia Calderón
de la ciudad de Quito Provincia de Pichincha.
100
6.6. LISTADO DE CONTENIDOS
UNIDAD I
RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO
SUBTEMAS
EL INTERNET
CORREO ELECTRÓNICO
EL CHAT
ENCICLOPEDIAS
VIDEOS DIDÁCTICOS
MAPAS VIRTUALES
PÁGINAS WEB EDUCATIVAS
MENSAJERÍA INSTANTÁNEA O MESSENGER
VENTAJAS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
UNIDAD II
USO DE LA MULTIMEDIA COMO RECURSO DIDÁCTICO
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO:
SUBTEMAS:
LA MULTIMEDIA COMO HERRAMIENTA DEL DOCENTE
USO DEL COLOR
LA IMAGEN.
EL SONIDO.
LA ANIMACIÓN
EL VIDEO.
LA MULTIMEDIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
UNIDAD III
MAL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO
101
SUBTEMAS:
EL CHAT Y LA EXPRESIÓN ESCRITA
CORTE Y PEGUE
¿QUÉ PUEDE HACER EL DOCENTE PARA ABORDAR ESTE
PROBLEMA?
UNIDAD IV
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE
LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
INTRODUCCIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL
NARRACIÓN DE CUENTOS Y OTROS TIPOS DE RELATOS
RECITACIÓN Y COMENTARIO DE TEXTOS POÉTICOS
LA DRAMATIZACIÓN Y LAS REPRESENTACIONES TEATRALES
LA DISCUSIÓN Y EL DEBATE
LAS CONFERENCIAS ESCOLARES
EL PANEL
LA MESA REDONDA
EL SIMPOSIO
EL TALLER
JUEGOS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA
EL CUENTO
JUEGOS CON PALABRAS
JUEGOS DE ACTIVIDADES INDIVIDUALES
LA DRAMATIZACIÓN Y EL TEATRO
PAPEL DEL DOCENTE EN EL JUEGO
UNIDAD V
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS DOCENTES
ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS ALUMNOS
ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS PADRES DE FAMILIA
102
6.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
103
UNIDAD I
RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
https://www.google.com.ec
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al
desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos
necesarios que se requieren en el siglo XXI.
El propósito del uso de recursos tecnológicos en la enseñanza –
aprendizaje es mejorar la formación del alumno y fomentar la creación de
material didáctico representativo de cada materia. Por lo que se debe
vincular los contenidos curriculares con propuestas innovadoras que
involucren el uso de recursos tecnológicos.
Con la utilización de recursos tecnológicos se busca desarrollar nuevas
habilidades en las actividades de enseñanza de los estudiantes. Por lo
tanto la integración de recursos tecnológicos del Internet en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. El uso de tecnología en la educación puede
inspirar a los estudiantes intereses y motivación que desemboquen en un
aprendizaje emocionante, significativo y relevante. El hecho de que los
104
alumnos disfruten trabajando con tecnología puede ser un beneficio a
largo plazo.
La integración de la tecnología en la educación puede originar beneficios
en dos sentidos en el alumno una mejor comprensión y acumulación de
conocimientos y la capacidad y habilidad para usar y aplicar la tecnología.
OBJETIVO
Despertar el interés y mantener la actividad de los estudiantes
SUBTEMAS
EL INTERNET
Internet es en la actualidad el recurso tecnológico que más ha influido en
las costumbres y modos de vida de las personas. La sociedad ha
cambiado a partir de su aparición, pues a través de este medio que
fusiona eficazmente las telecomunicaciones con el mundo de la
informática, nos permite conocer personas, acceder a todo tipo de
conocimientos, observar videos, escuchar música, sintonizar radios,
acceder a bases de datos, realizar trámites y un sin números de ventajas
que podemos acceder gracias a la red.
Sugerencias para su uso
Aunque los portales educativos ofrecen muchos servicios a profesores,
estudiantes y familias, también están llenos de elementos distractores que
fácilmente pueden hacer que sus visitantes empiecen una navegación sin
rumbo fijo que les haga perder mucho tiempo.
105
Situados en la perspectiva del usuario, es conveniente que éste conozca
los portales educativos a su alcance, compruebe los servicios que puede
obtener de cada portal, seleccione cuáles son de su interés y determine el
portal que realmente le conviene visitar cuando necesite alguno de estos
servicios.
De acuerdo a todo ello, y tal y como hemos señalado con anterioridad, el
objetivo fundamental de esta unidad es mostrar algunos portales
educativos que puedan ser de interés y utilidad, conduciendo la atención
del participante hacia determinados aspectos o servicios que cada uno de
ellos ofrecen.
CORREO ELECTRÓNICO
El correo electrónico es una de las herramientas más utilizadas en
Internet por su rapidez, bajo costo y posibilidades de anexar archivos de
textos y gráficos. Para poder utilizar el correo, se necesita tener una
dirección de correo electrónico. Si no se dispone de ella, se puede
obtener una de forma gratuita en cualquiera de los muchos servidores
disponibles en Internet, si utilizamos Hotmail, esa misma dirección la
podremos utilizar en la mensajería instantánea que trataremos.
Esta herramienta ha evolucionado las comunicaciones en Internet, se
pueden enviar documentos, mensajes, de un computador a otro, sin
necesidad de estar cercanos uno de otro. Existen diversas listas de correo
como gmail. Hotmail. Msn. Yahoo, listas de correo de empresas.
Ejemplo
Primer Paso:
Vamos a ingresar a Gmail:
106
Segundo Paso:
Para abrir nuestra nueva cuenta de Gmail debemos hacer click en
el cuadro que ponte "Crear una cuenta" en la parte superior
derecha de la pantalla.
Tercer Paso:
Rellenar todos los datos del formulario, no olvides hacer click en la
casilla de "Acepto las Condiciones del servicio y la Política de
Privacidad de Google. A continuación, hacemos click en la casilla
de "Siguiente Paso".
107
Cuarto Paso:
A continuación nos cargará una página para la creación de nuestro
perfil. Este paso nos tenemos la opción de cargar una foto,
subiéndola desde nuestro pc o tomándonosla desde la webcam. Si
no deseamos poner nuestra foto podemos hacer click directamente
a "Paso siguiente", en la casilla azul .
Quinto Paso:
Se ha creado tu cuenta de correo con Gmail. Sólo se debe hacer
click en "Ir a Gmail" para acceder a tu bandeja de entrada y
empezar a disfrutar de tu nuevo servicio de mensajería Gmail.
108
EL CHAT
Es un servicio basado en el modelo cliente-servidor que permite que
múltiples usuarios en red conversen sobre un tema común, normalmente
los temas de discusión dan nombre a los diferentes canales que ofrece un
mismo servidor.
Se trata también de un protocolo mundial para conversaciones
simultáneas que permite comunicarse por escrito entre sí a través del
ordenador a varias personas en tiempo real. El servicio IRC está
estructurado mediante una red de servidores, cada uno de los cuales
acepta conexiones de programas cliente, uno por cada usuario. Los
términos chat y chatear se han convertido en términos muy comunes para
describir la comunicación entre usuarios en tiempo real
ENCICLOPEDIAS
Enciclopedia que ofrece sus artículos a través del Internet. Una
enciclopedia es un servicio online que puede ser gratuito o de pago. Una
enciclopedia online suele accederse a través de un navegador web,
aunque también puede contar con su propio software para visualizarla.
Las enciclopedias online suelen tener múltiples ventajas con respecto a
las enciclopedias tradicionales en libros, una de las más destacables es la
constante actualización de las enciclopedias online. También puede
destacarse la interacción que ofrece la computadora, los recursos web
extra que puede incluir, acceso a comentarios de usuarios, múltiples tipos
de búsquedas, además de mayor rapidez en las mismas.
Actualmente hay una variante de enciclopedias online, que permiten la
colaboración de múltiples usuarios de todo el mundo. La más popular de
estas iniciativas es la Wikipedia.
109
VIDEOS DIDÁCTICOS
Desde una perspectiva general, se puede considerar video educativo a
todo aquel material audiovisual independientemente del soporte, que
puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al video didáctico
propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad didáctica)
como aquél video que pese a no haber sido concebido con fines
educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace
necesaria una intervención más activa del docente.
De cualquier manera, todo material audiovisual es susceptible de ser
empleado didácticamente, siempre que su utilización esté en función del
logro de objetivos previamente formulados por el docente.
MAPAS VIRTUALES
La estructura espacial del área virtual es muy distinta a la de los entornos
naturales y urbanos tradicionales. Se entiende que la modificación de la
actividad educativa virtual deberá ser profunda.
Además programas multimedia sobre animales, plantas, geografía,
astronomía, historia y con las ventajas de que puede ser contemplada con
una minuciosidad desconocida hasta ahora. Otro tanto cabe decir de las
bibliotecas virtuales, los museos, las ciudades digitales o los nuevos
paisajes virtuales.
Son las aulas o campus virtuales, a cuyos escenarios se accede
conectándose a una red educativa telemática. Aparte de ser aulas
distales, lo más notable es que dejan de ser recintos con interior, fronteros
y exteriores, convirtiéndose en redes digitales en las que se desarrollan
las diversas acciones educativas.
110
Se trata, en suma, de instituir una aulística virtual que incluya deberes
para hacer en casa; nuevos materiales docentes, telemáticos y
multimedia, a elaborarse por especialistas en ciencias y humanidades, y
en didáctica y curriculum, pero contando con la colaboración de escritores
electrónicos, es decir: los expertos en diseño gráfico, en sintetización
multimedia, en análisis de imágenes y sonidos.
PÁGINAS WEB EDUCATIVAS
La proliferación de páginas web vinculadas a la institución educativa,
unido al enorme potencial didáctico de estas, conforman un sólido
argumento que avala la necesidad de emprender, desde la pedagogía, un
debate reflexivo tendente a iniciar la construcción de un marco teórico
para este nuevo recurso educativo. En esta línea ideológica se enmarca
una artículo cuyos ejes vertebrados son el análisis de los distintos tipos de
web educativas existentes en la Red y la reflexión sobre el uso que los
docentes hacemos de este medio
La incorporación de Internet a la escuela es ya un hecho. Todas las
instituciones Educativas ofrecen al alumnado la posibilidad de acceder a
la red de redes.
Las páginas didácticas son un medio para la educación. Sus autores son
los propios docentes y el alumnado, es una prolongación del trabajo
realizado por y para la práctica educativa del aula.
MENSAJERÍA INSTANTÁNEA O MESSENGER
La mensajería instantánea requiere el uso de un cliente de mensajería
instantánea que realiza el servicio y se diferencia del correo electrónico en
que las conversaciones se realizan en tiempo real. La mayoría de los
servicios ofrecen el aviso de presencia, indicando cuando el cliente de
111
una persona en la lista de contactos se conecta o en qué estado se
encuentra, si está disponible para tener una conversación.
En los primeros programas de mensajería instantánea, cada letra era
enviada según se escribía y así, las correcciones de los errores también
se veían en tiempo real. En los programas actuales, habitualmente, se
envía cada frase de texto al terminarse de escribir. Además, en algunos,
también se permite dejar mensajes aunque la otra parte no esté
conectada al estilo de un contestador automático. Otra función que tienen
muchos servicios es el envío de ficheros.
VENTAJAS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
El uso pertinente de los recursos significa desarrollar modos de
enseñanza que les permita a los estudiantes reconocer problemas,
establecer relaciones entre los conceptos nuevos y los conceptos viejos,
relación entre lo que se aprende en la escuela y en la vida cotidiana.
Al determinar que habilidades cognitivas intervienen en la aplicación de la
tecnología en el aula, el docente puede orientar su elección para motivar
en los estudiantes, la comunicación, despertarles el interés por aprender y
por interactuar con formas novedosas para acceder y manejar la
información.
Atribuir a la tecnología el poder motivar a los alumnos, despertar la
atención, mantener el interés, facilitar la comprensión. Estas
posturas otorgaron a la tecnología un papel positivo que coincidía
con la era de la información.
Atribuir a la utilización de la tecnología efectos nocivos que atentan
contra algunas de las capacidades y habilidades que se desean
desarrollar en la escuela.
112
Lo realmente valioso del uso de recursos tecnológicos no es el recurso en
sí mismo sino el hecho de que se conviertan en mediadores para generar
nuevas propuestas, capaces de despertar el interés y promover la
comprensión. La tecnología puede ser un medio para esta intencionalidad
en la medida en que permita el desarrollo de experiencias creativas,
autónomas, valiosas, significativas en torno a los contenidos de
enseñanza.
113
UNIDAD II
USO DE LA MULTIMEDIA COMO RECURSO DIDÁCTICO
https://www.google.com.ec
INTRODUCCIÓN
La multimedia es un conjunto de tecnologías de estimulación sensorial
que incluye elementos visuales, audio y otras capacidades basadas en los
sentidos, los cuales pueden ampliar el aprendizaje y la comprensión del
alumno.
La Multimedia es una tecnología digital de comunicación constituida por la
suma de hardware y software, con el objetivo de humanizar la máquina;
integra medios múltiples por medio de la computadora: sonido, texto, voz,
video y gráficas; propicia la interacción con la máquina y los programas de
cómputo a partir de aplicaciones concretas que requieren de tal
integración.
El uso de tecnologías informáticas y de automatización dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje abarca actualmente espacios muy importantes
por la amplia posibilidad que aportan en la generación y transmisión del
conocimiento. Entre las diversas alternativas que estas tecnologías
ofrecen para facilitar la instrucción, el diseño de cursos en línea
representa una opción de amplia aceptación por su gran versatilidad y
originalidad.
114
Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilización de los
medios tecnológicos, ya que varían enormemente en su habilidad de
percepción y aprendizaje, por lo tanto, en los requerimientos didácticos
individuales. Algunos aprenden fácil y rápidamente a través de
informaciones orales o impresas y con un mínimo de experiencias más
directas. La mayoría requiere experiencias más concretas que incluyan
los medios audiovisuales.
OBJETIVO:
Utilizar la tecnología para motivar a los alumnos, así como también
despertar la atención, mantener el interés y facilitar la comprensión del
tema de estudio.
SUBTEMAS:
LA MULTIMEDIA COMO HERRAMIENTA DEL DOCENTE
El uso de la tecnología para mejorar la comunicación obliga a cambiar los
métodos rutinarios por otros más ágiles para alcanzar las metas
educativas. La gran resistencia del personal docente a estos cambios se
debe a que, el romper con la rutina perturba una situación habitual.
También, inexactamente se cree que los nuevos medios deshumanizan la
enseñanza, desplazan a los profesores y que la educación en
consecuencia se hará autómata sin la calidad humana que le da la
comunicación entre el profesor y el alumno.
El material didáctico debe ser planificado cuidadosamente y detallado ya
que generalmente se descuida en los procedimientos tradicionales.
Ahora, debe atenderse no solamente a la asignatura, contenido y
diferencias individuales de los alumnos sino a otros muchos factores que
influyen para el éxito del proceso del aprendizaje. Reuniendo todos estos
115
elementos, podemos desarrollar una planificación o diseño sistemático de
la enseñanza. Uno de los elementos indispensables del diseño, es la
previsión, organización y producción de recursos didácticos..
USO DEL COLOR
La utilización del color en las presentaciones de Multimedia es muy
importante ya que estos deben ser utilizados acordes a la realidad y
siempre deben estar en tonos diferentes o de mayor escala para obtener
una mejor imagen.
LA IMAGEN.
Para obtener una buena imagen y darle volumen a un objeto sea este una
fotografía o un esquema. Para lograr un efecto positivo se debe utilizar
variedad de colores ya sea de fondo o de borde para captar la atención de
los estudiantes.
.
EL SONIDO.
Está integrado por sonidos, músicas, palabras, ruidos u otro tipo de
efectos sonoros. Se pueden definir 3 facetas del mensaje audio: la
palabra: máximo de inteligibilidad: da fuerza, claridad conceptual, rigor
formal, concreción; la música: da ritmo y movimiento; los efectos sonoros
y los silencios: dan matices expresivos que refuerzan los mensajes.
El sonido juega un importante papel en los títulos o aplicaciones
La narración transmite la información de forma más personal
La música estable un ambiente acogedor
Los efectos permiten, dar sensación de realismo, romper tensiones
haciendo sonreír, e incluso transmitir información.
116
Es muy importante que el sonido sea empleado en el título sea fácil de
entender y que haya una calidad y volumen uniforme en todo el audio
empleado.
LA ANIMACIÓN
La animación enriquece los títulos, dando dinamismo a los gráficos:
Tablas que crecen
- Objetos mecánicos que funcionan
- Textos o logos que se mueven en la pantalla
- Personajes que actúan como conductores del guion del título
Para crear animaciones para un título se debe usar programas de
animación
EL VIDEO.
El video integrado a su vez por el grupo de gráficos (texto, ilustraciones,
animaciones, diagramas o virtual 3D) o por el grupo de películas. La
imagen provoca emoción, da ambientación y representación creativa.
Todo ello hace que cuando se comparaban las películas didácticas con
las primeras aplicaciones EAO. (Enseñanza Asistida por Ordenador), las
cuales presentaban gráficos de pésima calidad, se ponía de manifiesto la
gran diferencia entre el medio informático y el medio audiovisual. Con las
aplicaciones didácticas multimedia más recientes se consigue unir ambos
medios y mejorar el resultado final.
117
LA MULTIMEDIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
Los programas multimedia son un recurso didáctico complementario que
se debe usar adecuadamente en los momentos adecuados y dentro de un
proyecto docente amplio.
Los programas informáticos multimedia se los puede utilizar de muchas
maneras, ya sea individualmente por un alumno o por un grupo de
estudiantes. Al emplear programas multimedia para actividades
escolares, los alumnos desarrollan un sentido de propiedad hacia sus
trabajos ya que les da la oportunidad de ser creativos.
Desde la perspectiva pedagógica, a la presentación de proyectos
multimedia, en lugar de los típicos trabajos en papel a los que nos tienen
acostumbrados los alumnos, se presentan las siguientes ventajas:
1. Ayuda en el desarrollo de las habilidades cognoscitivas del
alumno. Al generar un proyecto multimedia los alumnos incluyen, análisis,
síntesis y juicio.
Análisis: Al seleccionar la información que van a presentar
Síntesis: Al unir las partes de su proyecto
Juicio. Al elegir música, dibujos, videos y animaciones para
acompañar el texto.
2. Promueve la enseñanza en cooperativa. Cada grupo de alumnos
que van a realizar un proyecto cumple con los elementos básicos de la
enseñanza en cooperativa.
Tiene metas compartidas.
118
Existe la interdependencia del grupo. Un proyecto multimedia,
diferencia de un reporte típico, abarca muchas partes, se necesita
de todos los integrantes del equipo para poder llevarlo a cabo y a
tiempo.
Posee una responsabilidad individual
Liderazgo compartido. Los proyectos multimedia se prestan para
un liderazgo compartido, como incluyen varias especialidades, esto
brindar más oportunidades a los diferentes alumnos del grupo a ser
especialistas en algo, así como también a experimentar y aprender
juntos.
Énfasis en la interacción social
El profesor es observador y recurso.
3. Los alumnos usan y emplean alta tecnología. No hay duda que la
tecnología va a tener una gran influencia en el futuro de los alumnos,
tanto en su vida profesional como en su vida personal. Por lo tanto, es
lógico darles las herramientas que necesitarán para controlar su futuro.
4. Los programas que generan multimedia. Llevan otra gran ventaja,
pueden ser un paso muy importante para involucrar a los profesores de
los salones de clase con la computadora. Ellos pueden ser los
encargados del contenido mientras los coordinadores de computación (o
profesores de laboratorio), enseñan la parte relacionada con el programa
multimedia. Esto les da confianza a los profesores ya que ven los
resultados benéficos sin ser ellos los responsables de la tecnología.
Cuando se realiza trabajos con multimedia los alumnos se entusiasman
mucho con estos proyectos, hacen más de lo que se les pide y claro,
necesitarán más tiempo. Dejen que utilicen las computadoras en periodos
que tengan libres ya sea recreos, antes de las clases, en las tardes,
procurando tener un profesor que los ayude. Si llega a ser necesario,
establezcan normas para que todos los alumnos que deseen tengan igual
cantidad de tiempo en las computadoras.
119
Ejemplo: Diapositiva
Uso
Se tiene acceso al mismo ámbito de modelos que proporciona la
fotografía. Su propiedad de proyectarse permite llegar a un grupo
relativamente grande de personas.
Sirve para ofrecer explicaciones, suscitar diálogos.
Se puede utilizar en varios momentos de la clase y sirve para
alcanzar varios objetivos.
Ventajas:
Permite una constante actualización
Fáciles de guardar por el tamaño
Permite llegar a un grupo grande de personas
Su proyección puede ser individual o grupal
El video
El video es un sistema de almacenamiento de imágenes y sonidos que
utiliza los mismos fundamentos técnicos que la televisión y que nació para
cubrir las necesidades que las programadoras de TN. Tenían para
almacenar sus programas y librarse de la esclavitud de la emisión en
directo.
Utilización
El video como medio didáctico se lo utiliza para la enseñanza masiva, en
la que el monitor sustituye el discurso del docente. El video puede cumplir
diferentes funciones dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje,
120
Ventajas del video como ayuda didáctica
Permite mostrar situaciones históricas, presentes y futuras
Se pueden repetir acciones
Se pueden integrar imagen, color y sonido
Permite adecuar parte de un tema en imágenes que se puedan
proyectar
Mantiene la atención del estudiante, si el tema es motivador.
121
UNIDAD III
MAL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET
https://www.google.com.ec
INTRODUCCIÓN
Es indudable el valor de los recursos del Internet, ya que a través del uso
de este recurso se posibilita, que la mente quede liberada de tener que
retener una cantidad enorme de información. Ahora los docentes pueden
destinar su esfuerzo a el de los alumnos en desarrollar más las
capacidades mentales que les posibilite a los estudiantes poder
comprender adecuadamente la información pudiendo así producir una
calidad superior de razonamiento.
Por esto es importante tomar en cuenta las ventajas y desventajas de
utilizar determinadas tecnologías basándonos en un análisis contingencial
del contexto educativo y la naturaleza del medio, tratando de sacar el
máximo provecho de ellas y minimizando sus puntos débiles.
Ya que el mal uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en los centros educativos como una herramienta más al
122
servicio de sus objetivos, puede significar grandes debilidades educativas,
tecnológicas, de comunicación y manejo de la información para el proceso
de enseñanza – aprendizaje, para los alumnos, docentes y para la
Institución educativa.
OBJETIVO
Analizar el problema que está causando el mal uso del chat en la
expresión oral de los estudiantes.
SUBTEMAS:
EL CHAT Y LA EXPRESIÓN ESCRITA
La comunicación a través de los servicios de chat se caracteriza por su
dinamismo, lo cual al mismo tiempo supone una limitación intrínseca.
Mediante el Chat se puede elaborar oraciones complejas de varios
renglones, es por ello que a menudo se sacrifican las normas
gramaticales y ortográficas, en beneficio de una mayor rapidez y agilidad
de la comunicación. Otro punto a destacar es la inexistencia del uso de
tildes.
Asimismo, este tipo de lenguaje se caracteriza por el uso de emoticonos,
con la duplicación de letras o con el uso de letras mayúsculas para captar
el interés de otros usuarios. Aunque en ocasiones debido a la rapidez del
medio pueden producirse errores tipográficos como es el caso del uso de,
las letras b y v son contiguas en los teclados,, también cabe destacar el
uso incorrecto adrede del lenguaje y la transgresión de las normas
gramaticales.
123
La escritura
En la escritura del chat se reemplazan palabras por símbolos
fonéticamente equivalentes, se cambian palabras por letras que suenen
igual y se demuestran emociones con emoticonos. De esta forma de
comunicación usada por los jóvenes se derivan las nuevas formas del
lenguaje escrito, que cada vez son más, y su uso aumenta en otros
sectores sociales. Es así como se origina el cambio de fonemas y
grafemas que se ven en celulares, en chats, en cartas, en correos
electrónicos y en publicidad.
Con el tiempo esta escritura ha ido transformándose y pueden notarse
algunos cambios, como la supresión del grafema «e» delante de una «s»,
como en la palabra sponja y en todos los verbos que comienzan con letra
«e», como star, scribir, stirar, que significan estar, escribir y estirar,
respectivamente.
También se suprimen las «e» después de una «p» y «t» y la «a» detrás
de una «c», como en las palabras prezoso ('perezoso'), ntro ('entero') y se
quita la vocal «a» como en las palabras vak ('vaca') y akriciar ('acariciar').
Se quitan los grafemas «q» y «ch»; en algunos casos se eliminan la «h» y
la «z»; se cambia la «y» por la vocal «i». Además, hay cambios
gramaticales más notorios como el cambio en pronombres y artículos y
otros componentes de la oración.
También suelen usarse minúsculas y mayúsculas intercaladas. Por
ejemplo: iO sOi UnA XiK mUi dvRtiDa («Yo soy una chica muy divertida»).
También suelen usarse caracteres especiales: ŞĬмÞ§øňŝ_łǻ_pęli©ůlẵ
(«Simpson la película»), iø †ê kẽrö («Yo te quiero»).
De este dialecto surgió otro: el Poke-emo o Pokemón, presente en Chile.
El Poke-emo no acorta las palabras sino que las alarga; además, agrega
124
haches, equis y letras acentuadas inútiles, además de repetir, sobre todo,
la última letra vocal de las palabras. Este lenguaje se inspira en diversos
programas, personajes y series de televisión.
CORTE Y PEGUE
Las tecnologías aportan un gran valor a la educación pero en algunos
casos es muy mal utilizada pues se ha convertido en el único medio de
búsqueda para muchos estudiantes y esto trae muchas consecuencias
debido a que en ocasiones el estudiante no sabe ni siquiera lo que dice el
texto que va a copiar solo marca Ctrl + C y luego Ctrl + V, sin tomarse la
molestia de leer el texto que ha escrito.
Como docentes deben estimular a los estudiantes a usar Internet para
realizar investigaciones documentales. Sin embargo es necesario aclarar
que:
El estudiante considera a Internet como el único medio de
búsqueda de información.
El estudiante considera que los resultados de su búsqueda en
Internet son verdaderos.
En la mayoría de los casos, el estudiante se limita a copiar textos y
a pegarlos en su trabajo sin ninguna lectura analítica y reflexiva
sobre su pertinencia.
En términos generales, no saben buscar en Internet.
Naturalmente, los resultados de la investigación son pobres y limitados.
Si a esto se suma la deficiente formación en metodología, se encuentran
125
con que los estudiantes entregan documentos que van entre lo absurdo y
el plagio.
¿QUÉ PUEDE HACER EL DOCENTE PARA ABORDAR ESTE
PROBLEMA?
En primer término, el docente debe enfocar sus requerimientos
generales de búsqueda a partir de propuestas que obliguen y
motiven al estudiante a explorar de forma más creativa su
investigación. En vez de buscar referencias textuales y cerradas,
propiciar propuestas abiertas, libres y creativas.
.Solicitar a los estudiantes que consideren en todas sus
investigaciones un mínimo de tres alternativas diferentes, con la
libertad de seleccionar aquellas que mejores resultados puedan
aportar a la investigación es una buena manera de orientar a los
alumnos a considerar un espectro más amplio en la búsqueda de
fuentes de información.
Tal y como sucede con otros medios, existen muy buenas
referencias en Internet con sólido respaldo académico y
metodológico, pero también existen páginas que no contienen
ningún respaldo en su enunciado. Por esto, es necesario estimular
al estudiante a buscar todas las aristas de un punto de
investigación y confrontar posturas, de modo que se pueda llegar a
una posición propia a partir del análisis de los documentos
encontrados.
Un buen ejercicio para demostrar este punto, es solicitar a los
estudiantes que preparen un debate a partir de informaciones
opuestas o contradictorias encontradas en Internet.
126
UNIDAD IV
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE
LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
https://www.google.com.ec
INTRODUCCIÓN
Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por
el docente que proporciona al estudiante para facilitar un procesamiento
más profundo de la información. Visto de otra manera, son todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quién enseña para promover
aprendizajes significativos.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que
estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular
hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismo.
También es recomendable organizar las clases con ambientes agradables
para que los estudiantes aprendan a aprender y actuar frente a la
educación. Por lo tanto, el docente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje debe hacer uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieran y adapten a nuevas situaciones en el campo educativo.
127
De esta manera, el objetivo centrar que persigue la educación, es que el
alumno se convierta en un aprendiz autónomo e independiente de su
propio aprendizaje. En cuanto a las estrategias de enseñanza estas se
clasifican de acuerdo a los procesos cognitivos que se pretenden
desarrollar, en los estudiantes.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL
NARRACIÓN DE CUENTOS Y OTROS TIPOS DE RELATOS
Esta estrategia es de suma utilidad en el enriquecimiento y
perfeccionamiento de la expresión oral. Se deben escoger los cuentos
más adecuados a la edad y poner cuidado en la forma expresiva en que
deben ser narrados.
RECITACIÓN Y COMENTARIO DE TEXTOS POÉTICOS
Será un excelente entrenamiento en la elocución fácil y exacta, que
acompañada del comentario que se haga alrededor de las lecturas de
textos en clase, son dos poderosos auxiliares de la educación de la
lengua oral.
LA DRAMATIZACIÓN Y LAS REPRESENTACIONES
TEATRALES
Además de educar en la recitación, se resaltan los valores estéticos que
contribuyen a la educación artística. Se debe tratar que el alumno sea en
un momento actor, cuando éste actúa en una obra de teatro
(recomendable que el niño elija su papel y ayude en el montaje) y en otro
momento sea espectador, presenciando obras diseñadas para su edad.
128
LA DISCUSIÓN Y EL DEBATE
Son los aspectos más formales de la expresión oral. La discusión es más
informal que el debate y puede usarse en el primer ciclo de la educación
básica, girando sobre temas como la solución de conflictos, resultados del
trabajo de clases, etc.
El debate puede tener más rigurosidad en el segundo ciclo, discutiendo
todo lo relacionado al montaje de la actividad. En la clase es necesario
tomar en cuenta el número de alumnos a participar, la extensión del
discurso, quién será el moderador y su papel, el papel del auditorio, quién
hará las anotaciones de las conclusiones aceptadas, lenguaje y tono de
voz.
LAS CONFERENCIAS ESCOLARES
Es la forma más común y apropiada de los ejercicios de declamación.
Prepara al alumno para que sea capaz de hablar a un auditorio de forma
serena y con precisión sobre sus ideas o los resultados de sus
investigaciones. Se eligen en principio a los que tengan condiciones para
ello, motivándose a los demás a esforzarse para merecer tal distinción. Se
tomará en cuenta la extensión de la actividad, la corrección y tono de la
voz y número de auditorio.
El maestro puede asesorar en lo relativo a los medios investigativos a
usar por el conferencista.
EL PANEL
Consiste en una discusión informal de un tema por parte de un grupo de
alumnos elegidos por sus compañeros, quienes exponen distintos
aspectos de un mismo tema. La cantidad girará entre 4 a 8 alumnos y un
129
moderador. Se discutirán aspectos como son el tiempo, momento de las
preguntas del auditorio, etc.
LA MESA REDONDA
Esta estrategia se utiliza cuando se desea que los alumnos conozcan los
puntos de vista divergentes y contradictorios sobre un determinado tema.
Requiere de una buena preparación por parte de los expositores. Un
moderador determina el tiempo de exposición. Ayuda a ampliar la visión
sobre una serie de temas que no están dentro de las habituales
programaciones curriculares.
EL SIMPOSIO
Son charlas o exposiciones breves sobre diferentes aspectos de un tema
o problema que puede realizarse en un solo día o en varios días
consecutivos. El simposio puede ser una derivación de un trabajo de
investigación realizado previamente por los alumnos. Se debe discutir el
tiempo de exposición, asegurarse de que no existan contradicciones ni
repeticiones entre los oradores y el papel del auditorio.
EL TALLER
Es una estrategia didáctica que genera mucha participación. Se trabaja en
grupos cuyos propósitos son el perfeccionamiento de sus habilidades,
estudiando y trabajando juntos, bajo la orientación del maestro. Se
desarrolla en 3 etapas: Planificación, Desarrollo y Evaluación final.
JUEGOS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA
Una de las estrategias para desarrollar la expresión escrita en clase es el
juego, que puede y debe desempeñar un importante papel en el proceso
130
de aprendizaje. Los juegos pueden proporcionar una práctica
comunicativa natural con objetivos más amplios que los estrictamente
lingüísticos. Desde el punto de vista de la dinámica de la clase, el juego
puede proporcionar diversión cuando un alumno se divierte, está
generalmente más motivado para el aprendizaje, puede eliminar las
tareas mecánicas y de repetición, hacer de puente entre el mundo real y
la clase, motivar a los alumnos para que escriban y no sólo dentro del
aula, sino también fuera de ella.
La actividad de la expresión escrita puede servir como rompehielos, como
pretexto para abordar el estudio de un tema gramatical como introducción
para poner al descubierto las carencias de léxico que el alumno presenta
y poder subsanarlas, como introducción a un debate, como actividad
breve dirigida a relajar o activar el ritmo de la clase, etc. A la hora de
elegir o realizar un juego de escritura, se debe tomar en cuenta los
elementos que intervienen en el mismo, como es el aula, el grupo y el
docente.
Existe gran cantidad y variedad de juegos que pueden ser empleados
para practicar la escritura. Pueden clasificarse en función de la técnica
que emplean, del objetivo que persigue, del soporte que utilizan, de la
organización del juego. Sin embargo, siempre deben contar con al menos,
los siguientes elementos, creatividad, conexión con la experiencia
personal, finalidad, interés, diversión y reglas.
El objetivo del juego es motivar al alumno, conseguir que se exprese
naturalmente sobre todos aquellos temas que surjan en la clase sin darse
cuenta del proceso de aprendizaje.
A continuación se sugiere algunas actividades cuya finalidad es potenciar
la expresión escrita y la creatividad del alumno.
131
EL CUENTO
Dar ideas para que cada pareja de estudiantes escriban un cuento.
Generalmente cuesta encontrar qué contar, se les pueden dar las
siguientes posibilidades:
- Recontar uno tradicional, adaptándolo a otro género, época.
- Desarrollar dos elementos que contrastan entre sí y sus relaciones.
Una vieja y una niña... Un elefante y un ratón... El bombero de los
ruidos... El médico de las estrellas... El domador de sueños.
- Contestar preguntas básicas de un personaje y tratar de
relacionarlas:¿Quién era?, ¿dónde estaba?, ¿qué hacía? ¿qué
dijo? ¿qué le dijeron?¿cómo empezó, siguió, acabó?
- Convertir en cuento algo trágico, divertido, asombroso, misterioso...
que les pasó a ellos o a un familiar. O una noticia que
escucharon...
- Mirar a una ilustración e inventar qué pasa, qué pasó antes, cómo
seguirá, cómo terminará.
- Historia del lápiz que hacía los deberes sólo.
JUEGOS CON PALABRAS
El juego con las palabras se puede tomar como base de un aprendizaje
lingüístico porque en él están presentes la motivación, las metas, el
enfrentamiento, la creatividad, las trampas y trucos y el placer de ganar.
132
Un ejemplo de juegos con las palabras podría ser a partir de las palabras
lápiz.
- Buscar adjetivos para esa palabra, en primer lugar se debe
determinar qué clase de lápiz es y posteriormente se establecerá
dos grupos de adjetivos uno de la vida real y otro de la
imaginación. Ejemplo lápiz grande, lápiz bonito, etc.
- El juego de quién invento la palabra (creatividad) ¿quién ha podido
inventarla? ¿dónde se encontraba? ¿qué estaría haciendo cuando
la inventó? ¿cómo se le habrá ocurrido inventar esta palabra?.
- Escribir un guion para un posible documental sobre lápices
El juego con el lenguaje y el habla proporciona formas de
comportamientos manifiestas y fácilmente observables. Casi todos los
niveles de organización del lenguaje (fonética, gramática, significado) y la
mayoría de los fenómenos del lenguaje y del habla constituyen recursos
potenciales para el juego y genera en el alumnado unos aprendizajes
significativos y motivadores.
JUEGOS DE ACTIVIDADES INDIVIDUALES
Entre los juegos de actividades individuales tenemos:
- Crucigramas
- Sopas de letras
- Adivinanzas
LA DRAMATIZACIÓN Y EL TEATRO
La dramatización se puede considerar como una actividad lúdica porque
fomenta no solo la expresión sino también la gestualización y la voz
133
(expresión lingüística, corporal, plástica y rítmica-músical). Su carácter
fundamental es la globalización conducente a lograr la expresión total.
Tiene la ventaja de poner al alumno ante realidades desconocidas para el
que se planificarán, de lo más sencillo a lo más complejo (primero
interpretará objetos, animales, personajes, progresivamente se pasará a
situaciones más complicadas como escenas e historias reales o
imaginarias y finalmente, se puede enfrentar con la representación de
textos variados.
El teatro tiene sus bases en la dramatización y los dos poseen recursos
comunes muy útiles en la expresión oral y escrita.
- La acción
- La toma de decisiones hacer del espectador un observador
participante
- Despertar sentimientos
- Ofrecer experiencias vividas (visión del mundo)
- El carácter lineal de las secuencias que favorecen la comprensión
- La presencia de la narración y el diálogo
- El argumento
PAPEL DEL DOCENTE EN EL JUEGO
El docente debe tener en cuenta entre otros aspectos, el nivel de
conocimientos de los alumnos, la edad, sus intereses y necesidades y el
contexto a la hora de practicar actividades lúdicas, estas se podrán
realizar dentro y fuera del aula y se fomentarán situaciones que los
alumnos tendrán que afrontar en su actividad diaria.
Por otra parte es importante que el alumno conozca la utilidad práctica de
la actividad lúdica en situaciones comunicativas formales, para que sea
un aprendizaje significativo y evite el sentimiento de pérdida de tiempo
134
que en ocasiones se genera. Muchos docentes consideran que una vez
dadas las instrucciones del juego, los alumnos ya pueden funcionar solos,
sin embargo es necesario que el docente coordine el juego y esté
presente en todo momento dando sugerencias prácticas para el desarrollo
del juego, siendo orientador, guía, facilitador para conseguir el objetivo
propuesto.
135
UNIDAD V
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS DOCENTES
1. ¿Usted con qué frecuencia utiliza los recursos tecnológicos del Internet
en el aula?
2. ¿Cree usted que los recursos tecnológicos del Internet son de mucha
utilidad tanto para la enseñanza como para el aprendizaje
3. ¿Describa lo positivo y lo negativo de los recursos de Internet?
4. ¿Qué es la expresión oral y escrita?
5. Describa los aspectos de la expresión oral
136
ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS ALUMNOS
1. ¿Te agrada que tu docente utilice recursos tecnológicos del Internet en
el aula?
2. ¿Con que frecuencia utilizas recursos del Internet en las tareas
escolares?
3. ¿Crees que los recursos del Internet mejoran la lectura y la ortografía?
4. ¿Describe lo positivo y lo negativo de los recursos tecnológicos del
Internet en el desarrollo de la expresión oral y escrita?
5. ¿Qué aspectos cree que mejoran con la práctica de la expresión oral?
137
ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS PADRES DE FAMILIA
1. ¿Sus hijos/as utilizan recursos tecnológicos del Internet para la
realización de sus tareas escolares?
2. ¿Cree usted que es importante que su hijo utilice recursos del Internet
para facilitar su aprendizaje?
3. ¿Cree usted que es importante el desarrollo de la expresión oral y
escrita en sus hijos/as?
4. ¿Los docentes de sus hijos se preocupan por utilizar recursos que
faciliten el desarrollo de la expresión oral y escrita?
5. ¿Los docentes de sus hijos/as, se preocupan por facilitar la enseñanza
y el aprendizaje de la expresión oral y escrita?
138
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144
ANEXOS
145
REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES
“ANÁLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA TARQUI DE LA CIUDAD DE QUITO”.
INSTRUCCIÓN
La presente encuesta tiene por objetivo recabar información sobre: ANÁLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Para que sean respondidas por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X entro de la casilla correspondiente.
1.- ¿En la institución educativa en la que usted labora tiene acceso al uso del Internet? Si No A veces 2.- ¿Cuándo sus estudiantes utilizan el Internet generalmente es para? Revisar el correo electrónico Acceder a las redes sociales Realizar tareas escolares Jugar 3.- ¿Cuando usted envía una tarea de consulta normalmente sus alumnos acuden a? Libros Internet Documentales Otros 4.- ¿Cree que el uso de recursos del Internet ha contribuido a mejorar la ortografía de sus alumnos? Totalmente Mucho Poco Nada 5.- ¿Cuándo sus estudiantes escriben: manualmente o utilizando la computadora ha notado ciertas faltas ortográficas cómo?: No usan signos de puntuación Confunden palabras como: “haber” y “ver Sustituyen letras por signos: “por” y “x” Confunden la byv; z,syc
146
6.- ¿Cree que el uso de recursos del Internet han contribuido a mejorar la lectura y la escritura de sus estudiantes?
Totalmente Mucho Poco Nada 7.- ¿Cuándo sus estudiantes realizan trabajos de exposición oral ha notado que? No tiene ninguna dificultad para expresarse Su vocabulario no es muy fluido No puede coordinar bien las frases No le gusta exponer los trabajos 8.- ¿Con que frecuencia sus alumnos tienen dificultad para acceder a la información que está en Internet? Demasiada información Cómo determinar la información precisa No conoce los buscadores de Internet Le gustaría que tengan un mejor manejo de Internet 9.- ¿Cuándo sus alumnos realizan una consulta específica en Internet la información obtenida es? Escogida entre varias opciones Copia y pega la primera que se presenta Pide la ayuda de alguien para realizar la consulta No queda satisfecho y busca otras fuentes de información 10.- ¿Cómo calificaría la ortografía de sus alumnos? Excelente Muy buena Buena Regular Mala 11.- ¿Cree usted que sus alumnos realizan lecturas de libros, revistas, cuentos u otros por Internet? Si No A veces 12.- ¿Cree que el uso del Internet debería estar supervisado por un adulto para obtener mejores resultados? Si No A veces
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
147
REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTAS DIRIGIDAS A ALUMNOS
“ANÁLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET PARA EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA TARQUI DE LA CIUDAD DE QUITO”.
INSTRUCCIÓN
La presente encuesta tiene por objetivo recabar información sobre: ANÁLISIS DE LOS
RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET PARA EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Para que
sean respondidas por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola
alternativa con una X entro de la casilla correspondiente.
1.- ¿En la institución educativa a la que asiste tiene acceso al uso del Internet?
Si No A veces 2.- ¿Cuándo utiliza el Internet generalmente es para? Revisar el correo electrónico Acceder a las redes sociales Realizar tareas escolares Jugar 3.- ¿Cuando el profesor(a) envía una tarea de consulta, normalmente acude a?:
Libros Internet Documentales Otros 4.- ¿Cree que el uso del Internet ha contribuido a mejorar su ortografía? Totalmente Mucho Poco Nada 6.- ¿Cree que el uso del Internet ha contribuido a mejorar su expresión oral? Totalmente Mucho Poco Nada
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7.- ¿Cuándo realiza trabajos de exposición oral ha notado que? No tiene ninguna dificultad para expresarse Su vocabulario no es muy fluido No puede coordinar bien las frases No le gusta exponer los trabajos 8.- ¿Existe alguna dificultad para acceder a la información que está en Internet porque es? Demasiada información Como determinar la información precisa No conoce los buscadores de Internet Le gustaría que tengan un mejor manejo de Internet 9. A usted le agrada que su docente, utilice en sus clases recursos tecnológicos del Internet Siempre Casi siempre A veces Nunca 10. Cree usted que para el desarrollo de la expresión oral y escrita es necesario que sus docentes utilicen estrategias de enseñanza más dinámicas Siempre Casi siempre A Veces Nunca 11.- ¿Usted realiza lecturas de libros, revistas, cuentos u otros por Internet?
Si No A veces 12.- ¿Cree que el uso del Internet debería estar supervisado por un adulto para obtener mejores resultados? Si No
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
149
REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTAS DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA
“ANÁLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET PARA EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA TARQUI DE LA CIUDAD DE QUITO”.
AÑO LECTIVO 2012 – 2013
La presente encuesta tiene por objetivo recabar información sobre: ANÁLISIS DE LOS
RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL INTERNET PARA EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Para que
sean respondidas por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola
alternativa con una X entro de la casilla correspondiente.
1.- ¿Su hijo(a) tiene acceso al uso del Internet en? Casa Cyber Institución educativa 2.- ¿Cuándo su hijo(a) utiliza el Internet generalmente es para? Revisar el correo electrónico Acceder a las redes sociales Realizar tareas escolares Jugar 3.- ¿Cuándo su hijo(a) realiza una tarea de consulta normalmente acude a? Libros Internet Documentales Otros 4.- ¿Cree que el uso del Internet ha contribuido a mejorar la ortografía de su hijo(a)?
Totalmente Mucho Poco Nada 5.- ¿Crees que el uso del Internet ha contribuido a mejorar la expresión oral de su hijo(a)? No utiliza signos de puntuación Confunde palabras como: “haber” y “ver” Sustituye letras por signos: “por” y “x” Confunde la b y v; z,s y c
150
6.- ¿Cuándo su hijo(a) realiza algún trabajo de exposición oral ha notado que muestra inseguridad?
Siempre A veces Casi siempre Nunca 7.- ¿Ha detectado en su hijo(a) si presenta alguna dificultad para acceder a la información que está en Internet porque es? No tiene ninguna dificultad para expresarse Su vocabulario no es muy fluido No puede coordinar bien las frases No le gusta exponer los trabajos 8.- ¿Cuándo su hijo(a) realiza una consulta específica en Internet la información obtenida es? Demasiada información Como determinar la información precisa No conoce los buscadores de Internet Le gustaría que tengan un mejor manejo de Internet 9.- ¿Cree usted que sus hijos realizan lecturas de libros, revistas, cuentos u otros por Internet? Si No A veces 10.- ¿Cree que el uso del Internet debería estar supervisado por un adulto para obtener mejores resultados? Siempre A veces Casi siempre Nunca
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
151
DOCENTE DE LA ESCUELA TARQUI
152
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA TARQUI
153
![Centro Cultural Elena Garro - revistas.uniandes.edu.co · [ 112 ] Septiembre de 2018. ISSN 2011-3188. E-ISSN 2215-969X. Bogotá, pp. 108-117. dear 23 2 Centro Cultural Elena Garro](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5e7453859885114f1269901d/centro-cultural-elena-garro-112-septiembre-de-2018-issn-2011-3188-e-issn.jpg)
