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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 291
La expresión escrita en la Educación Primaria a partir del cuento:
Escribir es Divertido
VERÓNICA PLATA SÁNCHEZ
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
San Pablo Apetatitlán, Tlax., Diciembre de 2003.
A mis padres Meli y Lolita Porque gracias a su cariño guía y apoyo he
llegado a realizar uno de los anhelos más grandes de mi vida, fruto del
inmenso apoyo, amor y confianza que en mí se depositó. Por lo cual les
viviré agradecida. Con cariño y respeto. A mis hermanos Por que con sus
consejos y sustento incondicional me han servido para estar hasta donde
ahora estoy, les agradezco sinceramente
Alfonso
Diana
Evaristo
Edith
José Luis
Laura
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1. CONTEXTO y DIAGNOSTICO DE LA PRACTICA DOCENTE
1.1 CONTEXTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA
1.1.1 Toponimia Municipal.
1.1.2 Geografía
1.1.3 Aspectos Socio-Culturales.
1.1.4 Vivienda
1.1.5 Servicios Públicos
1.1.6 Aspectos Económicos
1.1.7 Aspectos Políticos
1.1.8 Educación
1.1.9 Descripción de mi centro de trabajo
1.2 DIAGNOSTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA
CAPITULO 2. DE LA PROBLEMATlZACIÓN Al PROBLEMA DE LA
PRÁCTICA DOCENTE PROPIA
2.1 PROBLEMATlZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
2.2 PROBLEMA SELECCIONADO Y DELIMITADO
2.3 JUSTIFICACIÓN
2.4 CONCEPTUALIZACIÓN.
CAPITULO 3. PROPUESTA ALTERNATIVA "ESCRIBIR ES DIVERTIDO"
3.1 PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
3.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
3.3 TEORIAS PSICOPEDAGÓGICAS QUE FUNDAMENTAN LA
PROPUESTA
3.3.1 Psicogenética de Piaget
3.3.2 Constructivismo
3.3.3 Proceso de aprendizaje de la expresión escrita.
3.3.4 Estrategias didácticas del Plan de Acción
3.3.5 El Plan de Acción y de Evaluación
CAPITULO 4. RESULTADOS y EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
PARA SU REESTRUCTURACIÓN
4.1 APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
4.1.1 El cuento: Expresión y ficción de relatos
4.1.2 La lotería mexicana: orden y relación de ideas.
4.1.3 Fantasía guiada: secuencia mental de ideas
4.1.4 El collage: relación escrita en base a los dibujos presentados
4.2 EVALUACIÓN DE LA AL TERNATIVA
4.2.1 Informe de la evaluación del plan de acción
4.2.2 Balance de lo logrado y de lo que falta por hacer
4.3 LA AL TERNATIVA DEFINITIVA
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN.
Tradicionalmente, se ha dedicado insuficiente atención al desarrollo de las
capacidades de expresión oral y escrita en la escuela primaria. Esta Emisión es
muy grave, pues las habilidades requeridas para comunicar verbalmente lo que se
piensa, con claridad, coherencia y sencillez son instrumento insustituibles en la
vida familiar y las relaciones personales, en el trabajo, en la participación social y
política, así como en las actividades educativas.
En el presente proyecto de innovación educativa lo que se pretende es dar la
oportunidad al alumno a que él puede imaginar, a crear sus propios relatos,
plasmar sus sentimientos por escrito, ya que ello es un importante medio de
comunicación. Por tal motivo, comentaré de qué se trata este proyecto que se
realizó teniendo en cuenta varios factores que se involucran.
Así, en el primer capítulo se describe la comunidad de San Juan Huatzinco
en la cual estoy trabajando como docente en el segundo grado de educación
primaria, en el Colegio "Francisco Rosete Aranda", así como también todo lo
relacionado con el contexto. En la segunda parte del capítulo, comentaré que se
hizo un diagnóstico el cual arrojó los problemas en los cuales se encuentran
dentro de la práctica docente propia donde se realiza un análisis global de todo lo
bueno y lo malo que encontramos.
En el siguiente capítulo se hace una lista de los problemas que encuentro en
mi labor docente y se comentan todos aquellos que se pueden cambiar, de los
cuales se priorizó el de español en cuanto a la lengua escrita. En seguida, dentro
del mismo segundo capítulo, se arroja el problema en el cual se buscan
alternativas para mejorar la expresión escrita; pretendiendo lograr que el alumno
redacte libremente y sin ser mecanizado; así se define, justifica y conceptualiza el
problema seleccionado.
En el tercer capitulo se encuentra la Propuesta Alternativa, la cual se elaboró
para trabajar en los alumnos del 2° grado de educación primaria en busca de una
mejor expresión escrita. Fundamentándolo con lo que Piaget demuestra dentro de
sus etapas de desarrollo para un mejor resultado puesto en práctica. También, se
fundamenta el proyecto como de intervención pedagógica. Ya que se encuentra
dentro de los contenidos que maneja el docente en la escuela y se pretende el
plan de acción.
El cuarto y último capitulo trata de cómo se aplicó el proyecto con sus
resultados, las interrupciones del seguimiento para un total rendimiento positivo y
las actividades en las cuales los alumnos redactan y expresan sus ideas por
escrito. Así mismo se trata de una evaluación de la aplicación de la alternativa, lo
que se logró durante la aplicación, los tiempos y los ajustes; así, al final del
capítulo se presenta una reestructuración al proyecto para llegar a una alternativa
definitiva.
Como conclusión fundamental del presente trabajo, deseo expresar que lo
valioso de la innovación puesta en práctica y dada a conocer aquí, es compartir la
experiencia en el desarrollo de actividades de enseñanza que resultaron
facilitadoras en el proceso de la expresión escrita de los educandos, cuya
innovación pedagógica fue aplicada en el segundo grado de educación primaria.
También invito a los docentes para decidirse a abrir espacios de mejora
permanente de su labor educativa, donde a los alumnos se les dé libertad para
expresar sus sentimientos y redactar sus propios textos, sin seguir realizando
acciones de enseñanza monótonas, fastidiosas o aburridas para nuestros
alumnos, lo cual considero es lo esencial de este tipo de esfuerzos de
mejoramiento docente.
CAPITULO 1
CONTEXTO y DIAGNOSTICO DE LA PRACTICA DOCENTE
1.1CONTEXTO1
Se contextualizará la comunidad de San Juan Huatzinco por ser la ubicación
del centro educativo donde se desarrolla mi práctica docente.
1.1.1 Toponimia municipal.
La palabra Huatzinco se deriva del Náhuatl .HUAC" "TZINCO" lugar donde
hay agua; etimológicamente se deriva del Náhuatl CUAUTTZINCO = Cuhauitl =
árbol y TZIN 'diminutivo de CO = Lugar de la pequeña arboleda.
1.1.2 Geografía.
Esta población se localiza en el altiplano central mexicano a 22O0 metros
sobre el nivel del mar; el municipio de San Juan Huatzinco se sitúa entre los 19
grados 14 minutos latitud norte y 98 grados 15 minutos longitud oeste. Tiene una
superficie de 44O0 kilómetros cuadrados.
Localizado al sur del estado de Tlaxcala, el municipio de San Juan Huatzinco
colinda al norte con el municipio de Tepeyanco, al sur con el municipio de San
Lorenzo Axocomanitla, al Poniente el municipio de San Jerónimo Zacualpan y
Tetlatlahuca.
Desde este lugar se pueden apreciar los volcanes Popocatépetl y el
Iztaccíhuatl así como la Malinche que aún pertenece a la entidad.
1 Fuente de información obtenida de material .municipios de Tlaxcala". 1998 (biblioteca
central de tlaxcala y conocimientos propios por el tiempo de trabajo en San Juan Huatzinco.
El municipio se encuentra bien comunicado por vía terrestre, ya que hay
carreteras que comunican a San Martín Texmelucan, así como las centrales de
Tlaxcala y Puebla; estos servicios son prestados por microbuses y combís en
servicio de cada 3 minutos aproximadamente.
Hidrografía
Recursos hidrográficos de la localidad se constituyen, únicamente por un
arroyo con sales y un manantial que es el que abastece a la pequeña presa que
se encuentra la comunidad y que tiene un criadero de peces ya que el agua no
está contaminada. Frente la época de lluvias y por pozos de agua en diversas
localidades llega el agua a la comunidad. Además cuenta con un pozo de riego
para los terrenos de cultivo, el agua este pozo se distribuye a través de una
canaleta, la cual pasa por atrás de las aulas mi plantel educativo.
Vegetación.
En los terrenos de cultivo generalmente se cosechan: la milpa de elote y
maíz, tomate, flor de muerto, calabaza, haba y alfalfa.
Fauna.
No obstante el crecimiento y expansión acelerado de la mancha urbana en el
territorio del municipio, todavía es común encontrar fauna silvestre, como por
ejemplo: el conejo, la liebre, la ardilla, cacomiztle, tlacuache, tusa, cencuate y
salamandra.
La gente cría generalmente animales domésticos como son los cerdos,
gallinas, guajolotes, borregos, caballos y reses, entre otros.
Clima.
EL municipio el clima se considera semis eco templado, con régimen de
lluvias en los eses de mayo a septiembre y parte de octubre; la dirección de los
vientos en general n del sur al norte; los meses más calurosos son de marzo a
junio, igualmente la temperatura media anual máxima registrada es de 24.3 grados
centígrados con una mínima de 3.8 grados.
1.1.3 Aspecto socio-cultural.
Artesanías.
Aunque la danza de carnaval es importante, poca gente de la comunidad se
dedica a elaborar trajes para carnaval, ya que el trabajo que se realiza es cansado
al estar bordando las piezas una por una; a consecuencia de esto es cara la
prenda ya terminada.
Gastronomía.
Al respecto destaca la comida tradicional de feria, en todas las casas se hace
el mole de guajolote, arroz, frijoles, tamales largos o de fríjol, tortillas y de bebida
refrescos, cervezas o pulque y vino.
Danzas del Carnaval.
Las festividades del carnaval se inician el tercer viernes de cuaresma y es
costumbre que los huehues o grupo de danzantes bailen por las calles o casas
que lo solicitan, con el propósito de seguir con las costumbres de la época de la
colonia donde mostraban su inconformidad por el trato que les daban sus patrones
y así lo ridiculizaban disfrazados de quien querían burlarse.
Anteriormente los danzantes no utilizaban ropa uniforme sino que salían dos
con cualquier traje de carnaval de otros lugares, o en "fachas"; bailaban de 11de la
mañana a las 18:00 horas. Ahora se organizan para que salgan uniformados y
bailar en horas establecidas en las calles en los que son invitados.
Fiestas populares.
La gente de esta comunidad en su mayoría profesa la religión católica y las
festividades s importantes son:
El día principal de esta comunidad de San Juan Huatzinco es el 27 de
diciembre de donde se celebra el santo patrono San Juan Apóstol. También
sobresale la celebración del Santo Jubileo que es del 20 al 24 de septiembre.
En el centro de la localidad, como en la mayoría de los pueblos de la región,
instalan juegos mecánicos, tiro al blanco, aros, lotería, puestos de comida, de
fruta, de juguetes de plástico, del dulce y del famoso pan de fiesta elaborado como
parte artesanal en diferentes formas por panaderos del lugar, donde se sigue con
la costumbre de elaborarlo; esto es por mencionar algunas cosas más
sobresalientes.
1.1.4 Vivienda.
Del total de viviendas, cuya construcción es de block y ladrillo que existen en
la comunidad de San Juan Huatzinco son ocupadas como se muestra en el
siguiente cuadro.
Total Vivienda Ocupantes
948 948 5547
Población total.
Total Hombres Mujeres
5547 2620
Nacimientos.
Total Hombres Mujeres
179 96 83
Defunción general
Total Hombres Mujeres
25 13 12
Defunción Infantil
Total Hombres Mujeres
1 1 0
1.1.5 Servicios Públicos.
Los servicios públicos con los que cuenta la comunidad los principales son:
-Agua potable
-Energía eléctrica
-Drenaje
-Alumbrado publica
-Seguridad publica
-Espacios de recreación
-Cementerio
-Calles encementadas
Los servicios que están a cargo del municipio son muy deficientes, sobre
todo servicios de recolección de basura son escasos debido a que el camión
recolector, agua potable no es suministrada con regularidad.
1.1.8 Aspectos Económicos.
El pueblo de San Juan Huatzinco, desde 1857 se ha dedicado a la
elaboración de pan, o también como Chimixtlan elaborado de panela, agua y miel,
ingredientes que s ustituidos posteriormente por levadura y azúcar.
Se dice que al incrementarse la demanda del pan, muchos agricultores que
se van al campo lo dejaron para dedicarse a la elaboración del chimixtlan; éste era
comercializado en las ferias de los pueblos aledaños y poco a poco fueron
aumentando ama, hasta que se comenzó a comercializar en lugares lejanos.
Es importante mencionar que los padres de familia, generalmente involucran
el trabajo de la elaboración del pan, a los niños desde los 6 anos de edad. La
gente la localidad se puede decir que es de clase media.
1.1.7 Aspectos Políticos.
San Juan Huatzinco fue excluido por la política municipal de Tepeyanco al
que había permanecido como parte del municipio, ésta fue la causa principal que
lo llevaría a su separación el 11 de Agosto de 1995, cuando el Congreso del
Estado lo elevo al rango de municipio de San Juan Huatzinco, demostrando su
propia autonomía, heredada de sus antepasados prehispánicos que sobrevivió
ante la conquista española.
En el municipio, por ser de reciente creación, han existido sólo tres
presidentes municipales; uno perteneciente al PRI, otro al PAN y actualmente el
presidente es del PRO.
Educación.
En este caso la localidad cuenta con dos Jardines de Niños oficiales, una
técnica, una tele secundaria, además de un jardín de niños y primaria particular.
A continuación se darán datos que el INEGI contabiliza en la población de
San Juan Huatzinco en cuanto al número de alumnos por nivel.
Alumnos inscritos en la comunidad.
NIVEL ALUMNOS DOCENTES ESCUELA AULA
PREESCOLAR 252 10 3 11
PRIMARIA 789 25 2 25
Según estadísticas del INEGI, se muestran continuación las cifras de
alumnos aprobados y egresados.
Alumnos aprobados y egresados.
NIVEL INSCRITOS ALUMNOS
EXISTENTES
APROBADOS EGRESADOS
PREESCOLAR 259 254 254 160
PRIMARIA 802 790 747 101
SECUNDARIA 236 228 208 61
1.1.9 Descripción de mi centro de trabajo.
La institución Particular en la que actualmente presto mis servicios se llama
Colegio, “Francisco Rosete Aranda", y se encuentra ubicado en Av.16 de
Septiembre No 18, en Juan Huatzinco, Tlaxcala, a unos 15 o 20 minutos del
centro de Tlaxcala. Este colegio ofrece servicios de Educación Preescolar,
además de 1° y 2° grado de primaria. "
Es una institución de nueva creación ya que se inicio el ciclo pasado. La
escuela Primaria carece de algunas cosas como son: su propia dirección, ya que
actualmente comparte con preescolar las oficinas; están sin terminar sus
sanitarios y falta adaptar bien su plaza cívica, entre otras cosas.
Actualmente los grupos se encuentran integrados de la siguiente manera.
Matrícula por grupo
GRADO ALUMNOS
1° Preescolar 5
2° Preescolar 14
3° Preescolar 18
1 ° Primaria 14
2 ° Primaria 8
TOTAL 59
El personal que labora en la institución es la siguiente:
Planta docente 2002-2003
NIVEL NUMERO
Preescolar 3
Primaria 2
Educación Física 1
Educación Artística 1
Ingles 1
Directora 1
TOTAL 9
Croquis de ubicación primaria
“Francisco Rosete de Aranda”
AULA.
El salón de clases donde yo laboro es de 6 m2 tiene suficiente mobiliario, y la
n es adecuada, ya que como es nuevo se encuentra en buenas condiciones; or
blanco con ladrillo en la parte de abajo, también cuenta con un pizarrón ue permite
a los alumnos y maestro utilizar herramientas modernas de mejor enta con unas
cajas de madera como libreros para el uso de los niños, una los materiales
didácticos. El aula que es utilizada para segundo grado está la izquierda de la
entrada, con vista al patio principal.
Rol del maestro.
Como primera reflexión, reconocemos que el papel del maestro varia, pues
en se porta accesible y participativo, pero en ocasiones es muy estricto, el que rige
las actividades en la hora de clase, el que tiene el control; además de que manera,
las visitas del director o supervisor encajonan ala planeación, al uso mas
establecidos, a los viejos métodos y costumbres de abordar la enseñanza sin
buscar nuevas alternativas para un mejor aprovechamiento.
CALLE 24 DE FEBRERO
Av. 16 de Sep n.18.
Carretera Tlaxcala- Puebla
Entrada a San Juan Huatzingo.
ESCUELA
Rol del a lumno.
Se observa que el alumno generalmente llega con la mochila llena de libros y
cuadernos que se utilizan en clase; deben presentar tareas, formarse, pedir
permiso, estar en silencio, tener un buen comportamiento; en ocasiones se
permite la intervención de ellos pero pocas veces se permite el intercambio de
experiencias y conocimientos que el niño posee.
1.2 DIAGNOSTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA
El presente apartado se dedica a presentar el diagnóstico de mi trabajo
docente, con base en el contexto y las propias experiencias al respecto,
enfatizando el espacio áulico.
Mi práctica docente la realizo en el colegio "Francisco Rosete Aranda. En la
de San Juan Huatzinco atendiendo el segundo grado de Primaria, con un grupo
pequeño de 7 niños y 1 niña, dando un total de 8 alumnos: cuyas edades oscilan y
8 años. Aunque este grupo tiene distintas características ya que tienen arraigados
que traen de sus familias, destacan entre los niños caracteres variables.
Durante la experiencia docente que he tenido hasta la actualidad, mis es de
formación profesional y de ejercicio en la docencia han sido s, lo cual ha sido una
causa fundamental de las dificultades que he tenido en práctica docente: lo cual
ha motivado a realizar un esfuerzo de problematización que se presenta en el
siguiente apartado. El punto de partida ha sido la identificación de varios factores
que durante el diagnostico sobre la problemática de mi practica docente reconocí
y capte situaciones que no había tomado en cuenta, lo cual se sintetiza.
Derivado de la actividad económica a la que se dedica una parte de
elaboración de pan de fiesta y su correspondiente venta en diferentes lugares.
Muchas de sus fiestas las realizan el día martes, miércoles, o jueves que son n
que la mayoría de la gente se encuentra en la comunidad, ya que te los días
jueves o viernes salen a vender y regresan los días lunes o pendiendo que tan
lejos hayan ido. En general la población es poco en los actos sociales ya que por
ese motivo ellos se encuentran en las fiestas en los pueblos vecinos, en los
estados vecinos o en interior de la En los días que los padres de familia no se
encuentran, los niños se quedan con sus hermanos mayores, con un familiar y/o
se los llevan a vender, sobre o son pequeños; todo ello desfavorece el desarrollo
de los alumnos en la inasistencia influye mucho para tener un proceso de
aprendizaje. Constante la falta de asistencias provoca interrupciones en su
aprendizaje. Algunos padres se dedican al comercio (de pan de fiesta como ya lo
he mencionado en el apartado anterior) y no llevan a sus niños a la escuela, en
ocasiones 2 días no los llevan y esto es un problema ya que se atrasan en las
clases.
También las enfermedades de los niños en temporadas de frío o lluvias son
notables y no asisten a clases. lo cual se aúna a las anteriores situaciones como
desventajas que se encuentran dentro de mi grupo.
En el aspecto social, los niños son muy influenciados por la televisión ya que
dedican mucho tiempo a ver caricaturas y reflejan las agresiones con sus
compañeros; algunos son poco sociables con los demás. En ocasiones se cohíben
cuando se les pregunta por algo.
Quiero hacer mención que el desinterés y descuido por parte de los padres
de familia hacia el proceso de aprendizaje de sus hijos. Es notorio pues ellos
manifiestan que por mandar a sus hijos a una escuela de carácter particular. El
maestro tiene la responsabilidad de la enseñanza del niño. También cuando
existen juntas escolares que se realizan bimestrales para que firmen boletas y así
darse cuenta de cómo van sus pequeños algunos padres no asisten. Por estos
motivos siento que no hay una respuesta favorable.
En cuanto al grupo actual a mi cargo que es el segundo año de primaria.
Encuentro como dificultad principal el tener que atender distintas necesidades de
los alumnos. Como la atención personal que requieren de acuerdo al carácter y
tipo de medio social del que proceden o bien los valores inculcados en sus
hogares que implican apoyo escolar diferente entre otras; asimismo. me es difícil
llevar actividades homogéneas; también hay otras limitaciones para llegar a
apropiarse de algunos conocimientos en algunas asignaturas como en
conocimiento del medio la cual abarca las materias de historia, geografía y
ciencias naturales entre otras en donde a los niños les cuesta trabajo apropiarse
de fechas relevantes en la geografía. Por que no ubican los lugares que se
estudian.
Así mismo, en la materia de español he tenido limitaciones de lecto-escritura
ya que la mayoría de los alumnos leen sin comprender, ni ponen atención a la
indicación que se les presenta. lo cual ha sido un atraso notorio; por ejemplo ellos
leen sin comprender lo qué se les trata de decir, la lectura de los libros de texto, no
pueden resolver las actividades que se les indican; por ello se agrega a las
situaciones sobresalientes en este diagnóstico sobre mi práctica docente.
Por tanto, considero que ante la urgencia de buscar estrategias para poder
facilitar mi labor docente, fue necesario hacer un análisis de las principales
problemáticas detectadas, cuya reseña se da a conocer en el siguiente capítulo
donde se valoran y priorizan las de mayor relevancia para mi labor docente.
CAPITULO 2 DE LA PROBLEMA TIZACION AL PROBLEMA DE LA
PRÁCTICA DOCENTE PROPIA.
POBLEMATlZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Ya lo he mencionado en el capitulo anterior, en mi labor docente se han
prestado diversas problemáticas que interfieren en el desarrollo de la misma.
Considerando que tengo carencias, ya que al estar frente a grupo debo propiciar la
acción del conocimiento de una forma didáctica en la que los niños puedan darse
de los conocimientos. Así que esto es una gran responsabilidad, pues debo que
tengan un aprendizaje significativo, pero para ser sincera no tengo una opción
avanzada, por ese motivo quiero buscar algún procedimiento apropiado para ralos
niños a enriquecer y corregir lo que sea necesario en cuanto a mi labor docente.
En lo que respecta a mi formación docente, me es difícil conocer los planes y
mas en su totalidad, el dominio de las algunos temas de las asignaturas, el hacer s
padres de familia cumplan con las obligaciones que tienen con la escuela, como
asistencia y puntualidad de los niños y en la orientación a sus hijos en las acción
de las actividades extra -clase.
Particularmente, sobresalen como problemáticas que afectan mi trabajo
docente: de apoyo en cuanto a la asistencia de mis alumnos, lo que se refleja en
su aprovechamiento, ya que además que a la hora de algunos exámenes los niños
se ven dos al mostrar tensión en su estado de ánimo. También sucede que las
tareas que han a casa son regresadas sin haberlas terminado, argumentando los
niños que los padres les dicen que después la hagan y salen de sus casas para
regresar tarde y noche ya no les da tiempo de terminarlas. Estos problemas no los
podemos r ya que no está en manos de un docente cambiar las condiciones de las
s de los alumnos.
Además, la alimentación en los niños es muy pobre nutritivamente, ya que
por las labores familiares no les da tiempo a los padres prepararles su desayuno y
por ser prefieren comprarles comida chatarra, ¿pero qué les puede nutrir?; para
los padres el comprar es práctico pero demerita la capacidad para atender las
actividades de enseñanza- aprendizaje por parte del alumno.
Otro problema notable en algunos niños es que provienen de familias
desintegradas, algunos de ellos son hijos de padres separados o también que sus
padres no viven en la localidad, pues se van a otras ciudades a trabajar para
mejorar su nivel económico; por lo tanto los pequeños no tienen un apoyo en
todos los sentidos, ya que los dejan encargados a sus abuelos o a familiares
mientras regresan por temporadas amplias. Esto afecta el nivel de
aprovechamiento escolar de los menores.
En particular, las deficiencias en puntualidad se convierten en un factor
influyente en el tiempo real de enseñanza. Aunque contamos con transporte
escolar, es frecuente que éste llegue tarde pues la hora de entrada es alas 8:00
a.m. y el encargado suele llegar de 8:20 a 8:30 a.m.; la impuntualidad hace que se
atrasen las actividades planeadas y que los niños que llegan puntuales tengan que
esperar la llegada de quienes lo hacen en el transporte citado.
Por ser una escuela como antes se mencionó, de reciente creación, el
alumnado no numeroso y tiene beneficios por que al realizar actividades de
enseñanza se realizan sin organización y el patio de la institución es amplio, por lo
cual hay suficiente espacio para poder desenvolverse libremente.
Al analizar estas problemáticas en su conjunto, me doy cuenta que no puedo
solucionarlas, ni es posible proponérselo, toda vez que están fuera de mi alcance
como docente. Como los problemas ya mencionados que se relacionan con los
padres, ya que es difícil hacer que ellos tomen conciencia de que para poder
lograr que los niños tengan mejor aprovechamiento, se debe hacer equipo entre
padres de familia, directivos escolares y docentes. Así que solucionar este tipo de
problemas, no es posible ya que se trata de situaciones extraescolares.
Como se ha mencionado antes, la localidad tiene varias fiestas religiosas de
las cuales en ocasiones realizan recorridos en las diferentes calles, las adornan y
en ocasiones las dejan cerradas o se ponen obstáculos para pasar, siendo una de
ellas que cual conduce a la escuela; este tipo de festejos son tomados por los
niños como justificación para no ir a clase o para llegar tarde a la escuela.
En cambio, sobre los problemas vinculados con la enseñanza en cualquiera
de las asignaturas y las que refieren al dominio de contenidos y técnicas
didácticas, en virtud de que me atañen de forma directa, creo que sí es posible
que se retomen para buscar estrategias que apunten hacia su solución a corto
plazo. Pero como no es posible atender este tipo de problemas en su conjunto, fue
necesario hacer un balance para poder llegar a la elección de alguno que resultara
además de posible, relevante.
Así que en cuanto a las asignaturas, identifiqué y las siguientes carencias
que se fueron presentando en mi desarrollo docente.
En la asignatura de matemáticas las dificultades fueron en cuanto a las
posiciones de los números, ya que los niños en esta etapa de desarrollo todavía
escriben en ocasiones al revés el número, como por ejemplo “F" en lugar de 7 así
como “E" por el 3", también se confunden escribiendo el 6 con el 9 .así como de
otros.
En la materia de español se destaca, fundamentalmente el hecho de que el
alumno no sabe comprender lo que lee y tiene deficiencias para redactar de forma
coherente, dando como resultado que no pueda expresarse adecuadamente, de
manera verbal y también por escrito. Como muestra de ello se señala que cuando
a los alumnos se les indica que realicen un texto libre, me he dado cuenta como
profesor, que el resultado corresponde a textos deficientes y muy simples en la
composición de su redacción.
Al realizar el análisis de sus escritos lo que a mí me interesa es que los niños
tengan una mejor y amplia redacción en los textos escritos por ellos mismos, por
lo cual le doy prioridad a la expresión escrita a partir de la elaboración de textos
literarios.
Por consiguiente, al ver estas deficiencias ya mencionadas, en el siguiente
apartado justificaré el problema detectado como prioritario en este campo de la
escritura, el cual fue seleccionado como parte del proyecto de innovación
educativa
2.2 PROBLEMA SELECCIONADO Y DELIMITADO.
Con base en lo anterior, se identifica como tema seleccionado para un
problema de incidencia docente, el de la enseñanza dentro de la asignatura de
español, relativo ala lecto -escritura y dentro de ésta, la parte relativa a la
enseñanza de la escritura en educación primaria. Por lo que el problema general
que se seleccionó se refiere a dicha dificultad para que los educandos lleguen a
adquirir una escritura básica aceptable. Para lo cual se delimitó de la siguiente
forma.
Para poder llegar a dicha delimitación, se partió de la reflexión como
docente, respecto a la necesidad de orientar la enseñanza para propiciar y dar la
oportunidad al niño a que favorezca la apropiación del significado de los diversos
textos, en principio del ámbito escolar, que incluye materiales de estudio sobre
todo por su atracción los de tipo literario, como los que encontramos en los libros
de texto relativos a la asignatura de español, denominado de "Lecturas.. Pero el
problema de lectura ala vez se articula al de redacción, cuyos procesos de
adquisición y dominio, se reconoce que son paulatinos y no a lograr en iguales
tiempos entre los alumnos ni en un tiempo determinado con precisión, ya que el
niño irá avanzando de acuerdo a su entorno social, económico y cultural, además
de su propio ritmo de aprendizaje.
Con base en las anteriores consideraciones; del problema sobre la escritura,
se ha delimitado desde el punto de vista de la enseñanza para apoyar el
aprendizaje satisfactorio respecto a la redacción de textos literarios
(particularmente el cuento), lo cual implica a tratarlos desde el nivel de desarrollo
cognitivo del educando y en este caso, conforme al contexto especifico donde
actualmente laboro, dentro del 2° grado de la educación primaria.
Estos aspectos de la delimitación se basaron en el análisis obtenido durante
el ejercicio docente que me ha permitido formular el problema en el marco de la
referida "lecto -escritura" en el nivel de educación primaria, por lo cual se planteó
como motivo central a atender mediante un proyecto de innovación.
Sobre dicho problema, es una preocupación para el docente que el alumno
no se interese por la redacción de textos, por lo que su recorte tiene también que
ver con el tipo de elementos posibles hacia la solución, como en este caso el tipo
de textos literarios que nos podrían apoyar en la solución. En este sentido, una
delimitación más sobre el alcance metodológico del proyecto a trabajar para
atender el problema, tiene su concreción en la literatura infantil que se orienta a
los cuentos, como los encontrados en el citado libro de texto de español, de
"Lecturas".
La justificación de este último elemento de la concreción del problema y su
perspectiva de solución, se apoya en la problemática analizada que muestra el
escaso interés del alumno por redactar cualquier tipo de texto que requieran las
actividades en clase. Sobre lo cual se ahonda en el siguiente inciso dedicado
explícitamente a la justificación del problema.
2.3 JUSTIFICACIÓN.
Un primer nivel de esta justificación tiene que ver con el reconocimiento de
que el problema es de relevancia durante mi práctica docente y de gran
trascendencia para toda la educación primaria. En particular, durante el segundo
grado de la educación primaria el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño, se
tiene que ubicar como un tránsito, en este caso ala lecto -escritura, que es gradual
como todos los conocimientos que se pretenden en la educación. Pero ello,
además tiene que ver con las experiencias del educando dentro y fuera de la
escuela, así como el apoyo del maestro que interviene en el ámbito escolar. Así
que el niño por antecedentes ya lleva conocimientos previos, de modo que el
trabajo del maestro deberá ser gula y apoyarlo en las dudas que tenga.
En cuanto a los aportes que identifico en mi trabajo, se puede decir que
sobre todo se refieren a lograr que mediante el cuento, considerado uno de los
géneros fundamentales en la literatura infantil que se le ofrece al niño mediante la
narración. Se tiene la magnifica posibilidad de estimular en el niño. En este caso
de 2° de primaria su creatividad Imaginación, fantasía, afectividad y comunicación.
Así como la adquisición de valores estéticos y morales Como resultado de la
reflexión que se genera sobre los contenidos de los cuentos.
Lo que se trata de aportar con este proyecto y en lo general se logró, es
facilitar al alumno para poder redactar sobre sus sentimientos ideas e inquietudes
de los propios educandos. A través de diferentes estrategias que más adelante se
muestran a partir del manejo del cuento para tener un mejor resultado en la
redacción de los mismos alumnos.
También se da a conocer la ubicación de la institución en donde me
encuentro laborando así Como las tradiciones y las costumbres de la comunidad
donde se inscribe la escuela, además de la actividad distintiva de este lugar que
radica en la elaboración de pan de fiesta, entre otras cosas; en otras palabras se
trata de. Dar a conocer cómo es la gente de esta localidad, sus particularidades
como la religiosidad en ese lugar llamado San Juan Huatzinco, estado de
Tlaxcala.
2.4 CONCEPTUALIZACIÓN.
Las actividades de lectura y escritura que tradicionalmente propone la
escuela Son contrastantes con aquellas que participamos permanentemente en la
vida cotidiana: existe una profunda brecha en la lengua escrita como objeto social
y cultural con respecto al objeto de enseñanza formal en que se convierte la lecto-
escritura dentro de la escuela.
Fuera de la escuela la lengua escrita es utilizada para cumplir funciones
específicas comunicación a distancia, registro de lo que se desea recordar
reflexión de ideas y vivencias.
Dentro de la escuela, la lengua escrita es despojada de su función social
cuando propone a los niños copiar del pizarrón oraciones vacías de significado o
copiar textos de su propio libro con el único fin de practicar su escritura; cuando se
hacen dictados con el objeto de detectar errores y asignarles penitencia de repetir
varias veces cada palabra mal escrita, se está transmitiendo un mensaje implícito:
la lectura y la escritura son actividades inútiles.
De esta manera, la lengua escrita deja de ser un instrumento de
comunicación y un objeto de conocimiento para convertirse en un elemento cuya
validez se restringe al ámbito escolar por que sólo sirve para "aprender" para
recibir una calificación o para pasar de grado.
La función social de la lengua escrita implica la necesidad de brindar al niño
las oportunidades de acceso a todo tipo de material escrito y sobre todo favorecer
el desarrollo de las propias ideas, sentimientos y experiencias mediante la
escritura. Dentro de la práctica docente en general, este concepto es muy
complejo de explicar ya que los factores principales del proceso de enseñanza-
aprendizaje, deben tener ciertas características específicas en cuanto a la
preparación integral, para poder desarrollar de acuerdo al grado de dificultad y en
la materia en que se imparta, sin embargo de acuerdo como pasa el tiempo se
necesitan docentes, con verdadera vocación que, según el punto de vista del
profesorado consultado sobre orientación vocacional en Tlaxcala, tienen que
reunir requisitos como los siguientes:
• Apertura al cambio.
• Transformador o con espíritu innovador.
• Creativo, colaborador y propositivo.
• Critico, tolerante y autocritico.
• Visionario.
• Profesional, ético y humanista.
• Asertivo, empático y afectivo.
• Veraz, honesto, justo y comprensivo.
• Saber escuchar y conocer los propósitos educativos e interpretarlos.
• Optimista, amable alegre y activo.
En conclusión con base en mi punto de vista puedo hacer un juicio de que en
realidad la práctica del docente del tercer milenio, necesita de una verdadera
preparación profesional y no arriesgar la educación con el dicho trillado "Que el
maestro se hace en la práctica". Con una visión amplia retornarnos el
planteamiento de que: "la docencia incluye la investigación y diagnóstico de los
programas, la planificación. El diseño del material de estudio y de apoyo... la
producción de nuevos saberes que innoven el campo de la educación" (Arias y
otros, 1994:46).
Dentro de mi práctica docente propia considero que estoy encontrando
algunos puntos de coincidencia de mi verdadera vocación, sin embrago las
limitaciones que he tenido por ser de preparación previa de bachillerato y contar
con pocos años de experiencia profesional considero que tendrán que resolverse
conforme tenga la oportunidad de concluir mi superación profesional en la UPN y
contar con un trabajo estable para que con ello haga un compromiso de realmente
buscar las estrategias que faciliten esta delicada tarea. De moldear a mis
educandos a través de métodos y técnicas que coadyuven aun proceso integral,
donde el alumno sea capaz de ser crítico analítico autodidacta y además de seguir
con la continuación del grado inmediato superior en todas las materias.
En cuanto el aspecto de la enseñanza al igual que los anteriores, se presenta
con una complejidad ya que a mi punto de vista constantemente están cambiando
los planes y programas como nos hemos dado cuenta en cada sexenio; esto
retrasa a los docentes para que haya verdaderamente una enseñanza gradual.
Significativa y por ende presenta confusión en los alumnos por el cambio
constante de terminologías adoptadas de otros países con sistemas diferentes en
la educación. Así como al provocar desvalorización en los niños en todos los
aspectos disminuidos en la autoestima y en que no haya una involucración directa
de los padres de familia.
Todo esto, considero, ha afectado el proceso de enseñanza-aprendizaje para
que no se culmine en cada ciclo escolar como debería de ser, o sea con
verdaderos resultados favorables en la educación de los niños.
Además dentro del sistema de escritura existe un sistema de representación
de escrituras y significados, en el contexto de la comunicación; el sistema de la
escritura tiene una función social, es el objeto cultural susceptible de ser usado por
los individuos de una sociedad, estos comunican por escrito sus vivencias de
acuerdo con su particular i concepción de la vida y del mundo que los rodea; por lo
tanto, partimos de la idea general de que "el lenguaje es social, además de
personal, es fácil de aprender sí es útil socialmente (Goodman,1892:16). ': El
lenguaje es el medio más importante que tiene el hombre para comunicarse se
realiza fundamentalmente en dos formas: hablada y escrita. El lenguaje tanto al
conversar como al escribir una carta constituye el llamado lenguaje natural, cuyo
único fin es la transmisión correcta de un pensamiento. En palabras de un teórico
sobre la temática; "El hombre por naturaleza tiene necesidad de comunicarse con
los demás y por ello utiliza al lenguaje en sus diversas manifestaciones para
establecer la comunicación" (Álvarez, 1995a: 70).
La lengua hablada se adquiere con éxito en los primeros años de la vida, sin
ningún entendimiento específico, es suficiente con que el niño esté en contacto
con una legua para que la adquiera de manera natural. En este sentido, Martín
dice" Aprendemos durante la primera infancia, en la convivencia familiar, el idioma
castellano por imitación de las personas que nos rodean, por selección de sonidos
articulados y por asociación de significados. El caudal de los vocablos y la traza de
construirlos es fruto del instinto" (Citado en González, 1994:92).
De este proceso nos interesa la contribución inicial de la escuela ala
consolidación de la lengua; en el cual" Se dice que la lengua es intuitiva, por que
el hombre al aprenderla inicialmente, no conoce reglas gramaticales ni lógicas
para su expresión adquiere este conocimiento en los primeros años de su
instrucción escolar (ídem).
En general se distingue a la citada lengua oral de la escrita, como niveles de
construcción relacionados pero cada uno con sus propias características; de las
cuales interesa este último tipo de lengua. La lengua escrita emplea signos
gráficos y la comunicación se establece de manera referida, es decir, el receptor
puede tardar para leer el texto del emisor. El aprendizaje del lenguaje escrito
requiere de adiestramiento esencial pues implica el dominio de un sistema
alfabético y ortográfico.
Existe la tendencia a otorgar mayor relevancia a la lengua escrita debido a su
carácter duradero, lo que ha permitido en cierta medida preservar y difundir más
ampliamente el conocimiento.
En la enseñanza de la lengua (asignatura de español en educación primaria),
el desarrollo del lenguaje oral en los niños constituye uno de los objetivos
fundamentales en la educación básica, junto con el aprendizaje y desarrollo del
lenguaje escrito. Retornamos como punto conceptual central el planteamiento de
que" Aprender a leer comienza con el desarrollo del sentido de las funciones del
lenguaje escrito, leer es buscar significado" (ídem: 26). Esto se justifica por que el
lenguaje oral nos sirve de base a todas las asignaturas del programa, y porque su
progresivo dominio constituye una fuente de crecimiento personal, tanto educativo
como cognoscitivo.
Se considera la lecto -escritura fundamental a nivel mundial, pues para el
desarrollo de un pueblo todas las personas mínimo deberán leer y escribir, por lo
que en México se establece un programa paralelo a los planes establecidos por la
SEP para la lecto-escritura como obligatorio en nivel básico, donde el objetivo
principal es que los alumnos, en este nivel, sepan, como parte primordial, leer, ya
que si un alumno no sabe leer por ende o por lógica jamás podrá resolver
cuestionarios o actividades con instrucciones escritas de cualquier asignatura
incluso para el caso de problemas de matemáticas, ya que sin este elemento se le
hará más difícil de entender el proceso de las matemáticas. Esto también nos da
como consecuencia que al no saber leer, tampoco una persona podrá escribir un
texto para comunicarse con sus semejantes. Para dar este sentido a la lectura, es
importante reconocer el modo en que integra esta comunicación lectora con el
desarrollo de la actividad misma de leer, como se indica en esta referencia:"La
lectura no solo se aprende a través de ella misma, sino que aprender a leer
comienza al estar leyendo" (Smith, 1994:118).
Como conclusión considero que el saber leer y escribir es un binomio
inseparable para el proceso enseñanza- aprendizaje.
De lo anterior expresado se desprende la importante noción para nosotros de
la redacción; de modo comparativo me atrevería a ejemplificar que un automóvil
aunque sea el último modelo, sí no tiene gasolina jamás se moverá para ningún
lado, así sucede con la lectura y escritura, para dar como resultado una semántica
lógica de un texto utilizando todos los recursos literarios convencionales que
existen para una buena redacción y construcción del conocimiento. El recurso
didáctico del cuento, exige en primera instancia abordar a éste como género
literario y su función o naturaleza conceptual, lo que se trata en el siguiente punto.
El cuento
Entre las obras del género épico (donde los autores na rran, son aparente
objetividad hechos reales o imaginarios ocurridos a terceras personas), destacan
los cuentos.
El cuento es una narración oral o escrita que conjuga tiempo y espacio con
elementos reales y fantasiosos. El lenguaje que utiliza presenta en forma poética
símbolos que enriquecen la esencia del ser humano en cada suceso que describe
con el juego constante de acciones y emociones. El cuento puede ser del tipo de
algunas de estas opciones de narración: fantástico, ficción, real o ficticio, además
de que tiene su origen en medio oriente donde nace lleno de fantasía. (Álvarez,
1995b, 34).
Además, el cuento nos brinda la posibilidad de participar activamente como
personajes protagonistas de la creación literaria, cuya característica es primordial
para su aprovechamiento en la práctica docente y en propuestas de carácter
Pedagógico como la que hacemos aquí. Ahora mencionemos algunas de sus
principales características.
Características del cuento
-Desarrolla un solo tema o idea central.
-Narra un conjunto de acciones que forman la trama o el argumento.
-Responde a la pregunta ¿Qué sucede? Cuando narramos un cuento, una
novela, una película , lo que hacemos es contar el argumento resumido.
-la trama generalmente se refiere a las complicaciones que tiene un relato y
que hacen que las acciones tomen un giro distinto.
-las acciones se desarrollan en un lugar, en un tiempo y en un ambiente
determinado. -Tiene uno o más personajes.
-Posee un estilo, según la forma en la que el escritor nos narra la historia. El
estilo es único. Cada escritor escribe de manera propia.
-Consta de tres momentos perfectamente diferenciados: presentando un
estado inicial de equilibrio sigue con la intervención de una fuerza, con la aparición
de un conflicto, da lugar a episodios, y cierra con la resolución de ese
conflicto."(Kaufrman, 1994: 99).
La recuperación del cuento en la propuesta de innovación
Con base en los aspectos antes abordados, me refiero ahora al cuento como
estrategia didáctica para la escritura, ya que he considerado que dentro de los
géneros literarios como son novela, leyenda, poesías entre otras, es el más
apropiado para lograr que el alumno se Interese desde el primer ciclo de
educación primaria, por la escritura; es precisamente el cuento, por las
características que encierra este tipo de lecturas donde el alumno se le presentan
imágenes bellas, personajes imaginarios, narraciones emocionantes, aparecen
héroes insólitos y el final siempre sea feliz, por todo esto me he inclinado para ir
motivando a los alumnos a expresar sus ideas plasmándolas por escrito, lo cual es
tan importante como aspecto esencial en todo el devenir de un estudiante. Por lo
tanto nos apoyamos en el concepto de que: "los textos Literarios exigen que el
lector comparta el juego de la imaginación, para captar el sentido de cosas no
dichas, de acciones inexplicables de sentimientos inexpresados
(Kaufman.1994:98).
Con base en los aspectos expuestos sobre la definición del problema
seleccionado, se elaboró una propuesta alternativa de solución que es motivo del
siguiente capitulo.
CAPITULO 3
PROPUEST A ALTERNATIVA: "ESCRIBIR ES DIVERTIDO"
3.1 PROPUESTA DE SOLUCIÓN.
En el siguiente proyecto, la alternativa con la que se pretende trabaja r es
bajo las características del proyecto de intervención pedagógica y se titula" La
expresión escrita en la educación Primaria a partir del cuento: Escribir es
divertido"; ya que se debe considerar la posibilidad de transformación de la
práctica docente, conceptualizando al maestro como formador y no sólo como un
hacedor.
Se trata de un proyecto de intervención pedagógica porque se limita a
abordar los contenidos escolares. "en la Conceptualización del proyecto de
intervención pedagógica se destaca las relaciones que se establecen entre el
proceso de formación de cada maestro y las posibilidades de construir un proyecto
que contribuya a superar algunos de los problemas que se le presentan
permanentemente en su práctica docente" (Rangel, 1994:85). Además este tipo de
proyecto es de orden teórico-metodológico y se orienta por la necesidad de
elaborar propuestas con un sentido más cercano ala construcción de
metodologías didácticas que se imparten en los procesos de apropiación de los
conocimientos en el salón de clases así, "Ayudar a los niños a ser imaginativos en
sus pensamientos y capaces de utilizar una gran variedad de medios para
expresar sus ideas, ayudarles a desarrollar destreza de pensamiento y
comunicación" (COLL, 1994a: 37).
3.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.
El objetivo principal de esta propuesta es el desarrollo de más habilidades
para leer y escribir en los alumnos de 2° grado, partiendo de las estrategias que se
presentan en el trabajo, enfatizando la comunicación verbal de los educandos para
que por este medio se favorezca el apoyo a la expresión de la lecto-escritura.
En síntesis, lo importante no es mecanizar al niño en su aprendizaje sino que
el niño sea analítico y reflexivo. El docente debe dar la oportunidad al niño para
que se apropie de los textos que leerá y le resulten interesantes para explorarlos:
ellos encontrarán un significado y funcionalidad en el conocimiento del lenguaje
que nos interesa propiciar, tomando en cuenta lo que Gómez Palacios sostiene:"
Que el niño es sujeto cognoscente, creador activo de su propio conocimiento,
capaz de construir hipótesis, categorizar, reorganizar, comparar, formular
preguntas y dar respuestas del mundo que lo rodea" (citado en Huerta, 1994:154).
Para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que el alumno se
interese, encuentre significado y funcionalidad en el conocimiento del lenguaje:
que lo valore, que haga de él un instrumento que le ayude a reconocer. plantear,
resolver dificultades presentados en diversos contextos de su interés. lo que
puede provocar en el profesor un desequilibrio en el momento de hacer su
planeación de actividades, ya que no esta acostumbrado a trabajar buscando en el
alumno que desarrolle las habilidades del lenguaje oral que se sugieren, por lo que
es necesario motivar primero al profesor. Este debe ayudar a sus alumnos a ser
imaginativos reflexivos, capaces de utilizar destrezas del pensamiento y
comunicación. En ultima instancia, "Es preciso plantear soluciones que
transformen los conceptos y las estructuras mismas de la Educación"(Tough,
1994:37).
Nosotros como docentes tenemos un compromiso muy importante ante los
alumnos, ya que somos una guía para él en su aprendizaje como tal; nuestro
deber es propiciar todo tipo de estrategias y darle al alumno herramientas para
poder sobresalir en la sociedad.
El maestro también propiciará un ambiente de confianza en su salón para
tener una seguridad en el niño; planeará para que sus actividades tengan un mejor
rendimiento escolar y podrá abordar mejor los temas a tratar; en nuestro caso en
relación con la lecto-escritura del 2° grado de educación primaria.
Objetivos particulares.
Elevar el hábito por la lectura y escritura en un 100%.
Mejorar la calidad de la lectura y escritura.
Reforzar en diversas actividades a los alumnos que requieren más apoyo.
Estimular en los alumnos el gusto por la escritura.
Metas propuestas.
Lograr que el niño redacte sus propias ideas.
Que el alumno se apropie de los significados de textos.
Que el alumno plasme sus sentimientos a expresar en forma escrita. Que el
alumno escriba por gusto.
3.3 TEORIAS PSICOPEDAGÓGICAS QUE FUNDAMENTAN LA
PROPUESTA.
3.3.1 PSICOGENÉTICA DE PIAGET.
Como primer sustento teórico de esta propuesta. se comentara de que trata
la psicogenética de Piaget en el perfil psicológico de 6 a 8 años. La psicología
evolutiva se centra en el desarrollo de los niños privilegiando los aspectos
relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognición. Esta evolución,
desde el nacimiento del niño sufre un proceso de maduración y desarrollo que
Piaget aborda: "el problema de desarrollo de la inteligencia a través del proceso de
la inteligencia mediante del proceso de maduración biológica" ( Meece. sfa:102).
La base del desarrollo del niño desde la psicología, corresponde alas
condiciones del medio ambiente físico y social. En el cual éste nace y crece.
Donde se desenvuelve, por lo que constituye su referente del desarrollo que le da
los elementos para definir lo que piensa y razona, en función de sus estructuras
cognitivas; en otras palabras. El desarrollo infantil es un proceso que relaciona al
sujeto y su ambiente. Como totalidad de las estructuras del conocimiento que va
construyendo. Fundamentalmente durante los primeros años de vida del sujeto.
Para este autor hay dos formas de aprendizaje, la primera, la más amplia
equivale al desarrollo de la inteligencia. La segunda se limita a la adquisición de
nuevas respuestas para situaciones específicas por adquisición de nuevas
estructuras para determinar operaciones mentales específicas. Así que
aprendizaje y desarrollo infantil están conectados, por lo cual es útil retomar los
estadios de este desarrollo que plantea Piaget.
ESTADIOS DE DESARROLLO SEGÚN PIAGET.
Piaget distingue cuatro periodos en el desarrollo de las estructuras
cognitivas, las cuales parten de que "El desarrollo cognitivo no solo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y de las habilidades, sino en las
transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento" (Ídem).
A continuación se muestran los estadios y sus características en el desarrollo
infantil, para poder ubicar a los alumnos a quienes se les dirige este proyecto
pedagógico (Ídem).
ESTADIOS CARCTERISTICAS PRINCIPALES
1° Sensoriomotora (nacimiento hasta
los 18/24 meses)
el niño activo
Los niños aprenden la conducta
propositiva, el pensamiento orientado a
medios y fines, la permanencia de los
objetos.
2° Preoperacional (de 2 a 7 años)
El niño intuitivo.
El niño puede usar símbolos y palabras
para pensar. Solución intuitiva de los
problemas, pero el pensamiento esta
limitado por la rigidez, la centralización
y el egocentrismo.
3° Operaciones concretas (de 7 a 11
años)
El niño práctico.
El niño aprende las operaciones lógicas
de seriación, de clasificación y de
conservación.
4° Operaciones formales (de 11 a 12
años en adelante)
El niño reflexivo)
El niño aprende sistemas abstractas del
pensamiento que le permite usar la
lógica proposicional, el razonamiento
científico y el razonamiento
proporcional.
ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS.
Esta etapa es importante mencionarla ya que es en el desarrollo en el que se
encuentran los niños de 2° grado de educación primaria con el cual se pretende
aplicar la alternativa.
Aproximadamente, a los 7 años de edad el niño entra en el estadio que
Piaget denominó de las operaciones concretas. Piaget llama operaciones a las
transformaciones mentales basadas en las reglas de la lógica"( Araujo, 1994:107).
En otras palabras el niño, poco a poco, se va haciendo más lógico. Sin embargo,
inicialmente sólo puede aplicar su capacidad de razonar a problemas que hagan
referencia a objetos concretos.
En este estadio de las operaciones concretas se producirán no obstante,
importantes cambios en las conductas egocéntricas e irreversibles que se han
manifestado durante el estadio preoperatorio.
El niño no se limita al cúmulo de informaciones sino que las relaciona entre
si, adquiere conciencia de su propio pensamiento con respecto al de los otros.
Corrige el suyo (acomodación) y asimila el ajeno. El pensamiento del niño se
objetiva en gran palie gracias al intercambio social; en este periodo se señala un
gran avance en cuanto ala socialización y objetivación del pensamiento. Para
Piaget se trata de "una evolución de la conducta e n el sentido de la cooperación
El niño utiliza en este periodo estructuras de conjunto, que constituye la base
funcional del pensamiento lógico abstracto, desarrollando una serie de funciones,
que han empezado a perfilarse en el periodo anterior, como la seriación, y la
clasificación inicialmente las estructuras son elementales y rudimentarias, y no
permiten todavía al individuo utilizar combinaciones generales abstractas.
Con base en las características antes expuestas de este estadio del
desarrollo infantil, se puede decir que los alumnos de 2° grado de educación
primaria a los que se dirige la propuesta de innovación pedagógica cumplen en el
general con ese tipo de características, de modo que por ello lo tornamos como
base o sustento para la alternativa. Además cabe mencionar que en dicho estadio,
el desarrollo del niño en cuanto al lenguaje escrito, corresponde aun nivel en el
cual los educandos tienen las bases para vincular el desarrollo lingüístico con
rasgos por ejemplo de los personajes en lugares lejanos y tiempos distintos, entre
otras cosas de posible relación que los niños van encontrando. Asimismo, como
los mismos pequeños en este estadio utilizan un lenguaje especifico de su nivel de
desarrollo. También pueden llegar a compartir elementos de su cultura y sus
valores, lo cual se puede aprovechar en las actividades docentes. El lenguaje lo
hace posible al vincular las mentes en una forma increíble e ingeniosa. Aunque
compleja que se convierte en una oportunidad para buscar acciones de innovación
educativa utilizando el recurso del lenguaje infantil.
Los aprendizajes del niño dependen en su mayor parte del lenguaje del
esquema cultural correspondiente y el mismo funcionamiento de la estructura
social. El desarrollo hasta los siete u ocho años, es realmente espectacular; pues
en este periodo han alcanzado prácticamente la forma de hablar de los adultos.
Los referentes mencionados de este nivel de desarrollo infantil
particularmente en cuanto al lenguaje, se han tomado como sustento de la
presente propuesta de innovación para afrontar el problema de la práctica docente
que hemos seleccionado.
3.3.2 CONSTRUCTIVISMO.
Cesar Coll discípulo de Jean Piaget, ha desarrollado de un modo
consecuente y parsimonioso los principios derivados de la epistemología gen ética
que tomamos como fundamento teórico de nuestro proyecto innovador.
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se vincula
claramente con un planteamiento de currículum abierto y flexible que rompe con la
tradición de currícula cerrada y altamente centralizada: "El principio que lleva a
concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción de
conocimientos" (Coll, 1994b: 9).
Los avances que va teniendo la pedagogía constructivista han sido
realizados con base en el planteamiento de interrogantes, una parte venida de la
investigación básica, pero la mayoría proviene de la práctica educativa. Coll mas
que contraponer o negar los hallazgos encontrados a través de otras
aproximaciones teóricas metodológicas, las interpreta e integra dentro del camino
de la construcción; concibe al alumno como responsable y constructor de su
propio aprendizaje y al profesor como un coordinador y guía del aprendizaje del
alumno" (Ídem).
Concebir al sujeto como constructor del conocimiento significa ante todo
reconocer el rol fundamental de la asimilación en el vínculo cognoscitivo que el
sujeto establece con el mundo. Se toma al constructivismo en esta propuesta
alternativa, por que se pretende que el alumno logre construir sus propios
pensamientos, ideas y redacciones de textos con la libertad que señale el docente.
Por lo tanto, tomamos en cuenta la etapa en que se encuentra el niño para lograr
un buen desempeño en las actividades que se proponen y obtener un buen
aprendizaje por parte de ellos, en cuanto a la escritura.
3.3.3 PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.
PROCEDIMIENTOS y ACTITUDES PARA ESCRIBIR.
La lista de micro habilidades que hay que dominar para poder escribir se
alarga y abarca cuestiones muy diversas: desde aspectos mecánicos, motrices del
trazo de las letras, de la caligrafía o la representación del escrito hasta los
procesos más reflexivos de la selección y ordenación de la información o también
de las estrategias cognitivas de generación de ideas de revisión y reformulación.
También se debe incluir tanto el conocimiento de las unidades lingüísticas más
pequeñas (el alfabeto, las palabras etc.) y las propiedades más superficiales
(ortografía, puntuación, etc.) como las unidades superiores (párrafo, tipos de texto,
etc.) y las propiedades más profundas (coherencia, adecuación, etc.)
ACTITUDES PARA ANIMAR A LOS ALUMNOS A ESCRIBIR.
Estos comportamientos y las actitudes que lo fomentan, conforman una
imagen pobre de la composición escrita, centrada en el producto final, en la
corrección gramatical y muy poco individualizada.
Los maestros debemos animar a los alumnos a elaborar sus textos; a buscar
y ordenar ideas, o hacer borradores, a revisar, a auto corregir sus errores, a no
tener prisa y hacer las cosas bien. Debemos poner el mismo énfasis en el
producto acabado y en la corrección que en el proceso del trabajo. Además, cada
alumno tiene que desarrollar su propio estilo y su método de trabajo, de acuerdo a
su carácter y sus capacidades personales. No hay ninguna receta universal de
redacción que sea válida para todos; cada cual tiene que encontrar su manera de
escribir, que será la mejor para él o para ella. "Una buena enseñanza de la
escritura es aquella en la que permitimos que los niños descubran el lugar que ella
ocupa en sus vidas, aquí y ahora, no en algún abstracto futuro" (Donal, 1994:
118).
Estas actitudes sobre la cultura impresa y la lectura configuran el sistema de
valores del alumno sobre la lengua y las habilidades escritas. Este sistema está en
la base de cualquier aprendizaje, de manera que la motivación, el interés y el éxito
final dependen de ellos directamente, por eso dice Vigosky: "el desarrollo
intelectual del niño se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es
decir en el lenguaje" (Meece, sfb: 130)
Por eso la escuela y los maestros debemos trabajar con constancia para
fomentar actitudes constructivistas y positivas que animen al grupo a usar la
lengua escrita, a leer ya escribir y también a pasarla bien haciéndolo. Las
estrategias y acciones concretas a realizar en este proyecto de innovación como
propuesta alternativa al problema seleccionado, se detallan en los incisos
subsecuentes.
3.3.4 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PLAN DE ACCIÓN.
Las estrategias que se utilizarán serán cuatro, de las cuales la primera es el
"cuento", seleccionado por que mediante éste los niños se incentivan para poder
elaborar sus propios textos e inventar secuencias en el desarrollo de dichos
escritos; teniendo en cuenta la capacidad de observación del niño, en el sentido
nuevamente de que los cuentos creados por los educandos, deben surgir de ideas
de los mismos o que tengan alguna afinidad con su vida. Se apoya esta estrategia
en la idea teórica de que el alumno tenga posibilidad de recrear el conocimiento
inspirado en la imaginación y secuencia que le logre construir mediante la
narración de los cuentos.
La segunda estrategia es "La Lotería Mexicana" considerada valiosa por ser
un juego tradicional. la cual tiene una ventaja el que los alumnos la conocen y
pueden jugarla; aquí se ocupará para que el alumno mediante la observación de
las imágenes de la lotería, permita ampliar y enriquecer su pensamiento, para
después favorecer el redactar sobre las imágenes vistas de textos libres que se
relacionen con las mismas imágenes. En este caso, la estrategia se apoya en una
actividad adecuada al nivel de desarrollo del niño y que le es familiar en el
contexto cultural en el cual se desenvuelve, lo que constituye el sustento teórico.
La tercera estrategia es denominada "fantasías guiadas" donde los alumnos
podrán escribir lo que perciben en las imágenes mentales de ellos mismos con
apoyo del docente quien los relaja primero y luego los induce a imaginar algún
lugar preferido y con las personas que los mismos alumnos traer a su
pensamiento; después de lo cual se pide terminar como si fuera el despertar de un
sueño, para escribir sobre la construcción mental que realizaron. Este ejercicio
servirá para lograr en el alumno captar la importancia de tomar conciencia de la
utilidad de la lengua escrita y crear el espíritu crítico que le ayude a distinguir las
acciones reales y ficticias, con la necesidad de escribir secuencias lógicas de algo,
como este caso las imágenes mentales. Cabe señalar que esta estrategia
favorece la relación cognitiva del niño, que es un aspecto teórico que se retorna en
el proyecto de innovación, al construir el niño historias lógicas desde su
imaginación.
La última estrategia es "El Collage"; consiste en que los alumnos peguen a
su gusto ilustraciones disponibles hasta formar una combinación libre. por ello lo
denominamos "Collage". Con base en este producto. el niño tendrá que inventar
una historia que se refiera a esas imágenes que escogió, Incluyendo nombre de
personajes. Lugares y sucesos fundamentalmente, aquí utilizaremos la
observación como estrategia que permita ampliar la experiencia personal y directa
del alumno al realizar la redacción de sucesos y secuencia de ideas, al plasmarlo
en forma escrita con el apoyo de el "Collage"; éste se convierte en una forma de
las más enriquecedoras para favorecer la construcción de ideas y conocimientos
por el propio niño, lo que hemos reiterado como uno de los planteamientos
básicos de tipo teórico.
3.3.5 PLAN DE ACCIÓN y DE EVALUACIÓN.
La planeación didáctica se centra en el programa de español de segundo
grado de Educación primaria. El enfoque de este plan para la enseñanza de
español es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es
decir que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito en distintas situaciones.
Lo planeado para cada una de las estrategias didácticas antes referidas se
desglosa enseguida.
1a ESTRATEGIA "EL CUENTO”
Propósito: "Que los alumnos redacten e inventen cuentos a partir de
imágenes ya sea en forma individual o por equipo".
Actividades:
La maestra proporcionará imágenes en hojas impresas sin letras para que
los alumnos puedan observar las imágenes.
Se preguntará a los niños qué es lo que ven en las imágenes.
Se dará un tiempo razonable para comentarios.
Después se pedirá que realicen un cuento mediante las imágenes como lo
quieran redactar, pero que deben tomar en cuenta el lugar ya los personajes. Ellos
tendrán la libertad de redactar y escribir el título del cuento.
Al terminar se abrirá un espacio para los comentarios, para saber si su
escrito tiene relación con la ilustración.
Recursos:
-Imágenes impresas
-Lápiz
-Libreta.
Tiempo:
Sesión de 1 hora y 20 minutos.
Evaluación:
Se evaluará si los alumnos toman conciencia del orden y secuencia al seguir
la redacción y secuencia del cuento.
2a ESTRATEGIA "LA LOTERÍA MEXICANA".
Propósito: El alumno redactará en orden y relacionando las ideas.
Actividades:
Un solo integrante o varios formarán un equipo de jugadores-creadores,
escogen al azar una tabla de la lotería mexicana, puede ser una tabla de la lotería
mexicana, puede ser una tabla chica con 9 cartas con configuras o una mediana
con 12 figuras, o la más divertida, la de 16 figuras.
-Así reunidos, o de manera individual con papel y lápiz, la maestra dará
instrucciones para iniciar el relato del texto, (cuento o historieta); ya puestos de
acuerdo en relación a la orden en que se presentan las ideas, se inicia la
redacción.
El orden de la lectura para ir inventando puede ser de derecha a izquierda y
de abajo hacia arriba, en forma de serpiente, de izquierda a derecha.
Recursos:
Tablas de la lotería
Lápiz
Libreta.
Tiempo:
Sesión de una hora y media.
Evaluación:
Se tomará en cuenta las producciones de los alumnos. Se evaluará si el
alumno interpreta el texto en la redacción de su escrito.
3a ESTRATEGIA "Fantasía Guiada".
Propósito: Mediante secuencia mental de ideas, el alumno redactará su
fantasía.
Actividades:
Se empezará una actividad para que los alumnos se relajen, que respiren
profundamente y se pongan lo más cómodos posibles.
Se les pedirá que cierren los ojos, se les mencionará las partes del cuerpo
solicitándoles que las vayan relajando.
Una vez logrado lo anterior, se les hablará en tono tranquilo. Sugiriéndoles
que viajen en su mente a su lugar favorito.
A partir de sus objetivos, vayan hilando el esqueleto de la historia que luego
la También se vale que escriban un texto sobre algún tema que a ellos les
interese: ¿Qué observaste?, ¿Qué imaginaste?
-Al terminar la historia, hacer que los alumnos "regresen" lentamente.
Después se les pedirá que escriban todo lo observado-vivenciado desde el
momento en que comienzan a imaginar y después que compartan con el grupo el
texto escrito por ellos.
Recursos:
-Lápiz.
Hojas
Tiempo:
Sesión de 1 hora.
Evaluación:
Se evaluará con base en la producción, la secuencia del relato.
4a ESTRATEGIA "El Collage".
Propósito: Que el alumno en forma escrita relacione los dibujos o imágenes
presentados.
Actividades:
Se les facilitará a los alumnos diversos materiales recortab les (como revistas,
periódicos, etc.).
Una hoja blanca, tijeras y pegamento, para que ellos recorten lo que quiera,
les llame la atención o les gusten, 10 vayan pegando de manera que no queden
espacios vacíos.
Una vez terminado el collage, redactarán una historia observando los
recortes, llevando una secuencia en el relato y al finalizar se socializará con sus
demás compañeros.
Recursos:
Hoja blanca.
Revistas, periódicos.
Tijeras.
Pegamento.
Lápiz.
Tiempo:
1 hora 30 minutos.
Evaluación:
La evaluación consistirá en valorar la congruencia de los textos del niño con
relación a las imágenes de ilustración
Lo que se pretende en estas actividades es evaluar el nivel que el niño logre
alcanzar para la construcción del pensamiento lógico, como es el caso de
relacionar una imagen que se le presente con el escrito que elabore en relación
con tal imagen, por parte del propio alumno.
PROPUESTA DE SEGUIMIENTO y EVALUACIÓN.
Seguimiento.
El seguimiento que se realizará, será con el método etnográfico, usando las
técnicas de la observación participante por que el maestro participará en la
observación de las actividades sobre el desarrollo de éstas. Por tanto, se llevará
un registro de actividades del plan, en el cual se anotarán las actividades
relacionadas con la puesta en práctica del proyecto de innovación.
Se llevará un formato de registro de revisión periódica (mensual) del avance
en el logro de los propósitos del proyecto.
Evaluación.
Partimos de la postura, según la cual "el carácter y la amplitud de cambios de
conducta han de ser medidos en el caso de cada alumno, y habrán de evaluar
tanto el cambio como la falta del mismo"(Wheeler, 1994:22). De ahí la importancia
de la evaluación.
Se tomará la evaluación "formativa"; al respecto, ya que según Cembranos y
otros: "Cumple la función de ayudar a los implicados en el programa a mejorar y
ajustar lo que está haciendo" (Cembranos, 1994:39). En este tipo de evaluación
formativa, se observan sus procesos escolares e intelectuales, pero también su
evolución afectiva, sus respuestas a la sociabilidad, su desarrollo físico y
psicomotriz, así como sus habilidades, en relación a sus capacidades que vaya
mostrando al escribir en cada actividad a realizar.
La propuesta de solución expuesta a lo largo de este capítulo, se puso en
práctica. Sobre cuya experiencia de aplicación y su seguimiento, así como la
evaluación global que concluye con la alternativa ajustada para llegar a su revisión
final, se contiene en el último capítulo lo que a continuación se presenta.
CAPITULO 4 RESULTADOS Y EVALUACION DE LA ALTERNATIVA
PARA SU REESTRUCTURACION
4.1 APLICACIÓN De LA ALTERNATIVA
En este apartado se relatará la aplicación de las estrategias didácticas que
conforman el plan de acción ya mencionadas, las cuales se enfocaron a las
actividades de la escritura para que los alumnos de 2° grado de educación
primaria redacten.
4.1.1 " EL CUENTO”: expresión y ficción de relatos.
ESTA ACTIVIDAD SE REALIZO EL DIA 16 DE DICIEMBRE DEL 2002.
Desarrollo:
Esta actividad se llevó acabo alas 9:00 de la mañana, ya que primero
califiqué tareas y después salimos a homenaje a la bandera.
Primero se empezó a pegaren el pizarrón las imágenes impresas en papel
bónd, algunos niños preguntaban ¿qué para que era eso? , otro decían
comentarios de los personajes, al terminar de pegarlos, me dirigí hacia ellos y me
preguntaron.
Niño: ¿Para qué es eso, maestra?
Niño: No ves qué es un cuento.
Maestra: Son imágenes de un cuento. Pero ¿Qué creen?, ¡No tiene letras! ya
Mi me gustaría que ustedes realicen la historia del cuento ¿Qué les parece?
-Todos: iSi
Maestra: Pueden ocupar los nombres para los personajes, el lugar a su
gusto , pueden ser inventados, o reales.
Niños: Maestra ¿en qué lugar se encuentran?
En eso interrumpen los niños y se escucha la voz de uno de ellos diciendo:
Niño: iAh! pues en Roma, por que hay castillos.
Niño: Si, es cierto, es un emperador y vive muy lejos.
Niño: Pues yo le voy a poner que están en el zoológico.
Maestra: Es a su gusto.
-Niños: Yo le pondré que estaba soñando y que era el rey. No, que era un
Príncipe que era muy bueno.
Maestra: Bueno ya que saben qué van a escribir lo harán en una hoja.
Pondrán su nombre y lo entregarán; cuando todos terminen leeremos sus escritos
para ver si tiene relación con las imágenes pegadas en el pizarrón.
Se escuchó ruido buscando el lápiz y su cuaderno, también se oían
comentarios sobre el nombre de los personajes, y de las acciones de las
imágenes.
Pasó el tiempo y los niños empezaban a terminar con su relato; pero observé
que algunos les costaba trabajo redactar pues lo hacían en forma desordenada, ya
que borraban y escribían.
Al finalizar empezaron a entregar ya decir que hablan terminado. El primer
trabajo que recibir era de un niño que estaba enfermo y al leer su relato vi que era
muy corto y su ánimo de escribir era sin ganas.
Maestra: ¿Terminaron ya todos?
-Todos: ¡Ya! Maestra.
Interrogué al niño que había terminado primero y que estaba triste, le
pregunté que porqué estaba muy corto el cuento y que si quería se lo devolvía
para que lo corrigiera y me contestó que no, que así lo dejaba. Ya no lo obligue
pues como al principio planeé era libre la redacción. Al dar unos minutos más
comenté:
Maestra: Bueno ya que todos terminaron harán un circulo y empezaremos a
leer su relato.
Niños: ¡Si Maestra, Yo empiezo primero, ¡no, yo primero!
-Maestra: Bien ahora vamos a leer los cuentos.
Se leyeron uno por uno, esperando su turno los demás.
Evaluación:
El alumno redacta e inventa cuentos a partir de imágenes presentadas.
Nombre Si Regular No
CARLOS X
XOCHITL X
GERARDO X
ELIUD X
FELIPE X
PABLO X
DANIEL X
ALFREDO X
De acuerdo a la evaluación todos pudieron describir las imágenes que se
presentaron pero sólo cinco de ocho alumnos cumplieron con el objetivo planteado
y tres de ellos lo hicieron en forma inconclusa en cuando a la escrita.
4.1.2 LA LOTERÍA MEXICANA": orden y relación de ideas.
ESTA ACTIVIDAD SE REALIZO EL DIA 21 ENERO DEL 2003.
Desarrollo:
Esta actividad se llevó acabo alas 9:30 de la mañana aproximadamente, las
indicaciones se dieron al inicio, empezando por formar binas, como son pocos
niños fueron cuatro equipos. Ya logrado esto se les indicó que se les daría una
tabla de la lotería mexicana comentándoles y preguntándoles que si habían visto
algo parecido a esta tabla, en dónde y si la habían jugado en la feria de algún
lado.
Niño: Maestra, en la feria de mi pueblo no la he visto.
Niño: ¡Si maestra pero en mi pueblo si hay esas tablitas, mi papá me las
compró en la papelería y jugamos en mi casa.
Niño: Yo también la tengo.
Maestra: Si, en las papelerías las venden.
Niño: Es bien fácil jugarlo ¿verdad, maestra?
Maestra: Si es muy sencillo, pero con estas tablitas vamos a escribir una
historia ¡si y después lo podemos jugar.
Niños:(Con gritos contestaron) ¡sí maestra!
Maestra: (Interrumpe los gritos). Bueno, como están en parejas se prestarán
la tabla, la observarán y escribirán una historia, ahora los personajes son los que
están en las tablitas, ustedes podrán empezar a redactar en la forma como
escriben, es decir, de derecha a izquierda o de abajo para arriba, pero no lo
podrán hacer saltando imágenes ya que así no se podrá entender la historia,-
¿alguna duda, quedó claro?
Niño: No maestra, no tengo dudas.
Niño: Yo maestra ¿Cómo lo vamos hacer, maestra?
Maestra: Me fui a su lugar y le dije: mira tu cómo escribes
-Niño: Así maestra (puso el lápiz en la tabla y señaló cómo escribía ).
Maestra: Bueno ahora ¿Cuál es la primera imagen que se presenta?
Niño: La cobra.
Maestra: Ahora que quieres decir de la cobra,
Niño: Ya se, la cobra está en el circo.
Maestra: Si y ¿qué más?
Niño: Es muy grande, está muy gorda y se arrastra.
Maestra: Así como dijiste de la cobra, ahora ¿qué quieres decir de la
siguiente Imagen.
.Niño: Ah ya le entendí. Empiezo con esta imagen y termino con toda la fila,
y empiezo con la otra hasta terminar con todas las imágenes.
Maestra: AsÍ es, pero recuerden no deben olvidar ninguna imagen.
Niños: No, maestra.
Empecé a caminar por los pasillos y vela a los niños entusiasmada viendo las
figuras hacían comentarios como, mira que grande esta la cobra, el demonio esta
muy feo, la sirenita esta muy bonita, entre otras cosas.
Así transcurrió el tiempo al terminar pedí el escrito con el nombre de los
alumnos que trabajaron, algunos niños quisieron pasar en limpio sus trabajos ya
que se iban corrigiendo pidieron más tiempo, les di cinco minutos más, después se
escucharon risas por que empezaron a intercambiar sus historias. Comentaban
para la otra quiero el que te toco a ti.
Evaluación:
¿El alumno redacta con secuencia las imágenes?
SI NO REGULAR
CARLOS X
XOCHITL X
GERARDO X
ELIUD X
FELIPE X
PABLO X
DANIEL X
ALFREDO X
4.1.3 "FANTASÍA GUIADA": secuencia Mental de ideas.
Desarrollo:
Esta aplicación se realizó el día 17 de febrero del 2003.
Se inició la clase alas 8:30 de la mañana. Al terminar de calificar tareas. Las
indicaciones fueron:
Primero les pregunté si soñaban, si les gustaba soñar, a lo cual los niños
comentaron que sí, que les gustaba soñar. Seguí diciéndoles que se relajaran,
vamos a dormir un ratito y vamos a imaginar que nos encontramos en algún lugar
donde a ellos les gustara, pero para poder imaginar que deberíamos hacer.
Niño: Pues debemos cerrar los ojos y soñar.
Maestra: Si, vamos a cerrar los ojos, (bajé el tono de voz, les indique que
primero los pies los pusieran abajo y flojitos) relájenlos. Ahora las manos, el
cuerpo, la cabeza sobre la mesita.
Al estar dando las indicaciones varios niño les costaba trabajo relajarse,
otros hacían trampa, abrían los ojos veían a sus compañeros, otros se
acomodaron y empezaron a imaginar ya que sus movimientos se notaban. Se les
iba diciendo que escogieran su lugar favorito, se les pregunto qué hacían, cómo
estaban.
Así los dejé aproximadamente cinco minutos cerrando los ojos. después les
pedí, los niños que regresaran de ese sueño poco apoco, empezaron a estirar los
pies y los brazos. Pregunté:
Maestra: ¿Qué soñaron?, ¿Les gustó?
Niños:(todos) jSi. Bonito.
Niño: Maestra, yo soñé con grandes peleadores en un planeta muy lejano.
En eso los demás niños querían opinar sobre sus sueños y se oyeron varios
a la vez.
Maestra: Como creen que yo pueda saber su sueño y que no se me olvide.
Niño: Maestra ¿Porqué no lo escribimos y se lo damos? , así cuando quiera
Leerlo sabe que sueño tan bonito cada quien tuvo.
Maestra: Bueno muy bien, pero como me lo están comentando su sueño
quiero que me lo cuenten pero por escrito, no olviden poner detalles como...
Niños: El lugar. Con quién estábamos.
Maestra: Si así es. Pero si no lleva nombres ¿Creen que yo pueda entender?
Niños: No, maestra.
Maestra: Empiecen ahora por favor.
Niños: Maestra ¿Podemos también dibujarlo?
Maestra: Claro que sí, pero deben apurarse por que va a venir la maestra de
inglés.
Niños: Con colores.
Maestra: Sí y recuerden que debe ser claro para que yo pueda entender su
sueño, pues si no escriben todo, no sabré cómo fue y tendré dudas.
Evaluación:
El alumno redacto su fantasía con congruencia.
SI NO REGULAR
CARLOS X
XOCHITL X
GERARDO X
ELIUD X
FELIPE X
PABLO X
DANIEL X
ALFREDO X
En esta actividad se logró que los alumnos pudieran redactar una fantasía
imaginaria, solo uno de los ocho le falto redactar un poco más ya que fue muy
corta su redacción.
4.1.4 “EL COLLAGE": relación escrita en base a los dibujos
presentados.
ESTA ACTIVIDAD SE REALIZO EL DIA 24 DE MARZO DEL 2003.
Desarrollo:
Se presentó el material a ocupar, pero indicándoles que deber[an tirar la
basura en su lugar.
Empieza la clase.
Se les preguntó que si les gustaba recortar y pegar ilustraciones, a lo cual los
niños se emocionaron y rápidamente sacaron sus tijeras y estando dispuestos le
comenté.
Maestra: Niños hoy vamos a recortar muchas ilustraciones de los periódicos,
revistas, cuentos, pero son estos los que ya no ocuparemos para leer y ahora los
vamos a recortar, a cada niño le tocará una buena porción de material, en él van a
recortar las imágenes que más les gusten, las que más le llame la atención o que
vayan necesitando.
Niños: ¿y para qué los vamos a recortar?
Maestra: Vamos a ser un collage. ¿Saben qué es eso?
Niños: No, maestra ¿qué es eso?
Maestra: Se les entregará una hoja, ustedes van a recortar las ilustraciones
más gustadas, en la hoja las pegarán y no deberán dejar ningún lugar en blanco,
no importa que la tapicen.
Niño: Maestra, éste no tiene nada de fotos.
Maestra: Te voy a dar más, no te preocupes.
Niño: Así, si
(Se sigue dando indicaciones mientras los niños están recortando, pero hay
pláticas en voz baja diciendo qué contenía su periódico en lo personal).
Una observación que hice fue que les impresionó mucho ver una fotografía
de una niña la cual estaba drogándose, y una niña me dijo:
Niña: Maestra, ¿verdad que nosotros los niños no debemos drogarnos? ,
Niño: No, porque nos hace mal.
Maestra: Sí es muy peligroso para su salud contaminarlo de esa manera.
Después de esto los niños en cada ilustración la observaban y lo comentaban. Al
cabo de un rato empezaron a pegar, pero les sobraba espacios. Al ver esto
comenté.
Maestra: No olviden que no debe sobrar espacio.
Niño: maestra, me sobró espacio ¿le pego este?
Maestra: Sí ponle lo que quieras.
Niño: Maestra, ¿aunque quede encima?
Maestra: Sí no importa, ese es el propósito.
Niño: Bueno.
Al pasar por las butacas observé que varios ya terminaban, y decían que ya
hablan terminado con su trabajo.
Maestra: Ahora en otra hoja ustedes hagan un cuento, invéntenlo como
quieran, con el nombre a su gusto, pero ocupen todos los recortes en su
redacción, recuerden a la actividad de la lotería.
En eso tuve una interrupción por parte de la directora para darme
indicaciones tuve que salir.
Al regresar vi varios niños enseñando su hoja terminada de haber pegado las
imágenes. Algunos ya casi terminaban su redacción. Espere cinco minutos y me
llegó un primer trabajo.
Niño: Maestra ya terminé con todo, estuvo bien fácil.
Maestra: ¿Ya no le quieres agregar algo?
Niño: Si, creo que si me faltó algo.
Niño: Maestra, yo no le entiendo bien ayúdeme.
Maestra: ¿Ya terminaste de recortar todo?
Niño: Eso si, pero no se cómo voy a empezar a escribir, ¿qué le escribo?
Maestra: ¿Recuerdas que un cuento debe tener una secuencia o sea un
orden? no podemos empezar con el final por que así no entendemos nada.
Niño: Si, empiezo con éste,
Maestra: Si, pero ¿qué quieres decir con ese?
Niño: Pues este...
Niño: Puedes escribir que esta muchacha se fue al cine con su novio,
¿verdad maestra?
Maestra: Si puede ser.
Niño: Y después le pongo que fue a sacarse unas fotos con su primo, ya le
entendí.
Después de unos minutos de más respecto a lo planeado los niños
empezaron a terminar, observé que les costó un poco las secuencia de la
redacción; sobre lo cual siento que falta poner mas días a esta actividad.
Al terminar, los niños querían que para la siguiente vez fuera con puros
animales o juguetes ya que les había costado un poco.
Evaluación:
DIFICULTADES ENCONTRADAS
SI NO ¿PORQUÉ?
PABLO X
CARLOS X
GERARDO X AL PEGAR FUE
SEPARADO, AL
FINAL LO HIZO
BIEN
FELIPE X
ALFREDO NO SE
PRESENTÓ
XOCHITL X NO SABÍA
DONDE
EMPEZAR Y
QUE ESCRIBIR
ELIUD X
DANIEL X
Al inicio de esta actividad encontré varias dificultades por que los niños no
sabían cómo trabajar, pero en cuanto encontraron la facilidad de redactar fue muy
rápido ya que los recortes que pegaron fueron muy interesantes para ellos, solo
uno no lo hizo ya que no asistió por enfermedad de gripa.
En el conjunto de las aplicaciones antes expuestas, se puede observar que
en las dos primeras actividades, los niños Gerardo, Felipe y Alfredo obtuvieron
resultados "regular" , mientras que en la tercera actividad fue Felipe quien obtuvo
esa valoración, por lo cual se puede señalar que este alumno (Felipe) presentó en
los tres primeros ejercicios resultados que contrastan con los de sus demás
compañeros.
Para el siguiente apartado se dará un informe de la aplicación de la
alternativa en cuanto a los avances de lo logrado y algunos contratiempos en la
aplicación de las actividades como evaluación y análisis global.
4.2 EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
4.2.1 INFORME DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.
En este apartado presento la evaluación generada en la realización de las
actividades pedagógicas propuestas y puestas a prueba como sea expuesto
anteriormente.
Como existe un gran vínculo entre la expresión escrita, la lectura y la
escritura se propusieron actividades que se refieren principalmente, a que los
niños expresen oralmente y por escrito sus experiencias, ala vez que participen en
las diferentes lecturas de redacciones hechas por ellos. Para lo cual los niños
comprobaron la actividad de la escritura, como una forma de expresarse al
redactar textos que les interesó.
Estas actividades permitieron que los alumnos desarrollaran estrategias
adecuadas para la escritura en textos, así mismo se vieron favorecidas en el
desarrollo de una mejor expresión en el lenguaje escrito.
El registro de la evaluación será de acuerdo a los procesos cognitivos, por lo
que se evalúan los procedimientos de la habilidad de la expresión escrita que se
ha llevado a cabo antes; así como también el interés por mejorar las redacciones y
las auto correcciones.
También, es conveniente destacar que la evaluación la realicé, en una forma
que abarcó en los aspectos del desarrollo del pensamiento y del contexto de los
alumnos, no tanto un examen. Si no que el propio niño haga viva la necesidad de
escribir y descubra las diferentes utilidades de la escritura.
Así como también, un rasgo importante dentro de la evaluación es observar
que el alumno se esmera por su escritura, mejora en la legibilidad y comparte sus
conocimientos con sus demás compañeros a la hora de clase.
Hay que considerar que al ir realizando las actividades propuestas, se realizó
la evaluación, al observar en los alumnos el interés que ellos mostraban con las
actividades realizadas en clase, al decir que se repitiera, que se siguiera con más
tiempo para las actividades. Así algunos se mostraron entusiasmados y muchos
deseosos de que se repitiera la actividad.
4.2.2 BALANCE DE LO LOGRADO y DE LO QUE FALTA POR HACER.
La alternativa de innovación aplicada fue sobre el tema de la escritura en el
segundo grado de educación primaria, en la cual se presentaron una serie de
actividades para vincular la expresión oral con la escritura, así como una reflexión
sobre la lengua.
Se realizaron todas las actividades planeadas y antes mencionadas, aunque
hubo contratiempos en el tiempo planeado ya que se necesitó un poco más para
la realización de ellas. Lo que se sugiere es que en este proyecto se pueda aplicar
al inicio, ya que por las fechas en que se aplicó existieron inconvenientes en
cuanto a las suspensiones y las vacaciones las cuales marca el calendario
escolar.
Por otro lado, siento que en cuanto al material de los libros del rincón deben
de ocuparse ya que en ocasiones sólo se guarda en la dirección de la escuela
para que no se destruyan, cuando deberían ser proporcionados más seguido para
así ofrecer un ambiente auténticamente alfabetizador, así como contribuir al
desarrollo de todos los niños como lectores y productores de textos.
4.3 LA ALTERNATIVA DEFINITIVA.
Como último inciso que da cuenta del proyecto de innovación pedagógico
llevado ala práctica, lo que a continuación sigue es la reestructuración de la
alternativa, en la cual he tomado una serie de decisiones para evitar o prever
obstáculos encontrados en la aplicación; por lo cual se sugieren algunos cambios
de la misma.
De acuerdo a las actividades planteadas y aplicadas en el grado y escuela
de referencia a mi propia acción docente se hace una reestructuración con base
en las fechas ya que no se contempló los días de vacaciones que fueron un
obstáculo dentro del seguimiento por lo tanto se necesita que se realicen al inicio
del curso escolar.
En cuanto a las actividades que se presentaron, el único motivo de
reestructuración es el tiempo de cada sesión que debe irse ampliando conforme
sea el grupo de educandos más grande; en mi caso por esta ocasión eran pocos
niños por lo que el tiempo era suficiente, a pesar de que en algunas ocasiones los
niños querían seguir trabajando, pero no fue posible por límite del tiempo, ante lo
cual se sugiere que el docente contemple el número de alumnos para planear el
tiempo de cada aplicación de actividades.
Finalmente siento que hace falta buscar más estrategias para lograr que el
alumno mediante un juego logre poner en práctica su imaginación y creatividad
para hacer participe al alumno el llegar a construir un conocimiento por él mismo el
cual resulte significativo y por ende exitoso en su afianzamiento de la escritura de
textos propios.
Se comentan en síntesis el plan de acción, indicando donde están los
cambios que se hicieron para un mejor rendimiento.
PLAN DE ACCION YA REESTRUCTURADO:
Nombre de la
estrategia
propósito tiempo recursos evaluación
“EL CUENTO” Que los
alumnos
redacten e
inventen
cuentos
Sesión de 1
hora y 20
minutos
Imágenes
Impresas
Lápiz
libreta
Se valorará si
los alumnos y
toman
conciencia y
secuencia al
seguir la
redacción
“LA LOTERIA
MEXICANA
El alumno
redactará en
orden y
relación de
ideas
Sesión de 1
hora y media
Tablas de la
lotería
Lápiz
libreta
Se tomará en
cuenta las
producciones
de los
alumnos.
“FANTASIAS
GUIADAS”
Mediante
secuencias
mentales de
ideas, el
alumno
redactará su
fantasía
Sesión de una
hora
Lápiz
hojas
Se evaluará
con base a la
producción de
los alumnos.
“EL
COLLAGE”
Que el alumno
en forma
escrita
relacione los
dibujos o
imágenes
presentadas
Sesión de una
hora 30
minutos.
Hojas blancas
Revistas
Periódicos
Tijeras
Pegamento
lápiz
La evaluación
consistirá en
valorar la
congruencia
de los textos
del niño.
CONCLUSIÓN.
Durante el segundo grado de la escuela primaria, las actividades se apoyan
en el lenguaje espontáneo y en los intereses y vivencias de los niños. Mediante
prácticas sencillas de diálogo, narración y descripción, se ha tratado en este
trabajo de innovación de la práctica docente, reforzar su seguridad y fluidez en la
lecto-escritura, con énfasis en la producción de redacción por el propio educando.
La escritura es un sistema de intercomunicación humana por medio de
signos convencionales visibles, es decir, de grafías, ha sido el mejor recipiente
para conservar el pensamiento a salvo de las inclemencias del tiempo y del olvido;
además es un vehículo que permite viajar a través del tiempo y del espacio.
Por lo tanto, después de la presente experiencia, se concluye que es
importante que el niño llegue a descubrir la utilidad de la escritura, él debe sentir la
necesidad de utilizar la escritura para marcar sus pertenencias, recordar algo,
comunicarse a distancia y, además, advertir que a través de el/a puede
expresarse, socializar sus pensamientos, inquietudes, ideas, sentimientos,
opiniones, etc.
A partir de las actividades propuestas en la alternativa de innovación de este
trabajo, se lograron avances en la forma en que los niños adquirieron un mayor
dominio en su pensamiento reflexivo y al plasmarlo por escrito, de manera sencilla
pero clara.
Tal dominio se manifestó al ir organizando el/os mismos sus textos escritos
con el apoyo del docente. Las actividades permitieron al alumno redactar lo que
ellos expresaban oralmente y fue sustituido por el lenguaje escrito de manera
satisfactoria en general.
Lo importante de estas actividades es no mecanizar a los niños en la hora de
conducir el trabajo escrito del educando, por parte del maestro, y aprovechar las
oportunidades que los niños tienen para redactar pero sin perder la relación con la
lectura, con la expresión oral y sobre todo, mediante el apoyo de estrategias
lúdicas que hagan de todo ello una actividad interesante y valiosa para el
aprendizaje.
Como anteriormente comenté, una de las limitantes en la aplicación del
proyecto fue el tiempo, en cuanto a las actividades por las fechas cercanas entre
la planeación de las actividades de la alternativa con otras acciones de la
institución, pues existieron ensayos para presentar eventos sociales que la
escuela presenta año con año, como fueron la pastorela, el festejo de la
primavera, entre otras. Además, otro aspecto de limitación para el trabajo en su
conjunto, reconozco que se debió a mi formación previa de nivel bachillerato, la
cual representó una dificultad para identificar con claridad las problemáticas
relevantes de mi práctica docente y la construcción de las alternativas de sentido
pedag6gico que se pretendía. Sin embargo, resultó satisfactorio el esfuerzo
emprendido, pues me ha permitido reflexionar y comprometerme con el
mejoramiento constante del propio quehacer educativo de sentido innovador.
Finalmente, expreso la idea conclusiva de que con este trabajo se pretende
compartir con otros maestros algunas actividades que me ayudaron a facilitar el
proceso de la expresión escrita en los educandos, a partir de la elaboración de
textos en el aula, tomando como estrategia de apoyo, el uso del cuento como base
principal para llegar a las metas propuestas.
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