zonadeldocentehondureno.files.wordpress.com€¦ · Web viewEs posible que unos niños y unas niñas digan que se quitan 3 y luego 6 a 10, es otra manera. Aceptar cada procedimiento

Planificación DidácticaCentro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________Docente: _______________________________________________ Campo del Conocimiento: MatemáticasPeriodo de Ejecución: Agosto- S1Enfoque: Resolución de Problemas Bloque: Números y Operaciones Componente: Adición

Unidad: 10- Suma

Lección: 1-Hago otras sumas2- Continúo sumando

Expectativas de la lección: Desarrollan estrategias para la solución de problemas de la vida cotidiana que implican adiciones

Objetivos de la lección:Calcular U + U llevando (primer sumando es mayor o igual que el segundo) formando la decenaCalcular U+U llevando (primer sumando es mayor o igual que el segundo) en la forma verticalDominar la manera del cálculo U + U llevando (primer sumando es mayor o igual que el segundo).Calcular U+U llevando (primer sumando es menor que el segundo).Resolver problemas de la suma U + U llevandoDominar el cálculo de la suma U + U llevando a la decena.Dominar el cálculo de la suma U + U llevando a la decena.Conocer la manera de resolver los cálculos operativos de DU+U y U+DU.

EstándarContenidos:Conceptual:

NormalActitudinal:

Cursiva

Actividades sugeridas(DCNB y otras fuentes)

Procesos y actividades de grado

Estrategia de

evaluación

Tiempo:HorasClases Recursos

Actividades de reforzamiento

Calculan la adición de números cardinales donde el total sea menor que 20

Operación DU + U (sin llevar),U + DU (sin llevar).

AntesObservan el problema planteado

Comentar la situación del problema. [A]

M: ¿Cómo podemos saber la cantidad de gallinas que hay en total?

o Orientar para que piensen con cuál operación se puede encontrar el resultado.

Escriben el PODurante

Encontrar la manera de calcular. [A2]

o Utilizar la tarjeta de marcas de 8 y 3 azulejos (chapas).

M: ¿Cuántos azulejos (chapas) hay que agregar en la tarjeta de marcas de 8 para completar 10?RP: Dos.

Diagnóstica

Método: ExpositivoTécnica:1. Lluvia de ideas.

FormativaMétodo: ParticipativoAutoaprendizaje

Técnica:Recolecta de Objetos grandes y pequeños

Sumativa

Resuelven sumas 5%

1 Horas Cuaderno de trabajo página 88

M: Entonces, ¿cuánto hay?RP: Hay una decena y una unidad.

Confirmar la manera de calcular “8+3”.Observar el CT y expresar el procedimiento.

RP: Para formar 10 faltaban 2 azulejos (chapas) y los tomamos de 3 y sobró 1, entonces en total hay 11.o Indicar que escriban el

resultado del cálculo y la respuesta en el cuaderno (PO: 8 + 3 = 11 R: 11 gallinas)

DespuésResolver 1o Indicar que resuelvan con el

mismo procedimiento. Realizar más ejercicios según la necesidad

Investigan problemas que implican la adición de dos unidades (U + U), cuyo primer sumando sea 7, 8 ó 9 y cuyo total sea mayor que 10, por ejemplo 9 + 3.Reconocen que el total es mayor que 10.Descomponen en forma gráfica el segundo sumando, de tal manera que una parte de éste complemente el primer sumando a la decena: 9 + 3 = 9 + 1 + 2.Construyen la manera de calcular

la suma:Si se suma 1 de 3 al 9 será 10y 2 es igual a 12.Investigan y resuelven problemas que implican la adición de un número mayor o igual que 10 y un número menor que 10 (DU + U), cuyo total sea menor que 20, por ejemplo 15 + 3.Investigan y resuelven problemas que implican la adición de dos números de tipo U + DU cuyo total sea menor que 20.Resuelven problemas sencillos que implican la adición a situaciones de la vida cotidiana.


NormalActitudinal:

Cursiva

Actividades sugeridas(DCNB y otras fuentes) Procesos y actividades de grado

Estrategia de

evaluación





AntesComentar la situación del problema. [B]

M: ¿Cómo podemos saber la cantidad total de pelotas que tienen entre los dos?

o Orientar para que piensen cuál operación se va usar.

DuranteEncontrar el resultado usando las tarjetas de marcas. [B2]

M: Vamos a encontrar el resultado.Que encuentren el resultado aplicando lo aprendido.RP: Coloco 7 azulejos (chapas) sobre la marca, faltan 3. De los 5 azulejos (chapas) tomo 3 sobran 2.

o Que se den cuenta que es necesario descomponer el segundo número para formar 10.

Confirmar la manera de calcular “7+5”.o Observando el CT, hacer

que expresen el procedimiento.

Después

Diagnóstica

Método: ExpositivoTécnica:1.Lluvia de ideas.



Sumativa


Calcular en la forma vertical.o Explicar que se puede

representar el cálculo en la forma vertical.

o Confirmar que se calcula siempre con el mismo procedimiento (véase Notas).

Escribir el resultado del cálculo y la respuesta en el cuadernoInvestigan problemas que implican la adición de dos unidades (U + U), cuyo primer sumando sea 7, 8 ó 9 y cuyo total sea mayor que 10, por ejemplo 9 + 3.Reconocen que el total es mayor que 10.Descomponen en forma gráfica el segundo sumando, de tal manera que una parte de éste complemente el primer sumando a la decena: 9 + 3 = 9 + 1 + 2.Construyen la manera de calcular la suma:Si se suma 1 de 3 al 9 será 10y 2 es igual a 12.Investigan y resuelven problemas que implican la adición de un número mayor o igual que 10 y un número menor que 10 (DU + U), cuyo total sea menor que 20, por ejemplo 15 + 3.Investigan y resuelven problemas que implican la adición de dos números de tipo U + DU cuyo total sea menor que 20.

Resuelven problemas sencillos que implican la adición a situaciones de la vida cotidiana


NormalActitudinal:

Cursiva


Estrategia de

evaluación





AntesRepaso de la clase anterior.

o Recordar la manera de calcular «7 + 5».

DuranteResolver los ejercicios dados en el cuaderno.

o Escribir en la pizarra para que los niños y las niñas resuelvan en sus cuadernos usando el mismo procedimiento:

DespuésResolver 3, 4y 5.

o Puede dejar de tarea para resolver en la casa.Investigan problemas que implican la adición de dos unidades (U + U), cuyo primer sumando sea 7, 8 ó 9 y cuyo total sea mayor que 10, por ejemplo 9 + 3.Reconocen que el total es mayor que 10.Descomponen en forma gráfica el segundo sumando, de tal

Diagnóstica




Sumativa

3 Horas Cuaderno de trabajo página 90AzulejosObjetos (chapas, tapones, semillas)

manera que una parte de éste complemente el primer sumando a la decena: 9 + 3 = 9 + 1 + 2.Construyen la manera de calcular la suma:Si se suma 1 de 3 al 9 será 10y 2 es igual a 12.Investigan y resuelven problemas que implican la adición de un número mayor o igual que 10 y un número menor que 10 (DU + U), cuyo total sea menor que 20, por ejemplo 15 + 3.Investigan y resuelven problemas que implican la adición de dos números de tipo U + DU cuyo total sea menor que 20.Resuelven problemas sencillos que implican la adición a situaciones de la vida cotidiana


NormalActitudinal:

Cursiva


Estrategia de

evaluación





AntesComentar la situación del problema. [C]Pensar en el PO del problema. [C1]

o Confirmar que hay 4 flores rojas y 8 flores blancas y hay que encontrar cuántas hay en total.

M: Escriban el PO del problema.RP: 4 + 8Durante

Pensar la manera de calcular.

M: Vamos a pensar en la formadel cálculo utilizando las tarjetas de marcas y los azulejos (chapas).

Que se den cuenta que hay 2 maneras para formar 10 descomponiendo el 4 o el 8.Analizar las formas del cálculo. [C2]

M: ¿Cómo hizo Bany para encontrar el resultado?RP: Para formar 10, a 4 le hace falta 6, lo tomó de 8, sobró 2.Entonces 10 y 2 es igual a 12.

o Descompuso el segundo número.

M: ¿Cómo hizo Alberto?RP: Para formar 10, a 8 le hace falta 2, lo tomó de 4, sobró 2.Entonces 2 y 10 es igual a 12.

Diagnóstica

Método: ExpositivoTécnica:1. Lluvia de ideas.



Sumativa

4 Horas Cuaderno de trabajo página

o Descompuso el primer número.

Confirmar que ambas maneras son válidas (véase Notas)

Después

Realizar otros ejercicios.

o Escribir en la pizarra otros PO para que los resuelvan y expresen los dos cálculos, por ejemplo: 4 + 7, 6 + 8, 3 + 9, 5 + 8, etc.

o Repaso de la clase anterior.

o Recordar la manera de calcular «4 + 8».

Resolver 6, 7y 8.Explicar el primer ejemplo de cada ejercicio.

Investigan problemas que implican la adición de dos unidades (U + U), cuyo primer sumando sea 7, 8 ó 9 y cuyo total sea mayor que 10, por ejemplo 9 + 3.Reconocen que el total es mayor que 10.Descomponen en forma gráfica el segundo

sumando, de tal manera que una parte de éste complemente el primer sumando a la decena: 9 + 3 = 9 + 1 + 2.Construyen la manera de calcular la suma:Si se suma 1 de 3 al 9 será 10y 2 es igual a 12.Investigan y resuelven problemas que implican la adición de un número mayor o igual que 10 y un número menor que 10 (DU + U), cuyo total sea menor que 20, por ejemplo 15 + 3.Investigan y resuelven problemas que implican la adición de dos números de tipo U + DU cuyo total sea menor que 20.Resuelven problemas sencillos que implican la adición a situaciones de la vida cotidiana

Planificación didácticaCentro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________Campo del conocimiento: ___________________________________Periodo de Ejecución: Agosto S-02 Grado: _____________ Sección: _____Jornada: ______________________ Docente: _______________________________________________ Enfoque: __________________________________

EstándarContenidos:

Conceptual: NormalActitudinal: Cursiva

Actividades sugeridas(DCNB y otras fuentes) Procesos y actividades de grado Estrategia de evaluación





AntesRetroalimentación de la clase anteriorResolver los problemas. [D]

o Indicar que observen las situaciones de los problemas, capten su sentido, escriban el PO, realicen los cálculos y escriban la respuesta en:

[Problema 1] (Caso de agrupación). [Problema 2] (Caso de agregación).o Instruir para que hagan el mismo

procedimiento que se ha utilizado anteriormente.

o Pedir que inventen otros problemas con ambos sentidos

o para que los resuelvan en la clase.Resolver 9.

Durante

DiagnósticaMétodo: ExpositivoTécnica:1. Lluvia de ideas.FormativaMétodo: ParticipativoTécnica:Jugar con las tarjetasAl dar las indicaciones a los niños y las niñas de realizarjuegos con las tarjetas se recomienda consultar Columnas de la página 117 de la GM

Sumativa

5 Horas Cuaderno de trabajo página. 7

Lápices de colores

Elaborar las tarjetas.Indicar que en casa, recorten las tarjetas que están en las páginas para recortar del CT (Un día anterior a la clase).

M: Escriban en el revés de cada tarjeta el resultado.o Mientras lo hacen, colocar en la

pizarra las tarjetas de cálculo de los PO como se muestra en la columna.

Después

Confirmar las respuestas.o Enviar a los niños y a las niñas a la

pizarra en grupo para que escriban el resultado de las tarjetas de cálculo y compararlos.Encontrar la regla [E1].

M: ¿Qué observan en la figura de la pizarra? ¿Qué relación existe entre los números?RP: La segunda cantidad aumenta de uno en uno. Los resultados aumentan de uno en uno.RP: En la forma vertical: Si el primer número permanece igual y el segundo número va aumentando de uno en uno, el resultado también aumenta de uno en uno. En la forma Horizontal: Si el segundo número permanece igual y el primer número disminuye de uno en

uno, el resultado también disminuye de uno en uno. En la forma oblicua: Si el primer número disminuye de uno en uno y el segundo número aumenta de uno en uno, el resultado se mantiene igual.o Si no encuentran la relación

(regla), entonces el maestro o la maestra puede insinuárselas o explicárselas.Encontrar el PO para cada resultado[E2]

o Dar la explicación para que losniños y las niñas coloquen todo los PO para cada resultado.

o Que se den cuenta que aunque se cambie el orden de los números el resultado es el mismo.Desarrollar el cálculo mental.

o Indicar que realicen diferentes juegos en parejas o en equipos por sí mismos, por ejemplo: ganando las tarjetas diciendo primero el resultado, perdiendo las tarjetas cuando se equivoquen, dominó, ordenando las tarjetas, etc.

o Inventar otros juegos que ayuden

a desarrollar el cálculo mental.Resolver 11.Se puede dejar de tarea para desarrollar en la casa.Investigan problemas que implican la adición de dos unidades (U + U), cuyo primer sumando sea 7, 8 ó 9 y cuyo total sea mayor que 10, por ejemplo 9 + 3.Reconocen que el total es mayor que 10.Descomponen en forma gráfica el segundo sumando, de tal manera que una parte de éste complemente el primer sumando a la decena: 9 + 3 = 9 + 1 + 2.Construyen la manera de calcular la suma:Si se suma 1 de 3 al 9 será 10y 2 es igual a 12.Investigan y resuelven problemas que implican la adición de un número mayor o igual que 10 y un número menor que 10 (DU + U), cuyo total sea menor que 20, por ejemplo 15 + 3.Investigan y resuelven problemas que implican la adición de dos números de tipo U + DU cuyo total sea menor que 20.Resuelven problemas sencillos que implican la adición a situaciones de la vida cotidiana



Actividades sugeridas(DCNB y otras fuentes) Procesos y actividades de grado Estrategia de evaluación




Resuelven problemas de suentorno aplicando la adición cuyototal es menor que 20


Valoración de la operación de adición como herramienta útil para resolver problemas de la vida cotidiana.

AntesResolver los ejercicios y problemas 12, 13y 14.

o Indicar que sumen el número que está en el centro con el número que está alrededor y escribir el resultado en el cuadro en 12.

o Indicar a los niños y a las niñas que con el ejercicio 13.

o inventen problemas. (Aceptar de los dos sentidos) (véase Notas).

DurantePensar la manera de calcular. [A2]

M: Vamos a encontrar la respuesta.o Indicar que encuentren el resultado

colocando los azulejos que representan los números correspondientes.

M: ¿Cómo encontrarán la respuesta?o Que capten que se suman los

azulejos de unidades con unidades y decenas con decenas.

o Confirmar la forma del cálculo vertical haciendo hincapié en el orden (de las unidades a las decenas).

o Indicar que escriban la respuesta (R: 18 buses).

Pensar como calcular U + DU.

DiagnósticaMétodo: ExpositivoTécnica:1. Lluvia de ideas.FormativaMétodo: ParticipativoTécnica:Instrucciones del juego

Sumativa

9 Horas Cuaderno de trabajo página. 7

Lápices de colores

o Auxiliándose de la tabla de valores indicar que expresen la forma de calcular verticalmente 5 + 12.

o La mayor dificultad de los niños y de las niñas es la colocación de los números en la casilla que corresponde a las unidades y a las decenas, entonces el maestro o la maestra necesitará apoyarlos individualmente

DespuésResolver 1y 2.Realizar otros ejercicios de la forma DU+U y U+DU para afianzar el contenido

Investigan y resuelven problemas que implican la adición de un número mayor o igual que 10 y un número menor que 10 (DU + U), cuyo total sea menor que 20, por ejemplo 15 + 3.Investigan y resuelven problemas que implican la adición de dos números de tipo U + DU cuyo total sea menor que 20.Resuelven problemas sencillos que implican la adición a situaciones de la vida cotidiana

Planificación Didáctica

Centro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________Docente: _______________________________________________

Campo del Conocimiento: MatemáticasPeriodo de Ejecución: Agosto S-3Enfoque: Resolución de Problemas Bloque: Números y Operaciones Componente: Sustracción / Estimación Unidad: 11- Resta (2)Lección: 1-Hago otras Restas Expectativas de la lección:

Desarrollan estrategias para la solución de problemas de la vida cotidiana que implican sustraccionesObjetivos de la lección:

Encontrar la forma del cálculo de 13 – 9.Calcular DU – 9, 8, 7 y 6 = UCalcular DU – 2, 3, 4 y 5 = UCalcular DU – U = U en forma vertical.Resolver problemas de resta prestando DU – U = U.Dominar el cálculo de la resta prestando de la forma DU – U = U


NormalActitudinal:

Cursiva



Estrategia de evaluación

Tiempo:

HorasClases Recursos


Calculan la sustracción connúmeros cardinales menores que20.

Sustracción DU – U = U (prestando).

AntesComentar el problema. [A]

M: ¿Cómo se puede saber la cantidad de mangos que quedan?

DuranteEscribir el PO. [A1]

o Indicar que escriban en el cuaderno el PO: 13 – 9.

M: ¿Por qué lo escribieron así?Encontrar la manera de calcular. [A2]

o Orientar la manera de colocar los azulejos (chapas) en el pupitre (grupo de diez y de tres).

M: Encontremos el resultado.RP: No puede quitarse 9 a 3 de 13.M: ¿De dónde se puede quitar 9 para que sea más fácil?

Diagnóstica




Sumativa

Resuelve ejercicios de resta 5%


o Que se den cuenta que es más fácil quitar 9 de 10, que quitar 9 al 13 de uno en uno.

o Es posible que unos niños y unas niñas digan que se quitan 3 y luego 6 a 10, es otra manera. Aceptar cada procedimiento y que piensen por sí mismos las ventajas y desventajas de cada uno. Al final llegar a la conclusión que el método que se quita siempre al 10, es para facilitar el cálculo mental.

M: ¿Cuántos azulejos (chapas) quedaron?RP: Uno que sobró de diez y tres.En total quedaron cuatro.

Confirmar la manera de calcular.o Observar en el CT y expresar la

importancia de desarrollar el cálculo diciendo todo su proceso en voz baja

DespuésResolver 1.

Investigan problemas que implican la sustracción de dos números, cuyo minuendo sea un número entre 11 y 19 y cuyo sustraendo sea mayor o igual que 7, por ejemplo 13 – 9.Reconocen que el resultado es menor que 10Descomponen gráficamente el minuendo en una decena y unidades (13 = 10 + 3).Quitan en forma gráfica el sustraendo de la decena: 10 – 9 = 1.Agrupan lo que queda de ambas operaciones: 3 + 1 = 4.Construyen la manera de calcular la resta:Si de 13 se quita 9 de 10 queda 1 1 y 3 igual a 4.


NormalActitudinal:

Cursiva








AntesComentar la situación del problema. [B]

M: ¿Cómo se puede saber la cantidad de conos que sobraron?

o Orientar para que piensen con qué operación se puede resolver.

DuranteEscribir el PO con los símbolos. [B1]

o Indicar que escriban en el cuaderno el PO: 15 – 8.

M: ¿Por qué se escribe así?RP: Porque habían quince conos y se vendieron ocho.

Encontrar el resultado. [B2]

o Indicar que coloquen los azulejos (chapas) de acuerdo al número de

Diagnóstica




Sumativa

3 Horas

Cuaderno de trabajo página

conos.M: Vamos a encontrar el resultado. ¿De dónde quitamos el 8?RP: Del 10

o Dejar a los niños y a las niñas que encuentren el resultado, con la forma de quitar 10, manipulando los azulejos.

o Indicar que escriban el resultado en el PO y la respuesta (R: 7 conos).Confirmar la manera de calcular.

o Aplicar el mismo procedimiento del cálculo en otro caso. Por ejemplo, 13 - 7 etc.

DespuésResolver 2.

o Realizar más ejercicios según la necesidad.

Investigan problemas que implican la sustracción de dos números, cuyo minuendo sea un número entre 11 y 19 y cuyo sustraendo sea mayor o igual que 7, por ejemplo 13 – 9.Reconocen que el resultado es menor que 10Descomponen gráficamente el minuendo en una decena y unidades (13 = 10 + 3).Quitan en forma gráfica el sustraendo de la decena: 10 – 9 = 1.Agrupan lo que queda de ambas operaciones: 3 + 1 = 4.

Construyen la manera de calcular la resta:Si de 13 se quita 9 de 10 queda 1 1 y 3 igual a 4.Investigan problemas que implican la sustracción de dos números, cuyo minuendo sea un número entre 11 y 19 y cuyo sustraendo sea menor que 7, por ejemplo 13 – 5.Aplican el mismo procedimiento que se usa para sustraendos mayores que 6.Resuelven problemas sencillos que implican la sustracción en situaciones de la vida cotidiana


NormalActitudinal:

Cursiva








Captar la situación del problema. [C]o Presentar en la pizarra o en una lámina.

“José tiene 12 mables y le regaló 3 mables a Carlos. ¿Cuántos mables le quedaron?”

M: Piensen ¿cómo se puede resolver?RP: Restando.Durante

Escribir el PO del problema.

o Indicar que escriban en su cuaderno el PO: 12 – 3

o Que capten que el sustraendo es menor a los que vieron en la clase anterior.Calcular “12 – 3”.

o Orientar para que resuelvan utilizando el procedimiento anterior.

o En este momento hay que hacer que resuelvan sin los materiales semiconcretos, pensando en la construcción del numeral, excepto los que tengan dificultad para hacer el cálculo.

RP: Sobran nueve. Quedaron nueve mables.Confirmar la manera del cálculo de “12 – 3”.

o Enviar a un niño o una niña a la pizarra para que resuelva y que vaya explicando el procedimiento que sigue para encontrar la respuesta.

RP: Se separa doce en diez y dos. Quito tres de diez y sobra siete. Siete y dos es igual a nueve. La respuesta es nueve (R: 9 mables).

o Si existe la forma equivocada también que

Diagnóstica




Sumativa


pase a la pizarra para aprovechar el error

Después

Resolver 3y 4.

Investigan problemas que implican la sustracción de dos números, cuyo minuendo sea un número entre 11 y 19 y cuyo sustraendo sea mayor o igual que 7, por ejemplo 13 – 9.Reconocen que el resultado es menor que 10Descomponen gráficamente el minuendo en una decena y unidades (13 = 10 + 3).Quitan en forma gráfica el sustraendo de la decena: 10 – 9 = 1.Agrupan lo que queda de ambas operaciones: 3 + 1 = 4.Construyen la manera de calcular la resta:Si de 13 se quita 9 de 10 queda 1 1 y 3 igual a 4.Investigan problemas que implican la sustracción de dos números, cuyo minuendo sea un número entre 11 y 19 y cuyo sustraendo sea menor que 7, por ejemplo 13 – 5.Aplican el mismo procedimiento que se usa para sustraendos mayores que 6.Resuelven problemas sencillos que implican la sustracción en situaciones de la vida cotidiana


NormalActitudinal:

Cursiva




Tiempo:

HorasClases Recursos




Repaso de la clase anterior.Recordar la manera de calcular “12 – 3” usando el siguiente procedimiento y aclarar el

Proceso

DuranteCalcular en forma vertical. [D]

o Escribir el procedimiento en forma vertical, cuidar la colocación de los números y calcular siguiendo los pasos.

1 2- 39M: ¿Cómo calculamos?RP: No se puede restar tres unidades de dos unidades, entonces separamos 12 en 10 y 2, se quita 3 de 10 sobra 7;7 y 2 es 9.Tachar la decena prestada.

Calcular “11 – 4”.o Usar los dos procedimientos

(horizontal y vertical).Resolver los ejercicios.

Diagnóstica




Sumativa


o Escribir en la pizarra otros PO para que los resuelvan en la clase en forma horizontal y vertical y expresen los cálculos, por ejemplo: 11 – 6, 15 – 8, 14 – 5, etc.

o Seleccionar dos niños o niñas por cada ejercicio para que lo expliquen en la pizarra

DespuésResolver 5y 6.

o Se puede dejar de tarea.

Investigan problemas que implican la sustracción de dos números, cuyo minuendo sea un número entre 11 y 19 y cuyo sustraendo sea mayor o igual que 7, por ejemplo 13 – 9.Reconocen que el resultado es menor que 10Descomponen gráficamente el minuendo en una decena y unidades (13 = 10 + 3).Quitan en forma gráfica el sustraendo de la decena: 10 – 9 = 1.Agrupan lo que queda de ambas operaciones: 3 + 1 = 4.Construyen la manera de calcular la resta:Si de 13 se quita 9 de 10 queda 1 1 y 3 igual a 4.Investigan problemas que implican la sustracción de dos números, cuyo minuendo sea un número entre 11 y 19 y cuyo sustraendo sea menor que 7, por ejemplo 13 – 5.Aplican el mismo procedimiento que se usa para sustraendos mayores que 6.Resuelven problemas sencillos que implican la sustracción en situaciones de la vida cotidiana

Planificación didácticaCentro educativo: _____________________________________________Ubicación: ___________________________________________Campo del conocimiento: ___________________________________Periodo de Ejecución: Agosto S-04 Grado: _____________ Sección: _____Jornada: ______________________

Docente: _______________________________________________ Enfoque: __________________________________



Actividades sugeridas(DCNB y otras fuentes) Procesos y actividades de grado Estrategia de

evaluación




Resuelven problemas desu entorno que impliquen lasustracción con números menoresque 20

Sustracción DU – U = U (prestando)

Valoración de la operación de sustraccióncomo herramienta útil para resolverproblemas de la vida cotidiana

AntesRepaso de la clase anterior.

DuranteResolver problemas. [E]

o Indicar que observen las situaciones que se presentan en los dibujos, capten su sentido, escriban el PO, realicen cálculos y escriban la respuesta en:

[Problema 1] (Caso de sobrante).[Problema 2] (Caso de diferencia).o Instruir para que hagan el mismo

procedimiento que se ha utilizado anteriormente.o Pedir que inventen otros problemas con ambos

sentidos para que los resuelvan en la clase.Resolver 7y 8.

o Si no hay suficiente tiempo se pueden dejar de tarea

Captar la situación del problema. [F]

M: ¿Cómo se puede resolver este problema?Escribir el PO.

o Indicar que escriban en el cuaderno el PO y revisar cómo lo han planteado.

RP: PO: 13 – 4.M: ¿Por qué lo escribieron así?RP: Hay trece rosas sembradas y ya nacieron

DiagnósticaMétodo: ExpositivoTécnica:1. Lluvia de ideas.FormativaMétodo: ParticipativoTécnica:Instrucciones del juego

SumativaResuelven ejercicios de la vida diaria. 5%

9 Horas Cuaderno de trabajo página. 103-105

Lápices de colores

cuatro, entonces para saber cuántas rosas faltan que nazcan se resta.o Que se den cuenta que también en el caso de

separar o complemento se usa el PO de la resta.Calcular el PO.

M: Vamos a resolverlo.o Al observar el trabajo, si hay niños o niñas que

tienen otras formas de resolverlos enviarlos a la pizarra y que expliquen la manera de calcular.

RP: Descompuse trece en diez y tres, a diez le quité cuatro sobró seis, y seis y tres es nueve, por eso faltan nueve. La respuesta es nueve (R: 9 rosas).o Presentar otros problemas con el sentido de

separar o complemento para que los niños y las niñas los resuelvan

DespuésResolver 9.

o Puede pedir que inventen otros problemas del mismo sentido.

o Si no hay tiempo puede dejarlos de tarea.

Investigan problemas que implican la sustracción de dos números, cuyo minuendo sea un número entre 11 y 19 y cuyo sustraendo sea menor que 7, por ejemplo 13 – 5.Aplican el mismo procedimiento que se usa para sustraendos mayores que 6.Resuelven problemas sencillos que implican la sustracción en situaciones de la vida cotidiana

Documents

zonadeldocentehondureno.files.wordpress.com€¦ · Web viewEs posible que unos niños y unas niñas digan que se quitan 3 y luego 6 a 10, es otra manera. Aceptar cada procedimiento