Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
IV Jornada de Extensión del Mercosur
Eje temáticoExtensión e Investigación: Construcción colectiva del conocimiento
TítuloEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
AutoresLic. Natalia Boucht / Lic. Mariano Harracá
Institución Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV)
PaísArgentina
AbstractEl presente escrito se propone compartir la experiencia de trabajo entre educadores y
estudiantes de la Universidad Nacional de Avellaneda y del Bachillerato Popular de
educación secundaria para adultos “Germán Abdala”-UGEE N°11, durante los años 2014 y
2015. Durante estos dos años se desarrollaron encuentros de trabajo con una periodicidad
semanal que permitieron establecer y fortalecer vínculos entre estas dos instituciones
educativas. Algunos de los intercambios, debates y saberes producidos durante este
proceso se lograron plasmar en una serie de documentos (entrevistas escritas; material
gráfico; entrevistas audiovisuales) que son al mismo tiempo registro y herramienta para un
trabajo en curso. En la actualidad, a partir de estos documentos y experiencia compartida,
se propone el armado de un material audiovisual que profundice ésta y otras reflexiones del
campo educativo. Con el objetivo de avanzar en una práctica de reflexión sobre la
experiencia que permita poner en valor la construcción de saberes a partir y desde el
trabajo situado en territorio, se recuperan y problematizan en este texto los conceptos de
trayectorias educativas, derecho a la educación y construcción colectiva de conocimiento.
Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
ObjetivosPara desarrollar los objetivos de esta experiencia de trabajo resulta relevante enmarcarla en
el ámbito y propuestas de trabajo específicos de la Universidad Nacional de Avellaneda
(UNDAV). Una particularidad en este sentido es la decisión político-pedagógica de la
UNDAV de curricularizar las prácticas de extensión universitaria para todas las carreras de
grado y pregrado que se dictan en la Universidad. Así, los proyectos de extensión de la
universidad funcionan como marco a partir del cual se desarrollan experiencias de trabajo
en territorio mediante el trayecto curricular integrado Trabajo Social Comunitario (TSC) que
consta de cuatro niveles. A partir del segundo nivel la instancia de cursada funciona con el
mismo régimen académico que otras materias, con la particularidad que el desarrollo de la
misma se reparte entre los encuentros en aula y en campo o territorio. Así, estudiantes de
diversas carreras de la UNDAV, se encuentran en este espacio que les permite compartir y
poner en juego sus experiencias, expectativas y saberes en un trabajo en conjunto con
organizaciones situadas en territorio que abren sus puertas al trabajo con la Universidad. De
esta manera, el objetivo de la materia TSC se articula necesariamente con el objetivo del
proyecto de extensión base. La experiencia de trabajo que se comparte en este escrito tiene
su punto de partida en los proyectos de extensión universitaria “Educación pública y
popular: el derecho a la educación superior” y “Educación pública y popular: diálogo de
saberes para el desarrollo de la comunidad”, que corresponden a la cursada de las materias
TSC II y TSC III respectivamente. Los objetivos perseguidos en estos proyectos fueron:
“Objetivos pedagógicos generales: Que los estudiantes de UNDAV logren una aproximación
desde la práctica a las herramientas metodológicas de abordaje de la realidad social;
desarrollen el proyecto en el marco de las pautas académico-curriculares de Trabajo Social
Comunitario; reflexionen críticamente acerca de las problemáticas sociales que atraviesan a
la comunidad a la cual pertenece la UNDAV; vinculen la experiencia adquirida con los ejes
teóricos trabajados en el primer año de Trabajo Social Comunitario.
Objetivos pedagógicos específicos: Que los estudiantes de UNDAV desarrollen un
relevamiento del territorio elegido, aplicando herramientas cualitativas; elaboren un mapa
colectivo para reflexionar en torno al derecho a la educación, las trayectorias educativas y la
accesibilidad; participen de la reflexión sobre las problemáticas del barrio junto a la
comunidad implicada; registren sus impresiones y reflexiones sobre el recorrido realizado a
través del cuatrimestre”1.
1 Proyectos de extensión universitaria UNDAV “Educación pública y popular: el derecho a la educación superior” y “Educación pública y popular: diálogo de saberes para el desarrollo de la comunidad”
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Asimismo, se plantea como objetivo general del proyecto de extensión “…aportar desde la
UNDAV al fortalecimiento y ampliación de las trayectorias educativas de los estudiantes del
Bachillerato Popular Germán Abdala, a partir de la reflexión conjunta con los estudiantes de
la UNDAV sobre el vínculo con el sistema educativo y la accesibilidad a una educación
permanente2”.
Entre los efectos esperados del proyecto de extensión, se propuso la realización de
registros de campo, entrevistas, material audiovisual y ensayos de reflexión sobre la
experiencia. Como culminación del proyecto se propuso realizar un corto audiovisual o
video-minuto para registrar el proceso y comunicar la experiencia, o como alternativa
realizar una gacetilla que diera cuenta del proceso y un taller final de cierre.
MetodologíaEl trabajo se estructuró en torno a encuentros de periodicidad semanal entre educadores y
estudiantes de la UNDAV y quincenal con educadores y estudiantes del Bachillerato. Se
propuso la elaboración y aplicación de entrevistas semi-estructuradas como un instrumento
de recolección de datos y construcción de conocimiento colectivo entre estudiantes de la
UNDAV y del Bachillerato. En un primer momento los estudiantes de UNDAV diseñaron y
aplicaron las entrevistas a estudiantes y educadores del Bachillerato. En un segundo
momento, se elaboraron colectivamente entrevistas semi-estructuradas para entrevistar a
informantes claves de las dos instituciones (graduada del Bachillerato y estudiante de
UNDAV, Secretaria de Extensión de UNDAV, Coordinador del Bachillerato, entre otrxs).
Se diseño y elaboró un material gráfico de manera conjunta entre educadores y estudiantes
de ambas instituciones como material intermedio de trabajo. En la instancia final, luego de
una serie de encuentros de formación, educadores y estudiantes de ambas instituciones
produjeron entrevistas audiovisuales compartiendo el trabajo de preproducción, producción
y realización de las mismas, dejando la posproducción a especialistas debido a la necesidad
de terminar el producto para el cierre del ciclo lectivo.
Desarrollo2 Idem
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El trabajo se desarrolló durante los ciclos lectivos 2014 y 2015 y sigue en curso
actualmente. Previo al relato de la experiencia de trabajo, consideramos oportuno dar
cuenta de la justificación del mismo, considerando el contexto social, cultural e histórico que
le da origen.
Partimos por considerar de manera insoslayable el proyecto neoliberal instalado bajo el
signo del terrorismo de Estado en la década del ‘70 y su continuidad durante la década del
’90, proyecto que ha configurado una situación de ruptura de los lazos sociales en los
sectores populares de Argentina. Podemos pensar este proceso en términos de una
homogeneización de los sectores dominantes y heterogeneización o fragmentación del
campo popular (Villarreal, 1985). En este marco, en el cual se proponía al mercado como
regulador de la vida social, crecía el desempleo y la falta de acceso a derechos básicos
(vivienda, salud, educación) se fue configurando una situación de pauperización de vastos
sectores de nuestra sociedad.
El Estado neoliberal generó discursos y prácticas pedagógicas en consonancia con su
lógica de mercado. Adriana Puiggrós (1996) señala que en la Argentina se decidieron dos
estrategias fundamentales: la transferencia a las provincias de todos los establecimientos
educativos pertenecientes al gobierno nacional y una reforma completa de la estructura del
aparato educativo nacional, que afectó aspectos administrativos, de organización
académica y curriculares en tal magnitud que desorganizó los rituales académicos y
administrativos, las rutinas familiares y el trabajo de los docentes, poniendo en jaque el
funcionamiento de las instituciones.
En respuesta a esta situación educativa, hacia finales de la década de los ´90 y durante la
primera década del siglo XXI, surgieron desde los movimientos y organizaciones sociales
experiencias para materializar el derecho a la educación, donde se construyen relaciones
de solidaridad en el proceso de construcción del conocimiento. Es el caso de los
Bachilleratos Populares (Gluz, 2010).
De esta forma, a través de diversas estrategias las organizaciones sociales facilitan el
acceso y buscan garantizar la permanencia en la escuela secundaria de aquellxs
estudiantes más vulnerables que por diversos motivos encuentran inaccesible la escuela
secundaria tradicional. Esta propuesta se inscribe fuertemente en la discusión del
paradigma sobre el “fracaso escolar” individual y la estigmatización que se opera sobre los
jóvenes y adultos que quedan afuera del sistema. Por el contrario, es el sistema educativo
el que se pone en cuestión por sus prácticas expulsivas, producto de una escuela
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históricamente selectiva, y el que en la actualidad debe encontrar los mecanismos para
garantizar el derecho a la educación.3
En este sentido, si bien los bachilleratos populares se desarrollaron con prácticas
autogestivas, las organizaciones sociales que los promueven no buscan reemplazar al
Estado en cuanto a su obligación (indelegable, LEN art. 4) de brindar una educación pública
de calidad para todos, sino que se proponen ser parte de esa política. Es así que se viene
desarrollando desde estas experiencias una lucha por el reconocimiento oficial de las
escuelas, la creación de las P.O.F (Plantas Orgánicas Funcionales) que reconozcan el
salario docente, el acceso a becas por parte de los alumnos y el financiamiento integral de
las propuestas4.
En el marco de estas reivindicaciones, se agregan también especificidades que hacen a
pensar la integralidad del proyecto educativo, como ser la figura de la pareja pedagógica
para el dictado de clases y la figura del educador popular con idoneidad para la tarea.
Respecto a este punto, recuperamos la mirada del Bachillerato Popular Germán Abdala –
UGEE Nº11 sobre su propio proceso:
“El Bachillerato Popular Germán Abdala inicia su recorrido pedagógico en el año 2009 como
consecuencia del recorrido político-territorial que desde el año 2004 nos venimos dando
desde la Agrupación Territorial Germán Abdala en el barrio popular de La Boca, de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, para repensar y revitalizar la trama social y los vínculos
comunitarios. Lo que tratamos de plasmar desde la perspectiva de la gestión social popular
en este proyecto pedagógico es pensar la escuela ya no como el resultado de mecanismos
instituidos sino como potencia dinámica de una organización social múltiple e instituyente
(…)
Se pone en juego esta tensión: la normativa vigente condiciona y limita el sentido de estas
experiencias en lugar de potenciarlas. Una normativa que dé cuenta de manera integral de
la Gestión Social Popular debe reconocer la autoridad de las organizaciones políticas
territoriales para co-gestionar las escuelas. Esto incluye la capacidad de darse una
estructura político-organizativa propia que integre al territorio, de avanzar en la definición de
criterios pedagógicos acordes a las necesidades de la propia comunidad (como el caso de 3 Recordamos que la Ley de Educación Nacional (LEN) 26.206 sancionada en el año 2006 establece en su artículo 29 la obligatoriedad de la educación secundaria en la Argentina.
4 Vale destacar que dentro de la experiencia de los Bachilleratos Populares hay miradas diversas respecto a las reivindicaciones, siendo una de las más significativas la que piensa la relación con el Estado en lo que hace a la POF y el salario docente. Estas diversas miradas existentes llevan a que al día de hoy existan diferentes nucleamientos a partir de la especificidad de las reivindicaciones: la Coordinadora de Bachilleratos Populares en lucha, la Red de bachilleratos populares y el espacio Batalla Educativa.
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la pareja pedagógica), de dar un debate en torno a los diseños curriculares en el marco de
un proyecto político pedagógico y reconocer a los educadores populares como trabajadores
de la educación sobre la base de su idoneidad.”
Y sobre el concepto de idoneidad profundiza:
“Entonces la idoneidad puede ser pensada como un estado de escucha y disponibilidad,
como una cualidad que no necesariamente se enseña en los profesorados ni en las
universidades, ni en los institutos de formación docente, sino que va de la mano de la
capacidad de vincularse con el otro, de saber escuchar, de saber entender, de aprender a
valorar dichas trayectorias y poder proponer encuentros que las potencien; encuentros que
las revitalicen”.5
Este documento que recuperamos se interroga sobre la posibilidad de pensar una forma
novedosa de gestión de la educación pública. El mismo nos puede servir para pensar y
profundizar en algunos desafíos que proponen los bachilleratos populares y que son
interrogantes abiertos en el campo educativo: la defensa de la educación pública, la
elaboración de proyectos integrales que recuperen saberes populares y territoriales y la
inquietud por la construcción colectiva de conocimiento, pensada en este caso desde el
paradigma de la educación popular.
Retomando una perspectiva más amplia sobre este problema, podemos considerar que si
bien en los últimos años asistimos en Argentina a un avance en materia de educativa que
volvió a colocar al Estado como un actor protagonista y propulsor de estrategias inclusivas y
de calidad, aún resta mucho trabajo por hacer para garantizar el Derecho a la Educación
secundaria y más aún, para comenzar a instalar el Derecho a la Educación Superior.
Podemos suponer, además, que en adelante la política educativa nacional girará
nuevamente hacia una vertiente caracterizada por lógicas de mercado, propias de las
políticas neoliberales que signaron a los gobiernos del mismo signo político que el actual.
Reflexionar conjuntamente sobre el sistema educativo y la accesibilidad, entendida como el
vínculo que se construye entre los sujetos y los servicios y que puede presentar diversas
barreras (Stolkiner, A. y otros 2000), es parte ineludible de comprender la educación como
derecho. Para ello, nuestro punto de partida es la comprensión del otro como “sujeto de
derechos”. El otro - alumno es alguien que posee ciertos derechos, con “derecho” a
ejercerlos, ampliarlos, y sumar nuevos. Desde esta mirada, entendemos que la función de
5 ¿SE PUEDE PENSAR EN UNA GESTIÓN SOCIAL POPULAR DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA?. Documento de trabajo producido por el Bachillerato Popular Germán Abdala –UGEE Nº 11.
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la educación es brindar herramientas, experiencias, saberes y estrategias para llevarlo a
cabo (Pineau, 2008).
Es por ello que el trabajo articulado entre sistema educativo y comunidad se vuelve central,
sobre todo cuando pensamos en garantizar derechos en los sectores más vulnerables. Las
organizaciones sociales tienen un amplio recorrido en el trabajo educativo en sus territorios.
Durante años han acompañado a través diversas estrategias las trayectorias escolares y
educativas de niños, niñas, jóvenes y adultos de sus comunidades.
Asimismo, es fundamental tener en cuenta que los estudiantes marcados en sus
trayectorias vitales por procesos de exclusión de diversos tipos, tienden a percibirse a sí
mismos como causa última de “su propio fracaso”; se desacreditan a sí mismos como
consecuencia del descrédito del que han sido objeto (Kaplan, 1997 citado Dávalos, P. y
otros, 2014). Desandar estas percepciones forma parte del trabajo necesario para construir
instituciones más democráticas que puedan albergar a aquellos que históricamente fueron
excluidos del sistema educativo.
Partiendo de este análisis es que se desarrolló el proyecto de articulación y trabajo conjunto
que comentamos a continuación y que se orientó fuertemente a cuestionar esta idea de
fracaso individual para poner el foco, en todo caso, en la incapacidad del sistema educativo
formal de garantizar el derecho a la educación de todxs los estudiantes.
Año lectivo 2014: De las primeras entrevistas a la elaboración de la revista “Un ida y vuelta educativo”
Los primeros pasos del trabajo conjunto entre la UNDAV y el Bachillerato Germán Abdala
que ocurrieron en el marco de Trabajo Social Comunitario se llevaron adelante el primer
cuatrismestre del ciclo lectivo 2014. La articulación se desarrolló con estudiantes de
segundo año del Bachillerato que estaban cursando la materia Políticas Sociales y
estudiantes de Trabajo Social Comunitario II de la UNDAV.
Buscando un elemento común se acordó comenzar este intercambio reflexionando en forma
conjunta sobre las trayectorias educativas tanto de los estudiantes del Bachillerato, como de
los estudiantes de la UNDAV. De esta forma, nos fuimos aproximando a la reflexión sobre
las trayectorias reales, es decir, aquellos recorridos que los estudiantes efectivamente
transitan por el sistema educativo, que son variados y heterogéneos, tomando distancia de
trayectorias teóricas, que responden a los recorridos esperados por el sistema educativo a
partir de una periodización estándar escindida de las realidades concretas (Terigi, 2008).
Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
Nos abocamos a las trayectorias también como punto de partida para pensar el sistema
educativo en su historicidad y el nacimiento de instituciones educativas más inclusivas, en
diálogo con las realidades locales, barriales y comunitarias. Fals Borda y Rahman (1992)
sostienen que producir un nuevo tipo de conocimiento participativo, más útil y complejo, que
ayude a resolver los problemas de la humanidad es un problema cósmico y le otorgan a la
participación la capacidad de romper la relación usual de explotación y sumisión del binomio
sujeto/objeto para convertirla en una relación simétrica u horizontal de sujeto/sujeto.
Avanzamos en esta línea con la consigna de pensarnos todxs como estudiantes, de
reflexionar sobre nuestros propios recorridos y experiencias por el sistema educativo
(estudiantes y docentes de ambas instituciones). Las entrevistas fueron entonces de ida y
vuelta, buscando corrernos de las relaciones asimétricas que suelen marcar los vínculos
entre el nivel secundario y el universitario. Para ello, a partir de intercambios conjuntos,
diseñamos y realizamos entrevistas semi estructuradas, abordándolas y aprendiéndolas al
mismo tiempo como herramientas de recolección de datos y construcción de conocimiento,
reflexionando sobre sus usos, características y diferencias con otras técnicas de recolección
de datos.
La propuesta de Trabajo Social Comunitario II implica, entre otras cosas, reflexionar sobre
las políticas públicas, las problemas sociales, las respuestas del Estado, tanto por su
presencia como por su ausencia, y el territorio como escenario donde se desarrollan las
relaciones políticas, sociales, culturales y económicas que permiten experiencias de
intercambio y aprendizaje colectivo, donde confluyen intereses de diversos actores sociales
(Sturniolo, 2007 citado en Cecchi y otros, 2009). Así, como protagonistas de este encuentro
educativo, cada una de las instituciones puso el foco en aquello que podía enriquecerla de
este trabajo compartido. Es por ello que las entrevistas realizadas por los estudiantes de la
UNDAV buscaron comprender el nacimiento del bachillerato popular, su trabajo en el barrio
y las historias que fue anidando para su funcionamiento. Por su parte, las entrevistas
llevadas adelante por los estudiantes del bachillerato, se orientaron a conocer la
Universidad: los códigos propios del ámbito universitario, las formas de acceso, la vida
cotidiana de esta institución, los ritmos de cursada de sus estudiantes, los obstáculos en el
trayecto y los facilitadores que promueve en particular esta Universidad para garantizar un
acceso igualitario y un tránsito exitoso (acompañado por tutorías y apoyos) por los estudios
universitarios.
En un segundo momento, se elaboraron colectivamente entrevistas semi-estructuradas para
entrevistar a otros referentes de las dos instituciones.
Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
El derecho a la educación secundaria y universitaria fue el eje de estas entrevistas que se
plasmaron en los siguientes interrogantes que atravesaron la cursada y sus actividades:
¿cómo son los recorridos por la educación secundaria y universitaria?; ¿cómo se garantiza
el derecho a la educación de los estudiantes?; ¿de qué hablamos cuándo hablamos de
derecho?; ¿cuáles son las características de las instituciones tradicionales en estos
niveles?; ¿qué características particulares encontramos en el Bachillerato?, ¿cuáles en la
UNDAV?; ¿podemos pensarlas como instituciones más inclusivas?; ¿cuáles son esas
estrategias de inclusión?; ¿qué contexto histórico es el que contextualiza el nacimiento del
Bachillerato?; ¿y el de la UNDAV?
Los encuentros y las entrevistas nos hablaron de trayectorias educativas diversas; de
múltiples actividades diarias dónde el estudio se buscaba un espacio entre la familia y el
trabajo; de climas de hogar que a veces no ayudaban, de tiempos que no alcanzaban, de
abandonos o expulsiones vividos como fracasos personales, pero sobre todo, en el caso de
los estudiantes del Bachillerato, surgía el vínculo con éste como condición indispensable en
la permanencia en el nivel. Es decir, si bien había un acuerdo marcado en la importancia de
obtener el título secundario, se destacaban las particularidades del Bachillerato como un
espacio del que se sentían parte de otra manera. Un tránsito diferente a la/s experiencias
previas con el sistema educativo.
Por su parte, las entrevistas realizadas a los estudiantes de la UNDAV, permitieron pensar
una institución universitaria con políticas similares al del bachillerato en términos de
acompañamiento a los estudiantes, en miras de lograr un tránsito exitoso por la educación
universitaria. Asimismo, las trayectorias muchas veces intermitentes de los estudiantes de la
Universidad tenían puntos de encuentro con las de los estudiantes del Bachillerato,
generando una empatía que facilitaba el diálogo y acercaba las representaciones de los
mundos educativos.
Fue naciendo durante el trabajo de este primer cuatrimestre la idea de un puente y de
puntos en común que nos permitieron pensarnos como parte de un proceso común de
aprendizaje, pensar las instituciones educativas como productos históricos y el acceso
como relación social susceptible de facilitar u obstaculizar el efectivo derecho a la educación
(tanto secundaria como universitaria).
Los bachilleratos populares y proyectos educativos inclusivos como el que impulsa la
Universidad Nacional de Avellaneda se confirman aquí, en diálogo con sus estudiantes,
como generadores de prácticas y formatos alternativos, atentos a las particularidades de las
Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
comunidades en dónde se desarrollan y con criterios pedagógicos que también se inscriben
en una lectura atenta de las realidades de sus estudiantes. Podemos recuperar aquí una
reflexión en torno a la diferencia entre pensar trayectorias en términos escolares o en
términos educativos. Por lo general creemos que estas dos trayectorias coinciden, y
desconocemos así otros espacios de aprendizaje, en muchos casos por fuera de la escuela
o la universidad, que enriquecen las posibilidades de inclusión en espacios tradicionales de
educación. No tenemos en cuenta estos contextos de aprendizaje no limitados al proceso
de escolarización. Incluso se ha llegado a proponer que, cuando existen estos otros
espacios, el abandono de la escuela puede pensarse como una pérdida momentánea de
protagonismo escolar en los aprendizajes, a favor de trayectorias no escolares que pueden
derivar en una re escolarización posterior (Borzese y García, 2003). Propuestas como las
del Bachillerato Germán Abdala y la UNDAV parecen revalorizar estos espacios incluso
como formas complementarias del sistema escolar tradicional. Instancias como la
recuperación fuera de los horarios de cursada; planes de trabajo y adecuación de
contenidos para estudiantes que presentan alguna particularidad como ser madres
jóvenes/embarazadas o en función de compromisos laborales; asambleas participativas
para la toma de decisiones institucionales; instancias de intercambio y reflexión por fuera de
la actividad escolar o programas de apoyo y acompañamiento personal al estudiante, son
algunos de los dispositivos que estas instituciones despliegan al momento de pensar en
concreto el desafío de la inclusión educativa y el derecho a la educación.
Teniendo en cuenta estos puntos de contacto, a partir de lo trabajado en la primera parte
del año, en el segundo cuatrimestre nos propusimos colectivamente plasmar nuestros
primeros pasos en una revista, que reflejara las reflexiones y aproximaciones colectivas
iniciales y que nos permitiera además seguir ampliando nuestras reflexiones conjuntas
sobre el derecho a la educación. La revista se tituló “Un ida y vuela educativo”, título que
entendimos trasmitía el espíritu de este trabajo conjunto6.
Siguiendo a Fals Borda (1992), existe una obligación de devolver los conocimientos
generados a las comunidades y las organizaciones sociales porque son ellas sus dueñas.
Son ellas también quienes deben determinar las prioridades sobre sus usos, publicaciones
o empleos. Los docentes y estudiantes del Bachillerato acordaron en que la elaboración de
una pequeña revista serviría a la institución para comunicar y promocionar su trabajo y
también para difundir su articulación con la Universidad.
6 En el ANEXO del presente escrito se encuentra una versión para imprimir de la revista. Recomendamos observarla para la lectura de este apartado.
Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
En el armado de esta revista se cristalizó la imagen-concepto del puente como elemento de
síntesis para comunicar la experiencia. Una fotografía del puente físico que une el barrio de
la Boca (donde se encuentra el Bachillerato Germán Abdala) y la localidad de Avellaneda
(UNDAV) fue intervenida y reinterpretada como línea de tiempo para graficar la genealogía
y proceso vivo de encuentro entre estas dos instituciones.
Esta imagen-concepto ocupó las páginas centrales y marcó el sentido general de la
publicación. A esta línea de tiempo se sumaron la tapa de la revista, con la fotografía del
acceso a ambas instituciones; fotografías que mostraban hitos en la articulación7; una frase
de reflexión sobre la educación popular desarrollada por un estudiante de UNDAV y elegida
por todxs8; una página doble de estrategias de acompañamiento y retención educativa de
ambas instituciones para garantizar el derecho a la educación, con un/a estudiante como
nexo/protagonista de este vínculo; la contratapa con la foto de quienes produjeron la revista
y la consigna “Defendiendo la educación pública, construyendo la educación popular”, como
reflejo del compromiso en la tarea emprendida por este grupo de docentes, estudiantes e
instituciones involucrados.
Año lectivo 2015: el desafío del formato audiovisual
La articulación en 2015 inició con una recomposición del equipo de trabajo debido a
limitaciones propias de los tiempos y regímenes de cursada de ambas instituciones. No
obstante, se privilegió el trabajo en proceso de manera que se logró dar continuidad al
mismo e incluso profundizar en aspectos de la tarea iniciada. En este nuevo momento se
articuló entre la materia de segundo año Políticas Sociales con la materia Trabajo Social
Comunitario III de la UNDAV.
Las reflexiones y experiencias compartidas en la primera etapa fueron amplias y diversas,
en torno a temas tan abarcativos como ser: la problematización de las trayectorias
educativas teóricas/esperadas y reales; la educación secundaria y superior como derecho;
las posibilidades y obstáculos al momento de continuar una carrera universitaria; los
vínculos desarrollados en trabajo social comunitario como parte de una política universitaria
inclusiva y popular, entre otros.
7 Jornadas académicas, reconocimientos institucionales, articulación entre niveles educativos.
8 "La educación popular no es una técnica, es una praxis que tiene un propósito emancipatorio. Es un proceso permanente y necesariamente colectivo, que implica juntarnos y organizarnos para ver el mundo y transformarlo. En este proceso nos modificamos todos y todas. ¡Con pasión siempre! ¡En la lucha!"
Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
Este marco amplio de debates e intercambios constituyó un proceso vivo de construcción
colectiva de conocimiento, relatado en el apartado anterior. El desafío en la etapa siguiente
consistió en pensar nuevas formas de comunicar y difundir esta rica experiencia. Surgió así
la propuesta de realizar una serie de entrevistas en formato audiovisual, proyectando la
posibilidad de producir material para un futuro mediometraje de formato documental. Con
este objetivo se convocó a docentes con formación específica (una productora y un
realizador audiovisual) quienes se comprometieron a acompañar el proceso de trabajo
semana a semana. Este equipo reconfigurado y ampliado inició un proceso de formación,
investigación y realización que tuvo múltiples etapas. En un primer momento se avanzó en
la formación de todos los integrantes (docentes y estudiantes de ambas instituciones) en
torno a los procesos de preproducción, producción, realización y posproducción. Se
prepararon clases para compartir material existente y conocer en profundidad el formato de
entrevista audiovisual y el documental como género. En un segundo momento se inició la
actividad en torno a la elección de informantes clave para entrevistar. En este punto se llegó
a la conclusión de que la imagen-concepto de puente elegida durante la producción de la
revista en 2014, quedaba personificada en Rosa, graduada del Bachillerato en 2012 y
estudiante de la UNDAV en 2015 (a la elección de esta primer entrevistada se sumó luego
la Secretaria de Extensión de la UNDAV y el Coordinador del Bachillerato). En este segundo
momento también se diseñaron y desarrollaron en forma conjunta las entrevistas, se
eligieron lxs entrevistadorxs, las locaciones y el momento de rodaje. En una tercera etapa,
se convocó a aquellxs estudiantes y docentes que deseaban participar en los aspectos
técnicos de la tarea. De esta manera, estudiantes y educadores del Bachillerato y de la
Universidad fueron formándose y desplegándose como sonidistas, camarógrafos,
productores, iluminadores, entre otras tareas propias de la actividad. Otro aspecto a
destacar es que la variación en las locaciones elegidas (Bachillerato, UNDAV y tomas en
exterior) crearon la posibilidad de visitar las dos instituciones y registrar los momentos de
viaje y preparación de los encuentros.
Este proceso formativo y creativo de investigación, producción y realización fue
complementado con instancias compartidas de reflexión sobre la tarea y de visualización del
material producido, permitiendo encontrar elementos a desarrollar, a rescatar y a mejorar en
el trabajo a futuro. En este sentido, una de las actividades que quedó pendiente fue la de
editar y posproducir el material de manera colectiva; la necesidad de contar con equipos
adecuados para esta tarea y los tiempos de cursada hicieron necesario que la misma fuese
resuelta integralmente por especialistas. De todas formas, esta situación quedó expresada
como un desafío a futuro.
Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
En las instancias de reflexión y visualización del material también quedó plasmado el
recorrido realizado entre la primera y la última entrevista. Con el correr de los días y las
instancias de rodaje, docentes y estudiantes nos fuimos familiarizando con los aspectos
técnicos y con la situación de entrevista, evidenciándose esto en la fluidez del producto
final9.
Con un equipo reconfigurado, el desafío de encontrar nuevos formatos para comunicar se
pudo llevar adelante de manera colectiva durante el 2015. Las entrevistas realizadas en
formato audiovisual invitan a seguir este camino y producir íntegramente un mediometraje
que desde el género documental recupere y proponga estas y otras reflexiones para el
campo educativo. Nuevos grupos de docentes y estudiantes, las mismas dos instituciones,
tienen en sus manos la proyección de este desafío.
Posibles conclusionesEl presente escrito nos permitió conocer una experiencia concreta de trabajo colectivo que
abre a múltiples interrogantes sobre el campo educativo. Se puntualizó en la necesaria
reflexión sobre las trayectorias educativas, el derecho a la educación y la construcción
colectiva de conocimiento. Al mismo tiempo quedan planteados otros interrogantes
fundamentales, como ser la distancia que existe entre lo que queda plasmado en una Ley
Nacional, en este caso, La ley de Educación, y el efectivo cumplimiento de los derechos que
buscamos garantizar10. La necesidad de pensar y crear nuevas prácticas institucionales
que cuestionen el formato rígido de la escuela secundaria encuentra su lugar privilegiado en
los Bachilleratos populares como el Germán Abdala. Allí, se evidencia la necesidad de
construir nuevos lazos capaces de contener y acompañar estudiantes con trayectorias
diversas, heterogéneas y fragmentadas. El diálogo con el barrio, la inserción en el territorio
y la escucha de los procesos vivos de la comunidad en que se encuentra cualquier
institución educativa, dan cuenta de eso. Esta misma predisposición a la escucha
encontramos en la propuesta pedagógica impulsada por la Universidad de Avellaneda, que
recorre los desafíos propios de impulsar el derecho a la educación superior. En la
experiencia concreta de trabajo y en la posibilidad misma de esta articulación, se expresan
los puntos en común en las trayectorias y objetivos de estas dos instituciones.
9 En el ANEXO del presente escrito se encuentran los enlaces a las entrevistas audiovisuales realizadas, ordenadas cronológicamente según el momento de producción. 10 En este sentido, si bien la educación secundaria es obligatoria en Argentina desde la aplicación de la Ley 26.206 en el año 2007, y hemos dado avances como país en términos de accesibilidad y cobertura, estamos todavía lejos de poder garantizar el acceso, la permanencia y el egreso de un amplio sector de la sociedad, especialmente cuando nos referimos a las poblaciones más vulnerables.
Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
En particular, como mencionáramos en el apartado Objetivos del presente escrito, entre los
efectos esperados del proyecto de extensión que dio inicio a este trabajo conjunto se
proponía: la realización de registros de campo, entrevistas, material audiovisual, ensayos de
reflexión sobre la experiencia y, como culminación del proyecto, realizar un corto
audiovisual o una gacetilla para registrar el proceso y comunicar la experiencia. Lo
compartido en este texto muestra que se lograron concretar estos resultados. A su vez, las
entrevistas y la revista quedan como expresión de un trabajo colectivo, documentos y
testimonios primeros y posibles, factibles de ser recuperados para continuar la tarea de
construcción colectiva de conocimiento iniciada entre la Universidad Nacional de Avellaneda
y el Bachillerato Popular Germán Abdala.
Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
BibliografíaLibros y artículos académicos en formato impreso
Ávila Huidobro, R., Elsegood, L., Garaño, I., Harguinteguy, F. (2014). Universidad, territorio y transformación social. Reflexiones en torno a procesos de aprendizaje en movimiento, UNDAV Ediciones, Buenos Aires.
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Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
ANEXO
Material gráfico producido en 2014, 1 de 4
Material gráfico producido en 2014, 2 de 4
Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
Material gráfico producido en 2014, 3 de 4
Material gráfico producido en 2014, 4 de 4
Boucht, Natalia y Harracá, MarianoEducación pública y popular, una experiencia colectiva de conocimiento
Enlaces a entrevistas audiovisuales realizadas en 2015:Entrevista I. Rosa Arias, graduada del Bachillerato y estudiante de la UNDAVhttps://www.youtube.com/watch?v=HSqcoMa_qdo
Entrevista II. Liliana Elsegood, Secretaria de Extensión de la UNDAVhttps://www.youtube.com/watch?v=yprjH6rA6l0
Entrevista III. Pablo Rodríguez, coordinador del Bachillerato Popular "Germán Abdala"https://www.youtube.com/watch?v=K3VaxfjEXZY