CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Informe para obtener el título profesional de licenciado en psicología
Autores:
BACH. PS. MÌO MONTALVÀN DARWIN ROGER
BACH. PS. PÈREZ CUBAS DEYSI
Asesora:
LIC.PS. ANA LUCIA CHIRINOS ANTEZANA
CHICLAYO, DICIEMBRE DE 2016
INTELIGENCIA EMOCIONAL E IMAGEN CORPORAL EN
ESTUDIANTES DE CUARTO Y QUINTO DE SECUNDARIA
DE DOS INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS PRIVADAS DE
CHICLAYO, AGOSTO 2016
INTELIGENCIA EMOCIONAL E IMAGEN CORPORAL EN ESTUDIANTES
DE CUARTO Y QUINTO DE SECUNDARIA DE DOS INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS PRIVADAS DE CHICLAYO, AGOSTO 2016
Presentado por:
___________________________________ _________________________
Bach. Ps. Mío Montalván Darwin Roger Bach. Ps. Pérez Cubas Deysi
Autor Autora
Aprobado por:
__________________________________
Mg. Ps. Lizzeth Aimée García Flores
Presidenta del jurado
_____________________________________
Mg. Ps. Mary Cleofe Idrogo Cabrera
Secretaria del jurado
____________________________________
Mg. María Rosa Vásquez Pérez
Vocal del jurado
_____________________________________
Lic. Ps. Ana Lucia Chirinos Antezana
Asesora
DEDICATORIA
En especial a Dios Todopoderoso él que sustenta mi vida cada día, dándome las fuerzas
para poder alcanzar mis metas.
A mi familia por ser las personas que me alienta para no rendirme en cada paso que
tenido que dar para salir adelante y ser profesional.
A mi iglesia del Nazareno por su apoyo para poder superarme y así servir mejor a mi
prójimo.
Darwin
DEDICATORIA
A Dios por darme la oportunidad de realizar este trabajo, por brindarme salud,
sabiduría y alegría en mi vida.
A mis padres por apoyarme y acompañarme en los días de desvelo, animarme cuando
sentía rendirme, en especial a la mujer que me dio la vida, por estar allí cuando más la
necesite, la que lloraba junto a mi cuando no podía seguir.
A mis hermanos por confiar en mí y por todo el esfuerzo que hacían en pagar la
universidad.
Deysi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Privada Juan Mejía Baca, por permitirnos realizar exitosamente
nuestros estudios profesionales en esta hermosa carrera de psicología.
A nuestra asesora de tesis la licenciada Ana Lucia por su tiempo brindado y su
constante supervisión en esta investigación.
A las instituciones educativas privada de Chiclayo por la apertura a la realización de
este proyecto de investigación.
A las estudiantes que participaron voluntariamente en esta investigación, sin ellos no
hubiera sido posible concretar este estudio
A todos los docentes que contribuyeron en nuestra formación profesional.
RESUMEN
La inteligencia emocional está ligada a la imagen corporal que tienen las
adolescentes, por ello esta investigación correlacional, tuvo como objetivo
determinar la correlación entre dichas variables, trabajando con 110 estudiantes
mujeres del cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas
de Chiclayo en agosto del 2016. Se aplicó el test de inteligencia emocional de Ice
Baron (0.93 crombach) adaptado en realidad peruana por Ugarriza y Pajares y el
cuestionario de la imagen corporal Body Shape Quetionnaire (0.97 crombach)
aplicándose estrategias para salvaguardar la ética, el rigor científico. La prueba de
Spearman (0.10) permiten afirmar que hay correlación entre ambas variables,
aceptándose la hipótesis planteada. Se encontró que la mayoría 76.4% de estudiantes
presentan nivel bajo de inteligencia emocional, el 40% de alumnas del cuarto grado
presentan nivel bajo de inteligencia emocional, así mismo el 36.4% de las alumnas
del quinto grado también presentan nivel bajo de inteligencia emocional. El 37. 3%
de estudiantes de 15 años presentan inteligencia emocional baja y el 33.7% de 16
años; el 15.5% de estudiantes presentan insatisfacción extrema y el (23.7%) de
adolescentes de 15 años que cursan el cuarto grado presentan niveles de
insatisfacción leve y extrema. Estos resultados revelan la necesidad de fortalecer la
inteligencia emocional e imagen corporal implementando estrategias a los
estudiantes, padres de familia y docentes.
Palabras claves: inteligencia emocional, imagen corporal, adolescentes.
ABSTRACT
The emotional intelligence is linked to the body's way that teenagers have, and
assumes great importance. The objective of this correlations research is to determine
the correlation between those variables by working with 110 students in their fourth
and fifth year's of high school in two private educational institutions of Chiclayo. In
August 2016. It has been applied that the Emotional Intelligence Test of Ice Baron
(093 Crombach) adapts to the Peruvian reality by Ugarriza and Pajates. The
questionnaire (0.97 Crombach) employment strategizes to safeguard the ethic, the
scientific rigor. The Spearman (010) test allows us to confirm that there is a
correlation between both variables, and accepted the raised hypothesis. It was also
found that although the majority of students have a low level of emotional
intelligence, 40% of students in fourth grade have a low level of emotional
intelligence also. 36.4% of students in fifth grade have a low level of emotional
intelligence. 37.3% of students who are 15 years old have a low body image as well
as 33.7% of students who are 16 years old. 15.5% of students have extreme
dissatisfaction. 23.7% of teenagers who are 15 years old attend the fourth grade and
have levels of light and extreme dissatisfaction. These findings indicate the necessity
to strengthen the emotional intelligence and body image, implementing strategies for
students, parents, and teachers.
Key words: Emotional Intelligence, body imagen, teenagera.
INDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN 1
I. MARCO TEÓRICO 6
1.1 Antecedentes 6
1.1.1.Internacionales 6
1.1.2.Nacionales 7
1.1.3.Locales 8
1.2.Base teórica 9
1.2.1.Adolescencia 9
1.2.2.Inteligencia emocional
2.2.3.Imagen corporal
11
17
II. MÉTODO 21
2.1.Tipo de investigación 21
2.2.Diseño de la investigación 21
2.3.Población y muestra 22
2.3.1.Población 22
2.3.2.Muestra
2.3.3. Muestreo
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.4.1. Técnica
2.4.2. Instrumentos
2.5. Procedimiento de recolección de datos
2.6. Método de procesamiento de la información
2.7. Principios éticos
2.8. Criterios de cientificidad
23
23
23
23
24
26
26
27
27
III. RESULTADOS 29
IV. DISCUSIÓN 37
CONCLUSIONES 44
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS 45
REFERENCIAS 46
ANEXOS 55
Anexo 1. Inventario emocional Baron Ice 55
Anexo 2. Body shape questionnaire (bsq) 59
Anexo 3. Carta de autorización 63
Anexo 4. Consentimiento informado 65
Anexo 5. Asentimiento informado 66
Anexo 6. Matriz de consistencia
Anexo 7. tabla de componentes de la inteligencia emocional por niveles
67
69
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Relación entre inteligencia emocional e imagen corporal 29
Tabla 2. Niveles de inteligencia emocional según grado y edad 30
Tabla 3. Niveles de imagen corporal según grado y edad 31
Tabla 4. Relación entre el componente intrapersonal y los factores de
imagen corporal
32
Tabla 5. Relación entre el componente interpersonal y los factores de
imagen corporal
33
Tabla 6. Relación entre el componente adaptabilidad y los factores de
imagen corporal
34
Tabla 7. Relación entre el componente manejo de estrés y los factores de
imagen corporal
35
Tabla 8. Relación entre el componente animo general y los factores de
imagen corporal
36
1
INTRODUCCIÓN
Los sujetos en estudio cruzan por la adolescencia, periodo marcado por diversos
cambios, al respecto Salazar (2008), plantea la siguiente definición de:
La adolescencia es un periodo de transición entre la dependencia de la niñez
y la independencia de la edad adulta. En ella ocurren diferentes cambios
biológicos, sociales y psicológicos en los cuales se genera una sensación de
perplejidad, dudas, miedos y ansiedad que la mayoría de los y las
adolescentes superan con éxito. Estos cambios provocan la necesidad de
alcanzar una integridad psicológica, coherente con el entorno social en el
cual los individuos se desarrollan. Es una etapa en donde los y las
adolescentes se esfuerzan por entenderse a sí mismos, exploran su propia
identidad e intentan saber quiénes son, como son y hacia dónde se dirige su
vida. (p. 67).
La inteligencia emocional se ha convertido en una competencia necesaria para el
buen desarrollo de la persona, es una habilidad que favorece el conocimiento de los
estados emocionales incluyendo la identificación de éstas, y la compresión del mundo
interior para proporcionar respuestas ajustadas a las diversas demandas del entorno
(Zaccagnini, 2004).
Por otro lado la imagen corporal es otro componente ligado a la adolescencia
siendo esta un constructo complejo que incluye tanto la percepción de todo el cuerpo
y de cada una de sus partes, como del movimiento y límite de éste, la experiencia
subjetiva de actitudes, pensamientos y valoraciones humanas, y el comportarnos
deriva de las cogniciones y sentimientos.
La imagen corporal es definida como la representación mental que se construye
sobre su tamaño, figura y forma (Salazar, 2008).
La imagen corporal deriva en un grado de satisfacción o insatisfacción que se
definirá según la articulación que se dé entre los componentes. La insatisfacción
aparece en función de la satisfacción o preocupación que se sienta sobre el cuerpo o
parte de él (Flores, 2009).
2
Estela (2010), sustenta que en el campo educativo existe una serie de problemas
siendo más frecuentes en estudiantes que se encuentran en la etapa de la adolescencia;
presentando dificultades para adaptarse, sobre todo a los cambios que experimenta en
el ámbito personal, familiar, educativo y social, así como dificultades en el desarrollo
de sus habilidades emocionales. Se ha observado también conductas de apatía,
desanimo, rebeldía e incluso baja concentración en sus estudios, esto a la vez se ve
influenciado por un manejo inadecuado de sus emociones que muchas veces genera
serias dificultades para resolver problemas, con sus compañeros o interactuar de
manera correcta en su medio, limitándose a aceptarse con sus fortalezas y debilidades.
El desarrollo de la inteligencia emocional en la adolescencia, es importante puesto
que el carecer de esta habilidad, podría generar conductas inadecuadas como
insatisfacción consigo mismo, déficit en el reconocimiento de emociones positivas y
negativas, que conllevarían a adoptar estereotipos o idear prejuicios sobre su imagen
corporal, que en esta etapa del ciclo vital influye en el autoconcepto del adolescente y
podría generar un conflicto entre querer verse bien para aceptarse y ser aceptado por
sus pares.
Esta problemática es frecuente encontrarla en las instituciones educativas de nivel
secundario, en la provincia de Chiclayo donde existen 75 instituciones educativas
privadas y 21 estatales, en ambas se expresa la problemática antes mencionada sobre
todo en las instituciones educativas privadas, evidenciado por un porcentaje
importante de estudiantes que expresa su preocupación excesiva por el peso, talla, acné
entre otros aspectos que están latentes a lo largo del año escolar y son de conocimiento
social ya que muchas de estas han traído consecuencias inimaginables, así pues como
resultado de diversas interacciones con las instituciones educativas escenario de este
estudio, se ha observado que los adolescentes presentan dificultades no solo en
relación a su autoestima, sino también presentan dificultades en cuanto al manejo de
emociones, falta de control de impulso, déficit en sus habilidades sociales e imagen
corporal. Así mismo en esta investigación se tuvo en cuenta el factor socioeconómico
debido a que la población de ambas instituciones cuentan con los recursos económicos
suficientes para solventar los gastos que demanda la instituciones educativas,
sociodemográfico por que las dos instituciones se encuentran en lugares estratégicos
3
de la cuidad de una clase media y socioreligioso porque las dos instituciones practican
principios y valores ligados a la palabra de Dios.
Conociendo esta realidad planteamos el siguiente problema de investigación
¿Existe relación entre inteligencia emocional e imagen corporal en las estudiantes de
cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo en
agosto del 2016?; teniendo como objeto de estudio a las variables inteligencia
emocional e imagen corporal.
Para efectos de la presente investigación se define como inteligencia emocional al
conjunto de habilidades personales, emocionales y de pensamientos propios como con
respecto a los demás, así mismo se define a la imagen corporal como la forma en que
las personas se perciben, se sienten y actúan con respecto a su propio cuerpo.
El objetivo principal es: determinar la relación entre inteligencia emocional e
imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones
educativas privadas de Chiclayo del 2016. Planteándose como objetivos específicos:
identificar los niveles de la inteligencia emocional según grado y edad, así mismo
identificar los niveles de imagen corporal según grado y edad y por último determinar
la relación entre los componentes de inteligencia emocional y los factores de imagen
corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones
educativas privadas de Chiclayo del 2016.
En congruencia se planteó la siguiente hipótesis general: existe una relación
significativa positiva entre inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes de
cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo en
del 2016, asimismo las hipótesis especificas a probar fueron: los niveles de inteligencia
emocional varían significativamente según grado y edad, los niveles de imagen
corporal varían significativamente según grado y edad así como también existe
relación significativa entre los componentes de inteligencia emocional y los factores
de imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones
educativas privadas de Chiclayo del 2016.
Teniendo en cuenta que tener un adecuado nivel de inteligencia emocional debería
conllevar a tener una óptima adaptación personal, familiar, escolar y social, se ha
creído conveniente investigar estas dos variables.
4
Griffa y Moreno (2007), refiere que actualmente es fundamental la inteligencia
emocional debido a una desintegración social sin precedentes, resultado de la falta de
inteligencia emocional. Al mismo tiempo, el modelo educativo se centra en el
desarrollo de la inteligencia racional que a través de análisis y la síntesis pretende
resolver los problemas vitales; pero deja de lado la emocionalidad que concita. La
inteligencia emocional intenta dar cuenta de cómo interactúan las variables cognitivas,
sociales y emocionales en la conducta sabia del ser humano.
Desde la década de los años 60, la investigación sobre la imagen corporal ha
recibido una importante atención. Si bien en los primeros años era una problemática
prioritariamente femenina, estudios recientes muestran que los hombres también
presentan una mayor preocupación por su propia imagen. En la adolescencia la
percepción de la figura corporal varía ampliamente entre los dos sexos. Mientras las
mujeres tienen como ideal una figura delgada, los hombres aspiran a una figura
representativa más voluminosa. Las expectativas culturales actuales estarían
contribuyendo a los trastornos de la imagen corporal en ambos sexos. (Torresani,
Casós, & Salaberri, 2009).
En la actualidad y en las generaciones emergentes existe una influencia negativa
acerca de la percepción corporal ligado a una inadecuada inteligencia emocional, así
como la influencia de los medios de comunicación, las modas, la estética, los amigos,
entre otros, que fomentan que los adolescentes adquieran estereotipos que los
conllevan a alterar su propia personalidad llegando a sentirse avergonzados de su
aspecto físico lo mismo que genera que tengan una baja autoestima.
Esta investigación es de suma importancia porque proporcionará información con
base científica que aportará a la comunidad investigadora, así mismo los resultados de
esta investigación servirán para hondar más en los estudios de la asociación entre
inteligencia emocional e imagen corporal de estudiantes del nivel secundario, el cual
es un paso para que se continúe con futuras investigaciones.
Lúcar, en el 2012, en Lima realizó su investigación sobre imagen corporal e
influencia de modelo estético en adolescentes mujeres donde se encontró que el nivel
de insatisfacción corporal y la influencia del modelo estético están asociados a la edad,
5
grado, el tipo de relación con los padres y que el mayor riesgo de baja satisfacción se
presentó alrededor de los 14 años.
Así mismo Cabrera, en el 2011, en su investigación sobre inteligencia emocional
y rendimiento académico en estudiantes concluyó que el nivel de inteligencia
emocional se encuentra en nivel promedio y en cuanto al sexo no hay diferencia en el
cociente emocional total.
Este informe se ha estructurado en cuatro capítulos: en el primero se explica el
marco teórico utilizado para este estudio; en el segundo capítulo explicamos la
metodología empleada para desarrollar la investigación; en el tercero se presenta los
resultados; en el cuarto la discusión de los mismos. Finalmente se dan a conocer las
conclusiones, recomendaciones y sugerencias.
6
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
INFLUENCIA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
IMAGEN CORPORAL DE LAS ADOLESCENTES
1.1. Antecedentes de investigación.
A continuación se presentan los resultados de investigaciones referidos a las
variables inteligencia emocional e imagen corporal por separado, debido a que no se
encontró antecedentes con ambas variables de estudio.
1.1.1. Internacionales
Alva (2013) realizó una investigación titulada “Percepción de la imagen corporal
y desempeño ocupacional en adolescentes”, donde utilizó un método mixto en un
Instituto de ESO y BACH. Participaron 42 alumnos de ESO y 7 profesores. Los
resultados revelan que los adolescentes se identifican por lo general con una silueta
bastante delgada y ligeramente delgada, aun así existe un deseo de cambio identificado
por un 42%. Hay diferencias de género con respecto a la insatisfacción corporal. Un
26,9% de los alumnos están descontentos consigo mismos frente a un 50% de las
alumnas. Con respecto a la edad, a los 14 años resultan ser más críticos consigo mismos
(30% se identifica con una silueta normal o ligeramente obesa). Se destaca que los
adolescentes conceden un valor importante a la imagen corporal.
Trejo, Castro, Facio, Mollinedo y Valdez (2010), efectuaron un estudio
descriptivo, correlacional y comparativo con el objetivo de identificar la asociación
entre la “Insatisfacción con la imagen corporal y el índice de masa corporal en los
adolescentes”. La muestra estuvo conformada por 231 alumnos de una escuela
secundaria pública de Municipio de Fresnillo, Zacatecas, México. Para medir la
insatisfacción con la imagen corporal se utilizó el Cuestionario de la Figura Corporal
(BSQ-34). Los resultados fueron: el 44.8 % de los participantes eran del sexo
masculino y 54.7% del femenino, con una edad promedio de 13.6 (DE = .93). El 81.8%
de los adolescentes no mostraron insatisfacción con su imagen corporal, 17.7 %
presentó insatisfacción leve y 0.5% insatisfacción moderada.
7
Baile, Guillén y Garrido (2008), en su estudio “Insatisfacción corporal en
adolescentes” medida con el body shape questionnaire (BSQ). El estudio se realizó
con una muestra de 294 adolescentes de 12 a 19 años de un instituto de enseñanza
secundaria de España. Se concluyó que a los 11 – 12 años se muestran niveles muy
bajos de insatisfacción corporal y no hay diferencias entre los chicos y las chicas en
sus puntuaciones. Los chicos mantienen su puntuación de insatisfacción corporal en el
intervalo de edad 12 – 13 a 17 – 19. Finalmente las chicas la incrementan en el
intervalo que va de 12 – 13 a 15 – 16, manteniéndolo posteriormente en niveles
similares en edades posteriores, lo que apuntaría la idea de que la insatisfacción
corporal se instaura en el periodo que va de los 12 a los 16 años.
1.1.2. Nacionales
Medina y Horna (2016), realizaron su investigación en insatisfacción de imagen
corporal y violencia en el enamoramiento en estudiantes universitarios, la muestra
estuvo conformada por 325 estudiantes de sexo femenino, se utilizó el cuestionario de
la forma corporal y los resultados obtenidos fueron qué el 56%, no presenta ningún
grado de insatisfacción corporal; mientras que un 26% la presenta de manera leve; otro
grupo representado por el 11% de los encuestados presenta una moderada
insatisfacción por su cuerpo, mientras que sólo un 7% de los estudiantes cuentan con
una extrema insatisfacción corporal.
Chambi (2014), ejecutó su investigación denominada correlación entre inteligencia
emocional y rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones
humanas de los estudiantes en educación secundaria, sagrada familia, teniendo como
objetivo la correlación que existe entre inteligencia emocional y rendimiento
académico. Los resultados obtenidos fueron: el mayor porcentaje de estudiantes
presentan una inteligencia emocional promedio, con un 67%, baja con un 11%, muy
baja con un 3% no habiendo ningún estudiante que haya alcanzado el nivel muy alto.
Pérez (2013), en su investigación titulada correlación entre inteligencia emocional
y rendimiento académico en los alumnos del quinto grado de educación secundaria del
consorcio de colegios católicos del cusco; se encontró que la mayoría de los
estudiantes lograron un nivel de inteligencia emocional promedio, reflejada en el 61%
que equivale a 397 alumnos. Por otra parte, también se observa que sólo el 3%,
8
equivalente a 13 alumnos obtuvieron un nivel de inteligencia emocional Alta. Cabe
resaltar que una gran cantidad de alumnos, es decir 397 tienen una calificación
promedio, que significa que posee una capacidad emocional y social adecuada.
También se destaca que el 37 % de los alumnos tienen una calificación baja, significa
ello que su capacidad emocional y social está subdesarrollada y necesita mejorar en
algo.
La investigación de Cabrera (2011), que tuvo como objetivo establecer la relación
entre inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes del nivel
secundario de la I.E. Dos de Mayo. La muestra estuvo conformada por 268 estudiantes
del primero a quinto de secundaria, cuyas edades fluctúan entre los 12 y 18 años. La
variable inteligencia emocional fue medida a través del inventario de cociente
emocional de BarOn ICE: En niños y adolescente adaptado a la realidad peruana por
Ugarriza y Pajares. Se encontró que el nivel de inteligencia emocional de los
estudiantes está en el nivel promedio, en cuanto al sexo, no hay diferencias en el
cociente emocional total.
1.1.3. Locales
Díaz y Huamán (2011), realizaron su investigación de tipo no experimental, con
un diseño descriptivo correlacional, se tuvo como objetivo conocer la “Relación entre
hábitos y técnicas de estudio e inteligencia emocional en los alumnos del quinto grado
de una institución educativa estatal del distrito de José Leonardo Ortiz de Chiclayo”.
La población muestral estuvo constituida por 101 alumnos de 16 y 17 años de edad,
los resultados encontrados señalan que el mayor porcentaje de inteligencia emocional
se encuentra en los niveles alto y muy alto donde un 32.7% pertenece al estado de
ánimo general, 27.7% a intrapersonal y al componente emocional total, mientras que
un 26.7% al componente interpersonal, 25.7% a adaptabilidad y solo un 24.8% a
manejo de estrés.
Mego (2007), se propuso investigar la relación que existe entre “Inteligencia
emocional y rendimiento académico en alumnos de cuarto y quinto de secundaria de
la institución educativa Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de Zaña,
Lambayeque”. Los resultados obtenidos se encuentra que el mayor porcentaje (36.9%)
de los alumnos se ubican en la categoría de C.E. Medio de la inteligencia general, lo
9
que significa que son personas que poseen competencias y habilidades particulares
adecuadas para enfrentar las exigencias del entorno. Así mismo, se observa que hay
menor porcentaje (29.2%) de alumnos situados en la categoría de C. E. Alto,
encontrándose así a adolescentes que se encuentran en contacto con sus sentimientos,
se sienten bien consigo mismo y son bastante exitosos en el desarrollo de su potencial
y en relacionarse con los demás.
1.2. Base Teórica
Para describir el objeto de investigación se empezó haciendo referencia a algunos
aspectos importantes referidos a las características de la adolescencia, para proseguir
con las variables en estudio inteligencia emocional e imagen corporal.
1.2.1. Adolescencia
El ministerio de salud afirma en una declaración conjunta, realizada en 1998 por
la OMS, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF] y el Fondo de
las Naciones Unidas para Actividades en Materia de Población [FNUAP], que el
término “adolescencia” se refiere a la población cuyas edades comprenden entre los
10 a 19 años, criterios tomados en cuenta por el Ministerio de Salud con la finalidad
de unificar estándares internacionales y además realizar evaluaciones objetivamente
verificables. No obstante, actualmente el Ministerio de Salud ha modificado dicho
rango de edades para estar acorde con la normatividad nacional. Actualmente la etapa
de vida adolescente es la población comprendida desde los 12 años de edad hasta los
17 años, 11 meses y 29 días, (Resolución Ministerial Nº 538-2009/ MINSA, del 14 de
agosto del 2009).
La adolescencia es una etapa del desarrollo en el ser humano que se caracteriza por
cambios físicos, emocionales y sociales: físicos, porque el cuerpo empieza a
desarrollarse y aparecen los caracteres sexuales secundarios y terciarios, que en pocas
palabras y sin pretender dejar de lado muchos aspectos, se refiere a la madurez física
reproductiva. Sociales, porque los jóvenes aprenden una nueva forma de relacionarse
con los demás, con base a lo que han aprendido en sus primeros años en la familia. Las
principales consecuencias psicológicas de estos cambios físicos y sociales se dan en la
autoimagen corporal, en la reevaluación de uno mismo (¿quién soy?, ¿a dónde voy?)
y en la búsqueda de la individualización. Esta etapa de adolescencia es considerada de
10
mayor vulnerabilidad hacia la apariencia física debido a que se desarrolla el sentido de
identidad y del rol de la sexualidad, por consiguiente el periodo más sensible para el
inicio de la insatisfacción corporal. (Trejo, Castro, Facio, Mollinedo y Valdez, 2010).
En esta etapa también se presenta un factor importante en la vida del adolescente
el cuál es la búsqueda de identidad que es el resultado de un proceso dinámico que se
ha definido como el yo; el yo es el proceso que hipotetiza la identidad conforme el
individuo es capaz de expresar oralmente a sí mismo y a otras personas quién es y qué
es.
Erikson citado por Silva (2008), define la búsqueda de identidad como la
confianza en la continuidad interior de uno mismo en medio del cambio, es la principal
tarea durante los años adolescentes. En esta etapa el desarrollo cognitivo les permite
construir una Teoría del yo, se da la búsqueda de "quién soy" y se vuelve
particularmente insistente a medida que el sentido de identidad del joven comienza
donde termina el proceso de identificación, la identificación se inicia con el
moldeamiento del yo por parte de otras personas, así como también modificando y
sintetizando experiencias anteriores pero la información de la identidad implica ser
uno mismo, en tanto el adolescente sintetiza más temprano las identificaciones dentro
de una nueva estructura psicológica.
Adams y Gullota (1983); Altabe y Trompson (1994) citados por Morris y Maisto
(2011), refiere que la adolescencia es una época en que surgen ciertos tipos de
problemas del desarrollo en especial que tienen que ver con la autopercepción, los
sentimientos acerca del yo y las emociones negativas en general. Entre esos problemas
esta la disminución de la autoestima ya que son proclives a estar insatisfechos con su
apariencia. La satisfacción con la apariencia propia suele estar vinculada con la
satisfacción con uno mismo. Así, los adolescentes que están menos satisfechos con su
apariencia física suele tener baja autoestima.
Teniendo en cuenta que la adolescencia es una etapa en que se presentan un sin
número de problemas en su desarrollo integral entre ellos el aspecto emocional que es
tan necesario para la realización de la personalidad.
11
2.2.2. Inteligencia emocional
Existen diversas definiciones de inteligencia emocional, varios autores han escrito
sobre el tema. Weisinger (1988) señalo que la inteligencia emocional es el uso
inteligente de las emociones. Así mismo, Gardner (1993, p. 301), define inteligencia
emocional como “El potencial biopsicológico para procesar información que puede
generarse en el contexto cultural para resolver los problemas”. Por otro lado, la
inteligencia emocional se convierte en una habilidad para procesar la información
emocional que incluye la percepción, la asimilación, la comprensión y la dirección de
las emociones (Mayer y Cobb, 2000, p. 273). Mayer, Salovey y Caruso. (2000, p. 109)
explicaron que la inteligencia emocional es la capacidad de procesar la información
emocional con exactitud y eficacia, incluyéndose la capacidad para percibir, asimilar,
comprender y regular las emociones. De este modo, la inteligencia emocional incluye
las habilidades de (Mehrabian, 1996):
Percibir las emociones personales y la de otras personas.
Tener dominio sobre las emociones propias y responder con emociones y
conductas apropiadas ante diversas circunstancias.
Participar en relaciones donde las emociones se relacionen con la
consideración y el respeto.
Trabajar donde sea, en la medida de lo posible, gratificante desde el punto de
vista emocional.
Armonización entre el trabajo y el ocio.
BarOn (1997); citado en Ugarriza 2001 define a la inteligencia emocional como
un conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y de destrezas que
influyen en la habilidad para adaptarse y enfrentarse a las demandas y presiones del
medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad del individuo de ser consciente,
comprender, controlar expresar sus emociones de manera efectiva. Mientras que
Goleman (1995), se refiere a la inteligencia emocional como un conjunto de destrezas,
actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus
reacciones o sus estados mentales. Goleman (1995, p.89) define inteligencia
emocional como “capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los
demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”. Más tarde
Goleman (1998, p. 98), reformula esta definición de la siguiente manera: “capacidad
12
para reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, para motivarse y
gestionar la emocionalidad en nosotros mismos y en las relaciones interpersonales”.
Otros autores como Martineaud y Elgehart (1996, p. 48) definen inteligencia
emocional como “capacidad para leer nuestros sentimientos, controlar nuestros
impulsos, razonar, permanecer tranquilos y optimistas cuando no nos vemos
confrontados a ciertas pruebas, y mantenernos a la escucha del otro”.
En este sentido, la inteligencia emocional es la aptitud para captar, entender, y
aplicar eficazmente la fuerza y la perspicacia de las emociones en tanto que fuente de
energía humana, información, relaciones e influencia (Cooper y Sawaf, 1997, p.52).
Teniendo en cuenta estas definiciones se puede entender que la inteligencia
emocional es una manera de interactuar del ser humano con el mundo teniendo en
cuenta los sentimientos, capacidades, habilidades las cuales le permiten adaptarse e
interaccionar de manera adecuada.
Habiendo definido lo que es inteligencia emocional, es necesario proporcionar
unos principios básicos para que se pueda obtener una correcta inteligencia emocional.
Se puede decir que la inteligencia emocional, fundamentalmente (Gómez., Galiana y
León, 2000) se basa en los siguientes principios o competencias:
Autoconocimiento. Capacidad para conocerse uno mismo, saber los puntos
fuertes y débiles que todos tenemos.
Autocontrol. Capacidad para controlar los impulsos, saber mantener la calma
y no perder los nervios.
Automotivación. Habilidad para realizar cosas por uno mismo, sin la necesidad
de ser impulsado por otros.
Empatía. Competencia para ponerse en la piel de otros, es decir, intentar
comprender la situación del otro.
Habilidades sociales. Capacidad para relacionarse con otras personas,
ejercitando dotes comunicativas para lograr un acercamiento eficaz.
Asertividad. Saber defender las propias ideas respetando la de los demás,
enfrentarse a los conflictos en vez de ocultarlos, aceptar las críticas cuando
pueden ayudar a mejorar.
13
Proactividad. Habilidad para tomar la iniciativa ante oportunidades o
problemas, responsabilizándose de sus propios actos.
Creatividad. Competencia para observar el mundo desde otra perspectiva,
diferente forma de afrontar y resolver problemas.
Para tener más claridad sobre la inteligencia emocional es necesario tener en cuenta
los modelos de la inteligencia emocional.
Pérez (2012), describe que la inteligencia emocional no es un concepto sencillo,
conlleva la complejidad implícita de todo constructo psicológico y además está
compuesto por una variedad de elementos que lo caracterizan. Con base en los distintos
planteamientos teóricos revisados, se podría decir de forma muy general, que es un
conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes, habilidades, aptitudes y competencias
que determinan la conducta de un individuo, así como sus estados mentales y sus
disposiciones anímicas. Los componentes que conforman la inteligencia emocional
varían según el enfoque del autor que los presente, sin embargo, como es de esperar,
hay coincidencia en ellos, lo cual podrá observarse en la clasificación que se presenta
a continuación de los modelos que fueron considerados como los más importantes.
Modelo de Mayer y Salovey
Para estos autores la inteligencia emocional se define como “la habilidad para
percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o
generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender
emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” (Mayer y Salovey, 1997, citado
por Extremera y Fernadez- Berrocal, 2013).
Este modelo está compuesto de cuatro ramas:
1. Percepción emocional: habilidad para percibir las emociones propias y ajenas,
así como para percibir las emociones en el arte, fotografía, música y otros
estímulos.
2. Facilitación emocional: habilidad para generar y sentir emociones y emplearlas
en los procesos cognitivos de toma de decisiones.
14
3. Comprensión emocional: habilidad para comprender la información
emocional, comprender como las emociones se combinan, progresan y apreciar
el significado emocional de los eventos.
4. Regulación emocional: habilidad para estar abierto y modular nuestros
sentimientos y los de los demás y promover un crecimiento personal y
emocional.
Modelo de Daniel Goleman.
Goleman (1995, p. 285) define a la Inteligencia Emocional como “una serie de
habilidades, las cuales incluirían el autocontrol, celo y persistencia y la habilidad para
motivarse uno mismo… hay una palabra, que representa este cuerpo de habilidades:
carácter.”
Este autor, quien además de incluir en su definición de inteligencia emocional
elementos del modelo de Salovey y Mayer (1990), también reconoce que su concepto
se inclina por algo más amplio y enfatiza que “el concepto de resiliencia del ego es
muy parecido a lo que es [este modelo de] inteligencia emocional, debido a que incluye
competencias emocionales y sociales” (Goleman, 1995, p. 44).
Sobre la amplitud de su concepto de inteligencia emocional, podemos destacar que
Goleman recoge e integra aportaciones de otras líneas de investigación relacionadas
con la Inteligencia Emocional como: el manejo del sentimiento de la culpa y
obsesiones, de Tice y Bausmeister (1993); el optimismo, de Seligman (1990); la
creatividad y el flujo creativo, de Csikszentmihalyi (1990); o las aportaciones de Le
Doux (1986, 1993, 1996) sobre el papel de la amígdala en el control de las emociones.
Goleman divide a la inteligencia emocional en dos tipos de competencias: personales
y competencias sociales.
Competencias personales.
1. Conocimiento de las propias emociones. El conocimiento de uno mismo. La
capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en el que
aparece.
2. Capacidad para controlar las emociones. De la conciencia de uno mismo surge
la habilidad que permite controlar los sentimientos y adecuarlos al momento.
15
3. Capacidad de motivarse a sí mismo. Igual que el sentido de autoeficacia,
propone el control de la vida emocional y su subordinación a una meta.
Competencias sociales.
1. Reconocimiento de las emociones ajenas. La empatía.
2. Control de las relaciones. Habilidad que presupone relacionarse
adecuadamente con las emociones ajenas.
Modelo de inteligencia Ice Bar-On.
BarOn (1997); citado en Ugarriza 2001 define a la inteligencia emocional como
un conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y de destrezas que
influyen en la habilidad para adaptarse y enfrentarse a las demandas y presiones del
medio.
BarOn (1988), constituyó la base de sus posteriores formulaciones sobre la
inteligencia emocional (Bar-On, 1998) y su medida a través del inventario EQ-I (Bar-
On Emotional Quotient Inventory).
Este modelo está compuesto por diversos aspectos: componente intrapersonal,
componente interpersonal, componente del estado de ánimo en general, componentes
de adaptabilidad y componentes del manejo del estrés.
Componente intrapersonal:
Comprensión emocional de sí mismo, habilidad para comprender
sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el porqué de los
mismos.
Asertividad, habilidad para expresar sentimientos, respetando los derechos
de los demás y defendiendo los nuestros de una manera adecuada.
Autoconcepto, es la capacidad de reconocerse así mismo para
comprenderse y aceptarse con sus fortalezas y limitaciones.
Autorrealización, es la habilidad para ejecutar lo que realmente podemos,
deseamos y disfrutamos hacer.
Independencia, es la capacidad de autodirigir sus pensamientos, acciones y
ser independiente emocionalmente para tomar decisiones.
Componente interpersonal:
16
Empatía, habilidad para sentir, entender y valorar los sentimientos de los
demás.
Relaciones interpersonales, capacidad para establecer y mantener
relaciones saludables.
Responsabilidad social, habilidad de comprometerse a sí mismo como una
persona que coopera, contribuye y es un miembro activo en la sociedad.
Componentes de adaptabilidad:
Solución de problemas, capacidad de identificar y reconocer los problemas
para generar soluciones adecuadas.
Prueba de la realidad, habilidad para evaluar la correspondencia entre lo
que experimentamos y lo que en realidad existe.
Flexibilidad, habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras
emociones, pensamientos y conductas a situaciones cambiantes.
Componentes del manejo del estrés:
Tolerancia al estrés, capacidad para soportar eventos adversos, situaciones
estresantes y fuertes emociones sin desanimarse.
Control de los impulsos, habilidad para postergar impulsos y controlar
nuestras emociones.
Componente del estado de ánimo en general:
Felicidad, es la habilidad que cada ser humano puede sentir en su vida, la
cual le permite sentirse contento y pueda expresar sus sentimientos de
manera positiva.
Optimismo, habilidad de ver los aspectos radiantes de la vida
positivamente.
Otro tema importante que está muy ligado a la adolescencia es la percepción que
se tiene sobre su propio cuerpo y como ello repercute en su personalidad.
17
2.2.3. Imagen corporal
(La Organización Mundial de la Salud, 2001 citada por Doño, 2016), define la
imagen corporal como una función mental que tiene una relación con la representación
y la consciencia de una persona hacia su propio cuerpo. Es la forma en la cual esta
persona se percibe a sí misma y cómo se siente con su cuerpo. La imagen corporal de
ésta, puede ir cambiando a través del tiempo y es posible que las personas que posean
esta imagen corporal positiva, en algún momento de su vida lleguen a sentirse
inseguras con su cuerpo.
Por otro lado la imagen corporal ha sido conceptualizada por diferentes autores,
entre ellos encontramos a los a que a través de diversos estudios e investigaciones han
llegado a las siguientes definiciones:
La imagen corporal es una representación mental amplia de la figura corporal, su
forma y tamaño, la cual está influenciada por factores históricos, culturales, sociales,
individuales y biológicos que varían con el tiempo (Slade citado por Wiley, 2001).
La imagen corporal es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que
se tiene de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y límites
de éste, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y
valoraciones que hacemos y sentimos y el modo de comportarnos derivado de las
cogniciones y los sentimientos que experimentamos (Raich, 2000).
Es la manera en que uno percibe, imagina, siente y actúa respecto a su propio
cuerpo. O sea que se contemplan: aspectos perceptivos, aspectos subjetivos como:
satisfacción o insatisfacción, preocupación, evaluación cognitiva, ansiedad y aspectos
conductuales (Rosen, citado por Ortega, 2010).
Por otro lado Thomson citado por (Raich, 2000) desarrolla el término de imagen
corporal, teniendo en cuenta tres componentes:
Un componente perceptual, precisión con que se percibe el tamaño corporal de
diferentes segmentos corporales o del cuerpo en su totalidad. La alteración de
este componente da lugar a sobrestimación (percepción del cuerpo en unas
dimensiones mayores a las reales) o subestimación (percepción de un tamaño
corporal inferior al que realmente corresponde).
18
Un componente subjetivo (cognitivo-afectivo), actitudes, sentimientos,
cogniciones y valoraciones que despierta el cuerpo, principalmente el tamaño
corporal, peso, partes del cuerpo o cualquier otro aspecto de la apariencia física
(ej. satisfacción, preocupación, ansiedad, etc.). Bastantes estudios sobre
trastornos alimentarios han hallado insatisfacción corporal. La mayoría de los
instrumentos que se han construido para evaluar esta dimensión, evalúan la
insatisfacción corporal.
Un componente conductual, conductas que la percepción del cuerpo y
sentimientos asociados provocan (ej. conductas de exhibición, conductas de
evitación de situaciones que exponen el propio cuerpo a los demás, etc.).
De igual forma, Roma et al. (2001), mencionan que la representación mental que
se tiene del cuerpo se divide en varios componentes:
1. Nivel perceptivo: en este nivel existen dos criterios de valoración: una
percepción de las dimensiones corporales y una percepción del propio cuerpo en
relación al de los demás.
2. Nivel cognitivo y afectivo: cuando la persona ha percibido su cuerpo, hace una
interpretación (cognición) respecto a lo que percibe, y en base a ella, dicha persona
tiene emociones o afectos determinados, estos pueden variar en un continuo que se
desplaza desde una gran satisfacción por su imagen corporal hasta el otro extremo, que
sería una gran ansiedad o miedo ante dicha valoración.
3. Nivel conductual: como consecuencia de lo llevado a cabo en el nivel perceptivo
y cognitivo – afectivo, la persona actúa o se comporta de diversas formas: puede
desarrollar hábitos adecuados o inadecuados de alimentación, puede afrontar o evitar
determinadas situaciones sociales y puede, entre otras muchas conductas, comprobar
insistentemente su peso corporal, mirarse al espejo, etc.
Feldman señala que el tener una buena o mala imagen corporal influye los
pensamientos, sentimientos y conductas y además, también en la forma de cómo nos
respondan los demás. (Feldman, 2002).
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, la imagen corporal no sólo tiene
que ver con la apariencia física, lo atractivo o la belleza externa, sino que la imagen
19
corporal de una persona, especialmente adolescente, es mucho más que eso. La imagen
corporal es una representación mental e imaginaria, es la idea que la persona tiene de
sí misma. Esta imagen no solo está influenciada por las emociones, sino por las
creencias y actitudes que se adoptan con respecto a belleza, y también a la manera que
se dejan influenciar por los mensajes recibidos a través de la familia, amigos y medios
de comunicación (Shaffer y Kipp, 2007).
Por otro lado Ochoa, Villarreal, Molina & Baile (2007) proponen tres factores para
la evaluación de la imagen corporal:
El primer factor es insatisfacción corporal: dicho factor hace referencia hacia un
sentimiento de malestar por el cuerpo, figura, ropa, comida entre otros. El segundo
factor es malestar con la imagen corporal: esta referidos hacia la preocupación e
inconformidad que presentan los adolescentes hacia algún rasgo de la apariencia física
tal como la piel, estomago, es decir, por el cuerpo en general. El tercer factor es
devaluación de la figura: hace referencias hacia conductas nocivas para la salud que
permiten tener un malestar por su cuerpo.
De acuerdo a (Kostanski, 2004 citado por Martínez, 2015), en las mujeres
adolescentes y adultas predomina la insatisfacción por el cuerpo que forma ya parte de
su vida en el mundo moderno. Cada vez más se preocupan por la apariencia que ven
los demás, si se siente satisfacción por el cuerpo se exhibe, pero si se siente
insatisfacción se evita y se trata de modificar acudiendo a métodos como formas de
vestir, maquillaje, etc., 1os procedimientos más rigurosos como la bulimia y/o
anorexia o sometimiento quirúrgico (cirugía plástica).
Por su parte Baile (2006), considera que existe una alteración de la imagen corporal
si una de dichas dimensiones esta alterada. Por lo tanto pueden existir cuatro
alteraciones: alteraciones perspectivas de la imagen corporal, alteraciones emotivas,
alteraciones cognitivas y alteraciones conductuales.
Alteraciones perceptivas de la imagen corporal, si el sujeto tiene problemas para
estimar con exactitud el tamaño o la forma de su cuerpo o de partes de él. Alteración
muy estudiada en las chicas con anorexia nerviosa, alteraciones emotivas de la imagen
corporal si el sujeto presenta sentimientos y emociones negativas por culpa de su
imagen corporal, tal que tristeza, llantos, depresión, alteraciones cognitivas de la
20
imagen corporal, si lo que esta alterado es lo que el sujeto piensa respecto a su imagen,
como pensar que tiene un cuerpo más feo que las persona de su edad, o creer que por
culpa de su imagen nunca tendrá pareja. Alteraciones conductuales de la imagen
corporal, si el sujeto muestra conductas alteradas por culpa de su imagen corporal,
tales como evitar ser visto en público, llevar una determinada ropa que oculte “su
defecto”.
21
CAPÍTULO II: MÉTODO
2.1. Tipo de Investigación
El paradigma que fundamentó esta investigación fue el cuantitativo. Según
Hernández, Fernández y Baptista (2010) refiere que los planteamientos a
investigar son específicos y delimitados desde el inicio de un estudio. Además, las
hipótesis se establecieron previamente, esto fue, antes de recolectar y analizar los
datos. La recolección de los datos se basó en la medición y el análisis de
procedimientos estadísticos.
Según su relevancia, fue una investigación aplicada, para Murillo (2008) citado
por Vargas (2009), refiere que la investigación aplicada se caracteriza porque
busca la aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se
adquieren otros, después de implementar y sistematizar la práctica basada en
investigación. El uso del conocimiento y los resultados de investigación que da
como resultado de una forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la
realidad.
2.2. Diseño de la investigación
En esta investigación se utilizó un diseño no experimental debido a que no
se manipularon las variables, así mismo fue correlacional porque su finalidad fue
conocer la relación entre las dos variables que se utilizó en esta investigación.
Fue transversal porque se recolectó datos en un solo momento y en un tiempo
único, con el objetivo de describir las variables y analizar su incidencia e
interrelación. (Hernández, et. al, 2010).
De acuerdo al periodo que ocurren los hechos la investigación fue prospectiva,
ya que se basó en hechos futuros (Hernández, et al., 2010).
22
El diseño se muestra en el siguiente esquema:
Donde:
A= Estudiantes evaluados
I= Inteligencia emocional
C= Imagen corporal
r = Relación de las variables
2.3. Población y Muestra
2.3.1. Población
La población es el conjunto de casos que concuerdan con determinadas
especificaciones (Hernández, Et. al, 2010), en este estudio la población estuvo
constituida por 118 estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones
privadas de la provincia de Chiclayo, departamento de Lambayeque. Sin embargo
durante la aplicación de los test, no se encontraron presentes 8 estudiantes, por lo tanto
nuestra población estuvo constituida por 110 estudiantes, de las cuales 63 fueron de
una institución y 47 de la otra institución educativa).
Durante la evaluación se presentaron las siguientes limitaciones:
Los ambientes para la evaluación no contaban con la ventilación adecuada.
A
I
C
r
23
Se tuvo contratiempos debido a que los docentes no facilitaron
inmediatamente los espacios para la evaluación.
Criterios de inclusión
Estudiantes de sexo femenino de 14 a 17 años que aceptaron participar en el
estudio y que presentaron el consentimiento informado.
Criterios de exclusión
Estudiantes que no llegaron el día de la evaluación (8 estudiantes).
2.3.2. Muestra
Constituye un sub grupo de la población de interés sobre el cual se recolectaran
datos, y ésta deberá ser representativa en dicha población. Tamayo, afirma que la
muestra ¨ es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un
fenómeno estadístico¨ (Tamayo, 1997:38).
Este trabajo de investigación se realizó con las estudiantes que cumplieron con los
criterios de inclusión y exclusión por lo tanto la muestra estuvo conformada por 110
estudiantes del sexo femenino de las dos instituciones educativas. En la muestra se
encontró 7 estudiantes de 14 años, 53 estudiantes de 15 años, 49 estudiantes de 16 años
y una estudiante de 17 años de edad.
2.3.3. Muestreo
En esta investigación no se realizó ningún tipo de muestreo, debido a que se trabajó
con toda la población.
2.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
2.4.1. Técnica
Para el proceso de recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta, que
permitió aglomerar información de toda la población de estudio. Calderón, Chanduví,
Chavarry, Coronel, Sotomayor & Gálvez. (2016) define técnica como “El conjunto de
reglas y procedimientos que le permiten al investigador establecer la relación con el
objeto o sujeto de estudio” (p.106).
24
Esta técnica permitió evaluar psicométricamente las variables en estudio como
son: inteligencia emocional e imagen corporal.
2.4.2. Instrumentos
Según Calderón, et al. (2016) refiere que un instrumento “Es el mecanismo que
usa el investigador para recolectar y registrar la información concerniente a la
investigación” (p.106)
Los instrumentos que fueron utilizados son el inventario de inteligencia emocional
ICE BarOn y el cuestionario de la imagen corporal Body Shape Quetionnaire (BSQ).
A continuación describiremos cada uno de los instrumentos utilizados:
Inventario de Inteligencia Emocional ICE BarOn (anexo 1)
Este inventario mide diversas habilidades y competencias que constituye las
características centrales de la inteligencia emocional. Contiene 60 preguntas
distribuidas en 5 componentes y 15 subcomponentes: componente intrapersonal:
comprensión de sí mismo, auto concepto, asertividad, independencia y
autorrealización; componente interpersonal: empatía, relaciones interpersonales y
responsabilidad social; componente de adaptabilidad: solución de problemas, prueba
de la realidad, y flexibilidad; componente del manejo de estrés: tolerancia al estrés y
control de impulsos; componente del estado de ánimo en general: felicidad y
optimismo. También incluye una escala llamada índice de inconsistencia, la cual
evalúa las respuestas inconsistentes es decir, los ítems respondidos al azar. Esta escala
compuesta por 10 pares de ítems que tienen un contenido similar por par y que pueden
ser utilizados para verificar respuestas inconsistentes. Valores mayores a 10 en el
índice de inconsistencia revelan que la persona está tratando de falsear resultados
intencionalmente o es inseguro e indeciso. Así mismo presenta una escala de
impresión positiva está diseñada para detectar a aquellas personas que quieren dar una
impresión positiva exagerada de sí mismo.
Este instrumento cuenta con una validez convergente trabajada en Perú (Ugarriza,
2001) en una muestra de Lima Metropolitana, conformada por 114 personas, el
41.2% de la muestra era masculina y el 58% femenina; cuyas edades fluctuaban entre
15 años o más. De acuerdo al grado de instrucción la muestra estuvo conformada por
25
114 escolares. Las correlaciones son moderadas y obtienen un coeficiente de
correlación de 0.70.
En cuanto a su confiabilidad de este instrumento, se obtuvo una consistencia
interna para el inventario total de 0.93 demostrando su alta confiabilidad y su validez
al 0.01 (Ugarriza, 2001).
Este inventario se evaluó teniendo en cuenta una escala de cuatro categorías que
oscilan desde las categorías "1 = rara vez", "2 = rara vez", "3 = a menudo" y "4 = casi
siempre". De acuerdo a los resultados, los niveles pueden ser: alto, medio y bajo.
La administración fue de manera colectiva en cada una de las secciones de las dos
instituciones educativas, en un tiempo de 20 minutos.
Cuestionario de la Imagen Corporal Body Shape Quetionnaire (BSQ) (anexo 2)
Este cuestionario tiene por finalidad evaluar la preocupación por la imagen
corporal. El BSQ está compuesto por 34 ítems, distribuido en tres factores: El primero
es insatisfacción corporal y se compone por 15 ítems, en dicho factor el contenido de
los reactivos hacen referencia hacia un sentimiento de malestar por el cuerpo, figura,
ropa, comida, entre otros. Los ítems que pertenecen a este factor son: 7, 9, 10, 12, 13,
14, 15, 17, 18, 19, 20, 23, 25, 29 y 31. El segundo factor, se denomina malestar con la
imagen corporal y se compone por 10 ítems que están referidos hacia la preocupación
e inconformidad que presentan las personas hacia algún rasgo de la apariencia física
tal como la piel, abdomen, es decir por el cuerpo en general. Los ítems que conforman
este factor son: 1, 2, 4, 5, 6, 21, 22, 24, 28 y 34. El tercer factor, se llama devaluación
de la figura y se compone de 9 ítems, los cuales hacen referencia hacia conductas
nocivas para la salud que permiten tener un malestar por su cuerpo. Los ítems para este
factor son: 3, 8, 11, 16, 26, 27, 30, 32 y 33.
La validez de este cuestionario es de 0.05 por lo que posee altos índices de validez.
La confiabilidad de este cuestionario ha quedado asegurada con los altos índices de
consistencia interna que se obtuvieron en el estudio de adaptación (alfa de cronbach
entre 0.97)
Este cuestionario se evaluó teniendo en cuenta 6 opciones de respuesta:
26
1= nunca, 2 = raramente, 3 = algunas veces, 4 = a menudo, 5 = muy a menudo, 6
= siempre. De acuerdo a los resultados, los niveles pueden ser: No hay preocupación,
leve preocupación, moderada preocupación, extrema preocupación.
Su administración se llevó a cabo de manera colectiva en las aulas de las dos
instituciones educativas privadas en un tiempo de 15 minutos.
2.5. Procedimiento de recolección de datos
Para el proceso de recolección de datos fue necesario solicitar la carta de
presentación a la directora de carrera (Anexo 3) para solicitar la autorización de los
directores de las dos instituciones educativas privadas, contando con los permisos
correspondientes para realizar el trabajo de investigación en dichas instituciones.
Después se realizó una reunión con los padres de familia de cada institución
educativa en donde se dio conocer el objetivo de la investigación para que otorguen el
consentimiento informado (Anexo 4).
Posteriormente se realizó una reunión con las estudiantes adolescentes evaluadas,
con el propósito de solicitarles el asentimiento informado (Anexo 5) para la aplicación
de los instrumentos, se dio las orientaciones para que puedan llenar los instrumentos
de inteligencia emocional Ice Baron y de imagen corporal.
Se realizó en dos tiempos determinados por cada institución, la cual cada
instrumento se desarrolló en 20 minutos aproximadamente. Así mismo en la
institución de 47 estudiantes previamente a la aplicación de los instrumentos se realizó
un taller a los adolescentes solicitado por la directora de la misma.
2.6. Método de procesamiento de la información
Para el procesamiento y análisis de los datos obtenidos se utilizó el programa
Excel para sacar los puntajes computarizados de los instrumentos, así mismo se
empleó la herramienta de análisis estadístico SPSS versión 22, presentando los
resultados a través de tablas estadísticas.
Para la contrastación de la hipótesis del estudio se utilizó la prueba estadística
Spearman. (Hernández, et al., 2010), esta prueba estadística es una medida de
27
correlación para variables en un nivel de medición ordinal de tal modo que los
individuos u objetos de la muestra pueden ordenarse por rangos (jerarquías).
Los métodos teóricos que se utilizó en la investigación son el análisis y la síntesis,
porque el análisis es un proceso del pensamiento mediante el cual un objeto o
fenómeno investigado se descompone en sus partes que son estudiadas de modo
multifacético para llegar a su conocimiento multilateral. Asimismo la síntesis consiste
en la unión mental en un todo armónico de las partes previamente analizadas con el
fin de revelar las relaciones esenciales y características más generales del objeto de
investigación. Mediante la síntesis se logró la sistematización del conocimiento
científico (Ruiz, 2004).
2.7. Principios éticos
Esta investigación estuvo orientada en tres principios, uno de ellos es el respeto a
las personas que incluye dos convicciones éticas, una de ellas es que todos los
participantes deben de ser tratados como agentes autónomos y aquellas personas cuya
autonomía este disminuida tienen el derecho a ser protegidas. Así mismo las personas
autónomas están en la capacidad de deliberar sobre sus fines personales y que su
participación fuera de forma voluntaria y se les brindo la información adecuada de este
proceso. También se tuvo en cuenta la beneficencia que se encarga de tratar a todos
los participantes de manera ética, no solo respetando sus decisiones y protegiéndolas
de algún daño, sino también se apaleó su bienestar de cada uno de ellos, y como el
último principio que es justicia que respondió a la equidad que debe de regir la
distribución de los beneficios y las cargas y que, consecuentemente, deben ser justos
los procedimientos de la selección de los sujetos de la investigación. (Reporte de
Belmont, 1979, citado por Instituto nacional de ciencias médicas y nutrición Salvador
Zubiran, 2012)
2.8. Criterios de cientificidad
Objetividad: se aseguró este criterio con la validez y confiabilidad de los
instrumentos de medición. Se inició con el instrumento de inteligencia emocional de
Ice baron cuenta con una confiabilidad de un alfa de 93, demostrando su alta
confiabilidad, así mismo la validez del instrumento es de 0.10. En cuanto al segundo
instrumento de imagen corporal body shape questionnaire (BSQ) la cual cuenta con
28
un grado de confiabilidad de alfa de cronbach entre 0.97 comprobando su alto nivel de
validez de 0.05.
En cuanto a la confidencialidad de esta investigación se basó en el anonimato de
los evaluados para cuidar su integridad, así mismo las personas que contaron con los
resultados de la investigación fueron los investigadores y su respectiva asesora. Ante
esta rigurosa investigación la consistencia se apoyó en el estudio de los diferentes
autores que se han revisado en el marco referencial y cuenta con mayor objetividad y
coherencia esta investigación (anexo 6).
29
CAPÍTULO III: RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados de la investigación en base a los
objetivos planteados del procesamiento estadístico.
Tabla 1
Relación entre inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes de
cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo
del 2016.
IMAGEN CORPORAL
INTELIGENCIA EMOCIONAL Correlation Coefficient
,672**
Sig. (2-tailed) .000
N 110
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
En la presente tabla se observa que existe relación altamente significativa al 0.10
entre inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de
secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo del 2016.
Para medir inteligencia emocional se aplicó el cuestionario de inteligencia
emocional de Ice Baron adaptado por Ugarriza y Pajares, cuyos resultados se
presentan en la siguiente tabla.
30
Tabla 2
Nivel de inteligencia emocional según grado y edad en estudiantes de cuarto y
quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo.
En la tabla se observa que la mayoría de estudiantes (76.4%) tienen un nivel de
inteligencia emocional bajo. Solo el 9.9% alcanzaron el nivel alto.
El 40% de estudiantes del cuarto grado alcanzó un nivel bajo en comparación con
los del quinto (36.4%), según edad los que tienen mayor porcentaje de inteligencia
emocional bajo son los de 15 años (37.3%) seguido los de 16 (33.7%).
Nivel Cuarto Grado Quinto Grado Total
14 15 16 15 16 17
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Bajo 5 4.5 32 29.1 7 6.4 9 8.2 30 27.3 1 0.9 84 76.4 %
Medio 1 0.9 5 4.5 0 0.0 1 0.9 8 7.3 0 0.0 15 13.6%
Alto 1 0.9 5 4.5 1 0.9 1 0.9 3 2.7 0 0.0 11 9.9%
Total 7 6.3% 42 38.1% 8 7.3% 11 10% 41 37.3% 1 0.9% 110 100%
31
Tabla 3
Nivel de imagen corporal según grado y edad en estudiantes de cuarto y quinto
de secundaria de dos instituciones privadas de Chiclayo del 2016.
Nivel 4 Grado 5 Grado
14 15 16 15 16 17
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
No hay
insatisfacción
3 2.7 16 14.5 6 5.5 3 2.7 20 18.2 0 0.0
Insatisfacción
leve
1 0.9 10 9.1 1 0.9 4 3.6 7 6.4 1 0.9
Insatisfacción
moderada
3 2.7 10 9.1 1 0.9 0 0.0 7 6.4 0 0.0
Insatisfacción
extrema
0 0.0 6 5.5 0 0.0 4 3.6 7 6.4 0 0.0
Total 7 6.3% 42 38.2% 8 7.3% 11 9.9% 41 37.4% 1 0.9%
El 56.6% de estudiantes presentan algún nivel de insatisfacción con su imagen
corporal, destacando que el 15.7% tiene insatisfacción extrema.
En la tabla se puede observar que las adolescentes de 15 años que cursan el cuarto
grado de secundaria presentan niveles de insatisfacción leve y extrema en un 18.2%.
En cuanto a las adolescentes de 16 años que cursan el quinto grado presentan un
6.4% de insatisfacción extrema con su imagen corporal.
32
Tabla 4
Relación entre el componente intrapersonal de inteligencia emocional y los
factores de imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos
instituciones educativas privadas de Chiclayo.
INTRAPERSONAL
INSATISFACCIÒN CORPORAL Correlation Coefficient ,311**
Sig. (2-tailed) .001
MALESTAR CON LA IMAGEN
CORPORAL
Correlation Coefficient ,334**
Sig. (2-tailed) .000
DEVALUACIÒN DE LA FIGURA
CORPORAL
Correlation Coefficient ,274**
Sig. (2-tailed) .004
N 110
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
En la presente tabla se observa que existe relación significativa al 0.01 entre el
componente intrapersonal y los factores de imagen corporal en estudiantes de cuarto y
quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo del 2016.
33
Tabla 5
Relación entre el componente interpersonal de la inteligencia emocional y los
factores de imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos
instituciones educativas privadas de Chiclayo.
INTERPERSONAL
INSATISFACCIÒN CORPORAL Correlation Coefficient ,456**
Sig. (2-tailed) .000
MALESTAR CON LA IMAGEN CORPORAL Correlation Coefficient ,507**
Sig. (2-tailed) .000
DEVALUACIÒN DE LA FIGURA CORPORAL Correlation Coefficient ,489**
Sig. (2-tailed) .000
N 110
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
En la presente tabla se observa que existe relación significativa al 0.01 entre el
factor interpersonal de la inteligencia emocional y los factores de imagen corporal en
estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas
de Chiclayo.
34
Tabla 6
Relación entre el componente adaptabilidad de la inteligencia emocional y los
factores de la imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos
instituciones educativas privadas de Chiclayo.
En la presente tabla se observa que existe relación significativa al 0.01 entre el
componente adaptabilidad y los factores de la imagen corporal en estudiantes de cuarto
y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo.
ADAPTABILIDAD
INSATISFACCIÒN CORPORAL Correlation Coefficient ,555**
Sig. (2-tailed) .000
MALESTAR CON LA IMAGEN CORPORAL Correlation Coefficient ,527**
Sig. (2-tailed) .000
DEVALUACIÒN DE LA FIGURA CORPORAL Correlation Coefficient ,496**
Sig. (2-tailed) .000
N 110
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
35
Tabla 7
Relación entre el componente manejo de estrés de la inteligencia emocional y los
factores de la imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos
instituciones educativas privadas de Chiclayo.
En la presente tabla se observa que existe relación significativa al 0.01 entre el
componente manejo de estrés y los factores de la imagen corporal en estudiantes del
cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo.
MANEJO DE ESTRÉS
INSATISFACCIÒN CORPORAL Correlation Coefficient ,393**
Sig. (2-tailed) .000
MALESTAR CON LA IMAGEN CORPORAL Correlation Coefficient ,312**
Sig. (2-tailed) .001
DEVALUACIÒN DE LA FIGURA CORPORAL Correlation Coefficient ,284**
Sig. (2-tailed) .003
N 1.000
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
36
Tabla 8
Relación entre el componente ánimo general de la inteligencia emocional y los
factores de la imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos
instituciones educativas privadas de Chiclayo.
En la presente tabla se observa que existe relación significativa al 0.01 entre el
componente ánimo general y los factores de la imagen corporal en estudiantes de
cuarto y quinto grado de secundaria de dos instituciones educativas privadas de
Chiclayo.
ANIMO GENERAL
INSATISFACCIÒN CORPORAL Correlation Coefficient ,566**
Sig. (2-tailed) .000
MALESTAR CON LA IMAGEN CORPORAL Correlation Coefficient ,875**
Sig. (2-tailed) .000
DEVALUACIÒN DE LA FIGURA CORPORAL Correlation Coefficient ,855**
Sig. (2-tailed) .000
N 110
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
37
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN
Como resultado del análisis e interpretación de resultados se encontró que: existe
relación positiva altamente significativa (0.01), lo que expresa que; mientras existe un
mayor conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y de destrezas que
influye en la habilidad para adaptarse y enfrentarse a las demandas y presiones del
medio (Baron, citado en Ugarriza, 2001), mayor es el constructo que incluye tanto la
percepción que se tiene de todo el cuerpo y de cada una de sus partes (Raich 2000).
Estos resultados encontrados dan entender como la inteligencia emocional influye
en la percepción de la imagen corporal que tiene una persona de sí mismo. Como lo
resalta, BarOn (1997), hace referencia a la autopercepción y como el ser consiente,
autovalorarse, entenderse y aceptarse a uno mismo forma parte de las habilidades
interpersonales, por otro lado Feldman (2002), afirma que el tener una buena o mala
imagen corporal está influenciada por los pensamientos, sentimientos y conductas, y
la forma como nos responden los demás.
Siguiendo esta línea (La Organización Mundial de la Salud, 2001 citada por Doño,
2016), define la imagen corporal como una función mental que tiene una relación con
la representación y la consciencia de una persona hacia su propio cuerpo. Es la forma
en la cual esta persona se percibe a sí misma y cómo se siente con su cuerpo. La imagen
corporal de ésta, puede ir cambiando a través del tiempo y es posible que las personas
que posean esta imagen corporal positiva, en algún momento de su vida lleguen a
sentirse inseguras con su cuerpo.
Conociendo estos conceptos se reafirma que la inteligencia emocional está relacionada
con la imagen corporal y como un inadecuado desarrollo de esta, puede generar
dificultades en las adolescentes.
Con respecto a los niveles de inteligencia emocional según grado y edad (tabla
2), se observa que la mayoría de estudiantes (76.4%) tienen un nivel de inteligencia
emocional bajo. Solo el 9.9% alcanzaron el nivel alto.
El 40% de estudiantes del cuarto grado alcanzo un nivel bajo en comparación con
los del quinto (36.4%), según edad los que tienen mayor porcentaje de inteligencia
emocional bajo son los de 15 años (37.3%) seguido los de 16 (33.7%).
38
Con estos resultados encontrados se puede entender que con una inteligencia
emocional baja las adolescentes están más proclives a no tener la capacidad para
enfrentar las diferentes circunstancias de la vida.
Extremera y Fernández (2013) los adolescentes con baja inteligencia emocional
poseen inadecuadas habilidades interpersonales y sociales, lo que puede generar el
desarrollo de conductas de riesgo, están más desajustados en la escuela mostrando una
actitud negativa tanto hacia los profesores como al colegio y, a su vez, tienen menos
recursos psicológicos que les permitan afrontar estos problemas con éxito. Mientras
tanto los adolescentes emocionalmente inteligentes tienen mejor salud física y
psicológica y saben gestionar mejor sus problemas emocionales; presentan un menor
número de síntomas físicos, menos niveles de ansiedad, depresión, ideación e intento
de suicidio, somatización, atipicidad y estrés social, y una mayor utilización de
estrategias de afrontamiento positivo para solucionar problemas.-
Educar la inteligencia emocional se ha convertido en una tarea necesaria tanto los
docentes como los padres consideran primordial el dominio de estas habilidades para
el desarrollo evolutivo y socioemocional de sus alumnos e hijos. No obstante, hay
muchas formas de llevarlos a cabo, es muy importante desarrollar con los niños y los
adolescentes programas de inteligencia emocional que de forma explícita contengan y
resalten las habilidades emocionales basadas en la capacidad para percibir,
comprender y regular las emociones, como destaca el modelo de Mayer y Salovey
(Grewal y Salovey, 2005; Mayer y Salovey, 1997, citado en Fernández y Ruiz, 2008).
Los resultados de Chambi (2014),difieren con los encontrados en esta
investigación debido a que el mayor porcentaje de estudiantes presentan una
inteligencia emocional promedio, (67%), baja (11%), muy baja (3%) no habiendo
ningún estudiante que haya alcanzado el nivel muy alto.
Nivel de imagen corporal según grado y edad (tabla 3) en estudiantes de cuarto y
quinto de secundaria, el 56.6% de estudiantes presentan algún nivel de insatisfacción
con su imagen corporal destacando que el 15.7% tiene insatisfacción extrema.
Se encontró que las adolescentes de 15 años que cursan el cuarto grado de
secundaria presentan niveles de insatisfacción leve y extrema en un 18.2%.
39
En cuanto a las adolescentes de 16 años que cursan el quinto grado presentan un
6.4% de insatisfacción extrema con su imagen corporal.
La insatisfacción con la imagen corporal es definida como la magnitud de la
diferencia entre lo que uno percibe de su apariencia física y los modelos interiorizados;
es decir, surge de la discrepancia entre la imagen corporal real y la ideal (Baile, 2002).
La representación puede ser verídica pero si se aleja de la imagen que se quiere
alcanzar, estará saturada de sentimientos negativos que afectarán las actitudes y
conductas hacia ella (Raich, 2004).
Garner y Garfinkel (1981) citado por Medina y Horna (2016) señalan que la
insatisfacción corporal incluye dos aspectos relacionados: distorsión perceptiva de la
talla que conlleva una sobreestimación de partes del cuerpo y la alteración cognitivo-
afectiva asociada a la insatisfacción y preocupación por la figura. Estos autores
encontraron que la insatisfacción corporal se va adquiriendo en el periodo que va desde
los 12 a los 16 años, y es entonces cuando se alcanza un determinado grado de
insatisfacción corporal que se mantiene posteriormente.
La satisfacción-insatisfacción con la imagen corporal está considerada como uno
de los predictores de los factores de riesgo asociados en trastornos de la alimentación
Bruch (1962) citado por Medina y Horna (2016).
La insatisfacción con la imagen corporal genera altos montos de ansiedad,
preocupación y sentimientos negativos que incrementan las probabilidades de
desarrollar alguna patología (Bearman, Presnell, Martinez & Stice, 2006); y los
adolescentes que presentan una imagen corporal positiva tienden a sentirse bastante
satisfecho del propio aspecto físico, valorando el propio cuerpo por sus capacidades y
aceptando sus imperfecciones. Conocer los propios gustos, intereses, metas y poder
alcanzar los objetivos personales puede ayudar a que se sientan capaces y fuertes
(Aguilar Gil, et. al., 1998, citado en Gimenez, Correchè y Rivarola, 2014 ).
Las terapias que se han mostrado más eficaces en el tratamiento del trastorno de la
imagen corporal han sido las cognitivo-conductuales (Salaberria, Borda, Amor y
Echeburúa, 2000, citado en Salaberria, Rodríguez y Cruz, 2007). Se realizan en
formato individual o grupal con una periodicidad semanal, con tareas para casa y
40
materiales de ayuda, entre ellas tenemos la reestructuración cognitiva que permite el
trabajo con los pensamientos más negativos e irracionales. Parece más adecuado
realizarla antes de la exposición (Geremia y Neziroglu, 2001, citado en Salaberria,
Rodríguez y Cruz, 2007).
Existen diversos grupos de investigación que han trabajado sobre el tratamiento de
las alteraciones de la imagen corporal con diversos tipos de muestra, personas con
insatisfacción corporal, personas con trastornos de alimentación como obesidad,
anorexia y bulimia donde se incluye un módulo de trabajo sobre imagen corporal y
programas preventivos realizados con adolescentes (Rosen et al. (1995); Cash (1997);
Raich, Mora, Marroquín, Pulido y Soler (1997), Sánchez-Carracedo, Mora, López,
Marroquín, Ridaura y Raich (2004) citados por Salaberria, Rodríguez y Cruz, 2007).
Los componentes principales de las intervenciones y las técnicas más utilizadas
son los siguientes: motivación para la terapia; los pacientes tienden a modificar la
apariencia externa por medio de dietas, ejercicio, tratamientos estéticos, etc. Sin
embargo, el problema no está en la apariencia exterior y sí en la vivencia subjetiva del
cuerpo. El tratamiento psicológico no puede cambiar el aspecto externo, pero sí ayudar
a aceptar el cuerpo y a vivir mejor de modo más satisfactorio. Información sobre la
imagen corporal, cómo se construye, sus alteraciones, la apariencia física, el impacto
de los pensamientos, las emociones y la percepción del cuerpo, el papel de la evitación
y los rituales y comportamientos mantenedores de una imagen corporal (Salaberria y
Belaunzaran, 2003 citado en Salaberria, Rodríguez y Cruz, 2007).
Revisando otras investigaciones como la de Alva quien encontró que 42% desea
cambiar su imagen corporal reflejando que se encuentran insatisfechos con ella, así
mismo las alumnas de 14 años resultan ser más críticas consigo mismo (30% se
identifica con una silueta normal o ligeramente obesa), llegando a discrepar con este
autor debido a que en esta investigación se encontró que las alumnas de 15 años
presenta insatisfacción leve y extrema en un 18.2 % con su imagen corporal.
Trejo y compañeros en su investigación encontraron que el 81.8% de los
adolescentes no mostraron insatisfacción con su imagen corporal, el 17.7% presento
insatisfacción leve y 0.5% insatisfacción moderada, comparando con los resultados
obtenidos en esta investigación se puede decir que existe una gran diferencia
41
obteniendo 56.6% presento insatisfacción corporal, el 21.8% presento insatisfacción
leve, 19.1% presento insatisfacción moderada y el 15.7% presento insatisfacción
extrema en este último resultado se observa una diferencia significativa.
Baile y compañeros en su investigación encontraron que las edades en la cual los
adolescentes presentan insatisfacción corporal es en el periodo de 12 a 16 años, en esta
investigación se concluyó que las adolescentes presentan insatisfacción con la imagen
corporal entre las edades de 15 a 16 años.
Medina y Horna en su investigación hallaron que el 56% no presenta insatisfacción
corporal, el 26% presente satisfacción leve, el 11% insatisfacción moderada y el 7%
extrema insatisfacción corporal, en cuanto a la investigación se encontró que el 56.6%
presenta insatisfacción, el 21.8% presenta insatisfacción leve, el 19.1% presenta
insatisfacción moderada y 15.5% insatisfacción extrema en conclusión podemos ver
que los resultados difieren con esta investigación.
En la tabla 4 cuyo objetivo es determinar la relación entre el componente
intrapersonal y los factores de la imagen corporal cumpliéndose la hipótesis planteada
debido a que si existe relación significativa en ambas variables al 0.01 lo que indica
que influyen entre sí.
Díaz y Huamán (2011) en su investigación encontraron que el componente
intrapersonal se encuentra en un nivel alto con un porcentaje de 27.7%, lo cual se
asemeja con lo encontrado en esta investigación donde el componente intrapersonal
tiene un porcentaje de 77.3%.(anexo 07). Estos resultados nos dan a entender que las
personas que presentan un nivel alto están en contacto con sus sentimientos, que se
sienten bien acerca de sí mismos y se sienten positivos en lo que están desempeñando.
Personas capaces de expresar abiertamente sus sentimientos, ser independientes,
fuertes que confían en la realización de sus ideas y creencias. BarOn (2000) citado por
Pérez (2013).
En la tabla 5 es determinar la relación entre el componente interpersonal y los
factores de la imagen corporal, cumpliéndose la hipótesis planteada debido a que si
existe relación significativa en ambas variables al 0.01 de correlación lo que indica
que influyen entre sí.
42
En una investigación se encontró que el componente interpersonal en un nivel alto
(26.7%) el que coincide con los resultados encontrados en esta investigación donde se
obtuvo el 52.7% el cual indica que se encuentra en un nivel alto. Díaz y Huamán
(2011). BarOn (2000) citado por Pérez (2013), refiere que el componente interpersonal
es una area en que las personas se muestran la habilidad y la capacidad para entender,
establecer y mantener relaciones sanas o saludables de esta manera contribuir de
manera activa en la sociedad.
En la tabla 6 es determinar la relación entre el componente de adaptabilidad y los
factores de la imagen corporal cumpliéndose la hipótesis planteada debido a que si
existe relación significativa al 0.01 de correlación lo que indica que influyen entre sí.
Díaz y Huamán (2011), hallaron en su investigación que el componente de
adaptabilidad se encuentra en un nivel alto (25.7%) lo cual coincide con estos
resultados (45.5%). BarOn (2000) citado por Pérez (2013) hace referencia a este
componente como el área que ayuda a revelar cuán exitosa es una persona para
adecuarse a las exigencias del entorno, lidiando de manera efectiva las situaciones
problemáticas.
En la tabla 7 se determina la relación entre el componente manejo de estrés y los
factores de imagen corporal cumpliéndose la hipótesis planteada debido a que si existe
relación significativa al 0.01 de correlación lo que indica que influyen entre sí.
Diaz y Huaman (2011), en su investigación obtuvieron un 24.8% en el componente
de manejo de estrés indicando un nivel alto, así mismo en esta investigación se
encontró un porcentaje de 42.7% cuyo nivel es alto.
Lazarus y Folkman (1986) “el estrés psicológico es el resultado de una relación
particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por este como amenazante o
desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar”, se centran en la
relación entre la persona y su entorno, y en la apreciación por parte de la persona de
que su entorno le exige demasiado o sobrepasa sus recursos y es perjudicial para su
bienestar. Por lo tanto, la forma en que la persona aprecia la situación determina que
sea percibida como estresante. Hay que tener en cuenta que las diferencias individuales
juegan un papel significativo en los procesos de estrés. Los factores individuales tales
como características predisponentes, motivaciones, actitudes y experiencias
43
determinan cómo las personas perciben y valoran las demandas; esta evaluación
influye sobre los estilos de afrontamiento, las respuestas emocionales y a largo plazo
en los resultados de salud.
BarOn (1988), tolerancia al estrés, capacidad para soportar eventos adversos,
situaciones estresantes y fuertes emociones sin desanimarse.
Estos resultados dan entender que un nivel alto en el componente de manejo de
estrés es muy favorable para soportar situaciones adversas, estresantes y poder
controlar las emociones.
En la tabla 8 es determinar la relación entre el componente de ánimo general y los
factores de imagen corporal cumpliéndose la hipótesis planteada debido a que si existe
relación significativa al 0.01 de correlación lo que indica que influyen entre sí.
Diaz y Huaman (2011), refieren que en su investigación el componente de ánimo
general obtuvo un nivel alto (32.7%), el cual se asemeja con lo encontrado en esta
investigación (48.25%). BarOn (2000) refiere que el componente de estado de ánimo
general es una área que mide la capacidad del individuo para disfrutar de la vida así
como la visión que tiene de la misma.
44
CONCLUSIONES
1. La prueba de correlación de Spearman (0.01) permite afirmar que existe una
relación significativa entre inteligencia emocional e imagen corporal en
estudiantes de cuarto y quinto de secundaria en dos instituciones educativas
privadas Chiclayo 2016, confirmándose la hipótesis planteada.
2. La mayoría de estudiantes (76.6%) presenta inteligencia emocional bajo.
3. El 40% de estudiantes del cuarto grado presentan nivel bajo de inteligencia
emocional.
4. El 36.4% de las estudiantes del quinto grado presentan nivel bajo de
inteligencia emocional.
5. El 37. 3% de estudiantes de 15 años y el 33.7 % de 16 años presentan imagen
corporal baja.
6. El 15.7% de estudiantes presentan insatisfacción extrema
7. El 18.2% de adolescentes de 15 años del cuarto grado presentan niveles de
insatisfacción leve y extrema.
8. Existe relación altamente significativa (0.01) entre los componentes de
inteligencia emocional y los factores de imagen corporal en estudiantes de
cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de
Chiclayo en agosto del 2016, confirmándose la hipótesis planteada.
45
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
1. A los directivos de las instituciones investigadas, socializar los resultados
encontrados, informando a la comunidad educativa la realidad actual en la que
se encuentra para la toma de medidas necesarias. Así mismo a las autoridades,
administrativos y docentes, abrir espacios de comunicación horizontal donde
se evidencie la preocupación frente a las necesidades de las estudiantes
teniendo comunicación directa con los padres de familia acerca del desarrollo
de cada estudiante.
2. A los profesionales de psicología que laboran en las dos instituciones
educativas desarrollar programas preventivos que ayuden a las estudiantes a
desarrollar su inteligencia emocional para que de esa manera puedan tener una
representación adecuada de su imagen corporal.
3. Al responsable del servicio de psicología de ambas instituciones, potenciar y
reestructurar las actividades, haciendo énfasis en las variables estudiadas,
trabajándolas desde una óptica multidisciplinaria preventiva.
4. A los padres de familia brindar el soporte emocional que les permita a sus hijas
tener bienestar emocional para enfrentar las diversas circunstancias de la vida
de manera adecuada, asistiendo de manera continua a cada una de las reuniones
y talleres programados.
5. Se sugiere realizar otras investigaciones.
46
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y sentimientos en la vida cotidiana. Madrid: Biblioteca nueva
55
Anexos 01
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA -
Abreviado Adaptado por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila
Nombre: ____________________________________Edad: ___________________
Grado : _______________________________________Fecha: ________________
Somos estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de la Universidad Juan
Mejía Baca, que estamos realizando una investigación con el objetivo de identificar la
relación de inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes del nivel
secundario.
INSTRUCCIONES
Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA
MAYORÍA DE LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un
ASPA sobre el número que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es “Rara
vez”, haz un ASPA sobre el número 2 en la misma línea de la oración. Esto no es un examen;
no existen respuestas buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oración.
56
Nº
ITEMS
Muy rara
vez
Rara
vez
A
menudo
Muy a
menudo
1. Me gusta divertirme.
2. Soy muy bueno (a) para comprender
como la gente se siente.
3. Puedo mantener la calma cuando estoy
molesto.
4. Soy feliz.
5. Me importa lo que les sucede a las
personas.
6. Me es difícil controlar mi cólera.
7. Es fácil decirle a la gente como me
siento.
8. Me gustan todas las personas que
conozco.
9. Me siento seguro (a) de mí mismo (a).
10. Sé cómo se sienten las personas.
11. Sé cómo mantenerme tranquilo (o).
12. Intento usar diferentes formas de
responder las preguntas planteadas.
13. Pienso que las cosas que hago salen
bien.
14. Soy capaz de respetar a los demás.
15. Me molesto demasiado de cualquier
cosa.
16. Es fácil para mí comprender las cosas
nuevas.
17. Puedo hablar fácilmente sobre mis
sentimientos.
18. Pienso bien de todas las personas.
19. Espero lo mejor.
57
20. Tener amigos es importante.
21. Peleo con la gente.
22. Puedo comprender preguntas difíciles.
23. Me agrada sonreír.
24. Intento no herir los sentimientos de las
personas.
25. No doy por vencido (a) ante un
problema hasta que lo resuelva.
26. Tengo mal genio.
27. Nada me molesta.
28. Es difícil hablar sobre mis sentimientos
más íntimos.
29. Sé que las cosas saldrán bien.
30. Puedo dar buenas respuestas a
preguntas difíciles.
31. Puedo fácilmente describir mis
sentimientos.
32. Sé cómo divertirme.
33. Debo decir siempre la verdad.
34. Puedo tener muchas maneras de
responder una pregunta difícil, cuando
yo quiero.
35. Me molesto fácilmente.
36. Me agrada hacer cosas para los demás.
37. No me siento muy feliz.
38. Puedo usar fácilmente diferentes
modos de resolver los problemas.
39. Demoro en molestarme
40. Me siento bien conmigo mismo (a).
41. Hago amigos fácilmente.
58
42. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo
que hago.
43. Para mi es fácil decirles a las personas
como me siento.
44. Cuando respondo preguntas difíciles
trato de pensar en muchas soluciones.
45. Me siento mal cuando las personas son
heridas en sus sentimientos.
46. Cuando estoy molesto (a) con alguien,
me siento molesto (a) por mucho
tiempo.
47. Me siento feliz con la clase de persona
que soy.
48. Soy bueno (a) resolviendo problemas.
49. Para mi es difícil esperar mi turno.
50. Me divierte las cosas que hago.
51. Me agradan mis amigos.
52. No tengo días malos.
53. Me es difícil decirles a los demás mis
sentimientos.
54. Me disgusto fácilmente.
55. Puedo darme cuenta cuando mi amigo
se siente triste.
56. Me gusta mi cuerpo.
57. Aun cuando las cosas sean difíciles, no
me doy por vencido.
58. Cuando me molesto actuó sin pensar.
59. Se cuando la gente está molesta aun
cuando no dicen nada.
60. Me gusta la forma como me veo.
Gracias por completar el cuestionario
59
Anexo 02
BODY SHAPE QUESTIONNAIRE (BSQ)
(CUESTIONARIO DE LA IMAGEN CORPORAL)
Nombre: ____________________________________Edad: _________________
Grado : _______________________________________Fecha: ______________
Somos estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de la Universidad Juan
Mejía Baca, que estamos realizando una investigación con el objetivo de identificar
la relación de inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes del nivel
secundario.
Instrucciones:
- A continuación te presentamos una serie de frases las cuales deberás leer y
responder de acuerdo a tu forma de pensar, pensar y actuar con respecto a ti
misma. Para esto emplea un lápiz o un lapicero para marcar la respuesta que
consideras conveniente.
- No hay respuesta correcta o incorrecta. Éstas simplemente reflejan tu
opinión personal.
- Todas las preguntas tienen 6 opciones de respuesta.
- Marca con claridad la opción elegida con una cruz (+) o un aspa (X).
Recuerda:
- NO se pueden marcar 2 opciones.
- Por favor responde todas las preguntas con sinceridad; recuerda que esta
prueba es anónima.
Nota:
- Los datos recogidos se mantendrán en estricta confidencia y se utilizarán
para una investigación científica.
60
ITEMS
Nunca Raramente Algunas
veces
A
menudo
Muy a
menudo Siempre
1 Cuando te aburres ¿te preocupas
por tu figura?
2
¿Te has preocupado tanto por tu
figura que has pensado que
tendrías que ponerte a dieta?
3
¿Has pensado que tenías los
muslos, caderas, nalgas o cintura
demasiado grandes en relación
con el resto del cuerpo?
4 ¿Has tenido miedo a engordar?
5 ¿Te ha preocupado que tu piel
no sea lo suficientemente firme?
6
Sentirte llena (después de una
gran comida), ¿te ha hecho
sentirte gorda?
7 ¿Te has sentido tan mal con tu
figura que has llegado a llorar?
8
¿Has evitado correr para que
algunas partes de tu cuerpo no se
muevan bruscamente?
9
Estar con chicos o chicas
delgadas, ¿te ha hecho fijar en tu
figura?
10
¿Te ha preocupado que tus
muslos o cintura se ensanchen
cuando te sientas?
11
El hecho de comer poca comida,
¿te ha hecho sentir gorda o
gordo?
12
Al fijarte en la figura de otras
chicas o chicos, ¿la has
comparado con la tuya
desfavorablemente?
61
13
Pensar en tu figura, ¿ha
interferido en tu capacidad de
concentración (cuando miras la
televisión, lees o mantienes una
conversación)?
14
Estar desnuda (por ejemplo,
cuando te duchas), ¿te ha hecho
sentir gorda?
15 ¿Has evitado llevar ropa que
marque tu figura?
16 ¿Te has imaginado cortando
partes gruesas de tu cuerpo?
17
Comer dulces, pasteles u otros
alimentos con muchas calorías,
¿te ha hecho sentir gorda?
18
¿Has evitado ir a actos sociales
(por ejemplo, una fiesta) porque
te has sentido mal con tu figura?
19 ¿Te has sentido excesivamente
gorda o redondeada?
20 ¿Te has sentido acomplejada por
tu cuerpo?
21 Preocuparte por tu figura, ¿te ha
hecho poner a dieta?
22
¿Te has sentido más a gusto con
tu figura cuando tu estómago
estaba vacío (por ejemplo, por la
mañana?)
23
¿Has pensado que la figura que
tienes es debida a tu falta de
autocontrol?
24
¿Te ha preocupado que otra
gente vea rollitos alrededor de tu
cintura y estómago?
25
¿Has pensado que no es justo
que otras chicas sean más
delgadas que tú?
26 ¿Has vomitado para sentirte más
delgada?
62
27
Cuando estas con otras
personas, ¿te ha preocupado
ocupar demasiado espacio (por
ejemplo sentándote en una sofá
o en el autobús?
28
¿Te ha preocupado que tu carne
tenga aspecto de piel de naranja
(celulitis)?
29
Verte reflejada en un espejo, ¿te
ha hecho sentirte mal por tu
figura?
30
¿Te has pellizcado zonas de tu
cuerpo para ver cuanta grasa
tenías?
31
¿Has evitado situaciones en las
que la gente pudiese ver tu
cuerpo (por ejemplo, en
vestuarios comunes de piscinas
o duchas)?
32
¿Has tomado laxantes (pastillas
para evitar el estreñimiento) para
sentirte más delgada?
33
¿Te has fijado más en tu figura
estando en compañía de otras
personas?
34
La preocupación por tu figura,
¿te ha hecho pensar que deberías
hacer ejercicio físico?
63
ANEXO Nº 03
CARTA DE AUTORIZACIÓN
64
65
UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
ANEXO Nº 04
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título de la Investigación: Inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes de cuarto
y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo, agosto 2016.
Investigadores: Mío Montalván Darwin Roger– Pérez Cubas Deysi.
Asesora: Lic. Ps. Ana Lucia Chirinos Antezana.
Estamos realizando esta investigación, con el objetivo de determinar la inteligencia emocional
y su relación con la imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria en
dos instituciones educativas privadas, de Chiclayo – 2016, este estudio permitirá ser de mucha
utilidad a los responsables de las áreas de tutoría y orientación educativa, para planificar
acciones educativas y preventivas orientadas a abordar ambas variables y evitar serios
problemas en lo personal, académico, familiar y social.
El proyecto, ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado la validez y confiabilidad de
los instrumentos. La recolección de la información se realizará mediante los instrumentos de
inventario de inteligencia emocional Ice BarOn y Cuestionario de la imagen corporal body
shape quetionnaire (BSQ) con un tiempo aproximado de 20 minutos por cada encuesta. Puede
preguntar cualquier duda sobre su participación en el estudio a los investigadores en los
teléfonos: 920010991 0 978775666 o vía correo: dar_mio @ hotmail.com o
La participación de su hija es voluntaria, no tiene ninguna obligación de participar, tiene
derecho a abandonar el estudio cuando ella quiera sin ningún tipo de inconveniente.
La información será confidencial. Su identidad no se publicará ni durante y después de
terminado el estudio. La información solo servirá para fines de esta investigación.
He leído el formulario del consentimiento y voluntariamente consiento que mi hija participe
en esta investigación.
Firma del participante
He explicado con detenimiento este proceso y he comprobado su comprensión para el
consentimiento.
Darwin Roger Mío Montalván Deysi Pérez Cubas
66
UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
ANEXO Nº 05
ASENTIMIENTO INFORMADO
Título de la Investigación: Inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes de cuarto
y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de la provincia de Chiclayo,
agosto 2016
Investigadores: Mío Montalván Darwin Roger– Pérez Cubas Deysi
Asesora: Lic. Ps. Ana Lucia Chirinos Antezana
Estamos realizando esta investigación, con el objetivo de determinar la inteligencia emocional
y su asociación con la imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria
en dos instituciones educativas privadas, en la provincia de Chiclayo – 2016, este estudio
permitirá ser de mucha utilidad a los responsables de las áreas de tutoría y orientación
educativa, para planificar acciones educativas y preventivas orientadas a abordar ambas
variables y evitar serios problemas en lo personal, académico, familiar y social.
El proyecto, ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado la validez y confiabilidad de
los instrumentos. La recolección de la información se realizará mediante los instrumentos de
inventario de inteligencia emocional Ice BarOn y Cuestionario de la imagen corporal body
shape quetionnaire (BSQ) con un tiempo aproximado de 20 minutos por cada encuesta. Puede
preguntar cualquier duda sobre su participación en el estudio a los investigadores en los
teléfonos: 920010991 0 978775666 o vía correo: dar_mio @ hotmail.com o
Su participación es voluntaria, no tiene ninguna obligación de participar, tiene derecho a
abandonar el estudio cuando quiera sin ningún tipo de inconveniente.
La información será confidencial. Su identidad no se publicará ni durante y después de
terminado el estudio. La información solo servirá para fines de esta investigación.
He leído el formulario del asentimiento y voluntariamente consiento en participar en esta
investigación
Firma del participante
He explicado con detenimiento este proceso y he comprobado su comprensión para el
asentimiento.
Darwin Roger Mío Montalván Deysi Pérez Cubas
67
UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
ANEXO Nº 06
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EVIDENCIA DEL PROBLEMA EN EL
ESCENARIO DONDE VAMOS A
REALIZAR NUESTRA
INVESTIGACIÓN.
En la institución educativa donde vamos a realizar
nuestra investigación en la cual la tutora y el
psicólogo de la institución nos han manifestado lo
siguiente:
El 60 % de adolescentes procedentes de
familias disfuncionales.
La mayoría de adolescentes tienen carencia de
afecto.
Situaciones conflictivas entre estudiantes.
Falta de control de emociones.
Estereotipos de imagen corporal mayormente
en las adolescentes.
Falta de responsabilidad en cumplir con sus
obligaciones de estudiantes.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Existe relación entre inteligencia emocional e
imagen corporal en los estudiantes del cuarto y
quinto de secundaria de dos instituciones
educativas privadas de Chiclayo en agosto del
2016?
68
OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
Inteligencia emocional e imagen corporal en alumnos de cuarto y quinto de secundaria
Se define como inteligencia emocional al conjunto de habilidades personales, emocionales
y de pensamientos propios como con respecto a los demás, así mismo a la imagen corporal
como la forma en que las personas se perciben, se sienten y actúan con respecto a su propio
cuerpo.
OBJETIVO
GENERAL
Determinar la relación entre inteligencia emocional e imagen corporal en
los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones
privadas de Chiclayo en agosto de 2016.
VIABILIDAD
El tiempo de recolectar la información
Si es viable porque las instituciones educativas privadas tienen el siguiente
cronograma académico.
Primer semestre: 07 de marzo al 22 de julio
Vacaciones: 02 de julio al 01 de agosto
Segundo semestre: 01 de agosto al 16 de diciembre
En los instrumentos para las variables
Test de inteligencia emocional de Ice BarOn adaptado en la ciudad
de Lima Perú por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila
(2001). Confiabilidad (0.93) y su validez (0.01)
Cuestionario de la imagen corporal Body Shape Quetionnaire
(bsq) adaptado por Ochoa Alcaráz, Sergio Gabriel; Villareal
caballero, Leticia; Molina Rodríguez, Nancy Elizabeth y Baile
Ayensa, José Ignacio (2013) y baremado en Chiclayo por
Santiago zeta, Shirley Elizabeth y Zurita tejada, Leslie Magaly
(2013). Confiabilidad (0.97) y su validez (0.05)
69
UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
ANEXO Nº 07
TABLA DE COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL POR NIVELES.
NIVEL
INTRAPERSONAL INTERPERSONAL MANEJO DE
ESTRÉS ADAPTABILIDAD
ESTADO DE ANIMO
GENERAL
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
BAJO 12 10.9 23 20.9 15 13.6 15 13.6 40 36.4
MEDIO 13 11.8 29 26.4 48 43.6 45 40.9 17 15.5
ALTO 85 77.3 58 52.7 47 42.7 50 45.5 53 48.2
TOTAL 110 100 110 100 110 100 110 100 110 100