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P E I
El ser humano integral
CONTEXTUALIZACIÓN MICRO Y MACRO
Circasia es una comunidad que hace parte de la realidad mundial con su incertidumbre por la globalización y el libre comercio y de expectativas de participación en este mercado,
recibiendo el impacto de la comunicación y la crisis que hacen los valores, la salud y la educación. La institución no es ajena a estos hechos y realidades, convirtiéndose en agente catalizador que a través de nuestro Proyecto Educativo Institucional, determina un
camino y un proceso de transición entre la institución, la familia, el municipio, el departamento, la nación y la aldea global. Es preciso construir el concepto de ciudadanía
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como el hilo comunicante que relaciona la institución, el municipio, el departamento y la
nación con el mundo. El desarrollo a través de nuestro P.E.I. de un nuevo pensamiento ciudadano que se
focaliza en lo local convierte a la Institución Educativa Ciudadela Henry Marín Granada en un escenario de transformación de la práctica educativa tradicional orientada hacia la
búsqueda de acuerdos y pactos colectivos en los aspectos: social, pedagógico, tecnológico, científico y cultural que permiten reorientar los procesos educativos con la integración en la planeación de las diferentes disciplinas que ayudan a favorecer el
conocimiento de los diferentes contextos; asumiendo el reto que implica la resignificación del ser humano, tanto en lo personal, como en lo social. Además, un cambio de la relación
entre todos los actores del proceso educativo con el mundo natural y la reconceptualización de la cultura escolar en todas sus dimensiones ayuda a que cada estudiante logre:
Convertirse en ciudadano del mundo: reorganizando la enseñanza a partir de una visión de conjunto.
Comprenderse a sí mismo y a los demás: a partir del avance en el conocimiento del mundo.
Disminuir el sentimiento de incertidumbre: mediante el análisis de los fenómenos mundiales.
Tener un espíritu crítico frente a la avalancha de información: favoreciendo una formación de juicio.
Tener una certera comprensión de los hechos: desarrollando una visión amplia sobre los informes que dan los medios de comunicación.
Formarse e informarse de las actividades socio-culturales y económicas de la
localidad, la región y el mundo: reorganizando los contenidos de las áreas. Respetar la diversidad y reafirmar su identidad: encontrando los fundamentos de
su propia cultura. Conocer las demás culturas induce a: tener conciencia de la singularidad de su
propia cultura y la existencia de un patrimonio que le pertenece a toda la humanidad.
Lo Mundial:
Su tendencia es a la globalización en todos los aspectos: social. Cultural, económico, científico, tecnológico de manera vertiginosamente acelerado. La escuela debe responder a estos retos preparando ciudadanos para el mundo.
Lo Nacional:
Colombia trata de acomodarse a las exigencias del mercado global y al tratado de libre comercio, para poder competir, se mueve entre el conservatismo y el neoliberalismo con
una gran incertidumbre sobre el presente y el futuro, en la institución nos apoyamos en la ley 115 y la ley 715 y los decretos reglamentarios para acatar las políticas educativas y que nuestros alumnos no sean ajenos a la problemática nacional, adaptamos el P.E.I.
como instrumento y camino para que los ciudadanos que estamos formando engranen perfectamente en la nación y el mundo.
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Lo Regional:
La región trata de posicionarse en el mercado laboral y en la explotación de sus recursos naturales; en el ámbito académico una de sus prioridades es conducir al estudiantado a
continuar con sus estudios superiores, a través de una buena preparación de las pruebas saber, la formación de la segunda lengua y la preparación para la vida laboral con la
articulación de los ciclos propedéuticos estipulados por la educación superior.
FUNDACIÓN DE CIRCASIA
Circasia fue fundada el 10 de agosto de 1884 por los señores José María Arias, Pablo
Emilio Mora, Rafael Marín, Isidoro Henao, entre otros. Los terrenos denominados “La Plancha” comprendían desde el barrio obrero (este) hasta
la Pilastra al occidente y desde la quebrada Cajones (sur) hasta el puente de la quebrada de las Yeguas al norte y su valor fue de $1400.
Las personas antes mencionadas venían de Pereira y Salento, pero procedían de Sonsón, Abejorral, Fredonia y Santa fé, en Antioquia, a causa de las guerras entre liberales y
conservadores. Su nombre original fue la Plancha y luego tomo el nombre de Circasia en común acuerdo
con los fundadores. Este nombre corresponde al de una población ubicada entre Asia y Europa en la cadena montañosa del Caucazo.
El país tenía el nombre de Estados Unidos de Colombia y su presidente era don Rafael Núñez, el autor de las letras del Himno Nacional.
Los terrenos a que nos referimos eran bastante húmedos por la exuberante vegetación, con muchas fuentes de agua y en la parte más despejada y plana sembraban maíz.
Primero fue corregimiento de Salento, luego pasó a pertenecer a Filandia, como
corregimiento y Montenegro hacía parte de su conformación territorial así que los terrenos eran hasta el río la Vieja.
A nivel económico sus habitantes tenían vocación de empresa, tal como se registra en la historia hacia los años 1920 y 1945 cuando existieron fabricas de costales, jabones,
sombreros, seda, velas, cerveza, vino. Un fenómeno que se destaca a nivel social, político, cultural y religioso fueron las disputas con el clero por cuanto había mucho fanatismo por parte de la iglesia con respecto al
entierro de personas que, según sus criterios morían en pecado o no eran creyentes católicos, así surgió un movimiento que se reveló contra esos dogmas o principios, constituyendo una junta pro-cementerio Libre. Cuyos representantes eran Braulio Botero y
Julio Gaviria.
En 1928 iniciaron la explanación de una lomita en la hacienda Versalles que donó el papá de Braulio, Miguel Botero, en la convergencia del camino para la vereda Barcelona Alta y el camino para Montenegro, en este proyecto participaron unos alemanes y varios
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hombres cívicos de Pereira, Montenegro, Calarcá, Circasia, entre otros; en septiembre de
1932 fue inaugurado con toda la pompa y el jolgorio que requería tal acontecimiento, que le dio a Circasia el renombre de “cuna de hombres libres o atalaya de la libertad”.
BIOGRAFIA JOSE HENRY MARIN GRANADA
Nació el primero de diciembre del año 1948, siendo el cuarto hijo del hogar formado por Luís Alfonso Marín Castrillón y Flor de María Granada. Dio sus primeros pasos educativos
en la escuela “La Cristalina”, terminada la primaria pasó al entonces colegio “San Juan Bosco” que posteriormente se llamó Colegio Libre, donde se graduó de Bachiller el 6 de
diciembre de 1969, en estos años como alumno recibió las menciones de honor, los diplomas y la elección del mejor Bachiller o Medalla de Excelencia como era costumbre en los años cincuenta y sesenta.
Ingresa como docente de la “Concentración Escolar de Varones de Circasia”, entidad que optó por el nombre de Escuela “Simón Bolívar” y luego como profesor de su bien
estimado Colegio Libre. Durante largo tiempo dictó cátedras en la Escuela de Administración y Mercadotecnia, Universidad del Quindío, SENA Quindío y otros
establecimientos de la región. Termina licenciatura de matemáticas en 1978, licenciatura en física en 1980 y maestría en
sistemas y finanzas en el año 1991. Realizó un constante esfuerzo por aprender y aumentar sus conocimientos asistiendo a innumerables seminarios, congresos, cursos de
gerencia, administración los recursos humanos, sistemas, finanzas, matemáticas puras, computación, auditoria, método dual y análisis pos-óptimo, cálculos actuariales, circuiteria y otro. Contrae matrimonio con la contadora pública Cielo Grisales Marín, con la cual tuvo
dos hijas y un hijo varón. Con todo; José Henry Marín Granada dedicó su vida a varias profesiones: la primera de
ser circasiano de tiempo completo, la segunda un “libretista” confeso, tercer; amigo y compañero, docente, matemático, físico, colega y socio de la actividad deportiva, la
ocupación del tiempo libre extracurricularmente y sobre todo la profesión de comprender, animar y exculpar a sus alumnos.
Nunca fue tema ignorado por José Henry la actividad organizativa y política del sector educativo del municipio de Circasia, es así como propone la creación de salas de
informática en el municipio y la introducción del computador como herramienta de clase, las ferias de la ciencia, grupos ecológicos, embellecimientos emblemáticos del municipio y otras actividades.
En la memoria colectiva de los alumnos que tuvieron la oportunidad de compartir las enseñanzas de José Henry; sobresale un sentimiento de amistad con un hombre sencillo,
humilde, convencido sobre la necesidad de nuevos paradigmas, siempre propuso a sus amigos que teníamos que aprender a ser, estar y hacer parte de cada momento de la
vida, para qué preocuparnos por lo que hay después de la vida si el misterio está aquí mismo y en ella misma, era muy común oírle. Propuso que el día que el sistema educativo recuperara los valores humanísticos en alumnos y especialmente en docentes se daría la
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gran transformación. Tal como lo planteó Bernard Shaw: “cada vez sabemos mucho de
menos hasta que llegará el momento en que sabremos mucho de nada y nada de otro”, José Henry siempre citaba esta sentencia para confirmar que lo único que importa era el hombre desde una concepción holística, para que este gane cada vez experiencia,
sabiduría y pueda trascender, viviendo la vida como debería ser. Consideraba que el poder debía conducir a fortaleza institucional acabando con las jerarquías y estableciendo
nuevas relaciones, recabando las viejas estructuras y estableciendo nuevas relaciones, y estableciendo procesos dinámicos, solo así tenía validez aquella cita: “El todo es más que la suma de sus partes”.
“…Qué hay amigo al otro lado del silencio…” fueron parte de las notas que se oyeron esa
tarde del tres de octubre de 1998 entonadas en una sentida canción por sus “manitos”, “manitas”, alumnos, compañeros y demás asistentes al cierre de la bóveda 020 del cementerio central de Circasia, donde el nombre de José Henry Marín Granada escrito en
esa pared solo con el viento hablará. DOS INSTITUCIONES QUE UNIFICAN SUS CONOCIMIENTOS, SENTIMIENTOS Y
QUE-HACERES EN POS DE UNA NUEVA HISTORIA
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA HENRY MARIN GRANADA Un pueblo que olvida su pasado estará imposibilitado para afrontar los retos del presente
y aquello que le deparará el futuro. Debemos darnos a la tarea de dejar escrito las huellas que instituciones educativas como EL INSTITUTO CIRCASIA, y el centro docente SIMÓN
BOLÍVAR han dejado en la memoria de cada una de las personas que pasaron por sus aulas, y que hoy son valiosos seres humanos que proyectan lo aprehendido. Es así como presentamos dos reseñas históricas donde aspiramos recoger los momentos más
significativos de cada una de las instituciones mencionadas.
CENTRO DOCENTE SIMÓN BOLÍVAR
Las instituciones educativas llamadas originalmente Escuelas, y posteriormente Centros
Docentes. Circasia contó con varios Centros Educativos, entre ellos LA ESCUELA DE VARONES SIMÓN
BOLÍVAR. En sus comienzos funcionó en el sitio donde hoy se encuentra el Hospital San Vicente de Paúl. Años después fue trasladada donde funciona actualmente el restaurante
escolar. Frente a este restaurante y siendo personero del municipio el señor
Actos legales de creación
A raíz del evento sísmico del 25 de enero de 1999, las instalaciones locativas de los
centros docentes Instituto Circasia y Simón Bolívar colapsaron totalmente. El Diagnóstico obliga de manera inicial, la adquisición de un terreno. Para tal efecto, la administración municipal compró dos cuadras de terreno segregado del predio La Guaira, aledaño al área
urbana del municipio, donde el FOREQ y la Empresa Varela Fioll de la ciudad de Bogotá construyeron la actual planta física.Mediante la resolución 0012 del7 febrero de 2001 de la
Gobernación del Departamento del Quindío, Se crea la Ciudadela Educativa Henry
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Marín Granada donde se fusionan unos centros educativos, nombre que fue adoptado
mediante el decreto 0114 del24 noviembre de 2000 de la Alcaldía Municipal.
NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA “HENRY MARIN GRANADA” Reconocimiento de estudios Resolución No. 00242 del 23 de octubre de 2001
Inscripción en la secretaría de educación: Preescolar: K.P.O. 041504 Básica Primaria: B.P.O. 041539
Básica Secundaria y Media: B.S.O. 04154 TECNICO EN SISTEMAS EN CONVENIO CON EL SENA
TECNOLOGIA EN SISTEMAS PARA EGRESADOS POR EL SENA DENTRO DE LA INSTITUCION NIT No. 900001000
DANE No. 163190000474 DIRECCION: La Guaira, en seguida del estadio, Circasia Quindío NUCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO No. 15 MUNICIPIO DE CIRCASIA
FECHA DE FUNDACION: febrero de 2001 NOMBRE DELA RECTORA: ALBA MERY MARIN CARDONA
NIVELES: PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA y MEDIA CARACTER: OFICIAL NATURALEZA: MIXTO
JORNADAS: 1. Teléfono 7584890
Dirección Electrónica [email protected]
GESTION DIRECTIVA
MISIÓN La Institución Educativa Henry Marín Granada de carácter oficial presta sus servicios a la
comunidad Circasiana en los niveles de educación preescolar, básica y media. Es nuestro compromiso brindar una educación de calidad, sustentada en la pedagogía conceptual (integral, integrada e integradora) mediante un Proyecto Educativo Institucional(PEI)
flexible, centrado en el desarrollo de las competencias básicas, laborales y afectivas, promoviendo la inclusión de niños, niñas y jóvenes en situaciones de vulnerabilidad,
garantizando así la construcción de proyectos de vida, que faciliten el mejoramiento del desarrollo humano y en procura de un mundo sostenible para todos.
VISIÓN.
En el año lectivo 2016 la Ciudadela Educativa Henry Marín Granada, es reconocida como una Institución educativa líder en la formación integral, con excelencia y pertinencia en la
generación de conocimientos, apropiación de proyectos de vida y una cultura de respeto a la pluralidad quevalora la diferencia desarrollando competencias laborales generales, apoyadas en las tics el bilingüismo, y los avances socioculturalescon la participación de
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todos los miembros de la comunidad garantizando una cobertura plena.
POLÍTICA DE CALIDAD: La Ciudadela Henry Marín Granada
esunaorganizacióncuyopropósitoesofrecerlonecesarioparaquenuestros estudiantes puedan formarse en el reconocimiento de la diversidad sus talentos y desarrollarse plenamente en
el Saber Ser, Saber Aprender, Saber Hacer y Saber Estar, en conformidad a la Constitución Nacional, el Marco Legal Vigente y a las expectativas y fines Sociales de los Padres de Familia y el entorno social.
Con un P.E.I acorde a las necesidades presentes y futuras de nuestros estudiantes, un equipo de trabajo de
altoperfildocente,unambientedeaprendizajepropicioparaeldesarrollodelmodeloPedagógicodela pedagogía conceptualdesdela teoría del hexágonoylaoptimizacióndelosrecursosbuscamos alcanzar estándares de excelencia
ygarantizar laMejora Continua en la calidad delServicioEducativo ydel Sistema de Gestión de la Calidad.
OBJETIVOS DE LA CALIDAD:
LosObjetivosdeCalidadseránestructuradoscadaañoparaasegurarlapolíticadecalidadylamejora continua de los Resultados Académicos, el Sistema de Gestión y los Servicios Complementarios que impacten directamentelaprestacióndelServicioEducativo para los
próximos años estos objetivos estarán enmarcados por:
1. Que todos nuestros estudiantes al egresar, socialmente de la Institución sean
personas competentes, académica y laboralmente.
2. Cada uno de los estudiantes adquiera excelente fundamentación técnica
tecnológica y profesional en articulación con el SENA, Regional Quindío e
instituciones de educación profesional.
3. Que cada uno de los estudiantes desarrolle sus competencias afectivas en sus
aspectos inter, intra y transpersonal.
4. La vinculación a programas y organización social, comunitaria orientados a dar
solución a los problemas sociales de su contexto local, regional y nacional.
5. El fomento de la conciencia y participación responsable del educando en
acciones cívicas y de servicio social.
6. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los
artículos 21 y 22 del decreto 1860 de 1994.
7. Promover el desarrollo de habilidades comunicativas y la inclusión de niños,
niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad y flexibilidad.
8. Fortalecer en los estudiantes la formación en un segundo idioma para el
desarrollo de habilidades comunicativas laborales.
9. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, religiosos y de convivencia en sociedad.
10. Que la comunidad educativa promueva el respeto por la diferencia, la
diversidad y la equidad.
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CONCEPCIÓN FILOSÓFICA La Ciudadela Henry Marín Granada, es una Institución cuyo modelo pedagógico está determinado por la teoría conceptual y para ello reafirmamos lo siguiente:
Fomentar el desarrollo integral del ser humano contribuyendo a formar ciudadanos
amorosos afectivamente, brillantes en lo cognitivo y talentosos en lo expresivo. Respetar la diversidad y reafirmar su identidad (inclusión y diferencia) favoreciendo la
comprensión de sí mismo, del otro y de los otros.Lo que facilita la construcción del proyecto de vida como herramienta para el hoy y el futuro.
Formarse e informarse de las actividades socio-culturales, científicas, tecnológicas, políticas y económicas que permitan convertirse en ciudadanos del mundo, renovando los
contenidos de las áreas y de la enseñanza a partir de una visión regional, nacional y mundial a través de los proyectos pedagógicos y las secuencias didácticas
Desarrollar un espíritu crítico frente a la avalancha de información que emiten los medios de comunicación de hechos científicos, políticos, económicos, tecnológicos y socio-
culturales desarrollando una visión y análisis amplio favoreciendo una formación de juicio al respeto.
Conocer, valorar y respetar las demás culturas creando conciencia de la singularidad de su propia cultura y la existencia de un patrimonio que le pertenece a la humanidad.
Facilitar la apertura a otros entornos educativos para propiciar en los estudiantes el bilingüismo, las tics, las competencias básicas y la formación laboral.
Adquisición y/o fortalecimiento de los valores de amor, autoestima, libertad, liderazgo, solidaridad, responsabilidad, tolerancia y respeto para hacer de los estudiantes ciudadanos
éticos y morales.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1. Fomentar el desarrollo integral del ser humano contribuyendo a formar ciudadanos
plenos afectivamente, brillantes en lo cognitivo y talentosos en lo expresivo.
2. Respetar la diversidad y reafirmar su identidad (inclusión y diferencia) favoreciendo
la comprensión de sí mismo y del otro a través de la cátedra de inteligencia
emocional que facilite la construcción de su proyecto de vida que le brinde
herramientas para el futuro.
3. Formarse e informarse de las actividades socio-culturales, científicas tecnológicas,
políticas y económicas que le permitan convertirse en ciudadano del mundo,
renovando los contenidos de las áreas y de la enseñanza a partir de una visión
regional, nacional y mundial.
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4. Desarrollar un espíritu crítico frente a la avalancha de información que emiten los
medios de comunicación de hechos científicos, políticos económicos tecnológicos y
socioculturales desarrollando una visión y análisis amplio favoreciendo una
formación de juicio al respecto.
5. Conocer valorar y respetar las demás culturas creando conciencia de la
singularidad de su propia cultura y la existencia de un patrimonio que le pertenece
a la humanidad.
6. Facilitar los procesos de apertura a otros entornos educativos para propiciar en los
estudiantes el emprenderismo, el bilingüismo, las TICS y las competencias
laborales específicos, que les permitan vincularse al mercado laboral.
7. Vincularse al mercado laboral o direccionarse a su vida profesional.
8. Adquisición y /o fortalecimiento de los valores de libertad, solidaridad, tolerancia,
justicia, participación, respeto y responsabilidad para hacer de sus estudiantes un
ciudadano con un equipaje ético y moral.
UNA APROXIMACION AL CONCEPTO DE CURRICULO Y SUS ELEMENTOS
Entendemos el currículo como un proceso pedagógico, pensado, asumido,
Vivido y transformado por la comunidad que centra su atención principalmente en
las formas de enseñar y en las de aprender los conocimientos que han sido productos del desarrollo de la cultura humana y que se expresan como saberes
científicos, técnicos, tecnológicos, artísticos y comunes. Como procesos pedagógicos el currículo compromete criterios académicos, planes de estudio, programas, metodologías, recursos y sistemas de evaluación para
abordar las distintas áreas del conocimiento, los valores, costumbres, hábitos y tradiciones del entorno.
Igualmente la institución considera que el currículo por su naturaleza educativa debe ser construido socialmente por todos los componentes de la comunidad para que
tome en consideración los diferentes aspectos que tienen que ver con sus necesidades, puntos de vistas y haga correcto uso de las ciencias, las disciplinas del conocimiento y los saberes populares con el fin de poder contribuir a la solución de
problemas y para el desarrollo del entorno social cultural y político de cada complejo institucional y local.
ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCION DE LOS FUNDAMENTOS
CURRICULARES.
¿Por qué del modelo pedagógico?: en pedagogía conceptual. En el municipio de Circasia Quindío para la década del año 90 existía la organización del
aparato escolar como primaria y bachillerato y se empezaban a dar las primeras capacitaciones de la secretaria de educación departamental en la necesidad de cualificar a
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los maestros en pedagogía y didáctica, en estas incursiones estuvimos en contacto con los
planteamientos teóricos de aprendizaje significativos, la enseñanza para la comprensión, la escuela activa (en el constructivismo y la escuela nueva) y la pedagogía conceptual de los Zubiría. Para el año 2000 post terremoto se crea la Ciudadela Educativa Henry Marín
Granada (fusión del Instituto Circasia - Escuela Simón Bolívar) llegándose al consenso, de implementar la propuesta del modelo pedagógico en las teorías de los señores Zubiría, la
Pedagogía Conceptual por ser a nuestro juicio el más cercano al sueño del ser que queríamos formar a los Circasianos, del nuevo milenio, con jóvenes desarrollando y potencializando los instrumentos del conocimiento. Las operaciones intelectuales. Las
competencias afectivas y competencias expresivas “adquiriendo conocimiento de primera mano, investigando y teorizando” en las complejidades de la cultura desde lo científico y lo
biológico de su propio ser. Nuestro desarrollo institucional del modelo pedagógico de pedagogía conceptual se ha caracterizado por un recorrido en la búsqueda del sentido pedagógico de la Institución así:
1998 -1999- Acercamiento al concepto de modelo pedagógico 1999 – 2001- Revisión de los presupuestos teóricos del modelo de pedagogía conceptual – Discusión – Acuerdos.
2002 – 2004 – Adopción y capacitación del modelo de pedagogía conceptual. 2005 – 2008 – Implementación del modelo a partir del diseño curricular del área.
2009 – 2011 – Implementación del sistema de evaluación y la secuencia didáctica a partir de la resignificación del las áreas y del plan de asignatura.
REFERENTE SOCIAL Partiendo del principio de ver al hombre como un ser social por naturaleza, un ser que
depende de su capacidad para adaptarse y convivir con otros pacíficamente, en una sociedad que cambia constantemente al ritmo de los avances científicos y tecnológicos; el PEI de nuestra Institución se apoya firmemente en los fines de la educación, en los
lineamientos curriculares nacionales y en las competencias que se pretenden desarrollar con la obtención de éstos, los cuales fueron el resultado de un estudio de nuestro sistema
educativo y en ellos se enfatiza el hecho de que existe un vínculo muy significativo entre el conocimiento y el desarrollo cultural y social de un país, ya que: Al mejorar la capacidad intelectual de una persona, mejora el conocimiento de sí mismo, de su capacidad creadora
e innovadora, multiplicando sus oportunidades de desarrollo personal y social.
Si la cultura la definimos como un conjunto de conocimientos debemos de estar preparados para adaptar esa cultura en particular a los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, de sus familias y de su entorno social en general. Esta
adaptación al medio que lo rodea conlleva a que el estudiante asuma posiciones críticas y creadoras que redunden en las transformaciones socio-económicas y políticas que necesita nuestro país, aprendiendo a valorar nuestra cultura y a respetar las demás sin perder su
identidad cultural.
Por lo tanto teniendo en cuenta, los anteriores conceptos, las diferentes áreas que ofrece la institución estarán enfocadas en la necesidad y en la posibilidad de formar personas y grupos competentes para ser ciudadanos integrales, con un gran sentido de pertenencia y
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capaces tanto de: interactuar adecuadamente y solucionar conflictos en su entorno
familiar, educativo y social, basados en el respeto y la tolerancia; como de comprender y desenvolverse en el mundo moderno, ya que uno de los objetivos del plan de estudios será mantener a los estudiantes en un permanente conocimiento en torno a los continuos
adelantos científicos y tecnológicos.
Si la educación es un factor de desarrollo social, las diferentes áreas y asignaturas que se orientan en nuestra institución deben tener como finalidad u objetivo fundamental al estudiante para que sea actor o protagonista de los cambios que necesita nuestro país en
aras de construir una nación con las siguientes características:
a Tolerante y participativo en lo político b Solidaria en lo social c Respetuoso de los derechos humanos
d Menos depredador de la naturaleza e Defensor y respetuoso de los símbolos patrios para que desarrolle el sentido de
pertenencia.
f Respetuoso de la diferencia
REFERENTE HUMANISTICO
Para asumir este referente es fundamental partir de la siguiente definición: Se llama persona al individuo de especie humana que es inteligente y consciente de su ser y existir
para realizar su vida; puede decir de sí mismo que es un yo, un ser libre que actúa por sí mismo y en consecuencia es responsable de sus acciones.
Afirmando lo anterior se dice que el ser humano tiene un compromiso ante sí mismo ante los demás y frente a la naturaleza; con el fin de formar una comunidad que ha de brindarle la oportunidad de realizar su proyecto de vida. Se entiende entonces que la
persona y el mundo son inacabados y que es nuestro deber terminarlo.
La persona en cuanto a su dimensión humana es pensamiento, sentimiento y acción; con derechos y deberes y cuyo objetivo es construir por sí mismo su ser para interactuar con su medio. Estas dimensiones son influenciadas por diferentes aspectos como lo físico,
emocional, familiar, laborar, educativo, cultural y social.
La persona como ser social interactúa frente a unas aspiraciones básicas normales en su vida que son: vivir, amar, saber, tener, poder y creer; estas encuentran respuestas en unas instituciones básicas sociales: la familia, la cultura, la economía, la política y la
religión. Estas instituciones de acuerdo a sus valores culturales, como es su deber, promueven en la sociedad y en la persona un desarrollo integral.
REFERENTE CULTURAL
Conjunto de valores y normas que rigen la conducta de los individuos los cuales ven en su adquisición un proceso deseable de integración social.
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La cultura es un patrimonio al que todos tienen acceso y es utilizado por todos de la
misma manera. Conjunto de relaciones complejas entre objetos que la sociedad ha creado, transformado y
humanizado los cuales representa en el lenguaje, la literatura, el arte, la ciencia, la moral, la política, las leyes etc. Gracias a estas relaciones el hombre transciende de su mera
naturaleza, creando su mundo, es decir su cultura en su mundo. Cultura y civilización son términos semejantes, en cultura se acentúa el proceso de
creación espiritual.
La cultura es el resultado de la acción del hombre en la búsqueda de la satisfacción de sus propias necesidades, siendo esta búsqueda a veces el mayor riesgo de la vida en sociedad.
REFERENTE LEGAL
El Estado Colombiano reconoce, protege y consagra en la norma de normas, (la
Constitución Nacional) la cultura como un conjunto de diversidades y establece como fin esencial del estado facilitar la participación de todos los colombianos en las decisiones que afectan el quehacer cultural de la Nación.
En razón de lo anterior la Constitución obliga al Estado a garantizar la libertad de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, declara que toda persona es libre, garantiza el debido proceso, el legítimo derecho de defensa, el libre asociación entre otros derechos fundamentales.
La educación es un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una fundación social; con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura. Artículo 67.
El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de
creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las
que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y difusión de los valores
culturales de la Nación. Artículo 70. Concepto de cultura dentro del PEI:
La Institución Educativa Ciudadela Henry Marín Granada tiene el deber de promover y
fomentar el acceso a la cultura de todos los alumnos y comunidad circasiana en igualdad de oportunidades por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
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de: alumnos, institución, municipio, región, departamento y nación. La cultura en sus
diversas manifestaciones es el fundamento de la identidad de los individuos, etnias, región e institución.
DESARROLLO CULTURAL PARA INCORPORAR EN EL PEI
ASPECTOS CULTURALES AUTÓCTONOS: Tradicional oral
Bailes, danzas, comparsas Música
Cuentos y leyendas Mitos y creencias
VALORES
Familia Sexualidad
Autoridad Religión Sociedad
Convivencia Ocupación del tiempo libre
Código de ética Seguridad y solidaridad ciudadana
ARTE Expresión en manualidades y artesanías
Capacitación en oficios y técnicas Expresión artística: música, teatro, canto y poesía, danza y baile, otras.
TRADICIÓN
Cultura gastronómica Etiqueta, glamour, protocolos, presentación, conversación, trato y comunicación, escalas
del progreso social. REFERENTE ÉTICO
La Institución Educativa Ciudadela Henry Marín Granada está inspirada en los siguientes Valores:
1 Respeto
2 Solidaridad 3 Tolerancia 4 Justicia
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5 Liderazgo
6 Responsabilidad 7 Afectividad 8 Autonomía
SOLIDARIDAD: Capacidad de sentir la necesidad del otro. El compromiso de participar activamente en la solución de los problemas que aquejan a toda una comunidad.
TOLERANCIA: Promueve la convergencia de diversas formas de interacción social y cultural, es atender y entender la libertad de expresión que propicia los espacios para la
confrontación de las ideas. JUSTICIA: Es la condición que se desea alcanzar, vinculada al valor del reconocimiento
del bien común como pilar de la convivencia social. LIDERAZGO: Capacidad de”Hacer parte activa” de una comunidad. De asumir los retos
que implica ser un ser social.
PROPOSITO INSTITUCIONAL
FORMACION INTEGRAL
Aprender a ser. Aprender a hacerse. Aprender a trabajar y producir en equipo
Aprender a adaptarse Aprender a convivir y participar.
La integralidad es la confluencia entre SABER, SABER HACER Y SABER SER.
Formación: significa ascenso a la humanidad, desarrollo del hombre en tanto que es hombre.
La formación se refiere a algo más elevado y más interior, al modo de percibir y procede del conocimiento y del sentimiento de toda vida espiritual y ética y que se expande
armoniosamente sobre la sensibilidad y el carácter. Despliegue del ser de la persona desde sus interioridad. En la formación uno se apropia por entero a aquello en lo cual ya a través de la cual uno se transforma.
El espíritu humano es devenir _ llegar a ser_, la característica primordial del ser humano es su ruptura con lo inmediato y natural, ruptura que le es propia en virtud de su opuesto
que lo define: el ser espiritual y racional, no hay coincidencia entre ser y deber ser, en el caso del hombre. El hombre no es por naturaleza lo que debe ser, justamente por ello,
necesita de formación.
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Una cosa es el aprendizaje intelectual, y otra el despliegue creativo de una voluntad libre,
el desarrollo cognitivo no lleva consigo el crecimiento moral.
Equilibrio La formación integral es la respuesta a:
LOS RETOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
LA CRISIS ACTUAL DE VALORES
LAS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD
TIPO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD QUE SE QUIERE FORMAR
Para que la institución pueda desarrollar un programa de formación integral y efectiva,
que abra la conciencia estudiantil a campos esenciales de la existencia humana, es necesario que esos campos de la cultura estén fuertemente representados en sus profesores, sus programas sus materiales y recursos académicos.
El lema de la institución _Formación integral, integrada e integradora_ la definen como una institución de calidad que constituye y hace digno de aprecio, valor y estimación el
quehacer académico.
Concepto de formación se entiende como el proceso intencional mediante el cual el ser humano se construye día a día en la dinámica de la vida en su quehacer permanente y en su relación los otros.
FORMACIÓN
INTEGRAL Conocer Sentir SER
Hacer
INTEGRADA Saberes Ínter disciplinares
INTEGRADORA Articulación Institución COMUNIDAD
MARCO FILOSÓFICO
El enfoque filosófico educativo que orienta la formación integral del alumno, se fundamenta en una educación, centrada ésta en la persona del estudiante.
Las bases de dicha concepción están referidos al reconocimiento por parte de directivos;
docentes, administrativos y padres de familia que el educando, es una persona en
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formación. Por tal razón, la labor pedagógica tendrá como propósito central orientar al
alumno para que sea una persona participante, crítica, responsable, cuestionadora de la realidad que los circunda e investigador del saber científico, técnico y artístico que le ofrece el plan de estudios.
METAS ESTRATEGICAS 2010-2015
COMPONENTE META
DIRECTIVO
ACADÈMICAS
COMUNITARIA
Suscripción de 2 convenios de alianzas estratégicas con entidades relacionadas con el sector educativo, para la implementación de proyectos tecnológicos, académico-
pedagógicos y administrativos y de calidad.
Ajustar el Manual de Convivencia de acuerdo con la Ley de
Infancia y Adolescencia y las características de la población beneficiada con la prestación del servicio educativo que ofrece la Institución Educativa
Articular programas y proyectos de entidades relacionadas con el
sector para la atención de la población vulnerable
Establecer programas que conlleven al mejoramiento del clima Institucional
Involucrar las TIC como herramientas de apoyo pedagógico en Cuatro áreas fundamentales
Reducir el índice de deserción en un 2%
Revisión, ajustes y seguimiento a los currículos para la inclusión de innovaciones pedagógicas y competencias laborales para
fortalecer la calidad de la educación y los perfiles de los egresados
Proyección y extensión de 2 experiencias significativas de proyectos y prácticas pedagógicas a nivel regional que
favorezcan la continuidad y la permanencia de los estudiantes
Recuperar el 50% de los graduados de grado 11 con el ingreso de la población preescolar
El 10% de los alumnos que terminan el grado 11 iniciaron, permanecieron en la Institución desde el nivel de Preescolar
El 25% de los Padres reciben formación y orientación para el
mejoramiento de la calidad de vida y la convivencia familiar y social
El 5% de los estudiantes participan de espacios de liderazgo para la formación e líderes autónomos, creativos y participativos
Atención a población vulnerable (desplazados, desmovilizados,
étnicos y necesidades educativas especiales) con las adaptaciones curriculares pertinentes y facilitación de espacios de orientación y apoyo psicosociales.
ADMINISTRATIVO El 5% de los docentes involucrados en investigación e
innovaciones, integrados a las Redes Académicas Departamentales
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Involucrar en un 50% de los procesos administrativos, pedagógicos y comunitarios la aplicación de estándares de
mejoramiento continuo del servicio educativo
Implementación de un sistema de información para el desarrollo
de los procesos contables y administrativos
Modernización de los medios técnicos y tecnológicos con que cuentan las dependencias de la Institución para la ejecución de los procesos administrativos
Reducir el tiempo de entrega y el tiempo requerido por el
usuario de certificados y constancias de 10 días hábiles a 5 días hábiles
El 100% de los requerimientos atendidos con oportunidad
Implementar un sistema de gestión de seguridad y salud laboral, ocupacional para minimizar riesgos relevantes a salud, accidente
y otros por seguridad e higiene
Ejecutar el 95% del presupuesto anual de acuerdo con el saldo por ejecutar a noviembre 30
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GESTION ADMINISTRATIVA
La función administrativa está al servicio de los intereses generales y se desarrolla con
fundamento en los principios de igualdad, moralidad, eficacia, economía, celeridad, imparcialidad y publicidad, mediante la descentralización, la delegación y la
desconcentración de funciones. De acuerdo a estos lineamientos en la Ciudadela planeamos lo siguiente:
Elaborar cada año en el segundo semestre la oferta educativa para el año escolar siguiente.
Esta se encarga de establecer los lineamientos que direccionan las metas trazadas por la
institución mediante la aplicación de unos planes presupuestales encaminados al desarrollo y mejoramiento continuo de la comunidad educativa. Dentro del marco normativo de la institución se encuentran una serie de normas, decretos
que regulan los procedimientos que deben de seguirse, para la correcta utilización de los recursos que se administran, como son
ley 80 de 1993 , la ley115 de 1994 ,la ley 715 de 2001,la ley 1150 de 2007,
los decretos reglamentarios 2474 de 2008, 4444 de 2008, 4533 de 2008,
4828 de 2008, 4881 de 2008, 3460 de 2008, 0490 de 2009, 836 de 2009,
2025 de 2009, 2247 de 2009, 2493 de 2009 y en especial el decreto 4791
de 2008 y el 4807 de 2011.
El Consejo Directivo de La INSTITUCIÒN EDUCATIVA HENRY MARIN GRANADA la toma decisiones y la aprobación de la ejecución de los recursos provenientes de la cuenta
del fondo de servicios educativos, por lo cual se elabora un manual de contratación como una herramienta que contenga de manera clara, precisa y detallada cada uno de los pasos que deben ser adelantados para cada una de las modalidades de selección
objetiva del contratista teniendo en cuenta la clase de contrato y la cuantía del mismo, éste será una guía práctica para las diferentes partes que intervenga dentro del
proceso contractual. El Marco Legal bajo el cual se expide el presente reglamento de Contratación está
fundamentado en las siguientes normas: De acuerdo con lo establecido por el Decreto 4791 del 19 de diciembre de 2008, Artículo
17 determina lo relativo al RÉGIMEN DE CONTRATACIÓN y que a la letra dice: “La celebración de contratos a que haya lugar con recursos del Fondo de Servicios Educativos, debe realizarse con estricta sujeción a lodispuesto en elestatuto contractual de
la administración pública cuando supere la cuantía de veinte (20) salarios mínimos legales mensuales vigentes. Si la cuantía es inferior a los veinte (20) salarios mínimos legales mensuales vigentes se
deben seguir los procedimientos establecidos en el reglamento expedido por el consejo directivo, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 13 de la Ley 715 de 2001, y en
19
todo caso siguiendo los principios de transparencia, economía, publicidad, y
responsabilidad, de conformidad con los postulados de la función administrativa. USO DE LOS RECURSOS DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS
Los recursos sólo pueden utilizarse en los siguientes conceptos, siempre que guarden estricta relación con el Proyecto Educativo Institucional:
1. Dotaciones pedagógicas del establecimiento educativo tales como mobiliario,
textos, libros, materiales didácticos y audiovisuales, licencias de productos
informáticos y adquisición de derechos de propiedad intelectual. 2. Mantenimiento, conservación, reparación, mejoramiento y adecuación de los
bienes muebles e inmuebles del establecimiento educativo, y adquisición de repuestos y accesorios. Las obras que impliquen modificación de la infraestructura del establecimiento educativo estatal deben contar con estudio técnico y
Aprobación previa de la entidad territorial certificada respectiva. 3. Adquisición de los bienes de consumo duradero que deban inventariarse y estén
destinados a la producción de otros bienes y servicios, como muebles,
herramientas y enseres, equipo de oficina, de labranza, cafetería, mecánico y automotor.
4. Adquisición de bienes de consumo final que no son objeto de devolución, como papel y útiles de escritorio, elementos de aseo, cafetería, medicinas y materiales desechables de laboratorio, gas, carbón, o cualquier otro combustible necesario
para el establecimiento educativo. 5. Arrendamiento de bienes muebles e inmuebles necesarios para el Funcionamiento
del establecimiento educativo. 6. Adquisición de impresos y publicaciones. 7. Pago de servicios públicos domiciliarios, telefonía móvil e Internet, en las
condiciones fijadas por la entidad territorial. 8. Pago de primas por seguros que se adquieran para amparar los bienes del
establecimiento educativo cuando no estén amparadas por la entidad territorial
certificada respectiva, así como las primas por la expedición de las pólizas de manejo que sean obligatorias.
9. Gastos de viaje de los educandos tales como transporte, hospedaje y manutención, cuando sean aprobados por el consejo directivo de conformidad con el reglamento interno de la institución. Los costos que deban asumirse por tal concepto podrán
incluir los gastos del docente acompañante, siempre y cuando la comisión otorgada por la entidad territorial no haya generado e] pago de viáticos.
10. Sufragar los costos destinados al sostenimiento de semovientes y proyectos pedagógicos productivos.
11. Contratación de servicios técnicos y profesionales prestados para una gestión
específica y temporal en desarrollo de actividades diferentes a las educativas, cuando no sean atendidas por personal de planta. Estos contratos requerirán la autorización del consejo directivo del establecimiento educativo y se rigen por las
normas y principios de la contratación estatal. En ningún caso podrán celebrarse contratos de trabajo, ni estipularse obligaciones propias de las relaciones laborales
tales como subordinación, cumplimiento de jornada laboral o pago de salarios. En todo caso, los recursos del Fondo de Servicios Educativos no podrán destinarse al pago de acreencias laborales de ningún orden.
20
12. Realización de actividades pedagógicas, científicas, deportivas y culturales para los
educandos en las cuantías autorizadas por el consejo directivo. 13. Inscripción y participación de los educandos en competencias deportivas,
culturales, pedagógicas y científicas de orden local, regional, nacional o
internacional, previa aprobación del consejo directivo. 14. Acciones de mejoramiento de la gestión escolar y académica, enmarcadas en los
planes de mejoramiento institucional. 15. Contratación de los servicios de transporte escolar de la población matriculada entre
transición y undécimo grado, cuando se requiera, de acuerdo con la reglamentación
expedida por el Ministerio de Transporte. Desarrollo de las jornadas extendidas y complementarias para la población matriculada entre transición y undécimo grado, incluyendo alimentación, transporte y materiales.
16. Costos asociados al trámite para la obtención del título de bachiller.
17. Costos asociados a la elaboración de certificaciones de estudio solicitadas por los
estudiantes, boletines, agenda y manual de convivencia, carné escolar.
PROHIBICIONES EN LA EJECUCIÒN DEL GASTO
1. Otorgar donaciones y subsidios con cargo a los recursos del Fondo de Servicios
Educativos. 2. Reconocer o financiar gastos inherentes a la administración de personal, tales
como viáticos, pasajes, gastos de viaje, desplazamiento y demás,
independientemente de la denominación que se le dé 3. Contratar servicios de aseo y vigilancia del establecimiento educativo.
4. Financiar alimentación escolar, a excepción de la alimentación para el desarrollo de las jornadas extendidas y complementarias señalada en el artículo anterior del presente decreto.
5. Financiar cursos preparatorios del examen del ICFES, entre otros que defina el Ministerio de Educación Nacional.
6. Financiar la capacitación de funcionarios.
7. Financiar el pago de gastos suntuarios.
APOYO FINANCIERO Y CONTABLE.
PRESUPUESTO ANUAL DE FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS
Es el instrumento financiero mediante el cual se programa el Presupuesto de ingresos, desagregado a nivel de grupos y fuentes de Ingreso y Presupuesto de Gastos
desagregado en funcionamiento a nivel de rubros e inversión a nivel de Proyectos. El cual debe elaborarse antes del inicio de la vigencia fiscal correspondiente. Clasificación del presupuesto ingresos de la institución educativa por grupos e ítems:
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PRESUPUESTO DE INGRESOS
CODIGO RUBRO
203 INGRESOS NO TRIBUTARIOS APROBADOS
20342 Venta de servicios educativos
2034207 Educación formal –Preescolar
2034208 Educación formal Básica primaria
2034210 Educación formal Media Académica (ciclos III-IV-V-VI)
2034211 Educación formal Media Técnica
2034250 Certificados y constancias
2034255 Derechos de grado
20352 Venta de otros servicios
2035201 Arrendamiento tienda escolar
20390 Otros ingresos no tributarios
2039001 Otros ingresos no tributarios
2039002 Indemnizaciones
204 TRANSFERENCIAS Y APORTES APROBADOS
20402 Sistema General de Participación para Educación(Gratuidad)
2040201 Transferencias Municipales (Cobertura)
2040202 Transferencias Departamentales
2040203 Transferencias Nacionales
207 RECURSOS DE CAPITAL APROBADOS (DB)
20714 Donaciones
2071401 Donaciones
20790 Otros recursos de capital
2079001 Otros recursos de capital
2079002 Otros Recursos Del Balance
Clasificación del presupuesto de gastos de la institución educativa por rubros de
funcionamiento e inversión por proyectos:
PRESUPUESTO DE GASTOS
CODIGO RUBRO
320 GASTOS DE PERSONAL APROBADOS(CR)
32008 Servicios personales Indirectos Honorarios
3200801 Honorarios
3201001 Remuneración por Servicios Técnicos
321 GASTOS GENERALES APROBADOS (CR)
3210401 Compra de Bienes y Equipo
3210601 Materiales y Suministros
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3210701 Mantenimiento
3210901 Impresos y Publicaciones
3211001 Servicios Públicos
3211101 Seguros Generales
3212401 Gastos Financieros
3219001 Actividades Científicas y Deportivas
32329101 Gravámen movimientos financieros
5 PRESUPUESTO DE GASTOS DE INVERSION (APROBADOS)
536 SECTOR EDUCACION APROBADOS
53690 OTROS PROGRAMAS DE INVERSION
5369001 Proyecto-Democracia
5369002 Proyecto-Actividades ludicas, recreativas, cientificas y culturales
5369003 Proyecto-Educación Sexual
5369004 Proyecto TICS
5369005 Proyecto-PRAE Medio Ambiente y prevención de desastres
5369006 Proyecto-Mantenimiento y mejoramiento planta física
5369008 Proyecto-Dotaciones pedagógicas
TOTAL PROYECTOS
La ejecución del Presupuesto de la Institución será de caja para los ingresos, debiéndose
adicionar con posterioridad como ingreso de la vigencia fiscal en curso, las transferencias pendientes de desembolso a 31 de diciembre del año fiscal anterior, así como los Recursos del balance que llegaren a resultar. Para los ingresos con Destinación Específica se
causarán cuando exista un compromiso legalmente adquirido. La ejecución del Presupuesto de la Institución será de causación para los gastos, esto es,
lo ordenado pagar efectivamente, más los compromisos legalmente adquiridos a diciembre 31 de la vigencia anterior, que sean adicionados conforme al estatuto del presupuesto. La vigilancia del oportuno recaudo de la totalidad de las rentas que se generen, así como el
trámite de los pagos correspondientes, garantizarán en todo momento la liquidez necesaria que permita efectuar oportunamente los pagos contemplados en este
presupuesto. Para todos los efectos, existirá Unidad de Caja con todos los Ingresos contemplados en el
presente presupuesto, con los cuales se formará un fondo común para atender el pago de los gastos sobre los cuales existe apropiación en el presupuesto.
Los ingresos obtenidos con destinación específica, deberán destinarse únicamente para lo que fueron aprobados por las instancias que asignaron dicho recurso, tal y como lo
establece el decreto 4791 de 2008. La disponibilidad de ingresos para adiciones al presupuesto deberán solicitarse por el
Rector ante el Consejo Directivo de la Institución, previa aprobación de la entidad territorial conforme al reglamento que ella expida.
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS DE RUBROS PRESUPUESTALES
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INGRESOS
INGRESOS OPERACIONALES: Lo constituyen las rentas o fuentes de ingresos públicos o privados de que dispone o puede disponer regularmente y sin intermitencia el Fondo de Servicios Educativos del establecimiento, los cuales se obtienen por la utilización de los
recursos de la Institución en la prestación del servicio educativo o por la explotación de bienes o servicios del establecimiento.
VENTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS: Contraprestación percibida por la Institución, derivada de la prestación del servicio de elaboración de constancias y certificados a los
egresados y exalumnos que al momento de solicitarlo no se encuentren activos en el sistema de matrículas.
ARRENDAMIENTOS: Constituido por el alquiler del espacio para uso de las cafeterías, o de cualquier otro espacio de la Institución Educativa HENRY MARIN GRANADA, el cual se
sustenta en un contrato de arrendamiento entre la Institución y una persona natural o jurídica, durante las actividades académicas, de conformidad con el reglamento respectivo.
TRANSFERENCIAS: Son los recursos girados por la Nación o los Entes Territoriales.
RECURSOS DEL BALANCE: El saldo de efectivo disponible al 31 de diciembre del año anterior y que debe ser incorporado en la siguiente vigencia fiscal.
GASTOS: Los recursos solo pueden utilizarse en los siguientes conceptos, siempre que guarden estricta relación con el Proyecto Educativo Institucional. DOTACIONES PEDAGÓGICAS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO TALES COMO
MOBILIARIO, TEXTOS, LIBROS Y MATERIAL DIDÁCTICO: mobiliario, textos, libros, materiales didácticos y audiovisuales, licencias de productos informáticos y adquisición de
derechos de propiedad intelectual. MANTENIMIENTO, CONSERVACIÓN, REPARACIÓN, MEJORAMIENTO Y
ADECUACIÓN DE LOSBIENES MUEBLES E INMUEBLES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y ADQUISICIÓN DEREPUESTOS Y ACCESORIOS:
Mediante proyecto de inversión Las obras que impliquen modificación de la infraestructura delEstablecimiento educativo estatal deben contar con estudio técnico y aprobación previa La Entidad territorial certificada respectiva.
Adquisición de los bienes de consumo duradero que deban inventariarse y estén
destinados a la producción de otros bienes y servicios, como muebles, herramientas, y enseres, equipo de oficina, de labranza, cafetería, mecánico y automotor. Adquisición de bienes de consumo final que no son objeto de devolución como papel y
útiles de escritorio, elementos de aseo, cafetería, medicinas y materiales desechables de laboratorio, gas, carbón o cualquier otro combustible necesario para el establecimiento educativo.
Arrendamiento de bienes muebles e inmuebles necesarios para el funcionamiento del establecimiento educativo.
Adquisición de impresos y publicaciones. Pago de servicios públicos domiciliarios, telefonía móvil e Internet, en las condiciones fijadas por la entidad territorial.
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Pago de primas por seguros que se adquieran para amparar los bienes del establecimiento
educativo, cuando no estén amparadas por la entidad territorial certificada respectiva, así como las primas por la expedición de las pólizas de manejo que sean obligatorias. Gastos de viaje de los educandos tales como transporte, hospedaje y manutención,
cuando sean aprobados por el consejo directivo de conformidad con el reglamento interno de la institución. Los costos que deban asumirse por tal concepto podrán incluir los gastos
del docente acompañante, siempre y cuando la comisión otorgada por la entidad territorial no haya generado los gastos de viáticos.
SUFRAGAR LOS COSTOS DESTINADOS AL SOSTENIMIENTO DE SEMOVIENTES Y PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS.
Contratación de servicios técnicos y profesionales para una gestión Específica y temporal en desarrollo de actividades diferentes a las educativas, cuando no sean atendidas por
personal de planta. Estos contratos requerirán la autorización del consejo directivo del establecimiento educativo y se rigen por las normas y principios de la contratación estatal. En ningún caso podrán celebrarse contratos de trabajo, ni estipularse obligaciones propias
de las relaciones laborales tales como subordinación, cumplimiento de jornada laboral o pago de salarios. En todo caso, los recursos del Fondo de Servicios Educativos no podrían
destinarse al pago de acreencias laborales de ningún orden. Realización de actividades pedagógicas, científicas, deportivas y culturales para los educandos en las cuantías autorizadas por el consejo directivo, conforme al reglamento de
la Institución Educativa. Inscripción y participación de los educandos en competencias deportivas, culturales,
pedagógicas y científicas de orden local, regional, nacional o internacional, previa aprobación del consejo directivo. Acciones de mejoramiento para la gestión escolar y académica, enmarcadas en los planes
de mejoramiento institucional. ADICIONES PRESUPUÉSTALES
Todo nuevo ingreso que perciba la institución y que no éste contemplado en el
presupuesto del FSE, será objeto de una adición presupuestal mediante acuerdo del Consejo Directivo. En este acuerdo se deberá especificar el origen de los recursos y la
distribución del nuevo ingreso en los rubros del presupuesto de gastos o apropiaciones.
MODIFICACIONES O TRASLADOS PRESUPUÉSTALES
Los créditos adicionales y traslados presupuéstales, deberán certificasen por el Tesorero
a solicitud del Rector de cada institución, ante el Consejo Directivo que es quien aprueba dichas modificaciones.
C0NTABILIDAD
Se reconocen todas las operaciones realizadas por la entidad, mediante el sistema de
causación, es decir los hechos económicos que se produzcan deben de registrarse y ser
tenidos en cuenta en el momento inicial de la transacción.
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La contabilidad de la institución es sistematizada y cumple con todos los principios de
contabilidad. La información preparada sirve de base para la toma de decisiones y la oportuna asignación de los recursos que el plantel educativo requiere.
Los sistemas de información contable, permiten dar oportunamente cuenta del estado de
las operaciones diarias de la entidad, siendo esta una fortaleza para los distintos usuarios
de la información (Entes de Control Estatal), que garantizan la transparencia de las actuaciones administrativas.
RECAUDO DE INGRESOS
El recaudo de los ingresos de la institución educativa funciona de la siguiente manera:
A. Verificar los costos educativos de la vigencia B. Recibir todos los dineros que capte la Institución C. Elaborar recibos de caja correspondientes, por cada uno de los dineros que entren
a la Institución D. Elaborar formatos de consignación, con los soportes respectivos
E. Consignar los dineros recaudados una vez supere el valor de Cincuenta Mil Pesos ($50.000); en todo caso, al cierre de cada semana, deberá haber al menos una consignación.
F. Conservar los dineros recaudados en lugar seguro G. Consignar cualquier saldo existente al final del mes, de manera que no queden
dineros en Caja.
PROCESO DE COMPRA
A continuación se enuncian los requisitos mínimos para las distintas adquisiciones que
se realizan en cumplimiento de la misión institucional.
A. Verificar el cumplimiento de los requisitos de pago, con la lista de chequeo B. Verificar las facturas entregadas por el proveedor
C. Verificar Entradas y Salidas del Almacén D. Verificar certificados de Recibido a Satisfacción y Actas Parciales y/o Finales de
interventoría E. Efectuar los descuentos de Ley a todo pago a realizar F. Realizar Orden de Pago para ser verificada y firmada por el Rector
G. Generar Comprobante de Egreso H. Generar Cheque y, en caso que se requiera, el acta de cierre final.
FORMALIDADES DE LOS CONTRATISTAS
La institución educativa iniciara la conformación de un directorio codificado y base de datos con la documentación de todas las personas naturales y jurídicas que se vinculen a la misma, mediante negociaciones de suministro de bienes o servicios, para lo cual cada
proveedor se permitirá presentar la siguiente documentación según corresponda al objeto
26
contractual y con ocasión del proceso de selección en el que participa o soporte
contractual que suscribe, sin perjuicio de adicionar otros propios de cada modalidad especifica de selección. De modo general, la base de datos física, registrará la documentación que se relaciona y de conformidad con las normas que se citan:
NOTA 1: Los documentos serán aportados durante el proceso de selección si se consideran habilitantes. Si durante esta fase no fueron requeridos, serán presentados para
el momento de suscripción del contrato. La documentación requerida para personas jurídicas se solicita con respecto al representante legal, ya que la personalidad jurídica carecen de la capacidad para ejercer
deberes y derechos, por esto actúan por intermedio de sus representantes.
DOCUMENTO REQUERIDO TIPO DE PROVEEDOR NORMA
1 Existencia y representación legal – expedido por cámara de comercio o por
organismo que reconoce su personería jurídica (caso de corporaciones y entes no obligados a la inscripción en cámara
de comercio. Vigencia: 90 días.
Persona natural y jurídica, considerados comerciantes y
demás que se encuentren obligados a inscripción
ART. 5 L.1150/08 Decreto 0427 de 1996
2 Fotocopia del documento de identidad del contratista o representante legal de
la persona jurídica.
Persona jurídica y Natural. Artículo 5º ley 1150 de 2007,
3 Certificación de pagos al sistema de seguridad social y aportes parafiscales.
Certificación de paz y salvo en seguridad social y parafiscales, suscrita por revisor fiscal o contador según corresponda
Personas jurídica: Lo presentarán con respecto al personal que se
ocupe para el cumplimiento del acuerdo. Contractual. Personas naturales.
Artículo 23 ley 1150 de 2007.
Artículo 114 decreto 2150 de 1995
4 RUT Registro único tributario. Verificar
que actividad económica corresponda al objeto contractual
Personas naturales y jurídicas. artículo 20° del
Decreto 2788 de 2004
5 Garantías Seriedad
Garantía única: con la cobertura de cumplimiento, calidad, correcto funcionamiento, estabilidad de obra,
correcto manejo anticipo, prestaciones sociales; según corresponda.
Personas naturales y jurídicas que
suscriban actos contractuales superiores al 10% de la menor cuantía.
Artículo 7º ley 1150 de 2007. Decreto 734
de 2012 Se exceptúan contratos
interadministrativos, de seguro y
empréstitos.
6 Certificado de antecedentes
disciplinarios. (Procuraduría General de la República). Vigencia 90 días.
Persona natural Ley 190 de 1995
7 Paz y salvo fiscal (contraloría general de la república). Vigencia 3 meses a partir
de la publicación de los boletines.
Personas naturales y jurídicas Artículo 60 ley 610 de 2000. Artículo 6º ley
962 de 2005
8 Recibo de pago derechos de publicación (Imprenta Nacional o gaceta
departamental o municipal, según sea el contrato)
Personas naturales y jurídicas que suscriban contratos superiores a
50SMLMV
Decreto 1477 de 1995, decreto 327 de
28 febrero de 2002
27
9 Registro único de proponentes (RUP) No será requerido para actos contractuales
objeto de contratación directa, prestación de servicios de salud, enajenación de bienes del estado,
adquisición de productos agropecuarios en bolsa de productos, concesión, contratos inferiores al 10% de la menor
cuantía.
Personas naturales y jurídicas
Artículo 6º ley 1150 de 2007
Según el proceso contractual particular, la institución educativa, podrá señalar otros
documentos en los pliegos de condiciones como condición habilitante, de verificación de capacidad técnica, financiera o legal.
FORMALIDADES CONTRACTUALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Para el inicio de todo proceso de selección la institución deberá verificar la existencia de la
necesidad en la planeación financiera, igualmente la disponibilidad de fondos. Serán documentos del proceso de selección y posterior contratación:
DOCUMENTO REQUERIDO
PARA MOMENTO DE PRESENTACION
NORMA
1. Certificado de
disponibilidad presupuestal (CDP)
Contrato, orden de
compra, orden de servicio
Previo al proceso de
selección o adquisición del bien o servicio
Decreto 111 de
1996, decreto 4791 de 2008
2 Estudio y documentos previos
Contratos superiores a 20 SMLMV
Previo al proceso de selección o adquisición del
bien o servicio
Art. 25 ley 80 de 1993, artículo 3
decreto 734 de 2012
3 Aviso de convocatoria Contrato, orden de compra, orden de
servicio. En cartelera institucional para
procesos hasta los 20 SMLMV Y en el SECOP Superior a esta cuantía
Previo al proceso de selección o adquisición del
bien o servicio
Art. 8º decreto 734 de 2012. Decreto
734 de 2012
4 Pliego de condiciones Contratos que se
adjudique por convocatoria pública: licitación, selección
abreviada, concurso de méritos.
Previo al proceso de
selección o adquisición del bien o servicio
Decreto 734 de
2012
5 Acto administrativo de apertura
Contratos que se adjudique por
convocatoria pública: licitación, selección
abreviada, concurso de méritos.
Previo al proceso de selección o adquisición del
bien o servicio
Decreto 734 de 2012
6 Acto administrativo Contratos que se Previo al proceso de Decreto 734 de
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contratación directa adjudiquen por selección bajo la
modalidad de contratación directa
selección o adquisición del bien o servicio
2012.
7 Publicaciones SECOP, PORTAL WEB SICE:
aviso de convocatoria, proyecto de pliegos, actos de apertura,
documento final pliego condiciones, actas
audiencia, informe de evaluación, Acta de adjudicación y/o acto
declaratoria desierta, contrato-adiciones-modificaciones-
suspensiones, acta de liquidación
Contratos superiores al 10% de la menor
cuantía. Se exceptúa procedimientos de contratación directa, en
donde solo se publica el acto administrativo que
la sustenta. La selección objeto de mínima cuantía (hasta 28
SMLMV) precisa de la publicación en el SECOP.
Antes, durante y hasta la liquidación del contrato
Decreto 734 de 2012
Decreto 734 de
2012
8 Aprobación de la garantía única
Contratos superiores al 10% menor cuantía
Una vez suscrito el contrato Decreto 734 de 2012. Artículo 7º
ley 1150 de 2007. Se exceptúan
contratos interadministrativos, de seguro y
empréstitos.
INFORMES FINANCIEROS
Los Informes Financieros y Contables del Establecimiento Educativo comprenderán, sin excepción, todos los recursos captados por la Institución al amparo del Decreto 4791 de
2008 y gastos ejecutados en cada vigencia fiscal y/o períodos sobre los cuales se rinda el mismo; además se mostrarán los resultados económicos y financieros de la gestión escolar
para el período y/o vigencia sobre el cual se elabore el respectivo informe.
APOYO A LA GESTION ACADEMICA
PROCESO DE MATRICULA
El proceso de matrícula se realiza de acuerdo a la resolución de rectoría por la cual Por la cual se establecen directrices, criterios, procedimientos y cronograma para la organización del proceso de asignación de cupos y matrícula para los niveles de Preescolar, Básica y
Media así:
ETAPAS INICIO FIN EVIDENCIAS
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PRELIMINARES -Acto Administrativo
(Resolución)
22 de mayo 4 de junio Resolución
-Logística
-Difusión y capacitación -Capacitación en el
sistema de información
12 de junio 15 de junio Circular Interna Cartelera
Proyección de cupos 4 de junio 10 de agosto
Pre matrícula 13 de agosto 27 de agosto Cartelera
Asignación de cupos a
niños procedentes del ICBF y otras entidades
de bienestar social
3de septiembre 17 de septiembre
Inscripción de alumnos nuevos
3de septiembre 17 de septiembre Formato
Matricula de alumnos antiguos
22 de octubre 23 de noviembre Fichas de matricula
Asignación de cupos para alumnos nuevos
10de septiembre 22 de octubre
Matrícula Para alumnos
nuevos
6 de Noviembre 30 de noviembre Formato
Ajustes de matrícula 3 de Noviembre 25 de enero 2013
Reporte de información de matricula al MEN
28 de enero del año siguiente
Análisis de auditorías
internas I.E
1 de marzo del año
siguiente
30 de marzo del
año siguiente
Para la matricula de los alumnos antiguos se requiere:
Autorización del director de grupo para matricularse en el año siguiente Fotocopia del carnet del SISBEN y salud actualizado Fotocopia del documento de identidad
Presentarse con el acudiente en la fecha estipulada para la matricula, firmar la ficha de matrícula.
Todo estudiante nuevo para matricularse debe presentarlos documentos exigidos
Registro civil Fotocopia de tarjeta de identidad Certificados en original de los años cursados, a partir del Grado Quinto de Básica
aprobado, para los grado Primero a Quinto, con el boletín se podrá matricular. Fotocopia de EPS Fotocopia cedula de padres
Carpeta colgante
30
Fotocopia del carnet del SISBEN
Asegurar que la edad mínima para ingresar al grado de transición sea de 5 años cumplidos o por cumplir durante el año 2014, de acuerdo a la Resolución 33 del 2 de marzo del 2012.
ARCHIVO ACADEMICO
El archivo de la institución es manejado de acuerdo a la nueva Ley de Archivo (Ley 594
del 2000)
Además reposan carpetas con información contable libro de bancos y presupuestos.
El archivo se encuentra sistematizado en un 40%.
BOLETINES DE NOTAS
Los boletines de notas se elaboran en la institución con el programa de PORTAFOLIO ESCOLAR desde el año 2010, en este proceso intervienen coordinación, docentes, secretaría se realiza cinco veces al año en fechas establecidas en el cronograma
institucional.
ADQUISICION DE RECURSOS FISICOS. MANTENIMIENTO DE EQUIPOS
Para el mantenimiento de equipos se hace regularmente cada año, al final o al inicio del
año escolar, se contratan a unas personas idóneas para cada trabajo.
ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA
MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA
Las reparaciones locativas se hacen mediante el rubro de Mantenimiento y el proyecto Mantenimiento, mejoramiento, reparación y/construcción de infraestructura, o mediante gestión con diferentes entes gubernamentales.
USO DE LOS ESPACIOS FISICOS
Los espacios físicos son muy limitados, los espacios disponibles son utilizados adecuadamente.
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SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
TRANSPORTE, RESTAURANTE, SALUD
Son manejados mediante programas de convenios con la alcaldía municipal (refrigerios,
almuerzos y el transporte de los estudiantes a la zona rural del municipio y además la póliza estudiantil)
TALENTO HUMANO.
PERFILES
Profesionales para cada área, cargos que se proveen mediante concurso actividad centralizada en la secretaria de educación, encargada de proveer los cargos Directivos,
docentes y administrativos. APOYO Y ESTIMULO A LA INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
Administrativos y docentes: Existen unos formatos que describen el manejo y
comportamiento y las actitudes del funcionario para ser calificados de manera cualitativa y cuantitativa por el rector mediante directrices gubernamentales y con el apoyo de la
comunidad educativa. Y que permite hacer planes de mejoramiento continuo. AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
CONCEPTO Es una directriz institucional que se ha venido aplicando en las instituciones y pretende
medir el grado de eficiencia y eficacia que un rector, con su grupo de trabajo han alcanzado en un periodo determinado, y de esta manera reflexionar y emprender acciones que eviten la aparición nuevamente de estas amenazas y que conlleven al
mejoramiento continuo de la comunidad educativa. PROCEDIMIENTO
La institución mediante personal administrativo y docente al finalizar cada año lectivo, realiza la auto evaluación institucional, haciendo análisis del grado de compromiso de
cada uno de los elementos administrativos, que deben de estar presentes, para el logro de objetivos institucionales. Esta herramienta gerencial es muy importante para la institución, y aquí pueden
detectarse vacíos organizacionales y procesos incoherentes, que deban de redireccionarse y orientarse hacia la misión de la institución.
UTILIDAD DE LOS RESULTADOS
Con la realización de la auto-evaluación institucional, la Institución educativa HENRY
MARIN GRANADA cuenta con una herramienta importante, para fortalecer cualquier anomalía y dificultad que pueda presentarse, y la compromete a alcanzar grandes retos
y hacer una realidad los procesos misionales de la institución.
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Elaboración técnica del presupuesto con base en las necesidades derivadas de la ejecución
del PEI, y en concordancia con los recursos disponibles y los lineamientos contables establecidos para el sector público y desagregado (sede principal y Llanadas), revisado y aprobado por el consejo directivo.
Procesos de contratación con base en la normatividad vigente.
Definición del Control Interno. Se entiende por control interno el sistema integrado por el esquema de organización y el conjunto de los planes, métodos, principios, normas,
procedimientos y mecanismos de verificación y evaluación adoptados por la Ciudadela, con el fin de procurar que todas las actividades, operaciones y actuaciones, así como la
administración de la información y los recursos, se realicen de acuerdo con las normas constitucionales y legales vigentes dentro de las políticas trazadas por la dirección y en atención a las metas u objetivos previstos.
Publicación de los actos administrativos y rendición de cuentas a la comunidad educativa,
mediante informes escritos, cartelera de rectoría, cartelera de la sala de profesores y cartelera a la entrada de la institución
Capacitación permanente al talento humano de la Ciudadela.
Asignación de funciones para cada una de las personas que laboran en la institución de acuerdo a los lineamientos de la Secretaría de Educación Departamental.
Actualizar y asignar por delegación los inventarios a cada uno de los funcionarios de la Ciudadela y de la sede de Llanadas.
Para nuestro PEI, es necesario elaborar un plan operativo por dependencias (rectoría, secretaría, coordinación, orientación, profesoras de apoyo y biblioteca) de acuerdo a las
necesidades de cada una de ellas, la socialización con la comunidad educativa, el desarrollo y seguimiento de estos planes.
MANUAL DE FUNCIONES DE LA PLANTA DE PERSONAL DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INSTITUCION EDUCATIVA
HENRY MARIN GRANADA DE CIRCASIA”
PRESENTACIÓN
Para toda organización educativa es imprescindible tener claridad sobre el servicio público que se brinda a una comunidad, por lo tanto se hace pertinente situar en primera
instancia la concepción de “servicios públicos”, la cual consideramos como elementos fundamentales destinados a satisfacer necesidades colectivas en forma general, permanente y continua, con la dirección, regulación y control del Estado.
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Y es en este sentido como la institución educativa considera que la prestación del servicio
educativo se hace real y efectiva a través de sus funcionarios, los cuales están organizados de manera jerárquica entre: Directivos Docentes, docentes y Administrativos, constituyéndose este grupo de personas como parte fundamental de la organización
Institucional, llamada -Institución Educativa-,dichos funcionarios deben demostrar excelentes habilidades, capacidades y conocimientos; aprovechando al máximo estos
potenciales para atender los fines de la educación colombiana, el fortalecimiento de la comunidad educativa y en particular la formación de los educandos. Por lo anterior se hace necesario direccionar en forma clara, precisa y coherente el
desempeño de las funciones de cada uno de los funcionarios que conforman la planta de personal de La Institución Educativa “INSTITUCION EDUCATIVA HENRY MARIN
GRANADA” del Municipio de CIRCASIA, a fin de canalizar sus esfuerzos hacia el cumplimiento de la filosofía, la misión, la visión y los objetivos estratégicos que fundamentan el P.E.I (Proyecto Educativo Institucional).
Igualmente el Manual de Funciones permitirá que cada funcionario ejerza las funciones asignadas para dar cumplimiento igualmente a lo establecido en la Ley 734 de 2002 sobre derechos y prohibiciones de los servidores públicos.
El Manual de Funciones determinado será objeto de revisión y actualización permanente con base en el flujo de normas y directrices de las entidades competentes y relacionadas
con el servicio educativo.
JUSTIFICACIÓN
“LA INSTITUCION EDUCATIVA HENRY MARIN GRANADA”, en cumplimiento con la
normatividad vigente en aspectos administrativos y técnicos determinados para lograr la prestación del servicio educativo con eficiencia, calidad y oportunidad, ha diseñado el
Manual de Funciones para la planta de cargos. A través del Manual de Funciones La Institución permite establecer mecanismos eficientes para la administración del talento humano con que cuenta para la optimización de los
recursos financieros, técnicos y materiales y muy especialmente la construcción, la actualización y ejecución del P. E. I. (Proyecto Educativo Institucional); así como la
herramienta fundamental para que los mismos funcionarios logren y garanticen eficacia, eficiencia, equidad, cobertura y mejoramiento continuo en su nivel de desempeño. El Manual de Funciones nos permite:
Establecer líneas de autoridad
Orientar a los funcionarios en el cumplimiento de sus responsabilidades
Facilitar el análisis de la estructura organizacional de La Institución
Educativa
Determinar mecanismos de control, seguimiento, acompañamiento y
Asesoría en el ejercicio del cargo de cada uno de los funcionarios
Propiciar herramientas para el logro de las metas trazadas a corto,
mediano y largo plazo
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Mejorar los niveles de gestión y consecución de resultados
Aumentar la disposición y compromiso del personal para asumir
responsabilidades e identidad y sentido de pertenencia con la Institución.
Ofrecer un instrumento efectivo de consulta y orientación al ingreso o
cambio de empleo de los funcionarios dentro del establecimiento con
fundamento en los perfiles requeridos por las características de La
Institución de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, además de
las mínimas establecidas por la normatividad vigente para tales efectos
Contribuir al cumplimiento de las obligaciones y responsabilidades de La
Administración Educativa a los entes de Control y normatividad vigente
sobre la obligatoriedad de contar con un Manual de funciones.
Este Manual de Funciones se constituye entonces en la carta de navegación funcional de todo el Personal docente, directivo docente, estudiantil, administrativo y demás actores de la Comunidad Educativa adscrita a “LA INSTITUCION EDUCATIVA HENRY MARIN
GRANADA” del Municipio de CIRCASIA
MARCO LEGAL
El “Manual de Funciones de la planta de cargos de La Institución Educativa “INSTITUCION EDUCATIVA HENRY MARIN GRANADA” del Municipio de CIRCASIA, se elabora en cumplimiento a la Ley 87 de 1993 que establece el control interno como un sistema
integrado por el esquema de organización y el conjunto de los planes, métodos, principios, normas, procedimientos y mecanismos de verificación y evaluación adoptados por una
entidad, con el fin de procurar que todas las actividades, operaciones y actuaciones, así como la administración de la información y los recursos, se realicen de acuerdo con las normas constitucionales y legales vigentes dentro de las políticas trazadas por la dirección
y en atención a las metas u objetivos previstos. En el ejercicio del control interno debe consultarse los principios de igualdad, moralidad,
eficiencia, economía, celeridad, imparcialidad, publicidad y valoración de los costos ambientales. En consecuencia, debe concebirse y organizarse de tal manera que su ejercicio sea intrínseco al desarrollo de las FUNCIONES de todos los cargos existentes en
la entidad, y en particular de las asignadas por aquellos que tengan responsabilidad del mando a través del ejercicio de la autoridad que por delegación se recibe para dinamizar
los diferentes procesos que permitan alcanzar las metas, políticas, estrategias, programas, proyectos y acciones de las entidades públicas y en especial del Sector Educativo por medio de las Instituciones Educativas.
La Ley 715 de 2001 determina que La Institución Educativa es un conjunto de personas y bienes, promovidas por las autoridades públicas o particulares, cuya finalidad será prestar un año de educación preescolar y nueve grados de educación básica como mínimo y la
media académica y /o técnica. Deberán contar con licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial, disponer de la infraestructura administrativa,
soportes pedagógicos, planta física y medios educativos adecuados.
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Las Instituciones Educativas combinarán los recursos para brindar una educación con
calidad, la evaluación permanente, el mejoramiento continuo del servicio educativo y los resultados del aprendizaje, en el marco de su Proyecto Educativo Institucional. Las Instituciones Educativas estatales son departamentales, distritales o DEPARTAMENTALES.
Conforme lo establece el artículo 10, numeral 9 de la Ley 715 de 2001 corresponde al Rector distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo de conformidad con las normas sobre la materia, lo que permitirá igualmente responder por las demás funciones asignadas al Rector como máxima autoridad administrativa de la Institución Educativa en lo referente a:
Evaluación de desempeño Seguimiento y evaluación
Suministrar información oportuna requerida por los diferentes entes del estado Responder por la calidad de la prestación del servicio Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación
del desempeño, también aparecen en la Ley 909 de 2004, e incluyen el concepto de competencias laborares, encaminado tanto a verificar en el desempeño las competencias Establecer estímulos por el buen desempeño y mecanismos de compromiso para superar
las deficiencias Para lograr todo lo antes expuesto es preciso ubicarnos en lo preceptuado por el artículo
29 del Decreto 861 de 2000 que determina la expedición de los manuales específicos de FUNCIONES Y REQUISITOS con la descripción de las funciones que correspondan a los empleos de la planta de personal y fijando los requisitos exigidos para su ejercicio.
Igualmente determina la adopción, adición, modificación o actualización del manual específico mediante resolución interna del jefe del organismo respectivo, de acuerdo con
el manual general a través de estudios, siendo necesario velar por el cumplimiento de lo dispuesto en dicho Manual. Con la expedición de La Ley 734 de 2002 se complementa la normatividad relacionada con
la utilización del Manual de Funciones y Requisitos determinados por la entidad, en cuanto a su funcionalidad y aplicación con respecto a los deberes establecidos para los funcionarios públicos en sus distintos niveles jerárquicos, entre los cuales podemos citar
los siguientes: Cumplir y hacer que se cumplan los deberes contenidos en La Constitución, los tratados
de Derecho Internacional Humanitario, los demás ratificados por el Congreso, las leyes, los decretos, las ordenanzas, los acuerdos distritales y Departamentales, los estatutos de la entidad, los reglamentos y los manuales de funciones, las decisiones judiciales y
disciplinarias, las convenciones colectivas, los contratos de trabajo y las órdenes superiores emitidas por funcionario competente.
Cumplir con diligencia, eficiencia e imparcialidad el servicio que le sea encomendado y abstenerse de cualquier acto u omisión que cause la suspensión o perturbación injustificada de un servicio esencial, o que implique abuso indebido del cargo o función.
Realizar personalmente las tareas que le sean confiadas, responder por el ejercicio de la autoridad que se le delegue, así como por la ejecución de las órdenes que imparta, sin que en las situaciones anteriores quede exento de la responsabilidad que le incumbe por
la correspondiente a sus subordinados. Ejercer sus funciones consultando permanentemente los intereses del bien común, y
teniendo siempre presente que los servicios que presta constituyen el reconocimiento y efectividad de un derecho y buscan la satisfacción de las necesidades generales de todos los ciudadanos.
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Dictar los reglamentos o manuales de funciones de la entidad, así como los internos sobre
el trámite del derecho de petición. Adoptar el Sistema de Control Interno y la función independiente de Auditoria interna que trata la Ley 87 de 1993 y demás normas que la modifiquen o complementen.
La Ley 909 de 2004, introduce el concepto de competencias laborales en La Administración Pública para desempeñar un empleo público incluyendo los requisitos de
estudios y experiencia. El Gobierno Nacional expidió los decretos leyes 770 y 785 de 2005, los cuales establecen los criterios y la obligatoriedad de las entidades del orden nacional y territorial para definir
e incorporar en los Manuales Específicos de Funciones y de Requisitos las Competencias Laborales para el ejercicio de los empleos públicos.
Complementariamente determinar que la calificación del período de prueba y la evaluación laborales, y/o medir el cumplimiento de las metas institucionales e individuales en el evento de la evaluación, todo ello con el fin de buscar el reconocimiento y/o el
mejoramiento según el caso de esas competencias laborales. El numeral 10.6 del artículo 10 de La Ley 715 de 2001 establece entre otras funciones del Rector la de realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a La Secretaría de Educación Distrital, municipal, departamental o quién haga sus veces.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar un Manual de Funciones para el personal adscrito a la planta de cargos de La Institución Educativa “INSTITUCION EDUCATIVA HENRY MARIN GRANADA”, con el fin de
facilitar el ejercicio de su cargo mediante los recursos con que cuenta la Institución y lograr de esta manera prestar el servicio educativo con cobertura, calidad, eficiencia y oportunidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Contar con un instrumento de información, consulta y orientación sobre
los cargos, funciones, responsabilidades y requisitos para el ejercicio y desempeño laboral.
Incrementar la eficiencia, garantizar la calidad y superar la productividad en los servicios que presta la Institución Educativa “INSTITUCION
EDUCATIVA HENRY MARIN GRANADA”. Organizar las dependencias con el fin de evitar la repetición de
instrucciones y procedimientos en el desempeño de las funciones de cada uno de los funcionarios, que promuevan el orden y la responsabilidad en los puestos de trabajo.
Servir de medio de inducción e integración al personal nuevo, facilitando el proceso de desarrollo personal e institucional.
Normalizar las funciones en concordancia con la misión de cada cargo y
de éstos dentro del sistema educativo Institucional con base en el Proyecto Educativo Institucional.
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Facilitar el desarrollo de las competencias y capacidades personales con
la asignación de funciones coherentes con su nivel de formación, experiencias y necesidades de la Institución.
PLANTA DE CARGOS
Rector Coordinador
Orientador Docente de Apoyo Docentes
Personal Administrativo: Auxiliar Administrativo
Auxiliar de Servicios Generales DIRECTIVOS DOCENTES DEFINICION DEL CARGO
Son las personas que desempeñan las actividades de dirección, planeación, coordinación, administración, orientación, evaluación, asesoría y programación en las Instituciones
Educativas y quienes son responsables del funcionamiento de la organización escolar y del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. RECTOR
IDENTIFICACIÓN DEL CARGO Denominación del Cargo: Rector Número de cargos: 1
Dependencia: Rectoría Superior inmediato: Secretario de Educación Departamental a través de la Dirección de
Núcleo Nominador: Gobernador(a)
DEFINICION DEL CARGO
El Rector es la primera Autoridad Docente y Administrativa de La Institución Educativa. Tiene la responsabilidad de lograr la oferta con base en la demanda por parte de La Institución de los servicios educativos adecuados, para que el educando alcance los fines y
los objetivos de la educación. De él dependen los Coordinadores y los responsables de los servicios educativos, administrativos de bienestar individual y colectivo.
FUNCIONES Garantizar el cumplimiento de las diferentes jornadas escolares que
ofrece La Institución y el desarrollo de las actividades pedagógicas propias de las diferentes áreas obligatorias y fundamentales, de las asignaturas optativas de la especialidad y de los programas comunitarios
que ofrece La Institucional. Garantizar el desarrollo integral de los niños, jóvenes y adultos
beneficiarios del servicio educativo Dirigir la preparación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional con
la participación de los distintos actores de la comunidad educativa
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Presidir y convocar el Consejo Directivo y el Consejo Académico de La
Institución Educativa, las Comisiones de Evaluación y Promoción por cada grado que ofrezca La Institución
Representar el Establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar
Direccionar la formulación y construcción de planes anuales de acción y de mejoramiento Institucional y los suscritos con los Entes de Control, así
como dirigir su ejecución y seguimiento. Guiar el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones
correspondientes al personal docente, directivo y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a La Secretaría de
Educación Departamental o a quien la requiera Administrar el personal asignado a la Institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos Participar en la definición de perfiles para la selección del personal
docente, y en su selección definitiva Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a cargo, de conformidad con las normas sobre la materia
Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes, así como la evaluación y calificación del personal
administrativos inscrito en Carrera Administrativa a cargo Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación
Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus requerimientos
Certificar la calidad de la información y datos reportados a los diferentes organismos del estado.
Responder por la calidad de la prestación del servicio de la Institución Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al
menos cada seis meses y demás organismos que lo requieran Brindar orientación a sus estudiantes, en forma grupal o individual, con el
propósito de contribuir a su formación integral Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por
incentivos se le asignen, en los términos de la ley Elaborar el proyecto anual de Presupuesto del Fondo de Servicios
Educativos de la Institución para su estudio y aprobación en el Consejo
Directivo. Elaborar el Flujo de Caja del Fondo estimado mes a mes, hacer los
ajustes correspondientes y presentar los informes de ejecución por lo menos cada tres meses al Consejo Directivo
Elaborar los proyectos de adición presupuestal debidamente justificados y
presentarlos, para aprobación, al Consejo Directivo, así como también los proyectos relacionados con los traslados presupuéstales
Celebrar los contratos, suscribir los actos y ordenar los gastos, con cargo a los recursos del Fondo, de acuerdo con el Flujo de Caja y el Plan
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Operativo de la respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad
presupuestal y de tesorería Firmar los estados contables y la información financiera requerida y
entregarla en los formatos y fechas fijadas para tal fin Ejecutar la rendición de cuentas en los formatos y fechas fijados por los
entes de control Publicar en un lugar de La Institución, visible y de fácil acceso, el informe
de ejecución de los recursos del Fondo de Servicios Educativos con la periodicidad que indique el Consejo Directivo.
Presentar un informe de ejecución presupuestal al final de cada vigencia fiscal a las autoridades educativas de la entidad territorial que tiene a su
cargo el establecimiento educativo estatal, incluyendo el excedente de recursos no comprometidos si los hubiere.
Ejercer las interventorías que sean delegadas por sus Superiores
Inmediatos. Garantizar la conservación y manejo de los archivos históricos y de
gestión de La Institución Educativa. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito
a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la asignación académica a los docentes.
Las demás que le asigne La Gobernadora, La Secretaria de Educación
para la correcta prestación del servicio educativo o normas educativas que se expidan en adelante.
COORDINADOR (A)
Denominación del Cargo: Coordinador Número de cargos: 1 Dependencia: Coordinación
Superior inmediato: Rector
DEFINICIÓN DEL CARGO Los Coordinadores y Coordinadoras son directivos docentes, profesionales de la educación
vinculados a la carrera docente que se constituyen en auxiliares y colaboradores en primera instancia, del Rector o Director, para contribuir al cumplimiento de las funciones y
labores propias del cargo con el fin de garantizar la prestación y la calidad del servicio educativo con unidad de criterio, para el desarrollo de los procesos y procedimientos administrativos y académicos, en el desarrollo curricular lectivo y no lectivo
complementario, la organización, la disciplina, la convivencia escolar, laboral, los servicios de apoyo, de los órganos del gobierno escolar y colegiados, los procesos de desarrollo y crecimiento personal y colectivo de la comunidad educativa, entre otros.
FUNCIONES Representar la Institución cuando, por delegación del Rector o Director lo
soliciten Coordinar, actualizar, orientar, asesorar y hacer seguimiento al Proyecto
Educativo Institucional en los diferentes componentes y etapas
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Promover, motivar, controlar y evaluar lo diferentes eventos y
actuaciones de los estudiantes, docentes, padre de familia y de otros organismos que se vinculen a la Institución Educativa
Cumplir con las tareas, comisiones e informes periódicos o extras que requiera la RECTOR
Hacer registro diario, control e informes mensuales ò diarios de Asistencia de docentes, estudiantes y acudientes a los diferentes eventos
coherentes con el Proyecto Educativo Institucional Hacer y presentar resultados y análisis cuantitativos y cualitativos con
acciones mejoradoras por trimestre, semestral y anualmente sobre desarrollo de proyectos resaltados, estadísticos de promoción, no
promoción, deserción, mortalidad, morbilidad escolar, permanencia, etc. Redactar actas e informes de las reuniones con profesores y/o equipo
directivo Elaborar, presentar y evaluar el plan de Acción anual por cada
componente de gestión, coherente con el Proyecto Educativo y el Plan de mejoramiento Institucional.
Revisar, retroalimentar y presentar ante el Consejo Académico para su
aprobación los planes curriculares de área, proyectos pedagógicos, planes de aula los cuales deberán ser coherentes con el PEI.
Establecer canales y mecanismos de comunicación que favorezcan los
procesos institucionales Brindar orientación a sus estudiantes, en forma grupal o individual, con el
propósito de contribuir a su formación integral Reportar por escrito y oportunamente las novedades e irregularidades
que afecten el buen funcionamiento de la Institución Divulgar, orientar, promover y aplicar el Manual de Convivencia y el
reglamento de La Institución Educativa Participar activa y oportunamente en todos los eventos que garanticen la
calidad del servicio Educativo Institucional Requerir por escrito, de acuerdo a las funciones, tareas y actividades
propias de los docentes, los informes necesarios oportunos y adecuados, coherentes con procedimientos, procesos, acciones mejoradoras y las
relacionadas con el P.E.I. y el manual de convivencia de La Institución Colaborar con el Rector en la plantación, organización, ejecución y control
de asignaciones académicas, horarios y cronogramas de actividades entre otros.
Ejercer el control y garantizar la sana convivencia al interior de La
Institución Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario
general de clases del plantel entre los diferentes Coordinadores. Presentarlos al Rector para su aprobación
Participar en el Consejo Académico, en el Comité de Evaluación, y Promoción y en los que sea requerido
Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos
Administrar el personal a su cargo de acuerdo a las normas vigentes
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Rendir periódicamente informe al Rector sobre el resultado de las
actividades académicas Presentar al Rector las necesidades de material didáctico de los docentes
Coordinar las acciones de la unidad a su cargo con la parte académica y
disciplinaria, servicios de bienestar, padres de familia y demás estamentos de la comunidad educativa
Llevar los registros y controles necesarios para la administración de
profesores y alumnos Suministrar información oportuna, completa y adecuada a la dirección de
La Institución Educativa, de acuerdo con los requerimientos y necesidades
Fomentar, motivar, animar, estimular y colaborar en la divulgación,
práctica y cumplimiento de la Filosofía, la Misión, la Visión, Principios y Objetivos Institucionales fundamentados en el Proyecto Educativo Institucional
Velar por la conservación, el uso adecuado y la permanencia de los bienes, muebles, recursos pedagógicos, didácticos, técnicos, tecnológicos
y en general del inventario Participar activa, eficiente, eficaz y oportunamente en la evaluación
Institucional, en la construcción del plan de mejoramiento y el cumplimiento del mismo tanto semestral como anualmente
Atender oportuna y adecuadamente a La Comunidad Educativa de acuerdo con la necesidad de la misma
Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos u otros miembros de la comunidad como mediadores y facilitadores en la
solución de conflictos Ejercer las interventorías que sean delegadas por sus Superiores
Inmediatos Garantizar y responder por la conservación y manejo de los archivos
históricos y de gestión de La Institución Educativa. Las demás que por ausencia o necesidad del servicio le asigne el Rector
ORIENTACION
Denominación del Cargo: Orientación Número de cargos: 1
Dependencia: Orientación Superior inmediato: Rector
DEFINICIÓN DEL CARGO
El Orientador Escolar depende del Rector de La Institución. Le corresponde facilitar a los alumnos y demás estamentos de la comunidad educativa a identificar sus características y necesidades personales y sociales para que tomen sus decisiones conscientes y
responsablemente, creando así un ambiente que estimule el rendimiento escolar y la realización personal.
FUNCIONES
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Participar de los comités en los cuales sea requerido
Participar en la planeación del currículo
Planear y programar en colaboración con los Coordinadores las actividades de su dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos
por La Rectoría Coordinar su acción con los demás servicios de bienestar
Orientar y asesorar a docentes, alumnos y padres de familia sobre la interpretación y aplicación de la filosofía educativa del plantel
Atender los casos especiales de comportamiento que se presenten en el plantel
Elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vocacional Colaborar con los docentes en la orientación de los estudiantes
proporcionándoles los percentiles y el material socio gráfico Colaborar con los Coordinadores para ayudar a solucionar problemas de
tipo académico y disciplinario Organizar y orientar a los estudiantes para la realización de las pruebas
del ICFES u otras de similar importancia
Programar y ejecutar actividades tendientes a formar dirigente Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso
educativo Brindar orientación a sus estudiantes, en forma grupal o individual, con el
propósito de contribuir a su formación integral Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y
presentar oportunamente los informes al Rector del plantel Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los
equipos y materiales confiados a su manejo Ejercer las interventorías que sean delegadas por sus Superiores
Inmediatos Cumplir las demás funciones asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo Garantizar y responder por la conservación y manejo de los archivos
históricos y de gestión de La Institución Educativa. Las demás que le asigne el Superior Inmediato para la correcta
prestación del servicio educativo o normas educativas que se expidan en
adelante.
DOCENTES
Denominación del Cargo: Docente Número de cargos: 23
Dependencia: Institución Educativa Superior inmediato: Rector
DEFINICIÓN DEL CARGO
Son las personas que desarrollan labores académicas, pedagógicas y de orientación individual y grupal directa y personalmente con los alumnos de los establecimientos
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educativos en su proceso enseñanza aprendizaje y que igualmente son responsables de
las actividades curriculares no lectivas complementarias de la función docente de aula. FUNCIONES
Participar en la elaboración del planteamiento y programación de actividades del área respectiva
Programar, organizar y evaluar las actividades de enseñanza aprendizaje de asignaturas o proyectos a su cargo, de acuerdo con los criterios
establecidos en la programación en el ámbito del área y compromisos institucionales
Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su personalidad y darles ejemplo formativo
Administrar el proceso educativo Preparar la tarea académica
Realizar investigaciones de asuntos pedagógicos
Evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes a través del desarrollo curricular y extracurricular
Calificar, valorar y hacer seguimiento con base en logros e indicadores de logros como medio para corresponder con los estándares y competencias
básicas y laborales Diagnosticar, planear y desarrollar el Plan de Aula coherente con el Plan
de Área, Plan Curricular de Centro y Competencias, fines y estándares, entre otros.
Participar en la construcción y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional
Garantizar la convivencia armónica, sana con disciplina y acompañamiento en los diferentes momentos, eventos y procesos que
desarrolle la Institución Contribuir y garantizar la formación de los alumnos con fundamento en
los principios, valores y requerimientos que la Constitución y las normas determinen
Brindar orientación a sus estudiantes, en forma grupal o individual, con el
propósito de contribuir a su formación integral, sin que la dirección de
grupo implique para el docente de educación básica secundaria y educación media una disminución de su asignación académica de 22 horas efectivas semanales y las complementarias
Participar en el desarrollo de actividades complementarias de acuerdo con la normatividad existente y las necesidades de los estudiantes
Ejercer la orientación de grupo, cuando le sea asignada Representar y participar en los Comités de Evaluación y Promoción de los
diferentes grados que ofrece la Institución, y del Consejo Académico, Directivo y Proyectos Pedagógicos e Institucionales existentes y rendir
informes de las acciones o decisiones tomadas que afecten en cualquier sentido a sus representados
Cumplir la jornada laboral y asignación académica de acuerdo con las normas vigentes
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Solicitar el PAZ Y SALVO de La Rectoría y La Coordinación de La
Institución cuando se les notifique de traslado, licencias voluntarias, comisiones de estudio o aceptación de renuncia al cargo
Garantizar la orientación estudiantil y realizar los debidos procesos coherentes con lo establecido en el Manual de Convivencia y demás
normas existentes Cumplir turnos de acompañamiento
Ser responsables del cumplimiento de los objetivos de los eventos y/o actividades formativas culturales y deportivas institucionales e
interinstitucionales Participar efectiva y activamente de las reuniones de profesores
convocadas por los diferentes Órganos del Gobierno Escolar para garantizar la ejecución de los Planes de Mejoramiento, Planes de Acción y
Planeación Institucional Realizar proyectos que favorezcan la comunidad del entorno
Participar en actos de la comunidad e Instituciones Gubernamentales y asistir a las reuniones programadas
Atender a padres de familia de acuerdo al horario establecido Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los
equipos y materiales confiados a su manejo Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos u otros
miembros de la comunidad como mediadores y facilitadores en la solución de conflictos
Diligenciar el Observador del Alumno y registro de actividades diarias en el aula en la carpeta grupal
Remitir los estudiantes que de acuerdo con un prediagnóstico escrito
requiera del servicio de orientación escolar, aula de apoyo, coordinación, consejo directivo según corresponda y siempre que se garantice el debido proceso y el agotamiento de los conductos regulares
Dar a conocer oportunamente a los alumnos la estructura de la asignatura, área o proyectos, logros, indicadores de logro, metodología,
actividades o exigencias y criterios de evaluación Elaborar las guías y material didáctico para las actividades de
recuperación o profundización Preocuparse por su actualización permanente en los campos de la ciencia
y actividad pedagógica Formar parte activa en la construcción del PEI
Ejercer las interventorías que sean delegadas por sus Superiores
Inmediatos Corresponder con la conservación, buen trato y mantenimiento de los
muebles, medios didácticos, equipos y planta física que utilice para el ejercicio de su cargo
Garantizar y responder por la conservación y manejo de los archivos
históricos y de gestión de La Institución Educativa. Las demás que le asigne el Superior Inmediato para la correcta
prestación del servicio educativo o normas educativas que se expidan en adelante.
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a. DIRECTOR DE GRUPO
DEFINICION DEL CARGO Los Titulares O Directores de Grupo, son docentes asignados por el Rector(a) o los
Directivos Docentes encargados de la organización curricular, para orientar los procesos académicos y de convivencia escolar; establecer pautas de orientación y seguimiento a los estudiantes de su grupo y establecer nexos de comunicación entre estudiantes, docentes,
padres de familia y Directivos Docentes, para generar estrategias conducentes al buen desempeño de los estudiantes asignados a su grupo.
FUNCIONES
Elaborar un inventario de los elementos existentes en los salones donde funcionará el curso a su cargo, indicando el estado en que se encuentran y la cantidad de
cada uno de ellos, tanto al comenzar, como al terminar el año escolar o al momento en que se encuentre en alguna situación administrativa que lo retire
temporalmente del cargo y que debe ser reemplazado, así mismo entregarlo oportunamente al Rector o al Coordinador asignado para tal fin
Participar en el planeamiento y programación de la administración de alumnos,
según sean sus condiciones socio económicas y características personales Brindar orientación a sus estudiantes, en forma grupal o individual, con el propósito
de contribuir a su formación integral, sin que la dirección de grupo implique para el docente de educación básica secundaria y educación media una disminución de su
asignación académica de 22 horas efectivas semanales Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiado a su
dirección Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento a sus efectos en los
estudiantes Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico en coordinación con los servicios de bienestar Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en
coordinación con otros estamentos las soluciones más adecuadas Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o
acudientes, para coordinar la acción educativa Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo a
su cargo Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo
Rendir periódicamente informe de las actividades y programas relacionados con su
cargo a los Coordinadores del plantel Entregar los informes académicos y de comportamiento a los padres de familia de
acuerdo a las fechas programadas en el Cronograma de Actividades o cuando sean requeridos
Diagnosticar y remitir los estudiantes con déficit y capacidades excepcionales a las diferentes instancias para contribuir al mejoramiento de las condiciones de orden
pedagógico y personal Participar activamente en todas aquellas actividades en donde su grupo éste
representado.
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b. DOCENTE DE APOYO
Denominación del Cargo: Docente Número de cargos: 1
Dependencia: Institución Educativa Superior inmediato: Rector
DEFINICIÓN DEL CARGO
Son los docentes que realizan acciones pedagógicas y terapéuticas que permiten el proceso de integración académica y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales y/o capacidades educativas excepcionales.
FUNCIONES
Promover la integración académica y social de los estudiantes con necesidades
educativas especiales a la educación formal. Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro,
caracterización y evaluación psicopedagógica de la población.
Asesorar a la comunidad educativa en la construcción, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en lo que respecta a la atención educativa de
la población en mención. Coordinar y concertar la prestación del servicio con otros sectores, entidades,
instituciones o programas especializados con el fin de garantizar los apoyos y recursos técnicos, pedagógicos, terapéuticos, administrativos y financieros.
Brindar asesoría y establecer canales de comunicación permanente con los docentes
de los diferentes niveles y grados de educación formal donde están matriculados los estudiantes con necesidades educativas especiales o capacidades excepcionales.
Proponer y desarrollar proyectos de investigación en las líneas de calidad e innovación educativa y divulgar sus resultados y avances.
Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde está matriculado el
estudiante, los apoyos pedagógicos que éste requiera, los proyectos personalizados y las adecuaciones curriculares pertinentes.
Participar en las comisiones o comités de formación, evaluación y promoción.
Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de interpretación de lengua de señas colombiana, para el caso de los intérpretes.
Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de enseñanza de lengua de señas colombiana, para el caso de los modelos lingüísticos.
Las demás que le sean asignadas por el Superior Inmediato siempre que estén relacionadas con el desempeño del cargo.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
AUXILIARES ADMINISTRATIVOS DE OFICINA PARTE FINANCIERA
Registrar mediante la expedición de recibos oficiales de caja el recibo de
dinero que por todo concepto perciba la Institución Educativa; la cual
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debe tener correspondencia con las consignaciones que realice del
recaudo diario. Atender al público externo, alumnos y demás personas con las cuales se
relacione el ejercicio de sus funciones esenciales. Preparar y elaborar en coordinación con el Rector y el Contador el
Presupuesto Anual de Rentas y Gastos; así como la presentación de informes de ejecución presupuestal mensual, trimestral y anual en concordancia con el Plan General de Contabilidad Pública y demás
normas relacionadas. Expedir con refrendación del Rector y el Contador los informes
correspondientes al consolidado mensual de ingresos y gastos dentro de los cinco primeros días del mes siguiente y su consolidación en los
balances mensuales y trimestrales. Dar estricto cumplimiento a los requerimientos y exigencias de las
normas Municipales, Departamentales, Nacionales e Institucionales al momento de expedir documentos públicos.
Responder por los elementos de oficina que le sean asignados, de los cuales al momento de cambio de cargo o retiro de la Institución deberá
dejar mediante acta la evidencia de la entrega tanto de manera cualificada como cuantitativa.
Elaborar, registrar, ejecutar en coordinación con La Rectora y el Contador
el Programa de Compras de la Institución Educativa de acuerdo con lo estipulado por el SICE, efectuando las consultas de los precios indicativos
para lograr una planeación y control eficaz sobre el manejo de las adquisiciones y contrataciones.
Implementar y utilizar los demás software financieros que establezca tanto la Secretaría de Educación Departamental como La Institución para
el registro de la información financiera. Sistematizar cuadros, gráficas, estadísticas e informes para las
publicaciones internas y externas de la Institución; así como responder por la alimentación y presentación en las fechas de los distintos aplicativos sistematizados e instrumentos manuales que establezca la
Secretaría de Educación Departamental, los organismos de control y la Institución como herramienta funcionales de la información.
Fijar en La Página Web y carteleras de la Institución el Presupuesto Anual de Egresos y Gastos, los balances y ejecuciones presupuestales
mensuales, en cumplimiento del mecanismo de rendición de cuentas. Registrar, controlar y manejar los inventarios físicos de la Institución.
Manejar de forma actualizada el libro de bancos de la Institución de acuerdo con los lineamientos contables y soportarlo con los documentos
que refrendan sus movimientos diarios. Realizar todas las actividades inherentes tanto para la aprobación del
gasto como del pago de cuentas contables y dar estricto cumplimiento a las obligaciones que se generen de las mismas ante las autoridades competentes y con sujeción a los términos establecidos para ello.
Organizar el archivo de los soportes contables, financieros y
presupuestales derivados del manejo de los Fondos de Servicios Educativos de acuerdo con las normas de archivo para garantizar su
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conservación, consulta y rendición de cuentas ante los Organismos de
control. Manejar la caja menor de la Institución de conformidad con las normas
que la regulan. Elaborar, refrendar las firmas responsables y presentar los informes de
rendición de cuentas para la Secretaría de Educación Departamental y La Contraloría General del Quindío, teniendo en cuenta los formatos, modelos, fechas límites y demás requerimientos que para tales efectos
exijan estas entidades. Presentar el Plan Operativo Anual de las actividades propias del cargo.
Recopilar, registrar, almacenar y organizar las evidencias diarias que se
deriven del cumplimiento de las actividades propuestas en el Plan Operativo y en el cumplimiento de las funciones esenciales del cargo, estructuradas en un Portafolio de evidencias, el cual deberá ser
refrendado mensualmente por el Superior Inmediato. Apoyar en actividades complementarias y subsidiarias a la Institución
para la debida prestación del Servicio Educativo. Las demás funciones que le asigne el Superior inmediato de acuerdo con
la naturaleza del cargo, los nuevos requerimientos determinados en las normas y parámetros que establezcan las Entidades de Control, la
Alcaldía y Secretaría de Educación Departamental, Ministerio de Educación y demás entidades relacionadas directamente con el Sector Educativo Público.
b. AUXILIARES ADMINISTRATIVOS DE OFICINA Redactar, transcribir y elaborar memorandos, oficios y demás
documentos que se originen al interior de la Institución dentro de la producción documental y/o en cumplimiento a respuestas de requerimientos que hacen los usuarios a la Institución Educativa, así
como recepcionar, radicar y consultar el correo electrónico e informar al funcionario que le compete, teniendo en cuenta los términos de
vencimiento para su remisión, entrega personal o a través del correo que tenga establecido la Institución incluyendo el manejo de Internet, dejando las evidencias de recibo y de entrega de los documentos.
Sistematizar cuadros, gráficas, estadísticas e informes para las publicaciones internas y externas de la Institución; así como responder
por la alimentación y presentación en las fechas de los distintos aplicativos sistematizados que establezca la Secretaría de Educación Departamental y la Institución como herramienta funcionales de la
información. Organizar y preparar materiales, equipos y demás apoyos logísticos
necesarios para el desarrollo normal de la Institución Educativa Administrar toda la información de la dependencia en la atención al
público interno y externo, suministrando la información oportuna, adecuada y respetuosa.
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Dar estricto cumplimiento a los requerimientos y exigencias de las
normas Municipales, Departamentales, Nacionales e Institucionales al momento de expedir documentos públicos.
Desarrollar el proceso de inscripción, prematricula y matricula, recepción de la documentación de los nuevos alumnos, diligenciamiento de los
formatos y/o libros pertinentes para mantener actualizada la estadística Institucional de acuerdo con el aplicativo, formatos y parámetros que regulen el proceso.
Apoyar en actividades complementarias y subsidiarias a la Institución
para la debida prestación del Servicio Educativo. Expedir los Certificados de Estudios que se requieran de los Programas
ofrecidos por la institución educativa con la respectiva refrendación de las firmas autorizadas.
Organizar técnicamente los libros de calificaciones de cada año lectivo
para responder por su veracidad, conservación y expedición de los certificados de estudio
Atender, revisar y proyectar los actos administrativos de situaciones especiales que requieren los alumnos de los Programas ofrecidos por la
institución. Levantar las actas de Reuniones, Asambleas y Juntas que realice la
institución con los diferentes estamentos educativos que la conforman. Presentar el Plan Operativo Anual de las actividades propias del cargo
Recopilar, registrar, almacenar y organizar las evidencias diarias que se
deriven del cumplimiento de las actividades propuestas en el Plan Operativo y en el cumplimiento de las funciones esenciales del cargo, estructuradas en un Portafolio de evidencias, el cual deberá ser
refrendado mensualmente por el Superior Inmediato. Dar estricto cumplimiento a los requerimientos y exigencias de las
normas Municipales, Departamentales, Nacionales e Institucionales al momento de expedir documentos públicos
Responder por los elementos de oficina que le sean asignados, de los cuales al momento de cambio de cargo o retiro de la Institución deberá
dejar mediante acta la evidencia de la entrega tanto de manera cualificada como cuantitativa.
Organizar y mantener actualizado el archivo físico y magnético de La
Institución Educativa, incluida la organización de las hojas de vida de funcionarios y alumnos, elaboración y actualización de las tablas de
retención documental, responder mediante el control de préstamo de documentos de acuerdo con las normas de archivo para garantizar su
conservación, consulta y rendición de cuentas ante los Organismos de control y otras instancias.
Atender al público externo, alumnos y demás personas con las cuales se
relacione el ejercicio de sus funciones esenciales. Las demás funciones que le asigne el Superior inmediato de acuerdo con
la naturaleza del cargo, los nuevos requerimientos determinados en las normas y parámetros que establezcan las Entidades de Control, la
Alcaldía y Secretaría de Educación Departamental, Ministerio de
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Educación y demás entidades relacionadas directamente con el Sector
Educativo Público. c. AUXILIARES ADMINISTRATIVOS DE BIBLIOTECA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
Clasificar, codificar, ordenar y ubicar el material bibliográfico que posee La Biblioteca de La Institución Educativa.
Controlar el préstamo y utilización de los equipos audiovisuales y tecnológicos que tiene asignados la biblioteca.
Orientar a los usuarios sobre el uso de la biblioteca, material audiovisual
y tecnológico. Administración de toda la información de la biblioteca Institucional
Llevar y actualizar permanentemente el registro y control de los libros y documentos que posee la Biblioteca
Consolidar el registro del inventario documental Hacer mantenimiento físico preventivo, de aseo al material bibliográfico y
demás elementos asignados a la Biblioteca. Elaborar y/o actualizar el Reglamento interno para el uso de La Biblioteca
Elaborar y pegar los bolsillos en cada libro que posea La Institución,
acompañados de las fichas de préstamos, como instrumentos de control de préstamo y registro de atención a los usuarios.
Ambientar con afiches, avisos y demás La biblioteca
Promocionar los servicios que presta La Biblioteca
Diseñar un cronograma de actividades de extensión a la comunidad a través de la biblioteca para el año lectivo
Dar a conocer a los usuarios mediante la estrategia que defina las nuevas adquisiciones bibliografías que registre La Biblioteca
Sistematizar, cuadros, gráficas, estadísticas e informes para las publicaciones internas y externas de La Institución.
Organizar y preparar materiales, equipos y demás apoyos logísticos necesarios para el desarrollo normal de La Institución Educativa que sean
requeridos a la dependencia Apoyar en actividades complementarias y subsidiarias a La Institución
para la debida prestación del Servicio Educativo. Presentar el Plan Operativo Anual de las actividades propias del cargo
Recopilar, registrar, almacenar y organizar las evidencias diarias que se
deriven del cumplimiento de las actividades propuestas en el Plan Operativo y en el cumplimiento de las funciones esenciales del cargo, estructuradas en un Portafolio de evidencias, el cual deberá ser
refrendado mensualmente por el Superior Inmediato. Organizar y mantener actualizado el archivo físico y magnético de la
dependencia de acuerdo con las normas de archivo para garantizar su conservación, consulta y rendición de cuentas ante los Organismos de
control. Las demás funciones que le asigne el Superior inmediato de acuerdo con
la naturaleza del cargo, los nuevos requerimientos determinados en las normas y parámetros que establezcan las Entidades de Control, la Alcaldía y Secretaría de Educación Departamental, Ministerio de
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Educación y demás entidades relacionadas directamente con el Sector
Educativo Público.
AUXILIARES DE SERVICIOS GENERALES, CARGOS NO MISIONALES
a. ASEO Realizar las labores de aseo, limpieza y desinfección del área física
asignada dentro de la planta física de la Institución. Realizar las labores de mantenimiento que se requiera en La Institución
Educativa, que le sean asignadas por el inmediato Superior. Colaborar con actividades de cafetería que se le asignen en La Institución
Educativa Responder por los elementos de trabajo y aseo que le sean asignados, de
los cuales al momento de cambio de cargo o retiro de la Institución deberá dejar mediante acta la evidencia de la entrega tanto de manera
cualificada como cuantitativa. Recopilar, registrar, almacenar y organizar las evidencias diarias que se
deriven del cumplimiento de las funciones esenciales del cargo, estructuradas en un Portafolio de evidencias, el cual deberá ser
refrendado mensualmente por el Superior Inmediato. Apoyar actividades de mensajerìa interna y externa de acuerdo con las
necesidades de La Institución. Controlar el ingreso y salida de personas, vehículos y objetos para velar
por la seguridad de la Institución, ofreciendo atención respetuosa, oportuna y adecuada a los visitantes y funcionarios de La Institución.
Las demás funciones que le asigne el Superior inmediato de acuerdo con
la naturaleza del cargo y necesidades de La Institución Educativa.
VIGILANCIA Y MANTENIMIENTO
Realizar las labores de vigilancia interna y externa de la planta física y bienes de La Institución Educativa
Realizar las labores de mantenimiento que se requiera en La Institución Educativa, que le sean asignadas por el inmediato Superior.
Responder por los elementos de trabajo y aseo que le sean asignados, de los cuales al momento de cambio de cargo o retiro de la Institución
deberá dejar mediante acta la evidencia de la entrega tanto de manera cualificada como cuantitativa.
Recopilar, registrar, almacenar y organizar las evidencias diarias que se deriven del cumplimiento de las funciones esenciales del cargo,
estructuradas en un Portafolio de evidencias, el cual deberá ser refrendado mensualmente por el Superior Inmediato.
Brindar atención de forma clara, amable, respetuosa y cordial a los
usuarios de los servicios educativos de La Institución. Controlar el ingreso y salida de personas, vehículos y objetos para velar
por la seguridad de La Institución. Registrar diariamente al recibo y entrega de cada turno las novedades
que se presenten en la bitácora correspondiente. Contribuir al embellecimiento de las áreas comunes de la Institución
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Realizar actividades de aseo cuando sean necesarias
Las demás funciones que le asigne el Superior inmediato de acuerdo con
la naturaleza del cargo y necesidades de La Institución Educativa.
GOBIERNO ESCOLAR
DEFINICION DE GOBIERNO ESCOLAR Conjunto de órgano de dirección de las Instituciones Educativas, y está constituido por los
siguientes órganos: El Consejo Directivo El Consejo Académico
El Rector
CONSEJO DIRECTIVO DEFINICIÓN
Es la instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativo del establecimiento.
FUNCIONES
Diseñar su propio reglamento interno
Participar en el manejo y aprobación del presupuesto
Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo, el presupuesto de ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el
Rector Definir la administración y manejo del fondo y hacer seguimiento y
control permanente al Flujo de Caja ejecutado Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como también los
traslados del presupuesto que afecten el acuerdo anual del mismo Aprobar los estados financieros del Fondo de Servicios Educativos de la
respectiva institución, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes
Reglamentar los procedimientos presupuestales, las compras, la contratación de servicios personales, el control interno, el manejo de
inventario y el calendario presupuestal, con sujeción a las normas vigentes
Determinar los actos y contratos que requieran su autorización expresa,
cuando no sobrepasen los veinte salarios mínimos mensuales vigentes y reglamentar sus procedimientos, formalidades y garantías, cuando lo
considere conveniente. Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del Fondo de
Servicios Educativos Determinar la forma de realización de los pagos y de los recaudos del
Fondo de Servicios Educativos de la Institución Tomar decisiones para solucionar situaciones que afecte el buen
funcionamiento de la Institución Participar en la planeación y evaluación del PEI
Establecer criterios para la asignación de cupos
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Dinamizar y controlar el buen funcionamiento de la Institución
Fomentar la conformación de la Asociación de Padres de Familia
Determinar la permanencia de los estudiantes y negar el cupo cuando el debido proceso lo amerite
Aprobar el calendario académico en cuanto al cronograma y actividades determinadas por la Institución Educativa dentro del marco del PEI, Plan
de Acción y Planes de Mejoramiento Analizar y dar un veredicto a las sugerencias de los diferentes Consejos y
Comités, especialmente cuando estas afectan algún miembro de la comunidad educativa
Aprobar el proyectos de costos educativos
CONSEJO ACADÉMICO
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO
Organizar y orientar la acción pedagógica del centro educativo
Designar docentes para los respectivos Comités de Evaluación y
Promoción Organizar y ejecutar la evaluación Institucional
Presentar al Consejo Directivo el Cronograma Institucional Analizar y determinar la situación académica de cada uno de los
estudiantes, en particular de aquellos que necesitan mayor compromiso institucional.
COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN POR CADA GRADO QUE
OFRECE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FUNCIONES Definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de
actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades
Determinar las actividades complementarias especiales cuando sea necesario a cumplir por los estudiantes para alcanzar los logros
académicos Hacer seguimiento académico a los estudiantes, especialmente a aquellos
que merecen mayor atención y compromiso Presentar los nombres de los estudiantes al Consejo Académico, cuando
se requiera hacer promociones anticipadas, con los argumentos del caso Al finalizar cada período escolar analizarán los casos de educando con
evaluación insuficiente o deficiente en cualquiera de las áreas y harán recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras
instancias de la Institución en términos de actividades de refuerzo y superación.
Convocar a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador
respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo y acordar los compromisos por parte de los involucrados
Analizar los casos de los educandos con desempeño excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o
promoción anticipada
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Verificar el cumplimiento de los educadores y educandos en cuanto al
acatamiento de las recomendaciones y compromisos realizadas Consignar en actas las agendas presentadas para desarrollar durante las
sesiones convocadas por la RECTOR consignando y aportando las evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de
educandos Recepcionar, archivar y conservar las remisiones e informes valorativos
presentados por los diferentes docentes sobre la situación académica de los estudiantes a las respectivas comisiones de evaluación y promoción.
ALUMNO O EDUCANDO
DEFINICION
El alumno educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral.
ORGANOS DE REPRESENTACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES
CONSEJO DE ESTUDIANTES
FUNCIONES Tener su propia organización interna
Elegir entre los estudiantes del grado once el Representante al Consejo Directivo
Invitar a sus deliberaciones aquellos estudiantes que representen iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil
Promover actividades y proyectos que tiendan a la cualificaciòn y mejoramiento institucional, ampliar mecanismos de participación
estudiantil, tales como encuestas, periódico y murales Representar a la Institución en encuentros Inter. Institucionales locales
Llevar el registro de sesiones en actas firmadas y presentarlas a la dirección cuando sean requeridas
Revocar el mandato del Representante de los Estudiantes ante el Consejo
Directivo cuando sea el caso Revocar el mandato del Personero, previo plebiscito en cada uno de los
grados.
REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES FUNCIONES
Representar a los alumnos ante el Consejo Directivo, asistiendo puntualmente a las reuniones y rindiendo informe de las mismas a los
estudiantes Presentar al Consejo Directivo incentivos para beneficio de los
compañeros y La Institución en los aspectos relacionados con: Manual de Normas de convivencia
Organización de las actividades curriculares Fomento y práctica de los valores humanos
Relaciones interpersonales
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Organización y funcionamiento del Consejo de Estudiantes
Mantenimiento y cuidado de la planta física
PERSONERO
FUNCIONES Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes
estudiantiles consagrados en la Constitución Política, en las leyes y decretos vigentes.
Recibir y evaluar los reclamos presentados por los alumnos sobre lesiones a sus derechos y las formuladas cualquier persona de la comunidad, por
incumplimiento de los deberes de los alumnos Asistir a las reuniones del Consejo Directivo cuando la necesidad lo
requiera Apelar ante el Consejo Directivo sus decisiones respecto a las peticiones
presentadas por los estudiantes Fiscalizar las reuniones del Consejo de Estudiantes
Rendir informe bien sea al Consejo de Estudiantil, al Consejo Directivo, o bien a ambos, de los aspectos negativos y positivos, que merezcan
tenerse en cuenta para la formación de la comunidad Asistir puntualmente a las reuniones del Consejo de Estudiantes
REPRESENTANTE DEL GRUPO
FUNCIONES Colaborar con el Orientador de Curso en la administración del grupo en
todos los aspectos Controlar a los alumnos del curso para permanecer en el sitio
correspondiente a las actividades desarrolladas Solicitar comedidamente la colaboración de sus compañeros para lograr
el efectivo cumplimiento de sus funciones y la buena marcha del curso Reportar al Director de Curso y a los profesores la ausencia de sus
compañeros Fomentar los buenos modales entre sus compañeros y evitar comentarios
y actitudes que lesionen a la persona, para pretender una educación integral
Llevar la vocería de sus compañeros ante el Director de los profesores, comités y representantes de los estudiantes
Representar a su grupo en el Consejo de Estudiantes
COMITÉS INTERNOS a. ROLES Y RESPONSABILIDADES DEL REPRESENTANTE DE LA DIRECCIÓN CON
RELACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN DEL RIESGO. Formular, orientar, dirigir y coordinar el proyecto de diseño e
implementación del Componente de la Administración del Riesgo. Asegurar que se desarrollen a cabalidad cada una de las etapas previstas
para el diseño e implementación del Componente de la Administración del Riesgo.
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Informar a la alta dirección sobre la planificación y avances del proyecto
de diseño e implementación del Componente de la Administración del Riesgo.
Dirigir y coordinar las actividades del Equipo MECI. Coordinar con los directivos o responsables de cada área o proceso las
actividades que requiere realizar el Equipo MECI, en armonía y colaboración con los servidores de dichas áreas.
Hacer seguimiento a las actividades planeadas para el diseño e implementación del Componente de la Administración del Riesgo,
aplicando correctivos donde se requiera. Someter a consideración del Comité de Coordinación de Control Interno
las propuestas de diseño e implementación del Componente de La Administración del Riesgo, para su aprobación.
B. ROLES Y RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO MECI
El Equipo cumplirá los siguientes roles y responsabilidades: Adelantar el proceso de diseño e implementación del Componente de la
Administración del Riesgo bajo las orientaciones del representante de la
dirección. Capacitar a los servidores de la entidad en el Modelo y el Componente de
La Administración del Riesgo. Asesorar a las áreas de la entidad en el diseño e implementación del
Componente de la Administración del Riesgo. Revisar, analizar y consolidar la información para presentar propuestas de
diseño e implementación del Componente de la Administración del Riesgo al representante de la dirección, para su aplicación.
Trabajar en coordinación con los servidores designados por área en aquellas actividades requeridas para el diseño e implementación del
Componente de la Administración del Riesgo.
C. ROLES Y RESPONSABILIDADES DE LA OFICINA DE CONTROL INTERNO O QUIEN
HAGA SUS VECES Asesorar el proceso de identificación de los riesgos institucionales y con
base en ellos, realizar recomendaciones preventivas y/o correctivas con los responsables de los procesos. Igualmente, la Oficina de Control
Interno debe hacer seguimiento a la evolución de los riesgos y al cumplimiento de las acciones propuestas, con el fin de verificar el cumplimiento de las mismas y proponer mejoras.
Verificar que en la entidad se implementen políticas de La Administración del Riesgo y se implementen mecanismos reales para La Administración
del Riesgo.
DE ARCHIVO Responder por la regulación técnica de los archivos de La Institución
Educativa de acuerdo con los diferentes estados: Activo, Inactivo e Histórico.
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Definir la forma y el cronograma del traslado de los fondos documentales
al archivo central de la Institución. Definir y controlar el uso de las Tablas de Retención documental para la
Institución Aprobar la eliminación de documentos de acuerdo con las normas
determinadas por la Ley de Archivos. Aprobar la clasificación, ordenación y traslado de fondos documentales de
las diferentes dependencias que conforman la estructura organizacional de La Institución Educativa.
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GESTION ACADEMICA
El enfoque pedagógico, de acuerdo a todo lo planteado anteriormente es la PEDAGOGÍA CONCEPTUAL la cual privilegia lo afectivo sobre lo cognitivo.
Es imposible acceder a los fundamentos de pedagogía conceptual sin estudiar cómo
funciona el cerebro y la mente (neuropsicología) bajo una lente evolutiva, en su proceso de conformación.
Enorme trascendencia posee entender la mente humana configurada por tres sistemas. Los sistemas cognitivo, expresivo y afectivo.
A cambio de elementales funciones psíquicas como percibir, registrar y memorizar enormes volúmenes de información, el sistema cognitivo se ocupa de apre-h-ender
instrumentos de conocimiento (nociones, pensamientos, conceptos, precategorías, ...), que alimentan la memoria semántica para comprehender el mundo y de adquirir potentes operaciones intelectuales (analizar, inducir, deducir, ...), esto es, desplegar al máximo sus
competencias intelectuales. Por tal motivo, qué y como enseñar instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales preocupó a los más destacados psicólogos y
pedagogos el pasado siglo XX. Vigostsky, Piaget, Freire, Bruner, Ausubel, Novack, Gardner, ...
Al sistema expresivo le corresponde convertir pensamientos a lenguaje y afectos a lenguaje. Lenguaje gracias al cual es posible la cultura humana. En caso contrario, los pensamientos y los sentimientos de nuestros maestros (Sócrates, Aristóteles, Platón,
Galileo, Copérnico, Newton,...) hubiesen permanecido como meras subjetividades en sus cerebros y en sus corazones, muertos al morir sus cuerpos efímeros, sin lograr polinizar
nuestras mentes con sus enseñanzas. Y sin sus enseñanzas y sin las enseñanzas de otros hombres y mujeres nuestra mente no alcanzaría el estatus humano, permaneceríamos como simples primates antropomorfos, dotados con un gigantesco cerebro de lujo. ¿Para
qué? Para nada. Gracias al sistema expresivo de sus profesores, nuestros alumnos se humanizan al permitirles entrar en contacto y beber de la fuente única y regia del
conocimiento: las enseñanzas de los viejos maestros, maestros de la humanidad. La idea es que nuestros alumnos a su vez se conviertan en profesores y algunos de ellos en maestro. Para lo cual deben desplegar al máximo sus competencias expresivas. El sistema
afectivo dirige a cada individuo, a cada momento de la existencia: decide qué hacer y qué no con los escasísimos años grabados en nuestra célula primordial. Y para dirigirnos emplea millares de instrumentos afectivos (emociones, sentimientos, actitudes, valores,
etc.) y echa a funcionar intrincadas operaciones (valorar, optar, atribuir). Triunfar o fracasar en la vida reside en gran parte en realizar las óptimas valoraciones,
opciones y atribuciones... como reiteró tantas veces el maestro Aristóteles: “con la persona adecuada, con el propósito adecuado, en el momento adecuado, con la intensidad
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adecuada”, en las diversas esferas de la vida: educativa, amorosa, familiar, intelectual,
laboral, productiva, paternal. Menos mal, tanto los instrumentos afectivos (emociones, sentimientos, actitudes, valores,
etc.) como las operaciones, se apre-h-enden. Y, en consecuencia, pueden ser enseñados a los niños y a los jóvenes en formación. Para lo cual deben enseñar competencias afectivas. La Escuela y los profesores podemos enseñar instrumentos afectivos y operaciones
afectivas. Debemos hacerlo, pues las familias destruidas son incapaces de hacerlo. Incapaces de desarrollar el decisivo sistema afectivo humano, del cual dependerá en
enorme medida el destino o el fracaso existencial de cada niño, de cada niña. Aun cuando todavía no sepamos cómo hacerlo. ¿Cómo educar en instrumentos afectivos (emociones, sentimientos, actitudes, valores, etc.)? ¿Cómo echar a andar las intricadas operaciones
“valorar”, ”optar”, “atribuir”)? Nosotros profesores adiestrados en enseñar matemáticas, o biología o ciencias sociales,...
EL IDEAL ÚLTIMO DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL ES CONTRIBUIR A EDUCAR SERES HUMANOS
i) Plenos afectivamente (apasionados, alegres y amorosos) ii) Brillantes cognitivamente, y
iii) Talentosos expresivamente.
El ideal de ser humano que propugna la pedagogía conceptual concuerda con la naturaleza mental humana: afectiva, cognitiva y expresiva.
Pedagogía conceptual propone educar seres humanos plenos afectivamente. Cuando menos, individuos apasionados, alegres y amorosos.
Apasionados, esto es, involucrados a fondo, “comprometidos hasta mancharse”. Apasionados comenzando con sus primeras opciones lúdicas y juguetonas infantiles,
siguiendo hacia las primeras opciones motivacionales en primaria y concluyendo provisionalmente con la formulación de un sólido proyecto de vida al finalizar su secundaria. Proyecto de vida que acoja y contemple opciones en las diversas esferas
de la vida futura (no únicamente vocacional): educativa, amorosa, familiar, intelectual, laboral, productiva, paternal. Seres “enrumbados”.
ALEGRES. CON UNA MIRADA OPTIMISTA FRENTE A LA VIDA
Y amorosos, esto es, dotados con plena inteligencia emocional interpersonal: orientados a apreciar a sus semejantes, que cuentan con instrumentos para conocerlos y diestros en las interacciones individuales (compañerismo, amistad. Pareja).
Pedagogía conceptual propone educar seres humanos brillantes cognitivamente, a
cambio de almacenadores informativos, lo cual obliga a dotarlos con herramientas y operaciones conceptuales a fin de compre-h-ender el mundo, la sociedad y a si
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mismos. Con una sólida y conceptual (de allí su denominación inicial: pedagogía
conceptual) formación en ciencias del mundo (lógico-matemáticas y naturales), en ciencias de la sociedad (antropología, sociología, política, ética e historia) y en ciencias humanas (psicología y ciencias cognitivas).
Aun cuando a la par jóvenes que comienzan a especializar buena parte de su cerebro
en una dirección intelectual general, precisamente, hacia ciencias del mundo, o ciencias de la sociedad, o ciencias del hombre... u otras opciones. Los enormes 1500 gramos de materia neuronal son insuficientes para apre-h-ender el volumen colosal de
conocimientos que comporta cada una de estas grandes áreas, si acaso un fragmento de ellas. Para, siguiendo a José Martí, lograr que nuestros alumnos “... Se paren sobre los hombros de los gigantes que les precedieron, para desde allí mirar algo más lejos”.
En consecuencia con lo anterior, pedagogía conceptual propone educar seres humanos
talentosos. Adultos que dominen expresivamente algunos de los mayores lenguajes en que se expresan las disciplinas científicas, tecnológicas o artísticas.
Como método educativo, la pedagogía conceptual aplica el modelo del hexágono, el cual identifica en todo acto educativo seis componentes secuenciales:
i) Propósitos ii) Enseñanzas iii) Evaluación
iv) Secuencia v) Didáctica y
vi) Recursos En consecuencia, el núcleo de toda propuesta educativa se localiza en los propósitos.
Ellos determinan a los restantes componentes. Entre otros, el peso asignado a los propósitos y al qué enseñar diferencia radicalmente a la pedagogía conceptual de demasiadas propuestas constructivistas, muy orientadas metodológicamente, las
cuales privilegian un componente curricular, los métodos y las didácticas.
Tomado de la revista Educación y cultura No.59 pág. 35 a 39 escrito por MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPER Sicólogo, director de la Fundación de Pedagogía Conceptual Alberto Merani
DISEÑO CURRICULAR
Una de las tareas más valiosas del docente hoy, es la de armar su plan de clase cada año, cada mes, cada clase. Debe diseñar el currículo de las asignaturas a dictar, tarea que constituye la esencia del trabajo pedagógico. Un verdadero profesional está en capacidad
de diseñar curricularmente sus asignaturas. Este diseño implica el conocimiento de una serie de elementos curriculares como son los propósitos o sean los logros e indicadores de
logro, las enseñanzas o sea los contenidos básicos a enseñar, la secuencia, es decir, saber en qué momento debe enseñase algo y que este algo esté vinculado con los preconceptos básicos; la didáctica, componente que tiene que ver con el cómo enseñar algo, los
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recursos que son las ayudas de que dispone el docente para mejorar sus prácticas, y la
evaluación, que nos permite reconocer si los estudiantes alcanzaron o no los propósitos o logros esperados.
En este modelo del hexágono se incluyen estos seis componentes así:
Componente pedagógico: Propósitos, Enseñanzas o contenidos
Evaluación.
Componente didáctico: Didáctica Secuenciación Recursos
REFERENTES LEGALES
LEY 115 DE 1994
ARTÍCULO 5. los fines de la Educación
ARTÍCULO 13. Objetivos por niveles y ciclos
ARTICULO 20 . OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
ARTÍCULO 21. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN
EL CICLO DE PRIMARIA.
ARTÍCULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN
EL CICLO DE SECUNDARIA
ARTÍCULO 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
ARTÍCULO 32.EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
ARTÍCULO 33. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICA
DECRETO 1860 Capítulo V. Artículos:
Artículo33. Criterios para la elaboración del currículo
Artículo 34. Áreas
Artículo 35. desarrollo de asignaturas
Artículo36. Proyectos Pedagógicos
Artículo37. Adopción del currículo
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Artículo 38. Plan de estudios
Artículo 39. Servicio Social estudiantil
Artículo 40. Servicio de orientación
Artículo 41. Áreas de la educación Media Técnica
Artículo 46. Infraestructura escolar
DECRETO 2247 de 1.997 ( nivel de preescolar) RESOLUCIÓN 2343 LINEAMIENTOS DE PROCESOS CURRICULARES
2.2 REFERENTES TEÓRICOS: 2.2.1 LINEAMIENTOS GENERALES DE LOS PROCESOS CURRICULARES
Este documento trata uno de los temas pedagógicos que suscitan mayor interés, debate y controversia entre los educadores: el de los indicadores de logros en el contexto de la
construcción curricular. Estas reflexiones se ubican dentro de un tema más amplio, el de los reguladores del currículo. Se tienen varios puntos de partida. Por una parte el hecho de que en casi todas las comunidades educativas se ha elaborado un Proyecto Educativo
Institucional, PEI, con su correspondiente currículo e indicadores de logros; que en esas comunidades existen una experiencia y unos saberes al respecto que son importantes a la hora de estudiar y analizar este documento. Por otra parte el documento se basa en La
Constitución Política, La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, las recomendaciones de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo (CED) y el Plan Decenal de Educación
porque surgen del diagnóstico actualizado del país y porque en sus planteamientos enuncian logros básicos que serían comunes para todos los colombianos. Para los niveles de educación preescolar, básica y media, los reguladores legales son los
lineamientos curriculares y los indicadores de logros, pero en la práctica hay muchos otros elementos científicos, culturales y tecnológicos que ejercen una regulación efectiva. Se
espera abrir unos horizontes amplios de búsqueda y construcción de consenso en relación con indicadores que nos permitirán detectar e interpretar cómo se avanza hacia la consecución tanto de logros nacionales como de los logros que, además de los anteriores,
se propongan las regiones y las instituciones. El documento se propone: • Contribuir a que haya una conciencia generalizada acerca de la urgente necesidad de
que el sistema educativo sea competente y por consiguiente eficiente. • Facilitar una mayor comprensión de los cambios pedagógicos en que está comprometido el sistema educativo colombiano.
• Impulsar y alimentar un debate que conduzca a una concepción pedagógica de los indicadores de logros curriculares y de su utilidad. • Señalar aspectos y comprensiones sobre desarrollo integral humano cuyo conocimiento
hace más competentes a los educadores y a las instituciones para proponer, detectar e interpretar indicadores de logros relacionados con la educación.
• Brindar elementos de conceptualización educativa y de fundamentación pedagógica para aprehender y comprender la dinámica que desde la implementación de la Ley General de
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Educación y su reglamentación se viene propiciando al interior del Sistema Educativo
Colombiano. • Incrementar la capacidad de argumentación, comprensión y apropiación de las exigencias educativas y pedagógicas, de manera que sea posible la generación de
comunidades académicas en las instituciones educativas.
LINEAMIENTOS CURRICULARES ESPECÍFICOS PARA CADA ÁREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
El presente documento sobre “Lineamientos curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental” tiene como propósito señalar horizontes deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensión del papel del
área en la formación integral de las personas, revisar las tendencias actuales en la enseñanza y el aprendizaje y establecer su relación con los Desempeño indicadores de desempeño para los diferentes niveles de educación formal.
Pretende así ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y desarrollo curricular en el área, desde el preescolar hasta la educación media, de acuerdo
con las políticas de descentralización pedagógica y curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, y además pretende servir como punto de referencia para la formación inicial y continuada de los docentes del área.
El documento está estructurado en tres grandes partes. La Primera Parte se refiere a los referentes teóricos para el diseño, desarrollo y evaluación del currículo autónomo de las
instituciones. Contiene referentes filosóficos y epistemológicos, referentes sociológicos y referentes psico-cognitivos. Los referentes filosóficos y epistemológicos se ocupan, en primer lugar, de resaltar el valor
del papel del mundo de la vida, en la construcción del conocimiento científico. En segundo lugar, se ocupan de analizar el conocimiento común, científico y tecnológico, la naturaleza de la ciencia y la tecnología, sus implicaciones valorativas en la sociedad y sus incidencias
en el ambiente y en la calidad de la vida humana. Los referentes sociológicos se ocupan de hacer un análisis acerca de la Escuela y su
entorno: la escuela recontextualizada como una institución cultural y democrática en la que participativamente se construyen nuevos significados a través del trabajo colectivo, mediado por la calidad de la relaciones entre sus miembros.
Aunque se enfatiza el papel de la escuela en relación con la educación ambiental, es conveniente que los usuarios de estos lineamientos consulten también los documentos
producidos por el Ministerio de Educación Nacional a través del Programa de Educación Ambiental, los cuales están relacionados tanto en las referencias bibliográficas como en la bibliografía complementaria de este documento. Hacemos especial mención al “decreto
1743 de 1994, por el cual se fijan los criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. El documento
“Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental “(1995), permite complementar, ampliar y contextualizar algunos elementos fundamentales para
los procesos pedagógicos y didácticos de la educación ambiental, y el documento “La dimensión ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad. Proyectos
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ambientales escolares” (1996), aporta estrategias para el estudio de la dimensión
ambiental en la escuela. Los referentes psicocognitivos se ocupan del proceso de construcción del pensamiento científico, explicitan los procesos de pensamiento y acción, y se detienen en el análisis del
papel que juega la creatividad en la construcción del pensamiento científico y en el tratamiento de problemas.
La Segunda Parte hace referencia a las implicaciones que los referentes teóricos tienen en la pedagogía y la didáctica. Invita al docente a mejorar su rol de educador, asigna un nuevo papel al laboratorio de ciencias, aporta elementos para mejorar el proceso de
evaluación del aprendizaje y finalmente propone una alternativa didáctica renovadora, que debe tomarse como punto de referencia, pero que de ninguna manera constituye una
camisa de fuerza a seguir. Más bien debe ser interpretada como una invitación a los docentes a que construyan sus propias propuestas didácticas. La Tercera Parte muestra un ejemplo de aplicación de los lineamientos en el diseño de
una propuesta curricular, que al igual que en los casos anteriores sólo pretende señalar horizontes deseables o rutas posibles, sin que ellas sean obligatorias. A medida que se desarrolla el documento, nos iremos aventurando a hacer algunas
afirmaciones que pueden entenderse a la manera de un conjunto de “Supuestos de base”, que conforman un marco de referencia que permiten dar un significado a los diversos
conceptos que juegan un papel central como son ciencia, tecnología, ambiente, pedagogía, didáctica y muchos otros.
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA.
La Constitución Política de Colombia y su reglamentación abre grandes espacios y posibilidades para que las y los colombianos construyamos un nuevo país y una nueva sociedad; una nación donde los distintos actores que la conformamos logremos
desarrollarnos en un sentido más humano e integral. Es así como la educación y las Ciencias Sociales, están llamadas a colaborar de manera urgente y primordial con esa transformación que anhelamos, propiciando ambientes de
reflexión, análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos que ayuden, a las y los jóvenes, a afrontar las problemáticas de hoy y del futuro.
La orientación curricular que presentamos para el área de Ciencias Sociales nos invita a “soñar”, en que son viables y posibles, otras y mejores formas de actuar, de convivir con calidad, de relacionarnos con el entorno para que seamos conscientes de que el futuro de
Colombia está en nuestras manos y está por construir. Además, estamos convencidos que, desde el área de Ciencias Sociales, es necesario
educar para una ciudadanía global, nacional y local; una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores democráticos que deben promoverse tanto en las instituciones educativas como en las aulas y en las
clases. Con esta publicación el MEN completa la serie de “Lineamientos Curriculares” que la Ley General de Educación (115) establece realizar para las áreas fundamentales (Art. 78). Los
lineamientos son puntos de apoyo y orientación general que se editan con el ánimo de aportar a las y los maestros del país, elementos de tipo conceptual y metodológico que
dinamicen en gran modo su quehacer pedagógico, para iniciar los profundos cambios que demanda la educación de este naciente milenio, y lograr nuevas realidades, sociedades,
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elementos de convivencia, etc., entre mujeres y hombres, tanto en el presente como para
el futuro. Este documento también invita a reflexionar sobre la necesidad de reconocer la individualidad y los diferentes ritmos de aprendizaje en el proceso educativo, con el
convencimiento de que todos los actos enmarcados en el ámbito escolar tienen un profundo significado en la formación de las y los estudiantes.
Nuestro compromiso de ofrecer a ustedes una educación con calidad, permitió que sumáramos los mejores esfuerzos y voluntades para lograr este documento que orienta tanto los saberes y aprendizajes, tradicionalmente presentes en el trabajo escolar, como
las preocupaciones contemporáneas ligadas a la educación, las Ciencias Sociales, la ética, la igualdad de derechos, la democracia, la dignidad del ser humano y la solidaridad, entre
otros.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA
OBJETIVO Y ESTRATEGIA PEGAGOGICA El área de Educación Artística se orienta ante todo a desarrollar valores como la
sensibilidad, la creatividad, la imaginación, la identidad, la percepción, la comunicación y la expresión. Buscando ser un espacio lúdico en el cual los estudiantes analicen y reflexionen sobre ellos mismos, sobre su entorno y sobre otras realidades.
Para dar cumplimiento a la ley y al proyecto educativo institucional, los cuales proponen la formación integral del individuo para el mejoramiento del ser humano, el plan de área en
educación artística se proyecta para responder ante los saberes y valores encomendados al arte y la estética, de forma articulada con las demás áreas del conocimiento. Basados en los lineamientos curriculares que proponen el área como un espacio de
experiencia para desarrollar en el estudiante su dimensión intrapersonal, su interacción con la naturaleza, su dimensión interpersonal y su interacción con la producción artística, cultural e histórica. Se han contemplado cuatro procesos de forma global. El Proceso
contemplativo, imaginativo y selectivo en el que se espera el Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías, de la naturaleza, de los demás y de las cosas y la
apertura al diálogo pedagógico, a los cambios y generación de actitudes. El Proceso de transformación simbólica de la interacción con el mundo en el que se espera el desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos y el
Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y tecnológico. El proceso reflexivo en el que se espera la construcción y reconocimiento de elementos
propios de la experiencia estética y del lenguaje artístico y desarrollo de habilidades conceptuales. Y el Proceso valorativo en el que se espera la Formación del juicio apreciativo y la comprensión de los sentidos estéticos y de pertenencia cultural.
El área de Educación Artística en la institución, teniendo en cuenta las posibilidades e intereses del conjunto de la comunidad, a construido un plan de estudios que posibilita un encuentro con la dimensión estética del hombre expresada en los múltiples fenómenos
artísticos, de los cuales al proceso sean articulado diversas formas del arte, destacándose significativamente las artes visuales. Los procesos tratados en el área son orientados a
desarrollar valores como la sensibilidad, la creatividad, la imaginación, la identidad, la percepción, la comunicación y la expresión. Buscando ser un espacio lúdico en el cual los
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estudiantes analicen y reflexionen sobre ellos mismos, sobre su entorno y sobre otras
realidades. La aplicación en la cotidianidad de los conocimientos tratados en el área, junto con nuevas propuestas de ver el mundo a través del estudio de diferentes culturas y movimientos y el
reconocimiento de la propia, serán entre otros, los principios para trabajar y transformar lo que hasta nuestros días venía siendo una materia demasiado incomprendida, incluso por
muchos docentes de educación artística. El arte no es artesanía ni manualidad, como muchos equivocadamente lo piensan, si bien se emplean algunos medios que requieren el conocimiento de un material, instrumento o
técnica, estos son solo medios para construir una reflexión y una interpretación propia de la realidad. El arte es ante una postura ante el mundo, un logro humano y una forma de
vida que nos impregna constantemente. EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA OBJETIVO Y ESTRATEGIA PEGAGOGICA La Ley General de Educación de 1994 establece en seis de los trece fines de la educación
(Art. 5) el ideal cívico de persona que debe formar:
El pleno desarrollo de la personalidad.
La formación en respeto de los derechos humanos.
La formación para facilitar la participación en la toma de decisiones que
mejora su calidad de vida como ciudadano.
La formación en el respeto a la autoridad, a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica cultural del país.
La creación y fomento de una conciencia para la práctica de la solidaridad
y la integración en el mundo.
Los Lineamientos Curriculares del Área de Ética y Valores Humanos deben partir de una comprensión, en el terreno filosófico, constructivistas de la naturaleza de la discusión en torno al problema de la ética, la moral y la política, desde la cual se pueda fundamentar
una propuesta de formación en valores. El actuar ético y moral presupone la existencia de máximas y de principios que a nivel colectivo se cristalizan en el derecho. Los campos en
que se inscribirá esta área son:
CONTEXTO SOCIAL A PARTIR DEL ETHOS En la discusión ética1 actual es posible resaltar en las preguntas por la felicidad y por la justicia en nuestro medio el reconocimiento de unos derechos mínimos, “Los valores son
El término ética viene del griego ethos que significa costumbre, comportamiento y carácter. Moral viene del
latín mosmoris, que significa costumbre, comportamiento y carácter. De hecho, en filosofía se usan muchas
veces como equivalentes. Aunque algunos autores consideran que la primera tiene que ver más con el
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ideales humanos que indican un deber ser, más que un hacer responden a necesidades
humanas esenciales, pero en constante dinamismo; se modifican con el tiempo, alrededor de un núcleo básico sustancialmente constante.
LA FORMACIÓN DE LA PERSONA MORAL Toma a propósito de los procesos de socialización y desarrollo auto genético del ser
humano, el papel de los contextos culturales, el pro que tienen los aspectos afectivos y cognitivos en el proceso de formación de la persona moral, la posibilidad de una autoformación moral, racional, etcétera. Es posible decir entonces que la socialización
hace referencia a la construcción de una identidad, de un sentido de pertenencia que tiene múltiples coordenadas.
DIMENSIÓN CORPORAL Tiene como propósito presentar elementos que puedan fundamentar su conceptualización
y sus relaciones con otras dimensiones posibilitando la investigación, el debate para dar lugar a la construcción de nuevas vivencias para su apropiación, aplicación y transformación. Es decir comprender las capacidades a través de las acciones y relaciones
que permiten la construcción histórico-social del género humano.
DIMENSIÓN COGNITIVA Tiene que ver con el problema del conocer en el ser humano, el interactuar en su configuración y desarrollo de sus estructuras y procesos mentales a través del lenguaje
como posibilitador del desarrollo del pensamiento formal, convirtiéndose en sujetos críticos y analíticos que formulan soluciones a problemas nuevos orientados a la construcción de
la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar por los sujetos en el proceso de interacción social como un trabajo en proceso de construcción permanente.
DIMENSIÓN ÉTICA Hace referencia al deber ser y el deber hacer del hombre, que se manifiesta en la vida del hombre cuando está inmerso en las relaciones sociales y socializando dentro de unas
prácticas educativas, se pregunta por la finalidad de sus actos, se cuestiona sobre lo que hace, toma conciencia y se responsabiliza de sus actos con todo lo que esto significa como
proceso de integración a una normatividad, a un universo simbólico. EL DESARROLLO MORAL
Es la interacción social como espacio en el cual ocurren los distintos procesos que dan cuenta de la construcción del sujeto humano, lo que permite una mejor comprensión de
los otros que se construyen y de las problemáticas individuales y sociales que se vivencian, es una motivación generada por la aceptación, la competencia, la autoestima, o la autocomprensión como estructuras entre el yo y los otros, es decir, la capacidad de
explicar y sustentar con juicios racionales y morales de los demás.
LA FORMACIÓN EN VALORES
comportamiento colectivo o en colectividad, y la segunda con el comportamiento personal. Otros hablan de
moral como moral vivida y de ética como moral pensada o reflexionada por el trabajo filosófico.
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Vinculan un ser con un deber ser. Originada en la práctica crítica, reflexiva en la búsqueda, desarrollo e interiorización de valores propios con el fin de asegurarles que el hecho de vivir tiene una significación y un precio inestimable. A la construcción de una
identidad, de un sentido de pertenencia con múltiples coordenadas: pertenencia a una familia, a un grupo o grupos; a una comunidad, a una región, a un país, pero también a
una comunidad muy particular como es la humanidad.
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
El área de educación física, recreación y deportes se está transformando de acuerdo con las exigencias que la sociedad hace a la educación, las orientaciones de la Ley 115 y sus normas reglamentarias. Esta afirmación se evidencia en las acciones desarrolladas desde
el Ministerio de Educación Nacional y otras instituciones para consultar el estado de la educación física en los establecimientos educativos, elaborar los indicadores de logros de la Resolución 2343 Ministerio de Educación Nacional de 1996, conceptualizar las
dimensiones corporal y lúdica y construir estos lineamientos curriculares. Este documento es resultado de una reflexión participativa y crítica, y tiene como
propósito servir de orientación y apoyo a los docentes del área para el desarrollo curricular dentro de los proyectos educativos institucionales. Las finalidades de esta área se centran en el desarrollo humano y social, en un proyecto educativo que privilegia la dignidad
humana, la calidad de vida, el desarrollo de la cultura y el conocimiento, la capacidad de acción y la participación democrática. Se reconoce la educación física, recreación y
deportes como una práctica social del cultivo de la persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, lúdica), y no sólo en una de ellas. Los lineamientos del área se organizan en nueve capítulos: 1. Construcción de los
lineamientos; 2. Referentes conceptuales; 3. Referentes socioculturales; 4. Desarrollo del estudiante; 5. Enfoque curricular; 6. Orientaciones didácticas; 7. Evaluación; 8. Plan de estudios; 9. El maestro de educación física. En el primer capítulo se analiza la necesidad
del cambio en el área y se explícita una reflexión sobre los conceptos y criterios que sustentan los lineamientos como elementos orientadores para la elaboración del currículo.
En el segundo capítulo se tratan los referentes conceptuales de la educación física en los que se incluyen algunos planteamientos correspondientes a los diferentes períodos de la historia de la educación física en Colombia. Se plantean las tendencias actuales, se explica
el enfoque conceptual y los propósitos de los lineamientos. En el tercer capítulo se plantean los factores socioculturales que determinan las
características del área y la construcción del currículo: las relaciones entre educación física sociedad y cultura, la globalización y la diversidad, el desarrollo del conocimiento y la dinámica de cambio en la escuela.
En el cuarto capítulo, se plantean las características de los estudiantes y la importancia de las dimensiones lúdica y corporal. En el quinto capítulo se desarrolla el enfoque curricular que atiende los procesos de formación, las prácticas culturales y la competencia
praxiológica. En el sexto capítulo se presentan las orientaciones de una didáctica contextualizada, la
didáctica como investigación, los proyectos, los ambientes, las características de la enseñanza y de los procesos de enseñanza, las características de aprendizaje, llegando al final del capítulo a la clase.
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En el séptimo capítulo se trata la evaluación como un componente esencial del proceso
pedagógico y un instrumento de gran efectividad que permite impulsar el desarrollo del alumno. En el octavo capítulo se presentan algunas ideas sobre plan de estudios: sus componentes
estructurales, relaciones entre niveles y grupos de grado y a través del año académico, la delimitación y organización de contenidos, selección y diseño de actividades y un ejemplo
de estructura del plan de estudios. Con esta aproximación a un plan de estudios se da respuesta a solicitudes de muchos docentes que desean conocer una propuesta de trabajo en el aula dentro del espíritu y los mandatos de la Ley 115. Es de desear que haya
muchas propuestas alternativas y que de su conocimiento y análisis los docentes saquen gran provecho en beneficio de los estudiantes.
EDUCACIÓN RELIGIOSA Realizar procesos de interiorización que permitan tener una actitud positiva a un nivel
espiritual, intentando tener un encuentro con su ser y con el valor y el sentido de la vida HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJEROS.
LENGUA CASTELLANA. El presente documento tiene como finalidad plantear unas ideas básicas que sirvan de
apoyo a los docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular, dentro de los Proyectos Educativos Institucionales. Particularmente, nos ocuparemos de recoger la discusión sobre algunos puntos que tienen incidencia en la pedagogía de la lengua
materna y la literatura, que en la Ley 115 de 1994 se ha denominado lengua castellana. De esta manera se busca, además, explicitar los supuestos teóricos desde los cuales se
definió la propuesta de indicadores de logros curriculares correspondientes a la resolución 2343 de 1996. Es claro que dentro de un desarrollo curricular descentralizado, cuya orientación recae
fundamentalmente en las decisiones de la institución, sus docentes y la comunidad, en atención a sus prioridades, al Ministerio de Educación Nacional no le compete definir una programación curricular central rígida. De este modo, este documento señala caminos
posibles en el campo de la pedagogía del lenguaje, y se enmarca dentro de las orientaciones establecidas en la Ley General de Educación de 1994 y en el decreto 1860,
en lo referente a nociones como currículo y evaluación. Es importante anotar que las ideas aquí expuestas no invalidan ninguna propuesta curricular existente en los Proyectos Educativos Institucionales, ya que esta decisión le
compete a cada uno de dichos Proyectos. Lo que interesa es que este documento se inscriba como objeto de discusión en los procesos de formación docente y como
interlocutor en el desarrollo curricular de las instituciones 1. Por ejemplo, respecto a la propuesta desarrollada en los programas de Renovación Curricular 2, este documento recoge algunos de sus conceptos centrales, los desarrolla y los enmarca dentro de la
discusión actual; de este modo, no constituye un sustituto de dicha propuesta. Estamos seguros de que la calidad pedagógica en las aulas colombianas depende, en gran medida, de la selección que se realice en cuanto a conceptos clave, enfoques y
orientaciones pertinentes para el desarrollo del lenguaje, más que de la definición, al detalle, de una programación curricular rígida. Es decir, resulta más relevante la posición
crítica y analítica del docente frente al trabajo del aula, que el seguimiento de un programa definido sin contar con su participación en la elaboración del mismo; y esto sólo se logra fortaleciendo los espacios de reflexión permanente e investigación sobre la labor
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docente. La experiencia de La Renovación Curricular en nuestro país nos muestra que un
avance hacia la calidad en las prácticas del lenguaje, y de las prácticas educativas en general, no se garantiza con contar con unos programas curriculares bien diseñados 3. Si la práctica pedagógica de los colectivos de docentes no está atravesada por el estudio
permanente sobre los enfoques, procesos y competencias fundamentales que determinan el desarrollo integral de los estudiantes, difícilmente se avanzará hacia procesos de
calidad. En este sentido, este documento es una invitación al análisis y al acercamiento a los planteamientos teóricos y pedagógicos que nutren la acción educativa. Para la elaboración de este documento se tuvieron en cuenta planteamientos sobre
desarrollo curricular, conceptos de la lingüística del texto, de la psicología cognitiva, de la pragmática, de la semiótica y de la sociología del lenguaje; principalmente los trabajos
desarrollados en estos campos en Colombia. Además, se tomaron como referencia tanto las conceptualizaciones como los resultados de las evaluaciones desarrolladas por el Sistema Nacional de Evaluación de La Educación SNE en el campo del lenguaje.
Los puntos centrales de este documento se han socializado a través de publicaciones en las revistas Educación y Cultura, Alegría de Enseñar y Edu.co durante 1997. También han sido discutidos y trabajados con docentes, en procesos de formación y en proyectos
investigativos. El documento se ha organizado en cinco capítulos: 1. A manera de diagnóstico: Lenguaje, literatura y educación; 2. Reflexiones sobre la relación currículo-
Proyecto Educativo Institucional; 3. Concepción de lenguaje, 4. Ejes desde los cuales pensar propuestas curriculares; 5. Modelos de evaluación en lenguaje.
IDIOMA EXTRANJERO Los procesos de globalización y de la apertura de la economía, la comunicación
intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua extranjera para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a
nuestra cultura. El dominio u óptimo grado de competencia en idioma extranjero es un elemento de calidad de vida. En esta sociedad de culturas móviles y de acceso al conocimiento, el
idioma extranjero se convierte en herramienta primordial en la reconstrucción de las representaciones del mundo, en instrumentos básicos para la construcción de saberes,
para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo adecuado de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural. Por estas razones el MEN ha elaborado una serie de documentos que regulan y sustentan
la enseñanza de inglés como segunda lengua en nuestras instituciones. Los lineamientos curriculares para la enseñanza de una lengua extranjera y los estándares para el área de
inglés, ofrecen la información requerida para realizar las diferentes planeaciones y programaciones del área en el país. Permitiendo así su actualización y renovación de planes y programas en cada región del país, de acuerdo con las últimas tendencias e
investigaciones. Los estándares y el marco común europeo nos orientan hacia las metas y logros que deben alcanzar si queremos preparar a nuestros estudiantes para afrontar los retos que se presentan con los procesos de globalización.
Los conceptos y recomendaciones realizadas por el Ministerio de Educación Nacional son incluidos e integrados al plan de estudio de nuestra institución en el presente documento.
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE: -Reconocer y aprovechar los conocimientos previos del estudiante.
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-Valorar la conducta arriesgada en el inglés, cuando el estudiante trata de adivinar
significados o sentidos de las oraciones. -La cultura hace parte del lenguaje, para enseñar un idioma es muy importante acercarse a esa cultura (música, videos, películas, afiches, etc.)
-Fomentar la autoconfianza, valorar y validar los pequeños esfuerzos más que enfocarse en los errores gramaticales.
Desarrollar conciencia sobre las estrategias de auto aprendizaje. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN IDIOMA EXTRANJERO Es muy importante: “yo no aprendo sino practico” y en Colombia la mejor forma de
aprender este idioma sería practicándolo constantemente, tanto en el entorno social como en el familiar.
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE Las competencias del lenguaje incluyen dos tipos de competencias que son: Competencia Organizativa: La cual hace referencia al dominio de la estructura del
lenguaje. En ésta encontramos la competencia gramatical en ella se incluye el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y grafémicos y la competencia textual, en la cual se contemplan la cohesión y la organización retórica.
Competencia Pragmática: La cual refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia elocutiva y al conocimiento de su apropiado uso.
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE: Existen dos tipos de estrategias para aprender el idioma extranjero: Estrategias directas:
La memoria Estrategias cognitivas
Estrategias de compensación Estrategias indirectas: Metacognitivas
Afectivas Sociales
MATEMÁTICAS Objetivo General de La Educación Básica
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. Objetivos Específicos de La Educación Básica Primaria
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de
estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. Objetivos Específicos de La Educación Básica Secundaria El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el dominio de los
sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de
la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
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La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento
en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
Objetivo Específicos de La Educación Media Académica La profundización en un campo de conocimiento en una actividad específica de acuerdo
con los intereses y capacidades del educando. Lineamientos Curriculares de Matemáticas Los cinco procesos generales que se contemplaron en los Lineamientos Curriculares de
Matemáticas son: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos.
Los Cinco Tipos de Pensamiento Matemático Estos procesos están muy relacionados con las competencias “saber hacer en contexto” pues ser matemáticamente competente requiere ser diestro, eficaz y eficiente en el
desarrollo de cada uno de esos procesos generales, en los cuales cada estudiante va pasando por distintos niveles de competencia. Además de relacionarse con esos cinco procesos, ser matemáticamente competente se concreta de manera específica en el
pensamiento lógico y el pensamiento matemático, el cual se subdivide en los cinco tipos de pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares: el numérico, el espacial, el
métrico o de medida, el aleatorio o probabilístico y el variacional. El pensamiento numérico y los sistemas numéricos Comprensión del uso y de los significados de los números y de la numeración; la
comprensión del sentido y significado de las operaciones y de las relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y estimación.
El pensamiento espacial y los sistemas geométricos El conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan
las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales El pensamiento métrico y los sistemas métricos o de medidas
Comprensión general que tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su medición y el uso flexible de los sistemas métricos o de medidas en diferentes situaciones.
El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos Ayuda a buscar soluciones razonables a problemas en los que no hay una solución clara y segura, abordándolos con un espíritu de exploración y de investigación mediante la
construcción de modelos de fenómenos físicos, sociales o de juegos de azar y la utilización de estrategias como la exploración de sistemas de datos, la simulación de experimentos y
la realización de conteos. El pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos Este tipo de pensamiento tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la
identificación y la caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos, así como con su descripción, modelación y representación en distintos sistemas o registros simbólicos, ya sean verbales, icónicos, gráficos o algebraicos.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
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Adquirir habilidades y técnicas que permitan acceder a los campos de la tecnología
informática y capacitarse para el ejercicio de funciones socialmente útiles en competencias laborales del sector productivo, empresarial, comercial y de servicios, proyectándose como profesionales con altas calidades éticas y comunicativas.
GENERALIDADES EVALUACION
Las normas académicas de nuestra comunidad educativa tienen como objetivo buscar la promoción de todos los
estudiantesbajoellemade“Alaexcelenciamediantelaexigencia”,propiciandountrabajoautónomo, responsable, permanente y de calidad.
NORMATIVIDAD DE PROMOCIÓN
Las normas de promoción de un grado a otro, de aprobación de áreas o asignaturas son las establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, en el Decreto 2190 del 2009
1.Permite la REPROBACIÓN de los estudiantes en cualquier grado. 2.PermitelaexclusióndelaInstitución:yaseaporbajorendimientoy/ocomportamientoscontrario
salo establecido en el manual de convivencia. 3.Requiere que las normas estén claras en el Manual de Convivencia y se lleve a cabo el
debido proceso (Articulo 96 Ley 115 de 1994). 4.Según Sentencias de la Corte Constitucional en las que se manifiesta: a)No se vulnera el derecho a la educación por pérdida de año (T092-311-94).
b)No se vulnera el derecho a la educación por sanciones al bajo rendimiento académico (T569- XII-94).
c)No se vulnera el derecho a la educación por normas que exijan rendimiento y disciplina (T316-
12-VII-94).
ARTÍCULO 74. VALORACIÓN ACADÉMICA
Las prácticas evaluativas deben clasificarse de acuerdo al planteamiento que hace el modelo pedagógico y las directrices del decreto 1290, con respecto a la evaluación
(elemental, básica y avanzada) con su equivalencia a la escala nacional (Superior, alto, básico, bajo)
Desempeño superior: 4.6 –5.0
Desempeño alto : 4.0 –4.5 Desempeño básico : 3.3 –3.9 Desempeño bajo : 1.0 -3.2
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PROMOCIÓN
Criterios de Promoción:
Al finalizar el año escolar las comisiones de evaluación y promoción de los grados Tercero, Quinto, Sexto, Séptimo, Octavo, Noveno, Décimo y Undécimo tendrán en
cuenta los siguientes criterios para la promoción y reprobación del grado:
Serán promovidos los estudiantes que alcancen un desempeño básico, alto o
superior en todas las áreas.
En básica primaria la promoción se hará en los grados terceros y quinto, en la
secundaria y media se hará por cada uno de los grados.
Si el estudiante presenta un desempeño bajo en una o dos de las siguientes
asignaturas: Ética, religión, Educación Artística, Educación en Informática y tecnología, Educación Física, tendrá la oportunidad de participar en las actividades de refuerzo en la tercera semana del mes de noviembre y presentarse en cuarta
semana para la correspondiente recuperación, de tal manera que culmine el año completamente a paz y salvo con las obligaciones académicas.
Si aún perdura con niveles desempeño bajo en la semana de desarrollo institucional
del mes de enero se presentara por única vez en el año a un examen de suficiencia
con el cual se definirá el estado final de desempeño. Si aún persiste en las dificultades, esta área se contabilizara como área reprobada, bajo esta circunstancia tiene las siguientes posibilidades:
a. si en el transcurso del año su nivel de desempeño en esta misma área es de básico, alto o superior, se dará por recuperado los logros del área del año anterior.
b. Si en el transcurso del año su nivel de desempeño en esta misma área es de bajo, se
presentara para la promoción del año en curso como una área que lleva dos años en
desempeño bajo y contara con este estado para la reprobación.
Cundo un área este conformada por dos o más asignaturas según el plan de estudio definido para ese grado y año, es condición necesaria para aprobar el área el que el promedio final de la misma sea igual o mayor que 3.2.
Si persiste en las dificultades esta área se contara como reprobada y se tendrá en
cuenta para la promoción del año lectivo siguiente.
Criterios de Reprobación:
El estudiante que hay dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las
actividades académicas durante el año académico.
75
El estudiante que presente nivel de desempeño bajo en dos de las siguientes áreas: Humanidades, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemáticas.
El estudiante que presente nivel de desempeño bajo en tres áreas, incluidas algunas de las anteriores.
Si el estudiante en dos años consecutivos presenta nivel de desempeño bajo en una
de las siguientes áreas matemáticas, Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales.
GRADUACIÓN 1.Es potestativo de la Ciudadela Educativa ejercer su derecho de invitar a la Ceremonia de Proclamación de
Bachilleres.Porestarazón,sóloasistiránlosestudiantesqueademásdecumplirconlosrequisitos Académicos para graduarse, cumplan los requisitos disciplinarios y se encuentren a Paz y Salvo por todo concepto.
2.Espotestativode la Ciudadela EducativaejercersuderechodeinvitaralaFiestadePromociónde Bachilleres.Porestarazón,sóloasistiránlosestudiantesqueademásdecumplirconlosrequisitos
académicosparagraduarse,cumplanlosrequisitosdisciplinarios.ElRectorsereservaelderechode admisión. 3.Losestudiantesdeundécimogradoqueterminenelañolectivoconmatrículaenobservaciónnose
rán proclamados en la ceremonia de graduación. 4.De conformidad con el artículo 39 del capítulo V del decreto 1860 de 1994 para
graduarse un estudiante debe acreditar el cumplimiento y aprobación del Servicio Social Obligatorio.
Criterios de promoción de Bachilleres: Los estudiantes que culminen la educación medio obtendrán el título de BACHILLER
ACADEMICO con la formación para el trabajo que otorga el SENA, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el colegio en el Proyecto
Educativo Institucional, de acuerdo al decreto 1290 del 2009. Además de cumplir con las normas reglamentarias exigidas por el MEN y la Secretaria de Educación Institucional para tal efecto:
Estar a paz y salvo con la institución por todo concepto Haber cancelado los derechos de grado.
Los casos especiales que no se inscriban en este capítulo, su situación será definida por la comisión de Evaluación y promoción del respectivo grado, quien atendiendo las directrices determinada en la Ley o en este Manual definirá su graduación
Los estudiantes de grado undécimo para graduarse en acto público debe de presentar la totalidad de aéreas fundamentales dentro de un desempeño básico, alto o superior, si
presenta un desempeño bajo en una o dos áreas, deberá participar de las actividades de refuerzo y recuperación en la primera semana del año lectivo siguiente, y podrá
graduarse por ventanilla.
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1. LOS PROPOSITOS- DESEMPEÑOS- E INDICADORES DE DESEMPEÑO
Demarcan los puertos hacia los cuales se pretende llevar a los estudiantes. Son los fines, las finalidades, el sentido, los puntos a donde se pretende llegar con los alumnos. Los propósitos semejan las micro utopías, anhelos y finalidades que orientan cada quehacer educativo, lo justifican. He allí su valor inmenso.
Entre propósitos y enseñanzas ocurre la típica relación medio-fin. Los propósitos son los fines, las enseñanzas, los medios. Medios para obtener los fines. Siempre los propósitos educativos prescriben que los estudiantes aprendan algo. Todos
los propósitos son idénticos, salvo por el aprendizaje especifico que definen.
Los propósitos plantean lo que la educación, la institución con sus áreas y asignaturas pretenden alcanzar con el estudiante, lo que ellos deben aprender en todas y cada una de las áreas fundamentales.
Seleccionar buenos propósitos llega a ser una labor intelectual muy compleja. La calidad de un propósito o logro educativo se juzga según tres dimensiones.
Integración, adecuación y factibilidad.
Por integración se entiende el grado de concordancia y correspondencia entre el propósito de la asignatura y los propósitos del ciclo o área curricular. Por adecuación se entiende el grado en que el propósito esta acorde con los estudiantes (su desarrollo, anhelos,
necesidades). Por factibilidad se entiende las posibilidades que, dadas las condiciones, los recursos y los tiempos de que se dispone, sea un propósito cumplible.
Las asignaturas están integradas a áreas curriculares. Dicha integración debe reflejarla el diseño curricular de cada asignatura en particular. (Índice de integración).
Cada clase, cada asignatura, cada ciclo, cada área curricular y cada plan general de estudio tienen sus respectivos propósitos que apuntan en algunas direcciones educativas.
Luego la INTEGRACION CURRICULAR puede registrarse sobre cuatro niveles así:
A. Clase ------ asignatura. B. Asignatura ------ asignaturas del ciclo C. Ciclo ------ área curricular
D. Área curricular ------ Plan general de estudio
Desde una perspectiva científica educativa, las clases deben subordinarse a los propósitos de la asignatura. La clase más valiosa es aquella donde se aporta en mayor medida a los fines trazados para la asignatura. Así mismo, las asignaturas deben subordinarse a los
propósitos del área. La asignatura más valiosa es aquella donde se aporta en mayor medida a los fines del área curricular. Y así sucesivamente.
Los mejores propósitos se adecuan a los estudiantes, su desarrollo, anhelos, necesidades.
Es importante tener en cuenta el nivel de desarrollo mental y de desarrollo físico, Sin embargo por cuanto aprender es un quehacer indefectiblemente individual, se tienen radicalmente en cuenta a los individuos o los aprendizajes no ocurren.
77
Los mejores propósitos consultan los recursos disponibles y el tiempo. En tales condiciones es plenamente factible que se logren.
Por su naturaleza, los propósitos se subdividen en: a) cognitivos,
b) actitudinales, c) procedimentales.
Cuando el propósito del profesor es enseñar un concepto, una definición, una teoría, se denomina PROPOSITO COGNITIVO. Cuando su propósito es enseñar una actitud, un
valor, se denomina PROPOSITO ACTITUDINAL. Por ultimo, cuando su propósito es potenciar alguna destreza o competencia, se denomina PROPOSITO PROCEDIMENTAL.
Según la generalidad, hay propósitos de a) clase,
b) asignatura, c) ciclo,
d) área, e) plan de estudio f) institucionales.
La educación formal es una estrategia muy inteligente para descomponer los genuinos fines educativos en diversas unidades menores. De manera que coronar alguna unidad y
subunidad significa avanzar hacia los genuinos fines educativos superiores, en una especie de escalera pedagógica.
1. LAS ENSEÑANZAS O CONTENIDOS.
Las enseñanzas configuran el segundo componente en orden de importancia. Este componente responde al interrogante ¿Qué enseñar? Es importante que antes de definir qué enseñar, nos planteamos el para que enseñar, por
ello iniciamos con el componente de los propósitos primer componente del hexágono curricular. Una vez verificado que los propósitos son integrados, adecuados a los estudiantes y
factibles se pasa -- ahora si--- a: que debo enseñarles a los estudiantes para finalizar el curso X.
Solo una vez claros y bien delimitados los propósitos (la estrategia general) pasar a precisar las enseñanzas particulares y específicas que deben conducir a los logros
previstos. Las enseñanzas representan los QUE enseñar (medios) mientras que los propósitos direccional el quehacer educativo prefigurando los puntos de llegada (fines) Entre humanos, la enseñanza siempre participa del lenguaje cualquiera que fuese este: oral o escrito.
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Al enseñar se aspira siempre a la compresión, a la auto-incorporación, al dominio, al aprendizaje por parte de los estudiantes. Se enseña para que aprendan no para que memoricen. Los propósitos de los profesores son transferir los conocimientos que él adquirió de otros, a sus estudiantes. Un contenido no aprendido, no apropiado, no asimilado genuinamente,
no se convierte por definición en un aprendizaje significativo. Así mismo, el profesor busca que los sentimientos, actitudes y valores se arraiguen en el
corazón de sus alumnos, actué a manera de las enseñanzas orientadas y así puedan orientar sus vidas, sus valoraciones, sus decisiones.
El profesor busca no exhibir sus propias destrezas intelectuales, sino que sus estudiantes las adquieran, jueguen con ellas, las dominen.
Es importante que la información se aprende por repetición, las reglas de comportamiento por repetición, y las técnicas por repetición. No hay otra manera conocida para hacerlo.
Pero los contenidos significativos, las actitudes y las habilidades, destrezas y competencias
son APRENDIDAS POR COMPRENSION (aunada con ejercicio y aplicación). La diferencia es radical entre REPETIR Y COMPRENDER. Es vital reconocer qué tipo de aprendizaje se requiere en cada caso es básico para diseñar
nuestra asignatura.
2. EVALUACION. Para poder evaluar se requiere que tanto los propósitos, como las enseñanzas o
contenidos estén bien formulados. La evaluación tiene por finalidad, operacionalizar los propósitos y enseñazas, a la par que constatar durante el proceso educativo los niveles logrados por los estudiantes.
Para este elemento existen unos criterios de evaluación precisos, cuantificables y nítidos que van en correspondencia con los logros o propósitos diseñados.
El sentido de evaluar no es única ni exclusivamente calificar el aprendizaje de los estudiantes, según la tradición. La evaluación operacionaliza la enseñanza, convierte los propósitos y las enseñanzas singulares en logros efectivos cuantificables.
Adicionalmente, la evaluación verifica los niveles de aprendizaje logrados para si rectificar el rumbo de las clases.
La evaluación incluye tres fases: la elemental, la básica y la de dominio. La fase elemental o también denominada diagnostica, coincide con la introducción del
tema, se evalúan los preconceptos, pre-proposiciones, las actitudes y las destrezas o competencias (según sea el caso) con que cada estudiante enfrentara las nuevas enseñanzas: evaluación inicial
Adentrados en la enseñanza entre un día o varios meses, según sea el caso, la evaluación se traslada a constatar el grado en que cada estudiante COMPRENDE las enseñanzas
impartidas por el profesor.
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La fase de dominio supone incorporar lo enseñado a la propia estructura: a-simi-lar
convertir algo en propio. Es decir el estudiante demostrara lo aprendido a través de la ejecución de una competencia en particular.
En suma la EVALUACION INICIAL, apunta a descifrar los preconceptos y la actitud con que el estudiante enfrenta la nueva tarea de enseñar. Reporta al profesor la línea de base.
Mapea los puntos de partida de sus estudiantes, uno por uno. El grado de comprensión corre por cuenta de la EVALUACION BASICA, hasta dónde se han captado y entendido las explicaciones del profesor. Ni que decir que en función de la
complejidad con que se trate cada tema debe haber mayor o menor número de evaluaciones básicas.
LA EVALUACION DE DOMINIO, debe llevarse a cabo únicamente cuando el profesor sabe que el grupo o algunos estudiantes han alcanzado una asimilación suficiente para acceder a una nueva enseñanza, puesto que supone haber logrado ya un aprendizaje.
Puesto que aprender es una faena ardua, los resultados evaluativos deben acarrear consecuencias a los estudiantes: positivas y negativas. Los resultados de cualquier evaluación deben tenerse en cuenta, por supuesto. Indican
mejor que ningún otro procedimiento conocido las distancia o la cercanía a que se encuentran los estudiantes de coronar los objetivos del aprendizaje. En cuento a grupo, y en cuanto a cada estudiante en particular.
Cuando los resultados son óptimos representan motivo de satisfacción para profesor y
estudiante. El esfuerzo invertido en la dura tarea de aprender fructifico. Debe motivar preocupación y malestar cuando los resultados dejan que desear.
Para cada propósito la evaluación precisa y delimita el nivel de logro. Mientras que los propósitos fijan la intención que el profesor o el diseñador curricular
innovador se ha propuesto, la evaluación precisa, delimita y cuantifica el nivel de logro esperado. Diseñar la evaluación, presupone definir los criterios dentro de los cuales el
docente considerara logrado su propósito, criterios que han de expresar tareas, acciones que el estudiante habrá de evidenciar, como demostraciones de haber llegado al punto definido por el propósito. No hay que perder de vista que siempre los propósitos son
formulaciones de carácter más o menos general, cuyos alcances reales es necesario precisar. Esto es lo que hace el criterio de logro a partir del cual se diseña la evaluación
LAS DIDACTICAS
Incluyen así mismo las diferentes estrategias metodológicas que el docente utiliza para orientar su clase.
En este componente el cómo enseñar, supone tener de presente también el cómo se aprende.
Por ello es importante tener presente las propuestas que se ofrecen desde la psicología del aprendizaje.
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El intercambio enseñar _aprender, adopta dos modalidades. Directa basada en el dialogo y en la comunicación e Indirecta basada en la lectura….o dialogo por escrito.
Un elemento fundamental para aprender corresponde a las motivaciones, aunque estas no son indispensables en un aprendizaje memorístico, es absolutamente necesario para el
tipo sostenido de aprendizaje que interviene en el domino de una disciplina de estudio dada.
Un excelente profesor al disponerse a enseñar canaliza primero todos los recursos motivacionales con que cuentan sus estudiantes.
Las Didácticas representan el COMO enseñar, mientras que las secuencias establecen el orden temporal en que las enseñanzas se impartirán.
Una vez que se organizan temporalmente las enseñanzas previstas para la asignatura que se ubican en serie temporal, es válido pensar en cada didáctica. Una didáctica para cada
enseñanza.
5. SECUENCIACIÓN Equivale a ordenar lógica y pedagógicamente las enseñanzas, facilitan en grado sumo al
alumno aprender y al profesor enseñar.
Por ejemplo, al estudiante por cuanto en vez de aprender al tiempo a, b, c, d, e, etc. aprende una tras otra. Es importante para el profesor, por cuanto al ordenarse los sub-aprendizajes quedan descompuestos en unidades lógicas y naturales. Así la enseñanza no
pierde tiempos enormes en rodeos, en divagaciones, en retrocesos.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos son eso: complementos, recursos, apoyos con que cuenta el profesor a fin de facilitar el proceso de enseñar-aprender. Es razonable dividirlos en dos grandes categorías:
a. Recursos didácticos, b. Recursos escritos
PLAN DE ESTUDIOS
Como componente básico del Proyecto Educativo Institucional, es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, relacionadas con los proyectos pedagógicos que la institución ha
determinado como parte del currículo. El plan de estudios de la institución comprende:
81
Los desempeños generales de la educación preescolar y básica.
Los desempeño generales de la educación media.
Los proyectos pedagógicos que forman parte del currículo transversal,
que cumplen la función de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de las diversas áreas o asignaturas.
NIVEL PREESCOLAR
Competencia Comunicativa
Competencia Corporal
Competencia en Ciencias Naturales
Competencia en Ciencias Sociales
Competencia en Estetica
Competencia en Matemticas
Competencia en Tecnología de la Informatica
20 horas semanales, 10 semanas por periodo y cuatro periodos en el año escolar. Horario: 8:00 AM – 12:20M
LA PRIMERA INFANCIA EN LA ISNTITUCION HENRY MARIN GRANADA.
La construcción de la política para la primera infancia, surge como respuesta a un proceso de movilización social, generado a partir de la necesidad de retomar y dar un nuevo
significado a la temática de oportunidades efectivas de desarrollo de la primera infancia en Colombia. Es así como los niños y niñas de la institución educativa Henry Marín Granada en los grados de Pre escolar y primero de primaria gozan de un bienestar
relacionado con la parte nutricional afectiva y recreativo, pues contamos con espacios ricon en afectividad recreación y alimentación, la atención a la primera infancia en esta
institución educativa que tiene como propósito prepara al niño y a la niña para ingresar al sistema educativo formal. La ley general de educación ley 115 de 1994 define la educación pre escolar como la
ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológicos, cognitivos, sicomotriz, socio afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas ,
dentro de las actividades que se desarrollan en nuestra institución hace parte fundamental lo lúdico como eje central pues es aquí como se asume el respeto por la infancia en el que se reconoce el juego como formación de la seguridad básica y como un
eje fundamental del desarrollo infantil de de esta forma se asuma la la educación inicial como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que facilita a los niñas y niños potenciar sus capacidades
y adquirir competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su
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construcción como sujeto de derechos. Esto implica realizar un cuidado y acompañamiento
afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo de las niñas y niños en ambientes de socialización sanos y seguro s, para que logren aprendizajes de calidad. De otra parte las acciones de la educación inicial son tan importantes como las que se realizan en los
campos de la nutrición la salud, el cuidado y la protección; por que las competencias de allí se adquieren son la base de las aprendizajes posteriores.
De manera general los programas de atención educativa mejoran las condiciones físicas , la motricidad, las capacidades afectivas y sociales , el desarrollo del lenguaje y las posibilidades de solucionar problemas creativamente ; ello conlleva con resultados
significativos : Contribuye a que realice una mejor preparación básica.
Aumenta las posibilidades de ingreso oportuno a el primer grado de primaria. Fortalece los aprendizajes Reduce la repetición de cursos como un factor que lleva a la deserción temprana el
sistema educativo Aumenta la cantidad de jóvenes que culminan exitosamente sus estudios. Este marco exige asumir el tema de la primera infancia como un asunto que compete a
todos de tal forma que requiere un compromiso para la construcción de un país donde los niños y las niñas sean la preocupación prioritaria y que alrededor de ellos se creen las
condiciones propicias para practicar y desarrollar la democracia.
PROYECTO CIDEP
MARCO NORMATIVO
ANTECEDENTES
Teniendo en cuenta el historial de los últimos treinta años de reformas educativas sucesivas, todas con miras al mejoramiento de la calidad educativa, especialmente en el capítulo de educación infantil, puede afirmarse que fue el decreto 1002 de 1984, el
pionero de un perfilamiento de la necesidad de una educación preescolar, preparatoria del ingreso del niño al grado primer grado de básica primaria
En 1984, con la promulgación del decreto 1002, se establece un plan de estudios para la educación Preescolar, con el fin de desarrollar integral y armónicamente los aspectos biológico, sensomotor, cognitivo y socio afectivo, y en particular la comunicación, la
autonomía y la creatividad, y con ello, propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la Educación Básica.
En 1987 se realiza una integración entre los Ministerios de Educación y Salud, para desarrollar, en forma coordinada, el Programa de Educación Familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de Supervivencia y Desarrollo (SUPERVIVIR).
En la década de los 90, mediante el plan de Apertura Educativa (1991-1994), se nombra, por primera vez, el grado cero en la educación colombiana, con la finalidad de estimular el ingreso a las escuelas públicas de los niños y niñas menores de 6 años.
FUNDAMENTOS LEGALES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Los principales fundamentos legales que conforman el marco normativo del preescolar y que además rigen la educación colombiana, se enmarcan en la Constitución Política de
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Colombia, la Ley General de Educación y el Decreto 2247 que establece las normas
relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar. La Constitución Política de Colombia de 1991, en el artículo 67, estableció que la educación sería obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprendería,
como mínimo, un año de preescolar; luego, en 1994, la Ley 115 –Ley General de la Educación– fundamentada en el artículo 67 de la Constitución Política, define en el artículo
11, la organización y la prestación de la educación formal; en ella se establece que la educación preescolar comprendería mínimo un grado obligatorio. En su artículo 18, Presenta una ampliación de la atención en el nivel de educación preescolar, de tres
grados. En 1996, la Resolución 2343 de junio 5, se adopta un diseño de lineamientos generales de
los procesos curriculares del servicio público educativo, y se establecen los indicadores de logro curriculares para la educación formal. Se construyen y presentan entonces los lineamientos de Educación Preescolar. Su principal enfoque es desde las dimensiones del
desarrollo del niño. El Decreto 1290 de 2009 establece en su artículo 8. La “Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo
seguir el procedimiento que se menciona a continuación: • Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
• Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa. • Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta.
• Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo”.
En el Documento Guía N° 11 del MEN (Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009) parte de la afirmación de que: “Nadie va a la escuela con el propósito de no “aprender nada”, ser excluido o “perder el año”; por el
contrario, se llega a ella, con diferentes ritmos y desarrollos de aprendizaje, intereses y disposiciones”. Plantea además que: “La evaluación también debe adelantarse de manera permanente durante el proceso formativo y por ello es necesario “inventa o contar con
diversas estrategias y formas de valoración-observación de los niños, niñas y adolescentes. Así, un profesor, puede evaluar a sus educandos cuando trabajan en grupo,
en su interacción social, cuando conversan sobre un determinado tema, preguntan sobre algo que no comprenden, explican a sus pares, al realizar sus registros etnográficos sobre las acciones diarias del aula, etc., no con el propósito de calificarlos y dar un diagnóstico
terminal o definitivo sobre ellos, sino para valorarles lo aprendido: calidad, profundidad, forma, consistencia y coherencia”
Es imperativo y cobra relevancia, que en la formación de los agentes educativos, se profundice sobre los objetivos del Plan Nacional Decenal de Educación 2006 -2016, que señaló la importancia de “reformular los currículos para que respondan a su contexto; se
plantea orientarlos hacia la construcción de la identidad nacional y el fortalecimiento de procesos innovadores y de calidad, que incentiven el aprendizaje y la investigación e incidan en la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo”.
La Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños, aprobada por el Congreso de la República de Colombia, mediante la Ley 12 del 22 de enero de 1991, introduce un
cambio en la concepción social de la infancia: los niños deben ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos democráticos. El desarrollo integral, que considera aspectos físicos, psíquicos, afectivos, sociales, cognitivos y
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espirituales, aparece así como un derecho universal o como un bien asequible a todos,
independientemente de la condición personal o familiar. Con la expedición del Código de la Infancia y la Adolescencia, ley 1098 de 2006, Colombia armonizó su legislación con los postulados de la Convención de los Derechos del Niño, y
en el artículo 29 del mismo, se establece la atención que deben recibir los niños y las niñas durante su primera infancia: “…desde la primera infancia los niños y las niñas son
sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la
protección contra los peligros físicos y la educación inicial…” En el año 2010, el MEN publica el documento sobre Desarrollo y Competencias en primera
infancia- documento N°13 “Aprender y Jugar”: Instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición; que le permite a los docentes de grado cero tener las bases para la planeación del proyecto lúdico pedagógico y de los proyectos pedagógicos de aula. La
flexibilidad del modelo CIDEP, permite la actualización e incorporación de nuevos componentes de tipo legal que surjan, a fin de que estos den respuesta a las necesidades apremiantes de la población infantil.
3. MARCO PEDAGÓGICO
Antes de plantear el marco pedagógico del modelo CIDEP definiremos que son CÍRCULOS INTEGRALES DE PREESCOLAR.
Cuando hablamos de círculos nos referimos a la habilidad de trabajo colaborativo, donde cada uno aporta dando lugar a experiencias que mejoran el aprendizaje y la integración grupal. Integrales se hace referencia a potenciar las capacidades cognitivas, comunicativas
y sociales. Estos conceptos son básicos en la Educación Preescolar, ya que en esta edad se dan las bases fundamentales para el adecuado desarrollo de los niños y niñas. A partir de estos conceptos se construye el modelo de preescolar escolarizado y no
escolarizado CIDEP desde una concepción ética y afectiva de la edad infantil, que es transversal a todas las acciones pedagógicas y se caracteriza por la construcción de
interacciones con el mundo social y natural, con los otros y consigo mismo. A partir de ellas, inicia la formación de valores, hábitos y normas culturales, políticas y económicas y sociales, necesarias para la convivencia familiar y social como ejercicio de ciudadanía.
El modelo de preescolar escolarizado y no escolarizado CIDEP responde al Plan Decenal 2002- 2006 hacia un futuro comunitario, el cual responde al problema de cobertura,
calidad y eficiencia en las zonas rurales y urbanas. Esta necesidad y en el marco de la política presenta modelos flexibles para el fortalecimiento del Sistema Educativo y modernización de las Entidades Territoriales, cuya meta es el desarrollo de Competencias
y el diseño de herramientas, en un contexto conceptual que dé respuesta a las necesidades de la población vulnerable, accediendo a oportunidades de Educación de calidad, pertinencia, eficiencia y equidad.
Un modelo pedagógico implica la concepción del ciudadano que se pretende formar, las bases epistemológicas que lo sustentan, los procesos pedagógicos desde los cuales se
desarrolla la práctica pedagógica, el contenido de Aprendizajes y desarrollo de competencias, la articulación del contexto, la práctica que alimenta la teoría a través de la investigación pedagógica y la transformación del rol del maestro en su quehacer
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pedagógico como resultado de esa práctica. Tal como se pretende desde este modelo
CIDEP. Conceptualización de aprendizaje en el modelo CIDEP:
Constructivismo social: Jerome Bruner. Desde su perspectiva considera que el
verdadero aprendizaje se logra a través de la exploración del medio, del juego, se aprende de lo que se hace: descubriendo, experimentando, actuando, concluyendo, tomando decisiones personales y grupales, partiendo de los aprendizajes previos que permiten
aprovechar el conocimiento existente para seguir construyendo otros nuevos (desarrollo de competencias).
El constructivismo social como fuente del modelo CIDEP determina la comprensión, la creatividad en el saber hacer, saber procesar y construir conocimiento para que en sucesivas aproximaciones, se pueda comprender, explicar, cambiar, transformar y crear.
De esta manera, se da respuesta al desarrollo de potencialidades, capacidades, habilidades y valores (competencias).
Escuela por la vida, para la Vida, Decroly: El modelo pedagógico CIDEP, concibe la escuela como el espacio para la convivencia, el encuentro consigo mismo, el respeto a las
normas sociales, la aceptación de las diferencias, la solución de los conflictos y para ello, el modelo dispone de materiales diversos que fortalezcan este desarrollo (rincones de aprendizaje en cada modelo de aula). Este planteamiento del autor permite reflexionar
sobre las estrategias didácticas que utilizamos para favorecer el aprendizaje Significativo en los
Niños y niñas, como los centros de interés entre otros, que permiten la organización de la planeación, el manejo del tiempo, espacios y materiales, a partir de las necesidades de los niños y niñas.
Desarrollo de los Sentidos. María Montessori: Plantea que es necesario atender el interés que el niño demuestra, la percepción es el primer paso al Desarrollo intelectual, y destaca principios educativos como la libertad, el de actividad, independencia e
individualidad; donde el papel del educador es organizar el ambiente y planear actividades de auto educación del niño.
El Modelo CIDEP, permite a través del Ámbito de si Mismo fortalecer al niño en todas sus dimensiones promoviendo la exploración y estimulación visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa y respiratoria, con el fin de promover una mayor conciencia de su cuerpo y del
entorno. Teoría de las Inteligencias Múltiples Howard Gardner: Se centra en el estudio de
las capacidades humanas en su conjunto, que permita el desarrollo integral del niño y niña en cada uno de los procesos de Aprendizaje. El modelo CIDEP a través del ámbito técnico-científico, de sí mismo, y comunicativo en el mundo, fortalece los saberes de los niños y
niñas integralmente potencializando sus competencias. Pensamiento y Lenguaje-ZDPVigostsky: Enfatiza en el diseño o creación de espacios o instancias para el buen aprendizaje y enseñanza, en esa dirección propone la categoría
denominada zona de Desarrollo Próximo ZDP; que se define como la “distancia entre el nivel real de desarrollo, determinados por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinados a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto”.
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El Modelo de preescolar escolarizado y no escolarizado CIDEP, desde la teoría de
Vigostsky, crea la guía de observación estructurada, como instrumento para conocer los saberes previos de los niños y analizar las necesidades de desarrollo de los niños y niñas, y construir el currículo a partir de este análisis, donde los estudiantes son protagonista de
su acción en el hacer y cómo hacerlo apropiándose de su experiencia Histórico-cultural, de acuerdo a las características y ritmo de aprendizaje.
CONCEPCIÓN DE DESARROLLO INFANTIL
Esta nueva mirada concibe el desarrollo infantil como un proceso de cambios no lineal, continuo e integral; producto de la multiplicidad de experiencias corporales, emocionales,
sociales y cognitivas que obtienen niños y niñas al interactuar con el mundo que los rodea. “No lineal, porque no se da por etapas sucesivas en el tiempo, ya que comienza antes del nacimiento y se prolonga a lo largo de toda la vida; e integral, porque los diferentes
aspectos del desarrollo están relacionados entre sí y deben ser considerados como un todo”. Esta concepción de Desarrollo, facilita el desarrollo de Competencias a partir de entender
que los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite interactuar con su medio, a través de estas interacciones viven experiencias significativas y reorganizadoras
con las que van adquiriendo capacidades y conocimientos. Lo que le permite asumir diferentes actitudes frente a sus experiencias y los sucesos de su entorno. Las competencias se fundamentan en ese conjunto de “adquisiciones” que permiten al
niño o niña: “hacer” para luego “saber hacer”, hasta llegar a: “poder hacer” y “movilizar conocimientos”, desarrollando procesos cada vez más complejos, en relación con su etapa
de desarrollo (evaluación por competencias-indicadores de logros-informes evaluativos por ámbitos).
INVESTIGACIÓN El modelo CIDEP ha tenido un impacto en las instituciones rurales y urbanas generando
una Educación de calidad a la población de niños y niñas de alta vulnerabilidad. Por su concepción epistemológica, filosófica, psicológica y pedagógica, generó en los y las
docentes en el 2008 una mirada diferente de la formación de niños y niñas de Preescolar, y una actitud de cambio en su papel como educadores, implementando micro centros que permiten la investigación en diferentes aspectos y que fortalecen el modelo(el aporte de
los directivos docentes y de Secretaría de Educación ha sido vital en el seguimiento de estos procesos y son significativos los avances y la evolución mostrada en la didáctica de
los proyectos pedagógicos de aula como alternativa metodológica para el logro de docentes competentes.) Se han generado diferentes experiencias exitosas en diferentes Entidades Territoriales que
dan cuenta de las bondades del modelo. Ser maestra o maestro de Educación inicial o preescolar es una tarea importante, pero no del todo fácil, si bien la mayoría de las maestras y maestros escogen esta profesión por el
gusto y habilidades para trabajar con los niños y niñas en su quehacer pedagógico van encontrando su gran responsabilidad y sienten que el trabajo es más complejo de lo que
se imaginaban. Cuando nos referimos a las docentes de Preescolar, a nuestro pensamiento viene una persona afectiva, capaz de enternecer a cada uno de sus estudiantes, preocupada por
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cada una de sus problemáticas, organizada en su pensamiento para facilitar un proceso de
aprendizaje significativo en sus alumnos, observadora y que sabe escuchar a sus alumnos, a los padres y a la comunidad. Con un interés por la investigación y reflexión de su práctica educativa, interesada en el trabajo en equipo con sus compañeras(os) de grado y
de otros grados porque sabe la importancia de articular los procesos de Aprendizaje y que el currículo parte de las necesidades e intereses de los niños y niñas , que el aprendizaje
no finaliza al terminar el año, ni al pasar a otro grado, que es continuo, que es importante el ritmo de cada niño y niña, que parte del contexto cultural y social de los niños y niñas, que todos estos elementos son importantes para emprender el día a día de su quehacer
pedagógico.
3. MARCO EPISTEMOLÓGICO
El Modelo preescolar escolarizado y no escolarizado, responde al plan Decenal 2002-2006 hacia un futuro comunitario, el cual responde al problema de cobertura, calidad y
eficiencia en las zonas rurales y urbanas. Se construye desde la concepción ética y afectiva de la edad infantil siendo transversal a todas las acciones pedagógicas y
caracterizándose por la construcción de interacciones con el mundo social y natural, con los otros y consigo mismo. Este Modelo, que hace presencia en las Instituciones Educativas del sector oficial, se
desarrolla a través de la propuesta educativa “Círculos Integrados de Desarrollo de la Educación Preescolar” CIDEP busca la transformación del rol del docente en su quehacer
pedagógico como resultado de esa práctica, teniendo presente las bases epistemológicas que sustentan la apuesta pedagógica, los principios desde los cuales se sustenta y el desarrollo de competencias articulado con los contextos y la teoría a través de la
investigación. En este sentido, el Modelo preescolar escolarizado y no escolarizado, tiene como centro la propuesta educativa CIDEP, que toma de referentes de la pedagogía activa para su
conceptualización de aprendizaje a los autores Jerone Bruner “Constructivismo social”, Ovide Decroly “escuela por la vida y para la vida”, María Montessori “desarrollo de los
sentidos”, Howard Gardner “teoría de las inteligencias múltiples”, Lev SemionovichVigotsky “Pensamiento y Lenguaje – ZDP” , Loris Malaguzzi “cien lenguajes del niño”. En este sentido, Jerone Bruner: En esta teoría el interés del autor es el desarrollo de las
capacidades mentales. En su teoría no se limita a lo descriptivo, busca el interés por lo que se desea enseñar para que el niño(a), pueda aprender mejor, se identifica su teoría
por la disposición y motivación para aprender, la estructura de los conocimientos, la secuencia y el reforzamiento. En sus principios básicos está educación y aprendizaje, pensamiento, realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo, y resolución de
problemas. Este autor considera que el propio aprendizaje se logra a través de la exploración del medio y del juego. Se aprende de lo que se hace donde el niño(a) tiene la posibilidad de
descubrir, experimentar, actuar, concluir y tomar decisiones a nivel personal y grupal. Así mismo se considera relevante que el maestro debe partir de los aprendizajes previos que
permiten aprovechar el conocimiento existente para construir nuevos; el aprendizaje exige la comprensión de quien aprende y no solo la realización de acciones que no entiende.
88
Ovide Decroly: Concibe la escuela como un espacio para la convivencia, el encuentro
consigo mismo, el respeto a las normas sociales, la aceptación de las diferencias, la solución de los conflictos y para ello dispone de materiales diversos que fortalezcan este desarrollo.
Define la vida como objeto de educación “I´École de I´Ermitage” ”Escuela por la vida y para la vida”. 1. Parte de lo real y concreto, de experiencias, resalta la necesidad de
trabajar en colaboración con las aptitudes motrices, facilitándole al niño un material adecuado para lograr su desarrollo psico - físico (rincones de aprendizaje, centro de interés).
Howard Gardner: se centra en el estudio de las capacidades humanas en su conjunto, que permita el desarrollo integral del niño y niña en cada uno de los procesos de
aprendizaje. Plantea estimular las inteligencias de niños y niñas para garantizar su felicidad presente y futura así como su desarrollo armónico y equilibrado a partir del potencial interno que cada uno tiene. La inteligencia implica la habilidad necesaria para
solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural. Lev SemionovichVigotsky: Enfatiza en el diseño o creación de espacios o instancias
para el buen aprendizaje y enseñanza, propone la categoría ZDP que se define como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinados por la capacidad de resolver
independientemente un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”2. Con la noción de la zona de desarrollo próximo Vigotsky quiere mostrar las relaciones que existen entre funcionamiento interpsicológico -con los demás-y
funcionamiento intrapsicológico –la persona consigo misma. Loris Malaguzzi: “Cien lenguajes del niño” .Concibe al niño(a) como un ser intelectual,
emocional, social y moral cuyas potencialidades son guiadas y cultivadas cuidadosamente. Desarrolla el intelecto del niño a través de la expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar los mil lenguajes del niño; palabras, movimientos, dibujo,
pintura, construcción, escultura, teatro de sombras, collage, drama, música. FUNDAMENTOS COMUNITARIOS
De acuerdo con el Artículo 68 de la Constitución Política de Colombia, la comunidad
educativa participará en la dirección de las instituciones de educación. Además: La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La
Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente. Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir
educación religiosa. Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y
desarrolle su identidad cultural. La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.
De acuerdo con este artículo de la Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la Ley 115 de 1994 5/94. En esta misma ley se contemplan otras disposiciones alusivas o
compatibles con la formación preescolar, tales como: Artículo 6º: La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en
89
el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena
marcha del respectivo establecimiento educativo. En su Artículo 7º, esta misma ley define la familia como núcleo fundamental de la
sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde:
a) Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la ley y el proyecto educativo institucional;
b) Participar en las asociaciones de padres de familia; c) Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre
la marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento; d) Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos;
e) Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la adecuada prestación del servicio educativo; f) Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos, y
g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral.
En su Artículo 8º, la ley 115 de 1994, refuerza la idea que la sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado. Colaborará con éste en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el cumplimiento de su función social.
La sociedad participará con el fin de: Ley 115 de 1994 6/94 a) Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y cultural de toda
la Nación; b) Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la educación; c) Verificar la buena marcha de la educación, especialmente con las autoridades e
instituciones responsables de su prestación; d) Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas; e) Fomentar instituciones de apoyo a la educación, y
f) Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
De lo anterior, se colige que la adopción e implementación del Modelo CIDEP se asume como una responsabilidad de la comunidad educativa en general, y no sólo de la docente de preescolar como un ente aislado, pues la visión de conjunto posee una gran relevancia
pedagógica y comunitaria, especialmente por la ruta de trabajo propuesta desde el “andamiaje” como manera de aunar esfuerzos a favor del desarrollo integral de las niñas y
niños de preescolar. De otro lado, vale mencionar que la educación preescolar, desde una perspectiva comunitaria tiene unos objetivos definidos, los cuales involucran el concurso de la
globalidad de miembros de la comunidad educativa. Éstos objetivos son: Favorecer el desarrollo integral del niño a través de la participación de su familia.
Capacitar a las madres en aspectos básicos del desarrollo de los niños.
Desarrollar en los niños hábitos que les permitan conducirse con seguridad en el
ámbito escolar y familiar.
Desarrollar en los padres de familia conocimientos, actitudes y valores que
contribuyan a la atención, cuidado y educación de los hijos.
90
Desarrollar en los niños las potencialidades necesarias para incorporarse a la
educación básica.
Los objetivos anteriores se logran a través de la Escuela de Padres que ha venido funcionando en la gran mayoría de instituciones educativas, sólo que la maestra de preescolar debe canalizar este proceso como actividad conexa con las ya dinamizadas
desde este ente institucional. Además de lo anterior, debe recordarse que muchos de los niños que llegan al preescolar,
provienen de Hogares Comunitarios liderados por el ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar) donde reciben algún tipo de instrucción, especialmente en valores y en manualidades, logrando con esto alguna forma de aprestamiento que se complementa con
el Proyecto Lúdico Pedagógico liderado por la escuela.
PROGRAMA JORNADA SABATINA PARA JÓVENES Y ADULTOS
En Colombia las políticas educativas del Estado han sido orientadas prioritariamente hacia los
niños, niñas y adolescentes, pero la demanda educativa no ha sido atendida en su totalidad,
generando un índice elevado de analfabetismo y bajos niveles educativos.
Por su parte los jóvenes en edad extraescolar y los adultos que no han tenido oportunidades
educativas son objeto de programas especiales que tienen vigencia en un tiempo corto, al cabo del
cual no se les presenta una oferta para su continuidad en el proceso educativo, o se les atiende con
contenidos curriculares y estrategias metodologías del sistema educativo formal de niños y jóvenes,
generando tanto un sentido de falta de significación en el aprendizaje, como un desconocimiento a
su condición de joven y adulto trabajador, que demanda un modelo pedagógico de atención
diferente.
Estas dos opciones desarrolladas; la temporalidad en la oferta educativa y la asimilación a la oferta
formal de niñas y niños y jóvenes, para adultos; no generan los resultados esperados, como es el de
la vinculación de menores y adultos a un proceso de aprendizaje y con ello el desarrollo social y
económico de los grupos poblacionales objeto del trabajo educativo.
De otra parte, la desigualdad en las condiciones para el acceso a la educación en Colombia es
diferenciada por regiones y por grupos sociales. Las zonas habitadas por población indígena, negra,
de campesinos pobres y comunidades de escasos recursos, son los que tienen los más bajos niveles
educativos y las más altas tasas de analfabetismo.
91
El país requiere que la cobertura educativa sea total, para garantizar el principio constitucional de la
educación obligatoria y para todos. El Ministerio de Educación Nacional, por medio de la Ley 115
de 1994, propone la diversificación educativa, como una estructura particular fundamentada en los
aspectos locales y regionales que se identifiquen con su entorno, sus necesidades y oportunidades
de trabajo. El Decreto 3011 de 1997, formula los lineamientos y las orientaciones para ofrecer el
servicio educativo para adultos según los Ciclos Lectivos Integrados (CLEI), lo cual se constituye
en el eje dinamizador de este proyecto, por su flexibilidad e integralidad, puesto que elabora
objetivos generales, metodologías especiales y estructura académica adaptables a la población
adulta.
El programa que se espera orientar y desarrollar en la Institución, cuenta con los recursos
necesarios para generar calidad en el servicio, con garantía de docentes preparados y calificados
pedagógicamente, con procesos de aprendizaje significativo y ocupacional que preparan para la
vida, el conocimiento efectivo y la productividad, con recursos físicos, financieros y logísticos
adecuados según las demandas del medio y las necesidades de los educandos.
Por todo lo anterior, la Institución Educativa, Ciudadela HENRY MARÍN GRANADA ppresenta a
la Comunidad Educativa del Municipio de Circasia, Departamento de Quindío, el Proyecto de
Educación Semi-presencial para Adultos, con el fin de garantizar a la población mayor de 13 años,
la continuidad de su formación y el ascenso gradual en los niveles de educación técnica, tecnológica
y superior, fortaleciendo la esperanza renovadora de su educación en el municipio, tanto en el sector
urbano como rural.
JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo de la Ciudadela HENRY MARÍN GRANADA aborda y aplica los
lineamientos constitucionales y legales planteados en la Ley General de Educación (Ley
115 de 1994), como fundamentos esenciales para iniciar el proceso de análisis y reflexión
sobre el quehacer educativo y pedagógico en la búsqueda de los fines de la educación y
de los objetivos institucionales.
Con la ejecución del mismo, se busca la transformación de las concepciones y prácticas
pedagógicas, permitiendo establecer una organización escolar distinta, la cual construya
ambientes propicios para aprender a generar prácticas formativas innovadoras y
92
favorezcan el desarrollo integral de la persona, la producción de la ciencia y la tecnología
y la formación de un auténtico ciudadano.
Los procesos educativos deben: en primer lugar estar dirigidos a la realización del
proyecto de vida del educando, conducente a tener en cuenta la realidad del estudiante,
los sueños, los sentimientos y las emociones. En segundo lugar el programa de
educación de adultos de la Institución se enfoca a darle respuesta a las necesidades
prácticas y de subsistencia de la comunidad del municipio de Circasia y sus veredas
aledañas: BARCELONA ALTA, BARCELONA BAJA, BUENAVISTA, HOJAS ANCHAS,
entre otras y el caserío de LLANADAS; Buscando a través de esta nueva oportunidad,
iniciar o continuar su formación académica, dejando claro que la educación es el mejor de
los caminos para lograr el progreso y desarrollo y que es a través de ella, la única manera
de mejorar tanto su nivel y calidad de vida como el de sus familias.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Establecer un programa de educación de adultos que brinde la oportunidad de iniciar el desarrollo de destrezas de lecto-escritura (alfabetización), iniciar o continuar aprendizajes básicos (Educación Básica Primaria) para alcanzar desempeños de calidad en su entorno familiar, comunitario y laboral.
Consolidar un programa educativo que le permita a jóvenes y adultos oportunidades de desarrollar destrezas y adquirir conocimientos básicos que son prerrequisitos para una capacitación laboral.
Promover desarrollos socios afectivos en los jóvenes y adultos, para que fortalezcan la conciencia de la propia dignidad, enriquezcan la personalidad e impulsen la integración social.
Contribuir con la continuidad de la educación básica hacia etapas más avanzadas que le permitan una formación académica para obtener el título de bachiller académico.
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA ABIERTO: desde el punto de vista del pensamiento lo abierto se refiere a la filosofía del
programa al cual puede acceder todos los jóvenes mayores de 13 años para el ciclo II,
mayores de 15 años para el ciclo III y adultos en los diferentes ciclos de formación, sin
importar su condición social, económica, cultural, religiosa, de raza o etnia.
93
SEMI-ESCOLARIZADO: El participante asiste 10 horas semanales a la Institución
Educativa ya que tiene la posibilidad de estudiar los contenidos en forma independiente, a
través de las guías de aprendizaje que se están implementando en cada de las
asignaturas. En las sesiones presenciales aclara, amplía y refuerza su aprendizaje bajo
las orientaciones del docente, desarrollando destrezas de comunicación y fomentando la
socialización, la capacidad de interacción y de participación.
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
ANÀLISIS DE LA SITUACIÒN QUE SE PRETENDE SATISFACER:
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1.1. Ubicación Geográfica
La institución Educativa Ciudadela HENRY MARÍN GRANADA, ubicada en el kilómetro
uno, vía Circasia - Montenegro, vereda la Guaira. Zona urbana a la que se accede por vía
pavimentada.
1.2. Características socio culturales
La población del Municipio de Circasia renovó la población de origen Antioqueño,
Tolimense, de Cundinamarca y del Norte del Valle, por individuos y familias llegadas del
todo el país, luego del fatal terremoto que sacudió al departamento del Quindío en el año
1999. Posteriormente, fueron asentándose conjuntos poblacionales del Chocó,
desplazados por las acciones violentas de grupos al margen de la Ley. Las personas que
laboran en la comunidad y su entorno tienen ingresos per cápita de $ 400.000 pesos al
salario mínimo. La población en edad laboral se dedican al trabajo agropecuario, al
servicio doméstico y a oficios varios; la tasa de desempleo alcanza el 25%, lo que
favorece el tráfico y consumo de estupefacientes, principalmente, en la población juvenil.
En el entorno del municipio se observa producción en grandes extensiones de café,
plátano y banano.
94
Algunos asentamientos comunitarios han surgido a través de invasiones, que con el paso
de los años, fueron legalizadas, logrando el reconocimiento de barrio, además de la
dotación de los servicios de saneamiento básicos.
El desarrollo físico y el funcionamiento del municipio son inseparables de las necesidades
de sus habitantes. Algunos de los problemas locales son ya comunes: Cobertura
educativa, localización de actividades económicas y equipamientos, abastecimiento de
servicios públicos, expansión del crecimiento y la oferta de vivienda de interés social,
transporte, saneamiento, disposición de basuras, seguridad, oferta de empleo, prevención
en salud, entre otros.
Los jóvenes de las veredas aledañas al Municipio de Circasia, que no se encuentran
escolarizados o atendidos en el sistema educativo, se hallan en altos niveles de
vulnerabilidad por los conflictos y fenómenos sociales a los que están abocados; siendo
afectados por el consumo de sustancias psicoactivas, delincuencia juvenil, prostitución,
entre otras.
Los estudiantes que ingresan al programa de educación para adultos en su mayoría son
campesinos o asalariados de escasos recursos, en condiciones de vulnerabilidad
provenientes de veredas aledañas o barrios circundantes a la Ciudadela. Ya que el
desarrollo económico de Circasia básicamente responde a la parte comercial cafetera -
agrícola (Plantaciones de fruta, plátano y cultivos de café), al sub-empleo y trabajos
domésticos, se evidencian índices altos de desempleo y deserción debido a las pocas
oportunidades de preparación escolar que brinda la Región a las personas adultas y que
por sus bajos ingresos económicos no han podido acceder al sistema escolar. De igual
manera hay un número creciente de madres cabeza de familia y trabajadores informales
que ven la necesidad de formarse académicamente para mejorar su bienestar y calidad
de vida.
1.3 Contexto Institucional
La Institución Educativa Henry Marín Granada, cuenta con aprobación de estudios de
la Secretaría de Educación Departamental para la atención de la población escolar
desde el nivel preescolar hasta el grado once. Así mismo, la institución educativa
95
dispone de todos los elementos pedagógicos y administrativos para extender sus
servicios con el programa de Educación para Adultos, para lo cual realizará la re-
significación del Proyecto Educativo Institucional, el Sistema de Evaluación a
Estudiantes y el Manual de Convivencia, a fin de que se involucren, definan y
garanticen todos los procedimientos, parámetros y estrategias para la atención a esta
nueva población de adultos.
1.4 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
1.4.1Análisis de viabilidad
La formulación y ejecución de este Proyecto Educativo es viable y pertinente por las
siguientes consideraciones:
Viabilidad técnica: Se tiene la posibilidad de planta física, recursos logísticos,
didácticos y técnicos para operar según las demandas del programa semi-
escolarizado.
Viabilidad legal: Se aplica la constitución política y la Ley 115 de 1994, decreto
3011 de 1997 y las normas Reglamentarias Educativas y financieras. Además, se
acatan las orientaciones del M.E.N y de la Secretaría de Educación
Departamental del Quindío.
La educación de adultos, ya sea formal, o no formal hace parte del servicio público
educativo y según el artículo 3º del Decreto 3011/97, son principios básicos:
a. "Desarrollo Humano Integral, según el cual el joven o el adulto, independientemente
del nivel educativo alcanzado o de otros factores como edad, género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante en su proceso educativo, con aspiración permanente al mejoramiento de su calidad de vida."
b. "Pertinencia, según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo."
c. "Flexibilidad, según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas que se
establezcan deberán atender el desarrollo físico y psicológico del joven o del adulto, así como las características de su medio cultural, social, o laboral."
96
d. "Participación, según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los adultos debe desarrollar su autonomía y sentido de la responsabilidad que les permita actuar creativamente en las transformaciones económicas, sociales, políticas científicas y culturales, y ser partícipes de las mismas."
Según el artículo 4º del Decreto 3011/97, atendiendo los fines de la educación y los
objetivos específicos de la educación de adultos, establecidos por la Ley 115/94, son
propósitos de los programas de educación de adultos:
a. "Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio de
una ciudadanía moderna, democrática y tolerante de la justicia, la equidad de género, los derechos humanos y el respeto a las características y necesidades de las poblaciones especiales, tales como los grupos indígenas, afro colombianos, las personas con limitaciones, menores trabajadores y personas en proceso de rehabilitación social."
b. "Contribuir mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formación científica y tecnológica que fortalezca el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y la producción de bienes y servicios."
c. "Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreación, el uso del
tiempo libre y la identidad nacional." d. Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en procesos de
educación formal, no formal e informal destinados a satisfacer intereses, necesidades y competencias en condiciones de equidad."
e. Recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para que sean asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que brinda la educación de adultos.
Viabilidad económica: El programa tiene viabilidad económica, en la medida en
que se recaude los valores establecidos por costos de servicios complementarios
que cancelarán en cada lectivo los adultos matriculados.
1.4.2 Análisis de la oferta y la demanda
El estudio de campo ha mostrado que el sector medio de la población, que está en
capacidad de pagar un servicio promedio a sus ingresos tiene necesidades y deseos
de una educación innovadora que active el talento, la formación humana, técnica y
tecnológica, así mismo que en la oferta se expresen también los énfasis en áreas
básicas de formación.
97
La institución estará en capacidad de ofrecer un servicio de calidad a través de
excelentes relaciones profesor- alumno, medios educativos actualizados y al alcance,
metodologías innovadoras, seguimiento evaluativo permanente y control posterior a
las actividades del alumno, con el fin de lograr su plena satisfacción y la superación de
competencias básicas.
1.5 POBLACIÒN OBJETIVO
La población objetivo corresponde a los jóvenes y adultos de la zona urbana y las veredas
del municipio de Circasia, sin descartar la atención de la población de otras veredas
aledañas que lo requieran u otra población proveniente del municipio.
2. CALENDARIO ACADÉMICO
La atención del programa de adultos, se desarrollará en JORNADA SABATINA, en un
horario de diez horas presenciales y 10 semi-presenciales.
2.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS PERIODOS ACADÉMICOS
2.1.1. INICIO Y TERMINACION DE PERIODOS ACADEMICOS CLEI 2-3-4
PRIMER PERIODO
INICIA FEBRERO 10 SEMANAS
TERMINA ABRIL
SEGUNDO PERIODO
INICIA ABRIL 10 SEMANAS
TERMINA JUNIO
TERCER PERIODO
INICIA JULIO 10 SEMANAS
TERMINA SEPTIEMBRE
CUARTO PERIODO
INICIA SEPTIEMBRE 10 SEMANAS
TERMINA NOVIEMBRE
98
2.1.2. INICIO Y TERMINACIÓN DE PERIODOS ACADEMICOS CLEI 5 Y 6 PRIMER SEMESTRE
PRIMER PERIODO
INICIA FEBRERO 11 SEMANAS
TERMINA ABRIL
SEGUNDO PERIODO
INICIA ABRIL 11 SEMANAS
TERMINA JUNIO
SEGUNDO SEMESTRE
PRIMER PERIODO
INICIA JULIO 11 SEMANAS
TERMINA SEPTIEMBRE
SEGUNDO PERIODO
INICIA SEPTIEMBRE 11 SEMANAS
TERMINA NOVIEMBRE
GRADUACION: JULIO O DICIEMBRE 2.2. HORARIO GENERAL EN JORNADA SABATINA (OPCION A)
1° 12:00 12:40
2° 12:40 01:20
DESCANSO 01:20 02:00
3º 02:00 02:20
4° 02:20 03:00
DESCANSO 03:00 03:40
5° 03:40 03:50
6° 03:50 04:30
7° 04:30 05:10
8° 05:10 05:50
9° 05:50 06:30
10° 06:30 07:10
2.3. NÚMERO DE HORAS SEMANALES Y ANUALES Y NÚMERO DE SEMANAS ANUALES Y SEMESTRALES
NIVELES / CICLOS
HORAS PRESENCIA
LES
HORAS NO PRESENCIALES
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
HORAS SEMESTRALES
SEMANAS ANUALES
SEMANAS SEMESTRALES
BASICA
10 10 20 800 400 40
20
99
CICLOS (II- III- IV)
MEDIA
CICLOS (V- VI)
10 10 20 880 440 44 22
3. PROPUESTA DE EVALUACION
La propuesta de evaluación para la jornada sabatina está en proceso de revisión y
ajuste por la re significación del PEI. Sin embargo mientras el proceso se culmina, el
aprendizaje de los estudiantes se evaluara de manera integral teniendo en cuenta
aspectos cuantitativos (escala de valoración de 1- 5) y cualitativos (autoevaluación,
trabajo cooperativo, coevaluación, observación constante), establecidos en el SIEDES
institucional.
4. PLAN DE ESTUDIOS.
El plan de estudios, como componente que es del currículo, encuentra fundamento para
su organización en el artículo 76 de la Ley General de Educación (concepto de currículo),
en el artículo 33 del Decreto 1860 de 1994 (criterios para la elaboración del currículo) y en
el Decreto 1290 de noviembre de 2010 especialmente en los artículos 4º y 8º.
Efectivamente, entendiendo el currículo como: "El conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodología y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo Institucional", se vuelve directriz permanente para estructurar
el quehacer académico. Con esta base conceptual se trabajará el plan de estudios.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales
y de las áreas optativas que atañen a la formación integral, con sus respectivas
asignaturas, organizadas por grados. Dicho plan debe establecer las intensidades, los
lineamientos metodológicos, recursos, proyectos, actividades formales, no formales e
informales, procedimientos para articular y vincular la Institución con el entorno y los
criterios de evaluación.
Por todo lo anterior, el Plan de estudios de la Institución Educativa Henry Marín Granada,
Programa para jóvenes y adultos, modalidad semi-presencial, se fundamenta en lo
establecido por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), el Decreto 1860 de 1994,
el Decreto 3011 de 1997 y el Decreto 1290 de 2010.
100
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HENRY MARÍN GRANADA
PLAN DE ESTUDIOS, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA - 2016
JORNADA SABATINA
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
ÁREAS - ASIGNATURAS
TOTAL
II III IV V
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 2 2 2 6
QUIMICA 1 1
FISICA 1 1
CIENCIAS SOCIALES (Historia, Geografía, Constitución Política y
Democracia y Cátedra de la Paz) 1 1 1 3
CIENCIAS ECONOMICA Y POLITICAS Y FILOSOFIA 1 1
HUMANIDADES
HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA 3 3 3 3 12
HUMANIDADES: IDIOMA EXTRANJERO (Inglés) 1 1 1 1 4
MATEMÁTICAS 2 2 2 2 8
EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1 1 1 1 4
TOTAL 10 10 10 10 40
PROYECTOS NO PRESENCIALES
PROYECTO CULTURAL 3 3 3 3 12
PROYECTO DE VALORES 3 3 3 3 12
PROYECTO DEPORTIVO 4 4 4 4 16
TOTAL 10 10 10 10 40
TOTAL PLAN DE ESTUDIOS 20 20 20 20 80
Ciclo V y ciclo VI tendrán dos semanas más de clase en las cuales se realizaran las exposiciones y presentaciones de los proyectos cultural -valores y deportivo.
101
RECURSOS
ELEMENTOS DE LA CANASTA EDUCATIVA Y SU FUNCIÓN
AMBITO ELEMENTO FUNCIÓN PEDAGÓGICA
Técnico Científico Abaco Abierto Para contar Para sumar Para restar
Lateralidad derecha – izquierda Identificar colores
Cálculo mental
Técnico Científico Juegos de dominó temas variados Para seguir secuencias Para suma de puntos
Para resta de puntos Atención Concentración
Técnico Científico De sí mismo
Juego de bolos Coordinación ojo-mano Conteo
Ubicación de sí mismo: adelante, atrás, derecha-izquierda, lejos
Técnico Científico Reloj Ubicación del tiempo Identificación de los números
Tamaños y formas Técnico Científico Rompecabezas Formar una figura combinando
correctamente las partes de ésta,
que se encuentran en distintos pedazos o piezas planas. Concentración
Memoria Atención.
Técnico científico
De sí mismo
Tarro de ensartado Coordinación ojo-mano
Destreza manual
Proponen juegos táctiles, visuales, auditivos, gustativos, olfativos, etc. y ayudan a desarrollar la inteligencia sensorio motriz Orientación espacial.
102
Técnico Científico Bussi Concentración
Atención Memoria
Ubicación espacial Técnico Científico
De sí mismo
Kit de ensartado con tablero de doble
entrada
Coordinación ojo-mano
Destreza manual
Proponen juegos táctiles, visuales, auditivos, gustativos, olfativos, etc. y ayudan a desarrollar la inteligencia sensorio motriz Orientación espacial
Técnico Científico Science tool kit-junior engineer Desarrollo o estimulación de los
aspectos intelectual, psicológico, sensorio-motriz y de convivencia social.
Creación de diferentes figuras Discriminación de tamaño,
forma y color
Comunicativo Los cuentos de Rafael Pombo Comprender textos. Desarrollar la fluidez verbal
Incorporar nuevo vocabulario Narrar y comprender historias cortas.
Técnico Científico Laberinto Conejo Concentración Atención
Discriminar colores, formas y tamaños Coordinación ojo-mano
Técnico Científico Lazos Coordinación de movimientos Para tomar medidas
Para hacer formas Técnico Científico De sí mismo
Pelota inflada Ejercicios de coordinación Como figura geometría
Discriminar tamaño, forma color. Discriminar por olor
Técnico Científico De sí mismo
Balón de futbol inflado Ejercicios de coordinación Como figura geometría
Discriminar tamaño, forma color. Discriminar por olor
Técnico Científico
De sí mismo
Balón de baloncesto Ejercicios de coordinación
Como figura geometría Discriminar tamaño, forma
color. Discriminar por olor
Técnico Científico
De sí mismo
Balón de Voleibol Ejercicios de coordinación
Como figura geometría Discriminar tamaño, forma
color. Discriminar por olor
Comunicativo Kit de instrumentos musicales Discriminación de sonidos
Interpreta diferentes sonidos Identifica tonos altos, bajos,
agudos y graves. Secuencia de sonidos
Identificación de diferentes ritmos
De sí mismo Muñeco y muñeca de trapo Crear historias cortas y
sencillas Expresar emociones y
sentimientos Reconocimiento del cuerpo Respeto por los demás
Valorar la identidad y la diferencia.
De sí mismo
Comunicativo
Teatro de títeres con 6 titeres Expresar y manifestar
emociones y sentimientos. Narrar cuentos e historias
pequeñas. Para interactuar con los compañeros.
Enriquecer el vocabulario Tecno científico
Comunicativo
Edutapete
Divierte y aprende en la ciudad
Reconoce figuras
Identifica los colores primarios y secundarios. Identificar las partes que
conformar la ciudad. Medios de transporte aéreo,
acuático y terrestre Discrimina formas y tamaños
Para crear historias a partir de las imágenes que se
Encuentran allí Para jugar y compartir
103
103
EVALUACIÓN
La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante para la sociedad.
La evaluación mejora la calidad educativa. Los establecimientos educativos pueden adelantar procesos de mejoramiento a partir de los diferentes tipos de evaluación existentes
Tomando como referente la ley 115 de 1994 en la cual se establecen los objetivos para la educación preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición
de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también
de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. k) La adquisición de hábitos de observación visual, auditiva y psicomotriz para la creación de
actitudes y comportamientos de prevención frente al tránsito, respeto a las normas y autoridades, y actitudes de conciencia ciudadana en materia de uso de la vía. Por lo anterior la institución educativa acoge en el nivel de preescolar el decreto 2247 de 1197
en el que se resuelven las disposiciones generales para la evaluación cualitativa en este nivel, donde textualmente se expresa lo siguiente:
Artículo 14º.- La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
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c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión
que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
Artículo 15º.- Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo
institucional, son una guía, para que el educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la
elaboración de informes de progreso del educando.
Por consiguiente la Institución educativa utilizara guías de observación estructurada que le
permitan al docente valorar los procesos y avances de cada estudiante. Además de esto, la observación diaria en el aula será la mayor herramienta que facilite evidenciar los funcionamientos cognitivos y descriptores de desempeño, que se ven de manifiesto en cada
proyecto lúdico pedagógico, teniendo como facilitadores las actividades propuestas en el mismo.
OBJETIVOS GENERALES
Potencializar las competencias afectivas de autoestima, autoevaluación y autoconocimiento en los niños y niñas de 5 años en el desarrollo consigo mismo y con
los otros a través de proyectos.
Despertar sentimientos de amor y respeto por si mismo y por todo lo que le rodea.
Fomentar en los niños el amor y el cuidado hacia los animales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar la autoestima en si mismo y en los demás Fomentar el cuidado de si mismo y de los demás como manifestaciones de la
autoevaluación Desarrollar en los niños habilidades de autoconocimiento para hacerlo con los demás.
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Desarrollar actividades para potencializar el trabajo en equipo.
Facilitar espacios en el aula de clase para que niños expresen sus ideas. Fomentar la lectura e interpretación, puesta en escena de diferentes obras de literatura
infantil. Demostrar respeto hacia los animales que habitan en su hogar en sus alrededores.
Utilizar lenguajes (verbales y no verbales ) para comunicarse con los otros y con el
mundo. Ubicarse en la posición del otro como persona con necesidades , expectativas y sueños.
PLAN DE ESTUDIOS BASICA PRIMARIA
NIVEL BASICA PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS
INSTITUCION EDUCATIVA HENRY MARIN GRANADA
2015
AREA PREESCOLAR 1o 2o 3o 4o 5o TOTAL
MATEMATICAS 5 5 5 5 5 25
CASTELLANO 3 3 3 3 3 15
COMPRENSION LECTORA 1 1 1 1 1 5
INGLES 2 2 2 2 2 10
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 3 3 3 3 3 15
TECNOLOGIA E INFORMATICA 2 2 2 2 2 10
ARTISTICA 2 2 2 2 2 10
RELIGION 1 1 1 1 1 5
ETICA E INTELIGENCIA EMOCIONAL 1 1 1 1 1 5
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3 15
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 10
COMPETENCIA COGNITIVA 4
COMPETENCIA SOCIAL 4
COMPETENCIA ÉTICA Y VALORES 4
COMPETENCIA CORPORAL 4
COMPETENCIA COMUNICATIVA 4
TOTAL 20 25 25 25 25 25 125
25 horas semanales, 10 semanas por periodo y cuatro periodos en el año escolar Horario: 7am a 12:20 M.
PLAN DE ESTUDIOS
INSTITUCION EDUCATIVA HENRY MARIN GRANADA
2015
AREA 6A 6B 7A 7B 7C 8A 8B 9A 9B 10A 10B 11A 11B TOTAL
MATEMATICAS 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39
GEOMETRIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
ESTADISTICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
CASTELLANO 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 37
COMPRENSION LECTORA 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 17
INGLES 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 52
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27
LABORATORIO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
QUIMICA 2 2 2 2 8
FISICA 3 3 3 3 12
TECNOLOGIA E INFORMATICA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39
ARTISTICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
RELIGION 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
ETICA E INTELIGENCIA EMOCIONAL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
SOCIALES 4 4 4 4 4 4 4 3 3 34
CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS 1 1 1 1 4
FILOSOFIA 2 2 2 2 8
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26
PROFUNDIZACION ENNPRUEBAS SABER 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
ARTICULACION SENA 4 4 4 4 16
TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 30 30 34 34 34 34 406
Las áreas de informática, educación física, articulación SENA, castellano, sociales, inglesas y
éticas, trabajan contenidos de la técnica en informática. Además se ven 5 horas semanales en jornada tarde para el técnico en programación de software con instructores SENA.
A continuación observamos la justificación del programa con las competencias y resultados necesarios para aprobar el curso durante losdos (2) años de formación en la institución
educativa HENRY MARIN GRNADA.
PROGRAMA DE FORMACION:
TECNICO EN PROGRAMACION DE SOFTWARE
JUSTIFICACION:
El programa Técnico en Programación de Software se creó para brindar al sector productivo nacional en general (debido a que la Industria del Software aplica para la mejora de los
procesos productivos en todos los sectores ya sea industria, comercio, servicios, sector primario y extractivo, etc), la posibilidad de incorporar personal con altas calidades laborales y
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profesionales que contribuyan al desarrollo económico, social y tecnológico de su entorno y del país, así mismo ofrecer a los aprendices formación en las tecnologías relacionados con el ciclo
de vida del Software incluyendo las fases de Análisis y Desarrollo de Software, factores muy importantes para la competitividad y el efectivo posicionamiento de esta industria en el país.
En todo el país se cuenta con potencial productivo para la Programación de Software, gracias al apalancamiento de clusters directamente relacionados con la industria de software como ParqueSoft en el Occidente, la Alianza SinerTIC en la zona Central o Intersoftware en Antioquia.
Su fortalecimiento y crecimiento socio-económico tanto a nivel regional como nacional, dependen en gran medida de un recurso humano cualificado y calificado, capaz de responder integralmente a la dinámica del sector.
El SENA ofrece este programa con todos los elementos de formación profesional, sociales, tecnológicos y culturales, aportando como elementos diferenciadores de valor agregado
metodologías de aprendizaje innovadoras, el acceso a tecnologías de última generación y una estructuración sobre métodos más que contenidos, lo que potencia la formación de ciudadanos librepensadores, con capacidad crítica, solidaria y emprendedora, factores que lo acreditan y lo
hacen pertinente y coherente con su misión, innovando permanentemente de acuerdo con las tendencias y cambios tecnológicos y las necesidades del sector empresarial y de los
trabajadores, impactando positivamente la productividad, la competitividad, la equidad y el desarrollo del país.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE FOMACION TECNICO EN PROGRAMACION DE SOFTWARE
CÓDIGO DENOMINACIÓN 220501032 Analizar los requerimientos del cliente para construir el sistema de información.
220501007 Desarrollar el sistema que cumpla con los requerimientos de la solución
informática. 240201500 Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la
naturaleza en los contextos laboral y social.
240201501 Comprender textos en inglés en forma escrita y auditiva. RESULTADO DE APRENDIZAJE ETAPA PRÁCTICA Aplicar en la resolución de
problemas reales del sector productivo, los conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes a las competencias del programa de formación, asumiendo estrategias y metodologías de autogestión.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 22050103201 Identificar cada uno de los conceptos y principios que constituye la programación
orientada a objetos para interpretar el diseño.
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22050103202 Interpretar los diagramas de caso de uso, de objetos, de estados, de secuencia, de paquetes o componentes, de despliegue, de colaboración según el diseño entregado
22050103203 Describir que son los modificadores de Acceso para aplicarlos a un proyecto de formación
22050103204 Interpretar el diagrama relacional para identificar el modelo de datos. 22050100701 Construir las tablas que hacen parte del diseño del diagrama relacional en el
motor de base de datos empleando las cuatro formas de normalización 22050100702 Relacionar las tablas construidas para presentar la información solicitada en el diseño
22050100703 Construir el mapa de navegación de acuerdo con el diseño entregado para orientar al usuario en el uso del aplicativo
22050100704 Construir la matriz crud en el lenguaje de programación seleccionado para verificar la funcionalidad del sistema de acuerdo con el diseño entregado
24020150001 Interactuar en los contextos Productivos y Sociales en función de los Principios y
Valores Universales. 24020150002 Asumir actitudes críticas, argumentativas y propositivas en función de la
resolución de problemas de carácter productivo y social. 24020150003 Generar procesos autónomos y de trabajo colaborativo permanentes, fortaleciendo el equilibrio de los componentes racionales y emocionales orientados hacia el
Desarrollo Humano Integral. 24020150004 Redimensionar permanentemente su Proyecto de Vida de acuerdo con las circunstancias del contexto y con visión prospectiva.
24020150005 Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro de criterios de racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la construcción
colectiva del conocimiento y la resolución de problemas de carácter productivo y social. 24020150006 Asumir responsablemente los criterios de preservación y conservación del Medio Ambiente y de Desarrollo Sostenible, en el ejercicio de su desempeño laboral y social.
24020150007 Generar hábitos saludables en su estilo de vida para garantizar la prevención de riesgos ocupacionales de acuerdo con el diagnóstico de su condición física individual y la
naturaleza y complejidad de su desempeño laboral. 24020150008 Aplicar técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal, desempeño laboral según la naturaleza y complejidad del área ocupacional.
24020150009 Desarrollar permanentemente las habilidades psicomotrices y de pensamiento en la ejecución de los procesos de aprendizaje.
24020150010 Reconocer el rol de los participantes en el proceso formativo, el papel de los ambientes de aprendizaje y la metodología de formación, de acuerdo con la dinámica organizacional del SENA
24020150011 Asumir los deberes y derechos con base en las leyes y la normativa institucional en el marco de su proyecto de vida. 24020150012 Gestionar la información de acuerdo con los procedimientos establecidos y con
las tecnologías de la información y la comunicación disponibles. 24020150013 Identificar las oportunidades que el Sena ofrece en el marco de la formación
profesional de acuerdo con el contexto nacional e internacional. 24020150014 Concertar alternativas y acciones de formación para el desarrollo de las competencias del programa formación, con base en la política institucional.
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24020150101 Comprender frases y vocabulario habitual sobre temas de interés personal y
temas técnicos. 24020150102 Comprender la idea principal en avisos y mensajes breves, claros y sencillos en inglés técnico
24020150103 Leer textos muy breves y sencillos en inglés general y técnico.. 24020150104 Encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos 24020150105 Encontrar vocabulario y expresiones de inglés técnico en anuncios, folletos,
páginas web, etc. 24020150106 Comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio
simple y directo de información cotidiana y técnica 24020150107 Realizar intercambios sociales y prácticos muy breves, con un vocabulario suficiente para hacer una exposición o mantener una conversación sencilla sobre temas
técnicos.
Anexo el programa de formación Técnico en Programación de Software.
35 horas semanales, 10 semanas por periodo y cuatro periodos en el año escolar. Horario: 7.00AM –1.30 PM
COMPONENTE COMUNITARIO
Comunidad Educativa. Según lo dispuesto en el artículo 6º. De la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en
la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en la institución educativa.
Es muy importante para la Ciudadela la organización y mantenimiento de canales de comunicación con la comunidad que faciliten la difusión masiva del acontecer de la institución,
como boletines, circulares, citaciones, carteleras, altoparlantes, perifoneo, etc. La articulación con otras instituciones favorecen a la comunidad tales como: Sena, Universidad
del Quindío, Universidad la Gran Colombia, El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Alcaldía Municipal, Comisaría de Familia, Casa de la Cultura, Casa Museo Cipriano Echeverri, Museo Quimbaya, Comfenalco, Universidad Antonio Nariño, Ser Humano, Gobernación del
Quindío, Hospital San Vicente de Paúl, Instituciones Educativas, Computadores para Educar, Unidad de Atención Integral Municipal y Departamental, Uncir, Instituto de Educación Especial
de Armenia.
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Conformación y ejecución del proyecto Escuela Familiar, a cargo de la Orientadora de la Institución.
Proyecto Pruebas SABER, a cargo de las Coordinadora y de docentes que dan clase en grado
once.
REPRESENTANTES DEL GOBIERNO ESCOLAR
CONSEJO DE ESTUDIANTES Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de participación de
los estudiantes. Los estudiantes por cada grado, dispondrán de un vocero que hace parte del consejo de estudiantes, además del personero estudiantil y del representante al Consejo Directivo.
FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
1.Darsesupropiaorganizacióninterna;susreunionesseránpresididasporelrepresentanteestudiantil como presidente y el personero como fiscal. 2.Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y
asesorarlo en el cumplimiento de su representación. 3.Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presentan iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil. 4.Presentar a través de su mesa directiva, en forma escrita en la tercera semana siguiente a su formación
losplanesycronogramadeactividadesarectoríaparasuestudioconciliatorioysuubicaciónenel planeamiento institucional. 5.Lasdemásfuncionesafinesocomplementariasconlasanterioresqueleatribuyaelmanualde
convivencia.
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Según el artículo 28 del decreto 1860 de 1994, el personero será un estudiante del último grado que ofrece la institución, encargado de promover el ejercicio delos deberesyderechosde
losestudiantes consagrados en la constituciónpolítica,lasleyes,losreglamentosyelmanualdeconvivenciadelcolegio.Noparticipademanera
directaenningunodelosorganismos,perodesempeñaunafunciónmuyimportantecomoladepromoverla identidad,compromisoyparticipacióndetodosenelprocesoeducativoylasfuncionesqueledeterminael
decreto 1860, a través de diferentes campañas y proyectos comunitarios.
FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES 1.Eselencargadodepromoverlaidentidad,compromisoyparticipacióndetodosenelproceso
educativo, a través de diferentes campañas y proyectos comunitarios. 2.Fomentar el cumplimiento del Manual de Convivencia.
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3.Promoverelejerciciodelosderechosydeberesdelosestudiantesydelosvaloresyprincipios Democráticos,paralacualpodráutilizarlosmediosdecomunicacióninternade la Ciudadela Educativa
Henry Marín Granada,pedirla colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
4.Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
5.PresentaranteelRector,segúnsuscompetencias,lassolicitudesdeoficiooapeticióndeparteque considerenecesariasparaprotegerlosderechosdelosestudiantesyfacilitarelcumplimientodesus deberes.
6.Llevar por escrito un seguimiento de su labor realizada. 7.Participar en la designación de estímulos institucionales.
8.Sobresalir por el espíritu conciliador en la solución de conflictos. 9.Sobresalir por su liderazgo.
REPRESENTANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA El Consejo de Padres de Familia es un órgano obligatorio de participación de los padres de familia del establecimiento educativo únicamente con dos finalidades claramente establecidas:
a. Asegurar su continúa participación en el proceso educativo b. Participar para lograr elevar los resultados de calidad del servicio educativo. Incluye elegir un
representante para la participación en las comisiones de Evaluación y Promoción. Estará integrado por un padre o madre de familia por cada uno de los grados que ofrece la Ciudadela Educativa Henry Marín Granada.
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el Señor Rector convocará a los padres de familia para que elijan a sus representantes. Se realizará una reunión por grados y por mayoría, con la presencia de, al
menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres antes de la primera hora de convocación. Una vez terminada la primera hora de espera la elección se hará con los padres presentes.
El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante ninguna autoridad. Sus sesiones podrán ser convocadas por el Señor Rector. El consejo de padres podrá organizar
Comités de Trabajo que guarden afinidad con el P.E.I y el plan de mejoramiento de la Ciudadela Educativa Henry Marín Granada, siempre y cuando los planes de trabajo sean
acordados en reunión del Consejo y autorizados por el Señor Rector.
PROCESO DE ELECCIÓN DE ESTUDIANTES AL GOBIERNO ESCOLAR
TIEMPO DE CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar deberá estar conformado dentro de los primeros sesenta días del calendario, siguientes a la iniciación de clases de cada período lectivo. El área de Ciencias Sociales, será la encargada de organizar, programar y evaluar dicho proceso.
COMITÉ ELECTORAL Será el que organice el proceso electoral, garantice la transparencia del sufragio y fíjelas
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condiciones y procedimientos para las elecciones. Estará conformado por:
1. Un representante de los estudiantes. 2. Un representante de los docentes.
3. Un representante de área de Ciencias Sociales. 4. Dos representantes de las directivas del colegio.
FUNCIONES DEL COMITÉ ELECTORAL 1. Organizarlas elecciones del personero y del representante de los estudiantes por curso al
consejo de estudiantes. 2. Recibir las inscripciones de los candidatos.
3. Diseñar formularios de inscripción y tarjetones de los candidatos y delegados. 4. Delegar funciones a los estudiantes que ejercen como delegados electorales. 5. Trazar el cronograma de elecciones, los reglamentos y las pautas para garantizar el sufragio
y proporcionar espacios para presentar a los candidatos. 6. Designar como jurado de votación al director de grupo de cada uno de los cursos teniendo
en cuenta que esta votación se realiza de manera virtual en cada aula y en dirección de curso. 7. Realizar los escrutinios. 8. Levantar un acta firmada por los integrantes del comité electoral.
PROCESO DE INSCRIPCIÓN DE CANDIDATOS
1.El representante del curso se elegirá bajo la orientación del profesor director de grupo y formara parte del consejo estudiantil.
2.El candidato a personero, deberá presentar su formulario y proyecto de trabajo por escrito ante el comité electoral quien recibirá su inscripción y verificara los requisitos consignados en el presente manual.
3.Elpersoneroseelegiráenunajornadaconlaparticipacióndetodoslosestudiantesaligualqueel representante al consejo estudiantil de los grados pre-escolar a tercero.
REQUISITOS DE LOS CANDIDATOS
1.Ser estudiante regular matriculado para el año lectivo correspondiente.
2.Inscribir candidatura ante el comité electoral. 3.Cumplir el perfil del estudiante de la Ciudadela Educativa Henry Marín Granada. 4.Los candidatos deberán tener una antigüedad mínima de 2 años en el colegio con el fin, de
que se haya apropiado de la identidad con los valores promulgados por el mismo. 5.Para el caso del personero, además de lo anterior, debe cursar el último año que ofrezca la institución.
PERFIL DE CANDIDATOS
El siguiente es el perfil que debe cumplir cada uno de los candidatos a ser representante de curso, personero o representante al Consejo Directivo:
1.Estarvinculadoa la Ciudadela Educativa Henry Marín
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Granadaconunaantigüedadmínimadedos(2)años.Estonos garantiza contar con jóvenes que se hayan apropiado e identificado con la filosofía y los valores del colegio.
2.Que sea ejemplo de vida por su presentación personal, su dinamismo, su alegría, sus buenos modales y su comportamiento apropiado.
3.Demostrarresponsabilidadentodaslasactividadesenlascualesparticipeoconlascualesse comprometa. 4.Que manifieste siempre una actitud positiva frente a las actividades académicas.
5.Buen desempeño académico y convivencial. 6.Tener capacidad de liderazgo. 7.Caracterizarse por sus excelentes relaciones humanas.
8.Ser tolerante, abierto al diálogo y con excelente capacidad de comunicación. 9.Quesecomprometaenlabúsquedadelbienestardelosintegrantesdelacomunidada la Ciudadela
Educativa Henry Marín Granada
ELECCIONES 1.Los candidatos por curso al consejo estudiantil se elegirán en cada caso con la asesoría de
los directores de grupo. 2.Para la elección del personero y representante al consejo de estudiantes, los candidatos presentarán sus programas a la comunidad estudiantil y realizarán campañas para darlas a
conocer. 3.El día de la jornada electoral se dispondrá de las aulas virtuales en las cuales estarán
ubicados los cursos con su director de grupo el cual tendrá la orientación sobre la manera como debe ingresar su voto cada uno de los estudiantes. 4.Parapoderejercerelderechoalvotoyenriquecerelejerciciodelosestudiantes,deberándigitarel
código asignado en el carné estudiantil.
Proyecto formación para el trabajo - Articulación SENA
Convenio Interadministrativo entre el servicio Nacional de Aprendizaje SENA y la Secretaría de Educación Del Quindío Mayo 2005. A partir del año 2010 en la Institución Educativa inicia la
formación de técnicos en sistemas 4 horas en jornada contraria para los grados diez y once en las áreas de mantenimiento e instalación de redes; y se incluye las competencias del técnico en sistemas en las áreas de humanidades, informática educación física, ética y sociales, como inicio
a la formación profesional de acuerdo a los ciclos propedéuticos en la formación para el trabajo.
Se apoya el proceso de acompañamiento con la información necesaria para la continuación de procesos formativos con los exalumnos que requieren continuar con la formación tecnológica
que ofrece el SENA en sus instalaciones.
Proyecto de Bilingüismo La Institución Educativa es beneficiada con la inclusión en el proyecto de bilingüismo del departamento y las metas del MEN mediante acta de consejo directivo No 6 de 2009 con la
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cual se aspira a una formación de excelencia en una segunda lengua y los parámetros de evaluación del marco común europeo pilotaje que está proyectado hasta el año 2019 En la
Institución
Proyecto de Lectores competentes
“TODO NIÑO PUEDE Y DEBE APRENDER”
Una de los subprocesos inherentes en el modelo de Pedagogía Conceptual: lectores competentes, está orientada en su proceso de aprendizaje, a la aplicación de la secuencia
didáctica (motivación, encuadre, enunciación, modelación, ejercitación, simulación, demostración y evaluación). Estrategia didáctica que no sólo enseña a partir del reconocimiento inicial de la necesidad innata del ser humano por comprender, sino también
desde la capacidad de adquirir los conocimientos, bajo el criterio de pertinencia y contextualización , cumpliendo con el saber ser; para saber hacer con el saber en contexto.
Desde este punto de vista las directivas acogiendo los parámetros del modelo pedagógico y de los docentes que lograron capacitarse en el Diplomado de Lectores Competentes liderados por la Fundación Alberto Merani de Bogotá en convenio con la Secretaria Educación Departamental
del Quindío, el Consejo Académico y Consejo Directivo de la Institución Educativa Henry Marín Granada aprueban diseñar en el plan curricular desde la básica primaria hasta secundaria y media la cátedra de Lectores Competentes como complemento de la formación integral de los
estudiantes de la Ciudadela Educativa Henry Marín Granada, cuyo propósito central es incentivar, promulgar y visionar la lectura como “la puerta privilegiada por donde ingresan los
conocimientos” una necesidad de aprender conocimientos, para así construir proyectos de vida expresivos y con sentido de su ser en el goce, el gusto y en el deleite del conocimiento amoroso y talentoso.
La asignatura de Lectores Competentes tendrá también como propósito fundamental desarrollar en los estudiantes habilidades para inferir, deducir, comprender, entre otros en
cada una de las áreas, una lectura interpretativa, argumentativa y propositiva, ejercitándolos en la mismas, para obtener resultados positivos en la pruebas Saber que realiza el estado a la Institución Educativa.
Proyecto estudio de clase
“TODO NIÑO ES UN MATEMATICO”
El Estudio de Clase se instaura como una estrategia para el mejoramiento de la educación a
partir de la capacitación de los docentes en ejercicio mediante la revisión y actualización permanente de sus competencias funcionales en aspectos como el académico (dominio curricular, planeación y organización académica, pedagógica y didáctica, evaluación del
aprendizaje), administrativo (uso de recursos, comunicación institucional) y comunitario (interacción con la comunidad y el entorno); todo ello, propiciado por la reflexión del docente sobre sus propias prácticas, y de la observación y acompañamiento de sus colegas. La
Metodología Estudio de Clase se constituye así en un espacio de aprendizaje mutuo en el que un grupo de docentes pretenden enriquecer su quehacer pedagógico y didáctico en un ejercicio
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constante y colaborativo de análisis crítico del área o tema de estudio, llevando a cabo la planificación de las clases, observación de sus actuaciones, análisis de sus desempeños y
retroalimentación conjunta. La MEC se desarrolla a través de tres fases sucesivas que inician con la planeación o preparación, la etapa de ejecución / observación, fase final denominada revisión / retroalimentación Todas las acciones y movilización por parte de los docentes que implica esta metodología, la
convierten en una práctica propicia para la generación de experiencias concretas que, nacidas en un ámbito educativo, tienen el propósito de desarrollar un aprendizaje significativo para el fomento de las competencias, posibilitando además, el mejoramiento continuo del
establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes tales como el académico, el directivo, el administrativo y el comunitario; fortaleciendo así, la calidad educativa. Por esta
capacidad de proyección a todo el ámbito educativo, el programa involucró a quienes cotidianamente se ocupan de la tarea educativa: maestros, estudiantes y administradores de la educación en los niveles locales y establecimientos universitarios.
Si bien la Metodología Estudio de Clase apunta al desarrollo de competencias de los principales actores involucrados en la práctica educativa: docentes y estudiantes, también propicia el
fortalecimiento y desarrollo institucional. La MEC se despliega como una estrategia que va impactando de manera progresiva todos los estamentos involucrados con la actividad pedagógica, generando gradualmente una transformación de las prácticas educativas a todo
nivel. Como una estrategia que se basa en la organización de individuos en torno a un fin, la MEC se puede desarrollar en cualquier esfera del ámbito educativo, de manera que
organización de un grupo de maestros con el propósito de mejorar sus clases pueden transformar el quehacer de los establecimientos educativos y trascender su influencia a toda una comunidad.
PROYECTO SABER
Este proyecto se elabora tomando como referente los criterios establecidos por el ICFES en cuanto a componentes y competencias de cada una de las áreas del núcleo común con el
propósito de preparar a los estudiantes de grados 10° y 11° para el examen de Estado mediante talleres y simulacros aplicados durante el año escolar en todas las áreas
PROYECTO DE EDUCACION AMBIENTAL
Con este proyecto se pretende que los estudiantes se apropien de los espacios, los conserven
limpios y agradables con una conciencia de recolección y almacenamiento de los residuos sólidos a través de la cultura del reciclaje, contribuyendo igualmente con el uso adecuado del agua; es importante además que la comunidad haga un manejo adecuado del suelo para la
siembra de productos medicinales y otros en la huerta escolar que servirá de base para la implementación de huertas caseras.De el hacen parte estudiantes de todos los grados de La
Institución, las actividades programas se coordinan con frecuencia con profesores de las diferentes áreas.
PROYECTO DE DEMOCRACIA Y CONCILIACION
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Este proyecto busca la construcción de una ciudadanía participativa, libre, responsable, solidaria, capaz de convivir en una sociedad diversa, es así como, mediante diferentes
actividades y organizaciones propuestas durante el año escolar (elección del personero, conciliadores estudiantiles, celebración de acontecimientos históricos y culturales, entre otros),
los cuales se desarrollan de manera participativa inculcando valores estudiantiles tales como: positividad en el liderazgo, puntualidad, capacidad de expresión, respeto así mismo, respeto a los demás, es decir a la diferencia, sentido de amistad, respeto a las normas y la resolución de
conflictos de manera pacífica, mediante el diálogo, la concertación, la negociación y la conciliación, como también los aprendizajes de los diversos mecanismos de participación en la política local, regional y nacional.
Inmerso en este proyecto Se realizará el de mis DERECHOS AL DERECHO, proyecto apoyado por el Ministerio del Interior, donde se escogerá un semillero de 50 jóvenes para ser
capacitados en derechos humanos, para que estos a su vez multipliquen en su entorno, escolar y familiar. Igualmente serán capacitados 3 docentes, quienes lideran el proyecto en un diplomado sobre Derechos Humanos
EMISORA
CIUDADELA STEREO EMISORA ESCOLAR
Su objetivo es establecer una didáctica en el mejoramiento de la expresión oral y escrita de los estudiantes generando en la comunidad educativa un espacio de comunicación e información
permanente en la vida institucional e interinstitucional PROYECTO DE ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES:
En el área de matemáticas utilizamos unidades de área, longitud y volumen en el
cálculo para la evacuación y algunas dosificaciones en algunos productos para primeros auxilios; además se utilizan cálculos en el tiempo de evacuación y
transporte de alumnos a lugares de emergencia. En el área de artística se diseñan planos para evacuación y diseños de señalizaciones
para simulacros. En el área de ética se trabajan valores como respeto, tolerancia, el orden, la
colaboración, entre otros. En el área de ciencias naturales se trabajan conceptos del cuerpo humano para la
atención de primeros auxilios, algunas enfermedades que se les pueda moldar en la institución, además se realiza capacitaciones de los principales componentes
químicos de algunos productos utilizados en primeros auxilios “medicamentos” e incendios “extintores”.+
En el área de español se redacta y se hacen proyectos con las normas ICONTEC.
Además se realizan periódicamente las actas de reuniones y capacitaciones. En el área de Educación física se trabaja la motricidad de los estudiantes en los
momentos de evacuación. En el área de sociales se capacita a los estudiantes en situaciones de cambios
climáticos “calentamiento global, situación de volcanes en riesgo de erupción”. En el área de inglés se realizará la señalización en español y en inglés.
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PROYECTO DE ORIENTACIÓN
El servicio de orientación escolar complementa el proceso formativo de los estudiantes brindándoles acompañamiento, apoyo y asesoría en los diferentes aspectos de su formación
integral; en lo académico, familiar y personal, por lo cual se desarrollan diferentes proyectos que permiten fortalecer cada una de estas áreas.
Entre ellos se encuentran:
Implementación de las políticas de inclusión educativa.
Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Proyecto de Convivencia y Paz, en el cual se promueve el buen trato y la resolución de conflictos.
Atención a la población en riesgo psicosocial. Proyecto de vida
Escuela de padres.
Educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía. Proyecto El arte de ser mujer
Los anteriores proyectos incluyen la realización de las siguientes acciones:
Programar y adelantar la realización de las actividades de ambientación y bienvenida a
los estudiantes. Realizar charlas, conferencias y/o talleres de carácter formativo.
Atender a los estudiantes y/o padres de familia que, por una u otra circunstancia, soliciten los servicios de orientación.
Atender con prioridad los casos especiales de estudiantes que sean remitidos por los docentes a la orientación, o de aquellos que voluntariamente acudan a solicitar un
registro acumulativo para su respectivo seguimiento y orientación. Citar a los padres de familia de aquellos estudiantes que presenten serios problemas de
conflicto, previa concertación con los propios estudiantes y con el ánimo de buscar conjuntamente alternativas de solución.
Asesorar individual, familiar y grupal a los miembros de la comunidad educativa en la solución de sus conflictos.
Además de lo anterior se realiza trabajo formativo con los estudiantes sancionados, visitas domiciliarias, remisiones a la Comisaría de familia de aquellos casos que lo requieran, así mismo, a especialistas en salud para la respectiva atención terapéutica.
Es importante resaltar que se cuenta con el apoyo de las diferentes instituciones del municipio
entre ellas: Alcaldía municipal, Comisaría de Familia, Hospital San Vicente de Paúl, Personería y la Universidad San Martín.
PROYECTO DE AULA INCLUSIVA SERVICIO DE APOYO PEDAGOGICO
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Desde el año 2001 la institución educativa cuenta con el programa de SERVICIO DE APOYO PEDAGOGICO para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con
talentos excepcionales en el marco de la Educación Inclusiva el cual está reglamentado por el decreto 366 de 9 de febrero de 2009.
En el marco de la inclusión educativa, el modelo social se convierte en el eje de la transformación institucional en tanto que el entorno se hace accesible a las particularidades y características personales para favorecer la plena participación en la sociedad.
Es allí como de una manera reflexiva debe pensarse cómo desde los ambientes escolares se pueden eliminar las barreras para el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad y hacerles partícipes de un currículo significativo y accesible. Desde esta mirada se tiene como propósito
desarrollar una política institucional que favorezca una educación inclusiva que responda a las necesidades de los estudiantes con discapacidad y/o en situación de vulnerabilidad en la
educación formal. Las funciones y responsabilidades establecidas en el artículo 10 del decreto 366 de febrero 9 de 2009 para el apoyo de los estudiantes con discapacidad y con capacidades excepcionales
plantea los siguientes: 1. Establecer procesos y procedimientos de comunicación permanente con los docentes de
los diferentes niveles y grados de educación formal que atiendan estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales para garantizar la prestación del servicio educativo adecuado y pertinente.
2. Participar en la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) en lo que respecta a la inclusión de la población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales.
3. Participar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes, evaluación de logros y promoción, que sean avaladas por el consejo académico como
guía para los docentes de grado y de área.
4. Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento educativo relacionadas con caracterización de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilización de la comunidad escolar y la
formación de docentes.
5. Gestionar la conformación de redes de apoyo socio-familiares y culturales para promover las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos y pedagógicos adelantados en los establecimientos educativos.
6. Articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia con otros
establecimientos de educación formal, de educación superior y de educación para el
trabajo y el desarrollo humano de la entidad territorial.
7. Elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades que desarrollan con los estudiantes que presentan discapacidad o capacidades o talentos excepcionales y apoyar a estos docentes en la
atención diferenciada cuando los estudiantes lo requieran.
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8. Presentar al rector o director rural un informe semestral de las actividades realizadas con docentes y con estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales y los resultados logrados con estos estudiantes, para determinar las propuestas de formación de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de
apoyos requeridos por los estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o entidades especializadas.
9. Participar en el consejo académico y en las comisiones de evaluación y promoción, cuando se traten temas que involucren estas poblaciones.
PRINCIPIOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EN LA ATENCION A LA POBLACION CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
La institución educativa orienta todas sus actividades guiada por el principio
constitucional de la participación de todos quienes constituyen comunidad educativa.
La institución educativa reconoce que las diferentes relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa se basan en principios democráticos y, por lo tanto se
respeta la diversidad y la libertad de opiniones. La institución educativa busca significativamente el logro de la efectiva igualdad de
derechos entre todas las personas, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto total a todas las diversidades.
La Institución educativa propicia de manera consciente la inclusión escolar de todas
aquellas personas que presentan necesidades educativas especiales. (N.E.E).
La Institución educativa busca respuestas educativas diversas (tecnológicas, pedagógicas, curriculares, comunitarias, etc.), para todos y todas, eliminado las barreras
de aprendizaje y favoreciendo la plena participación. Con el propósito de ofrecer un currículo pertinente, se han adecuado los componentes básicos
para los estudiantes con discapacidad respondiendo a sus necesidades y características, es así como la institución educativa asume en virtud a la autonomía escolar, criterios de organización
para ofrecer una educación de calidad, de pertinencia, eficiencia y eficacia, que le permita a los estudiantes el éxito y la participación dentro del aula eliminando factores de exclusión. La institución educativa adopta y adapta los criterios más pertinentes para la vida, para la
solución de los problemas cotidianos; siendo coherentes y secuenciales en la medida en que se avanza en la educación básica. Dichos criterios no son paralelos a los establecidos a nivel
nacional sino por el contrario han sido organizados y adaptados, teniendo en cuenta los propósitos fundamentales, para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan estar en capacidad de saber y saber hacer en determinada área y nivel.
El objetivo fundamental de las adaptaciones curriculares para los estudiantes con necesidades educativas especiales (discapacidad cognitiva), hace referencia a las respuestas que la
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institución educativa realiza para responder a las posibilidades y necesidades de aprendizaje, fundamentado en los criterios de qué, cómo y cuándo enseñar la mejor forma de organizar la
enseñanza Con el propósito de atender a la diversidad y cualificar las condiciones de aprendizaje, la
participación y la convivencia en nuestra comunidad, la institución educativa aspira hacer efectivo el derecho a la educación de todas las personas, en igualdad de oportunidades sin ningún tipo de exclusión social, para tal fin se pretende implementar las siguientes acciones
inclusivas: Sensibilización y capacitación de los docentes hacia las políticas de educación inclusiva
con calidad Aplicación de índice de inclusión y ajustes al plan de mejoramiento institucional.
Poner a disposición toda la capacidad de la institución educativa para dar respuesta a la diversidad de los estudiantes
Educar en y para los derechos humanos, proporcionando la oportunidad no solo de conocerlos sino de vivenciarlos
Promover y desarrollar estrategias que fomenten la cooperación y la solidaridad, así
como también el desarrollo de currículos flexibles, que garanticen la plena participación y el logro significativo de aprendizajes.
Reconocer que todos los estudiantes tienen posibilidades personales y necesidades de
apoyo y que por ser el centro del proceso educativo se le garantizara su formación integral.
Se gestionara la gratuidad para las poblaciones en situaciones vulnerables. Se propenderá por la diversificación de aprendizajes, y se tendrá en cuenta los logros
de aprendizaje de acuerdo a los ritmos y estilos. Brindar respuestas educativas pertinentes de acuerdo a las necesidades educativas de
los estudiantes, mediante el ajuste curricular. Implementación dentro de la asignatura de sociales todo lo concerniente a poblaciones
indígenas, afrocolombianas, gitanos, raizales y demás poblaciones de nuestro país, para
el conocimiento y comprensión de su cultura, identidad y costumbres. Fomentar el trabajo en equipos y aprendizajes colaborativos.
Revisar permanentemente del plan de estudios para realizar los ajustes pertinentes para que sea accesible a todos los estudiante
PROYECTO PRONIÑO
UN PROGRAMA PARA ESCRIBIR EL FUTURO
FUNDACIÓN TELEFÓNICA
Es un programa orientado a contribuir con la erradicación del trabajo infantil en América Latina a través de la escolarización de los niños, niñas y adolescentes trabajadores; estructurado en
torno a un modelo de intervención social complejo y profesionalizado, reconocido metodológicamente por instituciones como OIT y OEI. Actualmente tiene unos 12.000 beneficiarios directos y otros tantos beneficiarios indirectos y a nivel regional una cobertura de
650 beneficiarios.Después de su consolidación, el compromiso actual de Telefónica es CRECER CON CALIDAD.
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PRONIÑO: LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
Educación: Es la intervención integral con docentes, niños y familias, buscando mejorar
la calidad de la educación.
Salud y Nutrición: Promoción de mejores estados de salud y nutrición, servicios
básicos de salud tendientes a mejorar la calidad de vida.
Jornada Alterna:Alternativas para una adecuada utilización del tiempo libre que
potencien las diferentes habilidades de los beneficiarios, con el fin de reducir las horas
de trabajo y contribuir al retiro del trabajo infantil.
Generación de ingresos: Ofrecer a las familias alternativas ingreso alineado al
negocio de la telefónica celular y al desarrollo de artes y oficios para acceder a un
ingreso que les permita mejorar su calidad de vida.
Transformación de patrones culturales: Apoyar el posicionamiento y la
sensibilización de la problemática de trabajo infantil a nivel local desarrollando jornadas
de sensibilización a las comunidades de influencia de las instituciones educativas donde
se encuentran los beneficiarios del Programa Proniño.
De esta manera la institución cuenta con 50 estudiantes vinculados al programa, haciéndose beneficiarios directos a las líneas de intervención brindadas por este, logrando la erradicación
casi en un su totalidad de las horas de trabajo de los niños, niñas y adolescentes, lo que ha permitido mayor permanencia dentro de la institución, mejorando así su calidad de vida a nivel socio cultural.
PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO (SOS)
Que la ley 115 de 1994 concibe el servicio social estudiantil obligatorio como un componente curricular exigido para la formación integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educación formal por constituir un programa que contribuye a la construcción de su identidad
cultural, nacional, regional y local, y que constituye un mecanismo formativo que permite el desarrollo del proceso educativo en el contexto familiar, en el ambiente y la sociedad. Por lo cual se desarrollan diferentes proyectos que permiten fortalecer cada una de estas áreas.
Entre las cuales se encuentran: Fomentar la práctica del trabajo y aprovechamiento del tiempo libre.
Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias. Promover acciones pedagógicas orientadas a la construcción de un espíritu de servicio y
prevención integral de problemas, socialmente relevantes.
Contribuir al desarrollo de la solidaridad, tolerancia, cooperación, respeto a los demás, compromiso y responsabilidad con el entorno social.
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Sensibilizar al estudiante frente a los problemas, necesidades, intereses y potencialidades de la comunidad para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el
mejoramiento de la misma.
Los estudiantes se vinculan a diferentes proyectos comunitarios con entidades gubernamentales, particulares, sociedades sin ánimo de lucro para la prestación del SSO entre las cuales se mencionan.
Policía Nacional – Estación de policía Circasia Hospital san Vicente de Paul de circasia Fundación Levante de Armenia
Asociación Cristiana de jóvenes ACJ-YMCA Quindío Institución Educativa ciudadela Henry Marín Granada
Desarrollando proyectos en los cuales se benefician recíprocamente la Institución educativa, Estudiantes y la Comunidad Circasiana.
Proyectos que se enfocan a mejorar el medio ambiente y social de la comunidad, ya que estos están encauzados a una convivencia ciudadana, ambiental renovando y disminuyendo en
muchos casos factores de riesgo para la población tanto en lo ambiental como en lo social. Es importante destacar que la Institución por intermedio del coordinador del SSO y algunos
docentes han liderado y continúan orientando e impulsando proyectos que benefician a la comunidad. Entre los cuales cabe destacar:
Manejo de residuos sólidos con el apoyo de la CRQ, Club de defensores del agua, escuela de padres con el apoyo de la orientación y el aula de servicio de apoyo, entre otros. Igualmente a partir de la vigencia 2011 se espera darles continuidad e incrementarlo con el de veeduría
ciudadana el cual tendrá el apoyo de Secretaría de educación y contraloría departamental.
Anexos
Anexo 1 plan de mejoramiento
Anexo 2 planes operativos Anexo 3 Resolución de matrícula
Anexo 4 proyecto prevención de desastres Anexo 5 Proyecto Medio Ambiente Anexo 6 Proyecto Educación sexual
Anexo7 ProyectoActividades Lúdicas, recreativas científicas y culturales Anexo 8 Proyecto Mantenimiento, mejoramiento, reparación y/construcción de
infraestructura Anexo 9 Proyecto TICS Anexo 10 Proyecto Dotación
Anexo 11 Proyecto Pruebas Saber Anexo 12 Proyecto trabajo social Anexo 13 Encuadre
Anexo 14 Resolución cambios en PEI Anexo 15 MANUAL DE CONVIVENCIA
Anexo 16 Ciudadela Stereo Emisora Escolar