PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES ENVIGADO 2016-2019
Secretaría de Educación y Cultura
Dirección de Calidad Educativa
Envigado
ALCALDE DEL MUNICIPIO DE ENVIGADO
Raúl Eduardo Cardona González
SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Diego Fernando Echavarria Giraldo
DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA
Wilson Javier Vargas
COMITÉ TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE
DIEGO FERNANDO ECHAVARRIA GIRALDO
Secretario de Educación y Cultura
WILSON JAVIER VARGAS
Director de Calidad Educativa
MIRIAM SORELY BEDOYA RESTREPO
Asesora del Despacho del Secretario de Educación y Cultura
DESIDERIO CANO MARTÍNEZ
Facultad de Ciencias Sociales-Institución Universitaria de Envigado
JORGE HERNANDO RESTREPO QUIROZ
Oficina de Investigaciones -Institución Universitaria de Envigado
JUAN GUILLERMO PEREZ ROJAS
Grupos de Investigación-Universidad Pontificia Bolivariana
CLAUDIA PUERTA GUZMAN
Facultad de Educacion-Universidad Cooperativa de Colombia
CARLOS ERNESTO BENAVIDES PUCHE
Facultad de Educacion-Universidad Autónoma Latinoamericana
OMAIRA VELEZ GALEANO
Representante Magisterio ADIDA
PEDRO ALONSO RIVERA BUSTAMANTE
Rector Institución Educativa Normal Superior de Envigado
CRUZ STELLA SALAZAR DUQUE
Institución Educativa Normal Superior de Envigado
PRESENTACIÓN
Las nuevas tendencias en la educación requieren de nuevos perfiles docentes. El nuevo docente se presenta como un generador de comunidades de aprendizaje, un actor que se reconoce a sí mismo como un diseñador de ambientes y modelos educativos, un gestor del conocimiento y un partícipe de redes profesionales que se posiciona –desde su entorno local- con firmeza y solvencia en la sociedad de la información y el conocimiento, con el reto y la tarea de diseñar y llenar de sentido múltiples ambientes de aprendizaje, de manera que la escuela brinde una educación pertinente y relevante para la inserción social y productiva de los ciudadanos. Hoy se concibe al docente como un guía que orienta y aprende con sus estudiantes a partir de las diferentes lógicas del contexto: el cuaderno, los tableros físicos y digitales, el computador, el patio, el entorno natural, entre otras, que permitan abrir la escuela y construir conocimiento. Para lograrlo, la Secretaría de Educación y Cultura tiene el propósito de fomentar en los docentes el nuevo rol que deben desempeñar en la institución educativa: diseñar ambientes y crear comunidades de académicas escolares con sus colegas. Entender al docente como diseñador de ambientes de aprendizaje conlleva desarrollar comunidades de construcción de conocimiento que generen diálogos de saberes que permitan articular e integrar diferentes innovaciones a partir de la experiencia y la práctica educativa. Por otro lado, la construcción de ambientes de aprendizaje surge de la autonomía y la apertura de la escuela hacia el contexto y hacia los cambios continuos que sufre el entorno local y global. El docente como investigador de sus propias practicas se enfrenta hoy a campos disciplinares cada vez más complejos, a ejercicios interdisciplinares múltiples y variados y a procesos institucionales crecientemente definidos por la nuevas formas y enfoques de la gestión educativa. La formación docente, entonces, debe fortalecer las capacidades de inserción del maestro a comunidades de conocimiento donde pueda establecer diálogos e iniciativas de transformación de sus prácticas. La articulación de una comunidad educativa se afirma mediante la constitución de redes de aprendizaje como mecanismo de generación de conocimiento, vida profesional y vinculación de la Escuela a las nuevas dimensiones de la construcción de la sociedad y la cultura.
TABLA DE CONTENIDO
1. FUNDAMENTACIÓN
1.1. LEGAL
1.2. CONCEPTUAL
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. Caracterización de los docentes y directivos docentes del Municipio de Envigado.
2.2. Análisis de los resultados de la evaluación de los estudiantes de instituciones oficiales de Envigado en las pruebas SABER 3º, 5º y 9º.
2.3. Análisis de los resultados de la evaluación de los estudiantes de
instituciones oficiales de Envigado en las pruebas SABER 11º.
2.4. Análisis de los resultados del índice sintético de la calidad educativa 2015 y
2016.
3. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÒN
3.1. Análisis de los resultados de la encuesta de percepción sobre las
necesidades de formación y caracterización de los docentes y directivos
docentes.
3.2. Análisis de las necesidades de formación de docentes y directivos
docentes, identificadas en los resultados de la autoevaluación institucional
y en los Planes de Mejoramiento Institucional 2016.
3.3. Necesidades de formación en competencias comunicativas en el idioma
inglés.
3.4. Síntesis de las necesidades de formación de docentes y directivos
docentes.
4. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO
4.1. Definición de la política de formación
4.2. Líneas de formación.
4.3. Oferta de formación.
5. ANALISIS Y PROYECCION DE LA VIABILIDAD DEL PLAN TERRITORIAL DE
FORMACION DOCENTE.
6. PROCESO DE FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN: Diseño y adopción del Plan de
Acción de cada vigencia (programas y proyectos que materializan la oferta de
formación y su financiación).
7. ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN Y DIVULGACIÓN DEL PLAN
8. SOPORTE DE LA ENTIDAD TERRITORIAL, REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE
1. FUNDAMENTACIÓN 1.1. LEGAL
Para la formulación del Plan Territorial de Formación Docentes 2016–2019, Se consultaron las políticas públicas vigentes a nivel regional, nacional e internacional y los acontecimientos normativos o leyes más significativas sobre formación y ejercicio de la profesión. Las más sobresalientes son:
Política Nacional de Formación Docente.
Sistema Colombiano de Formación de Educadores.
El Plan Nacional Decenal de Educación (2006-2016).
Plan Nacional de Desarrollo. Todos por un nuevo país, 2014-2018.
Plan de Desarrollo de Antioquia 2016-2019 “Antioquia piensa en grande”.
Plan Educativo Municipal 2016 – 2027: Envigado, hechos y derechos por la educación y la cultura.
Plan de Desarrollo Municipal 2016 -2019 “Vivir Mejor: un compromiso con Envigado”.
Decreto 2277 de 1979.
La Ley General de Educación o Ley 115 de 1994.
Ley 715 de 2001.
Decreto 709 1996(Decreto 1075 de 2015).
El Decreto-Ley 1278 de 2002. En el plano internacional, organismos como el Banco Interamericano de Desarrollo –BID-, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación –UNESCO- a través de su Oficina Regional de Educacion para América Latina y el Caribe-OREALC, la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y la Comisión Centroamericana para la Reforma Educativa, con su programa de promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe –PREAL- coinciden en que la formación de docentes debe responder a las necesidades de la educación en la actualidad y ello implica que los estados deben trabajar en aspectos como:
1. Tornar atractiva la profesión docente, motivando a los docentes para el desempeño; lo que implica trabajar por su revalorización social, estableciendo expectativas claras para los maestros y apoyándolos para mejorar la enseñanza.
2. Atraer y conservar a los docentes más capaces en las instituciones, mediante programas de estímulos e incentivos a su labor.
3. Capacitar a los directivos docentes para que desempeñen un mayor papel a la hora de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.
4. Mejorar el acceso a las oportunidades de desarrollo profesional. 5. Relacionar las habilidades de los docentes con las necesidades de los estudiantes. 6. Liderar a docentes mediante sólidos directores. 7. Monitorear la enseñanza y el aprendizaje.
En términos generales, los consensos nacionales e internacionales implican:
Fortalecer la formación disciplinar (lo específico de un área) y la formación pedagógica.
Fortalecimiento y mejoramiento de la formación continua a lo largo de toda la carrera docente.
Desarrollar sistemas de evaluación, a través de estándares básicos consensuados entre el Estado, los institutos e instituciones formadores, las facultades de educación, las asociaciones de profesores y los docentes.
Diseñar y fortalecer programas de formación que sean capaces, verdaderamente, de dar respuesta a las demandas contextuales y culturales de la práctica educativa.
Utilizar las evaluaciones para fomentar una enseñanza de alta calidad.
Garantizar la calidad de los programas de formación de los educadores con base en el reconocimiento del contexto local, regional y nacional, en función de las necesidades formativas del país, enfocados al desarrollo del conocimiento en los campos humano, ético, político, pedagógico, didáctico, científico, artístico, tecnológico, cultural, social y de una segunda lengua, de acuerdo con las tendencias nacionales y globales relacionadas con la educación.
Promover espacios para la reflexión, construcción y divulgación de los conocimientos pedagógicos, disciplinares, científicos, sociales y culturales; necesarios para la cualificación de los educadores en relación con la educación inclusiva, contextualizada, diferencial e intercultural.
La actualización permanente de las competencias del profesorado. La calidad de la educación depende de la calidad y la dedicación del profesorado y de sus relaciones con los estudiantes y las familias.
Las tendencias educativas actuales, fundadas en nuevos paradigmas centrados en el desarrollo humano y en la potenciación de habilidades y competencias necesarias para el eficiente desempeño en la sociedad del conocimiento, implican una profunda reflexión sobre la praxis educativa, con el fin de re-conceptualizar aspectos metodológicos, y didácticos, para configurar una pedagogía del cuerpo, que permita asumir el reto de formar a nuestros niños y jóvenes a partir de sus intereses y necesidades, de acuerdo con las exigencias de la sociedad, en el marco de la globalización, la sostenibilidad y la solidaridad. Actualmente, los docentes frente a esta re-conceptualización adquiere gran importancia para generar los cambios de actitud que el mismo maestro necesita, en aras de permitirse una renovación de su rol educativo, esto implica, un enfoque sistémico, integral, interdisciplinario y holístico del fenómeno educativo, basado en principios éticos, axiológicos y científicos, encaminados hacia la formación, entendida, como el desarrollo armónico de las dimensiones del ser humano. Es necesaria la constante actualización y formación de los docentes y directivos docentes. Para lograrlo, se apoya en las nuevas propuestas de formación humana que desarrollan la mayoría de las instituciones que forman maestros en el país y que además se sustenta en los postulados de las normas que orientan el desarrollo de la educación en Colombia, en donde se tiene en cuenta la Ley 115 de la Educación que en su artículo 107, determina que “El educador es el orientador en los establecimientos educativos de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad”. En esta dirección, el gobierno nacional a través del Ministerio de Educación Nacional y el gobierno local con el liderazgo de la Secretaría de Educación y Cultura del Municipio de Envigado, apoyará, orientará y dinamizará la formación de los educadores del Municipio de Envigado, para que amplíen sus conocimientos, propongan herramientas didácticas, metodologías flexibles y modelos pedagógicos innovadores que garanticen a sus estudiantes, independientemente de su zona (rural o urbana), sector (oficial o privado) u otras condiciones particulares, la participación en una educación, pertinente y de calidad. Es así que para lograr la calidad de la educación implica coordinar acciones en la formación de los educadores para desarrollar o fortalecer sus competencias profesionales (disciplinares y pedagógicas), actualizar y profundizar sus conocimientos, crecer en lo personal y mejorar su desempeño y su clima institucional. Una formación con fortaleza en lo pedagógico, en la investigación, en el uso de tecnologías de información y la comunicación-TIC- y en el dominio de una segunda lengua; una formación que le permita al docente y al directivo docente cualificar sus prácticas pedagógicas al tiempo que se
desarrolla como persona y como profesional, responder a las expectativas, necesidades y demandas de la sociedad y contribuir desde su quehacer al proyecto educativo de Nación. Algunas de las propuestas del movimiento pedagógico quedaron incorporadas parcialmente en la Ley 115 de 1994 y particularmente en el artículo 109, que establece como propósito:
“Formar un educador de la más alta calidad científica y ética, desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; fortalecer la investigación en el campo pedagógico y el saber especifico; y preparar educadores a nivel de pregrado y postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo”.
En este sentido, y dentro de este nuevo escenario, la UNESCO (2010) plantea la problemática actual de la docencia y su capacitación profesional:
“La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educación de calidad. Sin embargo, en la actualidad el número de maestros calificados, la práctica docente y la formación de profesores afrontan graves problemas sistémicos en el mundo entero”.
Para lo anterior es fundamental contar con la debida articulación de las diferentes instituciones del orden académico, públicas y privadas que cuenten con programas debidamente aprobados para posibilitar la asequibilidad de los docentes y directivos docentes a los servicios educativos.
1.2. REFERENTES CONCEPTUALES
Los siguientes con algunos conceptos rectores que fundamentan el Plan estratégico de Formación y Capacitación de Docentes y Directivos Docentes: El concepto de Integración está referido a la necesidad indeclinable de que la institución educativa se entienda en la lógica de una organización que enseña porque aprende, y en tal sentido requiere siempre la articulación de los diferentes aprendizajes, tanto los institucionalizados como los que no lo son, a una dinámica de enseñanza que tiene como horizonte integrar: saberes, directivos docentes con el colectivo docente, niveles de formación, instituciones, y experiencias educativas de ciudad con las propuestas y las experiencias institucionalizadas escolarmente. Continuidad: El Estado asume como política pública la formación y el desarrollo
profesional de los educadores más allá de los períodos de gobierno, por tanto, ha de ser estructurada en el tiempo de manera coherente y sistemática, según las orientaciones requeridas para la formación de los educadores del país, en campos específicos acordes con la particularidad de las regiones y poblaciones. La continuidad permite reconocer que las transformaciones de los modelos educativos para docentes son a mediano y largo plazo, lo que implica disponer de los períodos de tiempo suficiente para posibilitar los cambios requeridos. Así, la formación de educadores aunque es continua, es susceptible de transformaciones y ajustes acordes con el devenir social y cultural del país sin perder el horizonte de los propósitos planteados. Articulación: Consiste en considerar la formación de educadores como sistema con clara
relación entre sus componentes y aquellos emergentes en la dinámica relacional. Busca el trabajo conjunto y promueve el diálogo amplio y vinculante entre educadores, instituciones formadoras, comunidad académica, sociedad e instancias gubernamentales y de dirección educativa en sus distintos niveles, para aunar esfuerzos y determinaciones que permitan de manera colaborativa la construcción y desarrollo continuo de los educadores.
Práctica Situada se define como el reconocimiento que hacen tanto el docente como el directivo docente del sitio, de las situaciones, de las condiciones y del estado de la institución educativa en tanto espacio-tiempo donde acontece lo que es significativo para formar a los aprendices, para construir saber profesional y para propiciar permanente aprendizaje institucional de manera colaborativa y con intención social. Formación: Es frecuente reconocer la formación como un proceso asociado a la enunciación del sujeto, que se constituye en la continua interacción con otros y con el entorno. Hace alusión a la construcción de subjetividades e inter subjetividades con primacía de la complementariedad y la interdependencia. Se adopta entonces una perspectiva que relaciona estructuras (sistema) con subjetividades y acciones sociales y que pone en principio acento principal en el sujeto educador y su praxis, de tal manera que el educador se observa y se asigna no solamente como agente transformador sino como creador de significados. Comunidad Académica Escolar: un espacio-tiempo en donde se privilegia la
construcción de conocimiento continuo, tanto académico como social y afectivo, lo cual repercute en la cohesión docente, la participación colaborativa, la renovación, la confianza, una alta moral y el compromiso con el cuidado de sí, de lo otro y de los otros. Ámbitos de la formación: Existen cinco ámbitos en los que todo maestro debe ser formado: saber pedagógico, saber específico, formación humanista y axiológico, formación contextual y saber investigativo. Además, en saber tecnológico y en el saber relativo a la gestión. Educación de calidad: La Secretaría de Educación y Cultura del municipio de Envigado
comparte el concepto que el Ministerio de Educación Nacional plasmó en el Plan Sectorial 2010-2014, el cual define la educación de calidad como “aquella que forma ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen sus deberes sociales y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad, competitiva y que contribuye a cerrar las brechas de inequidad. Una educación centrada en la institución educativa, que compromete la participación de toda la sociedad en un contexto diverso, multiétnico y pluricultural”1. Comunicación e Información: La composición de la formación de educadores desde la
perspectiva de sistema complejo da un importante lugar a la calidad y fluidez de la comunicación e información que circula y se produce en los distintos subsistemas y en interacción con otros sistemas relacionados. Así, se precisa considerar la circulación de la información y del conocimiento en forma oportuna que permita a instituciones y sujetos asociados con la formación de educadores, trabajar en consonancia con propósitos comunes, con acciones encaminadas a dar continuidad y seguimiento a los procesos al interior del sistema y del mismo hacia afuera, desde los espacios locales, regionales, nacionales y globales2. Formación continua: se trata de la formación permanente o en servicio y que está
dirigida a la actualización y el mejoramiento profesional de los educadores vinculados al servicio público educativo. Los programas estarán relacionados con el área de formación de los docentes, constituirán complementación pedagógica, investigativa y disciplinaria, y facilitarán la construcción y ejecución de Proyecto Educativo Institucional.
1 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Plan Sectorial 2010-2014. Documento N° 9.Pág.
10.
2 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Sistema Colombiano de Formación de
Educadores y Lineamientos de Política. 2013.
Formación avanzada o posgraduada: La formación de postgrado está dirigida al
perfeccionamiento científico e investigativo de los educadores, es entendida como los estudios de formación superior a nivel de especialización, maestría, doctorado y postdoctorado en educación; estudios con los que el docente da continuidad a su proceso de profesionalización. Este tipo de formación le devuelve un mayor reconocimiento tanto desde la legislación como en el ámbito laboral y personal. Esta formación le permite al docente acreditar su acenso en el escalafón -decretos 2277 de 1979 y 1278 de 2002-, le acarrea mejoras salariales y apertura a otros campos de acción como la docencia universitaria, la investigación, la misma capacitación docente, el ejercicio de procesos de escritura y sistematización, la participación en ejercicios de debate y propuestas sobre educación.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. Caracterización de los docentes y directivos docentes del Municipio de Envigado.
Actualmente (30 de junio de 2016) el Municipio de Envigado cuenta con una planta de 44
directivos docentes y 546 docentes de aula. Y tiene aprobación del Ministerio de
Educación Nacional para el ingreso de 10 docentes Orientadores jornada única y 162
Docentes Líderes de Apoyo.
PLANTA DE CARGOS DOCENTE MUNICIPIO DE ENVIGADO
Docentes de preescolar 33
Docentes de Básica Primaria 180
Docentes de básica secundaria y media 333
Docentes Orientadores jornada única 10*
Docentes Lideres de Apoyo 162*
Rectores 12
Coordinadores 30
Director Rural 1
Director de Núcleo 1
TOTAL 762
Fuente: Dirección de Recurso Humano del Sector Educativo
*: Pendientes por ingresar al 5 de julio de 2016.
De los 590 docentes y directivos docentes se tienen: 410(69.46%) mujeres y 180(30.54%)
hombres, del total 51 ejercen en el sector rural y 539 en el sector urbano.
Estatuto docente 2277 Estatuto docente 1278
Grado
escalafón
Cantidad
docentes y
directivos
Grado
escalafón
Cantidad
docentes y
directivos
2° 2 1-A 9
6° 2 1-B 3
8° 6 2-A 121
9° 1 2-A-E 34
11° 2 2-A-M 27
12° 7 2-B 25
13° 30 2B-E 47
14° 158 2B-M 35
2-C 15
2C-E 15
2C-M 9
2D-E 3
2D-M 3
3A-M 11
3B-M 11
3C-M 10
3D-M 3
Total 2277 208 Total 1278 382
Fuente: Dirección de Recurso Humano del Sector Educativo
De la planta del municipio de Envigado se observa que 208(35,25%) pertenecen al
régimen del decreto 2277 de 1979 y 382(64.75%) pertenecen al decreto ley 1278 de
2002. El siguiente gráfico muestra que el porcentaje de docentes vinculados con el
Decreto 1278 es mayor que el porcentaje de docentes vinculados con el decreto 2277.
Con respecto a los 208 docentes y directivos del 2277 se observa que 158 que equivalen
al 75.84% del total de ese régimen se encuentran en el grado 14º del escalafón nacional
docente.
Según el grafico anterior, se observa que el 87.70% de los docentes y directivos docentes
están ubicados en el grado 2 del escalafón del 1278, estando la mayoría en el 2A. El
3.14% están en el grado 1 y el 9.16% en el grado 3
Con respecto a las edades de los docentes se presenta la siguiente distribución:
Rango de Edad Número de
docentes y
directivos
1278
Número de
docentes y
directivos 2277
Número total de
docentes y
directivos
docentes
Entre 23 y 30
años
26 0 26
Entre 31 y 35
años
49 0 49
Entre 36 y 40
años
77 4 81
Entre 41 y 45
años
56 15 71
Entre 46 y 50
años
80 49 129
Mayores a 51
años
94 140 234
Total 382 208 590
Fuente: Dirección de Recurso Humano del Sector Educativo.
Se observa que el 61.52%(363) de los docentes y directivos son mayores de 46 años, lo
que implica que no podrían aplicar a las becas posgrado e inmersiones que están
ofreciendo diferentes organismos públicos y privados. Además se observa que solo el
26% de los docentes y directivos docentes tienen edades entre los 23 y los 40 años.
Con respecto a los directivos docentes (rectores, coordinadores y director rural) se
presenta la siguiente situación:
Rango de Edad Número de directivos
docentes 1278 Número de directivos docentes
2277
Entre 31 y 35 años 1 0
Entre 36 y 40 años 4 0
Entre 41 y 45 años 3 3
Entre 46 y 50 años 5 5
Mayores a 51 años 6 17
Total 19 25
Se observa que el 75%(33) de los directivos docentes son mayores de 46 años. Además,
se observa que solo el 11.62% de los directivos docentes tienen edades entre los 31 y los
40 años.
En lo referente al nivel de formación de los docentes y directivos docentes se presenta lo
siguiente:
Nivel de
formación
Número
de
docentes
Numero
de
directivos
docentes
Total de docentes
y directivos
Porcentaje de
docentes y
directivos por
nivel de
formación
Bachiller
Pedagógico
8 0 8 1,36%
Normalista
Superior
8 0 8 1,36%
Licenciado o
profesional
no licenciado
255 11 266 45,16%
Especialista 182 20 202 34,13%
Magister 93 13 106 18,00%
Total 546 44 590
Se puede concluir que el 52.12% tiene título de posgrado(Especialización o Maestría) y el
18% tiene título de Magister, es importante resaltar los esfuerzos realizados por la
administración municipal en el otorgamiento de incentivos para la realización de
programas de posgrado.
Frente al proceso de ingreso de profesionales no licenciados a la carrera docente como lo
establece el decreto ley 1278 de 2002, se observa lo siguiente:
Normalistas,
Bachilleres
Pedagógicos o
Licenciados en
Educación
459
78%
Profesionales no
licenciados
131 22%
El 78% de los docentes y directivos docentes tienen título de Licenciatura o afín al área de
educación. Los profesionales no licenciados se desempeñan en las siguientes áreas o
niveles:
Profesión Número Área de desempeño
Administradores de
Empresas o Negocios o
Administrador Publico
6 3 Matemáticas
1 Educación Física
Recreación y Deporte
1 Tecnología e Informática
1 Educación Religiosa
Bachiller Pedagógico 8 Primaria
Bacteriología 1 Primaria
Biólogo 3 1 Directivo
2 Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Comunicador Social-
periodista
1 Humanidades y Lengua
Castellana
Contador Publico 3 1 Directivo
1 Matemáticas
1 Ciencias sociales
Diseñador Industrial 1 Tecnología en Informática
Economista 1 Matemáticas
Fisioterapeuta 1 Directivo
Filosofo 2 1 Ciencias sociales
1 Humanidades y Lengua
Castellana
Historiador 2 Ciencias sociales
Ingeniería en
Instrumentación y Control
2 1 Matemáticas
1 Ciencias Naturales Física
Ingeniería de Sistemas 9 5 Tecnología e Informática
3 Matemáticas
1 Directivo
Ingeniería Agrícola o
Agronómica
2 Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Ingeniería de Alimentos 2 1 Matemáticas
1 Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Ingeniería Industrial 5 2 Directivos
2 Matemáticas
1 Tecnología e Informática
Ingeniería Química 12 2 Directivos
8 Ciencias Naturales
Química
1 Matemáticas
1 Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Ingeniería de Petróleos 2 Matemáticas
Ingeniería de Producción 1 Matemáticas
Ingeniería de Productividad y
Calidad
2 1 Directivo
1 Matemáticas
Ingeniería Eléctrica o
Ingeniería Electrónica
5 4 Matemáticas
1 Ciencias Naturales Física
Ingeniero Geólogo 1 Matemáticas
Ingeniero de materiales 1 Matemáticas
Ingeniería Mecánica 1 Ciencias Naturales Física
Ingeniería Metalúrgica 3 2 Matemáticas
1 Tecnología e Informática
Maestro en Artes Plásticas 3 Educación Artística- Artes
Plásticas
Médico Veterinario 1 Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Músico con énfasis en Canto 1 Educación Artística- Artes
Música
Matemático 2 Matemáticas
Normalista Superior 8 Primaria
Politóloga 1 Ciencias Sociales
Profesional en Deportes 4 2 Educación Física
Recreación y Deporte
1 Primaria
1 Idioma Extranjero Inglés
Profesional en Filosofía y
Letras
1 Humanidades y Lengua
Castellana
Psicología 2 Primaria
Profesional en Idiomas 2 Idioma Extranjero Inglés
Química 1 Ciencias Naturales
Química
Sociología 5 4 Ciencias Sociales
1 Filosofía
Teólogo 1 Educación Religiosa
Traductor Inglés-francés-
Español
4 Idioma Extranjero Inglés
Zootecnista 2 Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
2.2. Análisis de los resultados de la evaluación de los estudiantes de instituciones oficiales de Envigado en las pruebas SABER 3º, 5º y 9º.
El propósito principal de las pruebas SABER 3º 5º y 9º es contribuir al mejoramiento de la
calidad de la educación Colombiana mediante el desarrollo de competencias de los
estudiantes de educación básica. Su medición se realiza por niveles de desempeño:
Avanzado: Desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área
y grado evaluado.
Satisfactorio: Desempeño adecuado en las competencias exigibles para el
área y grado evaluado.
Mínimo: Desempeño mínimo en las competencias exigibles para el área y grado
evaluado.
Insuficiente: No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.
2.2.1. Pruebas Saber 3º - Lenguaje y Matemáticas.
ANALISIS: Si bien el municipio de Envigado continúa por encima de los resultados
nacionales, se observa que se bajó en las áreas evaluadas en todos los grados.
CAUSAS: Estas pruebas fueron aplicadas a los estudiantes de los grados 3º, 5º y 9º,
en el año 2016 periodo durante el cual las Instituciones educativas del municipio
afrontaron cambios en su Plan de Estudios y la dinámica Institucional con la
implementación de la Jornada Única de acuerdo a la reglamentación del Ministerio de
Educación Nacional ( Decreto Reglamentario 501).
Se pasó de un modelo de Jornada Única sugerido por el municipio con una orientación
de evaluación que desmotivó el logro de metas en la comunidad educativa y el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
Las dificultades que se presentaron durante el año escolar para normalizar las jornadas
académicas por la selección de Lideres de Apoyo en el banco de la excelencia y la
falta de claridad de Directivos Docentes frente a los perfiles requeridos en las
Instituciones Educativas.
2.3. Análisis de los resultados de la evaluación de los estudiantes de
instituciones oficiales de Envigado en las pruebas SABER 11º.
Promedio Comparativo Pruebas Saber 11º sector Oficial y Privado 2016.
Clasificación de Planteles Oficiales
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS OFICIALES
CLASIFICA
CIÓN 2012
CLASIFICA
CIÓN 2013
HOMOLO
GACIÓN
2014
NUEVA
CLASIFICA
CIÓN 2014
NUEVA
CLASIFICA
CIÓN 2015
NUEVA
CLASIFICACIÓ
N 2016 I.E. NORMAL SUPERIOR DE
ENVIGADO SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR A A A
INSTITUCION EDUCATIVA LA PAZ SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR A A A
INSTITUCION EDUCATIVA
ALEJANDRO VELEZ BARRIENTOS SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR A A A
I.E. JOSE MANUEL RESTREPO
VELEZ SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR A A A
INSTITUCION EDUCATIVA DE
ENVIGADO SUPERIOR SUPERIOR ALTO B B B
INSTITUCION EDUCATIVA DARIO
DE BEDOUT ALTO ALTO ALTO B B B
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE
MIGUEL DE LA CALLE MEDIO MEDIO ALTO B B B
INSTITUCION EDUCATIVA LAS
PALMAS MEDIO MEDIO ALTO B B B
INSTITUCION EDUCATIVA
MANUEL URIBE ANGEL ALTO ALTO MEDIO C B
No procede a
efectuar la
clasificación de
planteles según la
resolución 457 del 19
de julio de 201
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL
SALADO MEDIO MEDIO MEDIO C
No procede a
efectuar la
clasificación de
planteles según
la resolución
457 del 19 de
julio de 201
No procede a efectuar
la clasificación de
planteles según la
resolución 457 del 19
de julio de 201
INSTITUCION EDUCATIVA SAN
VICENTE C B
INSTITUCION EDUCATIVA MARIA
POUSSEPIN
Fuente: ICFES 2016
Promedio Pruebas Saber 11º I.E Oficiales 2016
Promedio por Asignatura Pruebas Saber 11º I.E oficiales 2015 -2016
IE/ASIGNATURAS 2015 - 2016
LECTURA
CRITICA
MATEMATI
CA
SOCIALES Y
CIUDADANAS
CIENCIAS
NATURALES INGLES
2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016
LA PAZ 53,36 59,24 55,81 57,86 54,13 58,47 53,31 57,55 55,02 59,32
INORMAL SUPERIOR DE
ENVIGADO 55,71 59,56 56,16 58,08 57,30 58,77 54,56 57,94 58,40 62,33
JOSE MANUEL RESTREPO
VELEZ 54,52 57,00 55,08 56,18 55,90 56,29 55,21 55,91 55,33 57,56
COMERCIAL DE ENVIGADO 53,24 54,43 53,65 52,27 53,43 53,12 52,39 53,24 51,79 54,82
ALEJANDRO VELEZ
BARRIENTOS 53,55 58,02 55,35 56,85 53,96 57,50 53,10 55,75 55,84 59,07
JOSE MIGUEL DE LA CALLE 53,42 54,32 52,94 53,02 51,38 52,13 50,15 52,20 53,81 56,22
DARIO DE BEDOUT 51,02 55,37 50,40 49,67 51,09 54,13 50,46 52,09 51,43 55,67
SAN VICENTE DE PAUL 50,46 54,70 50,58 52,29 48,27 51,64 48,73 52,35 50,15 54,38
MANUEL URIBE ANGEL 53,83 55,95 52,52 53,88 54,14 55,73 50,39 53,16 54,90 56,98
EL SALADO 50,04 53,46 50,11 48,79 48,85 50,53 49,04 50,20 47,96 49,00
LAS PALMAS 50,46 53,77 48,30 49,85 50,21 52,57 48,60 52,56 48,11 52,48
Fuente: Calidad Educativa – Planeación Educativa 2016
Promedio por Asignatura Pruebas Saber 11º sector Oficial 2014- 2016.
2.4. Análisis de los resultados del índice sintético de la calidad educativa 2015 y
2016.
Comparación Índice Sintético de calidad Educativa Envigado – Nación
INDICE SINTETICO DE CALIDAD EDUCATIVA -ENVIGADO-NACIÓN 2015-2016
Niveles 2015 2016
Envigado Nación Envigado Nación
Básica Primaria 6,48 5,1 6,43 5,42
Básica Secundaria 6,43 4,9 6,94 5,27
Media 6,93 5,6 7,46 5,89
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - Portal Colombia Aprende - 2016
Índice Sintético de calidad Educativa por Niveles
Cumplimiento del Mejoramiento Mínimo Anual del Índice Sintético de calidad Educativa
CUMPLIMIENTO DEL MEJORAMIENTO MÍNIMO ANUAL (MMA) 2015-2016
Nivel ISCE 2015 MMA 2016 ISCE 2016 Cumplimiento MMA 2017
Primaria 6,49 6,53 6,43 NO 6,67
Secundaria 6,43 6,50 6,94 SI 6,66
Media 6,93 7,28 7,46 SI 7,37
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - Portal Colombia Aprende - 2016
3. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÒN
3.1. Análisis de los resultados de la encuesta de percepción sobre las
necesidades de formación y caracterización de los docentes y directivos
docentes.
En el año 2016 se realizó una encuesta a docentes y directivos docentes
para indagar sobre las necesidades de formación, obteniendo los
siguientes resultados:
3.2. Análisis de las necesidades de formación de docentes y directivos
docentes, identificadas en los resultados de la autoevaluación institucional
2016.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE ENVIGADO
AVB COMERCIAL DARIO EL SALADO JOMAR JOSE MIGUEL LA PAZ PALMAS MUA NORMAL S. VICENTE CER. MORENA PROMEDIO
Misión, visión y principios institucionales 4 2 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3
Metas institucionales 3 2 2 2 2 3 3 2 3 1 2 2 2Conocimiento y apropiación del
direccionamiento 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3Política de inclusión de personas de
diferentes grupos poblacionales o
diversidad cultural 4 3 3 2 4 3 3 2 4 1 3 2 3
Liderazgo 4 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3Articulación de planes, proyectos y
acciones 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3
Estrategia pedagógica 4 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3Uso de información (interna y externa)
para la toma de decisiones 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3
Seguimiento y autoevaluación 4 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3
Consejo directivo 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3
Consejo académico 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3
Comité de evaluación y promoción 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3
Comité de convivencia 3 3 3 2 2 4 2 4 4 3 3 3 3
Consejo estudiantil 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3
Personero estudiantil 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3
Asamblea de padres de familia 3 3 3 3 3 3 3 4 4 1 3 3 3
Consejo de padres de familia 3 3 3 3 3 2 3 4 3 1 2 3 3
Mecanismos de comunicación 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3
Trabajo en equipo 3 3 2 2 4 3 2 2 3 1 3 3 3
Reconocimiento de logros 3 3 3 2 4 2 2 3 3 1 3 3 3Identificación y divulgación de buenas
prácticas 3 3 2 1 3 3 2 2 3 1 2 3 2
Pertenencia y participación 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
Ambiente físico 3 3 2 3 3 3 2 3 3 1 2 3 3
Inducción a los nuevos estudiantes 3 3 3 1 4 3 3 3 4 2 3 3 3
Motivación hacia el aprendizaje 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3
Manual de convivencia 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2
Actividades extracurriculares 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3
Bienestar del alumnado 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3
Manejo de conflictos 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3
Manejo de casos difíciles 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3
Padres de familia 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
Autoridades educativas 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
Otras instituciones 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3
Sector productivo 3 3 2 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3
Plan de estudios 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3
Enfoque metodológico 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2
Recursos para el aprendizaje 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3
Jornada escolar 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3
Evaluación 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 2 1 3
Opciones didácticas para las áreas,
asignaturas y proyectos transversales3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3
Estrategias para las tareas escolares 3 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 2 2Uso articulado de los recursos para el
aprendizaje 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3Uso de los tiempos para el
aprendizaje 4 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3
Relación pedagógica 3 2 3 1 3 3 2 2 3 2 2 2 2
Planeación de clases 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3
Estilo pedagógico 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2
Evaluación en el aula 4 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3
Seguimiento a los resultados
académicos 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 3Uso pedagógico de las evaluaciones
externas 3 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 1 2
Seguimiento a la asistencia 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3
Actividades de recuperación 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3Apoyo pedagógico para estudiantes
con dificultades de aprendizaje 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 2 1 3
Seguimiento a los egresados 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2
Proceso de matrícula 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Archivo académico 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3
Boletines de calificaciones 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
Mantenimiento de la planta física 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3Programas para la adecuación y
embellecimiento de la planta física 3 3 3 2 3 3 3 3 2 1 2 3 3
Seguimiento al uso de los espacios 3 3 3 4 3 3 2 2 3 1 3 3 3Adquisición de los recursos para el
aprendizaje 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 2 2 3
Suministros y dotación 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3Mantenimiento de equipos y recursos
para el aprendizaje 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3
Seguridad y protección 3 2 3 3 3 3 2 2 2 1 2 2 2
Servicios de transporte, restaurante,
cafetería y salud (enfermería,
odontología, psicología) 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3Apoyo a estudiantes con necesidades
educativas especiales 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3
Perfiles 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2
Inducción 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3
Formación y capacitación 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3
Asignación académica 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 2 3
Pertenencia del personal vinculado 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3
Evaluación del desempeño 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
Estímulos 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3
Apoyo a la investigación 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2
Convivencia y manejo de conflictos 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3
Bienestar del talento humano 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Presupuesto anual del Fondo de
Servicios Educativos (FSE) 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3
Contabilidad 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
Ingresos y gastos 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
Control fiscal 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
Atención educativa a grupos
poblacionales en situación de
vulnerabilidad que experimentan
barreras al aprendizaje y la
participación 3 2 4 2 3 4 3 3 3 1 3 3 3Atención educativa a estudiantes
pertenecientes a grupos étnicos 3 2 3 1 3 4 3 3 3 1 3 3 3Necesidades y expectativas de los
estudiantes 4 2 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3
Proyectos de vida 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3
Escuela de padres 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3
Oferta de servicios a la comunidad 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3Uso de la planta física y de los
medios 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Servicio social estudiantil 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
Participación de los estudiantes 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3Asamblea y consejo de padres de
familia 3 2 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3
Participación de los padres de familia 3 2 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3
Prevención de riesgos físicos 3 1 2 1 3 3 2 2 3 1 2 1 2
Prevención de riesgos psicosociales 3 1 2 3 3 3 3 2 3 1 3 1 2
Programas de seguridad 3 1 2 1 3 1 2 2 2 1 2 1 2
Accesibilidad
Proyección a la
comunidad
Participación y
convivencia
Prevención de riesgos
GESTIÓN PROCESO COMPONENTE
Administración de la
planta física y de los
recursos
Administración de
servicios
complementarios
Talento humano
GESTIÓN PROCESO COMPONENTE
GE
ST
ION
AD
MIN
IST
RA
TIV
A Y
FIN
AC
IER
A
Apoyo a la gestión
académica
Apoyo financiero y
contable
GESTIÓN PROCESO COMPONENTE
GE
SS
TIO
N A
CA
DE
MIC
A
Diseño pedagógico
(curricular)
Prácticas pedagógicas
Gestión de aula
Seguimiento
académico
COMPONENTE
GE
ST
ION
DIR
EC
TIV
A
Direccionamiento
estratégico y horizonte
institucional
Gerencia estratégica
Gobierno escolar
Cultura institucional
Clima escolar
Relaciones con el
entorno
GESTIÓN PROCESO
3.3. Análisis de las Necesidades de formación en competencias comunicativas
en el idioma inglés.
Promedio Ente Territorial Ingles Pruebas Saber 11º
Promedio comparativo sector Oficial Urbano-Rural y Privado Ingles Saber 11º 2016
Promedio por Niveles de Desempeño Ingles Saber 11º 2012-2016
Sumatoria de Niveles de Desempeño de Ingles B1 y B+ Pruebas Saber 11º 2012-2016
Promedio de Ingles por Instituciones Educativas Oficiales 2016
INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES
2016
PROMEDIO INGLES
2016
I.E Manuel Uribe Ángel 56
I.E Comercial de Envigado 54
I.E La Paz 59
I.E Dario de Bedout 55
I.E. Normal Superior de Envigado 62
I.E Las Palmas 52
I.E Alejandro Velez Barrientos 59
I.E. José Manuel Restrepo Velez 57
I.E El Salado 49
I.E José Miguel de la Calle 56
I.E San Vicente de Paul 54
Nivel de los docentes de inglés-corte a junio de 2016( Con base en los
cursos de la Universidad EAFIT)
Estadísticas Docentes
Inglés
Nivel Cantidad Porcentaje
Ningun curso 12 28,57%
A0 0 0,00%
A1 0 0,00%
A2 1 2,38%
B1 5 11,90%
B2 20 47.61%
C1 4 9.52%
Total 42 100,00%
El 71 % de los docentes de inglés de la básica secundaria y media fueron
evaluados en sus competencias comunicativas en el idioma. Desde el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) se espera que los docentes de
inglés, en el 2019, tengan un nivel de suficiencia en el idioma de B2.
Cuatro años antes el 47% de los profesores de inglés de Envigado ya
alcanzaron la meta, el 9.5% ya la superó.
En cuanto a la estrategia académica, se vienen implementando los
modelos del programa Colombia Bilingüe para la enseñanza de inglés, los
cuales servirán como guía para la implementación de los mismos en todas
las instituciones educativas públicas del municipio. Además, 52 docentes
de preescolar y básica primaria de instituciones educativas que no tienen
jornada única, se han capacitado en suficiencia del inglés y se han
fortalecido en sus procesos pedagógicos y metodológicos. En cuanto a los
docentes de ingles de básica secundaria y media desde la secretaria de
educación se han realizado procesos de suficiencia en inglés,
acompañados de programas de inmersión nacional e internacional.
3.4. Síntesis de las necesidades de formación de docentes y directivos
docentes.
“Por necesidad se entiende, en general, un estado de tensión o de deseo de satisfacción sentido por el individuo, como resultado de su estructura eco-bio-psico-social que lo mueve a alcanzar una meta que él considera satisfacerá esa carencia”3
En el municipio de Envigado, las necesidades de formación de los docentes y directivos docentes se conforman con base en los resultados del diagnóstico obtenido a través de los Planes de Mejoramiento Institucional, los resultados de la Autoevaluación Institucional, los resultados de la evaluación del desempeño de docentes, los resultados de las pruebas SABER, los análisis del rendimiento escolar de los estudiantes, los informes de inspección y vigilancia, los informes de las auditorías internas y externas realizadas dentro del sistema de gestión de la calidad, las necesidades expresadas en la encuesta de percepción aplicada a las docentes y
directivos docentes, las recomendaciones del Comité territorial y formación docente y en el marco de las políticas de formación de docentes en el ámbito nacional y local. En estricto sentido, las estrategias de formación ideadas deben estar en estrecha vinculación con la temática y los objetivos que se pretende lograr. En estas condiciones, las necesidades se organizan en función de las políticas del Plan de Desarrollo “Vivir mejor: un compromiso con Envigado” en su línea 3: Educacion, innovación y cultura, pilares para el desarrollo. Según en el artículo 2.4.2.1.3.2.5 del decreto 1075 de 2015, todos los programas de
formación de educadores se estructurarán teniendo en cuenta, en especial el
desarrollo armónico de los siguientes campos:
1. Formación pedagógica que proporciona los fundamentos para el desarrollo
de procesos cualificados integrales de enseñanza y aprendizaje, debidamente orientados y acordes con las expectativas sociales, culturales, colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad.
2. Formación disciplinar específica de un área del conocimiento que lleve a la profundización en un saber o disciplina determinada en la gestión de la educación.
3. Formación científica e investigativa que brinde los fundamentos y la práctica para la comprensión y aplicación científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedagógico.
4. Formación deontológica y en valores humanos que promueva la idoneidad ética del educador, de manera tal que pueda contribuir efectivamente con los educandos, a la construcción permanente de niveles de convivencia, tolerancia, responsabilidad y democracia.
Según lo establecido en el documento del Ministerio de Educacion Nacional donde se establece presenta el Sistema Colombiano de Formación de Educadores4, para el caso del Plan territorial de Formación Docente se establecen los siguientes sub-sistemas:
3 FACUNDO, Ángel. La calidad de la educación: Cómo entenderla y evaluarla. Fundación para la Educación
Superior. FES. Citado por el MEN en Construyendo el Plan Territorial de Formación Docente
4 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Sistema Colombiano de Formación de
Educadores y Lineamientos de Política. 2013
Subsistema de formación en servicio: El subsistema de formación en servicio contempla la formación de los educadores vinculados laboralmente al ejercicio de la profesión docente. Su vivencia como educador exige una formación continua y la necesaria cualificación, reflexión, sistematización y socialización de la experiencia educativa y pedagógica. La formación en servicio está orientada principalmente a una formación contextualizada acorde con los requerimientos del que hacer pedagógico que el educador reconfigura en su ámbito laboral. Debe ser consecuente con las acciones educativas dirigidas a los niveles, poblaciones y campos de saberes en los que se ocupa. Subsistema de formación avanzada: El subsistema de formación avanzada se refiere a la formación posgradual, representada en las especializaciones, maestrías, estudios doctorales y post doctorales de los educadores. En estos procesos se revierte y consolida la reflexión y construcción de conocimiento de la pedagogía, la didáctica, la gestión educativa y otros conocimientos afines a su desarrollo académico y profesional. Si bien se asocia a la oferta de formación posgradual de las universidades, convoca un diálogo intersectorial más cercano que permita afinar los sentidos y propósitos de la formación avanzada de los educadores, de cara a las necesidades contextuales de su labor y a los requerimientos cada vez más afianzados para la consolidación del saber práctico y teórico del campo disciplinar y profesional de los educadores del país.
La formación de docentes también establece unos ejes transversales que se reconocen como articuladores del sistema que son: pedagogía, investigación y evaluación.
Fuente: Ministerio de Educacion Nacional. Presentación realizada en la ciudad de Bogotá en el encuentro de Directores de Calidad. Febrero de 2016.
Una vez revisados los referentes anteriores, se establecen como prioridades en la formación de docentes y directivos docentes, las siguientes: ÁMBITOS O CAMPOS DE FORMACIÓN
NECESIDADES BÁSICAS DE FORMACIÓN
TEMATICAS INICIALES A DESARROLLAR EN EL CUATRENIO
Disciplinar especifica
Fortalecer los procesos de competencias matemáticas de los docentes.
Formación en matemáticas para docentes de básica primaria, básica secundaria y media.
Fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad.
Planes Institucionales de Lectura, Escritura y Oralidad-PILEO.
Formar en Idioma extranjero (Inglés) a docentes de básica primaria, básica secundaria y media.
Suficiencia y metodologías de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Programas de inmersión.
Formación en competencias básicas y ciudadanas.
Apropiación de los estándares básicos de competencias.
Fortalecer los procesos de gestión, direccionamiento estratégico y horizonte Institucional, así como Clima Escolar y aspectos como la pertinencia de la Política de Inclusión o Diversidad cultural dentro de la cultura Institucional.
Gestión educativa y liderazgo de los directivos docentes.
Fondos de servicios educativos y contratación.
Sistemas de gestión de la calidad.
Políticas de inclusión.
Administración del talento humano
Convivencia escolar para directivos docentes.
Integración y articulación del PEI, PMI y los sistemas de gestión de la calidad.
Pedagógico
Apropiar e implementar los referentes de calidad educativa establecidos por el Ministerio de Educacion Nacional: Lineamientos curriculares, estándares básicos de competencias, orientaciones pedagógicas, derechos básicos de aprendizaje-DBA, matrices de referencia, entre otros.
Referentes de calidad
Implementación curricular.
Fortalecer las prácticas pedagógicas en el aula, el rol del docente, la gestión del conocimiento y el desarrollo curricular.
Modelos pedagógicos
Trabajo por proyectos pedagógicos.
Aprendizaje basado en problemas.
Currículos integrados.
Aprendizaje Colaborativo
Procesos de planeación y desarrollo curricular.
Comprender la pedagogía como una práctica inclusiva, que atiende el diálogo intercultural y la diversidad.
Inclusión educativa
Adaptaciones curriculares y flexibilidad curricular.
Talentos excepcionales
Contribuir efectivamente con los educandos, a la construcción permanente de niveles de convivencia, tolerancia, responsabilidad y democracia
Convivencia escolar
Proyecto de vida
Proyectos transversales
Competencias ciudadanas.
Apropiar y usar pedagógicamente las tecnologías de las tecnologías de la información y la comunicación.
Uso pedagógico de las TIC.
Evaluación
Generar conciencia de la evaluación como actividad crítica y formativa que permite mejorar la calidad educativa.
Evaluación de docentes y directivos.
Sistema institucional de evaluación de estudiantes-SIEE.
Evaluación por competencias y uso pedagógico de las pruebas externas.
Reflexiones alrededor de la evaluación integrada al currículo, la enseñanza y el aprendizaje.
Flexibilidad curricular y evaluación diferenciada.
Investigación Fortalecer en los docentes los procesos de desarrollo de la cultura investigativa de los estudiantes, la actitud reflexiva y de investigación sobre las prácticas de aula.
Grupos de investigación escolar-ONDAS de COLCIENCIAS
Metodologías y proyectos de investigación educativa.
Sistematización de experiencias significativas.
Conformación de redes y Comunidades académicas escolares.
Investigacion acción pedagógica
Transversal Movilizar paradigmas, preconceptos e imaginarios que posibiliten la construcción del ser en el ejercicio docente, a través de una acción educativa humanizada y congruente con las características, fortalezas y oportunidades de los maestros y los estudiantes.
Formación humana El ser docente Humanización de la educación. Relaciones interpersonales Trabajo en equipo.
4. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO
4.1. Definición de la política de formación
4.1.1. Misión y Visión de la Secretaria de Educacion y Cultura del
municipio de Envigado5:
Misión: Consolidar un sistema educativo municipal articulado, que
garantice el derecho a la educación y propenda por la formación integral
del ser humano, la innovación y la cultura, al tiempo que fortalece la
corresponsabilidad de la familia y la sociedad en la construcción de un
Envigado equitativo, justo e incluyente.
Las características de equidad, justicia e inclusión subrayadas en esta
misión, se convierten en las finalidades del PEM y en esta medida, le
marcan el horizonte filosófico y político a la educación del municipio para
los próximos doce años.
Visión: A 2027 el Plan Educativo Municipal posiciona a Envigado como un
referente educativo nacional e internacional por garantizar una educación
integral, de calidad, innovadora, investigativa, sostenible, inclusiva y ética,
que valora sus raíces culturales y prioriza la dignidad del ser humano y el
respeto por la diferencia.
5 PLAN EDUCATIVO MUNICIPAL 2016 – 2027: ENVIGADO, HECHOS Y DERECHOS POR LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA.
Documento de la Secretaria de Educacion, consolidado en el año 2015.
4.1.2. Objetivo General del Plan: Fomentar procesos de formación y
capacitación de docentes y directivos docentes, orientados a la
comprensión y ejercicio de las practicas educativas mediante el
fortalecimiento de las capacidades investigativas, disciplinares,
pedagógicas y evaluativas en concordancia con los fines y objetivos
educativos del municipio de Envigado.
4.1.3. Objetivos específicos del Plan:
Propiciar en los docentes y directivos docentes condiciones
favorables para el logro de aprendizajes significativos en
estándares, derechos básicos de aprendizaje, competencias,
investigación, innovación pedagógica, metodología y didáctica que
permitan lograr avances importantes en la calidad educativa del
municipio.
Formar a los docentes y directivos docentes del municipio de
Envigado para mejorar sus capacidades profesionales y humanas.
Contribuir a la identificación y definición de líneas de investigación
en los campos educativo y pedagógico que aporten al mejoramiento
de la calidad de la educación en el Municipio de Envigado.
Fomentar la consolidación de comunidades académicas escolares
que reflexionen permanentemente sobre el trabajo académico y
ejecuten propuestas de mejoramiento continuo.
Apoyar el proceso de transformación y mejoramiento de las
Instituciones educativas mediante ajuste a los proyectos educativos
institucionales a través del direccionamiento de programas de
formación y /o actualización permanente.
Mejorar la calidad de la educación en todos los establecimientos
educativos, manifestada en el Incremento del porcentaje de
instituciones educativas superen el nivel alcanzado en el año 2015
en los resultados de las pruebas SABER.
Capacitar en cultura de la evaluación como referente de la mejora
continua.
Fortalecer los procesos de formación en pedagogía de las
competencias ciudadanas y la convivencia.
Brindar procesos de cualificación que posibiliten la transformación
de las prácticas de aula partiendo de criterios de atención a la
diversidad.
Propiciar gestión de conocimientos y fortalecimiento de capacidades
a través del uso y apropiación de contenidos digitales y
herramientas TICS, como estrategia de aprendizaje.
Movilizar paradigmas, preconceptos e imaginarios que posibiliten la
construcción del ser en el ejercicio docente, a través de una acción
educativa humanizada y congruente con las características,
fortalezas y oportunidades de los maestros y los estudiantes.
4.1.4. Política de formación:
La Secretaría de Educación y Cultura del municipio de Envigado,
atendiendo los ejes de Política Educativa del Ministerio de Educación
Nacional referidos a los indicadores de cobertura, eficiencia, calidad y
pertinencia, contempla en el Plan de desarrollo “VIVIR MEJOR, UN
COMPROMISO CON ENVIGADO” que en su línea 3: Educacion,
innovación y Cultura, pilares para el desarrollo, donde se presentan unos
programas claros y pertinentes frente a lo que deseamos en la educación
de los habitantes de nuestra región con visión de nación, preparados para
los vertiginosos cambios de la humanidad.
Así mismo el Plan de Desarrollo 2016 – 2019 le aporta al mejoramiento de
la calidad de la educación mediante la ejecución del proyecto 3.3.0.2 que
integra procesos de gestión de calidad para el mejoramiento continuo que
faciliten la implementación de la jornada única, con docentes y directivos
docentes capacitados en el fortalecimiento de las competencias
específicas, que promuevan la profundización del conocimiento por medio
de la investigación para el logro de metas en pruebas externas Saber 11 y
el Índice Sintético de la Calidad Educativa en sus cuatro componentes:
progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar.
4.1.5. Principios del Sistema de Formación de Docentes: El sistema de
formación de docentes para el Municipio de Envigado, estará
direccionado de manera transversal por un conjunto de principios,
aplicables en las acciones y dinámicas de los subsistemas de
formación en servicio y de formación avanzada. Estos principios se
retoman del documento “Sistema colombiano de formación de docentes
y lineamientos de política: Principios del sistema colombiano de
formación de docentes” (MEN, 2013: 54-56) y son asumidos desde el
contexto del municipio de Envigado, los cuales son6:
- Articulación
- Transparencia
- Continuidad
- Comunicación e Información
- Autonomía
6 Para ampliar los conceptos, se sugiere revisar:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-338720_documento_final.pdf
- Participación
- Identidad e integralidad profesional
- Formación de alto nivel
- Interés público y reconocimiento social
- Formación en función de derechos
- Diversidad e interculturalidad
- Favorabilidad
4.2. Líneas de formación.
Con base en los referentes conceptuales y el contexto educativo del
municipio de Envigado se definen como líneas de formación:
Pedagógica: proporciona los fundamentos para el desarrollo de
procesos cualificados integrales de enseñanza y aprendizaje,
debidamente orientados y acordes con las expectativas sociales,
culturales, colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad.
Disciplinar específica: en un área del conocimiento que lleve a la
profundización en un saber o disciplina determinada o en la gestión
educativa.
Investigacion: Que brinde los fundamentos y la práctica para la
comprensión y aplicación científica del saber y la capacidad para
innovar e investigar en el campo educativo y pedagógico.
Evaluación: comprendida como la práctica reflexiva permanente
centrada en los procesos de formación, aunque con fuertes lazos de
relación con la evaluación de desempeño, con la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes y con la evaluación institucional.
Transversal: Fortalece el ser en el ejercicio docente, a través de una
de una acción educativa humanizada y congruente con las
características, fortalezas y oportunidades de los maestros y los
estudiantes.
4.3. Oferta de formación y posibles aliados.
Con el liderazgo de la Secretaría de Educación y Cultura del Municipio de
Envigado se conformó una mesa de trabajo integrada por los funcionarios
de la Direccion de Calidad Educativa en equipo con los miembros del
Comité Territorial de Formación Docente y se llegó a la conclusión de
analizar algunas ofertas educativas de las siguientes instituciones de
educación superior con asiento en la región y que tienen experiencia en la
formación de educadores:
Universidad de Antioquia
Universidad Pontificia Bolivariana
Universidad de San Buenaventura
Tecnológico de Antioquia
Universidad Católica Luis Amigó
Universidad Cooperativa de Colombia
Universidad Autónoma Latinoamericana
Institución Universitaria de Envigado
Corporación Universitaria Lasallista
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Fundación Universitaria Católica del Norte
Institución Educativa Normal Superior de Envigado
Escuela Superior Tecnológica de artes Débora Arango.
Para la definición de los diferentes programas de formación en cursos,
talleres, diplomados y seminarios se analizaran su aprobación desde el
Comité Territorial de Formación Docente, según la resolución 4031 del 7 de
julio de 2016 se tienen aprobados los siguientes programas de formación:
PROPONENTE NOMBRE DE LA
PROPUESTA INTENSIDAD
N° de créditos
Universidad Autónoma Latinoamericana
Diplomatura en Pedagogía de los Derechos Humanos.
144 horas 3
Universidad Autónoma Latinoamericana
Estrategias metodológicas para el desarrollo de la persona crítico reflexiva y creativa.
240 horas 5
Universidad Autónoma Latinoamericana
Estrategias psicopedagógicas para prevenir el abuso emocional: una forma para construir convivencia escolar.
90 horas 2
Universidad Autónoma Latinoamericana
Fundamentos Pedagógicos, curriculares y legales de la evaluación y la promoción escolar en Colombia.
90 horas 2
Universidad Autónoma Latinoamericana
Hacia la construcción de aprendizajes significativos.
135 horas 3
Universidad Autónoma Latinoamericana
Herramientas conceptuales y metodológicas para construcción, revisión y ajuste al manual de convivencia.
90 horas 2
Universidad Autónoma Latinoamericana
Herramientas pedagógicas para la Mediación Escolar.
90 horas 2
Universidad Autónoma Latinoamericana
La Lúdica y el juego como estrategia didáctica.
135 horas 3
Universidad Autónoma Latinoamericana
Las competencias cognitivas en el desarrollo del pensamiento.
90 horas 2
Universidad Autónoma Latinoamericana
Pedagogía de la educación sexual para la construcción ciudadana.
135 horas 3
Universidad Autónoma Latinoamericana
Pedagogía en inclusión educativa.
180 horas 4
Universidad Autónoma Latinoamericana
Pedagogía para la paz: del conflicto al posconflicto. Una propuesta desde la escuela.
135 horas 3
Universidad Autónoma Latinoamericana con la Fundación Antonio Restrepo Arango
Diplomado “Aula Taller en ciencias sociales: Gobierno Escolar. Formación para la ciudadanía democrática participativa”.
135 horas 3
Universidad Pontificia Bolivariana
Capacitación en ejecución del Plan de Acción para el Fomento de la Cultura del Emprendimiento en las Instituciones Educativas
90 horas 2
Universidad Pontificia Bolivariana
Curso maestro 2.0. 45 horas 1
Universidad Pontificia Bolivariana
Curso primer clic. 45 horas 1
Universidad Pontificia Bolivariana
Diseño del Plan Estratégico para difundir la Cultura del Emprendimiento en las Instituciones Educativas
54 horas 1
Universidad Pontificia Bolivariana
Diseño de Contenidos Educativos Digitales.
45 horas 1
Universidad Pontificia Bolivariana
Diseño de Contenidos Educativos Digitales – Nivel II
45 horas 1
Universidad Pontificia Bolivariana
Diplomatura Articulación de las TIC para el Desarrollo de Competencias.
135 horas 3
Universidad Pontificia Bolivariana
Directic para la gestión. 45 horas 1
Universidad Pontificia Bolivariana
Formación de Formadores en Emprendimiento
135 horas 3
Universidad Pontificia Bolivariana - UPB
Modelos Pedagógicos, Estrategias de Enseñanza – aprendizaje y Evaluación.
45 horas 1
Institución Universitaria de Envigado
Prevención del acoso escolar y manejo del bullying al interior de las Instituciones Educativas.
135 horas 3
Institución Universitaria de Envigado en alianza con la Corporación Universitaria LaSallista
Emprendimiento para el desarrollo: Formación de formadores.
225 horas 5
Tecnológico de Antioquia
Diplomado “Educación para Todos”.
90 horas 2
Fundación Universitaria Católica del Norte con la Corporación Educación Solidaria – Unión Temporal
Diplomado en Investigación – Acción Educativa.
225 horas 5
Corporación Universitaria Minuto de Dios - Uniminuto
Diplomado en Convivencia y Cultura de la No Violencia desde la Ley 1620 de 2013
135 horas 3
Universidad Cooperativa de Colombia
Diplomado de Profundización en Lógico Matemáticas
150 horas 3
Universidad de Antioquia
Configuraciones didácticas en el área de Lenguaje (ruta de lenguaje)
45 horas 1
Universidad de Antioquia
Violencias Escolares: Concepciones, perspectivas, intervención.
45 horas 1
5. ANALISIS Y PROYECCION DE LA VIABILIDAD DEL PLAN TERRITORIAL DE
FORMACION DOCENTE.
5.1 Viabilidad financiera: El plan territorial de formación docente, establece su
viabilidad a partir de su financiación mediante recursos provenientes del Sistema
General de Participaciones, recursos propios y recursos de entidades que aportan
recursos de cofinanciación en algunos programas, los cuales serán aprobados
mediante presentación de proyectos, priorización de necesidades, y estrategias de
financiación, las cuales se establecen mediante concordancia con el Plan de
Desarrollo Municipal “VIVIR MEJOR: Un compromiso con Envigado”7 en la línea
programática: “EDUCACIÓN, INNOVACIÓN Y CULTURA, PILARES PARA EL
DESARROLLO” que tiene como programas:
Sistema educativo articulado: sinergias para una educación a lo largo de la
vida.
Inclusión y diversidad en la educación.
Gestión de la calidad para una educación integral.
Centro de desarrollo local e innovación del sur.
Y donde se ejecutan los siguientes proyectos:
Fomento de la educación media, técnica, tecnológica y superior.
Modelos Pedagógicos flexibles con enfoque diferencial, género e
inclusión.
Acceso y permanencia en el sistema educativo con enfoque
diferencial, género e inclusión
Transversalización para la formación Integral en la comunidad
educativa.
7 Plan de Desarrollo Municipal 2016-2019 “VIVIR MEJOR: Un compromiso con Envigado”. Disponible en:
www.envigado.gov.co
Ambientes escolares sanos, seguros e incluyentes para el
aprendizaje.
Mejores prácticas para la calidad educativa.
Educando desde la Primera infancia "De Cero a Siempre".
Aplicativos digitales para los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Uso y apropiación pedagógica de TIC.
En la vigencia fiscal de los años 2016 a 2019 del presupuesto de la Secretaría de
Educación municipal, se contemplan rubros de recursos de calidad destinados
para la ejecución del Plan territorial de formación docente, lo que le da pertinencia,
sostenibilidad y coherencia.
Para el cumplimiento de las metas propuestas, los costos globales proyectados
están identificados tanto en el Plan Operativo como en el Plan Plurianual de
inversiones con sus respectivas fuentes de financiación.
También es importante señalar que el desarrollo de los programas de formación
docente, corresponderá a las necesidades priorizadas.
5.2. Viabilidad Administrativa: El análisis de la viabilidad administrativa y de
seguimiento del presente plan, cuenta con un equipo de funcionarios adscritos a la
Secretaria de Educación del Municipio de Envigado en la Dirección de Calidad
Educativa, quienes están encargados de esta responsabilidad mediante la
interventoría, supervisión, coordinación y seguimiento con la siguiente
responsabilidad:
- Supervisión PTFD: Director(a) de Calidad Educativa
- Coordinación PTFD: Profesional Universitario de Mejoramiento.
- Apoyo a la ejecución y seguimiento: Profesional Universitario de
Evaluación.
- Interventoría PTFD: Consultoría contratada y funcionarios de la
Dirección de Calidad Educativa.
- Técnico de apoyo PTFD: Funcionario de la Dirección de Calidad
Educativa.
5.3. Viabilidad técnica: Un elemento importante para tener en cuenta en el PTFD
son las necesidades de capacitación que tienen los docentes, con base en los
resultados del diagnóstico obtenido a través de los Planes de Mejoramiento
Institucional, los resultados de la Autoevaluación Institucional, los resultados de
la evaluación del desempeño de docentes, los resultados de las pruebas
SABER, los análisis del rendimiento escolar de los estudiantes, los informes de
inspección y vigilancia, los informes de las auditorías internas y externas
realizadas dentro del sistema de gestión de la calidad, las necesidades
expresadas en la encuesta de percepción aplicada a las docentes y directivos
docentes, las recomendaciones del Comité territorial y formación docente y en
el marco de las políticas de formación de docentes en el ámbito nacional y
local (Ver 3.4. “Síntesis de las Necesidades de formación priorizadas”, de este
documento).
6. PROCESO DE FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN: Diseño y adopción del Plan de
Acción de cada vigencia (programas y proyectos que materializan la oferta de
formación y su financiación).
PLAN DE ACCIÓN EJECUTADO EN 2016
PROGRAMA DE
FORMACION
OBJETIVO DEL
PROGRAMA
ACCIONES
DEFINIDAS
2016
PRESUPUESTO
EJECUTADO
2016
INDICADORES
Gestión académico
pedagógica: eje
articulador de la
evaluación por
competencias y el
índice sintético de
calidad.
Comprender la
relación
pedagógico-
didáctica entre los
conceptos;
Competencias,
Estándares
Básicos de
Competencias,
Lineamientos
curriculares,
Derechos Básicos
de Aprendizajes
(DBA) e
Índice Sintético de
Calidad educativa,
en el marco
de la evaluación
por competencias
Articulación de la evaluación por
competencias
con el ISCE
Analizar los
informes por
colegio de las
pruebas SABER
con la estrategia
siempre DIA E.
$44.525.100
Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento de
las competencias
específicas.
Formación situada:
estrategia para el
fortalecimiento de
la actividad
académica de los
docentes líderes
de apoyo.
Fortalecer las
competencias y la
actividad
académica de los
docentes líderes
de apoyo.
Reconocer el
marco legal y
administrativo de
las funciones del
líder de apoyo de
manera que
puedan llevarse
a cabo en
coherencia con
las disposiciones
del Decreto 490
de 2016
Fortalecer los
saberes
pedagógico y
didáctico de los
docentes líderes
de apoyo
mediante la
estrategia de
formación
situada para el
diseño,
construcción e
implementación
de proyectos
$21.810.000
pedagógicos que
coadyuven al
mejoramiento de
los procesos
académico y
pedagógico. Primer congreso
internacional de
inteligencias y
talentos
Reconocer las
inteligencias y los
talentos como
parte de la
diversidad humana
y su potencial en la
Educación de
niños y niños
Herramientas
para la detección
temprana de los
talentos y las
inteligencias, que
permitan el
desarrollo de las
potencialidades
de los niños y las
niñas
Modelos
educativos
inclusivos e
innovadores, que
permitan el
descubrimiento,
desarrollo y
potenciación de
los talentos y las
inteligencias en
la escuela
regular
$39.750.944
Leer y escribir en
la escuela Fortalecer las
competencias
básicas de los
estudiantes en
lectura, escritura y
oralidad mediante
la implementación
del programa "Leer
y escribir en la
escuela”.
Competencias
básicas.
Estrategias
metodológicas
para la
enseñanza y el
aprendizaje
$69.608.700
Rectores líderes
transformadores
Fortalecer y
desarrollar en los
directivos
competencias del
ser, pedagógicas,
administrativas y
comunitarias, para
que estos ejerzan
un liderazgo
transformador que
impacte en el
aprendizaje de los
estudiantes y la
vida de la
comunidad
educativa
1. Profundizar en
la lectura de
realidad
institucional y,
particularmente
de las áreas de
conocimiento
que suponen
mayores retos
para la
institución,
2. Realizar
ejercicios de
planeación con
alto sentido de
realidad – en
función de los
tiempos y
recursos
disponibles.
3. Implementar
herramientas y/o
prácticas
pedagógicas que
dinamicen el
$86.400.000
trabajo de
docentes y
estudiantes en el
aula y,
4. Analizar
críticamente los
resultados de la
implementación
de las
herramientas
seleccionadas
para el trabajo de
aula
5. Afianzar
alianzas que
hagan
perdurables los
procesos de
transformación
institucional e
interinstitucional.
Estímulos para
docentes
Brindar estímulo
económico
correspondiente al
100% del valor de
la matrícula del
semestre, para
adelantar estudios
de Licenciatura.
Programa de
Licenciatura
$2.934.323
Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento de
las competencias
especifícas.
Formación
Avanzada-
Maestrías
Brindar estímulo
económico
correspondiente al
70% del valor de la
matrícula del
semestre, para
adelantar estudios
de Maestría.
Universidad
Pontificia
Bolivariana-UPB:
Maestría en
Educación: 6
docentes
Maestría en
Procesos de
aprendizaje y
Enseñanza de
Segundas
Lenguas-Ingles:
5 docentes
Maestría en
Literatura: 7
docentes
Maestría en
Psicopedagogía:
10 docentes
Tecnológico de
Antioquia:
Maestría en
Educación: 5
docentes y 2
directivos
docentes.
$195.076.560
Gestión directiva Fortalecer los
procesos de
gestión,
direccionamiento
estratégico y
horizonte
Institucional, así
Sistema de
gestión de la
calidad.
Plan de
Mejoramiento
Institucional.
Indicadores de
$100.000.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento de
las competencias
específicas.
como Clima
Escolar y aspectos
como la
pertinencia de la
Política de
Inclusión o
Diversidad cultural
dentro de la cultura
Institucional
gestión.
Instituciones
Educativas
oficiales con
Sistema de
Gestión ISO 9001
certificadas
Ondas de
COLCIENCIAS Formar maestros
para que formen
niños, niñas y
adolescentes
investigadores
mientras se forman
así mismos en el
arte de investigar
Formación.
Acompañamiento
y asesoría.
Sistematización.
$73.572.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento de
las competencias
específicas.
Semilleros de
investigación con
estudiantes de
educación básica
y media de las
instituciones
oficiales
implementados
Bilingüismo Mejorar el nivel de
suficiencia en
inglés como
lengua extranjera
de los estudiantes
y docentes del
municipio de
Envigado con
estándares
internacionalmente
comparables
según el Marco
Común Europeo
de Referencia
(MCER) a través
de la
implementación de
estrategias que
impliquen el
fortalecimiento de
la formación, el
fortalecimiento de
estándares, la
evaluación y la
gestión como ejes
articuladores del
proceso
Acompañamiento
a maestros de
primaria.
Cursos de
suficiencia para
docentes.
$72.000.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento de
las competencias
específicas
Docentes del
área de inglés
que participan en
procesos de
profundización del
idioma
Uso y apropiación
de TIC,
Apropiar y usar
pedagógicamente
las tecnologías de
la información y
comunicación.
Programas de
formación en TIC
$50.000.000 Docentes que
desarrollan
competencias en
el uso y
apropiación de
TIC.
Recursos
multimediales e
interactivos
desarrollados
para dinamizar el
currículo
educativo.
Promoción de
experiencias
significativas.
Fortalecer la
promoción de
experiencias
significativas y
proyectos de
innovación en
"ambiente escolar"
a través de la
realización del foro
educativo
municipal
Experiencias
significativas.
Investigacion y
sistematización.
$52.546.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento de
las competencias
específicas.
Foros de
experiencias
educativas
significativas
realizados.
PLAN DE ACCIÓN Y OFERTA DE FORMACION 2017
PROGRAMA DE
FORMACION
OBJETIVO DEL
PROGRAMA
ACCIONES
DEFINIDAS
2017
PRESUPUESTO
ASIGNADO 2017
INDICADORES
Formación para el
Fortalecimiento de
Habilidades y
Saberes
Pedagógicos,
Didácticos y
Académicos de los
Maestros
Generar ambientes
y herramientas que
promuevan entre
los maestros el
fortalecimiento de
habilidades y
saberes
pedagógicos,
didácticos y
académicos
propicios para el
mejoramiento de
los aprendizajes
de los estudiantes
desde la
articulación de
componentes
curriculares y la
conformación de
comunidades de
aprendizaje.
Promover la
integración de
componentes
curriculares para
el mejoramiento
de los
aprendizajes de
los estudiantes a
través de la
articulación de
los procesos de
enseñanza-
aprendizaje,
evaluación y
acompañamiento
pedagógico.
Apropiar
estrategias para
gestionar la clase
y el grupo de
estudiantes a
través de
procesos
formativos en la
integración de
saberes
$77.600.000
Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento de
las competencias
específicas.
Formación situada:
estrategia para el
fortalecimiento de
la actividad
académica de los
docentes líderes
de apoyo.
Fortalecer las
competencias y la
actividad
académica de los
docentes líderes
de apoyo.
Fortalecer los
saberes
pedagógico y
didáctico de los
docentes líderes
de apoyo
mediante la
estrategia de
formación
situada para el
diseño,
construcción e
implementación
de proyectos
pedagógicos que
$37.420.000
coadyuven al
mejoramiento de
los procesos
académico y
pedagógico. Apoyo para la
participación de
docentes y
directivos docentes
en eventos
académicos
Locales,
Nacionales e
Internacionales.
Apoyar a los
docentes y
directivos docentes
para cualificación
en eventos
académicos
locales, nacionales
e internacionales.
Apoyo económico para eventos académicos locales, nacionales e internacionales como: Encuentro de educación matemática. Formación a docentes orientadores Congreso de Historia.
$40.000.000
Leer y escribir en
la escuela Fortalecer las
competencias
básicas de los
estudiantes en
lectura, escritura y
oralidad mediante
la implementación
del programa "Leer
y escribir en la
escuela”.
Competencias
básicas.
Estrategias
metodológicas
para la
enseñanza y el
aprendizaje
$121.141.680
Rectores líderes
transformadores
Fortalecer y
desarrollar en los
directivos
competencias del
ser, pedagógicas,
administrativas y
comunitarias, para
que estos ejerzan
un liderazgo
transformador que
impacte en el
aprendizaje de los
estudiantes y la
vida de la
comunidad
educativa
1. Profundizar en
la lectura de
realidad
institucional y,
particularmente
de las áreas de
conocimiento
que suponen
mayores retos
para la
institución,
2. Realizar
ejercicios de
planeación con
alto sentido de
realidad – en
función de los
tiempos y
recursos
disponibles.
3. Implementar
herramientas y/o
prácticas
pedagógicas que
dinamicen el
trabajo de
docentes y
estudiantes en el
aula y,
$208.000.000
4. Analizar
críticamente los
resultados de la
implementación
de las
herramientas
seleccionadas
para el trabajo de
aula
5. Afianzar
alianzas que
hagan
perdurables los
procesos de
transformación
institucional e
interinstitucional.
Formación
Avanzada-
Maestrías y
Doctorados
Brindar estímulo
económico
correspondiente al
70% del valor de la
matrícula del
semestre, para
adelantar estudios
de Maestría y
Doctorado.
Maestrías y
Doctorados
definidos y
priorizados
desde el Comité
Territorial de
Formación
docentes
$40.000.000
Gestión directiva Fortalecer los
procesos de
gestión,
direccionamiento
estratégico y
horizonte
Institucional, así
como Clima
Escolar y aspectos
como la
pertinencia de la
Política de
Inclusión o
Diversidad cultural
dentro de la cultura
Institucional
Sistema de
gestión de la
calidad.
Indicadores de
gestión.
Gestión
académica y
desarrollo de los
directivos.
$120.000.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento de
las competencias
específicas.
Instituciones
Educativas
oficiales con
Sistema de
Gestión ISO 9001
certificadas
Ondas de
COLCIENCIAS Formar maestros
para que formen
niños, niñas y
adolescentes
investigadores
mientras se forman
así mismos en el
arte de investigar
Formación.
Acompañamiento
y asesoría.
Sistematización.
$53.540.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento de
las competencias
específicas.
Semilleros de
investigación con
estudiantes de
educación básica
y media de las
instituciones
oficiales
implementados
Bilingüismo Mejorar el nivel de
suficiencia en
inglés como
lengua extranjera
de los estudiantes
Acompañamiento
a maestros de
primaria.
Cursos de
$95.416.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento de
y docentes del
municipio de
Envigado con
estándares
internacionalmente
comparables
según el Marco
Común Europeo
de Referencia
(MCER) a través
de la
implementación de
estrategias que
impliquen el
fortalecimiento de
la formación, el
fortalecimiento de
estándares, la
evaluación y la
gestión como ejes
articuladores del
proceso
suficiencia para
docentes. las competencias
específicas
Docentes del
área de inglés
que participan en
procesos de
profundización del
idioma
Uso y apropiación
de TIC,
Apropiar y usar
pedagógicamente
las tecnologías de
la información y
comunicación.
Programas de
formación en TIC
$100.000.000 Docentes que
desarrollan
competencias en
el uso y
apropiación de
TIC.
Recursos
multimediales e
interactivos
desarrollados
para dinamizar el
currículo
educativo.
Promoción de
experiencias
significativas.
Fortalecer la
promoción de
experiencias
significativas y
proyectos de
innovación en
"ambiente escolar"
a través de la
realización del foro
educativo
municipal
Experiencias
significativas.
Investigacion y
sistematización.
$29.450.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento de
las competencias
específicas.
Foros de
experiencias
educativas
significativas
realizados.
PLAN DE ACCION PROYECTADO 2018-2019
PROGRAMA
DE
FORMACION
OBJETIVO DEL
PROGRAMA
PRESUPUESTO
PROYECTADO
2018
PRESUPUESTO
PROYECTADO
2019
INDICADORES
Formación para
el
Fortalecimiento
de Habilidades y
Saberes
Pedagógicos,
Generar
ambientes y
herramientas que
promuevan entre
los maestros el
fortalecimiento de
$100.000.000 $120.000.000
Didácticos y
Académicos de
los Docentes y
directivos
docentes.
habilidades y
saberes
pedagógicos,
didácticos y
académicos
propicios para el
mejoramiento de
los aprendizajes
de los estudiantes
desde la
articulación de
componentes
curriculares y la
conformación de
comunidades de
aprendizaje.
Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento
de las
competencias
específicas.
Formación
situada:
estrategia para
el
fortalecimiento
de la actividad
académica de
los docentes
líderes de
apoyo.
Fortalecer las
competencias y la
actividad
académica de los
docentes líderes
de apoyo.
$40.420.000 $45.000.000
Apoyo para la
participación de
docentes y
directivos
docentes en
eventos
académicos
Locales,
Nacionales e
Internacionales.
Apoyar a los
docentes y
directivos
docentes para
cualificación en
eventos
académicos
locales, nacionales
e internacionales.
Incluye: talleres,
diplomados,
cursos,
seminarios, entre
otros.
$120.000.000
$150.000.000
Leer y escribir
en la escuela Fortalecer las
competencias
básicas de los
estudiantes en
lectura, escritura y
oralidad mediante
la implementación
del programa
"Leer y escribir en
la escuela”.
$50.000.000 $30.000.000
Rectores líderes
transformadores
Fortalecer y
desarrollar en los
directivos
competencias del
ser, pedagógicas,
administrativas y
comunitarias, para
que estos ejerzan
un liderazgo
transformador que
impacte en el
aprendizaje de los
estudiantes y la
$50.000.000 $0
vida de la
comunidad
educativa
Formación
Avanzada-
Maestrías y
Doctorados
Brindar estímulo
económico
correspondiente al
70% del valor de
la matrícula del
semestre, para
adelantar estudios
de Maestría y
Doctorado.
$250.000.000 $300.000.000
Gestión
directiva Fortalecer los
procesos de
gestión,
direccionamiento
estratégico y
horizonte
Institucional, así
como Clima
Escolar y aspectos
como la
pertinencia de la
Política de
Inclusión o
Diversidad cultural
dentro de la
cultura
Institucional
$20.000.000 $30.000.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento
de las
competencias
específicas.
Instituciones
Educativas
oficiales con
Sistema de
Gestión ISO
9001 certificadas
Ondas de
COLCIENCIAS Formar maestros
para que formen
niños, niñas y
adolescentes
investigadores
mientras se
forman así mismos
en el arte de
investigar
$75.420.000 $83.540.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento
de las
competencias
específicas.
Semilleros de
investigación con
estudiantes de
educación básica
y media de las
instituciones
oficiales
implementados
Bilingüismo Mejorar el nivel de
suficiencia en
inglés como
lengua extranjera
de los estudiantes
y docentes del
municipio de
Envigado con
estándares
internacionalmente
comparables
según el Marco
Común Europeo
de Referencia
(MCER) a través
de la
implementación de
$185.416.000 $225.000.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento
de las
competencias
específicas
Docentes del
área de inglés
que participan en
procesos de
profundización
del idioma
estrategias que
impliquen el
fortalecimiento de
la formación, el
fortalecimiento de
estándares, la
evaluación y la
gestión como ejes
articuladores del
proceso Uso y
apropiación de
TIC,
Apropiar y usar
pedagógicamente
las tecnologías de
la información y
comunicación.
$150.000.000 $200.000.000 Docentes que
desarrollan
competencias en
el uso y
apropiación de
TIC.
Recursos
multimediales e
interactivos
desarrollados
para dinamizar el
currículo
educativo.
Promoción de
experiencias
significativas.
Fortalecer la
promoción de
experiencias
significativas y
proyectos de
innovación en
"ambiente escolar"
a través de la
realización del foro
educativo
municipal
$49.450.000 $59.450.000 Docentes y
directivos
docentes
capacitados en el
fortalecimiento
de las
competencias
específicas.
Foros de
experiencias
educativas
significativas
realizados.
Presupuesto
2016
Presupuesto
asignado 2017
Presupuesto
proyectado 2018
Presupuesto
proyectado 2019
$808.223.627 $922.567.680 $1.090.706.000 $1.242.990.000
PRESUPUESTO TOTAL PARA
LA EJECUCUCION DEL PLAN
2016-2019
$4.064.487.307
NOTA: para cada vigencia se definirá el correspondiente plan de acción.
7. ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN Y DIVULGACIÓN DEL PLAN
Divulgar y socializar el Plan Territorial de Formación 2016-2019 a través de
acciones comunicacionales de información, difusión, promoción, motivación,
formación, y organización, para garantizar su efectiva comprensión, y propiciar
condiciones para su apropiación orientado a aumentar la oferta y calidad de los
procesos de formación de docentes y directivos docentes en el Municipio de
Envigado.
Dicha estrategia partirá del reconocimiento de los principios pedagógicos y
comunicativos en la implementación del plan, para socializar el Plan Territorial de
Formación Docente 2016-2019, se diseñará una estrategia de divulgación y
comunicación dirigida a los actores relevantes y de interés internos y externos, se
desarrollará a través de los siguientes mecanismos: medios de comunicación
masiva impresos, carteleras, reuniones, plataformas virtuales, bases de datos de
docentes y directivos docentes, correos electrónicos, Micro sitio de la Secretarìa
de Educación: www.envigado.edu.co , entre otros.
La socialización a nivel interno está dirigida a todas las dependencias, sedes y
servidores de la Secretaría de Educación y Cultura y la socialización a nivel
externo se enfocará a los actores de diversas instancias, entre ellos: docentes y
directivos docentes de los establecimientos educativos oficiales, las entidades
dedicadas a la formación de docentes, tales como instituciones de educación
superior, escuelas normales superiores e institutos técnicos y tecnológicos; las
agremiaciones del sector productivo, sindicales y comunidad educativa en general.
El objetivo de las acciones comunicativas es dar a conocer el Plan Territorial de
Formación Docente, sus componentes, estrategias, objetivos y recursos a los
públicos interesados.
8. SOPORTE DE LA ENTIDAD TERRITORIAL, REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE
Al interior del Municipio de Envigado por competencia le corresponde a la Secretaria de Educación y Cultura direccionar la Política de Calidad de la Educación, para lograr el fin pretendido y cometido estatal establece en su Plan de Desarrollo 2016-2019 “Vivir Mejor: un compromiso con Envigado”, la línea programática 3 denominada: EDUCACIÓN, INNOVACIÓN Y CULTURA PILARES DEL DESARROLLO; bajo este componente se enmarca en el Programa 3.3: Gestión de la calidad para una educación integral, es así como desde hace varios años se viene consolidando un proceso de formación continua y en servicio, que tiene en cuenta los avances y las necesidades de formación mediante alianzas entre la academia, el sector privado y la institucionalidad que se desarrolla a través de proyectos, permitiendo brindar las rutas de formación pertinentes a nuestro docentes y directivos docentes, es así como se consolidan estrategias de seguimiento y evaluación mediante la elaboración de instrumentos diagnósticos con la asesoría de un ente de máxima jerarquía como lo es el Comité Territorial de Formación Docente.
El Comité Territorial de Formación Docente
Es un ente asesor de la Secretaría de Educación y Cultura del municipio de Envigado y fue conformado mediante el Decreto Municipal 208 del 21 de junio de 2016, conforme con el mandato legal estipulado en el artículo 111 de la Ley 115 de 1994, Ley General de Educación. Es la oportunidad de encuentro entre distintos actores que promueven el desarrollo de la educación en el territorio local o regional como: la academia, la secretaría de educación, los centros de investigación educativa, los docentes investigadores, y las instituciones formadoras de docentes. El cual se encuentra conformado de la siguiente manera: MIEMBRO ENTIDAD
El (la) Secretario (a) de Educación o su delegado Presidente del Comité
Secretaría de Educación y Cultura
El (la) Director (a) de Calidad Educativa Secretaría Técnica permanente del Comité
Secretaría de Educación y Cultura
Asesor del despacho de Educación Secretaría de Educación y Cultura
Un representante de las Facultades de Educación-ASOFADE-Asociación Colombiana de Facultades de Educación
Universidad Cooperativa de Colombia Universidad Autónoma Latinoamericana
Un representante de las Instituciones de Educación Superior con sede en el municipio de Envigado
Institución Universitaria de Envigado
Un representante de las Escuelas Normales Superiores
Institución Educativa Normal Superior de Envigado
Un representante de los Centros Especializados en investigación Educativa con sede en Envigado, o en su defecto un representante de un centro de investigación educativa con esfera de acción en el área metropolitana
Representante de los grupos de Investigacion de la Escuela de Educacion y Pedagogía de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Un representante de la Asociación Sindical de Docentes y Directivos Docentes
Representante de Adida - Asociación de institutores de Antioquia.
Funciones del comité territorial de formación docente: Según lo estipulado en el Decreto 1075 de 2015 y en el Decreto 1095 de 2005, el comité ejercerá las siguientes funciones: Directivas:
Identificar y analizar las prioridades sobre necesidades de actualización, especialización, investigación y perfeccionamiento de los educadores adscritos al Municipio de Envigado.
Formular propuestas de políticas para la elaboración y actualización, del Plan de Formación de Educadores de Envigado.
Definir criterios para el seguimiento, control y evaluación del plan de Formación de los educadores de Envigado.
Determinar los requisitos de forma, contenido y calidad que deben tener los programas de formación.
Definir procedimientos para registrar los programas de formación presentados por las entidades facultadas por la Ley para ofrecer capacitación y formación a los educadores.
Definir los mecanismos para la organización y actualización de registro de programas de formación de educadores.
Formular los criterios para el seguimiento y verificación de los programas registrados ante el comité por las entidades facultadas por la Ley para ofrecer capacitación y formación a los educadores.
Dar validez mediante acto administrativo, a programas de formación de docentes registrados ante el comité de otra Entidad Territorial Certificada.
Operativas:
Evaluar el Plan de Apoyo al Mejoramiento, verificando que atienda la política de calidad de la Secretaría de Educación del municipio de Envigado y específicamente lo relacionado con el apoyo a las EE en materia de cualificación y formación docente.
Registrar los programas de formación de Docentes presentados por las Entidades facultadas por la Ley para ofrecer capacitación y formación a los educadores en los casos en que corresponda a cursos para ascenso al escalafón.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE
El control, el seguimiento y la evaluación periódica son tres aspectos indispensables a tener en cuenta para el desarrollo y el aseguramiento de la calidad en los procesos formativos; están contemplados en todas las normas relacionadas con el sistema de formación de docentes y directivos docentes. El Decreto 1075 de 2015, aporta los criterios básicos de calidad que rigen los programas de cualificación, actualización y formación de docentes y directivos docentes y con fundamento en ello se han elaborado los criterios mínimos de calidad que deben presentar todos los programas de cualificación y formación dirigidos a los docentes de Envigado. Constituyen un proceso mediante el cual se compara lo obtenido con lo esperado, este proceso permite valorar el avance y los resultados del Plan Territorial de Formación Docente, a partir de evidencias que garanticen que las estrategias de formación planeadas y ofertadas a los docentes y directivos docentes, coadyuvan en el mejoramiento de la calidad de la educación.
Evaluación de producto: se compara lo programado en el plan con los productos que generó el plan.
Evaluación de resultados: Valora si los propósitos y fines planteados en el plan se han cumplido, relacionados con los beneficios alcanzados a corto plazo, en términos de haber modificado de alguna forma la situación existente antes de la ejecución del plan.
Evaluación de impacto: para valorar los impactos del plan, se requiere que los indicadores den cuenta de los cambios individuales, grupales y de la sociedad en general, después de un tiempo de haber finalizado las actividades del plan.
En el proceso de evaluación del Plan Territorial de Formación Docente y de las actividades de formación dirigidas a docentes y directivos docentes, se tienen en cuenta los siguientes ámbitos: 1. Seguimiento y evaluación al Plan Territorial de Formación Docente y 2. Seguimientos y evaluación al Plan operativo de cada vigencia fiscal desde los programas de formación que se consideraron ofertar. 1. Acciones de seguimiento y evaluación a nivel de cumplimiento del Plan de Formación Docente:
Reuniones periódicas cada dos (2) meses y/o sesiones extraordinarias del CTFD para realizar el seguimiento y evaluación del Plan Territorial de Formación Docente: está dirigido a la identificación de los avances continuos (semestrales) del proceso de implementación del plan y el cumplimiento de las metas, el plan operativo, las actividades,
los indicadores; se realizará con informes semestrales teniendo en cuenta las observaciones frente al cumplimiento de cada ítem. 2. Acciones de seguimiento y evaluación para los programas y procesos de formación:
La Secretaría de Educación y Cultura a través de los y supervisores de cada contrato y/o proyecto realizará acompañamiento y seguimiento a las instituciones de educación superior formadoras o a las entidades oferentes de cada programa de formación ofertado desde la Secretaria. Toda propuesta de formación debe contemplar los siguientes criterios mínimos de presentación y calidad:
Generalidades del curso
Antecedentes
Justificación
Objetivos
Referente conceptual
Contenidos
Medios educativos y materiales de apoyo
Metodología
Proceso de seguimiento y evaluación
Cronograma
Productos y resultados esperados: trabajo de campo, desarrollo en el aula, socialización del curso y certificación de la socialización en su I.E.
Socialización de productos.
Bibliografía básica
Intensidad horaria teniendo en cuenta que cada crédito equivale a 45 horas
Intensidad horaria presencial y no presencial.
Población a la que va dirigida
Especificar área o temática transversal que aborda
CRITERIOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FORMADORAS
Teniendo en cuenta el Decreto1075 de 2015, se plantea que las Instituciones Formadoras deben cumplir con los siguientes requisitos y criterios de calidad: • Universidades u otras instituciones de educación superior, directamente por su facultad
de educación o su unidad académica, pedagógica dedicada a la educación.
• Organismos o instituciones de carácter académico y científico dedicados a la investigación educativa, legalmente reconocidos previo convenio, tutoría y aval de una institución de educación superior, universidad con Facultad de Educación o su unidad académica dedicada a la educación y pedagogía.
• Si se trata de programas de formación dirigidos a los educadores que se desempeñan en el nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica primaria; las propuestas pueden ser presentadas por las escuelas normales superiores en convenio suscrito con una institución de educación superior y a través de su unidad académica dedicada a la educación.
• Quien certifica un curso ejecutado debe ser la institución de Educación Superior.
• Que los comités publiquen las resoluciones de aprobación de los cursos para que todos los comités tengan acceso a ellos y poder verificar su validez.
• Que las universidades envíen listados de los docentes que cursen y aprueben los programas de formación a todas y cada una de las oficinas de escalafón docente de las entidades territoriales certificadas en educación, como medio de verificación y control,
pero esto sin eximir la certificación individual a cada maestro.
• La institución debe tener trayectoria en el medio.
• Debe tener experiencia en investigación.
•Debe realizarse esta propuesta por un equipo con experiencia investigativa o publicaciones referentes al tema. CRITERIOS DE FORMADORES QUE EJECUTAN LA PROPUESTA
El docente debe ser del área a capacitar y debe cumplir con requisitos básicos y verificables en su hoja de vida:
• Nivel de formación: los profesionales en sus hojas de vida deben certificar por
lo menos especialización en áreas referentes a la capacitación; en el caso de expertos que no tengan título deberá tener un aval específico de la Institución de Educación Superior y del Comité.
• Producción Intelectual: Publicaciones y participación en eventos académicos
como ponente.
• Experiencia profesional: Asesorías y consultorías o Experiencia docente.
• Producción investigativa: Proyectos de investigación educativa -Pertenencia a
grupos académicos o redes de investigación.
Nota: si hay cambio de formadores debe darse a consideración del comité las nuevas hojas de vida.
MEDICIÓN E INDICADORES DESDE EL PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL
Indicador de resultado Unidad de medida T
end
enci
a p
osi
tiva
des
eab
le
Val
or
Lin
ea B
ase
(201
5)
Met
a d
el P
lan
Tasa de deserción en educación básica y media % ↓ 1,4 1
Porcentaje de retención en educación básica y media % ↑ 94,0 96,0
Tasa de extra edad de la educación básica y media del sector oficial % ↓ 3,4 3,1
Índice Sintético de Calidad Educativa en el Nivel Básica Primaria (ETC-Envigado) Número ↑ 6,43 Monitoreo
Índice Sintético de Calidad Educativa en el Nivel Básica Secundaria (ETC-Envigado)
Número ↑ 6,94 Monitoreo
Índice Sintético de Calidad Educativa en el Nivel Media (ETC-Envigado) Número ↑ 7,46 Monitoreo
Estudiantes de quinto grado de las instituciones educativas oficiales que están en nivel A1 de inglés, según el Marco Común Europeo
% ↑ linea base
2017 *
Estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas oficiales que están en nivel A2 de inglés, según el Marco Común Europeo
% ↑ linea base
2017 *
Docentes de inglés de las instituciones educativas oficiales que están en nivel B2, según el Marco Común Europeo
% ↑ linea base
2017 *
Porcentaje de establecimientos educativos oficiales en categoría A+ de las pruebas saber 11
% ↑ 0 8,30
Porcentaje de establecimientos educativos oficiales en categoría A de las pruebas saber 11
% ↑ 36,4 40,0
Porcentaje de establecimientos educativos oficiales en categoría B de las pruebas saber 11
% ↑ 36,4 41,7
Porcentaje de establecimientos educativos oficiales en categoría C de las pruebas saber 11
% ↑ 27,2 10,0
Indicadores de Producto
Un
idad
de
med
ida
Met
a d
el P
lan
Instituciones Educativ as del sector oficial con acompañamiento
psicopedagógico para la flex ibilización curricular.Número 12
Estudiantes en edad escolar en situación de v ulnerabilidad
atendidos con estrategias sicopedagógicas (v íctimas, etnias,
desmov ilizados y /o con discapacidad cognitiv a)
Número 1000
Estudiantes en ex tra edad del sector oficial beneficiados
anualmente con modelos pedagógicos flex ibles Número 750
Estudiantes con mov ilidad reducida atendidos con modelos
pedagógicos flex ibles Número 130
Estudiantes con discapacidad sensorial-auditiv a (baja audición
y sordera profunda) que demandan la atención y son
atendidos
Número 20
Estudiantes con talentos ex cepcionales acompañados en la
profundización de sus talentos Número 36
Instituciones educativ as oficiales con ejes tranansv ersales
implementados (medio ambiente, educación en sex ualidad,
eduderechos, etnoeducación, escuela saludable, educación
v íal y educación financiera, cátedra Env igadeña)
Número 12
Instituciones educativ as oficiales con formación en
competencias ciudadanas y construcción de ciudadanía en el
marco del postconflicto y la construcción de paz
Número 12
Docentes y directiv os docentes capacitados en el
fortalecimiento de las competencias especifícas.% 100
Docentes del área de ingles que participan en procesos de
profundización del idioma% 100
Instituciones Educativ as oficiales con Sistema de Gestión ISO
9001, Certificadas% 100
Planes de mejoramiento de las instituciones oficiales
articulados con el sistema de gestión de calidad% 100
Foros de ex periencias educativ sas significativ as realizados Número 4
Estudiantes de los grados 10 y 11 de las instituciones
educativ as oficiales que se preparan para el ingreso a la
educación superior
% 100
Semilleros de inv estigación con estudiantes de educación
básica y media de las instituciones oficilaes implementadosNúmero 30
Estudiantes, docentes y directiv os docentes de Env igado que
participan en proy ectos de ciencia, tecnología e innov aciónNúmero 1.200
Recursos multimediales e interactiv os desarrollados para
dinamizar el curriculo educativ o.Número 40
Docentes que desarrollan competencias en el uso y
apropiación de TIC Número 1500
BIBLIOGRAFIA Alcaldía de Envigado: “Plan de Desarrollo: Vivir Mejor, un compromiso con Envigado.
2016-2019”. 2016. Alcaldía de Envigado: Plan Educativo Municipal 2016 – 2027: Envigado, hechos y derechos por la educación y la cultura. 2015.
Gobernación de Antioquia: Plan de Desarrollo de Antioquia 2016-2019 “Antioquia
piensa en grande”. 2016.
Ministerio de Educación Nacional: Construyendo el plan territorial de formación docente, guía para su implementación. 2011. Ministerio de Educación Nacional: “Ley 715 de 2001 – Por la cual se dictan normas
orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.”. MEN: Oficina de Comunicaciones. Bogotá D.C., 2001. Ministerio de Educación Nacional: “Ley 115 de 1994 – Ley General de Educación”. MEN: Oficina de Comunicaciones. Bogotá D.C., 1994. Ministerio de Educación Nacional: “Decreto 2277 de 1979 “Por el cual se adopta
normas sobre el ejercicio de la profesión docente”. Ministerio de Educación Nacional: “Decreto 709 de 1996: “Por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas de educación formal y se crean condiciones para su mejoramiento profesional”. Ministerio de Educación Nacional: “Decreto 1278 de 2002 “Por el cual se expide el estatuto de profesionalización Docente”. Ministerio de Educación Nacional. Plan Sectorial 2010-2014. Ministerio de Educación Nacional. Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política. 2013.
República de Colombia: “Ley 1753 de 2015 – “Por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”. Bogotá D.C., 2015. República de Colombia: “Constitución Política de Colombia”. Editorial TEMIS.
Decimotercera edición. Bogotá D.C., 1991.