El aprendizaje es una El aprendizaje es una práctica constructiva, práctica constructiva,

propositiva, intencional, propositiva, intencional, activa y conciente que activa y conciente que

incluye actividades incluye actividades reciprocas que implican reciprocas que implican

intención-acción-reflexiónintención-acción-reflexión

Centro de Maestros de Atizapán de Zaragoza

Fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender.

Algunos postuladosAlgunos postulados No podemos considerar el conocimiento al margen No podemos considerar el conocimiento al margen

del contexto y de las intenciones en que se construyedel contexto y de las intenciones en que se construye Es posible construir significados en la medida que Es posible construir significados en la medida que

participamos en comunidades de discurso y práctica participamos en comunidades de discurso y práctica que influyen en nuestros conocimientos, creencias y que influyen en nuestros conocimientos, creencias y valoresvalores

El conocimiento y la actividad cognitiva están El conocimiento y la actividad cognitiva están mediados por las herramientas que empleanmediados por las herramientas que emplean

La cognición se construye socialmente para lograr La cognición se construye socialmente para lograr objetivos comunes en una cultura. Surge de una objetivos comunes en una cultura. Surge de una actividad compartidaactividad compartida

El aprendizaje depende de las oportunidades y El aprendizaje depende de las oportunidades y restricciones que el contexto ofrece.restricciones que el contexto ofrece.

.

AMBIENTE ESTABLE.

Base de todo aprendizajeBase de todo aprendizaje

Mantener consistencia en las formas

de trato

Mantener consistencia

en las actitudes que adopta en las

intervencionesMantener

consistencia en los criterios para

orientar las relaciones entre

los alumnos

Proporcionar seguridad y estímulo

para que los alumnos adquieran

actitudes

Propiciar la adquisición valores

y actitudes que pongan en práctica en actividades de

aprendizaje

Convertir al grupo en una comunidad

de aprendizaje

Adquirir confianza en su capacidad para aprender

Darse cuenta de sus logros

Aprender a mirar su proceso de trabajo

Valorar diferencialmente sus resultados

Percibir justicia congruencia respeto y reconocimiento del esfuerzo

AMBIENTE DE AULA Y DE ESCUELA.

Permite al alumno:Permite al alumno:

Mostrar disposición a explorar las soluciones a los

retos

Valorar su desarrollo para persistir o para enmendar

Aprender a pedir orientación y ayuda y a ofrecerla Darse cuenta de que al actuar y tomar decisiones es posible fallar o equivocarse, sin que eso devalúe su trabajo ni afecte su confianza.

AMBIENTE DE AULA Y DE ESCUELA.

Permite al alumno:Permite al alumno:

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

AMBIENTE

Entorno físico

Conducta

Disposiciones ambientales

Aprendizaje

CLIMA DE TRABAJO EN EL AULA

Creación de una atmósfera cálida, acogedora y no amenazante

Ayudar a los alumnos a creer en si mismos y a aprender a ser responsables

Estimular y demostrar la importancia de la colaboración

Promover los agrupamientos heterogéneos y cooperativos

Promover el respeto, la capacidad de arriesgarse, de tomar decisiones, de resolver problemas

Promover que los alumnos experimenten y aprendan juntos

EDU

CA

DO

R

AMBIENTE DE APRENDIZAJEED

UC

AD

OR

Construir una fuerte relación con los alumnos

Conocer a los alumnos obteniendo información sobre sus capacidades sociales, afectivas, físicas y cognitivas

Promover una conducta adecuada en clase

Pedir opinión e ideas a los alumnos

Estimular el trabajo en equipo entre la familia y la escuela

Obtener información, sugerencias, estrategias para modificar el programa para los alumnos con necesidades especiales

Agrupar a los alumnos de forma heterogénea

Pedir a los alumnos manifiesten expectativas con respecto a las actividades cooperativas

DIVERSIFICACION DE LA ENSEÑANZA

Es una respuesta del profesor a las necesidades de los alumnos

Guiada por los principios generales de la diversificación tales como

Tareas adecuadas

Grupos flexibles

Evaluación continua y ajuste

DIVERSIFICACION DE LA ENSEÑANZA

Los profesores pueden diversificar

Contenidos Procesos Productos

de acuerdo con

Capacidades

Mediante estrategias organizativas y docentes

InteresesPropósitos fundamentales

El aula como lugar de encuentro con los

otros

1. El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.

2. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con propósitos metas e ilusiones comunes

Una clase que sugiere gran cantidad de

acciones

El entorno escolar ha de facilitar a todos y todas el contacto con materiales y

actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes

cognitivos, afectivos y sociales.

Una clase abierta al mundo que le rodea

• El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula.

• Deberán ofrecerse escenarios distintos dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.

El aula: Un espacio acogedor

El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses

Nuestra clase: Un lugar distinto

El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.

Creación de ambientes de aprendizaje que Creación de ambientes de aprendizaje que propicien la participación de los lectores en propicien la participación de los lectores en

actividades de valor para los individuos y sus actividades de valor para los individuos y sus grupos o comunidades de pertenenciagrupos o comunidades de pertenencia

1. Cano, Ma. Isabel. (1997. Espacio, comunicación y aprendizaje. Díada. Sevilla.

2. Martín Bris, Mario. Planificación y práctica educativa. Editorial Escuela Española. Madrid.

3. Tomlinson, Carol, Ann. (2001). El aula diversificada. Octaedro. Barcelona.

4. Trianes Torres, Ma. (1996). Educación y Competencia social. Ediciones Aljibe. Málaga.

PARA SABER MÁS………..