Competencias básicas

Cómo introducirlas en la programación

Antes de empezar

No todo son competencias básicas

No resulta un enfoque tan novedoso…

¿Quién trata de educar para la incompetencia?

¿Por qué programamos?

La enseñanza es una actividad teleológica:Está orientada a un objetivo

Es una acción prediseñada

Elaborar la programación es explicitar el plan que seguimos para desarrollar nuestro trabajoEs una exigencia legal y social para garantizar que

el trabajo que realizamos se ajusta a lo que la sociedad espera de nosotros

Todos tenemos, al menos, una programación

implícita

¿Cómo programamos?

La programación recoge los elementos que resultan necesarios para desarrollar nuestro trabajo

Enseñanza

Objetivos

¿Para qué?

Desarrollo decontenidos

Actividades

Temporalización

¿Cómo?¿Cuándo?

Criterios deevaluación

¿Conseguimos nuestro objetivo?

Objetivo final Objetivos generales Objetivos de área

Concreción de objetivos

Artículo 2 LOE Orden currículoESO

Orden currículoESO

Niveles de concreción establecidos en la ley

Los objetivos generales establecidos por la ley son demasiado imprecisos para poder evaluar su desarrollo

Objetivos

Problema de la concreción

Conocimiento

Tie

mpo

Enseñanza

Aprendizaje

Zonas de los objetivos no

cubiertas

¿Qué aportan las competencias básicas?

¿Qué son las competencias básicas?

Recordando rudimentos de programación…“Los objetivos se formulan en términos de

capacidades que los alumnos deberán alcanzar”

Incluye dos elementos

Criterio de logro

Competencia

Capacidad

Por lo tanto…

Las competencias no introducen elementos realmente nuevos en el currículoSon MACROOBJETIVOS, que engloban varios de

los objetivos generales de la etapa

En su formulación incluyen también los CRITERIOS mediante los que podemos evaluar su adquisición

¿Qué es lo diferente?

No están ligadas a las áreas

Incluyen entre sus criterios de evaluación aspectos que no entran dentro de los objetivos de cada áreaEs posible prestar nuestra atención a la enseñanza

y al aprendizaje de las “zonas de sombra”

También se ha intentado hacer con otros enfoques educativos

Programación “sin” competencias

Objetivo general del área

Objetivo general de la uu dd

Objetivo operativo

Criterio de evaluación

Ordenación y selección

Programando “las” competencias

Competencia básica

Dimensiones incluidas en cada área

Indicador

Análisis y selección

Integrando las CC BB en la programación

Objetivo general del área

Objetivo general de la uu dd

Objetivo operativo

Criterio de evaluación

Competencia básica

Dimensiones incluidas en

cada área

Indicador

Existe una relación directa entre los criterios de evaluación y los indicadores

Pasos para adaptar las programaciones

Propuesta

1. Adoptar un sistema de indicadores

Es un desarrollo del currículo basado en las competencias básicas

1. Las subdivide en dimensiones y subdimensiones2. Relaciona las diferentes dimensiones con las

áreas en las que se pueden desarrollar Cada área desarrolla diferentes competencias, y

dentro de ellas, algunas dimensiones Cada dimensión aparece en diferentes áreas, y

dentro de ellas, en distintos bloques y niveles

Establece indicadores para cada dimensión

Sistemas de indicadores

Aragón no ha elaborado un sistema de indicadores propio, deja a cada centro la capacidad para construir el suyoCastilla La Mancha tiene un sistema de indicadores completo para Primaria y SecundariaPropuesta: utilizar el sistema de indicadores de Castilla La Mancha y contextualizarlo a nuestro centro

2. Seleccionar las dimensiones e indicadores que se trabajan

Para cada competencia…Elegir las

dimensiones

Identificar los indicadores que usamos explícita o implícitamente

Competencia básica

Dimensión 1

Dimensión 2

Dimensión 3

Indicador 1.1

Indicador 1.2

Indicador 1.3

Indicador 3.1

Indicador 3.2

Indicador 3.3

Competencia digital

Dimensiones

4.1: CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC PARA LA BÚSQUEDA, TRATAMIENTO Y COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

4.2: CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL Y EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

4.1.1. Conocimiento y aplicación de los elementos y las herramientas técnicas. Habilidades para conocer, seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas tecnológicas y las aplicaciones y elementos principales de un ordenador.

4.1.2. Búsqueda y tratamiento de la información. Habilidades para localizar, organizar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, contrastar su validez y combinar la información obtenida. 4.2.1. Conocimiento y aplicación de herramientas de comunicación. Habilidades para comprender la naturaleza de las herramientas electrónicas de comunicación y para utilizarlas al servicio del intercambio social y el trabajo cooperativo.

4.2.2. Participación en entornos electrónicos de comunicación. Habilidades para participar, colaborar y relacionarse en comunidades virtuales y trabajar de

forma cooperativa con los medios informáticos.

Subdimensiones

3. Incluir los indicadores entre los criterios de evaluación

Analizar qué indicadores coinciden con los criterios de evaluación

Incluir los indicadores no reflejados

Indicador 1.1

Indicador 1.2

Indicador 3.1

Indicador 3.3

Criterio evaluación 1

Criterio evaluación 2

Criterio evaluación 4

Criterio evaluación 3

4. Añadir las competencias y dimensiones trabajadas

Competencia básica

Dimensión 1

Dimensión 2

Dimensión 3

Indicador 1.1

Indicador 1.2

Indicador 1.3

Indicador 3.1

Indicador 3.2

Indicador 3.3º

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Simplificando el proceso…

Propuesta

Adecuación de la programación (1)

• Hemos utilizado el sistema de indicadores de Castilla La Mancha

• Hemos elaborado una hoja de cálculo, para cada departamento, con las competencias, dimensiones e indicadores que, según el sistema, puede trabajar

• Los departamentos pueden comparar los indicadores con sus criterios de evaluación

1. Marcando los indicadores que coincidan con sus criterios de evaluación explícitos

2. Señalando aquellos indicadores que están implícitos en su trabajo habitual

Adecuación de la programación (2)

Una vez completada, la propia hoja de cálculo sirve para elaborar la programación de cada departamentoLa combinación de todas las hojas de cálculo permite elaborar un “mapa” del trabajo de todos los departamentos en competencias básicasLa Comisión de Coordinación Pedagógica puede

analizar ese “mapa” y proponer mejoras en su coordinación