Consejos técnicos primaria_color

Secretaría de Educación PúblicaEmilio Chuayffet Chemor

Subsecretaría de Educación BásicaAlberto Curi Naime

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación EducativaGermán Cervantes Ayala

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito FederalLuis Ignacio Sánchez Gómez

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento AcadémicoSofialeticia Morales Garza

Dirección General de Operación de Servicios EducativosNorma Patricia Sánchez Regalado

Dirección General de Servicios Educativos IztapalapaIsabel Farha Valenzuela

Subsecretaría de Educación Básica

http://basica.sep.gob.mx

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

http://sepdf.gob.mx

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Índice

INTRODUCCIÓN

PRIMERA SESIÓN

BALANCE DE LA RUTA DE MEJORA 2014-2015 ..................................................................6

SEGUNDA SESIÓN

PLANEACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-2016 ..................................... 15

TERCERA SESIÓN

ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR ............................ 24

CUARTA SESIÓN

APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ............................................................. 30

QUINTA SESIÓN

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN PARA LA MEJORA, LA PROMOCIÓN EN LA FUNCIÓN Y LA TUTORÍA ................................................................... 34

ANEXO 1

EJEMPLO DE ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR ............................................. 43

ANEXO 2

ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR / ORIENTACIONES PARA SU DISEÑO ....................................................................................... 47

ANEXO 3

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CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES / FASE INTENSIVA

INTRODUCCIÓN

Para los docentes de las escuelas de educación básica del país, el ciclo escolar inicia con la fase intensiva de sesiones de los Consejos Técnicos Escolares (CTE). Este espacio se destinará fundamentalmente a planear la Ruta de Mejora 2015-2016 de cada escuela; en ella se deberán expresar las decisiones a las que arriben los colectivos docentes para construir un mejor centro educativo: que tenga como principal ocupación al alumnado y su aprendizaje y, logre el reconocimiento de la comunidad por la calidad del trabajo y el servicio que ofrece.

La Ruta de Mejora es el instrumento para organizar la acción de todo el colectivo escolar —incluidas las figuras de la nueva estructura— y evitar dispersión de esfuerzos. Cualquier actividad profesional que se quiera llevar a buen destino necesita tener orden y un plan de trabajo, claridad sobre el punto de partida, metas, acciones, tiempos, responsables, seguimiento de avances, estrategias para resolver dificultades, ajustes ante elementos nuevos o no previstos, evaluación y comunicación de los resultados alcanzados. Estos procesos deben encabezarse por los directores escolares, con la coparticipación del equipo docente.

Es importante recordar que la Ruta de Mejora no es un requisito administrativo o sólo un documento o un plan escrito por algún o algunos miembros del plantel, que se realiza antes del inicio de clases y no se recupera a lo largo del ciclo. Se trata de lograr acuerdos y compromisos en torno a poner a la escuela en movimiento hacia la mejora de sus logros y resultados verificables. De transitar del proceso de planeación a la implementación efectiva, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.

Tal como se ha hecho en los ciclos escolares anteriores, cada escuela debe valorar cuánto avanzó en cumplir con la normalidad mínima de operación; el logro de competencias básicas de lectura, escritura y matemáticas; abatir la deserción y el rezago, así como generar ambientes de convivencia sanos y pacíficos. Esta información es la base para trazar prioridades y una nueva ruta de trabajo o en el mejor de los casos fortalecer y dar continuidad a la iniciada el ciclo anterior.

Con el propósito de apoyar el desarrollo de las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica ha diseñado la presente guía para facilitar la planeación de la Ruta de Mejora 2015-2016. Esta guía fue ajustada por la AFSEDF bajo la experiencia local para atender las necesidades de las escuelas del D.F. En este ciclo escolar se tendrán disponibles dos elementos que permitirán fortalecer las Rutas de Mejora: la evaluación diagnóstica, que se aplicará a todos los alumnos de Educación Primaria, en la semana del 7 al 10 de septiembre de 2015 y, el manual para el diseño de Estrategias Globales de Mejora Escolar.

La Prueba Planea Diagnóstica es una evaluación que permitirá detectar con mayor precisión a los alumnos y contenidos que requerirán una mayor atención por parte de los docentes;

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EDUCACIÓN PRIMARIA

la información que arroje su aplicación permitirá ajustar y afinar la planeación de la Ruta de Mejora en la sesión del CTE de septiembre.

El manual Estrategias Globales de Mejora Escolar es un material que se ha construido con la colaboración de equipos de Directores escolares de distintos estados del país, se trata de una propuesta sencilla para focalizar y articular de manera más eficiente las acciones que decida implementar la escuela en el ejercicio de su autonomía de gestión.

La presente guía está organizada en cinco sesiones. La primera, Balance de la Ruta de Mejora Escolar 2014-2015, propone al colectivo revisar su desempeño y los objetivos y metas logradas el ciclo anterior, con base en la revisión de los resultados educativos del plantel.

La segunda sesión, Planeación de la Ruta de Mejora Escolar 2015-2016, está enfocada a la construcción del diagnóstico y las metas y, la tercera, Estrategias Globales de Mejora Escolar, a las estrategias y mecanismos de seguimiento, evaluación y rendición de cuentas, propuestos para el ciclo escolar que inicia.

En la cuarta sesión, Aplicación de la Evaluación Diagnóstica, el colectivo docente decide las acciones que serán implementadas en las primeras semanas del inicio del ciclo escolar; entre ellas, las actividades y mecanismos para la elaboración y aplicación de los instrumentos de evaluación diagnóstica.

La quinta sesión, Importancia de la Evaluación para la Mejora, la Promoción de la Función y la Tutoría, está centrada en revisar los cambios en cuanto a la evaluación y la promoción de la función docente, en relación a lo que establece la Ley del Servicio Profesional Docente, así como la importancia de participar como Tutor para incidir en la mejora de la calidad del servicio educativo.

La Secretaría de Educación Pública y la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal les dan la bienvenida a un nuevo ciclo escolar, deseándoles el mayor de los éxitos profesionales.

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PRIMERA SESIÓN

BALANCE DE LA RUTA DE MEJORA 2014-2015

Propósitos de la sesión

Que el colectivo docente:

§ Valore su participación en los procesos de la Ruta de Mejora Escolar que desarrollaron en el ciclo 2014-2015.

§ Reconozca la pertinencia de su Ruta de Mejora a partir de la revisión de los resultados educativos que obtuvo la escuela.

Materiales

§ Planeación del ciclo escolar 2014-2015 § Línea del tiempo con las acciones realizadas en el ciclo escolar § Resultados finales de los alumnos en el ciclo escolar 2014-2015 § Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar § Cuaderno de Bitácora del CTE § Reportes o concentrado de promedios y recomendaciones § Insumos que la escuela haya generado con respecto al logro de sus metas § Pliegos de papel, plumones, cinta adhesiva

Productos

§ Descripción del desempeño del colectivo en el desarrollo de los procesos de la Ruta de Mejora Escolar.

§ Listado de objetivos y metas a considerar en la planeación 2015-2016.

ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

1. El director o el supervisor:a. Da la bienvenida al grupo y, de ser el caso, presenta al personal de nuevo ingreso

al plantel y asigna los grupos que atenderán los docentes en el presente ciclo escolar.

b. Explica los propósitos de la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar y los productos a obtener, entre los que destacan la planeación de la Ruta de Mejora del ciclo escolar 2015-2016 y el procedimiento para llevar a cabo la evaluación diagnóstica de los alumnos, en general, y en particular los de cuarto grado, en el marco del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea).

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EDUCACIÓN PRIMARIA

c. Con el apoyo del colectivo, nombra al responsable de registrar en el Cuaderno de Bitácora los acuerdos y conclusiones del Consejo. Menciona que, durante la fase intensiva, esta responsabilidad será rotativa.

d. Organiza al grupo para realizar la actividad siguiente:

g Escriban en los espacios lo que se solicita.

2. En plenaria, algunos compañeros comparten sus registros y comentan en torno a sus expectativas para el desarrollo del trabajo en ciclo escolar 2015-2016.

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NUESTRAS EXPERIENCIAS CON LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA

En las sesiones de CTE de la fase intensiva 2014, conocieron los procesos que comprende la Ruta de Mejora Escolar: planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas; y, en función de ellos emprendieron acciones para favorecer la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos y, de manera general, el trabajo escolar. La intención de este momento es que el colectivo docente valore su desempeño en la organización y desarrollo de cada uno de dichos procesos.

3. Observen el esquema siguiente y recuerden en qué consiste:

4. Para recordar en qué consiste cada uno de los procesos de la Ruta de Mejora, realicen el ejercicio siguiente:

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Relacionen ambas columnas según corresponda

Planeación

Son las acciones que determina el colectivo para verificar, cuidadosa y periódicamente, el cumplimiento de actividades y acuerdos para el logro de sus metas.

EvaluaciónEs la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la Ruta de Mejora Escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo.

Seguimiento Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contempla los resultados educativos, de gestión escolar y referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar.

Rendición de cuentas Es el proceso sistemático, profesional, participativo,

corresponsable y colaborativo, que lleva a los Consejos Técnicos Escolares (CTE) a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo.

ImplementaciónEs el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones, con el objeto de mejorar la actividad educativa.

En caso de persistir alguna duda, consulten el documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar (http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf).

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5. Identificados los procesos de la Ruta de Mejora y el ícono que los representa, a continuación, señalen de acuerdo con sus experiencias, cuáles íconos se relacionan con cada una de las preguntas planteadas.

¿Cuáles de los procesos estuvieron presentes en las acciones que realizaron durante todo el ciclo escolar?

¿En cuál o cuáles lograron mayores avances?

¿En cuál o cuáles procesos se sintieron con mayor seguridad al momento de plantear acciones y llevarla a cabo?

6. Revisen su ejercicio y comenten en torno al nivel de compromiso que cada integrante del colectivo docente —incluidas las figuras de la nueva estructura educativa— manifestó al desarrollar las acciones en los procesos identificados.

7. En colegiado, en una escala de 6 a 10, ¿cómo calificarían el desempeño del colectivo al momento de organizar y poner en marcha los procesos de la Ruta de Mejora? Marque con la calificación que se otorgarían de acuerdo con la escala siguiente:

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Desempeño del Colegiado

Escala Descripción

El colectivo docente:

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§ Tiene claridad sobre lo que implica cada proceso de la Ruta de Mejora Escolar y conoce el tipo de producto a obtener.

§ Implementa las acciones planteadas en los cinco procesos de la Ruta de Mejora Escolar y establece el mecanismo para dar seguimiento a su desarrollo —incluyendo a los CEPS— en todas las acciones.

§ Hace uso eficiente de los productos e información que ofrece cada uno de los procesos para evaluar su desempeño y rinde cuentas a la comunidad escolar.

9

§ Conoce cada proceso de la Ruta de Mejora Escolar y el tipo de producto a obtener.

§ Implementa las acciones planteadas en los cinco procesos de la Ruta de Mejora Escolar y establece el mecanismo para dar seguimiento a su desarrollo —incluyendo a los CEPS— en la mayoría de las acciones.

§ Obtiene productos e información de los cinco procesos, sin llegar a una evaluación de su desempeño y rinde parcialmente cuenta de ello.

8

§ Identifica cada proceso de la Ruta y el tipo de producto a obtener.

§ Implementa las acciones planteadas y establece el mecanismo para dar seguimiento a su desarrollo —incluyendo a los CEPS— en algunas de las acciones.

§ Cuenta con evidencias concretas de las acciones llevadas a cabo.

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§ Identifica cada proceso de la Ruta y el tipo de producto a obtener.

§ Implementa las acciones planteadas y esboza un mecanismo de seguimiento, considerando a los CEPS.

§ Cuenta con evidencias parciales de las acciones llevadas a cabo.

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§ Tiene una idea general de la Ruta de Mejora y de los procesos que implica.

§ Algunos integrantes implementan las acciones planteadas, no logran establecer un mecanismo de seguimiento, ni consideran a los CEPS.

§ No cuenta con evidencias de las acciones llevadas a cabo.

8. De acuerdo con la calificación asignada, describan en un pliego de papel:

• Los argumentos y evidencias concretas que sustentan su calificación.• Lo que les falta por hacer para mejorar su desempeño individual y colectivo

—recuerden señalar el desempeño de las figuras de la nueva estructura educativa— en las acciones planteadas en los procesos de la Ruta de Mejora Escolar.

Coloquen su descripción en un lugar visible a todo el grupo.

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¿CUÁNTO LOGRAMOS AVANZAR CON NUESTRA RUTA?

En su planeación del ciclo 2014-2015, establecieron objetivos, metas y acciones para atender las prioridades educativas de su escuela; en las sesiones ordinarias del CTE, la constante fue la revisión de los avances en los resultados obtenidos, tanto en lo individual como en colectivo, a partir de las actividades que acordaron implementar.

Para tomar decisiones y continuar avanzando, de cara al inicio del ciclo escolar, 2015-2016, es necesario identificar lo que no fue alcanzado, lo logrado parcialmente y aquello que no se cumplió.

9. En la planeación del ciclo anterior, identifiquen las prioridades que decidieron atender, así como los objetivos y las metas que se plantearon para tal efecto. Organícenlos en la tabla siguiente:

Prioridad Objetivo Metas

Mejora de los aprendizajes de todos los alumnos que asisten a la escuela, con especial atención a aquellos en riesgo.

Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar su desempeño y resultados, especialmente aquellos que enfrentan BAP.

Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de aprendizaje para mejorar su desempeño y resultados, al término del ciclo escolar.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

10. Revisen, en la “Línea del tiempo” del ciclo escolar 2014-2015, las acciones planteadas y las realizadas, así como los resultados finales de los alumnos —identifique aquellos que enfrentan BAP—. Con base en ello, determinen el porcentaje de logro de las metas y objetivos planteados. Agreguen a la tabla anterior una columna en la que registren dicho porcentaje y los argumentos que lo sustentan, como en el ejemplo siguiente:

Porcentaje de logro

Prioridad Objetivo Metas % de logro

Mejora de los aprendizajes de todos los alumnos que asisten a la escuela, con especial atención a aquellos en riesgo.

Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar su desempeño y resultados.

Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de aprendizaje para mejorar su desempeño y resultados, al término del ciclo escolar.

75 %El 10% de los alumnos no tuvieron 200 días de clase, por falta de plantilla completa.El 10% de los alumnos reportan entre otras causas, que no entienden lo que el profesor explica.El 5% de los alumnos no contó con los materiales educativos.

Reducir las barreras que enfrentan los alumnos, para su aprendizaje y participación.

Lograr que el 100% de los alumnos con BAP, acceda a los aprendizajes esperados, a través de las diferentes actividades.

90%El 5% de los alumnos con BAP no contó con la infraestructura requerida para acceder a los aprendizajes esperados.El 5% de los alumnos con BAP, no recibió el apoyo del maestro especialista.

NOTA:

ES IMPORTANTE CONTAR CON LAS EVIDENCIAS QUE SUSTENTEN EL PORCENTAJE DE LOGRO

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11. A partir de los porcentajes de logro, identifiquen los objetivos y establezcan las metas que serán atendidas en este ciclo escolar por iniciar. Recuperen el esquema “Concentrado de promedios y recomendaciones”, elaborado en la octava sesión ordinaria de CTE, 2014-2015. Regístrenlo en un pliego de papel y colóquenlo a la vista de todos para las siguientes sesiones.

Prioridad:

Objetivo Metas

12. El responsable registra en el Cuaderno de Bitácora, los acuerdos a los que arribó el colectivo en esta sesión, para que al término del CTE se registre en la plataforma del SIIE Web.

La AFSEDF ha instrumentado acciones encaminadas a cambiar el modelo de operación de gestión y la manera en que se ve a la escuela, poniéndola al centro. Una acción es el desarrollo del Sistema Integral de Información Escolar en Web (SIIE Web) cuyo principal objetivo es servir de puente de comunicación entre la Administración y las escuelas.

El SIIE Web es un sistema que da respuesta a las necesidades de información e integración de información prioritaria de las áreas sustantivas. Dicha información es procesada y devuelta a las escuelas a través de una estructura estadística y de control. En el caso de los CTE, el SIIE Web atiende a las siguientes funciones:

§ Plan de Ruta de Mejora Escolar § Agenda de sesiones § Seguimiento § Consulta de indicadores

La implementación de este sistema inicia en el ciclo escolar 2015-2016 para los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria técnica, posteriormente se integrará Secundaria general

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EDUCACIÓN PRIMARIA

SEGUNDA SESIÓN

PLANEACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-2016

Planeación

Implementación

Propósito de la sesión


§ Inicie la planeación de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo 2015-2016, a partir de los referentes que se tienen de los alumnos y la escuela.

§ Establezca acuerdos para implementar las acciones de inicio con base en los ámbitos de gestión escolar.

Materiales:

§ Productos de la octava sesión ordinaria de CTE del ciclo escolar 2014-2015 g Concentrados de promedios por grupo y escuela g Ficha descriptiva del logro de aprendizajes g Esquema de concentrado de promedios y recomendaciones g Registros internos que den cuenta de los logros g Listado de logros en el ciclo escolar 2015-2016 (Áreas de Oportunidad de

los distintos ámbitos de gestión escolar)

§ Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar § Cuaderno de Bitácora del CTE

Productos

§ Planeación de la Ruta de Mejora Escolar § Listado de necesidades educativas por grupo y por escuela § Relación de prioridades educativas de la escuela § Cuadro de objetivos, metas y acciones § Concentrado de acciones

I. ¿DE DÓNDE PARTIMOS? PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES

Para establecer la Ruta de Mejora los colectivos inician con la elaboración de su Planeación, entendida como el primer proceso, corresponsable y colaborativo, del colectivo docente,

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que los lleva a construir un diagnóstico de los alumnos y la escuela, en el que se identifican necesidades, se establecen prioridades, se trazan objetivos y metas verificables y se plantean estrategias para mejorar la calidad del servicio educativo que brinda la escuela.

El proceso de planeación considera los siguientes elementos básicos:

EL PRIMER ELEMENTO: AUTOEVALUCIÓN/DIAGNÓSTICO

En la octava sesión de CTE del ciclo escolar 2014-2015, con las actividades realizadas, se obtuvieron los productos siguientes: Concentrado de promedios por grupo y escuela, ficha descriptiva del logro de los aprendizajes, esquema de concentrado de promedios y recomendaciones y áreas de oportunidad de los ámbitos de la gestión escolar. Estos insumos permiten al colectivo reconocer las necesidades educativas de los alumnos en cada asignatura o campo formativo, así como los rasgos de la gestión a fortalecer en cada ámbito, para la mejora de los aprendizajes y de la gestión de la escuela.

1. De manera individual, recupere su concentrado de promedios y la ficha descriptiva del logro de los aprendizajes, con la información que aportan describa en un texto la situación en que se encuentra el grupo que atenderá; plantee una hipótesis sobre las causas que originaron los resultados de cada uno de los alumnos, las expectativas de avance y la manera en que podrá cumplirlas, haga énfasis en lectura, escritura y matemáticas.

2. En plenaria, compartan su escrito y expresen sus opiniones con respecto a las necesidades educativas presentadas; identifiquen si en los resultados hubo incidencia de los casos de alumnos que enfrentan BAP, la atención en igualdad de género y las acciones de atención al rezago educativo y, a partir de ellas, elaboren un listado por cada grupo.

3. Revisen los concentrados por promedio por escuela y el de promedios y recomendaciones, trabajados en la octava sesión, y planteen hipótesis, por escrito, sobre el desempeño que tendrían lo alumnos en los diferentes grupos, hagan énfasis en los estudiantes que obtuvieron promedio entre 6 y 6.9, los que se promovieron con condiciones y los no promovidos, identifíquenlos con nombre y apellidos y planteen sus expectativas de logro con estos alumnos, pongan especial atención en lectura, escritura y matemáticas, así como en los niños que enfrentan BAP o que presentan algún nivel de vulnerabilidad, esto para evitar su rezago.

4. Recuperen, del listado de logros 2014-2015, qué se tiene que fortalecer para la mejora de los aprendizajes y la gestión de la escuela, a fin de ser considerados en el establecimiento de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo 2015-2016.

EL SEGUNDO ELEMENTO: PRIORIDADES EDUCATIVAS

5. El director o, en su caso, el supervisor escolar lee al colectivo el escrito elaborado en la actividad anterior y abre una ronda de participaciones para identificar las necesidades educativas de los alumnos en general —y poniendo especial atención en

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EDUCACIÓN PRIMARIA

los alumnos que enfrentan BAP—, con apoyo del responsable del registro se elabora un listado de ellas.

6. Con base en su listado, establezcan las prioridades educativas de la escuela. Guíen su trabajo con la información que aporta el texto siguiente:

Establecer prioridades educativas: A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de auto-evaluación/diagnóstico, el colectivo docente establece sus prioridades educativas en función de:

– La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.

– La prevención del rezago y el alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer partícipes a estos alumnos en todas las actividades de aprendizaje.

– El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementación y fortalecimiento de los rasgos de la normalidad mínima escolar.

– La construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia.

Todo ello, enmarcado en el Sistema Básico de Mejora.

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

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7. El responsable del registro anota en pliegos de papel las prioridades identificadas por el colectivo.

EL TERCER ELEMENTO: LOS OBJETIVOS Y METAS

Con los insumos elaborados hasta este momento, están en posibilidades de establecer lo que se desea alcanzar y el para qué lograrlo; en función de las condiciones de la escuela y las necesidades educativas de los alumnos, con énfasis en los estudiantes que, en el ciclo escolar anterior, obtuvieron promedio entre 6 y 6.9, los promovidos con condiciones y aquellos que no se promovieron.

8. Lean los apartados: ¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos hacer? y ¿Cuánto?, ¿de qué manera? y ¿cuándo? Las metas, del documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

9. Al término de la lectura, comenten sobre la importancia de tener objetivos y metas claras y precisas que guíen la realización de acciones que atiendan las prioridades educativas de la escuela.

10. Revisen detalladamente el listado de objetivos y metas elaborado en la primera sesión de esta fase intensiva y, a partir de la información del cuadro de porcentajes de logro y de sus diagnósticos en individual y en colectivo, determinen, de acuerdo con sus prioridades, los que siguen vigentes, cuáles es necesario replantear y aquellos que se deben incorporar.

11. En pliegos de papel, elaboren un cuadro como el siguiente para registrar, por prioridad, los objetivos y las metas. Al concluir, colóquelo en un lugar visible al grupo.

Prioridad Objetivo Meta

12. Lean el contenido del cuadro y externen su punto de vista para afinar el planteamiento de los objetivos y las metas, así como para asegurar que las prioridades detectadas, en los grupos y en la escuela, serán totalmente atendidas.

13. Para valorar la pertinencia de los objetivos y metas, determinen la relación que existe entre éstos, como lo muestra el siguiente ejemplo:

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EDUCACIÓN PRIMARIA

En relación con el ejemplo de objetivo:

g Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo para mejorar su desempeño y sus resultados.

Se puede plantear la siguiente meta:

g Lograr que el 100 % de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de aprendizaje para mejorar su desempeño y resultados, al término del ciclo escolar.

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar

EL CUARTO ELEMENTO: LAS ACCIONES.

Una vez establecidos los objetivos y las metas, es de suma importancia definir acciones que atiendan las prioridades educativas de la escuela, ya que éstas constituyen el camino que hay que recorrer para alcanzar los logros deseables. Las acciones que se determinen deben ser caracterizadas por la viabilidad con los recursos que tiene la escuela, aquellos que se pueden adquirir y los destinados por medio de los Programas Federales (PETC, PIAD, PEC, entre otros), por ser sustantivas y no caer en la tentación del “hacer por hacer”; en suma, las acciones son la parte que permite al colectivo docente transitar hacia la mejora de los aprendizajes de los alumnos y de la escuela, en su conjunto.

14. Lean el apartado: ¿Cómo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos, del documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

15. Al terminar la lectura, comenten las ideas principales y regístrenlas en un pliego de papel para tenerlas visibles.

16. Recuperen de la “Línea del tiempo” del ciclo escolar 2014-2015, los Cuadros de Avance y los resultados que obtuvieron para identificar las acciones que resultaron exitosas por generar buenos resultados. Contesten las siguientes preguntas para determinar la viabilidad de ponerlas, o no, nuevamente en práctica. Regístrenlas, a manera de lista, en un pliego de papel.

g ¿Qué factores influyeron, tanto en el aula como en la escuela, para su desarrollo adecuado?

g ¿Cómo fue el desempeño de cada uno de los integrantes del colectivo (incluidas las figuras de la nueva estructura) al realizarlas?

g ¿Qué ámbito de la gestión escolar tuvo mayores resultados? g ¿Se logró incorporar a los padres de familia? ¿Cómo? g ¿Promovieron el uso eficiente de los recursos, incluidos los de los Programas

Federales, con los que cuenta la escuela? ¿Cómo? g En particular, para los programas federales sistematicen su información en

un cuadro como el siguiente:

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Programas Federales

Prioridad a atender en la Ruta de mejora

Monto asignado

Material que recibe

Rubros en que se invertirá el

recurso

Impacto esperado con respecto a la prioridad y el aprendizaje de los alumnos

PETC

PEC

PEE

PES

PFCEB

PIEE

PIAD

!17. A partir de lo realizado, elaboren las acciones para cada una de las prioridades

educativas, considerando el objetivo y la meta planteada. Para ello, utilicen un esquema como el siguiente:

Prioridad

Objetivo

Meta

Acciones

18. Lean sus acciones y compartan su punto de vista para enriquecerlas.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Hasta aquí, ustedes cuentan con un avance significativo de la planeación de las actividades como primer proceso de su Ruta de Mejora Escolar. Tengan presente que, iniciando el ciclo escolar, contarán con mayores referencias sobre los alumnos y la escuela, mismos que servirán para fortalecer su planeación.

PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

El PACE es un proyecto educativo integral, de carácter preventivo y formativo, que promueve la mejora de la convivencia escolar, propiciando que desde los primeros años de la educación básica, las niñas y los niños reconozcan su propia valía, aprendan a respetarse a sí mismos y a los demás, a expresar sus emociones e ideas, así como a manejar y resolver conflictos, entre otros aspectos.

En el ciclo escolar 2015-2016, se invita a las escuelas primarias del Distrito Federal a integrar las acciones del PACE en la Ruta de Mejora y a fortalecer el estudio con los alumnos de tercer grado al vincularlo con la asignatura de Formación Cívica y Ética y transversalmente con las otras asignaturas, tanto en su planificación didáctica como en su quehacer docente cotidiano.

Los alumnos y docentes de tercer grado recibirán los siguientes materiales de apoyo:

• Cuaderno de Actividades para el Alumno• Guía para el Docente• Manual para el Docente• Manual de trabajo, talleres para madres, padres y tutores

Los directores podrán establecer estrategias diversas, en consenso con los padres de familia, para poder desarrollar el taller e involucrarse de manera conjunta en las acciones del PACE.

Los Centros de Maestros también desarrollarán actividades de apoyo para los directores y docentes, por lo que, se les invita a participar en las Pláticas relacionadas con el PACE y sus materiales, así como en los Cursos:

• Convivencia Pacífica en la Escuela ¡Todos participamos!• El PACE y sus temáticas• Seguimiento y evaluación al PACE

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II. ORGANICEMOS LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACCIONES

19. Lean el siguiente texto

Implementación

El colectivo docente lleva a la práctica las acciones planeadas como parte de la Ruta de Mejora Escolar, para el cumplimiento de sus objetivos y metas. Cada docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo. El proceso de implementación contempla lo siguiente:

a. Poner en práctica las acciones planeadas; cada integrante del colectivo docente tiene clara su tarea educativa y, en función de las capacidades de cada uno, asumen labores específicas conforme a esas habilidades.

b. Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades establecidos en su Ruta de Mejora Escolar, dando especial énfasis a la atención de las prioridades del Sistema Básico de Mejora: garantizar la normalidad mínima de operación escolar; mejorar los aprendizajes de los alumnos; abatir el rezago y el abandono escolar, y promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa.

c. Establecer mecanismos para la recopilación sistemática de información generada durante la ejecución de las acciones definidas por el colectivo.

d. Tomar en cuenta el calendario de ejecución acordado.

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.

20. Revisen sus cuadros de acciones por prioridad y jerarquicen y seleccionen dos de las que pondrán en marcha en las primeras semanas del ciclo escolar.

21. Integren dos equipos y asignen las acciones, por prioridad seleccionadas. Organicen su implementación con base en los aspectos que conforman el proceso de implementación.

22. Al terminar, cada equipo presenta su propuesta de implementación. El colectivo enriquece cada una de ellas —no olviden considerar, para ello, el listado de logros, 2014-2015, (rubros que se tienen que fortalecer para la mejora de los aprendizajes y la gestión escolar).

23. Para tener una idea sobre la pertinencia de sus propuestas, revísenlas nuevamente a partir de las preguntas siguientes:

• ¿Qué se realiza en el salón de clases?

• ¿Cómo se organiza la escuela?

• ¿Qué es necesario saber para implementar las acciones?

• ¿De qué forma participan los padres de familia?

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EDUCACIÓN PRIMARIA

• ¿Qué materiales y recursos se utilizarán?

• ¿Cómo se aprovecharán los recursos federales?

• ¿Qué apoyos se requieren?

• ¿Cómo saber si se avanza?

24. A partir del resultado de la revisión, realicen los ajustes a sus propuestas, considerando los ámbitos de gestión (maestros, salón de clases, escuela, padres de familia, medir avances, asesoría técnica, materiales e insumos educativos) presentes en cada pregunta.

25. En plenaria, cada equipo presenta nuevamente su trabajo. Al concluir, reflexionen en torno de:

g ¿Qué ventajas ofrece al desarrollo de las acciones el considerar los ámbitos de gestión?, ¿qué beneficios trae a la escuela y al aprendizaje de los estudiantes?

26. Registren sus respuestas en pliegos de papel.

A partir de la tercera sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2014-2015, el colectivo docente conoció propuestas de organización de acciones, para atender de manera específica, alguna situación presente en el plantel, relacionada con las prioridades educativas de la escuela. Con independencia de la prioridad atendida (convivencia, mejora de los aprendizajes, rezago escolar y normalidad mínima), la intención de las propuestas estuvo centrada en ponderar los ámbitos de gestión escolar en los que el director junto con el colectivo docente toman decisiones.

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TERCERA SESIÓN

ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

Seguimiento y Evaluación Rendición de cuentas

Propósitos de la sesión


§ Establezca acuerdos para implementar las acciones de inicio, con base en los ámbitos de gestión escolar.

§ Identifique a la Estrategias Globales de Mejora Escolar como herramientas que permiten organizar la implementación de las acciones planteadas, para atender las prioridades educativas de la escuela.

§ Defina la estrategia de seguimiento que le permita recabar información y evidencias concretas de los resultados obtenidos con las acciones realizadas, para evaluar su pertinencia y rendir cuentas a la comunidad escolar.

Materiales

§ Concentrado de acciones por prioridad § Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar § Documento Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño § Cuaderno de Bitácora de CTE o Libro de Actas

Productos

§ Estrategia Global de Mejora Escolar con acciones a implementar durante las primeras semanas del ciclo escolar.

§ Esbozo de los mecanismos de seguimiento y evaluación. § Recursos para comunicar los avances.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

HERRAMIENTAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN

1. Observen el siguiente esquema:

• ¿Qué semejanzas o diferencias encuentran entre lo plasmado en el esquema y la forma en que organizaron la implementación de sus acciones?

• ¿Qué papel juega el director y su colectivo docente —incluidas las figuras de la nueva estructura educativa— en la propuesta del esquema?, ¿de qué parten?

2. Para saber más sobre la estructura de estas herramientas, organicen la lectura del documento Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño. Abran una ronda de participaciones en la que se expresen opiniones sobre el contenido del documento.

3. Recuperen sus propuestas de implementación, en las que incorporaron los ámbitos de gestión escolar, y organícenlas a manera de Estrategia Global de Mejora Escolar. Para tal efecto, empleen el esquema siguiente, pueden apoyarse con el ejemplo del Anexo 1.

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Prioridad (Diagnóstico)

Ámbito de gestión

Entre maestros(Desarrollo de capacidades técnicas)

En el salón de clases(Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas)

En la escuela(Organización y funcionamiento escolar)

Con los padres de familia(Nivel de participación de los padres de familia)

Para medir avances(Evaluación interna)

Asesoría técnica(Solicitud de asistencia técnica)

Materiales e insumos educativos(Gestión de materiales e insumos educativos. Ejercicio de los recursos)

4. Presenten su Estrategia Global y comenten la congruencia de las acciones y los ámbitos en que se realizan. Tomen acuerdos para su implementación.

5. Con base en lo anterior, en un pliego de papel, elaboren un listado de por lo menos, cinco ventajas de organizar las acciones considerando los ámbitos de gestión que comprenden las Estrategias Globales.

Las Estrategias Globales de Mejora Escolar pretenden superar la dispersión de esfuerzos del colectivo y promover una mejor focalización y eficacia en las acciones de mejora que implementen como escuela.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

PARA MEDIR AVANCES. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

En estos procesos de la Ruta de Mejora, el colectivo docente establece los mecanismos y recursos para dar seguimiento al desarrollo de las actividades, con la intención de recabar información y evidencias de los avances que los alumnos han tenido, a partir de la implementación de dichas acciones. La evaluación de las mismas permite identificar las áreas de oportunidad relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes, el desempeño del colectivo docente, la gestión escolar y la participación de los padres de familia.

6. Organice la lectura del apartado correspondiente a seguimiento y evaluación del documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar (p. 17-19).

7. Identifiquen las ideas principales y, con esta base, esbocen el mecanismo de seguimiento que emplearán para recabar información sobre los avances en la implementación de las acciones. Orienten su trabajo a partir de:

• ¿Quién o quiénes serán los responsables de llevar a cabo el seguimiento?

• ¿Qué tipo de información se requiere obtener?, ¿para qué?

• ¿Qué instrumentos serán empleados para recabar información?, ¿qué características deberán tener?

• ¿Cómo debe ser la actitud de los responsables del seguimiento?

• ¿Qué periodos son los adecuados?

• ¿De qué manera se sistematiza la información?

• ¿Qué criterios serán empleados para evaluar los avances?, ¿en qué serán utilizados los productos de la evaluación?

COMUNICAR AVANCES. RENDICIÓN DE CUENTAS

La rendición de cuentas es el proceso que cierra el ciclo de la Ruta de Mejora; es el espacio donde el colectivo docente comunica los logros en los aprendizajes de los alumnos al supervisor escolar, al director de la escuela, a los padres de familia y a la comunidad escolar, en general.

El doble papel que juega la rendición de cuentas se hace patente cuando se valoran los avances y se toman decisiones para continuar avanzando, con la participación de toda la comunidad escolar.

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8. Lean las siguientes definiciones y comenten en torno a sus propósitos.

Rendición de cuentas

Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar, que contempla los resultados educativos y de gestión escolar, y lo referente a lo administrativo y financiero. Dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar. Es intención de este proceso que cada uno de los integrantes del Consejo Técnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, de las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resultados obtenidos; todo ello enmarcado en el funcionamiento regular de la escuela y la mejora de los aprendizajes.

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar

Evaluación interna

La evaluación interna deberá ser una actividad permanente, de carácter formativo, y tendiente al mejoramiento de la práctica profesional de los docentes y al avance continuo de la escuela y de la zona escolar. Dicha evaluación se llevará a cabo bajo la coordinación y el liderazgo del director, y los docentes tendrán la obligación de colaborar en esta actividad.

Art. 15, Ley General del Servicio Profesional Docente.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

9. Uno de los mecanismos para la rendición de cuentas es la elaboración de un informe que contemple los aspectos siguientes:

10. Es recomendable que el proceso de rendición de cuentas se lleve a cabo en los periodos de registro y comunicación de los resultados de las evaluaciones bimestrales. En tal razón, establezcan acuerdos sobre los recursos a emplear para comunicar los avances a la comunidad escolar y determinen las fechas en que se realizarán.

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CUARTA SESIÓN

APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA



§ Establezca las acciones y los mecanismos para llevar a cabo la evaluación diagnóstica de todos los alumnos que asisten a la escuela.

Materiales

§ Manual para la aplicación, calificación, análisis y uso de resultados de la Prueba. Planea Diagnóstica, 2015-2016

§ Avances de la planeación del ciclo escolar 2015-2016 § Esbozo de los mecanismos de seguimiento y evaluación § Cuaderno de Bitácora del CTE

Productos

§ Acuerdos para elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica § Acuerdos de organización para aplicar la Prueba Planea Diagnóstica en 4º grado

EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2015-2016

En la cotidianidad de la escuela, el inicio del ciclo escolar está lleno de incertidumbres y expectativas. Las primeras asociadas al desconocimiento de las características de los alumnos de nuevo ingreso, así como de las actitudes de los padres de familia, incluido el personal docente que se incorpora al plantel. Las segundas relacionadas con lo que se espera del nuevo año lectivo en el ámbito profesional, del aprendizaje de los alumnos, de la organización de la escuela y de la participación de los padres de familia.

La planeación de actividades que esbozaron en las sesiones anteriores, refleja, de forma parcial, las expectativas que la escuela tiene sobre los alumnos, docentes, padres de familia y la propia escuela; para comprobar las hipótesis que plantearon, es necesario obtener una nueva información, misma que sólo es posible conseguir cuando se tiene contacto con la comunidad escolar y se conocen sus características.

En el marco del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea), los días 9 y 10 de septiembre de 2015, se aplicará, a nivel nacional, la Prueba Planea Diagnóstica a todos los alumnos de 4° de educación primaria. Este contexto es propicio para que los docentes apliquen, en todos los grupos de la escuela, un instrumento de evaluación diagnóstica.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

En el Anexo 3 se explica con mayor precisión la operación para la aplicación de Planea Diagnóstica, 2015-2016.

Para conocer los detalles de esta prueba, desarrollen las actividades siguientes:

1. Organicen la lectura del Manual para la aplicación, calificación, análisis y uso de los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2015-2016.

2. Realicen una revisión puntual del documento para identificar su propuesta. Pongan énfasis en los apartados de:

g ¿En qué consiste la Prueba Planea Diagnóstica?

g ¿Cómo se aplica la prueba?

• Funciones de los participantes

g ¿Cómo se califica la prueba?

• Procedimiento

3. Con base en la información que aporta el manual, comenten las implicaciones que tiene para la escuela, los docentes, los alumnos de 4º grado y los padres de familia la aplicación de la prueba. Reconozcan qué situaciones tienen que prever para realizar el proceso con éxito.

4. En pliegos de papel, elaboren un listado de las implicaciones y de las situaciones a prever, colóquenlo en un lugar visible.

La aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica a los alumnos de 4º grado, en la segunda semana del mes de septiembre, establece un contexto propicio para que la escuela lleve a cabo la evaluación diagnóstica de los demás grados.

Los resultados que se obtengan ayudarán a identificar y comprender cuáles han sido los logros conseguidos por la institución y, de manera oportuna, a los niños que, desde el inicio del ciclo escolar, presentan problemas en su desempeño y así establecer estrategias didácticas que les ayuden a elevar su aprovechamiento, así como acciones conducentes para la mejora del servicio que brinda el plantel.

5. Tomen acuerdos para elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica para aplicarlos en cada uno de los grupos, para ello consideren:

g Si permanecen en el mismo grado, revisen las planeaciones didácticas del año pasado para que elaboren un instrumento de diagnóstico de acuerdo con lo que consideran esencial en el curso. Retomen las pruebas que se hicieron en el ciclo escolar anterior. También ayudará reconocer cuáles fueron los énfasis que se asentaron.

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g Si van a trabajar con un nuevo grado y grupo, revisen, detalladamente, el concentrado de promedios y la ficha de logro de aprendizajes de su grupo. Identifique los contenidos trabajados para la elaboración del instrumento.

g Si van a trabajar con el mismo grupo pero en diferente grado, revisen las planeaciones didácticas del año pasado para que elaboren un instrumento de diagnóstico de acuerdo con lo que consideran esencial en el curso, y el concentrado de promedios y la ficha de logro de aprendizajes de su grupo.

6. El responsable registra los acuerdos en el Cuaderno de Bitácora.

¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?

7. Lean la siguiente propuesta de organización y comenten en torno a su pertinencia.

En la escuela

g El director y los docentes acuerdan las fechas y los horarios de aplicación del instrumento diagnóstico, sin interferir la aplicación de Planea para los alumnos de cuarto grado.

g Acuerdan las fechas y horarios para llevar a cabo la primera reunión con padres de familia en la que, entre otros, se comunicará la intención de aplicar las pruebas diagnósticas.

g Establecen los mecanismos para la reproducción de las pruebas diagnósticas, así como la del resguardo del material de la Prueba Planea y su distribución en el momento de la aplicación.

g Toman acuerdos para apoyar a los compañeros de cuarto grado en el conocimiento del Manual para la aplicación, calificación, análisis y uso de resultados de la Prueba. Planea Diagnóstica 2015-2016 y el desarrollo de los procesos inherentes a la aplicación de la misma, con especial atención en la captura de los resultados por grupo y por escuela.

Entre maestros

g Establecen mecanismos para revisar los instrumentos de diagnóstico elaborados por cada uno de ellos, a fin de emitir opiniones para mejorarlos.

g De presentarse el caso, investigan y comparten información sobre diversos instrumentos (pruebas de opinión múltiple, de falso o verdadero, de pregunta abierta, baterías, test, etc.) para realizar una evaluación diagnóstica a fin de obtener información confiable de cada uno de sus alumnos.

g Determinan las fechas para calificar las pruebas diagnósticas; analizan la información y la forma en que serán empleados y comunicados los resultados en la primera sesión ordinaria del CTE.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

g Analizan el Manual para la aplicación, calificación, análisis y uso de resultados de la Prueba. Planea Diagnóstica 2015-2016.

Con los alumnos

g Cada maestro explica a sus alumnos la intención de aplicar una prueba diagnóstica la segunda semana de septiembre.

g Solicita que todos asistan puntualmente durante el periodo de aplicación y con los materiales requeridos. En caso de que algún alumno no asista en las fechas asignadas para este proceso de la aplicación, éste lo realizará cuando asista.

g El docente explica la manera en que serán empleados los resultados que cada alumno obtenga.

Con los padres de familia

El director, en la primera reunión general con padres de familia:

g Comunica los propósitos de la aplicación de las pruebas diagnósticas y los invita a participar como observadores del proceso de aplicación. Explica en qué consiste la tarea.

g Comenta la manera en que serán empleados los resultados que sus hijos obtengan.

g Solicita asistencia puntual de sus hijos con los materiales requeridos para la aplicación.

8. Realicen los ajustes necesarios, de acuerdo a sus contextos y necesidades. Registren su propuesta de organización en pliegos de papel.

9. Incorporen a su propuesta de organización los aspectos que no deben faltar para garantizar la aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica a los alumnos de 4º grado.

10. Comenten sobre los medios que es posible emplear para dar a conocer, a la comunidad escolar, las acciones que van a llevar a cabo para la aplicación de las pruebas diagnósticas.

11. El relator registra los acuerdos en el Cuaderno de Bitácora.

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QUINTA SESIÓN

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN PARA LA MEJORA, LA PROMOCIÓN EN LA FUNCIÓN Y LA TUTORÍA



§ Reflexione sobre los diferentes tipos de evaluación, reconozcan los mecanismos para llevar a cabo la promoción en la función y considere la importancia de la tutoría para la mejora de la calidad educativa.

Materiales

§ Video del Dr. Luis Ignacio Sánchez, Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.

Productos

§ Listado de insumos necesarios para generar el Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.

§ Relación de los docentes que participaron o participarán en los distintos tipos de evaluaciones.

§ Relación de docentes de nuevo ingreso.

LA EVALUACIÓN PARA LA MEJORALa Reforma Educativa en el Distrito Federal está en marcha y ha puestos a la escuela al centro, con el propósito de fortalecer, apoyar y mejorar la práctica educativa; parte del reconocimiento y respeto de las escuelas, y de que los docentes como profesionales de la educación son los mejores y más capacitado, por lo que, con su compromiso se logrará continuar con la mejora de la calidad.

Elevar la calidad educativa, implica evaluar nuestras acciones para la mejora de los aprendizajes y de la enseñanza. Para el aprendizaje se cuenta con la Prueba Planea y Planea Diagnóstica; y para la enseñanza se diseñaron exámenes de Ingreso, Diagnóstico, Desempeño y Promoción, con la intención de hacer un reconocimiento al mérito de su función.

1. Observen el video del Dr. Luis Ignacio Sánchez, Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.

2. Reflexionen sobre la importancia de la evaluación para la mejora educativa.

3. Destaquen y comenten los diferentes tipos de evaluación mencionados por el Dr. Sánchez.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

4. Lean la siguiente información:

Evaluación para el Ingreso

Representa una oportunidad para que los aspirantes a ser docentes de Educación Básica puedan integrarse al trabajo en las escuelas. Se realiza mediante un concurso de oposición público.

Este concurso se desarrolla en tres fases:

a. Primera fase:• Publicación y difusión de las convocatorias• Pre-registro• Registro, recepción y revisión de la documentación

b. Segunda fase:• Aplicación de instrumentos de evaluación

c. Tercera fase:• Calificación• Conformación de listas de prelación• Asignación de plaza

Evaluación Diagnóstica

Se aplicará a los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso al cumplir un año de trabajo, los resultados son fundamentales para que la AFSEDF pueda identificar sus áreas de oportunidad, retroalimentarlos y fortalecer sus capacidades profesionales por medio de apoyos y programas de formación pertinentes a sus necesidades.

El proceso de evaluación diagnóstica se desarrollará en tres fases:

a. Primera fase• Notificación a docentes y técnicos docentes• Notificación a la autoridad inmediata de los docentes y técnicos

docentes participantes: directores o supervisores, según sea el caso.• Pre-registro• Registro

b. Segunda fase• Aplicación de instrumentos de evaluación

c. Tercera fase• Calificación• Entrega y difusión de resultados• Entrega del informe individualizado

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Evaluación del Desempeño

Se aplicará a los docentes y técnicos docentes frente a grupo para valorar su desempeño, garantizar un nivel de suficiencia en los conocimientos y las prácticas relacionadas con las labores de enseñanza, a fin de asegurar el derecho de niñas, niños y adolescentes a una educación de calidad.

Además, la evaluación dará la oportunidad de ingresar al programa de Promoción en la Función por incentivos que sustituye al Programa de Carrera Magisterial y, en el caso de los docentes con funciones directivas, podrán regularizar su plaza a partir de los resultados y en función de los recursos disponibles.

El proceso se realiza de la siguiente manera:

a. Selección de los participantes por parte de la AFSEDF.b. La AFSEDF notifica por oficio a los participantes.c. En la plataforma de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional

Docente (CNSPD) se ingresarán los siguientes documentos:

Momento 1

• Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales (emitido por el director de la escuela)

• Expediente de evidencias de enseñanza (realizado por el docente evaluado)

La Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) son responsables de la emisión de los oficios con el usuario y la contraseña para ingresar y subir las evidencias o completar el informe de cumplimiento de responsabilidades.

Si no ha recibido aún dicha información se agradece enviar un correo con carácter de URGENTE a:

Inicial y Preescolar [email protected] [email protected]

Primaria [email protected] [email protected]

Secundaria [email protected]

O comuníquese al 36018799 ext 21409, 21406, 21473, 21585

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Momento 2

• Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

• Planeación didáctica argumentada para docentes o Ruta de Mejora Escolar argumentada para docentes con funciones directivas.

d. Publicación de resultados en la página de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente.

A continuación se puede observar las oportunidades a las que se accede de acuerdo con los resultados:

Resultados Implicaciones en el SPD

No suficiente Incorporarse a los programas de regularización, mismos que incluirán la formación continua y el apoyo de tutoría correspondientes.

Suficiente Permanencia en el servicio al menos durante los siguientes cuatro años; después de ese periodo, deberán sujetarse nuevamente a dicha evaluación.

Destacado Participa en el Programa de Promoción en la Función. Accede al primer nivel.

Incremento Ascenso en el Programa de Promoción en la Función. Demostrar un incremento en el desempeño con respecto a los resultados alcanzados en el proceso de su evaluación anterior, así como obtener resultados sobresalientes en la Evaluación Adicional.

5. Con relación al Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, revisen la página 10 de la Guía para la elaboración del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, la cual, se puede consultar en el vínculo:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/evaluaciondiagnostica:/guias_estudio/

6. Elaboren un listado de los insumos necesarios para que el director pueda generar el Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, de los docentes sujetos a evaluación.

7. Elaboren una relación de los docentes que participaron o participarán en los distintos tipos de evaluaciones, busquen formas de apoyo de parte del colectivo.

8. Comparen sus listados y unifiquen sus propuestas.

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Promoción en la Función

9. Revisen el proceso para la promoción de la función.

El Programa de Promoción en la Función por Incentivos antepone la capacidad y el mérito a la antigüedad y el escalafón. Impulsa el desarrollo profesional en funciones docentes, técnico docentes, de dirección, de supervisión y asesoría técnico pedagógica, a partir del resultado de sus evaluaciones. La participación es voluntaria. Y, como ya se había mencionado, sustituye al Programa de Carrera Magisterial.

En el primer examen aplicado a nivel nacional, el Distrito Federal destacó por haber obtenido los resultados más altos.

El Programa de Promoción en la Función consta de 7 niveles de incentivos de carácter económico que tienen una vigencia de hasta 4 años para cada uno. Se otorgan de manera objetiva, equitativa y trasparente, con respeto irrestricto a la LGSPD y al mismo programa.

Niveles de incentivo y vigencia

NIVELES 1 2 3 4 5 6 7 ConfirmaciónVigencia 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años

El acceso al Programa de Promoción en la Función se realizará, invariablemente, al Nivel 1 del incentivo que corresponda a la función que desempeña y a la categoría que ocupa el personal, de conformidad al presupuesto disponible. Este nivel se obtendrá con resultados destacados en la Evaluación del Desempeño.

Para el ascenso a los subsecuentes niveles, el personal deberá acreditar un incremento en los resultados en la Evaluación del Desempeño, con respecto a los alcanzados en los procesos de evaluación inmediatos anteriores y sobresalientes en la evaluación adicional.

Cada uno de los siete niveles tiene asignado un porcentaje específico. El monto máximo será de hasta 180%, el cual corresponde al nivel 7, conforme se muestra a continuación:

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Niveles y porcentajes de los incentivos

NIVELES 1 2 3 4 5 6 7Porcentaje acumulado del incentivo

35% 65% 95% 120% 140% 160% 180%

Los estímulos obtenidos por los docentes en el Programa de Carrera Magisterial se conservan, ya que son compatibles con los incentivos derivados del Programa de Promoción en la Función y el desempeño de funciones de tutoría y asesoría técnico pedagógica, así como de asesoría técnica a personal con funciones de Dirección y Evaluador.

En los Centros de Maestros existe personal especializado que puede ayudar a los docentes para que se familiaricen con este Programa.

10. Reflexionen sobre el proceso de promoción de la función y sus implicaciones para su labor futura.

11. ¿Qué pasos deberán seguir para lograr la promoción y los incentivos anunciados?

Estas evaluaciones son un motor de superación y están diseñadas para apoyar a los docentes y técnicos docentes en cada proceso, con el respeto pleno a sus derechos, plazas o estímulos logrados en el Programa Carrera Magisterial.

TUTORÍA1

12. Revisen la siguiente información acerca de la tutoría:

La tutoría es un conjunto de acciones sistemáticas de acompañamiento, apoyo y seguimiento al docente y técnico docente de nuevo ingreso, que contribuyen a mejorar sus prácticas de enseñanza, al tiempo que facilitan su incorporación a la dinámica escolar.

Como lo establece la LGSPD, la tutoría tiene el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Durante un periodo de dos años, este personal tendrá el acompañamiento de un Tutor designado por la AFSEDF.

1 SEP (2014). Marco general para la organización y funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica.

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La tutoría se concibe como un movimiento lateral, es un reconocimiento para los docentes y técnicos docentes que destaquen en el desempeño y el cumplimiento de su responsabilidad profesional; por lo tanto, es considerada una actividad adicional a las labores docentes o técnico docentes.

Tendrá funciones de Tutor, el personal que sea seleccionado conforme a la convocatoria del Proceso de Selección de Docentes y Técnicos Docentes para realizar Funciones de Tutoría en Educación Básica, que emite la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF).

Con base en las necesidades del sistema, en las escuelas de organización incompleta o que no cuenten con el personal docente suficiente, podrá desempeñar funciones de tutoría el personal con funciones de dirección, supervisión o asesoría técnico pedagógica, de acuerdo con los criterios que establezca la AFSEDF.

Las funciones de tutoría se realizarán mediante tres modalidades: presencial, semipresencial y en línea. Cuando sea presencial, podrá ser en la misma escuela o en otra escuela en la misma zona, siempre y cuando las condiciones del tiempo laboral y de traslado, así como la dispersión geográfica, lo permitan. Para facilitar la tutoría, la AFSEDF ha desarrollado una modalidad en línea, para cuando la función no pueda realizarse en la escuela o zona de supervisión, con las mismas responsabilidades establecidas en el Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en Educación Básica. Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso.

La tutoría tendrá que desarrollarse en horarios que no alteren la normalidad mínima de operación escolar.

Proceso para la selección de tutores

ETAPAS DEL PROCESO

Publicación y difusión de la convocatoria estatal

Constitución de Comités Colegiados de Revisión

Entrega recepción de documentos

Integración de expedientes

Valoración de expedientes

Selección de tutores y captura de datos en el Sistema de Registro de Tutores de la AFSEDFIncorporación en el Sistema Nacional del Servicio Profesional Docente

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EDUCACIÓN PRIMARIA

13. Identifiquen a los maestros que ingresaron en su escuela, a partir del ciclo escolar 2014-2015. Ofrezcan alternativas de apoyo y, en especial, de tutoría para la mejora de su desempeño, como acción de formación en el mismo plantel, que parta de las necesidades propias de los docentes.

14. Valoren la importancia de la función tutora para la mejora de la escuela; en específico, para un mejor desempeño de aquellos docentes de nuevo ingreso.

15. Analicen quiénes estarían dispuestos a asumir esta responsabilidad.

Consideren:

La Tutoría deberá contribuir a la formación y buen desempeño de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. Así como a una cultura de evaluación en la escuela, que valore las prácticas de enseñanza y que mejore de esta manera los aprendizajes de los alumnos.

¡Participa como tutor! Consulta la convocatoria.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

ANEXO 1

EJEMPLO DE ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR

Prioridad (Diagnóstico)

El colectivo docente de la escuela Primaria “Estado de México” organiza la puesta en práctica de la actividad denominada “Mapa Personal” para que sus alumnos identifiquen las emociones, vivencias y cualidades que los definen, valoren sus diferencias y construyan su identidad. Para tal efecto, analizan y expresan opiniones respecto de los pasos a seguir.

Esta decisión contribuye a lograr el objetivo expresado en su Ruta de Mejora: “Disminuir el índice de conductas inadecuadas al interior de la escuela, para mejorar la convivencia y el aprendizaje escolar”.

ÁMBITOS DE GESTIÓN

Entre maestros

ü El colectivo docente organiza la puesta en práctica de la actividad denominada “Mapa personal” para que sus alumnos identifiquen las emociones, vivencias y cualidades que los definen, valoren sus diferencias y construyan su identidad. Para tal efecto, analizan y expresan opiniones respecto de los pasos que conforman dicha actividad.

ü Concluido el análisis, establecen acuerdos para desarrollarla en los salones de clases.

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ü Finalmente, el colectivo conviene elaborar mapa personal de cada uno de los docentes y compartirlo en la sesión del CTE del 27 de marzo, así como los resultados del desarrollo de la actividad con los alumnos.

ü Guían la elaboración de su mapa en lo siguiente:

La historia personal, como el cuerpo, está repleta de símbolos, lugares, rutas, recuerdos y vivencias desde donde se construyen diferentes narraciones sobre lo que es la persona. Se podría entender el cuerpo como un mapa, donde el territorio sería una integración de diferentes narraciones que se tienen, siendo la experiencia emocional de cada persona, una de las más importantes para ser representada. Elabore su mapa personal a partir de estas preguntas; no se limite sólo a ellas, describa sus vivencias, emociones y cualidades que lo caracterizan y que le han permitido contar con identidad propia.

Elabore su mapa personal a partir de estas preguntas; no se limite sólo a ellas, describa sus vivencias, emociones y cualidades que lo caracterizan y que le han permitido contar con identidad propia.

• ¿Qué vivencias me han sido significativas y me han permitido, a lo largo de mi vida, construir mi identidad?, ¿en qué parte o partes de mi cuerpo la he ubicado?

• ¿Cuáles son las emociones que me caracterizan?, ¿de qué manera las demuestro?, ¿en qué parte o partes de mi cuerpo las ubico?

• ¿Qué características, competencias o habilidades me identifican?, ¿en qué parte o partes de mi cuerpo las ubico?

En el salón de clases

En la primera semana de marzo se desarrolla la actividad:

ü Los docentes explican a los alumnos de qué trata y solicita los materiales que se utilizarán.

Mapa personal

1. Cada uno de los alumnos, en un pliego de papel, dibuja una figura humana que los represente.

2. En la figura y a partir de su propia percepción, los alumnos ubican sus cualidades, vivencias y emociones. Para ayudarlos en esta tarea se les plantean las siguientes preguntas:

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EDUCACIÓN PRIMARIA

• ¿En qué parte o partes de mi cuerpo se encuentran las cosas de mi vida que recuerdo con gusto y me han hecho feliz?, ¿dónde las que no han sido tan agradables?

• Desde qué parte o partes de mi cuerpo manifiesto mis emociones? (miedo, tristeza, alegría, enojo)

• ¿En qué parte o partes de mi cuerpo se encuentran las cosas que dan muestra de mi personalidad? (gustos, tipo de música, modo de vestir)

• ¿En qué parte o partes de mi cuerpo se ubican las cosas o habilidades que me hacen diferente a los demás?

3. Al concluir, cada alumno entrega su mapa al maestro para pegarlos en las paredes del salón.

4. A manera de galería, los alumnos recorren el salón, observan los mapas. A partir de su lectura tratan de identificar de quién se trata y escriben el nombre del compañero al que crean que describe.

5. En plenaria, se identifican los mapas personales en los que fueron escritos los nombres correctos de los autores, en los que no fue así y los que tienen más de un nombre.

6. El docente pide a los alumnos que opinen al respecto, enfocándose en la importancia de conocerse a sí mismo y reconocer las características de los demás.

ü Los mapas permanecen pegados en las paredes del salón toda la semana. El docente solicita a los alumnos que, una vez identificados los autores de los mapas, escriban en ellos alguna otra cualidad que identifiquen en sus compañeros al transcurrir los días.

En la escuela

ü En la segunda semana de marzo, se organiza el recorrido de los alumnos por todos los salones, a fin de que observen los mapas personales de sus compañeros e identifiquen aquellas características que los hacen únicos y valoren sus diferencias; incluso, escriban alguna otra cualidad en los mapas de los compañeros de otros grados y grupos con los que conviven.

Con los padres de familia

ü En la segunda semana de marzo, los docentes invitan a los padres de familia de sus grupos a que visiten el salón a observar los mapas personales. Previamente ocultan el nombre del autor y solicitan que a partir de las cualidades, emociones

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y vivencias ahí descritas traten de identificar el que corresponda a sus hijos y que escriban su nombre.

ü Concluido el ejercicio, el docente descubre los nombres de los alumnos, destaca los mapas personales en los que los padres logran identificar a sus hijos y genera la reflexión en torno de los casos en los que no fue posible identificarlos, donde puede encontrarse el hecho de que los propios estudiantes no logran identificarse y por lo tanto, tampoco pueden describirse.

ü Los docentes toman acuerdos y dan recomendaciones a los padres de familia para que apoyen a sus hijos en la construcción de su identidad a partir de reconocer sus emociones, vivencias y cualidades.

Para medir avances

ü En la tercera semana de marzo, los docentes solicitan a sus alumnos que vuelvan a realizar su mapa personal y lo comparen con el que realizaron en la primera semana del mes, a fin de identificar las cualidades, emociones y vivencias que se adicionan a las originales y promueve la reflexión al respecto.

ü Los docentes elaboran un registro de los avances, a fin de compartirlos en la sesión del CTE del 27 de marzo.

Asesoría técnica

ü A partir del análisis de resultados de la evaluación diagnóstica, el colectivo docente solicita asesoría a la supervisión escolar de la UDEEI y al Centro de Maestros, para que el maestro especialista apoye al docente frente a grupo a promover que los alumnos reconozcan sus emociones, vivencias y cualidades como parte importante en la construcción de su identidad.

Materiales e insumos educativos

ü El colectivo docente conviene seleccionar de la biblioteca escolar y de aula libros relacionados con el tema y promover su lectura entre los propios docentes, alumnos y padres de familia.

ü Los docentes de sexto grado se comprometen a buscar bibliografía y otros materiales relacionados con el tema y comprarlos con los recursos de los programas en los que participa la escuela.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

ANEXO 2

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ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR / ORIENTACIONES PARA SU DISEÑO

PRESENTACIÓN

La Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, ofrece a las escuelas y al Consejo Técnico Escolar el material Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño, el cual constituye un recurso para que el director y el colectivo docente establezcan las acciones que mejoren las capacidades de la escuela, a partir de una visión compartida de lo que hace falta o conviene modificar en la organización de la institución.

Las Estrategias Globales de Mejora Escolar se conciben como las herramientas en las que el director y el colectivo docente, en ejercicio de su autonomía de gestión, se apoyan para organizar las actividades de la escuela y atender las prioridades educativas del plantel en forma integral. En ellas consideran los ámbitos de la gestión escolar en los que es viable tomar decisiones; definen la manera en que participan los maestros, los alumnos y los padres de familia, y establecen la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros de los que se dispone.

El diseño e implementación de las Estrategias Globales de Mejora Escolar puede realizarse en cualquier momento del año lectivo; no obstante, es recomendable que en la sesión del Consejo Técnico Escolar, al acordar las acciones del mes siguiente, el colectivo docente identifique las situaciones a resolver, defina las actividades a realizar y las organice considerando todos los ámbitos de la gestión escolar. Las actividades se implementan durante las fechas establecidas en la estrategia, que bien pueden abarcar diferentes momentos del ciclo escolar, en función de las metas y objetivos a lograr.

La eficacia de las Estrategias Globales de Mejora Escolar se consigue cuando se traducen en acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando se logra la participación responsable y comprometida de la comunidad escolar y cuando los resultados que se obtienen con su realización, contribuyen al logro de las metas y objetivos planteados en la Ruta de Mejora Escolar.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

I. ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR?

Las Estrategias Globales de Mejora Escolar son herramientas con las que el director y el colectivo docente, en ejercicio de su autonomía de gestión, organizan las actividades de la escuela para atender las prioridades educativas del plantel en forma integral, consecuentes con las metas y objetivos establecidos en su Ruta de Mejora Escolar. En ellas, definen la manera en que participan los maestros, los alumnos y los padres de familia, y establecen la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros de los que se dispone.

II. ¿QUÉ ÁMBITOS COMPRENDEN?

Los Ámbitos de Gestión Escolar en los que el director y el colectivo docente toman decisiones. La planeación de actividades en cada uno de ellos, y su puesta en marcha, muestran la dinámica de la escuela en la atención a sus prioridades educativas, tal y como se observa en el esquema siguiente.

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Los Ámbitos de Gestión Escolar se definen de la manera siguiente:

En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas). Se refiere a la facultad de los docentes para diseñar e implementar actividades de estudio que le permitan atender, en su contexto, a la diversidad y necesidades específicas de sus alumnos.

En la escuela (Organización y funcionamiento escolar). El director y el colectivo docente establecen las formas específicas de funcionamiento y organización del servicio educativo, que sean consecuentes con su Ruta de Mejora Escolar. También considera el establecimiento de relaciones con los padres de familia o tutores, otras escuelas y con instituciones o especialistas que contribuyan al logro de las metas y objetivos establecidos.

Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas). El colectivo docente identifica y da respuesta a sus necesidades de formación y de la comunidad escolar, en general, para atender las prioridades educativas de la escuela.

Con los padres de familia (Participación de los padres de familia). El director y el colectivo docente, establecen mecanismos y generan recursos para promover la participación de padres de familia y/o tutores en las tareas de aprendizaje de sus hijos o pupilos.

Para medir avances (Evaluación interna). La escuela establece mecanismos que permiten identificar las áreas de oportunidad asociadas al aprendizaje de todos los alumnos, el desempeño del colectivo docente, la eficiencia terminal, la gestión escolar y la participación de los padres de familia o tutores en el desempeño de la Ruta de Mejora Escolar.

Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica). Facultad de la escuela para gestionar asesoría y acompañamiento técnico eficaz y útil ante la supervisión, que mejore de manera significativa y oportuna la calidad del servicio educativo.

Materiales e insumos educativos (Gestión y ejercicio de los recursos). Toma de decisiones colegiada, con la participación de los padres de familia para administrar y ejercer de forma transparente los recursos asignados a la escuela para atender las prioridades educativas consideradas en su Ruta de Mejora Escolar.

51

EDUCACIÓN PRIMARIA

III. ¿QUÉ SE TOMA COMO BASE PARA SU DISEÑO?

A. EL DIAGNÓSTICO ¿DE QUÉ PARTIMOS?

Del ejercicio de autoevaluación/diagnóstica, realizado al inicio del ciclo escolar, en el que los colectivos docentes definieron metas, plantearon objetivos y decidieron las acciones para mejorar los aprendizajes de sus alumnos, el funcionamiento regular de las escuelas, la promoción de ambientes de convivencia sana y armónica y abatir el rezago y el abandono escolar, todas ellas enmarcadas en el Sistema Básico de Mejora.

Ejemplo:

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B. EL SALÓN DE CLASE ¿QUÉ SE REALIZA EN ÉL?

Los docentes ponen en práctica las actividades de estudio que acordó el colectivo, plantean adecuaciones a las mismas en función de las características del grupo, del contexto, diversidad y necesidades específicas de sus alumnos; propician la participación de los padres de familia, y elaboran un registro de los resultados que se obtienen para compartirlos posteriormente con el colectivo.

Ejemplo:

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EDUCACIÓN PRIMARIA

C. LA ESCUELA ¿CÓMO SE ORGANIZA?

El director, junto con el colectivo docente, organiza la implementación de las actividades propuestas, nombran responsables, definen fechas, plantean la manera en que apoyarán los padres de familia, el mecanismo para dar seguimiento a las acciones y los productos a obtener.

Ejemplo:

EN LA ESCUELA

• El día siete de noviembre todos los maestros aplican a cada uno de sus alumnos el cuestionario Para convivir mejor (Ver apartado: Para medir avances).

• Se establece una comisión de maestros que reciba a los alumnos en el momento de la entrada, saludándolos por su nombre durante todo el mes de noviembre.

• Cada maestro enviará frases positivas elaboradas por los alumnos para dar a conocer las cualidades identificadas en cada estudiante, por ejemplo “María siempre sonríe”, “A Paco le gusta bailar”, “Elena siempre ayuda a los demás”, las cuales se colocarán en el periódico mural. Las tarjetas se entregan al maestro Mario, el día 19 de noviembre, y se exhiben a partir del día 20 de noviembre.

• Durante el tiempo de recreo, si se presenta alguna situación de conducta inapropiada, los maestros que estén de guardia conversan con los implicados para promover un diálogo con respeto.

54


D. LOS DOCENTES ¿QUÉ NECESITAN SABER?

Los docentes, después de analizar las actividades a realizar en los salones de clase, reconocen los aspectos en los que es necesario profundizar en su estudio o reforzarlos para orientar la puesta en práctica con sus alumnos. Asimismo, identifican los recursos con los que cuentan para tal efecto y hacen uso de ellos.

Ejemplo:

ENTRE MAESTROS

Antes de iniciar a trabajar el tema de la autoestima con los alumnos, el colectivo docente trabaja esta actividad durante la sesión del CTE del 31 de octubre.

a. En los dedos de la mano izquierda escriba sus cualidades y alcances en el ámbito personal.

b. En los dedos de la mano derecha escriban sus áreas de oportunidad.

1. ¿Logró identificar con claridad sus cualidades, alcances y áreas de oportunidad?, ¿cómo lo hizo?

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EDUCACIÓN PRIMARIA

E. LOS PADRES DE FAMILIA ¿CÓMO PARTICIPAN?

El director y el colectivo docente determinan la forma en que participan los padres de familia en el desarrollo de las actividades; establecen los mecanismos para convocarlos y comunicarles la importancia de su intervención, el propósito de llevar a cabo las acciones, así como los productos a obtener.

Ejemplo:

CON LOS PADRES DE FAMILIA

• El día 5 de noviembre, el director de la escuela convoca a los padres de familia para explicarles que durante el presente mes se trabaja con el tema de la autoestima. Desarrolla con ellos la actividad descrita en el apartado “Entre maestros”.

A partir de reconocer sus fortalezas y áreas de oportunidad, identifican las cualidades, gustos y capacidades de sus hijos, que plasman en un collage familiar. Los padres entregan este ejercicio al maestro de su hijo el día 18 de noviembre para que sean seleccionados algunos de éstos y exhibidos en el espacio La voz de los padres del periódico mural.

56


F. MEDIR AVANCES ¿CÓMO SABER SI HAY PROGRESO?

El colectivo docente establece los mecanismos y recursos para dar seguimiento al desarrollo de las actividades, a fin de contar con evidencias concretas de los avances que los alumnos han tenido a partir de la implementación de dichas acciones. Asimismo, para identificar las áreas de oportunidad relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes, el desempeño del colectivo docente, la gestión escolar y la participación de los padres de familia.

Ejemplo:

PARA MEDIR AVANCES

Se da seguimiento a la estrategia con el siguiente cuestionario que se aplica a todos los alumnos el 07 de noviembre de 2015.

PARA CONVIVIR MEJOR

Te invitamos a señalar con una tu respuesta a las siguientes preguntas. Sólo elige una opción por pregunta:

Pregunta Sí Más o menos No

1 ¿Mis amigos y maestros conocen mis gustos y habilidades?

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3 ¿Conozco los gustos y habilidades de mis compañeros de grupo?

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Durante los días 10 y 11 de noviembre, los docentes revisan las respuestas del cuestionario Para convivir mejor, destacan los aspectos recurrentes para identificar la percepción inicial de los alumnos sobre sus gustos y habilidades, así como las de sus compañeros. Para tal efecto, identifican el total de puntos que obtiene cada alumno para ubicarlos de la siguiente forma:

• Los alumnos que obtienen de 0 a 1 punto, son aquellos que tienen poco identificadas sus habilidades y gustos; así como las de sus compañeros; por lo que es importante trabajar con ellos actividades para que se conozcan un poco más.

• Los alumnos que obtienen de 2 a 4 puntos, son aquellos que tienen identificadas algunas de sus habilidades y gustos, pero no logran compartir con los demás ni conocer las de sus otros compañeros. Se recomienda continuar con actividades que promuevan un mayor conocimiento de sí mismos y de los otros.

• Los alumnos que obtienen de 5 a 6 puntos, son aquellos que tienen totalmente identificadas sus habilidades y gustos, los comparten con los otros y reconocen las de sus compañeros. Por lo que es importante involucrarlos en actividades grupales en las que colaboren con aquellos compañeros que requieren desarrollar sus habilidades e identificar sus gustos.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

G. ASESORÍA ¿QUÉ APOYOS SE REQUIEREN?

El director y el colectivo docente, a partir de identificar sus necesidades de formación y de asistencia técnica respecto al tema que se aborda en las actividades planeadas, decide gestionar, ante la supervisión escolar, asesoría y acompañamiento técnico que les sea de utilidad para la mejora del servicio educativo.

Ejemplo:

ASESORÍA TÉCNICA

• El Director gestiona que el personal de la UDEEI asista a la escuela para apoyarlo durante la reunión con padres de familia, para que el maestro especialista de manera conjunta ayude a resolver las problemáticas que se presenten (5 noviembre).

• El director solicita al supervisor que gestione en el DIF o en organizaciones no gubernamentales un convenio para brindar atención a los casos que lo requieran. El supervisor informa en la siguiente reunión del CTZ el avance de las gestiones.

58


H. MATERIALES ¿QUÉ ES NECESARIO ADQUIRIR?

El colectivo escolar, con base en las necesidades de formación y asistencia técnica identificadas, toma acuerdos para la adquisición de materiales didácticos, bibliografía especializada y contratación de asesores o consultorías, entre otros; en los que hace uso de los recursos con los que cuenta la escuela a partir de su participación en programas locales y federales.

Ejemplo:

MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS

• Los maestros de quinto grado se comprometieron a compartir algunos artículos sobre el tema de convivencia escolar en la última semana del mes.

• El responsable de la biblioteca, revisa los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula que contengan textos sobre la importancia de la autoestima y diálogo respetuoso para que, en la siguiente reunión de CTE, los comparta con el resto del colectivo.

• Los docentes acuerdan revisar páginas web relacionadas con el tema de convivencia escolar para compartirlas con sus compañeros, vía correo electrónico, antes del 18 de noviembre.

• El colectivo, a partir de los recursos con los que cuenta, decide la compra del material propuesto por los compañeros de la UDEEI:

– Ballesteros, M. (2009), Familia y escuela, España, Asociación Procampal.

– De Vicente, J. (2010), 7 ideas claves. Escuelas sostenibles en convivencia, España, Grao.

59

EDUCACIÓN PRIMARIA

IV. ¿EN QUÉ MOMENTO SE DISEÑAN Y CUÁNDO SE REALIZAN?

En la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar y en el tercer momento de las sesiones ordinarias. Al acordar las acciones del mes siguiente, el colectivo docente identifica las situaciones a resolver, define las actividades a realizar y las organiza considerando todos los ámbitos de la gestión escolar. Las actividades se implementan durante las fechas establecidas en la estrategia que bien pueden abarcar diferentes momentos del ciclo escolar en función de los objetivos y metas a lograr.

Ejemplo:

60


V. ¿CÓMO SABER QUE HAN SIDO DE UTILIDAD?

El proceso de seguimiento al desarrollo de las actividades, que el colectivo acuerde, deberá ser tan eficiente que permita recabar evidencias concretas sobre la mejora del aprendizaje de los alumnos, de la organización de la escuela en general y de la participación de los padres de familia.

Para ello, es importante contar con distintas herramientas o instrumentos que apoyen al proceso de evaluación interna, a fin de contar con información confiable que retroalimente y permita la mejor toma de decisiones.

Ejemplo:

61

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Planeación, Programación y Evaluación Educativa

Dirección de Planeación Educativa

“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”

Tlaxcala No.16, Colonia Héroes de Padierna, Delegación Magdalena Contreras, C.P. 10700, México, D.F. Teléfono: 36-01-71-00 extensiones 40222, 40223 y 40240

PLAN NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (PLANEA) DIAGNÓSTICA 2015-2016

En el marco del Sistema Nacional de Evaluación Educativa, se diseñó el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), que contempla, entre otros aspectos, la aplicación de un conjunto de pruebas en torno al logro del aprendizaje de los alumnos. Entre estas pruebas se encuentra la denominada PLANEA Diagnóstica, evaluación que tiene como objetivo fundamental identificar el grado de dominio de los conocimientos y habilidades que los alumnos poseen en las asignaturas de Español y de Matemáticas, al finalizar el tercer grado de primaria. PLANEA Diagnóstica es un ejercicio coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, la Secretaría de Educación Pública y las autoridades educativas locales, que pone a la escuela como origen y destino de las acciones, pues se realiza bajo la premisa de que este proyecto evaluativo, de carácter formativo, se funda en la participación de las maestras y maestros, reconociéndolos como protagonistas del proceso educativo y como usuarios principales de sus resultados. La aplicación de la Prueba PLANEA Diagnóstica permitirá a los supervisores, a los directores y a los propios maestros frente a grupo, así como a los Consejos Técnicos Escolares, contar con información clara respecto de los aprendizajes alcanzados por sus alumnos y, a partir de éstos, emprender acciones pertinentes para impulsar el mayor logro educativo de los estudiantes. La intención central de la Prueba PLANEA Diagnóstica es que maestros, directores y supervisores cuenten con una herramienta de evaluación que les permita obtener información acerca del logro alcanzado por los alumnos de cuarto grado, al inicio del ciclo escolar, para detectar de manera oportuna a los que requerirán mayor atención y enriquecer la intervención pedagógica establecida en la Ruta de Mejora de las escuelas. Esta herramienta tiene como atributo ser formativa y orientadora. Su aplicación, al interior de las escuelas, brindará a los colectivos docentes, información sobre los aprendizajes esperados en una etapa intermedia de la educación primaria. La Prueba PLANEA Diagnóstica, aplicada a los grupos de cuarto grado de primaria, responde a una decisión de carácter estratégico, para brindar la posibilidad de que el colectivo reflexione, durante las sesiones del CTE, sobre los resultados alcanzados para ajustar o enriquecer las acciones programadas —durante la Fase Intensiva— que conduzcan a la mejora del rendimiento escolar de todos los alumnos del plantel. La Prueba PLANEA Diagnóstica, de acuerdo con el calendario escolar 2015-2016, se aplicará el miércoles 9 y jueves 10 de septiembre del 2015.

ANEXO 3

62





ORGANIZACIÓN DE LA PRUEBA

Esquema general para la aplicación y las funciones de cada uno de los participantes en la aplicación de la Prueba PLANEA Diagnóstica

El Director distribuye a los docentes de cuarto grado el paquete de pruebas. El Docente verifica el número de pruebas a aplicar en su grupo.

El Docente entrega las pruebas a los alumnos, les instruye para su resolución e indica el <empo del que disponen.

Los alumnos resuelven la prueba en el <empo indicado para ello y al concluir la entregan al Docente.

El Docente recibe las pruebas, las ordena y las clasifica en la escuela.

El Director presenta los resultados de la prueba en el CTE para su análisis como un elemento más a incorporar en la Ruta de Mejora.

63





FUNCIONES DE LOS PARTICIPANTES El director de escuela: 1. Recibe el material de evaluación y confirma la recepción a la supervisión escolar. 2. Distribuye, a los docentes de cuarto grado de primaria, el manual de aplicación y el paquete de pruebas. 3. Apoya al docente en el procedimiento de calificación de las pruebas. 4. Establece un diálogo con el colectivo docente, en sesión del CTE, para analizar los resultados obtenidos. 5. Intercambia puntos de vista con sus docentes con el propósito de promover la reflexión sobre la

relación entre los resultados de los alumnos y las estrategias educativas que aplican en el aula. El docente de cuarto grado: a) Antes de la aplicación: 1. Recibe del director el material de evaluación.

2. Revisa el paquete de pruebas y el Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de la Prueba PLANEA Diagnóstica.

3. Verifica la cantidad de material recibido, con base en el grupo que atiende. b) Durante la aplicación: 1. Conversa con sus alumnos sobre la actividad de evaluación que van a realizar y establece un clima de

confianza y cordialidad.

2. Explica al grupo que los resultados de las pruebas le proporcionarán información que le permitirá apoyarlos mejor en el logro de sus aprendizajes.

3. Entrega la prueba a cada alumno —conforme a la lista del grupo— y los motiva a realizar su mejor esfuerzo.

4. Pide a los alumnos que escriban su nombre en la carátula de la prueba.

5. Lee a los niños las instrucciones que se encuentran en la contraportada de la prueba.

6. Aclara las posibles dudas que surjan con las instrucciones. 7. Menciona a los alumnos que el tiempo disponible para cada sesión es de dos horas.

8. Solicita a los alumnos que, al final de cada sesión, entreguen la prueba conforme a la lista de asistencia.

9. Verifica, desde la primera sesión de aplicación, que los alumnos realicen un correcto llenado de sus datos personales y la forma en que marquen sus respuestas.

10. Otorga el tiempo adicional que considere prudente (en caso de que algún niño no haya terminado de resolver la prueba en el tiempo establecido).

c) Después de la aplicación: 1. Agradece el esfuerzo y la participación de todos sus alumnos al finalizar la aplicación.

2. Recupera las pruebas en su totalidad y las organiza en orden alfabético, de acuerdo con el primer apellido de los alumnos.

3. Califica las pruebas siguiendo el procedimiento que se presenta en el Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de la Prueba PLANEA Diagnóstica.

64





Los alumnos: 1. Durante el recreo y al finalizar la jornada escolar deben devolver las pruebas a su maestro de grupo. 2. Evitan utilizar materiales de consulta como: libros, cuadernos, calculadoras y otros. 3. Sólo pueden realizar cálculos aritméticos y anotaciones en las pruebas.

4. Anotan sus respuestas en la prueba. DISTRIBUCIÓN DE LOS MATERIALES A LAS ESCUELAS PRIMARIAS • Las escuelas primarias oficiales y particulares serán notificadas, mediante oficio en el que se hará

constar el centro de distribución que les corresponde, la fecha y el horario en que deberán presentarse en el mismo.

• Los materiales de evaluación se entregarán a los directores de las escuelas primarias, el día 26 o 27 de agosto del presente año (pueden presentarse cualquiera de los días señalados), en el Centro de Distribución correspondiente, en un horario de 9:00 a 17:00 horas. Los materiales que recibirán son los siguientes:

− Pruebas de Español y Matemáticas, en un solo cuadernillo, con las opciones de respuestas integradas en cada pregunta.

− Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de PLANEA Diagnóstica.

• Los centros de distribución están ubicados en las 16 delegaciones políticas del Distrito Federal y son los siguientes:

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71

EDUCACIÓN PRIMARIA

NOTAS

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NOTAS

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