UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADORFACULTAD DE CIENCIA Y HUMANIDADES

CURSO DE FORMACION PEDAGOGICALICDA. LILIAN LEMUS MARTINEZ

Conocer los diferentes enfoques teóricos sobre el desarrollo

cognoscitivo, durante la juventud y adultez, desde el punto de vista de sus implicaciones en el proceso de

enseñanza.

Craig J, Grace. Woolfolk. (1998) Manual e psicología y Desarrollo Educativo Tomo II. México: Prentice-Hall

Crecimiento cognoscitivo

• El aprendizaje, la memoria, la capacidad de resolver problemas persisten a lo largo de la vida adulta.

• Los adultos mayores han acumulado mayores conocimientos.

• Algunas destrezas llegan a su máximo poco antes de los veinte.

• Actividades relacionadas con la velocidad, la memoria rutinaria y manipulación de matrices.

• Las destrezas empleadas con frecuencias se conservan mejor que las que no se ejercitan

• El juicio y le razonamiento continúan en desarrollo toda la vida.

Klaus Riegel

• Quinta etapa del desarrollo cognoscitivo del adulto, después de la cuarta de Piaget.

• Etapa dialéctica en la que contempla los pensamientos opuestos y los sintetiza o integra.

• Integración de lo ideal con lo real.• Compromiso y responsabilidad señal de

madurez cognoscitiva.

Etapa del adulto joven

20 a 40 añosMayor capacidad físicaInserción activa en el mundo laboral y

social. Periodo de formación y consolidación de

relación de pareja.

• Para Erikson el logro central de esta etapa es la capacidad de “intimidad” con el otro, y el riesgo más serio es el de “aislamiento”.

• Intimidad consiste en establecer una relación cercana y mutua satisfacción con otra persona.

• Representa la unión de dos identidades, sin perder las cualidades únicas de cada cual.

• Aislamiento es la incapacidad o el fracaso en lograr la reciprocidad, a veces porque la identidad es demasiado débil para arriesgar, lo que podría ser perdida en la unión con el otro.

• Según Levinson para lograr la entrada completa a la adultez el hombre joven debe dominar cuatro tareas fundamentales del desarrollo:

1.Definir un sueño de realización adulta2.Hallar un mentor3. Adquirir una carrera4.Establecer intimidad

• El joven comienza a estructurar su vida adulta en forma realista y optimista que le ayuda a conseguirlo.

• Las fantasía sin esperanza y las metas del todo inalcanzables no propician el crecimiento

• El sueño no realizado puede deberse a falta de oportunidades, excesiva presión de los padres, rasgos individuales como culpa o la pasividad o la carencia de dotes especiales.

• Puede tomar y dominar una ocupación que no tiene magia.

Ocasionando conflictos de carrera en la madurez y son responsables de la ausencia de estímulos y entrega personal en el trabajo.

• En la consecución del sueño, el joven puede encontrar una enorme ayuda en un mentor.

• Su principal función es proporcionar una transición de las relaciones entre padres e hijo al mundo de adultos iguales.

• El mentor debe ser bastante paternal para representar un nivel superior de logro, pero también suficientemente empático para superar la brecha generacional y establecer vínculos de camaradería.

• Poco a poco el aprendiz adquiere un sentimiento de autonomía y competencia y aventaje al mentor.

• Con frecuencia termina su relación y se separan.

• Además de formar un sueño y hallar un mentor, el joven encara el proceso de establecer una carrera.

• Establecer la intimidad: La formación de relaciones familiares intimas, no comienzan ni terminan con el matrimonio ni el nacimiento del primogénito.

• Antes aprende de él mismo y de la forma en la que se relaciona con el sexo opuesto.

• Debe averiguar que le gusta de esa relación y que les gusta de el(ella), definir sus fuerzas y debilidades interiores en la intimidad.

• En la juventud aun se encuentra perplejo y culpable.

• Sera hasta los 30 que consiga una relación seria e igualitaria.

• Las mujeres tienen sueños diferentes, «amas de casa, madres y profesionales»

• Diferentes relaciones con el mentor: pocas se hallan en la posición de guiar, aconsejar o patrocinar a las mas jóvenes en el sitio de trabajo.

• Cuando afirman su independencia y claman la igualdad su pareja retira el apoyo.

• Tienen problema para encontrar un hombre especial que secunde su sueño.

• Tienen diferentes trayectorias profesionales.

• El noviciado ocupacional se da hasta mediana edad (40 años)

Diferencias en el proceso de revalorización.

• La transición entre los 30 es estresante tanto para hombres como mujeres.

• La revalorización se da entre los 28 y 30 años

Sueño de las mujeres y cambio social

• Se introduce a la mujer a la fuerza de trabajo.

Etapa madura o adultez media:

• Entre los 40 y 65 anos• Según Erikson se caracteriza por el

desarrollo de la capacidad de “generatividad” la de quienes saben cuidar el desarrollo de los demás, sean los propios hijos o a las generaciones más jóvenes..

• La conciencia de la propia mortalidad, empieza a surgir en forma cada vez más real, ya sea a través de las señales físicas externas del paso del tiempo (canicie, calvicie, arrugas, etc.) o a través de los primeros signos de enfermedades crónicas del adulto (diabetes, hipertensión, etc.)

• Cuando este periodo no es enfrentado exitosamente, suelen surgir conflictos familiares, uso excesivo de alcohol o de otras sustancias químicas, o cuadros ansiosos o depresivos crónicos.

• Ortega y Gasset llaman a este periodo “generación dominante”, ya que en el se tiende a ocupar posiciones de mayor responsabilidad y poder social

Senescencia o adultez tardía:Posterior a los 65 años. Para Erikson se llega aquí al final del

ciclo vital, siempre que el individuo haya vivido plenamente y asegurado la sobrevida de la generación que le sigue. Se logra al aceptar la finitud de la vida biológica y la sucesión de las generaciones.

• Según Erikson el desenlace negativo se da con la sensación de fracaso o de no completar el propio proyecto vital, en este caso surge la “desesperanza”, frecuente en los cuadros depresivos.

•